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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ARIS001001 LUCA SIGNORELLI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

ARIS001001 Liceo Tecnico Professionale ARPC001018 II A II B ARRF00101N II A II B ARTD001017 II A II B II C ARTD001028 II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Medio Alto Medio Alto Alto Alto Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) ARIS001001 0.0 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno scolastico 2013-'14, l'analisi del background familiare delle classi seconde del nostro Istituto colloca il contesto socioeconomico e culturale di provenienza degli studenti a livelli differenziati con presenza anche di livelli alti o medio-alti. Su un totale di 703 alunni, risultano iscritti 79 alunni stranieri (11,2%)con possibilità di favorire il confronto interculturale. Non si evidenzia, per le classi seconde prese come campione, la presenza di studenti svantaggiati, sebbene nell'istituto vi siano alcune situazioni di difficoltà e svantaggio monitorate dai consigli di classe. L'incidenza di tali situazioni sul percorso scolastico è attenuata da pratiche consolidate di accoglienza ed accompagnamento didattico, dall'attenzione alle dinamiche personali e relazionali con la presenza di docenti "tutor", nonché dall'integrazione del curricolo con attività mirate all'inclusione, al recupero e sostegno, al consolidamento e sviluppo. Tali attività sono volte a ridurre il tasso di disagio e di dispersione, favorendo, nel complesso, il successo scolastico degli alunni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In alcune classi sono presenti situazioni di svantaggio legate a movimenti migratori non stabilizzati, difficoltà socioeconomiche e culturali, disagi comportamentali, presenza di alunni inseriti fuori dal contesto familiare. In poche classi la percentuale di alunni con Bisogni Educativi Speciali è abbastanza elevata e richiede strategie didattiche inclusive ad ampio raggio. Si rilevano difficoltà nel coinvolgere alcune famiglie; ciò sia per l'ampio territorio di riferimento, sia per l'età degli alunni che comporta una maggiore delega da parte dei genitori agli stessi ed alla scuola, sia, ancora, per la presenza delle suddette situazioni di svantaggio. Diversi iscritti provengono da zone territorialmente distanti, anche da fuori provincia e regione. Si evidenzia la frammentazione della provenienza degli alunni stranieri con culture di riferimento molto diverse fra loro e difficoltà ad organizzare attività di gruppo di valorizzazione delle culture e lingue di appartenenza. Negli ultimi anni, a causa della bassa natalità e della insufficiente compensazione dei flussi migratori in entrata, la popolazione scolastica iscritta alle secondarie di I grado del comune di Cortona e del bacino di più stretto riferimento è significativamente diminuita.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ha sede a Cortona e Foiano della Chiana, comuni confinanti con altri di Valdichiana aretina, Umbria (Trasimeno) e provincia di Siena. La ricchezza del patrimonio artisticoculturale della zona e la sua vocazione turistica costituiscono per tutti i corsi(in particolare turistico e liceo classico) importanti risorse e fattori di collaborazione con enti locali, musei, teatri, associazioni culturali, fondazioni, aziende, esercizi commerciali. Vivace è l'attività culturale e la scuola è chiamata a collaborarvi e/o a partecipare. In provincia vi sono inoltre importanti aziende che operano in vari settori, attività turistiche, banche, studi commerciali, associazioni di categoria, ecc. accanto a piccole e medie imprese con cui la scuola interagisce da tempo sia per la realizzazione di progetti che per l'effettuazione di stage, soprattutto per gli alunni del tecnico economico. Presente ed attivo è il terzo settore con cui si sono sviluppate numerose collaborazioni, in particolare per l'indirizzo sociosanitario. Buona l'interazione con la ASL per l'organizzazione di stage. Diffusa è la cultura dell'inclusione condivisa in protocolli d'intesa e che vanta esperienze di qualità. Vari gli atenei con cui la scuola collabora per progetti comuni e per l'orientamento. A Cortona vi sono anche corsi di università estere con cui vengono realizzati progetti linguistici. Buona la condivisione dei percorsi con l'Amministrazione provinciale, anche per il corso IeFP.

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La collocazione della scuola, sia per le sedi di Cortona che per quella di Foiano, risente della forte attrattività dei tre capoluoghi di provincia situati in territori limitrofi (Arezzo, Perugia e Siena). Gli interventi nella scuola dell'amministrazione provinciale, a causa di difficoltà economiche, negli ultimi anni sono limitati: sono venuti meno i contributi antidispersione che per anni hanno ben sostenuto le relative attività e diminuiti gli interventi di manutenzione e gli investimenti sulle strutture. Sono state contenute le spese per il riscaldamento e conseguentemente ridotti, nel periodo invernale, i pomeriggi di apertura sia per l'effettuazione di corsi destinati agli studenti che per il funzionamento degli uffici.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:ARIS001001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

30.792,00

19.324,00

3.623.468,00

499.317,00

0,00

4.172.901,00

Gestiti dalla scuola

37.757,00

44.753,00

0,00

82.510,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

49.913,00

0,00

49.913,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

135.767,00

0,00

135.767,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

3.000,00

0,00

3.000,00

36.152,00

0,00

36.152,00

211.142,00

0,00

211.142,00

Istituto:ARIS001001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,4

77,2

10,6

0,0

89,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,8

1,0

0,0

1,8

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,1

0,0

1,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,9

0,0

2,9

COMUNE

0,1

0,0

0,1

PROVINCIA

0,8

0,0

0,8

ALTRI PRIVATI

4,5

0,0

4,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ARIS001001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

33,3

35,6

28,5

39,9

44,1

16,7

24,5

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 88,9 58,9 Totale adeguamento 11,1 41,1

Situazione della scuola: ARIS001001

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presenta, nel complesso, una discreta qualità delle strutture degli edifici avendo attuato un parziale adeguamento rispetto alle norme sulla sicurezza degli stessi ed al superamento delle barriere architettoniche. Nella scuola si registra un’adeguata quantità e qualità degli strumenti in uso. In tutti gli Istituti si compiono controlli periodici per il Piano di sicurezza e di evacuazione. Gli spazi scolastici ed i laboratori presenti risultano ben organizzati e fruibili. La scuola dispone di una bella sala conferenze attrezzata con video e microfoni, molto utilizzata, con capienza di circa 80 posti. Tutte le classi sono dotate di LIM ed alcune del Liceo e del Tecnico attuano una sperimentazione 2.0. Le varie sedi hanno a disposizione palestre esterne, di cui una molto bella, ben attrezzata e mantenuta. Le risorse economiche risultano generalmente adeguate al funzionamento generale della scuola. Le principali fonti di finanziamento sono rappresentate dallo Stato (89%), dai Privati (4,5%), dalle famiglie (4%).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici dell'ITE di Foiano e del Liceo Classico di Cortona, situati all'interno dei rispettivi centri storici, non sono completamente accessibili e gli adeguamenti, già programmati, sono procrastinati nel tempo a causa di difficoltà logistiche ed economiche. Alcune aule sono di piccole dimensioni ed occorre attendere l'effettuazione di lavori di adeguamento per poter fruire di un maggior numero di laboratori funzionali all'offerta formativa. Per carenza di fondi a disposizione dell'ente locale, negli ultimi anni la scuola deve reperire risorse accessorie per attrezzare autonomamente i laboratori ed effettuare i necessari rinnovi. Emergono da anni, per le sedi cortonesi, difficoltà di collegamento a causa dell'ubicazione dell'Istituto e della scarsità dei servizi di trasporto che, da alcuni comuni, non consentono agli alunni la piena fruizione dell'offerta formativa, soprattutto in orario pomeridiano e nel periodo estivo. I finanziamenti esterni e la possibilità di ottenere risorse accessorie di rilievo risultano limitati.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ARIS001001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ARIS001001 56 65,1 30 34,9 100,0 - Benchmark* AREZZO 3.718 81,2 861 18,8 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ARIS001001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ARIS001001

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

7,1

55+ %

N°

41,1

Totale %

TOTALE

51,8

100,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

2,0

848

22,8

1.362

36,6

1.433

38,5

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: ARIS001001 prodotto il :06/10/2015 14:56:44 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ARIS001001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ARIS001001 90,7 9,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ARIS001001 - Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

Istituto:ARIS001001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 12,0 15 30,0 11 22,0 498 4.751 80.068

14,7 13,8 21,1

781 9.097 99.999

23,0 26,3 26,3

1.049 8.325 99.999

30,9 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 18

36,0

1.067 12.368 99.999

31,4 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

AREZZO TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

39 388 7.359

N° 75,0 78,4 84,4

% 6 126

N° 0,0 1,2 1,4

12 99 1.143

N° 23,1 20,0 13,1

% 1 2 43

N° 1,9 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ARIS001001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 5,6 9,8 0 1,2 94,4 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 16,6 27,8 33,7 22,2 24,5 33,3 25,2

