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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TSIS001002 DA VINCI - CARLI - DE SANDRINELLI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TSIS001002 Tecnico Professionale TSRC001011 II O II Q TSTD001018 II A II C II G II H

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Alto Basso Medio Alto Basso Medio - Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) TSIS001002 0.7 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto si colloca in un territorio geografico crocevia di culture e con una tradizione storica di convivenza multietnica e quindi la presenza di studenti stranieri è vissuta come dialogo e confronto, favorisce l'integrazione e la convivenza fra culture diverse e previene il bullismo interetnico. La costante presenza di eventi di educazione interculturale e la collaborazione con i mediatori linguistici contribuisce a creare un clima positivo. La scuola potrebbe garantire pienamente il successo formativo a molti studenti stranieri e con bisogni educativi speciali, evitando l'abbandono dello studio in itinere, in presenza di consistenti investimenti di risorse umane e materiali reperibili attraverso l'accesso a finanziamenti previsti a livello euopeo, nazionale e locale, oggi molto limitati. L''istituto dispone di alcuni docenti specializzati nella didattica dell'italiano L2 e di un protocollo d'Accoglienza condiviso, di molti docenti specializzati per le attività di sostegno e alcuni docenti formati per approcciarsi agli allievi DSA. CORSI SERALI: La presenza di studenti di età diverse e provenienze diverse, costituisce frequentemente uno stimolo per gli studenti più giovani e meno motivati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si riscontra una realtà economico-socio-culturale in cui sono presenti anche disagi economici e sociali, con situazioni di svantaggio socio-culturale in zona a forte flusso migratorio con alta percentuale di studenti non italofoni con scelta professionale mirata. Attualmente risultano insufficienti le risorse materiali per organizzare un adeguato numero di corsi di Italiano L2 Vanno realizzati modelli di UD semplificate nelle discipline professionalizzanti.Per prevenire l'abbandono e garantire il successo formativo gli interventi per l'orientamento e riorientamento in itinere e per la costruzione di percorsi personalizzati finalizzati all'inserimento lavorativo non sono sempre adeguati. La scuola fatica ad avere raccordi di collaborazione con enti ed istituzioni locali per affrontare le esigenze degli alunni che vivono disagi familiari. CORSI SERALI:le classi sono molto eterogenee per età, con presenza di studenti non italofoni con scarse conoscenze della lingua italiana, per i quali è difficile organizzare attività di rafforzamento della lingua.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La vocazione tradizionalmente terziaria della città rappresenta un'opportunità di inserimento degli studenti diplomati in ambito commerciale/amministrativo/aziendale e turistico. Essendo poi Trieste una delle città d'Italia con il più elevato tasso di popolazione anziana, le strutture di assistenza necessitano di personale preparato: il corso dei servizi sociali può venire incontro a questa richiesta, così come potrebbe rispondere alla nuove esigenze derivanti dall'arrivo di ulteriori stranieri. Il Comune eroga agli studenti più bisognosi contributi per l'acquisto degli abbonamenti della rete di trasporto. La Regione fornisce contributi per l'acquisto di alcuni libri in comodato e permette la realizzazione di svariati progetti a fronte di specifici bandi. Il Comune, poi, fornisce gli educatori professionali che si affiancano agli insegnanti di sostegno nell'attività didattica con gli alunni diversamente abili. L'Ufficio Scolastico Regionale e la Camera di Commercio offrono collaborazione per la realizzazione di attività formative e di orientamento. Costante il contributo di alcune associazioni ed aziende leader non solo nel territorio per la realizzazione di diversi progetti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Molto complessa l'attività burocratica legata alle procedure per l'organizzazione degli stage/alternanza scuola lavoro. Scarsi i finanziamenti per l'attivazione di progetti per la lotta alla dispersione scolastica. CORSI SERALI: la realtà in questo contesto è molto più complessa, sia per la presenza di studenti già inseriti nel mondo del lavoro, sia per il numero crescente di quelli, già in età avanzata, in cerca di un nuovo inserimento nel mondo del lavoro. Non bisogna dimenticare la presenza di studenti stranieri con titoli di studio diversificati e non sempre riconosciuti e un numero crescente di giovani drop out.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TSIS001002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

106.424,00

70.395,00

6.761.798,00

641.987,00

0,00

7.580.604,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

Istituto:TSIS001002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,4

0,9

89,2

8,5

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TSIS001002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

42,9

18,3

28,5

44,1

7,1

36,7

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 78,6 50,0 Totale adeguamento 21,4 50,0

Situazione della scuola: TSIS001002

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è formato da due sedi, situate in edifici storici. Nella sede di via Veronese è dotata di n. 3 laboratori di informatica, n.1 laboratorio linguistico, n. 1 laboratorio scientifico, n. 3 aule destinate ad attività d'indirizzo, n. 1 biblioteca storica, n. 1 biblioteca per gli alunni. La sede di via Diaz è dotata di n. 3 laboratori di informatica,n.2 laboratori linguistici, n.1 laboratorio di chimica, n. 14 aule dotate di LIM, una biblioteca storica in fase di riallestimento, con la presenza di circa 35.000 volumi. L'Istituto Da Vinci- de Sandrinelli è dotato di tre palestre, di cui una di recente costruzione. I frequenti lavori di manutenzione del plesso di via Paolo Veronese e gli incontri periodici tra RLS e RSPP con preposti e referenti garantiscono il decoro della scuola. Frequenti i sopralluoghi del nucleo di sicurezza. Nell'ultimo anno sono presenti lavori di ristrutturazione esterna. I trasporti pubblici cittadini sono mediamente efficienti

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi con elevato numero di studenti (fino a 32)sono aumentate e le aule capienti non sono sufficienti. Entrambe le sedi non dispongono di una fermata del bus adiacente all'edificio. L'Istituto non dispone di un'aula magna in grado di accogliere il Collegio dei Docenti e le Assemblee degli Studenti. Gli spazi sarebbero disponibili (ex piscina "da Vinci") ma le risorse per la riconversione non lo sono. La scuola è dotata di Biblioteche sottoutilizzate per mancanza di personale qualificato, non esiste una catalogazione informatica del patrimonio librario a disposizione. L'edificio di via Paolo Veronese dispone di una sola LIM ed è privo di una adeguata dotazione di proiettori portatili, di computer e di un sistema di oscuramento adeguato. L'aula video di via Paolo Veronese non è in grado di soddisfare le neccessità dato l'elevato numero di classi e la scarsa capienza. L'istituto di via Paolo Veronese non è dotato di scala di emergenza esterna. La sede di via Diaz non ha avuto per moltissimi anni lavori di opportuno adeguamento e necessita di urgenti lavori interni. Le risorse economiche disponibili dipendono dalla Provincia. CORSI SERALI:in orario serale non sono sufficientemente garantiti i trasporti urbani.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TSIS001002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TSIS001002 86 80,4 21 19,6 100,0 - Benchmark* TRIESTE 2.138 85,2 371 14,8 100,0 FRIULIVENEZIA 12.757 82,4 2.721 17,6 100,0 GIULIA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TSIS001002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TSIS001002

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

7,0

30,2

62,8

100,0

TRIESTE

1,7

405

18,9

816

38,2

881

41,2

100,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

339

2,7

2.647

20,7

5.005

39,2

4.766

37,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TSIS001002 prodotto il :02/10/2015 11:57:09 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TSIS001002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TSIS001002 89,1 10,9 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TSIS001002 - Benchmark* TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto:TSIS001002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 14 16,5 13 15,3 42 49,4

