Rapporto Autovalutazione Scuola VOLPIGLIANO

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MSIC819008 ALFIERI-BERTAGNINI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MSIC819008 MSEE81901A VA MSEE81902B VA MSEE81903C VA MSEE81904D VA MSEE81905E VA MSEE81906G VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Medio - Basso

Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MSIC819008 0.0 0.4 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MSIC819008 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MSIC819008 0.0 0.2 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Possibilità di sperimentare strategie didattiche innovative in contesti in cui l'ambiente naturale e la comunità di riferimento (il paese) sono molto più attive e presenti rispetto al centro città. La scuola è un punto di aggregazione importante per tutto il paese. Feste e commemorazioni sono ancora più sentite e partecipate dalla popolazione tutta (Concorso Ciro Siciliano Filanda di Forno; ... )

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è basso per la maggioranza dei plessi, medio-basso per un plesso (Castagnetola). Nell'a.s.2014/2015 non è presente un numero particolarmente elevato di studenti di cittadinanza non italiana (percentuale di studenti aumentata, però nell' a.s. 2015/2016). Alcuni alunni provengono da zone periferiche non efficacemente collegate con il centro attraverso il trasporto pubblico con conseguente ostacolo alla programmazione di eventuali attività alternative da svolgersi al di fuori dell'orario scolastico. Le famiglie più disagiate trovano abitazione nelle zone più periferiche oppure montane e pedemontane (Forno - Pariana - Casette Antona)influendo ulteriormente sull'isolamento e sulla mancanza di opportunità formative extra-scolastiche. L'investimento e le aspettative delle famiglie rispetto al percorso formativo degli alunni sono spesso condizionate proprio da situazioni di difficoltà economica.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) IL territorio in cui è collocata la scuola è famoso a livello mondiale per l'estrazione e lavorazione del materiale lapideo. Il clima favorevole e la posizione geografica che offre sia monti che mare, favorisce il turismo soprattutto estivo, incentivando specialmente gli impieghi stagionali. Il Comune contribuisce con specifici finanziamenti collegati al Piano Educativo Zonale, al diritto allo studio, a percorsi storicoambientali locali. La Regione contribuisce con il Piano di Gestione delle Diversità e con la Rete Provinciale delle Biblioteche. La Regione tramite la Rete dei Laboratori dei Saperi Scientifici. Sul territorio è presente Centro Supporto Territoricle T.I.C. e disabilità che organizza corsi di aggiornamento per insegnanti e genitori sui temi della disabilità e delle nuove tecnologie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le industrie presenti sul territorio sono poche e la zona risente molto della crisi generale del paese. Assenza di finanziamenti e collaborazioni da parte di privati, fondazioni e altri enti sul territorio. Assenza di strutture per attività ludico - sportive e culturali pubbliche sostituite da iniziative di privati.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MSIC819008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

0,00

502,00

26.200,00

3.653.596,00

339.833,00

0,00

4.020.131,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

136.486,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

136.486,00

Istituto:MSIC819008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

0,0

0,6

87,9

8,2

0,0

96,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

3,3

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

3,3

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MSIC819008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

45

19

23,4

50

57,7

55,3

5

23,2

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 80,0 76,5 Totale adeguamento 20,0 23,5

Situazione della scuola: MSIC819008

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di primo grado sono presenti: un'aula Magna, una palestra,una biblioteca, due laboratori scientifici e vari laboratori disciplinari dotati di LIM, un laboratorio artistico, un laboratorio di restauro, uno di ceramica, uno di tecnologia. Sono presenti, inoltre, due laboratori linguistici in fase di allestimento. Tutti i laboratori presenti nascono dalla volontà dei docenti e si rivelano un'opportunità di integrazione anche per gli alunni disabili. Nelle scuole primarie e dell'infanzia si sono diffusi i comitati dei genitori che collaborano con i docenti e sono attivi e partecipi a diverse attività soprattutto in occasione di feste e ricorrenze nonchè durante il periodo delle iscrizioni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Comprensivo “ALFIERI-BERTAGNINI” conta sei sedi di scuola primaria, tre di scuola dell'infanzia e uno di scuola secondaria di primo grado dislocate su un territorio costituito dal centro storico, da quartieri periferici e da paesi della zona collinare e montana. Le sedi di montagna sono difficili da raggiungere e vincolate ai trasporti di linea per gli alunni della scuola secondaria e al servizio di scuolabus comunale per quanto riguarda le scuole primarie che però non riesce a soddisfare, ad oggi, tutte le richieste. In caso di condizioni meteorologiche avverse le frazioni e le relative scuole rimangono isolate. La strumentazione informatica dei laboratori dell'Istituto è obsoleta per la maggior parte dei laboratori o addirittura inesistente. Manca, inoltre, una rete wireless. Le strutture scolastiche necessitano di importanti interventi di ammodernamento, ristrutturazione e riadeguamento. Nonostante le numerose richieste di intervento rivolte all'Ente proprietario non sono ancora stati realizzati i miglioramenti necessari. Nelle scuole primarie mancano gli spazi adeguati a svolgere attività motoria e per i laboratori. Nella scuola secondaria e nella maggior parte delle scuole primarie non è presente la cucina e il refettorio per gli alunni che mangiano a scuola.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MSIC819008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MSIC819008 70 88,6 9 11,4 100,0 - Benchmark* MASSA2.118 82,9 436 17,1 100,0 CARRARA TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MSIC819008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MSIC819008

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

-

0,0

14

20,0

31

44,3

25

35,7

100,0

35

1,7

361

17,0

765

36,1

957

45,2

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

SNV - Scuola: MSIC819008 prodotto il :06/10/2015 13:08:24 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MSIC819008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE MSIC819008 15,4 84,6 100,0

Istituto:MSIC819008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MSIC819008 34,3 65,7 100,0

Istituto:MSIC819008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MSIC819008 88,2 11,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MSIC819008 - Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

Istituto:MSIC819008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 6,5 14 22,6 14 22,6

Oltre 10 anni N째

% 30

48,4

236

12,1

503

25,8

492

25,2

720

36,9

4.751 80.068

13,8 21,1

9.097 99.999

26,3 26,3

8.325 99.999

24,1 26,3

12.368 99.999

35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

23

69,7

1

3,0

9

27,3

-

0,0

-

0,0

388 7.359

78,4 84,4

6 126

1,2 1,4

99 1.143

20,0 13,1

2 43

0,4 0,5

49

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MSIC819008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 15 27,3 0 0,3 85 72,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20 16,1 30 42,8 5 9,3 45 31,8

Situazione della scuola: MSIC819008

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Permanenza degli insegnanti da oltre 10 anni nell'Istituto. Analizzando l'età degli insegnanti si evidenzia una maggiore presenza di docenti appartenenti alla fascia 35/54 anni rispetto alla media nazionale. Rapporto tra insegnanti a tempo determinato e indeterminato: il nostro istituto ha una percentuale maggiore di insegnanti a tempo indeterminato rispetto alla media nazionale. Si registra un clima positivo all'interno delle scuole nei rapporti interpersonali tra docenti e tra dirigenza e docenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'organico di diritto varia a seconda del numero delle sezioni e impedisce così di mantenere le stesse persone anno dopo anno soprattutto per alcune discipline ed anche per il sostegno dove, in realtà, c'è assoluto bisogno di continuità. La mancanza di continuità costituisce un elemento di disturbo al buon clima che ogni anno si crea all'interno di ogni sede e che contribuisce positivamente al risultato scolastico.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MSIC819008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