Situazione della scuola: ARIS001001

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La stabilità degli insegnanti a tempo indeterminato da 6 a 10 anni(22%) ed oltre i dieci anni(36%)garantisce una discreta continuità didattica per gli alunni ed un efficiente clima collaborativo tra i colleghi, oltre ad un valido supporto per gli insegnanti a tempo determinato. Il 90,7 % degli insegnanti a tempo indeterminato è in possesso di laurea. La stabilità viene ulteriormente assicurata dal D.S. che ha un incarico effettivo nella scuola da 4 anni e possiede un'esperienza di direzione di oltre 21 anni. La scuola offre annualmente, anche in rete, ai docenti corsi di aggiornamento su vari argomenti (ad es. progettazione per competenze e didattica delle discipline, uso della LIM e tecnologie, sicurezza, alternanza scuola-lavoro, prevenzione della dispersione scolastica). Il personale ATA è stimolato ed indirizzato a partecipare alle iniziative formative promosse localmente o a livello regionale. Alcuni docenti stanno seguendo da due anni un corso di inglese allo scopo di acquisire una buona competenza linguistica e la relativa certificazione. Le competenze informatiche di base sono abbastanza diffuse, tutti i docenti utilizzano il registro elettronico. Da quest'anno un'équipe di docenti e ATA partecipa ad un progetto triennale organizzato dal Centro CO.ME.TE. di Arezzo e finanziato dal MIUR sulla prevenzione del bullismo nelle scuole di istruzione superiore, alcuni docenti partecipano allo sportello territoriale BES.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nel confronto con i dati provinciali, regionali e nazionali, l'Istituto L.Signorelli presenta una percentuale piuttosto alta di insegnanti a tempo determinato (34,9%) rispetto a quelli a tempo indeterminato (65,1%). Questi ultimi si collocano, per il 51,8%, in una fascia di età superiore ai 55 anni, superando il valore medio degli insegnanti per fascia di età ai vari livelli di riferimento territoriale. La scuola si caratterizza per una tendenza abbastanza alta alla mobilità del personale docente. Le certificazioni linguistiche ed informatiche sono conseguite da parte di un numero limitato di docenti dell'Istituto.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ARIS001001

% classe 1

classe 2

88,5

% classe 2

classe 3

91,9

% classe 3

classe 4

97,1

% classe 4 31

96,9

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

408

60,5

385

72,2

326

59,7

296

63,0

5.091

60,4

4.887

68,9

4.434

70,2

3.830

69,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ARIS001001

% classe 1

classe 2

25,0

% classe 2

classe 3

21,6

% classe 3

classe 4

26,5

% classe 4 12

37,5

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

214

31,8

167

31,3

161

29,5

139

29,6

2.078

24,7

2.085

29,4

1.792

28,4

1.578

28,7

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ARIS001001

% classe 1

classe 2

88,3

% classe 2

classe 3

88,8

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 63

94,0

- Benchmark* AREZZO

853

76,6

847

85,6

829

81,0

739

82,3

7.399

67,0

7.123

75,8

6.715

71,9

5.922

75,6

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

TOSCANA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ARIS001001

% classe 1

classe 2

28,3

% classe 2

classe 3

31,5

% classe 3

classe 4

26,6

% classe 4 19

28,4

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

269

24,2

286

28,9

311

30,4

259

28,8

3.033

27,5

2.951

31,4

2.862

30,7

2.424

30,9

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ARIS001001

% classe 1

classe 2

97,1

% classe 2

classe 3

97,6

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 38

100,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

128

92,1

144

98,0

138

100,0

176

100,0

1.340

91,9

1.424

94,1

1.544

92,9

1.565

96,2

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ARIS001001

% classe 1

classe 2

20,0

% classe 2

classe 3

26,2

% classe 3

classe 4

27,6

% classe 4 10

26,3

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

23,7

24,5

21,0

14,8

343

23,5

366

24,2

402

24,2

335

20,6

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

SNV - Scuola: ARIS001001 prodotto il :06/10/2015 14:56:44

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: ARIS001001

61-70 6

71-80 8

81-90 12

91-100 4

Lode 4

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

17,6

23,5

35,3

11,8

0,0

- Benchmark* AREZZO

151

119

8,4

37,4

29,5

17,1

7,7

0,0

563

1.580

1.268

712

326

12,6

35,5

28,5

16,0

7,3

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

TOSCANA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: ARIS001001

61-70 7

71-80 13

81-90 11

91-100 7

Lode 4

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

16,7

31,0

26,2

16,7

9,5

0,0

- Benchmark* AREZZO

307

251

133

9,1

36,1

29,5

15,6

9,4

0,2

855

2.794

2.291

1.237

664

10,9

35,5

29,1

15,7

8,4

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

TOSCANA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: ARIS001001

61-70 2

71-80 14

81-90 20

91-100 4

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4,7

32,6

46,5

9,3

2,3

4,7

- Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

3,2

23,6

30,6

21,7

17,2

3,8

378

453

381

301

4,1

23,6

28,2

23,8

18,8

1,6

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

SNV - Scuola: ARIS001001 prodotto il :06/10/2015 14:56:44

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ARIS001001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AREZZO

4,0

3,1

4,9

5,8

2,8

TOSCANA

4,5

3,0

3,5

4,0

2,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ARIS001001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AREZZO

1,2

0,7

0,8

2,3

0,2

TOSCANA

2,3

1,6

2,8

2,2

1,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ARIS001001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AREZZO

0,0

0,7

0,0

TOSCANA

0,5

0,3

0,7

0,4

0,5

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

SNV - Scuola: ARIS001001 prodotto il :06/10/2015 14:56:44

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ARIS001001

% classe 1

classe 2

10,6

% classe 2

classe 3

2,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* AREZZO

10,6

4,3

4,9

2,3

4,2

529

7,3

278

3,7

173

2,6

1,5

1,4

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

TOSCANA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ARIS001001

% classe 1

classe 2

5,3

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* AREZZO

3,5

3,2

4,1

2,5

5,4

364

3,9

213

2,5

188

2,6

2,4

5,2

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

TOSCANA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ARIS001001

% classe 1

classe 2

9,4

% classe 2

classe 3

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

9,4

4,2

6,4

2,9

4,3

4,1

3,4

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

SNV - Scuola: ARIS001001 prodotto il :06/10/2015 14:56:44

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ARIS001001

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

- Benchmark* AREZZO

8,4

3,5

2,6

1,1

0,8

441

5,5

182

2,6

117

1,9

0,9

0,5

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ARIS001001

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* AREZZO

5,0

3,1

3,2

1,0

1,4

583

5,6

355

3,9

284

3,1

160

2,1

118

1,4

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

TOSCANA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ARIS001001

% classe 1

classe 2

2,9

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA Italia

2,2

2,1

0,0

116

8,6

5,1

3,3

2,9

0,7

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: ARIS001001 prodotto il :06/10/2015 14:56:44

L'Istituto Signorelli si distingue per le percentuali globalmente più alte sia di studenti ammessi alla classe successiva che di sospensione del giudizio rispetto alle medie nazionali. Ciò attesta la discreta efficacia sia degli interventi di recupero, accompagnamento e sostegno didattico in corso d'anno che dei corsi estivi che riducono gli insuccessi. Occorre precisare che in alcune classi anche la percentuale di alunni con sospensione del giudizio è comunque inferiore ai dati di riferimento territoriali e nazionali (prima Liceo Classico, seconda e terza Professionale e terza Ist. Tecnico). Per l'Ist. Tecnico le percentuali di voto all'esame di Stato fra 8190 e 91-100 centesimi risultano più alte delle percentuali di riferimento territoriali. I dati riferiti all'istituto Professionale, compresi quelli relativi all'esame, risultano positivi. Nell'Istituto non si registrano studenti che abbiano abbandonato il corso di studi durante l'anno, mentre vi è una percentuale più alta della media di riferimento di trasferimenti in entrata in corso d'anno nelle classi prime dei tre Istituti e seconda dell'Ist. Professionale. I trasferimenti in uscita nella seconda classe dell'Ist. Tecnico e nella prima del Liceo Classico sono in percentuale minore rispetto a quelli di riferimento territoriale.

pagina 23

In genere non vi sono trasferimenti in entrata nelle classi del triennio. Nell'anno scolastico 2013-14 la percentuale di studenti diplomati con la votazione di sessanta centesimi nei tre Istituti risulta superiore ai dati di riferimento territoriale. Inferiori alla media, nello stesso a.s., le valutazioni all'esame di Stato degli alunni del Liceo Classico nelle fasce 81-90 e 91100, seppur in presenza di una più alta percentuale di 100 e lode.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro; ci sono pochi trasferimenti in altre scuole nel primo biennio dovuti alla presa di coscienza di una scelta non ponderata. La scuola accoglie alcuni allievi provenienti da altri istituti. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

SNV - Scuola: ARIS001001 prodotto il :06/10/2015 14:56:44

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ARIS001001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

