Rapporto Autovalutazione Scuola NICCOLO' MACHIAVELLI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MIIS029007 NICCOLO' MACHIAVELLI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MIIS029007 Liceo Professionale MIPS02901N II A II B II C II D II E II F II G II AC MIRC029016 II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Alto Basso Medio Alto Alto Basso Alto Alto Alto Alto Alto Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MIIS029007 1.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico dell’istituto considerato nel suo complesso è alto, sono numerosi infatti gli studenti con background familiare elevato. In risposta alle richieste del territorio, le offerte della scuola sono diversificate e di eccellente profilo culturale. Le differenze, a volte anche rilevanti, tra i contesti culturali dei due indirizzi, Liceo e Professionale, vengono integrate e superate con un numero elevato di progetti, attività e percorsi che sono rivolti e coinvolgono tutti gli studenti dell’istituto. In crescita è il livello socio-economico e culturale delle famiglie del professionale in particolare del socio-sanitario.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico e culturale è eterogeneo, caratterizzato da marcate differenze tra Liceo e Professionale. In particolare le divergenze si avvertono principalmente nell’indirizzo commerciale dove confluisce il maggior numero di alunni stranieri o provenienti da famiglie svantaggiate. Questa differenza tra i diversi indirizzi di studio rende più complessa l’integrazione di alcuni studenti i quali tendono ad isolarsi dalle dinamiche scolastiche curricolari ed extracurriculari.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio in cui si insedia la scuola, che comprende un'utenza molto eterogenea, può vantare una diffusa cultura del volontariato e la presenza di numerose agenzie formative. Molteplici sono le risorse e le competenze utili per la scuola: attività produttive e aziende con cui la scuola opera in raccordo per la realizzazione di stages e di percorsi di alternanza scuolalavoro; associazioni ed enti di carattere culturale con cui la scuola si relaziona costantemente per la realizzazione di attività di supporto all'offerta formativa. Da segnalare, in particolare, le iniziative che la scuola realizza con l'associazione culturale dei Lions, che permettono di offrire agli studenti borse di studio, partecipazione a progetti e altro. La scuola ha anche costruito un solido rapporto con il Centro per l'impiego di Melzo, attraverso cui vengono promosse iniziative di formazione. La scuola,situata nel comune di Pioltello che provvede con contributi per il diritto allo studio, si trova in una enclave del territorio di Segrate. Questa condizione è potenzialmente una importante opportunità potendo la scuola contare sul supporto di ben due enti locali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio si caratterizza per la presenza di un forte flusso migratorio che si concretizza in numerose iscrizioni di alunni non-comunitari, soprattutto all'Istituto Professionale. Ciò comporta delle inevitabili problematiche per la scuola: difficoltà linguistiche di molti nuovi arrivati, diversità nella preparazione di base,lento adattamento alla cultura scolastica italiana. Nonostante l'Istituto abbia come riferimento territoriale due Comuni,risulta poco visibile al momento l'effetto della loro sinergia.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MIIS029007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

39.882,00

16.139,00

3.967.440,00

444.973,00

0,00

4.468.434,00

Gestiti dalla scuola

39.034,00

0,00

39.034,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

188.588,00

0,00

188.588,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

94.930,00

0,00

94.930,00

16.925,00

0,00

16.925,00

7.828,00

0,00

7.828,00

0,00

285.575,00

0,00

285.575,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:MIIS029007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,3

77,8

8,7

0,0

87,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,8

0,0

0,8

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

3,7

0,0

3,7

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,9

0,0

1,9

COMUNE

0,3

0,0

0,3

PROVINCIA

0,2

0,0

0,2

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

5,6

0,0

5,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MIIS029007

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,7

21,3

28,5

39,5

38,6

44,1

38,8

40,1

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 45,0 38,0 Totale adeguamento 55,0 62,0

Situazione della scuola: MIIS029007

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha due sedi: una a Pioltello, l'altra in un'enclave del comune di Segrate. La struttura edilizia è ben curata, ci sono palestre, laboratori di informatica, di chimica e biologia, di fisica, aula di disegno,e all'esterno piste di atletica,campo di basket e di calcetto, bar. Di queste strutture viene fatto ampio utilizzo sia nei percorsi curricolari che extracurricolari.Le palestre e gli spazi esterni vengono utilizzati per l’organizzazione di tornei sportivi che coinvolgono buona parte dei nostri studenti. Il laboratorio di informatica permette al nostro istituto di essere centro di esame per il conseguimento della patente ECDL. Disponiamo di un computer per il registro elettronico in ogni aula e di LIM in alcune classi e in laboratorio informatico. La raggiungibilità di entrambe le sedi è molto migliorata negli ultimi anni grazie al passante ferroviario. La nostra scuola ha ottenuto il rilascio di tutte le certificazioni in materia di edilizia scolastica e rispetto delle norme sulla sicurezza (solo il 38,8% delle scuole della provincia e il 40,1% in regione si trova nella medesima situazione).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In orario pomeridiano i mezzi di trasporto pubblico effettuano orari che rendono meno comoda la raggiungibilità delle sedi. La progressiva implementazione di dispositivi multimediali, disposta in un piano di acquisti, è stata realizzata in minima parte. Manca un piano di formazione dei docenti e dei tecnici all'uso delle nuove tecnologie. Le strutture della scuola sono state solo parzialmente adeguate alle norme di sicurezza degli edifici e alle prescrizioni per il superamento delle barriere architettoniche.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MIIS029007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MIIS029007 64 78,0 18 22,0 100,0 - Benchmark* MILANO 35.903 80,1 8.908 19,9 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MIIS029007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MIIS029007

35-44 %

N°

0,0

MILANO

1.270

LOMBARDIA

2.883 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

4,7

56,2

39,1

100,0

3,5

7.505

20,9

12.826

35,7

14.302

39,8

100,0

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: MIIS029007 prodotto il :29/09/2015 15:17:03 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MIIS029007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MIIS029007 96,6 3,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MIIS029007 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:MIIS029007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 6,8 9 15,3 16 27,1 3.623 9.845 80.068

11,1 11,8 21,1

8.840 21.407 99.999

27,0 25,7 26,3

6.873 17.160 99.999

21,0 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 30

50,8

13.388 35.012 99.999

40,9 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MILANO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

405

91,2

2,2

5,2

1,1

0,2

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MIIS029007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 39,5 33,9 1,6 1,2 0 0,6 58,9 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,3 43 17,1 19,6 10,1 12 25,6 25,4

Situazione della scuola: MIIS029007

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La stabilità del corpo insegnanti all’interno della scuola ha favorito la continuità e ha consentito negli anni di creare collaborazione fra docenti. Lo scambio di informazioni è stato costante e ha facilitato la conoscenza delle classi e la ideazione e implementazione dell'offerta didattica e formativa. I docenti laureati sono la quasi totalità, inoltre il numero di insegnanti in possesso di seconda laurea o di dottorato di ricerca è superiore alla media nazionale, regionale e provinciale. La qualità della preparazione dei docenti ha permesso nel tempo di consolidare percorsi di grande valore educativo in linea con le richieste dell’utenza. Per quanto concerne la figura del dirigente scolastico, i dati rilevati nella nostra scuola sono in linea con i benchmark della maggioranza delle scuole di provincia e regione, sia per tipologia di incarico che per esperienza e stabilità nella scuola. Ciò costituisce un elemento di equilibrio nella gestione delle complesse dinamiche della realtà scolastica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non si segnalano vincoli particolari, si rileva unicamente che la presenza di docenti con età inferiore ai 44 anni è significativamente al di sotto della media provinciale, regionale e nazionale. Un altro dato da evidenziare è il numero di docenti in possesso di certificazione informatica inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MIIS029007

% classe 1

classe 2

64,8

% classe 2

classe 3

87,1

% classe 3

classe 4

% classe 4

89,3

88,5

- Benchmark* MILANO

4.007

65,0

3.963

73,0

3.360

68,4

3.119

70,7

LOMBARDIA

13.070

68,5

12.951

77,2

10.059

66,0

8.517

69,0

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MIIS029007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

38,9

38,7

46,4

30,8

MILANO

1.747

28,3

1.667

30,7

1.422

28,9

1.294

29,3

LOMBARDIA

4.632

24,3

4.374

26,1

3.817

25,0

3.404

27,6

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MIIS029007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

91,7

91,3

88,9

90,0

MILANO

1.518

85,7

1.562

88,0

1.700

91,6

1.674

90,0

LOMBARDIA

2.806

87,6

2.953

90,1

3.163

92,6

3.168

92,3

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MIIS029007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

20,8

34,8

27,8

25,0

MILANO

473

26,7

498

28,1

473

25,5

433

23,3

LOMBARDIA

799

24,9

833

25,4

786

23,0

698

20,3

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MIIS029007

% classe 1

classe 2

122

89,1

% classe 2

classe 3

139

93,9

% classe 3

classe 4

116

92,1

% classe 4 105

94,6

- Benchmark* MILANO LOMBARDIA Italia

6.945

84,0

6.391

86,7

6.324

85,9

6.056

88,4

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MIIS029007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

