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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PSIS00600E I.I.S. "LUIGI DONATI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PSIS00600E Liceo Tecnico Professionale PSPQ006016 II L PSRF006017 II B II C II D PSTD00601R II F II R

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Basso Medio Alto Basso Basso Basso Medio Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) PSIS00600E 0.0 0.4 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - La progettazione e la comunicazione sono facilitate dall’ omogeneità sociale dell'utenza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - L’elevato numero di scuole medie di provenienza, con le inevitabili differenze nell'impostazione didattica e nei livelli di preparazione di base, richiede grande impegno nell'organizzare il lavoro. - Gli studenti pendolari incontrano qualche difficoltà nelle attività pomeridiane. - Le famiglie incontrano difficoltà a versare il contributo volontario alla scuola

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Sul territorio sono presenti varie imprese e strutture sanitarie ed assistenziali nelle quali i ragazzi effettuano percorsi di alternanza scuola lavoro durante l'anno e tirocini formativi durante l'estate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non è sempre facile trovare un numero di aziende, disponibili ad accogliere i ragazzi per le attività di stage, adeguato al numero degli stessi; ciò comporta un grande sforzo organizzativo.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PSIS00600E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

17.742,00

29.582,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 2.835.046,00

831.182,00

0,00

Totale 3.713.552,00

Istituto:PSIS00600E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 0,5

% Risorse per supplenze brevi 0,8

% Stipendi Personale di Ruolo 76,3

% Stipendi Personale Supplente 22,4

% Ampliamento Offerta Formativa 0,0

% Totale 100,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PSIS00600E

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

6,9

28,5

43,7

44,1

49,4

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 50,0 43,7 Totale adeguamento 50,0 56,3

Situazione della scuola: PSIS00600E

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Significativi sono i margini di miglioramento in materia di aumento di finanziamenti da parte di famiglie e imprese private grazie ad un'opportuna sensibilizzazione e la predisposizione di un adeguato piano di analisi delle opportunità che il territorio offre. - Gli edifici scolastico presentano una situazione di totale adeguamento alle normative in materia di sicurezza e superamento delle barriere architettoniche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Fonte di finanziamento quasi esclusiva è lo Stato perciò la scuola risente della contrazione della spesa per l’istruzione che limita la possibilità di ampliare il Piano dell'Offerta Formativa. - Le famiglie non sono adeguatamente informate circa l'utilizzo e l'importanza per la scuola del contributo volontario di conseguenza sono poche quelle che lo versano integralmente o anche solo in parte; - Manca un'analisi sistematica delle opportunità che il territorio offre; - E' carente il dialogo con le imprese private - Mancano le certificazioni

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PSIS00600E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PSIS00600E 44 69,8 19 30,2 100,0 - Benchmark* PESARO 3.980 80,5 962 19,5 100,0 MARCHE 17.705 82,0 3.888 18,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PSIS00600E - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PSIS00600E

35-44 %

N°

0,0

PESARO

MARCHE

411 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

27,3

36,4

100,0

1,9

847

21,3

1.561

39,2

1.496

37,6

100,0

2,3

3.830

21,6

6.697

37,8

6.767

38,2

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PSIS00600E prodotto il :29/09/2015 10:35:34 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PSIS00600E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PSIS00600E 97,4 2,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PSIS00600E - Benchmark* PESARO MARCHE ITALIA

Istituto:PSIS00600E - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 16,2 12 32,4 7 18,9 527 2.202 80.068

14,7 13,9 21,1

810 3.958 99.999

22,6 25,0 26,3

874 3.551 99.999

24,4 22,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 12

32,4

1.366 6.139 99.999

38,2 38,7 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PESARO MARCHE ITALIA

Incarico nominale

53 206 7.359

N° 89,8 82,7 84,4

% 1 3 126

N° 1,7 1,2 1,4

5 38 1.143

N° 8,5 15,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 2 49

0,0 0,8 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PSIS00600E

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10 2,3 0 4,6 0 1,1 90 92 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 16,1 30 36,8 15 16,1 25 31

Situazione della scuola: PSIS00600E

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - I docenti sono in possesso di una professionalità che permette di ampliare l’offerta formativa in relazione a bisogni particolari dell’utenza. - Dirigente di nuova nomina con energia ed entusiasmo nel'individuazione di aree di miglioramento dell'Istituto e modalità di intervento

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - La presenza di molti insegnanti con contratto a tempo determinato è causa di turnover del corpo docente e di ciò ne risente la continuità didattica. - L'età media dei docenti titolari è elevata e ciò potrebbe incidere sulla disponibilità ad aggiornarsi rispetto all'uso di nuove tecnologie e metodologie didattiche. - Dirigente con poca esperienza al quale occorrono necessariamente tempi più lunghi per individuare le strategie più idonee alla risoluzione dei problemi

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PSIS00600E

% classe 1

classe 2

92,5

% classe 2

classe 3

95,8

% classe 3

classe 4

90,7

% classe 4 48

98,0

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

626

68,7

614

78,1

568

77,7

502

80,6

2.754

71,7

2.621

80,1

2.365

76,8

2.033

81,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PSIS00600E

% classe 1

classe 2

24,5

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

27,1

18,6

24,5

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

291

31,9

253

32,2

220

30,1

156

25,0

1.125

29,3

1.061

32,4

876

28,4

760

30,5

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PSIS00600E

% classe 1

classe 2

86,7

% classe 2

classe 3

90,6

% classe 3

classe 4

85,0

% classe 4 33

94,3

- Benchmark* PESARO URBINO

766

84,4

842

85,7

781

86,3

770

90,4

4.135

80,7

4.142

83,3

4.058

83,5

3.743

87,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

MARCHE Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PSIS00600E

% classe 1

classe 2

33,3

% classe 2

classe 3

26,4

% classe 3

classe 4

27,5

% classe 4 9

25,7

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

269

29,6

274

27,9

229

25,3

257

30,2

1.417

27,6

1.456

29,3

1.407

28,9

1.332

31,0

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: PSIS00600E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

90,9

95,5

80,0

93,1

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

192

93,2

168

94,9

204

96,2

166

98,2

1.039

89,0

970

92,4

977

91,4

895

96,2

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: PSIS00600E

% classe 1

classe 2

27,3

% classe 2

classe 3

4,5

% classe 3

classe 4

30,0

% classe 4 9

31,0

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

25,2

23,2

21,2

19,5

290

24,9

252

24,0

258

24,1

138

14,8

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: PSIS00600E

61-70

71-80

81-90

91-100

PESARO URBINO

201

171

MARCHE

213

796

668

10.018

28.955

21.088

11.014

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,7

30,8

33,3

7,7

20,5

0,0

10,8

34,9

29,7

14,2

10,2

0,2

350

227

9,4

35,2

29,6

15,5

10,0

0,2

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: PSIS00600E

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

9,2

32,3

26,2

16,9

15,4

0,0

256

253

146

111

9,0

29,9

29,6

17,1

13,0

1,5

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

405

1.446

1.225

656

547

9,4

33,5

28,4

15,2

12,7

0,8

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: PSIS00600E

61-70 1

71-80 8

81-90 9

91-100 8

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,2

25,8

29,0

25,8

9,7

6,5

- Benchmark* PESARO URBINO

4,3

22,7

34,4

19,6

17,8

1,2

MARCHE

197

262

193

144

5,8

23,2

30,9

22,8

17,0

0,4

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PSIS00600E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,9