ARIS001001

67,2

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Toscana

65,3

Centro 50,2

5,0

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

45,8

-0,7

ARPC001018

81,0

n/a

56,7

n/a

ARRF00101N

50,5

n/a

36,2

n/a

ARTD001017

68,5

n/a

46,4

n/a

ARTD001028

64,9

n/a

39,9

n/a

73,7

72,9

72,4

55,6

53,8

n/a 54,1

Liceo

81,0

12,8

56,7

2,0

ARPC001018 - II A

82,7

14,5

57,8

-0,5

ARPC001018 - II B

79,5

10,1

55,9

1,0

63,0

61,9

63,1

51,4

47,2

48,9

Tecnico

67,6

7,0

44,6

-1,6

ARTD001017 II A

68,3

8,9

45,8

0,2

ARTD001017 II B

67,4

4,1

44,2

-4,3

ARTD001017 II C

70,6

7,0

49,8

1,3

ARTD001028 II A

64,9

3,6

40,0

-7,4

50,8

51,9

36,0

35,8

37,7

Professionale

50,3

0,0

36,2

-1,1

ARRF00101N II A

49,9

0,5

36,4

0,6

ARRF00101N II B

50,8

-0,1

36,0

-1,6

SNV - Scuola: ARIS001001 prodotto il :06/10/2015 14:56:44

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ARPC001018 - II A

ARPC001018 - II B

% studenti Livello 1 ARIS001001

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

0,0

5,7

14,3

48,6

31,4

2,9

22,9

40,0

25,7

8,6

Toscana

12,6

17,0

27,4

34,6

8,5

19,3

22,4

17,8

11,6

28,8

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ARTD001017 II A

ARTD001017 II B

ARTD001017 II C

ARTD001028 II A

% studenti Livello 1 ARIS001001

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

2,6

18,2

27,3

20,8

31,2

19,5

44,2

22,1

6,5

7,8

Toscana

15,7

24,0

22,7

23,1

14,6

12,6

29,6

20,7

11,7

25,4

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ARRF00101N II A

ARRF00101N II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ARIS001001

13,3

23,3

33,3

10,0

20,0

23,3

30,0

23,3

13,3

10,0

Toscana

19,7

28,3

16,8

19,3

15,9

20,7

30,4

24,3

14,3

10,3

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: ARIS001001 prodotto il :06/10/2015 14:56:44

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ARIS001001 - Liceo 4,4 95,6 1,2 98,8 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ARIS001001 - Tecnico 2,3 97,7 10,4 89,6 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ARIS001001 0,6 99,4 0,1 99,9 Professionale - Benchmark* Centro 62,6 37,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla restituzione dei dati delle prove SNV relative all’a.s. 2013/14, emergono globalmente per l'Istituto L.Signorelli risultati superiori alla media nazionale in italiano (67,2 contro il 65,3 del dato nazionale). Gli esiti, da considerarsi affidabili, sono abbastanza uniformi fra le classi dello stesso indirizzo confermando l'equilibrata formazione delle classi. Le disparità fra alunni meno e più dotati sono attenuate nel corso degli anni da una politica d'Istituto che cerca di valorizzare le competenze di ciascuno, non vi sono comunque dati oggettivi sulla base dei quali poter effettuare un riscontro più puntuale sugli esiti di tale politica per ciascun alunno. I dati relativi al "valore aggiunto" nelle prove INVALSI dell'anno precedente a quello di riferimento mostravano percentuali positive sia per l'IPSS che per il Tecnico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati globali delle prove INVALSI sono inferiori alla media nazionale in matematica. Si registrano, come prevedibile, difformità di risultati fra le classi di diverso corso di studi. Per l'IPSS si registrano percentuali piuttosto elevate di risultati ai livelli più bassi.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è globalmente in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile,ma vi sono dei significativi scostamenti in positivo in italiano per alcune classi. La varianza tra classi in italiano e in matematica è inferiore alla media attestando il rispetto del criterio di omogeneità nella formazione delle classi. I punteggi delle classi non sono molto lontani dalla media della scuola, alcune si discostano in positivo ed altre in negativo. I dati INVALSI relativi all'a.s. 2012/13 facevano registrare per alcune classi dell'ITE e dell'IPSS percentuali abbastanza significative di valore aggiunto, mentre per il Liceo Classico si era verificata un'alta percentuale di "cheating" che aveva determinato l'attribuzione di punteggi negativi per nulla corrispondenti al profilo d'eccellenza della classe, per cui si ipotizza un falso positivo. Il giudizio assegnato tiene quindi in considerazione l'incidenza della variabilità dei risultati legata alla composizione delle classi nei vari anni scolastici.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze chiave e di cittadinanza degli studenti nell’attribuzione del voto di comportamento in base alla griglia contenuta nel P.O.F. e finalizzata all’adozione di criteri comuni per la sua assegnazione, la griglia contiene degli indicatori di riferimento. Sono tenute in considerazione le otto competenze chiave stabilite dal MIUR (imparare ad imparare – progettare – comunicare – collaborare e partecipare – agire in modo autonomo e responsabile – risolvere problemi - individuare collegamenti e relazioni – acquisire ed interpretare l’informazione) e le otto raccomandate dal Parlamento Europeo (comunicazione nella madrelingua – comunicazione nelle lingue straniere – competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia – competenza digitale – imparare ad imparare – competenze sociali e civiche – spirito di iniziativa e imprenditorialità – consapevolezza ed espressione culturale) anche nella valutazione sommativa delle varie discipline. L’autonomia d’iniziativa e la capacità di orientarsi vengono attualmente valutate attraverso la certificazione delle competenze nell'alternanza scuola-lavoro che caratterizza il piano di studi dell’ITE e dell’IPSS, ma anche del Liceo Classico. Il livello delle competenze raggiunto dagli studenti nel percorso scolastico è abbastanza buono.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'Istituto L.Signorelli si registrano differenze nell’acquisizione delle competenze chiave fra indirizzi e classi. Non è stato ancora definito un curricolo di scuola che declini lo sviluppo delle competenze di cittadinanza nel quinquennio. Nell'assegnazione del voto di comportamento, pur facendo riferimento ad indicatori comuni, non è stata messa a punto una rubrica di valutazione con assegnazione di punteggi relativi alle varie voci. In alcune occasioni si evidenziano uno scarso spirito d'iniziativa e competenze non sempre adeguate da parte degli studenti nella progettazione e realizzazione di attività autonome e nella partecipazione critica al dibattito socio-culturale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ abbastanza buono; le competenze sociali e civiche sono piuttosto sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). Una buona parte degli studenti raggiunge un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Generalmente non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifici indirizzi di scuola, fatta eccezione per una classe per la quale Ă¨ stata impostata un'azione ad hoc. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento ma non utilizza ancora strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ARIS001001 AREZZO TOSCANA ITALIA

46,6 53,2 52,4 50,5

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pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ARIS001001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

88,9

5,6

75,0

12,5

73,7

10,5

15,8

69,4

15,3

AREZZO

64,2

19,7

16,1

34,3

30,5

35,2

43,6

23,2

33,2

62,6

21,2

16,2

TOSCANA

61,2

29,8

9,0

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

48,3

26,1

25,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ARIS001001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

83,3

5,6

11,1

87,5

0,0

12,5

62,8

10,7

26,5

69,4

4,2

26,4

AREZZO

57,1

13,9

29,0

38,9

17,3

43,8

47,4

10,9

41,7

57,2

13,7

29,1

TOSCANA

60,2

19,6

20,2

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

49,8

13,4

36,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ARIS001001 AREZZO TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 53 56,4 41 1.945 71,1 792 19.368 73,4 7.004 346.225 70,4 145.616

TOTALE 43,6 28,9 26,6 29,6

94 2.737 26.372 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ARIS001001 - Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 50 94,3 39 95,1 1.712 16.221 276.676

93,0 89,0 90,9

608 4.803 93.486

81,8 74,7 76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ARIS001001 liceo classico

7 4

8 7

9 13

10 15

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

9,5

16,7

31,0

35,7

4,8

2,4

- Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

4,9

13,3

21,7

32,9

22,4

4,9

167

315

519

203

137

1,8

12,2

23,1

38,0

14,9

10,0

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ARIS001001 istituto professionale

7 25

8 8

9 3

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

69,4

22,2

8,3

0,0

- Benchmark* AREZZO

315

123

66,0

25,8

6,9

1,3

0,0

3.441

1.590

473

61,5

28,4

8,5

1,5

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

TOSCANA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ARIS001001 istituto tecnico

7 19

8 19

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

35,2

22,2

7,4

0,0

- Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

251

370

222

105

26,0

38,4

23,0

10,9

1,5

0,2

2.925

3.415

2.009

852

142

31,2

36,4

21,4

9,1

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: ARIS001001 prodotto il :06/10/2015 14:56:44

pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ARIS001001 111 61 55,0 95 48 50,5 110 46 - Benchmark* AREZZO 2.378 1.088 45,8 2.217 1.075 48,5 2.440 953 TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