33,6

27,0

32,5

28,8

MILANO

2.282

27,6

2.228

30,2

2.188

29,7

1.874

27,4

LOMBARDIA

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: MIIS029007

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,1

48,5

33,3

12,1

0,0

- Benchmark* MILANO

529

1.608

1.077

517

169

13,6

41,2

27,6

13,3

4,3

0,0

1.558

4.734

3.271

1.558

563

13,3

40,5

28,0

13,3

4,8

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

LOMBARDI A ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: MIIS029007

61-70

71-80

MILANO

122

LOMBARDI A

170 1.462

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,7

35,7

17,9

21,4

14,3

0,0

498

597

423

222

6,5

26,6

31,9

22,6

11,9

0,6

845

1.106

837

533

4,8

24,0

31,4

23,7

15,1

1,0

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: MIIS029007

61-70

71-80

81-90

91-100

MILANO

470

2.117

2.112

LOMBARDI A

946

4.407

4.843

6.236

27.986

33.185

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4,9

31,1

30,1

22,3

11,7

0,0

1.297

708

7,0

31,5

31,4

19,3

10,5

0,2

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: MIIS029007 prodotto il :29/09/2015 15:17:03

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MIIS029007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

11,4

6,7

18,8

2,9

MILANO

2,9

2,4

2,2

2,6

1,3

LOMBARDIA

2,9

2,6

2,3

3,5

1,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MIIS029007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MILANO

0,6

0,1

0,6

0,3

LOMBARDIA

0,5

0,2

0,5

0,4

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MIIS029007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MILANO

0,3

0,8

0,6

0,5

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: MIIS029007 prodotto il :29/09/2015 15:17:03

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MIIS029007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

4,3

MILANO

189

3,0

154

2,5

151

LOMBARDIA

410

3,2

316

2,8

321

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,8

2,3

2,9

2,8

149

2,2

3,6

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: MIIS029007 prodotto il :29/09/2015 15:17:03

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MIIS029007

% classe 1

classe 2

1,9

MILANO

169

LOMBARDIA

603 9.263

% classe 2

classe 3

10,7

2,8

3,3

300

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

27,3

4,0

0,0

1,7

1,3

0,6

0,4

1,8

172

1,1

0,7

0,4

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MIIS029007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

9,1

0,0

MILANO

104

6,2

LOMBARDIA

172

5,7

1.960

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,9

0,0

2,5

3,5

2,5

0,8

2,9

100

3,0

1,9

0,8

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MIIS029007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

9,6

2,8

6,8

1,8

MILANO

419

5,3

261

3,7

242

3,4

132

LOMBARDIA

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

2,0

0,7

1,7

108

0,7

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: MIIS029007 prodotto il :29/09/2015 15:17:03

Professionale: promozione nella media al 1° anno,superiore alla media negli anni successivi . Liceo Classico:promozioni allineate con i benchmark, in tutti gli a.s., i sospesi sono nella media in latino, greco e inglese. Scientifico:ammissioni alla classe successiva superiori ai benchmark anche se di poco. La concentrazione dei bocciati al primo anno rende possibili tempestive attività di riorientamento. Rispetto ai due anni scolastici precedenti, nell’a.s. 2013/14 si è registrata una significativa diminuzione delle bocciature complessive: 2011/12 (12,2%), 2012/13 (11,6%), 2013/14 (9%). All'Esame di Stato gli studenti del Liceo occupano soprattutto la fascia medio-alta dei voti (70-100). Anche se abbiamo una percentuale di sospensione del giudizio superiore alla media di riferimento, tali sospensioni ci permettono di dare tempo e strumenti per il recupero delle carenze e di arrivare alla promozione. Nei licei non si registrano abbandoni.

pagina 23

In tutti gli indirizzi le sospensioni del giudizio sono sempre al di sopra della media. Tali sospensioni si concentrano: al Professionale al terzo anno di corso; al Classico al 2° anno; allo Scientifico al 1°, 3° e 4° anno. All'Esame di Stato non si registrano eccellenze (100 e lode) Al Professionale gli abbandoni si concentrano al 2°,e al 4° anno, con percentuale elevata al 4°; i trasferimenti in uscita si rilevano soprattutto al 3° anno. Nei due Licei risulta ridotto il numero dei trasferimenti che si collocano essenzialmente al 1° e al 3° anno.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola effettua un'accurata attività di monitoraggio e recupero soprattutto al primo biennio e preferisce riorientare gli alunni che hanno effettuato una scelta sbagliata già al primo anno. Per queste ragioni la percentuale di trasferimenti è elevata, mentre non ci sono abbandoni. Le sospensioni del giudizio si concentrano in discipline d'indirizzo con particolare difficoltà e in anni in cui gli argomenti trattati diventano impegnativi(chimica in scienze naturali e percorso linguistico per CFE in inglese al 3° anno).Anche se abbiamo una percentuale di sospensione del giudizio superiore alla media di riferimento, tali sospensioni ci permettono di dare tempo e strumenti per il recupero delle carenze e di arrivare alla promozione. I risultati all'Esame di Stato confermano che il percorso scolastico è coerente ed equilibrato, consolida le capacità e recupera le debolezze ma non sa valorizzare le eccellenze(pochi 100 e niente Lode).

SNV - Scuola: MIIS029007 prodotto il :29/09/2015 15:17:03

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MIIS029007 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 4,1

ITALIA

53,5

49,2

MIIS029007

70,2

MIPS02901N

73,3

n/a

68,5

n/a

MIRC029016

49,3

n/a

35,6

n/a

78,7

77,4

Punt. ESCS (*)

64,2

72,4

13,0

61,5

59,1

n/a n/a 54,1

Liceo

74,1

4,8

68,5

12,9

MIPS02901N - II A

83,6

14,1

72,8

21,9

MIPS02901N - II AC

44,7

-23,2

54,9

-1,0

MIPS02901N - II B

80,2

9,8

73,7

17,7

MIPS02901N - II C

80,2

14,9

73,1

28,2

MIPS02901N - II D

77,7

10,2

72,6

16,5

MIPS02901N - II E

74,6

6,1

70,5

12,2

MIPS02901N - II F

76,8

6,1

70,5

11,4

MIPS02901N - II G

76,7

7,7

61,5

5,1

58,2

56,7

51,9

40,3

39,6

37,7

Professionale

49,1

1,9

35,6

-0,6

MIRC029016 - II A

51,4

2,4

37,1

1,5

MIRC029016 - II B

46,9

-1,2

34,2

-0,9

SNV - Scuola: MIIS029007 prodotto il :29/09/2015 15:17:03

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MIPS02901N - II A

MIPS02901N - II AC

MIPS02901N - II B

MIPS02901N - II C

MIPS02901N - II D

MIPS02901N - II E

MIPS02901N - II F

MIPS02901N - II G

% studenti Livello 1 MIIS029007

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

15,1

4,2

24,1

34,3

22,3

0,6

11,4

14,5

19,3

54,2

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MIRC029016 - II A

MIRC029016 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MIIS029007

20,0

28,0

16,0

12,0

24,0

28,0

24,0

16,0

8,0

Lombardia

10,3

16,3

17,3

19,2

36,9

11,7

20,6

27,4

17,8

22,6

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: MIIS029007 prodotto il :29/09/2015 15:17:03

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico MIIS029007 - Liceo 63,8 36,2 25,2 74,8 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico MIIS029007 2,5 97,4 3,5 96,5 Professionale - Benchmark* Nord ovest 38,3 61,7 52,6 47,4 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti di matematica dell'Istituto risultano essere significativamente superiori agli esiti delle scuole con background familiare simile, ma anche a quelli delle scuole della Lombardia, del Nord-ovest e dell'intero territorio nazionale. Ancora più ampia è la forbice se si considera il solo Liceo che ottiene risultati ben al di sopra di tutte le medie di riferimento. La percentuale degli esiti al Professionale è più o meno in linea con la percentuale delle scuole con background familiare simile. Per l’Istituto la percentuale degli esiti di italiano risulta essere superiore a quella delle scuole con background familiare simile e a quella delle scuole del territorio nazionale. Nel complesso, in matematica come in italiano, le classi, considerate per indirizzo di studi, ottengono risultati omogenei. Negli ultimi due anni scolastici poi si registra, a livello di Istituto, un miglioramento, sia in italiano che in matematica, rispetto alle scuole con background familiare simile. Da segnalare la sensibile crescita del Professionale nel confronto con le scuole aventi simile background familiare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti di matematica al Professionale risultano significativamente inferiori alla media delle scuole lombarde e alla media del Nord-Ovest; più ridotta è la differenza rispetto alla media nazionale. Gli esiti di italiano al Professionale risultano inferiori a quelli registrati nei Professionali della Lombardia e del Nord-Ovest. Per italiano e matematica gli studenti che si collocano ai livelli 1 e 2, ovvero i livelli più bassi di apprendimento, sono in numero superiore a quello degli studenti dei Professionali della Lombardia e del Nord-Ovest. Gli esiti di italiano al Liceo sono inferiori a quelli dei Licei della Lombardia e del Nord-Ovest.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MIIS029007 prodotto il :29/09/2015 15:17:03

