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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VRIC83900N VR 06 CHIEVO BASSONA B.GO N.

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

VRIC83900N VREE83901Q VA VB VREE83902R VA VB VREE83903T VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Alto Medio Alto Medio - Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) VRIC83900N 0.0 0.5 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) VRIC83900N 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) VRIC83900N 1.2 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Un gruppo di genitori si è costituito in Comitato da 2 anni, molto attivo ed efficiente, con iniziative per aiutare finanziariamente la scuola con convenzioni e ricerca di finanziamenti sul territorio. Collaborazioni con Enti, associazioni locali di tipo didattico e sociale e i servizi sociali supportano il lavoro dei docenti e offrono aiuto alle famiglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati non danno la reale fotografia dell'Istituto perchè relativi alle sole classi quinte (cinque classi su 38 15%). L'incidenza degli alunni stranieri è del 10%. A fronte di un apparente agio per parte delle famiglie di cui si è rilevato il tenore di vita, si riscontrano richieste di contributi per libri in comodato d'uso - 35 richieste - di contributo gite - 10 richieste, le altre supportate dalle famiglie della classe -, di non pagare il contributo volontario - 10 richieste - , di mancato pagamento per alcune attività extra (sorveglianza mensa, avviamento a strumento musicale), altre evase dai servizi sociali. Alto il tasso di problemi economici rilevati alla scuola secondaria .Si evidenzia la concentrazione di alunni stranieri in un plesso della primaria, sita in un quartiere con alloggi popolari. Si sottolinea l'aumento di situazioni di disagio educativo a partire dalla scuola dell'infanzia, che ha richiesto la presenza di un counselor anche per famiglie.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico è eterogeneo data l'estensione del territorio su cui si estende il comprensivo, con presenza di edilizia popolare, in particolare in prossimità di un plesso della primaria. Le risorse presenti sul territorio: Acli, Centri come Associazione onlus “l'Ancora”, centri aperti e diurni, coordinati dai servizi sociali con i quali vi sono rapporti di collaborazione stretti e frequenti. Vi sono poi centri privati che operano nell'ambito del servizio a supporto dei disturbi dell'apprendimento. E' stato formalizzato il patto territoriale con associazioni culturali, sportive e religiose del territorio. Convenzione con il supermercato “Migross” con la formula “fai la spesa, dona una Lim alla tua scuola”. Rete del dono per il crowdfunding, Fondazione san Zeno, Comune, Circoscrizione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Crescente difficoltà a trovare sponsor e finanziatori per la realizzazione di progetti che non siano in rete. Ciò riduce talvolta la possibilità di operare in modo mirato sui bisogni specifici della scuola nei momenti necessari. L'alta presenza di casi di disagio sociale non trova sempre adeguata per i limiti delle risorse disponibili. Ad esempio, si rileva l'insufficienza di posti per i centri diurni - che operano molto bene - o per gli appoggi educativi condotti da educatori, importante riferimento per la scuola.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VRIC83900N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

12.477,00

37.197,00

3.750.379,00

530.402,00

0,00

4.330.455,00

Gestiti dalla scuola

2.815,00

0,00

2.815,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

26.695,00

0,00

26.695,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

10.877,00

0,00

10.877,00

COMUNE

22.166,00

0,00

22.166,00

REGIONE

6.862,00

0,00

6.862,00

42.381,00

0,00

42.381,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:VRIC83900N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,8

84,4

11,9

0,0

97,5

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,2

0,0

0,2

COMUNE

0,5

0,0

0,5

REGIONE

0,2

0,0

0,2

ALTRI PRIVATI

1,0

0,0

1,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VRIC83900N

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

4,4

23,4

82,1

69,2

55,3

17,9

26,4

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 80,8 72,1 Totale adeguamento 19,2 27,9

Situazione della scuola: VRIC83900N

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici sono generalmente in buone condizioni, ad eccezione di un plesso della primaria. Sono peraltro tutti accessibili ai disabili. Grazie a economie, uno sponsor e a qualche finanziamento ministeriale, la scuola secondaria ha LIM in quasi tutte le aule. Una LIM in ogni plesso della primaria, la linea ADSL per internet è in ogni plesso.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un plesso della primaria necessiterebbe di ristrutturazione in alcuni settori - pavimentazione della palestra, corridoio di accesso alla palestra, bagni. Mancano diversi CPI richiesti al Comune. La dotazione in PC e LIM è ancora insufficiente e la linea ADSL non è sufficiente alle necessità dei plessi per lentezza o mancato cablaggio di aule. Mancano i finanziamenti per provvedere anche al riammodernamento dei laboratori informatici o all'acquisto di nuove tecnologie, come ad esempio tablet. La maggior parte dei finanziamenti deriva dal contributo delle famiglie, destinato prioritariamente alla realizzazione di progetti. Si segnala un fondo di ben 110.000 euro di residui attivi accumulato dal 2008 per anticipo sui pagamenti dei docenti supplenti. In ragione di ciò, dal 2012 si è dovuto procedere ad un accantonamento di risorse con l'approvazione del Consiglio d'Istituto - per riportare a livelli di "normalità" la gestione delle attività della scuola.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VRIC83900N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VRIC83900N 66 95,7 3 4,3 100,0 - Benchmark* VERONA 8.611 86,3 1.370 13,7 100,0 VENETO 48.307 83,0 9.874 17,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VRIC83900N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VRIC83900N

35-44 %

N°

45-54 %

N°

1,5

19,7

VERONA

281

3,3

1.976

VENETO

1.519

3,1

9.881

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

45,5

22,9

3.392

20,5

18.779

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

33,3

100,0

39,4

2.962

34,4

100,0

38,9

18.128

37,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: VRIC83900N prodotto il :29/09/2015 10:44:40 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VRIC83900N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE VRIC83900N 33,3 66,7 100,0

Istituto:VRIC83900N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VRIC83900N 40,5 59,5 100,0

Istituto:VRIC83900N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VRIC83900N 90,0 10,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VRIC83900N - Benchmark* VERONA VENETO ITALIA

Istituto:VRIC83900N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 8,2 7 11,5 30 49,2 880 5.459 80.068