95

99,0

95

100,0

91

100,0

85

100,0

96

100,0

1.528

98,1

1.545

98,5

1.549

98,8

1.484

99,8

1.498

98,9

32.261

98,6

31.933

98,9

31.641

99,1

31.740

99,1

31.388

98,9

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MSIC819008

% classe 1

classe 2

55

96,5

% classe 2 115

96,6

- Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA Italia

1.557

97,9

1.532

97,5

30.706

93,9

30.657

94,3

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MSIC819008

7 20

8 14

9 11

10 16

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1

31,7

22,2

17,5

25,4

1,6

1,6

- Benchmark* MASSACARRARA

364

401

322

291

79

25

24,6

27,1

21,7

19,6

5,3

1,7

TOSCANA

8.618

8.857

7.114

5.036

1.401

664

27,2

27,9

22,4

15,9

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MSIC819008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

MASSACARRARA

-

0,0

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

TOSCANA

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

Italia

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MSIC819008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1

1,7

1

0,8

-

0,0

MASSA-CARRARA

-

0,3

-

0,3

-

0,5

TOSCANA

-

0,2

-

0,3

-

0,4

Italia

-

0,2

-

0,4

-

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MSIC819008

% classe 1

classe 2

2

2,1

MASSACARRARA

36

TOSCANA

461 10.959

% classe 2

classe 3

-

0,0

2,4

37

1,4

393

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

-

0,0

2,4

29

1,2

350

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

1

1,2

1,9

23

1,1

365

1,5

7.974

% classe 5 1

1,1

1,6

25

1,7

1,2

266

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MSIC819008

% classe 1

classe 2

-

0,0

% classe 2

classe 3

-

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA Italia

24

1,5

20

1,3

8

0,5

336

1,0

312

1,0

212

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: MSIC819008 prodotto il :06/10/2015 13:08:24

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MSIC819008

% classe 1

classe 2

3

3,2

MASSACARRARA

55

TOSCANA

811 17.324

% classe 2

classe 3

4

4,4

3,7

47

2,5

641

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

4

4,6

3,1

44

2,0

526

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

2

2,4

2,9

34

1,7

523

2,2

11.465

% classe 5 4

4,3

2,3

26

1,7

1,7

420

1,3

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MSIC819008

% classe 1

classe 2

4

7,5

% classe 2

classe 3

2

1,7

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA Italia

35

2,2

28

1,8

12

0,8

579

1,8

520

1,6

359

1,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti non ammessi alla classe successiva, sia per la scuola secondaria che per la scuola primaria, è in linea con le medie nazionali e provinciali. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Le classi hanno gruppi di alunni abbastanza omogenei che permettono una didattica "personalizzata" a livello di gruppo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato emerge che una percentuale superiore alla media provinciale/regionale/nazionale si colloca nella fascia di voto più bassa (voto 6). Questo dato è coerente con l'utenza della scuola inquadrata in una fascia bassa per cui il lavoro scolastico è volto al raggiungimento di obiettivi minimi. Si aggiunge la presenza di un alto numero di alunni con certificazione DSA e/o BES. Nella grande maggioranza dei casi i trasferimenti sono motivati da esigenze familiari: solo 7 trasferimenti tra prima e seconda media dei quali 2 non legati a trasferimenti della famiglia. I trasferimenti in uscita, per le elementari, sono compensati da trasferimenti in entrata. I motivi possono essere diversi: dal trasferimento per lavoro dei genitori all'insoddisfazione nei confronti del lavoro della scuola, mancanza di comunicazione e/o incomprensioni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MSIC819008 prodotto il :06/10/2015 13:08:24

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, talvolta per incomprensioni o mancata comunicazione efficace coi docenti. Si rileva che la criticità , in questo caso, si associa, talvolta, a casi di studenti con dsa. La provenienza di livello medio-basso e basso condiziona le scelte didattiche attestando il voto medio sul livello della sufficienza. Il numero degli studenti trasferiti, talvolta, è indipendente dalla frequenza all'anno scolastico (spostamento prima dell'inizio dell'a.s.) ma per la classe prima media riguarda le offerte possibili della scuola (orari, seconda lingua).

SNV - Scuola: MSIC819008 prodotto il :06/10/2015 13:08:24

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MSIC819008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Toscana

Centro 63,1

2-Scuola primaria - Classi seconde

56,4

MSEE81901A

58,8

MSEE81901A II A

58,8

MSEE81903C

23,1

MSEE81903C II A

23,1

MSEE81904D

75,7

MSEE81904D II A

75,7

MSEE81905E

48,4

MSEE81905E II A

48,4

MSEE81906G

38,7

MSEE81906G II A

38,7

59,5

MSEE81901A

65,6

MSEE81901A VA

65,6

MSEE81903C

58,3

MSEE81903C VA

58,3

MSEE81904D

64,4

MSEE81904D VA

64,4

MSEE81905E

52,0

MSEE81905E VA

52,0

59,7

Punt. ESCS (*)

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

62,6

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

63,0

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a 8,2

n/a

n/a

n/a

n/a -4,1

n/a

n/a

n/a

n/a -10,2

63,7

62,9 -0,1

n/a

n/a

n/a

n/a 1,6

n/a

n/a

n/a

n/a -10,5

n/a

n/a

n/a

n/a

69,4

6,5 n/a

n/a

n/a

n/a

59,1

-3,9 60,1

n/a

n/a

-22,6

61,4 0,0

n/a

n/a

52,3

59,1 -9,6

n/a

3,1

64,4

69,4 2,9

n/a

62,7

52,3

n/a

n/a

47,0

64,4

-3,2 n/a

n/a

64,5

4,2 n/a

n/a

61,0 -1,3

n/a

-1,3

53,1 47,0

-24,4

54,6

65,5 53,1

-14,7

54,7

Punt. ESCS (*)

34,7 65,5

n/a

ITALIA

60,5 34,7

12,8 n/a

Centro

57,0 60,4

-39,9 n/a

Toscana 54,8

-4,0 n/a

Punteggio medio

61,0 -7,7

63,9 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

ITALIA 63,0

62,3 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

58,5

57,3

52,7 52,7

0,0

MSMM819019

59,7

MSMM819019 III A

n/a

n/a

n/a

n/a

60,9

0,0

61,0

0,0

MSMM819019 III B

60,1

0,0

52,2

0,0

MSMM819019 III C

57,7

0,0

42,9

0,0

SNV - Scuola: MSIC819008 prodotto il :06/10/2015 13:08:24

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MSEE81901A II A

7

3

1

5

6

2

4

4

3

8

MSEE81902B II A

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

MSEE81903C II A

2

0

0

0

0

1

1

0

0

0

MSEE81904D II A

1

2

0

7

10

0

4

4

3

9

MSEE81905E II A

10

2

1

3

4

4

5

3

7

1

MSEE81906G II A

8

2

1

0

1

3

7

0

1

1

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MSIC819008

35,9

14,1

3,8

19,2

26,9

13,3

28,0

14,7

18,7

25,3

Toscana

22,4

11,7

13,5

15,8

36,6

23,5

23,9

11,4

17,9

23,2

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MSEE81901A VA

3

0

6

2

5

1

3

8

1

3

MSEE81902B VA

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

MSEE81903C VA

2

2

0

0

2

3

1

0

2

0

MSEE81904D VA

2

2

4

4

4

1

4

4

3

5

MSEE81905E VA

6

10

2

2

2

3

7

8

2

2

MSEE81906G VA

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MSIC819008

21,7

23,3

20,0

13,3

21,7

13,1

24,6

32,8

13,1

16,4

Toscana

17,9

20,9

15,2

24,0

21,9

16,4

20,8

20,6

19,7

22,5

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MSMM819019 III A

5

3

2

6

4

3

4

4

4

5

MSMM819019 III B

5

2

5

3

4

5

7

3

2

2

MSMM819019 III C

3

6

3

2

2

9

4

2

0

1

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MSIC819008

23,6

20,0

18,2

20,0

18,2

30,9

27,3

16,4

10,9

14,5

Toscana

15,2

17,5

21,4

21,8

24,1

17,4

20,3

18,2

17,7

26,3

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: MSIC819008 prodotto il :06/10/2015 13:08:24

