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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BOIS017008 I.I.S. ENRICO MATTEI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BOIS017008 Liceo Tecnico BOPS01701P II AL II BL II AS II BS II CS BOTD01701E II AT II BT II CT II DT II ET II FT

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Medio Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Medio Alto Alto Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) BOIS017008 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nel contesto della scuola non risultano famiglie Vi Ă¨ una significativa percentuale di studenti stranieri (9% economicamente svantaggiate (con entrambi i genitori circa) iscritti nell'a.s. 2014-15 (fonte: bilancio sociale) disoccupati). Il livello di ESCS (rilevato per le classi seconde) risulta alto per il liceo, medio alto per il tecnico. (N.B.: si Ă¨ riscontrato un contrasto tra il dato mediano del liceo e del tecnico e i dati disaggregati per classe; per l'analisi si fa riferimento ai dati disaggregati)

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il tasso di disoccupazione, pur se più alto del Veneto, risulta comunque fra i più bassi se si considera il territorio nazionale e i linea con la Lombardia. Segnale di un territorio che ha saputo reagire alla crisi. Il dato va rapportato al tasso di immigrazione, il più alto di tutto il paese.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il dato sulla disoccupazione va rapportato al tasso di immigrazione, il più alto di tutto il paese. Tale dato vincola la scuola del territorio ad un'azione di accoglienza e di promozione della popolazione immigrata in obbligo scolastico, ad una formazione specifica, ad azioni anti-dispersione efficaci, ad un contatto stretto con il mondo del lavoro.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BOIS017008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

31.538,00

38.785,00

4.717.098,00

530.520,00

0,00

5.317.941,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

130.516,00

0,00

130.516,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

101.174,00

0,00

101.174,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

127.536,00

0,00

127.536,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

0,00

6.658,00

0,00

6.658,00

0,00

259.222,00

0,00

259.222,00

Istituto:BOIS017008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

0,6

79,4

8,9

0,0

89,5

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

2,2

0,0

2,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,7

0,0

1,7

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,2

0,0

2,2

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

4,4

0,0

4,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BOIS017008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

13,3

28,5

63,3

55,8

44,1

23,3

33,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 30,0 42,4 Totale adeguamento 70,0 57,6

Situazione della scuola: BOIS017008

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La raggiungibilità della sede è buona. La qualità strutturale della parte più recente degli edifici dell'Istituto è buona. La disponibilità economica del territorio è buona. Il finanziamento da parte di fondazioni private di portatori di interesse nei confronti della scuola è stato pari a 18.000 € (i 259.000 € - pari al 4.4% - derivano da un'errata lettura da parte del MIUR circa i residui attivi vantati da parte dell'Istituto, in corso di progressiva, parziale radiazione). Il finanziamento delle famiglie è cospicuo, ma in buona parte rivolto al finanziamento dei viaggi di istruzione. Il finanziamento da parte di privati può essere ulteriormente incrementato, attraverso un fundraising mirato al coinvolgimento in una mission e in una vision comuni e a fronte di progetti mirati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La parte meno recente degli edifici dell'Istituto mostra segni di invecchaiemento (riscaldamento inefficace, opacità dei vetri delle finestre). Gran parte dell'arredo didattico è vetusto ed inadeguato persino all'età della popolazione studentesca. Le LIM e gli altri strumenti didattici serviti dalle Tt.I.C. sono disponibili per il 20% scarso degli ambienti di apprendimento. Il server dati digitale è obsoleto. Tutto il parco hardware e software digitale della segreteria deve essere rinnovato. Nonostante la ricchezza del territorio, l'adeguamento alle norme di sicurezza e alla relativa certificazione è in parte carente: gli enti locali del territorio non evidenziano una disponibilità economica particolare al finanziamento, negli ultimi tempi neppure alle spese di ordinaria amministrazione, come ben si evince dal quadro dei finanziamenti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BOIS017008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BOIS017008 80 81,6 18 18,4 100,0 - Benchmark* BOLOGNA 8.757 78,2 2.435 21,8 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BOIS017008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BOIS017008

35-44 %

N°

1,2

BOLOGNA

331

EMILIA ROMAGNA

1.491 15.369

45-54 %

N°

7,5

3,8

2.362

3,6

10.489

2,4

126.086

55+ %

N°

27,5

27,0

3.082

25,1

15.110

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

63,8

100,0

35,2

2.982

34,1

100,0

36,2

14.658

35,1

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BOIS017008 prodotto il :01/10/2015 00:25:22 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BOIS017008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BOIS017008 94,7 5,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BOIS017008 - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto:BOIS017008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 10,0 14 20,0 26 37,1

Oltre 10 anni N째

% 23

32,9

1.375

17,5

2.114

26,9

1.861

23,7

2.512

32,0

6.134

16,4

9.356

25,0

8.927

23,9

12.953

34,7

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico nominale

N°

74,6

3,4

22,0

0,0

401

72,4

2,7

137

24,7

0,2

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BOIS017008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,6 20 25,6 0 0 80 73,8 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,3 16,9 20 35,5 33,3 15,7 23,3 32

Situazione della scuola: BOIS017008

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente è in larghissima parte laureato, assunto a tempo indeterminato e con lunga stabilità nell'istituto (il 70% dei docenti ha oltre cinque anni di continuità). Tali caratteristiche assicurano buona conoscenza della mission dell'istituto e stabilità nelle collaborazioni fra pari. Vi sono docenti in possesso di certificazioni linguistiche o in fase di conseguimento di certificazione, che hanno sperimentato l'insegnamento di moduli con metodologia CLIL in alcune classi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di over cinquantacinque è sensibilmente maggiore di quella negli ambiti di riferimento. Il rischio diffuso è che si dia il caso di personale che ha perso motivazione e slancio verso l'innovazione didattica. La scuola ha affrontato nell'ultimo triennio tre cambi di dirigenza, reggendo bene il passaggio, ma sviluppando attitudine alla conservazione di schemi didattici e organizzativi consolidati. Il rischio più elevato è la resistenza passiva al 'changing management', per molti versi necessario.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BOIS017008

% classe 1

classe 2

44,8

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

66,1

79,4

81,2

- Benchmark* BOLOGNA

2.255

68,7

2.014

76,7

1.944

75,2

1.566

79,4

11.170

71,8

10.306

79,8

9.774

79,2

8.689

83,8

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BOIS017008

% classe 1

classe 2

25,9

% classe 2

classe 3

28,3

% classe 3

classe 4

15,7

% classe 4 10

12,5

- Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA Italia

798

24,3

702

26,7

738

28,5

526

26,7

4.125

26,5

3.771

29,2

3.561

28,9

2.756

26,6

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BOIS017008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

81,0

85,7

58,3

72,1

BOLOGNA

1.605

87,0

1.511

90,4

1.558

87,6

1.458

88,8

EMILIA ROMAGNA

6.619

89,2

6.288

91,7

6.390

90,0

6.023

92,0

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BOIS017008

% classe 1

classe 2

9,5

% classe 2

classe 3

11,4

% classe 3

classe 4

33,3

% classe 4 12

27,9

- Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA Italia

472

25,6

445

26,6

432

24,3

312

19,0

1.579

21,3

1.516

22,1

1.539

21,7

1.155

17,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BOIS017008

% classe 1

classe 2

45,2

% classe 2

classe 3

66,2

% classe 3

classe 4

35,2

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA Italia

395

68,9

407

79,2

339

79,6

327

82,8

2.292

79,2

2.369

89,1

2.116

89,9

2.044

92,5

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BOIS017008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

32,3

24,7

BOLOGNA

162

28,3

158

EMILIA ROMAGNA

809

27,9

725

10.852

26,3

9.909

% classe 3

classe 4

11,3

30,7

27,3

550

26,4

8.965

% classe 4 -

0,0

21,4

21,0

23,4

447

20,2

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: BOIS017008

61-70 3

71-80 31

81-90 25

91-100 22

Lode 11

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

3,3

33,7

27,2

23,9

91-100 (%)

Lode (%)

12,0

0,0

- Benchmark* BOLOGNA

210

669

574

323

195

10,6

33,8

29,0

16,3

9,9

0,4

EMILIA ROMAGNA

967

3.531

2.833

1.649

1.056

9,6

34,9

28,0

16,3

10,4

0,8

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: BOIS017008

61-70 1

71-80 9

81-90 13

91-100 2

Lode 8

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,0

27,3

39,4

6,1

24,2

0,0

- Benchmark* BOLOGNA

377

472

355

233

4,7

24,7

31,0

23,3

15,3

1,0

EMILIA ROMAGNA

280

1.438

1.906

1.539

1.107

110

4,4

22,5

29,9

24,1

17,4

1,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: BOIS017008

61-70

71-80

81-90

91-100

BOLOGNA

111

108

EMILIA ROMAGNA

127

552

607

2.576

9.260

9.532

5.944

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

3,6

21,4

39,3

32,1

8,1

32,1

31,2

378

210

6,8

29,3

32,3

3.559

8,3

29,9

30,8

91-100 (%)

Lode (%)

3,6

0,0

20,2

8,1

0,3

20,1

11,2

0,4

19,2

11,5

0,3

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BOIS017008 prodotto il :01/10/2015 00:25:22

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BOIS017008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BOLOGNA

1,1

4,8

1,5

1,6

EMILIA ROMAGNA

0,9

1,0

2,7

2,0

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BOIS017008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,0

0,0

BOLOGNA

0,3

0,1

0,6

0,5

0,2

EMILIA ROMAGNA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BOIS017008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BOLOGNA

0,0

0,4

0,5

1,7

0,4

EMILIA ROMAGNA

0,5

0,6

1,2

1,6

0,6

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: BOIS017008 prodotto il :01/10/2015 00:25:22

