Rapporto Autovalutazione Scuola LICEO SCIENTIFICO M. MALPIGHI

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BOPS525001 LICEO SCIENTIFICO M. MALPIGHI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BOPL02500B Alto Liceo Alto BOPL02500B II A Alto II B Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BOPS525001 Alto Liceo Alto BOPS525001 II A Alto II B Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) BOPL02500B 0.0 0.3 0.3 0.5

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) BOPS525001 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo Malpighi è una scuola non statale paritaria che desidera fornire un servizio pubblico aperto a tutti senza discriminazioni in base al reddito. Per garantire il rispetto di un principio educativo fondamentale e non discriminare i nostri studenti sulla base del reddito, il Malpighi ha attivato da più di vent'anni un fondo per le borse di studio che viene implementato con i contributi di fondazioni, privati e imprese. Gli studenti che usufruiscono di agevolazioni sulla retta sono circa il 22% degli iscritti. Le famiglie per poter accedere al fondo borse di studio presentano certificazione Isee.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La legge italiana prevede che le scuole paritarie svolgano un servizio pubblico ma per le scuole superiori non esiste alcuna forma di aiuto nè alle famiglie nè alle scuole. Per questa ragione il Malpighi non riesce ad estendere la propria proposta educativa se non a quel numero di famiglie a cui la scuola stessa riesce a elargire borse di studio.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I dati relativi al luogo di residenza degli studenti frequentanti il Liceo Malpighi evidenziano come la maggior parte risieda nel comune di Bologna, con una distribuzione piuttosto omogenea tra tutti i quartieri della città, pur prevalendo quelli più vicini al liceo (Costa-Saragozza). Tra gli allievi provenienti da altri Comuni della Provincia si registra una notevole varietà: dai comuni addossati alla città (in particolar modo Casalecchio di Reno) si arriva anche a comuni molto distanti da Bologna (anche oltre i 30 Km). Tale fenomeno dimostra che l’attenzione e la condivisione da parte delle famiglie della proposta educativa offerta dal Liceo, è tale da superare anche problemi di natura pratica, come l’accompagnamento dei figli a scuola o la necessità di ricorrere a mezzi pubblici, il maggior investimento in termini di tempo e di denaro.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per accedere ai contributi delle amministrazioni locali per libri di testo, materiale didattico, abbonamenti mezzi pubblici e mezzi di studio è richiesto alle famiglie un valore ISEE molto basso che rasenta la soglia di povertà, escludendo di fatto la fascia intermedia di famiglie, a volte numerose, che sono comunque in difficoltà a garantire l'educazione dei figli.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: BOPS525001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0

0,7

9,7

13,4

90,3

85,9

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 54,8 Totale adeguamento 45,2

Situazione della scuola: BOPS525001

Riferimento Nazionale % 0,4 57,9 41,7

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio è stato ristrutturato completamente nel 2003. L’intento della scuola è di accrescere nel corso del tempo la familiarità degli studenti con i sistemi multimediali, favorendone l’utilizzo sia a scuola sia a casa ad uso didattico. Il Liceo Malpighi dal 2000 mette a disposizione di ogni insegnante un PC portatile con la possibilità di collegarsi alla rete a banda larga in ogni classe, laboratorio o aula. I materiali didattici elaborati dai diversi docenti vengono proiettati utilizzando le LIM presenti in aula e inseriti in un’apposita sezione del sito internet. I laboratori scientifici e linguistici vengono usati quotidianamente dai docenti e dagli studenti. Le comunicazioni interne tra segreteria didattica, presidenza e docenti avvengono per via informatica, consentendo così una semplificazione delle modalità di comunicazione e abbattimento di tempi e costi nella gestione organizzativa. La “segreteria on-line” consente un “contatto” più facile ed efficiente con tutte le famiglie: le comunicazioni relative alle proposte didattiche o gli eventi in programma a scuola, sono recapitate mediante posta elettronica ai destinatari che, sempre per via elettronica, “confermano la propria presa visione della comunicazione”. In tal modo, in pochi minuti, la scuola riesce a contattare tutte le famiglie e sa con certezza se la propria comunicazione ha raggiunto tutti i destinatari ottimizzando i tempi e i costi

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per poter mantenere la strumentazione tecnologica e multimediale al passo con i tempi occorrono investimenti pluriennali di notevole entità. Le famiglie sostengono per la maggior parte i costi sia della struttura che della dotazione tecnologica perché la scuola non può partecipare a bandi pubblici di finanziamento. Ricorriamo a finanziamenti di privati per progetti specifici volti a migliorare l'offerta formativa.

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1.4 Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BOPS525001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,2 19,4 9,7 67,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 11,5 12,7 10,7 65,1

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,7 22,6 9,7 58,1

Situazione della scuola: BOPS525001

Riferimento Nazionale % 18,5 19,4 12,2 49,9

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente comprende sia docenti giovani (il 35% ha meno di 35 anni), sia docenti con una media o lunga esperienza professionale. La continuità didattica è assicurata da: - stabilità docenti. Il 71% dei docenti lavora al liceo Malpighi da più di 6 anni); - basso turnover. Dall'a.s. 2011/12 al 2013/14 il turnover ha coinvolto un numero minimo di docenti per situazioni di pensionamento (1), cambio di città (3), trasferimento alla scuola secondaria di primo grado (2), assunzione in ruolo nello stato (2). - tipologia contrattuale. Nell'anno scolastico 2013/2014 il 74% dei docenti ha avuto un contratto a tempo indeterminato. I contratti a tempo indeterminato sono La stabilità del corpo docente consente alla scuola di essere sede di tirocinio curricolare per percorsi universitari e formativi per percorsi abilitanti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I fondi ministeriali per la formazione vengono assegnati soltanto ai docenti delle scuole statali e gli isituti paritari non possono accedere ai fondi della legge 440 per l'ampliamento dell'offerta formativa.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto Almadiploma origine sociale delle famiglie Borse di studio Provenienza geografica studenti a.s. 2013/14 Almadiploma valutazione studenti strutture scolastiche Struttura edificio scolastico Dotazione tecnologica Il personale del liceo Malpighi Anzianità di servizio docenti a.s. 2013/14 Età anagrafica Docenti a.s. 2013/14 Turnover docenti a.s.2011/12, 2012/13, 2013/14 Tipologia contrattuale docenti Almadiploma valutazione docenti

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AlmaDiploma_OrigineSociale.pdf LiceoMalpighi_Agevolazioni1314.pdf provenienzaStudenti1314.pdf AlmaDiploma_ValutazioneStrutture.pdf Struttura edificio scolastico.pdf Dotazione tecnologica.pdf IL PERSONALE DEL LICEO MALPIGHI.pdf AnzianitàServizioDocenti.pdf EtàAnagraficaDocenti.pdf TurnoverDocenti.pdf Docenti_TipologiaContratto.pdf AlmaDiploma_ValutazioneDocenti.pdf

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BOPL02500B

% classe 1

classe 2

39

100,0

% classe 2

classe 3

44

100,0

% classe 3

classe 4

25

100,0

% classe 4 45

100,0

- Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA Italia

719

82,7

541

84,3

505

83,2

528

94,0

3.009

86,4

2.525

91,6

2.327

91,5

2.142

95,3

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BOPL02500B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

15

38,5

13

29,5

9

36,0

BOLOGNA

228

26,2

151

23,5

129

EMILIA ROMAGNA

718

20,6

560

20,3

479

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

% classe 4 8

17,8

21,3

88

15,7

18,8

318

14,2

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BOPS525001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

51

100,0

46

100,0

40

100,0

39

100,0

BOLOGNA

1.605

87,0

1.511

90,4

1.558

87,6

1.458

88,8

EMILIA ROMAGNA

6.619

89,2

6.288

91,7

6.390

90,0

6.023

92,0

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BOPS525001

% classe 1

classe 2

16

31,4

% classe 2

classe 3

16

34,8

% classe 3

classe 4

11

27,5

% classe 4 10

25,6

- Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA Italia

472

25,6

445

26,6

432

24,3

312

19,0

1.579

21,3

1.516

22,1

1.539

21,7

1.155

17,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: BOPL02500B

61-70 -

71-80

81-90

91-100

5

8

1

Lode 5

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

0,0

26,3

42,1

5,3

26,3

0,0

- Benchmark* BOLOGNA

12

98

124

119

68

2

2,8

23,2

29,3

28,1

16,1

0,5

EMILIA ROMAGNA

82

443

597

508

334

26

4,1

22,3

30,0

25,5

16,8

1,3

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: BOPS525001

61-70 1

71-80 6

81-90 13

91-100 12

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1

2,7

16,2

35,1

32,4

10,8

2,7

- Benchmark* BOLOGNA

72

377

472

355

233

15

4,7

24,7

31,0

23,3

15,3

1,0

EMILIA ROMAGNA

280

1.438

1.906

1.539

1.107

110

4,4

22,5

29,9

24,1

17,4

1,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BOPL02500B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

BOLOGNA

-

0,7

-

0,3

-

0,3

-

0,5

-

0,5

EMILIA ROMAGNA

-

0,4

-

0,4

-

0,9

-

0,6

-

0,5

Italia

-

0,7

-

0,6

-

1,0

-

1,0

-

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BOPS525001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

BOLOGNA

-

0,3

-

0,1

-

0,6

-

0,5

-

0,2

EMILIA ROMAGNA

-

0,3

-

0,3

-

0,5

-

0,7

-

0,4

Italia

-

0,4

-

0,4

-

0,7

-

0,9

-

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BOPL02500B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

4

11,4

3

8,3

BOLOGNA

42

5,4

19

EMILIA ROMAGNA

95

3,9

33

1.598

5,4

582

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1

2,6

2

5,4

-

-

4,5

9

4,1

22

10,2

2

15,4

2,5

25

2,5

26

3,8

7

2,9

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BOPS525001

% classe 1

classe 2

2

4,1

BOLOGNA

62

EMILIA ROMAGNA

159 3.494

% classe 2

classe 3

7

15,9

4,4

53

3,1

103

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

-

-

-

-

-

4,8

54

4,7

24

3,9

12

4,2

2,6

107

2,6

49

3,1

29

2,0

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BOPL02500B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

