Rapporto Autovalutazione Scuola ISTITUTO A. PACINOTTI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PTIS00200A PROF.SERVIZI COMM.LI SISMONDI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PTIS00200A Professionale PTRC002019 II ASC II DSC II ASS II BSS PTRI002012 II DMA II EMA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) PTIS00200A 0.8 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante un contesto socio-economico non positivo, gran parte degli studenti dimostra particolare interesse per le attività manuali e pratiche e ottiene risultati positivi nei tirocini e nelle attività di alternanza scuola/lavoro. Contestualmente si rileva una disponibilità talvolta inaspettata nei confronti di proposte culturali anche di livello medio-alto, come l’attività teatrale o l’effettuazione di visite di istruzione o di scambi culturali con l’estero, nel corso delle quali l’allievo tipo rivela una sensibilità inaspettata e una correttezza di atteggiamenti contrastante rispetto alla situazione standard.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’allievo-tipo del nostro istituto, con alcune differenze legate alla tipologia di indirizzo prescelto, proviene molto spesso da un contesto familiare destrutturato o in corso di integrazione, connotato spesso da un aggiuntivo disagio socioeconomico e da una base culturale povera o assai povera. Tra gli studenti la percentuale di allievi stranieri supera il 20%.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’economia del comprensorio interessato è polivalente: ci sono attività agricole sia dirette che im-postate sul vivaismo (specialmente nel distretto dei fiori a Pescia); forte è la presenza di piccole e medie imprese artigianali (soprattutto del settore metalmeccanico, del settore calzaturiero e di quello cartario). Anche il settore terziario a servizio del territorio è presente con imprese di accoglienza turistica. La presenza di piccole imprese diffuse in tutti gli ambiti economici permette agli studenti dell'istituto di effettuare tirocini e alternanza scuola-lavoro di buona qualità e di accedere a sbocchi lavorativi. E' presente sul territorio la Fondazione Cassa di Risparmio di Pistoia e Pescia che ha finanziato principalmente la dotazione dei laboratori. Il Pez ha finanziato progetti prevalentemente su alunni H e stranieri. La Provincia ha finanziato l'acquisto di materiali didattici per allievi H e un progetto triennale per la lotta alla dispersione scolastica per allievi stranieri e allievi H.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi 5 anni le imprese del territorio hanno risentito della crisi generalizzata che ha colpito non solo l'Italia ma l'intera Europa e quindi lo sbocco naturale dei nostri diplomati, che fino a pochi anni fa era costituito soprattutto dal territorio della Valdinievole, si sta trasferendo fuori zona, anche di molto: dalle aree limitrofe alla Valdinievole (comprensorio del mobile nel piano di Pistoia e nell’area di Pontedera e Ponsacco, della pelle in Valdarno, della carta nella Piana lucchese) sino al bacino del Mediterraneo meridionale fino al Nordafrica.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PTIS00200A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

101.320,00

61.554,00

5.835.429,00

1.656.162,00

0,00

7.654.465,00

Gestiti dalla scuola

13.684,00

0,00

13.684,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

135.202,00

0,00

135.202,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

150.622,00

0,00

150.622,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

8.311,00

0,00

8.311,00

248.800,00

0,00

248.800,00

3.600,00

0,00

3.600,00

182.933,00

0,00

182.933,00

Istituto:PTIS00200A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,2

0,7

69,5

19,7

0,0

91,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,6

0,0

1,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,8

0,0

1,8

COMUNE

0,1

0,0

0,1

PROVINCIA

3,0

0,0

3,0

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

2,2

0,0

2,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PTIS00200A

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

35,6

28,5

43,8

39,9

44,1

31,3

24,5

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 81,3 58,9 Totale adeguamento 18,8 41,1

Situazione della scuola: PTIS00200A

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura si articola in una sede centrale e ben tre sedi distaccate, una delle quali ricavata nell’edificio che ospi-ta anche l’adiacente istituto tecnico commerciale ‘F. Marchi’. A queste quattro sedi si aggiungono i locali adibiti ai servizi amministrativi, che occupano un ampio edificio storico su tre livelli più due impianti sportivi, uno in uso esclusivo e l’altro in coabitazione con l’istituto ‘Marchi’ e con l’associazione Toscana nuoto che gestisce la piscina e i relativi servizi. L'istituto è facilmente raggiungibile con vari mezzi pubblici (treno, autobus) e si posiziona di fronte alla stazione ferroviaria di Pescia. Tutti gli studenti sono spesso e con successo coinvolti in azioni di manutenzione ordinaria e miglioramento dei locali. I laboratori e le aule speciali, comprese quelle per le attività di sostegno ai disabili, sono nel complesso idonee allo svolgimento delle loro funzioni. L’intero Istituto è cablato quanto ai laboratori e coperto integralmente da numerose reti WI-FI di sempre maggiore affidabilità e velocità. Attualmente si sta procedendo all’istallazione di LIM e di altri sussidi informatici in diverse classi, in aggiunta ai materiali già presenti, e nei nuovi laboratori.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli edifici che compongono l'istituto si trovano dislocati su un’area molto vasta (poco meno di un chilometro quadrato) e sono collegati mediante percorsi asfaltati all’aperto, non sempre compresi all’interno del medesimo terreno. Questo provoca inevitabili disagi negli spostamenti dei docenti e anche delle classi quando devono raggiungere laboratori ubicati in edifici diversi da quello dove si trovano le aule. Il disagio si accresce ulteriormente per le classi che comprendono allievi disabili e affetti da problemi di mobilità. Non del tutto garantito l’uso sicuro, economico ed ergonomico degli spazi e delle attrezzature didattiche di cui sono dotate le aree adibite a laboratorio od officina. Permangono carenze di spazi logistici per ridurre gli spostamenti e le difficoltà organizzative. Gli interventi di manutenzione a cura dell’amministrazione provinciale non sempre risultano ottimizzati. La maggior parte delle risorse economiche derivano dallo Stato e in minima parte dalla Provincia. I finanziamenti provenienti dalle famiglie e dai privati raggiungono soltanto 5,6%

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PTIS00200A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PTIS00200A 116 73,0 43 27,0 100,0 - Benchmark* PISTOIA 3.191 80,0 798 20,0 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PTIS00200A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PTIS00200A

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

28,4

55+ %

N°

35,3

Totale %

TOTALE

36,2

100,0

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

126

3,9

809

25,4

1.110

34,8

1.146

35,9

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: PTIS00200A prodotto il :28/07/2015 12:25:59 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PTIS00200A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PTIS00200A 85,9 14,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PTIS00200A - Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

Istituto:PTIS00200A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 24 26,1 18 19,6 14 15,2 396 4.751 80.068

14,1 13,8 21,1

733 9.097 99.999

26,1 26,3 26,3

604 8.325 99.999

21,5 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 36

39,1

1.077 12.368 99.999

38,3 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PISTOIA TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

30 388 7.359

N° 76,9 78,4 84,4

% 6 126

N° 0,0 1,2 1,4

9 99 1.143

N° 23,1 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PTIS00200A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 18,8 9,8 0 1,2 81,3 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 16,6 31,3 33,7 25 24,5 18,8 25,2

Situazione della scuola: PTIS00200A

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Alta percentuale di docenti curricolari a tempo indeterminato che garantisce una maggiore continuità didattica. LA gran parte dei docenti dell'istituto possiede, oltre al titolo necessario per l'insegnamento (laurea o diploma), altre competenze e/o titoli conseguiti presso università, corsi di aggiornamento riconosciuti dal Miur, corsi attivati dall'istituto scolastico stesso.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'età media dei docenti a tempo indeterminato è abbastanza elevata e quindi possono essere maggiori le assenze per malattia. Circa il 60% dei docenti di sostegno è attulmente a tempo determinato e ciò comporta una scarsa continuità didattica in un ambito estremamente delicato per la caratteristica dell'utenza cui il docente si rivolge.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PTIS00200A