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BOIS017008

% classe 1

classe 2

2,7

BOLOGNA

116

EMILIA ROMAGNA

513 8.583

% classe 2

classe 3

3,8

244

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,6

1,7

1,9

206

1,8

2,7

3.318

2,5

1.313

% classe 5 -

1,1

2,4

1,0

1,2

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BOIS017008

% classe 1

classe 2

BOLOGNA

EMILIA ROMAGNA

159 3.494

% classe 2

classe 3

10,5

4,4

3,1

103

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

16,7

5,0

4,8

4,7

3,9

4,2

2,6

107

2,6

3,1

2,0

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BOIS017008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

31,2

10,5

5,0

BOLOGNA

5,4

3,4

EMILIA ROMAGNA

118

7,5

4,7

1.913

7,4

972

4,7

633

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,2

0,7

3,1

1,6

0,7

4,1

268

2,4

3,2

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: BOIS017008 prodotto il :01/10/2015 00:25:22

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BOIS017008

% classe 1

classe 2

7,4

BOLOGNA

235

EMILIA ROMAGNA

1.051 12.926

% classe 2

classe 3

5,0

7,7

7,2

443

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

4,1

3,5

3,6

328

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,9

1,0

3,2

2,1

0,6

2,7

131

1,3

0,6

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BOIS017008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

50,0

9,4

BOLOGNA

148

8,7

100

EMILIA ROMAGNA

414

5,9

285

6.746

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

2,1

6,4

4,3

241

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,4

0,0

5,0

3,5

1,7

3,5

122

1,9

0,8

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BOIS017008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

9,4

6,9

7,6

BOLOGNA

11,5

5,3

EMILIA ROMAGNA

153

5,6

3,5

2.501

6,5

1.180

3,2

816

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

16,7

3,6

2,3

1,8

1,9

1,5

0,5

2,2

402

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BOIS017008 prodotto il :01/10/2015 00:25:22

Indirizzo Tecnico. All'Esame di stato si riesce ad assicurare livelli medio-alti numericamente elevati e livelli medio bassi e bassi numericamente assai contenuti, rispetto a tutti gli standard di riferimento. Dopo una prima selezione al primo anno, la selezione si assesta su livelli comparabili o inferiori rispetto agli standard di riferimento. I trasferimenti in uscita ed in entrata sono in linea con gli standard. La percentuale dei sospesi nel I biennio si assesta su una posizione assimilabile a quella provinciale, regionale, nazionale. Molto più bassa invece la percentuale nel secondo biennio. Scienze Umane. Buono il dato degli ammessi alla classe III. Il numero degli alunni sospesi nel primo biennio è un po' più basso rispetto agli standard e più alto dalle classi terze alle quarte. Manca il dato dalla IV alla V I risultati all'Esame di Stato rilevano una buona percentuale di alunni che conseguono tra 70/100 e 90/100, rispetto allo standard provinciale e regionale.

pagina 22

Indirizzo Tecnico. Elevato numero di non ammissioni al primo e secondo anno di corso, dovuta anche alla difficoltà di riorientamento, se non all'interno dell'Istituto. Scienze umane. Risulta un dato drammatico: nelle classi terze il numero degli ammessi è percentualmente molto più basso rispetto a tutti gli standard. Ma generalmente il dato è significativamente al di sopra degli standard di riferimento. Manca il dato delle classi quarte. Scientifico. Le percentuali degli ammessi sono più alti rispetto a tutti gli standard per tutte le classi. L'Esame di Stato 2015 ha evidenziato esiti estremamente bassi nella seconda prova di matematica, con percentuali di insufficienze superiori al 60%, numerosi picchi di valutazioni inferiori ai 5/15 a fronte di voti di ammissione ampiamente sufficienti. I non promossi all'Esame di Stato sono stati 2.

Scientifico. La percentuale dei sospesi nel primo biennio è decisamente più bassa rispetto agli standard, mentre è più alta nel secondo biennio. I risultati all'Esame di Stato rilevano un buon numero di alunni ai livelli 90-100/100, mentre sono nettamente più scarsi i livelli medio-alti. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 23

La scuola perde molti studenti nel primo biennio; ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni, riconducibili generalmente a un problema di orientamento in entrata. La scuola accoglie nei Licei percentuali significative di studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce, soprattutto medio-basse nei Licei. Il successo formativo e il controllo degli abbandoni, anche attraverso azioni di orientamento e riorientamento, pare buona nell'Indirizzo Tecnico. Pare invece evidente una situazione di maggiore difficoltĂ nel Liceo. Infatti, nell'indirizzo di Scienze Umane, la difficoltĂ nell'azione didattica determinata dalla anomala concentrazione in prima di alunni che hanno maturato scarse attitudini all'approfondimento delle scienze umane, con evidenti difficoltĂ di base nella comprensione del testo e con scarse competenze scientifico-matematiche, comporta un elevato numero di studenti non ammessi alle classi successive soprattutto nel primo biennio e un evidente (cfr. dati INVALSI) rallentamento nel recupero delle competenze di base. Tuttavia i risultati finali degli esiti all'Esame di Stato confermano il raggiungimento di un discreto successo formativo, comparato con gli standard di riferimento, con estensione significativa delle fasce comprese tra 71/100 e 90/100. Nell'indirizzo Scientifico, invece, le fasce medio-basse all'Esame di Stato permangono prevalenti. Gi esiti dell'Esame di Stato del 2014/15 confermano al ribasso il dato, con esiti allarmanti delle prove di Matematica e Fisica.

SNV - Scuola: BOIS017008 prodotto il :01/10/2015 00:25:22

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BOIS017008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*) BOIS017008

