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SNV - Scuola: APPS01000X prodotto il :24/07/2015 11:09:30

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - APPS01000X "ANTONIO ORSINI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano APPS01000X Alto Liceo Medio Alto APPS01000X II A Alto II B Alto II C Alto II D Alto II E Alto II F Alto II G Alto II H Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) APPS01000X 0.0 0.4 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La composizione sociale degli utenti del Liceo si è andata modificando nel tempo:l’alta e media borghesia cittadina non sono più dominanti, ma è sempre più presente il ceto medio prevalentemente proveniente dal territorio distrettuale, provinciale e dalla limitrofa regione abruzzese storicamente afferente al Liceo di Ascoli P.La crisi economica, negli ultimi anni, ha mostrato i suoi effetti in modo sostanziale, tanto che la partecipazione dei genitori si fa sempre meno numerosa, gradualmente, dai primi agli ultimi anni di corso. Nonostante ciò, il Liceo, nell'ultimo quinquennio, si è costantemente impegnato per qualificare ulteriormente la formazione degli studenti, aggiungendo al nuovo corso ordinamentale Scientifico,la Opzione Scienze Applicate e la Sezione Sportiva e potenziando molteplici attività extracurricolari. Positivo e costruttivo può intendersi il rapporto con gli studenti che, per quanto possibile, vengono coinvolti attivamente nel processo formativo scolastico. Gli studenti con cittadinanza non italiana rappresentano meno del 1,5% del totale e provengono da famiglie residenti regolarmente nel territorio. Non sono presenti studenti provenienti da famiglie nomadi o da zone particolarmente svantaggiate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante i vincoli di natura economica, la maggioranza delle famiglie ha mostrato di apprezzare l'attività della Scuola ed è disponibile a sostenere finanziariamente vari Progetti educativo-didattici. A titolo esemplificativo, si ritiene utile evidenziare che oltre all'attuale contributo volontario (a tutt'oggi contenuto nella somma di 60 euro), i genitori hanno aderito di buon grado all'iniziativa relativa al Potenziamento della lingua inglese, che andrà a regime dal prossimo a.s. 2015/16.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Si ritiene che la città di Ascoli, la sua Provincia e il territorio piceno ad essa afferente possano e debbano essere ulteriormente valorizzati con il migliore impiego delle risorse naturali e antropiche, storico/culturali/architettoniche/ eno gastronomiche, potenziando il turismo con adeguata implementazione della piccola e media impresa. Il Liceo si è impegnato a consolidare i rapporti con il Territorio adottando una progettualità che integrasse maggiormente la Comunità scolastica con quella socio/culturale/economica di appartenenza. La Scuola ha aderito ad iniziative e realizzato Progetti concertati con: - F.A.I. - ASL Area Vasta 5 - Regione Marche - Camera di Commercio / I.C.I. (Istituto Cultura Impresa) - Confindustria - Scuole - Università - Regione Marche - Rotary - Lions - Prefettura, Provincia e Comune di Ascoli Piceno - Centro studi medievali di Ascoli Piceno - B.I.M. (Bacino Imbrifero Tronto) - Ambito Territoriale Sociale di Ascoli Piceno… Nella Sede scolastica sono state affrontate tematiche relative alla cittadinanza attiva, all’orientamento, alla educazione/prevenzione alla salute, all’ambito storico/letterario/socio/culturale avvalendosi anche della presenza di autorevoli personalità provenienti da diversi settori della società civile. Sono stati realizzati accordi di rete e convenzioni anche finalizzati alla realizzazione di Progetti Alternanza Scuola/Lavoro.

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In generale, il territorio piceno risente della crisi economica che da alcuni anni investe il nostro Paese. Lungo la vallata del fiume Tronto, ove nel corso degli anni si era assistito a un considerevole insediamento industriale, si registrano non pochi casi di chiusura di attività produttive con conseguente aumento del tasso di disoccupazione e difficoltà di reinserimento nel Mondo del Lavoro. In particolare, la Provincia, proprietaria degli edifici delle scuole di II grado, dal 2012 non ha più disposto i dovuti contributi per il funzionamento degli uffici e, a fatica, interviene per la cosiddetta ordinaria manutenzione.Per ovviare, seppure parzialmente, alla situazione sopra descritta, il Liceo si adopera a concertare costruttivi rapporti con Soggetti esterni, anche privati, allo scopo di implementare le dotazioni amministrativo/didattiche ( vedansi donazioni apparecchiature informatiche Monte dei Paschi di Siena,partecipazione a concorsi per motivi educativi con possibilità di impegnare i premi per acquisti finalizzati alla migliore erogazione del servizio scolastico...)

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:APPS01000X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

36.194,00

12.491,00

3.531.068,00

11.680,00

0,00

3.591.433,00

Gestiti dalla scuola

14.493,00

0,00

14.493,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

9.896,00

0,00

9.896,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

146.535,00

0,00

146.535,00

567,00

0,00

567,00

170.651,00

0,00

170.651,00

PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:APPS01000X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,9

0,3

89,8

0,3

0,0

91,3

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3,7

0,0

3,7

PROVINCIA

0,0

ALTRI PRIVATI

4,3

0,0

4,3

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: APPS01000X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

9,1

6,9

28,5

40,9

43,7

44,1

49,4

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 40,9 43,7 Totale adeguamento 59,1 56,3

Situazione della scuola: APPS01000X

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo si è impegnato ad effettuare le dovute attività in materia di sicurezza avvalendosi anche della presenza del RSPP e del Medico competente. Sono stati svolti i previsti incontri per l’illustrazione e l’aggiornamento del documento di valutazione dei rischi anche alla presenza del Rappresentante dei lavoratori e del Referente interno delegato alla sicurezza. RISORSE STRUTTURALI E DOTAZIONI : sulla base delle risorse esistenti, dei bisogni rappresentati dal Personale, della partecipazione a concorsi e delle richieste avanzate a Soggetti terzi, si è proseguito ad incrementare le dotazioni multimediali tecnologico/informatiche della Scuola. Attualmente, il patrimonio informatico dell’Istituto risulta essere ulteriormente incrementato dalle seguenti attrezzature: 30 PC completi di monitor e 15 Notebook; 2 stampanti; 1 TV Color Led 30”; inoltre, con finanziamenti specifici a tutt’oggi comunicati/assegnati dalla Provincia, sono stati acquistati arredi scolastici (banchi, sedie e varie per aule o Uffici). L’Istituto ha aderito,ottenendo apposito finanziamento, al Progetto ministeriale: “Classe 2.0”. Gli acquisti da destinare alla classe interessata, sono stati effettuati nei tempi e nei modi previsti dal M.I.U.R. Altri acquisti sono stati effettuati per i laboratori e per la palestra.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Amministrazione provinciale è stata nuovamente sollecitata a porre in essere gli interventi di propria competenza sull’immobile scolastico. Di fatto, gli stessi interventi, come già sopra esposto,risultano essere stati disposti con una certa difficoltà e a fronte della ben nota, critica situazione economica formalmente dichiarata dall’Ente proprietario. In tal senso, la Dirigente Scrivente ha continuato a significare le esigenze scolastiche e, per quanto possibile e di sua competenza, si è impegnata a predisporre misure idonee in materia di Salute/Sicurezza. Da ultimo, si è adoperata a risollecitare la erogazione dei contributi dovuti con formale, ulteriori note.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:APPS01000X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE APPS01000X 55 96,5 2 3,5 100,0 - Benchmark* ASCOLI 4.427 83,8 857 16,2 100,0 PICENO MARCHE 17.705 82,0 3.888 18,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:APPS01000X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

APPS01000X

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

10,9

43,6

45,5

100,0

- Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

2,1

868

19,6

1.642

37,1

1.823

41,2

100,0

411

2,3

3.830

21,6

6.697

37,8

6.767

38,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: APPS01000X prodotto il :24/07/2015 11:09:30 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:APPS01000X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE APPS01000X 98,2 1,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

APPS01000X - Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

Istituto:APPS01000X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 2 3,7 8 14,8 15 27,8

Oltre 10 anni N째

% 29

53,7

550

14,0

1.089

27,6

726

18,4

1.576

40,0

2.202 80.068

13,9 21,1

3.958 99.999

25,0 26,3

3.551 99.999

22,4 26,3

6.139 99.999

38,7 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

Incarico nominale

N°

76,3

0,0

22,0

0,0

1,7

206 7.359

82,7 84,4

3 126

1,2 1,4

38 1.143

15,3 13,1

0,0 0,5

2 49

0,8 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: APPS01000X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 0 4,6 0 1,1 100 92 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,6 16,1 31,8 36,8 22,7 16,1 31,8 31