% classe 1

classe 2

175

64,6

% classe 2

classe 3

193

73,9

% classe 3

classe 4

170

72,6

% classe 4 138

72,3

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA Italia

711

69,0

721

78,4

645

80,2

495

74,9

5.091

60,4

4.887

68,9

4.434

70,2

3.830

69,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PTIS00200A

% classe 1

classe 2

26,2

% classe 2

classe 3

33,0

% classe 3

classe 4

41,5

% classe 4 72

37,7

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA Italia

290

28,1

295

32,1

257

32,0

202

30,6

2.078

24,7

2.085

29,4

1.792

28,4

1.578

28,7

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PTIS00200A

% classe 1

classe 2

33,3

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* PISTOIA

636

70,9

642

84,7

542

86,6

501

88,4

7.399

67,0

7.123

75,8

6.715

71,9

5.922

75,6

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

TOSCANA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PTIS00200A

% classe 1

classe 2

33,3

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA Italia

228

25,4

251

33,1

194

31,0

174

30,7

3.033

27,5

2.951

31,4

2.862

30,7

2.424

30,9

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PTIS00200A

% classe 1

classe 2

84,2

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA Italia

160

52,8

171

71,5

110

62,9

76,4

1.343

60,2

1.264

69,0

1.163

65,2

919

72,2

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PTIS00200A

% classe 1 5

classe 2 26,3

% classe 2 10

classe 3 50,0

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4 -

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA Italia

5,3

8,4

3,4

1,6

465

20,9

466

25,4

448

25,1

297

23,3

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: PTIS00200A

61-70 18

71-80 46

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

11,6

29,7

26,5

21,3

11,0

0,0

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

177

157

107

10,8

31,9

28,3

19,3

9,5

0,2

563

1.580

1.268

712

326

12,6

35,5

28,5

16,0

7,3

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

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pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PTIS00200A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,6

1,5

4,1

4,5

4,9

PISTOIA

3,3

2,4

2,8

5,7

2,1

TOSCANA

4,5

3,0

3,5

4,0

2,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PTIS00200A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,5

PISTOIA

2,2

2,8

2,6

0,6

TOSCANA

2,3

1,6

2,8

2,2

1,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PTIS00200A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PISTOIA

0,3

0,4

1,1

2,3

1,1

TOSCANA

3,3

1,3

2,9

2,3

1,2

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: PTIS00200A prodotto il :28/07/2015 12:25:59

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PTIS00200A

% classe 1

classe 2

6,3

% classe 2

classe 3

3,8

% classe 3

classe 4

4,2

% classe 4

classe 5

2,3

% classe 5 -

- Benchmark* PISTOIA

5,7

2,6

1,9

2,1

0,8

529

7,3

278

3,7

173

2,6

1,5

1,4

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

TOSCANA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PTIS00200A

% classe 1

classe 2

1,1

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* PISTOIA

3,8

2,4

1,3

10,3

1,5

364

3,9

213

2,5

188

2,6

2,4

5,2

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

TOSCANA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PTIS00200A

% classe 1

classe 2

0,6

% classe 2

classe 3

1,2

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA Italia

4,1

1,8

2,7

117

6,3

2,9

3,8

2,0

100,0

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

SNV - Scuola: PTIS00200A prodotto il :28/07/2015 12:25:59

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PTIS00200A

% classe 1

classe 2

3,8

% classe 2

classe 3

2,4

% classe 3

classe 4

1,3

% classe 4

classe 5

1,1

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* PISTOIA

3,7

1,7

0,9

0,3

0,5

441

5,5

182

2,6

117

1,9

0,9

0,5

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PTIS00200A

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* PISTOIA

5,7

4,0

3,5

1,2

0,6

583

5,6

355

3,9

284

3,1

160

2,1

118

1,4

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PTIS00200A

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA Italia

5,9

1,7

0,6

2,4

1,1

110

5,2

2,6

1,5

0,2

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I voti dell'esame di Stato risultano essere superiori alla media nazionale nelle fasce più alte (81-100). La percentuale dei trasferimenti in entrata è maggiore del dato medio nazionale e regionale per tutte le classi ad eccezione della prima dell'istituto professionale e delle classi del tecnico e del liceo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei non ammessi è percentualmente superiore alla media regionale e nazionale ad esclusione della classe 4^ che è più bassa a livello provinciale e nazionale. Il numero di abbandoni in corso dell'anno scolastico è mediamente maggiore della media regionale e nazionale per tutti gli indirizzi ad eccezione del Liceo. Gli abbandoni spesso sono dovuti al trasferimento della famiglia dell'allievo (soprattutto per gli studenti stranieri) oppure nella maggior parte dei casi l'abbandono si verifica al superamento dell'età prevista ai fini dell'obbligo scolastico.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 23

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato BenchĂŠ la scuola perda alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro e per alcune materie si evidenzi una concentrazione anomala nei voti medio-bassi, si rilevano anche aspetti di positivitĂ ,come una maggiore percentuale di valutazioni elevate dall'esame di stato e un ingresso di studenti provenienti da altri istituti a partire dalla seconda classe, percentualmente maggiore del dato provinciale,regionale e nazionale.

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PTIS00200A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Toscana

65,3

Centro 50,2

-1,0

ITALIA 48,5

49,2

PTIS00200A

47,9

PTRC002019

48,1

n/a

35,6

n/a

PTRI002012

47,6

n/a

39,5

n/a

50,8

Punt. ESCS (*)

36,8

51,9

-0,5

36,0

35,8

n/a n/a 37,7

Professionale

47,9

-1,0

36,8

0,1

PTRC002019 - II ASC

50,3

-3,0

38,9

0,2

33,2

-4,1

PTRC002019 - II ASS PTRC002019 - II BSS

43,1

-3,9

37,4

3,8

PTRC002019 - II DSC

52,2

3,4

34,8

-1,0

PTRI002012 - II DMA

45,4

-0,7

39,9

6,0

PTRI002012 - II EMA

49,1

-1,7

39,3

2,6

SNV - Scuola: PTIS00200A prodotto il :28/07/2015 12:25:59

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PTRC002019 - II ASC

PTRC002019 - II ASS

PTRC002019 - II BSS

PTRC002019 - II DSC

PTRI002012 - II DMA

PTRI002012 - II EMA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PTIS00200A

12,3

43,9

15,8

12,3

16,0

38,7

18,7

14,7

12,0

Toscana

19,7

28,3

16,8

19,3

15,9

20,7

30,4

24,3

14,3

10,3

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PTIS00200A 13,5 86,5 6,9 93,1 Professionale - Benchmark* Centro 62,6 37,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra le varie classi gli esiti risultano sostanzialmente uniformi in confronto al dato regionale e nazionale; i risultati appaiono affidabili. Riguardo alla variabilità dentro le classi, i dati non appaiono uniformi, e sono molto limitati, pertanto non è possibile trarre indicazioni valide circa la concentrazione in alcune sedi,indirizzi o sezioni. Gli studenti di livello 1 appaiono in % inferiore sia per matematica che italiano, mentre gli studenti di livello 4 e 5 in matematica risultano in % maggiore rispetto al benchmark provinciale e regionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)sono lievi. Gli studenti di livello 2 sono in % maggiore sia rispetto al dato provinciale che regionale e nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: PTIS00200A prodotto il :28/07/2015 12:25:59

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante alcune criticitĂ , si evidenziano anche positivitĂ , come la presenza in matematica di una maggiore percentuale di studenti di livello 4 e 5 rispetto al benchmark provinciale e regionale ed una % inferiore di livello 1 sia per matematica che italiano

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze di cittadinanza sono valutate sia mediante il voto di condotta che nella valutazione delle singole discipline, come indicato nelle programmazioni disciplinari. Per l'assegnazione del voto di condotta è stata stabilita una corrispondenza tra i vari livelli ed i comportamenti attesi. Dall'andamento dei voti di condotta e delle note disciplinari e delle sospensioni è possibile desumere che il livello delle competenze chiave di cittadinanza registra una crescita progressiva dalla classe prima alla quinta ed è infatti possibile apprezzare un continuo miglioramento in tal senso in tutte le classi, sezioni, plessi e indirizzi della scuola. Possiamo affermare che il livello è mediamente più che discreto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esiste allo stato attuale un indicatore per valutare l'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: PTIS00200A prodotto il :28/07/2015 12:25:59

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola valuta le competenze chiave di cittadinanza durante il percorso formativo degli studenti e benchĂŠ non siano stati elaborati strumenti per la loro valutazione oggettiva, i docenti osservano costantemente il comportamento degli studenti durante l'attivitĂ didattica e non.