3

8,3

4

10,0

1

4,2

6

15,4

BOLOGNA

78

9,9

24

3,9

22

3,8

24

EMILIA ROMAGNA

173

5,2

65

2,4

48

1,9

39

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

% classe 5 2

11,8

4,5

5

1,2

1,8

14

0,8

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BOPS525001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

-

0,0

7

17,9

BOLOGNA

148

8,7

100

EMILIA ROMAGNA

414

5,9

285

6.746

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

4

11,1

6,4

85

4,3

241

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

% classe 5

7

21,9

1

2,7

5,0

56

3,5

26

1,7

3,5

122

1,9

52

0,8

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La totalità degli alunni risulta ammessa alla classe successiva. -La mancanza di alunni non ammessi alla classe successiva nell'anno scolastico 2013/2014 conferma un trend, che può essere verificato nella tabella aggiunta tra gli indicatori della scuola. -La percentuale di studenti con debito formativo, che appare superiore rispetto ai licei del territorio, è calata consistentemente negli ultimi anni come risulta dagli indicatori della scuola. -L'insegnamento per livelli di competenza in inglese ha permesso di eliminare quasi completamente i debiti formativi in questa materia. -La scuola accoglie nuovi studenti in ingresso. -Oltre il 75% degli studenti che terminano il percorso liceale ottiene all'esame di stato un voto maggiore di 71/100. La distribuzione dei voti è concentrata nelle fasce alte e la media dei voti degli alunni del Malpighi risulta superiore alla media dei voti dei licei della provincia. -La distribuzione dei voti all'esame di stato è confermata dall'analisi dello storico dal 2010 al 2014, inserito tra gli indicatori della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nel triennio c'è una percentuale di studenti con debito formativo superiore rispetto alla media degli altri licei del territorio. -Il numero di trasferimenti in uscita nel triennio è superiore rispetto agli altri licei del territorio.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 16

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La quasi totalità degli alunni viene ammessa alla classe successiva. La scuola compie una riflessione costante riguardo a debiti formativi assegnati e alle modalità di recupero. La scuola svolge attività di riorientamento per evitare insuccessi formativi durante il percorso liceale. La scuola accoglie nuovi studenti provenienti da altri licei, dopo aver compiuto opportune verifiche per garantire un positivo inserimento nel percorso di studi. La distribuzione dei voti è concentrata nelle fasce alte e la media dei voti degli alunni del Malpighi risulta superiore a quella dei voti dei licei della provincia. Nel periodo dal 2012 al 2014 è già stata ottenuta una diminuzione della percentuale di alunni con debito a seguito di cambiamenti nella didattica, quali, ad esempio: -l'introduzione nel biennio di un'ora in parallelo per italiano e matematica per poter svolgere didattica differenziata per livelli; -l'introduzione dell'insegnamento dell'inglese per livelli in tutte le ore e sui primi quattro anni e l'utilizzo della piattaforma multimediale ETS, hanno permesso di eliminare quasi completamente i debiti formativi in questa materia; -la disponibilità di due ore alla settimana da parte di ciascun docente per svolgere attività di recupero; -l'utilizzo di volontari del Servizio Civile Nazionale per attività di recupero e tutoraggio; Inoltre, per mettere gli studenti nelle condizioni migliori per superare i debiti assegnati: -vengono organizzati in forma gratuita per gli studenti, fino a 3 settimane di corsi di recupero estivi, tenuti dai docenti stessi o da team di tutor coordinati dai docenti titolari; -è stata introdotta la possibilità di recuperare, parzialmente o integralmente, il debito anche entro il mese di Luglio.

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pagina 17

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BOPL02500B - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Emilia-Romagna

Nord est

68,5 BOPL02500B

79,3

BOPL02500B

79,3

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

n/a 76,2

Emilia-Romagna

65,3

n/a 76,7

Nord est

52,6 14,5

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

56,7 56,7

72,4

7,1 n/a

n/a 56,9

n/a 58,0

n/a 54,1

Liceo

78,6

12,3

56,7

6,2

BOPL02500B II A

79,8

14,0

56,3

4,1

BOPL02500B II B

77,6

10,2

57,0

1,1

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BOPS525001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Emilia-Romagna 68,5

BOPS525001

Nord est

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*) 65,3

82,2 76,7

Emilia-Romagna 52,6

17,6 76,2

Punteggio medio

Nord est

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

72,1

72,4

22,3 56,9

58,0

54,1

Liceo

82,2

16,4

72,1

21,6

BOPS525001 - II A

82,7

16,4

73,4

21,3

BOPS525001 - II B

81,6

13,8

70,7

14,7

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BOPL02500B II A

0

1

1

10

4

0

6

5

3

2

BOPL02500B II B

1

4

1

6

7

1

5

6

3

4

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BOPL02500B

2,9

14,3

5,7

45,7

31,4

2,9

31,4

31,4

17,1

17,1

Emilia-Romagna

6,6

16,3

31,5

36,2

9,5

14,9

22,3

21,6

15,8

25,4

Nord est

6,5

14,6

31,5

36,3

11,1

13,3

22,4

20,4

15,6

28,3

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BOPS525001 - II A

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

BOPS525001 - II B

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

% studenti Livello 1 BOPS525001 Emilia-Romagna Nord est Italia

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

6,6

16,3

31,5

36,2

9,5

14,9

22,3

21,6

15,8

25,4

6,5

14,6

31,5

36,3

11,1

13,3

22,4

20,4

15,6

28,3

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BOPL02500B - Liceo 1,4 98,6 0,1 99,9 - Benchmark* Nord est 52,1 47,9 44,1 55,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BOPS525001 - Liceo 16,0 83,9 0,1 99,9 - Benchmark* Nord est 52,1 47,9 44,1 55,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Non esiste differenza(varianza) tra i risultati delle classi (Ad -Le valutazioni medie date dagli insegnanti in italiano e es. in italiano, rispetto ad una differenza di risultati tra le classi matematica (registro elettronico) sono inferiori ai punteggi del 52,1% nei licei del nord est la nostra scuola ha solo l'1,4%). conseguiti nelle prove Invalsi -Il livello di cheating (copiatura)riscontrato dall'INVALSI è pari a 0%. -La scuola raggiunge risultati significativamente maggiori rispetto a scuole dello stesso indirizzo nella stessa area geografica, nella stessa regione e in tutta Italia. -La scuola ottiene risultati significativamente maggiori rispetto a scuole con background socio-economico e culturale simile. -Nella prova di Italiano, sia al Linguistico che allo Scientifico, oltre il 60% dei nostri studenti è compreso tra il livello 4 e 5 (punteggi massimi). -Nella prova di Matematica, l'83% degli studenti del Liceo Scientifico è compreso nei livelli 4 e 5 (punteggi massimi). Anche nel liceo linguistico solo il 2% degli studenti è al livello 1 in matematico a fronte di una media nazionale del 20%. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 20

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ottiene risultati di molto superiori alla media delle scuole dello stesso indirizzo in Italia, nell'area Nord Est e nella regione Emilia Romagna.Tali risultati sono ancor più significativi tenendo conto del fatto che il livello di cheating (copiatura) riscontrato dall'INVALSI è pari a 0%.Questa situazione testimonia la grande serietà con cui la scuola considera le prove esterne standardizzate, ne organizza lo svolgimento e la correzione. Il fatto che la differenze (varianza) dei risultati fra le classi del medesimo indirizzo sia quasi nulla, a fronte di una percentuale nazionale del 50%, è prova del lavoro di coordinamento che viene svolto tra gli insegnanti. La distribuzione dei risultati è tutta concentrata verso l'alto. Il numero di studenti che hanno risultati bassi (livello 1) è il 2% a fronte della media nazionale del 20%. Nella prova d'italiano il 60% dei nostri studenti è collocato ai livelli più alti (4 e 5). Nella prova di matematica allo scientifico l'83% è compreso nei livelli 4 e 5 ed anche nel linguistico solo il 2% si colloca al livello più basso.Il fatto che la scuola ottenga risultati significativamente maggiori rispetto a istituti con lo stesso background socio-economico e culturale, fornisce un'indicazione del "valore aggiunto" che offre ai propri studenti in termini di miglioramento dei livelli di apprendimento

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pagina 21

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La lingua inglese viene insegnata per gruppi di livello, tutti gli studenti svolgono esami di certificazione esterna delle competenze linguistiche, in media l'80% raggiunge il livello B2, il 15% degli studenti si prepara e supera lo Scholastic Assesment Test (SAT), superando i livelli medi degli studenti USA. Tutti gli studenti partecipano annualmente alla costruzione di mostre, spettacoli, presentazioni e attività di laboratorio aperti alla città, in occasione dei due giorni dedicati all’Open Day. Tali attività vengono valutate all’interno del curriculum e sono documentate nel sito della scuola. Nel corso del 4° anno almeno il 40% degli studenti partecipa al Business Game, progetto di sviluppo dell’imprenditorialità costruito dalla scuola con manager e professionisti. Il percorso viene valutato da una giuria di professionisti esterni. Nell’arco dei 5 anni tutti gli studenti partecipano ad almeno un progetto/concorso. Il 25% degli studenti si ferma a scuola per studiare insieme, per aiutarsi nello svolgimento dei compiti e per realizzare progetti. I risultati INVALSI molto al di sopra della media e lo 0% di cheating, evidenziano il desiderio dei ragazzi di mettersi alla prova con responsabilità. I dati Almadiploma mettono in luce che il tempo dedicato allo studio e ai compiti a casa è del 38% superiore alla media; il 38,5% degli studenti svolge attività di volontariato; il 61,5% dei nostri studenti hanno svolto un periodo di scuola all'estero

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Livello non elevato di competenze digitali. -Difficoltà di gestione della complessità e di organizzazione dei tempi di studio e di lavoro -Numero di assenze superiore alla media provinciale tra gli studenti del Liceo linguistico (cfr.3.2.d.4).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 22

