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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FEIS00700C IST. ISTRUZIONE SUPERIORE "G. CARDUCCI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) FEIS00700C 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello mediano del background familiare, fornito per le classi seconde (a.s. 2013-14) può essere esteso, in base a rilevazioni effettuate a partire dall'a.s. 2004-05 a tutte le classi dell'Istituto. Tale positiva situazione consente la programmazione di un'Offerta Formativa ricca di opportunità integrative (scambi internazionali, soggiorni studio all'estero, esperienze sportive in particolari contesti, ecc.)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto che è collocato su tre plessi, uno a Ferrara e due in un comune limitrofo ( Bondeno), presenta un'incidenza di alunni stranieri differenziata: in sede centrale pari al 6%, nelle sedi periferiche rispettivamente il 3% nel liceo scientifico e il 30% nel professionale. La maggior parte degli alunni stranieri sono di seconda generazione ed è limitato il numero di coloro che non conoscono la lingua, non avendo frequentato in Italia un istituto di primo grado. Tuttavia anche coloro che possiedono una discreta padronanza della lingua presentano alcune difficoltà nelle discipline che necessitano di capacità di astrazione. Pertanto risulta necessario, nell'ambito del protocollo di accoglienza, attivare percorsi di potenziamento.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I comuni afferenti al territorio sono presenti per garantire la necessaria assistenza di tutor ed educatori per i ragazzi portatori di handicap. I comuni della regione per garantire il diritto all'istruzione istituiscono bandi pubblici per gli studenti in difficoltà economica per l'acquisto dei libri di testo o per l'accesso a borse di studio. In provincia di Ferrara si è creato un tavolo che condivide una serie di obiettivi finalizzati alla prevenzione del disagio giovanile, dell'abbandono scolastico e del bullismo; tale tavolo vede coinvolte diverse figure istituzionali, tra cui PROMECO, Questura, Carabinieri, Guardie di Finanza, SERT, UST e Istituzioni scolastiche della provincia. Tradizione consolidata sono le molteplici convenzioni con UNIFE e UNIINDUSTRIA e le associazioni di categoria professionali, USL, scuole d'infanzia, primarie e secondarie di primo grado per attività di stage e di promozione della conoscenza delle realtà lavorative del territorio. Importanti centri di integrazione e sviluppo culturale quali Teatro Comunale, Musei della città promuovono corsi di aggiornamento per i docenti e laboratori applicativi per gli studenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio ferrarese è caratterizzato dal tasso di disoccupazione più alto della regione Emilia Romagna essendo passato dal 4% al 13,3% negli ultimi dieci anni e al contempo dalla più bassa presenza di stranieri rispetto alle altre province della regione. Essendo una provincia con un alto numero di addetti nel settore primario e terziario, risulta sempre più necessario garantire una preparazione tale da consentire una facile mobilità e flessibilità per altri settori economici. L'Ente locale, pur garantendo la possibilità di usufruire di spazi in palestre del territorio,a causa della necessità di ridurre i costi di gestione e a causa anche dell'esiguità delle strutture disponibili chiede l'utilizzo delle palestre a più classi in contemporanea.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:FEIS00700C Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

22.032,00

23.104,00

5.096.970,00

527.900,00

0,00

5.670.006,00

Gestiti dalla scuola

6.336,00

0,00

6.336,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

56.538,00

0,00

56.538,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

243.476,00

0,00

243.476,00

18.560,00

0,00

18.560,00

9.808,00

0,00

9.808,00

12.000,00

0,00

12.000,00

322.617,00

0,00

322.617,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:FEIS00700C Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

80,4

8,3

0,0

89,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,9

0,0

0,9

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3,8

0,0

3,8

COMUNE

0,3

0,0

0,3

PROVINCIA

0,2

0,0

0,2

REGIONE

0,2

0,0

0,2

ALTRI PRIVATI

5,1

0,0

5,1

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: FEIS00700C

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

7,1

28,5

71,4

55,8

44,1

21,4

33,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 42,9 42,4 Totale adeguamento 57,1 57,6

Situazione della scuola: FEIS00700C

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici scolastici delle tre sedi risultano complessivamente accoglienti, anche grazie al costante impegno del personale ATA, che svolge anche mansioni di manutenzione spettanti alla Provincia. I trasporti consentono l’agevole raggiungimento delle sedi scolastiche, sia per quanto concerne i mezzi su gomma che su rotaia. Il processo di informatizzazione della scuola è in fase di attuazione, a tal fine sono disponibili LIM in diverse aule e laboratori, un laboratorio linguistico e 5 laboratori multimediali nelle tre sedi. Per sostenere l’utilizzo di tali tecnologie l’Istituto organizza corsi di aggiornamento per il personale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La Provincia, nonostante l’aumento della popolazione scolastica del Liceo di Ferrara, non è in grado di mettere a disposizione ulteriori spazi,per mancanza di risorse economiche, rendendo necessaria un'organizzazione oraria molto complessa, che prevede rotazioni costanti delle classi per consentire a tutti di accedere alle strutture laboratoriali. Se da una parte il miglioramento dell’offerta formativa ha reso possibile un aumento della popolazione studentesca iscritta, dall'altra questo successo viene mortificato dalla impossibilità di ottenere spazi adeguati.La scarsità delle risorse economiche e di personale della Provincia ostacola quella che fino allo scorso anno scolastico era la normale manutenzione ordinaria e straordinaria. Pur apprezzando lo sforzo delle agenzie territoriali, deve essere sottolineata la difficoltà per gli studenti pendolari a partecipare alle attività pomeridiane extracurricolari, per mancanza dei mezzi di trasporto. La necessità di garantire la quotidianità dell’utilizzo delle strutture informatiche e dei sistemi multimediali, rende necessario l’aumento delle dotazioni attualmente in uso e anche il perfezionamento delle competenze informatiche dei docenti per la fruizione delle stesse. Risultano pertanto insufficienti i fondi resi disponibili dallo Stato anche per la manutenzione delle attrezzature e la loro revisione, in considerazione della necessità di un loro continuo aggiornamento.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FEIS00700C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FEIS00700C 100 84,7 18 15,3 100,0 - Benchmark* FERRARA 3.239 81,4 739 18,6 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FEIS00700C - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° FEIS00700C

35-44 %

N°

1,0

45-54 %

N°

17,0

55+ %

N°

38,0

Totale %

TOTALE

44,0

100,0

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

105

3,2

699

21,6

1.197

37,0

1.238

38,2

100,0

1.491

3,6

10.489

25,1

15.110

36,2

14.658

35,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FEIS00700C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FEIS00700C 92,1 7,9 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

FEIS00700C - Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto:FEIS00700C - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 17 20,2 11 13,1 34 40,5

Oltre 10 anni N째

% 22

26,2

437

15,5

733

26,0

769

27,2

884

31,3

6.134

16,4

9.356

25,0

8.927

23,9

12.953

34,7

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico nominale

N°

68,3

0,0

31,7

0,0

401

72,4

2,7

137

24,7

0,2

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: FEIS00700C

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,6 35,7 25,6 0 0 64,3 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 16,9 35,7 35,5 21,4 15,7 28,6 32

Situazione della scuola: FEIS00700C

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di una alta percentuale di personale stabile consente una programmazione pluriennale delle attività progettuali e la possibilità di garantire una maggiore continuità didattica; consente inoltre la formazione dei docenti mirata alle finalità dell'offerta formativa. Parte del collegio segue corsi e approfondimenti, lezioni virtuali inerenti la propria disciplina nelle varie piattaforme disponibili, incontri organizzativi e di programmazione e ricerca-azione per le classi 2.0 e per i nuovi indirizzi del riordino e per la messa a punto delle proposte di seconda prova dell'esame di stato, percorsi di approfondimento metodologico e linguistico in funzione di certificazione per poter garantire le competenze necessarie all'insegnamento CLIL. Nella pianificazione del piano dell'offerta formativa e negli aspetti organizzativi e decisionali, la stabilità della dirigenza è sicuramente un fattore favorevole.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale risulta complessivamente di età medio-alta, quindi maggiormente in difficoltà di fronte a richieste di rapido cambiamento o all'acquisizione di competenze digitali; il gap generazionale è sicuramente una criticità. Il personale più giovane, prevalentemente a tempo determinato, si trova invece spesso disorientato e in difficoltà nell'inserirsi ed adattarsi rapidamente ad una situazione complessa ed articolata.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