11,3 12,4 21,1

1.911 10.617 99.999

24,6 24,1 26,3

1.965 10.130 99.999

25,3 23,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 19

31,1

3.012 17.929 99.999

38,8 40,6 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VERONA VENETO ITALIA

Incarico nominale

95 515 7.359

N° 86,4 82,4 84,4

% 2 8 126

N° 1,8 1,3 1,4

13 102 1.143

N° 11,8 16,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VRIC83900N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 3,7 24,4 31,3 3,8 2,4 64,1 62,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VRIC83900N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,5 19,8 33,3 43,8 6,4 7,3 30,8 29,1

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il 95% degli insegnanti è assunto a contratto a tempo Mancato ricambio, resistenza ad aggiornamenti sulle nuove indeterminato (dato superiore rispetto a Verona, Veneto e tecnologie e ad una didattica innovativa, possibile burn-out. Italia). La maggior parte dei docenti è compresa tra 45 anni e l'età pensionabile. Questo garantisce esperienza, professionalità e continuità (fascia anni servizio nello stesso plesso compresa tra 6 e 10 anni)

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VRIC83900N

% classe 1 105

100,0

VERONA

8.838

VENETO

45.832 546.233

classe 2

% classe 2 112

100,0

98,1

8.887

97,9

46.036

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 105

100,0

98,5

8.754

98,7

45.777

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 107

100,0

98,4

8.864

98,8

45.970

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 95

100,0

98,9

8.504

99,0

45.442

98,9

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VRIC83900N

% classe 1

classe 2

98,8

VERONA

8.509

VENETO

44.809 537.065

% classe 2 83

91,2

95,7

8.551

95,9

95,2

44.937

95,8

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 VRIC83900N

7 20

8 25

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

24,7

30,9

25,9

14,8

3,7

0,0

- Benchmark* VERONA

2.301

2.311

2.018

1.510

406

235

26,2

26,3

23,0

17,2

4,6

2,7

VENETO

13.461

12.758

10.313

7.086

2.052

981

28,9

27,3

22,1

15,2

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VRIC83900N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VERONA

0,1

0,0

VENETO

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VRIC83900N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

VERONA

0,1

0,2

VENETO

0,1

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VRIC83900N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,9

2,8

0,0

0,9

VERONA

157

1,8

142

1,6

133

1,5

156

VENETO

732

1,6

640

1,4

611

1,3

569

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,8

1,1

1,2

408

0,9

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VRIC83900N

% classe 1

classe 2

0,0

VERONA

102

VENETO

537 7.825

% classe 2

classe 3

0,0

1,2

496

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,1

0,7

1,1

374

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VRIC83900N

% classe 1

classe 2

1,9

VERONA

262

VENETO

1.358 17.324

% classe 2

classe 3

0,9

3,0

235

3,0

1.153

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,0

0,9

1,1

2,7

212

2,4

223

2,6

131

1,5

2,5

1.069

2,4

920

2,0

685

1,5

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VRIC83900N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

4,9

1,1

3,8

VERONA

173

2,0

133

1,5

120

1,4

VENETO

916

2,0

874

1,9

716

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero degli studenti non ammessi è stato esiguo. La didattica personalizzata dell'istituto punta a far raggiungere a tutti gli alunni un livello di competenze adeguato alle singole capacità e agli specifici ritmi e stili di apprendimento. I criteri di valutazione, adeguati al livello delle classi, garantiscono generalmente il successo formativo degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La non ammissione è legata al mancato raggiungimento di abilità e competenze necessarie per affrontare la classe successiva, il più delle volte legato a scarso impegno e mancanza di collaborazione da parte delle famiglie. Nella scuola secondaria si tende a dare un anno di fiducia agli alunni deboli per non ammetterli eventualmente in seconda. Vi sono scarse opportunità per sviluppare le eccellenze, non sempre si riesce a creare valore aggiunto per i più deboli, che perciò permangono nel livello in cui si trovavano all'inizio del loro percorso. I voti all'esame di terza secondaria si concentrano nella fascia 7-8 con meno eccellenze rispetto alle percentuali locali e nazionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: VRIC83900N prodotto il :29/09/2015 10:44:40

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Coerenza con il descrittore. Si puntualizza che alla secondaria afferiscono alunni dei 3 plessi della primaria ubicati in zone socialmente diverse, con un buon allineamento didattico e di programmazione. Si fatica tuttavia a risucchiare verso esiti migliori le fasce di alunni che arrivano con un background socio-economico svantaggiato. Parimenti, per favorire il successo scolastico di ognuno, la scuola non riesce a dare il giusto spazio di valorizzazione alle eccellenze.

SNV - Scuola: VRIC83900N prodotto il :29/09/2015 10:44:40

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VRIC83900N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*)

2-Scuola primaria - Classi seconde VREE83901Q

Punt. ESCS (*) 0,4

n/a

-0,6 n/a

VREE83901Q - II A

6,2

5,7

VREE83901Q - II B

-1,7

-4,6

VREE83902R

n/a

VREE83902R - II A

-8,3

VREE83902R - II B

1,0

VREE83903T

n/a

VREE83903T - II A

-2,1 3,0 n/a

-4,9 2,2 n/a

VREE83902R - V A

-3,2

VREE83902R - V B

-0,2 n/a

4,4 6,0 n/a

VREE83903T - V A

5,0

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

0,0

VRMM83901P

2,9 n/a

VREE83901Q - V B

VREE83903T

3,6

-0,2 n/a

VREE83901Q - V A VREE83902R

-1,7 n/a

-0,1

5-Scuola primaria - Classi quinte VREE83901Q

-6,9

n/a

6,6 0,0 n/a

VRMM83901P - III A

0,0

VRMM83901P - III B

0,0

VRMM83901P - III C

0,0

VRMM83901P - III D

0,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VRIC83900N prodotto il :29/09/2015 10:44:40

Nella primaria classi seconde e quinte, come pure le classi terze della secondaria in italiano, riportano esiti medi superiori alla media regionale sia italiano che matematica. Le seconde e le quinte hanno anche percentuale alta, al di sopra della media locale e nazionale nei livelli 4-5 sia in italiano che in matematica. Una classe si distingue per le eccellenze, ma nel complesso non c'è varianza rilevante in italiano tra le altre classi della primaria.