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli studenti attraverso il lavoro ordinario e i progetti speciali in cui sono coinvolti maturano le competenze chiave richieste dal quadro di riferimento Europeo e dal profilo in uscita dei licei. Sono impegnati nel lavoro personale con responsabilità, come testimonia il dato alma diploma sul tempo dedicato allo studio e ai compiti a casa che è del 38% superiore alla media delle altre scuole. Non ci sono episodi che segnalano mancanza di rispetto nei confronti delle persone e dei luoghi. Cercano di svolgere al meglio e con correttezza le prove Invalsi, gli esami di certificazione esterna e i progetti proposti che hanno sempre una rendicontazione pubblica dei risultati. Il tasso di cheating (copiatura) evidenziato dall'Invalsi è pari allo 0%. Le competenze nella comprensione della lettura, nella padronanza della lingua italiana, nell'argomentazione e nella capacità di rispondere problemi in ambito matematico attestati dai risultati Invalsi, sono molto al di sopra della media e si concentrano nei livelli alti. Le competenze nelle lingue straniere sono certificate da enti esterni ed evidenziano che l'80% di tutti gli studenti iscritti alla scuola raggiunge il livello B2. La parte di studenti che decide di prepararsi al SAT (15%) lo supera con risultati superiori alla media USA, dimostrando alte competenze nella capacità di lettura, argomentazione e problem solving. Devono migliorare il livello di competenze digitali a supporto della loro creatività e dell'efficacia nel lavoro ordinario e progettuale. Devono migliorare il grado di autonomia e gestione della complessità nello studio di tutte le materie.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BOPL02500B BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

90,0 57,6 54,0 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BOPS525001 BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

86,8 57,6 54,0 50,5

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pagina 24

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BOPL02500B

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

0,0

28,6

28,6

42,9

50,0

0,0

50,0

100,0

0,0

0,0

BOLOGNA

61,8

22,6

15,6

35,1

32,1

32,8

59,8

24,0

16,1

57,6

17,0

25,4

EMILIA ROMAGNA

63,1

24,6

12,3

38,2

34,7

27,2

54,3

25,2

20,4

59,2

20,9

19,9

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BOPL02500B

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

0,0

57,1

0,0

42,9

25,0

25,0

50,0

81,8

9,1

9,1

BOLOGNA

64,4

13,1

22,5

44,0

14,3

41,7

55,3

17,5

27,2

56,3

11,4

32,2

EMILIA ROMAGNA

62,7

12,3

25,0

42,7

15,4

41,9

51,2

14,2

34,5

55,3

14,9

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BOPS525001

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

85,7

14,3

0,0

28,6

57,1

14,3

88,9

0,0

11,1

BOLOGNA

61,8

22,6

15,6

35,1

32,1

32,8

59,8

24,0

16,1

EMILIA ROMAGNA

63,1

24,6

12,3

38,2

34,7

27,2

54,3

25,2

20,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BOPS525001

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

71,4

0,0

28,6

35,7

21,4

42,9

88,9

11,1

0,0

BOLOGNA

64,4

13,1

22,5

44,0

14,3

41,7

55,3

17,5

27,2

EMILIA ROMAGNA

62,7

12,3

25,0

42,7

15,4

41,9

51,2

14,2

34,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

pagina 25

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pagina 26

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BOPL02500B BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

BOPS525001 BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 31 83,8 6 16,2 4.582 67,9 2.163 32,1

TOTALE 37 6.745

22.510

67,0

11.084

33,0

33.594

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 43 86,0 7 14,0 4.582 67,9 2.163 32,1

TOTALE 50 6.745

22.510

67,0

11.084

33,0

33.594

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

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pagina 27

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BOPL02500B - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

BOPS525001 - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 31 100,0 6 100,0 3.860 19.318 276.676

90,7 90,4 90,9

1.438 7.470 93.486

74,2 74,3 76,9

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 43 100,0 7 100,0 3.860 19.318 276.676

90,7 90,4 90,9

1.438 7.470 93.486

74,2 74,3 76,9

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pagina 28

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BOPL02500 B

liceo linguistico

7

8

9 19

10 7

Lode

6

8

2

BOLOGNA

41

168

271

241

EMILIA ROMAGNA

166

645

1.088

1.128

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

14,3

19,0

45,2

16,7

4,8

0,0

63

28

5,0

20,7

33,4

29,7

7,8

3,4

322

110

4,8

18,6

31,5

32,6

9,3

3,2

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BOPS525001 liceo scientifico

7

8

9 22

10 15

Lode

2

10

3

BOLOGNA

84

253

569

664

EMILIA ROMAGNA

246

926

2.053

2.706

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

2

3,7

18,5

40,7

27,8

5,6

3,7

238

95

4,4

13,3

29,9

34,9

12,5

5,0

1.061

485

3,3

12,4

27,5

36,2

14,2

6,5

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

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pagina 29

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BOPL02500B 23 6 26,1 24 1 4,2 25 6 - Benchmark* BOLOGNA 4.785 2.161 45,2 5.038 2.221 44,1 5.060 1.970 EMILIA 25.006 13.233 52,9 25.326 13.112 51,8 25.934 11.713 ROMAGNA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

24,0 38,9 45,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BOPL02 500B

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

16,7

0,0

16,7

66,7

0,0

0,0

0,0

0,0

100,0

0,0

0,0

0,0

16,7

33,3

16,7

33,3

0,0

0,0

BOLOG NA

18,6

23,9

24,7

20,5

12,3

0,0

15,8

23,2

25,8

21,8

13,4

0,0

15,4

25,3

26,7

25,0

7,6

0,0

EMILIA ROMAG NA

18,6

22,4

28,7

19,7

10,6

0,0

18,8

23,1

28,4

18,2

11,5

0,0

18,6

22,5

29,3

23,5

6,2

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

9,1

9,1

18,2

18,2

BOLOGN A

4,8

41,7

7,1

EMILIA ROMAGN A

3,4

43,2

ITALIA

6,9

42,3

BOPL0250 0B

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

45,5

0,0

100,0

0,0

0,0

19,1

27,3

3,6

47,8

5,5

5,2

19,0

29,2

3,0

44,5

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

8,3

16,7

0,0

16,7

58,3

17,4

25,8

3,3

45,4

4,9

18,5

27,9

4,4

18,9

29,2

2,6

46,6

3,5

19,3

27,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BOPL02500B 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 100,0 0,0 16,7 83,3 - Benchmark* BOLOGNA 4,2 17,4 78,4 5,4 16,0 78,6 3,9 16,3 79,8 EMILIA 7,5 17,4 75,0 9,0 17,1 73,8 10,2 17,7 72,1 ROMAGNA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: BOPS525001 prodotto il :09/10/2015 17:41:54

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BOPL02500B - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

45,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

19,3

13,0

11,3

8,9

4,0

3,9

0,1

41,9

14,4

16,5

9,3

8,7

4,4

4,7

0,1

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

0,0

Istituto: BOPL02500B - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

42,0

14,9

14,7

11,1

8,2

3,3

5,8

0,1

42,2

13,6

17,9

9,0

8,4

4,1

4,6

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BOPL02500B - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto: BOPL02500B - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 27,3 18,2 9,1 0,0 0,0 0,0

39,5

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BOPL02500B - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

pagina 30

25,0

Istituto: BOPL02500B - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 25,0 33,3 16,7 0,0 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

41,0

15,6

16,1

10,3

8,8

2,5

5,6

0,0

40,3

13,8

19,7

8,8

8,8

4,2

4,4

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BOPS525001 37 9 24,3 31 5 16,1 24 2 8,3 - Benchmark* BOLOGNA 4.785 2.161 45,2 5.038 2.221 44,1 5.060 1.970 38,9 EMILIA 25.006 13.233 52,9 25.326 13.112 51,8 25.934 11.713 45,2 ROMAGNA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

SNV - Scuola: BOPS525001 prodotto il :09/10/2015 17:41:54

pagina 31 Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 BOPS52 5001

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

22,2

11,1

33,3

22,2

11,1

0,0

40,0

20,0

40,0

0,0

0,0

0,0

50,0

0,0

0,0

50,0

0,0

0,0

BOLOG NA

18,6

23,9

24,7

20,5

12,3

0,0

15,8

23,2

25,8

21,8

13,4

0,0

15,4

25,3

26,7

25,0

7,6

0,0

EMILIA ROMAG NA

18,6

22,4

28,7

19,7

10,6

0,0

18,8

23,1

28,4

18,2

11,5

0,0

18,6

22,5

29,3

23,5

6,2

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,4

7,7

15,4

23,1

BOLOGN A

4,8

41,7

7,1

EMILIA ROMAGN A

3,4

43,2

ITALIA

6,9

42,3

BOPS5250 01

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

38,5

0,0

55,6

0,0

11,1

19,1

27,3

3,6

47,8

5,5

5,2

19,0

29,2

3,0

44,5

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

33,3

0,0

0,0

50,0

0,0

50,0

17,4

25,8

3,3

45,4

4,9

18,5

27,9

4,4

18,9

29,2

2,6

46,6

3,5

19,3

27,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attivitĂ economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BOPS525001 0,0 23,1 76,9 11,1 33,3 55,6 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* BOLOGNA 4,2 17,4 78,4 5,4 16,0 78,6 3,9 16,3 79,8 EMILIA 7,5 17,4 75,0 9,0 17,1 73,8 10,2 17,7 72,1 ROMAGNA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BOPS525001 - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

33,3

Istituto: BOPS525001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,7 0,0 25,0 0,0 0,0 25,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

39,5

19,3

13,0

11,3

8,9

4,0

3,9

0,1

41,9

14,4

16,5

9,3

8,7

4,4

4,7

0,1

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

SNV - Scuola: BOPS525001 prodotto il :09/10/2015 17:41:54

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BOPS525001 - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

22,2

Istituto: BOPS525001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 11,1 0,0 55,6 0,0 11,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

42,0

14,9

14,7

11,1

8,2

3,3

5,8

0,1

42,2

13,6

17,9

9,0

8,4

4,1

4,6

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BOPS525001 - Benchmark* BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

pagina 32

0,0

Istituto: BOPS525001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 50,0 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