Punt. ESCS (*) 1,3

2,0

BOPS01701P

n/a

BOTD01701E

n/a

Liceo

2,5

BOPS01701P - II AL

9,0

-3,0 6,6

BOPS01701P - II AS

-7,7

-22,2

BOPS01701P - II BL

3,3

12,7

BOPS01701P - II BS

4,9

-10,4

BOPS01701P - II CS

2,5

0,2

Tecnico

7,0

4,8

BOTD01701E - II AT

8,8

-14,0

BOTD01701E - II BT

2,5

3,8

BOTD01701E - II CT

5,4

8,1

BOTD01701E - II DT

7,4

13,3

BOTD01701E - II ET

5,3

9,9

BOTD01701E - II FT

2,1

1,8

SNV - Scuola: BOIS017008 prodotto il :01/10/2015 00:25:22

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BOPS01701P - II AL

BOPS01701P - II AS

BOPS01701P - II BL

BOPS01701P - II BS

BOPS01701P - II CS

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BOIS017008

1,0

19,4

40,8

33,7

5,1

24,5

23,5

18,4

13,3

20,4

Emilia-Romagna

6,6

16,3

31,5

36,2

9,5

14,9

22,3

21,6

15,8

25,4

Nord est

6,5

14,6

31,5

36,3

11,1

13,3

22,4

20,4

15,6

28,3

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BOTD01701E II AT

BOTD01701E II BT

BOTD01701E II CT

BOTD01701E II DT

BOTD01701E II ET

BOTD01701E II FT

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BOIS017008

0,0

11,6

28,9

37,2

22,3

14,8

17,2

27,9

19,7

20,5

Emilia-Romagna

7,3

20,0

22,8

29,1

20,8

6,0

18,8

21,4

15,1

38,7

Nord est

5,2

16,6

24,0

30,0

24,2

6,0

21,4

20,0

14,9

37,7

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

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pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BOIS017008 - Liceo 65,7 34,3 63,8 36,2 - Benchmark* Nord est 52,1 47,9 44,1 55,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BOIS017008 - Tecnico 2,7 97,3 54,6 45,4 - Benchmark* Nord est 13,5 86,5 31,2 68,8 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati sono stati mediamente superiori alle scuole con uguale ESCS. In particolare, hanno avuto risultati migliori rispetto agli studenti delle tre aggregazioni territoriali (Provincia di Bologna, Emilia Romagna e Italia) le classi dei tecnici per le prove di Italiano e quelle dei licei scientifici per le prove di Matematica. I risultati appaiono poco diversificati in italiano tra le classi del tecnico, evidenziando una discreta uniformità tra le classi. Per quanto riguarda i livelli di apprendimento, si nota che, per italiano, i livelli sono mediamente medio-alti, con assenza di studenti di livello 1.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcune classi è stata rilevata una elevata percentuale di cheating. Hanno avuto risultati peggiori, rispetto agli studenti delle tre aggregazioni territoriali, le classi dei Licei per le prove di Italiano e quelle dei Tecnici e dei Licei delle Scienze Umane per le prove di Matematica. Si evidenzia una significativa variabilità dei risultati tra le classi (molto evidente nei licei, meno nei tecnici), sintomo di scarsa omogeneità nelle prestazioni. Da sottolineare che il dato della variabilità ha evidentemente due differenti spiegazioni riguardo i Licei e riguardo il Tecnico. Nei Licei la variabilità pare soprattutto dovuta alla forte differenza tra i livelli di partenza tra l'indirizzo Scientifico e quello di Scienze Umane, nelle cui classi iniziali probabilmente si concentrano (soprattutto) ragazze che, senza avere attitudini specifiche per gli studi propri dell'indirizzo, paiono operare una scelta di ripiego, 'rifuggendo' dalla Istruzione e Formazione Professionale, sentita come opzione al ribasso o 'pericolosa', a causa dell'alta percentuale di alunni appartenenti ad un livello sociale piuttosto basso. Il problema, allarmante a livello regionale, si può risolvere solo attraverso azioni di continuità e orientamento in ambito di rete territoriale. Sono presenti pochi studenti con livelli di apprendimento molto alti (eccellenze). In Matematica, in particolare, i livelli di appartenenza della maggior parte degli studenti sono mediobassi.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica dell'istituto alle prove INVALSI è generalmente uguale o superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile, tranne che per la matematica nei confronti delle scuole del Nord-Est. La varianza tra classi in italiano e matematica è nel complesso superiore a quella media (ad eccezione dei tecnici per italiano). I punteggi delle classi non si discostano in generale dalla media dell'Istituto (con eccezioni sia in positivo che in negativo), con significativi cali nei risultati riferiti al Liceo delle Scienze Umane. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è inferiore alla media nazionale (con una sola eccezione), ma generalmente superiore rispetto alle scuole del NordEst e della Emilia-Romagna. Le prove relative alla matematica nel Liceo delle Scienze Umane e nel tecnico e di Italiano nel Liceo delle Scienze Umane e nel Liceo Scientifico denunciano una situazione critica, che deve essere affrontata. Alcune classi hanno manifestato comportamenti anomali durante lo svolgimento delle prove.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura le competenze di collaborazione tra pari, lo spirito di gruppo, l'etica della responsabilità. L'Istituto ha criteri comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, che in parte recepiscono le competenze chiave.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze di collaborazione tra pari sono soprattutto sviluppate nell'ambito extra-curricolare e non vengono valutate in modo sistemico. Il dato riguardante le assenze e le entrate o uscite fuori orario è in aumento, possibile sintomo di scarsa affezione o motivazione, ovvero di motivazione estrinseca e difetto di responsabilità ed autonomia nella gestione dello studio. La didattica di gruppo non è sufficientemente sviluppata in ambito curricolare. La didattica in generale considera il comportamento in modo estrinseco come 'condotta' e non come 'responsabilità e autonomia', facendo prevalere la convergenza e il conformismo sulla divergenza, la proposta alternativa, la creatività. Le competenze chiave di cui all'all.2 del DM 239/07 "Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione” non sono ancora fatte oggetto di specifica certificazione. Non ci sono strumenti specifici per valutare differenti livelli o specifiche competenze, in relazione ai diversi indirizzi e in relazione all'orientamento futuro di studio o di lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti pare accettabile, ma si evidenziano alcune situazioni (classi, soprattutto del primo biennio) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). Un dato rilevante della tendenza al mancato rispetto delle regole puĂ˛ essere identificato nell'aumento delle entrate in ritardo e delle uscite anticipate, possibile allarme circa la motivazione e il coinvolgimento nel progetto educativo di istituto (il dato disponibile, assai inferiore alla media territoriale, pare frutto di errore). In generale gli studenti paiono raggiungere una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma mancano strumenti omogenei di rilevazione di competenze chiave piĂš complesse e articolate - come la creativitĂ , lo spirito di iniziativa, la capacitĂ di orientarsi responsabilmente nelle varie situazioni, la capacitĂ di lavorare in gruppo, specie in relazione al progetto di vita, l'inserimento nel mondo del lavoro o il proseguimento degli studi. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per la programmazione educativa e la valutazione del raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BOIS017008 BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

64,9 57,6 54,0 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BOIS017008

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

33,3

16,7

50,0

41,7

8,4

71,7

15,1

13,1

71,6

17,0

11,4

BOLOGNA

61,8

22,6

15,6

35,1

32,1

32,8

59,8

24,0

16,1

57,6

17,0

25,4

EMILIA ROMAGNA

63,1

24,6

12,3

38,2

34,7

27,2

54,3

25,2

20,4

59,2

20,9

19,9

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BOIS017008

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

33,3

16,7

55,8

20,9

23,4

67,5

9,6

23,0

73,8

12,5

13,6

BOLOGNA

64,4

13,1

22,5

44,0

14,3

41,7

55,3

17,5

27,2

56,3

11,4

32,2

EMILIA ROMAGNA

62,7

12,3

25,0

42,7

15,4

41,9

51,2

14,2

34,5

55,3

14,9

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BOIS017008 BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 119 63,0 70 37,0 4.582 67,9 2.163 32,1

TOTALE 189 6.745

22.510

67,0

11.084

33,0

33.594

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BOIS017008 - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 71 85,5 23 43,4 3.860 19.318 276.676

90,7 90,4 90,9

1.438 7.470 93.486

74,2 74,3 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BOIS017008 liceo scientifico

9 12

10 5

Lode

BOLOGNA

253

569

664

EMILIA ROMAGNA

246

926

2.053

2.706

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

5,0

10,0

60,0

25,0

0,0

238

4,4

13,3

29,9

34,9

12,5

5,0

1.061

485

3,3

12,4

27,5

36,2

14,2

6,5

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze BOIS017008 liceo umane

7 15

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

19,2

41,0

29,5

7,7

2,6

0,0

- Benchmark* BOLOGNA

104

226

175

17,4

37,7

29,2

13,5

1,8

0,3

EMILIA ROMAGNA

491

1.053

890

390

16,9

36,3

30,7

13,5

2,0

0,5

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BOIS017008 istituto tecnico

7 20

8 60

9 25

10 7

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

17,9

53,6

22,3

6,2

0,0

- Benchmark* BOLOGNA

801

975

544

184

31,7

38,6

21,6

7,3

0,6

0,2

EMILIA ROMAGNA

3.758

4.704

3.120

1.273

192

28,7

35,9

23,8

9,7

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BOIS017008 177 91 51,4 189 91 48,1 150 50 - Benchmark* BOLOGNA 4.785 2.161 45,2 5.038 2.221 44,1 5.060 1.970 EMILIA 25.006 13.233 52,9 25.326 13.112 51,8 25.934 11.713 ROMAGNA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

33,3 38,9 45,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BOIS017 008

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

12,1

28,6

30,8

17,6

11,0

0,0

9,9

19,8

31,9

23,1

15,4

0,0

12,0

30,0

32,0

18,0

8,0

0,0

BOLOG NA

18,6

23,9

24,7

20,5

12,3

0,0

15,8

23,2

25,8

21,8

13,4

0,0

15,4

25,3

26,7

25,0

7,6

0,0

EMILIA ROMAG NA

18,6

22,4

28,7

19,7

10,6

0,0

18,8

23,1

28,4

18,2

11,5

0,0

18,6

22,5

29,3

23,5

6,2

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,4

38,9

9,4

22,2

BOLOGN A

4,8

41,7

7,1

EMILIA ROMAGN A

3,4

43,2

ITALIA

6,9

42,3

BOIS0170 08

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

26,1

1,6

51,8

5,9

14,1

19,1

27,3

3,6

47,8

5,5

5,2

19,0

29,2

3,0

44,5

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

26,7

3,3

34,1

3,3

19,5

39,8

17,4

25,8

3,3

45,4

4,9

18,5

27,9

4,4

18,9

29,2

2,6

46,6

3,5

19,3

27,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BOIS017008 1,5 11,8 86,7 0,4 6,3 93,3 0,0 11,4 88,6 - Benchmark* BOLOGNA 4,2 17,4 78,4 5,4 16,0 78,6 3,9 16,3 79,8 EMILIA 7,5 17,4 75,0 9,0 17,1 73,8 10,2 17,7 72,1 ROMAGNA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BOIS017008 - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

40,4

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

19,3

13,0

11,3

8,9

4,0

3,9

0,1

41,9

14,4

16,5

9,3

8,7

4,4

4,7

0,1

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

39,6

Istituto: BOIS017008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,4 5,9 10,6 0,8 0,0 24,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

42,0

14,9

14,7

11,1

8,2

3,3

5,8

0,1

42,2

13,6

17,9

9,0

8,4

4,1

4,6

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BOIS017008 - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto: BOIS017008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 31,0 9,9 12,3 1,5 1,5 3,4

39,5

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BOIS017008 - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

pagina 36

39,8

Istituto: BOIS017008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 37,4 5,7 6,5 3,3 0,8 6,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