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nelle prove nazionali di rilevazione dei livelli la scuola ottiene risultati nel complesso eterogenei in relazione all'indirizzo di studi. Quelli del Liceo sono decisamente superiori in matematica rispetto alla media nazionale di area e di background simile e in linea per italiano; al contrario sono inferiori, soprattutto in matematica ma anche in italiano, quelli del Professionale.Per quanto riguarda il Professionale si registra un lento miglioramento; in lieve ma costante crescita anche i risultati del Liceo. Penalizzante per il Liceo il cheating, individuato in classi il cui comportamento non Ă¨ abitualmente opportunistico.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze chiave e di cittadinanza trasversali attraverso i descrittori dei livelli di valutazione del voto di condotta. Vengono in particolare presi in considerazione i seguenti indicatori: atteggiamento pienamente adeguato al contesto; atteggiamento collaborativo e costruttivo all'interno della classe; utilizzo responsabile di spazi e strutture comuni; comportamento rispettoso verso compagni personale docente/non docente, capo d’istituto. La scuola adotta una griglia di valutazione comune per il voto di condotta che viene annualmente revisionata e approvata dal Collegio dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha ancora messo a punto una specifica progettazione di percorsi didattici che mirino allo sviluppo delle competenze e non ha ancora individuato strumenti di valutazione delle competenze acquisite dagli studenti al termine di detti percorsi. Progetti sperimentali in tal senso sono stati attuati, ma al di fuori di un sistema coordinato e condiviso. Tra i criteri di valutazione, sia del voto di condotta che del profitto, non compaiono riferimenti riconducibili ad alcune competenze chiave e di cittadinanza, tra cui imparare ad imparare, agire con consapevolezza, spirito di iniziativa e imprenditorialità, acquisire competenze digitali.

L’analisi del voto di condotta relativo all'a.s. 2013-2014, rilevato su un campione di classi che costituiscono quelle di fine obbligo scolastico, mostra che le competenze di cittadinanza sono sostanzialmente omogenee per classi e per plessi. La scuola valuta il livello di partecipazione alla vita scolastica per quel che concerne le attività extra-curricolari, attraverso il monitoraggio delle presenze alle attività e la somministrazione di questionari di soddisfazione a fine attività che coinvolgono in maniera attiva e propositiva gli studenti nell'attività frequentata.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Se si eccettua la griglia di valutazione del voto di condotta, che tra lâ€™altro valuta solo in parte le competenze chiave di cittadinanze comprese nella Raccomandazione degli organi di governo UE, la scuola non dispone di strumenti per un sistematico, coordinato e condiviso sistema di monitoraggio, controllo e valutazione delle competenze. Sulla base dei criteri di valutazione della condotta attualmente in adozione, il livello che viene raggiunto dai nostri studenti Ă¨ da considerarsi buono (la media del voto di condotta per lâ€™istituto Ă¨ superiore al punteggio di otto) e non si segnalano forti discrepanze tra le varie classi e neanche tra i diversi plessi e/o indirizzi. Tali livelli di valutazione sono conseguiti sulla base dellâ€™applicazione di criteri comuni e condivisi che vengono esplicitati sia nella griglia di valutazione del voto di condotta, revisionata annualmente da una apposita commissione ed approvata dal Collegio dei docenti, sia nelle programmazione disciplinari dei singoli dipartimenti di materia.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MIIS029007 MILANO LOMBARDIA ITALIA

78,5 57,2 54,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MIIS029007

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

71,4

21,4

7,1

29,7

13,3

57,0

37,0

55,0

8,0

30,0

16,6

53,3

MILANO

60,2

23,8

16,0

41,0

26,6

32,4

54,2

22,9

23,0

56,9

18,2

24,8

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MIIS029007

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

57,1

21,4

28,9

6,2

64,8

35,0

56,0

9,0

36,7

0,0

63,3

MILANO

59,8

14,8

25,4

42,5

13,3

44,2

49,0

16,0

35,0

55,8

12,5

31,7

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MIIS029007 MILANO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 143 80,3 35 18.841 68,8 8.542 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 19,7 31,2 33,4 29,6

178 27.383 79.306 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MIIS029007 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 133 93,7 23 65,7 16.140 42.527 276.676

91,0 91,0 90,9

5.311 15.752 93.486

69,2 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MIIS029007

liceo classico

MILANO

175

LOMBARDI A

276

773

3.388

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

12,5

43,8

18,8

12,5

490

658

279

121

2,4

9,9

27,8

37,3

15,8

6,9

816

1.195

545

277

2,0

8,7

25,7

37,7

17,2

8,7

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MIIS029007

liceo scientifico

MILANO

323

1.360

2.526

LOMBARDI A

696

2.596

5.271

5.045

17.826

33.466

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3,0

10,4

32,8

36,6

11,2

6,0

2.484

842

324

4,1

17,3

32,1

31,6

10,7

4,1

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MIIS029007

istituto professionale

9 1

10 -

Lode

MILANO

1.809

1.294

367

LOMBARDI A

6.387

3.968

1.143

227

53.999

29.824

8.712

1.769

207

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

64,3

28,6

3,6

0,0

3,6

0,0

51,2

36,6

10,4

1,5

0,2

0,0

54,4

33,8

9,7

1,9

0,2

0,0

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MIIS029007 183 46 25,1 164 53 32,3 190 46 - Benchmark* MILANO 20.254 9.246 45,7 20.859 9.148 43,9 21.932 8.250 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

24,2 37,6 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 MIIS029 007

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

15,2

34,8

21,7

13,0

15,2

0,0

1,9

24,5

22,6

28,3

22,6

0,0

10,9

23,9

30,4

21,7

13,0

0,0

MILAN O

12,2

27,0

23,4

24,2

13,3

0,0

12,4

26,4

24,7

21,9

14,7

0,0

11,8

25,9

25,2

28,4

8,8

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,9

29,7

26,7

12,9

MIIS02900 7

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

22,8

0,8

54,5

10,7

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

23,1

4,9

53,9

11,8

4,9

24,5

- Benchmark* MILANO

5,3

36,3

15,7

12,2

30,5

4,6

39,1

11,6

11,3

33,5

4,3

44,8

8,2

11,0

31,7

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. MIIS029007 0,0 3,0 97,0 0,0 9,1 90,9 0,0 4,9 95,1 - Benchmark* MILANO 0,5 9,5 90,0 0,6 9,5 89,9 0,4 10,0 89,5 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: MIIS029007 prodotto il :29/09/2015 15:17:03

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MIIS029007 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

40,6 43,3 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MIIS029007 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

52,9 47,4 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MIIS029007 - Benchmark* MILANO LOMBARDIA ITALIA

51,0 46,0 44,1 48,9

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Istituto: MIIS029007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 35,6 4,0 8,9 2,0 0,0 8,9 19,4 17,4 13,9

7,5 7,8 13,5

15,4 13,0 8,6

4,6 6,6 7,0

1,7 3,0 2,9

7,8 8,7 14,5

12,6 11,4 7,7

4,6 6,6 6,8

1,5 2,6 2,8

9,3 9,8 15,5

10,6 10,3 7,1

4,6 7,1 7,2

1,7 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

8,5 7,2 5,6

Istituto: MIIS029007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,7 6,9 12,7 3,9 0,0 10,8 17,8 17,7 12,7

0,0

8,0 6,8 5,8

Istituto: MIIS029007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,2 6,6 5,8 4,1 0,8 11,6 17,6 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

10,0 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: MIIS029007 prodotto il :29/09/2015 15:17:03

Università: è alta la percentuale di iscritti all’Università rispetto a provincia, regione e nazione. Significativi sono i crediti formativi conseguiti nell'area sanitaria Inserimenti nel mondo del lavoro: la maggior parte dei diplomati del Professionale lavora nel settore dei servizi. Viene superata la media provinciale, regionale e italiana di chi opera in un ambito coerente con il corso di studi superiori. Aumentano gli occupati in professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi e nelle professioni intellettuali, scientifiche e di elevata specializzazione.

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Università: si segnala una certa difficoltà nel conseguimento dei crediti formativi nei primi due anni di università per un numero di studenti superiore alle medie di riferimento. Inserimenti nel mondo del lavoro: occupazione tra il 2010 e il 2012 sempre al di sotto della media, anche se l'Istituto si colloca nella media nazionale per tempi di attesa prima del contratto post diploma

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio, di avviamento e inserimento nel mondo del lavoro. La percentuale di iscritti all’ Università è superiore alla media nazionale, è elevata 78,5%(20%in più rispetto regione, provincia, nazione) con risultati al 1° e 2° anno soddisfacenti per gli studenti dell’area sanitaria,negativi nelle altre macro aree. Procedono lentamente gli studenti dell’area sociale mentre appare critica la situazione degli iscritti in facoltà scientifiche e umanistiche. Una bassa percentuale di studenti del professionale si inserisce nel mondo del lavoro ma non sappiamo se gli altri proseguono con l’istruzione professionale superiore o università. Aumentano gli occupati in professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi e nelle professioni intellettuali, scientifiche e di elevata specializzazione, il che vuol dire che la loro attività è coerente con il corso di studi frequentato.

