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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LCIS007008 ALESSANDRO GREPPI MONTICELLO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

LCIS007008 Liceo Tecnico LCPC00701G II LA II LB II LC II SA II SB II SC II EA LCTD00701E II IA II IB II KA II KB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Alto Alto Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Alto Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) LCIS007008 0.4 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le trasformazioni socio-economiche del territorio hanno modificato la composizione della popolazione residente;la presenza di studenti di cultura non italiana - 4% circa del totale degli studenti di 21 diverse nazionalità, provenienti dai cinque continenti- può diventare occasione di apertura al confronto e favorire lo sviluppo di una sensibilità interculturale

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti si caratterizza per i seguenti aspetti: (- è complessivamente medio-alto con riferimento all'istituto nel suo complesso ( confronto con altri I.I.S.S.)); - risulta medio-basso nel confronto con scuole dello stesso indirizzo ( Liceo/Licei; Istituto Tecnico/Istituti Tecnici). Nell'Istituto la percentuale di studenti svantaggiati perchè con entrambi i genitori disoccupati pari a 0,4% è doppia rispetto alla percentuale regionale (0,2%), superiore a quella del NordOvest(0,3%) ma inferiore di 1 punto percentuale a quella nazionale (0,5%). Il dato incide sulla possibilità di questi studenti di usufruire delle numerose attività di integrazione dell'offerta formativa organizzate dall'Istituto ma a carico delle famiglie. L'incidenza di studenti con cittadinanza non italiana,pari al 2,7 % nei Licei ( 25/925) e al 3,9% nei Tecnici ( 14/358), non appare elevata (nelle scuole superiori della Provincia- dal-l'a.s. 2008/'09 al 2011/'12 - risultava pari al 7 % ); tale presenza comporta però la messa in campo di interventi specifici a livello educativo e didattico

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura produttiva del territorio è prevalentemente costituita da piccole e medie imprese operanti nei settori dei servizi e manufatturiero - meccaccanico e tessile . Nonostante la crisi economica abbia in questi ultimi anni negativamente inciso sui livelli occupazionali, il tasso di disoccupazione regionale per la fascia d'età dei soggetti con più di 15 anni è pari all'8,1%, dato che risulta inferiore sia alla percentuale relativa al Nord-Ovest (9,2%),sia alla percentuale nazionale (12,6%); tale dato risulta correlato al tasso di immigrazione regionale , pari all'11,3%, superiore sia al tasso del Nord-Ovest (10,3%) che al tasso nazionale (8,1%). Il tessuto culturale e sociale è ricco di proposte ed iniziative promosse da Associazioni che interagiscono con la scuola in relazione a progetti ed attività specifiche ( inclusione, orientamento, ampliamento dell'offerta formativa scolastica ed attività integrative, collegamenti col mondo del lavoro) anche attraverso l'impiego di operatori ed esperti, sulla base di Accordi di programma, Protocolli d'Intesa,convenzioni, contratti

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contributo degli Enti Territoriali - Consorzio Villa Greppi e Provincia- è soggetto ad una progressiva e continua riduzione (la recente "soppressione" delle Province ha avuto gravi ripercussioni sui bilanci e, conseguentemente, sulla possibilità d'intervento a livello di manutenzione -ordinaria e straordinaria - degli edifici scolastici): risulta sempre più difficile per la scuola poter contare sul loro intervento/apporto.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:LCIS007008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

58.513,00

29.798,00

4.848.741,00

729.232,00

0,00

5.666.284,00

Gestiti dalla scuola

66.649,00

118.340,00

0,00

184.989,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

207.148,00

0,00

207.148,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

288.174,00

0,00

288.174,00

8.323,00

0,00

8.323,00

0,00

496.212,00

0,00

496.212,00

PROVINCIA UE ALTRI PRIVATI

Istituto:LCIS007008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,4

70,8

10,6

0,0

82,7

STATO

Gestiti dalla scuola

1,0

1,7

0,0

2,7

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

3,0

0,0

3,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

4,2

0,0

4,2

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

0,0

ALTRI PRIVATI

7,2

0,0

7,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: LCIS007008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

8,3

21,3

28,5

41,7

38,6

44,1

40,1

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 25,0 38,0 Totale adeguamento 75,0 62,0

Situazione della scuola: LCIS007008

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse economiche disponibili : -il 3% delle fonti di finanziamento all'Istituto proviene dal contributo delle famiglie ( entrate destinate alla scuola per lo più finalizzate alla realizzazione dei numerosi progetti che caratterizzano l'offerta formativa della scuola)Qualità degli strumenti in uso: -tutte le aule sono dotate di pc, videoproiettore, schermo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse economiche disponibili: - l'entità del Fondo d'Istituto ( Risorse per la retribuzione accessoria) non consente la completa remunerazione di tutte le attività aggiuntive effettuate dai docenti e dal personale; -il dato riferito al 7,2% ( €. 496.212,00) di entrate da "Altri Privati" non corrisponde alle voci "Altri Privati" presenti nei Conti Consuntivi degli anni 2013 e 2014, rispettivamente per i 4/12 e gli 8/12). Avendo riscontrato altre discordanze contabili, la scuola ha provveduto ad elaborare la tabella rispondente ai dati a Bilancio della scuola, caricata nella sezione "Indicatori della scuola". L'edificio scolastico presenta molte carenze legate a : -insufficienza/inadeguatezza degli spazi disponibili destinati ad aule scolastiche, laboratori ed aule speciali, archivio ; -mancanza di spazi attrezzati per aula docenti, biblioteca, mensa, locali di servizio per il personale; -la sede non è facilmente raggiungibile causa assenza di collegamenti ferroviari; la una rete di autobus gestite dal Consorzio "Villa Greppi" non ha una sicura garanzia di contunuità. Qualità degli strumenti in uso: -il mantenimento della funzionalità delle attrezzature dei laboratori richiede interventi continui di manutenzione e un adeguamento/rinnovamento periodico; -la rete internet dell'istituto risente del fatto che non è al momento disponibile una infrastruttura pubblica all'altezza delle esigenze della scuola ( fibra).

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:LCIS007008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE LCIS007008 78 72,2 30 27,8 100,0 - Benchmark* LECCO 3.108 78,1 872 21,9 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LCIS007008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° LCIS007008

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

9,0

55+ %

N°

44,9

Totale %

TOTALE

46,2

100,0

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

2,2

634

20,4

1.304

42,0

1.101

35,4

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: LCIS007008 prodotto il :29/09/2015 11:09:34 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:LCIS007008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LCIS007008 91,0 9,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

LCIS007008 - Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:LCIS007008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 15 19,2 41 52,6 2 2,6 348 9.845 80.068

12,1 11,8 21,1

850 21.407 99.999

29,6 25,7 26,3

456 17.160 99.999

15,9 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 20

25,6

1.221 35.012 99.999

42,5 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LECCO LOMBARD IA ITALIA

Incarico di presidenza

N°

79,6

2,3

11,4

6,8

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LCIS007008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 33,9 0 1,2 0 0,6 66,7 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 43 25 19,6 0 12 25 25,4

