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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VAPS020004 LICEO SCIENTIFICO G. B. GRASSI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano VAPS020004 Alto Liceo Medio Alto VAPS020004 II A Alto II B Alto II C Alto II D Medio Alto II E Alto II F Medio Alto II AS Alto II BS Alto II CS Alto II DS Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) VAPS020004 0.4 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello socio-economico degli studenti risulta medio-alto, in quanto Saronno è collocata in un'area sviluppata dal punto di vista del settore industriale e dei servizi. La provenienza socio-economica e culturale degli studenti è abbastanza omogenea e la percentuale di studenti stranieri o che presentano svantaggi è limitata.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'area di Saronno, prevalentemente industriale, ha risentito della crisi economica che ha investito alcuni settori, per cui l'indice di disoccupazione risulta più alto rispetto a quello corrispondente alla media lombarda.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Saronno appartiene all'area metropolitana milanese, è vicina alla Svizzera e in una posizione favorevole ai collegamenti sia con il Nord dell'Europa, vista la vicinanza all'aeroporto di Malpensa, sia con le principali città del Settentrione, vista la presenza delle Ferrovie Nord Milano. Nata come centro artigianale e industriale, oggi la città offre soprattutto servizi. Dal punto di vista culturale e artistico oltre al Santuario Beata Vergine dei Miracoli essa è dotata di una piccola rete di musei che raccolgono opere di artisti locali o documenti storici delle attività economiche. Ospita anche il teatro Giuditta Pasta, collocato nel complesso culturale di Casa Morandi. La città è inoltre contraddistinta da una vivace vita associativa che coinvolge ambiti diversificati e che consente, con la collaborazione dell'amministrazione locale, la realizzazione di eventi culturali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Saronno si trova nel punto di intersezione di tre province (Milano, Como e Varese; pertanto il nostro Distretto scolastico e il nostro istituto risentono di questa situazione, che incide sulle politiche di investimento e di sviluppo della scuola. Fino allo scorso anno, il nostro liceo poteva contare sulla presenza di una sede staccata messa a disposizione dall'amministrazione provinciale. Quest'anno, però, venuti meno i finanziamenti della Provincia, tutte le classi sono state collocate nella sede centrale con evidente disagio per l'utenza.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VAPS020004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

17.830,00

12.842,00

3.973.535,00

194.400,00

0,00

4.198.607,00

Gestiti dalla scuola

52.222,00

76.722,00

0,00

128.944,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

119.027,00

0,00

119.027,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

143.782,00

0,00

143.782,00

39.859,00

0,00

39.859,00

262.809,00

0,00

262.809,00

PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:VAPS020004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

0,3

81,2

4,0

0,0

85,8

STATO

Gestiti dalla scuola

1,1

1,6

0,0

2,6

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,4

0,0

2,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,9

0,0

2,9

PROVINCIA

0,8

0,0

0,8

ALTRI PRIVATI

5,4

0,0

5,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VAPS020004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,1

21,3

28,5

40,6

38,6

44,1

31,3

40,1

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 34,4 38,0 Totale adeguamento 65,6 62,0

Situazione della scuola: VAPS020004

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio che ospita il liceo G. B. Grassi risale alla fine degli anni Sessanta ed è sempre stato oggetto di periodiche e regolari opere di manutenzione a cura dell'Amministrazione Provinciale. Risulta pertanto adeguato alle normative relative alla sicurezza e all'abbattimento delle barriere architettoniche. La sede del liceo si trova a meno di dieci minuti dalla stazione ferroviaria e dei pullman ed è quindi facilmente raggiungibile. Attualmente ogni classe dispone di un computer collegato al server della scuola e dall'inizio del prossimo anno si prevede di incrementare il numero dei videoproiettori, ma solo compatibilmente con le risorse economiche disponibili. Le tabelle sopra riportate indicano la provenienza e la destinazione delle risorse economiche disponibili.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) E' opportuno rilevare che la mancanza di una politica lungimirante non ha consentito di adeguare le dimensioni della struttura all'aumento progressivo della popolazione scolastica e tale situazione comporterà problemi nel prossimo anno scolastico, dal momento che non disporremo più della sede staccata. Attualmente l'istituto dispone di cinque Lim. Risulta abbastanza onerosa in percentuale la spesa sostenuta per le pulizie. Il contributo volontario versato dalle famiglie all'atto dell'iscrizione è indispensabile ad assicurare la manutenzione ordinaria dell'istituto.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VAPS020004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VAPS020004 60 89,6 7 10,4 100,0 - Benchmark* VARESE 7.881 82,5 1.670 17,5 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VAPS020004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VAPS020004

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

8,3

55+ %

N°

45,0

Totale %

TOTALE

46,7

100,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

214

2,7

1.566

19,9

3.025

38,4

3.076

39,0

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: VAPS020004 prodotto il :20/10/2015 11:55:42 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VAPS020004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VAPS020004 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VAPS020004 - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

Istituto:VAPS020004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 6,3 12 19,0 5 7,9 810 9.845 80.068

11,0 11,8 21,1

1.882 21.407 99.999

25,7 25,7 26,3

1.419 17.160 99.999

19,4 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 42

66,7

3.220 35.012 99.999

43,9 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VARESE LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

102

96,2

0,0

1,9

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VAPS020004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,3 33,9 0 1,2 0 0,6 68,8 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 34,4 43 25 19,6 21,9 12 18,8 25,4

Situazione della scuola: VAPS020004

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il 90% dei docenti in servizio presso la scuola è a tempo indeterminato e ha un'età anagrafica superiore ai 45 anni di età. Il 66,7% è in servizio in questo istituto da più di 10 anni e questo garantisce la continuità didattica nell'erogazione del servizio. L'intero corpo docenti è in possesso di titolo di laurea e abilitazione per la classe di concorso di insegnamento. Il Dirigente ha un incarico effettivo in questo istituto da 3 anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La stabilità del corpo docenti ha compensato, di fatto, il frequente avvicendamento dei dirigenti scolastici alla guida del liceo, ma ha probabilmente portato a una minor attenzione per le metodologie didattiche e per l'innovazione. Il liceo non dispone di un albo dei titoli e delle relative competenze professionali dei docenti e questo limita l'utilizzo efficace delle risorse del personale.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAPS020004

% classe 1

classe 2

218

91,2

% classe 2

classe 3

210

95,5

% classe 3

classe 4

168

93,3

% classe 4 172

98,3

- Benchmark* VARESE

1.539

88,7

1.399

93,6

1.384

91,7

1.381

94,1

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAPS020004

% classe 1

classe 2

23,4

% classe 2

classe 3

22,3

% classe 3

classe 4

26,1

% classe 4 26

14,9

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

437

25,2

390

26,1

406

26,9

339

23,1

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: VAPS020004

61-70 6

71-80 63

81-90 53

91-100 50

Lode 29

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,0

31,3

26,4

24,9

14,4

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

375

424

300

174

5,4

27,8

31,4

22,2

12,9

0,2

946

4.407

4.843

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAPS020004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,4

0,0

1,1

0,0

VARESE

0,2

0,1

0,5

0,3

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAPS020004

% classe 1

classe 2

0,4

% classe 2

classe 3

0,8

% classe 3

classe 4

0,4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

2,3

3,7

3,2

2,4

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

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pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAPS020004

% classe 1

classe 2

0,8

% classe 2

classe 3

1,9

% classe 3

classe 4

1,7

% classe 4

classe 5

0,6

% classe 5 2

1,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

3,7

3,0

2,2

1,2

0,8

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli studenti non ammessi alla classe successiva nell'a.s. 20132014 sono in percentuale: 8,8% per la classe prima, 4,5% per la classe seconda, 6,7% per la classe terza, 1,7 per la classe quarta. La percentuale più elevata di non ammessi della classe prima e gli esiti complessivamente positivi delle classi successive dimostrano l'efficacia delle attività di recupero e di consolidamento programmate dai consigli di classe. Ciò è confermato anche dal raffronto fra le percentuali dei giudizi in sospensione dell'istituto e quelli relativi alla provincia e alla regione - Inoltre, come si ricava dal materiale allegato, i criteri di valutazione adottati dalla scuola contribuiscono a favorire il percorso didattico e formativo degli studenti - Gli esiti degli Esami di Stato evidenziano che più del 60% degli studenti si collca nella fascia fra il 70 e il 100 con una preparazione medio - alta - La percentuale degli abbandoni e dei trasferimenti in altro istituto sono inferiori ai dati provinciali e regionali