pagina 23

Singole classi primaria ottengono punteggi bassi sia in italiano che in matematica (classi autoformate e in plesso situato in quartiere a forte edilizia popolare) Alta varianza tra classi rispetto al Nord-est in matematica I livelli di matematica sono più bassi rispetto alla media di Nord-est e Veneto alla secondaria. Alta la varianza tra le classi. In generale vi è bassa correlazione voto Invalsi e voto di classe. Secondaria. Italiano. La correlazione tra voto Invalsi e voto di classe rileva uno scostamento significativo in 2 classi. La valutazione di classe è anche formativa e tiene conto del percorso scolastico, dei punti di partenza e dei progressi compiuti. Matematica. Il voto medio è inferiore alla media Nord-Est e Veneto. Una classe presenta il numero massimo di studenti nei livelli 1-2-3. Tale classe si è autoformata, in quanto unica classe prima nella (ex)sede staccata. Correlazione voto classe e Invalsi. In tutte le classi, ma in 2 in modo significativo si nota uno scostamento tra i due parametri in esame. La media del voto di classe è comprensiva anche di valutazioni arrotondate alla sufficienza per consentire l’ammissione all’esame.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: VRIC83900N prodotto il :29/09/2015 10:44:40

pagina 24

La debolezza in matematica alla secondaria Ă¨ probabilmente dovuta ad una serie di ragioni, tra le quali si segnalano i vincoli derivanti da classi auto-formate per il tempo scuola scelto o per la sede, la qualitĂ di alcuni docenti, il tipo di programmazione. Alla primaria si segnala il calo di tensione tra il primo e secondo giorno di prove e la conseguente minor concentrazione da parte degli alunni.

SNV - Scuola: VRIC83900N prodotto il :29/09/2015 10:44:40

pagina 25

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I regolamenti disciplinari e la valutazione del comportamento, sia alla primaria che alla secondaria, mettono l'accento su un aspetto fondamentale relativo alle competenze di cittadinanza: il rispetto per le cose e le persone. I descrittori relativi al voto di comportamento mettono l'accento sull'aspetto relazionale nell'ambito del gruppo oltre che sull'aspetto strettamente legato all'impegno e alla partecipazione all'attività didattica In caso di criticità, viene elaborato un patto educativo ad hoc tra scuola e famiglia, talvolta anche con i servizi sociali La scuola sta organizzando iniziative per elaborare un curricolo per competenze. La formazione dei docenti è stata proposta dall’anno scolastico dal 2013/14, rivolta ad un numero ristretto di docenti; nel 2015 la formazione è stata estesa a tutto il collegio. Sono stati organizzati per i docenti momenti di informazione specifica sulle “Indicazioni Nazionali 2012”. In alcune classi si utilizzano metodologie didattiche innovative (gruppi di livello, tutoraggio tra pari, classi aperte). Dal 15-16 una prima della secondaria attiverà un progetto sperimentale di didattica laboratoriale, con il coinvolgimento e la formazione di tutti i docenti del consiglio di classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca la formalizzazione dell'osservazione/valutazione sulle competenze chiave trasversali (imparare ad imparare competenze sociali e civiche - spirito di iniziativa e imprenditorialità - consapevolezza ed espressione culturale) attraverso l'uso di griglie o questionari ad hoc. A fronte della mancanza di coordinamento iniziale, vi è poi la consapevolezza a posteriori al momento dello scrutinio. Le differenze tra classi e plessi evidenziate dagli esiti si riflettono nelle valutazioni del comportamento e quindi delle competenze chiave e di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: VRIC83900N prodotto il :29/09/2015 10:44:40

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Serve un maggiore coordinamento di tutte le iniziative con azioni precise e la formalizzazione dell'indicatore di competenza e relativi descrittori.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica VRIC83900N

6,6

% Linguistica 9,8

% Professionale

% Qualsiasi area

13,1

28,3

% Scientifica 7,7

% Tecnica 25,6

% Umanistica 9,3

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: VRIC83900N prodotto il :29/09/2015 10:44:40

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VRIC83900N VERONA VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 64 86,5 10 4.576 63,8 2.595 24.634 64,3 13.656 318.941 70,9 131.166

TOTALE 13,5 36,2 35,7 29,1

74 7.171 38.290 450.107

SNV - Scuola: VRIC83900N prodotto il :29/09/2015 10:44:40

pagina 29

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VRIC83900N - Benchmark* VERONA VENETO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 53 89,8 7 77,8 4.079 22.485 276.676

93,2 93,5 90,9

1.786 9.676 93.486

76,4 75,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Altissima è la percentuale di ammessi al 2° anno della Alcuni abbandoni/trasferimenti alla scuola superiore secondaria che provengono da primarie di afferenza dell'IC. Per la secondaria si segnala un'alta corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata dagli alunni anche rispetto alle percentuali locali e nazionali. Alta è la percentuale dei promossi che hanno e non hanno seguito il consiglio orientativo La scuola aveva condotto un'indagine presso le scuole secondarie di secondo grado e ha rilevato che il 25% di alunni di cui sono stati comunicati gli esiti si colloca in una media tra il 7 e il 9. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: VRIC83900N prodotto il :29/09/2015 10:44:40

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 30

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Esiti positivi anche con valutazioni equivalenti o addirittura superiori alla media conseguita alla secondaria di primo grado, secondo quanto riscontrato dall'azione di monitoraggi condotta dalla scuola.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: VRIC83900N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,4 6,4 Medio - basso grado di 7,7 5,4 presenza Medio - alto grado di presenza 48,7 46,2 Alto grado di presenza 37,2 42

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VRIC83900N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9 7,6 Medio - basso grado di 9 6,7 presenza Medio - alto grado di presenza 43,6 41,9 Alto grado di presenza 38,5 43,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VRIC83900N - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC83900N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,2

93,6

89,3

94,9

92,6

90,2

84,6

83,4

85,9

85,7

81,3

35,9

45,2

57,9

78,2

75,9

80,7

10,3

16,7

29,3

12,8

10,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:VRIC83900N - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC83900N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,9

