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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LUIC835007 CAMIGLIANO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

LUIC835007 LUEE835019 VA VB LUEE83502A VA VB LUEE83503B VA LUEE83505D VA LUEE83506E VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Alto Basso Medio - Basso Medio Alto Basso Medio Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) LUIC835007 3.2 0.4 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) LUIC835007 0.8 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) LUIC835007 1.1 0.2 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il nostro Istituto opera in un contesto territoriale collinare e si estende nella parte nord-est del Comune di Capannori. L’ambiente spazia dai Monti delle Pizzorne alla Piana Lucchese, dalle colline a nord del Comune di Capannori fino al confine con la Provincia di Pistoia e, in particolare , con Pescia e Porcari. La zona collinare ha ritrovato in questi anni una sua nuova dimensione: le case agricole,ristrutturate, sono divenute dimore di cittadini provenienti anche da paesi del nord-ovest dell’Europa. Nella zona pianeggiante, le coltivazioni di mais sono state via via sostituite dal sorgere di zone industriali del settore calzaturiero, cartario, officine meccaniche e manifatturiero. I processi socio-economici in atto, la presenza delle aziende del territorio ha richiamato negli ultimi anni un numero crescente di lavoratori immigrati, comunitari e non, con conseguente espansione demografica e ulteriore urbanizzazione. Il livello socio economico della popolazione scolastica è di grado medio. Le scuole appartenenti al nostro Comprensivo sono 9 inserite in aree diverse di cui tre scuole dell'infanzia cinque scuole primarie e una scuola secondaria di primo grado. La qualità dell'attività didattica e del relativo processo di apprendimento è garantita attraverso una capillare e omogenea attività di progettazione curricolare. L'istituto è inserito in un area a forte processo immigratorio che vede una popolazione scolastica di alunni stranieri intorno al 16% .

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L'identità culturale del territorio non offre opportunità significative di crescita di aggregazione e di coesione sociale. L'alta percentuale di immigrati, sopratutto dal Nord Africa con situazioni familiari e sociali particolarmente svantaggiate aumenta il tasso di delinquenza e ha reso il territorio vulnerabile da un punto di vista della sicurezza personale e della tutela dell'ambiente.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La realtà produttiva di riferimento è sia artigianale che industriale nel settore calzaturiero e cartario con una rivalutazione del territorio locale grazie all'ampliamento delle coltivazioni e delle strutture recettive ad esso collegate ( agriturismi, dimore storiche colture del vino e dell'olio). L'ampliamento dell'offerta formativa prevede un'azione congiunta con l'Amministrazione Comunale formalizzata attraverso il "Patto per la scuola" ed espressa con iniziative e interventi di tipo economico e culturale. La scuola è coinvolta e partecipa attivamente con le associazioni del territorio con l'intento di intercettare le istanze educative e formative dell'utenza di riferimento nonché la promozione e la valorizzazione delle tradizioni locali. (filarmonica, associazioni sportive). L'ente provinciale concorre alla costruzione di proposte formative attraverso il P.E.Z (Piano Educativo Zonale) con attività educative per l'integrazione (alunni stranieri) e l'inclusione (alunni disabili). La comunità scolastica contribuisce in modo partecipativo alla definizione di progetti realizzati con il contributo volontario dei genitori.(bilancio partecipato).

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La fase dell'erogazione dei contributi dagli enti locali di riferimento avviene in ritardo rispetto alla programmazione degli interventi. L'esercizio della partecipazione da parte dei genitori alla gestione del contributo volontario e più genericamente all'orientamento della programmazione dell'offerta formativa spesso interviene negli aspetti didattici e operativi patrimonio del docente .

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:LUIC835007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

14.200,00

36.740,00

4.416.329,00

730.083,00

0,00

5.197.352,00

Gestiti dalla scuola

3.975,00

0,00

3.975,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

19.758,00

0,00

19.758,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

23.900,00

0,00

23.900,00

COMUNE

29.702,00

0,00

29.702,00

ALTRI PRIVATI

44.805,00

0,00

44.805,00

Istituto:LUIC835007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,7

83,0

13,7

0,0

97,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

COMUNE

0,6

0,0

0,6

ALTRI PRIVATI

0,8

0,0

0,8

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

38,5

23,4

57,7

55,3

20,5

23,2

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 89,7 76,5 Totale adeguamento 10,3 23,5

Situazione della scuola: LUIC835007

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I nostri plessi scolastici sebbene inseriti in aree diverse sono facilmente raggiungibili e la qualità delle strutture edilizie è adeguata allo standard di sicurezza previsto dalla normativa incluso l'abbattimento delle barriere architettoniche. L'innovazione tecnologica (strumentale e digitale) è presente totalmente nelle classi della scuola secondaria di primo grado mentre è carente per la scuola primaria. Il contributo volontario genitori e il finanziamento POF dell'Amministrazione Comunale concorrono in maniera prioritaria a migliorare l'offerta formativa della nostra scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contributo volontario, che vede la partecipazione attiva dei genitori nella scelta dei progetti e nella stessa gestione di una parte del bilancio scolastico non è versato interamente da ogni nucleo familiare. L'informatizzazione in generale e la relativa dematerializzazione è resa difficile dalla connessione di rete che risulta in determinati periodi e zone deficitaria.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:LUIC835007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE LUIC835007 90 90,9 9 9,1 100,0 - Benchmark* LUCCA 4.221 81,1 985 18,9 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LUIC835007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° LUIC835007

35-44 %

N°

12,2

45-54 %

N°

22,2

55+ %

N°

36,7

Totale %

TOTALE

28,9

100,0

- Benchmark* LUCCA TOSCANA ITALIA

116

2,7

837

19,8

1.417

33,6

1.851

43,9

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: LUIC835007 prodotto il :09/10/2015 10:15:25 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:LUIC835007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE LUIC835007 29,4 70,6 100,0

Istituto:LUIC835007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LUIC835007 33,3 66,7 100,0

Istituto:LUIC835007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LUIC835007 89,5 10,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

LUIC835007 - Benchmark* LUCCA TOSCANA ITALIA

Istituto:LUIC835007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 12,2 15 18,3 23 28,0 524 4.751 80.068

13,6 13,8 21,1

836 9.097 99.999

21,8 26,3 26,3

868 8.325 99.999

22,6 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 34

41,5

1.613 12.368 99.999

42,0 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LUCCA TOSCANA ITALIA

Incarico di presidenza

47 388 7.359

N° 82,5 78,4 84,4

% 1 6 126

N° 1,8 1,2 1,4

9 99 1.143

N° 15,8 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 28,2 27,3 0 0,3 71,8 72,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10,3 16,1 38,5 42,8 17,9 9,3 33,3 31,8

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggioranza del corpo docente nel nostro istituto ha un Nonostante la prevalenza di contratti a tempo indeterminato del contratto a tempo indeterminato che garantisce la continuità personale docente in servizio presso il nostro Istituto, questo, educativo didattica. non determina la stabilità nella sede di servizio. Anche la fascia di età tra i 30/50 anni garantisce la stabilità dei ruoli all'interno del corpo docente. La professionalità e le competenze del personale sono in linea o di livello superiore con l'abilitazione richiesta per l'insegnamento nell'ordine di appartenenza. Si riscontrano titoli specifici posseduti dal personale in servizio quali master su i DSA e corsi di aggiornamento di varia natura.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LUIC835007