41,0

15,6

16,1

10,3

8,8

2,5

5,6

0,0

40,3

13,8

19,7

8,8

4,2

4,4

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di diplomati che accede agli studi universitari è superiore a quella registrata negli altri ambiti territoriali. Soddisfacente la progressione negli studi: nei primi due anni : risulta elevata la percentuale di studenti che consegue più del 50% dei crediti nelle macro aree scientifica, sociale, umanistica (circa 12 punti percentuali in più degli ambiti di riferimento); è bassa la percentuale di iscritti che non conseguono crediti in ogni macro area. Per quanto riguarda l'inserimento nel mondo del lavoro dei diplomati si registra una notevole coerenza fra indirizzo di studi e settore di attività: nettamente prevalente il settore servizi e industria, con tempi di attesa del primo contratto inferiori all'anno per i due terzi circa dei diplomati. Il Tecnico attrae le fasce medio-basse di votazione delle scuole secondarie di primo grado, con esclusione degli estremi verso il basso e verso l'alto. I livelli di votazione in uscita sono migliori nei livelli medio-alti rispetto allo standard di riferimento territoriale. Ciò, oltre all'analisi delle rilevazioni INVALSI al secondo anno e al basso livello di non promozioni del secondo biennio, parrebbe essere indice di un buon 'valore aggiunto' dell'Istituto nella formazione quinquennale dei tecnici.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Modesto successo degli studenti che accedono a corsi sanitari: la percentuale di studenti che consegue un numero di crediti adeguato nei primi due anni è solo del 50% ed è sensibilmente inferiore a quelle provinciale, regionale e nazionale. Il numero diplomati negli anni 2010, 2011, 2012 che ha trovato un lavoro si è andato riducendo in maniera più significativa di quanto non sia accaduto in ambito provinciale e regionale, parallelamente si è allungato il tempo medio di attesa per il primo contratto. Bassa la percentuale di occupati che ha contratti a tempo indeterminato. Il Liceo - in particolare il Liceo delle Scienze Umane - attrae principalmente fasce medio-basse dei livelli in uscita dalle scuole medie. I consigli orientativi non corrispondenti sono percentualmente più elevati rispetto allo standard di riferimento - e, coerentemente, sono elevate le percentuali di insuccesso dei giudizi orientativi non corrispondenti. Pare evidente un difetto di azione di orientamento, assieme ad un posizionamento medio-basso nella graduatoria di 'attrattività' del Liceo Scientifico, confermato dalla 'classifica' di Eduscopio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro: la collaborazione con Alma Diploma è stata sospesa per alcuni anni ed è ripresa solo nell'a.s. 2014/15. Il numero di immatricolati all'università è superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di università è almeno 30 su 60). Quanti accedono al mondo del lavoro trovano in larga misura occupazione in un settore coerente con l'indirizzo di studio seguito. Il Tecnico attrae fasce medie e medio-basse di votazioni delle secondarie di primo grado, ma le porta a livelli finali mediamente migliori rispetto alle scuole di riferimento. Buono il successo nei risultati a distanza (dati Eduscopio e AlmaDiploma). Il Liceo invece - in particolare il Liceo delle Scienze Umane - attrae principalmente fasce medio-basse dei livelli in uscita dalle scuole medie. I consigli orientativi non corrispondenti sono percentualmente più elevati rispetto allo standard di riferimento - e, coerentemente, sono alte le percentuali di insuccesso dei giudizi orientativi non corrispondenti. Pare evidente un difetto di azione di orientamento, ma anche un posizionamento medio-basso nella graduatoria di 'attrattività' dei Licei in generale e dello Scientifico in particolare, rispetto ai Licei del territorio. La 'classifica' di Eduscopio sul raggio di 10, 20 e 30 Km rende coerente la bassa attrattività dello Scientifico con i relativi risultati finali e a distanza. Migliori i risultati finali e a distanza del Liceo delle Scienze Umane, a partire da situazioni di partenza spesso 'compromesse', indice di un probabile buon 'valore aggiunto' dell'Istituto, anche se perseguito attraverso una massiccia 'selezione' iniziale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BOIS017008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 22,2 18,7 Medio - basso grado di 5,6 6,6 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 28,6 Alto grado di presenza 38,9 46,2

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BOIS017008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 31,6 26,8 Medio - basso grado di 10,5 11,3 presenza Medio - alto grado di presenza 21,1 25,8 Alto grado di presenza 36,8 36,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BOIS017008 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIS017008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

77,8

79,1

78,1

72,2

80,2

77,7

77,8

76,9

78,2

83,3

80,2

75,6

77,8

75,8

72,2

38,9

41,8

50,1

44,4

54,9

64,3

38,9

46,2

23,1

22,2

17,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:BOIS017008 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIS017008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

68,4

71,1

71,4

63,2

70,1

70,6

68,4

70,6

73,7

68,4

67,4

31,6

47,4

49,6

57,9

61,9

31,6

35,1

15,8

12,4

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcune discipline, sia nel liceo che nel tecnico, ci sono programmazioni curricolari comuni, basate sulla condivisione della scansione temporale degli argomenti del programma. Per l'istituto tecnico è stato delineato anche il profilo delle competenze in uscita e viene utilizzata una quota del monte ore annuale per la realizzazione di scelte didattiche autonome.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è presente un curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali e delle 'soft skills'. Non è presente un curricolo per competenze, neppure per le competenze relative alla certificazione dell'obbligo. Non è presente in tutti gli indirizzi e in tutte le discipline la descrizione dei traguardi di apprendimento disciplinari relativi al primo biennio e al secondo biennio, relativi al Profilo Educativo Culturale e Professionale in uscita. Nel liceo non è stato indicato il profilo delle competenze in uscita e non viene utilizzata la quota del monte ore per progetti didattici autonomi.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,2 Medio - basso grado di 5,6 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 61,1 37,4 Alto grado di presenza 33,3 40,7

Situazione della scuola: BOIS017008

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BOIS017008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 1 Medio - basso grado di 10,5 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 68,4 39,2 Alto grado di presenza 21,1 37,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:BOIS017008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIS017008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

83,3

81,3

88,9

74,7

67,2

61,1

64,8

62,4

100

97,8

95,3

66,7

63,7

49,5

88,9

86,8

91,6

61,1

60,4

58,4

55,6

54,9

51,8

11,1

9,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:BOIS017008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIS017008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

73,7

79,4

85,3

89,5

84,5

71,7

73,7

72,2

65,2

94,7

94,6

52,6

54,6

45,8

94,7

87,6

89,5

57,9

58,8

58,9

52,6

48,5

48,8

5,3

5,2

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto (in entrambi gli indirizzi: liceo e tecnico) la programmazione didattica è comune sia per classi parallele, sia in continuità verticale, sia nella progettazione di itinerari comuni per gruppi specifici di studenti;la programmazione è in carico a Dipartimenti cui fanno capo le aree disciplinari. Essa si avvale di modelli comuni e viene attuata nei diversi ambiti disciplinari e nelle diverse discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca la definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline nonché la progettazione di percorsi comuni per il recupero o il potenziamento delle competenze. Manca una revisione efficace della progettazione didattica. I curricoli verticali devono essere aggiornati in continuità con quelli del primo ciclo e le Indicazioni per il curricolo.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: BOIS017008

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,6 33

Riferimento Nazionale % 25,6

38,9

27,5

17,4

55,6

39,6

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,6 33

Validi

Situazione della scuola: BOIS017008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

36,8

25,8

15,6

31,6

41,2

56,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 56

Riferimento Nazionale % 64,1

27,8

24,2

14,7

22,2

19,8

21,2

Situazione della scuola: BOIS017008

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 73,7 64,9

Validi

Situazione della scuola: BOIS017008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

15,8

16,5

12,7

10,5

18,6

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 53,8

Riferimento Nazionale % 62,2

22,2

16,5

14,1

55,6

29,7

23,7

Situazione della scuola: BOIS017008

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,1 52,6

Riferimento Nazionale % 62,6

26,3

21,6

13,8

31,6

25,8

23,6

Situazione della scuola: BOIS017008

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si svolgono prove comuni in uscita in diverse discipline nel tecnico. Laddove si effettuano, le prove comuni per classi parallele sono valutate con criteri condivisi dai docenti della stessa disciplina e vertono sulle competenze in uscita.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Prove comuni in poche discipline (1/2) sia in entrata (liceo e tecnico) sia in uscita (liceo). Nessuna prova intermedia per l'eventuale revisione delle attivitĂ programmate all'inizio dell'a.s.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato solo in parte un proprio curricolo a partire dalla normativa di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze in uscita solo per l'istituto tecnico. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo dell'istituto tecnico. Gli obiettivi da raggiungere attraverso le attivitĂ aggiuntive sono definiti in modo chiaro. Nell'istituto sono presenti dipartimenti disciplinari, referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti, ma non si Ă¨ ancora giunti a criteri comuni e strumenti omogenei di valutazione. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti di piĂš indirizzi. L'istituto utilizza forme di certificazione delle competenze, ma non una programmazione specifica per competenze chiave. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione, ma non in modo strutturale e diffuso. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ praticata solo come interventi di recupero. Non viene svolta una azione di tutorato degli studenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 83,3 60,4 Orario ridotto 0 9,9 Orario flessibile 16,7 29,7

Situazione della scuola: BOIS017008

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: BOIS017008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 68,4 51,5 Orario ridotto 5,3 7,2 Orario flessibile 26,3 41,2 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BOIS017008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BOIS017008 modalità) modalità) modalità) Si 94,4 98,9 96,9 No

61,1

52,7

40,0

5,6

6,6

3,0

5,6

17,6

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:BOIS017008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BOIS017008 modalità) modalità) modalità) Si

84,2

92,8

93,7

47,4

53,6

39,4

5,3

4,1

3,1

5,3

10,3

8,7

5,3

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BOIS017008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BOIS017008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,4

96,7

94,4

90,1

81,7

5,6

4,4

3,7

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:BOIS017008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BOIS017008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

84,2

94,8

91,4

78,9

87,6

83,4

5,3

4,1

4,4

8,2

5,8

5,3

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi laboratoriali sono sufficientemente diffusi, equipaggiati e organizzati, in modo da assicurare a tutti gli studenti l'opportunità di fruirne.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi non sono strutturate come ambienti di apprendimento dedicati alle singole discipline. I supporti digitali sono ancora poco diffusi nelle aule. L'articolazione dell'orario e la durata delle lezioni sono strutturate sulla erogazione 'standard' delle lezioni frontali e non sui tempi di apprendimento degli alunni.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha iniziato a promuovere l'utilizzo di strumenti L'utilizzo di strumenti didattici innovativi è assai poco diffuso e didattici innovativi, in collaborazione tra i docenti. I docenti che ancora non strutturalmente collegato all'utilizzo di modalità hanno partecipato sono positivamente coinvolti e soddisfatti didattiche innovative, soprattutto in collaborazione. della iniziativa di formazione.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BOIS017008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 % 100 n.d. n.d. 39,3 42,2 n.d. 23 28,2 n.d. 43,5 41,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BOIS017008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 % n.d. n.d. 67 50,9 50,1 n.d. 33,5 35,2 33 41,3 36,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BOIS017008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIS017008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 40 40,5 43,5 Azioni costruttive 50 27,5 31 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 43,1 35,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BOIS017008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIS017008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 48,3 45,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 29,3 28,1 27,2 Azioni sanzionatorie 33 35,3 36,9 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BOIS017008 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 %

Riferimento Nazionale %

5,88

5,6

7,1

4,2

2,86

4,4

3,4

1,33

2,8

2,3

0,63

2,6

2,4

1,8

0,1

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BOIS017008 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 % 3,63