85,2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 10

100,0

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA Italia

498

60,0

546

70,5

506

78,0

432

80,4

6.934

64,3

6.807

75,9

6.152

73,7

5.448

79,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

33,3

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 3

30,0

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA Italia

220

26,5

190

24,5

189

29,1

129

24,0

2.835

26,3

2.557

28,5

2.229

26,7

1.841

26,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

74,5

% classe 2

classe 3

87,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 27

96,4

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA Italia

222

91,4

233

95,5

219

95,2

224

97,0

3.009

86,4

2.525

91,6

2.327

91,5

2.142

95,3

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

10,6

% classe 2

classe 3

37,0

% classe 3

classe 4

10,7

% classe 4 10

35,7

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA Italia

14,4

21,3

13,0

10,0

718

20,6

560

20,3

479

18,8

318

14,2

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

96,4

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 37

100,0

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA Italia

607

94,5

550

97,9

511

93,8

562

98,1

6.619

89,2

6.288

91,7

6.390

90,0

6.023

92,0

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

10,0

% classe 2

classe 3

25,0

% classe 3

classe 4

15,0

% classe 4 6

16,2

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA Italia

105

16,4

13,0

12,1

14,1

1.579

21,3

1.516

22,1

1.539

21,7

1.155

17,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

146

81,6

% classe 2

classe 3

144

86,2

% classe 3

classe 4

142

94,0

% classe 4 140

95,2

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA Italia

283

80,9

330

91,2

301

94,4

260

96,3

2.292

79,2

2.369

89,1

2.116

89,9

2.044

92,5

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

29,1

% classe 2

classe 3

30,5

% classe 3

classe 4

30,5

% classe 4 43

29,3

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA Italia

25,7

26,0

22,3

23,7

809

27,9

725

27,3

550

23,4

447

20,2

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: FEIS00700C

61-70 1

71-80 5

81-90 2

91-100 3

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,3

41,7

16,7

25,0

8,3

0,0

- Benchmark* FERRARA

134

156

6,6

30,4

35,4

18,8

8,8

0,0

EMILIA ROMAGNA

489

1.885

1.663

909

424

9,1

35,1

30,9

16,9

7,9

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: FEIS00700C

61-70 4

71-80 12

81-90 7

91-100 4

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

13,8

41,4

24,1

13,8

91-100 (%)

Lode (%)

6,9

0,0

- Benchmark* FERRARA

289

200

127

10,3

37,6

26,0

16,5

8,6

0,9

EMILIA ROMAGNA

967

3.531

2.833

1.649

1.056

9,6

34,9

28,0

16,3

10,4

0,8

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: FEIS00700C

61-70 2

71-80 3

81-90 4

91-100 4

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

15,4

23,1

30,8

0,0

- Benchmark* FERRARA

7,1

19,8

24,1

27,8

19,3

1,9

EMILIA ROMAGNA

443

597

508

334

4,1

22,3

30,0

25,5

16,8

1,3

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: FEIS00700C

61-70 1

71-80 7

81-90 11

91-100 8

Lode 6

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,0

21,2

33,3

24,2

18,2

0,0

- Benchmark* FERRARA

108

152

125

109

3,4

20,7

29,1

23,9

20,8

2,1

EMILIA ROMAGNA

280

1.438

1.906

1.539

1.107

110

4,4

22,5

29,9

24,1

17,4

1,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: FEIS00700C

61-70 6

71-80 37

81-90 61

91-100 27

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

4,2

25,7

42,4

18,8

91-100 (%)

Lode (%)

8,3

0,7

- Benchmark* FERRARA

8,1

31,5

34,3

17,3

8,5

0,4

EMILIA ROMAGNA

127

552

607

378

210

6,8

29,3

32,3

20,1

11,2

0,4

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

ITALIA

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

16,7

6,2

FERRARA

1,8

1,6

3,1

4,6

1,9

EMILIA ROMAGNA

2,3

2,7

3,7

6,8

2,7

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,1

0,0

3,4

0,0

FERRARA

0,4

0,0

2,1

1,3

0,0

EMILIA ROMAGNA

0,4

0,9

0,6

0,5

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

11,8

0,0

FERRARA

0,9

0,4

0,5

0,7

EMILIA ROMAGNA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,2

2,3

5,6

5,2

1,3

FERRARA

1,4

1,6

3,3

3,2

1,5

EMILIA ROMAGNA

0,5

0,6

1,2

1,6

0,6

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

8,0

FERRARA

EMILIA ROMAGNA

750 8.787

% classe 2

classe 3

5,5

7,7

309

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

1,7

3,4

207

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

2,1

2,7

2,5

903

% classe 5 -

2,0

8,3

1,4

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

2,2

FERRARA

EMILIA ROMAGNA

95 1.598

% classe 2

classe 3

2,2

3,5

3,9

5,4

582

% classe 3

classe 4

2,2

3,1

2,5

2,9

477

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,6

5,3

2,5

3,8

2,9

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

27,0

FERRARA

EMILIA ROMAGNA

118 1.913

% classe 2

classe 3

17,5

11,2

7,5

7,4

972

% classe 3

classe 4

2,2

17,5

4,7

633

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,2

3,1

1,6

0,7

4,1

268

2,4

3,2

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

3,8

FERRARA

EMILIA ROMAGNA

754 9.263

% classe 2

classe 3

3,0

7,5

259

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

1,4

3,0

177

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

11,1

0,9

2,2

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

1,3

0,8

1,3

0,5

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

11,9

% classe 2

classe 3

2,2

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* FERRARA

3,4

0,8

0,0

0,9

173

5,2

2,4

1,9

1,8

0,8

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

3,4

% classe 2

classe 3

3,7

% classe 3

classe 4

5,3

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* FERRARA

1,4

1,1

0,6

0,9

0,2

414

5,9

285

4,3

241

3,5

122

1,9

0,8

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: FEIS00700C

% classe 1

classe 2

4,1

FERRARA

EMILIA ROMAGNA

153 2.501

% classe 2

classe 3

3,7

3,9

5,6

6,5

1.180

% classe 3

classe 4

2,0

3,5

3,2

816

% classe 4

classe 5

4,3

1,9

2,2

402

% classe 5 -

0,0

2,3

0,0

1,5

0,5

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di alunni non ammessi alla classe successiva dell'intero istituto è inferiore alle medie provinciale, regionale e nazionale per tutte le fasce di classe mentre risulta superiore la percentuale di alunni con giudizio sospeso. Esaminando i dati per indirizzo, il liceo linguistico appare in controtendenza nelle classi prime, dove la percentuale di non ammissione è decisamente superiore alle medie indicate. Nel liceo scientifico i debiti formativi attribuiti sono equamente distribuiti su varie discipline, quindi non si riscontrano aree di particolare debolezza. Molto superiore alle medie è la percentuale di alunni in entrata in corso d'anno, in particolare nel primo biennio del liceo delle Scienze Umane, mentre le percentuali di alunni trasferiti ad altro Istituto in corso di anno scolastico sono allineate con le medie di riferimento ( fatta eccezione per la classe IV del Professionale e I del Linguistico). Per quanto riguarda le valutazioni conseguite agli Esami di Stato si può osservare che il numero di alunni che ottiene valutazioni da 71 a 80 è nettamente superiore alle medie di raffronto mentre è sensibilmente inferiore quello di alunni con valutazione da 60 a 70.

