Rapporto Autovalutazione Scuola IST TEC COMMERCIALE E PER GEOMETRI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SOIS008005 IIS BALILLA PINCHETTI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SOIS008005 Liceo Tecnico Professionale SOPS00801G II A II C SORI00801R II A II B II C SOTD00801B II A II D

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Alto Alto Medio - Basso Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SOIS008005 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La provenienza degli studenti dei quattro indirizzi è fortemente differenziata e connotata dalla presenza sul territorio di altre scuole con gli stessi corsi. In particolare l’utenza dei Licei e dell’Istituto tecnico economico fanno riferimento prevalentemente alla Comunità montana di Tirano, mentre l’utenza del Tecnico tecnologico, degli indirizzi professionali e degli I.eF.P. hanno come bacino d’utenza la Comunità montana di Tirano, la Comunità montana di Bormio e attingono anche a territori limitrofi del bresciano e della media Valtellina. Il nostro Istituto costituisce un riferimento importante per l’intero territorio della media-alta Valtellina. Da quanto si evince dal rapporto conclusivo relativo al questionario studenti dell’INVALSI 2015 lo status socio-economico degli studenti è altamente differenziato a seconda degli indirizzi (dato peraltro non congruente con le precedenti rilevazioni INVALSI 2013 e 2014) e risulta essere Alto per i Licei, Medio – Basso per i Tecnici e Medio – Basso per i Professionali. Gli studenti con cittadinanza non italiana sono 37 e, complessivamente, ben integrati. Non ci sono gruppi di studenti che provengono da zone particolarmente svantaggiate, ma alcune famiglie che presentano situazioni di difficoltà di diversa natura, talvolta transitorie, altre volte non risolvibili. Il contesto socio-culturale si dimostra, nel complesso, abbastanza favorevole e in genere disponibile a una fattiva collaborazione con l’Istituzione scolastica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei dati per la compilazione del R.A.V. (come da indicazioni ministeriali), appare evidente che una valutazione complessiva sull’Istituzione, riferita a dati medi di rilevazione, non riesca a rendere ragione della complessità dell’Istituto di Istruzione Superiore “B. Pinchetti” e risulti falsata se non contestualizzata nei singoli indirizzi: Licei: Liceo scientifico, Liceo scienze umane; Istituti Tecnici: 1. Economico: AFM, SIA; 2. Tecnologico: CAT, IT; Istituto Professionale: 1. Settore servizi: SSS; 2. Settore industria e artigianato: PIA, MAT (curvatura elettrica e meccanica); 3. Istruzione e formazione professionale regionale: ORVM (qualifica triennale) e TRVM (diploma quadriennale). La molteplicità degli indirizzi si somma alla vastità del territorio di riferimento e rende complessa un’analisi del contesto socio economico. Gli studenti dell’Istituto provengono da un bacino molto ampio, più di 60 km di raggio a partire da Tirano e che si estende in un territorio totalmente montano, caratterizzato da trasporti prevalentemente su gomma, da tempi di percorrenza dilatati e dai vincoli del sistema di trasporto. Tutto ciò influisce sull’organizzazione degli orari scolastici, sulle condizioni di vita degli studenti e sulla progettazione delle diverse attività di ampliamento dell’offerta formativa. L’estensione delle Comunità montane di riferimento del territorio è un dato chiarificatore dell’analisi esposta (Tirano, 452 km2, Alta Valtellina 900 km2).

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio di Tirano è caratterizzato da aziende a vocazione agroalimentare, dalla piccola e media industria, dall'artigianato e dai servizi legati al terziario, che favoriscono alcune occasioni di lavoro. La diminuzione dei servizi amministrativi e sanitari spostati nel capoluogo, il limitato numero di musei, di infrastrutture per lo sport e il tempo libero hanno fatto perdere a Tirano la sua centralità mandamentale. Il territorio tiranese riesce a compensare le debolezze occupazionali, in parte con le opportunità di lavoro nella vicina Val Poschiavo (frontalieri), in parte con una discreta presenza turistica legata al passaggio verso le mete più importanti limitrofe (Bormio, Livigno, il Trenino rosso e Saint Moritz). Il territorio dell’Alta Valtellina ha invece una spiccata vocazione turistica (terme, sci, escursionismo e bike), unita alla valorizzazione dell’artigianato, dei prodotti locali, delle risorse rinnovabili del territorio (acqua minerale e settore idroelettrico) e del commercio. La scuola ha un importante ruolo come ambiente relazionale, di coesione sociale e culturale come dimostra la collaborazione con l'Assessorato alla Cultura del Comune, la Biblioteca, "Creval", "Kiwanis club", l'ASL, associazioni/fondazioni/cooperative e altro: "Bambini nel mondo ONLUS", "Aido", "Il Sicomoro", "Avis", "Navicella", “Legambiente Valtellina”, “CAI”, “Gritzko Mascioni”, “Ippogrifo”, “Lotta contro l’emarginazione”, “San Michele”, "Croce Rossa", "Carabinieri", “Il Mosaico”.

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L’amministrazione provinciale, da cui dipendono gli Istituti superiori, contribuisce annualmente con un finanziamento di circa 12000 euro e si preoccupa di verificare la sicurezza e di attuare la manutenzione delle strutture. Il Comune di Tirano interviene con l’attribuzione di 5000 euro l’anno per potenziare l’allargamento dell’offerta formativa. Il tasso di disoccupazione della Regione Lombardia, pari all'8,1%, in linea con il dato provinciale (dati ISTAT) e quello di immigrazione, pari all'11,3% per la Regione Lombardia e del 5,1% per la nostra provincia, lasciano intuire che la nostra zona non è al momento in grado di attrarre lavoratori dall'esterno. Inoltre, la vocazione economica del territorio, non è in grado di accogliere tutti i giovani neolaureati; pertanto è importante che la scuola sia in grado di esplorare percorsi che conducano all’inserimento nel mondo del lavoro anche al di fuori del territorio e di prospettare agli studenti le opportunità di lavoro all'estero.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SOIS008005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,4

21,3

28,5

42,9

38,6

44,1

35,7

40,1

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 21,4 38,0 Totale adeguamento 78,6 62,0

Situazione della scuola: SOIS008005

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto consta di due sedi: la centrale, ubicata in via Monte Padrio inaugurata nel 1981, ospita gli indirizzi liceali e tecnici, la sede dell’istituto professionale, in via Lungo Adda IV Novembre realizzata all’inizio degli anni ‘90. Entrambe le sedi sono facilmente collegate per i pendolari alla stazione ferroviaria e degli autobus e dotate di ampi parcheggi. In entrambe sono presenti piani e planimetria per l’evacuazione, scale di sicurezza e porte antipanico; non presentano barriere architettoniche consentendo l’accesso alle persone disabili e constano di ascensori. Nella sede di via Monte Padrio sono ubicati gli uffici del DS e dei suoi collaboratori, di segreteria, l’aula insegnanti, l’aula magna multimediale, l’aula riunioniproiezioni, 34 aule cablate e 7 alule LIM, 1 biblioteca, 7 laboratori (informatica, scienze, chimica e fisica), 1 palestra con sala fitness, 1 aula video, 2 aule compiti in classe, 1 bar/mensa. Presso il complesso di via Lungo Adda IV Novembre, oltre alla presidenza, alla segreteria, all’aula insegnanti/biblioteca e all’aula riunioni, sono presenti 24 aule normali, 12 laboratori speciali legati ai diversi settori tecnologici (informatico, legno, meccanico, elettrico, idraulico, servizi socio-sanitari) e 1 biblioteca. Le dotazioni tecnologiche sono oggetto di aggiornamento con l’acquisto di attrezzature sulla base di una pianificazione pluriennale di ammodernamento e la manutenzione è effettuata prevalentemente dal personale interno.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto è in fase di completamento degli adeguamenti strutturali necessari per ottenere la certificazione di agibilità e di prevenzione incendi per entrambe le sedi, realizzata grazie a fondi della Regione Lombardia per l’adeguamento della sicurezza delle strutture scolastiche. Le risorse economiche, per la sostenibilità dell’ammodernamento e della manutenzione delle strumentazioni, si basano solo in parte sulle limitate risorse fornite dal Ministero e devono necessariamente essere integrate attraverso la partecipazione a bandi (territoriali, regionali, nazionali, europei), concorsi e con i contributi legati alla realizzazione di progetti in sinergia con il territorio (progettazioni opere pubbliche, impiantistica). Ciò comporta che la revisione delle strumentazioni debba necessariamente essere suddivisa negli anni ed effettuata a rotazione. Priorità per i prossimi anni: dotazione della strumentazione per il registro elettronico (IPIA), acquisto di attrezzature multimediali interattive in ogni aula, diffusione capillare di internet mediante wi-fi per consentire l’adozione di nuovi strumenti didattici (tablet) che permettano di innovare la didattica (flipped classroom, ecc.) e di fruire dei libri digitali, ammodernamento della dotazione informatica degli uffici di segreteria per concludere il processo di dematerializzazione. Le sedi staccate e lontane tra loro obbligano alla duplicazione di alcuni servizi all’utenza e delle relative risorse umane e strumentali.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SOIS008005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SOIS008005 76 69,1 34 30,9 100,0 - Benchmark* SONDRIO 2.121 80,9 500 19,1 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SOIS008005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SOIS008005

35-44 %

N°

1,3

45-54 %

N°

17,1

55+ %

N°

48,7

Totale %

TOTALE

32,9

100,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

2,7

404

19,0

891

42,0

768

36,2

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SOIS008005 prodotto il :30/09/2015 11:39:06 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SOIS008005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SOIS008005 79,4 20,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SOIS008005 - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:SOIS008005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 15,9 15 21,7 14 20,3 380 9.845 80.068

19,9 11,8 21,1

313 21.407 99.999

16,4 25,7 26,3

308 17.160 99.999

16,1 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 28

40,6

909 35.012 99.999

47,6 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SONDRIO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

86,5

0,0

13,5

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SOIS008005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,7 33,9 0 1,2 0 0,6 64,3 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,9 43 21,4 19,6 7,1 12 28,6 25,4