41,0

15,6

16,1

10,3

8,8

2,5

5,6

0,0

40,3

13,8

19,7

8,8

8,8

4,2

4,4

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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-La scuola monitora i percorsi e i risultati dei suoi studenti dopo il diploma già da diversi anni, avendo aderito all'Associazione Almadiploma, che nell'anno scolastico 2013/14 ha svolto la sua indagine su 300 scuole con 32.850 alunni di quinta superiore. -Gli studenti immatricolati all'università sono la quasi totalità. -Gli studenti che risultano non immatricolati proseguono gli studi iscrivendosi a Università all'estero o percorsi formativi post-diploma di tipo non accademico. -I dati sintetici del Miur pubblicati da Almadiploma confermano quelli disaggregati per aree disciplinari presenti nel Rav: gli studenti diplomati nel 2013 e immatricolati nell'anno scolastico 2013/2014 durante il primo anno di corso hanno ottenuto in media 43 CFU su 60, in linea con la media delle altre scuole. -Dai dati ministeriali elaborati dalla Fondazione Agnelli, risulta che gli studenti diplomati allo scientifico negli anni 2009-2011 ottengono una media dei voti al primo anno del 28.0 e quelli del linguistico del 27.5.

pagina 33

-Pur ottenendo risultati in linea con la media provinciale si ritiene necessario preparare gli studenti perchè possano aumentare il numero dei crediti universitari del primo anno in tutte le aree disciplinari fino a superare in modo significativo la media provinciale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La quasi totalità dei diplomati si immatricolano all'università, a testimonianza del fatto che la scuola orienta prevalentemente i ragazzi al proseguimento degli studi e li prepara a sostenere i test d'ingresso all'università. Gli studenti ottengono buoni risultati al primo anno di corso all'università: - quelli del Liceo scientifico hanno una media del 28.0, quelli del Liceo linguistico del 27,5 - conseguono una media di 43 CFU (sui 60 previsti) in linea con la media nazionale. Risulta molto difficile interpretare in modo più approfondito le statistiche proposte, basate su valori percentuali, poiché questi, riferendosi a numeri piccoli, e per di più suddivisi in ulteriori 4 sottocampioni, risultano poco rappresentativi. Occorre tener presente, infatti, che il campione degli studenti diplomati dalla scuola è molto piccolo. I diplomati del Liceo Linguistico sono 24 nel 2011, 25 nel 2012, 20 nel 2013. I diplomati del Liceo Scientifico sono 31 nel 2011, 24 nel 2012, 38 nel 2013. Pur ottenendo risultati in linea con la media provinciale si ritiene necessario preparare gli studenti perchè possano aumentare il numero dei crediti universitari del primo anno in tutte le aree disciplinari, fino a superare in modo significativo la media provinciale. Per fare analisi più accurate e fondate sarebbe opportuno avere dati distribuiti nel tempo.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti Almadiploma riuscita negli studi Storico voti esami di stato 2010-2014 Percentuale alunni con debito formativo dal 2012 al 2014 Alunni con debito formativo per classe dal 2012 al 2014 Concentrazione debiti formativi per materia Liceo Scientifico BOPS525001 Benchmark Italia distribuzione voti esame di stato dal 2010 al 2013 Trasferimenti in uscita in relazione ai debiti Scientifico BOPS525001 Trasferimenti in uscita in relazione ai debiti Linguistico BOPL02500B Distribuzione studenti per voto maturità 20132014 Concentrazione debiti formativi per materia Liceo Linguistico BOPL02500B Risultati prove INVALSI 2014 Correlazione risultati prove invalsi e voto medio di classe Almadiploma studi all'estero Almadiploma tempo studio Almadiploma attività di volontariato Incontri con professionisti ed esponenti del mondo universitario Almadiploma competenze linguistiche Concorsi e progetti Programma open day Risultati certificazione FIRST Programma Business Game Almadiploma risultati a distanza Almadiploma valutazione esperienza scolastica

pagina 35

AlmaDiploma_RiuscitaStudi.pdf Storico voti esame di stato 2010-2014.pdf Percentuale alunni con debito formativo e numero debiti.pdf Alunni con debito formativo per classe.pdf Percentuale studenti con debiti formativi per ogni materia.pdf Benchmark Italia distribuzione voti esame di stato dal 2010 al 2013.pdf Trasferimenti e debiti - Scientifico BOPS525001.pdf Trasferimenti e debiti - Linguistico BOPL02500B.pdf Distribuzione studenti per voto di maturità 201314.pdf Percentuale studenti con debiti formativi per ogni materia Linguistico.pdf Risultati prove standardizzate.pdf Correlazione invalsi e voto scolastico.pdf AlmaDiploma_StudiEstero.pdf AlmaDiploma_TempoStudio.pdf AlmaDiploma_Volontariato.pdf MALPIGHI INCONTRA.pdf AlmaDiploma_CompetenzeLinguistiche.pdf Concorsi.pdf ProgrammaOpenDay.pdf FIRST.pdf CALENDARIO BG 2013-14.pdf AlmaDiploma_RisultatiDistanza.pdf AlmaDiploma_ValutazioneEsperienzaScol.pdf

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pagina 36

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BOPS525001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 19,2 Medio - basso grado di 19,2 presenza Medio - alto grado di presenza 15,4 Alto grado di presenza 46,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,7 12,3 22,4 45,6

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BOPS525001 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOPS525001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

61,5

75,1

Si

61,5

73,4

Si

65,4

76,3

Si

69,2

68,6

Si

69,2

63,3

Si

46,2

53,2

Si

73,1

66,7

Si

73,1

61,2

Si

23,1

12

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola già dal 1991 ha attuato maxisperimentazioni per costruire dei curricula in grado di coniugare la tradizione liceale con una capacità di innovazione e di apertura internazionale. Con la recente riforma dei Licei la scuola ha utilizzato al massimo gli spazi di flessibilità. -Dal 2001 abbiamo impostato l'insegnamento della lingua inglese secondo il quadro di riferimento europeo. Gli studenti sono stati prepararati al superamento della Certificazioni linguistiche in orario curricolare. L'insegnamento viene svolto per gruppi di livello di competenze omogeneo fino al quarto anno. -Per la preogettazione dei curricula la scuola può avvalersi di una rete di rapporti con istituzioni e personalità del mondo della cultura, dell'arte e del lavoro. -La scuola ha individuato i traguardi di competenze che gli studenti dovrebbero raggiungere nel primo biennio e al termine del quinquennio. -Nell'attività di programmazione individuale i docenti fanno riferimento al curriculo definito dalla scuola.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -E' migliorabile il curriculum delle competenze trasversali, soprattutto nel triennio. -E' migliorabile il coordinamento tra i progetti di ampliamento dell'Offerta formativa e la didattica ordinaria.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: BOPS525001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,5 Medio - basso grado di 7,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 Alto grado di presenza 50 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 9,8 21,5 33,5 35,2

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:BOPS525001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOPS525001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,6

83,4

Si

69,2

57

Si

42,3

39

Si

73,1

66

Si

61,5

53,5

Si

92,3

88,3

Si

76,9

77,8

Si

65,4

66,2

Si

19,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La progettazione didattica è svolta con incontri a scadenza bisettimanale nell'ambito del collegio docenti o dei dipartimenti disciplinari o dei consigli di classe o consigli di classi parellele. -La costruzione dell'Open Day della scuola è un'occasione significativa di progettazione comune tra discipline e classi diverse. -I docenti dispongono degli spazi per poter rimanere a scuola, studiare, correggere i compiti. Ciò determina una possibilità informale e continua di condivisione e scambio di esperienze. -Alla fine di ogni anno scolastico si individuano i punti di forza e di debolezza delle attività didattiche e progettuali. A partire da ciò vengono definiti all'interno del Collegio docenti i punti di lavoro comuni dell'anno che orientano la progettazione dei dipartimenti e dei consigli di classe. - Nel corso dell'anno scolastico 2013/2014 le ore dedicate dai docenti alla programmazione sono state 527.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Possono essere migliorate le attività di monitoraggio e valutazione dell'efficacia delle scelte progettuali. -Mancanza di strumenti specifici che consentanto di documentare e capitalizzare le esperienze svolte.

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pagina 40

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BOPS525001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 65,4

Riferimento Nazionale % 49,9

7,7

7,5

26,9

42,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 41

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BOPS525001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 76,9

Riferimento Nazionale % 61

3,8

7,6

19,2

31,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 42

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 76,9

Situazione della scuola: BOPS525001

Riferimento Nazionale % 64,2

3,8

5,4

19,2

30,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni, elaborati a livello di dipartimento e di consiglio di classe, in tutte le discipline. I docenti responsabili di dipartimento e i coordinatori di classe hanno delle ore a disposizione per condividere e discutere con i nuovi docenti le diverse tipologie di prove i relativi criteri di correzione. -Le prove strutturate per classi paralelle vengono svolte in Italiano, Latino, Lingua e Matematica, con l'adozione di criteri di correzione comuni. -Le prove strutturate permettono una adeguata modulazione degli obiettivi di apprendimento nelle varie discipline e l'individuazioni di differenti gruppi di studenti di indentico livello in Inglese. -Molti progetti vengono ideati e realizzati per rispondere a esigenze che emergono a seguito della valutazione delle prove svolte dagli studenti. -Gli studenti giudicano positivamente le capacitĂ di valutazione dei docenti (cfr. indagine AlmaDiploma). -Tutti gli studenti ottengono una certificazione delle competenze in tutte le lingue studiate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nella valutazione delle singole discipline il percorso individuale e globale del singolo studente non è ancora completamente valorizzato in tutti i suoi aspetti specifici. -Le prove proposte dovrebbero essere maggiormente diversificate per tener conto dei diversi stili di apprendimento degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 44

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola fin dal 1991 ha ampliato e personalizzato, in modo innovativo, diversi aspetti del curriculum a partire dai bisogni formativi dell’utenza e grazie alla rete di rapporti con istituzioni e personalità del mondo della cultura, della economia e della società di cui dispone. Anche se tutti i progetti di ampliamento dell'Offerta formativa nascono integrati nella didattica ordinaria, rimangono problemi di coordinamento tra i due ambiti. La scuola ha individuato i traguardi di competenze che gli studenti dovrebbero raggiungere nel primo biennio e al termine del quinquennio. Il lavoro di progettazione didattica, programmazione e valutazione in tutte le discipline è svolto sia attraverso il collegio docenti e i dipartimenti, sia a livello di classe e di classi parallele, con il coinvolgimento di tutti gli insegnanti. E’ migliorabile l’aspetto di valutazione dei progetti svolti. Occorre individuare strumenti che permettano una più solida documentazione e capitalizzazione del lavoro didattico. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni, condivisi a livello di dipartimento e, in diverse materie, svolgono prove strutturate, i cui risultati permettono una adeguata modulazione degli obiettivi di apprendimento nelle varie discipline. Sono migliorabili la valutazione del percorso individuale e la diversificazione delle prove proposte. Tutti gli studenti ottengono una certificazione delle competenze nelle lingue studiate.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: BOPS525001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 34,6 Orario ridotto 26,9 Orario flessibile 38,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 35,4 35,6 29,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BOPS525001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BOPS525001 modalità) modalità) modalità) No 88,5 70,2 Si