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dei 12 studenti che nel corso del 2013-2014 si sono trasferiti ad altro istituto 3 si sono iscritti in un altro liceo scientifico statale della zona, 1 in un liceo privato. Il numero degli studenti che in corso d'anno chiede l'iscrizione al nostro istituto è basso rispetto ai dati provinciali e regionali Dall'analisi degli esiti conclusivi predisposta dal titolare di Funzione strumentale per il Successo formativo si rileva quanto segue: a) la presenza di una diffusa criticità degli esiti nelle classi prime e nel secondo biennio in fisica; b) la presenza di una evidente criticità negli esiti del secondo biennio in matematica c)la presenza di una preoccupante criticità degli esiti di italiano nel primo biennio del liceo scientifico (sezione Scienze Applicate) in italiano.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: VAPS020004 prodotto il :20/10/2015 11:55:42

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Rispetto alle medie provinciali e regionali il nostro istituto ha un elevato numero di ammessi alla classe successiva e un numero di alunni con sospensione di giudizio che si articola secondo le indicazioni seguenti: - liceo scientifico tradizionale: fisica nelle classi prime e matematica e fisica nel secondo biennio - liceo scientifico (opzione scienze applicate): fisica nelle classi prime, matematica e fisica nel secondo biennio, italiano nel primo biennio. Ciò conferma, di fatto, la sostanziale efficacia dell'attività didattica programmata dai consigli di classe, che necessita, peraltro, di qualche correttivo. Il dato positivo è ulteriormente confermato dagli esiti degli Esami di Stato. Anche la percentuale degli abbandoni e dei trasferimenti in altro istituto è inferiore a quella attestata dai dati provinciali e regionali. Occorre rilevare peraltro che alcuni studenti chiedono la concessione del nullaosta per trasferirisi in altri licei scientifici.

SNV - Scuola: VAPS020004 prodotto il :20/10/2015 11:55:42

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VAPS020004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 VAPS020004

50,4

VAPS020004

50,4

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 78,7

n/a 77,4

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 -16,7

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

70,2 70,2

72,4

17,8 n/a

n/a 61,5

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

51,0

-18,5

70,2

15,6

VAPS020004 - II A

49,9

-20,4

73,2

16,8

VAPS020004 - II AS

33,0

-36,8

72,4

16,1

VAPS020004 - II B

37,4

-32,6

69,1

10,4

VAPS020004 - II BS

39,9

-29,8

72,8

19,9

VAPS020004 - II C

37,6

-32,7

68,7

12,2

VAPS020004 - II CS

81,8

12,4

72,5

14,7

VAPS020004 - II D

59,7

-8,0

67,4

20,0

VAPS020004 - II DS

80,3

10,8

67,8

10,6

VAPS020004 - II E

52,8

-16,2

67,9

9,7

VAPS020004 - II F

38,4

-31,0

70,7

17,7

SNV - Scuola: VAPS020004 prodotto il :20/10/2015 11:55:42

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VAPS020004 - II A

VAPS020004 - II AS

VAPS020004 - II B

VAPS020004 - II BS

VAPS020004 - II C

VAPS020004 - II CS

VAPS020004 - II D

VAPS020004 - II DS

VAPS020004 - II E

VAPS020004 - II F

% studenti Livello 1 VAPS020004

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

61,7

17,3

4,7

9,3

7,0

0,5

3,3

8,8

27,9

59,5

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

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pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VAPS020004 - Liceo 91,4 8,6 3,9 96,1 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle Prove Invalsi relativamente a Matematica sono coerenti rispetto alle valutazioni trimestrali e conclusive, come si evince dai documenti allegati. La coerenza è anche confermata dai dati che dimostrano che la variabilità dai risultati fra le classi è minima, mentre all'interno delle classi presenta uno spettro ampio ed equilibrato. Questo accade perchè lo svolgimento dell'attività didattica relativamente all'insegnamento di matematica è coerente con le prestazioni e le competenze richieste dalla prova Invalsi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti delle prove Invalsi in Italiano rivelano carenze evidenti nell' acquisizione delle competenze di lettura. Tale dato è in netta controtendenza rispetto ai risultati degli anni precedenti. Il nucleo di autovalutazione ritiene, tuttavia, che esso sia condizionato dalla rilevazione di casi diffusi di cheating. Per consentire in futuro una più pertinente disamina dei dati, i componenti del nucleo di autovalutazione ritengono indispensabile che l'INVALSI faccia pervenire chiare indicazioni sulle modalità di valutazione del cheating.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati nelle prove Invalsi attestano un quadro fortemente disomogeneo. Dagli esiti delle prove di Italiano emerge un profilo complessivamente negativo, che peraltro, secondo il nucleo di autovalutazione, si discosta dai risultati conseguiti nelle prove standardizzate nazionali degli anni precedenti e non corrisponde all'effettiva realtà delle singole classi. Dagli esiti delle prove di matematica emerge, invece, un quadro positivo, in linea con i precedenti esiti di tali rilevazioni. Sulla base di risultati tanto divergenti il gruppo di autovalutazione ritiene di dover attribuire a questa sezione il punteggio 3, operando una sorta di compensazione tra le valutazioni emerse. Poichè presume che gli esiti della prova di italiano siano stati condizionati dal cheating, il nucleo di autovalutazione ritiene altresì necessario che, qualora un quadro simile all'attuale si ripresentasse, l'INVALSI espliciti con chiarezza la presenza di un eventuale cheating e la modalità di identificazione del cheating stesso.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si è dotata di numerosi strumenti per favorire e Non si rilevano punti di debolezza significativi. valutare l'acquisizione delle competenze - chiave di cittadinanza. Il profilo dello studente in uscita, le programmazioni disciplinari e le attività per l'ampliamento dell'Offerta formativa sono finalizzate all'acquisizione delle competenze-chiave di cittadinanza. La scuola adotta una griglia comune per l'assegnazione del voto di comportamento. I progetti attivati intendono promuovere negli studenti l'acquisizione degli strumenti cognitivi e culturali per conoscere se stessi e interpretare la realtà. Inoltre viene favorito il processo di autovalutazione indispensabile all'acquisizione di una consapevole autonomia di giudizio. Il livello di competenze - chiave di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico è da considerarsi adeguato e rispondente agli obiettivi prefissati dalla scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La ricca documentazione allegata conferma lo sforzo della scuola nel favorire e nel valutare l'acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza. I voti di condotta di fine anno sono molto positivi e confermano pertanto che gli studenti hanno maturato un comportamento collaborativo e responsabile

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pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VAPS020004 VARESE LOMBARDIA ITALIA

94,9 52,5 54,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VAPS020004

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 95,0

5,0

VARESE

73,4

LOMBARDI A

68,9

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

66,7

21,2

12,1

75,0

15,4

9,6

82,4

8,8

19,8

6,8

46,1

27,0

26,9

56,3

25,8

17,9

67,7

19,7

12,6

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VAPS020004

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

90,0

10,0

0,0

68,2

9,1

22,7

69,2

13,5

17,3

79,4

VARESE

72,5

10,4

17,0

47,0

11,0

42,0

54,1

15,0

30,9

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

11,8

8,8

64,8

8,8

26,5

58,5

12,0

29,5

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VAPS020004 VARESE LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 159 82,4 34 8.711 61,6 5.432 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 17,6 38,4 33,4 29,6

193 14.143 79.306 491.841

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pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VAPS020004 - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 154 96,9 24 70,6 4.171 42.527 276.676

92,9 91,0 90,9

1.980 15.752 93.486

72,2 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VAPS02000 4

liceo scientifico

7 3

8 20

9 80

10 96

Lode 38

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1,2

8,1

32,5

39,0

15,4

3,7

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

253

519

547

179

5,2

15,4

31,6

33,3

10,9

3,7

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

SNV - Scuola: VAPS020004 prodotto il :20/10/2015 11:55:42

pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VAPS020004 169 37 21,9 178 36 20,2 170 30 - Benchmark* VARESE 5.703 2.580 45,2 5.764 2.522 43,8 6.157 2.282 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

17,6 37,1 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VAPS02 0004

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

2,7

10,8

18,9

51,4

16,2

0,0

16,7

13,9

22,2

47,2

0,0

6,7

23,3

16,7

26,7

0,0

VARES E

12,1

23,5

25,7

24,6

14,1

0,0

13,5

26,1

26,0

20,2

14,3

0,0

11,5

27,7

25,4

26,8

8,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

1,5

29,4

VAPS0200 04

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

17,6

5,9

45,6

5,9

27,5

7,8

9,8

49,0

4,1

38,8

4,1

6,1

46,9

- Benchmark* VARESE

5,3

45,2

9,2

12,8

27,5

4,9

39,6

7,2

13,3

35,1

4,6

44,4

5,9

13,2

31,9

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VAPS020004 1,5 4,4 94,1 0,0 7,8 92,2 0,0 4,1 95,9 - Benchmark* VARESE 1,0 13,7 85,2 1,0 14,6 84,5 1,0 14,6 84,4 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: VAPS020004 prodotto il :20/10/2015 11:55:42