90,6

86,7

88,5

88,4

83,6

80,8

84,2

81,7

76,9

82,8

79,6

37,2

45,8

58,4

78,2

86,2

12,8

18,2

28,3

14,1

11,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni aspetti dell'elaborazione del curricolo per competenze sono già presenti nell'infanzia, nella primaria e nella secondaria. Molta attenzione è posta ai bisogni formativi relativi al contesto locale. Esperienze didattiche innovative sono condotte sistematicamente da 3 anni a questa parte. Sulla valutazione vi è stata un'ampia riflessione nella formazione docenti durante quest'anno scolastico. Nel POF sono presenti attività laboratoriali finalizzate alla creazione di contesti per apprendimenti significativi da parte degli allievi: attività laboratoriali di matematica e scienze, lettorato in madrelingua straniera, educazione musicale, educazione motoria, laboratori di arte, attività di teatro, educazione all’ambiente e alimentare. Il POF della scuola prevede attività rivolte a guidare l’alunno nella conoscenza di sé nell’ambito del progetto orientamento. Per quanto riguarda l'educazione alla cittadinanza vi è un regolamento di disciplina degli alunni, e un patto di corresponsabilità scuola- famiglia che vengono presentati e condiviso con famiglie e alunni all’inizio dell’anno, visibili sul sito. Particolare attenzione è data a progetti di prevenzione alla dispersione. E' presente lo sportello di ascolto per alunni, insegnanti e genitori. Nelle classi sono intervenuti a vario titolo esperti in dinamiche di gruppo, psicologi dell’età evolutiva per affrontare tematiche e problematiche emerse in corso d’anno. Vi è coerenza tra ampliamento dell'offerta formativa e POF.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo non è ancora declinato per competenze, ma un gruppo numeroso di docenti partecipa ad aggiornamenti organizzati in rete con altre scuole sulla preparazione di un vero e proprio curricolo strutturato in verticale per competenze.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Primaria e secondaria lavorano per dipartimenti e classi parallele. La programmazione viene monitorata/verificata periodicamente con incontri e consigli di interclasse/classe.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si dovrebbe probabilmente intensificare la revisione in verticale tra primaria e secondaria.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 39,7 34,2

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: VRIC83900N

Riferimento Nazionale % 30,9

15,4

20,4

18,9

44,9

45,5

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VRIC83900N

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 14,1 11,6 Prove svolte in 1 o 2 28,2 17,7 discipline Prove svolte in 3 o più 57,7 70,7 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La competenza in italiano è il punto di forza della valutazione, Mancano ancora momenti di valutazione comune, soprattutto in quanto competenza considerata necessaria a tutte le altre. I alla secondaria. criteri di valutazione per tutte le discipline sono comuni per ogni grado di scuola, con l'uso di griglie e indicatori presenti sul registro on-line e dunque visibili ai genitori. Le prove per classi parallele sono soprattutto utilizzate alla scuola primaria in più ambiti disciplinari e almeno due volte all'anno. Nella secondaria vi sono prove d'ingresso per alcune discipline e qualche tentativo di prove comuni durante l'anno.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il descrittore coincide quasi in tutto con il valore 3, con le seguenti eccezioni: la progettazione didattica Ă¨ condivisa da tutti i docenti. e la progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ ben strutturata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 47,4 60,2 Orario ridotto 6,4 4,9 Orario flessibile 46,2 34,9

Situazione della scuola: VRIC83900N

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: VRIC83900N

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 55,1 55,2 Orario ridotto 6,4 8,9 Orario flessibile 38,5 36 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:VRIC83900N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VRIC83900N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

44,9

35,1

52,4

75,6

81,6

62,4

1,3

1,5

1,6

10,3

13,9

9,0

9,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:VRIC83900N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VRIC83900N modalità) modalità) modalità)

84,6

82,0

82,8

67,9

75,4

52,4

2,6

2,5

4,2

7,7

8,9

12,1

0,0

2,5

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:VRIC83900N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VRIC83900N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

35,9

43,2

38,3

93,6

93,9

89,8

1,3

1,9

2,6

3,7

8,5

2,6

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:VRIC83900N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VRIC83900N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

80,8

85,5

71,1

87,2

86,5

84,4

2,6

3,2

6,2

1,3

5,2

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Diversi docenti hanno dimostrato sensibilità per aspetti legati all'uso dei laboratori e hanno dato la propria disponibilità a curarne la manutenzione, l'ampliamento e la fruizione da parte degli alunni, nonostante la scarsità di risorse economiche e talvolta il disagio di doversi spostare di sede. La scuola impiega quanto più possibile le risorse per l'ampliamento della dotazione di supporti didattici nelle classi (LIM alla secondaria) e testi o giochi e materiali per attività di vario genere. Gli orari sono sempre articolati sulla base delle esigenze delle famiglie, decisi dal consiglio di istituto dopo un dibattito di tipo didattico in collegio docenti. La gestione del tempo scuola è organizzata per consentire il recupero generalmente in orario curricolare. In un unico caso si è ricorso ad un corso di matematica extracurricolare alla secondaria a causa di problemi con la docente. E' attivo un doposcuola per primaria e secondaria. La scuola primaria in due plessi su 3 ha la biblioteca di classe, il terzo di plesso.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vi è ampliamento dell'offerta formativa in orario extracurricolare alla primaria Non sempre i docenti accettano incarichi di responsabilità per i laboratori, soprattutto per quelli informatici a causa dell'ansia generata dal D.Lgs 81/08. Anche per altri incarichi vi sono reticenze dovute soprattutto all'impossibilità di remunerare dignitosamente l'impegno profuso con il fondo d'Istituto.

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Molteplici le esperienze in rete di formazione sulla didattica Poche risorse "contrattuali" per incrementare la laboratoriale promosse dalla scuola sia all'infanzia che alla sensibilizzazione ad un rinnovato impegno scuola primaria. Per la secondaria nell'a.s. 15-16 si avvierà una prima con progetto sperimentale.