53,8

35,4

No

7,7

7,1

Si

38,5

16,6

No

3,8

11,9

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BOPS525001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BOPS525001 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

92,3

73,6

Si

65,4

61,8

No

11,5

8,2

Si

23,1

12

No

0

0,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli spazi laboratoriali sono utilizzati sistematicamente nella didattica delle discipline scientifiche per tutti gli alunni. - Compatibilmente con le risorse disponibili, la scuola cura la dotazione di supporti didattici di ciascuna classe, anche dal punto di vista delle nuove tecnologie. Tutte le aule della scuola dal 2001 sono cablate e dotate di collegamento ad Internet a banda larga. - L'utilizzo di tavoli quadrati come postazioni di lavoro per gli alunni facilita l'organizzazione dello spazio per lavori di gruppo. - Le sale insegnanti sono organizzate come aule studio dove si possa rimanere a lavorare, al di là dell'orario di lezione. - La scuola è aperta anche in orario pomeridiano per dare la possibilità agli studenti di fermarsi a studiare con i propri compagni e per attività di potenziamente e recupero. - La gestione dell'orario e del tempo scuola è oggetto di una costante revisione per meglio adattarla alle esigenze dell'apprendimento e a quelle delle famiglie degli studenti. - L'orario curricolare è utilizzato anche per attività di recupero e di tutoraggio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La mancanza di finanziamenti pubblici, costringe la scuola a gravare totalmente sulle famiglie anche per quanto riguarda i costi di gestione, manutenzione e innovazione degli strumenti didattici. - L'assegnazione del lavoro personale agli studenti non tiene sempre conto della disposizione dell'orario settimanale su sei ore.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- L'impostazione didattica della scuola cerca di coniugare lo - Coniugare in modo efficace il lavoro ordinario con i progetti studio sistematico e critico delle discipline, tipico della speciali evitando di appesantire troppo il lavoro degli allievi più tradizione liceale italiana, con un metodo che privilegia bravi, curiosi e motivati l'esperienza, le attività di laboratorio, la progettazione e l'argomentazione, l'insegnamento per gruppi di livello. - L'Open day della scuola è il momento in cui questa impostazione è più marcata, come attestato dal numero di ore di preparazione (440) e dal numero di attività realizzate, documentate sul sito della scuola. - I dati Alma Diploma attestano che il 40% degli studenti dichiara di studiare almeno 20 ore la settimana, a fronte di una media del 15,4% e che l'81% dà una valutazione positiva delle attività pratiche svolte all'interno del curriculum, a fronte di una media del 38,3%. - Nella scolastico 2013/2014 i docenti hanno svolto 527 ore di programmazione. - I viaggi di istruzione sono costruiti come percorsi significativi attraverso una progettazione accurata alla quale sono dedicate più di 50 ore all'anno.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BOPS525001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOPS525001 % 100 n.d. n.d. 38,1 n.d. 15,5 n.d. 46,4

Riferimento Nazionale % 48,3 34,3 49,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BOPS525001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOPS525001 % n.d. n.d. 57 52,4 14 27 29 31

Riferimento Nazionale % 57,9 50,4 52,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BOPS525001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOPS525001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 49,5 50,2 Azioni costruttive 22 23,3 28 Azioni sanzionatorie 33 33,8 42,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BOPS525001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOPS525001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,6 54,8 Azioni costruttive n.d. 30,4 27,3 Azioni sanzionatorie n.d. 47,2 42,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BOPS525001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOPS525001 %

Riferimento Nazionale %

0

2,8

2,2

3,33

2

2

3,9

1,8

1,6

1,03

1,1

1,5

5,97

2,8

1,3

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BOPS525001 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOPS525001 % 21,01

27,9

Riferimento Nazionale % 21,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BOPL02500B BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

BOPS525001 BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 73,5 108,8 78,1 42,6 45,2 52,5

IV anno di corso 98,4 63,6

44,8

49,8

56,1

65,9

66,3

70,5

81,0

85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 47,9 68,0 77,2 31,1 34,0 40,3

IV anno di corso 73,5 47,9

34,5

39,1

48,5

54,8

57,1

62,8

73,2

80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le regole di comportamento sono formulate in modo esplicito e presentate dal coordinatore di classe. - Ogni mattina un docente accoglie gli studenti all'ingresso della scuola per fare capire loro l'importanza della puntualità. - Il clima di lavoro all'interno delle classi è caratterizzato dal rispetto e dall'attenzione reciproci. Il numero delle note, superiore alla media degli altri istituti, denota un livello di richiesta molto alto dal punto di vista del comportamento. - L'apertura pomeridiana della scuola, mette a disposizione degli studenti spazi per lavorare insieme nello studio e nella realizzazione di progetti, favorendo lo sviluppo del senso di responsabilità e della capacità di cooperare. - Incontri per promuovere il rispetto della legalità e prevenire comportamenti problematici sono stati organizzati a partire dall'iniziativa degli stessi studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - E' necessaria una maggiore sensibilizzazione delle famiglie per limitare la frequenza dei ritardi e delle assenze non dovute a ragioni di salute - La raccolta differenziata dei rifiuti può essere potenziata

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola la gestione del tempo è oggetto di una costante revisione per rispondere alle esigenze formative degli studenti. L'articolazione dell'orario scolastico permette l'insegnamento per gruppi di livello della lingua inglese, la proposta di percorsi di recupero e la realizzazione di progetti a classi aperte. Dall'indagine AlmaDiploma risulta che l'83% degli studenti, a fronte di una media del 45,7%, valuta positivamente l'organizzazione del piano orario. Compatibilmente con le risorse disponibili, la scuola cura la dotazione dei supporti didattici di ciascuna classe, anche dal punto di vista delle nuove tecnologie. A tutti gli alunni è garantito l'accesso ai laboratori, utilizzati in modo sistematico nella didattica delle materie scientifiche, come attestato dall'indagine AlmaDiploma in cui il 78,7% degli studenti, a fronte di una media del 45,3%, valuta positivamente le attività pratiche durante l'orario scolastico. La scuola, attraverso il confronto e la collaborazione dei docenti promuove una didattica che mira a far vivere lo studio come una scoperta di sè e della realtà, coniugando il metodo tipico dell'insegnamneto liceale con quello più laboratoriale caratteristico della tradizione anglosassone. Il senso di legalità e di responsabilità, la capacità di rispetto delle persone e dei luoghi, l'attitudine a collaborare sono dimensioni che vengono sviluppate in tutte le attività didattiche e caratterizzano il clima di lavoro della scuola. Le regole di comportamento sono formulate in modo esplicito e presentate nel contesto di un'educazione globale della persona.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno scolastico di riferimento presso l'Istituto erano presenti 1 alunno con la certificazione 104, 8 alunni con DSA e 2 alunni con BES. A questi si aggiungono altri studenti con certificazioni presentate dalle famiglie per i quali, quando il Consiglio di Classe lo ha ritenuto necessario, è stato definito un percorso educativo personalizzato.Non sono presenti alunni stranieri di I° generazione. Punti di forza: - rapporti stabili e collaborativi con le famiglie; - elaborazione del PEI e dei PdP nell'ambito del Consiglio di Classe e condivisi da tutti i docenti; - elaborazione del PEP per gli alunni che manifestano disagio e difficoltà redatto nell'ambito del Consiglio di Classe, condiviso da tutti i docenti; - possibilità di avvalersi del contributo di volontari di servizio civile che collaborano con gli insegnanti e svolgono attività di tutoraggio e sostegno individuale e in classe; - collaborazione stabile con gli esperti del Centro per l'Apprendimento Casanova Tassinari che offre consulenza e servizi per il recupero e la compensazione delle difficoltà e dei disturbi dell'apprendimento - formazione dei docenti sulle metodologie didattiche che agevolano l'apprendimento

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola paritaria riceve un contributo minimo annuale per il sostegno degli alunni certificati in base alla legge 104 (circa € 2.000) senza tenr conto del livello di gravità della disabilità. - ridotta conoscenza da parte dei docenti dei software didattici specifici che potrebbero agevolare e compensare le difficoltà e i disturbi di apprendimento

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BOPL02500B Totale Istituto BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 33 33 10,1 10,8 6,9

288 288 77,2 88,0 63,2

BOPS525001 Totale Istituto BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 35 35 10,1 10,8 6,9

321 321 77,2 88,0 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:BOPS525001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOPS525001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

42,3

45,5

Si

7,7

13

Si Si Si No

69,2 96,2 42,3 30,8

50,7 70,6 34 49,7

Si

46,2

40,3

Si

30,8

11,3

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pagina 57

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:BOPS525001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOPS525001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

34,6

40,3

Si

11,5

16,1

Si

34,6

30,2

Si

69,2

55,8

No

30,8

45,7

Si

69,2

54,7

Si

76,9

61

Si

11,5

7,3

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Ogni classe ha un coordinatore che ha il compito di favorire tra i docenti della classe la costruzione di percorsi personalizzati che tengano conto delle potenzialità e delle difficoltà di ogni alunno. Il docente coordinatore ha un'ora settimanale a disposizione nell'incarico annuale per svolgere questo lavoro. - Il progetto di servizio civile permette di avere 4 giovani disponibili a curare percorsi di recupero e di potenziamento in raccordo con i docenti, in orario curriculare ed exstracurriculare. - la scuola offre un numero di ore di recupero 3 volte superiore alla media nazionale. Il 93,7% degli studenti valuta positivamente le attività svolte per il recupero, a fronte di una media del 51,9% (dati Alma Diploma). - il Malpighi si colloca nel 42,3% delle scuole italiane che svolgono il recupero ed il potenziamento attraverso una programmazione che prevede gruppi di livello all'interno delle classi, nel 7,7% delle scuole che utilizzano i gruppi di livello per classi aperte. - le attività di potenziamento (progetti e percorsi speciali) vengono valutate positivamente da circa l'80% degli studenti(dati Alma Diploma)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - ridotta conoscenza da parte dei docenti dei software didattici specifici che potrebbero agevolare e compensare le difficoltà e i disturbi di apprendimento - non sempre la comunicazione con le famiglie, relativamente ai criteri di valutazione e alle modalità di costruzione delle prove per garantire percorsi personalizzati, risulta essere efficace