5,9

4,4

0,0

7,0

PESARO URBINO

3,4

2,7

2,9

4,0

2,5

MARCHE

4,9

2,6

3,6

4,2

2,1

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PSIS00600E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,2

0,0

PESARO URBINO

0,7

2,9

1,3

0,9

MARCHE

1,7

1,1

2,6

2,7

1,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: PSIS00600E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PESARO URBINO

0,0

0,5

0,0

MARCHE

0,3

0,4

0,7

0,3

0,9

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: PSIS00600E prodotto il :29/09/2015 10:35:34

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PSIS00600E

% classe 1

classe 2

12,8

PESARO URBINO

MARCHE

247 8.787

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,3

3,7

2,0

2,3

3,6

6,9

131

4,1

3,0

2,1

1,6

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PSIS00600E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,3

PESARO URBINO

3,1

MARCHE

169

3,9

8.583

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

2,3

3,1

2,6

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

1,2

2,2

2,5

1.313

% classe 5 -

3,4

4,3

1,7

8,7

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: PSIS00600E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

10,0

4,8

5,2

3,7

3,5

6,7

4,9

5,4

2,4

1,4

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

SNV - Scuola: PSIS00600E prodotto il :29/09/2015 10:35:34

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PSIS00600E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

1,9

0,0

PESARO URBINO

6,4

2,9

MARCHE

214

5,9

2,6

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

0,0

1,5

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

0,5

0,0

1,0

0,4

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PSIS00600E

% classe 1

classe 2

4,7

PESARO URBINO

MARCHE

287 12.926

% classe 2

classe 3

1,9

6,7

5,9

157

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

2,9

4,0

2,4

3,3

159

3,4

3,7

4.739

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

1,3

0,6

1,4

1,2

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: PSIS00600E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

22,2

4,8

5,3

3,6

0,0

5,6

4,1

0,5

0,6

6,0

3,9

1,3

0,6

0,5

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PSIS00600E prodotto il :29/09/2015 10:35:34

I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato, una buona parte si colloca nelle fasce medio alte e alte. •Alunni ammessi alla classe successiva Nella scuola la percentuale di alunni ammessi alla classe successiva è superiore alle medie provinciale, regionale e nazionale •Alunni con giudizio sospeso Nel professionale e nel tecnico la percentuale di alunni con giudizio sospeso è mediamente inferiore alle medie di Pesaro Urbino, Marche e Italia •Votazione conseguita all’esame di Stato In tutte gli indirizzi la percentuale di studenti che si attestano nella fascia più alta 91-100 supera la media nazionale, registrando nel liceo anche il conseguimento della lode. •Trasferimenti ed abbandoni Nel Liceo nessun alunno ha abbandonato gli studi in corso d’anno Nell’Istituto Tecnico solo un alunno ha abbandonato gli studi in corso d’anno Notevole la percentuale di studenti trasferiti in entrata soprattutto al professionale grazie ad iniziative di continuità, alla disponibilità all’accoglienza. Spesso gli studenti in uscita dalla scuola secondaria di I grado affrontano l’orientamento con superficialità e solo più tardi seguono le reali attitudini

pagina 22

I debiti formativi si concentrano in determinate discipline. •Alunni ammessi alla classe successiva L’insuccesso scolastico si attesta intorno al 15-20% in particolare nelle classi terze. •Alunni con giudizio sospeso Nel liceo la percentuale di alunni con giudizio sospeso è superiore ai valori di riferimento; nel tecnico è più o meno in linea. •Votazione conseguita all’esame di Stato Nel professionale il 67% circa degli alunni ha una votazione inferiore o uguale a 80 comunque in linea con i risultati di tutti i professionali •Trasferimenti ed abbandoni Nel professionale il numero percentuale di alunni che hanno abbandonato gli studi in corso d’anno è superiore alle medie di riferimento. Nel liceo la percentuale di allievi trasferiti in uscita è superiore alle medie di riferimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni,ma accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce e nei diversi indirizzi.

SNV - Scuola: PSIS00600E prodotto il :29/09/2015 10:35:34

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PSIS00600E - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Marche