33,7

30,7

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BOIS017008 BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

BOIS017008 BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 43,5 42,9 46,3 54,2 53,6 62,0

IV anno di corso 45,5 60,1

68,0

72,3

78,3

110,8

106,9

110,6

116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 27,7 20,3 41,7 31,1 34,0 40,3

IV anno di corso 64,1 47,9

34,5

39,1

48,5

54,8

57,1

62,8

73,2

80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Liceo Scienze Umane 41,1 39,2 40,0 47,7 54,5 58,3 78,6 81,7

III anno di corso 37,4 54,1 69,9 95,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni della scuola relative agli episodi problematici sono concentrate soprattutto sul versante interlocutorio (67%) e costruttivo (50%) e solo in parte sanzionatorio (33%). In particolare durante l'ultimo anno di corso, la scuola si è concentrata nell'azione di prevenzione dell'uso di sostanze non consentite e in quella orientata al rispetto del divieto di fumo, puntando solo residualmente sull'azione sanzionatoria, con risultati che paiono ancora non consolidati - ma per i quali mancano dati specifici. La scuola sviluppa azioni di peer education riguardo ai comportamenti a rischio e al fumo. I casi di vandalismo sono assenti. I comportamenti violenti sono sporadici. I dati dei ritardi risultano all'Istituto assolutamente differenti rispetto a quelli riportati sopra, con un incremento preoccupante, possibile indice di deresponsabilizzazione. Le assenze sono inferiori al dato statistico territoriale nell'indirizzo tecnico e in quello delle scienze umane.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le assenze sono superiori alla media nel liceo scientifico, dove aumentano con il procedere degli anni di corso, possibile segnale importante di disaffezione e demotivazione, specie in considerazione del fatto che esse paiono in aumento anche in questo anno di corso, pur se in linea con il trend relativo ai dati provinciali, regionali e nazionali. Le azioni di peer education e quelle di promozione delle competenze sociali non sono diffuse equamente negli indirizzi: prevalgono nell'ambito dell'indirizzo liceale di scienze umane, senza riuscire a diffondersi come pratica fatta oggetto di regolare valutazione in senso curricolare. Le attività di cura degli spazi comuni sono sviluppate prevalentemente in senso espiatorio, sviluppando più senso di colpa che di responsabilità. Il Focus 3 del Questionario Genitori, dedicato al 'rapporto con i docenti' evidenzia, nella percezione da parte dei genitori, significativi aumenti di valutazione non positiva a proposito della capacità dei docenti di sviluppare relazioni di aiuto,ascolto, collaborazione e partecipazione. I ritardi risultano in aumento e statisticamente superiori alle assenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. L'articolazione dell'orario e la durata delle lezioni sono strutturate sulla erogazione 'standard' delle lezioni frontali e non sui tempi di apprendimento degli alunni. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialità. I supporti digitali sono ancora poco diffusi nelle aule. L'utilizzo di strumenti didattici innovativi è assai poco diffuso e ancora non strutturalmente collegato all'utilizzo di modalità didattiche innovative, soprattutto in collaborazione. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalità adottate arrivano a controllare i comportamenti e le relazioni alll'interno delle classi e nell'ambito deglispazi dell'Istituto. I questionari di percezione rilevano oscillazioni in negativo a proposito della capacità dei docenti di sviluppare relazioni di aiuto,ascolto, collaborazione e partecipazione. I ritardi risultano in aumento e statisticamente superiori alle assenze.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: BOIS017008

6,7

9,3

22,2

65,7

63,9

33,3

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Con almeno 4-5 attività realizzate, l'Istituto si situa nella scia che vede le scuole della regione e ancor più della provincia, fra quelle che mettono in campo il numero più alto di azioni volte all'inclusione di allievi disabili e/o con bisogni educativi speciali. Ciò favorisce un contesto dinamico capace di offrire occasioni di confronto, aggiornamento permanente e sostegno, nonché la possibilità di partecipare a reti di scuole o a gruppi di lavoro istituzionali. Per gli studenti diversamente abili si organizzano da più anni progetti - solo in alcuni casi con la partecipazione di tutti gli allievi della classe - che utilizzano metodologie specifiche quali la musica, la danza, la cucina (con la predisposizione di un'aula dedicata). Il vasto giardino (punto di forza ambientale) ha permesso la predisposizione di un orto. Le pratiche di accoglienza degli studenti stranieri sono praticate, formalizzate e aggiornate da una decina di anni (protocollo di accoglienza, utilizzo della mediazione culturale, redazione di Piani educativi individualizzati, corsi di italiano L2 o lingua di studio legata alle discipline).

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli anni la presenza di studenti disabili, con bisogni educativi speciali o stranieri non è stata omogenea in tutti gli indirizzi: per ragioni diverse ma riconducibili ad un trend diffuso (legato probabilmente alla forte disciplinarità presente nel liceo scientifico tradizionale), la maggior parte dei suddetti alunni sono stati accolti soprattutto nell'istituto tecnico e nel liceo delle scienze umane. Inoltre, forse a causa di una maggiore stabilità del gruppo docenti o di una più consolidata presenza di alunni disabili nell'Istituto tecnico, è percezione degli insegnanti di sostegno un più significativo coinvolgimento dei consigli di classe del tecnico. Elemento di criticità è anche la condivisione del piano didattico personalizzato o del piano educativo individualizzato nella didattica curricolare, con casi evidenti di mancato accordo didattico tra insegnante disciplinare e di sostegno e segnali di tendenziale seclusione degli allievi disabili rispetto alla didattica curricolare. Per ciò che concerne l'inserimento degli studenti stranieri, le attività proposte negli anni precedenti sono state in buona parte supportate da fondi erogati dalla Fondazione Del Monte di Bologna.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BOPS01701P BOTD01701E Totale Istituto BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 11 10 21 10,1 10,8 6,9

88 78 166 77,2 88,0 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:BOIS017008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIS017008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

51,6

57,6

16,7

19,8

14,7

Si Si No No

94,4 94,4 11,1 38,9

70,3 91,2 15,4 42,9

60,6 78,2 14,8 50,8

33,3

18,6

11,1

26,4

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:BOIS017008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIS017008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

42,1

53,6

15,8

18,6

Si Si No No

68,4 78,9 21,1 21,1

68 81,4 16,5 49,5

59,1 75,7 16,7 57,8

36,8

35,1

23,3

10,5

19,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:BOIS017008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIS017008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

22,2

37,5

11,1

17,6

13,5

66,7

65,9

64,5

100

92,3

91,7

27,8

42,9

39,7

61,1

74,7

64,4

94,4

93,4

18,7

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:BOIS017008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIS017008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

36,8

15,8

15,5

10,6

57,9

50,5

49,3

73,7

81,4

81,8

21,1

38,1

40,3

57,9

75,3

64,3

73,7

86,6

87,2

10,5

13,4

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nell'istituto c'è una buona cultura riguardo all'offerta del recupero. Lo dimostra l'alto numero di corsi e soprattutto l'alto numero di ore impiegate nel recupero. In molti casi, grazie a una programmazione per classi parallele, si effettua il recupero per classi aperte sia nel tecnico sia nei licei e, quando la specificità dell'indirizzo lo consente, nel biennio è effettuato anche trasversalmente agli indirizzi. Per cercare di non disperdere le risorse, i corsi si organizzano per le discipline nelle quali c'è un maggior numero di insufficienze e/o per le discipline di indirizzo. Da molti anni si attuano percorsi di sostegno pomeridiani effettuati da pari, sotto la direzione di docenti tutor che gestiscono le informazioni avute dai docenti delle diverse discipline. I corsi di preparazione alle certificazioni linguistiche e all'ECDL interessano tutto l'Istituto. Nell'Istituto tecnico il potenziamento disciplinare o per competenze si attua soprattutto in progetti attivati con l'esterno, dando sicuramente buoni risultati a livello regionale e nazionale. Nel liceo scientifico si attua soprattutto in corsi dedicati alle lauree scientifiche, al superamento dei test per l'accesso alle facoltà universitarie e alla partecipazione alle olimpiadi di matematica e di fisica.

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A fronte di un alto numero di ore impiegate nei corsi di recupero, l'insuccesso nelle classi prime dell'Istituto tecnico e nel liceo delle scienze umane risulta alto negli srutini di giugno. Il numero dei sospesi è in linea con i dati provinciali e regionali. Negli scrutini rinviati a settembre l'insuccesso è molto basso. Il problema si situa dunque in corso d'anno. Potrebbe essere utile aggiungere come indicatore il numero di corsi e di ore del recupero distinto fra interventi in corso d'anno e interventi estivi. Molto probabilmente, alla base di questa discrepanza c'è un difetto di orientamento iniziale. Sono sporadiche le iniziative interne alla scuola che siano di stimolo anche per le eccellenze: cicli di conferenze, concorsi interni, progettazione di moduli comuni per il potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono generalmente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:BOIS017008 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIS017008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

39,5

40,4

36,7

25,6

20,5

96,7

98,8

98,5

76,7

70,3

65,9

46,7

44,2

41,5

23,3

33,7

32,3

33,3

26,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto organizza per gli studenti della secondaria di primo grado alcuni laboratori pomeridiani su moduli di materie caratterizzanti i vari indirizzi, esemplicativi dei contenuti da affrontare. Vengono organizzati inoltre incontri fra studenti della secondaria di primo grado e studenti dell'Istituto per lo scambio di informazioni fra pari.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attivitĂ in continuitĂ sono per lo piĂš finalizzate a far conoscere l'istituto a famiglie e a studenti della scuola secondaria di primo grado. La scuola non attrae "eccellenze": fra gli iscritti del liceo scientifico e dell'istituto tecnico nessuno risulta licenziato dalla scuola media con 10. Ben due studenti su tre che scelgono l'istituto non seguendo il consiglio orientativo, non superano il primo anno. Gli incontri con docenti delle scuole medie del territorio per la definizione dei curriculi verticali sono stati limitati ad un paio di anni (anteriori al 2013).