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pagina 39

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MIIS029007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 22,5 17 Medio - basso grado di 8,8 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 41,2 40 Alto grado di presenza 27,5 37,8

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: MIIS029007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 26,5 16,5 Medio - basso grado di 11,8 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 38,2 36,4 Alto grado di presenza 23,5 43 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MIIS029007 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIS029007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

68,6

77,6

78,1

73,5

79,3

77,7

76,5

82,8

78,2

69,6

77,2

75,6

65,7

73,7

72,2

34,3

44,4

50,1

61,8

64,2

64,3

16,7

23,1

17,6

15,1

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:MIIS029007 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIS029007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

64,7

80,2

69,9

64,7

79,3

68,3

61,8

77,7

67,2

52,9

75,2

64,8

58,8

66,1

44,1

54,5

52,4

76,5

75,2

72,8

20,6

28,1

37,8

11,8

9,1

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo nazionale delle singole discipline è stato elaborato ed adattato alle esigenze dell'istituto elaborando tempi, modi e strumenti per l'apprendimento dei contenuti e lo sviluppo delle competenze dei nostri studenti. Il curricolo d’istituto segue le indicazioni nazionali e le adatta ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale. Nel POF sono indicati il profilo educativo e culturale dello studente in uscita e nella programmazione disciplinare i risultati di apprendimento sono divisi per livelli, 1° e 2° biennio,5° anno. Gli insegnanti elaborano il piano individuale di lavoro partendo da tale programmazione disciplinare. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è ancora stato ufficialmente delineato un curricolo inerente le competenze trasversali. I risultati di apprendimento non sono distinti per aree: metodologica, logico-argomentativa, ecc, ma restano disciplinari. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo ma non individuano specifici obiettivi di competenze.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: MIIS029007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,9 4,3 Medio - basso grado di 27,5 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 37,3 38,7 Alto grado di presenza 29,4 35,2

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: MIIS029007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,8 3,3 Medio - basso grado di 17,6 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 38,2 34,7 Alto grado di presenza 35,3 42,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

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pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:MIIS029007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIS029007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

77,5

84,9

79,4

79,3

67,2

56,9

60,8

62,4

94,1

94,8

95,3

46,1

51,7

49,5

85,3

87,5

91,6

51,3

58,4

38,2

42,2

51,8

11,8

11,6

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MIIS029007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIS029007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

85,3

90,1

83,7

85,3

88,4

72,9

61,8

69,4

63,8

91,2

92,9

44,1

53,7

45,2

79,4

86,8

88,7

44,1

55,4

62,3

32,4

38,8

48,4

14,7

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica viene effettuata attraverso: dipartimenti disciplinari e consigli di classe. Viene effettuata una programmazione periodica per ambiti disciplinari e classi parallele recepita dai piani di lavoro individuali. Nelle riunioni di dipartimento di medio termine e finali viene effettuata la revisione critica della progettazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si segnalano punti di debolezza rilevanti in materia di progettazione didattica.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: MIIS029007

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30,4 28

Riferimento Nazionale % 25,6

25,5

17,4

44,1

56,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: MIIS029007

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 29,4 28,1 Prove svolte in 1 o 2 26,5 24 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 44,1 47,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

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pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: MIIS029007

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60,8 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

22,5

17,2

14,7

16,7

19,8

21,2

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: MIIS029007

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 67,6 63,6 Prove svolte in 1 o 2 14,7 11,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 17,6 24,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

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pagina 45

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 49 56,9

Situazione della scuola: MIIS029007

Riferimento Nazionale % 62,2

23,5

18,5

14,1

27,5

24,6

23,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 55,9 54,5 Prove svolte in 1 o 2 14,7 15,7 discipline Prove svolte in 3 o più 29,4 29,8 discipline

Situazione della scuola: MIIS029007

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ci sono criteri comuni di valutazione, indicati nella programmazione disciplinare, e si applicano nella valutazione disciplinare di tutti gli indirizzi della scuola. La scuola organizza, a seguito della valutazione periodica, attività di recupero in itinere ed extracurricolare (sportelli e corsi pomeridiani,studio assistito) ma anche attività di potenziamento per gli studenti con risultati positivi. Dall'a.s. 2015 - 2016 al Professionale nelle classi prime sono previste nel II quadrimestre prove di livello per classi parallele per Italiano. Dall'a.s. 2016 - 2017 le prove di livello per classi parallele, limitatamente ad un'unica disciplina, Italiano, verranno estese alle terze e alle quarte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Oggetto della valutazione è spesso la conoscenza dei contenuti disciplinari. Le prove strutturate si effettuano solo al 5° anno come simulazione delle prove dell'Esame di Stato. Non si fanno prove di valutazione autentica o rubriche di valutazione. Non tutti gli aspetti del curricolo vengono valutati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il curricolo della scuola è in buona parte costruito su quello fornito dalle indicazioni ministeriali adattate ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale. L'elaborazione del curricolo avviene attraverso un processo definito e controllato dal Sistema della qualità (ISO 9001: 2000) e mediante rapporti con gli enti locali. Nel POF sono indicati il profilo educativo e culturale dello studente in uscita e nella programmazione disciplinare i risultati di apprendimento sono divisi per livelli, 1° e 2° biennio,5° anno. Gli insegnanti elaborano il piano individuale di lavoro partendo da tale programmazione disciplinare. I dipartimenti disciplinari sono ben strutturati anche se la condivisione tra i docenti è ancora limitata e la progettazione per competenze è poco praticata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 58,8 61,3 Orario ridotto 7,8 10,4 Orario flessibile 33,3 28,3

Situazione della scuola: MIIS029007

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: MIIS029007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 61,2 Orario ridotto 17,6 10,7 Orario flessibile 32,4 28,1 Orario standard

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:MIIS029007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIIS029007 modalità) modalità) modalità) Si 98,0 97,0 96,9 Si

41,2

45,7

40,0

0,0

1,3

3,0

5,9

7,8

8,2

1,0

0,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MIIS029007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIIS029007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,2

81,8

89,1

38,2

47,9

36,5

0,0

1,7

3,8

8,8

9,9

11,0

8,8

9,1

4,8

SNV - Scuola: MIIS029007 prodotto il :29/09/2015 15:17:03

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:MIIS029007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIIS029007 modalità) modalità) modalità)

96,6

94,4

87,3

84,9

81,7

1,7

3,7

2,2

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:MIIS029007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MIIS029007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,2

84,5

97,1

94,2

83,7

2,9

1,7

5,2

2,9

5,8

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti usufruiscono di ampliamenti dell'offerta formativa anche in orario curricolare, nelle ore di lezione, a fronte di un numero piuttosto limitato di scuole che svolgono questo tipo di attività (le percentuali di provincia, regione e nazione sono sotto il 50%). Gli studenti hanno la possibilità di partecipare, in orario curricolare, a conferenze didattico-culturali. Per le stesse attività in orario extra curricolare il Machiavelli è in linea con gli altri istituti. Anche per gli interventi di recupero il Machiavelli è in linea con la maggior parte delle scuole.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza la possibilità di variare del 20% il curriculum scolastico, come fanno il 7-8% dei licei regionali e lombardi e il 9-10% degli istituti professionali, adattandolo maggiormente alle esigenze dei propri studenti o del proprio territorio.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un piano triennale di ampliamento della dotazione tecnologica La scuola negli anni precedenti ha lasciato all'iniziativa dei a cui Ă¨ stato affiancato un progetto di ricerca-azione e singoli docenti la ricerca e la sperimentazione di modalitĂ formazione sulla progettazione per competenze nel curricolo didattiche e innovative. verticale appena avviato in quest'anno scolastico, da completare nel corso del prossimo.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MIIS029007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 % 100 n.d. n.d. 48 44,9 n.d. 33,2 28,7 n.d. 46,9 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MIIS029007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 % n.d. n.d. n.d. 56,1 53,1 100 40,5 36,7 n.d. 34,5 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MIIS029007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIS029007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,7 41,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 28 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 34,9 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MIIS029007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIS029007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 43,8 44,7 47,3 Azioni costruttive 25 27,5 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 25 40,3 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:MIIS029007 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 %

Riferimento Nazionale %

2,78

5,3

4,9

4,2

0,99

3,4

3,5

3,4

0,58

2,1

2,2

2,3

0,63

1,8

1,7

1,8

0,6

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MIIS029007 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 % n.d.