% classe 1 131

98,5

classe 2

% classe 2 123

100,0

classe 3

% classe 3 117

100,0

classe 4

% classe 4 107

100,0

classe 5

% classe 5 126

99,2

- Benchmark* LUCCA TOSCANA Italia

3.267

95,8

3.271

96,8

3.253

97,2

3.146

96,7

3.187

96,4

32.261

98,6

31.933

98,9

31.641

99,1

31.740

99,1

31.388

98,9

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LUIC835007

% classe 1

classe 2

94,1

% classe 2 96

98,0

- Benchmark* LUCCA TOSCANA Italia

2.883

84,3

2.876

83,9

30.706

93,9

30.657

94,3

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 LUIC835007

7 34

8 23

9 11

10 14

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

39,5

26,7

12,8

16,3

2,3

- Benchmark* LUCCA TOSCANA ITALIA

959

877

696

500

148

29,5

27,0

21,4

15,4

4,6

2,2

8.618

8.857

7.114

5.036

1.401

664

27,2

27,9

22,4

15,9

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LUIC835007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

LUCCA

0,0

TOSCANA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LUIC835007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

LUCCA

0,2

0,3

TOSCANA

0,2

0,3

0,4

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LUIC835007

% classe 1

classe 2

0,8

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,9

% classe 4

classe 5

1,9

% classe 5 1

0,8

- Benchmark* LUCCA TOSCANA Italia

0,8

1,1

0,6

0,9

0,6

461

1,4

393

1,2

350

1,1

365

1,2

266

0,8

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LUIC835007

% classe 1

classe 2

1,0

% classe 2

classe 3

1,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* LUCCA TOSCANA Italia

0,7

0,6

0,5

336

1,0

312

1,0

212

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LUIC835007

% classe 1

classe 2

1,5

% classe 2

classe 3

0,8

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

2,9

% classe 5 1

0,8

- Benchmark* LUCCA TOSCANA Italia

1,4

1,2

0,8

1,2

1,0

811

2,5

641

2,0

526

1,7

523

1,7

420

1,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LUIC835007

% classe 1

classe 2

1,0

% classe 2

classe 3

2,1

% classe 3 1

1,1

- Benchmark* LUCCA TOSCANA Italia

1,2

1,1

0,8

579

1,8

520

1,6

359

1,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati a disposizione per analizzare i risultati scolastici degli allievi dimostrano un aspetto qualitativo rilevante del nostro istituto sotto il profilo dell'offerta formativa che risulta adeguata verso i soggetti coinvolti. La cura degli ambienti l'idea di lavorare e apprendere in spazi più adeguati e flessibili alle diverse occasioni educative, i tanti progetti avviati nei singoli plessi rappresentano quindi un opportunità educativa per i soggetti in formazione e una garanzia per il successo scolastico degli allievi . Ecco perchè i risultati scolastici dimostrano un livello superiore sia alla media nazionale che regionale e provinciale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro contesto emerge un dato in flessione per quanto concerne il voto conseguito nell'esame finale del primo ciclo di istruzione rispetto alla media nazionale. Viene confermata l'idea di una debolezza nella compilazione della prova nazionale Invalsi e un aspetto deficitario nella disciplina di matematica. I trasferimenti e gli abbandoni durante l'anno scolastico sono dovuti agli spostamenti degli stranieri che rappresentano una presenza notevole nella nostra scuola e nella comunità locale nel suo insieme.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: LUIC835007 prodotto il :09/10/2015 10:15:25

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 23

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato il modello proposto dalla nostra scuola risulta al passo con le esigenze degli allievi e rispetta l'dea di un percorso condiviso con la cittadinanza perseguendo obiettivi quali l'inclusione e l'integrazione.La non ammissione alla classe successiva e la dispersione scolastica denotano una situazione di equilibrio infatti la scuola non perde studenti se non in casi giustificati e con motivazioni ben esplicitate.

SNV - Scuola: LUIC835007 prodotto il :09/10/2015 10:15:25

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LUIC835007 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Toscana

Centro 63,1

2-Scuola primaria - Classi seconde

66,4

LUEE835019

67,2

LUEE835019 - II A

67,2

LUEE83502A

56,4

LUEE83502A II A

56,4

LUEE83503B

77,1

LUEE83503B II A

77,1

LUEE83505D

65,4

LUEE83505D II A

65,4

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

n/a 10,8

n/a

n/a -2,5

n/a

n/a 12,0

n/a

48,4

64,7 69,5

4,6

73,0

14,7

LUEE83506E - II B

61,0

-4,0

53,8

-4,7

63,3

62,6

61,8

-10,2

LUEE83506E

62,3

n/a

LUEE83506E - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

3,7

70,4 48,4

0,3

54,6

56,0 70,4

11,9

54,7

Punt. ESCS (*)