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MSIC819008 28,6 71,4 20,1 79,8 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MSIC819008 12,7 87,3 14,9 85,2 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia una tendenza al miglioramento nel passaggio dalla seconda alla quinta classe della scuola primaria. Per quanto riguarda la scuola secondaria di primo grado, nella terza media, non si rilevano differenze notevoli rispetto a scuola di medesima tipologia (ESCS).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica la scuola raggiunge i seguenti risultati: 1) classe 2° primaria: risultati sotto la media nazionale per italiano e sopra la media per matematica, si rilevano differenze importanti negli esiti tra i vari plessi. 2) classe 5° primaria: risultati appena inferiori o nella nedia nazionale per italiano e matematica, si rilevano differenze importanti negli esiti tra i vari plessi. 3) classe 3° secondaria: risultati appena sotto la media per italiano e matematica con rilevanti variazioni tra le classi dell'Istituto. Dall'analisi dei livelli raggiunti dagli alunni della scuola primaria emerge una maggiore omogeneità all'interno delle classi e una maggiore variabilità tra le classi rispetto al dato nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MSIC819008 prodotto il :06/10/2015 13:08:24

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 25

1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per quanto riguarda la scuola secondaria di primo grado: il punteggio di italiano e matematica alle prove INVALSI è in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica è uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è in linea con la media nazionale. Per quanto riguarda la scuola primaria: i risultati variano molto da scuola a scuola, sia per italiano sia per matematica e tranne due scuole che hanno valori positivi rispetto a scuola simili ESCS le altre sono sotto il livello ESCS sia per italiano sia per matematica.

SNV - Scuola: MSIC819008 prodotto il :06/10/2015 13:08:24

pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto valuta le competenze di cittadinanza degli studenti a fine percorso della scuola primaria e media e adotta schede di comportamento con rubriche di valutazione nella scuola primaria che vengono consegnate alle famiglie. La scuola media adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento indicati nel POF. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico è abbastanza soddisfacente e non si manifestano differenze significative tra classi, sezioni, plessi e ordini di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola media non valuta le competenze chiave di cittadinanza degli studenti negli anni intermedi e non adotta rubriche di valutazione e schede di comportamento per la valutazione autentica delle competenze chiave di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

SNV - Scuola: MSIC819008 prodotto il :06/10/2015 13:08:24

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è complessivamente buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole). Una buona parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola a parte alcuni sporadici casi. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento adottati nel POF e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti per quanto riguarda la scuola primaria, manca invece per la secondaria di primo grado.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica MSIC819008

19,3

% Linguistica 17,7

% Professionale 21,6

% Scientifica 17,7

% Tecnica

% Umanistica 6,2

17,7

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MSIC819008 MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 30 56,6 23 43,4

TOTALE 53

851

71,3

343

28,7

1.194

19.325 318.941

73,6 70,9

6.946 131.166

26,4 29,1

26.271 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MSIC819008 - Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 24 82,8 16 69,6 746 16.186 276.676

90,6 89,0 90,9

250 4.756 93.486

75,5 74,6 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni che seguono il consiglio orientativo hanno una percentuale di successo scolastico maggiore rispetto agli alunni che non lo seguono. La percentuale degli alunni che sono orientati verso un percorso artistico e professionale supera quella del percorso scientifico, umanistico e linguistico; in linea con la tipologia di utenza della scuola che in buona parte esce con risultati sufficienti/più che sufficienti e con l'estrazione di provenienza di livello mediobasso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti gli studenti seguono il consiglio orientativo nonostante gli investimenti in energie, tempo e denaro. Vengono impiegate risorse interne ed esterne per condurre una corretta valutazione e un corretto orientamento. Occorre una maggiore collaborazione nell'assunzione di comportamenti coerenti da parte degli studenti con il lavoro svolto dalla scuola in termini di orientamento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 31

3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti ma i dati analizzati risultano incompleti. Occorre monitorare con precisione gli esiti formativi degli alunni usciti dal primo ciclo con sistematicitĂ .

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MSIC819008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5 11 Medio - basso grado di 5 9,7 presenza Medio - alto grado di presenza 25 30 Alto grado di presenza 65 49,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MSIC819008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 13,3 Medio - basso grado di 0 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 33,9 Alto grado di presenza 66,7 44,1 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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pagina 33

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MSIC819008 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95

89

89,3

Si

95

88,3

89

Si

85

80

85

Si

90

82,7

83,4

Si

95

76

81,3

No

50

47,7

57,9

Si

85

82,3

80,7

No

40

29

29,3

No

5

12,3

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MSIC819008 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

83,3

85,3

87

No

83,3

83,9

86,7

No

72,2

78,3

83,6

No

83,3

79,4

81,7

No

77,8

73,4

79,6

No

55,6

49

58,4

Si

94,4

83,9

86,2

No

38,9

29

28,3

No

11,1

12,9

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola primaria da molti anni ha adottato un curricolo che a seguito dell'emanazione delle indicazioni Nazionali del 2012 è stato adattato nell'ottica dello sviluppo delle competenze. I docenti della scuola primaria adottano il curricolo come riferimento per la loro programmazione individuando anno per anno gli obiettivi di competenza da raggiungere. A conclusione della scuola primaria viene compilata una scheda di valutazione delle competenze disciplinari e trasversali. Il curricolo della scuola primaria è raccordato per italiano matematica-scienze e inglese con quello della scuola secondaria all'interno di un curricolo verticale che comprende anche gli ambiti di esperienza della scuola dell'infanzia. I docenti delle classi degli anni-ponte hanno concordato gli obiettivi in uscita nelle singole discipline. E' stata adottata una scheda per la certificazione delle competenze in uscita a conclusione del primo ciclo d'istruzione. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa vengono sviluppate in coerenza con il curricolo d'istituto.

pagina 34

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Devono essere ancora definiti i curricoli verticali di alcune discipline (tecnologia, arte e immagine, musica, scienze motorie)e deve essere costruito il curricolo per lo sviluppo delle competenze di cittadinanza. Devono essere introdotti test comuni d'ingresso per la scuola media in coerenza con il curricolo veriticale. Si rende necessario un'azione di maggiore coordinamento dei dipartimenti in verticale e in orizzontale per rendere il curricolo più efficace.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MSIC819008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 15 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 60 40 Alto grado di presenza 25 35

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MSIC819008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 5,6 Medio - basso grado di 11,1 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 27,8 34,3 Alto grado di presenza 61,1 38,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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pagina 35

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MSIC819008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

90

83,7

81,4

Si

80

82,3

71,2

Si

50

86,7

86,4

Si

55

62,7

64,1

No

60

60,3

57,4

Si

90

77

82,3

Si

90

65,3

58,6

No

55

45

42,2

No

10

10

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MSIC819008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

94,4

82,9

80,2

Si

77,8

82,9

73,5

No

55,6

51,7

60,6

No

77,8

76,2

81,4

No

66,7

58,7

57,9

Si

100

80,8

86

Si

94,4

69,9

63,4

Si

77,8

59,1

53

No

5,6

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria sono presenti dipartimenti per la progettazione didattica di italiano-storia-geografia, matematica e inglese. Sia nella scuola secondaria che nella scuola primaria i docenti effettuano programmazioni periodiche comuni per ambiti disciplinari e classi parallele per italiano-storiageografia, matematica e inglese nella scuola secondaria e in tutte le discipline per la scuola primaria. Nelle riunioni per dipartimento e per classi parallele si procede anche alla revisione periodica della progettazione e alla revisione delle scelte adottata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non viene ancora effettuata una progettazione comune per le discipline per alcune discipline. Si rende necessario un lavoro di raccordo tra i due ordini di scuola per rendere pi첫 efficace il curricolo soprattutto in verticale.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 28,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: MSIC819008