Oltre 10 anni N째

% 16

18,8

289

14,4

398

19,8

505

25,1

817

40,7

1.676

14,3

2.798

23,9

2.691

23,0

4.550

38,8

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Incarico nominale

N°

79,0

7,9

10,5

0,0

2,6

129

72,5

3,4

22,5

0,6

1,1

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TSIS001002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 21,4 26,7 0 0 78,6 73,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,6 23,3 28,6 38,3 7,1 13,3 35,7 25

Situazione della scuola: TSIS001002

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti possiedono certificazioni linguistiche, italiano L2 e informatiche, altri svolgono o hanno svolto libere professioni. La presenza di professionalità che permettono di ampliare L'offerta formativa in relazione ai bisogni particolari dell'utenza è significativa. La maggioranza dei docenti è assunta a tempo indeterminato. E' fortemente sentita l'esigenza formativa da parte del personale per l'ampliamento delle competenze tecnologiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente è mediamente anziano (ultra 55enni). Per quanto concerne il personale A.T.A. vale lo stesso dato relativo all'età cui si affianca una notevole precarietà nell'affidamento degli incarichi. Il personale cambia spesso e questo non consente la programmazione a lungo termine. Anche l'importante figura del D.S.G.A. è cambiata sempre negli ultimi anni. Non tutti i docenti possiedono competenze informatiche e delle certificazioni linguistiche. CORSI SERALI: la riforma ha ridotto notevolmente il monteore delle varie discipline causando la perdita di un organico stabile e già specializzato nella formazione degli adulti. La mancanza di continuità didattica provoca grossi problemi nella programmazione a lungo termine in una realtà in cui ciò è uno degli elementi fondamentali per il successo dei corsi serali.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TSIS001002

% classe 1

classe 2

79,5

% classe 2

classe 3

79,5

% classe 3

classe 4

91,3

% classe 4 56

94,9

- Benchmark* TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

111

72,1

78,3

90,8

114

87,0

1.381

72,8

1.316

77,5

1.282

78,3

1.198

78,5

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TSIS001002

% classe 1

classe 2

38,4

% classe 2

classe 3

20,5

% classe 3

classe 4

29,0

% classe 4 11

18,6

- Benchmark* TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

32,5

34,9

30,3

17,6

508

26,8

525

30,9

388

23,7

434

28,4

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TSIS001002

% classe 1

classe 2

110

81,5

% classe 2

classe 3

87,5

% classe 3

classe 4

82,2

% classe 4 67

72,0

- Benchmark* TRIESTE

392

63,5

334

64,9

387

67,8

309

69,4

2.776

69,3

2.659

75,7

2.514

74,3

2.348

81,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TSIS001002

% classe 1

classe 2

20,0

% classe 2

classe 3

35,2

% classe 3

classe 4

% classe 4

30,5

31,2

- Benchmark* TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

149

24,1

135

26,2

157

27,5

113

25,4

1.136

28,4

1.081

30,8

1.025

30,3

897

31,0

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: TSIS001002

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,2

32,8

24,1

5,2

0,0

5,9

39,5

30,3

21,0

3,4

0,0

163

564

410

226

11,3

39,2

28,5

15,7

5,2

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

- Benchmark* TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: TSIS001002

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,2

32,0

39,2

16,5

5,2

0,0

TRIESTE

190

144

8,4

39,1

29,6

16,5

6,4

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

232

914

760

382

212

9,3

36,5

30,3

15,2

8,5

0,2

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TSIS001002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,7

8,3

2,8

0,0

1,5

TRIESTE

4,3

3,6

1,8

1,5

0,8

FRIULIVENEZIA GIULIA

4,3

2,0

4,7

5,0

2,5

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TSIS001002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,3

4,1

1,1

0,9

TRIESTE

0,8

1,0

3,5

9,0

5,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

1,0

2,6

3,6

2,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: TSIS001002 prodotto il :02/10/2015 11:57:09

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TSIS001002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

14,1

2,8

TRIESTE

11,6

4,1

6,7

FRIULIVENEZIA GIULIA

165

9,8

4,7

2,6

1,6

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TSIS001002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,5

3,1

1,5

TRIESTE

2,2

2,0

3,7

1,9

5,6

FRIULIVENEZIA GIULIA

153

4,3

2,6

2,9

1,9

5,2

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TSIS001002 prodotto il :02/10/2015 11:57:09

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TSIS001002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,8

0,0

6,2

0,0

TRIESTE

13,2

3,9

7,9

4,0

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

157

9,0

3,9

2,4

2,1

0,3

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TSIS001002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,5

2,6

2,2

0,0

TRIESTE

3,9

4,0

1,4

2,1

0,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

272

7,3

162

4,8

111

3,4

1,9

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TSIS001002 prodotto il :02/10/2015 11:57:09

Ove possibile, in relazione ai fondi disponibili e al rapporto allievi/classe la didattica viene personalizzata al fine di raggiungere il successo formativo degli allievi. Presenza di progettazioni specifiche per ogni tipologia di alunno consente di contenere il numero degli insuccessi scolastici data la presenza in entrata di molti allievi con un percorso scolastico già irregolare. Nelle classi terminali dei corsi tecnici si registrano alcune situazioni di eccellenza. CORSI SERALI: da oltre quarant'anni l'Istituto Carli serale costituisce una "seconda via" nell'istruzione, contribuendo al recupero e al reinserimento in formazione non solo degli adulti, ma sempre più frequentemente, degli studenti che abbandonano le scuole diurne. La presenza di personale esperto nella formazione degli adulti, l'organizzazione di percorsi personalizzati per ogni singolo alunno, consente il recupero di parte degli abbandoni scolastici.

pagina 22

La popolazione scolastica risulta molto eterogenea. Molti allievi provengono da contesti socio-economici svantaggiati. La percentuale di non ammessi alla classe successiva risulta significativa nella classe prima dei corsi professionali, mentre nei corsi tecnici la percentuale di non ammessi risulta significativa nella classe terza. Gli studenti riportano sospensione di giudizio prevalentemente in alcune materie, matematica, lingue straniere, economia aziendale, igiene ed anatomia, italiano e storia, in alcuni anni di corso e sezioni. Significativa percentuale di ripetenze e di sospensione del giudizio degli allievi stranieri. Carenza di fondi e risorse per attuare interventi strutturati ed organizzati di recupero didattico e motivazionale. Nei corsi professionali gli studenti superano l'Esame di Stato collocandosi in una fascia di voto sufficiente, anche a causa del fatto che molti studenti in ingresso riportano una valutazione strettamente sufficiente da parte delle scuole di medie. Inoltre molti studenti iscritti alla classe prima hanno già alle spalle un percorso scolastico irregolare. CORSI SERALI: la percentuale di studenti che non riescono a concludere l'anno scolastico rimane purtroppo alta. Le cause principali dell'abbandono sono dovute a turni di lavoro o orari lavorativi che non consentono una frequenza regolare, problemi di famiglia (figli piccoli, parenti anziani da accudire), mancanza di sufficiente motivazione per i più giovani.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti, in particolare per quelli stranieri; la scuola perde o registra ripetenze di studenti in alcuni passaggi da un anno all'altro, concentrati in alcuni anni di corso e sezioni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse nei corsi professionali. Carenza di fondi e risorse per attuare interventi strutturati ed organizzati di recupero didattico e motivazionale. Popolazione scolastica molto eterogenea e con bisogni educativi speciali di diverso tipo.