Situazione della scuola: APPS01000X

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo, in generale, può avvalersi della stabilità del Corpo docente. L’Organico, nonostante la preannunciata e reale diminuzione della popolazione scolastica (a medio e lungo termine) e i vigenti parametri min.li per la costituzione delle classi, si è mantenuto pressoché invariato anche grazie alla istituzione del corso Opzione Scienze Applicate e, dal prossimo anno, della sez.ne a Indirizzo Sportivo. L'Organico A.T.A. risulta essere rispondente alle vigenti disp.ni min.li anche se, come riportato a fianco nella sezione "Vincoli", si rileva la carenza di Ass.ti Tec.ci ). L’Ufficio di Dirigenza ha comunque promosso un percorso di rivisitazione dei servizi amm.vo/ didattici che coinvolgesse i Docenti destinatari delle Funz.ni Strum.li, alcune unità di Assist.ti Amm/vi e il Tecnico esterno. Si è proceduto ad avviare la costruzione del nuovo SITO della Scuola,a realizzare lo scrutinio col programma “Classe Viva” e attività di inform.ne/form.ne per l' uso del Registro on-line. In mancanza del Bibliotecario, la Scuola ha individuato Commissione e Doc. resp.le. Grazie alle scelte del Collegio doc., molti studenti hanno ottenuto riconoscimenti e realizzato: video per l’orientamento,giornate della creatività,stage, attività culturali varie,DNL/CLIL con il ricorso anche a risorse prof.li esterne qualificate. Liceo accreditato per TFA. I docenti possiedono più che buone competenze prof.li; una parte di essi ha buone capacità informatiche;alcuni hanno certificazioni lingue.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In conseguenza dei tagli sinora previsti dalla Legge, per effetto dei quali le dotazioni organiche A.T.A., negli ultimi anni, sono state ridotte rispetto agli Organici precedenti, si deve rilevare la carenza di Assistenti Tecnici (puntualmente richiesti da questo Istituto ma non assegnati).L'unica unità di Personale tecnico si adopera al meglio anche a fronte del pensionamento del Docente tecnico/pratico che, a suo tempo, forniva un costante supporto sul piano informatico/didattico e degli orari).

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: APPS01000X

% classe 1

classe 2

156

94,5

% classe 2

classe 3

174

95,1

% classe 3

classe 4

149

94,3

% classe 4 154

98,7

- Benchmark* ASCOLI PICENO

584

93,4

592

95,8

551

94,7

578

98,3

2.620

91,7

2.434

93,6

2.412

93,8

2.289

95,4

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

MARCHE Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: APPS01000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

26,1

31,7

18,4

19,9

ASCOLI PICENO

127

20,3

169

27,3

132

22,7

122

20,7

MARCHE

537

18,8

530

20,4

460

17,9

380

15,8

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: APPS01000X

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,5

17,6

31,5

23,6

20,6

1,2

- Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

151

225

158

128

4,1

21,6

32,1

22,6

18,3

1,3

140

627

830

650

474

5,0

22,6

29,9

23,4

17,1

1,9

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: APPS01000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,6

0,0

ASCOLI PICENO

0,2

0,0

0,8

0,5

MARCHE

0,6

0,2

0,5

0,9

0,7

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: APPS01000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,9

1,2

2,3

2,1

14,1

1,5

19,0

2,4

2,0

2,7

2,8

6,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: APPS01000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

24,1

13,7

3,3

4,7

2,5

11,4

8,4

4,5

3,2

1,6

138

5,1

3,4

2,6

1,8

1,1

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 98% degli studenti che seguono il consiglio orientativo del 1°ciclo e il 78% che non lo segue frequenta il Liceo con successo. Gli esiti scolastici, oltre ad essere oggetto di dovuta informazione degli studenti e delle loro famiglie, vengono periodicamente comunicati, via web, al Ministero che effettua la elaborazione statistica degli stessi (vedi Format Scuola in Chiaro). L’apprendimento è valutato, con criteri condivisi dal Collegio Docenti, confrontando situazioni iniziali, risultati intermedi e finali degli studenti. I percorsi di apprendimento sono sempre personalizzati: si attuano attività di recupero e potenziamento disciplinare (realizzati da docenti interni e/o esterni alla Scuola). Ulteriori forme di personalizzazione del processo di insegnamento/apprendimento si adottano per i casi specifici previsti dalla vigente normativa, prevedendo l'eventuale attivazione di progetti di Istruzione domiciliare. La percentuale di studenti non ammessi alle classi successive è bassa (al di sotto della media nazionale e regionale) e i voti conseguiti in sede d'esame di Stato si attestano su livelli medio-alti. Vengono messi a disposizione i locali della Scuola per dare possibilità agli alunni di sostenere esami per l’ottenimento di certificazioni di lingua inglese. Il Liceo valorizza le eccellenze anche con Olimpiadi Matematica,Fisica e Chimica e Concorsi di Inglese attraverso i quali gli studenti selezionati effettuano esperienze formative all’estero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio Docenti, esaminando le difficoltà ricorrenti in una parte degli studenti nel corso del primo biennio, ha deliberato, per il prossimo anno, l'attivazione di ulteriore, apposito progetto di accoglienza/supporto/orientamento formativo delle classi prime e seconde nelle discipline Italiano, Latino, Matematica e Inglese. Inoltre, per favorire il migliore sviluppo delle competenze in Lingua inglese, previa formale adesione delle Famiglie che finanzieranno l'iniziativa, verrà attivato, a partire dalle classi I^, un progetto di potenziamento di Lingua inglese con esperti madrelingua. Quanto sopra anche al fine di ridurre eventuali trasferimenti in uscita, in parte riconducibili ad una non corrispondenza tra il consiglio orientativo della scuola secondaria di primo grado e la scelta degli studenti (intorno al 20%).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: APPS01000X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Marche

Centro 67,8

APPS01000X

71,9

APPS01000X

71,9

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

n/a 75,3

n/a 72,9

Marche

65,3

Centro 51,9

5,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

63,1 63,1

72,4

9,8 n/a

n/a 58,0

n/a 53,8

n/a 54,1

Liceo

72,3

2,9

63,1

7,7

APPS01000X - II A

76,8

8,3

59,5

3,2

APPS01000X - II B

72,0

2,7

58,6

0,1

APPS01000X - II C

77,3

8,0

73,9

15,7

APPS01000X - II D

78,1

9,4

70,8

14,1

APPS01000X - II E

65,6

-4,7

63,0

7,7

APPS01000X - II F

79,8

9,2

67,1

9,9

APPS01000X - II G

49,6

-19,7

51,9

-2,8

APPS01000X - II H

71,1

1,8

55,7

-0,1

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

APPS01000X - II A

APPS01000X - II B

APPS01000X - II C

APPS01000X - II D

APPS01000X - II E

APPS01000X - II F

APPS01000X - II G

APPS01000X - II H

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

APPS01000X

7,9

18,8

29,1

30,3

13,9

0,0

15,8

28,5

21,8

33,9

Marche

6,8

16,6

35,8

32,9

7,9

12,0

23,4

22,7

12,4

29,5

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico APPS01000X - Liceo 49,7 50,3 33,6 66,4 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle Prove INVALSI(Istituto Nazionale Valutazione Sistema Istruzione), vedono, complessivamente, posizionato questo Liceo al di sopra della media nazionale, del centro Italia e regionale. Il nostro Liceo, nell’a. s. 2011/2012, è stato selezionato ai fini della misurazione delle competenze degli studenti in matematica, scienze, lettura e problem solving per la valutazione OCSE/PISA (Organizzazione per la Cooperazione Sviluppo Economico - Programme for International Student Assessment). I risultati forniti dal MIUR nel corrente anno, pur restituendo un posizionamento non troppo brillante del sistema scolastico complessivo italiano, vedono il Liceo “Orsini” al secondo posto, dopo Shangai. Si ricorda pure che il Liceo ha già aderito alla 1° Fase di monitoraggio riferita all’attivazione del Corso “Opzione Scienze Applicate”, condotta dal competente MIUR con la collaborazione dell’Università degli Studi “Roma TRE”(gli esiti già sono stati pubblicati e resi noti via web). Alla 1a fase ha fatto seguito una seconda, condotta tramite due Scuole Polo già individuate dall’Ufficio Scolastico Regionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una qualche disomogeneità sia in matematica che in italiano tra classi e all'interno delle stesse classi, potrebbe essere ricondotta oltre che alle variabili di apprendimento diverse degli studenti a una ancora non ottimale condivisione di criteri più adeguati per il perseguimento di obiettivi comuni. Pertanto, dopo opportuna riflessione in merito, è già stato deliberato un percorso di supporto formativo per gli studenti del biennio da avviare, come già detto in altra sezione, nel prossimo anno scolastico. Si prevedono inoltre, ulteriori incontri per dipartimenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