Riferimento Nazionale % 30,9

15

21

18,9

35

50,7

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MSIC819008

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 16,7 15,4 Prove svolte in 1 o 2 22,2 22 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 61,1 62,6 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 37

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 65 38,7 Prove svolte in 1 o 2 10 14,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 46,7 discipline

Situazione della scuola: MSIC819008

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MSIC819008

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 72,2 60,5 Prove svolte in 1 o 2 5,6 11,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,2 28,3 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 38

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55 29

Situazione della scuola: MSIC819008

Riferimento Nazionale % 36,9

10

19

15,6

35

52

47,5

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,9 44,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: MSIC819008

Riferimento Nazionale % 52,2

16,7

13,6

10,6

44,4

41,6

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In tutti gli ordini vengono utilizzati criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti-discipline elencati nel POF. La scuola primaria utilizza prove strutturate per classi parallele di italiano, matematica e inglese. Per quanto riguarda la scuola secondaria a seguito della valutazione degli studenti vengono attivati percorsi di recupero disciplinari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono utilizzate sistematicamente prove strutturate per classi parallele nella scuola secondaria. Non vengono utilizzate prove di valutazioni autentiche e rubriche di valutazione come strumento di valutazione delle competenze. Per quanto riguarda la scuola secondaria a seguito della valutazione degli studenti non vengono attivati percorsi di potenziamento e i percorsi di recupero risentono della limitatezza delle risorse economiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 40

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 41

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 77,7 Orario ridotto 0 1 Orario flessibile 25 21,3

Situazione della scuola: MSIC819008

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: MSIC819008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 72,2 71,3 Orario ridotto 5,6 10,1 Orario flessibile 22,2 18,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:MSIC819008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIC819008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

40,0

39,3

52,4

Si

85,0

76,3

62,4

No

5,0

1,7

1,6

No

10,0

13,3

13,9

No

0,0

8,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:MSIC819008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIC819008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

77,8

86,0

82,8

Si

77,8

63,3

52,4

No

11,1

6,6

4,2

No

5,6

15,4

12,1

No

0,0

2,4

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:MSIC819008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIC819008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

35

29,7

38,3

Si

95

95,7

89,8

No

0

2

1,9

No

10

9,3

8,5

No

0

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:MSIC819008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIC819008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

88,9

77,6

71,1

No

77,8

86,4

84,4

No

5,6

9,1

6,2

No

0

12,9

9,3

No

0

0

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola media ha attivato i seguenti laboratori e relativi dipartimenti: Multimediale,Scientifico-Tecnologico, Linguistico, Italianistica, Epressivo, Integrazione. Per ogni laboratorio è stato nominato un coordinatore che si occupa dell'organizzazione delle attività, del coordinamento tra i plessi, della sicurezza, della richiesta e gestione dei materiali. I referenti di dipartimento collaborano con i colleghi nella predisposizione di attività relative alle discipline di riferimento e nella risoluzione di eventuali problematiche, supportano proposte di aggiornamento, percorsi di miglioramento e iniziative comuni. Regolano, inoltre, le modalità di utilizzo di spazi comuni (aule LIM, aula Magna, aule attrezzate), di comune accordo con i colleghi segnalando eventuali esigenze e urgenze del rispettivo dipartimento. Il referente del laboratorio scientifico-tecnologico della scuola coordina le iniziative previste dalla Rete LSS (Rete Laboratori Saperi Scientifici) anche con la scuola primaria. All'interno del dipartimento espressivo si coordinano le iniziative previste dalla Rete RE.MU.TO (Rete Scuole di Musica della Toscana) anche con la scuola primaria. E' presente un laboratorio di scrittura creativa (Aquilone d'oroe d'argento) che coinvolge gli alunni degli anni ponte della scuola primaria e secondaria di primo grado. L'Istituto fa parte della rete delle scuole per la pace e l'intercultura.

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Nella scuola primaria non vengono attivati corsi extracurricolari di recupero-potenziamento-consolidamento mentre queste attività vengono effettuate in orario curricolare. Per la scuola secondaria di primo grado, invece, queste attività vengono attivate solo in orario extra-curricolare. Gli spazi laboratoriali presenti nella scuola media non sono accessibili, per motivi logistici, dalle scuole primarie tranne quelle molto vicine. All'interno delle scuole primarie non sussistono spazi sufficienti nè attrezzature idonee per espandere la didattica laboratoriale. Si rileva la necessità di riorganizzare i tempi scolastici curricolari, nella scuola media, per rendere possibili attività di potenziamento o di recupero per gruppi di livello.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda la scuola primaria un plesso fa parte della Rete Scuole Senza Zaino che collega gli istituti scolastici a livello nazionale e internazionale. La specifica metodologia “Senza Zaino: per una scuola comunità” coinvolge oltre agli alunni e agli insegnanti, anche i genitori promuovendo autonomia-responsabilità-comunità. Nella scuola secondaria le lezioni vengono svolte sistematicamente all'interno dei laboratori dotati di LIM e attrezzature multimediali, favorendo la rotazione tra le classi e la flessibilità nell'organizzazione tra docenti. Le scuole di Pariana e Frono ssi stanno dotando di strumentazioni didattiche innovative attraverso il progetto classi 2.0 L'Istituto Comprensivo sta attrezzando i plessi scolastici delle scuole primarie di sistema wifi per l'introduzione di altre didattiche innovative. La scuola media è già provvista di wifi di LIM per ogni laboratorio dipartimentale. I plessi di scuola primaria sono dotati, o si stanno dotando, di LIM.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessario favorire ogni iniziativa che promuova l'innovazione didattica soprattutto utilizzando i nuovi linguaggi e le nuove tecnologie. Si ritiene necessario sviluppare all'interno dell'Istituto una sensibilità all'innovazione didattica e metodologica, anche attraverso una formazione più approfondita e più aggiornata.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MSIC819008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC819008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,5 53,4 Azioni costruttive n.d. 47,2 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 34 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MSIC819008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC819008 % 100 n.d. n.d. 52,4 n.d. 58,6 n.d. 50,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MSIC819008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC819008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 44,8 41,3 43,9 Azioni costruttive 50 36,9 42,7 38,3 Azioni sanzionatorie 17 31,4 27,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MSIC819008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC819008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38 46,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 41,5 45,1 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 27,3 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MSIC819008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC819008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 36,4 43,5 45,4 Azioni costruttive 36 78,8 40,3 36,2 Azioni sanzionatorie 27 27,3 33,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:MSIC819008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC819008 % 100 n.d. n.d. 50,8 54 51,8 n.d. 23,8 47,2 44 n.d. 25,4 28,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MSIC819008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC819008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 42,5 42,3 41,9 Azioni costruttive 36 33,1 32,1 30,5 Azioni sanzionatorie 27 26,6 29,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MSIC819008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC819008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 50,6 48,1 48 Azioni costruttive 29 34 32,1 30,1 Azioni sanzionatorie 14 27,5 29,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:MSIC819008 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC819008 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,4