Situazione della scuola: LCIS007008

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati si evince che: -il 91% dei docenti è laureato e il 9% diplomato ; - il dato inerente la stabilità dei docenti non è attendibile a causa del recente "passaggio" di diversi docenti dall'ITC ai Licei : in realtà tale percentuale è più elevata. L'alta percentuale di docenti nella fascia d'età 44/54 - 44,9% - e nella fascia d'età superiore ai 55 anni - 46,2% - rappresenta una notevole risorsa di competenza ed esperienza a disposizione della scuola. -il D.S. ha più di 5 anni di esperienza nel ruolo (dal 1986)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La suddivisione dell'istituto in 2 tipologie, Licei e Tecnici, in seguito alla Riforma Gelmini, non permette sempre di comprendere correttamente i dati statistici: in alcuni casi la fotografia dei dati con distinzione fra Licei e Tecnici e quella dell'insieme restano sfocate; anche le valutazioni sull'organico risentono di tali modifiche,forzatamente introdotte dal 2010. Nell'Istituto : -la % di precari pari al 28% è superiore al dato provinciale, regionale, nazionale; -nessun docente ha un'età inferiore ai 35 anni e solo 7 risultano i docenti nella fascia d'età dai 35 ai 44 anni; 35 (pari al 44,9%) sono i docenti tra i 45 e i 54 anni e 36 ( 46,2%) i docenti over 55; la maggior parte dei docenti appartenenti a queste due fasce d'età opera nell'Istituto da più di 5 anni: se da un lato l'elevata età anagrafica e la stabilità nell'istituto costituiscono un'opportunità sia in termini di esperienza professionale che di continuità nell'azione educativodidattica, dall'altro rappresentano un vincolo se non supportate da una continua formazione in servizio; -il D.S. è al primo anno di reggenza nell'ISTITUTO e al secondo anno d'esperienza come DS di scuola superiore; -servirebbe una rilevazione aggiornata delle competenze professionali dei docenti ( certificazioni linguistiche, informatiche,...):i dati inerenti il "profilo qualitativo dei docenti"- limitati al titolo di studio in ingresso- non consentono una valutazione completa delle risorse a disposizione della scuola.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LCIS007008

% classe 1

classe 2

47,8

% classe 2

classe 3

60,0

% classe 3

classe 4

55,2

% classe 4 31

54,4

- Benchmark* LECCO

826

62,6

695

70,5

707

70,8

645

75,0

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LCIS007008

% classe 1

classe 2

28,9

% classe 2

classe 3

23,8

% classe 3

classe 4

34,3

% classe 4 22

38,6

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

382

29,0

363

36,8

353

35,3

264

30,7

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

32,4

6.714

31,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: LCIS007008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 10

52,6

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

96,6

100,0

94,9

88,7

2.806

87,6

2.953

90,1

3.163

92,6

3.168

92,3

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: LCIS007008

% classe 1 -

classe 2 -

% classe 2 -

classe 3 -

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4 6

31,6

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

5,1

4,9

8,9

13,2

799

24,9

833

25,4

786

23,0

698

20,3

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LCIS007008

% classe 1

classe 2

71,0

% classe 2

classe 3

79,7

% classe 3

classe 4

58,8

% classe 4 36

60,0

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

280

76,5

247

86,4

237

79,3

197

84,2

6.344

84,1

5.738

90,0

5.493

88,8

4.798

91,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LCIS007008

% classe 1

classe 2

21,8

% classe 2

classe 3

17,6

% classe 3

classe 4

25,9

% classe 4 23

38,3

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

134

36,6

34,6

100

33,4

28,2

1.844

24,4

1.559

24,5

1.509

24,4

1.045

19,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LCIS007008

% classe 1

classe 2

58,7

% classe 2

classe 3

60,6

% classe 3

classe 4

71,4

% classe 4 56

62,9

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

215

77,9

200

79,4

205

82,7

160

77,3

5.381

81,3

5.182

88,2

4.920

87,8

4.376

91,9

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LCIS007008

% classe 1

classe 2

17,4

% classe 2

classe 3

29,8

% classe 3

classe 4

18,7

% classe 4 25

28,1

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

26,1

34,5

31,0

33,8

1.885

28,5

1.692

28,8

1.522

27,2

1.161

24,4

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

SNV - Scuola: LCIS007008 prodotto il :29/09/2015 11:09:34

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: LCIS007008

61-70 2

71-80 25

81-90 12

91-100 3

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4,7

58,1

27,9

7,0

2,3

0,0

- Benchmark* LECCO

322

197

105

11,5

42,1

25,8

13,7

6,8

0,1

2.724

8.129

5.754

2.809

1.201

13,2

39,4

27,9

13,6

5,8

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

LOMBARDI A ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: LCIS007008

61-70 1

71-80 5

81-90 30

91-100 20

Lode 6

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1,6

8,1

48,4

32,3

9,7

0,0

- Benchmark* LECCO LOMBARDI A ITALIA

2,5

22,8

36,1

25,7

12,9

0,0

253

1.223

1.424

1.016

520

5,7

27,5

32,0

22,8

11,7

0,4

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: LCIS007008

61-70 -

71-80 18

81-90 23

91-100 9

Lode 9

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

30,5

39,0

15,3

0,0

- Benchmark* LECCO LOMBARDI A ITALIA

8,5

38,6

32,4

14,2

6,2

0,0

364

1.464

1.431

768

397

8,2

33,1

32,3

17,3

9,0

0,1

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

SNV - Scuola: LCIS007008 prodotto il :29/09/2015 11:09:34

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LCIS007008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,5

0,0

LECCO

0,5

0,7

1,2

1,0

LOMBARDIA

1,3

1,1

2,1

1,6

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: LCIS007008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

LECCO

0,0

LOMBARDIA

0,5

0,2

0,5

0,4

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LCIS007008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,8

0,0

1,6

LECCO

0,3

0,0

0,4

1,0

LOMBARDIA

0,4

0,8

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LCIS007008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,8

4,2

1,1

1,7

LECCO

0,0

1,6

1,0

1,9

LOMBARDIA

0,7

0,9

1,5

1,0

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: LCIS007008 prodotto il :29/09/2015 11:09:34

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LCIS007008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* LECCO

2,9

1,6

2,2

6,7

0,0

847

3,0

436

1,9

296

1,6

137

1,7

4,0

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LCIS007008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

5,6

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

5,6

% classe 5 -

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

3,0

2,9

0,7

1,3

210

5,9

105

3,2

3,5

2,1

1,9

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: LCIS007008 prodotto il :29/09/2015 11:09:34

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LCIS007008

% classe 1

classe 2

3,4

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

4,7

2,6

0,9

1,1

0,2

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: LCIS007008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

- Benchmark* LECCO

9,3

1,7

1,3

2,9

0,0

172

5,7

2,9

100

3,0

1,9

0,8

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LCIS007008

% classe 1

classe 2

1,6

% classe 2

classe 3

1,4

% classe 3

classe 4

1,2

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* LECCO

2,5

2,1

1,0

0,9

0,0

284

3,9

162

2,6

120

2,0

1,4

0,5

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LCIS007008

% classe 1

classe 2

3,4

% classe 2

classe 3

1,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

2,3

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* LECCO LOMBARDIA Italia

4,9

1,2

0,8

1,0

0,0

257

4,0

110

1,9

1,5

0,9

0,4

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: LCIS007008 prodotto il :29/09/2015 11:09:34

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) condivisione dei criteri di ammmissione alla classe successiva; attributizione di non più di due debiti (eccezionalmente tre) agli alunni sospesi che sono in numero inferiore rispetto alle medie provinciali/regionali/statali; i criteri di valutazione adottati sono adeguati a garantire il successo formativo infatti i risultati conseguiti all'Esame di Stato si attestano per la gran parte degli studenti nella fascia medio alta; una percentuale bassissima di studenti abbandona la scuola grazie al lavoro di un tutor che segue e supporta gli alunni in difficoltà e le loro famiglie;

pagina 23

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) alta concentrazione di non ammessi nei tecnici (in particolare prime/terze) per numerosità alunni con valutazione medio/bassa scuola media e consiglio orientativo non allineato; alta concentrazione di debiti in Matematica/fisica in tutti gli indirizzi e in latino nei licei; i debiti si concentrano maggiormente nelle classi quarte dell'istituto; gli abbandoni sono concentrati nel secondo biennio di specializzazione a causa di una valutazione non sempre consapevole delle difficoltà dell'indirizzo scelto;

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Premessa per contestualizzare alcuni dati: quelli dei diplomati 2013-2014 riguardano gli ultimi studenti con il percorso Brocca, poi sostituito dalla riforma Gelmini con diverso piano di studio sopratutto nellla parte tecnico professionale dell'istituto. Alcuni dati della parte 2.1 sono di difficile interpretazione poichè la somma dei promossi e dei sospesi supera il 100%. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e ha un saldo attivo nell'accogliere studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di globale equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti come si coglie dai dati dei diplomati, dai dati del successo universitario e di una riuscita nel mondo del lavoro in linea con altre scuole. Questo dato potrebbe aiutare a valutare l'incidenza dell'aumento di debiti nelle classi quarte.