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3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' di poco inferiore a quella media; i punteggi di una sola classe si discostano dalla media della scuola. Nelle altre classi si rilevano buoni punteggi, in linea con quelli dell'Istituto. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo, attraverso attività curriculari ed extracurricolari, tende anche al raggiungimento di obiettivi educativi specifici/trasversali, quali: - educazione alla pace; - educazione alla legalità; - educazione alla salute (educazione alimentare; educazione sessuale); - educazione al rispetto dell’ambiente; - educazione al rispetto delle culture diverse; - educazione alle pari opportunità; - educazione al rispetto dei diritti umani; - educazione stradale (corsi propedeutici per il conseguimento del patentino per ciclomotori); - educazione all’uso dei diversi linguaggi (multimediali e non); - educazione alla sicurezza; - educazione finanziaria. Tutte le finalità sopra indicate saranno realizzate al meglio solo se l’intera Scuola sarà comunità educante,luogo in cui i componenti (Dirigente Scolastica, docenti, Personale A.T.A., genitori, studenti)concorrono, ciascuno secondo il proprio ruolo, a realizzare un clima sereno di produttività,laboriosità, rispetto reciproco.Il sostegno alla crescita formativa degli studenti viene garantito attraverso un rapporto di dialogo costante con gli stessi e con le loro famiglie nell’ ottica della Corresponsabilità educativa, del rispetto del Regolamento di Istituto , dello Statuto delle studentesse e degli studenti e del Patto educativo. I docenti adottano strumenti e criteri comuni per la valutazione degli apprendimenti e del comportamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In generale,a tutt'oggi, non si rilevano in modo diffuso e preoccupante situazioni particolarmente problematiche sotto l'aspetto comportamentale. Nei casi in cui è stato necessario intervenire,sono stati disposte, a seconda dei casi, le azioni più idonee nel rispetto della normativa vigente e di quanto contemplato nel P.O.F. cercando sempre di interagire costruttivamente con studenti e genitori. Ciò premesso, con l'occasione, si evidenzia che, a livello nazionale, sarebbe opportuno se non necessario, che lo Stato definisse un quadro di riferimento comune per la valutazione delle competenze di cittadinanza attiva.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in quasi tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni o indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni e strumenti per la valutazione del comportamento collegialmente deliberati.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % APPS01000X ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

93,2 55,8 54,0 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area APPS01000X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

72,0

16,0

12,0

55,1

31,6

13,3

85,3

8,8

5,9

90,0

10,0

0,0

ASCOLI PICENO

65,0

26,8

8,2

43,3

36,7

20,0

57,4

22,6

20,0

63,0

24,4

12,7

MARCHE

61,2

26,6

12,2

44,8

30,1

25,1

54,1

23,1

22,8

64,6

20,8

14,7

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area APPS01000X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

64,0

20,0

16,0

56,1

18,4

25,5

82,4

8,8

80,0

20,0

0,0

ASCOLI PICENO

61,7

19,4

19,0

51,9

13,5

34,6

53,1

16,9

30,0

54,9

15,4

29,7

MARCHE

56,8

19,5

23,7

48,7

13,5

37,8

48,3

17,3

34,3

58,7

14,7

26,6

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

APPS01000X ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 106 80,9 25 2.139 69,2 952 8.502 69,0 3.812 346.225 70,4 145.616

TOTALE 19,1 30,8 31,0 29,6

131 3.091 12.314 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

APPS01000X - Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 104 98,1 19 76,0 1.856 7.698 276.676

92,0 93,5 90,9

711 2.972 93.486

81,8 82,8 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 APPS01000 X

liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1,1

12,0

33,1

37,1

11,4

5,1

120

218

234

3,8

17,0

30,9

33,1

10,3

4,8

- Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

101

409

806

942

347

184

3,6

14,7

28,9

33,8

12,4

6,6

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % APPS01000X 183 49 26,8 169 35 20,7 165 19 - Benchmark* ASCOLI 3.197 1.558 48,7 2.941 1.303 44,3 3.155 1.250 PICENO MARCHE 11.693 5.897 50,4 11.700 5.634 48,2 11.763 4.843 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

11,5

39,6 41,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 APPS01 000X

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

10,2

4,1

20,4

42,9

22,4

0,0

14,3

5,7

31,4

28,6

20,0

0,0

31,6

10,5

26,3

21,1

0,0

ASCOLI PICENO

15,1

19,3

32,2

21,9

11,5

0,0

15,5

19,4

31,8

21,6

11,6

0,0

15,7

17,7

33,8

25,3

7,6

0,0

MARCH E

16,0

20,3

32,6

20,7

10,3

0,0

16,3

21,6

30,5

19,5

12,1

0,0

16,5

19,0

31,6

25,1

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,9

34,8

4,3

ASCOLI PICENO

2,9

38,3

3,8

MARCHE

2,7

36,3

3,8

ITALIA

6,9

42,3

11,6

APPS0100 0X

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

55,7

1,3

52,0

0,0

10,7

16,0

39,1

2,6

42,7

5,1

19,1

38,1

2,4

38,7

4,1

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

36,0

6,4

53,2

14,9

2,1

23,4

17,4

32,2

2,3

43,3

4,7

18,1

31,6

20,3

34,5

2,4

43,8

3,3

19,6

30,9

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. APPS01000X 5,2 7,0 87,8 2,7 8,0 89,3 0,0 4,3 95,7 - Benchmark* ASCOLI 5,5 15,4 79,1 5,8 17,5 76,7 5,0 18,1 76,9 PICENO MARCHE 4,5 16,4 79,1 5,0 16,8 78,2 5,9 17,4 76,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi APPS01000X - Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

40,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,1

15,4

7,0

8,7

2,9

5,2

0,0

54,7 48,2

8,3 13,9

14,8 13,5

7,4 8,6

8,3 7,0

3,3 2,9

3,1 5,8

0,1 0,1

68,0

Istituto: APPS01000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,3 10,7 12,0 1,3 1,3 1,3

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

54,9

6,2

15,4

7,5

9,3

3,8

2,9

0,1

53,5 49,0

9,0 13,5

14,5 14,5

7,4 7,7

9,2 6,8

3,3 2,8

2,9 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi APPS01000X - Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

Istituto: APPS01000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,6 10,4 14,8 3,5 0,0 27,8

55,7

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi APPS01000X - Benchmark* ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

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83,0

Istituto: APPS01000X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,5 4,3 0,0 0,0 0,0 2,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,1

52,3

7,0

14,6

5,4

9,9

3,9

6,8

0,1

50,8 48,9

8,3 12,7

16,6 15,5

6,7 7,1

9,2 7,2

4,3 2,9

4,1 5,7

0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai diversi dati esaminati a tutt'oggi, si registrano innumerevoli casi di eccellenza tra gli studenti che al termine della frequenza di questo Liceo si orientano verso le facoltà tecnico/scientifiche (e non solo) e che poi conseguono brillanti risultati a livello accademico. A tal proposito, si deve evidenziare la bassa percentuale di studenti che non si iscrivono all'Università o che rinunciano agli studi entro il primo anno di frequenza dei corsi universitari. Infatti il Liceo Scientifico “A. Orsini”, rispetto agli altri Licei Scientifici italiani, presenta un tasso di abbandono universitario significativamente basso (2 su cento immatricolati contro il 7% del valore medio nazionale). Si immatricola e supera con successo tutti gli esami del 1° e del 2° anno oltre il 73% degli studenti (più della media di Ascoli Piceno, regionale e nazionale). Una larga percentuale dei diplomati all’”Orsini”, sceglie e frequenta con successo facoltà sanitarie, tecniche, scientifiche o economico/statistiche; percentuali inferiori si orientano verso altre aree disciplinari. Le scelte degli studenti del nostro Liceo risultano essere coerenti con il percorso di studi effettuato.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per avere costanti aggiornamenti sugli esiti universitari dei nostri diplomati, al di là dei dati restituiti dal MIUR o da altre Associazioni, forse sarebbe ulteriormente utile creare un' apposita sezione nel sito del Liceo a disposizione degli ex studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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5 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) tramite l'analisi dei dati restituiti dal MIUR e/ da altri enti/associazioni a ciò preposti. Il numero di immatricolati all'università e' quasi il doppio di quello risultante dalle medie cittadina, regionale e nazionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono più che buoni (nel primo anno mediamente il 75,5% dei "nostri" studenti consegue più della metà dei CFU; nel secondo anno mediamente il 70,5% dei "nostri" studenti consegue più della metà dei CFU). Le scelte degli studenti del nostro Liceo risultano essere coerenti con il percorso di studi effettuato.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: APPS01000X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 15,2 Medio - basso grado di 8,3 10,9 presenza Medio - alto grado di presenza 25 26,1 Alto grado di presenza 50 47,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:APPS01000X - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli APPS01000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