0,4

0,7

3,69

1,1

0,6

1

1,92

0,5

0,6

1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono adottate le tre tipologie di azioni di contrasto a comportamenti scorreti: interlocutorie, sanzionatorie. La maggior parte dei ragazzi segue le regole di comportamento. Nei casi in cui gli alunni hanno messo in atto comportamenti scorretti le azioni più efficaci si sono riscontrate nel coinvolgimento delle famiglie e negli interventi educativi e di supporto psicologico, attraverso figure appositamente chiamate (psicologhe e insegnanti pedagogiste per l'inclusione). La scuola promuove la responsabilizzazione degli studenti attraverso l'attribuzione di ruoli (vigilanti, organizzatori, security, riordino locali) in particolari momenti dell'anno scolastico nell'ottica dello spirito di gruppo e della promozione del tutoraggio. Nella scuola primaria, vista l'età degli alunni, il fenomeno è meno esteso ma comunque talvolta presente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I casi problematici che hanno origine sociale o socio-educativa sono difficilmente contenibili con strategie di intervento educative. Le famiglie, in qualche caso, non collaborano attivamente con la scuola per l'educazione dei figli in maniera coerente con i principi che sostiene la scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti con differenze sostanzioali tra i plessi. Gli spazi laboratoriali della scuola secondaria sono usati da tutte le classi del plesso. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o plessi. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali (uscite didattiche, viaggi d'istruzione, giochi sportivi, attivitĂ corali, tornei, attivitĂ laboratoriali, concorsi a squadre). Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti tra gli studenti sono gestiti in modo efficace (sportello psicologico con interventi individuali e in classe dell'esperto della scuola). Mancano spazi e supporti laboratoriali in diversi plessi della scuola primaria.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: MSIC819008

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

5

5,1

13,5

70

61,4

61,2

25

33,4

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nel corrente anno scolastico ha realizzato il progetto "La scuola che canta" che ha previsto la costituzione di un coro comprendente tutti gli alunni degli anni ponte tra i vari ordini di scuola e che aveva tra le proprie finalità l'integrazione degli alunni con disabilità e la continuità didattica. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità attraverso verifiche in itinere. Nella scuola secondaria di primo grado sono attivati i laboratori manipolativo-creativo e di restauro che favoriscono l'inclusione degli alunni disabili in piccoli gruppi di pari. Le attività laboratoriali, nella scuola primaria, privilegiano il gruppo classe e l'inclusione attraverso progetti specifici anche con esperti esterni (progetto PEZ). Un gruppo di docenti dei vari ordini sono stati coinvolti in un corso di formazione sulla predisposizione del "Piano d'inclusione delle diversità" realizzato in collaborazione con la Scuola Superiore Sant'Anna di Pisa. L'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari non viene perseguita con attività specifiche ma è un obiettivo della progettazione didattica ordinaria. Pei e Pdp, degli alunni con disabilità con dsa e bes, vengono regolarmente stilati aggiornati e condivisi da docenti di sostegno,curricolari,famiglie e esperti esterni di riferimento. Per i pochi alunni non italofoni, quando necessario, vengono attivati gli interventi dei mediatori culturali(PEZ)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono realizzate attività specifiche strutturali per l'accoglienza degli studenti stranieri dato il numero esiguo di alunni non italofoni presenti nell'istituto (a.s. 2014-2015). Le risorse economiche destinate ai progetti di inclusione sono talvolta insufficienti o tardive per cui occorre rivedere lo strumento della progettazione insieme agli enti erogatori di tali risorse (Comune, Regione).

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MSIC819008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

95

93

92,1

Si

60

57,7

36

No No No No

10 25 5 15

9,7 18 8,3 12,3

6,9 24,6 8,4 16,2

No

10

16,7

14,5

No

25

18,7

21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MSIC819008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

No

88,9

86,7

87,8

No

38,9

38,8

28,2

No Si No No

16,7 83,3 5,6 16,7

19,9 68,5 13,6 23,1

13 60,5 12,6 24,8

No

16,7

31,5

24,7

No

22,2

20,3

20,6

SNV - Scuola: MSIC819008 prodotto il :06/10/2015 13:08:24

pagina 51

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MSIC819008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

85

74,3

76,9

Si

45

32

21,9

No

25

21

25,3

Si

40

40

36,9

No

10

12,7

14,8

Si

90

64

52,9

No

45

31,3

40,7

No

5

4

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MSIC819008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

88,9

71,7

76

No

50

28,7

22,8

Si

66,7

46,5

46,1

Si

88,9

78

72,4

No

11,1

24,5

24,4

Si

94,4

69,9

61,8

Si

83,3

76,6

73,9

No

16,7

7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Sia nella scuola primaria sia nella scuola secondaria viene utilizzato lo strumento del lavoro per fasce di livello per il recupero e per il potenziamento in particolare per le discipline d'italiano, matematica e inglese anche attraverso l'uso della didattica tra pari. Questa pratica è diffusa in quasi tutte le classi. Il potenziamento degli studenti con particolari attitudini avviene attraverso la partecipazione a competizioni interne e esterne alla scuola e a percorsi di preparazione alla certificazione delle competenze nelle lingue straniere. L'efficacia degli interventi di potenziamento emerge anche dagli ottimi risultati conseguiti dagli alunni nei vari concorsi (Campionato di giornalismo, Giochi della geografia, Kangourou di matematica e di inglese etc).

pagina 52

Vengono effettuati corsi di recupero in orario extra curricolare solo nella scuola secondaria e per un numero estremamente ridotto di ore a causa della carenza di risorse finanziarie. Dev'essere potenziato il lavoro in funzione dei bisogni educativi degli studenti, specie per gli alunni con BES, DSA. Occorrerebbe utilizzare le strategie previste per studenti con DSA (peraltro presenti in numero elevatissimo) per tutta la fascia di livello bassa della classe. Questo capovolgimento della didattica andrebbe incontro alle richieste della gran parte degli alunni senza tuttavia rinunciare al potenziamento individualizzato per gli alunni che hanno esiti formativi di livello superiore. Non abbiamo sufficiente aggiornamento sulle tecnologie dell'apprendimento da adottare per i casi deboli o con DSA. Occorre destinare maggiori risorse della scuola all'acquisto di strumenti e tecnologie che facilitino il processo di apprendimento per tutti gli alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti e più che sufficienti per gli alunni disabili. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da miglioraresoprattutto per quel che riguarda gli alunni con DSA. Gli obiettivi educativi per questi studenti con DSA sono definiti ma il loro raggiungimento non viene sistematicamente monitorato. Anche le metodologie didattiche, talvolta, non ono del tutto allineate ai bisogni degli studenti. La scuola dedica un'attenzione rilevante ai temi della disabilità. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Per gli alunni disabili un elemento di criticità consiste nell'adeguamento dell'organico (con le eventuali deroghe) in corso d'anno, compromettendo così l'unicità della figura del docente di sostegno.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MSIC819008 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

No

95

99

97,5

No

80

76,7

75,8

Si

100

95,3

95,7

Si

70

60,3

60,8

Si

95

81

75,7

Si

55

67

61,3

Si

45

17,3

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MSIC819008 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

99

97,4

No

88,9

78,3

74,3

Si

100

97,2

95,5

Si

83,3

76,9

70,4

Si

94,4

70,6

67,7

No

61,1

55,6

48,6

No

27,8

16,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti degli anni ponte dei tre ordini di scuola dell'Istituto si incontrerranno ad inizio anno scolastico per parlare degli alunni in entrata. Riguardo alla formazione delle classi della scuola media non sempre è possibile tenere conto delle indicazioni delle docenti della scuola primaria perchè la formazione delle stesse dipende dalle scelte di lingua straniera e orario curricolare. La continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro è garantita dalla progettazione educativa concordata tra i docenti delle classi ponte, con particolare riferimento alle competenze linguistiche e matematiche. Il supporto agli alunni che passano dalla scuola primaria a quella secondaria è garantito anche dalla costante relazione tra gli insegnanti dei diversi ordini dell'Istituto sia in incontri formali sia in incorontri informali. Alcuni progetti (coro aquilone)risultano essere stimolanti ed efficaci ai fini della continuità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Permangono alcune difficoltà nello scambio di informazioni sugli alunni qualora questi provengano da altri Istituti.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:MSIC819008 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

82,2

82,6

Si

77,8

74,8

57,7

Si

66,7

44,8

55,7

Si

100

98,6

98,2

No

33,3

38,8

31,7

No

66,7

68,5

63,3

Si

88,9

74,1

74

No

55,6

25,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza un progetto di orientamento consistente in una parte finalizzata alla conoscenza di sÊ e delle proprie attitudini realizzata con la collaborazione di un esperto esterno e in una parte finalizzata alla conoscenza dell'offerta formativa degli istituti superiori del territorio. Quest'ultimo prevede la collaborazione con le scuole secondarie della Provincia. Nell'ambito del progetto di orientamento è previsto anche un incontro con le famiglie. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le sezioni della scuola. I docenti referenti per l'orientamento non si occupano personalmente di fornire consulenze individualizzate per gli studenti ma utilizzano un esperto esterno (psicologo).