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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pagina 59

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di inclusione realizzate dalla scuola prevedono rapporti stabili e collaborativi con le famiglie. L’elaborazione del PEI, dei PdP e del PEP viene svolta nell’ambito del Consiglio di Classe e condivisa fra tutti i docenti. La scuola può avvalersi del contributo di volontari del servizio civile, nonché della collaborazione stabile con gli esperti del Centro per l'Apprendimento Casanova Tassinari. Le attività di recupero e potenziamento sono programmate a livello di classe dai docenti, con l’aiuto di un coordinatore che ha il compito di favorire la costruzione di percorsi personalizzati che tengano conto delle potenzialità e delle difficoltà di ogni alunno. Nello svolgimento di tali percorsi i docenti possono avvalersi della collaborazione dei volontari del servizio civile. La scuola offre un numero di ore di recupero 3 volte superiore alla media nazionale e si colloca nel 42,3% delle scuole italiane che svolgono il recupero ed il potenziamento attraverso una programmazione che prevede gruppi di livello all'interno delle classi e nel 7,7% delle scuole che utilizzano i gruppi di livello per classi aperte. Gli interventi realizzati sono efficaci. Il 93,7% degli studenti valuta positivamente le attività di recupero svolte, a fronte di una media del 51,9%, mentre le attività di potenziamento (progetti e percorsi speciali) vengono valutate positivamente da circa l'80% degli studenti. Può essere migliorata la comunicazione con le famiglie, per rendere più efficace la condivisione dei criteri di valutazione e le modalità di costruzione delle prove dei percorsi personalizzati.

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pagina 60

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:BOPS525001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOPS525001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Si

35,5

40,6

Si

29

27,7

Si

93,5

82,6

Si

45,2

43,1

No

35,5

32

No

29

33,4

Si

29

15,6

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il 40% degli studenti che si iscrivono al liceo proviene dalla stessa scuola secondaria di primo grado, per cui è molto facilitato un lavoro tra i docenti che assicuri la continuità educativa. - La formazione delle classi viene fatta tenendo conto delle informazioni delle scuole di provenienza degli studenti e di quelle avute direttamente dalla presidenza in incontri singoli con genitori e studenti. - Il liceo propone laboratori ed attività per gli studenti della scuola media in orario curriculare (laboratorio di inglese, fisica, scienze, italiano) ed extracurriculare (laboratorio di coding, open day)

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non sono favorite in modo sistematico attività didattiche comuni tra studenti della scuola secondaria di primo grado e del liceo, per sfruttare il valore educativo che può avere il rapporto fra pari sia per i ragazzi più piccoli che per i ragazzi più grandi.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BOPS525001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BOPS525001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

51,6

46,8

Si

58,1

44,7

Si

32,3

34,8

No

87,1

83,5

Si

9,7

14,1

Si

38,7

45,7

Si

58,1

52,1

Si

25,8

10,5

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Tutti gli alunni delle classi quarte e quinte partecipano ad un progetto specifico costruito in collaborazione con il mondo dell'universitĂ e del lavoro per l'orientamento in uscita. Il percorso ("Martino ti orienta") prevede il colloquio con un esperto di orientamento per approfondire i criteri in base ai quali scegliere il percorso post-diploma,la presentazione dei corsi di laurea, l'incontro con professionisti ed esponenti del mondo del lavoro. - Il Malpighi partecipa al progetto AlmaDiploma da 3 anni e segue i ragazzi nel loro percorso dopo il liceo per tre anni. Il 91,5% degli studenti dichiara di essere soddisfatto del sostegno all'orientamento dato dalla scuola, a fronte del 57,4% degli altri istituti. - Tutti gli studenti del triennio svolgono progetti per valorizzare attitudini ed interessi in chiave orientativa (Business Game, Fisica in moto in Ducati, Mousetrap Car gran prix, stage al Life Learning Center, colloqui fiorentini; Scienza Firenze); - Il 30% degli studenti del terza e quarta svolge un tirocinio formativo in aziende del territorio, il 15% in aziende a Londra. - Tutti gli studenti di quarta imparano a redigere il proprio curriculum vitae e sostengono un colloquio con un'agenzia di Londra in Inglese. - Il 20% degli studenti di quarta svolge una parte dell'anno scolastico all'estero in Istituti partner del Malpighi nel mondo.

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- Gli obiettivi dei singoli progetti non sono talvolta adeguatamente condivisi tra tutti i docenti - La comunicazione tra le componenti scolastiche circa la programmazione delle singole attività progettuali non è sempre del tutto efficace.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il 40% degli studenti che si iscrivono al liceo provengono dalla stessa scuola secondaria di primo grado, per cui è molto facilitato un lavoro tra i docenti che assicuri la continuità educativa. La scuola cerca di favorire una composizione equilibrata delle classi e per questo i docenti coordinatori tengono conto delle informazioni delle scuole di provenienza e di quelle avute in incontri con i genitori dei nuovi iscritti. Sono proposte attività svolte dai docenti del liceo per gli studenti della scuola media in orario curriculare ed extracurriculare (laboratorio di coding, open day, ecc.). Potrebbe essere valorizzato maggiormente l' apporto degli studenti del liceo, per sfruttare il valore educativo che può avere il rapporto fra pari ed occorrerebbe intensificare momenti di aggiornamento comune fra docenti del Liceo e delle scuole medie. Nella nostra scuola tutti gli studenti partecipano ad un percorso di orientamento post diploma costruito in collaborazione con l'università ed il mondo del lavoro. In base ai dati AlmaDiploma, il 91,5% degli studenti dichiara di essere soddisfatto del sostegno all'orientamento dato dal Malpighi, a fronte del 57,4% delle altre scuole. Tutti gli studenti del triennio svolgono progetti per valorizzare attitudini ed interessi in chiave orientativa, il 30% degli studenti di quarta svolge un tirocinio formativo in aziende del territorio, e il 15% in aziende Londra. Tutti gli studenti di quarta imparano a redigere il proprio curriculum vitae e sostengono un colloquio in lingua inglese con un'agenzia di Londra, in vista dello svolgimento di un possibile tirocinio formativo. Deve essere migliorato il raccordo fra la programmazione dell'attività didattica ordinaria e i progetti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La mission del Liceo è pubblicata in ogni mezzo di -Impossibilità di raggiungere e contattare tutte le famiglie del comunicazione della scuola: depliant, bilancio di missione, sito, territorio perchè le scuole paritarie non godono dell'accesso social network. all'anagrafe comunale. -Nel corso dell'Open day il dirigente scolastico ed i docenti informano le famiglie sugli obiettivi prioritari e sulla mission della scuola. -Nell'anno scolastico 2008-2009 il liceo Malpighi è stato tra le prime scuole d'italia a redigere il bilancio di missione. Il documento è pubblicato sul sito della scuola al link http://www.liceomalpighi.bo.it/pagina/P52.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Leadership distribuita: tutti gli organi collegiali della scuola (consiglio di presidenza, consiglio di istituto, collegio docenti, consigli di classe) pianificano e monitorano le azioni per il raggiungimento degli obiettivi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Mancanza di strumenti appositamente strutturati per il monitoraggio efficace delle attività svolte per il raggiungimento degli obiettivi.

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BOPS525001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOPS525001 Ente gestore No 25,8 18 Collegio dei docenti Si 74,2 71,4 Consiglio di istituto No 9,7 17,8 Consigli di classe/interclasse No 12,9 14,9 Il Coordinatore delle attivita' No 45,2 25,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 16,1 12,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 3,2 6,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BOPS525001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOPS525001 No 29 Si 58,1 No 19,4 No 3,2

Riferimento Nazionale % 17,4 58,3 21,1 1,8

No

58,1

40,6

Si

9,7

17,1

No

0

2

No

0

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BOPS525001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOPS525001 Ente gestore No 0 3,3 Collegio dei docenti Si 67,7 58,3 Consiglio di istituto No 0 3,7 Consigli di classe/interclasse No 32,3 37,6 Il Coordinatore delle attivita' No 29 26 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 9,7 8,2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 3,2 4,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,6 13,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: BOPS525001 prodotto il :09/10/2015 17:41:54 Istituto:BOPS525001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOPS525001 Ente gestore No 3,2 Collegio dei docenti No 64,5 Consiglio di istituto No 3,2 Consigli di classe/interclasse Si 32,3 Il Coordinatore delle attivita' No 29 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 3,2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 16,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,4

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Riferimento Nazionale % 2,5 59,1 4,8 27,2 18,8 6,1 21,9 19,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:BOPS525001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOPS525001 Ente gestore No 6,5 2,5 Collegio dei docenti No 87,1 89,8 Consiglio di istituto No 0 3,7 Consigli di classe/interclasse Si 22,6 27,6 Il Coordinatore delle attivita' No 41,9 22,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 9,7 3,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 3,2 6,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 2,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BOPS525001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOPS525001 Ente gestore No 38,7 27,2 Collegio dei docenti No 29 37,1 Consiglio di istituto No 6,5 16 Consigli di classe/interclasse No 3,2 3,4 Il Coordinatore delle attivita' No 51,6 48,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 19,4 15,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 6,5 2,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BOPS525001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOPS525001 Ente gestore Si 93,5 96 Collegio dei docenti No 0 1,3 Consiglio di istituto No 12,9 14,9 Consigli di classe/interclasse No Il Coordinatore delle attivita' No 29 11,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 9,7 3,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 0,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:BOPS525001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOPS525001 Ente gestore No 3,2 2,8 Collegio dei docenti No 54,8 50,8 Consiglio di istituto No 0 1,8 Consigli di classe/interclasse No 9,7 20,9 Il Coordinatore delle attivita' No 54,8 46,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 12,9 14,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 12,9 14,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 6,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:BOPS525001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOPS525001 Ente gestore No 35,5 25 Collegio dei docenti No 45,2 41,9 Consiglio di istituto No 3,2 4 Consigli di classe/interclasse No 0 3 Il Coordinatore delle attivita' No 58,1 49,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 16,1 17,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 3,2 5,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,9 13,2

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:BOPS525001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BOPS525001 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

9

6,6

77,5

20,7

38,3

22,50

69,5

52,7

n.d.