80,4

78,1

83,3

82,6

77,7

83,3

82,6

78,2

83,3

80,4

75,6

71,7

72,2

58,3

50,1

54,3

64,3

16,7

23,1

16,7

19,6

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In aderenza con i corsi di studio ordinamentali ,il Collegio dei docenti predispone il curriculo d'Istituto deliberando, in linea con lo stesso, anche i progetti di ampl.to offerta formativa che il Consiglio d’Istituto valuta per compatibilità finanziaria e coerenza con le finalità formative della Scuola. I docenti hanno definito gli obiettivi cognitivi e comportamentali e i criteri di misurazione/valutazione per tutte le classi. Si adottano criteri di individuazione dei docenti per l'ampliamento dell'offerta formativa che viene realizzata sulla base dei bisogni formativi degli studenti e consultando gli stessi. La partecipazione ai progetti,è subordinata al rispetto di norme comuni . Gli esiti dei progetti vengono restituiti ai docenti.Il Liceo,sede provinciale delle gare di matematica,prevede pure la partecipazione a: 1) Olimpiadi di Fisica e Matematica e alle attività ad esse associate (stage universitari, scuole estive ecc.) 2) Olimpiadi di Chimica 3) Olimpiadi di Inglese e alle attività ad esse associate (stage universitari, scuole estive ecc.) 4)Quotidiano in classe 5)Progetti e Concorsi, anche con selezione degli studenti, su particolari tematiche afferenti alla lingua straniera,al mondo del lavoro, alla letteratura, alla storia etc... 6)Ottenimento, previo superamento degli esami, con sola concessione dei locali,certificazione liv.B1 inglese

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Gli OO.CC. sono stati invitati dalla Scrivente oltre che dai Docenti destinatari delle Funzioni Strumentali, a riflettere e a deliberare ulteriori criteri per realizzare le innumerevoli, valide iniziative formative nel necessario rispetto dei tempi e dei diversi aspetti di natura organizzativo/amministrativa ad esse correlati. - Dovrebbe essere elaborato, in modo più analitico, e condiviso il Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla Scuola.

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: APPS01000X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,2 Medio - basso grado di 16,7 17,4 presenza Medio - alto grado di presenza 58,3 43,5 Alto grado di presenza 25 37 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:APPS01000X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli APPS01000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

84,8

83,3

82,6

67,2

60,9

62,4

100

97,8

95,3

45,7

49,5

100

95,7

91,6

41,7

54,3

58,4

58,7

51,8

6,5

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni anno gli insegnanti si confrontano in apposite riunioni periodiche per dipartimenti e discipline. Nel corso della prima riunione per discipline, sulla base della programmazione di classe e curriculare, sono definite le griglie di misurazione/valutazione (strumenti) in relazione agli obiettivi cognitivi e comportamentali individuati dal Collegio dei docenti.Alla fase iniziale, seguono le successive attività funzionali all'insegnamento programmate in apposito piano presentato al Collegio e predisposto dall'Ufficio di Dirigenza. In itinere, sulla base delle verifiche/valutazioni iniziali, intermedie e finali, si predispongono i necessari interventi di recupero/potenziamento delle conoscenze, abilità e competenze.In sede di Consiglio di classe vengono definite le scelte educativo/didattiche ai fini della personalizzazione degli interventi di insegnamento/apprendimento anche con riferimento agli eventuali casi di studenti inglobati nell'area della cosiddetta inclusione scolastica (disabilità, DSA e BES).

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per ridurre le difficoltà di apprendimento degli studenti nel primo e secondo anno del I^ biennio, il Collegio dei docenti, come già esposto in altra sezione del presente RAV,ha deliberato l'attivazione di appositi percorsi didattici in orario extra curriculare relativi a talune discipline da realizzare alla presenza dei docenti anche con metodologia di apprendimento cooperativo tramite impiego di studenti di classi del II^ biennio.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: APPS01000X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 21,7

Riferimento Nazionale % 25,6

15,2

17,4

66,7

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: APPS01000X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 63

Riferimento Nazionale % 64,1

8,3

21,7

14,7

16,7

15,2

21,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,3 54,3

Riferimento Nazionale % 62,2

17,4

14,1

16,7

28,3

23,7

Situazione della scuola: APPS01000X

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF sono riportati i diversi elementi comuni di valutazione deliberati dal Collegio dei docenti quali:obiettivi cognitivi e comportamentali del primo e secondo biennio e della classe quinta,strumenti e criteri di misurazione/valutazione anche con riferimento agli scrutini di primo,secondo quadrimestre e mese Agosto,ammissione e non alla classe successiva,sospensione del giudizio,deroga assenze,attribuzione credito scolastico e formativo con allegati,modalità di comunicazione alle famiglie della valutazione e del profitto,assiduità frequenza scolastica,numero e tempistica verifiche, modalità di preparazione all'Esame di Stato... Per gli iscritti alle classi I^ viene proposto eserciziario.Il Liceo realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'uso di prove strutturate condivise risulta più praticato nella fase iniziale dell'anno mentre dovrebbe essere più esteso nelle fasi intermedie e finali. Come già detto sopra,per ridurre le difficoltà di apprendimento nel primo biennio e far conseguire migliori risultati agli studenti, il Collegio dei docenti ha deliberato ulteriore progetto di accoglienza e supporto disciplinare ricorrendo anche a metodologia di apprendimento ccoperativo, alla presenza dei docenti con impiego di studenti del II^ biennio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piĂš approfondito. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze, giĂ ben delineate per il primo biennio, deve essere migliorata per il secondo biennio e per l'ultimo anno di corso. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica periodica viene condivisa da tutti i docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti puĂ˛ essere potenziata;i risultati della stessa valutazione possono essere usati in modo piĂš sistematico.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: APPS01000X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 91,7 54,3 Orario ridotto 0 15,2 Orario flessibile 8,3 30,4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:APPS01000X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la APPS01000X modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,8 96,9 No

50,0

39,1

40,0

0,0

6,5

3,0

8,3

15,2

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:APPS01000X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la APPS01000X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,7

93,5

94,4

100

81,7

6,5

3,7

4,3

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio dei docenti e il Dirigente Scolastico, per quanto di rispettiva competenza, dispongono le designazioni/nomine delle diverse figure di sistema come da organigrammi e dati riportati nel POF e/o su "Amministrazione trasparente".Nella formulazione degli orari delle lezioni, della formazione delle classi e dell'assegnazione delle cattedre, si tiene conto, per quanto possibile,di appositi criteri inglobati nello stesso POF. Per la migliore fruizione degli spazi didattici comuni si ricorre anche a predisposizione di calendari interni. Sulla base delle risorse finanziarie disponibili e di opportune concertazioni con Soggetti esterni, la Scrivente anche con la proficua collaborazione di alcuni docenti,ha promosso l'implementazione dei materiali didattico/informatico/scientifico/sportivi.Ogni aula è dotata di computer; in alcune di esse vi sono LIM; sono fruibili laboratori di fisica, chimica, informatica e di lingue, biblioteca, aula video, aula magna, palestra e campi da gioco esterni. Gli studenti, possono gestire , in alcuni momenti dell'anno, gli spazi scolastici per iniziative culturali/ricreative sulla base di intese con D.S.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante siano stati acquistati o reperiti gratuitamente materiali /attrezzature varie,le dotazioni informatiche risultano essere ancora insufficienti per rispondere in modo adeguato agli effettivi bisogni della Scuola. In tal senso, sarebbe auspicabile poter disporre di ulteriori finanziamenti. Si rilevano carenze della Provincia, Ente proprietario dell'immobile scolastico, negli interventi di manutenzione e nel rilascio di certificazioni, nonostante le ricorrenti sollecitazioni dell'Ufficio di Dirigenza.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il Liceo promuove l'uso di modalità didattiche innovative.Esso, Scuola Polo Piano ISS (Insegnare scienze sperimentali), ha realizzato, con successo,in rapporto ai finanziamenti MIUR, attività anche in rete con Scuole del I^ ciclo. Sotto la Dirigenza della Scrivente, assegnata a questo Liceo dall'A.S.2010/2011, il Collegio doc. e il C.d.I.hanno deliberato le attivazioni della opz.ne scienze appl.te e del Liceo sportivo. La maggior parte dei docenti vanta molti anni di esperienza d'insegnamento e rappresenta una valida risorsa per la Scuola da mettere a disposizione dei più giovani per opportuni, necessari confronti sul piano metodologico, didattico e della organizzazione del lavoro. Alcuni docenti, a prescindere dalla loro anzianità di servizio, risultano motivati ad aggiornarsi e a intessere proficue collaborazioni con Università e/o Enti di ricerca con evidente ricaduta positiva nell'attività scolastica.Il Liceo, nonostante i vincoli di contesto legati pure alle carenti risorse di Organico a disposizione, ha realizzato l'insegnamento DNL/CLIL in tutte le classi quinte.I docenti hanno coinvolto più classi in incontri in presenza o a distanza, in seminari, convegni per la trattazione di tematiche educative comuni. Da oltre 2 anni è stato adottato il percorso di Alternanza Scuola/Lavoro. E' stato realizzato con buoni esiti il Progetto FiXO di orientamento universitario e al mondo del lavoro.