Subarea: Dimensione relazionale Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'illustrazione del regolamento agli studenti della secondaria e agli alunni della primaria è normalmente affrontata all'inizio di ogni anno scolastico, secondo un approccio adeguato all'età degli alunni per condividere le norme del vivere comune. Molte azioni di rinforzo sono portate avanti con progetti (tutte le classi della secondaria curano la pulizia del giardino una volta a settimana). Azioni interlocutorie e costruttive con gli alunni e famiglie di infanzia , primaria e secondaria sono condotte in caso di episodi di devianza disciplinare. Le azioni sanzionatorie sono mirate e sempre con risvolto di recupero. Vi è stata la conseguente diminuzione delle sospensioni tra gli aa.ss. 13-14 e 14-15.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A volte difficoltà di comunicazione e collaborazione con alcune famiglie per il rispetto di regole e principi educativi improntati alla responsabilità. Manca talvolta la formalizzazione valutativa su questi aspetti vedasi competenze chiave e di cittadinanza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli spazi non sono pienamente adeguati per la struttura degli edifici e per l'obsolescenza di alcuni strumenti. Per contro buone le iniziative per promuovere le competenze relazionali e l'organizzazione dei tempi, che puĂ˛ essere ancora migliorata.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: VRIC83900N

3,8

2,7

13,5

44,9

48,2

61,2

51,3

49,1

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ritiene incisiva l'azione di inclusione nei confronti di alunni disabili nella maggior parte dei casi. Buona è la percentuale di docenti che praticano didattica inclusiva. Vi sono rapporti molto attivi e quasi sempre costruttivi con famiglie e specialisti. I PdP se i PEI sono oggetto di revisione e monitoraggio a seconda della ricaduta sugli alunni. Per gli altri BES vi sono o dei PDP o i cosiddetti PLP Piani di Lavoro Personalizzati, predisposti da Funzioni Strumentali dell'istituto, che team e consigli di classe adottano per condurre azioni utili all'inclusione. L'attività di accoglienza per stranieri neo-arrivati è supportata dal Cestim, dalla rete Tante Tinte e da docenti interni. Molti i progetti per includere i BES, facendo leva anche sugli alunni più bravi.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre vi è un adeguato coinvolgimento di tutti i docenti curricolari nella formulazione dei PEI. Il protocollo accoglienza stranieri deve essere migliorato per rendere più agevole l'inserimento nelle classi.

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pagina 43

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:VRIC83900N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC83900N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

92,3

89,9

92,1

42,3

41,8

No No No No

5,1 25,6 9 3,8

5,9 27,3 5,9 6,6

6,9 24,6 8,4 16,2

38,5

28,5

14,5

20,5

23,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:VRIC83900N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC83900N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,2

87,8

32,1

27,8

28,2

No Si No No

14,1 65,4 21,8 5,1

15,8 73,9 11,6 15,3

13 60,5 12,6 24,8

52,6

38,9

24,7

26,9

22,9

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:VRIC83900N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC83900N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

73,1

71,7

76,9

19,2

22,1

21,9

21,8

23,6

25,3

30,8

33,9

36,9

2,6

4,7

14,8

48,7

45,7

52,9

26,9

22,4

40,7

10,3

6,1

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:VRIC83900N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC83900N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

65,4

26,9

20,9

22,8

55,1

52,5

46,1

76,9

78,1

72,4

12,8

24,4

51,3

55,7

61,8

65,4

73,9

11,5

6,9

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il recupero si effettua anche con docenti in pensione (primaria e secondaria), che prestano attività come volontari, e associazioni che operano sul territorio. Il recupero si effettua per lo più in orario curricolare. Per la secondaria esiste un doposcuola gratuito per due pomeriggi la settimana, tenuto da una docente e un volontario e un doposcuola in altri due giorni tenuto dalle Acli, anche per gli alunni di un plesso della primaria, ma collegato a quello della scuola: le educatrici scambiano informazioni con i docenti sugli alunni da seguire con indicazioni didattiche personalizzate. In estate il doposcuola Acli continua per i compiti delle vacanze con cadenza diluita per seguire i compiti delle vacanze. Un altro supporto ai compiti estivi è dato al Centro Aperto, gestito da una cooperativa del Comune, le cui educatrici raccolgono indicazioni dalla scuola. Il potenziamento è garantito alla secondaria solo da alcuni corsi a pagamento delle famiglie: certificazione interna di lingua straniera e corso di latino.

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Le difficoltà di apprendimento spesso legate a disagio sociale e economico. Laddove vi sono poche risposte dalla famiglia sul piano educativo si fatica ad ottenere risultati commisurati alle energie e risorse impiegate. Mancano azioni di potenziamento diffuse sia alla primaria che alla secondaria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Vi Ă¨ coerenza tra il descrittore della rubrica e le azioni condotte dalla scuola.

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pagina 47

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VRIC83900N - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC83900N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,7

97,5

61,5

67,3

75,8

98,7

97,8

95,7

65,4

60,8

83,3

77,9

75,7

75,6

72,5

61,3

12,8

20,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VRIC83900N - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC83900N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,7

97,4

69,2

74,3

96,2

97,8

95,5

79,5

70,2

70,4

69,2

63,8

67,7

57,7

54,9

48,6

15,4

20,9

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Molto intenso e proficuo lo scambio di informazioni per la formazione delle classi tra ordini diversi di scuola e successivi incontri di monitoraggio. La continuitĂ tra primaria e secondaria Ă¨ garantita da attivitĂ propedeutiche al passaggio che si svolgono nel corso della classe quinta.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti gli alunni dei plessi della primaria confluiscono nella secondaria dell' IC 6.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:VRIC83900N - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VRIC83900N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

93,6

82,6

92,3

78,8

57,7

66,5

55,7

98,7

98,8

98,2

32,1

41,9

31,7

70,5

63,3

92,3

90,9

25,6

34,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'attività di orientamento e conoscenza di sé coinvolge tutte le classi della secondaria, in particolare per le classi terze è avviata una collaborazione con operatori esterni presenti sul territorio (Enaip) anche per la conoscenza delle varie scuole di Verona e provincia. E' attivato uno sportello individuale per alunni che sono in difficoltà nella scelta. E' attivo sul sito un link costantemente aggiornato sulle iniziative e sugli incontri per le famiglie della varie scuole superiori. Regolarmente viene effettuato un monitoraggio per verificare quanti studenti seguono il consiglio orientativo dato dalla scuola. In generale tale consiglio viene seguito dalle famiglie. Il progetto sperimentale che inizierà nell'a.s. 15-16 per una prima della secondaria prevede attività che consentano di attivare un orientamento precoce.