Situazione della scuola: SOIS008005

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La stabilità del personale docente a tempo indeterminato si rileva nella sezione del Liceo. Il personale non docente è prevalentemente a tempo indeterminato (28 ATA, di cui 3 con incarichi a tempo determinato). La DS è di ruolo, al ventiduesimo anno di servizio e al terzo presso l’Istituto. La DSGA è di ruolo da molti anni e garantisce una continuità nella gestione della segreteria e del personale da 7 anni. Fra i docenti a tempo indeterminato, il 40,6% opera in questa scuola da oltre 10 anni e, complessivamente, oltre il 60% vi lavora già da un periodo superiore ai 6 anni. Il corpo docente, prevalentemente (il 48,7%), si colloca nella fascia d'età compresa tra 45-54 anni e, per quanto riguarda i titoli in possesso, il 79,4% del personale è laureato. Più docenti hanno arricchito la propria formazione personale frequentando un secondo corso universitario, altri attraverso la frequenza di un master e corsi di specializzazione. Molti docenti sono in possesso della certificazione ECDL, un docente della certificazione linguistica (B2 - inglese). I docenti neoimmessi in ruolo o a tempo determinato sono portatori di novità positive e sono ben inseriti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il dato inferiore ai dati di riferimento sulla stabilità del personale docente a tempo indeterminato è legata alla presenza di tre organici e di molti indirizzi che portano alla formazione di spezzoni di cattedre (soprattutto nel Tecnico e nei Professionali), attribuite a personale a tempo determinato. La presenza di docenti con un’età oltre i 55 anni (32,9%) prevede necessariamente, nel prossimo futuro, un ricambio generazionale e quindi sarà molto importante che il bagaglio di esperienza acquisito da questi ultimi possa confluire ai docenti neo assunti. Nessun docente è in possesso dei requisiti richiesti per l’insegnamento di una DNL secondo la metodologia CLIL, al quinto anno degli indirizzi liceali e tecnici. Il carico di lavoro in constante crescita per i docenti, la carenza di fondi specifici per la formazione in sede, la conformazione territoriale valtellinese che rende difficile l’accesso alle università e alle diverse opportunità formative ubicate nei grandi centri, la mancanza di sedi universitarie in provincia, hanno reso sempre più difficoltosa la partecipazione dei docenti a corsi di aggiornamento professionale, nonostante l'interesse e la volontà manifestati.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SOIS008005

% classe 1

classe 2

75,9

% classe 2

classe 3

103

86,6

% classe 3

classe 4

72,0

% classe 4 52

94,5

- Benchmark* SONDRIO

438

77,8

390

84,2

329

78,3

296

85,5

LOMBARDIA

13.070

68,5

12.951

77,2

10.059

66,0

8.517

69,0

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SOIS008005

% classe 1

classe 2

37,0

% classe 2

classe 3

31,1

% classe 3

classe 4

22,6

% classe 4 10

18,2

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

149

26,5

121

26,1

21,7

19,9

4.632

24,3

4.374

26,1

3.817

25,0

3.404

27,6

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SOIS008005

% classe 1

classe 2

77,4

% classe 2

classe 3

81,6

% classe 3

classe 4

86,9

% classe 4 59

98,3

- Benchmark* SONDRIO

557

81,6

539

83,3

484

84,8

458

89,8

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SOIS008005

% classe 1

classe 2

21,4

% classe 2

classe 3

18,4

% classe 3

classe 4

32,8

% classe 4 14

23,3

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

159

23,3

159

24,6

133

23,3

119

23,3

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

32,4

6.714

31,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SOIS008005

% classe 1

classe 2

97,0

% classe 2

classe 3

96,2

% classe 3

classe 4

91,7

% classe 4 35

100,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

236

94,0

200

95,2

243

94,9

250

96,5

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SOIS008005

% classe 1

classe 2

15,2

% classe 2

classe 3

34,6

% classe 3

classe 4

33,3

% classe 4 4

11,4

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

23,9

24,8

24,2

22,8

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SOIS008005

% classe 1

classe 2

85,7

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

90,0

% classe 4 17

100,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

140

81,9

150

97,4

109

91,6

104

98,1

5.381

81,3

5.182

88,2

4.920

87,8

4.376

91,9

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SOIS008005

% classe 1

classe 2

14,3

% classe 2

classe 3

19,0

% classe 3

classe 4

20,0

% classe 4 5

29,4

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

20,5

20,8

23,5

15,1

1.885

28,5

1.692

28,8

1.522

27,2

1.161

24,4

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

SNV - Scuola: SOIS008005 prodotto il :30/09/2015 11:39:06

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: SOIS008005

61-70 5

71-80 18

81-90 17

91-100 10

Lode -

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,0

36,0

34,0

20,0

0,0

- Benchmark* SONDRIO

114

111

6,7

33,1

32,3

19,5

8,4

0,0

1.558

4.734

3.271

1.558

563

13,3

40,5

28,0

13,3

4,8

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

LOMBARDI A ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: SOIS008005

61-70 4

71-80 24

81-90 10

91-100 14

Lode 4

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,1

42,9

17,9

25,0

7,1

0,0

- Benchmark* SONDRIO

184

164

6,9

35,2

31,4

17,2

8,6

0,8

2.724

8.129

5.754

2.809

1.201

13,2

39,4

27,9

13,6

5,8

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

LOMBARDI A ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: SOIS008005

61-70 1

71-80 9

81-90 10

91-100 13

Lode 5

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,6

23,7

26,3

34,2

13,2

0,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDI A ITALIA

4,8

24,5

30,4

25,6

13,9

0,7

946

4.407

4.843

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: SOIS008005 prodotto il :30/09/2015 11:39:06

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SOIS008005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,3

1,1

1,8

0,0

SONDRIO

1,6

2,3

2,6

2,0

2,2

LOMBARDIA

2,9

2,6

2,3

3,5

1,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SOIS008005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,2

0,0

3,2

0,0

4,8

SONDRIO

2,0

1,2

2,7

0,4

1,1

LOMBARDIA

1,3

1,1

2,1

1,6

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SOIS008005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

SONDRIO

0,8

0,5

1,9

0,4

0,3

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SOIS008005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,8

0,0

SONDRIO

0,0

2,5

0,0

LOMBARDIA

0,7

0,9

1,5

1,0

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: SOIS008005 prodotto il :30/09/2015 11:39:06

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SOIS008005

% classe 1

classe 2

1,9

% classe 2

classe 3

2,9

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* SONDRIO

5,4

3,5

2,7

1,7

723

4,3

342

2,5

207

1,9

1,2

1,1

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SOIS008005

% classe 1

classe 2

1,2

% classe 2

classe 3

3,7

% classe 3

classe 4

1,2

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* SONDRIO

2,9

1,8

1,0

1,5

847

3,0

436

1,9

296

1,6

137

1,7

4,0

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SOIS008005

% classe 1

classe 2

3,1

% classe 2

classe 3

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

4,1

4,5

210

5,9

105

3,2

3,5

2,1

1,9

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: SOIS008005 prodotto il :30/09/2015 11:39:06

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SOIS008005

% classe 1

classe 2

2,9

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

1,1

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* SONDRIO

3,9

0,9

0,5

0,0

603

3,3

300

1,8

172

1,1

0,7

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SOIS008005

% classe 1

classe 2

6,3

% classe 2

classe 3

2,7

% classe 3

classe 4

1,7

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

1,7

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

3,2

2,9

2,0

0,4

0,7

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SOIS008005

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* SONDRIO

5,9

6,1

2,4

0,3

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SOIS008005

% classe 1

classe 2

7,7

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

6,2

1,3

0,0

257

4,0

110

1,9

1,5

0,9

0,4

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: SOIS008005 prodotto il :30/09/2015 11:39:06

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione della scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti e ciò è documentato dagli esisti scolastici molto positivi per quanto riguarda gli ammessi alle classi successive, con un basso tasso di ripetenza, in riferimento ai quattro diversi indirizzi. Anche i giudizi sospesi risultano essere numericamente contenuti e diventano un momento di recupero efficace che premette agli studenti di raggiungere l’ammissione alla classe successiva. Le sospensioni del giudizio sono diversificate per indirizzo: nel professionale si concentrano nel primo biennio; nel tecnico nel terzo anno; nel liceo al secondo e terzo anno. Il numero più elevato di recuperi risulta nelle aree disciplinari scientifico-matematica, linguistica (lingue straniere e latino) e nell’ambito tecnico professionalizzante. Con riferimento agli esiti dell’Esame di Stato si evidenza una collocazione esigua di studenti nelle fascia più bassa e un’alta concentrazione nella fascia medio-alta, in sostanziale allineamento con i dati di riferimento. Il numero di studenti che abbandona definitamente gli studi è molto limitato, anche grazie alle azioni di riorientamento interno, reso possibile dalla presenza di più indirizzi e dalle attività di recupero personalizzate. Il nostro Istituto è altresì aperto all’accoglienza di studenti provenienti da altre scuole.

pagina 23

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante i criteri di valutazione siano in grado di garantire il successo formativo alla maggior parte degli studenti, appare più complessa la possibilità di raggiungere la fascia dell’eccellenza e della lode, sia per i criteri generali di attribuzione di quest’ultima, definiti dalla normativa vigente, sia per una poco flessibile valutazione sommativa negli anni del secondo biennio e del quinto anno (scarso utilizzo delle valutazioni di eccellenza). In particolare nel professionale risulta inoltre limitata la fascia di eccellenza (91-100), dato che non influisce negativamente per l’accesso al mondo del lavoro. Altro elemento di debolezza risulta essere il numero degli abbandoni scolastici presso l’indirizzo professionale, in particolare nel primo biennio. Ciò è dovuto al fatto che gli studenti giungono al termine di un iter di riorientamento che non prevede altra possibilità di prosecuzione del percorso formativo e, a causa della strutturazione del curricolo, centrato su un eccessivo numero di materie teoriche, a discapito di quelle pratiche e professionalizzanti in grado di motivare e orientare gli studenti, non ottengono il successo formativo auspicato.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: SOIS008005 prodotto il :30/09/2015 11:39:06

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

SOPS00801G - II A

SOPS00801G - II C

SOIS008005

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3 0

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5 0

8 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1 0

6 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2 0

2 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3 0

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4 1

8 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5 3

8 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

14,0

48,8

18,6

14,0

4,7

0,0

18,6

20,9

11,6

48,8

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

SOTD00801B II A

SOTD00801B II D

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3 3

0 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5 13

5 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1 6

5 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2 1

5 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3 5

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4 7

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5 3

3 % studenti Livello 3

5 % studenti Livello 4

6 % studenti Livello 5

SOIS008005

0,0

2,6

21,1

47,4

28,9

2,6

15,8

26,3

21,1

34,2

Lombardia

5,3

12,8

24,2

31,7

26,1

7,9

23,0

19,5

14,7

34,9

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SORI00801R - II A

SORI00801R - II B

SORI00801R - II C

0 % studenti Livello 1

SOIS008005

1 % studenti Livello 2

0 % studenti Livello 3

4 % studenti Livello 4

16 % studenti Livello 5

2 % studenti Livello 1

1 % studenti Livello 2

5 % studenti Livello 3

5 % studenti Livello 4

10 % studenti Livello 5

0,0

3,4

1,7

29,3

65,5

3,3

13,3

25,0

21,7

36,7

Lombardia

10,3

16,3

17,3

19,2

36,9

11,7

20,6

27,4

17,8

22,6

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: SOIS008005 prodotto il :30/09/2015 11:39:06

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SOIS008005 - Liceo 74,3 25,7 64,7 35,3 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SOIS008005 - Tecnico 2,6 97,4 4,7 95,3 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SOIS008005 14,1 85,9 4,3 95,7 Professionale - Benchmark* Nord ovest 38,3 61,7 52,6 47,4 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Risultati: rispetto ai dati al netto del cheating riferiti ai singoli indirizzi, i risultati ottenuti nelle prove standardizzate di Italiano e Matematica di tutte le classi sono sempre superiori ai dati nazionali ad eccezione di quelli della classe II A Liceo Scientifico che ha registrato, nella prova di Italiano, un’alta percentuale di cheating collocandosi al di sotto della media nazionale e a quelli della II C Liceo delle Scienze Umane in Matematica. Anche i punteggi delle nostre singole classi rispetto alle scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS), risultano superiori, ad eccezione del risultato di Italiano della II A Liceo Scientifico. Dai dati restituiti da INVALSI emerge una situazione positiva anche per le classi del percorso regionale IeFP che hanno ottenuto punteggi superiore alla media nazionale degli Istituti professionali Statali. Variabilità: nonostante annualmente nei nostri indirizzi (Licei, Tecnici, Professionali e IeFP) si formi una sola classe per corso, dai dati emerge che, tranne per i Licei, la variabilità tra le classi è al di sotto della media nazionale e la variabilità all’interno delle singole classi è al di sopra della media nazionale. Cheating: nella somministrazione delle prove sono state rispettate scrupolosamente le indicazioni fornite da Invalsi e si è attuato un attento controllo, grazie all’insegnante referente e alla collaborazione dei docenti coinvolti.