pagina 22

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di abbandoni risulta più elevata in tutte le fasce di classe e in tutti gli indirizzi rispetto alle medie di riferimento: si tratta spesso di studenti pluriripetenti che poi si iscrivono a scuole private e rientrano nell'Istituto in anni successivi, oppure di trasferimenti all'estero delle famiglie. Nel Liceo delle Scienze umane e Linguistico i debiti formativi si concentrano nelle discipline di area scientifica, in particolare in Matematica: più del 50% dei debiti risultano infatti attribuiti in questa disciplina. I dipartimenti rilevano la presenza di un elevato numero di alunni con particolare difficoltà nella decodifica e nella comprensione dei testi. Per quanto riguarda le valutazioni conseguite agli Esami di Stato è leggermente inferiore rispetto alle medie il numero degli alunni con valutazione superiore a 80.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde un elevato numero di studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati; ma la concentrazione dei debiti formativi in alcune discipline è ancora un elemento di criticità; ci sono alcuni trasferimenti e qualche abbandono, spesso temporaneo. La distribuzione degli studenti per fasce di voto all'Esame di Stato evidenzia una concentrazione nella fascia 71-80 più significativa rispetto alle medie di raffronto, mentre è sensibilmente inferiore il numero di alunni con valutazione da 60 a 70. Questo evidenzia un livello in uscita tra discreto e buono per la maggioranza degli alunni, ma permane inferiore alle medie il numero di alunni che raggiungono livelli di eccellenza

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella prova di Italiano i risultati dell'Istituto sono allineati alle medie regionale e nazionale ed a quella di scuole con analogo contesto socio-economico e culturale e le classi di Liceo Linguistico e Scientifico esaminate separatamente, raggiungono punteggi prossimi alla media nazionale dei Licei. Le classi del Liceo Scientifico in Matematica conseguono risultati ampiamente superiori a tutte le medie di riferimento. In queste classi gli alunni si distribuiscono principalmente nelle fasce 4 e 5 in entrambe le prove.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella prova di Italiano i risultati del Liceo delle Scienze Umane sono inferiori alle medie dei licei. Nella prova di Matematica i risultati dell'Istituto, fatta esclusione per il Liceo Scientifico, sono sensibilmente inferiori alle medie regionali e nazionali, ma risultano particolarmente negativi ancora nel Liceo Scienze Umane, dove sono pochissimi gli alunni che si collocano nei livelli alti. Da rilevare anche che, in base ad analisi condotte negli ultimi anni, gli alunni che si iscrivono in questi indirizzi presentano spesso una valutazione in Matematica inferiore al voto complessivo loro attribuito all'Esame di Stato del I ciclo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 24

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di Matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile, in parte a causa della contestazione di alunni e famiglie nei confronti delle prove stesse, in parte a causa di una effettiva situazione di criticitĂ nei Licei Linguistico e Scienze Umane rispetto a questa disciplina, come risulta anche dalla rilevazione della situazione in ingresso e dal numero di debiti formativi attribuiti. La situazione in Italiano risulta meno grave ma pur sempre critica. Ottimi invece i risultati del Liceo Scientifico

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

pagina 25

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Una commissione del Collegio dei Docenti ha messo a punto una proposta di griglia di valutazione del comportamento individuando gli indicatori salienti; tale strumento è stato presentato ed esaminato attentamente dal collegio che, apportate alcune modifiche, lo ha applicato per un anno scolastico. L'anno scolastico successivo è stata elaborata la versione definitiva tuttora in uso nei vari consigli di classe. Alcuni indicatori evidenziano in particolare la capacità degli studenti di gestire in modo autonomo attività extracurricolari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono presenti alcune situazioni, in particolare nel biennio e nel professionale in cui le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' discreto; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ ' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, benchĂŠ alcuni evidenzino ancora difficoltĂ . Si rileva la mancanza di strumenti condivisi per la definizione di traguardi di competenze di cittadinanza.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % FEIS00700C FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

64,4 55,8 54,0 50,5

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FEIS00700C

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 93,8

0,0

FERRARA

72,5

EMILIA ROMAGNA

63,1

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

6,2

43,3

33,3

23,3

73,3

12,7

14,1

83,3

7,6

9,1

21,9

5,6

36,1

37,5

26,3

56,2

20,8

23,0

65,3

16,7

18,0

24,6

12,3

38,2

34,7

27,2

54,3

25,2

20,4

59,2

20,9

19,9

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FEIS00700C

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

79,2

8,4

12,5

56,7

10,0

33,3

55,9

20,2

23,9

86,3

4,6

9,1

FERRARA

57,8

20,8

21,4

45,2

10,6

44,3

47,6

17,6

34,8

58,0

15,9

26,1

EMILIA ROMAGNA

62,7

12,3

25,0

42,7

15,4

41,9

51,2

14,2

34,5

55,3

14,9

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 29

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

FEIS00700C FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 83 46,4 96 53,6 1.484 58,3 1.062 41,7

TOTALE 179 2.546

22.510

67,0

11.084

33,0

33.594

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

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pagina 30

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

FEIS00700C - Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 77 92,8 74 78,7 1.316 19.318 276.676

92,5 90,4 90,9

744 7.470 93.486

77,6 74,3 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FEIS00700C liceo linguistico

7 7

8 13

9 18

10 12

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

13,7

25,5

35,3

23,5

2,0

0,0

- Benchmark* FERRARA

8,1

23,1

33,6

30,4

3,6

1,2

EMILIA ROMAGNA

166

645

1.088

1.128

322

110

4,8

18,6

31,5

32,6

9,3

3,2

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze FEIS00700C liceo umane

7 39

10 11

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

24,8

40,1

27,4

7,0

0,6

0,0

- Benchmark* FERRARA

120

102

20,5

35,1

29,8

13,2

0,9

0,6

EMILIA ROMAGNA

491

1.053

890

390

16,9

36,3

30,7

13,5

2,0

0,5

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FEIS00700C liceo scientifico

7 2

8 9

9 7

10 10

Lode 7

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

5,7

25,7

20,0

28,6

Lode (%)

20,0

0,0

- Benchmark* FERRARA

176

228

2,5

14,7

28,8

37,3

9,3

7,5

EMILIA ROMAGNA

246

926

2.053

2.706

1.061

485

3,3

12,4

27,5

36,2

14,2

6,5

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FEIS00700C istituto professionale

7 13

8 3

9 -

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

81,2

18,8

0,0

- Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

396

198

59,8

29,9

9,8

0,3

0,2

0,0

5.052

1.957

490

66,5

25,8

6,5

1,2

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

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pagina 32

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % FEIS00700C 178 92 51,7 189 92 48,7 204 94 - Benchmark* FERRARA 2.135 1.080 50,6 2.109 1.106 52,4 2.290 1.066 EMILIA 25.006 13.233 52,9 25.326 13.112 51,8 25.934 11.713 ROMAGNA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

46,1 46,6 45,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 FEIS007 00C

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

15,2

12,0

30,4

23,9

18,5

0,0

19,6

20,7

16,3

25,0

18,5

0,0

19,1

18,1

23,4

30,9

8,5

0,0

FERRA RA

18,0

18,3

28,4

21,6

13,7

0,0

22,7

21,8

25,2

18,3

12,0

0,0

21,1

17,6

29,0

25,5

6,8

0,0

EMILIA ROMAG NA

18,6

22,4

28,7

19,7

10,6

0,0

18,8

23,1

28,4

18,2

11,5

0,0

18,6

22,5

29,3

23,5

6,2

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,6

49,8

6,4

9,4

FERRARA

2,9

51,3

5,3

EMILIA ROMAGN A

3,4

43,2

ITALIA

6,9

42,3

FEIS00700 C

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

31,8

2,9

53,8

5,8

7,5

14,1

26,4

3,0

53,1

5,2

19,0

29,2

3,0

44,5

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

30,0

1,2

58,7

3,6

12,7

23,8

13,2

25,6

2,5

60,1

2,5

13,4

21,6

4,4

18,9

29,2

2,6

46,6

3,5

19,3

27,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. FEIS00700C 15,5 5,6 79,0 17,5 5,4 77,1 16,3 16,7 67,1 - Benchmark* FERRARA 16,2 15,8 68,0 18,4 15,3 66,3 22,8 16,3 60,9 EMILIA 7,5 17,4 75,0 9,0 17,1 73,8 10,2 17,7 72,1 ROMAGNA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FEIS00700C - Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