35,2

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

MIIS029007

Indirizzo Istituto Professionale

MILANO LOMBARDIA ITALIA

MIIS029007 MILANO LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

72,7

66,8

66,7

72,7

105,0 95,4 171,3

102,7 92,2 153,4

108,4 96,5 149,3

120,8 106,3 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 37,8 28,1 39,8 37,9 43,7 53,8 35,6 39,5 47,6 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 44,5 62,4 56,0 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 23,4 22,3 26,8 38,5 41,3 51,8 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 40,0 57,5 53,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di Non si segnalano situazioni problematiche di rilievo. comportamento tra gli studenti. Ci sono pochissimi casi di comportamenti problematici e sono recuperati con attività costruttive e utili. Si affida agli studenti la responsabilità di gestire spazi comuni e gruppi di pari per l'organizzazione di attività.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione dei tempi risponde adeguatamente alle esigenze di apprendimento degli studenti.La distribuzione oraria delle discipline ricerca l'equilibrio tra le diverse proposte didattiche e le reali possibilità di assimilazione e apprendimento. L'Istituto dispone di ridotti spazi laboratoriali ma quelli presenti sono adeguatamente fruiti. La scuola ha progettato e approvato un piano triennale di ampliamento della dotazione tecnologica a cui è stato affiancato un progetto di ricerca-azione e formazione sulla progettazione per competenze nel curricolo verticale appena avviato in quest'anno scolastico, da completare nel corso del prossimo. Questa attività, afferente alla promozione di modalità didattiche innovative legate alla didattica per competenze, sarà supportata dagli strumenti tecnologici in via di acquisizione. Non si registrano episodi problematici perché le regole di comportamento sono ben definite,diffuse,condivise e assimilate da tutti i componenti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: MIIS029007

15,5

14,8

22,2

69,8

65,4

63,9

14,7

19,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari sia nel contesto scolastico, sia nel contesto extrascolastico. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie didattiche inclusive e rispondenti ai bisogni educativi specifici con risultati solitamente efficaci. Una Funzione strumentale gestisce e controlla tutto il processo che porta all'elaborazione del documento per DVA, DSA e BES da parte del consiglio di classe. Nei piani educativi individualizzati (PEI) sono indicati gli strumenti di monitoraggio tra cui la condivisione dei risultati tra i docenti dei consigli di classe e la comunicazione con la famiglia. La scuola realizza percorsi di supporto per l'apprendimento della lingua italiana per gli studenti stranieri. La scuola valorizza e approfondisce i temi interculturali e quelli sulla diversità con proprie attività e con la partecipazione a quelle proposte da enti esterni.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda il sostegno didattico, che coinvolge studenti fragili e con difficoltà nel percorso di apprendimento, la scuola opera ancora in maniera troppo autonoma e autoreferenziale laddove sarebbe opportuno, in una prospettiva di miglioramento strategico, operare in sinergia con tutti gli elementi formanti l’ambito territoriale Attraverso un’alleanza con le molteplici governance del territorio, la scuola dovrebbe, parallelamente al percorso di studio, pianificare attività di alternanza scuola-lavoro indirizzate a soggetti più deboli e meno autonomi.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

MIPS02901N MIRC029016 Totale Istituto MILANO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 17 5 22 8,7 9,0 6,9

136 40 176 70,2 71,7 63,2

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pagina 58

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:MIIS029007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIS029007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

36,3

44,4

57,6

14,7

18,1

14,7

Si Si Si Si

66,7 82,4 25,5 53,9

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

32,4

30,6

18,6

38,2

33,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MIIS029007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIS029007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

55,9

62,8

59,8

5,9

13,3

No No Si Si

58,8 67,6 23,5 67,6

62,8 72,7 22,3 61,2

52,1 68,5 15,2 60,5

35,3

29,8

20,6

23,5

27,3

SNV - Scuola: MIIS029007 prodotto il :29/09/2015 15:17:03

pagina 59

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:MIIS029007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIS029007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

18,6

22,4

37,5

11,8

14,7

13,5

58,6

64,5

86,3

87,1

91,7

36,3

36,2

39,7

62,7

65,1

64,4

88,2

90,1

10,8

11,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MIIS029007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIS029007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

26,5

37,2

38,8

2,9

10,7

10,2

26,5

40,2

63,6

68,3

29,4

38,8

38,1

55,9

65,3

59,7

64,7

74,4

80,5

20,6

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola dedica ai corsi di recupero un numero di ore significativamente superiore alla media delle scuole di Milano e della Lombardia (con riferimento ai corsi di recupero attivati al termine degli scrutini finali). Per il recupero delle competenze, l'Istituto attiva sportelli e corsi pomeridiani inoltre dedica intere giornate all'interno del tempo curricolare; ciò è in linea con le attività della maggioranza degli istituti a livello provinciale e regionale. Da sottolineare, perché caratterizzanti il Liceo e poiché significative ai fini del successo scolastico e formativo sono: l'attività a classi aperte per il recupero e l’attività a classi aperte per il potenziamento delle competenze. Lo svolgimento dei compiti con supporto pomeridiano presente al Professionale per l'intero anno scolastico costituisce un elemento identificativo dell'Istituto stesso. Le attività di recupero e potenziamento offerte con diverse modalità nei differenti indirizzi dimostrano l'interesse che l'Istituto ha per il successo scolastico dei suoi studenti. Inoltre, l'Istituto attiva numerosi moduli per il potenziamento delle competenze: partecipazione a progetti in orario curricolare ed extra-curricolare in linea con la maggioranza delle scuole a livello provinciale e regionale.

pagina 60

Nell'Istituto non vengono costituiti gruppi di livello all'interno delle classi per il recupero e per il potenziamento delle competenze. Il recupero delle competenze a classi aperte è limitato al solo momento della settimana di sospensione delle attività didattiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La nostra scuola cura in modo particolarmente attento l’ambito dell’inclusione degli studenti con disabilità presenti soprattutto all’Istituto Professionale. L’attività didattica è frutto di costante collaborazione tra referente, insegnanti di sostegno e insegnanti curricolari e viene costantemente monitorata; l’inserimento degli studenti disabili nel gruppo dei pari risulta essere particolarmente efficace. Molta attenzione è anche dedicata al tema dell’intercultura, con attivazione di corsi di lingua italiana per rinforzare la competenza linguistica degli studenti stranieri, oltre ad attività di informazione e formazione in collaborazione con enti del territorio per la diffusione e valorizzazione dei temi interculturali. L’unica possibile azione di miglioramento potrebbe riguardare un rafforzamento della collaborazione con le governance del territorio al fine di un efficace inserimento sociale al termine del percorso di studi. L’attività di recupero e potenziamento riceve una forte attenzione nella scuola. L’efficacia del processo non è ancora del tutto monitorata, soprattutto per quel che concerne le attività di sportello e recupero dopo gli scrutini finali; per gli interventi di recupero dopo gli scrutini intermedi l’efficacia va migliorata, pur se attualmente un buon numero di studenti recupera le carenze al termine di tali percorsi di recupero. La modalità a classi aperte attivata al termine degli scrutini intermedi andrebbe estesa a diversi momenti dell’anno scolastico per permettere un più efficace recupero/potenziamento delle competenze. La scuola attiva molteplici percorsi di potenziamento delle competenze, sia attraverso uscite didattiche e conferenze in orario scolastico, sia nel corso della settimana di sospensione dell’attività didattica; in quest’ultimo caso, l’organizzazione di tali percorsi va migliorata e monitorata.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MIIS029007 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIS029007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

31,8

29,9

40,4

15,5

18,6

20,5

96,1

98,5

70,5

69,8

65,9

41,5

39,8

32,3

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Visita della scuola da parte degli studenti della scuola secondaria di primo grado, in linea con la stragrande maggioranza delle scuole della provincia (96,1%) e della regione (98%) Attività educative degli studenti della scuola secondaria di primo grado con insegnanti della scuola secondaria di secondo grado, in linea con l’ampia maggioranza delle scuole della provincia (70,5%) e della regione (69,8%) La trasmissione dalla secondaria di primo grado alla secondaria di secondo grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti è praticata solo dal 31% delle scuole della provincia e dal 39,8% di scuole della regione. durante gli incontri di orientamento i docenti incaricati spiegano a studenti e famiglie quali siano la struttura e le caratteristiche della nostra scuola e i requisiti essenziali per frequentare con successo il nostro corso di studi. Vengono predisposti esercizi e letture da svolgersi nel periodo estivo prima dell’inizio del primo anno. È prevista all’inizio del primo anno una fase di accoglienza in cui si sonda il livello delle classi e si danno indicazioni sul metodo di studio. Fino allo scorso anno la scuola ha organizzato mini-corsi di recupero nelle discipline fondamentali e corsi sul metodo di studio entro il mese di dicembre allo scopo di equilibrare le competenze degli studenti. È prevista la figura di un docente tutor con funzioni di consulenza didattico-metodologica