SNV - Scuola: PTIS00200A prodotto il :28/07/2015 12:25:59

pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PTIS00200A PISTOIA TOSCANA ITALIA

18,3 50,8 52,4 50,5

SNV - Scuola: PTIS00200A prodotto il :28/07/2015 12:25:59

pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PTIS00200A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

75,0

25,0

26,9

11,6

61,5

0,0

100,0

0,0

PISTOIA

53,1

34,8

12,1

28,3

40,5

31,2

48,2

30,1

21,7

51,1

34,4

14,6

TOSCANA

61,2

29,8

9,0

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

48,3

26,1

25,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PTIS00200A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

25,0

75,0

15,4

11,6

73,1

25,0

0,0

75,0

PISTOIA

69,4

14,0

16,6

32,1

17,1

50,8

39,4

15,0

45,6

22,6

31,8

TOSCANA

60,2

19,6

20,2

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

49,8

13,4

36,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: PTIS00200A prodotto il :28/07/2015 12:25:59

pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PTIS00200A PISTOIA TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 62 36,5 108 1.561 65,4 827 19.368 73,4 7.004 346.225 70,4 145.616

TOTALE 63,5 34,6 26,6 29,6

170 2.388 26.372 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PTIS00200A - Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 47 81,0 82 79,6 1.308 16.221 276.676

85,8 89,0 90,9

532 4.803 93.486

66,1 74,7 76,9

SNV - Scuola: PTIS00200A prodotto il :28/07/2015 12:25:59

pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PTIS00200A istituto professionale

7 123

8 56

9 6

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

66,1

30,1

3,2

0,0

0,5

0,0

- Benchmark* PISTOIA

392

234

55,2

33,0

10,4

0,8

0,6

0,0

3.441

1.590

473

61,5

28,4

8,5

1,5

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

TOSCANA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PTIS00200A liceo artistico

7 8

8 6

9 4

10 2

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

40,0

30,0

20,0

10,0

0,0

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

36,1

38,0

18,5

6,9

0,5

0,0

578

608

356

112

34,5

36,3

21,3

6,7

1,0

0,2

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PTIS00200A istituto tecnico

7 11

8 -

9 -

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

100,0

0,0

- Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

272

317

191

31,6

36,8

22,2

7,8

1,6

0,1

2.925

3.415

2.009

852

142

31,2

36,4

21,4

9,1

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PTIS00200A 85 62 72,9 142 94 66,2 164 84 - Benchmark* PISTOIA 1.596 707 44,3 1.614 740 45,8 1.762 659 TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

51,2 37,4 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PTIS002 00A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

11,3

16,1

37,1

22,6

12,9

0,0

13,8

31,9

27,7

20,2

6,4

0,0

PISTOIA

13,4

23,1

29,3

23,2

11,0

0,0

11,8

25,7

25,5

21,4

15,7

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

4,8

32,1

17,9

32,1

13,1

0,0

9,3

24,6

26,1

29,7

10,3

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,8

43,6

3,0

24,8

PTIS00200 A

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

24,8

4,2

31,0

5,2

30,5

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

29,1

0,0

38,9

1,2

24,7

35,2

- Benchmark* PISTOIA

4,0

35,6

6,9

21,0

32,4

3,1

35,1

5,9

24,2

31,7

2,4

39,3

2,9

22,8

32,5

TOSCANA

3,0

41,9

6,7

18,2

30,1

2,8

43,7

5,2

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PTIS00200A 9,8 27,1 63,2 5,6 20,7 73,7 1,9 21,0 77,2 - Benchmark* PISTOIA 3,7 17,1 79,2 5,0 14,1 80,8 3,7 20,0 76,4 TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PTIS00200A - Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

46,6 51,1 50,0 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PTIS00200A - Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

47,4 48,8 49,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PTIS00200A - Benchmark* PISTOIA TOSCANA ITALIA

43,2 48,9 48,5 48,9

pagina 36

Istituto: PTIS00200A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,8 13,5 3,8 19,5 3,0 0,8 11,8 13,6 13,9

9,1 11,2 13,5

9,6 7,8 8,6

10,2 10,2 7,0

3,2 2,9 2,9

9,3 13,0 14,5

9,7 7,0 7,7

8,8 10,5 6,8

4,2 3,5 2,8

11,3 15,1 15,5

5,0 6,5 7,1

12,5 11,4 7,2

4,6 2,7 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,5

3,5 3,5 5,6

Istituto: PTIS00200A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,2 8,0 2,5 16,0 8,0 8,0 13,8 12,1 12,7

0,0

5,0 4,2 5,8

Istituto: PTIS00200A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,1 9,9 8,0 14,1 1,9 5,2 15,5 12,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,0 3,7 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I risultati in termini di CFU degli studenti iscritti all'area sanitaria sono molto più elevati del benchmark provinciale, regionale e nazionale. La % di diplomati che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma appare molto più elevata del benchmark prov. reg. e naz.anche se in calo nel corso dei tre anni ( come del resto per i suddetti benchmark). Il tempo medio di attesa del primo contratto appare in linea con i benchmark indicati, anche se nel 2011 si è rilevata una notevole contrazione. Nel corso dei tre anni 2010-2012 le professioni non qualificate sono drasticamente calate, da 13,5% a 8%, mentre sono cresciute quelle specializzate e anche ad alta specializzazione In particolare la % di Professioni intellettuali, scientifiche e di elevata specializzazione ha raggiunto l'8%, doppiando i benchmark prov. reg. e superando abbondantemente quello nazionale. Buona anche la % di Impiegati, in aumento nei tre anni e sopra i benchmark di riferimento.

pagina 37

La % di studenti che si iscrivono all'Università è minore rispetto al benchmak provinciale, regionale e nazionale; tuttavia non è possibile un raffronto con scuole comparabili secondo l'ESCS; stessa considerazione va fatta riguardo ai risultati universitari nelle aree umanistica, scientifica e sociali che sono inferiori rispetto al benchmark prov. Reg. Nazionale. Per quanto riguarda la tipologia dei contratti si rileva una preponderanza dei contratti a tempo deteminato e delle collaborazione, oltre che dei contratti atipici con un drastico calo dei contratti e tempo indeterminato dal 2011 al 2012 (0%).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato BenchĂ¨ la % di iscritti all'UniversitĂ sia in numero inferiiore al benchmark prov., reg, e nazionale, non esistono raffronti con scuole comparabili secondo l'ESCS. I risultati degli iscritti sono mediocri, ma si evidenzia il dato molto positivo dell'area sanitaria. Per quanto riguarda l'ambito lavorativo appare evidente che l'outcome degli studenti Ă¨ migliore o equiparabile ai benchmark di riferimento pressocchĂ¨ sotto tutti i punti di vista.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PTIS00200A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 22,9 Medio - basso grado di 12,5 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 75 36,2 Alto grado di presenza 12,5 33,3

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: PTIS00200A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 25,8 Medio - basso grado di 0 10,6 presenza Medio - alto grado di presenza 60 25,8 Alto grado di presenza 40 37,9

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PTIS00200A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 21,4 Medio - basso grado di 14,3 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 57,1 33,3 Alto grado di presenza 28,6 38,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PTIS00200A - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS00200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,5

74,3

78,1

87,5

76,2

77,7

100

73,3

78,2

87,5

77,1

75,6

100

69,5

72,2

37,5

44,8

50,1

53,3

64,3

23,1

12,5

13,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:PTIS00200A - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS00200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

65,2

69,9

100

65,2

68,3

100

65,2

67,2

100

63,6

64,8

100

65,2

66,1

52,4

62,1

72,8

37,8

13,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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pagina 41

Istituto:PTIS00200A - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS00200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

76,2

71,4

100

71,4

70,6

100

73,8

70,6

100

71,4

85,7

67,4

42,9

49,6

42,9

64,3

28,6

40,5

14,3

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All’inizio dell’anno scolastico si procede alla progettazione curricolare nelle riunioni per dipartimento. Nella progettazione vengono stabiliti i traguardi formativi in termini di abilità, conoscenze e competenze. La programmazione per disciplina viene rivista al termine del primo quadrimestre nelle riunione di dipartimento Sia il collegio dei docenti che i consigli di classe, ad inizio anno scolastico, individuano le competenze trasversali. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di Istituto sia per quanto riguarda gli obiettivi disciplinari che trasversali.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati a disposizione non consentono di chiarire in modo definitivo la rispondenza del curricolo alle attese educative e formative del contesto locale. La percezione di tale corrispondenza non è suffragata da una sistematizzazione su basi oggettive delle attività svolte.