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAPS020004 - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

58,8 53,1 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAPS020004 - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

56,9 50,3 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAPS020004 - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

63,3 46,7 44,1 48,9

pagina 34

Istituto: VAPS020004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 19,1 5,9 13,2 0,0 0,0 2,9 15,0 17,4 13,9

5,0 7,8 13,5

12,3 13,0 8,6

6,3 6,6 7,0

2,8 3,0 2,9

7,0 8,7 14,5

10,2 11,4 7,7

6,2 6,6 6,8

2,7 2,6 2,8

8,3 9,8 15,5

11,0 10,3 7,1

7,3 7,1 7,2

2,4 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

6,0 7,2 5,6

Istituto: VAPS020004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,1 6,1 20,4 2,0 0,0 2,0 19,3 17,7 12,7

0,0

5,4 6,8 5,8

Istituto: VAPS020004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,9 11,8 13,7 5,9 0,0 7,8 17,5 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,9 8,1 5,7

2,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VAPS020004 prodotto il :20/10/2015 11:55:42

La riuscita degli studenti nei successivi percorsi di studio è molto alta e superiore alla media regionale e nazionale. Gli iscritti all'Università hanno conseguito crediti in misura assai superiore alla media. Per quanto riguarda il mondo del lavoro la quantità di studenti che non intraprendono il percorso universitario è così esigua che una valutazione statistica non è significativa; del resto la scuola non ha nei suoi obiettivi di avviare direttamente all'attività lavorativa.

pagina 35

I dati raccolti dalla scuola sono troppo recenti per poter valutare i dati relativi all'ingresso nel mondo del lavoro dopo l'Università. Inoltre, a causa di una carenza finanziaria, seguire gli studenti nel loro percorso post-universitario è oneroso per la scuola e quindi non viene fatto (Alma laurea)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 36

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione espressa considera solo la percentuale di studenti che intraprendono un percorso universitario e gli esiti relativi ai crediti conseguiti nel primo biennio di tale percorso. Inoltre, dal momento che il liceo ha la finalitĂ di preparare lo studente all'ingresso all'UniversitĂ e non direttamente al mondo del lavoro, non abbiamo elementi significativi sul breve termine. Del resto sarĂ compito dell'UniversitĂ valutare l'efficacia dei propri "curricula" per l'ingresso nel mondo del lavoro.

SNV - Scuola: VAPS020004 prodotto il :20/10/2015 11:55:42

Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti Report della Funzione strumentale per il Successo Formativo criteri di valutazione finali valutazione formativa e sommativa strumenti di verifica Report scrutini integrazione 2014 esiti di italiano e matematica classi seconde a.s. 2013-2014 Profilo in uscita e competenze - chiave di cittadinanza Certificazione delle competenze di base griglia di condotta Progetti a.s. 2014-2015 per l'ampliamento dell'offerta formativa Questionario - studenti sui Progetti del POF Alma Diploma

pagina 37

report F.S. scrutini giugno 2014.pdf modalita_lavoro_strumenti_verifica.pdf valutazione_formativa_sommativa.pdf modalita_lavoro_strumenti_verifica.pdf report_scrutini.2013-2014pdf.pdf dati classe seconde.pdf PROFILO IN USCITA E COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA.pdf certificazione competenze di base.pdf griglia_condotta.pdf PROGETTI.pdf Questionario - studenti sui Progetti del POF.pdf Alma Diploma.pdf

SNV - Scuola: VAPS020004 prodotto il :20/10/2015 11:55:42

pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VAPS020004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 17 Medio - basso grado di 5,6 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 40 Alto grado di presenza 44,4 37,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

SNV - Scuola: VAPS020004 prodotto il :20/10/2015 11:55:42

pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VAPS020004 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAPS020004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

77,6

78,1

88,9

79,3

77,7

88,9

82,8

78,2

88,9

77,2

75,6

77,8

73,7

72,2

44,4

50,1

72,2

64,2

64,3

11,1

23,1

11,1

15,1

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prendendo come riferimento le linee guida del Ministero, l'istituto ha elaborato il profilo in uscita degli studenti del liceo, che è articolato a partire dalle competenze-chiave di cittadinanza, per le quali sono stati stabiliti gli obiettivi educativi e didattici trasversali. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono svolte tenendo conto della specificità del curriculum di istituto, organizzate in fase di progettazione e monitorate in fase di verifica con appositi strumenti.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Permane in alcune classi qualche difficoltà nell'indirizzare con efficacia l'attività didattica verso il raggiungimento degli obiettivi trasversali programmati. Dal momento che il Ministero ha operato tagli consistenti nell'erogazione dei fondi, l'attività dei progetti andrebbe in parte rivista per non penalizzare le pratiche a sostegno del successo formativo degli studenti e per valorizzare, nel contempo, le attività che, pur non essendo direttamente riconducibili alla didattica, possiedono un'indubbia valenza formativa.

SNV - Scuola: VAPS020004 prodotto il :20/10/2015 11:55:42

pagina 40

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: VAPS020004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 16,7 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 38,7 Alto grado di presenza 38,9 35,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

SNV - Scuola: VAPS020004 prodotto il :20/10/2015 11:55:42

pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:VAPS020004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAPS020004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

94,4

84,9

83,3

79,3

67,2

77,8

60,8

62,4

100

94,8

95,3

55,6

51,7

49,5

88,9

87,5

91,6

44,4

51,3

58,4

44,4

42,2

51,8

11,1

11,6

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno della scuola le strutture di riferimento per la progettazione didattica sono rappresentate dai dipartimenti disciplinari e dal collegio dei docenti. I docenti nell'ambito dei dipartimenti effettuano una programmazione comune il cui svolgimento viene verificato periodicamente. Laddove lo ritengano necessario, i docenti intervengono per apportare dei correttivi. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avvengono attraverso il confronto all'interno degli incontri periodici programmati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si sente l'esigenza di una figura strumentale di riferimento che orienti e coordini i lavori dei dipartimenti, garantendo una chiarezza e un'efficacia maggiori.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VAPS020004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 28

Riferimento Nazionale % 25,6

11,1

17,4

55,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 42

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VAPS020004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44,4 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

33,3

17,2

14,7

22,2

19,8

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: VAPS020004 prodotto il :20/10/2015 11:55:42

pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 56,9

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

18,5

14,1

27,8

24,6

23,7

Situazione della scuola: VAPS020004

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta tutti gli aspetti formativi e didattici indicati dal curricolo. Gli insegnanti delle diverse discipline utilizzano griglie di valutazione comuni. Il nostro liceo ha utilizzato le seguenti prove strutturate per classi parallele: - classi prime: test di ingresso di italiano, matematica e scienze - classi seconde: simulazione di prove Invalsi di italiano e matematica - classi quinte: simulazioni di prima, seconda e terza prova - prove comuni per tutte le discipline per il saldo del debito degli studenti con sospensione di giudizio. Per il raggiungimento del successo formativo la scuola ha progettato e realizzato i seguenti interventi specifici (vedi documenti allegati): - il recupero 'in itinere' - la sospensione dell'attività didattica per una settimana dopo la chiusura del primo quadrimestre - gli I.D.E.I. a fine anno - lo Sportello Help durante l'anno

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Permane qualche resistenza nell'uso organico, sistematico e completo delle griglie di valutazione da parte di qualche docente. A causa dei tagli dei fondi destinati dal Ministero alle scuole, non è stato possibile garantire regolarmente lo Sportello Help. Per lo steso motivo, a differenza di quanto avveniva negli anni precedenti, l'attivazione degli IDEI ha avuto luogo solo alla conclusione dell'anno scolastico. Occorre inoltre rilevare che gli IDEI proposti hanno accorpato in un unico corso un numero eccessivo di studenti. Ciò ha di fatto impedito un lavoro di recupero personalizzato e ha determinato esiti non del tutto soddisfacenti.