Non si realizzano attività educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado, cosa che avviene nel 38% delle scuole provinciale e nel 43% delle scuole della regione. Non si svolgono incontri tra insegnanti della scuola secondaria di I e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione della classi, cosa che avviene nel 31,8% delle scuole della provincia e nel 29,9% delle scuole della regione. Non si svolgono incontri tra insegnanti della scuola secondaria di I e di II grado per definire le competenze in entrate e in uscite; tale pratica è in uso nel 15,5% delle scuole della provincia, nel 18,6% delle scuole della regione e nel 20,5% delle scuole sul territorio nazionale.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MIIS029007 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MIIS029007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

47,3

49,7

48,3

67,4

72,4

61,2

38,8

45,1

41,4

96,9

95,3

96,3

32,6

34,9

28,4

48,8

49,4

82,2

83,1

82,4

25,6

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

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Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post-diploma, in linea con la maggioranza delle scuole della provincia e della regione Attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali, in linea con la maggioranza delle scuole della provincia e della regione. Monitoraggio degli studenti dopo l’uscita da scuola, attività che viene svolta solo dal 32,6% delle scuole della provincia e dal 34,9% delle scuole della regione. Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l’orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post-diploma, pratica che viene svolto da circa la metà delle scuole della provincia e della regione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l'orientamento non viene svolta attività di collaborazione con soggetti esterni. Non vengono predisposti percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni. Non è diffuso l’utilizzo di strumenti per l’orientamento. La scuola non organizza incontri con le famiglie e per le famiglie per orientarli sulla possibile scelta scolastica o universitaria dei propri figli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola presta una notevole attenzione alla tematica della continuità con l’ordine di scuola precedente e dell’orientamento con gli ordini di scuola superiori, ma dovrebbe implementare alcune strategie per una più capillare ed efficace organizzazione di questo tipo di offerta. L’attenzione per la tematica ‘continuità ed orientamento’, è dimostrata innanzitutto dal fatto che è prevista da svariati anni la figura del docente con Funzione Strumentale per tutte e due gli ambiti; negli anni, l’attività della Funzione strumentale ha posto in essere un solido e consolidato sistema di relazioni con gli altri ordini di scuola, di informazione per gli studenti nei vari momenti di passaggio da un ordine all’altro e organizzazione di momenti di incontro, come giornate aperte e altre forme di contatto tra le diverse realtà educative. Inoltre, va segnalato il supporto e l’accoglienza che viene dedicata agli studenti che arrivano dall’ordine scolastico inferiore, soprattutto nei primi mesi di scuola. Di particolare rilievo sono anche le iniziative che si realizzano per gli studenti del Istituto Professionale in uscita, sia per quanto concerne l’orientamento su possibili futuri percorsi scolastici post-diploma, quali IFTS e ITS, sia per quel concerne l’orientamento in merito alle strutture produttive e professionali presenti sul territorio. Per contro, andrebbe consolidata la collaborazione tra docenti nel passaggio dall’ordine scolastico inferiore a quello superiore, mentre per un più efficace orientamento in uscita sarebbe opportuno che la scuola predisponesse dei percorsi articolati per gli studenti finalizzati alla conoscenza delle proprie inclinazioni ai fini di una più consapevole scelta post-diploma. Allo stesso tempo, sarebbe auspicabile un coinvolgimento delle famiglie nel momento dell’orientamento in uscita, sia per quel che concerne possibili sbocchi nel mondo del lavoro che per la scelta di un percorso universitario.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission e le priorità della nostra scuola sono definite chiaramente nella pagina introduttiva del POF. Con un preciso richiamo all’art. 1 del Regolamento sull’Autonomia scolastica, la mission della nostra scuola si sostanzia nell’offerta di molteplici attività che concorrono alla formazione della persona, all’educazione del cittadino, all’istruzione del futuro lavoratore. La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunità scolastica. La missione dell'istituto e le priorità sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio attraverso canali di comunicazione formali (POF e Sito Web).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission e le priorità della nostra scuola, condivise all’interno della comunità scolastica e realizzate nelle linee generali, non sono adeguatamente integrate e sviluppate nella didattica quotidiana.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri Non si segnalano punti di debolezza rilevanti in materia di obiettivi attraverso un processo che si sviluppa attraverso varie controllo dei processi. fasi che possono essere così delineate: -Individuazione di obiettivi prioritari a carattere pluriennale -Individuazione del percorso e dei processi con la scelta dei traguardi (articolati nell’anno scolastico) e del metodo con cui organizzare il percorso -Condivisione degli obiettivi con le singole professionalità e con gli organi collegiali -Circolazione delle informazioni attraverso circolari, avvisi, news, sito web -Gruppi di lavoro per la progettazione, realizzazione e verifica delle attività -Obiettivi misurabili attraverso indicatori quantitativi e qualitativi, oggetto di verifica e adeguamento -Obiettivi sottoposti al vaglio della verifica interna ed esterna (istituzionale, percorso qualità, customer satisfaction)

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MIIS029007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 21,1 17,1 Tra 500 e 700 € 35,2 35,1 Tra 700 e 1000 € 30,5 33,6 Più di 1000 € 13,3 14,2 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MIIS029007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 %

Riferimento Nazionale %

70,00

73,8

75,4

72,8

30,00

26,2

24,7

27,3

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pagina 71

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MIIS029007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 % 98,61

80,29

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 72

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MIIS029007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 % 100,00

87,96

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MIIS029007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 %

35,21

33,51

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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pagina 74

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MIIS029007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 % 91,30

40,03

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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pagina 75

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MIIS029007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIS029007 Collegio dei docenti Si 94,6 92,2 92,6 Consiglio di istituto Si 22,5 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 19,4 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 20,9 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 7 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,3 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,3 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MIIS029007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 Si 62 59,3 No 72,9 74,4 No 0 0,3 Si 31 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

10,9

12,5

11,4

7,8

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MIIS029007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIS029007 Collegio dei docenti Si 53,5 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 2,3 2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 51,2 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 7,8 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 3,9 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20,9 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 31 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:MIIS029007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 Si 43,4 49,7 No 1,6 0,6 No 20,2 19,2 No 7 3,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,3

2,6

78,3

79,7

77,1

25,6

18,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:MIIS029007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIS029007 Collegio dei docenti Si 91,5 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 27,9 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 17,8 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 4,7 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 32,6 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,5 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MIIS029007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIS029007 Collegio dei docenti Si 71,3 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 55,8 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 29,5 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,6 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,1 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MIIS029007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIS029007 Collegio dei docenti No 4,7 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 74,4 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 83,7 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 17,8 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,3 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MIIS029007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIS029007 Collegio dei docenti Si 35,7 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 19,4 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 24,8 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 14,7 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 67,4 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,5 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MIIS029007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIS029007 Collegio dei docenti Si 76,7 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0,8 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 44,2 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 14 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 26,4 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,6 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Istituto:MIIS029007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 %

Riferimento Nazionale %

n.d.

24,8

7,33

12,7

12,8

8,3

31,33

30,6

33,4

30,5

61,33

40,9

34,7

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:MIIS029007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MIIS029007 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 12,8 22,9 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 1,67 5,1 7 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 15 39,7 35,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 83,33 42,4 36,8 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La nostra scuola ha individuato quattro Funzioni strumentali operando al riguardo una scelta che evidenzia la volontà di concentrare le risorse tra un numero alquanto ridotto di docenti, riconoscendo ad essi, anche in termini economici, un ruolo strategico. -La percentuale del FIS riconosciuto al personale ATA risulta essere leggermente superiore rispetto al valore di riferimento provinciale (+ 3,8%) e regionale (+ 5,3%). Tale dato dipende dal riconoscimento che si è dato alle attività amministrative e gestionali integrate a supporto dell’ampliamento dell’offerta formativa e della carenza di personale. -Una buona percentuale di docenti collabora nella realizzazione di attività curricolari ed extracurricolari di sostegno e di potenziamento. -il Collegio dei Docenti, come nella stragrande maggioranza delle scuole a cui il benchmark fa riferimento, ha competenza nella elaborazione del POF in cui sono inseriti le finalità formative ed educative, le metodologie didattiche, le attività di sostegno e i criteri di valutazione La progettazione didattica e l’individuazione dei criteri di valutazione degli studenti viene fatta in gruppi di lavoro e condivisa all’interno della scuola.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Mancano figure di riferimento e ci sono pochi gruppi di lavoro, soprattutto in alcune aree strategiche per la gestione della scuola. -La formazione e l’aggiornamento dei docenti sono stati affidati alla personale iniziativa degli stessi . Pur avendo individuato in Collegio , nei Dipartimenti e nei Consigli di classe delle esigenze formative, non sono stati organizzati corsi. Da febbraio 2015 è stato nominato un referente per la formazione. - Il D.S.. non ha fornito specifiche linee di indirizzo per la formazione come avviene nel 44,2% delle scuole della provincia e nel 42,4% delle scuole in regione ma da febbraio 2015 è stato nominato un referente.Il processo decisionale attivato per la ripartizione dei fondi scolastici non ha coinvolto il DS, cosa che invece avviene nel 83,7% delle scuole della provincia e nel 80,8% a livello regionale. -Al Liceo il 61,3% delle ore in cui risultano assenti gli insegnanti non viene coperta, (valore provinciale: 40,9% valore regionale 34,7%) mentre al Professionale la percentuale di ore non coperte raggiunge l’83,33% (valore provinciale 42,4%, valore regionale 36,8%)