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pagina 42

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,9 Medio - basso grado di 50 26,7 presenza Medio - alto grado di presenza 0 26,7 Alto grado di presenza 50 43,8

Situazione della scuola: PTIS00200A

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 9,1 Medio - basso grado di 20 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 60 33,3 Alto grado di presenza 20 36,4

Situazione della scuola: PTIS00200A

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PTIS00200A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,1 Medio - basso grado di 71,4 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 38,1 Alto grado di presenza 0 36,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 43

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:PTIS00200A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS00200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,5

89,5

87,5

71,4

67,2

62,5

67,6

62,4

100

96,2

95,3

37,5

52,4

49,5

87,5

90,5

91,6

55,2

58,4

54,3

51,8

6,7

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PTIS00200A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS00200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

86,4

83,7

100

81,8

72,9

56,1

63,8

100

90,9

92,9

37,9

45,2

83,3

88,7

62,1

62,3

45,5

48,4

7,6

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 44

Istituto:PTIS00200A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS00200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

71,4

90,5

85,3

71,4

82,1

71,7

42,9

59,5

65,2

100

94,6

28,6

51,2

45,8

71,4

86,9

89,5

14,3

57,1

58,9

46,4

48,8

14,3

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica viene effettuata per dipartimento, la sua verifica Ă¨ effettuata al termine del primo quadrimestre.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano procedure standardizzate di analisi delle scelte e revisione della progettazione.E' necessario riprendere le buone prassi della programmazione per classi parallele e la definizione di modalitĂ di recupero comuni.

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pagina 45

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 25,7

Riferimento Nazionale % 25,6

25,7

17,4

48,6

56,9

Situazione della scuola: PTIS00200A

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 42,4 Prove svolte in 1 o 2 20 24,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 33,3 discipline

Situazione della scuola: PTIS00200A

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1 33,3

Validi

Situazione della scuola: PTIS00200A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

11,9

15,6

42,9

54,8

56,2

Nessuna prova

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pagina 46

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 59

Riferimento Nazionale % 64,1

17,1

14,7

12,5

23,8

21,2

Situazione della scuola: PTIS00200A

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 78,8 Prove svolte in 1 o 2 0 7,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 13,6 discipline

Situazione della scuola: PTIS00200A

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 85,7 71,4

Validi

Situazione della scuola: PTIS00200A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

14,3

12,7

14,3

19,7

Nessuna prova

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pagina 47

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 54,3

Riferimento Nazionale % 62,2

13,3

14,1

37,5

32,4

23,7

Situazione della scuola: PTIS00200A

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 66,7 Prove svolte in 1 o 2 0 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 20 19,7 discipline

Situazione della scuola: PTIS00200A

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 100 59,5

Situazione della scuola: PTIS00200A

Riferimento Nazionale % 62,6

21,4

13,8

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono adottati criteri comuni di valutazione per dipartimento soprattutto nelle prove scritte.Gli interventi di recupero e sostegno sono organizzati sia al termine del primo che del secondo quadrimestre. In alcuni casi e solo per alcune discipline vengono effettuate prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti (matematica, lingue straniere)per le quali vengono adottati criteri comuni di correzione. Durante tutto l'anno vengono altresì organizzati interventi di sostegno e recupero sui sia nelle materie dell'area comune che nell’area professionalizzante. Tali interventi possono essere richiesti sia dai docenti che dagli alunni stessi (lo sportello help).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si effettuano prove strutturate in ingresso, in itinere e finali. Le prove per classi parallele (quando effettuate) non si estendono a tutte le classi del livello.

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pagina 48

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 49

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività' di progettazione curricolare sono ben strutturate. Le collaborazione tra docenti dell'istituto è consolidata e pertanto la progettazione didattica è ampiamente condivisa.Mancano le evidenze di attività di confronto con studenti e soprattutto non ci sono evidenze sulle richieste formative del territorio. L'istituto essendo partner di tre PTP (nel settore meccanico, moda e turismo) vuole sfruttare tale opportunità per definire un curricolo in termini di abilità, conoscenze e conmpetenze richieste dal mondo del lavoro.

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pagina 50

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 68,6 Orario ridotto 12,5 4,8 Orario flessibile 37,5 26,7

Situazione della scuola: PTIS00200A

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 60 45,5 Orario ridotto 0 24,2 Orario flessibile 40 30,3

Situazione della scuola: PTIS00200A

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: PTIS00200A

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 14,3 29,8 Orario ridotto 14,3 15,5 Orario flessibile 71,4 54,8 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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pagina 51

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PTIS00200A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PTIS00200A modalità) modalità) modalità) No 87,5 96,2 96,9 Si

25,0

43,8

40,0

0,0

1,9

3,0

0,0

5,7

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PTIS00200A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PTIS00200A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

80,0

81,8

89,1

80,0

42,4

36,5

0,0

6,1

3,8

0,0

7,6

11,0

0,0

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:PTIS00200A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PTIS00200A modalità) modalità) modalità) No

71,4

90,5

93,7

42,9

41,7

39,4

0,0

7,1

3,1

28,6

10,7

8,7

0,0

3,6

2,6

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pagina 52

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PTIS00200A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PTIS00200A modalità) modalità) modalità)

100

90,5

94,4

84,8

81,7

3,8

3,7

2,9

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:PTIS00200A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PTIS00200A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

81,8

84,5

100

81,8

83,7

9,1

5,2

4,5

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PTIS00200A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PTIS00200A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

90,5

91,4

85,7

84,5

83,4

4,4

3,6

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ha una buona dotazione di spazi laboratoriper tutti gli A causa della rotazione delle classi nelle aule, per mancanza di indirizzi ed ogni classe può accedere laboratori specifici spazi, non è di norma possibile attrezzare le aule con dotazioni dell'indirizzo. Inoltre la scuola ha accresciuto negli anni la specifiche. dotazione di LIM nelle classi e vi sono anche aule dedicate ala LIM alle quali possono accedere tutte le classi su prenotazione.La scuola ha anche un laboratorio linguistico al quale prenotazione possono accedere tutte classi. Per la gestione elaboratori sono individuati docenti e tecnici responsabili che garantiscono l'aggiornamento didattico/formativo e la manutenzione di macchinari, hardware e software. Dotazioni specifiche sono disponibili per le Classi 2.0 dell'istituto che hanno a disposizione una LIM e il Tablet per ciascun studente con connessione Wi-Fi. Il tempo scuola è gestito un maniera flessibile, cercando di venire incontro alle esigenze dei numerosi studenti pendolari, che usufruiscono dei mezzi pubblici. L'ampliamento nell'offerta formativa è molto ampio e varie sono le attività che vengono svolte sia in orario curriculare che extracurriculare.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’attività di aggiornamento e di modernizzazione all’interno del Ancora non è sistematica l'attività di monitoraggiodi fattori e nostro Istituto è da sempre un aspetto essenziale, integrato in indicatori relativi al cambiamento e alla domanda di vision, mission e valori, parte fondamentale del POF e modernizzazione sia esterni che nterni concretizzato in investimenti notevoli in attrezzature, macchinari e conoscenze. I docenti sono sensibili alla questione e provvedono a tenersi al passo per rispondere adeguatamente alla richiesta di studenti e famiglie. In questo seguono le indicazioni che emergono dal rapporto con le imprese e gli enti coinvolti nelle attività di alternanza scvuola/lavoro. La modernizzazione e il cambiamento trovano immediato riflesso nell’adattamento dei curriculum mediante il confronto e il recepimento delle istanze nei dipartimenti e nelle riunioni per disciplina.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PTIS00200A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A % 100 n.d. n.d. 41,5 42,4 n.d. 23,9 26,6 n.d. 45 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PTIS00200A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A % n.d. n.d. 100 54,1 48,7 n.d. 57,8 44,8 n.d. 37,8 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PTIS00200A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS00200A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 44 43,3 43,5 Azioni costruttive 22 23,3 28 27,9 Azioni sanzionatorie 33 34,8 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PTIS00200A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS00200A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 38 42,8 45,7 47,3 Azioni costruttive 25 27,2 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie 38 37,7 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PTIS00200A % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A %

Riferimento Nazionale %

16,35

4,4

4,7

4,2

13,77

1,8

3,3

3,4

9,4

0,8

1,9

2,3

8,33

0,9

1,5

1,8

0,55

0,1

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PTIS00200A % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A % 33,58

30,3

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PTIS00200A PISTOIA TOSCANA ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

56,8

71,0

63,7

68,2

121,6 188,0 171,3

118,5 158,8 153,4

115,5 158,3 149,3

129,7 181,0 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso Liceo Artistico