SNV - Scuola: VAPS020004 prodotto il :20/10/2015 11:55:42

pagina 45

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato il proprio curricolo facendo riferimento ai documenti ministeriali. Sono stati definiti con precisione il profilo in uscita dello studente e i profili di competenze per le varie discipline e i diversi anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto educativo della scuola e sono definite con chiarezza. Nella scuola operano i dipartimenti disciplinari, che curano la progettazione didattica e definiscono le modalitĂ di valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti. Al termine del biennio, i consigli di classe certificano le competenze di base acquisite da ciascuno studente coerentemente con i criteri stabiliti dalla legge. I docenti utilizzano regolarmente strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti periodici di incontro per condividere i risultati della valutazione stessa. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ una pratica consolidata, ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: VAPS020004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,8 61,3 Orario ridotto 5,6 10,4 Orario flessibile 16,7 28,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VAPS020004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAPS020004 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,0 96,9 Si

38,9

45,7

40,0

5,6

1,3

3,0

5,6

7,8

8,2

0,0

0,4

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:VAPS020004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAPS020004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

96,6

94,4

88,9

84,9

81,7

5,6

1,7

3,7

2,2

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto dispone dei seguenti spazi laboratoriali: - due laboratori di informatica, - un laboratorio linguistico multimediale, - un laboratorio di biologia, - un laboratorio di chimica, - un laboratorio di fisica. Ogni aula è stata dotata di un computer con accesso alla rete internet. La scuola ha dei responsabili di laboratorio che si occupano dell'aggiornamento dei materiali e degli strumenti. Inoltre ha attivato un progetto per la predisposizione di schede operative utili all'attività di scienze. Gli spazi laboratoriali sono equamente distribuiti fra le due sedi e fra tutte le classi. L'attività scolastica è distribuita su sei giorni, con un carico orario adeguato all'apprendimento. La durata delle lezioni è di 60 minuti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei laboratori è sottodimensionato rispetto all'utenza. All'apertura del nuovo anno scolastico, con la chiusura della sede staccata, la situazione si è fatta ancora più problematica perché la riduzione del numero delle aule disponibili ha imposto una rotazione delle classi riducendo di fatto la disponibilità di utilizzo dei laboratori stessi. La biblioteca, ricca di volumi e di riviste, resta quasi sempre chiusa alla consultazione e al prestito per mancanza di personale. Attualmente solo qualche genitore volontario garantisce l'apertura qualche ora la settimana. Il patrimonio librario necessiterebbe di una più sistematica schedatura per una maggiore accessibilità dei testi.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo di modalità didattiche innovative coinvolge alcuni ambiti disciplinari e alcuni gruppi di docenti. Pratiche innovative sono utilizzate soprattutto dai docenti di scienze durante le attività laboratoriali da loro proposte. Si è cercato di incrementare l'utilizzo del digitale a scopo didattico attraverso la piattaforma AWA, che permette la gestione contatti, lo scambio di informazioni e l'inserimento di materiali didattici. In questo modo si favorisce l'interazione docente-studente e studente-studente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il tema dell'innovazione non è stato ancora recepito dalla maggioranza del corpo docente, che preferisce continuare ad affidarsi a pratiche tradizionali di insegnamento ed è ancora poco propensa ad avvalersi di metodologie didattiche che utilizzino le ICT. Del resto l'istituto, pur avendo compiuti significativi progressi al riguardo, non è ancora dotato di una strumentazione informatica adeguata.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VAPS020004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 % 100 n.d. n.d. 45,8 44,9 n.d. 33,8 28,7 n.d. 37,6 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VAPS020004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 % 100 n.d. n.d. 55 53,1 n.d. 39,2 36,7 n.d. 38,9 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VAPS020004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS020004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 45,1 41,8 43,5 Azioni costruttive 20 28,4 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 40 36,7 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VAPS020004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS020004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,9 44,7 47,3 Azioni costruttive n.d. 27,4 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 33 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VAPS020004 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 %

Riferimento Nazionale %

5,1

4,9

4,2

0,9

4,6

3,5

3,4

3,6

2,2

2,3

1,7

1,8

0,7

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VAPS020004 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 % 7,50

20,6

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VAPS020004 VARESE LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 46,5 38,2 53,8 35,2 38,8 45,6 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 60,0 54,9 53,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro liceo promuove la condivisione di regole di Non si evidenziano particolari criticitĂ . comportamento tra gli studenti attraverso un'opera di sensibilizzazione che si riflette positivamente sulla condotta. La scuola adotta le seguenti strategie per la promozione delle competenze sociali: - il Patto di corresponsabilitĂ che coinvolge studenti, genitori e scuola - Il Progetto Scuola e legalitĂ - il Progetto Scuola e volontariato - il Progetto Volontariato e Sport. L'istituto si avvale di un gruppo esterno di consulenza che opera nell'ambito del progetto Radici, il quale favorisce la creazione di spazi di ascolto e di supporto per rispondere ai bisogni relazionali ed esistenziali degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione dei tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Purtroppo con la chiusura della succursale gli spazi laboratoriali risultano oggi sottodimensionati rispetto al numero elevato di studenti e alle esigenze didattiche dei docenti. L'utilizzo di modalità didattiche innovative è limitato ad alcuni aspetti o ad alcune discipline sia per una consuetudine acquisita sia per carenza di strumenti multimediali. Occorre peraltro aggiungere che negli ultimi anni sono stati compiuti significativi passi in avanti in questa direzione. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di alcune attività relazionali e sociali (volontariato, gruppo teatrale e musicale, attività di laboratorio). Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Le rare situazioni di conflitto sono gestite in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: VAPS020004

6,3

14,8

22,2

65,4

63,9

43,8

19,8

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da alcuni anni la scuola non ha come iscritti studenti con disabilità e non usufruisce del lavoro di insegnanti di sostegno. Anche gli alunni stranieri sono pochi e pochissimi i neoarrivati. Più numerosi sono invece i ragazzi che affrontano il percorso liceale pur presentando bisogni educativi speciali. Nell'istituto è presente un referente che coordina l'attività del Gruppo per l'Inclusione, che predispone il protocollo e i modelli per i Pdp e fornisce anche indicazioni ai consigli di classe quando si presenta un bisogno educativo speciale (BES). Per gli alunni stranieri neoarrivati il nostro liceo usufruisce della rete di scuole presente sul territorio. La rete dispone di risorse destinate alla prima alfabetizzazione e all'integrazione nella nuova realtà scolastica degli studenti appena giunti nel no.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni si è registrata una presenza assai ridotta di studenti disabili e di studenti stranieri iscritti al nostro istituto. Grazie al lavoro che è stato condotto negli scorsi anni dal GLI, la nostra scuola è comunque in grado di garantire anche agli studenti disabili e agli studenti stranieri il raggiungimento del successo formativo.

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VAPS020004 Totale Istituto VARESE LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 9 9 9,5 9,0 6,9

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100 100 71,2 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:VAPS020004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAPS020004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

44,4

57,6

16,7

18,1

14,7

Si Si No Si

88,9 83,3 11,1 72,2

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

22,2

30,6

18,6

33,2

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:VAPS020004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAPS020004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

33,3

22,4

37,5

16,7

14,7

13,5

66,7

58,6

64,5

88,9

87,1

91,7

61,1

36,2

39,7

83,3

65,1

64,4

100

90,1

22,2

11,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si individuano con maggior frequenza gruppi di studenti che presentano difficoltà di apprendimento nelle classi prime e terze, in particolare nell'indirizzo di scienze applicate. Per rispondere alle difficoltà di apprendimento la scuola ha promosso i seguenti interventi di recupero e di sostegno in orario curricolare ed extracurricolare: - per le classi prime: corso sul metodo di studio - sportello Help - corsi di recupero in orario extracurricolare - programmazione di pause didattiche. Sia i consigli di classe sia la funzione strumentale per il successo formativo svolgono forme di monitoraggio e di valutazione periodiche sugli esiti delle azioni proposte. Redigono successivamente delle relazioni che consentono di condividere con le varie componenti scolastiche tali esiti. Tali interventi risultano positivi e complessivamente efficaci. La scuola favorisce anche il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari, con le seguenti iniziative: - partecipazione a competizioni interne ed esterne in ambito scientifico con risultati di eccellenza; - attivazione di corsi pomeridiani per il conseguimento della certificazione in lingua inglese; - partecipazioni a progetti qualificati in ambito artistico e scientifico; - annuale 'Settimana della Scienza'(conferenze e laboratori) -approfondimenti mirati e/o individuali; Le attività di potenziamento sono monitorate dalle funzioni strumentali per il Successo formativo e per la progettualità