69,3 56,0

n/a

ITALIA

61,4 69,3

-8,9 n/a

Centro 54,8

1,9 n/a

Toscana

61,0 2,3

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

63,7

n/a

62,9

65,6

55,8 65,4

3,3

74,3

9,6

LUEE835019 - V B

44,5

-17,7

47,0

-17,9

5,7

53,6

-11,2

LUEE83502A VB

59,8

-2,2

65,1

0,5

62,4

LUEE83505D

74,6

LUEE83505D VA

74,6

LUEE83506E

65,4

LUEE83506E VA

65,4

n/a

66,4

n/a

72,8 0,5

n/a

63,0

n/a

n/a 13,2

n/a

64,4

-0,3 60,1

n/a

8,3

61,4 0,0

n/a

77,7 64,4

3,4

n/a

72,8 77,7

12,7

63,9 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

67,7

n/a

63,5

62,4

59,6

n/a

LUEE83502A

LUEE83503B

n/a

LUEE83502A VA

LUEE83503B VA

n/a

61,1

2,0

LUEE835019

n/a

LUEE835019 - V A

n/a

64,5 2,0

n/a

58,5

57,3

61,9 61,9

0,0

LUMM835018

66,4

LUMM835018 III A

n/a

68,3

0,0

68,2

0,0

LUMM835018 III B

67,5

0,0

61,3

0,0

LUMM835018 III C

66,0

0,0

67,0

0,0

LUMM835018 III D

63,4

0,0

49,2

0,0

SNV - Scuola: LUIC835007 prodotto il :09/10/2015 10:15:25

pagina 25

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LUEE835019 - II A

LUEE83502A II A

LUEE83503B II A

LUEE83505D II A

LUEE83506E - II A

LUEE83506E - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

LUIC835007

13,7

11,1

17,9

20,5

36,8

15,0

15,8

12,5

17,5

39,2

Toscana

22,4

11,7

13,5

15,8

36,6

23,5

23,9

11,4

17,9

23,2

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LUEE835019 - V A

LUEE835019 - V B

LUEE83502A VA

LUEE83502A VB

LUEE83503B VA

LUEE83505D VA

LUEE83506E VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

LUIC835007

11,0

22,0

22,9

26,6

17,4

18,8

17,0

15,2

24,1

25,0

Toscana

17,9

20,9

15,2

24,0

21,9

16,4

20,8

20,6

19,7

22,5

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LUMM835018 III A

LUMM835018 III B

LUMM835018 III C

LUMM835018 III D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

LUIC835007

10,5

22,4

14,5

21,1

31,6

18,4

21,1

13,2

11,8

35,5

Toscana

15,2

17,5

21,4

21,8

24,1

17,4

20,3

18,2

17,7

26,3

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico LUIC835007 12,6 87,4 26,4 73,6 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico LUIC835007 28,9 71,1 35,1 64,9 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il confronto fra i risultati nelle due prove ( italiano e matematica) di istituto rileva livelli di apprendimento degli studenti che si collocano con punteggi superiori rispetto alla percentuale della media nazionale e regionale di appartenenza.Questo fornisce un' informazione che l'elemento di un progettualità capillare e una definizione degli interventi e attività formative è sinonimo di una predisposizione per il raggiungimento di risultati elevati negli apprendimenti delle due diverse discipline esaminate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La situazione di una distribuzione evidentemente non uniforme fra le singole classi del plesso che si colloca addirittura al di sotto dei livelli nazionali determina una riflessione sull'attività di insegnamento da parte del docente e alle differenze individuali degli studenti.Risulta opportuno rilevare che la distribuzione non equa dei risultati può essere addebitata ad un contesto culturale e sociale che vede per queste classi una integrazione notevole di studenti stranieri.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: LUIC835007 prodotto il :09/10/2015 10:15:25

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I livelli di apprendimento dell'istituto nelle prove di italiano e di matematica raggiungono livelli elevati rispetto alla media nazionale e regionale. La variabilitĂ interna fra le classi evidenzia valori che si discostano dalla media nazionale

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto ha adottato attraverso un protocollo per la valutazione indicatori comuni per la definizione dei voti sia per le discipline sia per il voto di comportamento. La verifica e la valutazione delle competenze di cittadinanza degli studenti dimostra che gli alunni hanno raggiunto buone pratiche sociali, relazionali e sviluppo del senso di legalità in modo autonomo e responsabile.La scuola infatti pone un'attenzione particolare all'imparare a imparare, alle competenze sociali e civiche e allo spirito di iniziativa e intraprendenza nonchè alla capacità di gestire situazioni e risolvere problemi. Le sanzioni disciplinari sono state affiancate da un progetto specifico indicato come "I meritevoli" per far si che gli studenti con un forte sviluppo di autonomia, rispetto di regole, capacità di trasferire le competenze specifiche in altri ambiti siano non solo segnalati ma premiati con un encomio scritto e un buono per l'acquisto di materiale scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione degli indicatori per le competenze chiave per la cittadinanza e l'apprendimento permanente individua una diversità di risultati tra la scuola primaria dove genericamente gli studenti, per dirla con le indicazioni nazionali 2012 del primo ciclo, "Sanno stare al mondo"; mentre la scuola secondaria di primo grado evidenzia una flessione delle abilità sociali e relazionali degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 31

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto nonostante si sia dotato di strumenti comuni per l'acquisizione delle capacitĂ relazionali delle abilitĂ strategiche di flessibilitĂ di autoregolazione verifica uno sviluppo non conforme tra i due ordini di scuola.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica LUIC835007

11,8

% Linguistica 12,2

% Professionale

% Qualsiasi area

29,3

5,5

% Scientifica 11,3

% Tecnica 17,6

% Umanistica 12,7

% Apprendistato 0

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pagina 33

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

LUIC835007 LUCCA TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 62 57,9 45 1.951 75,2 643 19.325 73,6 6.946 318.941 70,9 131.166

TOTALE 42,1 24,8 26,4 29,1

107 2.594 26.271 450.107

SNV - Scuola: LUIC835007 prodotto il :09/10/2015 10:15:25

pagina 34

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

LUIC835007 - Benchmark* LUCCA TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 47 88,7 24 58,5 1.580 16.186 276.676

88,7 89,0 90,9

396 4.756 93.486

69,2 74,6 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'offerta formativa della scuola primaria risulta molto valida tenuto conto della percentuale degli alunni promossi al termine del primo anno della scuola secondaria di primo grado. L'istituto pone molta attenzione al curriculo verticale e alle iniziative di continuità tra i due ordini di scuola sia dal punto di vista di scambio di informazioni sia dalla promozione di attività didattiche tra gli anni ponte. La scuola ha inoltre promosso dei percorsi di orientamento con la collaborazione della provincia e i diversi istituti di scuola superiore presenti sul territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati ralativi al rispetto del consiglio orientativo rivelano una discordanza con la scelta del primo anno della scuola secondaria di secondo grado. La scelta della scuola di secondo grado da parte degli studenti è indirizzata verso gli istituti professionali. Ciò pone la questione se la didattica e l'orientamento siano corrispondenti alla realtà dell'offerta formativa successiva e, forse, anche alla conoscenza dei propri allievi e delle loro potenzialità.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 35

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione gestionale della scuola prevede una valorizzazione della continuitĂ e orientamento nonchĂ¨ i processi relativi alle pratiche educative e didattiche con esiti formativi positivi per gli studenti. La mancanza del rispetto del consiglio orientativo pone la questione di una riflessione sulla realizzazione delle azioni di orientamento.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,3 11 Medio - basso grado di 12,8 9,7 presenza Medio - alto grado di presenza 20,5 30 Alto grado di presenza 56,4 49,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 15,4 13,3 Medio - basso grado di 10,3 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 33,9 Alto grado di presenza 43,6 44,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LUIC835007 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC835007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

89,3

89,7

88,3

79,5

82,7

83,4

74,4

81,3

47,7

57,9

76,9

82,3

80,7

28,2

29,3

7,7

12,3

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:LUIC835007 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC835007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,7

85,3

87,2

83,9

86,7

74,4

78,3

83,6

76,9

79,4

81,7

71,8

73,4

79,6

48,7

58,4

74,4

83,9

86,2

23,1

28,3

12,8

12,9

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tenendo conto delle indicazioni ministeriali di riferimento, l'Istituto ha progettato il proprio curricolo cercando di interpretare le attese educative e formative del contesto locale. A questo proposito sono stati individuati i traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire al termine dei vari gradi d'istruzione e all'interno delle griglie di competenza, obiettivi relativi alle competenze trasversali curando in particolar modo l'educazione alla legalità, alla cittadinanza e alla convivenza civile. Gli insegnanti utilizzano tale curricolo come strumento di lavoro cercando di progettare la loro attività didattica in raccordo con l'offerta formativa proposta dall'Istituto. Le abilità e le competenze in uscita da ogni ordine di scuola sono individuate per mezzo di griglie di valutazione che tangono conto anche dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l'Istituto abbia lavorato in continuità nella stesura dei documenti di rilevazione delle competenze, si rileva la necessità di ampliare i momenti di scambio fra i vari ordini di scuola al fine di migliorare il passaggio degli alunni da un ordine di scuola all'altro.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,6 3,3 Medio - basso grado di 25,6 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 40 Alto grado di presenza 38,5 35

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,1 5,6 Medio - basso grado di 30,8 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 20,5 34,3 Alto grado di presenza 43,6 38,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:LUIC835007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC835007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,2

83,7

81,4

89,7

82,3

71,2

84,6

86,7

86,4

62,7

64,1

61,5

60,3

57,4

71,8

82,3

66,7

65,3

58,6

42,2

10,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:LUIC835007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC835007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,1