47,6

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,4

9,4

20,8

6,5

12,7

4,1

2,8

0,0

41,9

14,4

16,5

9,3

8,7

4,4

4,7

0,1

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

47,3

Istituto: FEIS00700C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,6 23,8 4,6 4,2 2,5 7,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

43,3

8,9

22,6

6,9

11,0

4,0

3,2

0,1

42,2

13,6

17,9

9,0

8,4

4,1

4,6

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FEIS00700C - Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto: FEIS00700C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,9 21,5 6,4 8,6 1,3 4,3

43,6

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FEIS00700C - Benchmark* FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

pagina 33

28,6

Istituto: FEIS00700C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,1 18,3 13,9 10,3 7,9 11,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

37,5

7,5

28,3

6,0

12,5

5,0

3,2

0,0

40,3

13,8

19,7

8,8

4,2

4,4

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di diplomati dell'I.I.S. che prosegue gli studi è sensibilmente più alta delle medie provinciale, regionale e nazionale, ma la media è particolarmente alta nel Liceo Scientifico ( 93,3 %) e superiore circa di 10 punti percentuali negli indirizzi Linguistico e Scienze Umane. La riuscita nei vari percorsi di studio appare decisamente positiva in quanto in tutti gli ambiti è nettamente superiore alle medie provinciale, regionale e nazionale la percentuale di studenti che hanno conseguito più della metà dei crediti previsti per anno di corso. Il quadro relativo agli studenti diplomati che si inseriscono nel mondo del lavoro risulta positivo rispetto ai dati medi nazionali. La maggior parte di loro risulta avere ottenuto contratti a tempo determinato; i settori di impiego sono molto diversificati, con prevalenza nell'ambito dei servizi.

pagina 34

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si può osservare che i tempi di attesa del primo contratto risultano più lunghi rispetto alle medie regionali, ma ciò è probabilmente dovuto al sensibile aumento del tasso di disoccupazione negli ultimi dieci anni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale e i risultati raggiunti dagli studenti immatricolati sono buoni: la riuscita nei vari percorsi di studio appare decisamente positiva in quanto in tutti gli ambiti Ă¨ nettamente superiore alle medie provinciale, regionale e nazionale la percentuale di studenti che hanno conseguito piĂš della metĂ dei crediti previsti per anno di corso. L'Istituto non Ă¨ sino ad oggi ad organizzare una rilevazione sistematica sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro e il loro inserimento nel mercato del lavoro, pertanto al momento si utilizzano esclusivamente i dati forniti dal MIUR.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: FEIS00700C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 18,7 Medio - basso grado di 22,2 6,6 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 28,6 Alto grado di presenza 44,4 46,2

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: FEIS00700C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 15,3 Medio - basso grado di 28,6 13,9 presenza Medio - alto grado di presenza 0 18,1 Alto grado di presenza 57,1 52,8 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

pagina 37

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:FEIS00700C - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS00700C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

77,8

79,1

78,1

77,8

80,2

77,7

66,7

76,9

78,2

77,8

80,2

75,6

66,7

75,8

72,2

66,7

41,8

50,1

55,6

54,9

64,3

44,4

46,2

23,1

11,1

17,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:FEIS00700C - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS00700C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

80,6

69,9

85,7

77,8

68,3

85,7

76,4

67,2

71,4

69,4

64,8

57,1

63,9

66,1

42,9

51,4

52,4

42,9

68,1

72,8

42,9

63,9

37,8

14,3

23,6

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Liceo sono stati elaborati curricoli di scuola per alcune discipline (Italiano, Matematica, Lingue straniere e Scienze Naturali) ed il curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali. Ciò favorisce sicuramente il lavoro dei docenti delle discipline indicate, i quali possono assumere il curricolo definito dalla scuola come riferimento per la loro attività; anche la costruzione di progetti di ampliamento dell'offerta formativa, coerenti con il progetto educativo dell'Istituto, è facilitata dalla chiara individuazione delle competenze trasversali e disciplinari. L'elaborazione della parte autonoma del curricolo è costruita per rispondere ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative formative del contesto locale.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto devono ancora essere elaborati i curricoli in più discipline ed anche i profili delle competenze in uscita. Questi ultimi dovranno essere chiaramente definiti per individuare i traguardi di competenza comuni che gli alunni dovrebbero acquisire al termine del corso di studi. Per il Professionale sono ancora da elaborare le programmazioni per dipartimenti o ambiti disciplinari e da definire i criteri di valutazione comuni. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa, nell'ambito dell'autonomia, risultano solo parzialmente compartecipate nei vari ambiti disciplinari.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: FEIS00700C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,2 Medio - basso grado di 11,1 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 37,4 Alto grado di presenza 55,6 40,7

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: FEIS00700C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 28,6 16,7 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 43,1 Alto grado di presenza 57,1 40,3 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:FEIS00700C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS00700C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

88,9

81,3

88,9

74,7

67,2

55,6

64,8

62,4

100

97,8

95,3

100

63,7

49,5

88,9

86,8

91,6

66,7

60,4

58,4

66,7

54,9

51,8

9,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:FEIS00700C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS00700C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

77,8

83,7

100

90,3

72,9

57,1

69,4

63,8

85,7

94,4

92,9

85,7

55,6

45,2

85,7

79,2

88,7

57,1

73,6

62,3

57,1

51,4

48,4

11,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo si distingue per un alto livello di presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica: sono stati elaborati modelli comuni della programmazione per classi parallele, per dipartimenti o ambiti disciplinari, per la programmazione in continuità verticale. Sono stati elaborati inoltre itinerari comuni per gruppi di studenti con particolare attenzione anche al recupero delle competenze e/o al loro potenziamento. Questa attività di progettazione è affidata prevalentemente ad alcuni dipartimenti i quali, anche se in misura diversa a seconda delle discipline, si occupano inoltre della verifica e della revisione della programmazione, sia del curricolo, sia dei progetti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il ridotto livello di progettazione didattica dell'Istituto professionale è presumibilmente imputabile all'esiguo numero di classi e di docenti. L'attività di progettazione, monitoraggio e verifica viene realizzata solo all'interno di alcuni dipartimenti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: FEIS00700C

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44,4 33

Riferimento Nazionale % 25,6

44,4

27,5

17,4

11,1

39,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: FEIS00700C

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 85,7 43,1 Prove svolte in 1 o 2 0 22,2 discipline Prove svolte in 3 o più 14,3 34,7 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

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pagina 41

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: FEIS00700C

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 56

Riferimento Nazionale % 64,1

22,2

24,2

14,7

19,8

21,2

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: FEIS00700C

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 85,7 63,9 Prove svolte in 1 o 2 0 19,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 14,3 16,7 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 53,8

Riferimento Nazionale % 62,2

22,2

16,5

14,1

29,7

23,7

Situazione della scuola: FEIS00700C

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,1 52,8 Prove svolte in 1 o 2 0 20,8 discipline Prove svolte in 3 o più 42,9 26,4 discipline

Situazione della scuola: FEIS00700C

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Liceo è positivo lo svolgimento di prove strutturate in entrata per molte discipline. Per la seconda prova dell'Esame di Stato dell'indirizzo Scienze Umane e per la terza prova di tutti gli indirizzi la griglia di valutazione è dipartimentale. Per la seconda prova dell'indirizzo scientifico il docente di matematica ha aderito alla rete nazionale. Al termine del primo quadrimestre e nel periodo estivo vengono organizzati corsi di recupero per le discipline con maggior numero di valutazioni insufficienti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo qualche dipartimento ( Matematica e Fisica) effettua prove costruite dai docenti per classi parallele, con comune griglia di valutazione e comuni criteri di correzione, ma tale pratica non viene ancora realizzata in modo sistematico. Le limitate risorse finanziarie permettono l'attivazione di corsi di recupero con un monte ore limitato. La frequenza ai corsi risulta talvolta numericamente limitata in quanto una elevata percentuale dei nostri alunni risiede fuori dal Comune e anche fuori dalla Provincia.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. La progettazione didattica periodica sarebbe da implementare. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, ma solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La scuola quindi pur avendo avviato un processo di elaborazione e di sviluppo di un curricolo per competenze, non ha ancora raggiunto un livello adeguato di prassi progettuali e valutative.