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BOIS017008 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOIS017008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

53,3

47,1

48,3

61,6

61,2

33,7

41,4

100

97,7

96,3

46,7

33,7

28,4

56,7

48,3

83,3

84,9

82,4

23,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza molte attività di orientamento in uscita, promuovendo incontri con diplomati nell'istituto e aderendo alle iniziative qualificate presenti sul territorio: giornate di orientamento universitario promosse da ALMALAUREA, iniziative di Unindustria per orientamento al mondo del lavoro. Per tutte le classi terminali dell'istituto vengono tenuti corsi di preparazione alle facoltà scientifiche e a numero chiuso. Nelle classi quarte e quinte dell'istituto tecnico e del Liceo delle Scienze Umane vengono inoltre promosse esperienze di stage, come strumento di alternanza scuola-lavoro; nelle quarte classi di tutto l'Istituto vengono distribuite alcune borse lavoro in collaborazione con enti e aziende del territorio, da svolgere nel periodo estivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio delle scelte degli studenti in uscita non è effettuato con regolarità; per gli anni 2012,2013 e 2014 la scuola non ha aderito ad Almadiploma, per cui è venuto a mancare il dato di dettaglio sugli esiti lavorativi e universitari. I dati di 'Eduscopio' sono assai positivi per il tecnico, assi negativi per lo scientifico. Non è presente una programmazione curricolare con valore orientativo nell'anno conclusivo del percorso di studio, né tanto meno una opzionalità o facoltatività intra- o extra-curricolare. Le attività di alternanza scuola-lavoro sono presenti in modo sgnificativo al Liceo delle Scienze Umane e al Tecnico, ma si limitano generalmente allo strumento dello Stage. Nelle Scienze Umane, lo Stage è ancora fortemente sbilanciato sul terzo settore e sull'ambito educativo infantile e meno alla ricerca sociale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L'Istituto è attivo ed efficiente nell'orientamento in uscita, soprattutto per l'indirizzo tecnico, anche se è venuto provvisoriamente - a mancare l'efficace monitoraggio di Almadiploma e il relativo ancoraggio a dati certi. Non avviene altrettanto sul versante della continuità con gli istituti del primo ciclo. Fra insegnanti dei due cicli non avvengono incontri per definire profili in uscita in relazione alle attitudini richieste e per garantire la continuità educativa. Nel Liceo delle Scienze Umane e in parte nell'indirizzo Tecnico, infatti, le scelte degli studenti in entrata non tengono conto delle attitudini e delle predisposizioni, con conseguente alto tasso di non ammissioni all'anno successivo e rallentamento degli apprendimenti - come testimoniato dai dati INVALSI, soprattutto quelli relativi all'indirizzo Scienze Umane. La scuola non attrae "eccellenze", poiché fra gli iscritti del liceo scientifico e dell'istituto tecnico nessuno risulta licenziato dalla scuola media con 10. E più del 60% degli studenti che scelgono l'istituto non seguendo il consiglio orientativo non superano il primo anno. Le attività di alternanza scuola-lavoro sono limitate allo strumento e al momento dello stage, ma non si strutturano in attività didattiche curricolari di sviluppo di consapevole di attitudini in funzione di orientamento e acquisizione di competenze spendibili nel mondo del lavoro e della istruzione terziaria.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono definite piuttosto chiaramente nel documento del POF. Nell'a.s. 2013-2014 una commissione incaricata dal Collegio dei docenti ha effettuato una revisione dei punti chiave dell'offerta formativa dell'istituto consolidata negli anni. Nell'a.s. 2014-2015 il P.O.F. si è arricchito di una più precisa definizione della mission e della vision dell'Istituto e ha tenuto conto in modo più sistematico e approfondito delle istanze provenienti dal contesto, in particolare dei genitori. La percezione dei genitori circa l'organizzazione della scuola risulta nel complesso buona o soddisfacente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le componenti della scuola sono consapevoli della necessità della condivisione del Piano dell'Offerta Formativa e ispirano la propria azione agli obiettivi strategici prioritari da esso definiti, in conseguenza della mission e della vision di Istituto. La percezione dei genitori - nel Focus 1 del questionario conferma la criticità nella comunicazione e della condivisione dell'attività progettuale dell'Istituto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il raggiungimento degli obiettivi si attua grazie a una molteplicità di azioni. Tali azioni sono pianificate in gran parte attraverso i percorsi individuati dalle Funzioni strumentali (Orientamento in entrata e in uscita, Attività contro la dispersione, POF e autovalutazione)e dello staff di Dirigenza. Contribuiscono in maniera determinante i progetti coordinati da singoli docenti (ad esempio il progetto accoglienza) o più frequentemente da gruppi di essi. Le attività previste dal P.O.F. sono monitorate a fine anno scolastico attraverso una scheda riassuntiva per i progetti, volta soprattutto a determinare il carico di ore di lavoro effettivamente erogato, e la relazione delle Funzioni Strumentali. Da quest'anno il raggiungimento degli obiettivi potrà essere monitorato e ancorato ad indicatori e dati di riferimento specifici, oltre che attraverso il ricorso alle rilevazioni statistiche di AlmaDiploma, rivolte agli studenti dell'ultimo anno di corso, e - per quanto riguarda la qualità percepita attraverso un questionario studente, un questionario docente e un questionario genitori di nuova introduzione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella maggiore parte dei casi il monitoraggio si effettua a consuntivo, per la difficoltà di seguire lo svolgimento dei processi e attuare correttivi in itinere, in mancanza di indici di riferimento che non siano le ore di lavoro dedicate e la definizione di un essenziale cronoprogramma. Solo una minima parte dei progetti ricorre a criteri di efficienza e di efficacia per la valutazione delle azioni da intraprendere, fissando indicatori e target di riferimento - iniziali, di processo e finali.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BOIS017008

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 16,7 27,9 Tra 500 e 700 € 40 28,5 Tra 700 e 1000 € 26,7 27,3 Più di 1000 € 16,7 16,3 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BOIS017008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 %

Riferimento Nazionale %

80,00

74,7

75,3

72,8

20,00

25,3

24,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BOIS017008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 % 109,52

76,26

79,94

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BOIS017008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 % 76,00

90,32

84,83

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BOIS017008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 %

14,13

34,75

29,65

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: BOIS017008 prodotto il :01/10/2015 00:25:22

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BOIS017008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 % 5,26

29,6

35,63

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BOIS017008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIS017008 Collegio dei docenti Si 96,7 93,6 92,6 Consiglio di istituto No 13,3 15,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 13,3 19,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 13,3 11,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 23,3 16,9 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 30,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 3,3 4,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BOIS017008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 Si 73,3 77,3 No 76,7 72,7 No 3,3 0,6 No 36,7 24,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

12,2

11,4

2,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BOIS017008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIS017008 Collegio dei docenti No 53,3 53,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 56,7 59,9 54 Il Dirigente scolastico No 3,3 4,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 16,7 24,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 33,3 31,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:BOIS017008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 No 50 49,4 No 0 0 No 13,3 24,4 No 3,3 1,7

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

5,8

2,6

76,7

80,8

77,1

33,3

19,8

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:BOIS017008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIS017008 Collegio dei docenti Si 100 95,9 93,9 Consiglio di istituto No 3,3 0,6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 36,7 32,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 3,3 4,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,3 5,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 37,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 3,3 7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BOIS017008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIS017008 Collegio dei docenti Si 76,7 70,9 73,3 Consiglio di istituto Si 70 63,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,1 Il Dirigente scolastico No 20 21,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 16,7 15,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,3 14 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BOIS017008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIS017008 Collegio dei docenti No 13,3 9,3 12,6 Consiglio di istituto Si 63,3 75 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,1 Il Dirigente scolastico Si 80 73,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 36,7 27,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1,2 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BOIS017008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIS017008 Collegio dei docenti No 40 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 36,7 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 16,7 11 20,5 Lo staff del Dirigente No 16,7 13,4 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,3 69,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BOIS017008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIS017008 Collegio dei docenti No 90 84,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,6 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,9 Il Dirigente scolastico Si 23,3 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente Si 23,3 25 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40 36,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 10,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:BOIS017008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

30,93

40,9

36,1

1,03

9,2

12,3

8,3

6,7

20,5

26,6

30,5

61,34

29,3

26,1

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:BOIS017008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOIS017008 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

31,94

38,9

28,3

23,8

0,79

9,4

7,7

5,7

1,39

23,4

33,5

38,5

65,87

28,2

32,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gestione FIS: rispetto agli standard, la percentuale percepita dagli insegnanti è un po' più alta di quella percepita dal personale ATA. Più basso rispetto agli standard è anche il numero di Ata che vi accedono. La percentuale di insegnanti che percepiscono il Fis è molto alta, il che denota per un verso una forte progettualità didattica, probabilmente a causa della molteplicità degli indirizzi presenti nella scuola e grazie anche all'offerta del territorio; per altro verso, si evidenzia la carenza di un indirizzo preciso su cui fare convergere la programmazione degli interventi didattici. Di conseguenza, la quota di docenti che percepiscono più di 500 euro è piccola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le ore di assenza degli insegnanti non coperte da supplenza sono molto alte per tutti gli indirizzi, se rapportate agli standard. Infatti molto basso è il numero di sostituzioni effettuate da docenti interni, sia retribuite sia non retribuite. Rimane molto alto la percentuale di ore non coperte da attività didattica, rispetto a tutti idati di riferimento. L'alto numero di insegnanti che percepiscono il FIS denota una rilevante dispersione rispetto alle azioni prioritarie e la carenza di omogeneità e coerenza degli interventi di programmazione.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BOIS017008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIS017008 10