pagina 50

L'impossibilità economica di estendere la possibilità di consulenza allo sportello a più alunni impone da parte dei coordinatori una scelta sofferta. Alcune attività, come ad esempio la visita ad alcune aziende, sono subordinate al finanziamento delle stesse da parte di enti esterni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Vi Ă¨ coerenza tra il descrittore della rubrica e la realtĂ dell'istituto.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono definite chiaramente a Nessuno. pag. 5 del POF 1.5.2 e vengono condivise all'interno della comunità scolastica e rese note all'esterno, presso le famiglie e il territorio, con la pubblicazione sul sito.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attraverso un'analisi puntuale e precisa dei bisogni dell'utenza e Talvolta i questionari non vengono utilizzati da tutti i docenti. delle risorse interne ed esterne, la scuola pianifica, organizza e verifica in modo istituzionalizzato e calendarizzato (piani di lavoro, progettazione di classe , di plesso, d'istituto e relative verifiche, verifiche di staff )azioni per il raggiungimento degli obiettivi definiti dal POF. Il monitoraggio avviene attraverso incontri di verifica e l'utilizzo di questionari per la valutazione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VRIC83900N

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 41 29,3 Tra 500 e 700 € 28,2 32 Tra 700 e 1000 € 17,9 27,1 Più di 1000 € 12,8 11,5 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VRIC83900N % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC83900N %

Riferimento Nazionale %

77,00

76,4

75,8

72,8

23,00

23,6

24,3

27,3

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pagina 54

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VRIC83900N % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC83900N % 94,67

78,5

79,4

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 55

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VRIC83900N % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC83900N % 95,45

91,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VRIC83900N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC83900N Collegio dei docenti Si 87,2 89,2 90,5 Consiglio di istituto No 17,9 13 18,9 Consigli di classe/interclasse No 44,9 44,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 6,4 10 12,8 Lo staff del Dirigente No 9 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,8 14,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,7 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VRIC83900N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC83900N Si 66,7 68,2 No 60,3 64,8 No 5,1 4,4 No 23,1 29,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

6,4

9,8

10,6

16,7

0,2

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VRIC83900N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC83900N Collegio dei docenti Si 34,6 32,3 51,3 Consiglio di istituto No 0 0,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 79,5 77,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 3,8 4,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 2,6 2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 10,3 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 55,1 56,5 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VRIC83900N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC83900N Collegio dei docenti Si 55,1 61,1 Consiglio di istituto No 1,3 0,2 Consigli di classe/interclasse No 28,2 21 Il Dirigente scolastico No 3,8 3,4 Lo staff del Dirigente No 2,6 2,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 67,9 75,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,8 19,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:VRIC83900N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC83900N Collegio dei docenti Si 91 91,9 89,9 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 33,3 30,3 35,9 Il Dirigente scolastico No 7,7 10 13,2 Lo staff del Dirigente Si 6,4 5,1 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 37,9 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VRIC83900N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC83900N Collegio dei docenti Si 67,9 78,5 77,3 Consiglio di istituto No 59 60,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 1,3 1,7 2 Il Dirigente scolastico No 16,7 14,7 21 Lo staff del Dirigente No 9 5,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25,6 24,4 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VRIC83900N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC83900N Collegio dei docenti No 15,4 18,3 24,1 Consiglio di istituto Si 61,5 60,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,2 0,7 Il Dirigente scolastico No 70,5 70,2 72,3 Lo staff del Dirigente Si 33,3 32,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,6 3,4 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VRIC83900N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC83900N Collegio dei docenti No 25,6 31,5 34 Consiglio di istituto No 0 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 38,5 37,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 17,9 17,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 11,5 11,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,2 52,3 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 24,4 20 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VRIC83900N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VRIC83900N Collegio dei docenti No 84,6 90,2 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1,3 3,7 3,4 Il Dirigente scolastico Si 41 45 42,8 Lo staff del Dirigente Si 32,1 27,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,1 11,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,4 6,1 7,4

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I compiti e le aree di attività sono chiaramente distribuiti e suddivisi tra i docenti sulla base di un'analisi dei bisogni e delle risorse professionali ed economiche, codificate nei momenti collegiali e nella contrattazione d'istituto. Per il personale ATA, vi è ugualmente un piano delle attività che scaturisce dal POF e da un'analisi condotta congiuntamente con la DSGA in base alle caratteristiche, alle esperienze e alle esigenze del personale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa motivazione ad assumere incarichi di responsabilità da parte di alcuni docenti e difficoltà comportamentali e/o mancanza di competenze da parte di alcuni componenti del personale ATA, sia collaboratori scolastici che assistenti amministrativi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VRIC83900N - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VRIC83900N 9

18,27

16,48

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VRIC83900N - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VRIC83900N 7152,44

6945,09

6146,1

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VRIC83900N - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VRIC83900N 82,85

87,42

78,14

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 61

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VRIC83900N % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC83900N % 4,81

17,91

17,75

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 62

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VRIC83900N - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VRIC83900N progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

10,3

11,7

15,5

7,7

11,2

13,3

7,7

6,6

9,4

47,4

52,3

48,5

24,4

33,7

28,4

14,1

14,4

11,6

47,4

34,7

36,6

48,7

38,4

27,3

29,5

25,7

20,6

21,8

19,1

14,9

0 2

16,7 10,3

19,3 14,4

17 17,2

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pagina 63

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VRIC83900N - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VRIC83900N n.d.