SNV - Scuola: TSIS001002 prodotto il :02/10/2015 11:57:09

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TSIS001002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Friuli-Venezia Giulia

Nord est

72,0

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Friuli-Venezia Giulia

65,3

Nord est

56,3 -1,9

ITALIA 53,7

49,2

TSIS001002

57,6

TSRC001011

46,4

n/a

30,5

n/a

TSTD001018

61,8

n/a

43,7

n/a

70,7

69,1

Punt. ESCS (*)

41,4

63,1

-1,3

57,5

56,2

n/a n/a 48,9

Tecnico

61,8

1,5

43,7

-1,5

TSTD001018 - II A

58,9

-1,4

43,3

-3,7

TSTD001018 - II C

56,5

-2,9

45,4

1,5

TSTD001018 - II G

62,9

1,2

43,4

-3,6

TSTD001018 - II H

67,6

3,3

43,1

-7,2

60,2

57,5

51,9

41,9

Professionale

46,4

-6,8

TSRC001011 - II O

43,8

-9,9

TSRC001011 - II Q

48,6

-2,1

40,3

37,7

30,5

-7,0

30,5

-6,4

SNV - Scuola: TSIS001002 prodotto il :02/10/2015 11:57:09

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TSTD001018 - II A

TSTD001018 - II C

TSTD001018 - II G

TSTD001018 - II H

% studenti Livello 1 TSIS001002

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

12,7

17,5

23,8

27,0

19,0

17,5

52,4

17,5

7,9

4,8

4,4

14,1

23,9

29,0

28,6

4,6

22,4

16,4

14,8

41,8

5,2

16,6

24,0

30,0

24,2

6,0

21,4

20,0

14,9

37,7

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Friuli-Venezia Giulia Nord est Italia

% studenti Livello 2

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

TSRC001011 - II O

TSRC001011 - II Q

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3 1

7 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5 3

3 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1 0

1 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2 -

2 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3 -

5 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4 -

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5 -

3 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

TSIS001002

8,3

50,0

16,7

8,3

38,5

23,1

0,0

Friuli-Venezia Giulia

6,3

16,0

17,8

19,2

40,7

11,3

17,9

20,7

22,1

28,0

Nord est

10,0

18,5

17,0

21,6

32,8

12,0

22,3

23,0

20,3

22,4

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: TSIS001002 prodotto il :02/10/2015 11:57:09

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TSIS001002 - Tecnico 7,6 92,4 1,0 99,0 - Benchmark* Nord est 13,5 86,5 31,2 68,8 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TSIS001002 5,5 94,5 0,0 0,0 Professionale - Benchmark* Nord est 38,2 61,8 50,0 50,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buona gestione della composizione delle classi, nel rispetto delle pari opportunità per tutti gl'iscritti; in particolare bassa variabilità dei risultati tra le varie classi. Livelli sia minimi che medi accettabili in italiano, relativamente all'utenza (anche se bassi in assoluto) con circa il 70% degli studenti collocati sopra il livello 2 in Italiano. Maggiore la debolezza in matematica (dati statisticamente poco rilevanti a causa del rifiuto di una classe a partecipare al test). Bassa disparità tra i vari indirizzi all'interno di ciascuna sezione (tecnico e professionale).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' un dato di fatto che i livelli di conoscenza della matematica siano troppo esigui, anche se ciò è in larga parte dovuto all'utenza ed al contesto socio-culturale (come evidenziano anche i benchmark con le ESCS). Eccessiva eterogeneità dei risultati dentro le singole classi, specie al professionale (anche questo probabilmente specchio del contesto socio-culturale variegato dell'utenza). L'andamento della disparità durante il cursus scolastico non è stato rilevato. La disparità tra le sezioni è un dato di fatto dettato dalle diverse utenze con le loro aspettative anch'esse diverse. Difetto di motivazione di alcune classi a partecipare ai test.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TSIS001002 prodotto il :02/10/2015 11:57:09

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati della scuola sono in linea con quelli delle Scuole ESCS. Le criticità nell'insegnamento della matematica sono un problema cronico del paese e richiederebbero una didattica innovativa, che richiederebbe fondi per la riqualificazione dei laboratori informatici e dell'equipaggiamento delle classi, nonché per la formazione permanente del personale. Fondi al momento indisponibili. Le criticità dell'insegnamento della lingua e cultura italiana sono riferibili alle caratteristiche dell'utenza. Anche qui, mancano fondi per investire nell'innovazione didattica: la scuola tenta di ovviare con una serie di attività a basso costo e su base volontaria, tra cui spicca il laboratorio teatrale.

SNV - Scuola: TSIS001002 prodotto il :02/10/2015 11:57:09

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto attua alcuni interventi relativi alla legalità, all'intercultura, alla violenza di genere, in collaborazione con le realtà istituzionali ed associazionistiche del territorio. Alcuni docenti utilizzano il cooperative learning e attuano laboratori di comunicazione. La scuola è provvista di un regolamento per l'assegnazione del voto di comportamento. Attualmente la scuola si sta attivando per promuovere un assetto organizzativo che consenta l'attuazione delle Linee guida.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non applica ancora in modo diffuso la didattica per competenze secondo le Linee Guida del 2010 e 2012. Non sono ancora state programmate attività di verifica e valutazione delle competenze chiave di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

3 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: TSIS001002 prodotto il :02/10/2015 11:57:09

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' chiaramente determinabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). Non sempre gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti raggiungono una adeguata autonomia. La scuola prevede criteri comuni per la valutazione del comportamento, non sempre adottati in modo uniforme. Non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: TSIS001002 prodotto il :02/10/2015 11:57:09

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TSIS001002 TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

22,6 56,4 51,6 50,5

SNV - Scuola: TSIS001002 prodotto il :02/10/2015 11:57:09

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area TSIS001002

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

25,0

50,0

35,8

34,6

29,6

22,8

13,6

63,7

TRIESTE

37,8

27,5

34,7

38,9

27,8

33,3

55,3

15,4

29,3

FRIULI-VENEZIA GIULIA

39,4

33,1

27,5

53,4

27,4

19,2

53,3

25,5

21,2

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area TSIS001002

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

25,0

0,0

75,0

21,6

32,5

45,8

13,6

TRIESTE

39,5

13,5

47,0

32,0

20,6

47,4

FRIULI-VENEZIA GIULIA

43,0

13,8

43,2

51,4

17,8

30,8

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

4,6

81,8

51,5

5,6

42,9

57,9

10,9

31,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TSIS001002 TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 78 53,4 68 46,6 949 73,2 347 26,8

TOTALE 146 1.296

8.600

73,6

3.090

26,4

11.690

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TSIS001002 - Benchmark* TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 69 88,5 52 76,5 816

89,3

225

68,8

5.310

90,4

1.471

74,4

276.676

90,9

93.486

76,9

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pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TSIS001002

istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

57,4

31,9

8,5

2,1

0,0

TRIESTE

62,5

28,4

6,8

2,3

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

896

412

103

62,4

28,7

7,2

1,4

0,4

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TSIS001002

istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

27,9

37,9

27,9

6,4

0,0

TRIESTE

173

197

126

32,5

37,0

23,6

6,8

0,0

0,2

FRIULIVENEZIA GIULIA

965

1.234

836

369

27,6

35,3

23,9

10,6

2,2

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

- Benchmark*

ITALIA

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pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TSIS001002 174 112 64,4 170 108 63,5 163 81 - Benchmark* TRIESTE 1.037 475 45,8 1.339 552 41,2 1.361 462 FRIULIVENEZIA 6.946 3.422 49,3 7.519 3.499 46,5 7.447 2.931 GIULIA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