82,9

80,2

89,7

82,9

73,5

51,7

60,6

64,1

76,2

81,4

64,1

58,7

57,9

74,4

80,8

61,5

69,9

63,4

56,4

59,1

12,8

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola gli insegnanti progettano la propria attività didattica strutturandosi in gruppi per classi parallele e materie(scuola primaria e scuola secondaria di 1° grado), per gruppi di lavoro (scuola dell'infanzia). Tutte le discipline sono coinvolte in tale processo didattico. All'inizio dell'anno scolastico si procede alla stesura delle progettazioni educative disciplinari mentre periodicamente, durante il corso dell'anno, gli insegnanti verificano l'andamento delle attività curriculari apportando le eventuali modifiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di un incontro finale tra i due ordini di scuola ( primaria, secondaria ) in modo da valutare i punti di debolezza della programmazione curriculare al fine di migliorare la stesura per l'anno scolastico successivo.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 43,6 28,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: LUIC835007

Riferimento Nazionale % 30,9

15,4

18,9

50,7

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 33,3 15,4 Prove svolte in 1 o 2 17,9 22 discipline Prove svolte in 3 o più 48,7 62,6 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 41

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 38,5 38,7 Prove svolte in 1 o 2 20,5 14,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 41 46,7 discipline

Situazione della scuola: LUIC835007

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59 60,5 Prove svolte in 1 o 2 10,3 11,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30,8 28,3 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 42

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: LUIC835007

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41 29

Riferimento Nazionale % 36,9

20,5

15,6

38,5

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 59 44,8

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

10,3

13,6

10,6

30,8

41,6

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) gli aspetti del curriculo sono costantemente valutati e verificati La difficoltà della scuola è riscontrata nel predisporre attraverso la definizione di prove strutturate per disciplina peridiocamente le prove di verifica dettagliate e nel pianificare utilizzate da docenti dell'intero istituto. Le modalità di verifica le azioni di monitoraggio periodico degli obiettivi. sono definite attraverso prove di valutazione autentica sulle discipline, condivise tra i docenti e diffuse all'interno dei singoli plessi.La scuola inoltre approfondisce e suggerisce interventi didattici specifici per gli alunni con difficoltà di apprendimento analizzando le problematiche a carico dei soggetti informazione e definendo obiettivi atti a valorizzare sia l'integrazione che lo sviluppo degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 44

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto ha predisposto un curriculo in verticale declinando le competenze per le singole discipline nel rispetto dei documenti ministeriali di riferimento : I docenti utilizzano la progettazione curriculare per disciplina per ogni ordine di scuola declinandola in attivitĂ didattiche specifiche per gli alunni migliorando il livello di conoscenza e il successo formativo di ciascun studente.Sistematicamente vengono organizzate azioni di monitoraggio per la valutazione degli obiettivi generali e specifici nonchĂ¨ nel controllo delle competenze in uscita. Risulta invece deficitario, rispetto a quanto sopra descritto l'ordine della scuola secondaria di primo grado che non riesce a svolgere una pratica valutativa condivisa per ciascuna disciplina.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 64,1 77,7 Orario ridotto 0 1 Orario flessibile 35,9 21,3

Situazione della scuola: LUIC835007

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: LUIC835007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 69,2 71,3 Orario ridotto 10,3 10,1 Orario flessibile 20,5 18,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 46

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:LUIC835007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LUIC835007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

33,3

39,3

52,4

79,5

76,3

62,4

2,6

1,7

1,6

12,8

13,3

13,9

10,3

8,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:LUIC835007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LUIC835007 modalità) modalità) modalità)

76,9

86,0

82,8

61,5

63,3

52,4

2,6

6,6

4,2

12,8

15,4

12,1

5,1

2,4

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:LUIC835007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LUIC835007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

25,6

29,7

38,3

97,4

95,7

89,8

2,6

1,9

10,3

9,3

8,5

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:LUIC835007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LUIC835007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

64,1

77,6

71,1

89,7

86,4

84,4

2,6

9,1

6,2

15,4

12,9

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha curato particolarmente la fruizione degli spazi anche con l'intervento di esperti esterni in ogni ordine di scuola. Anche l'arredamento è stato predisposto in modo da garantire il benessere degli alunni. Sono stati predisposti angoli e laboratori per attività particolari come biblioteche, laboratori artistico-espressivi. Nella scuola secondaria di 1° grado ogni aula è dotata di LIM e anche nelle scuole primarie le dotazioni tecnologiche (LIM, PC ) sono presenti in alcuni locali. L'articolazione dell'orario risponde perfettamente alle esigenze gli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola secondaria di 1° grado e una scuola primaria condividono lo stesso plesso. Gli spazi sono piuttosto ristretti perchè negli ultimi anni sono aumentate le classi in ambedue le scuole. Per questo motivo sono stati eliminati alcuni laboratori della scuola secondaria di 1° grado e gli spazi non sono pienamente fruibili.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto ha promosso l'utilizzo di modalità didattiche innovative attraverso un processo di formazione per docenti curato dal Prof. Aldo Marchesini e sviluppato con un modello di " una scuola su misura" per il plesso a tempo pieno di Camigliano. Tale orientamento è stato diffuso a partire dall'a.s. 2014/2015 anche alla scuola primaria di Gragnano. Situazioni di strategie specifiche per lo star bene in classe sono state attivate con peculiarità diverse nelle tre scuole dell'infanzia: Azioni di promozione per l'ampliamento e dei processi relazionali attraverso l'innovazione didattica sono presenti nella scuola secondaria di primo grado di camigliano con la realizzazione del progetto "scuola 2.0 " dove particolare rilevanza è stata data alla promozione dell'accoglienza e alla condivisione di regole comportamentali per gli allievi.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'individuazione di modalità didattiche innovative non ha coinvolto nella stessa misura le diverse scuole appartenenti all'istituto comprensivo Camigliano . La promozione di questi percorsi formativi è stata infatti lasciata alla volontarietà dei singoli docenti.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:LUIC835007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC835007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,7 54,5 53,4 Azioni costruttive 100 61,1 47,2 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,3 34 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LUIC835007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC835007 % n.d. 100 n.d. 52,4 100 100 58,6 n.d. 50,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:LUIC835007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC835007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 38,5 41,3 43,9 Azioni costruttive 33 41,4 42,7 38,3 Azioni sanzionatorie 33 29,7 27,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LUIC835007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC835007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 47,3 46,8 49,8 Azioni costruttive 50 34,7 45,1 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,7 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:LUIC835007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC835007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie n.d. 40,2 43,5 45,4 Azioni costruttive 100 38,7 40,3 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 31,1 33,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:LUIC835007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC835007 % n.d. 100 n.d. 58,3 54 51,8 100 71,7 47,2 44 n.d. 26,7 28,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:LUIC835007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC835007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 40,2 42,3 41,9 Azioni costruttive 36 30,5 32,1 30,5 Azioni sanzionatorie 27 31,2 29,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LUIC835007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC835007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 27 44,9 48,1 48 Azioni costruttive 36 32,6 32,1 30,1 Azioni sanzionatorie 36 26,5 29,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:LUIC835007 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC835007 %

Riferimento Nazionale %

0,42

0,4

0,7

0,00

1,1

0,6

2,44

0,9

0,6

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola redige un regolamento scolastico che viene condiviso Per particolari situazioni di gravità sarebbe necessaria una con gli alunni e progressivamente modificato in base alle maggiore collaborazione tra l'Istitutzione scolastica i Servizi problematicità che emergono nel corso dell'anno. Sociali del Comune di appartenenza. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola interviene con diverse modalità a seconda della gravità dell'episodio. Le famiglie vengono sempre messe al corrente di quanto accaduto e i Consigli di classe individuano le necessarie strategie di intervento al fine di migliorare il comportamento degli alunni. In particolare nella scuola secondaria di 1°grado, per sviluppare il senso della legalità, responsabilità e collaborazione fra i ragazzi, si promuovono alcuni Progetti che mirano a prevenire episodi di bullismo e a promuovere lo spirito di gruppo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio positivo deriva dal fatto che nel nostro ambiente scolastico gli studenti hanno la possibilitĂ di utilizzare le nuove tecnologie, di realizzare progetti e di condividere regole di comportamento chiare che facilitano le relazioni sociali. Allo stesso tempo le conflittualitĂ all'interno delle classi vengono affrontate con metodologie innovative che cercano di indirizzare gli alunni al rispetto della legalitĂ .