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto ha sempre cercato di rispondere alle esigenze formative degli studenti con proposte di recupero di livello qualitativamente adeguato, nonostante la drastica riduzione dei finanziamenti ministeriali. La riduzione progressiva del FIS ha comportato una razionalizzazione delle spese e del monte ore destinato ad attività di potenziamento, che alcuni docenti hanno continuato provvisoriamente a svolgere su base volontaria. Ma sono sono stati soprattutto gli Sportelli Help e gli IDEI a subire un sensibile ridimensionamento, con qualche riflesso negativo sui processi di apprendimento degli studenti in difficoltà e sul contenimento della dispersione scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola si è dotata degli strumenti idonei a favorire l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. L'attività di inclusione a livello sia di programmazione sia di realizzazione delle metodologie didattiche personalizzate è gestita quasi interamente dai singoli consigli di classe, i quali non possono peraltro contare su adeguate risorse economiche. La scuola indirizza gran parte delle proprie risorse al lavoro di recupero e potenziamento delle competenze degli studenti, che viene svolto con regolarità durante l'anno e monitorato costantemente. Tale attività risulta comunque efficace e in grado di arginare in misura accettabile l'insuccesso e la dispersione scolastica.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VAPS020004 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAPS020004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

15,6

29,9

40,4

12,5

18,6

20,5

100

98,5

87,5

69,8

65,9

53,1

41,5

31,3

39,8

32,3

15,6

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola prevede delle attività di accoglienza che hanno inizio a partire dall'ultimo anno della scuola secondaria di primo grado. Infatti nei mesi immediatamente precedenti l'iscrizione docenti incaricati si recano nei diversi plessi ad illustrare le caratteristiche dell'offerta formativa dell'istituto e gli alunni di terza media che ne facciano richiesta sono ammessi a partecipare alle lezioni curricolari delle classi prime. Questa attività, ben strutturata, è sempre più gradita e incontra una sempre più consistente partecipazione. Oltre a questo, all'inizio della classe prima liceo sono previste prove di ingresso comuni per le discipline di indirizzo. I risultati dei test di ingresso vengono poi tabulati e confrontati con le valutazioni conseguite al termine della scuola secondaria di primo grado. Si possono così determinare le fasce di livello e attivare tempestivamente corsi di recupero finalizzati al consolidamento del metodo di studio e a un eventuale riorientamento degli studenti con maggiori difficoltà. Nel corso dell'anno è poi previsto l'intervento di una cooperativa che mette a disposizione degli studenti uno sportello di ascolto e predispone, in caso di necessità, degli interventi di riorientamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è prevista una collaborazione sistematica e continua con gli insegnanti delle scuole secondarie di primo grado per la formazione delle classi. Ma questo anche a causa dell'ampio bacino di utenza del nostro istituto, distribuito su tre province. Tale condizione rende operativamente difficile organizzare una collaborazione che sia continua nel tempo. Il collegio dei docenti si è comunque dotato di criteri per la formazione delle classi che tengono conto anche della provenienza degli studenti, in modo da favorire il più possibile la costitutuzione di gruppi omogenei e la collaborazione tra gli studenti.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VAPS020004 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAPS020004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

49,7

48,3

84,4

72,4

61,2

62,5

45,1

41,4

93,8

95,3

96,3

34,9

28,4

46,9

49,4

84,4

83,1

82,4

18,8

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola prevede attività di orientamento per gli studenti delle classi quarte e quinte che lo richiedano. Organizza nel mese di giugno stages lavorativi per le classi quarte scelti dagli studenti tra una rosa di ambiti presenti sul territorio. Queste attività sono presentate sia agli studenti sia ai genitori e la scuola ne monitora lo svolgimento e gli esiti. Il liceo attiva anche il Progetto Lauree scientifiche, il quale, attraverso attività di laboratorio in collaborazione con enti universitari, si prefigge di orientare gli studenti ad una scelta più consapevole delle facoltà scientifiche. Il liceo partecipa, dando anche ospitalità, al Salone dello Studente, uno spazio dove le università della regione presentano i loro corsi di laurea e offrono sia materiale informativo sia consulenza. L'istituto si avvale anche del supporto dell'associazione Almadiploma, la quale si propone di documentare i giovani sul futuro formativo e lavorativo che li attende e di aiutarli a capire quali sono i corsi di laurea più consoni ai loro interessi e alle loro attitudini.

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La scuola non dispone di fondi adeguati per svolgere azioni di monitoraggio dopo il diploma nè per valutare la congruenza tra il profilo orientativo e la scelta universitaria nè per verificare il successo di tale scelta. A causa della decurtazione del FIS l'istituto non è più in grado di garantire l'intero svolgimento dell'attività di orientamento

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La attività di continuità della scuola sono conformi alla tipologia del nostro corso di studi e considerano interlocutori privilegiati gli studenti e le famiglie. Nel momento dell'ingresso la scuola accompagna l'alunno ad affrontare le novità sia relazionali sia di apprendimento e lo aiuta, nei limiti del possibile, a colmare lacune pregresse e a elaborare un metodo di lavoro efficace. Gli studenti delle classi quarte e quinte sono coinvolti in attività di orientamento con finalità sia informative sia più operative attraverso stages lavorativi. Pur non monitora gli esiti dei percorsi universitari, l'istituto offre tuttavia delle attività di orientamento diversificate, richieste e apprezzate sia dagli studenti sia dalle loro famiglie.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha fissato con chiarezza la propria mission definendo Non si evidenziano particolari punti di debolezza l'identità dell'istituto. La mission costituisce il punto di riferimento prioritario per il Piano dell'Offerta Formativa e fornisce le linee guida di tutta l'attività scolastica. Attraverso gli Organi Collegiali essa è condivisa dagli operatori della scuola ed è resa pubblica sul sito del liceo, dove ha una visibilità prioritaria.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Grazie agli organi collegiali, alle commissioni, ai gruppi di progetto, ai referenti dei diversi ambiti disciplinari e ai titolari di funzione strumentale, l'istituto pianifica le attività curricolari ed extracurricolari per il raggiungimento dei propri obiettivi. Ne monitora poi lo svolgimento attraverso delle verifiche intermedie e ne valuta gli esiti attraverso delle verifiche finali. Tali esiti sono condivisi collegialmente. I docenti dei progetti e delle commissioni stilano una scheda di programmazione della loro attività, ne documentano lo svolgimento e ne valutano l'efficacia compilando una scheda di valutazione. I titolari di funzione strumentale raccolgono il materiale prodotto relativo alla propria area di competenza, lo esaminano e ne stilano una relazione conclusiva che viene presentata agli organi collegiali per essere condivisa. Anche la componente studentesca esprime, a livello di classe, un proprio giudizio sull'attività progettuale del liceo. Di tale giudizio si tiene conto in sede di verifica delle attività incluse nel POF.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attualmente l'istituto non dispone di questionari che consentano di raccogliere e di valutare il giudizio dei genitori e degli studenti sul raggiungimento degli obiettivi indicati nel POF. Occorre però rilevare che il Comitato dei genitori ha provveduto autonomamente a proporre a studenti e genitori un questionario di soddisfazione da cui è possibile ricavare un giudizio nel complesso positivo sull'offerta formativa dell'istituto.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VAPS020004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 12,5 17,1 Tra 500 e 700 € 50 35,1 Tra 700 e 1000 € 25 33,6 Più di 1000 € 12,5 14,2 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VAPS020004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 %

Riferimento Nazionale %

75,16

75,2

75,4

72,8

24,84

24,8

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VAPS020004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 % 81,16

83,92

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VAPS020004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 % 88,00

84,57

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VAPS020004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 %

21,43

34,15

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VAPS020004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 % 27,27

44,71

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VAPS020004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS020004 Collegio dei docenti Si 93,8 92,2 92,6 Consiglio di istituto Si 37,5 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 6,3 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,6 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,4 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,1 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VAPS020004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 Si 71,9 59,3 Si 68,8 74,4 No 0 0,3 No 9,4 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

18,8

12,5

11,4

9,4

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VAPS020004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS020004 Collegio dei docenti Si 71,9 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 50 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 3,1 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,3 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,9 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VAPS020004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 Collegio dei docenti Si 62,5 49,7 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 6,3 19,2 Il Dirigente scolastico No 0 3,5 Lo staff del Dirigente No 6,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 84,4 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,4 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:VAPS020004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS020004 Collegio dei docenti Si 96,9 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 3,1 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 31,3 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 12,5 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,1 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 37,5 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VAPS020004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS020004 Collegio dei docenti Si 84,4 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 62,5 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 28,1 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 12,5 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,1 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VAPS020004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS020004 Collegio dei docenti No 0 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 81,3 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 84,4 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 28,1 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VAPS020004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS020004 Collegio dei docenti Si 50 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 31,3 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 21,9 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,4 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VAPS020004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS020004 Collegio dei docenti Si 90,6 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 53,1 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,4 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 21,9 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:VAPS020004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAPS020004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