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non provvede al monitoraggio dei risultati scolastici degli alunni dopo l'uscita dalla scuola secondaria di primo grado. Non sempre le famiglie seguono l'orientamento indicato dalla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' sono strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' da consolidare ulteriormente. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. Non tutte le famiglie e studenti seguono il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Missione dell'Istituto e le priorità sono definite chiaramente nel Pof:"Stare bene insieme a scuola"è un processo di educazione cognitiva e affettiva, articolato in moduli didattici e progetti specifici che intende privilegiare, personalizzando l'insegnamento, le esperienze di crescita e di relazione per aiutare gli alunni/e nella fascia d'età dai 3 ai 14 anni a prendere coscienza della propria identità, conquistare autonomia e acquisire competenze adeguate.L'offerta formativa del nostro Istituto si basa sulla centralità del bambini e del ragazzo e viene realizzata per mezzo di risorse funzionali al raggiungimento degli obiettivi prefissati.Il Pof è liberamente accessibile a tutti, famiglie e territorio, tramite il sito della scuola. Sulla base delle indicazioni presenti nel Pof sono stati portati avanti i seguenti progetti caratterizzantiche coinvolgono anche le famiglie:Aquilone d'oro e d'argento, Qualità,La scuola che canta, Un salto in biblioteca, Laboratorio scientifico, Creativascolto, In-circolo.Dall'a.s. 2014-2015 l'Istituto è diventato centro di certificazione per la lingua inglese (Trinity).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il corrente anno scolastico, il Collegio docenti, ha deciso di concentrare le esigue economie fornite dal Miur in pochi progetti caratterizzanti così da non disperdere le risorse disponibili. Questo, però, è andato a discapito di progetti consolidati che non sono stati effettuati. Le risorse rimanenti per le attività di recupero e potenziamento risultano insufficienti. Gli stanziamenti erogati in passato da parte dalla Provincia per il progetto orientamento, e anche per le attività di recupero, negli ultimi due anni non sono stati erogati per cui la scuola ha dovuto attingere alle economie per poter effettuare le attività di recupero di alcune materie quali italiano e matematica e potenziare l'inglese attraverso il Trinity.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri La scheda di monitoraggio dei progetti al momento non è stata obiettivi attraverso la verifica finale dei progetti, realizzati in ancora adottata da tutte le componenti dell'Istituto ma è a base alle priorità del POF. A fine anno, per ogni progetto, disposizione sul sito della scuola. vengono compilate delle apposite schede: 1) riesame della progettazione e stato di avanzamento; 2) relazione finale con verifica e valutazione della progettazione. La commissione qualità ha elaborato una scheda di monitoraggio dei progetti che presumibilmente verrà adottata dal prossimo a.s.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MSIC819008

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 35 30,4 Tra 500 e 700 € 25 34,3 Tra 700 e 1000 € 35 26,2 Più di 1000 € 5 9,1 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MSIC819008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC819008 %

Riferimento Nazionale %

75,01

73,8

74

72,8

24,99

26,2

26

27,3

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pagina 63

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MSIC819008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC819008 % 77,92

79,1

71,8

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MSIC819008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC819008 % 86,96

86

86,5

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MSIC819008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC819008 %

36,67

26,6

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MSIC819008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC819008 % 45,00

38,1

29,3

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MSIC819008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC819008 Collegio dei docenti Si 95 89,7 90,5 Consiglio di istituto Si 15 18 18,9 Consigli di classe/interclasse No 20 34,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 20 13,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 15 10,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5 13,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MSIC819008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC819008 Si 65 64,3 Si 75 61,7 No 0 4,5 No 15 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

No

15

13,2

10,6

No

10

10,6

10

No

0

0,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MSIC819008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC819008 Collegio dei docenti No 25 50,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 75 72 70,8 Il Dirigente scolastico No 5 5,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 3,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15 14,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 45 38,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MSIC819008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC819008 Collegio dei docenti Si 55 68,5 Consiglio di istituto No 0 0,3 Consigli di classe/interclasse No 40 25,1 Il Dirigente scolastico No 5 4,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 70 72 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 10,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:MSIC819008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC819008 Collegio dei docenti Si 90 92,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 40 35,4 35,9 Il Dirigente scolastico No 5 13,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 10 4,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 30,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MSIC819008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC819008 Collegio dei docenti Si 85 68,8 77,3 Consiglio di istituto No 65 68,2 67,3 Consigli di classe/interclasse No 5 3,5 2 Il Dirigente scolastico No 5 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 15 10 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 13,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MSIC819008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC819008 Collegio dei docenti No 25 26 24,1 Consiglio di istituto Si 75 59,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 65 69,8 72,3 Lo staff del Dirigente No 20 28,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 4,2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MSIC819008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC819008 Collegio dei docenti Si 35 37,3 34 Consiglio di istituto Si 5 1,3 0,6 Consigli di classe/interclasse No 50 35 41,5 Il Dirigente scolastico No 40 26,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 10 18,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40 44,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 16,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MSIC819008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC819008 Collegio dei docenti Si 100 91,3 90,5 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 3,2 3,4 Il Dirigente scolastico Si 30 42,4 42,8 Lo staff del Dirigente No 5 25,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15 12,9 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:MSIC819008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC819008 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

97,97

56,5

64,3

55,6

n.d.

2,2

2,7

2,6

1,35

32,6

19,3

24,3

0,68

10,3

14,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:MSIC819008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIC819008 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

24,3

45,7

40,1

n.d.

14,1

8

8,8

48,15

37,5

24,2

29,6

51,85

26,6

22,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi di responsabilità per docenti e ATA sono ripartiti in modo chiaro e condiviso attraverso:collegio docenti, assemblee sindacali, commissione pof e altro. La ripartizione del FIS tra personale docente e ATA é in linea con la media provinciale, regionale e nazionale.La percentuale di insegnanti che percepisce il FIS è al di sopra della media nazionale. La commissione Pof si riunisce in periodi precisi dell'anno scolastico per discutere le problematiche principali e offrire proposte di miglioramento al Collegio.La commissione Pof è formata da tutte le persone che svolgono compiti di rilievo all'interno dell'Istituto.Tutte le risorse professionali vengono ottimizzate attraverso la suddivisione del Collegio dei docenti in alcune commissioni e la distribuzione di incarichi particolari a seconda delle tematiche che coinvolgono l'istituto. Esistono figure di coordinamento con la Presidenza di particolare rilievo per il buon funzionamento dell'Istituto (Responsabili di plesso, coordinatori dell'attività motoria, coordinatori di classe etc).Per il personale ATA le attività sono distribuite a seconda delle esigenze dei plessi e delle competenze specifiche dei collaboratori scolastici.La distribuzione dei compiti, anche per il personale di segreteria, segue i medesimi indirizzi.Sia per il personale docente sia per il personale ATA la media di coloro che percepiscono più di 500 euro di Fis è molto al di sopra degli standard