Centro 67,8

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Marche

65,3

Centro 51,9

7,3

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

PSIS00600E

63,4

PSPQ006016

71,3

n/a

41,3

n/a

PSRF006017

52,7

n/a

39,9

n/a

PSTD00601R

69,8

n/a

54,3

n/a

75,3

72,9

46,4

72,4

5,6

58,0

53,8

n/a 54,1

Liceo

71,3

4,1

41,3

-7,4

PSPQ006016 - II L

71,3

3,8

41,3

-7,5

68,2

61,9

63,1

53,4

47,2

48,9

Tecnico

69,8

8,4

54,3

7,7

PSTD00601R - II F

70,3

7,6

58,4

9,8

PSTD00601R - II R

69,5

9,6

51,5

5,2

52,8

50,8

51,9

37,1

35,8

37,7

Professionale

53,0

6,9

39,9

4,8

PSRF006017 - II B

48,9

2,0

41,3

6,3

PSRF006017 - II C

55,2

5,3

37,8

1,5

PSRF006017 - II D

56,5

7,8

40,4

4,1

SNV - Scuola: PSIS00600E prodotto il :29/09/2015 10:35:34

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PSPQ006016 - II L

1 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

8 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

6 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

6 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

12 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

PSIS00600E

5,0

20,0

40,0

30,0

5,0

30,0

60,0

5,0

0,0

Marche

6,8

16,6

35,8

32,9

7,9

12,0

23,4

22,7

12,4

29,5

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PSTD00601R - II F

PSTD00601R - II R

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PSIS00600E

0,0

14,3

20,4

30,6

34,7

6,1

22,4

26,5

12,2

32,7

Marche

8,0

16,2

24,4

26,7

24,7

9,2

27,6

19,4

13,9

29,9

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PSRF006017 - II B

PSRF006017 - II C

PSRF006017 - II D

% studenti Livello 1 PSIS00600E

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,5

29,5

27,3

15,9

22,7

2,3

29,5

15,9

22,7

Marche

10,7

33,8

17,6

18,8

19,1

20,1

26,2

25,8

12,9

15,0

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PSIS00600E - Tecnico 0,3 99,7 8,8 91,2 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PSIS00600E 8,7 91,3 4,3 95,7 Professionale - Benchmark* Centro 62,6 37,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Punteggio in italiano e matematica Per le classi del tecnico e del professionale i valori ottenuti sono in linea o superiori alle medie di riferimento sia per la prove di Italiano che per quella di matematica •Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Gli alunni delle classi del professionale e del tecnico si collocano nei livelli medio-alti con una percentuale superiore ai valori di riferimento.Essendo il cheating basso è ragionevole pensare che il livello raggiunto dagli studenti è affidabile. •Varianza interna alle classi e fra le classi Bassa è la percentuale della variabilità fra le classi del liceo e del tecnico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Punteggio in italiano e matematica Estremamente negativo è il risultato per il Liceo in matematica anche rispetto alle scuole dello stesso background socioeconomico e culturale •Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Una parte degli alunni del liceo sono collocati in matematica nei livelli medio-bassi •Varianza interna alle classi e fra le classi C’è variabilità di risultati tra le classi del professionale Molto alta è la varianza all’interno della stessa classe in entrambe le prove.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: PSIS00600E prodotto il :29/09/2015 10:35:34

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile: italiano (+ 7,3%) e matematica (+ 5,6%). La varianza tra le classi è inferiore alla media, mentre estremamente superiore all’interno della stessa classe dimostrando una formazione delle classi corretta ed equa; i punteggi delle classi non si discostano di molto dalla media della scuola, evidenziando che non esistono disparità nei livelli di apprendimento degli studenti fra sedi, indirizzi e sezioni. La quota di studenti collocati nel livello 1 in italiano e matematica è inferiore alla media nazionale mentre quella nel livello 2 è leggermente superiore. Va segnalato l’atteggiamento non sempre concentrato da parte degli alunni durante le prove INVALSI che risultano pesanti da svolgere in un’unica mattinata soprattutto al professionale dove i tempi di apprendimento teorico sono limitati e si preferisce una metodologia laboratoriale e pratica come indicato anche nei Regolamenti del Nuovo Ordinamento.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri comuni di valutazione per l'assegnazione del voto di comportamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non valuta le competenze di cittadinanza degli studenti. La valutazione ed il monitoraggio dei progetti sono ancora focalizzati principalmente sulle conoscenze.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PSIS00600E 21,0 MARCHE 54,0 ITALIA 50,5

pagina 29

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PSIS00600E

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

75,0

25,0

16,7

55,6

27,8

54,8

20,6

24,6

77,3

22,7

0,0

PESARO URBINO

57,2

30,2

12,6

38,0

32,2

29,8

55,7

24,8

19,5

65,2

21,2

13,6

MARCHE

61,2

26,6

12,2

44,8

30,1

25,1

54,1

23,1

22,8

64,6

20,8

14,7

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PSIS00600E

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

25,0

50,0

27,8

8,3

63,9

50,0

9,5

40,5

84,8

12,1

3,0

PESARO URBINO

58,3

12,7

28,9

42,3

13,9

43,7

48,5

17,4

34,1

64,2

6,9

29,0

MARCHE

56,8

19,5

23,7

48,7

13,5

37,8

48,3

17,3

34,3

58,7

14,7

26,6

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PSIS00600E PESARO URBINO MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 62 60,8 40 1.844 65,9 954 8.502 69,0 3.812 346.225 70,4 145.616

TOTALE 39,2 34,1 31,0 29,6

102 2.798 12.314 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PSIS00600E - Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 58 93,5 34 85,0 1.677 7.698 276.676

94,6 93,5 90,9

701 2.972 93.486

82,1 82,8 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PSIS00600E

liceo scienze umane

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

31,2

25,0

37,5

6,2

0,0

18,8

31,9

35,3

11,1

2,4

0,5

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

227

417

312

119

20,7

37,9

28,4

10,8

1,5

0,7

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PSIS00600E

istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

64,9

29,7

5,4

0,0

371

234

54,6

34,4

8,8

2,1

0,1

0,0

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

1.798

788

197

63,7

27,9

7,0

1,3

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PSIS00600E

istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

17,6

41,2

23,5

9,8

3,9

154

305

249

109

17,9

35,5

29,0

12,7

3,6

1,2

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

1.188

1.625

1.023

381

27,5

37,7

23,7

8,8

1,7

0,6

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PSIS00600E 110 63 57,3 104 62 59,6 114 58 - Benchmark* PESARO 2.486 1.315 52,9 2.425 1.259 51,9 2.465 1.163 MARCHE 11.693 5.897 50,4 11.700 5.634 48,2 11.763 4.843 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

50,9 47,2 41,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PSIS006 00E

%3-6

%7-12

2011

%12-24

11,1

25,4

31,7

28,6

PESARO

16,4

20,8

34,8

MARCH E

16,0

20,3

32,6

ITALIA

13,4

20,6

27,2

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

3,2

0,0

21,0

27,4

33,9

12,9

19,7

8,2

0,0

16,1

21,8

33,8

20,7

10,3

0,0

16,3

21,6

30,5

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

4,8

0,0

13,8

22,4

24,1

17,2

0,0

18,7

9,5

0,0

15,6

19,4

32,2

24,9

7,8

0,0

19,5

12,1

0,0

16,5

19,0

31,6

25,1

7,8

0,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,1

25,3

4,1

19,9

PSIS00600 E

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

48,6

3,0

26,8

4,9

20,7

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

44,5

6,2

30,5

6,2

10,9

46,1

- Benchmark* PESARO

2,6

31,2

3,1

23,8

39,2

1,7

32,2

3,2

24,2

38,6

2,0

39,5

2,0

23,1

33,3

MARCHE

2,7

36,3

3,8

19,1

38,1

2,4

38,7

4,1

20,3

34,5

2,4

43,8

3,3

19,6

30,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PSIS00600E 0,7 15,1 84,2 6,7 15,2 78,0 6,2 16,4 77,3 - Benchmark* PESARO 2,1 18,2 79,7 2,7 17,4 79,9 4,0 18,7 77,3 MARCHE 4,5 16,4 79,1 5,0 16,8 78,2 5,9 17,4 76,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PSIS00600E - Benchmark* PESARO MARCHE ITALIA

54,8 52,8 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PSIS00600E - Benchmark* PESARO MARCHE ITALIA

49,4 54,5 53,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PSIS00600E - Benchmark* PESARO MARCHE ITALIA

54,7 52,5 50,8 48,9

pagina 35

Istituto: PSIS00600E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,6 11,0 11,0 6,2 2,7 2,7 10,8 8,3 13,9

13,9 14,8 13,5

8,7 7,4 8,6

7,8 8,3 7,0

2,9 3,3 2,9

14,4 14,5 14,5

7,0 7,4 7,7

7,3 9,2 6,8

2,5 3,3 2,8

14,6 16,6 15,5

6,8 6,7 7,1

9,2 9,2 7,2

4,0 4,3 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,6

2,1 2,9 5,6

Istituto: PSIS00600E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 19,5 12,5 4,7 5,5 3,1 0,0 10,7 8,3 12,7