I anno di corso 65,7 80,0 107,0 110,8

II anno di corso 36,7 101,7 125,7 114,5

66,8 95,9 128,1 114,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le ore di assenza per ciascun anno di corso risultano mediamente minori rispetto al benchmark provinciale,regionale e nazionale per ogni indirizzo. I provvedimenti disciplinari diminuiscono dal primo anno di corso all'ultimo in modo drastico, riportandosi ad una percentuale inferiore a quella regionale e nazionale. La scuola promuove la condivisione di regole comuni tramite l'adozione di un regolamento d'istituto che è oggetto della fase di accoglienza delle classi prime; inoltre il voto di condotta è stabilito in modo trasparente mediante criteri prefissati. I comportamenti problematici sono affrontati a vari livelli, a partire dal singolo insegnante fino al Cdc e al DS, tutti rifanno carico di tali situazioni. Inoltre nella scuola è presente la figura dello psicologo al quale si possono rivolgere singoli alunni, oppure talvolta può intervenire in classi particolarmente problematiche su richiesta del Cdc per gestire il conflitto. Le sanzioni disciplinari sono commisurate al fatto compiuto e comunque la sospensione può essere sostituita da lavori socialmente utili su richiesta dei genitori o dell'alunno maggiorenne. Nella scuola vengono svolte numerose attività di educazione alla legalità, corsi sulla sicurezza e stili di vita corretti ai quali possono partecipare tutte le classi su richiesta dei Cdc. Gruppi di alunni hanno attivamente partecipato all'abbellimento degli spazi comuni, alle attività teatrali,all'evento di promozione dell'indirizzo moda.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei primi anni il numero di provvedimenti disciplinari è in % superiore al benchmark provinciale,regionale e nazionale.Sarebbe auspicabile un confronto con scuole comparabili per ECSC. Non è ancora sufficientemente diffusa la pratica attiva di responsabilità individuali degli alunni riguardo alla cura degli spazi comuni e alla collaborazione e spirito di gruppo, alla partecipazione alle attività di promozione dell'istituto

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per quanto l'utenza presenti situazioni problematiche di vario genere e soprattutto nei primi anni di corso si debba spesso ricorrere a provvedimenti di sospensione, il clima scolastico è generalmente positivo e le regole sono sufficientemente condivise,in maniera via via maggiore al crescere del numero di anni che gli studenti trascorrono nell'istituto. Molto apprezzata dagli studenti è inoltre l'attività laboratoriale e si sta diffondendo una sempre maggiore partecipazione attiva degli studenti alle attività relazionali promosse dalla scuola.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

12,3

22,2

81,3

71,8

63,9

18,8

13,9

Situazione della scuola: PTIS00200A

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il presupposto che guida l'azione dell'istituto è quello di considerare tutte le diversità come valore non solo per la persona stessa ma anche per coloro con cui viene in contatto; per questo un’esperienza nell’accoglienza dei ragazzi con disabilità più che ventennale ha permesso, nel corso degli anni, di calibrare meglio e incrementare gli interventi; si punta infatti l’attenzione sui vari tipi di bisogni degli allievi (102) con disabilità cercando di dare risposte concrete alle richieste delle famiglie in merito a esigenze specifiche. A tal fine esistono procedure formalizzate e verificate per l'accoglienza/inserimento al primo anno degli allievi, per la redazione dei Piani Educativi Personalizzati che sono redatti con i docenti curricolari e i cui obiettivi vengono verificati 3 volte all'anno in incontri specifici. Esiste una funzione strumentale che si occupa di Bes e Dsa (96)che fornisce indicazioni e materiale ai consigli di classe per la redazione dei Pdp e monitora il loro aggiornamento tenendo contati con le famiglie. L'accoglienza e l'organizzazione di corsi di italiano di base per allievi starnieri (188) è curata da una specifica funzione strumentale che forma, insieme a quella dei Bes e sostegno, il gruppo di inclusione di istituto. Per gli allievi stranieri la valutazione può essere rinviata al termine del biennio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il ricambio di docenti sia curricolari che di sostegno da un anno all'altro rende più difficoltosa la creazione di un gruppo di lavoro sinergico per l'attivazione esviluppo di metodologie speciali. La presenza di più plessi dell'istituto non sono dotati nello stesso modo di spazi e tecnologie adeguate agli allievi disabili e Bes.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

PTRC002019 PTRI002012 Totale Istituto PISTOIA TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 27 24 51 9,1 8,7 6,9

216 200 416 98,5 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:PTIS00200A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS00200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

56,2

57,6

12,5

14,3

14,7

No Si No No

87,5 75 12,5 50

70,5 69,5 17,1 56,2

60,6 78,2 14,8 50,8

18,6

21,9

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PTIS00200A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS00200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

66,7

59,8

12,1

13,3

No Si Si No

60 80 20 80

59,1 60,6 19,7 53

52,1 68,5 15,2 60,5

21,2

20,6

13,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:PTIS00200A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS00200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

14,3

11,9

No Si No No

71,4 57,1 14,3 57,1

77,4 69 19 54,8

59,1 75,7 16,7 57,8

27,4

23,3

28,6

20,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:PTIS00200A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS00200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

37,5

36,2

37,5

13,3

13,5

87,5

63,8

64,5

87,5

91,4

91,7

37,5

42,9

39,7

70,5

64,4

100

90,5

7,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PTIS00200A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS00200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,9

38,8

10,6

10,2

45,5

40,2

63,6

68,3

25,8

38,1

57,6

59,7

100

72,7

80,5

1,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:PTIS00200A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS00200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

28,6

4,8

10,6

71,4

52,4

49,3

71,4

77,4

81,8

14,3

34,5

40,3

14,3

64,3

85,7

83,3

87,2

4,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’allievo-tipo del nostro istituto, con alcune differenze legate Data l'utenza che frequenta l'istituto l'attenzione della scuola è alla tipologia di indirizzo prescelto, proviene molto spesso da puntata sul recupero delle difficoltà piuttosto che sul un contesto familiare destrutturato o in corso di integrazione, potenziamento di allievi con particolari attività. connotato spesso da un aggiuntivo disagio socioeconomico e da una base culturale povera o assai povera;tale allievo è caratterizzato da difficoltà di inserimento sociolinguistico e/o culturale, problemi di integrazione o nel conseguimento del successo scolastico, motivazione allo studio. Per tale motivo la scuola interviene, per rispondere alle difficoltà, con corsi di recupero in % nettamente maggiore rispetto alle medie locali e nazionali. In molte classi viene attuata una didattica di recupero in itinere mediante la codocenza con gli insegnanti di sostegno presenti in classe con i quali si gestiscono gruppi di ripasso insieme ad allievi con disabilità sia in aula che fuori aula.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nell'istituto concorrono al raggiungimento degli attività gli insegnanti curricolari e di sostegno, i compagni di classe, il personale ATA; gli interventi si sostanziano in una serie di azioni ed interventi: - effettuazione di riunioni preliminari, al passaggio degli studenti dalla scuola media all’istituto superiore, tra la nostra scuola, l’équipe medico-sanitaria, gli alunni e i loro genitori e gli insegnanti della scuola media di provenienza, al fine di acquisire informazioni preziose per un adeguato inserimento dell’allievo nelle varie classi e per stabilire un’effettiva continuità nel tempo degli interventi personalizzati; - sviluppo e attuazione, sulla base delle informazioni acquisite sul singolo allievo, di strategie diversificate per un’idonea accoglienza soprattutto nei primi giorni di scuola curando che il passaggio tra la scuola media inferiore l'istituto avvenga senza troppi traumi; - individuazione di una programmazione specifica per ogni singolo studente, concordemente con la famiglia e/o l’équipe medicosanitaria, dopo un periodo iniziale di osservazione e nella sua verifica periodica; vengono quindi anche costruiti percorsi personalizzati che prevedono la possibilità di riduzione oraria, dell’esclusione di una o più discipline, di eventuali esperienze di alternanza scuola-lavoro o l’inserimento in progetti specifici. - disponibilità nei confronti degli alunni con disabilità, di tutte le risorse tecnologiche presenti e la dotazione di materiale didattico e di sussidi tecnologici specifici, utili a garantire un efficace sviluppo delle potenzialità degli alunni; - mantenimento di relazioni attive con le famiglie degli allievi mediante l’applicazione di una strategia comunicativa di ampio respiro che vada oltre gli incontri istituzionali, permettendo in questo modo di intervenire prontamente nei casi in cui i genitori rilevassero l’inizio di un “non star bene a scuola”.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PTIS00200A - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS00200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

31,3

47,9

40,4

20,5

100

99,4

98,5

87,5

74,8

65,9

45,4

41,5

18,8

32,3

18,8

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono formalizzati incontri tra docenti delle secondaria di I^ grado e i docenti dell'istituto per l'accoglienza degli allievi disabili al fine di acquisire informazioni preziose per un adeguato inserimento dell’allievo nelle varie classi e per stabilire un’effettiva continuità nel tempo degli interventi personalizzati. Anche per gli alunni stranieri neo-arrivati è prevista una collaborazione tra docenti dei diversi ordini, all'interno del progetto provinciale per la lotta alla dispersione scolastica. La principale azione di continuità rivolta a tutti gli interessati (soprattutto potenziali alunni e i loro genitori) sono gli Open days (organizzati nelle settimane immediatamente precedenti la scadenza delle preiscrizioni). Gli Open days vengono pubblicizzati sia attraverso la stampa che per invito diretto in occasione di incontri mirati con gli alunni delle scuole limitrofe nell'ambito del progetto continuità. Per gli alunni della secondaria di I grado interessati ad iscriversi all'Istituto vengono organizzati laboratori pomeridiani con docenti e gruppi di alunni dell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri tra docenti di ordine diverso avvengono solamente per gli allievi con disabilità al momento del passaggio alla scuola superiore. Non esiste un'attività di controllo del mantenimento dei risultati degli studenti nel proseguimento degli studi nell'istituto.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PTIS00200A - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PTIS00200A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