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia per il personale docente sia per il personale ATA la media di coloro che percepiscono più di 500 euro di Fis è al di sopra della media nazionale: questo dato, pur da considerarsi un punto di forza, in un quadro positivo di diffusione dei compiti e delle erogazioni del FIS, tuttavia riteniamo debba essere ulteriormente incrementato per un maggiore coinvolgimento del personale e per un riconoscimento adeguato del merito.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MSIC819008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIC819008 21

10,35

11,71

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MSIC819008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIC819008 3148,05

6724,98

9372,22

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MSIC819008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIC819008 93,24

104,15

110,07

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MSIC819008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC819008 % 25,07

17,18

23,69

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MSIC819008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MSIC819008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

25

11,9

15,5

1

5

7,1

13,3

0

20

16,4

9,4

0

75

74,3

48,5

0

30

24,1

28,4

0

20

19,6

11,6

1

20

30,2

36,6

0

10

18

27,3

0

15

11,6

20,6

0

10

17

14,9

1 0

35 10

22,2 13,5

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MSIC819008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIC819008 1,00

1,8

3,4

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MSIC819008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC819008 % 18,03

31,9

38,4

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MSIC819008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MSIC819008 Progetto Coro Scuola Media Progetto 'Aquilone d'oro e d'argento', attivo dal 1996, per educare alla lettura e alla scrittura creativa. Rivolto alla Scuola Primaria e al primo anno della Scuola Secondaria di Primo Grado Laboratorio Saperi Scientifici. Progetto attvo dall'a.s. 2010-2011 per promuovere lo studio delle scienze.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 20 11,3 Basso coinvolgimento 20 16,7 Alto coinvolgimento 60 72

Situazione della scuola: MSIC819008

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In base alle risorse disponibili il programma annuale corrisponde alle scelte educative presenti nel Pof. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola, oltre ai finanziamenti provenienti dal MIUR, ottiene piccoli contributi da parte del Comune e dalla Regione. Anche i gentori contribuiscono, tramite esigue contribuzioni volontarie indirizzate alle spese assicurative, all'acquisto di un diario scolastico uguale per tutti e, per la scuola media, per acquisti legati al potenziamento dell'offerta formativa (ceramica,colori etc). Alcuni progetti (in-circolo, la scuola che canta ad esempio) mirano all'auto-finanziamento. Il Collegio docenti ha deciso di concentrare le esigue economie fornite dal Miur per attività extra-curricolari,in pochi progetti caratterizzanti così da non disperdere le risorse disponibili. Questo, però, è andato a discapito di progetti consolidati che non sono stati effettuati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le progettazioni di attività extra-curricolari ricche e variegate presentate dai docenti fin dal mese di settembre all'interno dell'Istituto purtroppo non possono avere seguito in quanto le risorse stabilite, spesso tardive rispetto ai tempi di progettazione, sono insufficienti. Le risorse destinate alle attività di recupero e potenziamento erogate nei precedenti anni dall'amministrazione Provinciale non sono state più distribuite e la scuola ha dovuto far fronte all'esigenza delle attività di recupero, per la scuola media, con economie relative al passato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MSIC819008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIC819008 5

2,9

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MSIC819008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MSIC819008 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

35 10

35 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

1

35

26,4

15,3

0

0

6,1

5,6

0

45

26

21,1

3

55

51,4

46

0

5

18,6

16,5

0

0

2,9

2,2

0 0

5 5

0,6 12,2

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MSIC819008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC819008 % 57,14

39,4

33,8

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MSIC819008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIC819008 69,51

42,1

37,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MSIC819008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIC819008 0,95

0,6

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA organizzando corsi di formazione sul tema della sicurezza, curricolo, metodologie didattiche, inclusione. I corsi in oggetto sono stati realizzati in collaborazione con enti esterni qualificati e enti universitari quali, ad esempio, la Scuola Superiore Sant'Anna di Pisa nell'ambito del progetto "A scuola d diversità: pluralismo, intercultura, inclusione, diritti. I corsi proposti sono stati seguiti da una parte del personale. Grande attenzione viene data alla sicurezza dei lavoratori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A fronte di una diffusa formazione sulla sicurezza ai vari livelli dev'essere sviluppata più ampiamente la formazione dei docenti e l'aggiornamento sia sul fronte delle tecnologie didattiche sia su quello delle metodologie didattiche sia sugli aspetti critici del lavoro scolastico in presenza di alunni BES, DSA, disabili etc.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze dei dipendenti (esperienze formative, corsi frequentati) nel fascicolo personale. Le risorse umane della scuola sono valorizzate attraverso l'attribuzione di incarichi adeguati e in linea con il curriculum professionale di ogni lavoratore. Nel questionario di autovalutazione preparato dalla commissione qualità per l'a.s. 2014-2015 e rivolto ai docenti, alla domanda "Il personale della scuola è valorizzato negli incarichi assegnati secondo competenze specifiche?" il 65,9% ha risposto in modo positivo o pienamente positivo.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I curricula del personale non sono ancora stati preparati, raccolti e caricati sul sito della scuola per una fruizione pubblica. Si ritiene necessario potenziare e diversificare la distribuzione degli incarichi, soprattutto per quanto attiene la criticità dell'alto numero di alunni certificati DSA e/o BES. Il patrimonio di conoscenze e competenze acquisite sul campo da diversi docenti nel corso delle attività organizzative rischiano di perdersi in caso di trasferimento o pensionamento. E' necessario che l'intero corpo docente si renda disponibile alle attività necessarie al buon funzionamento della scuola anche perchè possono così emergere capacità e competenze dversamente non conosciute.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MSIC819008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MSIC819008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

No

60

53,1

53,5

No

65

69,1

61,1

No

45

46,9

48,9

Si No No Si Si Si Si No

65 70 75 85 50 45 80 95

61,7 75,9 69,8 89,1 35,7 30,9 82,6 95,2

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: MSIC819008 prodotto il :06/10/2015 13:08:24

pagina 87

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MSIC819008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 15 7,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 15 28,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 70 61,7 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: MSIC819008 prodotto il :06/10/2015 13:08:24

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MSIC819008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MSIC819008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

0

14,9

8,8

6,9

0

17,1

14,4

9,9

0

11,2

6,8

6,6

52 0 0 27 49 18 4 0

15,7 9,2 7,7 10,7 18,2 6,5 15,3 16,7

7,6 4,8 5,1 8,2 7,4 4,4 10,3 11,6

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la scula secondaria di primo grado sono stati attivati i seguenti dipartimenti disciplinari: Multimediale, ScientificoTecnologico, Linguistico, Italianistica, Espressivo, Integrazione. I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali e prendono decisioni utili alla scuola. La scuola media mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici attraverso i laboratori presenti nella sede centrale dell'Istituto. Alla domanda "Le relazioni tra colleghi sono di collaborazione nel definire le scelte di lavoro e nel perseguire finalitĂ ed obiettivi?" il 81,8% dei docenti ha risposto di essere d'accordo e pienamente d'accordo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro degli insegnanti devono essere estesi anche alla scuola primaria attraverso la formazione di nuovi dipartimenti in orizzontale (italiano, matematica, attivitĂ espressive) e in verticale con la scuola media per gestire nel miglior modo le attivitĂ didattiche dei docenti in tutte le articolazioni possibili (test di ingresso, scelta dei libri di testo, certificazione delle competenze, aggiornamento progettazioni curricolari ed extra-curricolari) con appositi referenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti ma è necessario incrementarle ulteriormente. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono, in parte, ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute ma dovrebbe poter valorizzare tutte le risorse umane presenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, ma occorre estenderli ai diversi ordini di scuola anche per la produzione di materiali didattici diversificati e aggiornati.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MSIC819008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35 Media partecipazione (3-4 35 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 30