49,7 33,9 39,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TSIS001 002

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

13,4

31,2

22,3

25,9

7,1

0,0

14,8

27,8

28,7

19,4

9,3

0,0

17,3

23,5

25,9

28,4

4,9

0,0

TRIEST E

14,1

20,0

25,9

24,8

15,2

0,0

12,0

19,4

29,2

25,0

14,5

0,0

14,9

25,1

25,3

27,7

6,9

0,0

FRIULIVENEZI A GIULIA

16,6

20,5

27,9

22,8

12,2

0,0

17,0

21,4

29,1

20,9

11,6

0,0

19,3

22,0

26,6

25,5

6,5

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,2

36,1

12,8

19,2

TRIESTE

3,1

33,4

11,5

FRIULIVENEZIA GIULIA

3,5

41,2

ITALIA

6,9

42,3

TSIS00100 2

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

27,8

4,3

42,4

8,6

15,5

12,7

39,3

2,6

36,6

8,0

7,6

16,6

31,1

3,3

44,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

29,1

2,2

57,1

2,7

11,5

26,4

13,9

38,9

2,4

50,4

4,0

12,3

30,8

6,8

16,5

28,8

2,7

51,2

3,6

16,4

26,1

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TSIS001002 0,3 8,9 90,7 0,0 10,4 89,6 0,5 4,9 94,5 - Benchmark* TRIESTE 0,6 10,1 89,3 1,3 10,1 88,6 0,3 9,3 90,4 FRIULIVENEZIA 6,0 15,9 78,0 7,7 15,3 77,0 10,0 16,0 74,1 GIULIA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi TSIS001002 - Benchmark* TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

50,8

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,0

16,1

7,7

12,9

6,4

2,0

16,6

0,3

43,5

13,3

11,2

11,5

9,1

3,9

7,3

0,2

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

49,6

Istituto: TSIS001002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,2 7,6 17,6 3,2 0,7 8,6

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,4

38,6

10,6

9,1

13,6

7,3

1,1

19,5

0,1

43,4

11,7

12,5

11,1

9,2

4,0

8,1

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi TSIS001002 - Benchmark* TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto: TSIS001002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 23,0 4,5 9,9 3,2 0,0 7,7

38,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi TSIS001002 - Benchmark* TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

pagina 35

52,2

Istituto: TSIS001002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,7 8,2 14,8 0,5 0,0 5,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

32,4

8,5

6,9

13,5

8,8

0,7

29,3

0,0

38,6

11,2

15,1

10,9

10,3

4,1

9,8

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia l'istituto tecnico che professionale organizzano attività di La scuola non dispone delle risorse per istituire un sistema di orientamento sia verso i percorsi universitari che verso il mondo rilevazione dei risultati a distanza. del lavoro. Lunga tradizione ed esperienza dell'istituto nella progettazione di percorsi di collegamento col mondo del lavoro. In un indirizzo la didattica si attua anche attraverso l'esperienza di azienda formativa simulata. L'istituto promuove le certificazioni di competenze sia linguistiche che informatiche. La scelta di proseguire gli studi in percorsi universitari risulta più marcata tra gli allievi degli indirizzi tecnici. I diplomati di alcuni indirizzi si collocano più agevolmente nel mondo del lavoro, sia per la specificità delle competenze acquisite, sia per la vocazione socio-economica della città (terziario avanzato). Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. La scuola non dispone delle risorse per istituire un sistema di rilevazione dei risultati a distanza.

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pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 28,6 Medio - basso grado di 33,3 9,5 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 23,8 Alto grado di presenza 33,3 38,1

Situazione della scuola: TSIS001002

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TSIS001002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 17,6 Medio - basso grado di 0 5,9 presenza Medio - alto grado di presenza 50 35,3 Alto grado di presenza 33,3 41,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TSIS001002 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIS001002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

71,4

69,9

100

61,9

68,3

100

66,7

67,2

66,7

57,1

64,8

66,7

61,9

66,1

38,1

52,4

33,3

71,4

72,8

33,3

23,8

37,8

4,8

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:TSIS001002 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIS001002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

79,4

71,4

83,3

76,5

70,6

83,3

76,5

70,6

66,7

73,5

83,3

76,5

67,4

33,3

44,1

49,6

66,7

73,5

33,3

35,3

14,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto locale rappresenta una grossa potenzialità per lo sviluppo futuro del raccordo tra scuola e territorio, con particolare riguardo ad un buon potenziale d'impiego per lavoratori con una buona competenza nella comunicazione in lingua straniera. Attualmente l'Istituto sta analizzando un'ipotesi di curricolo d'istituto che preveda il massimo raccordo tra scuola e territorio. Gli studenti, oltre all'inglese prima lingua, studiano una seconda e una terza lingua, a seconda dell'indirizzo, scelta tra spagnolo, tedesco e francese. La programmazione disciplinare delle lingue straniere è progettata per competenze.

pagina 40

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto familiare/personale della maggior parte degli studenti non consente loro di essere sufficientemente stimolati, pertanto la scuola risulta l'unica agenzia a cui possono fare riferimento per compensare queste carenze. Le principali carenze sono: risorse dedicate allo sviluppo di competenze per l'uso diffuso delle principali lingue straniere comunitarie studiate a scuola; risorse per implementare il numero di ore disciplinari dedicate alle attività di laboratorio d'indirizzo; risorse dedicate al supporto per uno stile di vita sano; risorse dedicate all'alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come L2; risorse dedicate allo sviluppo di competenze per il rispetto delle differenze, dialogo tra culture, prevenzione e contrasto di ogni forma di discriminazione. Le attuali risorse non garantiscono un recupero per gli allievi in difficoltà e la valorizzazione delle eccellenze. La scuola non ha individuato traguardi di competenza degli studenti nei diversi anni. Non vengono individuate chiaramente le attività di apprendimento/consolidamento e verifica delle competenze trasversali. I docenti si riferiscono alla programmazione curricolare del vecchio ordinamento.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 4,8 Medio - basso grado di 66,7 28,6 presenza Medio - alto grado di presenza 0 33,3 Alto grado di presenza 0 33,3

Situazione della scuola: TSIS001002

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TSIS001002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 66,7 26,5 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 47,1 Alto grado di presenza 16,7 26,5 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TSIS001002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIS001002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

90,5

83,7

66,7

72,9

38,1

63,8

66,7

90,5

92,9

47,6

45,2

66,7

85,7

88,7

33,3

52,4

62,3

52,4

48,4

14,3

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:TSIS001002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIS001002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

66,7

88,2

85,3

33,3

67,6

71,7

58,8

65,2

66,7

88,2

94,6

33,3

52,9

45,8

83,3

85,3

89,5

33,3

47,1

58,9

52,9

48,8

33,3

17,6

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono i dipartimenti che si riuniscono all'inizio dell'anno. La ricchezza professionale del corpo docente, se incanalata in contesti, spazi e tempi adeguati per la condivisione, rappresenta un potenziale da sviluppare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione per aree disciplinari è poco sviluppata. I dipartimenti sono perlopiù strutturati per disciplina e risultano poco funzionali rispetto alla programmazione per competenze, sia in funzione dello sviluppo degli assi per il primo biennio, sia per l'area comune e l'area d'indirizzo del secondo biennio ed ultimo anno. Si effettua una programmazione periodica comune ad inizio anno, strutturata per disciplina, ma non per ambiti disciplinari, nè per classi parallele.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 38,1 Prove svolte in 1 o 2 0 19 discipline Prove svolte in 3 o più 0 42,9 discipline

Situazione della scuola: TSIS001002

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 26,5

Validi

Situazione della scuola: TSIS001002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

14,7

15,6

58,8

56,2

Nessuna prova

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 61,9 Prove svolte in 1 o 2 0 19 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 19 discipline

Situazione della scuola: TSIS001002

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 64,7

Validi

Situazione della scuola: TSIS001002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

33,3

14,7

12,7

16,7

20,6

19,7

Nessuna prova

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 52,4 Prove svolte in 1 o 2 0 19 discipline Prove svolte in 3 o più 33,3 28,6 discipline