Subarea: Dimensione relazionale

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Per la prosecuzione del Piano ISS sarebbero necessari ulteriori finanziamenti ministeriali che, di fatto, non sono più pervenuti. Solo qualche docente, va stimolato al confronto con la Dirigente Scolastica o con i colleghi, laddove si rileva una certa resistenza al cambiamento e/o la non disponibilità a mettere in discussione la validità dei propri approcci metodologico/didattici e valutativi. In ogni caso, nei momenti decisionali, seppure talvolta connotati da ampia dialettica, si rilevano buone capacità degli OO.CC. di pervenire a scelte condivise e ponderate.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:APPS01000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X % 100 n.d. n.d. 43,1 38,9 n.d. 35,9 32,6 n.d. 34,5 41

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:APPS01000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X % 100 n.d. n.d. 59,7 51,5 n.d. 46 40,8 n.d. 40 33,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:APPS01000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APPS01000X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 43,8 43 43,5 Azioni costruttive 27 34,7 28,6 27,9 Azioni sanzionatorie 36 34,2 35,6 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:APPS01000X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APPS01000X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 43,9 45,2 47,3 Azioni costruttive 14 29,3 27 27,2 Azioni sanzionatorie 29 38,9 40,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:APPS01000X % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X %

Riferimento Nazionale %

4,9

4,2

3,3

2,7

3,4

2,3

2,5

1,6

1,8

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:APPS01000X % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X % 27,04

37,1

29,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

APPS01000X ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 30,3 25,9 29,6 34,6 37,1 44,4 35,9 40,3 49,2 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 28,7 52,8 54,2 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte educative fondamentali fanno riferimento ai principi costituzionali, in particolare agli articoli 3, 33, 34, e a quelli esposti nello Statuto delle Studentesse e degli Studenti di cui al D.P.R. 24/06/1998 n. 249 e al DPR n°235/2007 (Regolamento recante modifiche ed integrazioni al DPR n°249/1998).Il Liceo nell’esercizio della propria autonomia, stipula con le famiglie dei propri studenti il “Patto Educativo di Corresponsabilità”. Tutta la Scuola è impegnata a promuovere costantemente lo sviluppo di competenze sociali. All'inizio di ogni anno, i docenti concordano con gli studenti il patto d'aula e illustrano le regole da rispettare per la convivenza civile e democratica nella Comunità scolastica facendo riferimento ai Regolamenti inseriti nel POF. L'accoglienza degli studenti viene effettuata anche dalla Dirigente Scolastica che, dal canto suo, ricorda i diritti/doveri delle diverse Componenti scolastiche.In generale,non si rilevano grandi criticità sotto l'aspetto comportamentale; solitamente si adotta un confronto dialogico con gli studenti. Ove necessario, si applicano sanzioni disciplinari come da apposito Regolamento deliberato dagli OO.CC che possono essere anche commutate in attività a favore della Comunità scolastica. A seconda dei casi, si ricorre alla Psicologa o ad altri Soggetti esterni alla Scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Seppure le entrate alla II^ ora di lezione risultano essere ridotte rispetto a quelle rilevate dal Ministero a livello provinciale, regionale e nazionale, il Collegio dei Docenti, per contenere le assenze dalle lezioni, soprattutto in concomitanza di momenti di verifica finale, ha deliberato ulteriori criteri di valutazione delle stesse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: APPS01000X

18,2

13,8

22,2

63,6

66,7

63,9

18,2

19,5

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF è presente apposita sezione dedicata all'Inclusione scolastica(Disabilità, DSA e BES) con normativa di riferimento e allegata modulistica.Allo stato attuale, non sono presenti studenti con disabilità destinatari di insegnamento di sostegno,ma qualche anno fa, risultano essere state gestiti in modo egregio,con conseguimento di positivi esiti scolastici.Sono presenti, in modo sempre più diffuso, casi di D.S.A. e B.E.S.per i quali vengono elaborati piani personalizzati in seno al Consiglio di classe condivisi con le famiglie interessate.Gli stessi piani, all'occorrenza vengono aggiornati.Il Collegio dei Docenti delibera e aggiorna il Piano generale di inclusione tramite la collaborazione di apposita docente referente d'Istituto.Non si registrano particolari criticità per la frequenza dei pochi studenti stranieri che finora hanno presentato una più che buona preparazione e che talvolta si posizionano su livelli di eccellenza. Lo sfondo integratore del POF può ritenersi quello del benessere della persona che viene educata al perseguimento dei valori di cittadinanza attiva; in tale ottica, i docenti condividono vari percorsi educativi, coinvolgendo diverse classi. All'occorrenza si attivano percorsi di istruzione domiciliare anche con ricorso a video - conferenze.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Grazie alla responsabile azione ed./didattica dei docenti interessati,all'impegno nella formazione di alcuni di loro, alle attività di coordinamento tramite l'Ufficio di Dirigenza e il Referente d'Istituto, non si rilevano particolari problematiche. In casi specifici, ove necessario, si ricorre anche agli interventi della psicologa, del medico competente e del R.S.P.P.non trascurando i rapporti con studenti e genitori.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

APPS01000X Totale Istituto ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 16 16 10,7 9,2 6,9

170 170 100,8 81,1 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:APPS01000X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli APPS01000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

58,3

47,8

57,6

16,7

10,9

14,7

No Si No No

66,7 58,3 8,3 66,7

63 67,4 10,9 65,2

60,6 78,2 14,8 50,8

8,3

15,2

18,6

33,3

25,6

SNV - Scuola: APPS01000X prodotto il :24/07/2015 11:09:30

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:APPS01000X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli APPS01000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

41,7

28,3

37,5

8,3

10,9

13,5

64,5

91,7

91,3

91,7

58,7

39,7

91,7

69,6

64,4

100

93,5

16,7

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo, alla luce della normativa di riferimento, individua le seguenti fasi finalizzate al successo formativo dello studente: I^ fase di accertamento diagnostico della situazione di partenza che viene rilevata con test di ingresso e con il monitoraggio degli obiettivi meta-cognitivi (frequenza,comportamento, metodo di studio, interesse, impegno) e attuata nei primi due mesi di scuola.In tale fase il Consiglio di classe DEVE, tramite una didattica modulare: - motivare lo studente all’apprendimento attraverso l’analisi dei principali temi della cultura, della società e della scienza contemporanee; - promuovere condizioni favorevoli per il pieno sviluppo delle sue potenzialità educative; - impegnarsi a recuperare lo studente in difficoltà,utilizzando sia metodologie più adeguate, sia, ove possibile, un insegnamento individualizzato. II^ fase che si attua in concomitanza con il primo colloquio con le famiglie,di norma previsto per novembre, durante il quale i genitori sono messi a conoscenza del profitto dei propri figli. In caso di profitto particolarmente negativo, durante un colloquio prestabilito, il Coordinatore di classe esamina con il genitore l’eventuale passaggio ad altre scuole o ai percorsi di istruzione e formazione professionale. Le modalità di attuazione dei recuperi per carenze formative sono definite nel POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per ridurre le carenze degli studenti, soprattutto rilevabili in talune discipline del I^biennio, come già esposto in altra sezione del RAV, il Collegio dei docenti , dopo opportuni incontri per dipartimenti disciplinari e apposito lavoro di Commissione, per le classi I^ e II^ ha deliberato l'attivazione, per il prossimo anno scolastico, di ulteriore percorso di accoglienza/ supporto formativo nella fase iniziale dell'anno, ricorrendo, oltre che alla presenza dei docenti,a quella degli studenti del II^ biennio per sperimentare pratiche di apprendimento cooperativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversità. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è ben strutturata a livello di scuola. Si realizzano, all'occorrenza, interventi individualizzati/personalizzati nel lavoro d'aula a livello di scuola in funzione dei bisogni educativi degli studenti interessati sulla base di appositi Piani Didattici Individualizzati condivisi nei consigli di classe.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:APPS01000X - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli APPS01000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