21,5

21,34

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BOIS017008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIS017008 20613,10

17731,1

12761,3

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BOIS017008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIS017008 199,55

225,93

204,92

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BOIS017008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 % 18,30

26,92

26,9

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BOIS017008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BOIS017008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

4,7

9,5

3,3

7,6

9,5

12,2

14,5

43,6

31,5

43,3

45,3

37,9

18,6

21,8

6,7

16,9

16,6

26,7

19,2

17,6

1,2

9,2

43,3

35,6

0 0

33,3 33,3

28,5 35,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BOIS017008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIS017008 5,67

5,4

4,1

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BOIS017008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 % 7,52

31,2

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BOIS017008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BOIS017008 bnessere scolastico e apprendimento alternanza scuola - lavoro consapevolezza di se' e peer education

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 13,3 20,3 Basso coinvolgimento 10 12,8 Alto coinvolgimento 76,7 66,9

Situazione della scuola: BOIS017008

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La durata media (per anni) dei progetti ritenuti fondamentali è alta: ciò comporta esperienza, consolidamento di una tradizione che è percepita all'esterno come affidabile e rassicurante. Le tre aree che la scuola ritiene prioritarie interagiscono fra loro, soprattutto per quanto riguarda benessere e consapevolezza di sè, responsabilità e impegno lavorativo: incrementando le azioni rivolte all'una si rafforza l'altra.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di progetti individuati (10) è quello relativo ai progetti finanziati, che non corrisponde esattamente a quelli realmente svolti. È del tutto evidente che la priorità dei progetti è sì stata data alla inclusione, benessere e accoglienza, e peer education, ma senza che questo abbia comportato un significativo indice di concentrazione della spesa, che risulta estremamente più basso rispetto agli istituti degli ambiti di riferimento, né un significativo coinvolgimento del personale docente interno. Minore attenzione, rispetto agli stessi dati di confronto provinciali, regionali e nazionali, è stata data alle tecnologie informatiche e alle competenze linguistiche. Evidente anche la carenza di progetti di formazione dei docenti, coerenti con le scelte strategiche del P.O.F. - caratteristica comune alle aree di riferimento - così come della progettazione relativa allo sviluppo linguistico e alla lettura. L'elevato indice della durata dei progetti fondamentali è sì un punto di forza, ma può rivelare anche delle debolezze: scarsa dinamicità, difficoltà a percepire nuove esigenze. Altro punto debole: le risorse per i progetti fondamentali non sono allocate in modo proporzionale, né al loro interno, né in relazione alle risorse destinate all'area complessiva dei progetti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Solo dal settembre 2014 l'Istituto ha acquisito la propria 'mission' e determinato la propria 'vision', con le conseguenti priorità progettuali, didattiche e finanziarie, ma la loro condivisione nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio non è ancora consolidata. Il controllo e il monitoraggio delle azioni - curricolari e progettuali - sono attuati in modo ancora non strutturato. È presente una ripartizione delle responsabilità e dei compiti - sulla base dell'organigramma e del funzionigramma - tra le diverse componenti scolastiche, i cui compiti sono funzionali all'organizzazione delle attività. Le risorse economiche e materiali - per massima parte ancora derivanti dal MIUR e dai contribuit dei genitori - sono convogliate ancora solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'Istituto. L'impatto delle assenze degli insegnanti sulla organizzazione del servizio di istruzione è significativo.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BOIS017008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIS017008 3

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BOIS017008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BOIS017008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

13,3 0

16,9 4,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

26,7

17,3

9,3

43,3

35,5

26,3

33,3

13,3

12,5

1,2

0 0

3,3 6,7

1,7 14,5

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BOIS017008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 % 47,22

27,2

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BOIS017008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIS017008 34,81

47,7

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BOIS017008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIS017008 0,38

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove azioni formative che coinvolgono sia personale docente sia ATA, in numero superiore allo standard di riferimento. I temi principali di formazione riguardano la sicurezza nell'istituto; i bisogni educativi speciali, in considerazione dell'elevato numero di stranieri, studenti con DSA o con particolari situazioni di disagio che frequentano la scuola, sia dal punto di vista normativo, sia dal punto di vista didattico. Questo anno si è avviata la formazione alle tecnologie al servizio della didattica: piattaforme on-line e lim.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di insegnanti che segue le attività di formazione è molto elevato, rispetto agli standard, per il fatto che la formazione sui DSA e BES, finanziata in buona parte dall'ente locale, è stato rivolto a tutto il corpo docente. In effetti, la formazione sulla didattica assistita dalle tecnologie della Informazione e Comunicazione è ancora poco sviluppata, assai meno dello standard di riferimento. Lo evidenzia il fatto che la spesa media per insegnante, in linea con il dato regionale, risulta inferiore a quello provinciale, mentre il numero di ore per insegnante è inferiore a tutti gli standard, segno probabile che quella formazione rivolta a tutti gli insegnanti ha esaurito - verso il basso - le ore di formazione del corpo docente, non compensata significativamente dalla formazione sulla sicurezza. Rimane un fatto la scarsità di esperienze di formazione coerenti allo sviluppo di una didattica, a sua volta, coerente alla pianificazione di istituto, soprattutto attraverso l'uso didatticamente significativo delle TtIC.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto valorizza le esperienze formative certificate dai docenti interessati alla attribuzione degli incarichi funzionali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La raccolta delle competenze, delle esperienze formative, dei curricola degli insegnanti non è pratica comune. Le esperienze di job shadowing e di tutorato sono aurorali e non sistemiche. La pratica della valutazione tra pari e della riflessione condivisa sulle pratiche didattiche attraverso la analisi della didassi e pochissimo sviluppata, se non - da quest'anno - nel tutorato dei nuovi assunti e in quello dei tirocinanti in formazione. Non è sviluppata una riflessione professionalmente matura sulle esperienze e sui bisogni formativi, basata sul bilancio di competenze.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BOIS017008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BOIS017008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,3

41,9

46,3

27,3

26,7

25,6

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

80 96,7 83,3 93,3 36,7 40 63,3 93,3

76,7 97,7 79,1 89,5 40,7 40,7 43 94,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BOIS017008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 3,3 5,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 43,3 49,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,3 44,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BOIS017008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BOIS017008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,8

4,2

6,6

5,5

3,6

4,4

2,2

2,9

3 11 6 11 0 0 11 3

9,7 14,4 8,1 9 4,5 4,1 5,3 9,6

9,1 13 7,3 7,5 4,7 4,5 3,2 10,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro su una ampia varietà di argomenti, in particolare sulla progettazione del POF, sulla progettazione didattica per classi parallele e sui criteri di valutazione attraverso incontri periodici (bimestrali) dei docenti per dipartimenti o per materia. La condivisione del materiale prodotto avviene per lo più per via telematica e diventa (ma solo in parte) documentazione ufficiale dell'Istituto per la pratica didattica e valutativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro stabiliscono le linee generali dell'azione didattica, ma non affrontano in modo adeguato la progettazione multidisciplinare. La produzione e la condivisione del materiale è in prevalenza attuata solo in alcuni gruppi spontanei e non diventa patrimonio di best practices dell'Istituto. È evidente la carenza, anche rispetto agli standard di riferimento, di una azione di progettazione del curricolo verticale, con la definizione di traguardi e standard formativi almeno biennali, in relazione al Profilo in uscita, sia per competenze trasversali e soft skills, sia per assi disciplinari, sia per discipline.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto realizza iniziative formative tenendo conto delle esigenze dei docenti, attraverso interventi di discreta qualitĂ . L'Istituto tiene conto delle competenze del personale nella attribuzione della maggior parte degli incarichi e promuove il confronto e la collaborazione fra i docenti, anche se ancora non si Ă¨ puntato ad una valorizzazione generalizzata del curriculum e della riflessione sulle competenze professionali acquisite in relazione ai bisogni formativi (ricerca, formazione e sviluppo). Da migliorare e incrementare il materiale didattico a disposizione, puntando sulle migliori pratiche da condividere a livello di Istituto. Manca - o deve essere aggiornato e reso coerente alla pratica didattica - la definizione e la condivisione di un curriculum verticale, sia disciplinare - con standard e traguardi di apprendimento almeno biennali - sia relativo alle competenze trasversali (temi multidisciplinari), che possa facilitare lo scambio di esperienze e il lavoro didattico in team.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BOIS017008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 6,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 36,7 Media partecipazione (3-4 30 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 26,7

Riferimento Regionale % 7,6 27,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

37,8

29,8

27,3

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BOIS017008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,6 25 21,4

Riferimento Regionale % 57,2 26,4 16,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BOIS017008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 14,3 24,5 Bassa apertura 7,1 11,3 Media apertura 28,6 19,5 Alta apertura 50 44,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BOIS017008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BOIS017008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

46,7 16,7

44,8 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

43,3

40,1

19,2

0 1 2

13,3 46,7 53,3

11 26,7 65,7

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BOIS017008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BOIS017008 per motivo) per motivo) 1

33,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

19,8

23,7

73,3

79,1

73,6

16,7

9,3

10,5

36,7

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BOIS017008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BOIS017008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

26,7 33,3

32 29,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

45,3

45,5

29,1

25,8

6,7

9,9

12,4

14,5

20,5

27,3

22,5

33,3

30,2

14,3

2 0

33,3 13,3

33,1 16,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BOIS017008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,7 5,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 26,7 40,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 36,7 37,8 Alta varietà (piu' di 8) 30 15,7 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BOIS017008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 Si 56,7 50 Si 90 75 No 46,7 20,9 Si 70 58,1 No 73,3 70,9 Si 50 32,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