4,9

5,8

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Da oltre 10 anni la scuola ha un'organizzazione interna dettagliata su compiti mansioni ed incarichi per il personale docente e non docente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La comunicazione tra i responsabili delle varie aree per la realizzazione della mission della scuola non è talvolta del tutto adeguata.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Le risorse economiche provengono per l'81% dalle rette dei -Vincoli relativi alle risorse economiche, dovuti alla variabilitĂ genitori e vengono utilizzate per realizzare il piano dell'offerta delle entrate (rette) e alla mancanza di contributi pubblici. formativa (inglese per livelli, corsi di recupero, laboratori, tirocini formativi). - Le risorse economiche per la realizzazione di progetti specifici (business game, trap car, Martino ti orienta, stampanti 3D, work experience), l'aggiornamento dei docenti e le borse di studio provengono da un'attivitĂ stabile di raccolta fondi e dalla collaborazione con aziende enti e fondazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La mission del Liceo è pubblicata in ogni mezzo di comunicazione della scuola: depliant, bilancio di missione, sito, social network. Nel corso dell'open day il dirigente scolastico ed i docenti informano le famiglie sugli obiettivi prioritari e sulla mission della scuola. Una criticità nel rapporto con il territorio nasce dall'impossibilità di raggiungere tutte le famiglie del territorio perchè le scuole paritarie non godono dell'accesso all'anagrafe comunale. Nell'anno scolastico 2008-2009 il liceo Malpighi è stato tra le prime scuole d'Italia a redigere il bilancio di missione. Il documento è pubblicato sul sito della scuola. Responsabilità e compiti sono organizzati secondo uno schema di leadership distribuita: tutti gli organi collegiali della scuola (consiglio di presidenza, consiglio di istituto, collegio docenti, consigli di classe) pianificano e monitorano le azioni per il raggiungimento degli obiettivi. E' da migliorare la produzione di strumenti strutturati per il monitoraggio efficace delle attività svolte per il raggiungimento degli obiettivi. Da oltre 10 anni la scuola ha un'organizzazione interna dettagliata su compiti, mansioni ed incarichi per il personale docente e non docente. Le risorse economiche vengono utilizzate per realizzare il piano dell'offerta formativa (inglese per livelli, corsi di recupero, laboratori, aggiornamento docenti, tirocini formativi), progetti specifici (business game, trap car, martino ti orienta, stampanti 3D, work experience) e borse di studio. La variabilità delle entrate (rette) e la mancanza di contributi pubblici non consentono investimenti a lungo termine.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BOPS525001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BOPS525001 10

4,1

Riferimento Nazionale 2,8

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BOPS525001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BOPS525001 progetti per argomento) progetti per argomento) 3 1

25,8 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 7,9 6,1

3

35,5

13,7

2

12,9

7,9

1

35,5

18,8

0

32,3

24

0

3,2

8,3

0

0

0,1

0 0

0 6,5

1,6 5,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - I corsi di aggiornamento vengono proposti dal consiglio di presidenza e decisi dal collegio docenti, tenendo presente le indicazioni fornite dai dipartimenti e dai singoli docenti. I temi vengono decisi partendo dalle priorità individuate annualmente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancanza di fondi pubblici per la formazione dei docenti

La scuola accoglie tirocinanti provenienti dall'Università di Bologna ed è sede di TFA (tirocinio formativo attivo).

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli incarichi di responsabilità ai docenti vengono assegnati utilizzando come criterio principale l'esperienza formativa maturata all'interno della scuola nel corso degli anni e competenze acquisite esternamente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Aggiornare in modo sistematico il curriculum dei docenti

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BOPS525001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BOPS525001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

32,3

39,9

Si

35,5

30,1

Si

22,6

26,2

Si Si Si Si Si Si Si Si

61,3 77,4 38,7 64,5 32,3 51,6 32,3 74,2

58,8 67,2 45,8 68,5 32 34,5 32,1 52,1

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 12,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 25,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 19,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 41,9 argomenti)

Situazione della scuola: BOPS525001

Riferimento Nazionale % 22,8 15,3 26,3 35,6

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola incentiva il lavoro di gruppo attraverso: consigli di classe paralleli, costruzione di piani di lavoro trasversali, riunioni d'area tra dipartimenti diversi, corsi di aggiornamento multidisciplinari - Sul portale della scuola sono a disposizione spazi per caricare il materiale didattico frutto del lavoro singolo e di gruppo, consultabile da tutti i docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Capitalizzazione sistematica delle conoscenze e dell'esperienza didattica. - I docenti non utilizzano in tutte le potenzialità gli spazi e gli strumenti messi a disposizione adalla scuola

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I corsi di aggiornamento vengono proposti dal consiglio di presidenza e decisi dal collegio docenti, tenendo presente le indicazioni fornite dai dipartimenti e dai singoli docenti. I temi vengono decisi partendo dalle priorità individuate annualmente La mancanza di finanziamenti pubblici non consente di proporre un numero maggiore di corsi di aggiornamento per la formazione dei docenti. La scuola accoglie tirocinanti provenienti dall'Università di Bologna ed è sede di TFA (tirocinio formativo attivo. Gli incarichi di responsabilità ai docenti vengono assegnati utilizzando come criterio principale l'esperienza formativa maturata all'interno della scuola e le competenze maturate all'esterno. E' da migliorare l'aggiornamento automatico del curriculum dei docenti. La scuola incentiva il lavoro di gruppo attraverso: consigli di classe paralleli, costruzione di piani di lavoro trasversali, riunioni d'area tra dipartimenti diversi, corsi di aggiornamento multidisciplinari Sul portale della scuola sono a disposizione spazi per caricare il materiale didattico frutto del lavoro singolo e di gruppo, consultabile da tutti i docenti. Da migliorare la capitalizzazione sistematica delle conoscenze e dell'esperienza didattica, l'uso degli spazi e degli strumenti messi a disposizione del corpo docente.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: BOPS525001

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Riferimento Regionale % 54,8 38,7

Riferimento Nazionale % 65,9 26,6

3,2

5,8

3,2

1,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: BOPS525001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Riferimento Regionale % 85,7 7,1 7,1

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 85,5 10 4,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BOPS525001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 21,4 Bassa apertura 0 Media apertura 0 Alta apertura 78,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 23,2 1,7 5 70,1

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:BOPS525001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BOPS525001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

0 3,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,8 7,2

0

3,2

5,1

0 1 2 0

0 16,1 35,5 6,5

2 3,1 17,8 4,7

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BOPS525001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BOPS525001 per motivo) per motivo) 0

3,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,5

0

3,2

3,7

1

41,9

29,3

0

6,5

2,8

2

9,7

5,5

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BOPS525001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BOPS525001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

9,7 9,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 7,2 7,2

1

22,6

13,9

0

6,5

6,8

0

6,5

2,7

2

6,5

6,6

0

3,2

4,8

0

0

1

0 0

3,2 6,5

2,1 4,8

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BOPS525001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 12,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 22,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 22,6 Alta varietà (piu' di 8) 0 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 34,1 28 28,3 8,3 1,3

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BOPS525001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOPS525001 No 19,4 Si 58,1 Si 12,9 No 35,5 Si 48,4 Si 45,2

Riferimento Nazionale % 14,9 36,4 6,4 25,5 25,7 27,7

Si

38,7

30,1

No

35,5

20,4

No

12,9

12,3

No No

29 6,5

12,2 9,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:BOPS525001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BOPS525001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

38,7

45,8

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BOPL02500B BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

NO X 18,0 22,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI BOPS525001 BOLOGNA EMILIA ROMAGNA ITALIA

81,0 77,0 89,0

NO X 18,0 22,0 10,0

81,0 77,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 45,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 16,1 Numero di convenzioni 25,8 medio-basso Numero di convenzioni 9,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 3,2

Situazione della scuola: BOPS525001 %

Riferimento Nazionale % 72,1 12,7 9,9 4,2 1

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BOPS525001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOPS525001 % 6,30

Riferimento Nazionale %

26,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola partecipa a reti e accordi con il territorio per offrire - Le relazioni con gli organi di governo del territorio possono ai propri studenti tirocini formativi in aziende o enti, a scopo essere incrementate. orientativo. - Gli studenti nel corso dell'anno scolastico svolgono attività didattiche all'interno dei laboratori Fisica in moto in Ducati e Life learning center. - La scuola ha capitalizzato una rete di relazioni che nel tempo si è consolidata e rafforzata. - Gli stakeholder partecipano alle attività di fundraising, alla realizzazione di progetti e a singoli eventi. - La scuola partecipa inoltre ai progetti AlmaDiploma AlmaOrientati e redazione CV; organizza per tutti gli studenti del territorio il progetto Martino ti orienta. - Da sei anni alcuni manager di aziende multinazionali mettono a disposizione la loro esperienza e il loro tempo, per introdurre gli alunni di quarta liceo alla conoscenza del mondo economico e finanziario delle imprese, attraverso la modalità del Business Game. Il lavoro prevede una serie di momenti pomeridiani sui temi del management, della contabilità, del marketing e della finanza. - Il liceo Malpighi è sede di servizio volontario nazionale

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BOPS525001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BOPS525001 % 34,58

30,5

Riferimento Nazionale % 35,1

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BOPS525001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 10,7 Medio - basso livello di 57,1 partecipazione Medio - alto livello di 28,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,6 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 17,8 47 30,4 4,9

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: BOPS525001

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 6,5 Medio - alto coinvolgimento 80,6 Alto coinvolgimento 12,9