0,0

2,9 3,1 5,8

Istituto: PSIS00600E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,8 13,4 11,0 5,5 3,0 4,3 12,0 9,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,3 4,1 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La percentuale dei diplomati occupati è più alta rispetto a tutte La percentuale delle immatricolazioni è inferiore rispetto alla le rilevazioni considerate.Nelle aree sociale e umanistica i CFU media regionale e nazionale. Nelle aree scientifica e sanitaria i acquisiti sono superiori rispetto alle medie di riferimento. CFU acquisiti sono inferiori rispetto alle medie di riferimento. La scuola non è in possesso dei dati relativi alla quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma e alla coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 36,4 15,2 Medio - basso grado di 18,2 10,9 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 26,1 Alto grado di presenza 27,3 47,8

Situazione della scuola: PSIS00600E

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 37,5 23,3 Medio - basso grado di 25 13,3 presenza Medio - alto grado di presenza 0 13,3 Alto grado di presenza 37,5 50

Situazione della scuola: PSIS00600E

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PSIS00600E

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 27,3 21,7 Medio - basso grado di 18,2 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 9,1 21,7 Alto grado di presenza 45,5 50 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PSIS00600E - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS00600E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,5

80,4

78,1

54,5

82,6

77,7

54,5

82,6

78,2

45,5

80,4

75,6

45,5

71,7

72,2

36,4

50,1

27,3

54,3

64,3

63,6

23,1

27,3

19,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:PSIS00600E - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS00600E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

69,9

66,7

68,3

37,5

66,7

67,2

62,5

64,8

73,3

66,1

37,5

53,3

52,4

62,5

76,7

72,8

56,7

37,8

12,5

16,7

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:PSIS00600E - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS00600E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

54,5

71,7

71,4

54,5

71,7

70,6

63,6

73,9

70,6

54,5

69,6

63,6

71,7

67,4

54,5

56,5

49,6

72,7

69,6

36,4

43,5

18,2

19,6

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La componente Istituto Professionale ha un suo punto di forza nel percorso integrato per il conseguimento della qualifica professionale di Operatore Socio Sanitario (OSS) ottenuta sulla base di accordi con la Regione e la Provincia; la scelta di perseguire questo obiettivo è risultata vincente rispetto alla perdita della qualifica triennale che, ante riforma, l’Istituto rilasciava e rispetto alla possibilità di offrire ai propri studenti un titolo realmente spendibile nel mondo del lavoro. Il progetto, parte integrante del POF, ha consentito inoltre, almeno per alcune discipline, la caratterizzazione del curricolo di istituto. Per il Liceo, costituisce un punto di forza l’utilizzazione della flessibilità per l’ampliamento dell’offerta formativa. La percezione delle politiche scolastiche da parte degli insegnanti, paragonata a quella stimata a livello regionale, è più che buona. Decisamente più elevata, rispetto al dato regionale, è la soddisfazione per l’attenzione ai bisogni formativi e per l’incoraggiamento alla partecipazione a corsi di formazione/aggiornamento.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenza di un curricolo di istituto per le componenti Liceo e Istituto Tecnico settore Economico. La percezione delle politiche scolastiche da parte degli insegnanti over 56 non risulta soddisfacente; questo gruppo di docenti è quello meno soddisfatto relativamente a tutti gli aspetti indagati.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 2,2 Medio - basso grado di 9,1 17,4 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 43,5 Alto grado di presenza 36,4 37

Situazione della scuola: PSIS00600E

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 0 16,7 presenza Medio - alto grado di presenza 50 36,7 Alto grado di presenza 50 46,7

Situazione della scuola: PSIS00600E

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PSIS00600E

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,2 Medio - basso grado di 0 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 41,3 Alto grado di presenza 54,5 50 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:PSIS00600E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS00600E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,8

84,8

90,9

82,6

67,2

54,5

60,9

62,4

90,9

97,8

95,3

27,3

45,7

49,5

81,8

95,7

91,6

72,7

54,3

58,4

63,6

58,7

51,8

9,1

6,5

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PSIS00600E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS00600E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,5

83,7

87,5

72,9

87,5

63,8

87,5

93,3

92,9

37,5

43,3

45,2

100

96,7

88,7

62,3

62,5

56,7

48,4

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

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Istituto:PSIS00600E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS00600E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,9

91,3

85,3

90,9

71,7

81,8

73,9

65,2

90,9

97,8

94,6

45,5

45,8

100

93,5

89,5

81,8

73,9

58,9

81,8

48,8

9,1

8,7

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Tutti i docenti utilizzano per la progettazione didattica modelli comuni a tutta la scuola; - Sono definiti criteri di valutazione comuni per le diverse discipline; - Vengono progettati moduli o unita' didattiche per il recupero e il potenziamento delle competenze - Vengono predisposti itinerari comuni per specifici gruppi di studenti - la situazione relativa alla progettazione didattica Ă¨ uniforme per tutti e tre tipi di istituti

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli incontri per dipartimenti spesso sono pochi in ordine di numero e poco produttivi. - Non esiste una programmazione effettuata per classi parallele, nĂ¨ per dipartimenti o ambiti disciplinari e neppure in continuitĂ verticale

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 21,7

Riferimento Nazionale % 25,6

18,2

15,2

17,4

54,5

56,9

Situazione della scuola: PSIS00600E

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25 50 Prove svolte in 1 o 2 12,5 13,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 62,5 36,7 discipline

Situazione della scuola: PSIS00600E

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 21,7

Validi

Situazione della scuola: PSIS00600E

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

18,2

19,6

15,6

54,5

58,7

56,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

SNV - Scuola: PSIS00600E prodotto il :29/09/2015 10:35:34

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,6 63

Riferimento Nazionale % 64,1

27,3

21,7

14,7

9,1

15,2

21,2

Situazione della scuola: PSIS00600E

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25 70 Prove svolte in 1 o 2 12,5 10 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 62,5 20 discipline

Situazione della scuola: PSIS00600E

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,5 63

Validi

Situazione della scuola: PSIS00600E

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

27,3

17,4

12,7

27,3

19,6

19,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

SNV - Scuola: PSIS00600E prodotto il :29/09/2015 10:35:34

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,4 54,3

Riferimento Nazionale % 62,2

36,4

17,4

14,1

27,3

28,3

23,7

Situazione della scuola: PSIS00600E

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,5 53,3 Prove svolte in 1 o 2 12,5 13,3 discipline Prove svolte in 3 o più 50 33,3 discipline