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pagina 79

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MIIS029007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIS029007 36

16,92

17,14

Riferimento Nazionale 14

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pagina 80

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MIIS029007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIS029007 1826,78

12893

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MIIS029007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIS029007 71,33

178,96

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MIIS029007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 % 6,52

23,39

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MIIS029007 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MIIS029007 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

1,6

4,9

9,5

3,9

5,2

9,5

2,3

7,3

14,5

33,3

31,4

31,5

46,5

43,3

37,9

34,1

35,5

21,8

22,5

19,8

16,6

25,6

23,8

17,6

8,5

9,9

9,2

42,6

41,3

35,6

0 1

22,5 29,5

20,6 32,6

20,6 37,3

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pagina 84

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MIIS029007 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIS029007 21,67

6,2

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MIIS029007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 % 61,85

33,3

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MIIS029007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MIIS029007 sostiene gli studenti che presentano carenze o valutazioni insufficienti; offre opportunita' di raggiungere gli obiettivi formativi; motiva allo studio e rafforza la metodologia sviluppa competenze linguistiche comunicative; consente di acquisire certificazioni esterne. sviluppa competenze espressive in una tipologia testuale prevista all'esame di Stato; permette l'incontro con esperti del settore della comunicazione giornalistica e televisiva.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30,2 27,3 Basso coinvolgimento 13,2 16 Alto coinvolgimento 56,6 56,7

Situazione della scuola: MIIS029007

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Numero di progetti realizzati superiore alla media provinciale (+20) e a quella regionale (+19). Il 61,85% della spesa per progetti si concentra per i progetti più importanti, di gran lunga superiore al benchmark provinciale (33,3%) e regionale (34,4%) -Progetti con maggiore investimento di spesa in aree strategiche per la scuola: recupero e potenziamento, sviluppo delle abilità linguistiche, sviluppo di un interesse per l’area della comunicazione giornalistica, anche in considerazione della tipologia di prova prevista all’esame di Stato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Spesa per progetti per alunno pari a 71,33 euro contro i 178,96 a livello provincia e 188,44 a livello regionale. -Sono stati realizzati molti progetti ma sono stati investiti per la retribuzione del personale interno meno soldi (6,52%,) di quanti in percentuale ne sono stati utilizzati negli istituiti della provincia (23,39%) e della regione(25,44%). Durata media dei progetti di gran lunga superiore al benchmark provinciale e regionale (21,6 anni, contro i 6,2 anni a livello provinciale e i 5,5 a livello regionale). Ciò può essere un punto di forza, in quanto indica delle priorità consolidate e un orientamento strategico ben mirato, ma dall’altro implica anche -Alto coinvolgimento di personale esterno nei progetti; punto di poca innovazione e il reiterarsi della progettualità sempre negli forza perché apre agli studenti prospettive provenienti da stessi ambiti. svariate realtà e a una diversità di linguaggi comunicativi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la sua missione e si è data delle priorità su cui ha costruito l’ampliamento dell’offerta formativa indicata nel POF annuale. Il controllo e il monitoraggio dei progetti e delle attività viene fatto in modo strutturato, attraverso il sistema qualità di cui la scuola si avvale da svariati anni, con positivi riscontri all’atto delle verifiche ispettive. Sono stati individuati pochi ruoli di responsabilità con compiti specifici per l’attuazione dei progetti e si avverte l’esigenza di crearne di nuovi per migliorare l’efficienza dell’azione educativa e formativa . Una buona parte delle risorse economiche è stata impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari, essi coinvolgono aree strategiche della comunicazione, quali lingue straniere e linguaggio giornalistico, e aree strategiche per la didattica, quali il recupero e il potenziamento delle competenze. Abbiamo realizzato tanti progetti di ampliamento dell’offerta formativa, sempre coerenti con le priorità del POF e in quantità superiore ai benchmark di riferimento. A causa di ciò le risorse economiche a disposizione sono state distribuite in troppe attività con un investimento per alunno inferiore al benchmark, i progetti si sono consolidati nel tempo e l’offerta non è stata innovativa.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MIIS029007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIS029007 1

1,9

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MIIS029007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MIIS029007 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7 4,7

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

9,3

17,2

17,3

3,9

24,8

30,2

26,3

44,2

6,2

10,8

12,5

3,1

2,6

1,2

0 0

0 10,9

1,7 13,4

1,2 11,5

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pagina 91

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MIIS029007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 % 122,22

28,1

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 92

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MIIS029007 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIS029007 55,92

36,9

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MIIS029007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIS029007 0,08

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ambito didattico: formazione articolata formulata in base al La mancanza di un piano organico della formazione per i contesto, all'utenza e ai bisogni espressi nei dipartimenti docenti disciplinari. Nel 2014-15 è stata individuata un’area specifica di intervento su cui è stato progettato un corso di formazione in rete di scuole; argomento: le competenze culturali chiave riferite ai quattro assi, curricolo verticale, didattica per competenze, strumenti di valutazione, certificazione delle competenze. Partecipazione sempre per l’anno 2014-15 a progetti formativi per l’inclusione e il contrasto alla dispersione scolastica. Ambito gestionale: è sempre in essere il corso di formazione sulla sicurezza rivolto a personale docente, non docente e studenti. E’ stato realizzato un corso rivolto al personale sulla gestione delle pratiche di pensionamento. E’ sempre in essere il corso di formazione per l’utilizzo del registro elettronico. Solo per i corsi di formazione relativi all'ambito gestionale sono stati formulati questionari. Anno scolastico 2014-2015: è stata nominata una figura di riferimento per la formazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha recepito l’utilità di nominare figure di riferimento con competenze specifiche. Tutte le figure di riferimento nominate nell’anno in corso sono state individuate e scelte in funzione di esperienze pregresse e di percorsi formativi già portati a compimento.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Non esiste una modalità di raccolta delle competenze professionali oltre a quella prevista dal Ministero. -Assenza di una politica di individuazione e valorizzazione delle competenze e delle esperienze formative.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MIIS029007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MIIS029007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

33,3

40,4

46,3

14,7

20,9

27,3

18,6

21,5

22,8

No Si No Si No No No Si

83,7 94,6 78,3 83,7 24,8 28,7 27,9 89,1

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 95

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MIIS029007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0,8 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 7 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 59,7 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 32,6 39,8 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 96

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MIIS029007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MIIS029007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

2,6

3,5

6,6

2,2

2,7

4,4

2,2

2,9

0 4 0 3 0 0 0 12

9,9 11,8 5,7 6,4 2 3,3 2,3 7,7

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono attivi i dipartimenti disciplinari che raggruppano docenti della medesima materia o di discipline affini. E’ frequente la formazione di gruppi di lavoro per aree disciplinari e per aree di progetto. Le tematiche dei gruppi di lavoro sono molteplici , legate alle competenze di cittadinanza e all’inclusione anche se non abbiamo specifici indicatori da misurare. I gruppi di lavoro producono materiali editi sul sito e fruibili da docenti, studenti e genitori. Catalizzatore di informazioni e strumento di condivisione dei materiali e delle informazioni è il sito web di nuova creazione (a.s. 2014-2015). La condivisione può avvenire anche attraverso il giornalino di Istituto oppure tramite il mensile di informazione delle attività scolastiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I materiali prodotti dai gruppi e condivisi riguardano soprattutto la programmazione, dovrebbero essere integrati con materiali didattici , di ricerca e di metodologia didattica. Lo spazio messo a disposizione per la condivisione dei materiali è poco utilizzato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative di formazione per il personale anche se manca un piano organico e annuale della formazione. Ha saputo recepire la necessitĂ di organizzare e catalizzare le richieste formative nominando nell'anno 2014-2015 una figura di riferimento con il compito di creare un sistema di formazione interno e di valutare la ricaduta dei processi formativi. Gli incarichi sono stati attribuiti a figure in possesso di competenze specifiche per il ruolo che ricoprono. L'istituto aderisce a reti di scuole per realizzare processi formativi, sono in stato di attuazione progetti di formazione sulla didattica delle competenze e sull'inclusione. La collaborazione fra docenti avviene sia all'interno dei dipartimenti sia per scelta spontanea tra i singoli insegnanti e il materiale prodotto Ă¨ sempre condiviso e fruibile dagli altri docenti ma anche dagli studenti e dai genitori attraverso il sito.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MIIS029007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 11,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 31 Media partecipazione (3-4 36,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 20,9

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MIIS029007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 69,3 21,1 9,6

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MIIS029007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29,8 22,7 Bassa apertura 9,6 12 Media apertura 12,3 17,7 Alta apertura 48,2 47,6 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MIIS029007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIIS029007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 3