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

2,6

5,1

13,5

79,5

61,4

61,2

17,9

33,4

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto pone particolare attenzione al benessere scolastico e al superamento di situazioni di disagio per la promozione del successo scolastico in virtù di ciò sono stati attivati percorsi per giungere ad una didattica inclusiva rimuovendo tutte le barriere che ostacolano l'apprendimento e la partecipazione alla vita scolastica di ciascuno alunno. Una didattica fondata sull'idea innovativa in base alla quale le differenze vadano considerate come una risorsa per l'educazione ma la cui valorizzazione richiede capacità nei sistemi educativi di intercettare diversi bisogni degli alunni. L'attenzione pedagogica si è allargata dall'handicap al disagio passando dall'individualizzazione alla personalizzazione dei percorsi didattici e alla didattica laboratoriale. La nostra scuola inoltre ha sperimentato in questi anni il passaggio da un inserimento a una integrazione ed oggi ad una inclusione di tutti gli alunni stranieri che frequentano i diversi ordini di scuola. La finalità perseguita, nel suo complesso, è stata quella di garantire un inserimento positivo e una accoglienza dell'alunno straniero valorizzando le effettive capacità dei soggetti. Il nostro istituto attraverso la collaborazione con associazione del territorio realizza attività di accoglienza e percorsi specifici di lingua italiana per gli studenti stranieri nonchè interventi di supporto direttamente a scuola con personale idoneo e specializzato.Lù

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'organizzazione dei percorsi personalizzati non risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti gli spazi laboratoriali spesso non sono realizzati come una vera attività ordinaria proprio per una mancanza di spazio. La realizzazioni di attività relazionali e sociali atte all'assunzione di responsabilità e alla promozione di comportamenti che facilitino l'integrazione di tutti gli studenti deve affrontare numerosi conflitti tra i soggetti diversi spesso con dei risultati che non riescono a realizzare una piena accoglienza.La situazione educativa personalizzata spesso, per la scuola secondaria di primo grado, non è condivisa da tutti i docenti del consiglio di classe.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:LUIC835007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC835007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

100

92,1

66,7

57,7

Si No No No

5,1 7,7 10,3 12,8

9,7 18 8,3 12,3

6,9 24,6 8,4 16,2

23,1

16,7

14,5

23,1

18,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:LUIC835007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC835007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,7

86,7

87,8

38,8

28,2

Si No No Si

17,9 56,4 15,4 20,5

19,9 68,5 13,6 23,1

13 60,5 12,6 24,8

28,2

31,5

24,7

25,6

20,3

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:LUIC835007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC835007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

76,9

74,3

76,9

30,8

21,9

17,9

25,3

38,5

36,9

17,9

12,7

14,8

79,5

52,9

25,6

31,3

40,7

2,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:LUIC835007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC835007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

74,4

71,7

30,8

28,7

22,8

46,5

46,1

61,5

72,4

30,8

24,5

24,4

71,8

69,9

61,8

79,5

76,6

73,9

2,6

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La nostra scuola prevede una differenziazione dell'intervento didattico sia in presenza di bisogni educativi diversificati sia in presenza di quelli comuni e speciali traducendo le azioni di insegnamento e apprendimento definite per recuperare e per potenziare.Le attività didattiche individuate vengono declinate nella didattica individualizzata e nella didattica personalizzata. La realizzazione dei percorsi segue una metodologia di un intervento per gruppi di pari o un intervento sui singoli alunni all'interno dell'orario delle lezioni. Le attività per il recupero di abilità conoscenze, padronanze e per la compensazione di punti di debolezza persegue l'obiettivo di raggiungere traguardi essenziali di competenza.In particolare per la scuola secondaria di primo grado è previsto tra il primo e secondo quadrimestre una settimana in cui il programma curriculare viene sospeso e vengono sviluppate proposte didattiche, articolate nel progetto " Chiuso per lavori", diversificate atte a promuovere il recupero e/o il potenziamento.La valorizzazione delle eccellenze che tende a favorire l'accrescimento dei punti di forza di ciascun alunno viene pianificata con interventi didattici sul potenziamento delle lingue straniere e con la partecipazione a gare o competizioni sia sportive che culturali. La nostra scuola ha programmato azioni di formazione per gli studenti della scuola secondaria di primo grado per un tuturing efficace che viene esplicitato nel progetto " Prevenire il bullismo" .

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L'intervento didattico personalizzato viene condotto durante le attività curriculari mentre sarebbe opportuno prevedere percorsi opzionali di rinforzo o potenziamento attraverso attività pomeridiane condotte magari anche da soggetti esterni. Le attività per favorire la diffusione di azioni di potenziamento è inferiore rispetto all'intervento didattico per compensare le carenze e il recupero dei soggetti in difficoltà di apprendimento.Le attività di recupero sono indirizzate prevalentemente verso gli alunni stranieri per favorire la compensazione di uno svantaggio sia culturale che sociale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La nostra scuola ha pianificato azioni di intervento sistematico sia di recupero che potenziamento prevedendo itinerari personalizzati durante l'attivitĂ curricolare ordinaria. Il recupero degli apprendimenti si Ă¨ sviluppato sia in aula sia in laboratori condotti da personale esterno. La diffusione di interventi didattici per lo sviluppo delle eccellenze risulta sicuramente inferiore rispetto alle pratiche didattiche per recuperare lo svantaggio culturale dei soggetti informazioni.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:LUIC835007 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC835007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

79,5

76,7

75,8

92,3

95,3

95,7

60,3

60,8

84,6

75,7

74,4

61,3

15,4

17,3

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:LUIC835007 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC835007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

97,4

79,5

78,3

74,3

97,4

97,2

95,5

74,4

76,9

70,4

66,7

70,6

67,7

64,1

55,6

48,6

15,4

16,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di ogni ordine di scuola si incontrano Sarebbe opportuno aumentare il monte ore per incontri fra i periodicamente per uno scambio di informazioni sia iniziali che docenti dei vari ordini di scuola per condividere e scambiarsi in itinere sugli alunni del proprio Istituto. A tali incontri sono metodologie didattiche. invitati anche gli insegnanti di altri Istituti da cui provengono o nei quali sono stati iscritti i ragazzi. All'interno dell'Istituto opera anche una Commissione di cui fanno parte docenti di ogni ordine di scuola dell'Istituto finalizzata a organizzare incontri fra le classi ponte e a favorire l'inserimento degli alunni dell'ordine di scuola successivo. Nel corso dell'anno gli insegnanti delle classi ponte si incontrano per monitorare l'inserimento degli allievi e per chiarire eventuali difficoltĂ d'inserimento. Gli interventi garantiscono efficacemente la continuitĂ educativa.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:LUIC835007 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LUIC835007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,9