SNV - Scuola: LCIS007008 prodotto il :29/09/2015 11:09:34

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LCIS007008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 4,2

ITALIA

53,5

49,2

LCIS007008

66,8

LCPC00701G

66,5

n/a

55,6

n/a

LCTD00701E

67,4

n/a

62,4

n/a

78,7

77,4

Punt. ESCS (*)

57,6

72,4

10,8

61,5

59,1

n/a n/a 54,1

Liceo

67,3

0,1

55,6

6,1

LCPC00701G II EA

75,7

7,1

56,0

1,6

LCPC00701G II LA

29,6

-39,5

58,8

10,1

LCPC00701G II LB

47,9

-21,0

63,0

8,1

LCPC00701G II LC

81,2

15,3

53,4

6,3

LCPC00701G II SA

78,8

10,4

52,3

0,1

LCPC00701G II SB

77,5

12,2

53,3

7,7

LCPC00701G II SC

78,9

10,2

53,1

3,6

70,0

68,5

63,1

55,1

52,7

48,9

Tecnico

69,8

10,3

62,4

17,0

LCTD00701E II IA

71,2

12,1

60,9

16,4

LCTD00701E II IB

62,4

1,4

62,9

16,9

LCTD00701E II KA

71,5

8,0

60,4

11,8

LCTD00701E II KB

77,7

18,8

66,4

22,3

SNV - Scuola: LCIS007008 prodotto il :29/09/2015 11:09:34

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LCPC00701G II EA

LCPC00701G II LA

LCPC00701G II LB

LCPC00701G II LC

LCPC00701G II SA

LCPC00701G II SB

LCPC00701G II SC

% studenti Livello 1 LCIS007008

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

25,3

7,0

21,5

28,5

17,7

9,5

24,7

32,3

19,0

14,6

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LCTD00701E II IA

LCTD00701E II IB

LCTD00701E II KA

LCTD00701E II KB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

LCIS007008

1,5

6,1

25,8

30,3

36,4

0,0

10,6

13,6

22,7

53,0

Lombardia

5,3

12,8

24,2

31,7

26,1

7,9

23,0

19,5

14,7

34,9

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

SNV - Scuola: LCIS007008 prodotto il :29/09/2015 11:09:34

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico LCIS007008 - Liceo 82,9 17,1 10,9 89,1 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico LCIS007008 - Tecnico 41,3 58,7 3,7 96,3 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) nelle prove INVALSI l'istituto tecnico raggiunge risultati superiori alle medie sia in Italiano che in Matematica in linea con gli esiti scolastici nei tecnici la scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi in matematica e parzialmente in italiano nei licei la scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi in matematica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) nelle prove INVALSI i licei raggiungiungono risultati sia in Italiano che in Matematica non in linea con gli esiti scolastici a causa della presenza di due classi del liceo linguistico che hanno svolto le prove in modo nettamente negativo (le altre classi hanno ottenuto risultati in linea o addirittura superiore alle medie) nei licei la scuola non riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi in italiano

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: LCIS007008 prodotto il :29/09/2015 11:09:34

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e' in linea o di poco inferiore a quella media, in matematica Ă¨ superiore a quella media. I punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola in matematica. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Va precisato che i riusultati visibili in questo Rapporto sono al netto degli effetti stimati di anomalie nella somministrazione e/o correzione delle prove,per cui differiscono da quelli relativi ai risultati reali delle prove pubblicati precedentemente sul sito della scuola.Tenuto conto della regolaritĂ della somministrazione e correzione delle prove i risultati al lordo (= cosĂŹ come sono stati raccolti) sono da ritenersi affidabili.

SNV - Scuola: LCIS007008 prodotto il :29/09/2015 11:09:34

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti con schede appositamente strutturate, per le classi seconde viene fornito anche un certificato delle competenze dedotte anche dalla scheda di valutazione La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento secondo una griglia presente sulla scheda; La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi osservando il comportamento, il rispetto delle regole, la collaborazione e lo spirito di gruppo, il numero delle note disciplinari, le eventuali sospensioni Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico Ă¨ collocabile nella fascia medio-alta;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti dell'istituto tecnico, anche per la prevalente presenza maschile, risulta mediamente piĂš basso rispetto a quello degli studenti dei licei; prevalentemente nel primo biennio si riscontrano problemi legati al rispetto delle regole;

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: LCIS007008 prodotto il :29/09/2015 11:09:34

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % LCIS007008 LECCO LOMBARDIA ITALIA

79,0 61,2 54,3 50,5

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pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area LCIS007008

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 100,0

0,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

0,0

61,3

29,0

9,7

90,0

5,0

88,9

Nessun CFU (%)

8,9

2,2

- Benchmark* LECCO

86,3

7,7

6,0

54,2

20,1

25,8

67,4

15,4

17,2

75,1

8,4

16,6

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area LCIS007008

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

80,0

20,0

0,0

58,1

6,5

35,5

87,5

LECCO

72,2

14,1

13,7

50,7

10,1

39,2

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

0,0

12,5

82,2

62,9

9,5

27,6

51,0

16,0

33,1

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

11,1

6,7

69,3

8,2

22,5

58,5

12,0

29,5

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

LCIS007008 LECCO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 198 73,9 70 1.979 70,2 839 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 26,1 29,8 33,4 29,6

268 2.818 79.306 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

LCIS007008 - Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 142 91,6 28 53,8 1.603 42.527 276.676

89,9 91,0 90,9

454 15.752 93.486

63,3 70,7 76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LCIS007008

liceo linguistico

7 2

8 13

9 43

10 34

Lode 11

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1,9

12,1

40,2

31,8

10,3

3,7

- Benchmark* LECCO LOMBARDI A ITALIA

116

122

3,8

14,8

33,7

35,5

9,6

2,6

422

1.344

2.387

2.376

611

177

5,8

18,4

32,6

32,5

8,4

2,4

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LCIS007008

liceo scienze umane

7 5

8 28

9 35

10 23

Lode 2

6 (%) 1

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

5,3

29,8

37,2

24,5

2,1

1,1

- Benchmark* LECCO LOMBARDI A ITALIA

6,7

31,7

34,7

23,5

1,9

1,5

833

2.039

1.908

979

138

14,0

34,4

32,2

16,5

2,3

0,6

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LCIS007008

istituto tecnico

7 15

8 30

9 32

10 18

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

15,6

31,2

33,3

18,8

1,0

0,0

- Benchmark* LECCO LOMBARDI A ITALIA

229

366

311

129

21,7

34,7

29,5

12,2

1,8

0,0

7.161

9.684

6.414

2.590

366

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: LCIS007008 prodotto il :29/09/2015 11:09:34

pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % LCIS007008 171 84 49,1 136 56 41,2 171 53 - Benchmark* LECCO 1.846 777 42,1 1.863 739 39,7 2.131 735 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