56,6 43,4

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

20,9

19,2

0 0 1

2,3 7 45

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MIIS029007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIIS029007 per motivo) per motivo) 1

21,7

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

37,2

43,3

23,7

70,5

78,5

73,6

3,1

8,7

10,5

25,6

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MIIS029007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MIIS029007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

18,6 38

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

60,5

45,5

29,1

25,8

6,2

11,9

12,4

25,6

24,4

20,5

20,2

25,6

22,5

9,3

14,3

1 0

17,1 9,3

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MIIS029007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 8,5 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 17,8 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 44,2 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 24,8 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 4,7 9,6 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:MIIS029007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 No 32,6 43,3 Si 57,4 61,9 No 16,3 15,1 No 30,2 41 Si 60,5 64 No 24 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,6

61,6

56,9

28,7

42,7

No No

46,5 16,3

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:MIIS029007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di MIIS029007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

78,3

77,6

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MIIS029007 MILANO LOMBARDIA ITALIA

NO 9,0 8,0 10,0

X 90,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 20,2 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 13,2 9 Numero di convenzioni 10,1 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 26,4 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 30,2 41

Situazione della scuola: MIIS029007 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:MIIS029007 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 % 6,47

21,3

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alta partecipazione a reti di scuola (5/6 reti). Solo il 20,9% delle scuole a livello provinciale realizzano questo livello di partecipazioni a reti. Principale ente di finanziamento per le reti è lo Stato o la regione, in linea con la tendenza delle scuole a livello provinciale e regionale. Il principale motivo di partecipazione alle reti è il miglioramento della pratica didattica, in linea con l’ampia maggioranza delle scuole a livello della provincia (il 70,5%) e della regione (78,5%). L’attività prevalentemente svolta in rete riguarda la formazione e l’aggiornamento del personale. Le altre attività svolte in rete riguardano l’inclusione di studenti con disabilità,la metodologia e la didattica generale, temi multidisciplinari. La scuola stipula accordi con università e soggetti privati, come la maggioranza delle scuole di provincia e regione. Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro attraverso la stipula di un numero medio-alto di convenzioni.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mai capofila all’interno di una rete. L'apertura delle reti ad enti o altri soggetti diversi da scuole è di livello medio. La tendenza delle scuole di provincia e regione è verso un livello alto (benchmark provinciale 48,2%, regionale 47,6%). Assenza di reti che svolgano attività sul curricolo e le discipline (provincia 18,6%, regione 27,3%), inclusione di studenti con cittadinanza non italiana (benchmark provinciale: 9,3%, regionale: 23%) Bassa varietà (da 1 a 2 accordi) di soggetti con cui la scuola stipula accordi. La maggior parte dalle scuole di provincia e regione stipulano da 3 a 4 accordi con enti diversi. La scuola non stipula accordi con ASL, con associazioni o cooperative, autonomie locali, associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali, enti di formazione accreditati. Assenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio. Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro pari al 6,4%, molto al di sotto del benchmark provinciale (21,3%) e regionale (22,9%).

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MIIS029007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MIIS029007 % 20,30

9,3

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MIIS029007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 54,4 44,6 Medio - basso livello di 43,9 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0,9 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0,9 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MIIS029007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MIIS029007 74,61

86,7

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 1,6 0,6 Medio - basso coinvolgimento 22,5 18,7 Medio - alto coinvolgimento 62,8 65,5 Alto coinvolgimento 13,2 15,2

Situazione della scuola: MIIS029007

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alta percentuale di genitori votanti effettivi alle ultime elezioni del Consiglio di Istituto (20,3%). Il benchmark provinciale è del 9,3%, regionale del 9,8%) Contributo volontario medio per studente (74,61 euro) più basso rispetto alla media provinciale (86,7 euro) e regionale (88,3 euro). Il livello delle azioni poste in essere dalla scuola per coinvolgere i genitori è medio-alto, in linea con la maggior parte delle scuole di provincia e regione.I genitori sono coinvolti nel processo di crescita e di responsabilizzazione dei figli attraverso la sottoscrizione del patto di corresponsabilità, l'informativa sul regolamento d'istituto, il Machiavelli news con il calendario delle attività che li coinvolgono, le comunicazioni scuola-famiglia sul libretto personale e la pubblicazione sul sito dei materiali di progettazione didattica e di valutazione. I genitori possono monitorare i risultati scolastici dei figli attraverso il registro elettronico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello di partecipazione informale dei genitori alla vita della scuola è medio basso, in linea con la maggior parte delle scuole lombarde. La scuola organizza pochi progetti rivolti ai genitori. non ci sono in atto forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni quali università e soggetti privati, anche se andrebbe intensificato il numero di accordi formalizzati con strutture rilevanti sul territorio quali ASL, associazioni o cooperative, categorie professionali. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. L’attività prevalentemente svolta in rete riguarda, infatti, ambiti centrali dell’offerta formativa quali la formazione e l’aggiornamento del personale, l’inclusione degli studenti con disabilità, la metodologia e la didattica generale. La scuola è coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative, ma non in modo organico strutturato, soprattutto per l’assenza di gruppi di lavoro tra insegnanti e rappresentanti del territorio. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti, ma la percentuale di studenti inseriti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro va sensibilmente aumentata per livellarsi agli standard provinciali e regionali. Sebbene le azioni poste in essere dalla scuole per il coinvolgimento dei genitori siano di livello medio-alto, si registra una bassa percentuale di presenza informale delle famiglie alla vita della scuola. Per contro, la presenza dei genitori è più alta rispetto alla media provinciale e regionale per quel che concerne la partecipazione formale, come ad esempio alle elezioni dei rappresentanti al Consiglio di istituto.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo delle competenze sociali e di apprendimento degli studenti.

Sviluppo delle competenze didattiche dei docenti.

Capacità di mobilitare saperi, abilità, attitudini per risolvere problemi, gestire, individualmente o in gruppo, situazioni in contesto significativo. Formazione docenti, progettazione/sperimentazione unità di apprendimento, valutazione/ certificazione delle competenze, integrazione nuove tecnologie.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Poiché il nostro istituto si compone di più indirizzi che presentano punti di forza e debolezza di natura diversa, si individua nel potenziamento di una didattica per competenze, che coinvolga i dipartimenti disciplinari e i consigli di classe, uno strumento utile a migliorare la qualità dei percorsi formativi. Indicatori da considerare per la valutazione dei percorsi formativi saranno anche l'aumento delle eccellenze nelle valutazioni conclusive del percorso formativo (esame di Stato), incremento dei crediti universitari nelle facoltà scientifiche, miglioramento dei risultati delle prove INVALSI e la riduzione della dispersione scolastica nell'Istituto Professionale.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettare e sperimentare Unità di Apprendimento in gruppi organizzati per assi culturali Costruire prove strutturate intermedie per la verifica delle competenze acquisite Elaborare strumenti per valutare, certificare le competenze alla fine dell’obbligo Elaborare indicatori/descrittori per le competenze di cittadinanza Progettare un curricolo di scuola ancorato alle competenze chiave trasversali

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Ambiente di apprendimento

Utilizzare modalità didattiche innovative, finalizzate all’apprendimento di competenze e integrate con le nuove tecnologie

Inclusione e differenziazione

Differenziare i percorsi formativi anche prevedendo, laddove possibile, modalità di lavoro a classi aperte.

Continuita' e orientamento

Intervenire sulla continuità educativa, con particolare attenzione al raccordo con il primo ciclo, ma anche al raccordo tra primo e secondo biennio. Istituire una Funzione Strumentale per l'Orientamento in ingresso Costituire un gruppo di lavoro per Orientamento in uscita

Orientamento strategico e organizzazione Costituire un gruppo di lavoro per la della scuola pianificazione, monitoraggio e verifica dei processi necessari all'attuazione del piano di miglioramento Concentrare le risorse della progettazione extracurriculare per attività coerenti con le priorità individuate Rivedere il POF in coerenza con le priorità individuate e individuare una Funzione Strumentale per la revisione e attuazione del POF Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Organizzare corsi di formazione dei docenti sui temi della progettazione e valutazione di unità di apprendimento Valorizzare e incentivare, anche economicamente, le risorse professionali.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Comunicare e valorizzare i processi in atto presso la comunità scolastica.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'indicazione fornita individua aree processuali all'interno delle quali definire con precisione le modalità con cui si intendono realizzare gli obiettivi di processo. Un aspetto che sicuramente va perseguito è la condivisione con il Collegio dei docenti, sia degli obiettivi di processo che degli specifici interventi che si intendono attivare per raggiungere gli obiettivi fissati. E' pensabile che solo una sinergia di forze che concorrano a muovere il processo nella giusta direzione possa permettere il raggiungimento del traguardo posto nei tempi previsti. Appare essenziale la costituzione di un gruppo di lavoro a cui venga affidato il compito di organizzare e monitorare i processi necessari per la realizzazione del Piano di miglioramento della scuola.