Situazione della scuola: PSIS00600E

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,5 45,7

Situazione della scuola: PSIS00600E

Riferimento Nazionale % 62,6

18,2

21,7

13,8

36,4

32,6

23,6

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - All'Istituto tecnico vengono effettuate prove strutturate in entrata, intermedie e finali - A seguito della valutazione degli studenti la scuola progetta e realizza interventi didattici specifici di recupero e/o potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Disomogeneità tra i vari istituti riguardo alle prove strutturate: al Liceo non vengono effettuate; all'Istituto professionale vengono effettuate prove strutturate solo intermedie. - All'Istituto tecnico i docenti utilizzano criteri comuni di valutazione solo in una o due discipline - Non si fa uso di griglie di valutazione condivise, ogni docente ha la propria e grande è la difficoltà ad individuarne una che soddisfi le esigenze di tutti - I docenti non costruiscono prove strutturate per classi parallele

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 27,3 54,3 Orario ridotto 45,5 15,2 Orario flessibile 27,3 30,4

Situazione della scuola: PSIS00600E

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 23,3 Orario ridotto 37,5 16,7 Orario flessibile 62,5 60

Situazione della scuola: PSIS00600E

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: PSIS00600E

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 19,6 Orario ridotto 54,5 23,9 Orario flessibile 45,5 56,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: PSIS00600E prodotto il :29/09/2015 10:35:34

pagina 50

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PSIS00600E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSIS00600E modalità) modalità) modalità) No 90,9 97,8 96,9 No

18,2

39,1

40,0

27,3

6,5

3,0

36,4

15,2

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PSIS00600E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSIS00600E modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

93,3

89,1

37,5

33,3

36,5

25,0

6,7

3,8

37,5

30,0

11,0

0,0

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:PSIS00600E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSIS00600E modalità) modalità) modalità) Si

90,9

95,7

93,7

36,4

30,4

39,4

18,2

4,3

3,1

36,4

10,9

8,7

0,0

2,6

SNV - Scuola: PSIS00600E prodotto il :29/09/2015 10:35:34

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PSIS00600E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSIS00600E modalità) modalità) modalità)

90,9

93,5

94,4

63,6

81,7

27,3

6,5

3,7

18,2

4,3

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:PSIS00600E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSIS00600E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

62,5

76,7

84,5

87,5

83,7

16,7

5,2

26,7

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PSIS00600E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSIS00600E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

63,6

91,4

81,8

84,8

83,4

27,3

15,2

4,4

36,4

15,2

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- La flessibilità oraria adottata sembra permetta di rispondere alle esigenze didattiche ed organizzative con particolare riferimento agli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento; - Tutti gli studenti hanno pari opportunità di fruire di spazi laboratoriali che si trovano nell'unica sede scolastica - Ogni classe è dotata di un pc e le classi prime del Tecnico e del Professionale da settembre 2015 avranno anche una televisione ad esso collegata - C'è una classe 2.0 allestita in maniera opportuna

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- E' stato smantellato il laboratorio linguistico perché ormai obsoleto e non ne è stato ancora allestito uno nuovo - Nelle classi non sono presenti biblioteche di classe, ma esiste una biblioteca d'istituto con più di 4.000 volumi; - non sono presenti nelle aule materiali per le attivita' scientifiche e/o per quelle espressive che però si trovano nei rispettivi laboratori. - Attualmente le attività di recupero sono concentrate in determinati periodo dell'anno (inizio secondo quadrimestre), sarebbe meglio invece che venissero previsti anche in altri momenti per rispondere in modo tempestivo alle necessità degli studenti

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola accoglie favorevolmente le richieste di aggiornamento presentate dai docenti a corsi di interesse anche individuale - Al Tecnico è stata attivata una classe 2.0 - Da settembre 2015 entrerà in vigore l'adozione di testi su piattaforma digitale per le classi prime dell'Istituto Tecnico e quelle del Professionale

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Negli anni ai docenti non sono state fatte, da parte della scuola, proposte di aggiornamento tali da sollecitare in loro curiosità e desiderio di aggiornamento - I docenti si sono dimostrati poco ricettivi di fronte alle proposte di innovazione delle proprie metodologie didattiche - E'necessario un maggior coinvolgimento da parte dei docenti nel ricercare e realizzare nuove modalità didattiche per le proprie discipline

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PSIS00600E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E % 100 n.d. n.d. 40,5 38,9 n.d. 28,7 32,6 n.d. 37,6 41

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PSIS00600E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E % 100 n.d. n.d. 58,5 51,5 n.d. 28 40,8 n.d. 24,5 33,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PSIS00600E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS00600E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 40,6 43 43,5 Azioni costruttive 20 27,5 28,6 27,9 Azioni sanzionatorie 40 34 35,6 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PSIS00600E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS00600E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 48,8 45,2 47,3 Azioni costruttive 14 27,8 27 27,2 Azioni sanzionatorie 43 36,3 40,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PSIS00600E % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E %

Riferimento Nazionale %

1,65

3,5

4,9

4,2

1,4

2,7

3,4

1,8

2,3

0,88

0,8

1,6

1,8

0,1

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PSIS00600E % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E % 23,14

27,8

29,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PSIS00600E

Indirizzo Istituto Professionale

PESARO URBINO MARCHE ITALIA

PSIS00600E PESARO URBINO MARCHE ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

49,6

41,4

62,3

48,0

112,4 105,9 171,3

116,7 109,3 153,4

94,0 103,4 149,3

89,7 114,7 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 41,0 38,5 42,3 76,8 77,1 82,8 75,3 79,5 84,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 50,2 92,6 88,5 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

43,3

26,3

52,0

66,4

49,3 52,2 78,6

49,7 60,0 81,7

55,3 69,1 95,4

59,2 65,3 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non si sono mai verificati episodi problematici che abbiano richiesto alla scuola di prendere provvedimenti di alcun tipo - Gli studenti hanno un comportamento generalmente adeguato al contesto tanto che sono numericamente irrilevanti i provvedimenti di sospensione attivati dalla scuola, segno questo che il risultato delle azioni messe in atto dalla scuola per promuovere la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti è pienamente soddisfacente - Vengono organizzati incontri con associazioni per promuovere lo sviluppo del senso di legalità, collaborazione e spirito di gruppo - La scuola sensibilizza a sufficienza i propri studenti circa l'importanza della puntualità e la presenza costante alle lezioni, ciò è dimostrato dal fatto che il numero di ingressi alla seconda ora e le ore di assenza sono sensibilmente inferiori ai dati di riferimento sia provinciali, che regionali, che nazionali

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non ha previsto strategie quali ad esempio assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni che potrebbero rivelarsi molto efficaci per la promozione delle competenze sociali

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un discreto numero di classi. La scuola potrebbe incentivare di piĂš l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti solo con alcune discipline e alcuni docenti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: PSIS00600E