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Risultati: nell’a.s. 2013-2014 le classi seconde erano: 2Â LS, 2^C LSU, 2Â AFM, 2^D ITI, 2Â SSS, 2^B PIA, 2^C MAT, 2Ê e 2^F ORVM. I punteggi medi complessivi di Istituto, restituiti da INVALSI, essendo dati sintetici degli esiti delle diverse classi sopra riportate, risultano complessivamente inferiori alla media nazionale, poiché cinque delle nove classi testate sono di indirizzo professionale. Questo dato rende vana la possibilità di comprendere al meglio la realtà del nostro Istituto. I risultati realmente significativi sono invece riferibili all’analisi dei singoli indirizzi che sono sempre superiori ai dati nazionali. Variabilità: generalmente, sulla base delle iscrizioni annuali, nel nostro Istituto si forma una sola classe per corso nei diversi indirizzi, quindi non è possibile intervenire mediante la formazione classi sulla variabilità (tra e dentro le classi). Nella sola sezione Liceo si è registrata un’alta variabilità tra le due classi, attribuibile: per italiano all’alta percentuale di cheating applicata alla 2Â LS; per matematica, al tipo di utenza e alla differenza tra i due curricoli. Cheating: dalla lettura incrociata dei risultati di Matematica e di Italiano della classe 2Â LS emerge un quadro privo di coerenza : non è possibile che una classe ottenga risultati decisamente brillanti in matematica (76,5%, con 0% di cheating) e scadenti in Italiano (52,2% a fronte di un dato osservato di 84,8%, considerata l’attribuzione di 38,4% di cheating).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. Inoltre e' superiore alla media nazionale se si considerano i dati riferiti ai tre indirizzi in cui si articola lâ€™Istituto, come da nostra analisi. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media tranne per i Licei, per i seguenti motivi: in italiano lâ€™alta percentuale di cheating applicata alla 2^A LS (giĂ ampiamente motivata); in matematica, il tipo di utenza e la differenza tra i due curricoli. Tali differenze non sono eliminabili per la natura stessa dei due indirizzi liceali (Scientifico e Scienze Umane). La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punto di forza della nostra scuola è il buon clima relazionale che è percepito da tutti i soggetti che ne fanno parte ed è espressione dell’attenzione alla persona. Il nostro Istituto cura le programmazioni curricolari declinando le competenze di cittadinanza in obiettivi inseriti nei piani educativi e didattici dei consigli di classe e dei singoli docenti. Da anni ha inoltre sviluppato una serie di progetti di ampliamento dell’offerta formativa particolarmente attenti allo sviluppo delle competenze di cittadinanza degli studenti. La valutazione delle competenze chiave di cittadinanza passa anche attraverso la valutazione del comportamento, per la quale il nostro Istituto si è dotato di una griglia comune a tutti gli indirizzi. Le competenze trasversali di cittadinanza, sono valutate in modo collegiale dal Consiglio di Classe con l’attribuzione dei voti di comportamento e delle singole discipline (griglie di valutazione delle aree disciplinari). All’interno dei progetti di ampliamento dell’offerta formativa la fase valutativa è stata articolata e realizzata in modalità differenziate con strumenti di rilevazione non omogenei (questionari, relazioni dei responsabili, osservazioni del comportamento, feedback di personale esperto esterno), ma in grado di permettere la formulazione di una valutazione d’insieme dei progetti stessi, dei comportamenti assunti e delle competenze realmente acquisite dai singoli studenti, consentendo di operare strategie di miglioramento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Livello delle competenze chiave di cittadinanza: pur rilevando a partire dalle valutazioni del comportamento, dalla esiguità dei provvedimenti disciplinari, dai risultati positivi ottenuti nei vari progetti attuati e dai feedback degli stackholder, nel biennio dell’indirizzo tecnico e dell’indirizzo professionale permangono alcune criticità legate anche al contesto socio-culturale di provenienza degli studenti, singole situazione non risolvibili con le sole risorse della scuola. Strumento di valutazione: si è rilevata la carenza di uno strumento specifico e dettagliato di valutazione delle competenze chiave di cittadinanza, analogo alla certificazione delle competenze degli assi culturali, e si è avviato un processo di elaborazione degli indicatori che siano applicabili nella valutazione dei Consigli di classe e nella valutazione trasversale dei progetti di ampliamento dell’offerta formativa.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Sono presenti limitate concentrazioni di comportamenti problematici nel biennio professionale statale e IeFP, riconducibili al contesto economico e socio-culturale di provenienza degli studenti, a situazioni singole di disagio personale/familiare, a precedenti esperienze di vissuto scolastico che hanno fiaccato la motivazione e allâ€™organizzazione del curricolo scolastico, che presenta un elevato numero di discipline a carattere teorico. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SOIS008005 SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

30,9 44,5 54,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SOIS008005

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 80,0

20,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

0,0

68,6

13,8

17,6

95,4

4,6

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

50,0

0,0

50,0

- Benchmark* SONDRIO

85,4

5,6

9,1

62,0

19,8

18,2

78,5

11,8

9,7

66,0

16,6

17,4

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SOIS008005

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

40,0

20,0

50,5

21,5

28,1

78,4

17,0

4,6

50,0

SONDRIO

66,1

22,1

11,8

63,5

11,4

25,1

67,3

10,3

22,3

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

0,0

50,0

58,3

5,6

36,2

58,5

12,0

29,5

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SOIS008005 SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 139 66,8 69 1.035 66,7 517 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 33,2 33,3 33,4 29,6

208 1.552 79.306 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SOIS008005 - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 123 89,1 50 78,1 946 42.527 276.676

92,3 91,0 90,9

377 15.752 93.486

75,4 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SOIS008005

liceo scientifico

7 -

8 -

9 6

10 9

Lode 5

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

28,6

42,9

23,8

4,8

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDI A ITALIA

103

2,3

13,7

27,0

39,2

14,4

3,4

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SOIS008005

liceo scienze umane

7 3

8 7

9 6

10 2

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

15,8

36,8

31,6

10,5

5,3

0,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDI A ITALIA

12,1

30,2

40,9

14,8

2,0

0,0

833

2.039

1.908

979

138

14,0

34,4

32,2

16,5

2,3

0,6

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SOIS008005

istituto professionale

7 52

8 24

9 3

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

65,8

30,4

3,8

0,0

- Benchmark* SONDRIO

220

112

60,8

30,9

5,8

2,2

0,3

0,0

6.387

3.968

1.143

227

54,4

33,8

9,7

1,9

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

LOMBARDI A ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SOIS008005

istituto tecnico

7 15

8 27

9 12

10 5

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

24,2

43,5

19,4

8,1

4,8

0,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDI A ITALIA

134

230

163

21,7

37,2

26,4

13,1

1,6

0,0

7.161

9.684

6.414

2.590

366

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SOIS008005 108 58 53,7 145 80 55,2 140 80 - Benchmark* SONDRIO 1.144 653 57,1 1.170 654 55,9 1.325 694 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

57,1 52,4 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SOIS008 005

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

27,6

20,7

17,2

6,9

0,0

30,0

21,2

17,5

15,0

16,2

0,0

26,2

33,8

21,2

13,8

5,0

0,0

SONDRI O

22,5

31,1

22,4

15,3

8,7

0,0

26,6

27,8

21,3

15,9

8,4

0,0

23,8

34,7

22,0

16,3

3,2

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

7,0

39,1

SONDRIO

5,8

LOMBAR DIA

5,7

ITALIA

6,9

SOIS00800 5

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

0,9

32,2

20,9

3,0

42,4

0,5

35,9

18,2

6,4

48,8

0,0

29,1

15,7

40,6

2,2

21,2

30,1

5,2

45,0

1,6

23,3

25,0

5,7

46,0

1,1

23,4

23,8

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SOIS008005 7,8 27,0 65,2 6,6 28,8 64,6 8,1 33,7 58,1 - Benchmark* SONDRIO 5,1 17,2 77,7 4,5 19,2 76,2 4,6 17,9 77,4 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: SOIS008005 prodotto il :30/09/2015 11:39:06

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SOIS008005 - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

25,2 53,6 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SOIS008005 - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

32,8 47,8 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SOIS008005 - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

31,4 50,0 44,1 48,9

pagina 36

Istituto: SOIS008005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,9 13,9 16,5 20,9 9,6 0,0 11,0 17,4 13,9

11,5 7,8 13,5

8,5 13,0 8,6

10,7 6,6 7,0

3,2 3,0 2,9

13,4 8,7 14,5

7,7 11,4 7,7

11,8 6,6 6,8

3,6 2,6 2,8

13,3 9,8 15,5

7,0 10,3 7,1

11,0 7,1 7,2

2,3 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,9 7,2 5,6

Istituto: SOIS008005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,6 20,3 3,5 24,4 7,6 1,2 14,3 17,7 12,7

0,0

1,4 6,8 5,8

Istituto: SOIS008005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,1 18,7 6,6 17,7 8,1 2,0 12,7 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,1 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Prosecuzione negli studi universitari Il numero di studenti immatricolati all'Università nell'a.s. 20132014 rispetto ai dati di riferimento è percentualmente più basso, ma fra coloro che proseguono nella carriera universitaria, un’alta percentuale supera i test d’ingresso delle diverse facoltà, anche con punte di eccellenza. L’efficacia del metodo di studio acquisito è documentata dal successo al I e II anno di Università. Il numero di studenti che al primo anno di università non hanno conseguito CFU nelle diverse macro-aree è inferiore (addirittura nulla per quelle sociale e sanitaria) rispetto alle percentuali di riferimento ad eccezione dell’ambito umanistico rispetto al quale l’Istituto non possedeva un corso specifico. Inserimento nel mondo del lavoro La percentuale di diplomati che hanno iniziato un rapporto di lavoro negli anni 2010, 2011 e 2012 è in linea con la percentuale provinciale e superiore sia a quella regionale che nazionale, con tempi di attesa inferiori ai 6 mesi per oltre il 50% dei diplomati. Il settore lavorativo in cui i diplomati vengono principalmente impiegati è quello dei servizi ma sono in crescita e superiori ai livelli di riferimento i dati relativi ad agricoltura ed industria/costruzioni. Ciò risulta coerente con i titoli di studio e le qualifiche professionali conseguite presso la nostra scuola. Un importante raccordo con il mondo del lavoro è costituito dall’alternanza scuola-lavoro e dagli stage effettuati dagli studenti.