40,9

36,8

40,4

27,3

20,5

100

97,7

98,5

77,3

79,3

65,9

45,5

56,3

41,5

31,8

42,5

32,3

31,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Commissione Orientamento ha elaborato un piano di orientamento di tipo: -scolastico, rivolto agli studenti dell’ultima classe della Scuola Secondaria di I grado; - formativo, rivolto agli studenti della prima e seconda classe della scuola secondaria di II grado; - universitario, rivolto alle classi 4e e 5e. I componenti della commissione si recano nelle scuole medie del bacino di utenza del Liceo nei mesi antecedenti le iscrizioni per illustrare ad alunni e genitori gli aspetti didattici ed organizzativi della scuola. La scuola resta aperta una o più domeniche nel mese di Gennaio e/o Febbraio dalle ore 9,30 alle ore 12,30. Il Liceo accoglie gli studenti delle scuole medie, qualora le stesse ne facciano richiesta,durante le ore di lezione. Si offre la disponibilità dei docenti delle materie caratterizzanti a svolgere lezioni dimostrative della propria disciplina, in sede o negli istituti che ne facciano richiesta. _ nella formazione delle classi si considerano,i voti degli studenti e anche le richieste di abbinamento con altri compagni per ovvi motivi legati a rapporti amicali, ai compiti a casa e al pendolarismo. Orientamento formativo: - Continuità educativa tra la scuola di base e scuola superiore con il coinvolgimento dei Consigli di Classe nell’ accoglienza delle prime classi. - Sviluppo della consapevolezza delle capacità mediante sostegno per la scelta, in considerazione dell’innalzamento dell’obbligo formativo, nelle classi II^.

I punti di debolezza sono da ricondurre in parte a circa un 20% di studenti che presentano difficoltà per non corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata e in parte per fisiologica difficoltà ad acquisire un metodo di studio efficace. Tali difficoltà comunque si riducono col tempo e, nelle classi successive, si registrano risultati positivi. La maggioranza degli studenti infatti ha dichiarato che viene volentieri a scuola perchè ha acquisito un metodo di studio e ha potuto intessere rapporti di amicizia. Per rendere più incisivi gli interventi di continuità si prevede di coinvolgere ulteriormente i docenti in simulazioni di attività laboratoriali e di impiegare, in linea con i pregressi anni, studenti della Scuola, diplomati e non, per confronti relativi alle opportunità offerte dalla formazione del Liceo Scientifico.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:APPS01000X - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli APPS01000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

40,9

57,5

48,3

68,2

75,9

61,2

56,3

41,4

95,5

94,3

96,3

31,8

40,2

28,4

68,2

59,8

90,9

90,8

82,4

27,3

19,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Ricognizione degli interessi e delle preferenze dei singoli studenti relativamente alla scelta dei corsi di studio, facoltà e sedi universitarie che intendono frequentare. - Diffusione di informazioni su tipologia di studi universitari e sui settori produttivi e figure professionali. A tale scopo la Commissione, a richiesta o sulla scorta delle preferenze espresse dagli studenti, raccoglie e fornisce agli alunni tutto il materiale che arriva a scuola dalle Università. - Interventi di docenti universitari per illustrare la riforma universitaria e presentare i corsi di laurea. - Incontri con Enti pubblici e Associazioni per illustrare il panorama del mondo professionale e lavorativo. - Interventi di ex studenti del Liceo al momento impegnati in percorsi di studio universitario di vario livello per illustrare la loro esperienza. - Partecipazione degli studenti delle classi IV a “Giornate di orientamento” presso l’I.T.C.G di Ascoli Piceno secondo il calendario comunicato dallo stesso Istituto scolastico. - Possibilità di effettuare una visita guidata per le classi quarte presso le sedi universitarie di maggior interesse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per arginare le oggettive difficoltà degli studenti ai fini della loro preparazione ai test universitari d'ingresso che in non pochi Atenei vengono somministrati nel corso dell'anno scolastico, la Scuola realizza apposito corso propedeutico.Comunque, i dati acquisiti sinora da questo Liceo sono confortanti perchè un'alta percentuale di diplomati all'Orsini frequenta con successo le facoltà universitarie conseguendo crediti formativi nei primi due anni di corso (vedansi pure appositi prospetti forniti dal MIUR in merito).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Piano dell’offerta formativa è il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale della Scuola, coerente con le finalità, gli obiettivi generali ed educativi propri del Liceo Scientifico determinati a livello nazionale e riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale, tenendo conto della programmazione territoriale dell’offerta formativa. Esso comprende e riconosce le diverse opzioni metodologiche, anche di gruppi minoritari, e valorizza le corrispondenti professionalità. Il POF è deliberato dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi generali per le attività della Scuola e delle scelte generali di gestione e di amministrazione definite dal Consiglio di Istituto, tenuto conto delle proposte e dei pareri formulati dagli organismi e dalle associazioni anche di fatto dei genitori e degli studenti. Il Piano è adottato dal Consiglio d' Istituto. La Dirigente Scolastica attiva i necessari rapporti con gli Enti locali e con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul territorio. Il Piano medesimo è reso pubblico, inserito nel sito della Scuola,riportato sinteticamente in appositi prospetti da illustrare e consegnare agli alunni e alle famiglie all’atto dell’iscrizione. Il POF, ovviamente, per la sua natura dinamica, può prevedere eventuali aggiornamenti in itinere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sulla migliore, ottimale realizzazione della missione educativo/didattica della Scuola, spesso incidono variabili temporali e quantitative legate alla gestione amministrativo/contabile delle Istituzioni scolastiche e/o alle innumerevoli sollecitazioni provenienti dal territorio e dall'Amministrazione scolastica che impongono una continua e attenta attività di analisi, coordinamento, monitoraggio e rendicontazione da parte dell'Ufficio di Dirigenza, dei suoi Collaboratori e del D.S.G.A. Il Dirigente Scolastico, come è noto,per norme di Legge e di Contratto, è chiamato a rispondere direttamente della gestione delle risorse finanziarie e umano/professionali affidategli. Di fatto, nella sua complessa attività gestionale,dovrebbe poter contare su Collaboratori che non siano continuamente divisi tra l'attività d'insegnamento e quella di supporto alla Organizzazione. A parere della scrivente, con opportune rivisitazioni del Contratto del Comparto Scuola, dovrebbero essere introdotte figure di docenti, nominati sempre dal D.S., ma con esonero totale dall'insegnamento a prescindere dal numero delle classi in Organico.Ciò anche per valorizzare le professionalità degli stessi Collaboratori che risultano sempre più mortificate da compensi non adeguati in rapporto alle importanti e numerose attività che necessariamente sono chiamati a svolgere con il D.S. per garantire il miglior andamento della Scuola e per il buon nome della stessa.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le diverse azioni intraprese dalla Scuola per il raggiungimento dei propri obiettivi vengono pianificate attraverso individuazione di responsabili, referenti, figure di sistema, commissioni, funzioni strumentali, collaboratori della DS (vedansi organigramma inserito nel POF, Piani annuali delle attività del personale docente e ATA, conferimenti incarichi vari riportati sulla sezione amministrazione trasparente). La DS presenta relazione periodica al Consiglio Ist. La Scuola ha adottato e pubblicato Carta Servizi e Piano Trasparenza.Le attività vengono svolte, a seconda dei casi, anche tramite presentazione di apposite schede/sintesi progetto, monitorate in itinere e a conclusione delle stesse con ricorso a: relazioni, questionari, compilazione di registri.La Scuola inoltre è chiamata a rendicontare all'amm.ne di appartenenza su specifiche tematiche (bilancio, alunni, organico, progetti con finanziamenti MIUR...) nei modi e nei tempi fissati dalla stessa amm/ne e/o contemplati dalle norme di legge e disp.ni min.li in materia. L'azione educativo/didattica, viene effettuata condividendo strumenti di verifica/valutazione prodotti autonomamente dal Collegio dei docenti. Al di là della documentazione agli atti d'Ufficio, è importante l'investimento sul piano relazionale/ comunicativo di tutte le Componenti scolastiche e, per quanto possibile, la DS si pone in atteggiamento di ascolto attivo delle stesse.