27,6

24,8

8,44

8,3

12,8

8,3

3,56

37,5

33,4

30,5

88,00

31,4

34,7

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I titolari di funzione strumentale coordinano il lavoro delle aree a cui afferiscono le attività curricolari, extracurricolari e progettuali dell'istituto. Il FIS è ripartito tra il personale docente e il personale ATA in misura proporzionale all'entità di ciascuna delle due componenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'articolazione interna delle attività previste dai singoli progetti fa sì che le risorse con cui i progetti stessi sono finanziati siano distribuite tra un numero considerevole di persone, risultando a volte insufficienti e inadeguate rispetto al carico di lavoro messo in campo per la realizzazione degli obiettivi perseguiti. Nei processi decisionali si avverte l'esigenza di figure di coordinamento che garantiscano una più ampia condivisione degli obiettivi e una maggiore efficacia operativa.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VAPS020004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAPS020004 10

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VAPS020004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAPS020004 25823,20

14092,3

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VAPS020004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAPS020004 252,43

201,15

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 80

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VAPS020004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 % 12,92

29,49

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 81

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VAPS020004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VAPS020004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

3,1

4,9

9,5

9,4

5,2

9,5

12,5

7,3

14,5

34,4

31,4

31,5

43,3

37,9

40,6

35,5

21,8

21,9

19,8

16,6

21,9

23,8

17,6

9,4

9,9

9,2

40,6

41,3

35,6

0 0

21,9 50

20,6 32,6

20,6 37,3

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pagina 82

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VAPS020004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAPS020004 0,33

5,1

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VAPS020004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 % 8,93

26,7

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 84

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:VAPS020004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VAPS020004 acquisire elementi base tecniche teatrali, capacita' di lavoro in team, interazione adolescenti e adulti qualificati, rielaborare testi, gestione collettiva produzione e messa in scena pubblica contatto con il mondo del lavoro, conoscenza della cultura professionale, acquisire consapevolezza delle proprie attitudini e capacita', acquisire consapevolezza che alcuni saperi interagiscono in ambiti diversi favorire l'approccio degli studenti a tematiche scientifiche, stimolare la curiosita' scientifica, arricchire le conoscenze, offrire spunti di discussione e riflessione, evidenziare aspetti interdisciplinari

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 18,8 27,3 Basso coinvolgimento 21,9 16 Alto coinvolgimento 59,4 56,7

Situazione della scuola: VAPS020004

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attività progettuale è in linea con la mission e gli obiettivi del liceo, come si evidenzia dalla documentazione prodotta. Pur privilegiando l'aspetto scientifico dell'apprendimento, la scuola sostiene e valorizza progetti dell'area umanistica ed espressiva, che sono formativi della persona nel suo complesso. C'è un alto grado di coinvolgimento nei progetti dei docenti, i quali spesso mettono a disposizione dell'istituto le proprie competenze per la realizzazione dei progetti stessi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche disponibili sono sensibilmente diminuite a fronte di un lavoro che, pur razionalizzato, resta oneroso e irrinunciabile nell'ottica di una scuola aperta sul mondo. Pertanto i docenti spesso si prestano senza un'adeguata remunerazione a svolgere attività extracurriculari. L'istituto stenta ancora a individuare modalità e criteri per operare dei tagli necessari a convogliare le poche risorse disponibili verso priorità da ridefinire.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto ha definito con chiarezza la propria missione e le proprie finalità, che sono condivise dalla comunità scolastica e dalle famiglie degli studenti. La scuola utilizza forme di controllo strategico e ed è solita monitorare gli esiti della propria azione, dando spazio alla discussione e alla disamina dei risultati effettivamente raggiunti. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi della scuola. Occorre però rilevare che al ridimensionamento delle risorse finanziarie determinato dalla crisi che il Paese attraversa, non è seguito un altrettanto veloce ridimensionamento dell'attività extracurricolare, con la ridefinizione di nuove priorità. Appare chiara l'impossibilità di mantenere la stessa ricchezza nell'offerta formativa che ha sempre caratterizzato il nostro liceo e che nell'ultimo anno è stata garantita dall'impegno economicamente non riconosciuto di molte persone. Per ovviare a questa situazione, l'istituto dovrà inevitabilmente ricercare fonti di finanziamento aggiuntivi oltre a quelle garantite dal MIUR.

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pagina 87

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pagina 88

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VAPS020004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAPS020004 1

2,7

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VAPS020004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VAPS020004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

18,8 9,4

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,2

17,3

6,3

30,2

26,3

59,4

10,8

12,5

3,1

2,6

1,2

0 0

3,1 18,8

1,7 13,4

1,2 11,5

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pagina 90

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VAPS020004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 % 104,35

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VAPS020004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAPS020004 2,41

50,7

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 92

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VAPS020004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAPS020004 0,04

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo ha organizzato un solo corso di formazione relativo all'InclusivitĂ esteso a tutti i docenti della scuola. A questo si sono aggiunti i corsi di aggiornamento e di autoaggiornamento promossi dai dipartimenti di materie scientifiche (matematica, fisica, scienze) e, nel corrente anno scolastico, anche di lettere, destinati in modo specifico ai diversi ambiti. Essi hanno riguardato principalmente i contenuti disciplinari e la metodologia didattica nell'ottica delle nuove programmazioni previste dal liceo della riforma. Un gruppo molto ristretto di docenti ha partecipato a iniziative promosse a livello provinciale e regionale relativamente alla valutazione degli apprendimenti, alla certificazione delle competenze e alla valutazione interna - autovalutazione. Esso ha anche preso parte ad una unitĂ di lavoro (Polo di Saronno) che comprendeva sia docenti della scuola secondaria di primo grado sia docenti delle scuole secondarie di secondo grado per la progettazione di unitĂ didattiche mirate allo sviluppo e alla valutazione delle competenze in uscita dal Biennio della scuola secondaria di II grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo offre poche occasioni collegiali di aggiornamento. Se si escludono alcune forme di autoaggiornamento, in parte finanziate dalla scuola, i docenti partecipano individualmente o a piccoli gruppi a corsi di formazione in orario pomeridiano e prevalentemente a proprie spese

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il nostro liceo, nonostante la drastica riduzione del FIS e del compenso destinato alle figure strumentali, è riuscito finora a darsi un'organigramma funzionale alla realizzazione della propria offerta formativa grazie alla disponibilità di un piccolo gruppo di docenti, che in questi anni ha con continuità accettato e ottemperato con senso di responsabilità ai propri gravosi incarichi, aggiornandosi secondo le richieste che via via di presentavano.

Il liceo non possiede un profilo professionale completo dei docenti che tenga conto delle competenze acquisite o con attività di formazione o soprattutto con incarichi di responsabilità. Questo anche perchè tali titoli non sono per il momento utili ad un riconoscimento concreto e ad un avanzamento nella carriera dei docenti. D'altra parte il nuovo piano orario del liceo scientifico, che ha comportanto l'attribuzione di un maggior numero di classi agli insegnanti, e l'aumento del numero di studenti per classe hanno sensibilmente appesantito il carico di lavoro dei docenti. A ciò si è aggiunta la necessità di riprogrammare la propria attività didattica secondo la normativa e relativamente agli obiettivi, ai contenuti e alle metodologie, con un notevole dispendio di energie. Nello stesso tempo il FIS di istituto è stato drasticamente ridotto, così come il compenso per le Funzioni strumentali. Ciò ha inevitabilmente comportato in questi ultimi due anni la difficoltà di reperire personale disposto ad accettare incarichi all'interno della scuola, gravando sovente sulle stesse persone.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VAPS020004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VAPS020004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,9

40,4

46,3

34,4

20,9

27,3

21,5

22,8

Si Si Si Si Si No Si Si

75 90,6 84,4 84,4 40,6 25 21,9 100

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VAPS020004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 18,8 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 37,5 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,8 39,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VAPS020004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VAPS020004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,3