pagina 37

Prosecuzione negli studi universitari Il numero di studenti diplomati nell'a.s. 2012-2013 che si sono immatricolati all'Università nell'a.s. 2013-2014 è inferiore rispetto a quello provinciale (il 30,9% a fronte del 44,5%) e a quello regionale(54,3%). Ciò è attribuibile sia al fatto che solo l’indirizzo liceale (dei tre indirizzi che comprende l’Istituto) ha come naturale sbocco l’ingresso universitario, sia alle notevoli distanze dai principali centri universitari che comportano problemi logistici ed un forte impegno economico delle famiglie. Inserimento nel mondo del lavoro Le tipologie di contratti sono prevalentemente a tempo determinato o di collaborazione, pochi trovano un’occupazione a tempo indeterminato. Il fatto che un numero crescente di diplomati e laureati cerca impieghi più qualificati e remunerati all’estero, è deducibile da percentuali inferiori a quelle di riferimento di coloro che trovano impiego nell’ambito delle professioni intellettuali, scientifiche e di elevata specializzazione. Raccolta dati La scuola non attua ancora una raccolta sistematica di informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e sui risultati nell’inserimento nel mercato del lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha identificato come prioritaria la raccolta sistematica di informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e nell’inserimento nel mercato del lavoro, mettendo in atto dal 2015 opportune metodologie di indagine. Il numero di immatricolati all'università è inferiore alla media provinciale e regionale perché i profili di uscita del nostro Istituto non sono rivolti solamente alla prosecuzione degli studi in ambito accademico, ma offrono l’opportunità dell’inserimento nel mondo del lavoro. I buoni risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università si deducono dalle alte percentuali di studenti che al termine del I e II anno di Università conseguono, nelle diverse facoltà frequentate, più della metà dei CFU annuali. La scuola tramite stage e progetti di alternanza scuola lavoro effettuati nelle classi del secondo biennio e del quinto anno avvia gli studenti interessati al mondo del lavoro e, a conclusione del periodo, raccoglie in modo sistematico le relative informazioni attraverso una regolare valutazione dei tirocinanti da parte dei tutors scolastici ed esterni e la somministrazione di questionari di gradimento ai soggetti coinvolti. L’Istituto aderisce ad una rete di scuole per la realizzazione di percorso formativo IFTS nel settore della Produzione industriale e artigianale, settore legno.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SOIS008005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 17 Medio - basso grado di 0 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 40 Alto grado di presenza 50 37,8

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 16,5 Medio - basso grado di 0 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 40 36,4 Alto grado di presenza 60 43

Situazione della scuola: SOIS008005

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SOIS008005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 28,6 22,6 Medio - basso grado di 0 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 33,3 Alto grado di presenza 28,6 37,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SOIS008005 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIS008005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

77,6

78,1

83,3

79,3

77,7

83,3

82,8

78,2

83,3

77,2

75,6

66,7

73,7

72,2

100

44,4

50,1

66,7

64,2

64,3

16,7

23,1

15,1

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:SOIS008005 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIS008005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

80,2

69,9

100

79,3

68,3

100

77,7

67,2

100

75,2

64,8

66,1

54,5

52,4

75,2

72,8

28,1

37,8

9,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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pagina 41

Istituto:SOIS008005 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIS008005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,4

72,8

71,4

75,4

70,6

71,4

76,4

70,6

71,4

73,3

57,1

72,3

67,4

100

46,2

49,6

71,4

70,3

14,3

23,1

11,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Pinchetti propone un'offerta formativa rispondente alle Indicazioni Nazionali per i Licei e alle Linee Guida degli Istituti tecnici e professionali, nonché agli assi culturali e alle competenze chiave di cittadinanza. I curricula dei quattro indirizzi ( Licei, Tecnici, Professionali e IeFP) sono stati elaborati in relazione alle specifiche esigenze degli studenti frequentanti i diversi corsi e rispondono alle specifiche attese educative degli utenti. L’istituzione dei molteplici corsi/indirizzi risponde alle esigenze formative del contesto locale e consente la frequenza degli studenti nel territorio, riducendo gli spostamenti e fornendo un’offerta formativa ampia ed articolata. Accanto all’acquisizione delle competenze e degli obiettivi didattici, viene posta grande attenzione alla formazione integrale della persona preparandola ad un ruolo attivo di cittadinanza, anche attraverso iniziative ed attività legate alle diverse educazioni (legalità, salute/benessere, cittadinanza europea, ambientale, solidarietà…), in collaborazione con il territorio e con partners esterni. Tutte le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono strettamente collegate e integrano il curricolo scolastico, e individuano in modo chiaro abilità e competenze da raggiungere. I docenti utilizzano il curriculo definito dalla scuola per strutturare la loro programmazione, integrandolo autonomamente in relazione alle proprie competenze e al contesto di apprendimento.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto ha individuato nei profili delle competenze da possedere in uscita dalla scuola, definiti dalla normativa vigente per i diversi indirizzi, un elemento su cui avviare un approfondimento al fine di meglio individuare e declinare gli indicatori utili alla loro elaborazione.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 0 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 66,7 38,7 Alto grado di presenza 33,3 35,2

Situazione della scuola: SOIS008005

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 20 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 40 34,7 Alto grado di presenza 40 42,1

Situazione della scuola: SOIS008005

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SOIS008005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 0 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 71,4 36,9 Alto grado di presenza 28,6 36,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: SOIS008005 prodotto il :30/09/2015 11:39:06

pagina 43

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:SOIS008005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIS008005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

84,9

66,7

79,3

67,2

83,3

60,8

62,4

100

94,8

95,3

66,7

51,7

49,5

100

87,5

91,6

51,3

58,4

42,2

51,8

16,7

11,6

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SOIS008005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIS008005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

90,1

83,7

88,4

72,9

69,4

63,8

100

92,9

53,7

45,2

100

86,8

88,7

55,4

62,3

38,8

48,4

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

SNV - Scuola: SOIS008005 prodotto il :30/09/2015 11:39:06

opzione

pagina 44

Istituto:SOIS008005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIS008005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

87,7

85,3

85,7

87,7

71,7

100

67,7

65,2

100

94,4

94,6

57,1

51,8

45,8

100

85,6

89,5

57,1

50,3

58,9

28,6

37,9

48,8

14,3

12,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’istituto sono attivi Dipartimenti disciplinari e Aree pluridisciplinari (con particolare riferimento al Tecnico e al Professionale) che, nella prima parte dell’anno scolastico, procedono ad elaborare/ridefinire una progettazione didattica articolata per moduli/unità didattiche su modelli comuni, con un’organizzazione dei tempi, degli strumenti e delle metodologie da realizzare nel primo e nel secondo periodo dell'anno scolastico. Periodicamente viene effettuato all'interno delle riunioni dei Dipartimenti/Aree disciplinari un monitoraggio sullo stato di avanzamento della programmazione, sul raggiungimento degli obiettivi didattici stabiliti e sui risultati raggiunti nelle diverse discipline del curricolo. Viene così effettuata una valutazione delle scelte adottate e vengono proposte eventuali correzioni da effettuare. Nei Dipartimenti di Italiano e Matematica, con riferimento al biennio, si analizzano nel dettaglio i dati emersi dalle prove INVALSI che forniscono elementi utili alla valutazione della classe e alle possibili azioni di miglioramento da intraprendere.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vista la complessità deducibile dal numero degli indirizzi di studio presenti nell’Istituzione e conseguentemente della molteplicità delle discipline insegnate (circa 40 classi di concorso), si è proceduto a raggrupparne alcune per macro-aree a discapito dell’approfondimento sulla singola materia, ma acquisendo elementi utili di carattere interdisciplinare/pluridisciplinari. Altro elemento di debolezza discende dal fatto che sono presenti spezzoni di cattedra (docenti utilizzati su più scuole, in Comuni diversi, lontani tra loro) che rendono estremamente complessa la parte organizzativa da definirsi con più Istituti di primo e secondo grado e, pertanto ,non sempre possibile la partecipazione di tutti i docenti alle riunioni di programmazione e verifica (tenuto conto anche del monte ore annuo definito dal contratto per le attività funzionali all’insegnamento). Un aspetto rilevante è la necessità di procedere alla formazione del personale docente sulle metodologie di innovazione didattica(anche con riferimento alle nuove tecnologie) delle singole discipline e all’approfondimento della capacità di lavorare in team. Superando una certa tendenza al lavoro individuale del docente e attenendosi più fedelmente alle programmazioni condivise nei Dipartimenti, si potrebbe garantire maggiormente il raggiungimento del successo formativo degli studenti e la valutazione diventerebbe più omogenea per quanto riguarda il raggiungimento dei traguardi cognitivi basilari.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: SOIS008005

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 28

Riferimento Nazionale % 25,6

17,4

83,3

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 0 28,1 Prove svolte in 1 o 2 0 24 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 100 47,9 discipline

Situazione della scuola: SOIS008005

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 28,2

Validi

Situazione della scuola: SOIS008005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

20,5

15,6

85,7

51,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 46

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: SOIS008005

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

17,2

14,7

66,7

19,8

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 0 63,6 Prove svolte in 1 o 2 20 11,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 80 24,8 discipline

Situazione della scuola: SOIS008005

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 58,5

Validi

Situazione della scuola: SOIS008005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

14,3

12,7

71,4

21,5

19,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 56,9

Situazione della scuola: SOIS008005

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

18,5

14,1

24,6

23,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20 54,5 Prove svolte in 1 o 2 20 15,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 60 29,8 discipline

Situazione della scuola: SOIS008005

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,9 54,4

Situazione della scuola: SOIS008005

Riferimento Nazionale % 62,6

14,3

20,5

13,8

42,9

25,1

23,6

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le prove (strutturate e non) che vengono somministrate, tra classi parallele se sono presenti (data la molteplicità degli indirizzi costituiti a volte di un solo corso), mirano a valutare le conoscenze e le competenze degli studenti sia nella fase di accoglienza ad inizio anno scolastico, sia in itinere, che al termine dell’anno, in un considerevole numero di discipline. Sono volte ad analizzare l’efficacia del percorso formativo, ad evidenziare gli elementi che necessitano di miglioramento e ad aiutare gli studenti a confrontarsi con le tipologia di verifica tipiche della conclusione del ciclo di studi. La valutazione si serve comunemente di indicatori e griglie elaborati nei Dipartimenti/Aree disciplinari e che si rifanno a strumenti comuni condivisi dai docenti nei singoli indirizzi. L’utilizzo di prove di valutazione autentica è più facilmente realizzabile nei corsi del professionale e del tecnico, in cui si riescono a misurare l’operatività e la manualità degli studenti con il loro “saper fare” e con la realizzazione di prodotti/manufatti. Gli interventi didattici per il recupero, a seguito della valutazione, sono programmati dai Consigli di classe. Tra gli interventi di potenziamento un’esperienza particolarmente significativa è quella della partecipazione alle gare nazionali (legno, meccanici, servizi socio-sanitari, geometra), che pongono i nostri studenti di fronte a prove di valutazione autentica e instaurano un confronto con altre istituzioni scolastiche.