67,4

56,9

83,3

77,3

51,7

42,7

No No

56,7 10

55,2 25

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:BOIS017008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BOIS017008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

83,3

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BOIS017008 BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

NO 18,0 22,0 10,0

X 81,0 77,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 10 4,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 6,7 6,4 Numero di convenzioni 10 15,1 medio-basso Numero di convenzioni 43,3 33,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 30 41,3

Situazione della scuola: BOIS017008 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BOIS017008 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 % 9,32

15,7

Riferimento Nazionale %

17,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa a reti di scuole sempre in collaborazione con altri soggetti del territorio. Le finalità delle collaborazioni in rete sono, principalmente, la realizzazione di economie di scala, l'accesso a finanziamenti, il miglioramento di pratiche didattiche ed educative. Le attività prevalenti sono relative al curricolo e alle discipline, all'inclusione di studenti stranieri, alla gestione di servizi in comune. La scuola stipula accordi di collaborazione con numerosi soggetti presenti sul territorio ( altre scuole, università, enti di formazione accreditati, associazioni sportive, altre associazioni o cooperative, autonomie locali). Partecipa anche a gruppi di lavoro composti da docenti e rappresentanti del territorio. Realizza numerose convenzioni con imprese, associazioni o altri soggetti, finalizzate ad instaurare collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro. La scuola organizza regolarmente stages lavorativi per tutti gli indirizzi (a differenza di quanto riportato nel questionario scuola, evidentemente per mero errore materiale)

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza è significativamente inferiore alla media (9,32 contro il 15,7 della provincia, il 17,5 della regione, il 17,4 nazionale). L'alternanza è confinata nella parte conclusiva dell'anno, non sempre inserita nella programmazione, valorizzata solo a livello di valutazione dei crediti, ma non sempre a livello di valutazione delle competenze curricolari.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BOIS017008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOIS017008 % 13,85

8,2

8,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 109

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BOIS017008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 40 37,6 Medio - basso livello di 50 56,1 partecipazione Medio - alto livello di 10 6,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BOIS017008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOIS017008 108,16

76,6

70,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 10 9,9 Medio - alto coinvolgimento 73,3 73,3 Alto coinvolgimento 16,7 16,9

Situazione della scuola: BOIS017008

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di genitori votanti per l'elezione del Consiglio di Istituto è superiore alla media (13,85%). Il Piano dell'offerta formativa, il Regolamento di Istituto e il Patto di corresponsabilità sono condivisi con il Consiglio di Istituto e quindi con la componente genitori di quest'ultimo, ma l'indice della parteciapzione dei genitori agli incontri e alle attività della scuola rimane basso, come nella grande maggioranza degli istituti di riferimento. Il contributo volontario versato dai genitori per ogni studente è superiore alla media (108 € pro capite), ma in netto calo durante l'ultimo anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori agli incontri e alle attività organizzate dalla scuola è ad un livello medio-basso, come del resto nella grande maggioranza degli istituti di riferimento, probabile indice di insufficiente capacità della scuola di coinvolgere i genitori (scarso numero di azioni condivise e incontri dedicati; insufficiente invio di note informative, inviti a manifestazioni scolastiche come feste, premiazioni, ecc; assenza di forme di condivisione sociale del bilancio).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti, anche se non sempre essi sono inseriti in modo preciso nella programmazione e nel curricolo delle competenze, con relativa valutazione condivisa tra docenti e tutor interni ed esterni. I genitori collaborano alla gestione della scuola sia economicamente (con un contributo volontario medio maggiore rispetto agli standard di riferimento, ma recentemente in netto calo) sia attraverso la partecipazione agli organi istituzionali, anche se le occasioni di coinvolgimento attivo alle iniziative promosse dalla scuola per i genitori non sono numerose.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare i risultati delle Aumentare il livello dei prove standardizzate di Italiano risultati, fino a dimezzare la nei Licei. differenza tra i risultati dell'Istituto e lo standard di riferimento regionale. Migliorare i risultati delle Aumentare il livello dei prove standardizzate di risultati, fino a dimezzare la Matematica nel Liceo. differenza tra i risultati dell'Istituto e lo standard di riferimento regionale. Migliorare i risultati delle Aumentare il livello dei prove standardizzate di risultati, fino a dimezzare la Matematica nel Tecnico. differenza tra i risultati dell'Istituto e lo standard di riferimento regionale. Abbassare la variabilità tra le Rientrare nei paramentri dello classi del Tecnico in standard di riferimento della Matematica. macro-area Nord-Est (+- 0.5%) Definizione di un curriculum Programmazione e valutazione delle competenze chiave e di delle competenze chiave (per cittadinanza (di cui, per assi al termine dell'obbligo), l'obbligo, all'all. 2 del DM con rubrica di valutazione. 139/07).

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli 'Esiti' risultati più carenti in sede di autovalutazione sono: 1. i risultati scolastici relativamente all'ammissione alle classi seconde e terze di Tecnico e (soprattutto) Scienze Umane; 2. i risultati delle prove standardizzate, strettamente legati al primo risultato. Il problema è la iscrizione nei relativi bienni di alunni con profilo di valutazone in uscita dalla istruzione di 1^ grado mediamente più bassa rispetto agli standard di riferimento. Mentre al Tecnico la selezione è inizialmente alta, ma in seguito, dopo i prevedibili contraccolpi sulle competenze rilevate dai test INVALSI, rientra abbondantemente negli standard, con risultati del tutto positivi in uscita (e a distanza) - nelle Scienze Umane, invece, l'eccessivo tasso di non ammissioni non riesce a compensare il ritardo negli apprendimenti delle competenze fondamentali di tutta la popolazione scolastica. E' dunque necessario agire su quattro fronti. 1. Definire un curricolo degli apprendimenti - bilanciando disciplinarità e competenze trasversali. 2. Innovare la didattica, ancora prevalentememte frontale e centrata sulla disciplina, in senso attivo e laboratoriale, in modo da sviluppare maggiore motivazione e orientamento. 3. Puntare sulle azioni in continuità rispetto al primo ciclo del territorio, per favorire scelte più consapevoli. 4. Assicurare l'equità nella acquisizione degli apprendimenti, limitando la variabilità tra classi e assicurando traguardi e criteri di valutazione condivisi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

Definizione di un curricolo in verticale delle discipline, per moduli didattici coerenti. Valutazione della programmazione curricolare attraverso prove comuni di livello standard, al termine di ciascuna annualitĂ o di ciascun biennio. Costituzione di un gruppo di lavoro sulla programmazione di azioni curricolari di tutoring e counseling di aula

Ambiente di apprendimento

Costruzione di ambienti di apprendimento centrati sulla didattica attiva, assistita dalle Tecnologie Informatiche. Costruzione di Aule/Laboratori dedicate a Discipline o ad Aree Disciplinari, cui dedicare aree specifiche dell'Istituto.

Inclusione e differenziazione

Incarico ad un docente specializzato a svolgere funzione di tutor per i docenti in Programmi di didattica Personalizzata, anche per alunni con B.E.S

Continuita' e orientamento

Costruzione di curricolo verticale articolato per competenze e traguardi di apprendimento, in continuitĂ con il primo ciclo del territorio. Collaborazione con soggetti esterni per orientamento e monitoraggio studenti dopo l'uscita

Orientamento strategico e organizzazione Riconduzione della progettazione alle della scuola linee di indirizzo strategico del P.O.F., coerenti alla 'vision' di Istituto condivisa Controllo dei progetti attraverso espliciti indicatori e traguardi di efficacia Gestione delle assenze del personale insegnante attraverso progetti didattici dedicati, omogenei agli obiettivi del P.O.F. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Promuovere due figure di docenti tutor per sostenere gli studenti in difficolta' del primo biennio e supportare la didattica delle competenze chiave Promuovere una figura di docente specializzato nell'inseganemento di Italiano come L2, per l'inclusione degli alunni stranieri Promuovere il Dipartimento per la Ricerca e Formazione sulle didattiche attive e cooperative, assistite dalla Tecnologie informatiche.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Organizzazione di occasioni sociali di presentazione della vision del PTOF, del Bilancio di Previsione e del Bilancio Consuntivo (Bilancio Sociale).

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Avvio di un'azione di 'fund raising' sui soggetti portatori di interesse nel territorio, per progetti di miglioramento degli ambienti di apprendimento Consolidamento delle azioni di alternanza scuola-lavoro in collegamento con le aziende e i laboratori del territorio.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La garanzia del successo formativo, come s'è detto, passa attraverso i due strumenti dello sviluppo delle competenze con affievolimento della disciplinarità, per un verso, e dell'orientamento in entrata dall'altro - naturalmente giovandosi della necessaria azione di controllo della programmazione e della progettazione. Per il primo obiettivo prioritario, è necessaria la presenza di un team docente con competenze specifiche, che sia punto di riferimento per i Consigli di classe nelle azioni di personalizzazione didattica, in modo che le discipline siano finalizzate alle persone e non viceversa. D'altra parte è necessario un piano di ricerca e formazione sulle didattiche attive, collaborative e assistite dalle TIC. La costruzione degli ambienti di apprendimento deve essere coerente con questa impostazione didattica (aule T.E.A.L.e aule/laboratori dedicate alle aree disciplinari di Dipartimento). L'azione di orientaento in entrata deve essere gestita attraverso la costruzione di un curricolo verticale per competenze, scandito per traguardi di apprendimento tra primo e secondo grado della formazione secondaria, agganciato all'alternanza scuola-lavoro del triennio. Il controllo della programmazione si esplica attraverso la definizione di un curriculum verticale di istituto, con rubrica di valutazione per le prove di livello biennali. Il controllo della progettazione, attraverso la definizione di indicatori e traguardi di efficacia. La comunicazione, attraverso il bilancio sociale.