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

pagina 45

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 55,6 60,4 Orario ridotto 11,1 9,9 Orario flessibile 33,3 29,7

Situazione della scuola: FEIS00700C

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: FEIS00700C

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 42,9 47,2 Orario ridotto 14,3 11,1 Orario flessibile 42,9 41,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:FEIS00700C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FEIS00700C modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,9 96,9 Si

77,8

52,7

40,0

0,0

6,6

3,0

33,3

17,6

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:FEIS00700C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FEIS00700C modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

86,1

89,1

85,7

63,9

36,5

0,0

5,6

3,8

14,3

23,6

11,0

0,0

2,8

4,8

SNV - Scuola: FEIS00700C prodotto il :25/09/2015 15:25:39

pagina 47

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:FEIS00700C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FEIS00700C modalità) modalità) modalità)

100

96,7

94,4

100

90,1

81,7

4,4

3,7

11,1

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:FEIS00700C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FEIS00700C modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

95,8

84,5

100

88,9

83,7

5,6

5,2

8,3

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La sede di Bondeno (Liceo scientifico e Istituto professionale) ha i propri laboratori di fisica-scienze, informatica e un'aula multimediale di cui gli studenti possono fare un uso frequente, in quanto il numero delle classi è esiguo. In ogni sede i dipartimenti disciplinari si occupano dell'organizzazione degli accessi ai laboratori e dell'aggiornamento del materiale di loro pertinenza, in collaborazione con il personale tecnico: ciò consente un utilizzo a tempo pieno di questi spazi. L'articolazione dell'orario scolastico, per quanto possibile, è costruita sulle esigenze didattiche dei docenti e degli studenti e, tenendo conto anche dell'elevato tasso di pendolarismo degli alunni, si cerca di concentrare nelle prime ore pomeridiane le attività extra curricolari finalizzate sia all'ampliamento dell'offerta formativa, sia agli interventi di recupero e potenziamento.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo di Ferrara (Scienze Umane e Linguistico) ha una succursale piuttosto distante dalla sede principale nella quale sono dislocati i laboratori di fisica, lingue, chimica-scienze e informatica. Questo rende complessa l'organizzazione dell'orario in quanto le classi, per avere l'opportunità di fruire degli spazi laboratoriali, devono ruotare sulle due sedi. Nelle sedi principali circa un terzo delle aule è dotato di una LIM, ma nonostante la rotazione delle classi, alcune non ne usufruiscono e molti docenti e alunni sottolineano questa criticità.

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Più docenti, negli ultimi anni scolastici, si sono formati nell'uso delle nuove tecnologie in ambito didattico. Alcuni dipartimenti, in particolare lingue straniere, matematica e fisica, latino si dedicano ad attività di ricerca-azione per innovare la loro didattica. Nell'ambito della progettazione CLIL in seguito a corsi metodologici didattici si sono attuati approfondimenti curricolari Nell'ambito della realizzazione del progetto di mobilità dei docenti internazionale ( ERASMUS K1) sono stati frequentati corsi da una ventina di docenti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti anche se partecipano alle attività di aggiornamento sulle modalita' didattiche innovative, avendo raggiunto una anzianità di carriera elevata, difficilmente riescono ad attivare sistematicamente tali strategie.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FEIS00700C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C % 100 n.d. n.d. 38,7 42,2 n.d. 29,3 28,2 n.d. 38,4 41,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FEIS00700C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C % n.d. n.d. n.d. 39,8 50,1 100 43,8 35,2 n.d. 31 36,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:FEIS00700C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS00700C % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 36,1 40,5 43,5 Azioni costruttive n.d. 33 31 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 30,9 35,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FEIS00700C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS00700C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 42,1 45,5 47,3 Azioni costruttive 33 26,9 28,1 27,2 Azioni sanzionatorie 17 34,9 36,9 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:FEIS00700C % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C %

Riferimento Nazionale %

7,1

4,2

1,6

3,4

2,3

0,2

2,4

1,8

0,1

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:FEIS00700C % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C % 70,61

33,1

30,7

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

FEIS00700C FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso Istituto Professionale

IV anno di corso 61,1 92,7 120,6 171,3

41,0 85,8 115,4 153,4

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo II anno di corso III anno di corso Liceo Linguistico 93,0 49,0 36,1 33,0 44,8 49,8 66,3 70,5

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 30,7 61,0 51,4 38,2 48,8 51,8

IV anno di corso 59,9 46,8 56,1 81,0

IV anno di corso 35,0 55,0

34,5

39,1

48,5

54,8

57,1

62,8

73,2

80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

23,0

25,0

47,8

50,5

52,4

41,2

55,2

51,0

54,5

58,3

69,9

73,8

78,6

81,7

95,4

99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell’Istituto costituisce ormai prassi consolidata la presenza di docenti iscritti all'albo professionale degli psicologi, che mettono a disposizione le proprie competenze a supporto dei consigli di classe nella gestione delle tipiche problematiche adolescenziali e dei rapporti nelle classi. L’Istituto fa anche parte di un tavolo provinciale al quale partecipano istituzioni del territorio, finalizzato alla promozione del benessere della legalità e prevenzione del disagio e abbandono.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il regolamento di Istituto necessita di essere adattato alle nuove esigenze e ai dettami delle normative più recenti. Una parte dei Consigli di Classe delega prevalentemente a figure professionali esterne all'Istituto il compito di affrontare problematiche relazionali e dinamiche di gruppo disfunzionali, non facendosene carico direttamente. L'elevato numero di assenze alla prima ora di lezione nel mese campionato è assolutamente rappresentativo di una criticità diffusa, anche se lievemente ridimensionato dall'alto numero di alunni residenti fuori dal Comune.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La disponibilitĂ di spazi, nella sede di Ferrara, risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti: questo rende complessa l'organizzazione dell'orario in quanto le classi ruotano su due sedi per avere l'opportunitĂ di fruire dei laboratori, che in questo modo sono utilizzati da un elevato numero di studenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ ' didattiche innovative, ma questo risulta ancora limitato ad alcuni corsi e/o ad alcune discipline. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo non sempre omogeneo nelle classi. Per i pochi casi che necessitano di richiami disciplinari sono state scelte soluzioni di tipo educativo, grazie alle buone relazioni tra studenti e docenti e tra docenti e famiglie.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: FEIS00700C

9,3

22,2

85,7

65,7

63,9

14,3

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La commissione PAI d'Istituto promuove attività di inclusione per tutti gli alunni con problematiche sociali, linguistiche, disabilità e problematiche di apprendimento. Il collegio ha referenti per ognuna delle aree menzionate, che eseguono sistematicamente aggiornamenti e apportano migliorie ai vari protocolli, supportando le scelte dei consigli di classe. Nell'Istituto vengono promossi corsi di L2, al bisogno; i diversi indirizzi promuovono attività progettuali finalizzate alla valorizzazione delle diversità.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero elevato di studenti per classi ( in media 28) rende problematica e gravosa la gestione dei bisogni individuali degli utenti in difficoltà, la cui presenza è numericamente rilevante nell'Istituto.