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

13,8

22,2

66,7

63,9

19,5

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La presenza del corso Professionale per i Servizi Socio- Favorire una più omogenea distribuzione tra i vari indirizzi sanitari contribuisce alla realizzazione di un clima istituzionale degli alunni BES e culturale naturalmente predisposto a considerare la diversità, il disagio e la difficoltà come valori e possibilità di arricchimento per tutti gli attori del percorso formativo. - Il Polo Scolastico istituisce relazioni, si coordina e collabora con tutte le agenzie e le risorse presenti sul territorio: Azienda Sanitaria (UMEE), Ambito Territoriale Sociale, Enti Locali, Agenzia per l’Impiego, Centri socio-educativi, A.N.F.F.A.S. e altre Associazioni e Cooperative del settore. - Presso l’Istituto è attivo il Gruppo di lavoro preposto allo studio dei problemi relativi all’inclusione degli alunni in situazione di handicap (G.L.H.I.), presieduto dal Dirigente Scolastico e costituito dai docenti di sostegno, dai coordinatori delle classi in cui siano presenti alunni diversamente abili, da membri delle Aziende Sanitarie Locali, da rappresentanti dei Servizi Sociali e degli Enti Locali, da operatori socio-educativi e da rappresentanti delle famiglie. - Altro elemento qualificante dell’offerta formativa del “Donati” è l’attivazione di progetti che si propongono di realizzare interventi significativi, in linea sia con le caratteristiche e le finalità della scuola secondaria di secondo grado (mantenimento nel sistema formativo, orientamento e inserimento lavorativo), sia con le caratteristiche e i bisogni specifici dei soggetti coinvolti

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

PSPQ006016 PSRF006017 PSTD00601R Totale Istituto PESARO URBINO MARCHE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 1 4 10 15 12,4 9,2 6,9

7 25 75 107 107,7 81,1 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:PSIS00600E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS00600E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

63,6

47,8

57,6

9,1

10,9

14,7

No No No Si

63,6 81,8 0 90,9

63 67,4 10,9 65,2

60,6 78,2 14,8 50,8

18,2

15,2

18,6

18,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PSIS00600E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS00600E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

59,8

23,3

13,3

No No No Si

62,5 62,5 0 75

70 73,3 16,7 70

52,1 68,5 15,2 60,5

37,5

23,3

20,6

12,5

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:PSIS00600E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS00600E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

27,3

43,5

27,3

17,4

No No No Si

63,6 72,7 9,1 72,7

69,6 71,7 23,9 58,7

59,1 75,7 16,7 57,8

27,3

21,7

23,3

9,1

23,9

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:PSIS00600E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS00600E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

36,4

28,3

37,5

10,9

13,5

54,5

64,5

81,8

91,3

91,7

72,7

58,7

39,7

72,7

69,6

64,4

100

93,5

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PSIS00600E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS00600E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,3

38,8

16,7

10,2

62,5

40,2

73,3

68,3

37,5

33,3

38,1

66,7

59,7

87,5

80,5

3,3

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

pagina 62

Istituto:PSIS00600E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS00600E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

18,2

23,9

27,3

10,6

72,7

54,3

49,3

81,8

82,6

81,8

27,3

39,1

40,3

72,7

73,9

64,3

100

95,7

87,2

10,9

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Per realizzare il recupero e/o il potenziamento viene effettuata una pausa didattica, della durata di circa una settimana, durante la quale i docenti organizzano attività in funzione delle necessità degli alunni riscontrate. - I corsi di recupero consentono, ad una alta percentuale di studenti, di colmare le lacune che avevano registrato nelle discipline interessate e raggiungere almeno il livello di sufficienza - Il Liceo vede la partecipazione di studenti a gare o competizioni esterne alla scuola - Vengono organizzati in tutti gli istituti corsi o progetti in orario extra-curricolare

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Al Tecnico e al Professionale gli studenti non partecipano a gare o competizioni esterne alla scuola - Non vengono valutati in maniera sistematica gli esiti degli interventi di potenziamento dunque non si è in grado di definirne l'efficacia - Le attività di recupero e potenziamento non vengono fatti per gruppi di livello all'interno delle classi e manca il lavoro a classi aperte

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:PSIS00600E - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS00600E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

36,8

40,4

20,5

97,7

98,5

79,3

65,9

56,3

41,5

42,5

32,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli studenti della secondaria di I grado visitano la scuola e vengono convolti in attivitĂ educative insieme ai loro colleghi e ai docenti della secondaria di II grado; - L'Istituto ha un consolidato rapporto con le scuole di primo grado del territorio per tutti gli alunni che vivono condizioni di disagio (BES)

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non si organizzano incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado che sarebbero utili sia per la definizione delle competenze in uscita e in entrata che eventualmente, qualora ce ne fosse la necessitĂ , per lo scambio di informazioni utili alla formazione delle classi; - Non vengono attivate azioni di monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine ad un altro di scuola

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PSIS00600E - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSIS00600E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,5

48,3

75,9

61,2

56,3

41,4

94,3

96,3

40,2

28,4

59,8

90,8

82,4

19,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Vengono organizzati dalla scuola percorsi di orientamento per aiutare gli studenti alla comprensione di se' e delle proprie inclinazioni; - Le attività di orientamento proposte dalla scuola finalizzate al percorso universitario successivo vedono coinvolte realtà universitarie significative del territorio e sono rivolte alle classi quarte e quinte di tutti gli indirizzi; - Sono sistematicamente organizzate incontri di orientamento con realtà produttive e professionali presenti nel territorio

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non sono state predisposte attività di monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola; - La scuola non propone agli studenti interessati corsi in preparazione ai test di ammissione alle facoltà universitarie che li prevedono.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione piĂš che sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla tutela degli alunni con difficoltĂ . La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo biennio, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF è scritto con linguaggio chiaro e comprensibile Sono previsti incontri con i genitori in fase di iscrizione Il POF è pubblicato sul sito web Il POF viene verificato in collegio docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF mancano schemi per facilitarne la lettura Sul sito il POF non è facilmente fruibile attraverso una corretta "navigazione" Il territorio non sempre risponde con partecipazione attiva alle iniziative della scuola Non sono ancora chiaramente definiti criteri oggettivi di riferimento per decidere le priorità di cambiamento da apportare alla struttura dell’organizzazione. Non sono ancora sviluppate modalità finalizzate a tradurre gli obiettivi strategici e operativi in corrispondenti piani e compiti all’interno dell’organizzazione

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il D.S. discute con il collegio dei docenti gli obiettivi e le politiche scolastiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio docenti è articolato in dipartimenti verticali per indirizzo di studio I dipartimenti non si occupano i problematiche organizzative.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PSIS00600E

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 30 31 Tra 500 e 700 € 20 34,5 Tra 700 e 1000 € 45 26,4 Più di 1000 € 5 8 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PSIS00600E % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E %

Riferimento Nazionale %

82,19

74,9

72,6

72,8

17,81

25,1

27,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PSIS00600E % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E % 107,55