Situazione della scuola: TSIS001002

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 38,2

Riferimento Nazionale % 62,6

16,7

14,7

13,8

16,7

47,1

23,6

Situazione della scuola: TSIS001002

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono valutate le conoscenze e le abilità previste per le singole discipline. La ricchezza professionale del corpo docente, se incanalata in contesti, spazi e tempi adeguati per la condivisione, rappresenta un potenziale da sviluppare per la valutazione delle competenze previste dalle U.D.A., ancora da strutturare in base alle Linee guida del 2010 e 2012.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione solo legati alle conoscenze e alle abilità. In assenza di un condiviso sistema di valutazioni, ogni docente valuta in base a propri criteri; non ci sono prove strutturate per classi parallele. Non ci sono prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione. A seguito della valutazione degli studenti sono previsti interventi didattici specifici solamente per alcune discipline, a causa anche della scarsità di risorse. Non sono previsti interventi specifici sul metodo di studio o su particolari approcci derivanti da specifiche situazioni (allievi stranieri, bes, dsa, ecc.)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'etĂ media dei docenti Ă¨ piuttosto elevata e comporta una scarsa flessibilitĂ al cambiamento, le risorse per la formazione e l'aggiornamento sono state limitate, pertanto la scuola non ha raggiunto un livello adeguato di prassi progettuale riferita al curricolo d'istituto. Non sono ancora previste prove per competenza, nĂŠ sono stati attivati raccordi col territorio per la valutazione delle competenze.

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pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 42,9 Orario ridotto 100 38,1 Orario flessibile 0 19

Situazione della scuola: TSIS001002

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: TSIS001002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 16,7 35,3 Orario ridotto 66,7 35,3 Orario flessibile 16,7 29,4 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TSIS001002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TSIS001002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

89,1

0,0

38,1

36,5

0,0

4,8

3,8

0,0

19,0

11,0

0,0

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:TSIS001002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TSIS001002 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,1 93,7 No

33,3

50,0

39,4

0,0

8,8

3,1

33,3

17,6

8,7

0,0

2,6

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pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:TSIS001002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TSIS001002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

95,2

84,5

100

85,7

83,7

33,3

4,8

5,2

14,3

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:TSIS001002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TSIS001002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

91,2

91,4

83,3

79,4

83,4

5,9

4,4

14,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha alcuni spazi dedicati ai laboratori, sia informatici che linguistici con macchine moderne; in una sede 14 aule sono provviste di LIM. In particolare nei corsi serali che utilizzano la sede dotata di LIM, si tende ad usare una didattica innovativa per facilitare l'apprendimento anche degli studenti con problemi di frequenza. Le aule informatiche sono gestite dal personale tecnico. Ogni laboratorio prevede un docente referente. L'articolazione dell'orario è adeguata e prevede per una sede l'orario articolato su 5 giorni settimanali. Durante le ore terminali della giornata vengono favorite le discipline con attività operative. La durata delle lezioni è adeguata alle esigenze di apprendimento.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SEDE DI VIA P. VERONESE: Difficile l'accesso ai laboratori informatici dopo le ore 14.00, in assenza dei tecnici. Poiché l'informatica non è prevista quale disciplina curricolare, l'accesso ai laboratori da parte dell'indirizzo socio-sanitario è particolarmente difficile ed occasionale. La carenza in questa sede di strumentazioni tecnologiche nelle aule (LIM, videoproiettori, notebook, tablet, ecc.) e di infrastrutture (WiFi, altro accesso a internet) non consente la pratica della didattica innovativa. Assenza di ore di compresenza tra insegnanti di discipline d'indirizzo per favorire lo sviluppo di alcune competenze previste per il secondo biennio e ultimo anno di corso. CORSI SERALI: difficoltà nell'organizzazione dei corsi di recupero per problemi di frequenza/ orari lavorativi degli studenti. Difficoltà nell'organizzare forme di apprendimento a distanza.

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti promuovono l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. La ricchezza professionale del corpo docente, se incanalata in contesti, tempi e spazi per la condivisione, rappresenta un potenziale da sviluppare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra docenti per la realizzazione delle modalitĂ didattiche innovative Ă¨ da migliorare. La mancanza di fondi per la formazione e l'aggiornamento dei docenti non consente lo sviluppo di modalitĂ didattiche innovative, specie in presenza di molte classi eterogenee e con bisogni educativi speciali.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TSIS001002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 % n.d. n.d. 57 52,4 44,6 14 18,3 31,5 29 35,4 47,1

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TSIS001002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 % n.d. n.d. n.d. 56,8 100 100 57,7 n.d. 47,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TSIS001002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIS001002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 49,6 46,4 43,5 Azioni costruttive 14 22,6 25,7 27,9 Azioni sanzionatorie 29 34,6 37,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TSIS001002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIS001002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 54,4 49,6 47,3 Azioni costruttive 13 21,3 27,9 27,2 Azioni sanzionatorie 50 48,3 39,5 38,4

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pagina 51

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pagina 52

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TSIS001002 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 %

Riferimento Nazionale %

1,9

3,3

4,2

3,9

3,4

0,3

2,1

2,3

2,1

1,8

0,4

0,3

0,6

SNV - Scuola: TSIS001002 prodotto il :02/10/2015 11:57:09

pagina 53

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TSIS001002 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 % n.d.

27,9

15,7

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: TSIS001002 prodotto il :02/10/2015 11:57:09

pagina 54

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TSIS001002

Indirizzo Istituto Professionale

TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

TSIS001002 TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

76,1

103,8

60,2

71,9

78,6

98,4

71,2

80,1

82,0

87,0

95,6

105,2

171,3

153,4

149,3

163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 54,5 64,2 79,4 67,1 72,0 95,0

IV anno di corso 93,9 89,1

57,2

57,4

65,2

71,8

110,8

106,9

110,6

116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione delle regole di comportamento Ă¨ affidata al confronto tra docente e discente nel contesto classe. i comportamenti problematici vengono trattati con azioni costruttive, prova ne Ă¨ che nell'anno scolastico 2014/2015 sono state comminate solamente n. 6 sospensioni disciplinari, tutte nelle classi del primo biennio degli indirizzi professionali. Significativa presenza di "differenze" che consente la pratica del dialogo tra le stesse. Presenza in molte classi di docenti per le attivitĂ di sostegno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta poche strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali. La scuola non adotta mansionari di classe per organizzare queste strategie. Raramente vengono attuate pratiche educative che prevedano l'uso diffuso dei rinforzi positivi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione degli spazi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti mentre Ă¨ adeguata l'organizzazione dei tempi. Gli spazi laboratoriali sono usati in modo adeguato. La scuola non incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalitĂ adottate sono efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TSIS001002

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

33,3

22,2

61,7

63,9

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - alto livello di condivisione della didattica inclusiva - utilizzazione di tecnologie e metodologie innovative da parte degli insegnanti per le attività di sostegno - gruppo docenti specializzato di ruolo presente nell'istituto da diversi anni - progettazioni per ogni alunno D.A. precise, puntuali e condivise - referente d'istituto per DSA e BES - Protocollo d'Accoglienza per studenti stranieri nel POF - referente d'istituto per gli allievi stranieri - PDP per Studenti NAI - Manifestazioni e attività di educazione interculturale - Collaborazione costante con associazione di mediatori linguistici -partecipazione a concorsi, eventi a livello nazionale e locale di educazione interculturale -creazione di corsi di recupero rivolti a studenti in difficoltà in piccolo gruppo (stranieri, BES,DSA ) nomina di tutor di classe per DSA e BES - presenza di uno staff di sostegno - coinvolgimento di tutti i docenti nella stesura di tutta la documentazione prevista dalla L.104/92, dalla L.170/2010 e successiva normativa dei BES. - monitoraggio costante dei rapporti con le famiglie degli alunni e dei Piani individualizzati - organizzazione di corsi per studenti stranieri