82,2

82,6

100

74,8

57,7

66,7

44,8

55,7

97,4

98,6

98,2

12,8

38,8

31,7

71,8

68,5

63,3

79,5

74,1

30,8

25,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione del sè e per la conoscenza delle proprie inclinazioni coinvolgendo tutte le classi seconde e terze della Scuola Secondaria di 1° grado. La scuola realizza attività di orientamento in collaborazione con Organismi Istituzionali del territorio che si occupano di Orientamento e Lotta alla dispersione scolastica. Vengono organizzati incontri con tutti gli Istituti superiori del territorio e i ragazzi possono partecipare a stage nelle scuole superiori. La scuola organizza anche incontri rivolti alle famiglie degli alunni al fine di informare e consigliare sulla scelta del percorso scolastico successivo. La maggior parte degli Studenti segue i Consigli orientativi proposti dalla Scuola.

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Il consiglio orientativo non è spesso seguito da le famiglie e dagli studenti. L'organizzazione delle opportunità orientative e la conoscenza delle possibilità formative future non offre opportunità concrete di esplorare i nuovi indirizzi di scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'esperienza del nostro istituto conferma una condivisione Il POF manca di un processo di monitoraggio continuo e ciclico dell'area organizzativa e della pianificazione strategica sia delle azioni di formazione individuate. all'interno tra gli operatori (collegio docenti) , sia all'esterno con gli stakeholder (famiglie e istituzioni), di riferimento ed ancora con il Consiglio di Istituto che attraverso l'atto di indirizzo dà una risposta alle esigenze rilevate definendo la missione dell'istituzione scolastica. Il documento in cui vengono esplicitati programmi, obiettivi finalità, progetti, strategie educative, e tutte le azioni articolate e complesse ritenute prioritarie nella formazione degli alunni è il POF che viene illustrato con regolarità alle famiglie degli iscritti e pubblicato sul sito dell'istituto. L'integrazione dell'istituzione scolastica con il territorio ed in particolare con l'amministrazione comunale ha permesso la realizzazione di un POF unico per tutta l'area di Capannori che, pur rispettando la specificità di ogni istituto, presenta una struttura omogenea basata su l'individuazione di quattro macro aree: 1- Area C offerta formativa; 2- Area C scuola e territorio; 3- Area I intercultura; 4- Area I BES ( handicap DSA disagio scolastico e sociale).Sono state inoltre avviate sia pure in una fase antecedente, sistemi per ampliare il concetto di comunità educante : Patto per la scuola, Scuola ti voglio bene comune esperienze di progettazione partecipata e di prassi di integrazione e confronto tra gli istituti scolastici del territorio e la comunità.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il primo passo per predisporre una definizione delle azioni per il Risultano deficitari gli strumenti oggettivi per una valutazione raggiungimento degli obiettivi è certamente la progettazione efficace degli obiettivi generali. curriculare, extracurriculare , il piano educativo ed organizzativo svolto dai docenti. L'intero processo viene monitorato in itinere attraverso una consultazione per classi parallele o nel caso della scuola secondaria nel Consiglio di disciplina. Verifiche finali vengono attivate in maniera diretta attraverso una valutazione dei risultati degli alunni ed indiretta attraverso questionari e consultazioni con le famiglie e le istituzioni per un monitoraggio delle azioni intraprese .

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,2 30,4 Tra 500 e 700 € 28,2 34,3 Tra 700 e 1000 € 33,3 26,2 Più di 1000 € 10,3 9,1 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:LUIC835007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC835007 %

Riferimento Nazionale %

78,33

75,1

72,8

21,67

24,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:LUIC835007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC835007 % 85,26

69,5

71,8

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:LUIC835007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC835007 % 100,00

83,9

86,5

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:LUIC835007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC835007 %

17,28

22,8

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:LUIC835007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC835007 % 34,62

26,3

29,3

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:LUIC835007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC835007 Collegio dei docenti Si 87,2 89,7 90,5 Consiglio di istituto No 7,7 18 18,9 Consigli di classe/interclasse No 48,7 34,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 12,8 13,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 10,3 10,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 7,7 13,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,3 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LUIC835007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC835007 No 41 64,3 Si 66,7 61,7 Si 15,4 4,5 No 20,5 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

25,6

13,2

10,6

15,4

10,6

0,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:LUIC835007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC835007 Collegio dei docenti Si 38,5 50,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 87,2 72 70,8 Il Dirigente scolastico No 0 5,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 3,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 17,9 14,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 48,7 38,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:LUIC835007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC835007 Si 69,2 68,5 No 0 0,3 No 41 25,1 No 2,6 4,5

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

2,9

64,1

65,3

10,3

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:LUIC835007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC835007 Collegio dei docenti Si 92,3 92,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 38,5 35,4 35,9 Il Dirigente scolastico No 12,8 13,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 2,6 4,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 30,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,1 4,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:LUIC835007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC835007 Collegio dei docenti Si 61,5 68,8 77,3 Consiglio di istituto Si 64,1 68,2 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 3,5 2 Il Dirigente scolastico No 10,3 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 17,9 10 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,8 13,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:LUIC835007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC835007 Collegio dei docenti Si 46,2 26 24,1 Consiglio di istituto Si 41 59,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 2,6 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico No 64,1 69,8 72,3 Lo staff del Dirigente No 28,2 28,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 4,2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:LUIC835007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC835007 Collegio dei docenti No 28,2 37,3 34 Consiglio di istituto No 2,6 1,3 0,6 Consigli di classe/interclasse No 35,9 35 41,5 Il Dirigente scolastico No 20,5 26,4 22,5 Lo staff del Dirigente Si 20,5 18,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,2 44,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 23,1 16,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:LUIC835007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC835007 Collegio dei docenti Si 89,7 91,3 90,5 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 2,6 3,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,5 42,4 42,8 Lo staff del Dirigente No 25,6 25,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 17,9 12,9 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,3 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Istituto:LUIC835007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC835007 %

opzione

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

63,1

64,3

55,6

10,71

2,3

2,7

2,6

n.d.

15,8

19,3

24,3

89,29

19,7

14,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:LUIC835007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LUIC835007 %

n.d.