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Premesso che sinora la Dirigente scolastica non ha avuto alcun rilievo da parte dei Revisori contabili e che le unità di Personale docente e ATA, a diverso titolo coinvolte nei processi attivati nella Scuola, si impegnano al meglio delle loro possibilità e competenze, rispettando tutte le scadenze istituzionali, si evidenzia che che sarebbe opportuno, se non necessario, potenziare le risorse di organico al fine di fronteggiare in modo sempre più adeguato le crescenti incombenze amministrative.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: APPS01000X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,2 31 Tra 500 e 700 € 36,4 34,5 Tra 700 e 1000 € 36,4 26,4 Più di 1000 € 9,1 8 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:APPS01000X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X %

Riferimento Nazionale %

70,38

72,2

72,6

72,8

29,62

27,8

27,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:APPS01000X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X % 93,10

84,46

81,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:APPS01000X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X % 94,74

88,07

85,88

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: APPS01000X prodotto il :24/07/2015 11:09:30

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:APPS01000X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X %

51,85

31,08

27,7

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:APPS01000X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X % 50,00

32,85

31,69

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: APPS01000X prodotto il :24/07/2015 11:09:30

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:APPS01000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APPS01000X Collegio dei docenti Si 86,4 88,5 92,6 Consiglio di istituto No 18,2 23 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 27,3 31 21,7 Il Dirigente scolastico No 18,2 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 4,5 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,3 21,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:APPS01000X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X Si 81,8 83,9 Si 68,2 66,7 No 0 1,1 No 22,7 29,9

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

13,6

9,2

11,4

1,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:APPS01000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APPS01000X Collegio dei docenti No 59,1 65,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 45,5 48,3 54 Il Dirigente scolastico No 4,5 8 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2,3 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,2 24,1 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 40,9 24,1 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:APPS01000X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X Collegio dei docenti No 36,4 51,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 18,2 24,1 Il Dirigente scolastico No 0 1,1 Lo staff del Dirigente No 4,5 2,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 81,8 86,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 31,8 16,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:APPS01000X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APPS01000X Collegio dei docenti Si 100 96,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 45,5 32,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 9,1 6,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,7 40,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:APPS01000X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APPS01000X Collegio dei docenti Si 90,9 67,8 73,3 Consiglio di istituto Si 45,5 60,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 18,2 29,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 0 8 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,5 6,9 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:APPS01000X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APPS01000X Collegio dei docenti No 27,3 14,9 12,6 Consiglio di istituto Si 81,8 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 45,5 72,4 76,2 Lo staff del Dirigente No 13,6 16,1 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,5 4,6 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:APPS01000X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APPS01000X Collegio dei docenti No 31,8 32,2 37,1 Consiglio di istituto No 4,5 1,1 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 31,8 36,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 13,6 19,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,1 14,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,6 65,5 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,7 11,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:APPS01000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APPS01000X Collegio dei docenti Si 81,8 79,3 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 45,5 48,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,1 12,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,3 31 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 27,3 11,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:APPS01000X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % APPS01000X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

40,3

n.d.

8,5

8,4

8,3

10,2

26,8

38,2

30,5

89,80

29,1

23,3

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Liceo c'è una chiara divisione dei compiti tra i Docenti con Ferme restanti le specificità dei compiti assegnati, può e deve incarichi di responsabilità e il Personale ATA. essere ulteriormente implementato l'interscambio dei compiti del Personale ATA, per ovviare alle esigenze di servizio nei periodi di assenza e/o impedimento dei colleghi per motivate, documentate ragioni (malattia, motivi vari personali/familiari, ferie...). Per quanto attiene i dati a suo tempo inseriti nel Questionario Scuola, anche se superfluo, si ritiene utile ricordare che in merito al numero di ore di assenza degli Insegnanti e al numero di ore di supplenza svolte, i dati erano riferiti, come richiesto, al solo mese di ottobre 2014. Ciò premesso si comunica che questa Istituzione scolastica dispone l'assegnazione di ore di supplenza ove ne ricorrano i requisiti giuridici, individuando, a seconda dei casi, insegnanti interni e/o esterni.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:APPS01000X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale APPS01000X 7

12,91

17,07

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:APPS01000X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale APPS01000X 10672,29

11289,4

10786

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:APPS01000X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale APPS01000X 88,51

142,83

194,09

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:APPS01000X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X % 23,34

31,11

27,4

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:APPS01000X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato APPS01000X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

9,1

9,5

13,6

5,7

9,5

18,2

14,9

14,5

13,6

19,5

31,5

22,7

48,3

37,9

13,6

29,9

21,8

27,3

16,1

16,6

18,2

10,3

17,6

13,6

4,6

9,2

36,4

51,7

35,6

1 0

45,5 27,3

32,2 32,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:APPS01000X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale APPS01000X 2,00

5,7

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:APPS01000X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X % 37,94

33,7

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:APPS01000X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: APPS01000X RECUPERO Diritto studio rispettando diversita' di ogni singolo studente ORIENTAMENTO SCUOLA LAVORO PROGETTO FIXO per formazione lavoro e universita' Prioritaria formazione persona

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 13,6 17,2 Basso coinvolgimento 22,7 26,4 Alto coinvolgimento 63,6 56,3

Situazione della scuola: APPS01000X

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche disponibili vengono allocate nel Programma Annuale (Bilancio) in modo coerente con la realizzazione del POF. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla Scuola: recupero/potenziamento, orientamento e formazione della persona.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si segnalano, al momento, particolari punti di debolezza, se non quello, ben noto, delle carenti risorse finanziarie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità e queste sono condivise nella comunità scolastica. Per raggiungere tali priorità la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo e di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e alle priorità. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorità. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:APPS01000X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale APPS01000X 3

2,3

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:APPS01000X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato APPS01000X progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

18,2 9,1

21,8 4,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

22,7

17,3

9,1

13,8

18,2

35,6

26,3

40,9

39,1

22,7

14,9

12,5

3,4

1,2

0 0

0 4,5

0 10,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:APPS01000X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X % 73,56

32,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:APPS01000X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale APPS01000X 24,00

99,4

80,1

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: APPS01000X prodotto il :24/07/2015 11:09:30

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:APPS01000X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale APPS01000X 1,10

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio dei docenti definisce annualmente la partecipazione Sarebbe auspicabile che le iniziative formative promosse ad iniziative formative e/o di aggiornamento organizzate e/o dall'Amministrazione Scolastica in presenza fossero realizzate autorizzate dall'Amministrazione scolastica in modo autonomo almeno con opportuna rotazione delle sedi dei Corsi. o in rete.La formazione deve avere evidente ricaduta sulla didattica e può essere contemplata nel rispetto delle vigenti disposizioni di legge e di contratto del Comparto Scuola.Prioritaria, costante attenzione è riposta sulla sicurezza e la tutela della salute nei luoghi di lavoro(all'inizio di ogni anno scolastico viene realizzato apposito incontro destinato a tutto il Personale in servizio per la dovuta informazione/formazione).I docenti aderiscono, di volta in volta, a proposte formative congruenti con i loro bisogni e con quelli emergenti nella Scuola (inclusione scolastica, nuove tecnologie, registro elettronico, insegnamento della matematica, fisica, chimica, DNL/CLIL...).Per il Personale A.T.A le esigenze formative vengono palesate in sede di Assemblea d'inizio anno o in itinere anche sulla scorta di nuovi , ulteriori adempimenti legati alla dematerializzazione degli atti amm/vi,alla gestione di funzioni e istanze on line e alla sicurezza. Negli ultimi due anni il Personale docente e A.T.A. interessato è stato chiamato a partecipare obbligatoriamente a incontri per l'uso del registro elettronico e per la nuova impostazione del sito istituzionale.La Dirigente Scolastica si forma e aggiorna costantemente.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo raccoglie le competenze del Personale e, per quanto possibile,le valorizza nel contesto scolastico.Gli incarichi vengono conferiti tenendo conto delle disponibilità e competenze dello stesso Personale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La suddivisione dei compiti e dei carichi di lavoro è condizionata dalle effettive risorse di Organico disponibili, dalla presenza di part-time e dalle eventuali limitazioni delle prestazioni lavorative a fronte delle valutazioni del medico competente.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:APPS01000X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi APPS01000X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

56,3

46,3

31,8

32,2

27,3

40,9

22,8

Si Si Si Si No Si Si Si

77,3 90,9 81,8 72,7 45,5 50 40,9 86,4

80,5 95,4 78,2 79,3 43,7 43,7 44,8 90,8

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: APPS01000X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 9,1 2,3 indicato Bassa varietà (fino a 3 13,6 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 27,3 36,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 50,6 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: APPS01000X prodotto il :24/07/2015 11:09:30

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:APPS01000X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi APPS01000X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,3