Riferimento Regionale % 5,1 45,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

35

28,7

14,1

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MSIC819008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55 30 15

Riferimento Regionale % 60,3 27,8 11,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MSIC819008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 5 19,7 Bassa apertura 0 6,8 Media apertura 15 16,9 Alta apertura 80 56,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MSIC819008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MSIC819008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 2

60 70

61,7 31,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

1

45

28

18,7

0 0 0

0 15 65

2,3 5,1 46,9

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MSIC819008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MSIC819008 per motivo) per motivo) 2

35

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

0

25

31,2

24

4

90

76,8

74,2

0

15

9,6

10,1

0

50

27

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MSIC819008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MSIC819008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

30 40

40,2 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

0

50

43,4

44,3

2

50

26,7

16,7

0

15

9,3

9,7

0

0

4,8

12

0

40

24,8

30,5

0

35

26,4

20,2

2 1

50 20

21,5 7,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MSIC819008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 6,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 45 49,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 15 2,9 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:MSIC819008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC819008 Si 50 30,2 Si 70 75,6 No 20 8,4 Si 40 21,2 Si 45 32,8 Si 65 53,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

Si

70

60,5

57,6

Si Si Si

85 100 50

71,1 61,1 15,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:MSIC819008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di MSIC819008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

No

75

69,8

65

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Rete delle Scuole della Provincia di MS: attività molteplici di Lo svluppo delle reti può essere ulteriormente implementato carattere educativo, formativo, amministrativo etc, con finalità nonostante la partecipazione dell'Istituto scolastico alle reti sia comuni;- Rete delle Scuole che promuovono salute e si adopera alta. per far acquisire comportamenti e “stili” di vita corretti.- Rete Forever per l'utilizzo agevolato di canali formativi (Italiascuola);- Rete Scuole Senza Zaino:collega gli istituti scolastici a livello nazionale e internazionale che aderiscono alla specifica metodologia“Senza Zaino: per una scuola comunità”.- Rete RE.MU.TO:collega moltissime scuole pubbliche per la realizzazione di attività e manifestazioni culturali e musicali, nonché per usufruire di iniziative di aggiornamento. Il DS fa parte del comitato d'indirizzo- Rete LSS :collega tutti gli Istituti toscani che si occupano di laboratori dei saperi scientifici didattica delle scienze.Il DS fa parte del comitato d'indirizzo- Rete delle scuole che usufruiscono del medico competente per i propri dipendenti. -Protocolli in rete (MIUR).- Re.pro.bi rete delle biblioteche della provincia di MS.- Rete per la pace e l'intercultura che coinvolge un buon numero di istituti di tutta la provincia e promuove attività interculturali e di educazione alla pace.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MSIC819008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIC819008 % 50,59

21,7

17,5

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MSIC819008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5 3,5 Medio - basso livello di 15 22,5 partecipazione Medio - alto livello di 75 59,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 5 14,5 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MSIC819008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIC819008 2,57

8,8

16,6

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 15,1 Medio - alto coinvolgimento 90 76,2 Alto coinvolgimento 10 8,7

Situazione della scuola: MSIC819008

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per le famiglie è stato attivato uno sportello di ascolto sia psicopedagogico, sia psicologico.La Scuola si adopera affinché accoglienza e relazione si muovano in una reciproca interazione e propone a famiglie e alunni un Patto di corresponsabilità educativa.Il POF viene presentato alle famiglie e discusso con i rappresentanti dei genitori. La scuola, per comunicare con le famiglie, si avvale anche dell'utilizzo del sito web che viene aggiornato quotidianamente e di un gruppo facebook dove tutti gli stakeholder possono interagire per migliorare la comunicazione con la scuola e il servizio scolastico. La valutazione degli alunni avviene su formato elettronico, ma per far fronte alle esigene di chi non possiede strumenti elettronici di comunicazione viene consegnato anche un pagellino cartaceo durante le riunioni di rito. Elementi di partecipazione attiva: spettacoli,feste,laboratori, comitati genitori, patecipazione al nucleo interno di valutazione da parte di alcuni esponenti del conisglio d'isituto, commissioni del consiglio d'istituto etc. Nel questionario di autovalutazione alla domanda “I genitori sono coinvolti nelle scelte educative e sollecitati a dare il proprio contributo?” per la scuola primaria l'86% risponde di essere d'accordo o pienamente d'accordo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel questionario di autovalutazione alla domanda “I genitori sono coinvolti nelle scelte educative e sollecitati a dare il proprio contributo?” per la scuola secondaria di primo grado solo il 63,1% risponde di essere d'accordo o pienamente d'accordo evidenziando una richiesta di maggiore coinvolgimento da parte dei genitori. Nella scuola primaria si rilevano alcune criticità nella gestione degli spazi (insufficienti) e delle tecnologie (non adeguate). Sia per le scuole medie sia per le scuole primarie si rileva la necessità di un sito più coerente con le esigenze dell'utenza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) -Corsi di aggiornamento sul tema dei BES e DSA - Aggiornamento delle strumentazioni informatiche dedicate agli alunni in difficoltà di apprendimento

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Predisposizione di strumenti metodologico-didattici e strategie per far fronte alle problematiche relative agli studenti con DSA e BES

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

- Corsi di aggiornamento docenti - Attività di recupero e potenziamento in ambito linguistico e logico-matematico

Diminuire la percentuale di differenza,nei risultati delle prove invalsi,rispetto alle scuole con background socioeconomico e culturale analogo

Competenze chiave e di cittadinanza

Adozione di rubriche di valutazione e/o schede di comportamento per la valutazione autentica delle competenze chiave di cittadinanza

Per la scuola media maggiore coinvolgimento delle famiglie nelle competenze chiave e di cittadinanza degli alunni

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per quanto riguarda le competenze chiave di cittadinanza manca nella scuola media uno strumento più incisivo nel rapporto tra docenti-famiglie per comunicare e offrire strumenti di riflessione e intervento ai fini del miglioramento dei comportamenti sociali individuali e collettivi degli alunni, così da rafforzare la comunicazione e la collaborazione scuola-famiglia. Attraverso l'aggiornamento dei docenti sul tema del disagio scolastico degli studenti con DSA e BES e l'aggiornamento delle strumentazioni infomatiche si mira ad andare incontro alle esigenze degli alunni migliorando il loro benessere. Migliorare i risultati degli studenti nelle prove invalsi diminuendo il divario con scuole di background socio economico e culturale analogo, attraverso corsi di formazione...

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Miglioramento e completamento del quadro delle abilità/competenze attraverso il coinvolgimento dei docenti di scuola primaria nei dipartimenti Test comuni di ingresso tutte le materie (primaria e medie) e/o prove di verifica comuni

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Ambiente di apprendimento

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Migliorare l'organizzazione didattica pianificando spazi e tempi che favoriscono lavoro in piccolo gruppo e didattica personalizzata

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per quanto riguarda i risultati scolastici la scelta di sviluppare il lavoro dei dipartimenti disciplinari in senso orizzontale e verticale serve a dare maggiore coesione all'interno dell'istituto sul piano delle discipline e sul piano della comunicazione collegiale. I dipartimenti serviranno a dare maggiore omogeneitĂ ai risultati scolastici superando, almeno in parte, le differenze da plesso a plesso e da classe a classe. Pianificare una maggiore flessibilitĂ di spazi e tempi dell'organizzazione didattica, incentivando il lavoro in piccolo gruppo e la didattica personalizzata, favorirĂ il raggiungimento di migliori risultati di apprendimento.