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Le prove per classi parallele, in itinere e al termine del percorso formativo annuale, dovranno diventare una modalità consolidata e sistematica di lavoro che aiuti gli insegnanti a condividere maggiormente le problematiche della valutazione. La diffusione della valutazione mediante prove autentiche e rubriche di valutazione è limitata all’ambito delle lingue straniere, in parte in quello matematico-scientifico (progetto PP&S) e, nel corso degli anni è stata stimolata grazie ad esperienze quali Generazione Web 2.0 e a progetti Comenius, Wet&Work e Sherwood, progetti europei che hanno messo in contatto il nostro Istituto con altre realtà scolastiche internazionali, ma resta obiettivo da perseguire allargandola in più ambiti disciplinari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 83,3 61,3 Orario ridotto 0 10,4 Orario flessibile 16,7 28,3

Situazione della scuola: SOIS008005

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 60 61,2 Orario ridotto 20 10,7 Orario flessibile 20 28,1

Situazione della scuola: SOIS008005

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: SOIS008005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 71,4 62,6 Orario ridotto 0 10,8 Orario flessibile 28,6 26,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:SOIS008005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIS008005 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,0 96,9 Si

50,0

45,7

40,0

0,0

1,3

3,0

0,0

7,8

8,2

0,0

0,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SOIS008005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIS008005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

60,0

81,8

89,1

60,0

47,9

36,5

0,0

1,7

3,8

20,0

9,9

11,0

20,0

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:SOIS008005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIS008005 modalità) modalità) modalità) Si

85,7

94,4

93,7

42,9

46,2

39,4

0,0

1,0

3,1

0,0

8,2

8,7

14,3

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:SOIS008005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIS008005 modalità) modalità) modalità)

100

96,6

94,4

83,3

84,9

81,7

1,7

3,7

2,2

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:SOIS008005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIS008005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

84,5

94,2

83,7

1,7

5,2

5,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:SOIS008005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIS008005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

93,8

91,4

85,7

89,7

83,4

3,1

4,4

3,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il Collegio dei docenti, coerentemente con le finalità educative e didattiche del POF, delibera annualmente il Piano annuale delle attività che contiene anche la struttura organizzativa ed il quadro delle responsabilità e degli incarichi, comprese le figure individuate per il coordinamento e la gestione dei laboratori. Attraverso riunioni di vari livelli (staff, area disciplinare, incontri di sezione, riunioni con i responsabili di laboratorio…), si arriva, periodicamente, alla valutazione dell’adeguatezza delle attrezzature di laboratorio, all’individuazione di nuove esigenze e alla definizione di piani di acquisto pluriennali per i diversi settori. Tutte le classi hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali, attrezzati coerentemente alla specificità dell’indirizzo e rispondenti alle norme di sicurezza, sia attraverso un’attenta pianificazione del loro utilizzo (stesura dell’orario settimanale di accesso), sia attraverso la loro prenotazione. La pianificazione dell’orario scolastico rispetta le esigenze di apprendimento degli studenti (equa distribuzione delle discipline nell’arco della giornata e della settimana per evitare eccessive concentrazioni dei carichi di lavoro), pur tenendo conto di ineliminabili vincoli organizzativi. Le attività di recupero degli studenti che presentano difficoltà di apprendimento e quelle di potenziamento di studenti che denotano particolari attitudini vengono svolte in orari curricolari ed extracurricolari.

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Solo in alcune classi sono presenti LIM, ma nel piano di acquisti triennale è prevista la dotazione per tutte le aule di proiettori interattivi (in tutte le aule è presente un pc per il registro elettronico), compatibilmente con le disponibilità economiche. L’acquisto di nuove strumentazioni (computer, materiali per le attività scientifiche,…) è pianificato sulla base di limitate disponibilità economiche, per cui spesso non è possibile disporre di laboratori all’avanguardia. Nell’indirizzo liceale la realizzazione di esperienze di laboratorio di Scienze e Fisica è resa difficoltosa o impedita da diversi motivi: i docenti, recentemente privati della collaborazione con gli ITP, devono provvedere interamente all'organizzazione dell'attività (non sempre conciliabile con il proprio orario scolastico) e realizzarla in classi, a volte numerose, disponendo di un numero di ore curriculari insufficiente per conciliare la pratica con la teoria e la valutazione. Costituiscono inoltre un grosso vincolo sulla definizione dell’orario scolastico la distanza delle palestre dalla sede dell’IPIA (oltre 500 metri), la sovrapposizione contemporanea di più classi nelle stesse e la necessità di definire orari che permettano la fruizione dei laboratori alle singole classi. L’orario di inizio delle lezioni (7.40), stabilito dal Consiglio d’Istituto, è strettamente vincolato agli orari dei mezzi di trasporto sul territorio e risulta non del tutto funzionale.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Consapevole che la capacità di rispondere alle esigenze di innovazione costituisce il banco di prova della modernità di una scuola, l’Istituto Pinchetti promuove iniziative di sperimentazione, aggiornamento e innovazione della didattica. Lo staff e la funzione strumentale, che si occupa del “Coordinamento delle attività culturali e di aggiornamento” dei docenti, raccolgono le esigenze di formazione rispetto a modalità innovative della didattica e propongono, nel piano annuale delle attività, le iniziative che meglio rispondono ai bisogni dei docenti. I corsi di aggiornamento attivati non hanno carattere prettamente disciplinare, ma sono relativi all’utilizzo di mezzi, strumenti e metodologie didattiche innovative (LIM, tablet, ebook, cloud, piattaforme e-learning, social network…), alla valutazione, al contrasto della dispersione scolastica e alle novità normative. La DS pone una costante attenzione ai processi di innovazione e sollecita costantemente un’approfondita riflessione sulle novità normative e la partecipazione dei docenti alle attività/laboratori di apprendimento (didattica per EAS, metodologia problem solving, elaborazione di prove autentiche e di una rubrica di valutazione delle competenze matematiche, Generazione Web 2.0 – Flipped classroom) attuate anche in collaborazione con altre scuole (rete provinciale, rete nazionale PP&S, rete nazionale degli istituti professionali legno/arredo).

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punto di debolezza è il fatto che la collaborazione dei docenti, l’utilizzo delle nuove tecnologie per la modificazione della didattica, la realizzazione di progetti e di attività interdisciplinari non risultano ancora attività ordinarie nell’Istituto, ma sono legate alla motivazione e alla libera iniziativa dei docenti (singoli o in gruppi) e alla continuità didattica e alla stabilità del personale. Il prevalere di metodologie didattiche tradizionali è da ricondurre a molteplici cause. In alcuni casi è attribuibile ad una certa resistenza dei docenti all’innovazione che costituisce un limite all’individuazione ed adozione di quelle più innovative e maggiormente rispondenti agli stili cognitivi dei discenti odierni; in altri casi alle scarse disponibilità economiche dell’istituzione che non permettono di rendere merito degli sforzi, in termini di risorse umane e finanziarie, da compiere per implementare e gestire i processi di innovazione; infine, per motivi organizzativi, non sempre è possibile fruire di strumenti e mezzi innovativi atti all’utilizzo di moderne metodologie.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SOIS008005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 % n.d. n.d. 50 37,7 44,9 13 19,8 28,7 38 52,1 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SOIS008005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 % 100 n.d. n.d. 61,7 53,1 n.d. 22,5 36,7 n.d. 56,7 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SOIS008005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIS008005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 44,8 41,8 43,5 Azioni costruttive 30 31,6 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 30 46,9 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SOIS008005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIS008005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,4 44,7 47,3 Azioni costruttive 25 25,6 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 25 42 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:SOIS008005 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 %

Riferimento Nazionale %

9,7

2,9

4,9

4,2

0,98

3,5

3,4

1,7

2,2

2,3

0,8

1,7

1,8

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:SOIS008005 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 % 16,01

20,8

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

SOIS008005

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 50,3

61,2

61,0

48,1

77,0 95,4 171,3

80,6 92,2 153,4

76,8 96,5 149,3

82,3 106,3 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 50,7 42,3 49,3 59,8 59,0 69,2 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 56,1 74,0 77,3 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 22,2 22,5 25,5 33,7 34,2 48,7 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 31,8 56,0 53,5 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

SOIS008005 SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

SOIS008005

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

IV anno di corso

SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

29,1

25,5

26,9

49,1

49,8 50,9 78,6

48,5 53,0 81,7

49,2 61,0 95,4

52,9 64,2 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La condivisione delle regole di comportamento nasce dalla proficua relazione con le famiglie e si esplicita nel Patto di corresponsabilità di cui il Regolamento di Istituto diventa la fase attuativa, all’interno del quale sono dettagliate le azioni intraprese dalla scuola in caso di comportamenti problematici (prevalgono quelle interlocutorie e costruttive su quelle sanzionatorie e di allontanamento). L’insieme dei valori di riferimento, comprendenti trasparenza, etica, spirito di servizio ed un codice di condotta, è declinato nel Piano Educativo Didattico definito dal Cdc. La scuola promuove la diffusione a tutti i portatori di interesse delle sopra citate documentazioni attraverso diversi canali e modalità comunicative. L’istituto attiva anche molti progetti di ampliamento dell’offerta formativa aperti ai genitori: in entrambe le sedi dell’istituto è attivo uno sportello di consulenza psico-pedagogica e si organizzano incontri dedicati alla relazione tra adulti e adolescenti. Promuove inoltre le competenze trasversali (senso di responsabilità, spirito di gruppo, cura di spazi comuni) attraverso progetti/attività che coinvolgono efficacemente tutti gli studenti: educazione alla legalità e alla cittadinanza, stage linguistici, scambi culturali, stage, tirocini attivi, alta affluenza alle elezioni negli Organi Collegiali, l’impegno degli studenti nell’organizzazione delle assemblee e nella gestione degli spazi comuni e partecipazione ai viaggi di istruzione.