45,7

40,1

22,52

9,8

8,8

3,6

18,2

24,2

29,6

73,87

31,9

22,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'assegnazione dei compiti al personale l'individualizzazione dei ruoli e delle responsabilità è definita in maniera analitica e riportata nel POF attraverso l'organigramma e il funzionigramma di istituto. L'assegnazione delle funzioni strumentali e di altri incarichi di responsabilità segue il criterio delle 4 aree che determinano l'impianto generale del POF e scaturiscono da una analisi dei bisogni del personale e da una precisa pianificazione degli interventi Le assegnazioni degli incarichi sono legittimate altresì dalle delibere del Collegio dei Docenti e dalla contrattazione integrativa di istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'identificazione delle mansioni e delle funzioni necessarie per la definizione degli incarichi se pur seguendo un piano annuale delle attività non sempre si attiene a criteri oggettivi di reclutamento ma semplicemente per competenze professionali possedute da ciascuno.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LUIC835007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LUIC835007 7

11,56

11,71

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:LUIC835007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LUIC835007 6639,86

11724,9

9372,22

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:LUIC835007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LUIC835007 51,87

169,21

110,07

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:LUIC835007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC835007 % 4,50

23,06

23,69

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 78

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:LUIC835007 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LUIC835007 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,7

11,9

15,5

10,3

7,1

13,3

20,5

16,4

9,4

66,7

74,3

48,5

28,2

24,1

28,4

25,6

19,6

11,6

35,9

30,2

36,6

15,4

27,3

7,7

11,6

20,6

12,8

14,9

0 0

33,3 12,8

22,2 13,5

17 17,2

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pagina 79

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:LUIC835007 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LUIC835007 n.d.

3,5

3,4

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 80

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:LUIC835007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC835007 % 33,72

32,5

38,4

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:LUIC835007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: LUIC835007 PROGETTO 'sTAR BENE IN CLASSE2PERCHE' SI PROPONE DI SVOLGERE ATTIVITA' PER PREVENIRE IL DISAGIO E FENOMENI DI BULLISMO, GARANTIRE L'INTEGRAZIONE DEI BAMBINI DIVERSAMENTE ABILI E CURARE IL BENESSERE PSICOFIFICO DI OGNI ALUNNO. PROGETTO TRINITY - PREVEDE LA CERTIFICAZIONE EUROPEA DELLE COMPETENZE IN INGLESE PER LE CLASSI TERZE DELLA SCUOLA sECONDARIA DI PRIMO GRADO. PROGETTO TEATRALE- PERMETTE DI ESPRIMERE LE EMOZIONI INTERNE E PROMUOVE L'ASPETTO RELAZIONALE TRA I DIVERSI GRUPPI DI ALUNNI

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pagina 82

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 5,1 11,3 Basso coinvolgimento 15,4 16,7 Alto coinvolgimento 79,5 72

Situazione della scuola: LUIC835007

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti e le iniziative vengono attivate in un ottica di una scuola dinamica e attenta alle richieste di tutta la comunità scolastica nel rispetto di quanto indicato nel POF e secondo le esigenze dei singoli ordini di scuola. In particolare per la scuola dell'infanzia i percorsi didattici dimostrano una prestazione di qualità attraverso una revisione degli spazi e degli arredi a cura di alte professionalità per promuovere una innovazione didattica e offrire ulteriori opportunità educative. Per la scuola Primaria una promozione di progetti che realizzano occasioni formative diversificate : "Una scuola su misura", "Star bene in classe", "Life-Skills", "Comunicazione creativa", "Scuola e territorio" . Per la scuola" secondaria di primo grado la promozione di attività e progetti che mettono al centro dell'offerta la prevenzione dell'inclusione e gli scambi con l'estero attraverso la realizzazione delle seguenti progettualità : "Bullismo", "Legalità", "Chiuso per lavori", "Tornei sportivi di istituto", "Gemellaggio con la città di Losheim in Germania".

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse utilizzate per la realizzazione dei progetti provengono da disponibilità del bilancio della scuola, dalla Amministrazione Comunale, contributo POF e da finanziamenti volontari del contributo volontario dei genitori. L'allocazione delle risorse economiche è però deficitaria rispetto alla effettiva spesa dei progetti che l'istituto vorrebbe realizzare provocando una frammentazione degli stessi. L'azione progettuale non è coerente con l'erogazione dei fondi statali per la realizzazione delle attività programmate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La fase di elaborazione dei progetti è definita con l'intera comunità scolastica e sono attivate modalità per favorire nella scelta delle attività progettuali anche le famiglie . Integrazione tra esperienze formative dirette all'interno della scuola e esperienze extra curriculari. I progetti anno una durata media e spesso frammentaria a causa di una difficoltà nel reperimento delle risorse economiche.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:LUIC835007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LUIC835007 1

2,6

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:LUIC835007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LUIC835007 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

38,5 7,7

35 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

38,5

26,4

15,3

10,3

6,1

5,6

12,8

21,1

35,9

51,4

7,7

18,6

16,5

2,6

2,9

2,2

0 0

0 17,9

0,6 12,2

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:LUIC835007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC835007 % 12,63

27,6

33,8

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:LUIC835007 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LUIC835007 421,05

44,5

37,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:LUIC835007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LUIC835007 0,11

1,3

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove una qualificazione professionale del proprio personale offrendo opportunità formative su temi quali curriculo e competenze, su i bisogni speciali, su tecnologie didattiche. Le procedure messe in atto per dare risposte alle esigenze dei docenti e del personale ATA, utilizzano ed integrano le opportunità di formazione provenienti dalle risorse in rete con gli altri istituti. Il piano di formazione avviene attraverso proposte ratificate nel collegio docenti ed inserite all'interno del POF. Si sottolinea l'importanza di proporre tematiche che abbiano una ricaduta nell'attività ordinaria della scuola e riscontrabili attraverso le programmazioni curriculari di istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valorizzazione del piano di formazione dell'istituto spesso non coincide con le richieste dei docenti e le iniziative promosse non sono perseguite se non dietro compenso economico.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola intende valorizzare le risorse umane a disposizione per perseguire e sviluppare gli obiettivi e i valori dell'istituzione. La gestione del personale, per un processo articolato e flessibile dell'organizzazione dell'istituto, tiene conto, non solo dei bisogni dei singoli individui ma anche delle competenze e professionalità di ciascuno al fine di erogare un servizio di qualità. Le mansioni e i ruoli assegnati tengono conto delle competenze individuali definite con una procedura di selezione e confermate attraverso la contrattazione di istituto.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà nell'individuare le competenze presenti nei singoli individui in termini di conoscenze abilità ed attitudini. Necessità di guidare e assistere il personale nuovo in un ottica di tutoring continua.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LUIC835007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LUIC835007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,2

53,1

53,5

64,1

69,1

61,1

46,9

48,9

No Si Si Si No No Si Si

43,6 74,4 59 87,2 30,8 20,5 82,1 97,4

61,7 75,9 69,8 89,1 35,7 30,9 82,6 95,2

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,6 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,4 7,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25,6 28,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 56,4 61,7 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LUIC835007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LUIC835007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,3

8,8

6,9

9,8

14,4

9,9

4,6

6,8

6,6

0 10 17 10 0 0 10 17

3,8 3,4 4,4 7,5 4,8 2 8 11,2

7,6 4,8 5,1 8,2 7,4 4,4 10,3 11,6

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attiva e persegue la diffusione della pratica di lavorare in gruppo attraverso momenti di collaborazione tra i docenti soprattutto per formulare una azione organizzativa e gestionale. La modalità organizzativa dei gruppi di lavoro è quella dello staff, delle commissioni, delle classi parallele e dei collegi tecnici. I temi oggetto di condivisione e consultazione sono la continuità l'orientamento, i rapporti con il territorio e il piano dell'offerta formativa.Lo scambio e il confronto tra gli insegnanti è ritenuto indispensabile e aumenta il livello di qualità offerto dall'istituzione scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I momenti di condivisione dei materiali e delle esperienze educative non dovrebbero avere un carattere santuario ma dovrebbero essere continui e pianificati in maniera dettagliata. Mancanza di competenze digitali da parte di numerosi docenti che non consente la possibilità di diffondere i materiali anche attraverso una piattaforma web di istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola sebbene ritenga indispensabile, per aumentare il livello di qualitĂ della stessa, la pratica di lavorare per gruppi di lavoro e promuove la partecipazione dei docenti a commissioni, classi parallele, dipartimenti, riunioni per staff. La condivisione dei materiali e delle esperienze sebbene promossa non Ă¨ attivata in modo organizzativo.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 2,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 51,3 Media partecipazione (3-4 33,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,8