3,3

3,7

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 64

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VRIC83900N % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC83900N % 18,88

36,3

36,1

Riferimento Nazionale %

39,7

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pagina 65

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:VRIC83900N - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VRIC83900N coinvolgimento piu' ordini scuola- ricaduta su > n째 alunni coerenza tra curricolo scuola e nuove indicazioni, confronto tra scuole coerenza tra curricolo scuola e nuove indicazioni, confronto tra scuole

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: VRIC83900N

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 2,6 3,4 Basso coinvolgimento 7,7 10 Alto coinvolgimento 89,7 86,6

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo delle risorse economiche è coerente con le scelte Le risorse economiche sono inferiori alle necessità e la scuola è educative adottate dal POF. Le spese per i progetti vengono costretta a chiedere il contributo dei genitori per alcuni effettuate seguendo criteri di priorità approvati dal Collegio, progetti. generalmente confermate dal Consiglio d'Istituto ed equamente distribuiti tra i plessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Vi Ă¨ coerenza tra il descrittore e la realtĂ dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VRIC83900N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VRIC83900N 4

3,1

3,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VRIC83900N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VRIC83900N progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

41 5,1

34 9,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

20,5

25,2

15,3

7,7

7,3

5,6

26,9

29,1

21,1

85,9

76,8

29,5

30,3

16,5

7,7

3,9

2,2

0 0

3,8 12,8

3,7 14,9

1,2 9,8

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pagina 70

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VRIC83900N % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC83900N % 46,00

39,1

31,1

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VRIC83900N - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VRIC83900N 32,23

41,9

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VRIC83900N - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VRIC83900N 0,49

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti partecipano a corsi di formazione e aggiornamenti di qualità organizzati dalla scuola in rete . La scuola promuove la partecipazione a iniziative di formazione specifiche tenendo conto delle esigenze formative dei docenti: curricolo e competenze, BES, intercultura, tecnologie didattiche innovative, responsabilità civile e penale nei confronti del minore, sicurezza, dinamiche relazionali ecc. La ricaduta si rileva dai cambiamenti posti in essere gradualmente nella didattica (ad esempio l'introduzione della geo-storia sia alla primaria che alla secondaria) , nello scambio di materiali con altre istituzioni scolastiche in rete.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le energie sono state convogliate su molti progetti simili per tema, ma con approcci diversi tra loro che talvolta hanno disorientato i docenti. E' mancato il momento di confronto a livello di istituto, riflessione e sintesi finale.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola assegna gli incarichi per progetti innovativi, per la disseminazione all'interno dell'istituto e la suddivisione dei compiti dopo aver valutato il curricolo, le competenze, i corsi frequentati e la motivazione del personale a cui viene affidato l'incarico.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A volte è difficile reperire persone disponibili ad assumersi responsabilità ed incarichi, nonostante le competenze presenti.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VRIC83900N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VRIC83900N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

37,2

39,4

53,5

42,3

54,3

61,1

38,9

48,9

No No No Si No No Si Si

41 78,2 50 78,2 29,5 32,1 93,6 92,3

55,3 78,2 54,8 83,6 26,7 25,9 89 94,9

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 1,3 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 16,7 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 42,3 43,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 39,7 45,2 argomenti)

Situazione della scuola: VRIC83900N

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce la partecipazione dei docenti a collaborare durante le programmazioni di classe, dipartimenti, classi parallele, staff su: curricolo, competenze, griglie di valutazione con la produzione di materiale messo a disposizione della scuola con diverse modalità (cartaceo, sito, mail...) I gruppi producono materiale che poi viene pubblicato in area riservata del sito. Alcuni docenti lo mettono alla prova e lo ridiscutono.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione di strumenti e materiale tra docenti è ancora poco utilizzata. E' anche vero che un limite è dato dall'inadeguatezza dei mezzi tecnologici di condivisione, per cui spesso ci si affida allo strumento individuale del docente. I gruppi di lavoro sono diminuiti nel triennio sulla base della riduzione della retribuzione del FIS.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur essendo presenti le caratteristiche presenti nel punto 5, manca la consuetudine a condividere pienamente i materiali prodotti o a prendere visione del materiale pubblicato.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VRIC83900N

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 1,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 7,7 Media partecipazione (3-4 43,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 47,4

Riferimento Regionale % 0,2 13,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

51,1

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VRIC83900N

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 66,2 27,3 6,5

Riferimento Regionale % 66,7 25 8,3

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 78

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VRIC83900N

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13 13,5 Bassa apertura 19,5 16,9 Media apertura 9,1 18,9 Alta apertura 58,4 50,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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pagina 79

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VRIC83900N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VRIC83900N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 1

75,6 21,8

69,9 19,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

20,5

18,7

0 1 1

2,6 17,9 82,1

0,7 5,4 79,7

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VRIC83900N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VRIC83900N per motivo) per motivo) 1

29,5

48,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

42,3

38,1

89,7

89,5

74,2

12,8

15,9

10,1

39,7

39,9

21,1

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pagina 81

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VRIC83900N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VRIC83900N per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

48,7 20,5

34,2 24,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

38,5

58,7

44,3

14,1

17,6

16,7

12,8

14,7

9,7

25,6

45,7

84,6

71,9

30,5

93,6

80,2

20,2

0 0

32,1 14,1

35,9 9,8

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VRIC83900N

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 12,8 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 61,5 58,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,1 25,4 Alta varietà (piu' di 8) 2,6 1,5 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:VRIC83900N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC83900N No 28,2 35,5 Si 83,3 81,4 No 1,3 2,9 No 9 12,7 No 38,5 35,9 Si 60,3 59,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

71,8

62,1

57,6

Si Si Si

73,1 61,5 12,8

75,3 61,1 11

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: VRIC83900N prodotto il :29/09/2015 10:44:40

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:VRIC83900N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione VRIC83900N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 50 54,8 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto ha accordi di rete con altre scuole e con enti pubblici e privati (Tante Tinte, Exodus, Acli, Comune e circoscrizione, fondazione S.Zeno, Associazione L' Ancora, Cariverona) per il miglioramento dell'offerta formativa e per poter dare risposta ai diversi bisogni educativi, con ricaduta su tutti gli alunni dell'istituto e le loro famiglie. La scuola si confronta spesso con i partner del territorio per rappresentare le istanze collegate alla rete educativa scuola-famiglia-territorio. La ricaduta di queste collaborazioni plurime con enti esterni è spesso positiva per 1) la scuola: si confronta 2) gli alunni: percepiscono un ancoraggio saldo degli adulti che li aiutano a crescere 3) le famiglie: sentono il supporto del tessuto sociale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune collaborazioni non sono ancora sufficienti a dare risposte alla realtà del nostro istituto o per carenza di risorse ad esempio il supporto psicologico è sempre più richiesto sia per i genitori che per i ragazzi, talvolta per i bambini - o per strategie non più idonee a dare risposte adeguate - ad esempio il progetto di prevenzione al disagio della secondaria (art. 7).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VRIC83900N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VRIC83900N % 13,95