31,0 34,5 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 LCIS007 008

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

11,9

17,9

29,8

26,2

14,3

0,0

8,9

25,0

17,9

25,0

23,2

0,0

7,5

24,5

22,6

39,6

5,7

0,0

- Benchmark* LECCO

10,9

25,0

25,7

25,1

13,3

0,0

11,8

29,8

24,8

20,6

13,1

0,0

12,9

23,9

26,5

29,8

6,8

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

5,6

38,3

LCIS00700 8

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

13,0

9,9

33,3

3,8

43,6

9,0

7,5

36,1

2,9

53,6

8,7

13,0

21,7

- Benchmark* LECCO

6,3

35,7

8,2

16,6

33,2

4,9

31,6

8,5

12,5

42,5

3,5

41,2

6,9

16,0

32,4

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. LCIS007008 0,0 14,8 85,2 0,8 13,5 85,7 0,7 6,5 92,8 - Benchmark* LECCO 0,4 16,5 83,1 0,8 15,4 83,7 0,8 18,1 81,1 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: LCIS007008 prodotto il :29/09/2015 11:09:34

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LCIS007008 - Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

47,5 49,7 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LCIS007008 - Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

33,1 47,7 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LCIS007008 - Benchmark* LECCO LOMBARDIA ITALIA

52,9 42,2 44,1 48,9

pagina 36

Istituto: LCIS007008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,1 7,4 16,7 1,2 1,2 14,8 19,1 17,4 13,9

5,3 7,8 13,5

11,1 13,0 8,6

6,4 6,6 7,0

3,5 3,0 2,9

5,7 8,7 14,5

14,0 11,4 7,7

6,8 6,6 6,8

2,9 2,6 2,8

7,4 9,8 15,5

12,4 10,3 7,1

7,9 7,1 7,2

2,2 2,9 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

7,8 7,2 5,6

Istituto: LCIS007008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,4 2,9 12,3 0,7 1,4 20,3 20,2 17,7 12,7

0,0

5,0 6,8 5,8

Istituto: LCIS007008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,8 8,3 15,0 3,8 3,0 18,0 15,2 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

7,5 8,1 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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la riuscita dei nostri studenti nei successivi percorsi di studio è La scuola non monitora con regolarità i risultati degli studenti molto elevata rispetto alla provincia, alla regione e all'Italia; nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del solo il 4,5% degli studenti iscritti all'universita' non ha lavoro e il loro inserimento nel mercato del lavoro. conseguito crediti; oltre il 90% degli studenti ha conseguito crediti universitari ti in misura adeguata; oltre il 70% degli studenti segue il giudizio orientativo in uscita; la riuscita degli studenti nel mondo del lavoro è in linea con l'andamento di provincia, regione e nazione; la tipologia di contratto lavorativo stipulato è prevalentemente quello a tempo determinato; Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e', in base ai dati forniti dal Sistema Nazionale di Valutazione, significativamente superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi e superiori ai risultati medi provinciali, regionali e nazionali.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 17 Medio - basso grado di 0 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 62,5 40 Alto grado di presenza 25 37,8

Situazione della scuola: LCIS007008

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: LCIS007008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 22,6 Medio - basso grado di 12,5 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 25 33,3 Alto grado di presenza 50 37,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LCIS007008 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS007008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

77,6

78,1

77,8

79,3

77,7

77,8

82,8

78,2

88,9

77,2

75,6

77,8

73,7

72,2

33,3

44,4

50,1

55,6

64,2

64,3

22,2

23,1

15,1

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:LCIS007008 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS007008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,8

71,4

75,4

70,6

87,5

76,4

70,6

87,5

73,3

72,3

67,4

46,2

49,6

87,5

70,3

23,1

12,5

11,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -L’istituto ha progressivamente provveduto ad adeguare la propria Offerta Formativa e, di conseguenza, i diversi curricoli ai bisogni formativi degli studenti ed alle attese educative e formative del contesto locale, attraverso : *potenziamento del Liceo Linguistico *introduzione dello spagnolo tra le lingue oggetto di studio nel liceo linguistico *introduzione dell’ ESABAC *articolazione dell’indirizzo informatico in due trienni : INFORMATICA e TELECOMUNICAZIONI *introduzione sia nei LICEI che nei TECNICI di progettualità specifiche e di attività finalizzate all’ampliamento dell’offerta formativa quali certificazioni linguistiche internazionali, stage ….(cfr pag 11 del POF ) -Esiste un curricolo d’istituto per tutte le competenze disciplinari, con declinazione annuale -I curricoli disciplinari sono significativamente u-tilizzati dai docenti nel proprio lavoro ( DIPARTI-MENTI ) -Le attività di ampliamento dell’Offerta Formativa sono generalmente raccordate col curricolo d’Istituto Nelle attività di ampliamento dell’Offerta Formativa gli obiettivi sono generalmente indicati con chiarezza

pagina 41

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -L’individuazione delle competenze trasversali è ancora in fase di definizione -Il raccordo tra competenze disciplinari e competenze trasversali è pertanto da completare e condividere maggiormente da tutti i docenti -Le attività di ampliamento dell’Offerta Formativa sono generalmente raccordate col curricolo d’Istituto ma dovrebbero essere selezionate e svolte con un più alto grado di consapevolezza in relazione allo sviluppo delle competenze trasversali - Nelle attività di ampliamento dell’Offerta Formativa le abilità/competenze vanno chiaramente esplicitate

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 12,5 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 50 38,7 Alto grado di presenza 37,5 35,2

Situazione della scuola: LCIS007008

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: LCIS007008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 25 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 50 36,9 Alto grado di presenza 25 36,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:LCIS007008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS007008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

77,8

84,9

66,7

79,3

67,2

88,9

60,8

62,4

88,9

94,8

95,3

55,6

51,7

49,5

77,8

87,5

91,6

66,7

51,3

58,4

22,2

42,2

51,8

11,1

11,6

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:LCIS007008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS007008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,5

87,7

85,3

87,5

87,7

71,7

87,5

67,7

65,2

100

94,4

94,6

62,5

51,8

45,8

87,5

85,6

89,5

37,5

50,3

58,9

37,9

48,8

12,5

12,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono effettuati incontri di programmazione e di verifica a livello di DIPARTIMENTI , per un minimo di n. 5 incontri annuali (10/12 ore) -Tutti i docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari in quasi tutte le discipline -L’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene nelle riunioni periodiche di Dipartimento tramite il confronto professionale tra docenti basato su l'esame degli esiti in itinere e finali

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola ha costruito e collegialmente condiviso ma non ancora universalmente applicato modelli comuni di progettazione (attualmente risultano utilizzati dai ¾ dei docenti )

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 28

Riferimento Nazionale % 25,6

33,3

17,4

33,3

56,9

Situazione della scuola: LCIS007008

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 28,2

Validi

Situazione della scuola: LCIS007008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

20,5

15,6

12,5

51,3

56,2

Nessuna prova

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pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

33,3

17,2

14,7

33,3

19,8

21,2

Situazione della scuola: LCIS007008

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 58,5

Validi

Situazione della scuola: LCIS007008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