18,8

47,9

48,3

37,5

59,5

61,2

12,5

39,3

41,4

100

98,2

96,3

31,3

36,2

28,4

58,9

87,7

82,4

12,5

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento dell'istituto sono mirate sia al proseguimento degli studi mediante presentazione presso l'istituto o partecipazione a work-shop universitari dei diversi corsi di studio universitari, sia con attività di orientamento alle realtà produttive del territorio. Tali attività sono organizzate per ogni indirizzo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di allievi che segue il consiglio orientativo è notevolmente inferiore a quella della media locale e nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività' di continuità' sono strutturate. Le collaborazione tra docenti delle secondaria di I^ grado e i docenti dell'istituto è consolidata solo per gli alunni disabili e per gli alunni stranieri neo-arrivati inseriti nel progetto provinciale per la lotta alla dispersione. La scuola realizza diverse attività' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attività' di orientamento alle realtà' produttive e professionali del territorio. La scuola non ha fino ad oggi attuato il monitoraggio dei risultati delle azioni di orientamento, che però è previsto tra le azioni di miglioramento del CAF; La percentuale di studenti che segue il consiglio orientativo della scuola è inferiore al dato locale e nazionale

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha definito la mission operando nel rispetto delle indicazioni nazionali per il curricolo. I valori su cui si fonda l’Istituto, in armonia con la sua vision e la sua mission, sono inclusione, concretezza, trasparenza, socialità, cittadinanza, tradotti nel codice di condotta che è il Regolamento di Istituto con i suoi documenti allegati e conseguenti (patto educativo). Mission, vision e valori sono stati elaborati in un documento realizzato dalla commissione di auto-valutazione di istituto sulla base di dati e materiali forniti sia dalla documentazione disponibile presso l’archivio della scuola sia dai contatti appositamente realizzati con i colleghi e l’altro personale oltre che con gli altri portatori di interesse. Sono stati approvati dal Collegio dei Docenti. Gli obiettivi operativi e le azioni strategiche da realizzare sono tenute presenti implicitamente da tutto il personale nel corso dell’azione didattica ed amministrativa. La leadership tiene ben presente l’esigenza di una comunicazione efficace e si sta attivando per potenziare e migliorare gli strumenti attualmente esistenti; l’adeguatezza di mission, vision e valori stabiliti viene costantemente monitorata per aggiornarla in funzione dei cambiamenti dell’ambiente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La comunicazione dei concetti di mission e di vision e i valori che ne conseguono è ancora parziale e non sistematica. La novità dei concetti di mission e vision non è ancora stata assimilata da tutto il personale. Manca una chiara ed efficace prospettiva sinergica tra i concetti di vision e mission dell’Istituto e gli obiettivi didattici e formativi. Manca una chiara e completa definizione e comunicazione delle procedure necessarie per la loro implementazione.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nell’Istituzione scolastica, prassi consolidata per le proposte di azioni ed iniziative volte all’accrescimento delle competenze specifiche è quella del coinvolgimento del Collegio dei docenti, delle riunioni di staff e/o delle assemblee de personale ATA. I processi chiave della scuola (Consigli di classe, dipartimenti, programmazione didattica, criteri e metodi di valutazione, prove per i passaggi di corso e l’ammissione ai corsi) sono identificati all’inizio dell’anno scolastico e vengono aggiornati sulla base dei mutamenti legislativi, delle spe-rimentazioni ministeriali. In particolare, l’avvio della Riforma scolastica della scuola secondaria di secondo grado ha comportato una loro attenta revisione. I criteri per la valutazione sia delle competenze che del comportamento sono stati chiaramente definiti dal Collegio dei docenti e sono riportati nel POF per garantire la massima trasparenza e l’uniformità nella valutazione. Tutti i passaggi vengono documentati secondo le modalità previste dalla normativa vigente, attraverso la compilazione dei registri (registro elettronico) e l’archiviazione delle prove documentali. Tutti gli incarichi vengono formalizzati per iscritto e comunicati attraverso l’albo scolastico e il sito della scuola sulla base di organigramma e funzionigramma che dettagliano i compiti di cia-scuna figura.

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Manca un’analisi sistematica dei bisogni formativi del personale. I criteri di assegnazione degli incarichi non sono formalizzati e pubblicati. I criteri di valutazione non sempre sono applicati secondo forme trasparenti e formulate in modo chiaro. Nella valutazione degli allievi manca un monitoraggio sistematico delle aspettative e della soddisfazione delle famiglie. Manca una sezione nel sito della scuola che sintetizzi brevemente per ogni attività aggiuntiva le finalità, i partecipanti e lo stato di avanzamento dei lavori.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PTIS00200A

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25 28,2 Tra 500 e 700 € 37,5 37,4 Tra 700 e 1000 € 31,3 23,9 Più di 1000 € 6,3 10,4 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PTIS00200A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A %

Riferimento Nazionale %

68,84

69,7

73,3

72,8

31,16

30,3

26,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PTIS00200A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A % 78,10

72,51

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PTIS00200A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A % 108,33

86,29

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PTIS00200A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A %

46,73

34,31

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PTIS00200A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A % 43,59

38,93

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PTIS00200A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS00200A Collegio dei docenti Si 93,8 92,6 92,6 Consiglio di istituto No 0 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse No 18,8 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico Si 18,8 16 13,9 Lo staff del Dirigente No 18,8 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,3 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PTIS00200A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A Si 50 74,8 Si 62,5 58,9 No 0 0 No 18,8 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

37,5

11,4

18,8

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PTIS00200A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS00200A Collegio dei docenti Si 68,8 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 6,3 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 50 58,3 54 Il Dirigente scolastico No 6,3 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,3 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 31,3 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PTIS00200A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A No 62,5 54,6 Si 6,3 1,8 No 18,8 20,2 No 18,8 7,4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

6,3

3,1

2,6

68,8

74,8

77,1

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:PTIS00200A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS00200A Collegio dei docenti Si 100 96,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 31,3 35 32,9 Il Dirigente scolastico Si 12,5 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 37,5 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PTIS00200A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS00200A Collegio dei docenti Si 68,8 65,6 73,3 Consiglio di istituto Si 50 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 6,3 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente No 18,8 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PTIS00200A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS00200A Collegio dei docenti No 0 12,9 12,6 Consiglio di istituto Si 87,5 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 75 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 18,8 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PTIS00200A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS00200A Collegio dei docenti No 31,3 34,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 18,8 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico Si 31,3 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente Si 12,5 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PTIS00200A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS00200A Collegio dei docenti Si 87,5 82,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico No 43,8 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 18,8 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 31,3 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 12,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:PTIS00200A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

14,4

29,4

n.d.

5,3

8,3

n.d.

39,4

26,1

30,5

n.d.

48,7

37,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:PTIS00200A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS00200A % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 8,4 28 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 100 44,3 5,4 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 9,6 29,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 37,7 37,2 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:PTIS00200A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PTIS00200A %

n.d.

4,9

23,8

100

35,9

7,6

5,7

n.d.

20,2

35,3

38,5

n.d.

38,9

36,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I responsabili dei processi (docenti titolari di funzione strumentale, coordinatori di classe e gruppo H) vengono identificati all’inizio dell’anno scolastico secondo modalità formalizzate e nominati con formale lettera d’incarico. I membri delle commissioni vengono individuati principalmente su base volontaria; in casi particolari vengono individuati a cura del dirigente scolastico sulla base di criteri di disponibilità personale, competenze, capacità di lavorare in gruppo. Tutti gli incarichi vengono formalizzati per iscritto e comunicati attraverso l’albo scolastico e il sito della scuola sulla base di organigramma e funzionigramma che dettagliano i compiti di ciascuna figura. Anche per il personale ATA gli incarichi aggiuntivi avvengono sulla base della disponibilità, tenendo conto delle competenze richieste.