41,8 39,1 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 ARIS001 001

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

11,5

23,0

26,2

32,8

6,6

0,0

14,6

25,0

22,9

14,6

0,0

28,3

21,7

23,9

2,2

0,0

AREZZ O

18,2

23,3

23,0

23,2

12,3

0,0

17,6

21,5

23,4

23,3

14,2

0,0

18,2

21,9

25,7

27,3

6,9

0,0

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,6

54,9

7,2

12,8

ARIS0010 01

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

22,6

2,5

38,8

2,5

12,4

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

43,8

0,0

50,5

4,0

18,8

26,7

- Benchmark* AREZZO

3,6

38,8

11,2

18,8

27,5

3,4

40,6

8,3

19,4

28,3

2,7

44,6

6,9

21,0

24,7

TOSCANA

3,0

41,9

6,7

18,2

30,1

2,8

43,7

5,2

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. ARIS001001 6,7 7,7 85,6 5,0 9,1 86,0 15,8 15,8 68,3 - Benchmark* AREZZO 10,9 18,8 70,3 11,1 21,1 67,7 14,9 21,6 63,5 TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: ARIS001001 prodotto il :06/10/2015 14:56:44

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ARIS001001 - Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

58,5 43,2 50,0 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ARIS001001 - Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

66,1 41,9 49,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ARIS001001 - Benchmark* AREZZO TOSCANA ITALIA

41,6 35,6 48,5 48,9

pagina 36

Istituto: ARIS001001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,9 8,7 7,2 7,7 0,5 0,5 15,0 13,6 13,9

14,5 11,2 13,5

7,6 7,8 8,6

12,0 10,2 7,0

4,5 2,9 2,9

15,8 13,0 14,5

6,7 7,0 7,7

11,7 10,5 6,8

5,4 3,5 2,8

18,9 15,1 15,5

7,2 6,5 7,1

13,8 11,4 7,2

4,8 2,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,4 3,5 5,6

Istituto: ARIS001001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 25,7 20,8 2,0 7,9 2,0 0,0 16,6 12,1 12,7

0,0

3,1 4,2 5,8

Istituto: ARIS001001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,8 4,1 8,3 6,6 2,5 6,6 15,0 12,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,2 3,7 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il tasso dei diplomati nell' a.s. 2013-14 che si sono La scuola non dispone di un monitoraggio autonomo per immatricolati all'Università risulta di poco inferiore a quello di registrare i risultati a distanza degli alunni diplomati. riferimento territoriale, dato positivo vista la preponderanza di diplomati in percorsi non liceali. I crediti formativi conseguiti dagli studenti del primo e secondo anno universitario nell'anno accademico 2011-'12 presentano un tasso percentuale di molto superiore rispetto ai dati di riferimento locale e nazionale per le quattro macro aree ed in particolare per quella scientifica e sanitaria. La distribuzione degli alunni per voto di licenza media, anche quando non ricalca quella territoriale, non incide significativamente sugli esiti che sono in genere positivi anche per coloro che non hanno seguito il consiglio orientativo(95,1%). L'inserimento nel mondo del lavoro registra una lieve flessione tra l'anno 2010 e 2012 (dal 55% al 50,5%)coerentemente con la ridotta offerta del mercato del lavoro riflessa nei dati locali e nazionali ma diminuiscono i tempi di attesa del contratto (<2 mesi nell'anno 2012). Ciò segnala il successo dei cresciuti percorsi di alternanza. La percentuale degli occupati è significativamente più alta rispetto al contesto, soprattutto sul dato nazionale; il settore di impiego più frequente risulta quello connesso alle attività commerciali ed ai servizi in coerenza con i diplomi rilasciati. La scuola aderisce da anni ad AlmaDiploma e, nell'a.s. 201314, ha realizzato il progetto FIxO in collaborazione con Italia Lavoro. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La media degli iscritti ai percorsi universitari è abbastanza in linea con la media provinciale e regionale e la percentuale è da considerarsi positiva in considerazione del fatto che la maggior parte degli alunni non segue studi liceali. I risultati raggiunti dalla maggior parte degli studenti immatricolati all’università negli ultimi anni sono decisamente buoni, la percentuale di coloro che hanno acquisito più della metà dei CFU nelle varie macro aree è nettamente superiore ai dati territoriali e nazionali, superandoli di molto nelle macro aree sanitaria, sociale e umanistica e più che doppiandoli in quella scientifica. Decisamente buona (superiore alla media territoriale e nazionale) è anche la percentuale degli inserimenti lavorativi e la coerenza degli stessi con i percorsi di studio seguiti. La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio o di avviamento al mondo del lavoro (gli stages fanno parte delle attività curricolari del secondo biennio). I neodiplomati sono tuttavia inseriti in AlmaDiploma, da cui si possono ricavare informazioni rielaborate per confrontarle con i dati a livello nazionale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 22,9 Medio - basso grado di 9,1 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 36,2 Alto grado di presenza 45,5 33,3

Situazione della scuola: ARIS001001

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 25,8 Medio - basso grado di 10 10,6 presenza Medio - alto grado di presenza 50 25,8 Alto grado di presenza 20 37,9

Situazione della scuola: ARIS001001

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ARIS001001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 21,4 Medio - basso grado di 0 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 50 33,3 Alto grado di presenza 37,5 38,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ARIS001001 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS001001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,9

74,3

78,1

90,9

76,2

77,7

90,9

73,3

78,2

81,8

77,1

75,6

81,8

69,5

72,2

45,5

44,8

50,1

45,5

53,3

64,3

27,3

23,1

27,3

13,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:ARIS001001 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS001001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

65,2

69,9

65,2

68,3

65,2

67,2

63,6

64,8

65,2

66,1

52,4

62,1

72,8

37,8

13,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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pagina 41

Istituto:ARIS001001 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS001001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,5

76,2

71,4

70,6

87,5

73,8

70,6

71,4

87,5

67,4

37,5

42,9

49,6

62,5

64,3

40,5

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha fatto propri i seguenti indirizzi generali per le attività didattiche e le scelte di gestione e di amministrazione: -individuazione delle competenze trasversali -attività di ampliamento dell’offerta formativa in raccordo con il curricolo d’istituto -definizione degli obiettivi e delle competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell’offerta formativa. I tre istituti si caratterizzano per un alto tasso di presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo. Gli insegnanti generalmente utilizzano il curricolo della scuola come strumento di lavoro per la loro attività. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono per la quasi totalità progettate in raccordo con il curricolo d'istituto di cui costituiscono un approfondimento o un'espansione.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha qualche difficoltà nel rispondere a tutte le attese educative e formative provenienti dalla comunità di appartenenza degli alunni, anche per la frammentazione di indirizzi e corsi che richiede il moltiplicarsi delle progettazioni sulla base della specificità degli stessi. Si registra l'assenza del curricolo di Scienze nei tre Istituti. Le competenze trasversali sono definite ma non sufficientemente declinate.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,9 Medio - basso grado di 27,3 26,7 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 26,7 Alto grado di presenza 45,5 43,8

Situazione della scuola: ARIS001001

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 9,1 Medio - basso grado di 40 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 20 33,3 Alto grado di presenza 30 36,4

Situazione della scuola: ARIS001001

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ARIS001001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 7,1 Medio - basso grado di 12,5 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 50 38,1 Alto grado di presenza 25 36,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:ARIS001001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS001001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,9

89,5

81,8

71,4

67,2

54,5

67,6

62,4

100

96,2

95,3

54,5

52,4

49,5

100

90,5

91,6

54,5

55,2

58,4

54,5

54,3

51,8

9,1

6,7

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ARIS001001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS001001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

86,4

83,7

81,8

72,9

56,1

63,8

100

90,9

92,9

37,9

45,2

83,3

88,7

62,1

62,3

45,5

48,4

7,6

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 44

Istituto:ARIS001001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS001001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,5

90,5

85,3

87,5

82,1

71,7

59,5

65,2

100

94,6

37,5

51,2

45,8

87,5

86,9

89,5

62,5

57,1

58,9

37,5

46,4

48,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I tre istituti si caratterizzano per un alto grado di presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica. Nella scuola sono presenti i dipartimenti, quali strutture di riferimento per la progettazione. Esiste una programmazione in continuitĂ verticale, sono definiti criteri di valutazione comuni per le diverse discipline, si progettano moduli o unitĂ didattiche per il recupero e il potenziamento delle competenze. La revisione delle fasi di progettazione trova la sua realizzazione nel confronto fra le competenze generali e comuni ed i comportamenti osservabili.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'analisi delle scelte effettuate e la revisione della progettazione didattica avvengono spesso al di fuori dei dipartimenti. E' assente una programmazione per classi parallele ed una una programmazione strutturata per le eccellenze.