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Gli episodi problematici, nell’a.s. 2013/14 (anno che presenta valori maggiori e discordanti rispetto agli anni precedenti e successivi), sono stati circoscritti ad alcune classi e corsi: si sono registrate solo ammonizioni scritte al Liceo, le sospensioni all’indirizzo Tecnico sono state 6 al primo anno, nel Professionale, 17 al primo e 2 al terzo anno: sono nettamente diminuiti nell’a.s. 2014/15. Pertanto il dato complessivo delle sospensioni nelle classi prime risulta superiore a quelli di riferimento. Resta comunque un importante obiettivo di miglioramento la riduzione ulteriore del numero e della gravità dei comportamenti problematici per il miglioramento del clima relazionale in alcune classi e corsi. Sebbene i dati sui permessi di entrata alla seconda ora e quelli sulle assenze (relativi al mese di ottobre dell’a.s. 2014-15) risultano nettamente inferiori in ogni indirizzo ed anno di corso ai dati di riferimento provinciali, regionali e nazionali, ci si pone come obiettivo di miglioramento un’ulteriore diminuzione delle assenze, delle richieste di entrate posticipate o di quelle di uscite anticipate da parte degli studenti nel corso di tutto l’anno scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi. La scuola promuove e favorisce l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

42,9

14,8

22,2

57,1

65,4

63,9

19,8

13,9

Situazione della scuola: SOIS008005

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dedica particolare attenzione all'inclusione degli studenti con disabilità e con Bisogni Educativi Speciali: il GLI annualmente analizza i punti di forza e di criticità della scuola e, individua gli obiettivi di miglioramento, deliberati collegialmente nel Piano Annuale di Inclusione. Le diverse attività svolte coinvolgono famiglie, risorse professionali specifiche, docenti curricolari, personale ATA, servizi e istituzioni territoriali. Le attività previste sono: incontri con i coordinatori della scuola di primo grado per favorire il passaggio, partecipazione dei referenti e dei docenti ad attività di formazione, interventi individualizzati di rafforzamento della lingua italiana per gli studenti stranieri, percorsi personalizzati o in piccoli gruppi, attività di ampliamento dell’offerta formativa per favorire l’integrazione, la valorizzazione delle diversità e lo sviluppo di temi interculturali. Tali attività hanno ricadute positive sulla qualità dei rapporti tra studenti e sul buon clima relazionale. Riunioni apposite dei Cdc, con gli operatori ASL e le famiglie, sono dedicate alla compilazione e al monitoraggio del PEI. I referenti DSA/BES seguono la rilevazione e l’iter diagnostico degli studenti, il coordinatore predispone il PDP che viene condiviso, monitorato e aggiornato dal Cdc.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione risultino di buona qualità e generalmente efficaci, vi sono aspetti che possono essere migliorati: una maggiore formazione sul tema della diversità e dell’inclusione da parte di tutto il corpo docente, l’acquisizione e la distribuzione di fondi per la valorizzazione delle risorse interne che organizzano e gestiscono percorsi finalizzati ad una piena realizzazione del cambiamento inclusivo, maggiore supporto da parte delle istituzioni preposte nel fornire agli insegnanti precise indicazioni di tipo medico-psicologico, fondamentali per lo sviluppo di un curricolo attento alla disabilità e la realizzazione di percorsi formativi realmente inclusivi.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

SOPS00801G SORI00801R SOTD00801B Totale Istituto SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 4 2 9 8,3 9,0 6,9

18 24 12 54 64,6 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:SOIS008005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIS008005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

83,3

44,4

57,6

18,1

14,7

Si Si No No

100 83,3 16,7 50

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

30,6

18,6

16,7

33,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SOIS008005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIS008005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

62,8

59,8

13,3

Si Si No No

80 20 20 80

62,8 72,7 22,3 61,2

52,1 68,5 15,2 60,5

29,8

20,6

27,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:SOIS008005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIS008005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,1

53,8

14,3

13,8

Si Si No No

85,7 85,7 14,3 42,9

74,4 78,5 23,6 57,9

59,1 75,7 16,7 57,8

28,6

29,7

23,3

14,3

28,7

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:SOIS008005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIS008005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

22,4

37,5

33,3

14,7

13,5

66,7

58,6

64,5

83,3

87,1

91,7

16,7

36,2

39,7

65,1

64,4

66,7

90,1

33,3

11,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SOIS008005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIS008005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,2

38,8

10,7

10,2

40,2

63,6

68,3

38,8

38,1

65,3

59,7

74,4

80,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:SOIS008005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIS008005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

42,9

33,8

9,7

10,6

14,3

50,8

49,3

71,4

86,7

81,8

14,3

35,9

40,3

57,1

67,2

64,3

57,1

85,6

87,2

28,6

9,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il maggior numero di studenti con difficoltà si registra nelle classi del primo biennio. Gli studenti non hanno ancora maturato un corretto metodo di studio e, in alcuni casi, una scelta consapevole o una sufficiente motivazione all’apprendimento: la fase di accoglienza è rivolta proprio a dare precise indicazioni su questi aspetti. In seguito si realizzano interventi personalizzati nelle singole discipline, anche attraverso l’utilizzo di piattaforme e-learning, sportello help a richiesta, recupero in itinere e corsi di recupero a seguito della valutazione intermedia e finale. Al permanere delle difficoltà, in accordo con le famiglie, si opera un riorientamento favorendo il passaggio ad altro corso di studi e/o ad altro Istituto. Al fine di promuovere l’autovalutazione e consentire il recupero degli esiti negativi, si offrono ulteriori occasioni di verifica. Il potenziamento per gli studenti con particolari attitudini disciplinari si realizza attraverso attività curricolari e extracurricolari: partecipazione a concorsi e gare nazionali, giochi matematici e scientifici, scuole estive promosse dalle università, esami per la certificazioni delle competenze linguistiche e informatiche, competizioni sportive, progetti teatrali e musicali, i cui esiti contribuiscono a determinare il credito scolastico. Vengono annualmente organizzati due appuntamenti: “La giornata dell’eccellenza” e “Musica e talento” con lezioni magistrali e la premiazione degli studenti meritevoli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi di recupero risultano sufficientemente efficaci anche se, alla luce degli esiti degli scrutini finali, non completamente esaustivi. Gli interventi individualizzati e differenziati in funzione dei bisogni educativi dei singoli studenti potrebbero essere maggiormente diffusi se il lavoro aggiuntivo dei singoli docenti fosse quantificato ed economicamente riconosciuto. In generale l’esiguità delle risorse economiche da dedicare al recupero, costringe la dirigenza ad attuare delle scelte individuando le priorità e riducendo il monte-ore. Nella prassi quotidiana l’attività di recupero esigerebbe una maggiore disponibilità di risorse umane o una riduzione del numero di alunni (per le classi più numerose), oltre ad una didattica innovativa per la prevenzione della dispersione scolastica. Si è rivelata proficua l’organizzazione di forme di supporto pomeridiano per l’esecuzione dei compiti di studenti in difficoltà ad opera di studenti tutors. Rimane la necessità di interventi motivazionali e di recupero delle competenze di base, da attuare in tempi pomeridiani e connesse all’alternanza scuola-lavoro, con la presenza di figure professionali esterne alla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SOIS008005 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIS008005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

14,3

29,9

40,4

7,1

18,6

20,5

100

98,5

42,9

69,8

65,9

21,4

41,5

35,7

39,8

32,3

42,9

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio tra le scuole secondarie di I grado e di II grado. Attraverso la funzione strumentale e la commissione Orientamento in entrata, mantiene i contatti con i referenti dell’orientamento e i coordinatori delle classi della scuola secondaria di primo grado e le loro famiglie. La presentazione dell’offerta formativa si realizza mediante: opuscoli informativi, incontri presso le diverse scuole o nella sede del Pinchetti, open day e sito web. Le esigenze del territorio sono periodicamente monitorate con la somministrazione di questionari agli studenti della scuole secondarie di I grado del bacino d’utenza. Alle classi prime è riservato il “Progetto accoglienza” che prevede attività finalizzate a favorire l’adattamento al nuovo ambiente, a facilitare la socializzazione, a leggere la situazione di partenza e a conoscere le norme della scuola; questo anche grazie alla collaborazione della psicologa presente in istituto che interviene sulle problematiche giovanili, sul disagio personale, sulla motivazione scolastica, attraverso un intervento nelle classi e un centro di ascolto per alunni, genitori e docenti. Nel biennio, sono previste attività di orientamento per rendere consapevoli gli studenti delle proprie attitudini e poter così operare scelte coerenti in vista del triennio e di eventuale riorientamento. Questa attenzione si è tradotta in un buon grado di soddisfazione delle famiglie.

Non sono previsti incontri con gli insegnanti delle scuola di ordine inferiore per parlare della formazione delle classi (i criteri per la formazione delle classi sono condivisi e deliberati dal Collegio docenti e inseriti nel Regolamento d’istituto) sia perché , vista la diversificata offerta formativa, in genere si forma una sola classe per corso sia per la molteplicità di classi/istituti di provenienza con cui interloquire. Sarebbe invece opportuno potenziare lo scambio di informazioni con i docenti delle scuole secondarie di primo grado relativamente una restituzione dei risultati ottenuti dai loro ex studenti nel primo biennio di scuola superiore e alla definizione dei prerequisiti essenziali da possedere all’ingresso dei diversi percorsi di scuola superiore.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:SOIS008005 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIS008005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