I compiti di ogni incaricato a una funzione strumentale in Collegio dei docenti all’inizio dell’anno scolastico non sono definiti con sufficiente chiarezza. Non sempre i criteri stabiliti in collegio dei docenti vengono applicati dal personale in maniera scrupolosa, uniforme e trasparente.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PTIS00200A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIS00200A 25

16,69

16,87

Riferimento Nazionale 14

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pagina 83

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PTIS00200A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIS00200A 18596,96

9244,11

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PTIS00200A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIS00200A 389,06

210,24

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PTIS00200A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A % 29,16

43,45

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 86

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PTIS00200A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PTIS00200A progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,5

6,7

9,5

6,3

6,7

9,5

18,8

20,2

14,5

44,2

31,5

12,5

41,7

37,9

12,5

22,1

21,8

31,3

14,7

16,6

6,3

12,9

17,6

6,3

6,7

9,2

31,3

42,3

35,6

0 1

6,3 50

16 41,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PTIS00200A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIS00200A n.d.

3,7

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PTIS00200A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A % 24,09

37,5

33,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PTIS00200A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PTIS00200A STAGE ALL'ESTERO INTEGRAZIONE ALUNNI H TECNOLOGIE INFORMATICHE - CLASSE 2.0

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 50 21,5 Basso coinvolgimento 6,3 17,8 Alto coinvolgimento 43,8 60,7

Situazione della scuola: PTIS00200A

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti messi in atto sono coerenti con le scelte didattiche dell'istituto; le risorse finanziarie vengono impiegate tenendo presenti i contenuti di vision e mission così come recepiti nel POF e organizzate secondo i criteri previsti dal Programma annuale. Tutte le decisioni finanziarie si basano su analisi dei costi/benefici (analisi di preventivi), gare di acquisto, valutazione della qualità dei fornitori, nella prospettiva dell’ottimizzazione dei centri di spesa. I rischi e le potenzialità delle decisioni finanziarie vengono analizzate dal direttore dei servizi generali ed amministrativi in stretto contatto col dirigente scolastico e coi docenti incaricati dei servizi o degli acquisti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esiste un adeguato monitoraggio sui materiali di consumo. Non vengono effettuate analisi comparative dei costi con altre istituzioni scolastiche (benchmarking). Manca una pianificazione strumentale per i corsi di formazione e i servizi offerti dall’organizzazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto è la più grande istituzione scolastica superiore del territorio che riunisce in una sola sede e sotto un solo progetto percorsi formativi ed educativi capaci di soddisfare un ventaglio di esigenze estremamente vario e qualificato. L'istituto ha la funzione di rispondere ai bisogni sociali ed economici del territorio che gravitano sulla Valdinievole intesa nella sua accezione più ampia (=sistema socioeconomico integrato). Ci si pone come luogo di incontro aperto verso le famiglie, perché vi trovino lo spazio per costruire il futuro dei loro giovani, verso le imprese perché ci accreditino come il laboratorio dove formare le loro risorse umane, tecniche e professionali, verso la società come una grande, libera ed aperta comunità di cittadini presenti e futuri, attivi, consapevoli, responsa-bili. La scuola dispone delle risorse strumentali ed umane più aggiornate e preparate per fare fronte alla nostra responsabilità di formatori ed educatori. Gli obiettivi prioritari della scuola vengono anche perseguiti mediante l'attuazione di progetti per l'integrazione scolastica, per la formazione all'estero e per l'accrescimento di competenze informatiche.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PTIS00200A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIS00200A 1

1,7

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PTIS00200A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PTIS00200A progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

25 6,3

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

18,8

22,7

17,3

6,1

18,8

26,4

26,3

37,5

40,5

12,5

13,5

12,5

1,8

1,2

0 1

6,3 18,8

2,5 14,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PTIS00200A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A % 76,64

22,3

27,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PTIS00200A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIS00200A 78,09

45,7

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 96

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PTIS00200A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIS00200A 1,82

0,5

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ritiene importante gestire e potenziare le risorse umane (come si deduce anche dal numero di ore medio per docente che è nettamente superiore alla media)e la prassi consolidata per l’analisi dei bisogni del personale e per le proposte di azioni ed iniziative volte all’accrescimento delle competenze specifiche è quella del suo coinvolgimento nel Collegio dei docenti, nelle riunioni di staff o nelle assemblee de personale ATA. I temi per i corsi di aggiornamento vengono determinati: - mediante compilazione de "desiderata" da parte del personale - mediante proposta diretta del Dirigente Scolastico in base anche a segnalazione di responsabili delle funzioni strumentali (es. necessità di aggiornamento su patologie specifiche per docenti sostegno). I corsi proposti sono scelti anche in base ad una immediata spendibilità dei docenti (o personale ATA) nell'ambito dell'attività didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un’analisi sistematica dei bisogni formativi del personale Manca la formulazione un piano annuale della formazione che preveda sia la formazione obbligatoria che l’inserimento di altri momenti di formazione specifici che si presentano in itinere.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Dirigenza cerca di pianificare e gestire le risorse umane contemperando gli obiettivi dell’organizzazione con i bisogni e le attese del personale. L’obiettivo del dirigente è quello di ampliare il numero di docenti disponibili a svolgere attività aggiuntive e di valorizzare attitudini e competenze. In alcuni settori (sostegno) vengono sistematicamente rilevate le competenze dei docenti mediante una scheda che permette di indicare sia le competenze aggiuntive relative alla disciplina e tutte le certificazioni e competenze anche non attinenti all'insegnamento al fine di un'ottimizzazione dell'allocazione del personale stesso. Per quanto riguarda le funzioni strumentali, ciascun docente ha la possibilità di dichiarare la propria disponibilità all’inizio dell’anno scolastico, dopo che il Collegio dei docenti ha individuato le aree di attività, attraverso la compilazione di un apposito modulo in cui è possibile specificare anche l’area di operatività e le esperienze pregresse nell'ambito. I membri delle commissioni vengono individuati principalmente su base volontaria; in casi particolari vengono individuati a cura del dirigente scolastico sulla base di criteri di disponibilità personale, competenze, capacità di lavorare in gruppo. La remunerazione degli incarichi istituzionali è determinata innanzitutto da quanto stabilito dalla legge, dal contratto e dalla disponibilità del fondo dell’istituzione scolastica.

Non sono mai state rilevate formalmente le competenze e le risorse extraprofessionali dei singoli dipendenti. I criteri di assegnazione degli incarichi non sono formalizzati e pubblicati. Il sistema di gratificazione e remunerazione della disponibilità ad assumersi responsabilità specifiche non è del tutto soddisfacente e formalizzato.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PTIS00200A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PTIS00200A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

43,8

44,8

46,3

18,8

31,9

27,3

37,5

30,1

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

75 100 81,3 93,8 25 25 37,5 100

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 98

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PTIS00200A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 68,8 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 31,3 47,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 99

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PTIS00200A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PTIS00200A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

2,9

5,5

6,6

3,1

4,3

4,4

3,1

2,8

2,9

11 14 4 2 1 1 1 4

10,4 16,2 5,7 8,1 3,5 3,4 2,1 7,3

9 15 7,1 7,6 4,3 5,5 3 8,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La leadership agisce coerentemente con gli obiettivi e le strategie individuate, si pone costruttivamente come esempio da seguire e si impegna nell’ascolto e nel confronto continuo con tutto il personale; flessibile al cambiamento, si rende promotrice di iniziative utili a rendere produttivo il lavoro e a promuovere l’istituzione sul territorio; promuove il miglioramento come dimostra il recente avvio del percorso di autovalutazione dell’organizzazione che prevede l’utilizzo del modello CAF. Il progetto vede il coinvolgimento attivo di un gruppo di lavoro che opera nell’attuazione dell’autovalutazione e nella stesura del Piano di miglioramento, informando e coinvolgendo tutto il personale. Il dirigente scolastico ha partecipato a tutta la fase di formazione assieme ai membri del gruppo di autovalutazione. La leadership incoraggia tutto il personale a prendere iniziative e ad assumere maggiori responsabilità. Alcuni gruppi di lavoro nascono spontaneamente in relazione al manifestarsi di problematiche didattiche e tale lavoro porta alla produzione di materiale che viene, in molti casi, proposto a tutti i docenti mediante l'inserimento sul sito dell'istituto. Il dirigente scolastico mette a disposizione spazi e materiali per permettere lo svolgimento dell'attività.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra poca disponibilità da parte di molti insegnanti all’assunzione di incarichi e poca disponibilità a collaborare in quanto notoriamente, il bilancio scolastico non consente molto spazio alla gratificazione economica degli impegni. Non tutti i materiali didattici prodotti dai gruppi sono resi fruibili a tutti i docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La leadership agisce coerentemente con gli obiettivi e le strategie individuate, si pone costruttivamente come e-sempio da seguire e si impegna nell’ascolto e nel confronto continuo con tutto il personale; flessibile al cambia-mento, si rende promotrice di iniziative utili a rendere produttivo il lavoro e a promuovere l’istituzione sul territorio; promuove il miglioramento come dimostra il recente avvio del percorso di autovalutazione dell’organizzazione che prevede l’utilizzo del modello CAF. Il progetto vede il coinvolgimento attivo di un grup-po di lavoro che opera nell’attuazione dell’autovalutazione e nella stesura del Piano di miglioramento, informando e coinvolgendo tutto il personale. Il dirigente scolastico ha partecipato a tutta la fase di formazione assieme ai membri del gruppo di autovalutazione. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro anche per temi per i quali la % delle scuole a livello locale e nazionale è bassa, a dimostrazione dell'attenzione che l'istituto pone verso ogni possibilità che comporti un miglioramento in ambito didattico, organizzativo e soprattutto di miglioramento dei risultati degli allievi.