Riferimento Nazionale % 0,1 15,7 69,6 14,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le famiglie partecipano alla definizione dell'offerta formativa - La partecipazione dei genitori coinvolti è una percentuale attraverso il consiglio di istituto. ridotta rispetto al numero degli alunni iscritti. - La scuola comunica con le famiglie attraverso la segreteria on line, mail e registro elettronico. - Nel corso degli anni i genitori si sono riuniti in un comitato che si occupa dell'organizzazione di corsi per tutte le famiglie con a tema l'educazione e di eventi per la raccolta fondi per borse di studio: ciclo di incontri con prof. Franco Nembrini: Di padre in figlio; Talent show; lettura testi di Dante.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e accordi con il territorio per offrire ai propri studenti tirocini formativi in aziende o enti, a scopo orientativo. Gli studenti nel corso dell'anno scolastico svolgono attività didattiche all'interno dei laboratori Fisica in moto in Ducati e Life learning center. La scuola ha capitalizzato una rete di relazioni che nel tempo si è consolidata e rafforzata. Gli stakeholder partecipano alle attività di fundraising, alla realizzazione di progetti e a singoli eventi. La scuola partecipa inoltre ai progetti AlmaDiploma, AlmaOrientati e redazione CV; organizza per tutti gli studenti del territorio il progetto Martino ti orienta. Da sei anni alcuni manager di aziende multinazionali mettono a disposizione la loro esperienza e il loro tempo, per introdurre gli alunni di quarta liceo alla conoscenza del mondo economico e finanziario delle imprese, attraverso la modalità del Business Game. Il lavoro prevede una serie di momenti pomeridiani sui temi del management, della contabilità, del marketing e della finanza. Il liceo Malpighi è sede di servizio volontario nazionale. Le famiglie partecipano alla definizione dell'offerta formativa attraverso il consiglio di istituto. La scuola utilizza la segreteria on line, email e registro elettronico per comunicare con le famiglie. Nel corso degli anni i genitori si sono riuniti in un comitato che si occupa dell'organizzazione di corsi per tutte le famiglie con a tema l'educazione e di eventi per la raccolta fondi per borse di studio.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Stakeholder Piano orario scientifico Piano orario linguistico Ore di programmazione Calendario scolastico docenti Almadiploma valutazione docenti Esiti sondaggio genitori su orario scolastico Almadiploma uso dei laboratori Programmazione didattica Programma Open day Almadiploma ore di studio degli studenti Ore svolte dai docenti per Open day Almadiploma valutazione organizzazione scolastica Almadiploma valutazione docenti Almadiploma valutazione personale scuola Presentazione Centro Apprendimento Casanova Tassinari Servizio civile Almadiploma valutazione recupero e potenziamento Ore di recupero e potenziamento Orientamento terze medie in orario curricolare Programma Open day Corso di coding per alunni terza media della cittĂ Progetti speciali orientamento in uscita Incontri con professionisti ed esponenti del mondo universitario Almadiploma valutazione orientamento Proposta formativa: mission e prioritĂ Processo decisionale Organizzazione risorse umane Incarichi docenti Borse di studio Progetti Proposta formativa Piano di lavoro per classi parallele Programma Business game Almadiploma valutazione stage scuola lavoro Stakeholder Servizio civile Elenco tirocini formativi Incontri con professionisti progetto Martino ti orienta

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Stakeholder.pdf piano orario scientifico.pdf piano orario linguistico.pdf Docenti_Programmazione.pdf calendario docenti licei.pdf AlmaDiploma_ValutazioneDocenti.pdf Questionario genitori orario.pdf AlmaDiploma_UsoLaboratori.pdf Docenti_Programmazione.pdf ProgrammaOpenDay.pdf AlmaDiploma_TempoStudio.pdf Docenti_OpenDay.pdf AlmaDiploma_ValutazioneOrganizzazioneScol.p df AlmaDiploma_ValutazioneDocenti.pdf AlmaDiploma_ValutazionePersonale.pdf Presentazione Centro per l'Apprendimento Casanova Tassinari.pdf SERVIZIO CIVILE.pdf AlmaDiploma_ValutazioneRecuperoPotenziame nto.pdf Recupero_Potenziamento.pdf Orientamento terze medie in orario curricolare.pdf ProgrammaOpenDay.pdf Corso Coding per alunni terza media.pdf PROGETTI SPECIALI ORIENTAMENTO IN USCITA.pdf MALPIGHI INCONTRA.pdf AlmaDiploma_ValutazioneOrientamento.pdf Proposta formativa licei.pdf ProcessoDecisionale.pdf OrganizzazioneRisorseUmane.pdf IncarichiDocenti.pdf BorseDiStudio1314.pdf Progetti.pdf Proposta formativa licei.pdf PianoDiLavoroPrimeParallele.pdf CALENDARIO BG 2013-14.pdf AlmaDiploma_TirociniFormativi.pdf Stakeholder.pdf SERVIZIO CIVILE.pdf ElencoTirociniFormativi.pdf MTO.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare l'efficacia del metodo di studio

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione dei debiti del triennio fino ad arrivare alla media provinciale dei licei

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare le competenze digitali degli studenti come supporto alla creatività e all'efficacia del lavoro ordinario e progettuale Favorire negli studenti del biennio la scoperta delle proprie potenzialità e dei propri stili di apprendimento anche per anticipare cambi di indirizzo

Valutazione dei risultati attraverso prove specifiche appositamente costruite, anche con la collaborazione di enti esterni Riduzione dei trasferimenti nel triennio fino ad arrivare alla media provinciale dei licei.

Risultati a distanza

Migliorare le capacità di autonomia,sintesi,gestione della complessità e organizzazione dei tempi di lavoro

Aumentare il numero dei crediti universitari del primo anno in tutte le aree disciplinari fino a superare in modo significativo la media provinciale

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola presenta un numero di debiti e di trasferimenti nel triennio superiore alla media provinciale dei licei.Si ritiene prioritario allinearsi alla media provinciale, attraverso un lavoro che aiuti i ragazzi del biennio a scoprire le proprie potenzialità e i propri stili di apprendimento, per anticipare eventuali cambi di indirizzo o di istituto prima dell'avvio del triennio.Per quanto riguarda i debiti,invece, è prioritario aiutare gli studenti a rendere più efficace il proprio metodo di studio. La quasi totalità dei diplomati si iscrive all'università ed ha una buona media negli esami del primo anno, ma si ritiene necessario preparare gli studenti perchè possano aumentare il numero dei crediti universitari del primo anno in tutte le aree disciplinari fino a superare in modo significativo la media provinciale. La scuola ritiene prioritario migliorare le competenze digitali degli studenti come supporto alla loro creatività e all'efficacia del lavoro ordinario e progettuale, anche ricorrendo ad una certificazione esterna, da inserire nel curriculum.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Programmazione settimanale tra i docenti dei medesimi consigli di classe per costruire moduli di apprendimento comuni

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Costruzione di un curriculum di competenze digitali da certificare attraverso enti esterni Costruzione di nuove tipologie di prove, svolte anche da docenti ed enti esterni Ambiente di apprendimento

Accrescere il lavoro di aggiornamento svolto da esperti, docenti interni ed esterni, anche in rete con altre scuole Costruzione di un "faber lab" della scuola collegato ad imprese, enti di ricerca, poli tecnico-professionali e fondazioni. Dotare tutte le aule di videoproiettore interattivo

Inclusione e differenziazione

Attivare momenti di formazione per i docenti sull'uso di software didattici specifici per gli alunni con disturbi di apprendimento Incrementare i momenti di confronto cone le famiglie degli alunni che svolgono percorsi personalizzati Incrementare la partecipazione a percorsi e progetti, anche esterni, per la valorizzazione delle eccellenze e per la costruzione di percorsi opzionali

Continuita' e orientamento

Condividere con i docenti della scuola secondaria di primo grado i piani di lavoro comuni di classe del biennio Promuovere aggiornamenti comuni tra docenti della secondaria di primo e secondo grado sui diversi stili di apprendimento e sull'orientamento Verificare l'efficacia dei percorsi di orientamento svolti dagli allievi del triennio Favorire iniziative didattiche comuni tra studenti del primo e del secondo ciclo, sfruttando la forza educativa della collaborazione tra pari Orientamento strategico e organizzazione Costituire un comitato scientifico della della scuola scuola, che istituzionalizzi le collaborazioni già esistenti con aziende, università ed enti di ricerca Intensificare e rendere stabile un raccordo sistematico con università ed enti di ricerca, italiani e stranieri, mettendo a frutto rapporti esistenti Costruire da subito un bilancio di missione utilizzando il RAV Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Aggiornamento sulle competenze digitali, sugli stili di apprendimento,sulle capacità di organizzazione del tempo e sulle modalità di valutazione. Valorizzazione delle competenze interne per l'aggiornamento fra i docenti Richiesta di capitalizzare il lavoro di ricerca educativa che gli insegnanti svolgono per lasciare "traccia" sistematica di quel che si fa

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Costruire da subito un bilancio di missione utilizzando il RAV

SNV - Scuola: BOPS525001 prodotto il :09/10/2015 17:41:54

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Costituzione di un comitato scientifico della scuola Costituzione di un comitato per la costruzione e l'implementazione del faber lab Strutturazione di un piano articolato di ricerca fondi per borse di studio e progetti Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il miglioramento delle competenze di base, dell'efficacia del metodo di studio e della conoscenza delle proprie attitudini e dei propri stili di apprendimento negli studenti nel biennio verrà perseguito attraverso il potenziamento dell’attività di programmazione tra i docenti, l’utilizzo di prove diversificate, il confronto costante con i docenti della secondaria di primo grado e una maggiore attenzione alle esigenze specifiche degli alunni con disturbi di apprendimento. A migliorare le competenze digitali degli studenti si arriverà attraverso uno specifico aggiornamento dei docenti e l'utilizzo quotidiano del faber lab nel lavoro curricolare ed extracurricolare. Per migliorare le capacità di autonomia, sintesi, gestione della complessità e organizzazione dei tempi di lavoro nei ragazzi del triennio verranno incrementati i momenti di programmazione comune tra i docenti e realizzata una costante attività di aggiornamento, sia valorizzando le competenze interne, sia intensificando e formalizzando il rapporto con l’università, enti di ricerca e imprese, anche grazie alla costituzione del comitato scientifico della scuola. Le risorse necessarie per queste attività e per le borse di studio degli studenti verranno reperite attraverso un piano articolato di ricerca fondi e favorendo una più ampia conoscenza delle attività della scuola anche mediante la redazione di un nuovo bilancio di missione.