3,5

6,6

2,8

2,7

4,4

1,9

2,2

2,9

9 9 9 5 8 0 5 8

10,2 13,5 6,4 6,3 7 5,3 1,2 8,6

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto concerne la progettazione dei curricola nella nostra scuola operano i dipartimenti disciplinari che nelle proprie aree di competenza condividono, stilano e aggiornano di anno in anno le programmazioni e promuovono attività di approfondimento che vanno ad arricchire l'offerta formativa dell'istituto. Relativamente alle varie attività curricolari ed extracurricolari ogni anno si costitutiscono spontaneamente commissioni e gruppi di progetto che promuovono numerose attività all'interno delle diverse aree, coordinate dalle Funzioni strumentali. Tali gruppi stilano un documento di programmazione, registrano i propri lavori su appositi verbali e, alla fine della loro attività, redigono una scheda di verifica che concorre alla valutazione complessiva del Piano dell'offerta formativa.I temi che vengono affrontati sono vari e spaziano dall'area scientifica a quella umanistica, artistica ed espressiva, senza trascurare l'orientamento degli studenti. Gli esiti raggiunti risultano qualitativamente buoni e incontrano l'apprezzamento degli utenti, con riconoscimenti anche a un livello più ampio da parte delle istituzioni. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici, secondo le proprie potenzialità

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una sostanziale condivisione degli obiettivi all'interno delle singole aree disciplinari o delle commissioni/progetti che si costituiscono, ma, nonostante in questi ultimi due anni la riprogrammazione delle attività curricolari ed extracurricolari abbia comportato una ridefinizione collegiale degli obiettivi secondo le competenze - chiave di cittadinanza e le verifiche svolte dalle funzioni strumentali abbiano messo in rilievo punti di forza e criticità, è più difficile un coordinamento fra i diversi ambiti, per un raggiungimento più condiviso e ancora più proficuo delle competenze trasversali. Manca una figura di coordinamento, se si esclude la Commissione POF, che stimoli il confronto e l'interazione fra docenti di aree disciplinari diverse, incentivando l'adozione di pratiche innovative di lavoro in vista di una sempre più consapevole e collaborativa formazione umana e culturale dello studente. La scuola inoltre si sta dotando di strumenti informatici, ma opera in modo molto graduale a causa degli alti costi per gli acquisti e la manutenzione di questo materiale. I materiali prodotti non vengono raccolti in modo sistematico in una banca dati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza alcune iniziative formative di buona qualitĂ per i docenti. L'assegnazione degli incarichi si basa fondamentalmente sulle competenze acquisite attraverso l'esperienza pluriennale di un gruppo docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono esiti di buona qualita', anche se i materiali prodotti non vengono ancora sistematicamente raccolti e resi fruibili. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra docenti.

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pagina 98

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VAPS020004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 9,4 Media partecipazione (3-4 21,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 68,8

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 99

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VAPS020004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 28,1 37,5 34,4

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 100

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VAPS020004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 12,5 22,7 Bassa apertura 25 12 Media apertura 21,9 17,7 Alta apertura 40,6 47,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 101

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VAPS020004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAPS020004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 4

71,9 84,4

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

20,9

19,2

0 0 1

3,1 6,3 75

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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pagina 102

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VAPS020004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAPS020004 per motivo) per motivo) 1

31,3

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

56,3

43,3

23,7

100

78,5

73,6

18,8

8,7

10,5

37,5

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VAPS020004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAPS020004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

43,8 56,3

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

68,8

45,5

46,9

29,1

25,8

11,9

12,4

15,6

24,4

20,5

59,4

25,6

22,5

40,6

14,3

1 0

31,3 12,5

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VAPS020004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 9,4 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,6 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 31,3 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 12,5 9,6 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VAPS020004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 No 40,6 43,3 Si 71,9 61,9 No 9,4 15,1 No 53,1 41 Si 68,8 64 No 34,4 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

62,5

61,6

56,9

56,3

62,5

42,7

No No

37,5 21,9

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:VAPS020004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di VAPS020004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

84,4

77,6

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VAPS020004 VARESE LOMBARDIA ITALIA

NO X 7,0 8,0 10,0

92,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 9,4 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 12,5 9 Numero di convenzioni 9,4 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 12,5 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 56,3 41

Situazione della scuola: VAPS020004 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VAPS020004 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 % 0,00

26,3

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto partecipa in misura significativa ad una rete di scuole finanziate principalmente dall'ente regione. Tale partecipazione è finalizzata principalmente al miglioramento delle pratiche educative e didattiche per favorire l'inclusione degli studenti BES e contenere più in generale la dispersione scolastica. Gli argomenti riguardano pertanto l'aggiornamento dei docenti sulla normativa e l'affinamento di metodi di insegnamento sempre più proficui. La scuola ha stipulato accordi con enti esterni, rappresentati principalmente da università, soggetti privati, cooperative ed autonomie locali, mediante i quali svolge i progetti del piano dell'offerta formativa, laddove le competenze dei docenti non sono sufficienti ad una ottimale realizzazione. In particolare si avvale del supporto di università per realizzare il Progetto Lauree scientifiche, l'Orientamento Universitario, la Settimana della Scienza ed attività legate soprattutto all'ambito scientifico. Per gli studenti delle classi quarte il liceo promuove annualmente stages lavorativi, stipulando accordi con enti pubblici, industrie, professionisti. Tale attività, molto qualificante per un indirizzo liceale, incontra unanime adesione da parte degli studenti e trova apprezzamento anche da parte delle famiglie.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro liceo non è mai stato scuola - capofila di rete, pur essendo un istituto ricco di risorse e di competenze professionali. Nell'ambito della lotta alla dispersione scolastica questa limitazione potrebbe essere attribuita allo scarso numero di studenti BES iscritti alla nostra scuola e alla bassa problematicità che la popolazione studentesca presenta, per cui il liceo preferisce affidare ad altre tipologie di istituto il coordinamento delle attività. Per migliorare la progettualità del Piano dell'Offerta formativa e consentire in futuro per lo meno il mantenimento dell'esistente sarebbe vantaggioso poter attingere a finanziamenti esterni da parte di privati, che sono scarsissimi,trattandosi probabilemnte di un liceo, cioè di una scuola il cui operato non ha una ricaduta immediata sul mondo lavorativo.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VAPS020004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAPS020004 % 20,00

8,5

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VAPS020004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 48,1 44,6 Medio - basso livello di 48,1 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 3,7 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VAPS020004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAPS020004 108,16

105,3

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: VAPS020004

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 12,5 18,7 Medio - alto coinvolgimento 59,4 65,5 Alto coinvolgimento 28,1 15,2

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuali di votanti negli organi collegiali Ă¨ bassa, ma Non si riscontrano particolari e/ o diffuse criticitĂ nelle relazioni decisamente piĂš elevata rispetto alla media provinciale. con le famiglie. I genitori di tutti gli studenti possono partecipare come uditori sia alle riunioni dei consigli di classe sia a quelle del consiglio di istituto. Esiste inoltre nella nostra scuola un Comitato dei genitori molto attivo, che si riunisce mensilmente per condividere problemi e proposte da sottoporre al consiglio di istituto e che quasi annualmente propone ai genitori degli studenti un questionario di valutazione sull'offerta formativa e collabora con i docenti alla buona riuscita dell'Open day. La scuola favorisce la collaborazione fra docenti e genitori nella formazione degli studenti attraverso i colloqui settimanali e mediante due colloqui generali in orario pomeridiano. I coordinatori di classe monitorano inoltre la frequenza e il profitto degli studenti, convocando tempestivamente i genitori se riscontrano casi critici . Attraverso il registro elettronico le famiglie possono comunque costantemente controllare le frequenze, il comportamento e il rendimento dei propri figli. La scuola coinvolge i genitori nelle conferenze della Settimana della Scienza o in altre riguardanti le problematiche del mondo giovanile, nonchĂ¨ spettacoli o eventi eventualmente allestiti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti, anche se non come capofila, e promuove alcune collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa e ne permettono la realizzazione. La scuola e' coinvolta in misura adeguata in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle proprie politiche formative. Propone, compatibilemente con la propria tipologia di studi, stages lavorativi per gli studenti del triennio presso enti pubblici e privati, per favorire una scelta piĂš consapevole dei percorsi universitari. Il liceo favorisce una comuncazione il piĂš trasparente possibile con le famiglie, pubblicando tutta la propria attivitĂ formativa sul sito e stimola il coinvolgimento dei genitori nelle proprie iniziative, raccogliendone anche i suggerimenti in merito all'ampliamento dell'offerta formativa

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi certificazione competenze di base profilo in uscita progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa Allegato al POF 2014-2015 Allegato al POF 2013-2014 schede verifica progetti scheda di programmazione dei progetti programmazioni disciplinari classe quinta programmazioni disciplinari primo biennio programmazioni disciplinari secondo biennio criteri per la valutazione conclusiva criteri generali di valutazione strumenti di verifica griglia della condotta valutazione formativa e sommativa allegato al POF: laboratori e attività curricolari/extracurricolari Orario delle diverse tipologie di recupero e sostegno Settimana della scienza Progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa Report Funzione strumentale progettualità e creativita a.s. 2013-2014 patto educativo di corresponsabilità Accordo di Programma Radici - GB Grassi