20,6

22,6

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VRIC83900N

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,5 4 Medio - basso livello di 17,8 24,3 partecipazione Medio - alto livello di 74 67,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 2,7 4,2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VRIC83900N - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VRIC83900N 0,04

19,5

16,9

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 20,5 14,4 Medio - alto coinvolgimento 70,5 77,3 Alto coinvolgimento 9 8,3

Situazione della scuola: VRIC83900N

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza incontri con le famiglie su diverse tematiche (affettivitĂ , bullismo,cyberbullismo, orientamento, problemi dell'adolescenza, counseling), condividendo preventivamente lo stile e le modalitĂ di intervento. La scuola stipula con i genitori il patto di corresponsabilitĂ e illustra loro i regolamenti della vita scolastica (mensa, pulmino ecc.) che sono sempre preventivamente vagliati dal consiglio d'istituto. L' istituto utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie come il registro elettronico e il sito ma tutti i docenti, lo staff e la dirigente sono disponibili all'ascolto delle famiglie su richiesta e secondo un calendario quadrimestrale/ settimanale presentato all' inizio dell'anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva una scarsa partecipazione delle famiglie agli incontri formativi dedicati. La sottoscrizione del patto formativo sembra essere diventato un adempimento formale all'atto dell'iscrizione. Alcune famiglie non utilizzano ancora gli strumenti informatici per la comunicazione con la scuola. Molto scarsa partecipazione agli organi collegiali a partire dalla scuola secondaria di primo grado.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo alle reti alle quali aderisce e ne coordina una; ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono in buona parte integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori, raccogliendone idee e suggerimenti, a partecipare alle sue iniziative .Sono da migliorare le modalità di coinvolgimento delle famiglie per una più ampia partecipazione sia alle iniziative formative su temi educativi che alla vita degli organi collegiali.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) miglioramento competenze logico-matematiche

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) migliorare gli esiti Invalsi e conseguentemente la correlazione esiti interni e prove Invalsi, riportandoli entro gli esiti medi regionali

allineamento su livelli regionali prove invalsi matematica diminuire la varianza tra le classi

aumento in 3 anni di un punto diminuzione di X % della varianza

implementare la didattica per competenze

graduale applicazione a tutti gli ambiti disciplinari di esperienze di didattica laboratoriale favorire l'acquisizione aumento partecipazione a significativa delle competenze incontri formativi e organi di cittadinanza collegiali da parte dei genitori per creare sinergia educativa

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) A fronte di risultati a distanza incoraggianti (riscontro con dati acquisiti dalla scuola lo scorso anno), e il miglioramento nelle competenze di italiano, obiettivo di miglioramento previsto dal Vales dell'a.s. 2012-13, si sono rilevate crescenti carenze negli esiti in matematica, sia di istituto che nelle prove standardizzate e una varianza tra le classi non superabile a causa delle scelte di orari scolastici diversi. Anche una bassa correlazione tra esiti in matematica e prove standardizzate creano disagio sia nell'utenza che nei docenti. Si segnalano crescenti difficoltà a trovare motivazione negli alunni e a gestire le classi per il comportamento di alunni con disagio e docenti talvolta non adeguatamente disponibili a cambiare la propria visione didattica. Collateralmente i genitori delegano la scuola senza partecipare al processo educativo e spesso senza la consapevolezza dei cambiamenti in atto, fin dalla scuola dell'infanzia. Si intravvede la necessità di esplicitare sempre più e di trovare anche il linguaggio adatto ad ogni caso: infatti l'utenza dell'IC gravita su 3 zone con spessori culturali diversi . Talvolta i genitori, invece di dialogare con la scuola, si pongono in atteggiamento di opposizione. I docenti avvertono la necessità di trovare tempi e risorse più adeguati al potenziamento oltre che al recupero, peraltro già molto attivo in sede curricolare.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) flessibilità oraria e degli spazi, insegnamento con programmazione e tecniche innovative e conseguente valutazione per competenze

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Ambiente di apprendimento

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classi aperte, gruppi di livello, apprendimento cooperativo ,peer tutoring

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione riorganizzazione POF, in particolare sul della scuola curricolo per competenze e delle modalità di programmazione (potenziamento classi parallele, dipartimenti)

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Agevolare l'accesso al materiale prodotto relativamente ai punti 1,2 e 5, tenendo conto delle caratteristiche del personale e del plesso .

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Creazione di strumenti per genitori. Intensificazione di iniziative per favorire la partecipazione

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Nuove modalità di programmazione e la didattica laboratoriale, le classi aperte, un setting didattico sempre meno frontale e più interattivo e cooperativo, insieme a corsi di potenziamento e sviluppo per livelli, all'uso consapevole delle TIC, possono fornire 1) adeguate risposte a diversi stili di apprendimento degli alunni sia alla primaria che alla secondaria 2) un maggiore confronto collaborativo tra docenti durante tutto l'arco dell'anno 3) condivisione di pratiche, scambi di alunni e quindi anche di stili di docenza funzionali allo sguardo diverso sull'alunno da parte dei docenti e dell'alunno nei confronti dei docenti per un miglioramento degli esiti. Per le competenze di cittadinanza, già perseguite dalla scuola, si punta ad un maggiore coinvolgimento attivo delle famiglie per un'alleanza educativa reale, nella quale gli stimoli dati dalla scuola trovino un rinforzo anche in famiglia, con una esplicitazione delle strategie di una scuola rinnovata, che non è più quella del vissuto delle famiglie. L'obiettivo è creare quel rapporto di fiducia, essenziale allo sviluppo dell'autonomia degli alunni.