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - necessità di predisporre procedure per inserire gli allievi d.a. nelle prove Invalsi - non sempre l'alunno con difficoltà e non italofono viene visto come una risorsa dal gruppo classe - necessità di condividere materiale didattico interculturale - carenza di informazioni sulla normativa relativa alla valutazione e integrazione studenti stranieri - alcuni docenti curricolari hanno difficoltà nella preparazione delle prove individualizzate e/o equipollenti - conoscenza non sempre adeguata della normativa sull'inclusione - Risorse limitate per attivare sufficienti corsi di Italiano L2 - Mancanza di risorse per supportare nello studio bes e dsa - mancanza di risorse per ore di sportello ascolto - Mancanza di risorse per potenziare l'attività sportiva degli allievi con disabilità durante le ore di educazione fisica che andrebbero costantemente affiancati - mancanza di risorse per attivare sufficienti corsi di recupero in tutte le discipline

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

TSRC001011 TSTD001018 Totale Istituto TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 5 14 19 9,2 7,8 6,9

30 82 112 70,4 60,3 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TSIS001002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIS001002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

33,3

42,9

59,8

33,3

23,8

13,3

Si Si Si Si

100 66,7 33,3 66,7

81 90,5 19 47,6

52,1 68,5 15,2 60,5

33,3

28,6

20,6

9,5

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:TSIS001002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIS001002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

16,7

23,5

Si Si Si Si

100 83,3 16,7 50

85,3 88,2 17,6 44,1

59,1 75,7 16,7 57,8

33,3

26,5

23,3

17,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TSIS001002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIS001002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

23,8

38,8

33,3

9,5

10,2

66,7

42,9

40,2

100

90,5

68,3

33,3

38,1

33,3

66,7

59,7

80,5

9,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:TSIS001002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIS001002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

26,5

5,9

10,6

66,7

49,3

100

88,2

81,8

33,3

29,4

40,3

33,3

64,7

64,3

85,3

87,2

16,7

8,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Gli interventi di recupero sono di vario tipo in itinere o con corsi di recupero. - La scuola adotta per l'inclusività vari tipi di percorsi: individualizzato, personalizzato, differenziato, utilizzo di strumenti compensativi e misure dispensative. --Vengono realizzati interventi in piccolo gruppo rivolti al recupero per NAI,DSA e BES - Alcuni docenti si stanno specializzando su diverse tecniche e modalità di comunicazione per allievi che presentano disabilità in tal senso, affinchè si possano integrare e possano avere gli strumenti giusti che gli permettano l'apprendimento. La compresenza in molte ore settimanali di lezione dei docenti per le attività di sostegno favorisce gli interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi speciali di tutti gli allievi della classe.

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La maggior parte degli studenti presenta la necessità di interventi personalizzati ed individualizzati in considerazione dell'alta percentuale di studenti stranieri, BES, DSA, D.A., Per gli studenti stranieri non vengono sempre utilizzati strumenti dispensativi soprattutto nelle discipline professionalizzanti -Nel lavoro d'aula gli interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti sono insufficienti a causa del numero elevato di studenti in talune classi. Necessità di implementare la diffusione di buone pratiche relative alla didattica inclusiva e di prevedere forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà. - Difficoltà di acquistare materiali e software specifici per la comunicazione. La diffusione dell'utilizzo di inteventi individualizzati dipende dalle risorse di un organico che preveda compresenze. CORSI SERALI:mancanza di fondi e di risorse umane per la realizzazione dei corsi di recupero dei debiti formali, per la realizzazione dei percorsi personalizzati e per la ricostruzione di carriera degli studenti seralisti. Quasi sempre queste attività onerose vengono svolte su base volontaria e in parte gratuita da singoli docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono appena sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti, in paritocolare per gli allievi stranieri, e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento, in particolare per gli allievi stranieri. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula poco diffusi a livello di scuola solo in situazione di compresenza con il docente per le attivitĂ di sostegno.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:TSIS001002 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIS001002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

35,7

41,7

40,4

7,1

28,3

20,5

92,9

96,7

98,5

64,3

73,3

65,9

51,7

41,5

35,7

32,3

14,3

21,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza visite guidate degli studenti della scuola di Gli insegnanti di ordini di scuola diversi non si incontrano per primo grado con la partecipazione a lezioni e attivitĂ di parlare della formazione delle classi laboratorio. Non vi Ă¨ monitoraggio tra i risultati degli studenti nel passaggio Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa da un ordine di scuola all'altro sono efficaci

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TSIS001002 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIS001002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,1

48,3

78,3

61,2

35,7

43,3

41,4

100

96,7

96,3

21,4

18,3

28,4

57,1

58,3

92,9

93,3

82,4

28,6

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso universitario successivo: l'istituto aderisce all'iniziativa dell'Ufficio Scolastico Regionale (Fiera delle professioni) e mantiene i contatti con l'Università d Trieste in occasione dell'open day.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola monitora il percorso degli studenti post diploma in modo non sistematico ma attraverso contatti informali tra alcuni docenti e gli ex studenti. l'orientamento e l'inserimento lavorativo in post diploma risultano difficoltosi per insufficienti risorse economiche e umane, nonchè per la difficoltà di incrociare i dati di domanda e offerta. Problematico anche il •La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle riorientamento degli studenti delle classi intermedie, anche in realta' produttive e professionali: l'istituto svolge tale attività questo caso servirebbero contatti costanti con il territorio e con attraverso l'alternanza scuola-lavoro, inoltre la scuola organizza le realtà formative professionali. incontri con ordini professionali allo scopo di far conoscere l'istituto e le sue potenzialità. •La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico in entrata, partecipa alle iniziative dell'Ufficio Scolastico Regionale "Io ne so di più", mantiene contatti con i referenti per l'orientamento delle diverse scuole secondarie di primo grado. Organizza open day e interventi a richiesta presso le scuole medie della provincia. la scuola ha un costante rapporto con lo Sportello regionale per l'Orientamento e nell'ambito dei fondi del FSE ha realizzato brevi laboratori di orientamento prima degli stage e di restituzione dopo gli stage

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi indirizzi di scuola superiore, per l'orientamento in entrata e i corsi di studio universitari, per l'orientamento in uscita. La scuola non monitora in modo organizzato e strutturato i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le missioni dell'istituto e le priorità sono chiaramente definite nel POF. Annualmente discusse e deliberate dagli organi collegiali e rese note agli studenti e alle famiglie nel sito dell'istituto

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha sempre attivato strumenti per realizzare le missioni datesi, però negli anni sono sempre di più diminuite le risorse economiche e parte del lavoro è finito col diventare volontariato puro, con tutti i limiti che esso comporta.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 gli strumenti della scuola per pianificare i propri obiettivi: il POF, i progetti d'istituto, il regolamento dell'Istituto, il patto di corresponsabilità, il piano annuale delle attività, il piano annuale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il ruolo di DSGA non è una figura stabile e non garantisce la continuità da un anno all'altro.