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pagina 45

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: ARIS001001

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,2 25,7

Riferimento Nazionale % 25,6

27,3

25,7

17,4

54,5

48,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 42,4 Prove svolte in 1 o 2 10 24,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30 33,3 discipline

Situazione della scuola: ARIS001001

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 33,3

Validi

Situazione della scuola: ARIS001001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

11,9

15,6

54,8

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 46

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 90,9 59

Riferimento Nazionale % 64,1

17,1

14,7

9,1

23,8

21,2

Situazione della scuola: ARIS001001

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 78,8 Prove svolte in 1 o 2 0 7,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 13,6 discipline

Situazione della scuola: ARIS001001

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 71,4

Validi

Situazione della scuola: ARIS001001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

14,3

12,7

12,5

14,3

19,7

Nessuna prova

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pagina 47

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,5 54,3

Riferimento Nazionale % 62,2

18,2

13,3

14,1

27,3

32,4

23,7

Situazione della scuola: ARIS001001

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 66,7 Prove svolte in 1 o 2 20 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 0 19,7 discipline

Situazione della scuola: ARIS001001

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 59,5

Situazione della scuola: ARIS001001

Riferimento Nazionale % 62,6

37,5

21,4

13,8

12,5

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti usano criteri comuni di valutazione esplicitati nella griglia contenuta nel P.O.F. In entrata la scuola utilizza prove strutturate elaborate dai singoli insegnanti su tre o più discipline. La scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti, ma i docenti fanno ricorso a quelle che corredano i testi in uso nonché agli archivi INVALSI per italiano e matematica. A seguito della valutazione degli studenti, l’I.I.S. Signorelli organizza attività di sportello e/o corsi di recupero per cercare di porre rimedio alle criticità emerse nella preparazione degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto si registra l'assenza di prove strutturate intermedie e finali per classi parallele costruite e condivise dagli stessi insegnanti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito molti aspetti del proprio curricolo, rimandando per alcuni a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. Le attivitĂ di ampliamento dellâ€™offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo dâ€™istituto ed hanno obiettivi e competenze da raggiungere adeguatamente esplicitate. Esistono referenti per la progettazione didattica e la valutazione degli studenti, cosĂŹ come dipartimenti disciplinari, anche se la programmazione non viene ancora condivisa dalla totalitĂ dei docenti. Pur facendo riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, solo raramente gli insegnanti utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. Si effettuano generalmente progettazioni di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 63,6 68,6 Orario ridotto 27,3 4,8 Orario flessibile 9,1 26,7

Situazione della scuola: ARIS001001

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 20 45,5 Orario ridotto 70 24,2 Orario flessibile 10 30,3

Situazione della scuola: ARIS001001

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: ARIS001001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 12,5 29,8 Orario ridotto 50 15,5 Orario flessibile 37,5 54,8 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:ARIS001001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIS001001 modalità) modalità) modalità) Si 90,9 96,2 96,9 Si

54,5

43,8

40,0

9,1

1,9

3,0

9,1

5,7

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ARIS001001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIS001001 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

70,0

81,8

89,1

50,0

42,4

36,5

20,0

6,1

3,8

0,0

7,6

11,0

10,0

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:ARIS001001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIS001001 modalità) modalità) modalità) Si

87,5

90,5

93,7

37,5

41,7

39,4

12,5

7,1

3,1

12,5

10,7

8,7

0,0

3,6

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:ARIS001001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIS001001 modalità) modalità) modalità)

100

90,5

94,4

90,9

84,8

81,7

9,1

3,8

3,7

2,9

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:ARIS001001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIS001001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

84,5

81,8

83,7

9,1

5,2

4,5

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:ARIS001001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ARIS001001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

90,5

91,4

100

84,5

83,4

12,5

4,4

3,6

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'I.I.S L.Signorelli adotta per le modalità orarie di lezione un orario flessibile.L’articolazione dell’orario scolastico e la durata delle lezioni di tutti gli indirizzi sono stati pensati per rispondere da un lato alle esigenze di apprendimento e dall’altro alle necessità di studenti in gran parte pendolari. Gli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento avvengono in orario curricolare e extracurricolare. Tutti gli indirizzi e le sedi dell’I.I.S. Signorelli sono dotati di laboratori informatico-multimediali, del cui aggiornamento sono incaricati gli assistenti tecnici. Presso il Liceo Classico è presente un Laboratorio di Scienze, così come presso l’I.T.E. di Cortona. L’I.P.S.S. presenta anche laboratori per alunni diversamente abili, finalizzati alla facilitazione dell’apprendimento, dell’espressività ed all’acquisizione dell’autonomia personale, e laboratori di acconciatura per il corso I.F.P. Operatore del Benessere. Tutti gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali. Non esistono biblioteche di classe, ma biblioteche di ogni singolo indirizzo a cui gli alunni hanno accesso quando necessario. Numerosi sono in ogni indirizzo i computer, non solo nei laboratori informatici ma anche nelle sale docenti di ogni indirizzo e nei laboratori per disabili. I materiali per le attività laboratoriali scientifiche sono stati recentemente riordinati e reinventariati con il coinvolgimento degli studenti.

pagina 53

La scuola deve rispondere alla necessità di stabilire un legame con gli orari dei mezzi di trasporto. Le biblioteche di classe sono presenti in un numero esiguo di aule dell'ITE di Cortona.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l’utilizzo di modalità didattiche innovative: La scuola presenta la necessità di incrementare la formazione e in ogni aula del Liceo Classico e dell’I.T.E. di Cortona, e nella l'aggiornamento sull'utilizzo di modalità didattiche innovative quasi totalità dell’I.P.S.S. e dell’I.T.E. di Foiano, c’è una LIM, tra il personale docente. funzionale allo svolgimento delle attività d’insegnamentoapprendimento. Due classi del Liceo Classico ed una dell’I.T.E. di Cortona, nell’ambito del progetto Cl@ssi 2.0, sono dotate di un tablet per ogni alunno da utilizzare durante le lezioni e a casa per realizzare la classe aperta obiettivo del programma ministeriale Scuola Digitale. Alcuni docenti di Lingue Straniere fanno uso da anni della piattaforma E-Twinning per costruire gemellaggi virtuali con scuole di altri paesi e progetti che hanno conseguito attestazioni di qualità (Quality Label) da parte di ETwinning Italia. Di conseguenza l’I.I.S Signorelli incentiva, attraverso percorsi di formazione ed aggiornamento, la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ARIS001001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 % 100 n.d. n.d. 41,7 42,4 n.d. 21,6 26,6 n.d. 42,9 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ARIS001001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 % n.d. n.d. 33 57,8 48,7 67 46,3 44,8 n.d. 39,3 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:ARIS001001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS001001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 41,9 43,3 43,5 Azioni costruttive 30 25,9 28 27,9 Azioni sanzionatorie 30 38,2 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ARIS001001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS001001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 48,8 45,7 47,3 Azioni costruttive 33 25,3 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie 22 36,4 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:ARIS001001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 %

Riferimento Nazionale %

1,42

4,4

4,7

4,2

2,38

3,1

3,3

3,4

0,77

1,4

1,9

2,3

0,8

1,5

1,8

2,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:ARIS001001 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 % 13,34

31,4

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

ARIS001001

Indirizzo Istituto Professionale

AREZZO TOSCANA ITALIA

ARIS001001 AREZZO TOSCANA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Classico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

110,8

137,9

124,8

137,8

147,9 188,0 171,3

124,7 158,8 153,4

132,7 158,3 149,3

156,1 181,0 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 86,6 105,0 95,2 94,7 99,3 100,4 107,0 105,3 114,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 105,9 112,4 120,7 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 71,4 79,9 75,9 47,8 58,9 65,9 49,2 56,9 76,9 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 92,8 73,6 85,3 82,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento ricordando ad ogni occasione agli studenti l’importanza del rispetto di se stessi, degli altri, dell’ambiente, delle norme del Regolamento d’Istituto e dei diritti-doveri degli alunni esplicitati nel Patto di Corresponsabilità e nello Statuto delle Studentesse e degli Studenti. Per far fronte ad eventuali comportamenti problematici l’I.I.S. Signorelli si è impegnato in strategie di prevenzione, quali incontri con esperti delle tematiche adolescenziali, interventi su appuntamento di una psicologa, presenza di un docente disponibile ad ascoltare e consigliare gli alunni che a lui si rivolgono in momenti di difficoltà. Si ricorre preferibilmente ad azioni interlocutorie e costruttive. Molto basso il numero degli studenti sospesi, assente nel secondo biennio. Le ore di assenza degli studenti nell'A.s.2013-14 sono complessivamente inferiori, tranne per il Liceo, a quelle del territorio di riferimento. Tra le strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali emergono le attività promosse dai docenti di Diritto in merito all’Educazione alla Legalità e di Religione nonché il processo di responsabilizzazione nella formazione dei tutor junior al momento dell’accoglienza dei nuovi iscritti ad inizio anno scolastico. Un gruppo di docenti sta partecipando ad un corso triennale di formazione sulla prosocialità e sulla lotta al bullismo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività per la promozione delle competenze sociali non coinvolgono in uguale misura gli studenti dei tre indirizzi. Le azioni promosse dalla scuola per limitare i comportamenti problematici non sono sempre percepite come efficaci dagli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti a volte lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche e progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti generalmente in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: ARIS001001