42,9

49,7

48,3

71,4

72,4

61,2

45,1

41,4

85,7

95,3

96,3

28,6

34,9

28,4

42,9

49,4

85,7

83,1

82,4

28,6

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto organizza molteplici attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario e professionale post-diploma: svolge sistematicamente attività di orientamento nei confronti degli studenti delle classi quarte e quinte dei tre indirizzi per aiutarli ad effettuare una scelta consapevole e coerente con la preparazione conseguita e le proprie attitudini. Nell’ambito dell’orientamento in uscita, coordinato dalla figura strumentale, sono realizzati in collaborazioni con enti e fondazioni (Creval e Quadrivio) progetti per la comprensione di sè e delle proprie inclinazioni attraverso la somministrazione di test psico-attitudinali (progetto Argo) ed incontri con esperti (progetti Teseo e I giovani e l’impresa). Si favoriscono i contatti con le Università (OPEN DAY e saloni di orientamento universitario, incontri in sede con studenti universitari di varie facoltà, settimane estive di lezioni di orientamento universitario organizzate da diversi poli universitari) e con il mondo del lavoro (conferenze con professionisti o tavole rotonde con esperti del mondo del lavoro e associazioni di categoria (Confindustria, Unione Artigiani), visite delle diverse realtà produttive presenti sul territorio e, non ultimo, le attività di alternanza scuola-lavoro e stage lavorativi. Sulla base delle esigenze degli studenti, i singoli Consigli di Classe promuovono azioni mirate nell’ambito dell’ampio ventaglio di attività citate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola finora non ha organizzato attivita' specifiche rivolte alle famiglie sulla scelta del percorso universitario successivo, ma considerate le notevoli distanze degli Atenei ed il grande investimento economico forse sarebbe opportuno coinvolgerle maggiormente affinché anch’esse siano pienamente consapevoli della pertinenza della scelta compiuta dai propri figlio. La scuola, al momento, non tiene monitorati i risultati degli studenti all’Università.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come viene esplicitato nel Piano dell’Offerta Formativa la Non sono rilevati. nostra scuola accoglie lo studente, lo orienta ad una scelta consapevole del proprio iter formativo e contribuisce, attraverso il dialogo e le attività educative, a creare un ambiente favorevole al cambiamento ed alla crescita umana, culturale e professionale. Lo studente è posto al centro del processo di formazione e di istruzione, si cerca di individuare gli eventuali motivi di disagio che possano comparire per rimuoverli e garantire un successo formativo, favorendo il raggiungimento dell’eccellenza. Le numerose attività proposte rispecchiano quest’attenzione costante, volta a valorizzare la ricchezza e la diversità delle risorse umane e professionali, in un rapporto sinergico e costruttivo con tutte le altre agenzie educative e formative presenti sul territorio. Il Pinchetti si configura come scuola del e per il territorio, capace di leggerne le esigenze formative, articolando una risposta coerente e valorizzandone, allo stesso tempo, la cultura, le tradizioni e la storia. La missione dell’Istituto viene resa nota attraverso i canali comunicativi formali (sito web, diario scolastico, pubblicazioni, stampa locale), le iniziative pubbliche di presentazione delle attività svolte in sinergia con il territorio, gli incontri istituzionali ai vari livelli e la promozione di attività culturali.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La pianificazione delle azioni per il raggiungimento degli obiettivi passa attraverso l’organizzazione e l’organigramma dell’Istituzione scolastica. Al loro interno sono individuabili funzioni e responsabilità in relazione ai processi, definiti in termini procedurali e standardizzati. Il monitoraggio dello stato di avanzamento è strutturato tramite incontri dei diversi livelli, programmati in momenti significativi dell’anno scolastico (iniziale, in itinere e finale). Gli strumenti di controllo adottati risultano essere: verbali degli incontri dei diversi organi collegiali, relazioni finali dei singoli docenti sulle classi, rendicontazione dei responsabili dei diversi settori (riunioni di sezione per indirizzo, dipartimenti disciplinari, progetti) e delle funzioni strumentali. Elemento sostanziale restano gli esiti scolastici degli studenti conseguiti annualmente nelle diverse classi e all’esame di stato, i risultati delle certificazioni esterne (linguistiche ed informatiche), delle gare nazionali e regionali di diverso ambito, i prodotti realizzati in collaborazione con il territorio e dallo stesso valutati, dalle restituzioni da parte di ditte, aziende e servizi sugli esiti delle esperienze di alternanza e di stage. Tutti questi dati sono condivisi e analizzati nel Collegio Docenti e resi noti in Consiglio d’Istituto.

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Sono stati messi a punto questionari rivolti a studenti e famiglie che rilevano l’indice di gradimento per alcune attività e progetti specifici. È necessario mettere a punto un sistema di valutazione complessiva del servizio scolastico rivolto a tutti gli attori coinvolti nel processo formativo, attraverso questionari di gradimento, interviste, focus group…, che forniscano un feedback e rendano la valutazione del sistema non autoreferenziale, mirando ad un costante miglioramento del servizio scolastico. Questo lavoro richiede necessariamente risorse umane qualificate, che possano investire tempo ed energie, non sempre compatibili con la molteplicità dei compiti istituzionali e didattici dei docenti e che devono essere adeguatamente riconosciute. Inoltre il controllo dei processi è reso particolarmente difficoltoso dalla complessa articolazione/varietà del nostro Istituto, pertanto sarà necessario individuare annualmente le priorità.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SOIS008005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 16,7 17,1 Tra 500 e 700 € 66,7 35,1 Tra 700 e 1000 € 16,7 33,6 Più di 1000 € 0 14,2 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SOIS008005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 %

Riferimento Nazionale %

79,62

78,7

75,4

72,8

20,38

23,2

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SOIS008005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 % 119,78

80,17

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SOIS008005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 % 96,30

87,4

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SOIS008005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 %

25,69

25,21

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SOIS008005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 % 23,08

33,79

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SOIS008005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIS008005 Collegio dei docenti Si 78,6 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 7,1 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 35,7 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 14,3 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente Si 28,6 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SOIS008005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 No 28,6 59,3 Si 57,1 74,4 No 0 0,3 Si 57,1 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

14,3

12,5

11,4

14,3

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SOIS008005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIS008005 Collegio dei docenti Si 50 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 50 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 0 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 7,1 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 42,9 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SOIS008005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 No 35,7 49,7 No 0 0,6 Si 35,7 19,2 No 0 3,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

7,1

2,6

85,7

79,7

77,1

14,3

18,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SOIS008005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIS008005 Collegio dei docenti Si 85,7 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 7,1 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,7 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SOIS008005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIS008005 Collegio dei docenti No 57,1 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 78,6 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 28,6 27 27,7 Lo staff del Dirigente Si 21,4 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SOIS008005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIS008005 Collegio dei docenti No 0 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 78,6 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 71,4 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 14,3 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SOIS008005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIS008005 Collegio dei docenti No 42,9 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 7,1 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 21,4 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 35,7 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,1 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SOIS008005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIS008005 Collegio dei docenti Si 64,3 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 42,9 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente Si 42,9 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,9 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:SOIS008005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

60,47

20,3

24,8

6,2

19,4

12,8

8,3

33,33

33,4

30,5

n.d.

30,2

34,7

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:SOIS008005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIS008005 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 62,34 36,1 22,9 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 2 7 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 33,51 45 35,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 4,16 16,9 36,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:SOIS008005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIS008005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

80,32

23,6

23,8

4,52

5,9

7,6

5,7

15,16

38,6

38,5

n.d.

34,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità è ben definita a livello formale attraverso il POF, il Regolamento d’Istituto, il Piano delle Attività, la nomina dell’incarico e, in modo informale, attraverso una buona comunicazione e collaborazione tra i docenti stessi. Le scarse risorse a disposizione sono equamente distribuite tra tutti i docenti che sono disponibili ad assumere incarichi in base alle competenze; la dirigenza incoraggia una ampia partecipazione all’assunzione di compiti finalizzati al buon funzionamento della scuola, per la valorizzazione di tutte le risorse umane presenti. Tutto il personale, presente con continuità o meno (tempo determinato) nella scuola, viene coinvolto attivamente anche negli incarichi di responsabilità, attraverso un lavoro di accompagnamento e formazione. Anche la divisione dei compiti tra il personale ATA è formalmente definita attraverso il Piano delle Attività del personale, stilato dalla DSGA.

Nonostante abbiamo segnalato una significativa disponibilità all’assunzione di compiti funzionali all’insegnamento, non è sempre facile ottenere la disponibilità per l’assunzione di compiti di particolare complessità e responsabilità. Inoltre, a causa di una significativa percentuale di personale docente precario, è necessario ridefinire annualmente alcuni compiti e responsabilità, con azioni di formazione e preparazione del personale stesso. Resta poi da segnalare la drastica riduzione del Fondo d’Istituto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SOIS008005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIS008005 12

7,29

17,14

Riferimento Nazionale 14

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pagina 84

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SOIS008005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIS008005 3313,17

13455,8

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 85

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SOIS008005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIS008005 41,50

100,76

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 86

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SOIS008005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 % 36,58

24,92

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 87

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SOIS008005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SOIS008005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

14,3

4,9

9,5

7,1

5,2

9,5

7,3

14,5

14,3

31,4

31,5

35,7

43,3

37,9

35,7

35,5

21,8

7,1

19,8

16,6

14,3

23,8

17,6

14,3

9,9

9,2

14,3

41,3

35,6

0 0

0 71,4

20,6 32,6

20,6 37,3

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pagina 88

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SOIS008005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIS008005 13,00

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 89

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SOIS008005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 % 50,35

44,6

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:SOIS008005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SOIS008005 L'Istituto organizza corsi di ampliamento dell'offerta formativa relativi ai moduli ECDL ed e' Test Center, nella convinzione che la competenza informatica sia trasversale a tutte le discipline e fondamentale per la formazione di tutti gli studenti e i do Al fine di rispondere alle esigneze del mondo del lavoro sempre piu' orientato in una dimensione europea, l'Istituto attua una offerta formativa che consenta allo studente di accedere alle certificazioni linguistiche (PET, FCE, Advanced). La scuola ha ott L'educazione sportiva permette allo studente la conoscenza di se' e delle proprie capacita' e rappresenta uno spazio privilegiato di formazione umana, di crescita civile e sociale attraverso momenti di confronto con gli altri.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 35,7 27,3 Basso coinvolgimento 7,1 16 Alto coinvolgimento 57,1 56,7

Situazione della scuola: SOIS008005

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In coerenza con le scelte educative esplicitate nel POF, sono stati attivati molteplici progetti di ampliamento dell’offerta formativa, in relazione alle risorse economiche a disposizione. Alcuni progetti sono consolidati negli anni e gestiti principalmente da docenti interni. La buona riuscita dei progetti è legata alla motivazione, alle competenze e alla disponibilità dei docenti, nonostante non percepiscano un adeguato incentivo economico. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. Tali priorità tengono conto della complessità dell’Istituto e rispondono alle esigenze degli studenti di tutti gli indirizzi presenti. Dai dati si evince che la spesa media per studente è molto contenuta rispetto agli indici di riferimento. Alcuni progetti sono stati attivati con il finanziamento ottenuto grazie alla partecipazione a bandi, concorsi, progetti sul territorio, nonché al contributo volontario delle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le risorse economiche a disposizione sono sufficienti per attuare con continuità ed in modo articolato tutti i progetti di ampliamento dell’offerta formativa attuati in passato ed in particolare dare risposte esaustive alle esigenze di recupero/potenziamento volte al successo formativo per la diminuzione del tasso di dispersione scolastica. Al fine di accedere in modo ancora più efficace a finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, l’Istituto ha come obiettivo la formazione di un gruppo di lavoro specializzato nella partecipazione a bandi e concorsi. È diventato purtroppo indispensabile, negli ultimi anni, richiedere un contributo volontario alle famiglie per alcuni progetti di ampliamento dell’offerta formativa (a titolo esemplificativo per certificazioni esterne in particolare).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SOIS008005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIS008005 5

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SOIS008005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SOIS008005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7,1 0

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,2

17,3

35,7

30,2

26,3

14,3

10,8

12,5

2,6

1,2

0 0

1,7 13,4

1,2 11,5

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pagina 95

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SOIS008005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 % 40,66

31,2

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 96

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SOIS008005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIS008005 30,22

30,6

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 97

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SOIS008005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIS008005 0,52