2 il monitoraggio avviene tramite le riunioni degli organi collegiali competenti 3 apposite relazioni

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TSIS001002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,6 25 Tra 500 e 700 € 50 28,3 Tra 700 e 1000 € 14,3 28,3 Più di 1000 € 7,1 18,3 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TSIS001002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 %

Riferimento Nazionale %

69,78

73,6

73,4

72,8

30,22

26,4

26,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TSIS001002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 % 126,61

72,88

81,9

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TSIS001002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 % 88,24

83,37

85,97

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TSIS001002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 %

20,29

29,2

30,45

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TSIS001002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 % 33,33

42,73

36,51

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TSIS001002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIS001002 Collegio dei docenti Si 85,7 88,3 92,6 Consiglio di istituto No 0 16,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 14,3 23,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 21,4 11,7 13,9 Lo staff del Dirigente No 14,3 11,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,7 28,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 3,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TSIS001002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 No 78,6 75 No 64,3 63,3 No 0 0 Si 28,6 30

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,1

11,4

14,3

11,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TSIS001002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIS001002 Collegio dei docenti No 64,3 56,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 3,3 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 57,1 55 54 Il Dirigente scolastico No 14,3 6,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,7 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 21,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 21,4 23,3 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:TSIS001002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 No 64,3 45 No 0 0 No 14,3 16,7 No 7,1 6,7

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

3,3

2,6

71,4

77,1

21,4

16,7

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:TSIS001002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIS001002 Collegio dei docenti Si 92,9 90 93,9 Consiglio di istituto No 0 0 2,6 Consigli di classe/interclasse No 42,9 33,3 32,9 Il Dirigente scolastico Si 14,3 5 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 36,7 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 6,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TSIS001002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIS001002 Collegio dei docenti Si 57,1 68,3 73,3 Consiglio di istituto No 64,3 53,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico Si 28,6 25 27,7 Lo staff del Dirigente No 21,4 20 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 8,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TSIS001002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIS001002 Collegio dei docenti No 7,1 8,3 12,6 Consiglio di istituto Si 64,3 61,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 92,9 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 7,1 28,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 3,3 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TSIS001002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIS001002 Collegio dei docenti No 50 38,3 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,7 0,8 Consigli di classe/interclasse No 28,6 18,3 27,9 Il Dirigente scolastico Si 14,3 15 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 16,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 64,3 70 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 8,3 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TSIS001002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIS001002 Collegio dei docenti No 78,6 80 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico No 35,7 31,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 7,1 16,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 50 35 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 10 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:TSIS001002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIS001002 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 12,5 15,2 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 1,2 8 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 10,9 43,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 100,00 75,4 36,5 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:TSIS001002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIS001002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

22,22

15,1

13,7

23,8

n.d.

0,1

5,5

5,7

n.d.

42,8

53,4

38,5

77,78

30,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 Collaborazione attiva tra la RSU dell'Istituto e tutto il personale della scuola 2 Sufficientemente chiara la divisione dei compiti tra il personale docente

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 Mancanza di coordinazione tra personale docente, e tra personale docente ed ATA 2 DSGA precario non stabile

3 Gestione del fondo d'istituto e la ripartizione tra personale docente e ATA rientra nella media nazionale 4 i modi dei processi decisionali dell'Istituto rientrano nel quadro dei modi previsti dalla normativa e utilizzati a livello nazionale 5 gli incarichi sono stati concordati e definiti nel collegio dei docenti e nell'assemblea del personale ATA, in sede di programmazione iniziale, tenendo conto del POF. 6 in sede di contrattazione si Ă¨ cercato nonostante le esigue risorse di retribuire gli incarichi piĂš importanti e funzionali alla scuola e stabilire una percentuale per i progetti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TSIS001002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSIS001002 24

16,79

Riferimento Nazionale 14

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pagina 79

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TSIS001002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSIS001002 2378,50

4881,85

13152

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 80

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TSIS001002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSIS001002 49,08

212,35

272,77

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 81

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TSIS001002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 % 57,50

35,87

33,38

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TSIS001002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TSIS001002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

21,4

9,5

14,3

9,5

14,3

8,3

14,5

28,3

31,5

28,6

41,7

37,9

14,3

21,7

21,8

21,4

21,7

16,6

21,4

18,3

17,6

14,3

13,3

9,2

35,7

31,7

35,6

0 0

14,3 21,4

21,7 38,3

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TSIS001002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSIS001002 1,00

6,6

4,4

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 84

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TSIS001002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 % 22,02

36,9

32,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TSIS001002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TSIS001002 0 0 0

pagina 85

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 28,6 28,3 Basso coinvolgimento 21,4 13,3 Alto coinvolgimento 50 58,3

Situazione della scuola: TSIS001002

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 la tipologia dei progetti della scuola è in linea con le percentuali a livello nazionale 2 nel POF sono indicati i progetti dell'Istituto

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 vengono presentati troppi progetti quindi la retribuzione dei docenti, per progetto, è bassissima 2 non sono definiti criteri ed indicatori per valutare se i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dall'Istituto 3 sarebbero da incentivare i progetti inerenti agli obiettivi del POF, soprattutto relativi all'orientamento, al riorientamento, alla dispersione scolastica, al supporto allo studio, all'alternanza scuola lavoro e relative competenze da raggiungere. CORSI SERALI: molte attività indispensabili per garantire il funzionamento dei corsi serali, in particolare l'organizzazione dei corsi per il recupero dei debiti formali, non hanno più fondi specifici, per cui finiscono per confluire nei progetti. Per far fronte a tutte le esigenze degli studenti e portare a completamento i percorsi personalizzati, i docenti sono costretti quasi sempre a lavorare a titolo gratuito.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato la scuola ha definito la missione e le prioritĂ del POF. Le azioni sono monitorate e controllate dagli organi collegiali ma non in modo strutturato ed organizzato. La responsabilitĂ e i compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali al perseguimento degli obiettivi dell'istituto. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi. L'Istituto negli anni ha sempre attivato risorse umane ed economiche, purtroppo le prime hanno perso la motivazione iniziale (etĂ anagrafica, cambiamenti di ordinamento, nuove tecnologie, didattiche innovative, ecc.) mentre le seconde si sono ridotte notevolmente. L'istituto, pertanto, per potenziare quanto ha avviato e perseguito ha bisogno di nuovi incentivi per stimolare le risorse umane e di risorse economiche da investire.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TSIS001002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSIS001002 n.d.

2,1

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TSIS001002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TSIS001002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

21,4 7,1

26,7 11,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

14,3

16,7

17,3

28,6

14,3

36,7

26,3

21,4

8,3

12,5

1,7

1,2

0 0

0 7,1

0 8,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TSIS001002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 % n.d.

27,2

29,7

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TSIS001002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSIS001002 n.d.

65,9

44,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TSIS001002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSIS001002 n.d.

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone periodicamente azioni formative. Tra i temi proposti: corsi di sicurezza generale, corsi per preposti, corso sul primo soccorso e antincendio, corso sul registro elettronico, BES/DSA, CLIL, uso della LIM nella sede di via Diaz. La qualità è curata da docenti esterni e dell'istituto esperti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'offerta di formazione per gli insegnanti e gli ATA è da ampliare; per i docenti in particolare nel settore dedicato alla didattica laboratoriale e per lo sviluppo delle competenze secondo le Linee Guida; per il personale ATA nell'ambito della comunicazione.