5,6

12,3

22,2

61,1

71,8

63,9

33,3

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti La ricaduta degli interventi su intercultura–valorizzazione delle BES, DSA, diversamente abili. diversità e sulla qualità dei rapporti fra gli studenti non sempre Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie risulta commisurata alle attese. che favoriscono una didattica inclusiva. Alla formulazione dei P.E.I. e P.D.P. partecipano attivamente anche gli insegnanti curricolari e il Consiglio di Classe. Nel POF è presente un piano d’inclusione e percorsi di lingua italiana per studenti stranieri da poco in Italia. La scuola collabora con il territorio per la promozione di pratiche inclusive, partecipa a progetti e concorsi per il miglioramento della didattica. Presso l'Istituto Professionale sono realizzati laboratori integrati di sostegno per alunni in gravità nei quali gli studenti di alcune classi partecipano attivamente alla progettazione e realizzazione di attività mirate di apprendimento e di pratiche inclusive.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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ARPC001018 ARRF00101N ARTD001017 ARTD001028 Totale Istituto AREZZO TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 4 5 4 3 16 9,4 8,7 6,9

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38 40 40 24 142 84,0 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:ARIS001001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS001001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

54,5

56,2

57,6

18,2

14,3

14,7

Si Si Si No

90,9 54,5 27,3 54,5

70,5 69,5 17,1 56,2

60,6 78,2 14,8 50,8

18,2

18,6

45,5

21,9

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ARIS001001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS001001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

66,7

59,8

12,1

13,3

Si Si Si No

60 50 10 50

59,1 60,6 19,7 53

52,1 68,5 15,2 60,5

21,2

20,6

13,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:ARIS001001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS001001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,5

12,5

11,9

Si Si Si No

87,5 75 25 75

77,4 69 19 54,8

59,1 75,7 16,7 57,8

12,5

27,4

23,3

20,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:ARIS001001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS001001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

54,5

36,2

37,5

9,1

13,3

13,5

45,5

63,8

64,5

81,8

91,4

91,7

45,5

42,9

39,7

63,6

70,5

64,4

90,9

90,5

9,1

7,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ARIS001001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS001001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,9

38,8

10,6

10,2

45,5

40,2

63,6

68,3

25,8

38,1

57,6

59,7

72,7

80,5

1,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:ARIS001001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS001001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

28,6

4,8

10,6

37,5

52,4

49,3

62,5

77,4

81,8

37,5

34,5

40,3

100

64,3

87,5

83,3

87,2

4,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre agli interventi in ambito curricolare, i singoli docenti, in accordo con i Consigli di Classe, attivano corsi di sostegno e di recupero pomeridiani, soprattutto per gli alunni dell'IPSS dove si evidenziano maggiori difficoltà, offrendo agli allievi la possibilità di colmare le lacune di preparazione e di seguire con profitto lo svolgimento delle normali attività curricolari, anche in collaborazione con il Comune di Cortona che ha aperto un servizio di aiuto nei compiti per il biennio. I corsi di recupero si concludono con l’effettuazione di verifiche all’interno dell’orario curricolare ed in un contesto di verifica generale della classe. E' inoltre presente il servizio di sportello didattico, che ha il compito di fornire risposte personalizzate ai bisogni degli studenti ed è attivato in presenza di risorse economiche disponibili. Vengono realizzati progetti di aiuto allo studio e di supporto motivazionale ed attività anti-dispersione ed abbandono. La scuola prevede inoltre l’istituzione di corsi di eccellenza per studenti interessati all’approfondimento di contenuti disciplinari. In questo ambito si situano i corsi per la preparazione all’esame delle certificazioni linguistiche (Trinity, Pet, FCA, Delf) e per la patente informatica europea (ECDL). E'incentivata la partecipazione a progetti e concorsi in vari ambiti (giochi di matematica e chimica, torneo del paesaggio, lezioni di Costituzione, Pietre della memoria, beni culturali, scrittura, certamina, ecc.).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La disponibilità di fondi per l’attivazione dei corsi di recupero, di potenziamento e di eccellenza non è sempre sufficiente. Si registra l'assenza di un supporto pomeridiano interno per lo svolgimento dei compiti rivolto agli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento, lo sportello attivato dal Comune di Cortona è seguito da pochi alunni anche a causa delle difficoltà di collegamento pomeridiano con i mezzi pubblici. Si evidenzia inoltre l'assenza di gruppi di livello per classi aperte, salvo rare eccezioni, per il potenziamento delle competenze, al Liceo Classico e all'Ist. Tecnico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli alunni che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi è piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti, anche se non è sempre possibile l’individualizzazione della strategia nel lavoro d’aula.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:ARIS001001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS001001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

44,4

47,9

40,4

27,8

20,5

94,4

99,4

98,5

72,2

74,8

65,9

38,9

45,4

41,5

38,9

32,3

33,3

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutta l’attività della continuità e dell’orientamento in entrata è svolta con il coinvolgimento delle Scuole Secondarie di I Grado, con le quali vengono programmati obiettivi, modalità e tempi, per evitare sovrapposizioni e mancato raggiungimento di un risultato unitario, quello cioè di guidare gli alunni in uscita dalla Scuola Media verso scelte consapevoli in modo da ridurre la dispersione e il ritardo scolastico. Le iniziative sono molteplici, ciascuna con una propria valenza didattica e orientativa. Il percorso avviato si conclude all’inizio del nuovo anno scolastico con incontri di continuità tra i docenti dei due ordini di scuole in merito alla verifica e al monitoraggio della precedente attività di orientamento. Durante tali incontri è diventato sempre più frequente il confronto tra le competenze in uscita dal primo grado e quelle in ingresso dei vari indirizzi dell’I.I.S. Signorelli.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola non si svolgono iniziative di continuità nel corso del quinquennio. Il monitoraggio in entrata viene effettuato unicamente nel primo anno di corso.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:ARIS001001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ARIS001001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

33,3

47,9

48,3

66,7

59,5

61,2

44,4

39,3

41,4

94,4

98,2

96,3

44,4

36,2

28,4

38,9

58,9

83,3

87,7

82,4

11,1

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola, già dall’ultimo anno del secondo biennio e soprattutto nel quinto anno, propone azioni formative per rendere consapevoli gli studenti sulle opportunità del mondo del lavoro e sulle articolate e ampie offerte del sistema universitario, sempre con particolare riferimento al territorio di competenza. Vengono inoltre organizzati percorsi di alternanza scuolalavoro, tramite convenzioni con Enti pubblici, centri di ricerca, ASL, imprese, associazioni e privato sociale del territorio, che prevedono un periodo di stage lavorativo e situazioni di apprendimento in aula e in azienda. La valenza formativa di tali attività è rilevante, poiché offrono agli studenti un’opportunità sia orientativa sia operativa e li mettono in contatto diretto con altri soggetti del territorio interessati e coinvolti nei processi di formazione. Nell’a.s. 2013/14 la scuola ha aderioto al Progetto FIxO (Formazione e Innovazione per l’Occupazione), promosso e sostenuto dal Ministero del Lavoro con l’intenzione di ridurre i tempi di ingresso nel mercato del lavoro e di aumentare le possibilità di trovare un’occupazione in linea con gli studi effettuati. Sono stati quindi avviati servizi di intermediazione, attraverso la strutturazione di servizi di placement e di orientamento al lavoro e alle professioni, coinvolgendo 150 diplomandi in percorsi personalizzati di durata non inferiore a 7 ore.

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La scuola non formula un consiglio orientativo scritto finalizzato alla scelta universitaria o all'ingresso nel mondo del lavoro, sebbene favorisca la riflessione sul progetto di vita e le occasioni di conoscenza e approfondimento delle opportunità. Manca l'analisi dei risultati a lungo termine, quella a breve termine indaga solo il settore universitario. Alcuni servizi di AlmaDiploma restituiscono informazioni parziali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione adeguato, anche se limitate al periodo iniziale del primo anno di studio. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le classi finali e gli studenti interessati partecipano alle presentazioni delle varie facoltà e sedi universitarie anche con il coinvolgimento degli ex studenti. Vengono realizzate anche attività di orientamento alle realtà aziendali e professionali del territorio. Il monitoraggio di tali azioni non è però effettuato autonomamente dalla scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e gli obiettivi prioritari della scuola risultano La presenza di tre tipologie di Istituti, molto diversi fra loro, definiti chiaramente e sufficientemente condivisi all’interno e rende per certi aspetti difficile la distribuzione degli all’esterno della comunità scolastica. Gli obiettivi strategici investimenti nelle varie azioni atte a sostenere la mission. della scuola possono essere così sintetizzati: a) elevare la qualità dell’istruzione promuovendo la differenziazione della didattica, l'educazione interculturale, l'inclusione ed i percorsi d'eccellenza b) favorire l’apprendimento, il successo scolastico e l’acquisizione di competenze disciplinari e di cittadinanza anche in prospettiva europea c) sostenere la crescita culturale e personale, anche attraverso l'arricchimento dell'offerta formativa prevenendo la dispersione scolastica e l'abbandono d) promuovere l'orientamento in entrata e in uscita, un forte collegamento con il territorio, le realtà produttive e il mondo del lavoro e)sostenere e valorizzare le competenze e la crescita professionale di tutti gli operatori scolastici