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pagina 101

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PTIS00200A

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 62,5 Media partecipazione (3-4 25 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,5

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 102

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PTIS00200A

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 81,3 18,8 0

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 103

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PTIS00200A

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 25 17,4 Bassa apertura 0 6,7 Media apertura 6,3 14,8 Alta apertura 68,8 61,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 104

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PTIS00200A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PTIS00200A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 2

50 43,8

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

31,3

28,2

19,2

0 0 0

12,5 12,5 31,3

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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pagina 105

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PTIS00200A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PTIS00200A per motivo) per motivo) 0

12,5

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

37,5

23,7

81,3

78,5

73,6

6,7

10,5

6,3

32,5

27,8

SNV - Scuola: PTIS00200A prodotto il :28/07/2015 12:25:59

pagina 106

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PTIS00200A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PTIS00200A per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

43,8 56,3

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

42,9

45,5

18,8

27,6

25,8

9,8

12,4

12,5

15,3

20,5

12,5

17,8

22,5

31,3

16,6

14,3

0 0

6,3 12,5

17,2 12,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PTIS00200A

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,3 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 37,5 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 37,5 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 12,5 16 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PTIS00200A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A Si 31,3 46,6 Si 75 80,4 No 25 20,2 No 43,8 55,8 Si 75 68,1 No 37,5 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,3

50,9

56,9

56,3

71,8

43,8

50,3

42,7

No No

68,8 37,5

68,7 27

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PTIS00200A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PTIS00200A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

81,3

82,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PTIS00200A PISTOIA TOSCANA ITALIA

NO 21,0 11,0 10,0

X 78,0 88,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 6,3 8,6 Numero di convenzioni 18,8 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 31,3 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 43,8 39,9

Situazione della scuola: PTIS00200A %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PTIS00200A % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A % 24,51

13,4

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto sviluppa progetti di partnership con portatori di I sistemi di verifica e valutazione delle iniziative realizzate interesse di rilevanza strategica che permettono di migliorare i congiuntamente con i partner, realizzate in proprio o non legate processi e i risultati e di ottimizzare le risorse disponibili. a progetti specifici sono carenti o non formalizzate. In particolare, sviluppa e attua progetti congiunti con altre istituzioni pubbliche: altri istituti da soli o associati in rete, associazioni di categoria nei settori dell’industria e dell’artigianato, università, agenzie formative, aziende presenti sul territorio; implementa e stimola la creazione di partnership con facoltà universitarie coerenti con gli indirizzi di studio attivi e con gli istituti di istruzione secondaria di primo grado del territorio con lo scopo di garantire sia la continuità in ingresso che un corretto orientamento universitario. L’Istituto sviluppa inoltre partnership multifunzionali usando differenti risorse per contribuire al processo educativo dei discenti e alla formazione dei docenti in una prospettiva di apprendimento continuo che si concretizzano in scambi culturali e stage all’estero ed attività di alternanza scuola/lavoro con progetti di simulazione di impresa coinvolgenti professionalità esterne nei vari settori di indirizzo (industriale e artigianale, turistico, moda, benessere).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PTIS00200A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PTIS00200A % 0,98

2,7

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PTIS00200A

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 37,5 24,7 Medio - basso livello di 50 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 12,5 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PTIS00200A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PTIS00200A 17,16

90,3

57,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 6,3 17,8 Medio - alto coinvolgimento 62,5 68,7 Alto coinvolgimento 31,3 12,9

Situazione della scuola: PTIS00200A

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono rappresentate negli organi di programmazione, come previsto dalla legge vigente: viene regolarmente eletta la rappresentanza dei genitori in Consiglio di istituto e Consigli di classe, luoghi deputati per la progettazione dei principali prodotti e servizi. Il clima è costruttivo e la partecipazione dei rappresentanti dei genitori nel Consiglio di istituto è assidua. L’informazione e la comunicazione con le famiglie è stata sensibilmente migliorata quest’anno grazie all’adozione del registro elettronico per tutte le classi. Alcuni prodotti e servizi realizzati dalla scuola si sono consolidati nel tempo e vengono riproposti annualmente su richiesta degli utenti e delle loro famiglie ( es. corso di primo soccorso rivolto a studenti, genitori e docenti) Il POF viene illustrato a tutti gli interessati (soprattutto potenziali alunni e i loro genitori) in occasione degli Open days (organizzati nelle settimane precedenti la scadenza delle preiscrizioni). L’Open day viene pubblicizzato sia attraverso la stampa che per invito diretto in occasione di incontri mirati con gli alunni delle scuole limitrofe nell’ambito del progetto continuità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' iniziato il monitoraggio sistematico delle esigenze e della soddisfazione delle famiglie tramite questionari mirati, indagini, feedback e la ricerca attiva di un maggiore coinvolgimento costruttivo e propositivo dei genitori negli organi collegiali per programmazione e verifica. Manca il monitoraggio e la misurazione accurata dell’efficacia dei progetti extra-curriculari. Una consistente percentuale dell’utenza della scuola non accede alla rete e non consulta mai il sito della scuola pertanto, rimane molto importante, e quindi risulta ancora curata, l’informazione diffusa con sistemi analogici, sia per gli alunni che per le famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha da qualche tempo attivato procedure per un maggiore coinvolgimento degli utenti (famiglie e studenti) e per l'ascolto delle loro esigenze. Tiene storicamente contatti con le aziende del territorio e le loro esigenze vengono debitamente considerate nella pianificazione dell'offerta formativa insieme a quelle formulate dall'utenza. Gli accordi di rete devono essere implementati anche se quelli esistenti funzionano bene e danno risultati positivi. L'offerta di stages Ă¨ sempre stata presente considerata la vocazione dell'istituto; viene effettuata, ove possibile, anche per gli allievi con disabilitĂ . Il coinvolgimento delle famiglie nelle scelte non Ă¨ al livello coerente con le offerte della scuola anche per le caratteristiche socio-culturali dell'utenza.

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5 Individuazione delle priorita' PrioritĂ e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Migliorare l'esito scolastico di Rientrare nella media tutti gli alunni, specialmente provinciale di non promozioni. nel primno biennio, diminuendo il tasso delle non promozioni.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle prioritĂ sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I dati relativi alle non promozioni risultano ancora negativi e confermano la percezione di una situazione non favorevole, percezione derivante dai colloqui e dalle richieste di studenti e famiglie.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettazione del curricolo per offerta formativa integrata per andare incontro alle esigenze di studenti con una motivazione indebolita Progettazione del curricolo per offerta formativa integrata per andare incontro alle esigenze formative del territorio.

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Orientamento strategico e organizzazione Attivare il monitoraggio degli esiti della scuola occupazionali degli studenti in uscita. Implementare i momenti di confronto tra scuola e mondo del lavoro (aziende, associazion di categoria, università).

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Implementare gli interventi di esperti su programmazione valutazione per competenze, alternanza scuola-lavoro, didattica laboratoriale. Proseguimento degli interventi per il personale docente sulla gestione del conflitto all'interno di classi problematiche.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La realizzazione del curricolo per offerta formativa integrata consentirà di rafforzare la motivazione degli allievi a rischio dispersione. Il raggiungimento degli obiettivi di sviluppo e valorizzazione delle risorse umane contribuirà a migliorare la didattica e il clima di classe; lo sviluppo delle azioni previste nell'orientamento strategico contribuirà ad accrescere l'informazione e la consapevolezza degli studenti circa le opportuniità offerte in uscita e la loro motivazione allo studio.