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FEPM00701X FEPS00701V FERC00701B Totale Istituto FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 98 19 3 120 13,8 10,8 6,9

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677 85 22 784 85,6 88,0 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:FEIS00700C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS00700C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

44,4

51,6

57,6

22,2

19,8

14,7

Si Si No No

77,8 100 22,2 11,1

70,3 91,2 15,4 42,9

60,6 78,2 14,8 50,8

33,3

18,6

22,2

26,4

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:FEIS00700C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS00700C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

85,7

52,8

59,8

14,3

22,2

13,3

Si Si No Si

42,9 100 0 57,1

62,5 83,3 18,1 52,8

52,1 68,5 15,2 60,5

28,6

41,7

20,6

18,1

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:FEIS00700C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS00700C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

44,4

37,5

22,2

17,6

13,5

77,8

65,9

64,5

88,9

92,3

91,7

22,2

42,9

39,7

100

74,7

64,4

100

93,4

11,1

18,7

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:FEIS00700C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS00700C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

71,4

38,9

38,8

14,3

11,1

10,2

42,9

41,7

40,2

71,4

73,6

68,3

57,1

33,3

38,1

85,7

69,4

59,7

85,7

80,5

14,3

13,9

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti sono organizzati prevalentemente corsi di recupero pomeridiani e sportelli; nel professionale anche giornate dedicate al recupero. I risultati raggiunti dagli studenti sono regolarmente monitorati, sia attraverso prove specifiche, sia attraverso le ordinarie verifiche curricolari. Nei nostri Licei i moduli di potenziamento delle competenze di studenti con particolari attitudini disciplinari sono numerosi e riguardano vari ambiti: certificazioni linguistiche e informatiche e scambi con l'estero, preparazioni ai test d'ingresso alle facoltà scientifiche, attività in convenzione con il conservatorio musicale della città, attività di gruppo sportivo, conversazione con madre lingua spagnoli, tedeschi, cinesi. Il gradimento di queste attività è molto elevato come risulta dall'alto numero di alunni che partecipano anche per più anni scolastici. Queste attività garantiscono un'ottima ricaduta sul piano motivazionale.

pagina 58

L'efficacia degli interventi è molto diversificata a seconda delle discipline e dei livelli di partenza degli alunni e quindi si rivela una criticità il non effettuare moduli per il recupero per gruppi di livello all'interno delle classi o per classi aperte. La differenziazione dei percorsi didattici, in funzione dei bisogni educativi degli studenti, e' sufficientemente strutturata a livello di scuola ma andrebbe migliorata; tale pratica risulta ostacolata dall'elevato numero di alunni per classe.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono allineate ai valori medi di riferimento. La qualita' di questi interventi didattici, il loro monitoraggio e la promozione del rispetto delle differenze e della diversitĂ culturale sono generalmente accettabili. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono abbastanza diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:FEIS00700C - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS00700C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

21,4

39,5

40,4

14,3

25,6

20,5

100

98,8

98,5

100

70,3

65,9

64,3

44,2

41,5

14,3

33,7

32,3

21,4

26,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto propone da anni laboratori di orientamento tramite Non si è ancora trovata una modalità sistematica per la anche la tecnica peer to peer, tra alunni del triennio e alunni continuità verticale rivolta ai docenti, che faticano a conoscere della secondaria di secondo grado. Tali laboratori sono proposti la nuova offerta formativa promossa dall'Istituto. sia all'interno dell'Istituto che presso le scuole secondarie di primo grado. I docenti impegnati nella commissione orientamento si recano anche presso le scuole che organizzano presentazioni pomeridiane per i genitori delle varie offerte formative. I docenti organizzano anche delle giornate di apertura pomeridiane e festive. Nelle classi prime si sottopone un questionario di rilevazione delle aspettative e delle modalità di scelta che hanno portato i ragazzi ad iscriversi.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:FEIS00700C - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FEIS00700C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

35,7

47,1

48,3

61,6

61,2

28,6

33,7

41,4

92,9

97,7

96,3

28,6

33,7

28,4

71,4

48,3

85,7

84,9

82,4

14,3

23,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto promuove incontri con personale dell' Università della L'istituto non riesce ad organizzare un monitoraggio post città, visite al JOB orienta di Verona per visionare le offerte diploma. formative italiane ed estere, ed incontri di presentazione dell'Università all'estero. Gli studenti poi hanno la possibilità di scegliere due giornate per le visite alle università a scelta; vengono attivati corsi in preparazione ai test di ammissione alle facoltà scientifiche e corsi di logica. In Istituto c'è una zona dedicata all'esposizione del materiale proveniente dai principali centri universitari L'Istituto promuove anche visite alle aziende e alle principali attività produttive del territorio che si rendono disponibili attraverso le principali associazioni di categoria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. L'Istuituto realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza esperienze di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio ma non monitora i risultati delle proprie azioni.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le priorità sono chiaramente definite nel POF e condivise dalla comunità scolastica come emerge dai questionari di percezione somministrati ai docenti da vari anni scolastici. L'efficacia della comunicazione in merito agli obiettivi strategici da parte del Dirigente e la soddisfazione del Piano dell'Offerta Formativa sono ritenuti positivi da circa il 60% dei docenti. La comunicazione all'esterno presso famiglie e territorio in merito a caratteristiche e iniziative dell'Istituto appare efficace all'85% dei docenti. La Dirigenza e la funzione strumentale del POF incontrano i nuovi docenti trasferiti in Istituto all'inizio dell'anno scolastico per spiegare il piano dell'offerta formativa la caratterizzazione dei vari indirizzi, distribuendo materiale relativo ai curricoli delle classi alle quali sono stati assegnati. All'inizio di ogni anno scolastico si organizzano consigli di classe in verticale, con i referenti dei corsi/indirizzi per condividere le finalità specifiche e i progetti caratterizzanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio delle pratiche derivate dalla condivisione di inizio anno delle finalità e della caratterizzazione dei percorsi didattici, avviene a fine anno scolastico attraverso la somministrazione di questionari alle classi per valutare la ricaduta, il gradimento e la partecipazione a tutti i percorsi progettuali di arricchimento dell'offerta formativa. Questo consente solo una eventuale rettifica per l'anno scolastico successivo, ma manca un feedback intermedio per poter riadattare l'attività in itinere.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione degli obiettivi avviene in dipartimento, nelle Non vi è un monitoraggio periodico dello stato di avanzamento commissioni, nei gruppi di lavoro per progetti e in Collegio dei del raggiungimento degli obiettivi nei vari organi del Collegio Docenti. dei Docenti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: FEIS00700C

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 14,3 27,9 Tra 500 e 700 € 28,6 28,5 Tra 700 e 1000 € 28,6 27,3 Più di 1000 € 28,6 16,3 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:FEIS00700C % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C %

Riferimento Nazionale %

78,07

77,6

75,3

72,8

21,93

22,4

24,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:FEIS00700C % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C % 92,05

78,37

79,94

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:FEIS00700C % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C % 93,33

86,88

84,83

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:FEIS00700C % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C %

56,79

27,16

29,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:FEIS00700C % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C % 7,14

24,7

35,63

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FEIS00700C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS00700C Collegio dei docenti Si 92,9 93,6 92,6 Consiglio di istituto No 0 15,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 35,7 19,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 7,1 11,6 13,9 Lo staff del Dirigente Si 28,6 16,9 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 30,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 4,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:FEIS00700C - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C No 78,6 77,3 Si 92,9 72,7 No 0 0,6 No 14,3 24,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,1

12,2

11,4

2,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FEIS00700C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS00700C Collegio dei docenti Si 35,7 53,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 71,4 59,9 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,7 24,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 42,9 31,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:FEIS00700C - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C No 28,6 49,4 No 0 0 Si 35,7 24,4 No 0 1,7

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

5,8

2,6

100

80,8

77,1

28,6

19,8

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:FEIS00700C - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS00700C Collegio dei docenti Si 100 95,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 28,6 32,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 7,1 4,1 9,5 Lo staff del Dirigente Si 7,1 5,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,9 37,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FEIS00700C - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS00700C Collegio dei docenti No 71,4 70,9 73,3 Consiglio di istituto Si 64,3 63,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,1 Il Dirigente scolastico Si 28,6 21,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 21,4 15,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 14 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FEIS00700C - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS00700C Collegio dei docenti No 7,1 9,3 12,6 Consiglio di istituto Si 92,9 75 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,1 Il Dirigente scolastico No 71,4 73,8 76,2 Lo staff del Dirigente Si 21,4 27,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 1,2 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FEIS00700C - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS00700C Collegio dei docenti No 14,3 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 50 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 0 11 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 13,4 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 85,7 69,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,4 7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:FEIS00700C - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS00700C Collegio dei docenti Si 100 84,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,6 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,9 Il Dirigente scolastico No 28,6 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 14,3 25 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 42,9 36,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 10,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:FEIS00700C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

23,7

36,1

15,38

11,8

12,3

8,3

84,62

27,7

26,6

30,5

n.d.