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione didattico-educativa è frutto della collaborazione tra docenti della stessa classe e di classi parallele, secondo le linee guida stabilite dal Collegio dei Docenti e dai vari dipartimenti. Gli alunni sono accompagnati in tutto il loro percorso scolastico da interventi di sostegno e di recupero. Questi sono attuati talvolta al mattino, differenziando la didattica anche attraverso la flessibilità organizzativa, e nel pomeriggio con iniziative a carattere disciplinare, interdisciplinare e progettuale. Ciò al fine di colmare le eventuali lacune di preparazione, di coltivare interessi e attitudini e di seguire con profitto lo svolgimento delle normali attività curriculari. Lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi viene monitorato prevalentemente attraverso il confronto periodico programmato all'interno di tutti gli organi collegiali, ma anche attraverso la relazione e la rendicontazione dei responsabili di progetto o attività. Annualmente vengono effettuati monitoraggi a campione con questionari somministrati a gruppi di docenti, personale ATA, genitori e alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sistema di monitoraggio attuato deve divenire maggiormente sistematico in modo da rilevare periodicamente lo stato di avanzamento del progetto ed un controllo dettagliato del raggiungimento degli obiettivi.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ARIS001001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 38,9 28,2 Tra 500 e 700 € 44,4 37,4 Tra 700 e 1000 € 16,7 23,9 Più di 1000 € 0 10,4 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ARIS001001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 %

Riferimento Nazionale %

85,53

76,7

73,3

72,8

14,47

23,3

26,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ARIS001001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 % 108,20

80,13

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 76

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ARIS001001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 % 82,61

84,09

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ARIS001001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 %

42,42

33,7

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ARIS001001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 % 15,79

31,7

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ARIS001001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS001001 Collegio dei docenti Si 94,4 92,6 92,6 Consiglio di istituto No 22,2 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse No 27,8 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 16,7 16 13,9 Lo staff del Dirigente Si 11,1 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,7 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ARIS001001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 Si 94,4 74,8 Si 50 58,9 No 0 0 No 27,8 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,1

11,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ARIS001001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS001001 Collegio dei docenti Si 50 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 83,3 58,3 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 33,3 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:ARIS001001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 No 55,6 54,6 No 5,6 1,8 Si 33,3 20,2 No 0 7,4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

3,1

2,6

66,7

74,8

77,1

22,2

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:ARIS001001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS001001 Collegio dei docenti Si 88,9 96,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 83,3 35 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 5,6 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ARIS001001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS001001 Collegio dei docenti Si 44,4 65,6 73,3 Consiglio di istituto Si 50 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 5,6 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 44,4 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente No 16,7 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,2 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ARIS001001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS001001 Collegio dei docenti No 5,6 12,9 12,6 Consiglio di istituto Si 61,1 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 100 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 11,1 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,6 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ARIS001001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS001001 Collegio dei docenti No 44,4 34,4 37,1 Consiglio di istituto No 5,6 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 55,6 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 5,6 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente No 5,6 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 44,4 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ARIS001001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS001001 Collegio dei docenti Si 88,9 82,8 85,6 Consiglio di istituto Si 11,1 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico No 38,9 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 16,7 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,2 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 12,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:ARIS001001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

16,9

29,4

17,19

26,9

8,3

34,38

42,6

26,1

30,5

48,44

21,9

37,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:ARIS001001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS001001 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 35,43 22,5 28 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 1 5,4 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 26,46 52,9 29,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 38,12 23,6 37,2 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:ARIS001001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ARIS001001 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

73,58

25,9

23,8

0,47

5,7

7,6

5,7

25,94

53,2

35,3

38,5

n.d.

14,6

36,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola c'è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività sia tra docenti con incarichi di responsabilità che tra il personale ATA. Buona parte del personale, sulla base delle competenze professionali, è coinvolto in progetti ed attività aggiuntive in modo da favorire un'ampia condivisione.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'assenza di ore a disposizione per la sostituzione di colleghi, in particolare al Liceo Classico, nonostante le forme di flessibilità dell'orario attuate, insieme alla carenza di risorse per la retribuzione delle ore aggiuntive, rende difficile la copertura delle assenze brevi dei docenti.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ARIS001001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIS001001 15

13,78

16,87

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ARIS001001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIS001001 14317,33

13072,4

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ARIS001001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIS001001 306,36

283,61

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ARIS001001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 % 13,69

21,77

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ARIS001001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ARIS001001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,6

6,7

9,5

5,6

6,7

9,5

27,8

20,2

14,5

61,1

44,2

31,5

44,4

41,7

37,9

11,1

22,1

21,8

5,6

14,7

16,6

22,2

12,9

17,6

5,6

6,7

9,2

33,3

42,3

35,6

0 1

5,6 44,4

16 41,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ARIS001001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIS001001 10,33

2,6

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 89

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ARIS001001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 % 18,57

38,1

33,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:ARIS001001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ARIS001001 La competenza nell'utilizzo della lingua inglese e di una seconda lingua comunitaria e' individuata come una delle competenze fondamentali di cittadinanza europea. La scuola attua varie iniziative progettuali di potenziamento e di certificazione linguisti L'alternanza scuola-lavoro, per la cui realizzazione la scuola vanta una discreta esperienza, costituisce, per varie ragioni. universalmente riconosciute, un elemento capace di innalzare la qualita' dell'offerta formativa e di rafforzare l'orientamento in Le attivita' mirate a sostenere gli alunni in difficolta' di apprendimento e o con scarsa motivazione, gli alunni con bisogni educativi speciali e a rischio abbandono e o dispersione scolastica, e' un obbiettivo prioritario dell'Istituto. La scuola non si

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 22,2 21,5 Basso coinvolgimento 0 17,8 Alto coinvolgimento 77,8 60,7

Situazione della scuola: ARIS001001

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto presenta ampiezza di progetti offerti in coerenza tra allocazione delle risorse economiche e scelte educative della mission, tese a valorizzare gli interessi, le attitudini degli alunni, l'orientamento ed il collegamento con le attivitĂ produttive del territorio. L'indice di frammentazione dei progetti in relazione alla spesa media per ciascuno di essi risulta quasi in linea con i valori provinciali, cosĂŹ come l'indice di spesa per alunno (sempre in relazione ai progetti).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre migliorare la definizione delle macroaree progettuali per impostare in maniera piĂš omogenea ed opportuna l'allocazione delle risorse economiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la propria missione e le sue priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola deve tuttavia incrementare forme di controllo strategico o di monitoraggio delle azioni. Le responsabilità ed i compiti delle diverse componenti scolastiche sono definiti chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. L'Istituto è impegnato a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ARIS001001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIS001001 2

2,7

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ARIS001001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ARIS001001 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

16,7 11,1

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

11,1

22,7

17,3

11,1

6,1

26,4

26,3

22,2

40,5

27,8

13,5

12,5

11,1

1,8

1,2

0 0

0 16,7

2,5 14,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ARIS001001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 % 99,18

34,4

27,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 96

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ARIS001001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIS001001 54,11

142,1

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ARIS001001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIS001001 1,28

2,6

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del Le risorse economiche spesso risultano insufficienti per personale ATA. Promuove iniziative di formazione che l’attivazione di ulteriori corsi di formazione (es. inglese a vari coinvolgono la quasi totalità degli insegnanti su tematiche quali livelli) rivolti al personale docente e ATA. curricolo e competenze, valutazione ed autovalutazione, bisogni educativi speciali, dislessia-disgrafia-discalculia, bullismo, nuove tecnologie didattiche, lingua inglese, alternanza scuolalavoro, sicurezza nel luogo di lavoro, primo soccorso e BLSD. La maggior parte di tali iniziative ha un’immediata ricaduta nelle attività didattiche ordinarie, considerate le problematiche di molti alunni legate all’apprendimento e la necessità di rinnovare la didattica utilizzando LIM, pc e tablet.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale attraverso il curriculum vitae e gli attestati di partecipazione ad esperienze formative e corsi frequentati. Tale documentazione fornisce informazioni oggettive rilevanti per l’assegnazione di incarichi e funzioni. Alta è la percentuale di personale coinvolto nelle attività messe in atto dall'Istituto.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva la difficoltà a valorizzare adeguatamente ed a lungo termine le risorse umane nei casi di docenti condivisi con altre scuole o non stabili nell'organico dell'Istituto. La riduzione dei fondi destinati al personale (FIS, finanziamenti provinciali, ecc.) non consente talvolta di valorizzare in pieno le risorse umane.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ARIS001001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ARIS001001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,8

46,3

44,4

31,9

27,3

33,3

30,1

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

94,4 100 83,3 100 27,8 22,2 44,4 94,4

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ARIS001001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,6 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 33,3 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,1 47,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ARIS001001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ARIS001001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,7