71,54

81,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PSIS00600E % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E % 105,00

83,87

85,88

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PSIS00600E % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E %

35,09

25,81

27,7

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PSIS00600E % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E % 9,52

24,23

31,69

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PSIS00600E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS00600E Collegio dei docenti Si 85 88,5 92,6 Consiglio di istituto No 25 23 21,5 Consigli di classe/interclasse No 45 31 21,7 Il Dirigente scolastico No 5 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 5 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5 21,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PSIS00600E - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E Si 90 83,9 Si 65 66,7 No 5 1,1 No 30 29,9

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,2

11,4

1,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PSIS00600E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS00600E Collegio dei docenti Si 65 65,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 60 48,3 54 Il Dirigente scolastico No 0 8 6,3 Lo staff del Dirigente No 5 2,3 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 24,1 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 24,1 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PSIS00600E - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E Si 70 51,7 No 0 0 No 15 24,1 No 0 1,1

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,3

2,6

86,2

77,1

16,1

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:PSIS00600E - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS00600E Collegio dei docenti Si 95 96,6 93,9 Consiglio di istituto No 5 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 40 32,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 5 6,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 40,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PSIS00600E - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS00600E Collegio dei docenti No 65 67,8 73,3 Consiglio di istituto Si 80 60,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 15 29,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 5 8 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 6,9 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PSIS00600E - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS00600E Collegio dei docenti No 10 14,9 12,6 Consiglio di istituto Si 80 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 75 72,4 76,2 Lo staff del Dirigente No 20 16,1 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 4,6 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PSIS00600E - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS00600E Collegio dei docenti No 40 32,2 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,1 0,8 Consigli di classe/interclasse No 55 36,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 5 19,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 10 14,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70 65,5 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 11,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PSIS00600E - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS00600E Collegio dei docenti Si 75 79,3 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 5 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 30 48,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 5 12,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35 31 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 11,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:PSIS00600E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

29,4

n.d.

5,7

8,4

8,3

100

51,8

38,2

30,5

n.d.

13,2

23,3

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:PSIS00600E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS00600E % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 32,1 27,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 11,7 7,8 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 100 45,3 46,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 10,9 21,7 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:PSIS00600E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSIS00600E %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

69,9

39,8

29,2

23,8

n.d.

3,5

4,5

5,7

30,1

36,2

37,3

38,5

n.d.

22,8

28,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Grazie alla flessibilitĂ oraria si riesce a far fronte alla sostituzione dei docenti assenti per brevi periodi senza oneri aggiuntivi per la scuola. Ci sono diverse figure che collaborano alla vita della scuola con diversi compiti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La raccolta dati deve essere riorganizzata in maniera tale da renderli disponibili con maggiore tempestivitĂ e precisione nel questionario scuola. Non sempre i compiti sono divisi con chiarezza.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PSIS00600E - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIS00600E 20

15,8

17,07

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PSIS00600E - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIS00600E 3052,35

14747,9

10786

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 81

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PSIS00600E - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIS00600E 100,90

241,53

194,09

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PSIS00600E % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E % 43,67

19,08

27,4

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PSIS00600E - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PSIS00600E progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

9,5

5,7

9,5

14,9

14,5

19,5

31,5

48,3

37,9

29,9

21,8

16,1

16,6

10,3

17,6

4,6

9,2

51,7

35,6

1 1

30 45

32,2 32,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PSIS00600E - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIS00600E 0,33

4,1

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PSIS00600E % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E % 56,77

33,7

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PSIS00600E - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PSIS00600E Consente di acquisire competenze regolamentate da norme nazionali per l'ottenimento di una qualifica professionale di 1째 Livello Consente di sperimentare in modo diretto le competenze acquisite a scuola e il rispetto di regole di comportamento Offre occasione di potenziamento per alunni con particolari attitudini linguistiche e di acquisizione di certificazioni riconosciute

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30 17,2 Basso coinvolgimento 25 26,4 Alto coinvolgimento 45 56,3

Situazione della scuola: PSIS00600E

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli obiettivi dei progetti sono funzionali all'ampliamento dell'offerta formativa. Le risorse utilizzate provengono dal bilancio della scuola Vengono realizzatii un numero di progetti al di sopra della media di riferimento. Il basso indice di spesa media per alunno fa rilevare un alto tasso di partecipazione ai progetti proposti Ai 3 progetti più importanti viene destinata la maggior parte della spesa La maggior parte dei progetti viene realizzato utilizzando le competenze delle professionalità interne alla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La spesa per progetto è sensibilmente più bassa della media Pochi fondi vengono destinati, all'interno dei progetti per investimenti di beni strumentali e/o materiali di consumo. La maggior parte dei progetti sono spesso di breve durata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non ha definito chiaramente la missione e le priorita', il monitoraggio delle azioni Ă¨ attuato in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PSIS00600E - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIS00600E n.d.

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PSIS00600E - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PSIS00600E progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

30 5

21,8 4,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,3

13,8

35,6

26,3

39,1

14,9

12,5

3,4

1,2

0 0

0 5

0 10,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PSIS00600E % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E % n.d.

27,2

32,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PSIS00600E - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIS00600E n.d.

80,1

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PSIS00600E - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIS00600E n.d.

0,7

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze acquisite dal personale. I docenti non hanno proposto attivazione di corso di La scuola ha proposto corsi di aggiornamento sulla valutazione aggiornamento. degli alunni, sulla valutazione degli alunni con disabilità e su I dati nel questionario scuola inseriti sono errati. temi multidisciplinari e sull'utilizzo di nuove metodologie didattiche; I docenti hanno partecipato a corsi di formazione ed aggiornamento su autovalutazione, valutazione dei disabili, BES, PON, CLIL, nuove tecnologie educative, didattica.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze acquisite dal personale - è centro di formazione accreditato per il TFA - Ha istituito un buon gruppo per il Tutoraggio dei docenti neo assunti -

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è previsto nella pratica organizzativa della scuola la richiesta di un curriculum vitae agli insegnanti La formazione degli insegnanti è prevalentemente, anche se non esclusivamente, in auto-apprendimento.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PSIS00600E - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PSIS00600E per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

56,3

46,3

32,2

27,3

22,8

Si Si Si Si No No No Si

90 100 75 80 50 45 45 90

80,5 95,4 78,2 79,3 43,7 43,7 44,8 90,8

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PSIS00600E

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,3 indicato Bassa varietà (fino a 3 5 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 35 36,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 60 50,6 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PSIS00600E % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PSIS00600E % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

13,7

10,5

6,6

10,1

6,3

4,4

3,6

2,5

2,9

10 42 2 15 0 0 0 13

10,9 20,4 5,5 9,1 6,3 6,2 3,7 12,1

9,8 22,3 8,9 10,1 5,4 6,4 5,3 13,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro sono per lo più spontanei. Mancanza di gruppi strutturati che lavorano con sistematicità. Alcuni gruppi di lavoro producono materiali utili per la scuola. Non è elevata la cultura della condivisione dei materiali. L'aula docenti è il luogo destinato alla condivisione e scambio Le dotazioni tecnologiche sono funzionanti ma obsolete di idee tra docenti ed è dotata di tecnologie informatiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 98

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PSIS00600E

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 15 Media partecipazione (3-4 45 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 40

Riferimento Regionale % 3,4 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,2

29,8

42,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 99

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PSIS00600E

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 65 25 10

Riferimento Regionale % 51,2 31 17,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 100

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PSIS00600E

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 15 11,9 Bassa apertura 5 6 Media apertura 45 26,2 Alta apertura 35 56 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PSIS00600E - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PSIS00600E per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

85 40

74,7 49,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

24,1

19,2

0 0 0

15 10 45

18,4 8 49,4

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PSIS00600E - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PSIS00600E per motivo) per motivo) 0

20,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

35,6

23,7

90,8

73,6

40,2

10,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PSIS00600E - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PSIS00600E per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

50 50

46 40,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

52,9

45,5

25,8

49,4

12,4

34,5

20,5

32,2

22,5

14,3

0 0

10 0

13,8 6,9

19,2 13,1

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pagina 104

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PSIS00600E

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 1,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 10 9,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 25 29,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 45 37,9 Alta varietà (piu' di 8) 20 21,8 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PSIS00600E - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E No 60 48,3 Si 95 93,1 No 15 19,5 Si 65 69 Si 85 75,9 Si 40 42,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

51,7

56,9

74,7

62,1

42,7

Si No

65 35

62,1 21,8

52,4 23,3

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pagina 106

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PSIS00600E - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PSIS00600E scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

78,2

79,1

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pagina 107

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PSIS00600E PESARO URBINO MARCHE ITALIA

NO 11,0 17,0 10,0

X 88,0 82,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 2,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 5 2,3 Numero di convenzioni 5 11,5 medio-basso Numero di convenzioni 35 29,9 medio-alto Numero di convenzioni alto 55 54

Situazione della scuola: PSIS00600E %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PSIS00600E % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E % 40,07

Riferimento Nazionale %

23,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha stipulato accordi di rete con altre scuole per: autovalutazione, valutazione interna ed esterna; Altre scuole e soggetti privati per la diffusione della lingua e della cultura inglese.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarso coinvolgimento del comitato tecnico scientifico, limitato nella sua componente esterna.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PSIS00600E % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSIS00600E % 14,77

10,8

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 109

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PSIS00600E

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 26,3 24,1 Medio - basso livello di 68,4 63,3 partecipazione Medio - alto livello di 5,3 12,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PSIS00600E - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSIS00600E 42,48

54,7

55,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 20 17,2 Medio - alto coinvolgimento 60 62,1 Alto coinvolgimento 20 20,7

Situazione della scuola: PSIS00600E

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge i genitori in percorsi formativi. La scuola utilizza strumenti on -line per la comunicazione con le famiglie. La scuola ha predisposto nell'androne un "punto internet" destinato alle famiglie che non sono in possesso di computer o connessione. La scuola mantiene costanti rapporti con gli enti territoriali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le famiglie sono "informatizzate". Pochi i genitori che partecipano alle elezione degli organi collegiali; Pochi i genitori che partecipano alle attivitĂ proposte dalla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire gli insuccessi scolastici

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire gli insuccessi, in particolare nelle classi terze.

Migliorare gli esiti delle prove Avvicinarsi il più possibile alle standardizzate laddove queste medie di riferimento. non siano soddisfacenti.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Rendere efficiente la macchina Incrementare la rilevazione dei organizzativa e potenziare le risultati degli alunni ottenuti a attività di orientamento. distanza di 5 anni dal superamento dell’esame

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) 1) l’insuccesso scolastico di un alunno, è il cumulo di effetti negativi che la sanzione trascina con sé: i pesanti costi individuali e sociali, il ritardo nell’inserimento nel mondo del lavoro, la declassificazione della qualità della formazione di base e poi professionale (chi “abbandona” gli studi raramente recupera il gap formativo) e, infine, la perdita di spessore qualitativo della formazione scolastica. 2)Il monitoraggio degli esiti a distanza ci serve sia per verificare l’efficacia delle azioni di orientamento sia per monitorare il successo formativo dei nostri alunni. La rilevazione risulterebbe anche un feedback oggettivo sull’efficacia della metodologia e degli strumenti attivati dai docenti in relazione ai processi chiave.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Utilizzare la flessibilità oraria per realizzare curricula d'Istituto Utilizzare criteri di valutazione omogenei per classi parallele tramite la realizzazione di griglie elaborate dai dipartimenti

Introdurre l'utilizzo delle TIC nella didattica Sperimentare l'uso di nuove metodologie didattiche

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Inclusione e differenziazione

Mantenere gli alti standard qualitativi che la scuola ha raggiunto negli anni grazie ad un nutrito gruppo di docenti sensibili alle problematiche.

Continuita' e orientamento

Realizzare progetti di continuità con le scuole secondarie di primo grado del territorio

Orientamento strategico e organizzazione Definire meglio responsabilita' e compiti. della scuola Canalizzare le risorse disponibili, peraltro scarse, per il perseguimento degli obiettivi prioritari. Migliorare il monitoraggio delle azioni. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Organizzare momenti di formazione in base alle reali esigenze del personale. Favorire momenti di dialogo e confronto tra docenti.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’uso delle ICT è ormai imprescindibile nella vita quotidiana e anche tra i banchi di scuola in una società di “digital natives”. La didattica tecnologica si basa proprio sul presupposto di usare i linguaggi più affini agli alunni per migliorare il processo di insegnamento – apprendimento poiché l'ambiente in cui si sviluppano i processi di insegnamento e apprendimento è esso stesso un fattore educativo fondamentale per veicolare una didattica nuova, centrata su competenze trasversali come il problem solving, il decision making e il pensiero critico. L'utilizzo delle ore di flessibilita' per il recupero e il potenziamento permette di lavorare anche per classi aperte e piccoli gruppi creando le condizioni didatticamente piu' efficaci per ottenere il miglioramento degli esiti degli studenti. Progettare e realizzare attivita' in continuita' con scuole del territorio di grado inferiore consente, da un lato un primo orientamento con il fine di incrementare le iscrizioni e dall'altro consente all'istituto di operare un confronto con le reali esigenze dell'utenza per poter calibrare meglio la propria offerta formativa. La formazione continua, sia in termini di contenuti disciplinari che di metodologie didattiche innovative, e' un'esigenza fondamentale per i docenti, come anche il confronto con i colleghi che consente la predisposizione di attivita' trasversali, individuare tempi e modalita' che rispondano a questa necessita' consente la condivisione di buone pratiche.