36,8

26,1

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:FEIS00700C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FEIS00700C % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 32,1 30,2 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 100 22,7 9,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 33,4 37,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 11,9 24,3 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il FIS viene utilizzato per retribuire una vasta gamma di attività che si svolgono nella scuola. Il personale docente è valorizzato negli incarichi assegnati secondo competenze specifiche ed è elevata la disponibilità dei docenti a svolgere compiti in orario extra curricolare (progettazione, corsi di recupero, ...). Secondo quanto emerge dai questionari somministrati nell'ambito delle attività di autovalutazione circa il 60% dei docenti ritiene che la Dirigenza riconosca e valorizzi l'impegno individuale e lo utilizzi al fine del miglioramento. Per quanto riguarda il personale ATA esiste una equa distribuzione dei ruoli, buona disponibilità allo svolgimento di compiti aggiuntivi rispetto al mansionario contrattuale. Con un criterio di massimizzazione, l'Istituto utilizza il personale docente non impegnato in attività didattica ( a causa della partecipazione delle proprie classi a progetti curricolari) per la sostituzione a costo zero dei docenti assenti. Questo spiega il dato molto elevato della percentuale di ore di supplenza non retribuite rispetto alle medie provinciale, regionale e nazionale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Fino all'anno scolastico 2013-14 il FIS era sufficiente per la retribuzione delle attività, compresa gran parte dei corsi di recupero perché la scuola disponeva di residui dagli anni precedenti. Attualmente, per l'ampliamento dell'offerta formativa, è necessario attingere al contributo volontario delle famiglie.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FEIS00700C - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIS00700C 12

16,93

21,34

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:FEIS00700C - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIS00700C 30898,33

13114,6

12761,3

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:FEIS00700C - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIS00700C 317,72

186,06

204,92

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FEIS00700C % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C % 12,88

18,06

26,9

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:FEIS00700C - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FEIS00700C progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,1

4,7

9,5

7,6

9,5

12,2

14,5

21,4

43,6

31,5

57,1

45,3

37,9

35,7

18,6

21,8

21,4

16,9

16,6

21,4

19,2

17,6

1,2

9,2

35,6

0 0

14,3 35,7

28,5 35,5

20,6 37,3

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pagina 81

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:FEIS00700C - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIS00700C 5,67

5,9

4,1

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 82

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:FEIS00700C % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C % 10,47

35,3

31,2

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:FEIS00700C - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FEIS00700C Si offre agli studenti l'opportunita' di frequentare corsi preparatori per gli esami corrispondenti ai livelli B1, B2 e C1, si organizza per gli studenti uno spazio di conversazione informale con giovani parlanti madrelingua; soggiorni studio all'es Cerca di avvicinare i giovani al sapere musicale, sviluppare le dinamiche di aggregazione. In convenzione con il Conservatorio " Frescobaldi", si attuano approfondimenti culturali tematici su aspetti artistici riguardanti la musica ed il teatro con i Cerca di garantire lo sviluppo e il sostegno nei processi di scelta si propone di rafforzare la comunicazione e l'interazione fra la scuola, l'universita' e il mondo del lavoro, rendendo consapevole la persona delle proprie capacita', competenze, in

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: FEIS00700C

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 35,7 20,3 Basso coinvolgimento 7,1 12,8 Alto coinvolgimento 57,1 66,9

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I fondi vengono completamente utilizzati per la progettualità Le scelte educative adottate dal collegio richiederebbero dell'Istituto creando un contesto di vivace stimolo per gli alunni investimenti più cospicui, per cui emerge spesso la necessità di e per i docenti diminuire la progettualità. Le spese si concentrano su alcuni progetti scelti dal Collegio, dovendo eliminarne altri per esiguità di fondi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le prioritĂ '; queste sono condivise nella comunitĂ ' scolastica, ma la loro socializzazione alle famiglie e al territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non sempre strutturato. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. I fondi statali risultano gravemente insufficienti per l'attuazione dell'offerta formativa tanto da dover attingere ai contributi delle famiglie.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:FEIS00700C - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIS00700C 1

2,9

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:FEIS00700C - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FEIS00700C progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

35,7 14,3

16,9 4,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

21,4

26,7

17,3

9,3

28,6

35,5

26,3

78,6

12,5

1,2

0 0

0 28,6

1,7 14,5

1,2 11,5

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pagina 88

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:FEIS00700C % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C % 75,00

22,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:FEIS00700C - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIS00700C 54,52

36,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FEIS00700C - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIS00700C 0,22

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di insegnanti coinvolti in progetti di formazione è sensibilmente più elevata rispetto alle medie di riferimento, con una spesa media per docente anch'essa superiore alla media provinciale e regionale. La scuola raccoglie le esigenze dei docenti, autorizzando l'utilizzo di spazi e tecnologie per la formazione specifica richiesta. Questi corsi di formazione e ricerca - azione realizzati all'interno dell'istituto, non appaiono nei dati rilevati in quanto senza aggravio di spesa per il bilancio. I docenti inoltre seguono numerosi corsi in ambito disciplinare, metodologico, sull'inclusione e la disabilità organizzati al di fuori dell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampiezza dell'offerta di formazione è ridotta e così pure il numero medio di ore per docente, in quanto nei dati non appaiono le attività di formazione non promosse dal nostro Istituto e quelle a costo zero. Da tempo ormai i finanziamenti statali per la formazione sono particolarmente esigui e pertanto non consentono di incrementare le attività di formazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto cerca di utilizzare le competenze specifiche del IL 35 % dei docenti non ritiene di essere sufficientemente personale, come riconosciuto anche dalle rilevazioni effettuate valorizzato nella assegnazione di incarichi, cattedre e classi. con i questionari di percezione somministrati ai docenti: circa il 60 % dei docenti ritiene che l'assegnazione degli incarichi avvenga in modo da valorizzare le competenze specifiche di ciascuno. Anche riguardo all'assegnazione degli incarichi di responsabilità, il 65% dei docenti ritiene che siano attribuiti tenendo conto delle competenze individuali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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pagina 91

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FEIS00700C - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FEIS00700C per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,9

41,9

46,3

28,6

27,3

21,4

25,6

22,8

Si Si Si Si No No No Si

78,6 100 78,6 92,9 35,7 21,4 28,6 100

76,7 97,7 79,1 89,5 40,7 40,7 43 94,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: FEIS00700C

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 5,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 64,3 49,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 35,7 44,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FEIS00700C % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FEIS00700C % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,6

4,2

6,6

3,6

4,4

1,3

2,2

2,9

5 42 4 13 0 0 0 6

8,1 12,3 8 7 4,4 3,9 1,9 14,4

9,1 13 7,3 7,5 4,7 4,5 3,2 10,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti lavorano principalmente per Dipartimenti e per gruppi di lavoro che si occupano della programmazione disciplinare, delle attivitĂ di orientamento, di accoglienza, di raccordo con il territorio e di inclusione. I gruppi producono materiali e strumenti che vengono utilizzati dai docenti del gruppo stesso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di gruppi di lavoro Ă¨ stato ridotto nel corso degli ultimi anni scolastici a causa della diminuzione del FIS, e quindi dell'impossibilitĂ di riconoscere ai docenti l'impegno aggiuntivo. Il livello di condivisione dei materiali elaborati dai gruppi deve essere incrementato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto cerca di utilizzare le competenze specifiche del personale: circa il 60 % dei docenti ritiene che l'assegnazione degli incarichi avvenga in modo da valorizzare le competenze specifiche di ciascuno ma questo aspetto è sicuramente da migliorare. La scuola promuove iniziative formative per i docenti: le proposte sono di qualità' sufficiente ma esaudiscono solo in parte le loro richieste. Nella scuola sono presenti numerosi gruppi di lavoro, ma la qualità' dei materiali e/o degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se le loro varietà' e qualità' sono da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso.