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA, rispettivamente attraverso la funzione strumentale per la formazione e la DSGA . Oltre alle iniziative legate ai temi normativi, come risulta dai dati dichiarati nell’a.s. 2013-14, che hanno previsto un costo, l’Istituto promuove annualmente numerose e diversificate iniziative di formazione (curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, nuove tecnologie didattiche, contrasto alla dispersione scolastica…), appoggiandosi a case editrici ed esperti che gratuitamente hanno prestato la loro competenza, a personale interno qualificato e a ulteriori fondi attribuiti alla rete provinciale. Inoltre le iniziative promosse dalla scuola e quelle organizzate in rete (modalità funzionale per ottimizzare le scarse risorse per la formazione) risultano di qualità (come si evince dai questionari di valutazione e dal numero dei partecipanti) e si ritiene abbiano ricadute positive sull’attività ordinaria della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La libera partecipazione dei docenti a qualificate iniziative di formazione risente fortemente della mancanza sul territorio di agenzie formative e università; ciò richiede tempi di spostamento lunghi, costi a carico del docente stesso e difficoltà organizzative per la scuola di servizio nella sostituzione del personale. Le stesse iniziative in rete sul territorio valtellinese non sempre riescono ad essere decentrate sulla vastità dello stesso, prevedendo quindi le medesime problematiche, anche se più contenute. Inoltre la non obbligatorietà della formazione permanente per il personale lascia al singolo docente la responsabilità dell’aggiornamento, senza possibilità da parte dell’istituzione di attuare una formazione generalizzata sui temi che ritiene di assoluta priorità.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nel fascicolo personale raccoglie tutte le esperienze formative, i corsi frequentati e le attività lavorative o funzionali all’insegnamento svolte. In relazione ai documenti raccolti, all’esperienza maturata, emersa in colloqui informativi con la DS e alla disponibilità fornita si mira alla valorizzazione delle risorse umane, in riferimento alle esigenze dell’Istituto. Gli incarichi sono attribuiti anche con una logica di attenzione alle specifiche competenze, ai carichi di lavoro e alla complessità al fine di evitare problematiche di burn-out.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto prende atto che la mancata raccolta dei curricula del personale è al momento un limite per una conoscenza adeguata delle competenze di tutto il personale e ci si propone quindi la costituzione di una banca dati periodicamente aggiornata. Appare come un grave limite strutturale attuale, il non aver previsto nell’organizzazione del sistema scolastico di più figure di staff che possano collaborare, con continuità nella prassi quotidiana, affiancando la dirigenza nella gestione complessiva dell’istituzione, anche a fronte di una riduzione parziale dell’impegno didattico e dei carichi di lavoro correlati. Ulteriore elemento di difficoltà è la riduzione delle risorse economiche del fondo di Istituto (nell’ultimo quinquennio) per poter retribuire adeguatamente il lavoro aggiuntivo del personale in grado di fornire apporti significativi nell’organizzazione e nella gestione di progetti e attività. La crescita professionale dei docenti non è sempre adeguata alle richieste di innovazione della didattica e dell’accresciuta complessità della scuola anche a causa di mancanza di un progetto di formazione permanente obbligatorio.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SOIS008005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SOIS008005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

40,4

46,3

28,6

20,9

27,3

14,3

21,5

22,8

Si Si Si Si Si No Si Si

85,7 92,9 85,7 71,4 28,6 21,4 14,3 57,1

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 99

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SOIS008005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,1 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 21,4 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 35,7 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 35,7 39,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 100

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SOIS008005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SOIS008005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,4

3,5

6,6

4,4

2,7

4,4

1,4

2,2

2,9

12 15 3 11 19 0 15 11

11,5 14,1 10,5 9,4 4,7 1,6 1,7 7,9

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto alcune modalità di lavoro in gruppo dei docenti sono state istituzionalizzate (dipartimenti, aree disciplinari) e si occupano di redigere il curricolo verticale delle diverse discipline, condividendo all’interno le modalità di verifica, gli strumenti, le metodologie, i criteri e le griglie di valutazione. Inoltre sono istituite commissioni di lavoro che si occupano dell’elaborazione di diversi materiali da sottoporre al CdD per la deliberazione (alternanza, regolamento, IeFP, inclusione, progetti). La complessità dell’Istituto prevede riunioni periodiche per le tre sezioni che prendono in esame le problematiche specifiche, effettuano una parte della valutazione dei processi e delle attività e formulano proposte da sottoporre agli organi collegiali competenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione dei materiali e la costruzione di spazi virtuali è stata in parte sperimentata nel corso degli anni con lo sviluppo di una forma di comunicazione efficace (sito web e mailing list) e una piattaforma di e-learning (moodle), ma esige un ripensamento alla luce dell’evoluzione delle tecnologie (cloud e strumenti social).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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pagina 102

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SOIS008005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 14,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 7,1

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 103

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SOIS008005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 58,3 41,7 0

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 104

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SOIS008005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 16,7 22,7 Bassa apertura 0 12 Media apertura 8,3 17,7 Alta apertura 75 47,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 105

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SOIS008005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOIS008005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 0

57,1 35,7

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

20,9

19,2

1 0 0

7,1 0 35,7

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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pagina 106

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SOIS008005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOIS008005 per motivo) per motivo) 0

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

35,7

43,3

23,7

57,1

78,5

73,6

7,1

8,7

10,5

7,1

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SOIS008005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOIS008005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

0 35,7

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

71,4

45,5

21,4

29,1

25,8

7,1

11,9

12,4

7,1

24,4

20,5

7,1

25,6

22,5

14,3

0 0

28,6 0

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SOIS008005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,1 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 28,6 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 28,6 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35,7 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 0 9,6 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:SOIS008005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 Si 21,4 43,3 Si 35,7 61,9 No 0 15,1 Si 28,6 41 Si 71,4 64 No 35,7 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

42,9

61,6

56,9

57,1

42,7

Si No

57,1 0

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SOIS008005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SOIS008005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

85,7

77,6

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SOIS008005 SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

NO 28,0 8,0 10,0

X 71,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 14,3 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 9 Numero di convenzioni 14,3 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 21,4 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 50 41

Situazione della scuola: SOIS008005 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:SOIS008005 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 % 32,54

27,5

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha stipulato numerosi accordi di rete (a titolo esemplificativo: rete provinciale Sondrio, rete alternanza Tosi, Polo tecnico professionale del settore Legno, PP&S, reti per la formazione, rete provinciale sulla legalità, rete provinciale “Teatro incontro”, rete nazionale settore Legno…) e collaborazioni con soggetti pubblici (Enti Locali, ufficio di piano, Comunità Montana, ASL…) e privati (associazioni, cooperative, imprese, banche, fondazioni…) al fine di sviluppare percorsi condivisi (gestionali, istituzionali, formativi ed educativi) su diverse tematiche. L’offerta formativa è significativamente arricchita da queste esperienze di collaborazione e condivisione, con una buona ricaduta nell’attività interna della scuola. Per quanto concerne l’alternanza scuola-lavoro e gli stage, si segnala la stipula di più di 400 convenzioni che danno un quadro ben definito dell’attenzione posta dal nostro Istituto a questa tematica, pur in un contesto di realtà aziendali frammentate sia per unità produttive che per settori coinvolti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un coordinamento a livello provinciale tra gli attori coinvolti nei progetti di alternanza/stage (Ispettorato del lavoro, Provincia, ASL, Associazioni di categoria, Istituti scolastici…) che garantisca la soluzione condivisa di alcuni problemi concreti legati alla formazione sulla sicurezza e alla prevenzione delle malattie professionali degli studenti che, al momento, ricadono in modo pesante, sulle singole istituzioni scolastiche. La redazione di progetti formativi specifici per le singole esperienze di alternanza/stage si scontra con la complessità legata al numero elevato di aziende/enti partners, spesso configurati come realtà di piccolissime dimensioni, che richiedono la definizione di competenze tra loro molto diversificate. Appare altresì importante un coordinamento che consenta di strutturare i periodi di alternanza, su un territorio molto vasto e che vede un’ampia mobilità degli studenti frequentanti diversi istituti, così da consentire a tutti di poter effettuare un’esperienza lavorativa congrua per tempi e qualità.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SOIS008005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIS008005 % 11,41

7,9

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SOIS008005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 20 44,6 Medio - basso livello di 80 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SOIS008005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIS008005 91,82

86,5

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: SOIS008005

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 50 18,7 Medio - alto coinvolgimento 42,9 65,5 Alto coinvolgimento 7,1 15,2

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto nella definizione dell’offerta formativa si avvale della La partecipazione delle famiglie è più significativa nei primi collaborazione dei genitori attraverso la loro partecipazione alle anni di frequenza scolastica, mentre per le classi terminali si assemblee di classe, nelle quali vengono proposte attività e osserva un progressivo calo nel coinvolgimento attivo. forniti suggerimenti. I genitori partecipano all’interno degli OO.CC. fornendo un valido apporto di idee e contribuendo, a secondo delle competenze possedute, anche alla realizzazione di interventi formativi all’interno della scuola. Nella fase di stesura iniziale del Regolamento di Istituto i genitori sono stati coinvolti attivamente, mentre le revisioni successive hanno tenuto conto delle indicazioni e dei suggerimenti raccolti nei diversi OO.CC., ma non hanno previsto una convocazione formale di un gruppo di lavoro che li coinvolgesse. Gli altri documenti importanti della scuola sono passati attraverso una condivisione con i genitori non formalizzata in commissioni o focus group. La scuola organizza periodicamente incontri e conferenze rivolti anche ai genitori, con particolare attenzione alle tematiche psico-educative. L’Istituto utilizza regolarmente strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie: il sito web e, dal corrente anno scolastico, il registro elettronico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Miglioramento degli esiti finali Aumento delle percentuali degli studenti ammessi alla classe successiva e di quelli che si collocano nella fascia alta di voto. Riduzione della perdita di Riduzione della percentuale di studenti da un anno all'altro. abbandoni.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) In coerenza con gli elementi di criticità rilevati nel corso dell’autovalutazione, si è ritenuto opportuno lavorare sui settori nei quali riscontriamo più chiaramente una necessità di intervento, fattibile e concretizzabile nei tempi previsti, in un’ottica di miglioramento e ricaduta sul successo formativo.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Costruzione di alcune prove finali condivise tra i docenti per area disciplinare, con correzione comune. Revisione delle rubriche di valutazione attualmente in uso.

Ambiente di apprendimento

Completamento della dotazione strumentale delle TIC per la didattica in tutte le classi dell'Istituto.

Inclusione e differenziazione

Organizzare, in alcune classi particolarmente numerose e problematiche del biennio, attività di compresenza per recupero disciplinare.

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Azioni di tutoraggio con il coinvolgimento degli studenti.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Raccolta dei curricola dei docenti. Formazione dei docenti per una didattica inclusiva anche attraverso le TIC. Formazione dei docenti sulle problematiche della valutazione e della docimologia.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo definiti consentono di migliorare la progettazione, l’implementazione del curricolo e la valutazione degli studenti, introducono l’innovazione della didattica, correlata anche all’utilizzo delle tecnologie informatiche e multimediali, migliorano la gestione e la valorizzazione delle risorse umane, consentendo un’organizzazione flessibile capace di attuare sia percorsi di recupero che di potenziamento, favorendo il miglioramento dei risultati scolastici, sia come esiti finali che come prevenzione della dispersione scolastica.