37,5

12,7

12,5

21,5

19,7

Nessuna prova

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pagina 45

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 56,9

Riferimento Nazionale % 62,2

22,2

18,5

14,1

44,4

24,6

23,7

Situazione della scuola: LCIS007008

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 54,4

Riferimento Nazionale % 62,6

12,5

20,5

13,8

25,1

23,6

Situazione della scuola: LCIS007008

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono oggetto di valutazione tutte le discipline del curricolo mediante rilevazione di conoscenze,competenze, abilità. - docenti dei licei e dei tecnici utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline del curricolo (criteri comuni per classi parallele, per indirizzi, per discipline ) -La scuola, a seguito della valutazione degli studenti a fine tri o quadrimestre realizza interventi didattici specifici : *SETTIMANA DEL SUCCESSO FORMATIVO per recupero e approfondimento. Ogni studente riceve quindi proposte di attività formative che potenziano le sue competenze, o in vista di una sufficienza o in vista di più alti livelli di riuscita a seconda del proprio indirizzo di studio. Le proposte sono molto articolate e varie per chi segue gli approfondimenti e molto puntuali per chi deve recuperare competenze. La scuola ha elaborato MODALITÀ PROPRIE DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL BIENNIO in relazione ai 4 assi ai quali concorrono in diverso modo tutte le discipline con diversi pesi a seconda degli indirizzi di studio. La certificazione dovrebbe ulteriormente sollecitare i docenti all’esercizio di una didattica per competenze trasversali non in parallelo ma attraverso le proprie competenze disciplinari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dai docenti - La scuola non utilizza prove di valutazione autentiche né rubriche di valutazione

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 47

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le procedure richieste dai nuovi processi didattici sono state avviate e stanno progressivamente coinvolgendo piĂš docenti, piĂš settori e tempi della didattica. Il processo potrebbe portare nel tempo a una maggiore integrazione e unificazione attorno agli obiettivi fondamentali. Le occasioni che stimolano una progettazione didattica condivisa sono la progettazione della settimana per il successo formativo e la progettazione di attivitĂ per il recupero in itinere ed estivo.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 61,3 Orario ridotto 25 10,4 Orario flessibile 75 28,3

Situazione della scuola: LCIS007008

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: LCIS007008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 25 62,6 Orario ridotto 12,5 10,8 Orario flessibile 62,5 26,7 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:LCIS007008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LCIS007008 modalità) modalità) modalità) Si 88,9 97,0 96,9 No

44,4

45,7

40,0

11,1

1,3

3,0

11,1

7,8

8,2

0,0

0,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:LCIS007008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LCIS007008 modalità) modalità) modalità) Si

100,0

94,4

93,7

37,5

46,2

39,4

0,0

1,0

3,1

0,0

8,2

8,7

0,0

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:LCIS007008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LCIS007008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

96,6

94,4

88,9

84,9

81,7

1,7

3,7

2,2

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:LCIS007008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LCIS007008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

93,8

91,4

87,5

89,7

83,4

3,1

4,4

3,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori dell’Istituto sono 7 e le palestre 2. affidte alla cura di figure di responsabili. Gli studenti ne fruiscono soprattutto in base al corso di studio intrepreso, pertanto le strutture sono usate a pieno regime. I coordinatori di classe e il personale tecnico tengono funzionanti i supporti didattici presenti nelle classi (pc,lavagna LIM). L’articolazione dell’orario scolastico è adeguata alle esigenze degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attualmente l'ufficio tecnico non è ancor costituito. La mancanza di fondi non sempre permette di dotare i laboratori delle apparecchiature necessarie. Anche le sostituzioni dei vecchi strumenti con nuovi più funzionali, è legata alle, spesso scarse, risorse finanziarie.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l’utilizzo di modalità didattiche innovative Spesso la collaborazione tra docenti è legata a condivisioni e la collaborazione tra docenti per la realizzazione di tali personali e non è istituzionalizzata. attività.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LCIS007008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 % 100 n.d. n.d. 45,2 44,9 n.d. 22,2 28,7 n.d. 43,7 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LCIS007008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 % 100 n.d. n.d. 46,5 53,1 n.d. 33,6 36,7 n.d. 44 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:LCIS007008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS007008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 38,7 41,8 43,5 Azioni costruttive 22 24,7 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 33 43,7 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LCIS007008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS007008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 51,7 44,7 47,3 Azioni costruttive 20 23,3 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 20 32,8 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:LCIS007008 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 %

Riferimento Nazionale %

1,29

2,7

4,9

4,2

2,6

3,5

3,4

0,4

1,4

2,2

2,3

0,5

1,7

1,8

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:LCIS007008 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 % 4,87

23,7

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

LCIS007008 LECCO LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Liceo Classico

LCIS007008 LECCO LOMBARDIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 52,0 60,2 39,5 60,9 64,8 67,4 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

IV anno di corso 55,7 76,5 77,3 116,2

IV anno di corso 48,5 21,1 35,6 56,9

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 34,1 33,0 53,8 25,7 24,6 34,4 45,3 48,2 57,6 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 57,4 35,8 61,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

40,0

46,2

68,0

75,4

39,5 50,9 78,6

40,3 53,0 81,7

52,0 61,0 95,4

59,0 64,2 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste un regolamento di Istituto che ogni anno viene aggiornato, distribuito e letto in tutte le classi.In caso di situazioni problematiche vi è una gradualità di interventi: prima il tutor, poi la Preside, poi la convocazione dei famigliari. Se tutto ciò non ottiene risultati ci sono delle sanzioni disciplinari (attività di utilità sociale o sospensione). La scuola adotta strategie per la prevenzione delle contingenze sociali. Per esempio la scuola è dotata di un progetto di educazione alla legalità e tutti gli studenti si avvalgono di tali proposte. Gli studenti hanno compiti e ruoli di responsabilità all’interno delle classi, alcuni anche nel Progetto Giovani, di due ore settimanali, nelle quali vengono organizzate varie attività anche di carattere sociale oltre che ricreativo, c’è un gruppo per le assemblee di istituto .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La disciplina Cittadinanza- Costituzione dovrebbe essere maggiormente svolta in un'ottica trasversale per far maturare una più alta consapevolezza sociale. Il ruolo del tutor non è ancora vissuto abbastanza in chiave di promozione sociale e di responsabilità della vita scolastica dentro il gruppo classe e dentro la scuola stessa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio positivo è motivato dalla cura per gli ambienti, pur nella precarietà delle risorse e degli spazi, nella cura per le relazioni e per la metodologia didattica. Il Collegio docenti concorre a tutto ciò anche se non in tutti i docenti c'è uguale consapevolezza riguardo alla decisività dei processi innovativi che vengono attivati. Aumentare tale consapevolezza è un obiettivo da perseguire.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: LCIS007008

30,8

14,8

22,2

69,2

65,4

63,9

19,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti Il raggiungimento degli obiettivi dei PEI e dei PDP non viene con disabilità nel gruppo dei pari, che riescono a favorire sempre documentato con puntualità benché venga monitorato l'inclusione degli studenti con disabilità. normalmente al termine dei periodi scolastici. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva, come dimostrato dai PEI e dai PDP che vedono coinvolti tutti i docenti. Tali piani sono aggiornati grazie all’intervento attento dei docenti di sostegno. La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri anche da poco in Italia. Tale emergenza era soprattutto presente alcuni anni fa. La scuola ha una commissione interculturale che punta a favorire l’inclusione di studenti presenti presso la nostra scuola per varie ragioni: trasferimenti dei genitori, scambi, gemellaggi, progetti internazionali, emergenze famigliari . Questi studenti sono circa il 4% della popolazione scolastica. Con loro la scuola realizza percorsi volti al successo formativo e alla valorizzazione della diversità. La ricaduta di questi interventi sulla qualità dei rapporti tra gli studenti è significativa.