5,5

6,6

116

2,3

4,3

4,4

5,1

2,8

2,9

7 13 7 10 0 0 7 23

9,9 24,7 5,6 10,5 1,8 6,3 4,4 16,6

9 15 7,1 7,6 4,3 5,5 3 8,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro si concretizza Nella scuola si evidenzia una scarsa condivisione di strumenti e nella Scuola per un'alta varietĂ di argomenti: materiali didattici fra docenti di indirizzi diversi, con particolare Criteri comuni per la valutazione degli studenti, riferimento ai materiali in rete. Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'Offerta Formativa ContinuitĂ Inclusione La partecipazione degli insegnanti si concentra nei gruppi di lavoro che si occupano di curricolo verticale, criteri comuni per la valutazione degli studenti, inclusione, orientamento. La condivisione degli strumenti e dei materiali didattici tra docenti dello stesso indirizzo Ă¨ adeguata. E' stato avviato un processo di condivisione di strumenti e materiali in rete.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove per i docenti iniziative formative di buona qualitĂ e rispondenti ai loro bisogni. Valorizza inoltre il personale tenendo conto delle competenze possedute per lâ€™assegnazione di alcuni incarichi. Sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali didattici adeguati, ma lo scambio ed il confronto professionale tra docenti Ă¨ di solito limitato agli appartenenti ad uno stesso indirizzo.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ARIS001001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,3 Media partecipazione (3-4 44,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 22,2

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 103

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ARIS001001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 66,7 22,2 11,1

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ARIS001001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,8 17,4 Bassa apertura 16,7 6,7 Media apertura 27,8 14,8 Alta apertura 27,8 61,1 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ARIS001001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ARIS001001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

38,9 16,7

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

11,1

28,2

19,2

0 0 4

11,1 11,1 100

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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pagina 106

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ARIS001001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ARIS001001 per motivo) per motivo) 1

72,2

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

16,7

23,7

88,9

78,5

73,6

6,7

10,5

16,7

32,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ARIS001001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ARIS001001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1

38,9 22,2

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

66,7

42,9

45,5

44,4

27,6

25,8

9,8

12,4

16,7

15,3

20,5

11,1

17,8

22,5

11,1

16,6

14,3

1 0

22,2 11,1

17,2 12,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ARIS001001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,6 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,1 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 27,8 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 44,4 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 11,1 16 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:ARIS001001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 Si 50 46,6 Si 77,8 80,4 No 11,1 20,2 Si 44,4 55,8 Si 66,7 68,1 Si 33,3 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

66,7

50,9

56,9

66,7

71,8

72,2

50,3

42,7

Si No

66,7 16,7

68,7 27

52,4 23,3

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pagina 110

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:ARIS001001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di ARIS001001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

83,3

82,8

79,1

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pagina 111

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI ARIS001001 AREZZO TOSCANA ITALIA

NO 14,0 11,0 10,0

X 85,0 88,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 16,7 8,6 Numero di convenzioni 16,7 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 33,3 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 33,3 39,9

Situazione della scuola: ARIS001001 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:ARIS001001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 % 27,51

18,4

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.I.S. Signorelli si distingue per un'alta partecipazione negli Non risulta sempre adeguata l'integrazione fra le competenze accordi di rete con altri istituti della provincia di Arezzo, disciplinari acquisite a scuola e le mansioni assegnate agli aderisce al Consorzio Abaco e come scuola partner al Polo alunni durante gli stage e l'alternanza scuola-lavoro. Tecnico Professionale per il Turismo di Arezzo. Le finalità principali della partecipazione alle reti di scuole sono il miglioramento delle pratiche didattico-educative e la realizzazione di economie di scala. La scuola ha inoltre un alto numero rapporti di collaborazione con vari soggetti esterni: Comune di Cortona, MAEC, Biblioteca della Città di Cortona, Aion Cultura, Accademia degli Arditi-Teatro Signorelli, Ass. Amici della Musica, Ass. TuscanEasy, Pegaso SRL, Università del territorio, Ass. Libera, Cooperativa Athena, Unione delle Cooperative Sociali, ASL 8, Ludoteca di Cortona, Banca Popolare di Cortona, Lions Club, FAI,Fondazione Settembrini,Ass. sportive, di categorie professionali e di sindacati,ecc. Numerose e positive sono le ricadute sull’offerta formativa della collaborazione con tali soggetti esterni, senza i quali molti progetti dei tre indirizzi sarebbero stati irrealizzabili. Da anni la scuola si impegna a realizzare progetti (fra cui FIxO con Italia Lavoro) ed iniziative di alternanza scuola-lavoro che includono stage formativi per favorire l'ingresso nel mondo del lavoro degli studenti. Le ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti risultano conformi alle attese.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ARIS001001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ARIS001001 % 2,61

3,6

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 114

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ARIS001001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 11,1 24,7 Medio - basso livello di 77,8 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 11,1 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 115

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ARIS001001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ARIS001001 55,90

49,6

57,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 33,3 17,8 Medio - alto coinvolgimento 50 68,7 Alto coinvolgimento 16,7 12,9

Situazione della scuola: ARIS001001

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella realizzazione degli interventi formativi la collaborazione con i genitori risulta generalmente buona per quanto riguarda la disponibilità finanziaria delle famiglie. La scuola coinvolge i rappresentanti dei genitori eletti nel Consiglio d'Istituto nella definizione dei documenti fondamentali quali il Regolamento d’Istituto, il Patto di Corresponsabilità ed il Piano d'Offerta Formativa. Viene utilizzato il registro elettronico quale strumento di comunicazione on line con i genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori alle elezioni degli organi collegiali risulta bassa. Non è ancora soddisfacente l'interesse da parte delle famiglie nello sfruttare in pieno le opportunità offerte dal registro elettronico (controllo attività svolte ed assegnate, valutazioni, assenze e note disciplinari).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti ed ha collaborazioni con soggetti esterni integrate in modo adeguato con l’offerta formativa; l'Istituto è presente nella promozione delle politiche formative del territorio. Propone numerosi stage ed inserimenti lavorativi per gli studenti. Coinvolge i genitori nelle sue iniziative, nonostante possano essere migliorate alcune modalità di collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Consolidamento di alcune competenze, disciplinari e trasversali, fondamentali per una piena cittadinanza in prospettiva europea.

Migliorare lo spirito d'iniziativa, le competenze digitali e linguistiche per progettare e organizzare attività e dibattiti culturali

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dal momento che le competenze chiave e di cittadinanza, in particolare quelle sociali e civiche, sono abbastanza sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole)e che una buona parte degli studenti raggiunge una certa autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, l'Istituto si pone come priorità il miglioramento della capacità di costruire autonomamente un percorso di vita e di lavoro, traguardo per il quale sono indispensabili lo spirito di iniziativa e di imprenditorialità, così come le competenze di progettazione e quelle linguistico-digitali.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Delineare un curricolo verticale per alcune competenze di cittadinanza, individuando i collegamenti con le discipline. Coinvolgere gli alunni di alcune classi nella progettazione, realizzazione e valutazione di esperienze laboratoriali (es. azienda simulata) ed eventi Aumentare la percentuale di certificazioni interne o esterne relative alle competenze digitali e/o di lingua straniera Vedi secondo obiettivo di processo dell'area curricolo, progettazione e valutazione Creare occasioni strutturate di confronto e dibattito all'interno delle classi e della scuola

SNV - Scuola: ARIS001001 prodotto il :06/10/2015 14:56:44

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Integrare la certificazione delle competenze in alternanza scuola-lavoro con voci relative al curricolo di cittadinanza.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Individuare, in base a curriculum e disponibilità, delle figure di riferimento d'Istituto per gestire le attività del PDM Garantire e/o implementare un'adeguata formazione e valorizzazione delle suddette figure per facilitare il raggiungimento degli obiettivi individuati

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La declinazione delle competenze di cittadinanza individuate all'interno del curricolo d'Istituto è indispensabile per far sì che l'azione dei consigli di classe e della comunità scolastica sia indirizzata al loro raggiungimento; essa consente di strutturare e dare continuità alle varie iniziative intraprese. Il coinvolgimento degli studenti nella definizione del percorso progettuale e nelle attività della scuola, l'acquisizione di competenze linguistiche e digitali indispensabili nel nostro tempo, la capacità di confrontarsi con gli altri attraverso il dibattito, sono obiettivi di processo che coinvolgono sia l'impianto curricolare che la modifica dell'ambiente di apprendimento e fattori necessari al raggiungimento della priorità che l'Istituto si è dato a lungo termine: consolidare le competenze sociali, civiche e personali fondamentali per una piena cittadinanza attraverso il miglioramento della capacità di progettare e lo sviluppo dello spirito d'iniziativa degli alunni. L'Istituto si propone anche di implementare la verifica delle competenze di cittadinanza nel confronto con la realtà professionale integrando la certificazione dell'alternanza scuola-lavoro con voci ad esse relative. Per garantire il raggiungimento dell'obiettivo sono necessarie l'individuazione ed un'adeguata formazione di figure professionali di sistema che indirizzino e supportino il lavoro dell'istituzione scolastica.