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pagina 95

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: FEIS00700C

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 14,3 Media partecipazione (3-4 35,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 50

Riferimento Regionale % 7,6 27,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

37,8

29,8

27,3

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 96

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: FEIS00700C

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 28,6 21,4

Riferimento Regionale % 57,2 26,4 16,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 97

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: FEIS00700C

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,6 24,5 Bassa apertura 28,6 11,3 Media apertura 28,6 19,5 Alta apertura 14,3 44,7 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:FEIS00700C - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FEIS00700C per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

42,9 7,1

44,8 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

42,9

40,1

19,2

0 0 2

0 0 100

11 26,7 65,7

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:FEIS00700C - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FEIS00700C per motivo) per motivo) 1

78,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

7,1

19,8

23,7

100

79,1

73,6

7,1

9,3

10,5

42,9

27,8

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pagina 100

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:FEIS00700C - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FEIS00700C per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

50 14,3

32 29,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

71,4

45,3

45,5

42,9

29,1

25,8

7,1

9,9

12,4

7,1

14,5

20,5

78,6

27,3

22,5

28,6

30,2

14,3

0 0

50 14,3

33,1 16,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: FEIS00700C

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 5,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 14,3 40,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 50 37,8 Alta varietà (piu' di 8) 35,7 15,7 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 102

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:FEIS00700C - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C No 71,4 50 Si 85,7 75 No 21,4 20,9 No 71,4 58,1 Si 92,9 70,9 No 42,9 32,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

92,9

67,4

56,9

92,9

77,3

64,3

51,7

42,7

Si No

71,4 42,9

55,2 25

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:FEIS00700C - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di FEIS00700C scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

78,6

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI FEIS00700C FERRARA EMILIA ROMAGNA ITALIA

NO 42,0 22,0 10,0

X 57,0 77,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 4,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 6,4 Numero di convenzioni 28,6 15,1 medio-basso Numero di convenzioni 21,4 33,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 50 41,3

Situazione della scuola: FEIS00700C %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:FEIS00700C % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C % 3,66

19,8

Riferimento Nazionale %

17,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto partecipa alle reti del territorio all'interno della Parte dei docenti dei consigli di classe ritiene queste attività Regione e a volte anche con altre regioni; collabora con EE.LL dispersive o più adatte ad un Istituto professionale associazioni di categorie, privati, istituzioni scolastiche provinciali di vario ordine, Università per stage curricolari e per alternanza scuola-lavoro. Tali collaborazioni sfociano spesso nella richiesta da parte degli alunni di partecipazione a stage estivi facoltativi. Lo svolgimento di tali attività in diverse occasioni ha consentito agli studenti scelte per attività lavorative o di volontariato future.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:FEIS00700C % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FEIS00700C % 3,02

3,1

8,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: FEIS00700C

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 50 37,6 Medio - basso livello di 50 56,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 6,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:FEIS00700C - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FEIS00700C 75,98

68,4

70,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: FEIS00700C

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 9,9 Medio - alto coinvolgimento 78,6 73,3 Alto coinvolgimento 21,4 16,9

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte in organizzazione di eventi nei vari Molte famiglie partecipano prevalentemente agli incontri corsi; genitori con particolari competenze mettono a finalizzati alla rilevazione del rendimento scolastico. disposizione la loro professionalitĂ per incontri con le classi. I genitori del Consiglio di Istituto partecipano alla definizione del Regolamento d'istituto, di disciplina, viaggi e del Patto di corresponsabilitĂ La scuola ha realizzato negli anni incontri sulla genitorialitĂ e sulle problematiche adolescenziali per le famiglie. La scuola utilizza anche il registro elettronico per la comunicazione con le famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha collaborazioni con soggetti esterni, partecipa a reti, e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative e propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. Infine coinvolge i genitori a partecipare alle iniziative, raccogliendone idee e suggerimenti. Le attività dell'alternanza scuola-lavoro sono limitate alle poche classi per le quali è stata accettata la corrispondente richiesta, mentre la pratica dello stage è integrata nei curricoli ed è prassi consolidata per tutte le classi a partire dalle terze. Inoltre la scuola per gli alunni interessati sottoscrive convenzioni per stage estivi.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre il numero di alunni a cui viene attribuito il debito formativo nel primo biennio.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Allineare alle medie regionali il numero di alunni a cui viene attribuito il debito formativo nel primo biennio.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Sensibilizzare l'utenza ad affrontare in modo più responsabile le prove.

Allineare i risultati delle prove di Matematica per la classi di Liceo Linguistico e Liceo delle Scienze Umane alle medie nazionali.

Competenze chiave e di cittadinanza

Aumentare la capacità di osservare le regole e i patti sociali condivisi. Aumentare la consapevolezza del valore della regolare frequenza scolastica

Aumentare la consapevolezza del ruolo delle proprie scelte nel processo di apprendimento. Allineare il numero di entrate in ritardo degli alunni alle medie di riferimento.

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo da acquisire per il raggiungimento delle priorità strategiche prefissate sono stati individuati e condivisi con il Collegio ed il Consiglio di Istituto. Il raggiungimento di tali obiettivi, individuati tra le principali criticità emerse, sarà possibile avvalendosi di nuove pratiche educative e didattiche. Le azioni previste per garantire il superamento di tali criticità potranno determinare cambiamenti positivi anche in altri ambiti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Istituire tutoraggi per gli alunni nelle discipline in cui i dipartimenti riscontrano maggiori criticità. Progettare la programmazione per competenze in tutti i dipartimenti. Ricercare metodologie più efficaci ( ad es. collaborative learning, peer education, ....). Migliorare, compatibilmente con le possibilità economiche, la dotazione tecnologica dell'Istituto.

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Aumentare le attività laboratoriali nelle varie discipline.

Inclusione e differenziazione

Incrementare la partecipazione collegiale alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati e/o Personalizzati.

Continuita' e orientamento

Interagire con la realtà lavorativa del territorio con attività di stage e alternanza scuola-lavoro, al fine di favorire un consapevole orientamento.

Orientamento strategico e organizzazione Rielaborare il Regolamento di Istituto alla della scuola luce delle nuove norme e delle criticità emerse.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Coinvolgere il personale dell'Istituto nella revisione e nella applicazione educativa del nuovo Regolamento.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Coinvolgere le famiglie nella revisione e nella applicazione educativa del nuovo Regolamento.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'elaborazione di una progettazione per competenze condivisa consente l'individuazione di obiettivi prioritari in dipartimento e nei singoli Consigli di Classe. Partendo da ciò ogni docente, avendo un curricolo di riferimento, dovrebbe essere facilitato nella scelta di specifiche tecniche didattiche per ridimensionare il numero di debiti formativi. In particolare l'utilizzo delle tecnologie e delle attività laboratoriali può migliorare il coinvolgimento degli studenti e il livello di motivazione nel processo di apprendimento. La revisione normativa e la condivisione del Regolamento a tutti i livelli dovranno contribuire alla promozione della consapevolezza del valore del rispetto delle norme sia nella vita scolastica che nella vita quotidiana, come crescita individuale e sociale.