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certificazione competenze di base.pdf PROFILO IN USCITA E COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA.pdf PROGETTI.pdf allegato 2014-2015.pdf allegato al POF 2013-2014.pdf schede verifica progetti.pdf scheda di programmazione dei progetti.pdf PROGRAMMAZIONI CLASSI QUINTE.pdf programmazioni_disciplinari primo biennio.pdf programmazioni_secondo_biennio.pdf criteri per la valutazione conclusiva.pdf criteri generali di valutazione.pdf strumenti di verifica.pdf griglia_condotta.pdf VALUTAZIONE FORMATIVA E SOMMATIVA.pdf allegato 2014-2015.pdf TIPOLOGIA INTERVENTI SOSTEGNO RECUPERO.pdf i giorni della scienza.pdf PROGETTI.pdf report FS progettualita 13-14.pdf

patto educativo di corresponsabilità.pdf 2013_14_accordo_di_programma Radici - GB Grassi.pdf griglia valutazione condotta griglia_condotta.pdf Progetto Radici Progetto Radici.pdf Report F.S. SErvizi agli studenti a.s. 2013-2014 report FS servizi agli studenti 13-14.pdf Progetti di educazione alla legalità e alla PROGETTI.pdf cittadinanza attiva Piano annuale per l'inclusività Piano annualeperl'inclusività 2013-2014.pdf Regolamento Gruppo per l'Inclusione Regolamento GLI 2013-2014.pdf Protocollo studenti BES protocolllo studenti BES.pdf PDP alunni stranieri pdp alunni stranieri.pdf Integrazione al DOC del 15 maggio per studenti integrazione doc.pdf BES Report FS Successo Formativo a.s. 2013-2014 report FS successo formativo 2013-2014.pdf Corso di metodo classi prime (Studiare studiare Attivamente.pdf AttivaMente) Report FS per la Progettualità e creatività report FS progettualita 13-14.pdf I giorni della scienza i giorni della scienza.pdf Piano per il successo formativo PIANO PER IL SUCCESSO FORMATIVO DEGLI STUDENTI.pdf Tipologia di interventi sostegno recupero TIPOLOGIA INTERVENTI SOSTEGNO RECUPERO.pdf

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Progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa allegato al POF 2014-2015 Scheda di Presentazione del GB Grassi agli studenti di terza media Scheda di Progetto Orientamento in entrata a.s. 2013-2014 Scheda di Progetto Accoglienza classi prime a.s. 2013-2014 gruppo per la continuità secondaria I-II gradoAsse Linguaggi Relazione FS Orientamento a.s. 2013-2014 allegato al POF 2013-2014 Progetti POF area orientamento Report FS Area orientamento Scheda Progetto Orientamento in uscita a.s. 2013-2014 Scheda di Progetto Lauree scientifiche a.s. 2013-2014 Scheda di Progetto stages lavorativi a.s. 20132014 Mission del liceo GB Grassi (Home) Schede verifica commissioni e progetti del POF Scheda programmazione progetti POF Report FS POF a.s. 2013-2014 Report FS Progettualità a.s. 2013-2014 Report FS Successo Formativo a.s. 2013-2014 Report FS Orientamento a.s. 2013-2014 Report FS Servizi agli studenti a.s. 2013-2014 Questionario studenti sui progetti POF allegato al POF: Funzioni strumentali 20132014 allegato al POF 2014-2015 allegato al POF 2013-2014 Progetti POF verifica POF 2014-2015 verifica POF 2013-2014 allegato alla verifica POF 2014-2015

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PROGETTI.pdf allegato 2014-2015.pdf scheda presentazione GB studenti di III media.pdf scheda di Progetto Orientamento in entrata.pdf Scheda di Progetto accogleinza classi prime.pdf continuità secondaria I - II grado.pdf relazione FS orientamento.pdf allegato al POF 2013-2014.pdf PROGETTI.pdf relazione FS orientamento.pdf scheda progetto orientamento in uscita a.s.pdf Scheda Progetto lauree scientifiche a.s.pdf scheda progetto Stages lavorativi a.s.pdf Home del Liceo.pdf schede verifica POF.pdf scheda_programmazione progetti POF.pdf report FSPOF 2013-2014.pdf report FS progettualita 13-14.pdf report FS successo formativo 2013-2014.pdf relazione FS orientamento.pdf report FS servizi agli studenti 13-14.pdf Questionario - studenti sui Progetti del POF.pdf allegato al POF 2013-2014.pdf allegato 2014-2015.pdf allegato al POF 2013-2014.pdf PROGETTI.pdf verifica POF 214-2015.pdf verifica POF 2013-2014.pdf allegato verifica POF 2014-2015.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare le competenze matematico-logiche nel secondo biennio

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire la percentuale di insufficienze in matematica rilevate alla conclusione dell'anno scolastico nelle classi terze e quarte Potenziare le competenze di Diminuire le insufficienze in fisica nelle classi prime e nelle fisica rilevate alla conclusione classi del secondo biennio dell'anno scolastico nelle classi prime e nelle classi del secondo biennio Potenziare le competenze Diminuire le insufficienze in linguistica, testuale ed italiano alla conclusione espressiva nella lingua italiana dell'anno scolastico nel primo del primo biennio del liceo biennio del liceo scientifico scientifico, opzione scienze opzione scienze applicate applicate Migliorare gli esiti nelle prove Collocarsi ad un livello di standardizzate di italiano prestazione non inferiore a quello di scuole che hanno lo stesso indice ESC del nostro istituto.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il nostro istituto ha un elevato numero di ammessi alla classe successiva e un ridotto numero di alunni con sospensione del giudizio, che, come si evince dalla relazione della titolare della funzione strumentale per il successo formativo, si concentra tuttavia in alcune materie di indirizzo come matematica e fisica. In particolare si riscontrano difficoltà in fisica, nelle classi prime e nel secondo biennio, e in matematica nel secondo biennio. Anche gli esiti di italiano nel primo biennio del liceo scientifico scienze applicate attestano la presenza di criticità dovute a carenze linguistiche, testuali ed espressive.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Istituire una figura che coordini le attività dei dipartimenti di matematica e di fisica Interrogarsi sulla validità e sull'efficacia della programmazione didattica attualmente seguita in matematica e in fisica

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Ambiente di apprendimento

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Individuare nel potenziamento delle capacità logico-matematiche e di quelle linguistico-espressive due obiettivi prioritari dell'offerta formativa Potenziare il recupero prevedendo anche lo svlgimento di attività pomeridiane incentrate sull'apprendimento tra pari Arricchire gli ambienti di apprendimento con l'impiego di strumenti che consentano di utilizzare più sistematicamente le ICT durante le lezioni

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Incentivare la realizzazione dei progetti in della scuola linea con la mission della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Promuovere e favorire la partecipazione dei docenti a corsi di formazione e di aggiornamento sulla didattica delle materie in precedenza indicate

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Avviare un confronto più sistematico con genitori e studenti sollecitando osservazioni e suggerimenti

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) 1) La figura preposta al coordinamento dei dipartimenti di matematica e di fisica dovrebbe orientare la pianificazione didattica e favorire la condivisione degli obiettivi, così da rendere l'attività di insegnamento più incisiva ed efficace. 2) L'avvio di una riflessione e di un confronto all'interno dei dipartimenti disciplinari di matematica e fisica dovrebbe rendere più graduale il processo di apprendimento degli studenti e meno problematico il passaggio dal primo al secondo biennio. 3) L'introduzione di attività di apprendimento tra pari potrebbe facilitare il recupero e il potenziamento mediante una costruttiva interazione tra gli studenti che offrono le loro competenze di insegnamento e i compagni che ne fruiscono. 4)L'arricchimento degli ambienti di apprendimento attraverso il potenziamento della dotazione informatica e tecnologica del liceo dovrebbe favorire l'adozione di pratiche educative più attente alle nuove sensibilità degli studenti. 5) La priorità assegnata ad attività progettuali che tengano conto delle criticità segnalate dovrebbe favorire il superamento delle difficoltà di apprendimento attestate dagli esiti di fine anno. 6)La partecipazione dei docenti ad attività di aggiornamento e a corsi di formazione sulle metodologia didattiche dovrebbe rendere più incisiva l'attività di insegnamento e favorire l'apprendimento. 7) Il confronto con genitori ed alunni dovrebbe consentire l'adozione di strategie di intervento condivise e, in quanto tali, più eff