Subarea: Recupero e potenziamento

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

LCPC00701G LCTD00701E Totale Istituto LECCO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 55 35 90 9,0 9,0 6,9

420 278 698 94,0 71,7 63,2

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pagina 58

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:LCIS007008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS007008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

22,2

44,4

57,6

44,4

18,1

14,7

Si No Si Si

88,9 77,8 22,2 66,7

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

30,6

18,6

22,2

33,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:LCIS007008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS007008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

53,8

13,8

Si No Si Si

100 75 37,5 62,5

74,4 78,5 23,6 57,9

59,1 75,7 16,7 57,8

12,5

29,7

23,3

28,7

22,6

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pagina 59

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:LCIS007008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS007008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

22,4

37,5

14,7

13,5

55,6

58,6

64,5

66,7

87,1

91,7

55,6

36,2

39,7

55,6

65,1

64,4

88,9

90,1

11,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:LCIS007008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS007008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,8

9,7

10,6

37,5

50,8

49,3

87,5

86,7

81,8

37,5

35,9

40,3

67,2

64,3

85,6

87,2

9,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola oltre a un supporto quotidiano agli studenti attraverso la figura del tutor organizza una settimana specifica per il successo formativo , recupero e potenziamento, come già descritto al punto 3.1d . Diversamente da quanto risulta dalla lettura dei dati, si effettuano regolarmente nell'istituto gare interne ed esterne che stimolano a un miglioramento ( Giochi di Anacleto, Giochi della Chimica, Gare sprotive in diverse specialità )

pagina 60

Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono quelli delle classi prime e terze. Le difficoltà sono soprattutto in alcune discipline: matematica, fisica latino e in misura minore in inglese. Una maggiore attenzione didattica per l’apprendimento di queste discipline e per i processi di apprendimento in genere a livello trasversale potrebbe aiutare a superare almeno parzialmente queste difficoltà.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione è costantemente monitorato ed è supportato da un crescente investimento di energie su recupero/potenziamento con ricaduta su tutta la didattica della scuola. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:LCIS007008 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS007008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

23,1

29,9

40,4

18,6

20,5

92,3

98,5

61,5

69,8

65,9

38,5

41,5

53,8

39,8

32,3

23,1

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza attività di ministage degli studenti della secondaria di primo grado presso di sé, organizza altresì attività di accoglienza nei giorni iniziali dell’a.s. attribuisce ad ogni studente n tutor per favorire la continuità educativa

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ solo avviato, ma non ancora istituzionalizzato un dialogo con i docenti incaricati dell’orientamento della secondaria di primo grado con i nostri docenti dedicati all’orientamento. Lo stesso CTS è stato istituito per favorire un maggior dialogo tra la nostra scuola e le scuole del territorio. Gli interventi per favorire una continuità non sono ancora monitorati a sufficienza, si sta lavorando sull’importanza delle indicazioni delle scuole di primo grado in relazione al loro giudizio di orientamento e le nostre richieste e attese. Questo dialogo può crescere ulteriormente per diventare efficace.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:LCIS007008 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LCIS007008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

7,7

49,7

48,3

61,5

72,4

61,2

7,7

45,1

41,4

84,6

95,3

96,3

15,4

34,9

28,4

46,2

49,4

76,9

83,1

82,4

38,5

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo al diploma attraverso l’attività di una commissione per l’orientamento postdiploma che opera anche sull’orientamento in entrata. Si svolgono tali attività con la partecipazione a momenti provinciali che coordinano la presentazione dei percorsi di studio possibili e realtà produttive del territorio. Anche l’organizzazione di stage scuola- lavoro con realtà del territorio coltivano questi progetti in vista dell’orientamento futuro degli studenti La cura dei percorsi in entrata e in uscita coinvolge sempre tutti gli studenti delle classi in entrata e tutti gli studenti delle classi in uscita.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento post diploma non sono in genere pensate per coinvolgere le famiglie, ma solo gli studenti e la scuola non esegue monitoraggi relativi alle scelte degli studenti nel post diploma poiché non produce indicazioni specifiche da sottoporre a verifica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono in via di strutturazione. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento sono ben strutturate solo in entrata . La scuola realizza percorsi di orientamento anche attraverso lo svolgimento della didattica ordinaria finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle università (open day universitari e attività di orientamento proposte dal territorio e in alcune occasioni interne alla scuola). La scuola sta incentivando tramite stage e progetti attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Piano dell'Offerta Formativa definisce con chiarezza le priorità e la missione dell'Istituto. Il POF è noto e condiviso all'interno dell'Istituto, è disponibile per la consultazione da parte delle famiglie, è illustrato ai genitori negli open day e, in parte, nel consigli di classe. Il POF è consultabile sul sito dell'Istituto e quindi conoscibile da chiunque ne abbia l'interesse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola fornisce in vario modo le informazioni per far comprendere la propria missione e orientamento. Non tutti ne usufruiscono tanto che la consapevolezza delle scelte intraprese non è diffusa in modo omogeneo tra le famiglie, gli studenti e, talvolta, tra i docenti poichè per questi ultimi è più facile essere attenti al proprio operato che all'insieme delle linee d'indirizzo della scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In genere la fase di revisione e modifica del POF rappresenta un momento di verifica che coinvolge tutti i docenti. I docenti dell'indirizzo liceale e tecnico effettuano riunioni per materia e per indirizzo e, nel solo indirizzo tecnico, anche per dipartimento, al fine di concordare e condividere programmi e progetti. Le commissioni operano nella pianificazione e nell'attuazione delle azioni di loro competenza. Nei consigli di classe e nelle riunioni per materia viene monitorata l'attuazione di quanto programmato; il DS decide quali aspetti monitorare, il DSGA verifica il rispetto dei parametri di spesa. Altre verifiche vengono fatte nel collegio docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al momento gli audit, pur previsti, si rivelano più virtuali che reali. La commissione qualità è incaricata di monitorare l'andamento delle attività, ma è composta da una sola persona. Occorre pertanto rendere più efficace il controllo qualità. La precarietà della figura dirigenziale dal 2010 ha reso difficile l'attuazione delle procedure.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: LCIS007008

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 16,7 17,1 Tra 500 e 700 € 33,3 35,1 Tra 700 e 1000 € 41,7 33,6 Più di 1000 € 8,3 14,2 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:LCIS007008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 %

Riferimento Nazionale %

80,01

74,6

75,4

72,8

19,99

25,4

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:LCIS007008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 % 114,12

91,7

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:LCIS007008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 % 96,43

92,56

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:LCIS007008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 %

24,74

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:LCIS007008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 % 55,56

28,49

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:LCIS007008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS007008 Collegio dei docenti Si 84,6 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 15,4 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 38,5 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 0 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,7 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 23,1 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LCIS007008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 Si 46,2 59,3 Si 69,2 74,4 No 0 0,3 No 30,8 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

15,4

12,5

11,4

7,7

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:LCIS007008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS007008 Collegio dei docenti No 30,8 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 46,2 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 7,7 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30,8 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 46,2 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:LCIS007008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 No 38,5 49,7 No 0 0,6 Si 30,8 19,2 No 0 3,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,6

76,9

79,7

77,1

7,7

18,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:LCIS007008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS007008 Collegio dei docenti Si 84,6 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 23,1 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 15,4 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,2 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:LCIS007008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS007008 Collegio dei docenti No 46,2 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 69,2 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 15,4 27 27,7 Lo staff del Dirigente Si 7,7 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:LCIS007008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS007008 Collegio dei docenti No 7,7 4,1 12,6 Consiglio di istituto No 53,8 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 69,2 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 46,2 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 7,7 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:LCIS007008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS007008 Collegio dei docenti No 38,5 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 30,8 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 7,7 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 84,6 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:LCIS007008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS007008 Collegio dei docenti Si 84,6 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 38,5 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 7,7 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,2 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:LCIS007008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

38,8

24,8

n.d.

6,6

12,8

8,3

40,91

21,3

33,4

30,5

59,09

33,4

34,7

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:LCIS007008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LCIS007008 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

22,2

23,6

23,8

n.d.

9,4

7,6

5,7

100

38,6

38,5

n.d.