Positive le ricadute della formazione nell'attivita' ordinaria della scuola

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie nel fascicolo del personale gli attestati di frequenza e partecipazione ai corsi di formazione

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non dispone di un'anagrafe delle competenze degli insegnanti. La raccolta nel singolo fascicolo personale degli attestati di frequenza e partecipazione ai corsi di formazione non rappresenta una raccolta sistematica e organizzata, facilmente reperibile né trasparente delle competenze del personale. Ciò comporta una scarsa valorizzazione delle risorse umane da parte della scuola per il miglioramento della gestione delle stesse.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TSIS001002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TSIS001002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

35,7

48,3

46,3

21,4

27,3

35,7

43,3

22,8

No No No No No No No No

71,4 71,4 64,3 78,6 35,7 57,1 42,9 57,1

75 78,3 70 83,3 35 36,7 43,3 75

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TSIS001002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 21,4 10 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,1 8,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 21,4 38,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 43,3 argomenti) Nessun gruppo di lavoro indicato

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TSIS001002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TSIS001002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,4

5,5

6,6

0,3

4,5

4,4

2,9

0 0 0 0 0 0 0 0

14,1 8,9 9,2 9 7,8 9,6 2,8 8,4

12 10,9 9,8 8,7 4,2 4,6 3,7 9,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola individua gruppi di lavoro funzionali alle necessitĂ correnti. Molti i gruppi di lavoro di tipo spontaneo su base volontaria. I gruppi di lavoro possono produrre documenti e modelli, programmazioni. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenza di una piattaforma online su cui condividere comunicazioni e documenti tra docenti e docenti e studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove periodicamente iniziative formative per i docenti e il personale ATA, anche in proporzione agli stanziamenti ottenuti. Le proposte formative sono di qualitĂ sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro, spesso spontanei, composti da insegnanti, anche se la qualitĂ dei materiali o degli esiti che producono e' da organizzare. Sono presenti spazi, prevalentemente fisici, per la condivisione di materiali didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TSIS001002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 7,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 14,3 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 50

Riferimento Regionale % 5 26,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,7

29,8

41,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TSIS001002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 38,5 30,8 30,8

Riferimento Regionale % 54,4 19,3 26,3

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TSIS001002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 30,8 29,8 Bassa apertura 15,4 10,5 Media apertura 0 17,5 Alta apertura 53,8 42,1 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TSIS001002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TSIS001002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 6 0

71,4 50

56,7 60

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

28,6

26,7

19,2

0 0 0

0 14,3 57,1

8,3 10 36,7

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TSIS001002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TSIS001002 per motivo) per motivo) 0

57,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

28,6

26,7

23,7

78,6

81,7

73,6

7,1

8,3

10,5

28,6

31,7

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TSIS001002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TSIS001002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

57,1 28,6

48,3 38,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

38,3

45,5

28,6

33,3

25,8

28,6

12,4

28,6

33,3

20,5

22,5

3,3

14,3

0 0

35,7 28,6

25 23,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TSIS001002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0 Bassa varietà (da 1 a 2) 14,3 10 Medio - bassa varietà (da 3 a 57,1 46,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 28,6 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 0 10 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TSIS001002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 Si 28,6 43,3 Si 64,3 78,3 Si 50 25 Si 14,3 40 Si 57,1 61,7 Si 35,7 33,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

42,9

53,3

56,9

21,4

43,3

42,7

Si No

50 28,6

53,3 28,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:TSIS001002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TSIS001002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

64,3

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TSIS001002 TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

NO 6,0 9,0 10,0

X 93,0 90,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 28,6 16,7 convenzioni Numero di convenzioni basso 21,4 13,3 Numero di convenzioni 21,4 13,3 medio-basso Numero di convenzioni 14,3 30 medio-alto Numero di convenzioni alto 14,3 26,7

Situazione della scuola: TSIS001002 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TSIS001002 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 % 16,87

16,2

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola collabora con il comune del territorio per progettare incontri e/o attivitĂ finalizzati al coinvolgimento degli studenti rispetto alla principali problematiche sociali, economiche, culturali, ecc. oltre alla progettazione di percorsi di orientamento e di alternanza scuola lavoro. Molto buona la collaborazione per l'inserimento e l'integrazione degli alunni disabili.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono stati attivati accordi di rete di nessun genere. Mancano accordi strutturati con enti ed aziende per l'attivazione di percorsi di alternanza scuola lavoro. Mancano occasioni di compresenza in aula di docenti di materie di area professionalizzante al fine di potenziare le competenze necessarie per agire in modo efficace in fase di alternanza scuola lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TSIS001002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIS001002 % 18,14

7,2

9,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TSIS001002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 22,6 Medio - basso livello di 75 56,6 partecipazione Medio - alto livello di 25 18,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TSIS001002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSIS001002 47,76

35,4

56,9

Riferimento Nazionale 55

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pagina 110

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,1 13,3 Medio - alto coinvolgimento 85,7 73,3 Alto coinvolgimento 7,1 13,3

Situazione della scuola: TSIS001002

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge le famiglie nella predisposizione realizzazione dei PEI per gli alunni diversamente abili e PDP per gli alunni DSA/BES.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione delle famiglie alla vita scolastica è molto scarsa, in particolare per quanto riguarda gli indirizzi professionali e ovviamente per i corsi serali. Scarsa anche la partecipazione all'elezione dei rappresentanti e alle riunioni dei consigli di classe. Da evidenziare che la scuola non è ancora riuscita a trovare strategie di coinvolgimento delle famiglie, né nell'offerta, né negli interventi formativi. La scuola non ha ancora attivato il registro elettronico né la sua funzione relativa alla comunicazione con le famiglie, in quanto non sono ancora disponibili gli strumenti e/o le infrastrutture indispensabili.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo sistematico ma ancora non sufficientemente coordinato. I genitori non partecipano significativamente alla vita della scuola. Sono da migliorare e implementare le modalitĂ di comunicazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione dell'insuccesso scolastico nel primo biennio

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Passare da una media di ripetenze del 27% al 20% negli indirizzi professionali e dal 13% al 10% negli indirizzi tecnici Riduzione delle sospensioni di Passare da una media di giudizio sospensione del giudizio attualmente superiore al 20% ad una media del 15% Riduzione dell'insuccesso Riduzione degli insuccessi del scolastico degli studenti 15% stranieri Miglioramento del risultato in Ottenere una valutazione uscita della media degli media in uscita tra i 65 e i 75 studenti del 5° anno centesimi

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Introdurre la programmazione per competenze Introdurre il monitoraggio e la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza Introdurre gradualmente le nuove tecnologie e la didattica laboratoriale

n. docenti operanti per competenze n. di prove esperte svolte in un anno per ogni indirizzo di studi N. di azioni didattiche con strumentazioni digitali

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta è dettata dalla necessità di adeguare l’offerta formativa dell'Istituto allo standard europeo e migliorare le competenze del profilo professionale in uscita.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riorganizzazione dei dipartimenti e costruzione del curricolo d'Istituto in linea ai documenti di riferimento (Linee guida 2010 e 2012) Redazione delle rubriche di raggiungimento dei traguardi per competenze da un anno all'altro Condivisione dei criteri di monitoraggio e valutazione

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Ambiente di apprendimento

Miglioramento delle infrastrutture per la digitalizzazione della scuola (partecipazione alla progettazione finanziamenti PON/2015)

Inclusione e differenziazione

Programmare in modo organizzato corsi e laboratori di italiano L2 efficaci per favorire l'autonomia nello studio da parte degli allievi stranieri

Continuita' e orientamento

Potenziare il raccordo con le scuole medie di primo grado

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Organizzare una formazione d'istituto per la progettazione del curricolo per competenze

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Ciascuna fase di processo consentirà un progressivo avvicinamento ai traguardi individuati per ciascuna priorità. La definizione del curricolo d'Istituto, basata su una migliore organizzazione dei dipartimenti, l'inizio di un miglioramento degli ambienti di apprendimento, consentirà un migliore approccio didattico anche nei confronti dei numerosi allievi con bisogni educativi speciali, in particolare gli allievi stranieri, riducendo la percentuale di insuccesso e abbandono scolastico. La formazione dei docenti sull'applicazione della didattica laboratoriale e per competenze consentirà di consolidare nella pratica quotidiana le competenze chiave di cittadinanza per aumentare l'accettazione delle differenze, il dialogo tra culture, il rifiuto della violenza di genere e del bullismo.