Riferimento Regionale % 5,1 45,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

14,1

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 94

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 65,8 23,7 10,5

Riferimento Regionale % 60,3 27,8 11,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 95

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 31,6 19,7 Bassa apertura 13,2 6,8 Media apertura 10,5 16,9 Alta apertura 44,7 56,6 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:LUIC835007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LUIC835007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

53,8 33,3

61,7 31,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

15,4

18,7

0 0 0

2,6 12,8 66,7

2,3 5,1 46,9

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LUIC835007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LUIC835007 per motivo) per motivo) 1

17,9

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

25,6

31,2

79,5

76,8

74,2

7,7

9,6

10,1

23,1

21,1

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pagina 98

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:LUIC835007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LUIC835007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

38,5 20,5

40,2 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

43,4

44,3

35,9

26,7

16,7

7,7

9,3

9,7

2,6

4,8

15,4

24,8

30,5

10,3

26,4

20,2

0 0

10,3 7,7

21,5 7,7

20,8 7,5

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pagina 99

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 15,4 6,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 5,1 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 43,6 49,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 33,3 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 2,6 2,9 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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pagina 100

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:LUIC835007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC835007 No 20,5 30,2 No 71,8 75,6 Si 10,3 8,4 No 15,4 21,2 No 41 32,8 No 43,6 53,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

69,2

60,5

57,6

Si Si No

71,8 69,2 15,4

71,1 61,1 15,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:LUIC835007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di LUIC835007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

69,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto promuove accordi di rete tra le scuole del territorio l'amministrazione comunale e altri soggetti pubblici a fini formativi e nella gestione dell'offerta formativa. Il nostro istituto ha coinvolto nella definizione delle progettualitĂ anche le famiglie attraverso il progetto " Bilancio partecipativo" dove nella gestione del contributo volontario gli stessi genitori, in collaborazione con i docenti hanno definito il campo delle progettualitĂ educative. La partecipazione a reti di scuola ha privilegiato la capacitĂ di ottenere finanziamenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione ad accordi di reti di scuole e ad una collaborazione con enti esterni privilegia il reperimento di fondi economici a discapito di una effettiva definizione della gestione dell'offerta formativa.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LUIC835007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LUIC835007 % 27,44

17,8

17,5

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: LUIC835007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3 3,5 Medio - basso livello di 27,3 22,5 partecipazione Medio - alto livello di 63,6 59,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 6,1 14,5 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:LUIC835007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LUIC835007 11,35

13,6

16,6

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 20,5 15,1 Medio - alto coinvolgimento 64,1 76,2 Alto coinvolgimento 15,4 8,7

Situazione della scuola: LUIC835007

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si confronta con le famiglie per la definizione dell'Offerta Formativa, attiva il dialogo con i genitori stimola la loro partecipazione alla vita della scuola sia nelle occasioni formali e informali promuove iniziative di formazione da loro proposte e utilizza le idee e le richieste delle famiglie per migliorare i servizi offerti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le modalitĂ formali di partecipazioni ( organi elettivi) sia, le opportunitĂ che la scuola propone per coinvolgere le famiglie anche in occasioni informali di scambio e comunicazione vede un coinvolgimento maggiore dei genitori di alunni di scuola primaria rispetto a quella dei genitori di alunni di scuola dell'infanzia e secondaria di primo grado

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative culturali sociali con il coinvolgimento di enti esterni,incentiva la partecipazione e il coinvolgimento dei genitori nelle attivitĂ della scuola. Promuove collaborazioni formalizzate con reti e soggetti esterni per promuovere l'ampliamento dell'offerta formativa. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dai docenti che producono materialistrumenti condivisi tra i vari plessi. Il coinvolgimento dei genitori si colloca in un livello intermedio.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Garantire il successo formativo Individuare e condividere le degli alunni. competenze necessarie da acquisire nel passaggio da un ordine all'altro di scuola (anni ponte).

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Ridurre la variabilità all'interno Migliorare le conoscenze e le delle scuole di competenza competenze degli dell'istituto e dentro le classi. insegnanti.Diminuire le differenze individuali degli alunni e rendere più omogenea la composizione.

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo delle Competenze sociali degli studenti

Elaborare un curricolo verticale relativo alle competenze di cittadinanza attraverso un percorso formativo adeguato per tutti gli ordini di scuola.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La verifica dei risultati nelle prove INVALSI della nostra istituzione scolastica ha rilevato livelli diversi per plessi e tra le classi. Tale situazione ha portato ad una riflessione sulle professionalità e competenze dei docenti nonchè alla complessa variabilità all'interno delle classi da attribuirsi sia alle differenze individuali degli studenti sia ad una disomogeneità nella loro composizione.Risulta quindi necessario condividere tra i vari ordini di scuola i traguardi per lo sviluppo delle competenze definendo un curricolo verticale. Porre particolare attenzione alle differenze diseguaglianze di ciascun alunno per garantire una formazione di qualità e il benessere scolastico di tutti gli studenti senza alcuna distinzione. Predisporre un'attenzione particolare alla formazione delle classi per eliminare le differenze nella composizione delle stesse. Migliorare gli apprendimenti degli alunni attraverso una formazione continua sulle discipline per tutti gli insegnanti intervenendo sulle criticità professionali dei singoli docenti con lo scopo di fornire esperienze educative di più alto livello agli studenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definizione di un curricolo verticale per il primo ciclo di istruzione. Organizzazione di incontri tra docenti per una concertazione di azioni educative tra le diverse scuole.

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Promuovere la collaborazione tra i docenti. Ambiente di apprendimento

intervento di ampliamento o adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN per l'innovazione tecnologica e per l'apprendimento delle competenze creare ambienti di apprendimento in grado di promuovere metodologie didattiche innovative atte al benessere degli alunni.

Inclusione e differenziazione

monitoraggio periodico degli apprendimenti per rilevare le difficoltà, impostare azioni di recupero e potenziamento con riguardo ai DSA/BES

Continuita' e orientamento

Individuare obiettivi generali di apprendimento e i traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine di ogni ordine di scuola.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Effettuare una elaborazione condivisa del curricolo tra i vari ordini di scuola appartenenti al nostro istituto, pianificare gli obiettivi generali di apprendimento nonchè individuare i traguardi delle competenze in uscita per ogni ordine di scuola significa garantire e favorire il successo formativo degli alunni.Rendere più omogenee le classi scolastiche e aumentare le competenze dei singoli docenti significa realizzare un percorso formativo che risponda effettivamente ai bisogno formativi degli allievi valorizzando le potenzialità e gli stili di apprendimento di ciascuno potenziando l'inclusione scolastica e il diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati.