SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FOPS040002 FULCIERI PAULUCCI DI CALBOLI
pagina 1
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 2
1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS
FOPS040002 Liceo FOPS040002 II A II B II C II D II E II F II G II H II I
1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Alto Medio Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1.1 Unico liceo scientifico presente nel territorio comunale di Forlì e in quelli limitrofi, raccoglie le iscrizioni di studenti di diversi contesti socio-economici con prevalenza di quelli di media e alta fascia. Assenza di situazioni di emarginazione sociale. Assenza di differenziazione tra i livelli delle classi. Sono pervenute n. 10 domande di accesso al comodato d’uso gratuito dei testi scolastici da parte di famiglie di alunni di prima e seconda classe (con ISEE pari o inferiore a € 14.000,00) su una popolazione scolastica di riferimento di 463 alunni. 1.2 L’elevata presenza di immigrati non è riscontrata tra gli alunni Il dato è confermato dalla presenza di soli 40 studenti stranieri su un totale di 1.150 . Stessa situazione per quanto riguarda la disoccupazione. Quanto descritto favorisce una ampia partecipazione delle famiglie a sostegno delle attività progettuali contribuendo al finanziamento del bilancio scolastico.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1.1 L’omogeneità territoriale dell’utenza e l’assenza di vincoli facilita la progettazione con conseguente offerta formativa ampia e articolata quale: attività teatrale, potenziamento della lingua inglese, seconda lingua straniera, progetti di area scientifica – tecnologica e storica. 1.2 Negli ultimi anni si è registrata la progressiva diminuzione, sino alla scomparsa, dei finanziamenti degli Enti locali.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 3
1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Utile Collocazione della scuola nel contesto urbano. Il Campus didattico sportivo, di pregevole progettazione, abbraccia la pista di atletica a favore delle attività dell’indirizzo “Liceo Sportivo” . Il ricorso a finanziamenti di Fondazioni bancarie, aziende e famiglie e l’oculata programmazione della spesa ha favorito l’informatizzazione delle aule e l’avvio di un moderno sistema di gestione elettronica del registro di classe e del professore nonché il pieno conseguimento degli obiettivi progettuali nel contesto della programmazione annuale (anche valutata in un contesto pluriennale). Il servizio di pulizie terziarizzato garantisce elevati standard di efficienza ed efficacia del sistema scuola. Gli enti locali del territorio nell'ultimo decennio hanno contribuito a sostenere le attività formative della scuola.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di adeguata manutenzione ordinaria e straordinaria dell’edificio da parte dell’Ente competente. La carenza di aule ha obbligato la scuola a rinunciare ad alcuni laboratori (ottica, informatica, disegno) e a parte della biblioteca. Necessità di implementare gli spazi didattici a sostegno dell’articolata offerta formativa. L’elevata presenza di Collaboratori Scolastici con mansionario ridotto, certificato dalle commissioni regionali (10 su 13), riduce l’efficienza dei servizi interni e di quelli rivolti all’utenza esterna. Negli ultimi anni si è registrata la progressiva diminuzione, sino alla scomparsa, dei finanziamenti degli Enti locali.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 4
1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:FOPS040002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
STATO
Gestiti dal Ministero
STATO
Funzionamento generale
Spese Pulizia
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa
Totale
0,00
0,00
62.438,00
24.188,00
4.601.146,00
142.962,00
0,00
4.830.734,00
Gestiti dalla scuola
54.696,00
96.032,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
150.728,00
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
156.178,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
156.178,00
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
165.749,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
165.749,00
COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI
800,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
800,00
1.948,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
1.948,00
327.212,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
327.212,00
Istituto:FOPS040002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
% Funzionamento generale
% Spese Pulizia
% Risorse per retribuzione accessoria
% Risorse per supplenze brevi
% Stipendi Personale di Ruolo
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa
% Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,0
0,0
1,1
0,4
81,7
2,5
0,0
85,8
STATO
Gestiti dalla scuola
1,0
1,7
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
2,7
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
2,8
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
2,8
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
2,9
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
2,9
COMUNE
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
PROVINCIA
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
ALTRI PRIVATI
5,8
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
5,8
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 5
1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: FOPS040002
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
10,5
11
28,5
52,6
55,8
44,1
36,8
33,1
27,4
Certificazioni rilasciate parzialmente
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 6
1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 36,8 42,4 Totale adeguamento 63,2 57,6
Situazione della scuola: FOPS040002
Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9
Totale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto fa parte di un complesso centro studi costruito negli anni '70. La struttura degli edifici e la raggiungibilità della sede sono di buon livello. Negli anni sono stati realizzati lavori per la messa in sicurezza e per la manutenzione della struttura. La suola si è dotata negli anni degli strumenti digitali necessari (LIM. PC, Totem per le presenze, Registro Elettronico, ...) per cui tutte le aule e i laboratori sono collegate in rete con le strumentazioni digitali necessarie. Negli ultimi cinque anni sono stati realizzati alcuni laboratori e rinnovati altri.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La crescita dell'utenza dei licei scientifici, come da trend nazionale, ha comportato una carenza importante di aule per cui sono state adottate di anno in anno soluzioni diverse con uso di aule in altre strutture con conseguenti disagi di gestione e di organizzazione. La carenza finanziaria dell'ente proprietario (ex Amministrazione Provinciale di Forlì-Cesena) comporta spesso difficoltà in interventi di manutenzione e ancora ad oggi si è in attesa del C.P.A. definitivo, i lavori saranno terminati entro la fine del 2015. La strumentazione informatica diventa rapidamente obsoleta per cui occorre continuamente rinnovare gli apparati con investimenti finanziari in conto capitale. Le fonti di finanziamento pervengono da Fondazioni, dal contributo volontario degli studenti e da altri soggetti promotori. Le fonti finanziarie derivate da enti esterni con la crisi economica generale del paese hanno ridotto i loro finanziamenti comportando quindi un minore investimento da destinare alla strumentazione didattica dell'istituto.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FOPS040002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FOPS040002 73 93,6 5 6,4 100,0 - Benchmark* FORLI' 3.934 82,4 838 17,6 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
pagina 7
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 8
1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FOPS040002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° FOPS040002
35-44 %
N°
-
0,0
45-54 %
N°
5
6,8
55+ %
N°
25
34,2
Totale %
TOTALE
43
58,9
100,0
- Benchmark* FORLI' EMILIA ROMAGNA ITALIA
92
2,3
827
21,0
1.423
36,2
1.592
40,5
100,0
1.491
3,6
10.489
25,1
15.110
36,2
14.658
35,1
100,0
15.369
2,4
126.086
19,3
252.202
38,7
258.364
39,6
100,0
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FOPS040002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FOPS040002 97,3 2,7 100,0
pagina 9
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 10
1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
FOPS040002 - Benchmark* FORLI' EMILIA ROMAGNA ITALIA
Istituto:FOPS040002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 6,8 11 15,1 15 20,5
Oltre 10 anni N째
% 42
57,5
533
14,7
761
21,0
888
24,5
1.437
39,7
6.134
16,4
9.356
25,0
8.927
23,9
12.953
34,7
80.068
21,1
99.999
26,3
99.999
26,3
99.999
26,3
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 11
1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
FORLI' EMILIA ROMAGNA ITALIA
Incarico nominale
%
N°
%
N°
%
N°
%
N°
%
42
75,0
-
0,0
14
25,0
-
0,0
-
0,0
401
72,4
15
2,7
137
24,7
1
0,2
-
0,0
7.359
84,4
126
1,4
1.143
13,1
43
0,5
49
0,6
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 12
1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: FOPS040002
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,6 31,6 25,6 0 0 68,4 73,8 Piu' di 5 anni
Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 13
1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 16,9 57,9 35,5 5,3 15,7 36,8 32
Situazione della scuola: FOPS040002
Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7
Piu' di 5 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’elevata percentuale di docenti a tempo indeterminato che presta servizio continuativo da molti anni presso questa scuola consente di offrire un’AMPIA offerta formativa adeguata al contesto socio-economico degli alunni e del territorio nonché alla proficua partecipazione a competizioni di livello nazionale. La presenza in servizio del Dirigente Scolastico, con pluridecennale esperienza professionale, dal oltre dieci anni consente lo sviluppo di una consolidata struttura organizzativa funzionale ai processi di definizione e sviluppo attività progettuali e didattiche a lungo termine. La stabilità dell'organico e la qualità dei docenti registra alte competenze professionali e titoli posseduti da una parte del personale che è impegnata in continua formazione e progettazione di ricerca-azione
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La costante accelerazione dei processi tecnologici richiede un costante aggiornamento e ricorso a professionalità specifiche anche esterne. Tali docenti particolarmente motivati e competenti manifestano un eccesso di carico di lavoro in quanto partecipando a più progetti/percorsi educativo-didattici si trovano impegnati su più fronti, a volte anche senza il giusto riconoscimento economico del lavoro svolto.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 14
2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FOPS040002
% classe 1
classe 2
220
97,3
% classe 2
classe 3
216
99,1
% classe 3
classe 4
265
98,9
% classe 4 206
98,6
- Benchmark* FORLI' CESENA
605
96,6
606
98,7
639
97,3
552
97,5
6.619
89,2
6.288
91,7
6.390
90,0
6.023
92,0
111.099
88,5
107.049
90,7
107.678
90,2
105.287
92,2
EMILIA ROMAGNA Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FOPS040002
% classe 1
classe 2
33
14,6
% classe 2
classe 3
51
23,4
% classe 3
classe 4
45
16,8
% classe 4 24
11,5
- Benchmark* FORLI' CESENA EMILIA ROMAGNA Italia
100
16,0
125
20,4
124
18,9
71
12,5
1.579
21,3
1.516
22,1
1.539
21,7
1.155
17,6
26.529
21,1
26.015
22,0
26.482
22,2
22.400
19,6
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 15
2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: FOPS040002
61-70
71-80
81-90
91-100
Lode
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
10
42
62
74
52
9
4,0
16,9
24,9
29,7
20,9
3,6
18
94
154
162
123
14
3,2
16,6
27,3
28,7
21,8
2,5
- Benchmark* FORLI' CESENA EMILIA ROMAGNA ITALIA
280
1.438
1.906
1.539
1.107
110
4,4
22,5
29,9
24,1
17,4
1,7
6.236
27.986
33.185
24.672
20.100
1.863
5,5
24,5
29,1
21,6
17,6
1,6
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 16
2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FOPS040002
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
1
0,4
2
0,9
1
0,4
0
0,0
0
0,0
FORLI' CESENA
-
0,8
-
0,3
-
0,3
-
1,0
-
0,7
EMILIA ROMAGNA
-
0,3
-
0,3
-
0,5
-
0,7
-
0,4
Italia
-
0,4
-
0,4
-
0,7
-
0,9
-
0,5
- Benchmark*
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 17
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FOPS040002
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
-
-
-
-
1
0,4
-
-
1
0,4
7
4,9
1
8,3
1
0,4
2
6,5
5
1,3
159
3,1
103
2,6
107
2,6
49
3,1
29
2,0
3.494
4,1
1.942
2,9
2.098
3,3
1.312
2,9
892
3,9
- Benchmark* FORLI' CESENA EMILIA ROMAGNA Italia
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 18
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FOPS040002
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
11
5,1
6
2,8
4
1,5
-
0,0
-
0,0
27
4,5
34
5,9
24
3,8
11
2,0
4
0,7
414
5,9
285
4,3
241
3,5
122
1,9
52
0,8
6.746
5,7
4.429
3,9
4.239
3,7
2.383
2,1
1.124
1,0
- Benchmark* FORLI' CESENA EMILIA ROMAGNA Italia
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di studenti ammessi alla classe successiva è molto alto per ogni anno di corso. La percentuale di alunni sospesi in giudizio è inferiore alle medie regionali e nazionali per ogni anno di corso. L’individuazione, da parte di ogni dipartimento disciplinare, degli obiettivi minimi suddivisi per anno e quadrimestre, da un lato permette agli studenti di essere consapevoli in ogni momento dei traguardi formativi da raggiungere e dall’altro consente alla scuola una valutazione omogenea su tutti i corsi. Analizzando la distribuzione degli studenti per fasce di voto conseguito all’esame di stato si osserva che più della metà di essi si colloca nelle fasce più alte. Il numero di abbandoni è molto basso, per anno decisamente inferiore alle medie regionali e nazionali.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati scolastici conseguiti dagli alunni dei corsi di Scienze applicate e Liceo sportivo sono mediamente più bassi rispetto a quelli ottenuti nei corsi ordinari; in particolare, si riscontrano aree di debolezza in italiano.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.
pagina 19
5 - Positiva 6-
La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio, anche se nei corsi sperimentali di Scienze Applicate e del Liceo Sportivo si registrano risultati scolastici piĂš bassi, minore impegno nello studio e aree di debolezze quale quella di Italiano pur a fronte delle attivitĂ di sostegno e recupero per il raggiungimento del successo formativo che la scuola ha messo in atto.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 20
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: FOPS040002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe
Punteggio medio
Emilia-Romagna
Nord est
68,5 FOPS040002
78,1
FOPS040002
78,1
Prova di Matematica ITALIA
70,1
Punt. ESCS (*)
n/a 76,2
n/a 76,7
Emilia-Romagna
65,3
Nord est
52,6 11,5
n/a
Punteggio medio
n/a
ITALIA 53,7
Punt. ESCS (*) 49,2
72,5 72,5
72,4
21,3 n/a
n/a 56,9
n/a 58,0
n/a 54,1
Liceo
78,0
10,1
72,5
19,5
FOPS040002 - II A
76,1
7,5
71,4
21,3
FOPS040002 - II B
77,3
8,5
75,2
17,2
FOPS040002 - II C
78,3
9,8
69,7
15,1
FOPS040002 - II D
80,5
12,6
76,5
20,2
FOPS040002 - II E
74,5
6,1
70,7
20,4
FOPS040002 - II F
78,4
8,7
67,1
10,2
FOPS040002 - II G
78,8
10,1
72,8
15,5
FOPS040002 - II H
80,1
11,7
75,6
17,7
FOPS040002 - II I
75,1
6,3
71,2
13,2
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 21
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
FOPS040002 - II A
0
2
6
6
3
1
0
2
3
11
FOPS040002 - II B
1
2
5
10
6
0
0
3
2
19
FOPS040002 - II C
0
3
4
8
5
0
2
1
6
11
FOPS040002 - II D
0
1
6
12
10
0
0
3
1
25
FOPS040002 - II E
0
1
9
5
2
0
0
2
4
11
FOPS040002 - II F
0
1
9
9
7
0
2
2
10
12
FOPS040002 - II G
1
1
7
12
8
0
2
3
4
20
FOPS040002 - II H
0
0
7
13
8
0
2
2
1
23
FOPS040002 - II I
1
3
5
11
4
1
0
2
5
16
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
FOPS040002
1,4
6,5
27,1
40,2
24,8
0,9
3,7
9,3
16,8
69,2
Emilia-Romagna
6,6
16,3
31,5
36,2
9,5
14,9
22,3
21,6
15,8
25,4
Nord est
6,5
14,6
31,5
36,3
11,1
13,3
22,4
20,4
15,6
28,3
11,6
21,9
32,1
27,3
7,0
20,5
24,6
19,8
12,9
22,1
Italia
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In italiano la scuola raggiunge risultati in linea con le medie di riferimento regionali relative ai licei e superiori alla media nazionale. In matematica i punteggi sono nettamente superiori rispetto ad ogni parametro di riferimento. In particolare ben il 69% degli studenti dell’istituto si colloca nel livello più alto. (livello 5) La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi a riprova del fatto che tali classi sono state ben formate e che i percorsi sono omogenei in ogni corso. Nonostante l’ indice ESCS rilevi una maggiore differenziazione fra le classi, il lavoro che la scuola svolge concordato nei dipartimenti disciplinari per garantire l’uniformità dei percorsi permette agli alunni di ottenere risultati analoghi indipendentemente dal corso frequentato. Le basse percentuali di cheating, frutto di una attenta e scrupolosa sorveglianza durante le prove, garantiscono l’affidabilità dei risultati.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche se nel complesso i risultati sono pressoché uniformi, è possibile rilevare che sia in italiano sia in matematica, i punteggi conseguiti nei tre corsi di scienze applicate sono lievemente inferiori alla media della scuola (anche se comunque superiori alle medie di riferimento). Questo dato, per italiano, è in controtendenza rispetto alle statistiche nazionali, per area geografica e regionali che vedono i corsi di scienze applicate con punteggi superiori (seppur di poco) a quelli del liceo scientifico ordinario.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.
Situazione della scuola
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
pagina 22
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 23
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, attraverso il voto di comportamento, valuta il rispetto dei regolamenti vigenti all’interno dell’istituto, la collaborazione tra studenti e con i docenti, adottando parametri comuni elaborati dal collegio docenti ed inseriti nel Pof d’istituto. Nell’ambito delle attività parascolastiche vengono presentate agli studenti specifici percorsi di educazione alla legalità e alla cittadinanza consapevole, di prevenzione delle dipendenze ed educazione alla salute, nonché incontri per una riflessione sulla violenza di genere. La scuola organizza percorsi formativi, anche extracurricolari (ECDL, certificazioni di lingua straniera, potenziamento di inglese) per sviluppare competenze chiave come quella linguistica e digitale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sta predisponendo strumenti comuni e condivisi per valutare le competenze chiave degli studenti, come l’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi, che ad oggi rimangono obiettivi perseguiti singolarmente dai docenti nella loro azione didattica.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 24
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 25
2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % FOPS040002 FORLI' CESENA EMILIA ROMAGNA ITALIA
93,5 52,0 54,0 50,5
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 26
2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FOPS040002
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
Umanistica
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
93,9
6,1
0,0
74,7
18,9
6,3
76,7
6,7
16,7
76,9
15,4
7,7
FORLI' CESENA
56,3
36,2
7,5
42,2
32,8
25,0
49,9
19,0
31,1
61,4
15,1
23,4
EMILIA ROMAGNA
63,1
24,6
12,3
38,2
34,7
27,2
54,3
25,2
20,4
59,2
20,9
19,9
Italia
65,0
24,1
10,9
35,7
32,8
31,5
46,9
27,6
25,4
53,3
24,3
22,4
- Benchmark*
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FOPS040002
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
93,9
3,0
3,0
74,7
9,5
15,8
70,0
13,3
16,7
76,9
15,4
7,7
FORLI' CESENA
59,1
9,3
31,6
48,8
10,9
40,3
46,2
11,9
41,8
55,3
10,0
34,7
EMILIA ROMAGNA
62,7
12,3
25,0
42,7
15,4
41,9
51,2
14,2
34,5
55,3
14,9
29,8
Italia
61,9
15,9
22,2
37,8
16,5
45,6
44,4
16,4
39,2
51,7
14,4
33,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 27
2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FOPS040002 liceo scientifico
7
8
9
10
Lode
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
7
30
73
83
26
12
3,0
13,0
31,6
35,9
11,3
5,2
21
74
166
248
99
39
3,2
11,4
25,7
38,3
15,3
6,0
246
926
2.053
2.706
1.061
485
3,3
12,4
27,5
36,2
14,2
6,5
5.045
17.826
33.466
38.746
16.336
8.121
4,2
14,9
28,0
32,4
13,7
6,8
- Benchmark* FORLI' CESENA EMILIA ROMAGNA ITALIA
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La tipologia di scuola prevede una naturale prosecuzione degli Con i dati a disposizione non emergono particolari punti di studi in ambito universitario; questo spiega la percentuale molto debolezza. alta (circa il 93,5%) di studenti immatricolati dopo il conseguimento del diploma. In conseguenza di ciò la percentuale di studenti occupati dopo 5 anni dal diploma risulta inferiore alle medie di riferimento calcolate per ogni tipo di scuola e non è possibile avere dati attendibili da analizzare in quanto occorrerebbe indagare sugli esiti del percorsi universitari seguiti dagli studenti dell'istituto. Si rimarcano comunque positivamente i dati sull’occupazione che si attestano intorno al 30% per i diplomati del 2010 e intorno al 17% per quelli del 2012. Di essi la maggior parte (circa 86%) si concentra nel settore dei servizi. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.
Situazione della scuola
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
pagina 28
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 29
Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sull'inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all’università è superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università non sono noti se non attraverso alcuni studi di enti (es. Alma Mater di Bologna o Fondazione Agnelli). L'istituto sta aderendo ad una agenzia esterna per monitorare i risultati a distanza.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 30
3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO
Validi
Situazione della scuola: FOPS040002
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 18,7 Medio - basso grado di 0 6,6 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 28,6 Alto grado di presenza 44,4 46,2 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 31
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:FOPS040002 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FOPS040002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
77,8
79,1
78,1
Si
88,9
80,2
77,7
Si
88,9
76,9
78,2
Si
88,9
80,2
75,6
Si
88,9
75,8
72,2
Si
33,3
41,8
50,1
Si
55,6
54,9
64,3
No
11,1
46,2
23,1
No
44,4
17,6
13,5
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola esistono strutture di riferimento per la programmazione didattica: dipartimenti disciplinari e per aree comuni (Scientifica, storico-umanistica, linguistica), raccordo tra primo e secondo biennio, raccordo tra i Coordinatori delle singole aree disciplinari e tra i coordinatori di classi parallele. La programmazione è articolata secondo la scansione trimestre/pentamestre, e prevede un periodo intermedio di recupero/apprendimento (circa 10 giorni) alla fine della valutazione intermedia. In particolare, per l’ avvio delle sperimentazioni dei corsi Sportivo e di Scienze applicate, sono attive specifiche commissioni a cui partecipano tutti i docenti di ciascun indirizzo ai fini di valutare la specificità, gli obiettivi, la programmazione e lo sviluppo successivo. La revisione delle scelte adottate tiene e la relativa revisione progettuale tiene conto dei seguenti fattori: nuove indicazioni ministeriali, cambiamenti in atto a livello sociale, digitale e territoriale, best practices sperimentate da alcuni docenti e alcune classi.
Subarea: Progettazione didattica
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di livelli di competenza per materia e ordine di studio a livello nazionale. Difficoltà da parte di alcuni docenti, legati ad una metodologia pregressa e ormai consolidata, ad adeguarsi ai cambiamenti in atto proposti dal Ministero e dal curriculum di Istituto. Inoltre si evidenziano da parte degli stessi una mancanza di fiducia sui possibili risultati didattici e formativi che tali cambiamenti possono ottenere e una scarsa propensione alla condivisione e alla collaborazione con i colleghi. Mancanza, a livello del curriculum di Istituto, di quote orarie del monteore annuale per la realizzazione di discipline autonomamente scelte dall’Istituto (es. Diritto). Il curriculum, privo di forme di flessibilità, almeno al quinto anno, non favorisce il conseguimento delle eccellenze in relazione alla attitudini del singolo. L’elemento che maggiormente ha impedito di realizzare percorsi disciplinari autonomi (anche alternativi a quote annuali disciplinari) è legato al vincolo dell’Esame di Stato, uguale per tutte le classi quinte (soprattutto nelle discipline scientifiche).
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 32
3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO
Validi
Situazione della scuola: FOPS040002
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,2 Medio - basso grado di 33,3 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 37,4 Alto grado di presenza 44,4 40,7 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 33
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO
opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Istituto:FOPS040002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FOPS040002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
77,8
81,3
83
Si
66,7
74,7
67,2
Si
77,8
64,8
62,4
Si
100
97,8
95,3
Si
66,7
63,7
49,5
Si
77,8
86,8
91,6
Si
44,4
60,4
58,4
Si
44,4
54,9
51,8
Si
33,3
9,9
8,1
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola esistono strutture di riferimento per la programmazione didattica: dipartimenti disciplinari e per aree comuni (Scientifica, storico-umanistica, linguistica), raccordo tra primo e secondo biennio, raccordo tra i Coordinatori delle singole aree disciplinari e tra i coordinatori di classi parallele. La programmazione è articolata secondo la scansione trimestre/pentamestre, e prevede un periodo intermedio di recupero/apprendimento (circa 10 giorni) alla fine della valutazione intermedia. In particolare, per l’ avvio delle sperimentazioni dei corsi Sportivo e di Scienze applicate, sono attive specifiche commissioni a cui partecipano tutti i docenti di ciascun indirizzo ai fini di valutare la specificità, gli obiettivi, la programmazione e lo sviluppo successivo. La revisione delle scelte adottate tiene e la relativa revisione progettuale tiene conto dei seguenti fattori: nuove indicazioni ministeriali, cambiamenti in atto a livello sociale, digitale e territoriale, best practices sperimentate da alcuni docenti e alcune classi.
Subarea: Valutazione degli studenti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La revisione della progettazione non è standardizzata né a livello temporale né attraverso moduli e prove comuni. Ciò è legato in parte ad un certo individualismo di alcuni docenti, con tendenza a ripetere programmazioni pregresse e ormai consolidate, d’altra parte è condizionato dalla fisionomia specifica delle singole classi. Infatti la presenza in alcune classi di un numero elevato di studenti che non rispondono secondo le aspettative alla programmazione concordata obbliga ad una riprogettazione in itinere ed impedisce talvolta le strategie comuni condivise. L’attuarsi di programmazioni comuni, che hanno comunque come obiettivo ultimo il raggiungimento del successo formativo, è reso difficile anche dalla mancanza di un Syllabus nazionale per disciplina, che rappresenterebbe una guida da seguire necessariamente.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 34
3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO
Validi
Situazione della scuola: FOPS040002
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 33
Riferimento Nazionale % 25,6
11,1
27,5
17,4
55,6
39,6
56,9
Prove svolte in 3 o piu' discipline
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 35
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO
Validi
Situazione della scuola: FOPS040002
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 56
Riferimento Nazionale % 64,1
11,1
24,2
14,7
11,1
19,8
21,2
Nessuna prova
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 36
3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline
Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 53,8
Riferimento Nazionale % 62,2
11,1
16,5
14,1
33,3
29,7
23,7
Situazione della scuola: FOPS040002
Prove svolte in 3 o piu' discipline
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da piÚ di 20 anni nell’Istituto si somministrano prove strutturate in entrata comuni a tutte le classi prime (test di ingresso esplorativi e non valutativi) nella prima settimana di scuola, nelle seguenti materie: matematica, lingua italiana, lingua inglese, scienze). Tali prove vengono comparate al voto finale in uscita dalla Scuola Secondaria di primo grado e rappresentano un utile indicatore per la programmazione individuale e comune dei docenti. Sono corrette attraverso griglie comuni per singola disciplina. Nelle classi finali fino all’anno scolastico 2013/2014 veniva somministrata una prova di matematica comune nel mese di maggio, affidata alla libera adesione dei docenti. Nel presente anno scolastico tutte le classi quinte hanno sostenuto le due simulazioni di matematica, fornite direttamente dalla Commissione incaricata dal MIUR; tali prove sono state corrette attraverso la griglia allegata. Relativamente alle prove comuni intermedie, sono somministrate solo alla fine dei percorsi di recupero/sostegno che seguono la valutazione intermedia di fine trimestre; per questo motivo sono rivolte solo ai ragazzi che evidenziano insufficienze e sono predisposte solo sugli obiettivi minimi disciplinari:
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di prove strutturate intermedie in tutte le discipline e per tutti gli alunni. Mancanza di prove strutturate finali per tutte le classi. Entrambi i tipi di prova dovrebbero essere condivise da tutti i docenti e corrette con la stessa griglia, ai fini di avere un quadro omogeneo di valutazione e poter, di conseguenza, adottare strategie comuni di miglioramento.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 37
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
pagina 38
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 39
3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO
Validi Situazione della scuola: FOPS040002
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 66,7 60,4 Orario ridotto 0 9,9 Orario flessibile 33,3 29,7 Orario standard
Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 40
3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO
opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Istituto:FOPS040002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FOPS040002 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,9 96,9 No
55,6
52,7
40,0
No
11,1
6,6
3,0
No
0,0
17,6
8,2
No
0,0
0,0
1,0
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 41
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO
opzione
Istituto:FOPS040002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FOPS040002 modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
100
96,7
94,4
Si
88,9
90,1
81,7
No
11,1
4,4
3,7
No
0
4,4
4,4
No
0
0
0
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) PUNTI DI FORZA L’unità didattica oraria di 60 minuti favorisce la lezione attiva, dà spazio ad un dialogo educativo più “disteso” e facilita la relazione. La presenza in ogni aula di strumenti digitali facilita la trasformazione dello spazio-classe in laboratorio. Inoltre la presenza di un’Aula multimediale, della Biblioteca, dei laboratori e di ampi spazi sportivi adiacenti alla scuola favoriscono l’utilizzo del tempo come risorsa per l’apprendimento e rappresentano una valida opportunità di sviluppare le potenzialità espressive degli alunni. Le attività di recupero si svolgono prevalentemente in orario extracurricolare, fatta eccezione per un periodo intermedio di recupero/apprendimento (circa 10 giorni) alla fine della valutazione intermedia. Le attività di recupero e consolidamento seguono procedure comuni e standardizzate, sia nella durata dei corsi, sia nelle prove somministrate, sia negli strumenti valutativi.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La ristrettezza degli spazi e la presenza di alcune classi collocate presso altri edifici non consente una pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali che sono stati ridotti negli ultimi anni per allestire nuove aule in relazione all’aumento degli alunni. Alcuni percorsi, relativi anche a indirizzi specifici (es. fisica al biennio o Scienze applicate), sono privilegiati per obblighi di indirizzo nell’utilizzo dei laboratori; perciò le altre classi hanno una disponibilità limitata nell’utilizzo degli stessi. Le attività di recupero si svolgono prevalentemente in orario extracurricolare, fatta eccezione per un periodo intermedio di recupero/apprendimento (circa 10 giorni) alla fine della valutazione intermedia; questa scelta ha fatto emergere alcuni fattori di criticità più volte rilevati in Collegio docenti: gli alunni impegnati nei corsi di recupero pomeridiani che si estendono per circa un mese, non riescono a seguire lo svolgimento dei programmi svolti nella mattinata.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Modalità didattiche innovative: utilizzo didattiche multimediali, laboratoriali e interattive, talvolta in sostituzione del libro di testo, potenziamento delle lingue straniere attraverso corsi di docenti madrelingua, didattica CLIL in tutte le classi quinte per l’insegnamento di Storia o Scienze. Corsi di formazione digitale per i docenti, condivisione di esperienze e materiali didattici attraverso la piattaforma digitale di Istituto
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà e diffidenza da parte di molti docenti ad utilizzare le tecnologie didattiche digitali ai fini formativi. Mancanza di docenti con i requisiti linguistici richiesti per l’insegnamento della didattica CLIL e difficoltà ad avviare una formazione data la mancanza di fondi e l’età avanzata di molti docenti.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 42
Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:FOPS040002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FOPS040002 % 100 n.d. n.d. 34,2 42,2 n.d. 31,9 28,2 n.d. 45 41,3
Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:FOPS040002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FOPS040002 % 100 n.d. n.d. 46,8 50,1 n.d. 42,1 35,2 n.d. 37,8 36,7
Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:FOPS040002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FOPS040002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,4 40,5 43,5 Azioni costruttive n.d. 30,5 31 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 37,7 35,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FOPS040002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FOPS040002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 20 38,2 45,5 47,3 Azioni costruttive 60 33,9 28,1 27,2 Azioni sanzionatorie 20 41,8 36,9 38,4
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 43
3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno
Istituto:FOPS040002 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FOPS040002 %
Riferimento Nazionale %
0
4,5
7,1
4,2
0
3,6
5
3,4
0
2,8
3
2,3
0
1,3
2,4
1,8
0
0,3
0,4
0,6
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 44
3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora
opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti
Istituto:FOPS040002 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FOPS040002 % 19,56
36,3
30,7
Riferimento Nazionale % 30,7
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 45
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti
FOPS040002 FORLI' CESENA EMILIA ROMAGNA ITALIA
Indirizzo Liceo Scientifico
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 30,4 32,8 37,9 34,4 38,8 45,8
IV anno di corso 44,1 57,6
34,5
39,1
48,5
54,8
57,1
62,8
73,2
80,8
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono nell’Istituto regolamenti appositi che vengono generalmente rispettati dagli alunni. Inoltre la scuola promuove azioni preventivi di ascolto, informazione, confronto su vari temi, in particolare si avvale della collaborazione di esperti dell’AUSL, di uno sportello di consueling tenuto da uno psicologo il quale interviene anche nelle classi in cui si sono verificati episodi problematici. Per sviluppare il senso di legalità, un’etica di responsabilità e lo spirito di collaborazione all’interno del gruppo classe e/o scuola operano in collaborazione con la Dirigenza i docenti ed esperti esterni dei singoli settori. Per educare alla responsabilità, la scuola coinvolge attivamente si rappresentanti di classe e di istituto, sia alunni sia genitori e affida l’organizzazione di un’intera mattinata scolastica agli studenti (Giornata dello studente) Buono e collaborativo è il rapporto con le famiglie attraverso gli organi collegiali e nei colloqui individuali.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre la preparazione dei docenti consente loro di cogliere quei segnali di disagio che potrebbero generale in comportamenti o atteggiamenti problematici. Il coinvolgimento degli alunni alle iniziative di prevenzione è più attivo nelle ultime classi, più problematico nel primo biennio.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 46
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 47
3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Situazione della scuola: FOPS040002
21,1
9,3
22,2
47,4
65,7
63,9
31,6
25
13,9
Nessuna o una azione fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esistono nell’Istituto alunni con certificazione H. Sono presenti alcuni alunni stranieri, ma già scolarizzati, spesso nati in Italia, sempre in grado di comprendere e utilizzare la lingua italiana. Tali alunni sono ben integrati nel contesto scolastico e le famiglie partecipano alla vita dell’Istituto. Sicuramente gli incontro con AUSL/esperti che seguono gli alunni aiutano in nodo efficacie gli insegnanti. Anche il continuo colloquio con la famiglia è presupposto per il raggiungimento del successo formativo.
Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poiché gli alunni con certificazione DSA o individuati dai consigli di classe come BES sono in numero assai limitato (poche unità), i docenti cercano di affrontare tali situazioni. Spesso operano per attuare una didattica personalizzata e per utilizzare in modo adeguato gli strumenti compensativi e dispensativi previsti dalla normativa.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
FOPS040002 Totale Istituto FORLI' CESENA EMILIA ROMAGNA ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 32 32 8,9 10,8 6,9
pagina 48
243 243 70,2 88,0 63,2
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 49
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO
opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Istituto:FOPS040002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FOPS040002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
66,7
51,6
57,6
No
0
19,8
14,7
Si Si No No
88,9 100 22,2 22,2
70,3 91,2 15,4 42,9
60,6 78,2 14,8 50,8
No
0
22
18,6
Si
22,2
26,4
25,6
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 50
3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO
opzione
Istituto:FOPS040002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FOPS040002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
No
22,2
33
37,5
No
0
17,6
13,5
Si
33,3
65,9
64,5
Si
88,9
92,3
91,7
Si
44,4
42,9
39,7
Si
77,8
74,7
64,4
Si
88,9
93,4
91
No
33,3
18,7
10,7
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attraverso forme di articolazione diversificata per gruppi di livello all’interno di ciascuna classe, vengono attuate strategie di recupero per il raggiungimento dei livelli minimi e di potenziamento per valorizzare le eccellenze. Il Liceo organizza in modo sistematico un numero elevato di corsi di recupero pomeridiani, durante l'anno scolastico, e di mattina dalla seconda quindicina di giugno fino a metà luglio di ogni anno scolastico per classi parallele. I corsi di recupero strutturato (di 15 ore,)di sostegno (di 9 ore) e gli sportelli individualizzati (di 3/4 ore)sono graduati secondo diversi livelli di difficoltà al fine di consentire a tutti gli allievi il successo formativo. Per quanto riguarda il potenziamento, la scuola promuove la partecipazione degli alunni meritevoli a competizioni, progetti, gare in diverse discipline. Favorisce l’approfondimento di alcune discipline, specie a livello linguistico (certificazioni), umanistico (conferenze e progetti di lettura) e scientifico (Olimpiadi e progetti in collaborazione con gli Enti e le Istituzioni locali). Inoltre organizza corsi in preparazione ai test di ingresso per le Facoltà a numero chiuso.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una maggiore flessibilità e possibilità di scelta da parte degli alunni, specie nell’ultimo anno di corso, potrebbe permettere di favorire le eccellenze e di orientare meglio gli alunni in vista dei percorsi universitari, anche grazie alla conoscenza di discipline non inserite nel piano di studi (es. diritto e economia). Tali forme di flessibilità non sono mai state attuate nel nostro Liceo in quanto l’esame di Stato, uguale per tutti gli alunni e sempre più vincolante nella sua formulazione (es. prova di matematica) impedisce di differenziare i percorsi.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 51
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
7 - Eccellente
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 52
Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi a livello di scuola.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 53
3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione
Istituto:FOPS040002 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FOPS040002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
Si
36,8
39,5
40,4
Si
5,3
25,6
20,5
Si
100
98,8
98,5
Si
73,7
70,3
65,9
Si
42,1
44,2
41,5
No
36,8
33,7
32,3
No
26,3
26,2
21,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono attive nell’Istituto varie forme di continuità rispetto alla scuola secondaria di I grado: settimana della scienza in cui gli alunni del liceo presentano progetti e esperimenti scientifici ai ragazzi della scuola media, incontro con gli insegnanti di scuola media per raccordi e confronto sui percorsi didattici, lezioni aperte pomeridiane da parte di docenti del Liceo ai ragazzi di terza media e dimostrazioni di didattica laboratoriale, monitoraggio dell’andamento degli alunni del primo biennio in relazione alla scuola media di provenienza e ai risultati in uscita dall’esame di stato di terza media.
Subarea: Orientamento
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenziano livelli di preparazione molto diversa degli alunni in ingresso, legate sia alla scuola di provenienza sia ai percorsi privilegiati dalle singole scuole medie, sia alle potenzialità individuali. Questo elemento fa sì che la continuità didattica non sempre si possa realizzare.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 54
3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro
Istituto:FOPS040002 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FOPS040002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
52,6
47,1
48,3
Si
84,2
61,6
61,2
Si
26,3
33,7
41,4
Si
100
97,7
96,3
Si
26,3
33,7
28,4
Si
47,4
48,3
56
Si
78,9
84,9
82,4
Si
21,1
23,8
19,9
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono attuati nel Liceo percorsi di orientamento finalizzati alla scelta del percorso universitario o professionale. Queste attività coinvolgono la scuola in uno stretto rapporto con realtà universitarie del territorio o di atenei situati in altre città. Vengono organizzati: incontri informativi con docenti o ex alunni, adesione alle giornate di orientamento dei singoli atenei. Una pagina del sito della scuola è costantemente aggiornata sui test di ingresso e le varie opportunità di percorsi post-laurea. Viene attivato un monitoraggio degli alunni nell’accesso a facoltà a numero chiuso.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un coordinamento tra i docenti del liceo e quelli universitari. La poliedrica e diversificata offerta formativa dell’Università italiana non consente alla scuola di garantire adeguata e corretta informazione agli alunni di quarta e di quinta. Manca una indicazione da parte dei docenti del Liceo sulle scelte più opportune per ogni singolo alunno (scheda indicativa in base al curriculum dello studente).
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 55
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 56
Le attivita' di continuita' sono strutturate e pubblicizzate anche via web. Sono attivati percorsi progettuali di orientamento sia con l'universitĂ che con altri enti es. Fondazione Golinelli di Bologna o partecipazione a convegni internazionali es. Futuro della Scienza a Venezia che aiutano i ragazzi ad orientarsi.La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono strutturate e pubblicizzate anche via web e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 57
3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Condivisione sistematica della politica e della mission, sia a livello della progettazione che della comunicazione: proiezione efficace dell’immagine della scuola nel territorio.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Potenziamento della tecnologia gestionale del sito istituzionale della scuola. Stasi del sistema economico del territorio con conseguente scarsità di interlocutori per la definizione condivisa di percorsi didattici conformi al sistema economico/produttivo.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Processo di adeguamento degli obiettivi mediante il monitoraggio dei percorsi, analisi delle informazioni e definizione delle azioni correttive. Sportello permanente di ascolto psicologico – di orientamento e di riorrientamento.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Discontinuità dei livelli di condivisione del processo decisionale
Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: FOPS040002
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 47,4 27,9 Tra 500 e 700 € 31,6 28,5 Tra 700 e 1000 € 10,5 27,3 Più di 1000 € 10,5 16,3 n.d. Tra 700 e 1000 €
Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 58
3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:FOPS040002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FOPS040002 % 94,59
82,6
79,94
Riferimento Nazionale % 78,59
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 59
3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:FOPS040002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FOPS040002 % 89,29
79,58
84,83
Riferimento Nazionale % 83,94
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 60
3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:FOPS040002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FOPS040002 %
51,43
30,92
29,65
Riferimento Nazionale %
33,23
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 61
3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:FOPS040002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FOPS040002 % 48,00
35,27
35,63
Riferimento Nazionale %
47,79
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 62
3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FOPS040002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FOPS040002 Collegio dei docenti Si 100 93,6 92,6 Consiglio di istituto Si 15,8 15,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 15,8 19,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 5,3 11,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 5,3 16,9 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 47,4 30,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 4,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:FOPS040002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FOPS040002 Si 78,9 77,3 Si 73,7 72,7 No 0 0,6 No 21,1 24,4
Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8
No
15,8
12,2
11,4
No
0
2,9
6,6
No
0
0
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FOPS040002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FOPS040002 Collegio dei docenti Si 63,2 53,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 73,7 59,9 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 5,3 2,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,8 24,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,8 31,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:FOPS040002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FOPS040002 Collegio dei docenti Si 42,1 49,4 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 26,3 24,4 Il Dirigente scolastico No 0 1,7 Lo staff del Dirigente No 5,3 5,8 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 89,5 80,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 19,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 63
Istituto:FOPS040002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FOPS040002 Collegio dei docenti Si 89,5 95,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 21,1 32,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 4,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 15,8 5,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,9 37,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,3 7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FOPS040002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FOPS040002 Collegio dei docenti Si 68,4 70,9 73,3 Consiglio di istituto Si 68,4 63,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 5,3 1,2 1,1 Il Dirigente scolastico No 21,1 21,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 10,5 15,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,8 14 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FOPS040002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FOPS040002 Collegio dei docenti No 5,3 9,3 12,6 Consiglio di istituto Si 84,2 75 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,1 Il Dirigente scolastico Si 68,4 73,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 21,1 27,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 1,2 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FOPS040002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FOPS040002 Collegio dei docenti Si 47,4 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 42,1 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico Si 10,5 11 20,5 Lo staff del Dirigente No 10,5 13,4 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 63,2 69,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,8 7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 64
Istituto:FOPS040002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FOPS040002 Collegio dei docenti Si 100 84,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,6 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,9 Il Dirigente scolastico No 15,8 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 31,6 25 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 36,8 36,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,3 10,5 9,5
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 65
3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO
opzione
Istituto:FOPS040002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FOPS040002 %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
19,46
38,2
36,1
29
22,57
11,4
12,3
8,3
57,98
28,9
26,6
30,5
n.d.
21,5
26,1
35
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Stesura condivisa delle matrici di responsabilità presente anche Scarsità di risorse contrattuali . nelle relazioni contrattuali d’istituto. Presenza di procedure di comunicazione delle responsabilità e delle aree di intervento
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:FOPS040002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FOPS040002 27
16,53
21,34
Riferimento Nazionale 14
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 66
3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:FOPS040002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FOPS040002 4152,89
8879,86
12761,3
Riferimento Nazionale 11743,4
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 67
3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:FOPS040002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FOPS040002 94,23
147,61
204,92
Riferimento Nazionale 154,6
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 68
3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:FOPS040002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FOPS040002 % 15,62
29,4
26,9
Riferimento Nazionale % 27,17
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 69
3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:FOPS040002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FOPS040002 progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
5,3
4,7
9,5
0
21,1
7,6
9,5
1
15,8
12,2
14,5
0
52,6
43,6
31,5
1
52,6
45,3
37,9
0
26,3
18,6
21,8
0
10,5
16,9
16,6
1
10,5
19,2
17,6
0
0
1,2
9,2
0
36,8
36
35,6
0 0
15,8 26,3
28,5 35,5
20,6 37,3
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 70
3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:FOPS040002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FOPS040002 2,67
2,2
4,1
Riferimento Nazionale 3,3
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 71
3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:FOPS040002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FOPS040002 % 32,66
36,5
31,2
Riferimento Nazionale %
37,5
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 72
3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1
Progetto 2
Progetto 3
Istituto:FOPS040002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FOPS040002 Il percorso si esplica attraverso l'iniziativa aperta alle scuole e ai cittadini del Festival delle Scienze e della Tecnologia. La preparazione di tale evento si incentra su tematiche dell'area scientifica e tecnologica e si fonda sulla problematizzazione Il progetto coinvolge in un'ottica interdisciplinare di ampliamento dell'Offerta Formativa diverse aree di interesse e vari linguaggi (storico, teatrale, cinematografico..) afferenti i temi di educazione alla convivenza civile, alla liberta', alla pace, a Il progetto si esplica attraverso un potenziamento della lingua straniera (Inglese, Tedesco, Spagnolo, Francese) fin dalle Classi Prime in orario aggiuntivo e precede momenti di preparazione, approfondimento all'acquizione delle Certificazioni Europee di
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 73
3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26,3 20,3 Basso coinvolgimento 15,8 12,8 Alto coinvolgimento 57,9 66,9
Situazione della scuola: FOPS040002
Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6
Alto coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Corretta individuazione delle esigenze. Analisi delle disponibilità finanziarie. Corretto sviluppo delle procedure progettuali in condivisione con tutte le parti interessate. Oculato impiego delle risorse finanziarie negli anni.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Contrazione delle risorse economiche. Progressiva indisponibilità del territorio a finanziare la progettualità scolastica causa le note difficoltà economiche delle aziende a livello locale e nazionale.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 74
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 75
3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:FOPS040002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FOPS040002 5
2,4
2,7
Riferimento Nazionale 2,3
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 76
3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:FOPS040002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FOPS040002 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0
21,1 15,8
16,9 4,7
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8
0
10,5
26,7
17,3
0
15,8
9,3
7
3
47,4
35,5
26,3
0
31,6
39
39
0
15,8
14
12,5
0
0
1,2
1,2
0 1
0 15,8
1,7 14,5
1,2 11,5
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 77
3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:FOPS040002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FOPS040002 % 34,59
33,1
27
Riferimento Nazionale %
29,8
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 78
3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:FOPS040002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FOPS040002 105,26
34
35
Riferimento Nazionale 55,9
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 79
3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:FOPS040002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FOPS040002 1,27
0,4
0,6
Riferimento Nazionale 0,8
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Valutazione delle necessità formative contestualmente a nuovi adempimenti o a seguito dell’innovazione tecnologica sia nel campo didattico che in quello amministrativo-gestionale. Presenza di procedure per la comunicazione e la condivisione delle esperienze formative dei docenti e del personale ATA. Partecipazione a reti di scuole su temi formativi predefiniti a livello locale e/o regionale. Definizione degli ambiti dell’autoaggiornamento.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Incedere delle innovazioni tecnologiche e del repentino cambiamento dei supporti alla didattica,dei nuovi processi amministrativi . Diffusa carenza di competenze tecnologiche.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Valutazione delle competenze propedeutica all’assegnazione degli incarichi. Sportelli di condivisione delle competenze. Condivisione delle procedure di individuazione di professionalità esterne alla scuola. Sinergia professionale tra docenti e ATA in tema di competenze e formazione.
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Prevalere degli obiettivi personali extrascolastici sulla condivisione delle professionalità nei percorsi curricolari.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 80
3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:FOPS040002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FOPS040002 per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
Si
31,6
41,9
46,3
No
31,6
25
27,3
No
10,5
25,6
22,8
Si Si No No Si No Si No
57,9 89,5 63,2 78,9 31,6 36,8 26,3 94,7
76,7 97,7 79,1 89,5 40,7 40,7 43 94,2
76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 81
3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: FOPS040002
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 10,5 5,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 68,4 49,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 21,1 44,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 82
3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:FOPS040002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FOPS040002 % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
11
5,4
4,2
6,6
0
4,9
3,6
4,4
0
1
2,2
2,9
1 1 0 0 11 0 1 0
5,6 8,9 4,7 6,9 2,1 3,4 3,4 7,6
9,1 13 7,3 7,5 4,7 4,5 3,2 10,5
9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pianificazione flessibile dei tempi delle attività collegiali, Minore disponibilità temporale di talune materie rispetto ad disciplinari e interdisciplinari che prevedano momenti di altre causa differente carico Impegni. valutazione e di confronto. Presenza di gruppi di lavoro in base ai bisogni dell’organizzazione. Spazi dedicati alle attività collegiali dotati di supporto tecnologico.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 83
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 84
3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: FOPS040002
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 15,8 Media partecipazione (3-4 52,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 31,6
Riferimento Regionale % 7,6 27,3
Riferimento Nazionale % 13,4 33,9
37,8
29,8
27,3
23
Alta partecipazione (5 - 6 reti)
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 85
3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: FOPS040002
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 52,6 26,3 21,1
Riferimento Regionale % 57,2 26,4 16,4
Capofila per piu' reti
Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 86
3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: FOPS040002
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 36,8 24,5 Bassa apertura 21,1 11,3 Media apertura 10,5 19,5 Alta apertura 31,6 44,7 n.d. Alta apertura
Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 87
3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:FOPS040002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FOPS040002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0
31,6 26,3
32 29,7
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4
5
68,4
45,3
45,5
0
47,4
29,1
25,8
0
21,1
9,9
12,4
0
15,8
14,5
20,5
0
36,8
27,3
22,5
0
21,1
30,2
14,3
0 0
42,1 5,3
33,1 16,9
19,2 13,1
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 88
3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: FOPS040002
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 10,5 5,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 63,2 40,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 26,3 37,8 Alta varietà (piu' di 8) 0 15,7 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)
Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 89
3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti
Istituto:FOPS040002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FOPS040002 No 26,3 50 Si 47,4 75 No 5,3 20,9 No 52,6 58,1 Si 63,2 70,9 Si 21,1 32,6
Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7
No
52,6
67,4
56,9
No
63,2
77,3
60
No
42,1
51,7
42,7
No No
47,4 31,6
55,2 25
52,4 23,3
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 90
3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
Istituto:FOPS040002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di FOPS040002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No
63,2
79,1
79,1
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 91
3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI FOPS040002 FORLI' CESENA EMILIA ROMAGNA ITALIA
NO 46,0 22,0 10,0
X 53,0 77,0 89,0
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Capofila Reti di scuola in tema di formazione del personale. Mancanza di strumenti condivisi di valutazione degli stage Consolidate collaborazioni con alcuni dipartimenti formativi. Partecipazione solo a reti di scuole. dell’università di Bologna. Collaborazioni professionali con altri istituti su tematiche condivise. Sinergie con Enti territoriali e aziende private.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: FOPS040002
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 25 37,6 Medio - basso livello di 68,8 56,1 partecipazione Medio - alto livello di 6,3 6,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - alto livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 92
3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:FOPS040002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FOPS040002 79,30
59,1
70,5
Riferimento Nazionale 55
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 93
3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Situazione della scuola: FOPS040002
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 10,5 9,9 Medio - alto coinvolgimento 78,9 73,3 Alto coinvolgimento 10,5 16,9
Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6
Alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistenza di un piano di comunicazione delle attività svolte e Carenza di finanziamenti da destinare all’innovazione dei risultati raggiunti dalla scuola. Alto livello di accessibilità tecnologica e alla de materializzazione. del sito della scuola. Sistema di rilevazione delle presenze alunni a scuola fornita in tempo reale. Performante sistema di comunicazioni scuola famiglia digitale. Sistema integrato di prenotazione dei colloqui genitori – insegnanti. Comunicazione giornaliera delle attività svolte. Registro elettronico di agevole accesso e consultazione.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 94
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage estivi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 95
5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione della variabilità tra le classi del corso Ordinario e degli altri corsi.
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Raggiungere, nelle materie di pari carico orario, medie finali non dissimili per ogni anno di corso in tutti gli indirizzi.
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Riduzione della variabilità tra le classi del corso Ordinario e degli altri corsi.
Raggiungere, nelle materie di pari carico orario, medie finali non dissimili per ogni anno di corso in tutti gli indirizzi.
Competenze chiave e di cittadinanza
Sviluppo delle competenze di cittadinanza
Allargamento dei progetti di educazione alla cittadinanza /volontariato all’interno dell’offerta formativa Individuazione di indicatori e predisposizione di questionari atti alla valutazione
Risultati scolastici
Introdurre strumenti condivisi per valutare le competenze chiave degli studenti
Risultati a distanza
Monitoraggio sistematico dei risultati a distanza relativi ai percorsi di studio/lavoro
Collaborazione con agenzie specializzate (es. Alma Diploma) per restituzione ed analisi dati.
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) 1-Riduzione della variabilità tra le classi del corso Ordinario e degli altri corsi. 2-Monitorare i risultati a distanza in uscita degli studenti 3-Sviluppo delle competenze di cittadinanza ed introdurre strumenti condivisi per valutare le competenze chiave degli studenti La scelta delle priorità sopra menzionate è stata dettata dalla necessità di affrontare le tematiche di cui sopra per il pieno raggiungimento del successo formativo degli studenti.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Percorsi condivisi per discipline e per anno omogeneità di valutazione. Flessibilità del curriculum di Istituto per arricchire l’offerta formativa con utilizzo quote di autonomia
Ambiente di apprendimento
Potenziamento della didattica digitale
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
Inclusione e differenziazione
pagina 96
Approfondimento di percorsi di ricercaazione per alunni Dsa e Bes e per alunni con fragilità diffuse. Potenziare il tutoraggio per rimotivazione allo studio e riorientamento Potenziare sportello di Counseling educativo per supportare gli student
Continuita' e orientamento
Colmare il gap pregresso (scuola secondaria di II grado). Valorizzare curriculum studente in vista della scelta universitaria Potenziare percorsi di continuita’ con le scuole secondarie di primo grado. Progettare un orientamento in uscita piu’ efficace. Progettare percorsi didattico – educativi di alternanza scuola e lavoro, i riferimento alle nuove indicazioni normative Orientamento strategico e organizzazione Potenziare i rapporti col territorio,gli della scuola Accordi di rete con soggetti del territorio ( Universita’ ’ Aziende …)
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Arricchire la formazione dei docenti , in termini di ricerca-azione. Piano di formazione per assi culturali e per disciplina
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Potenziamento del rapporto scuola famiglia attraverso questionari di gradimento, intensificazione dello sportello di consueling educativo.
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) 1)CURRICOLO PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE Due prove comuni per ciascuna classe nelle discipline: italiano, matematica, fisica, scienze, lingua, straniera. 2)AMBIENTE E APPRENDIMENTO -Uso di didattica digitale da parte dei docenti. 3)INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE -Approfondimento di percorsi di ricerca-azione per alunni Dsa e Bes e per alunni con fragilità diffuse. Potenziare l'azione di tutoraggio per la rimotivazione allo studio e riorientamento. 4)CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO - Superamento alla fine del primo anno delle difficoltà pregresse. -Progettare percorsi didattico – educativi di alternanza scuola e lavoro, i riferimento alle nuove indicazioni normative nazionali. 5) SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE Organizzare percorsi formativi per i docenti , in termini di ricerca- azione e didattica per competenze. La realta scolastica rappresenta una entità complessa dove i risultati finali, il livello di soddisfazione percepito dall'utenza, il vissuto del personale, il clima e l'immagine che si costruisce all'esterno sono connessi a molteplici fattorie che hanno senso e significato se considerati unitariamente. Il fermarsi a riflettere su obiettivi e percosi per condividerli, su strumenti e strategie, rappresenta al tempo stesso il punto di arrivo del lavoro fin qui svolto con dedizione e competenza di molti ed il punto di partenza verso obiettivi più ambiziosi.
SNV - Scuola: FOPS040002 prodotto il :25/09/2015 13:10:41
pagina 97