44,8

34,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nomina dei docenti gli incarichi sono ben distribuiti e i compiti che essi devono svolgere sono indicati con precisione. Anche il personale ATA con incarichi di responsabilità è ben individuato e i suoi compiti sono specificamente segnalati nel mansionario agli atti del sistema di gestione per la qualità. Risulta che molti dei processi decisionali sono in carico dei gruppi di lavoro e dei dipartimenti, il che garantisce interventi mirati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il mansionario non è sottoposto ad audit da più di 2 anni. Il fatto che i processi decisionali passino molte volte per gruppi di dipartimenti e di lavoro fa sì che non sia ancora sufficiente la condivisione nel consiglio di classe che invece dovrebbe assumere maggior rilievo nella, ormai necessaria, progettazione della didattica delle competenze.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LCIS007008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCIS007008 29

14,75

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:LCIS007008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCIS007008 20003,38

14142,5

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:LCIS007008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCIS007008 477,45

209,03

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:LCIS007008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 % 16,31

25,12

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 81

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:LCIS007008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LCIS007008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

4,9

9,5

5,2

9,5

15,4

7,3

14,5

7,7

31,4

31,5

61,5

43,3

37,9

30,8

35,5

21,8

7,7

19,8

16,6

30,8

23,8

17,6

7,7

9,9

9,2

15,4

41,3

35,6

0 0

7,7 53,8

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:LCIS007008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCIS007008 1,00

4,7

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:LCIS007008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 % 35,83

46,1

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 84

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:LCIS007008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: LCIS007008 Potenziamento delle lingue straniere insegnate nell'istituto al fine di acquisireuna migliore padronanza comunicativa e linguistica e poter sostenere gli esami finalizzati all'ottenimento delle certificazioni internazionali Far acquisire agli studenti stili di vita sani, aumentare la consapevolezza delle conseguenze derivanti da comportamenti a rischio, sviluppare una maggiore attenzione 'all'altro' superando il forte individualismo presente nella nostra societa' Imparare a condurre indagini conoscitive attraverso attivita' svolte con adeguate strumentazioni ; individuare e mettere in atto azioni concrete e soluzioni per incidere positivamente sulla realta' in cui si vive

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pagina 85

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30,8 27,3 Basso coinvolgimento 15,4 16 Alto coinvolgimento 53,8 56,7

Situazione della scuola: LCIS007008

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto propone un'ampia gamma di progetti(circa il doppio dei riferimenti provinciali, regionali e nazionali); la spesa media per progetto è molto elevata (dal 50 al 100% maggiore dei riferimenti), quindi c'è un basso indice di frammentazione dei progetti; l'indice di spesa per progetti per alunno è molto elevata (oltre il doppio del riferimento più elevato); l'indice di spesa per la retribuzione del personale interno è percentualmente molto più basso dei riferimenti; i progetti più rappresentativi (lingue straniere, educazione alla convivenza civile, competenze scientifiche)sono in linea con i riferimenti; i progetti più importanti sono in linea con le priorità del POF; l'importanza dei progetti prioritari è confermata dall'alto coinvolgimento del personale esterno. In definitiva i progetti prioritari attuati e l'allocazione delle risorse risultano coerenti con le scelte educative espresse nel POF, le spese appaiono concentrate sulle tematiche cui viene data priorità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La durata media dei progetti (un anno) risulta inferiore a quella dei riferimenti, ma ciò dipende da dati iniziali imprecisi, da correggere: ad es., il progetto di potenziamento delle lingue straniere è in atto almeno da 15 anni, iniziato con Lingue 2000, poi chiamato Lingue Lombardia e ora progetto autonomo della scuola; il progetto Prevenzione e Salute è proposto nell'ambito della cura e del benessere a scuola in relazione al nostro CIC da almeno 30 anni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità che sono condivise all'interno della comunità scolastica e, sia pure in forma inferiore, anche presso le famiglie e il territorio. La scuola attua forme di controllo e di monitoraggio dell'azione svolta in maniera puntuale, organica nella fase di revisione e modifica del POF con l'intento di costruire un quadro ordinato e trasparente dei progetti e delle risorse che li sostengono. Le responsabilità e i compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuate chiaramente. La parte maggiore delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, a questo fine sonostate aumentate le tasse scolastiche per avere fondi maggiori che poi vengono reimpiegati in una ricca offerta formativa come attestato dal numero

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:LCIS007008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCIS007008 4

2,2

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:LCIS007008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LCIS007008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7,7 0

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,4

17,2

17,3

7,7

15,4

30,2

26,3

61,5

7,7

10,8

12,5

2,6

1,2

0 1

0 23,1

1,7 13,4

1,2 11,5

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pagina 89

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:LCIS007008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 % 67,65

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 90

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:LCIS007008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCIS007008 65,01

25,9

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 91

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:LCIS007008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCIS007008 0,62

0,3

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola mostra di tenere in debita considerazione le esigenze di formazione del personale in essa operante, ciò è dimostrato dal fatto che essa ha attivato un congruo numero di progetti di formazione riguardanti le nuove tecnologie, gli ordinamenti scolastici e la cultura. La percentuale media dei docenti coinvolti nelle iniziative attuate risulta pari ai 2/3 (superiore a tutti i riferimenti) con una spesa media per docente superiore ai parametri provinciali, regionali e nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di ore medio di formazione dei docenti, pur superiore ai consueti riferimenti, potrebbe non rivelarsi sufficiente per un effettivo miglioramento della didattica nelle classi. La qualità delle iniziative di formazione e aggiornamento, pur mediamente apprezzabile, non è sempre apparsa irreprensibile; le ricadute sul piano dell’attività ordinaria della scuola non sono state adeguatamente verificate. Le iniziative di formazione meno incisive sono state quelle imposte dalla normativa in vigore (sicurezza-privacy).

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola in genere valorizza le competenze del personale a disposizione, sia docente che ATA. Gli incarichi vengono affidati a personale che si è distinto per competenza nel tempo, nello svolgere specifici incarichi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta gli incarichi vengono affidati a personale che se ne occupa volontaristicamente, senza una preparazione effettivamente dimostrata. Non esiste nella scuola una procedura standardizzata che evidenzi le competenze del personale e che permetterebbe di aver una individuazione più mirata dei ruoli/incarichi da assegnare.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LCIS007008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LCIS007008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

30,8

40,4

46,3

15,4

20,9

27,3

21,5

22,8

Si Si Si Si No No No Si

61,5 76,9 46,2 84,6 7,7 23,1 0 69,2

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 93

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: LCIS007008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 15,4 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,4 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 53,8 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 15,4 39,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 94

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LCIS007008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LCIS007008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,5

3,5

6,6

1,9

2,7

4,4

2,2

2,9

12 3 7 7 0 0 0 14

7 8,1 5,2 10,1 0 3,2 0 6,6

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro del nostro istituto sono costituiti in analogia a quelli più diffusi a livello provinciale, regionale e nazionale; gli argomenti per i quali sono stati attivati i gruppi di lavoro sono 5 e, a livello di quantità, rientrano nella fascia di più alta attivazione anche ai vari livelli di riferimento; il numero degli insegnanti impegnati nei gruppi di lavoro risulta più elevato dei riferimenti per quanto riguarda l’inclusione e l’accoglienza, di entità analoga è la composizione del gruppo che si occupa del raccordo con il territorio e il piano dell’offerta formativa. La scuola richiede e incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro che, in linea di massima, si formano per aggregazioni spontanee; i gruppi di lavoro realizzano iniziative utili alla scuola e producono i materiali validi; la scuola favorisce la realizzazione delle iniziative e la condivisione di quanto prodotto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il gruppo di lavoro del nostro istituto che si occupa dell’orientamento è molto meno numeroso degli analoghi a livello provinciale, regionale e nazionale; nel nostro istituto sono assenti i gruppi che si occupano esclusivamente della trattazione dei criteri comuni per la valutazione degli studenti e delle competenze in ingresso e in uscita.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono mediamente di buona qualitĂ e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione della maggior parte degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro che producono materiali o iniziative in genere efficaci e utili. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti, pertanto non mancano occasioni di confronto professionale a vari livelli.

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pagina 96

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: LCIS007008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 30,8 Media partecipazione (3-4 38,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 15,4

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 97

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: LCIS007008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 45,5 27,3 27,3

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 98

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LCIS007008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 0 22,7 Bassa apertura 27,3 12 Media apertura 27,3 17,7 Alta apertura 45,5 47,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 99

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:LCIS007008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LCIS007008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 1

61,5 46,2

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

7,7

20,9

19,2

0 0 0

7,7 15,4 23,1

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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pagina 100

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LCIS007008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LCIS007008 per motivo) per motivo) 0

23,1

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

30,8

43,3

23,7

61,5

78,5

73,6

7,7

8,7

10,5

30,8

27,8

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pagina 101

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:LCIS007008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LCIS007008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

46,2 53,8

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

30,8

45,5

7,7

29,1

25,8

7,7

11,9

12,4

15,4

24,4

20,5

15,4

25,6

22,5

15,4

14,3

0 0

7,7 15,4

27,9 11,9

19,2 13,1

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pagina 102

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LCIS007008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 15,4 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 23,1 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 38,5 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,1 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 0 9,6 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:LCIS007008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 Si 30,8 43,3 Si 30,8 61,9 No 0 15,1 Si 15,4 41 Si 53,8 64 Si 23,1 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

61,5

61,6

56,9

38,5

23,1

42,7

Si No

38,5 15,4

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:LCIS007008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di LCIS007008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

46,2

77,6

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI LCIS007008 LECCO LOMBARDIA ITALIA

NO 3,0 8,0 10,0

X 96,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,1 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 7,7 9 Numero di convenzioni 15,4 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 7,7 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 46,2 41

Situazione della scuola: LCIS007008 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:LCIS007008 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 % n.d.

22,4

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Greppi Ă¨ al centro di una rete di contatti con sogggetti l'alternanza scuola lavoro non Ă¨ formalizzata esterni con i quali progetta e realizza iniziative di stage e alternanza scuola lavoro: sottoscrive convenzioni con enti/aziende/scuole estere per stage lavorativi all'estero per gli studenti del liceo linguistico; promuove stage formativi in itinere per gli studenti del liceo della scienze umane (classi quinte); nell'ambito dell'alternanza scuola-lavoro propone e attua un progetto di simulazione di impresa ("Impresa in Azione", Junior Achievement) inizialmente per l'ITIS ed estesa ad oggi a tutti gli indirizzi; promuove stage lavorativi volontari estivi: dal 10% degli studenti potenziali del 2009 siamo passati ad una adesione del 35% del 2014; si raccorda con il territorio collaborando con la Provincia,il Consorzio VillaGreppi,Rotary,Ass.Arco,Unione Industriali,"Linkedin" per un approccio moderno al mercato del lavoro; Microsoft per la diffusione delle competenze digitali; l'Istituto Tecnico (chimici e infomatici) ha realizzato progetti importanti (monitoraggio "Polveri sottili" e "Radon") in accordo con Comuni, scuole, ASL e ARPA; l'Istituto Ă¨ sede di una Academy Cisco e ha promosso l'inserimento lavorativo di diversi studenti dell'indirizzo informatica e telecomunicazioni.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LCIS007008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LCIS007008 % 14,79

7,5

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: LCIS007008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 63,6 44,6 Medio - basso livello di 36,4 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:LCIS007008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LCIS007008 125,34

76,3

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 33,3 18,7 Medio - alto coinvolgimento 66,7 65,5 Alto coinvolgimento 0 15,2

Situazione della scuola: LCIS007008

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto organizza un incontro iniziale con i genitori degli studenti delle classi prime, open day specifici per i singoli indirizzi. All'atto dell'iscrizione gli studenti e i loro famigliari condividono e sottoscrivono il patto di corresponsabilità. Comitato tecnico-scientifico di cui è membro anche il genitore Presidente del Consiglio di Istituto che dunque partecipa alla definizione del POF che viene poi deliberato dal CdI. La scuola comunica con le famiglie anche attraverso il sito scolastico, news-letter, registro elettronico. I genitori collaborano con la scuola per la gestione della biblioteca. E' presente un servizio di counseling psicologico a sostegno delle famiglie e/o studenti. Il progetto tutor permette alle famiglie un rapporto privilegiato con il Consiglio di Classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è presente in Istituto un comitato genitori. Anche nei momenti previsti istituzionalmente la partecipazione dei genitori deve essere incrementata. Il dato della partecipazione dei genitori alle elezioni dei propri rappresentanti nel Consiglio d'Istituto è errato ( per errore materiale nell' inserimento dati nel questionario): la percentuale di partecipazione corretta è dell'1,4% e non del 14% ; ciò rende bassissima la partecipazione dei genitori alle elezioni degli OOCC benchè la scuola coltivi in più modi ed occasioni i legami con le famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto Ă¨ al centro di una fitta rete di comunicazione e collaborazione con moltelici sogggetti esterni con i quali attua iniziative che hanno ricadute importanti sugli studenti e sulla professionalitĂ dei docenti coinvolti. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, con ricadute sul percorso formativo degli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, Ă¨ disponibile a raccoglierne idee e suggerimenti dei genitori ma tale partecipazione va ulteriormente incrementata.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) valorizzare di più i dati valutativi della scuola media per un successo formativo più alto nel biennio

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) abbassare di circa 5% i dati dei non ammessi nei tecnici e nelle scienze umane

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Aumentare la capacità degli diminuire del 3/4 % il numero studenti di autoregolarsi nella degli studenti sospesi al gestione dei compiti scolastici biennio dei tecnici e dei licei e dello studio.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Tra tutte le voci quella su cui concentrare l'attenzione prioritaria riguarda i risultati del biennio, soprattutto dei tecnici e delle scienze umane. Un' attenzione maggiore ai livelli di entrata dei ragazzi può favorire un salto di qualità che va quindi ottenuto puntando sulle competenze in ingresso, su una maggiore autonomia nel proprio metodo di studio e sulla capacità di organizzarsi nel nuovo contesto della scuola superiore.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) progettazione didattica per competenze che vanno definite, formate e rilevate con un lavoro più sistematico dei docenti individuazione di modalità per monitorare l'azione didattica per competenze

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Continuita' e orientamento

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rinforzare il rapporto con le scuole medie nella fase di orientamento dei ragazzi verso la scuola superiore favorire tra docenti di diverso ordine di scuola uno scambio sulle competenze di base

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Un lavoro più metodico sulla progettazione didattica aiuta a intervenire con più sistematicità sulla formazione delle competenze di base. Un lavoro su continuità e orientamento dovrebbe non solo aiutare a far cogliere meglio la direzione di studio verso cui conduce la scelta della scuola superiore (tipo di discipline studiate, sbocco lavorativo), ma anche permettere un approfondimento delle motivazioni con le quali scegliere la scuola superiore. Il buon esito di chi segue il consiglio orientativo che i dati statistici ci mostrano, sta a indicare che un lavoro sulla continuità è oggettivamente di successo perché assomma la valutazione delle competenze e delle motivazioni, entrambe fondamentali per il successo formativo. Inoltre la scuola ha avviato un lavoro sulla didattica per competenze che può trovare in questo obiettivo uno stimolo in più per generare processi condivisi tra i docenti.