10,5

6,6

2,9

6,3

4,4

4,5

2,5

2,9

9 9 7 13 0 6 9 2

9,8 20,8 8,2 8,4 6,7 4,9 7,2 10,5

9,8 22,3 8,9 10,1 5,4 6,4 5,3 13,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola, attraverso modalitĂ organizzative adottate , per quanto di competenza, dal Dirigente Scolastico e/o dal Collegio dei Docenti,designa/nomina Commissioni, nuclei di docenti per gruppi di lavoro, figure varie di sistema, responsabili, preposti,funzioni strumentali...I docenti, periodicamente, nel corso dell'anno, si riuniscono in dipartimenti, per classi parallele,per bienni o monoennio. Ovviamente sono pure programmate le previste attivitĂ funzionali all'insegnamento dedicate all'espletamento dei compiti che i docenti devono espletare a livello collegiale e/o individuale.I docenti per i loro incontri o necessitĂ di lavoro individuali possono disporre, a seconda dei casi, di: aule, aula magna, sala docenti,biblioteca, Ufficio Dirigenza, Vice- Presidenza,ulteriore locale per ricevimenti...Ogni docente ha il suo spazio per depositare i propri materiali; vi sono armadi destinati alla raccolta delle prove di verifica scritte... Molti docenti si scambiano materiali e consigli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta ancora carente la dotazione informatica a disposizione dei Docenti anche se ogni aula ha un computer. Molti di essi sono dotati di tablet o computer personale. Sono stati promossi incontri per dipartimenti allo scopo di diffondere ulteriormente le buone pratiche e di aumentare il livello di condivisione dei materiali e degli strumenti di verifica/valutazione anche al fine della predisposizione di un adeguato documento che raccolga le competenze in uscita degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

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Situazione della scuola: APPS01000X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 36,4 Media partecipazione (3-4 18,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 45,5

Riferimento Regionale % 3,4 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,2

29,8

42,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: APPS01000X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 36,4 13,6

Riferimento Regionale % 51,2 31 17,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: APPS01000X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 9,1 11,9 Bassa apertura 0 6 Media apertura 22,7 26,2 Alta apertura 68,2 56 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:APPS01000X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti APPS01000X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 5 0

72,7 54,5

74,7 49,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

18,2

24,1

19,2

0 0 1

22,7 13,6 45,5

18,4 8 49,4

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:APPS01000X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti APPS01000X per motivo) per motivo) 0

22,7

20,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

31,8

35,6

23,7

95,5

90,8

73,6

31,8

40,2

10,5

27,3

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:APPS01000X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti APPS01000X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

22,7 45,5

46 40,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

54,5

52,9

45,5

36,4

25,8

49,4

12,4

22,7

34,5

20,5

31,8

32,2

22,5

27,3

14,3

0 0

4,5 13,6

13,8 6,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: APPS01000X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 1,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,6 9,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 31,8 29,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 36,4 37,9 Alta varietà (piu' di 8) 18,2 21,8 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:APPS01000X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X Si 27,3 48,3 Si 95,5 93,1 Si 22,7 19,5 Si 72,7 69 Si 77,3 75,9 No 40,9 42,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

59,1

51,7

56,9

77,3

74,7

54,5

62,1

42,7

Si Si

54,5 13,6

62,1 21,8

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:APPS01000X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione APPS01000X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 81,8 78,2 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI APPS01000X ASCOLI PICENO MARCHE ITALIA

NO 15,0 17,0 10,0

X 85,0 82,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 9,1 2,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 2,3 Numero di convenzioni 18,2 11,5 medio-basso Numero di convenzioni 18,2 29,9 medio-alto Numero di convenzioni alto 54,5 54

Situazione della scuola: APPS01000X %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:APPS01000X % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X % 8,30

26,7

Riferimento Nazionale %

23,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha accordi di rete, convenzioni e forme varie di collaborazione con Soggetti pubblici e privati per le seguenti finalità:formazione del Personale in materia di sicurezza,alternanza scuola/lavoro,formazione giuridico/amministrativa con simulazione casi in attività laboratoriale,tirocinio formazione attiva (scuola accreditata),formazione DNL/CLIL,orientamento universitario e al mondo del lavoro, educazione alla salute,prevenzione del disagio,ricerca scientifica e valorizzazione eccellenze,tutela dell'ambiente e valorizzazione del patrimonio storico/culturale/artistico...Nel governo del territorio le Scuole vengono coinvolte dalla Provincia per trattazione delle tematiche legate al dimensionamento ottimale delle Istituzioni Scolastiche (delibere obbligatorie ma non vincolanti per gli attori politici della rete scolastica)e per problematiche logistiche legate alla erogazione dei servizi.La collaborazione con gli interlocutori esterni ha buona ricaduta sull'offerta formativa. Ad integrazione di quanto già riportato nel Questionario Scuola si significa che questo Liceo è Scuola Polo per il Piano ISS realizzato negli anni pregressi con successo e che al momento della compilazione del Questionario non erano ancora state sottoscritte le molte convenzioni per il progetto di alternanza scuola/lavoro di fatto adottato.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In molte situazioni sono state rilevate ridondanze e frammentarietà nei progetti/attività proposti dai Soggetti esterni, non sempre pienamente rispondenti alle esigenze della Scuola. Pertanto con alcuni interlocutori del territorio è stato possibile confrontarsi in appositi incontri per pianificare le azioni formative(Confindustria, Bacino Imbrifero del Tronto, Istituto Cultura d'Impresa...).La formazione DNL/CLIL va proseguita per avere le necessarie risorse di docenti in Organico. La Provincia, da alcuni anni, non dispone i dovuti contributi alle Scuole di sua competenza per il funzionamento amm/vo didattico degli Uffici e, a fatica, interviene per l'ordinaria manutenzione dell'edificio scolastico di sua proprietà. Il Superiore Ministero a tutt'oggi non ha disposto ulteriori finanziamenti per l'auspicabile, migliore prosecuzione del Piano ISS.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:APPS01000X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % APPS01000X % 10,00

5,8

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: APPS01000X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 27,8 24,1 Medio - basso livello di 50 63,3 partecipazione Medio - alto livello di 22,2 12,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:APPS01000X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale APPS01000X 49,94

48,2

55,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 9,1 17,2 Medio - alto coinvolgimento 77,3 62,1 Alto coinvolgimento 13,6 20,7

Situazione della scuola: APPS01000X

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Liceo , trattandosi di Scuola secondaria di II° grado, l'offerta formativa risulta essere prioritariamente condivisa, per quanto possibile,con gli studenti che, sperimentano forme di partecipazione democratica negli Organi collegiali congiuntamente alle altre Componenti istituzionalmente previste.Ciò nondimeno, talune scelte fondanti dell'offerta formativa vengono condivise con le famiglie quali potenziamento lingua inglese, progetto accoglienza e supporto disciplinare I^ biennio. I genitori apprezzano molto le modalità organizzative dei colloqui e possono ricorrere all'uso del registro elettronico e alle sms per comunicazioni scuola/famiglia.Il Regolamento d'Istituto e tutti gli altri documenti rilevanti per la vita scolastica vengono deliberati, per quanto di competenza, dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio d'Istituto.Essi sono resi noti tramite pubblicazione sul sito web.Alcuni genitori si sono dichiarati disponibili a collaborare con la Scuola mettendo a disposizione le loro competenze. La Scuola è disponibile al costante confronto con le Famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati restituiti dal Superiore Ministero vedono una partecipazione medio/bassa dei genitori seppure a fronte di un alto coinvolgimento della Scuola. Comunque va sottolineato che la partecipazione alla vita della scuola dei "nostri" genitori è superiore alla media provinciale e in linea con le medie regionale e nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola partecipa in modo attivo a piĂš reti e coordina una rete.Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualitĂ dell'offerta formativa.La Scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La Scuola (secondo ciclo), da due anni, ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La Scuola dialoga con i genitori e utilizza, per quanto possibile, le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Favorire il successo scolastico di tutti gli studenti ed in particolare di quelli del primo biennio.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre difficoltà presenti soprattutto in alcune discipline (Lat/Ita, Ing, Mat), evidenziate da circa il 20% degli studenti.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Conseguire una maggiore omogeneità dei risultati nelle prove InValSI.

Ridurre una certa variabilità fra alcune classi nelle prove standardizzate nazionali.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle priorità e dei conseguenti traguardi, che questo Liceo si prefigge di raggiungere nel lungo periodo, risulta essere coerente con quanto già evidenziato nel RAV. Tra l'altro un siffatto bisogno educativo/didattico in parte risulta essere in linea con quanto emerso dai Questionari somministrati agli Studenti, ai Genitori e ai Docenti. Ciò premesso, non può essere sottaciuto che comunque, allo stato attuale, da quanto risulta a questo Ufficio, le difficoltà nell'apprendimento degli Studenti sono circoscritte ad una percentuale bassa. Questa Scuola intende, pertanto, promuovere ulteriori attività di accoglienza/supporto/orientamento (scolastico, formativo e universitario/mondo del lavoro) attraverso azioni già individuate e deliberate dagli Organi Collegiali.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare, nel lungo periodo, la stesura di una progettazione curricolare in verticale tramite incontri per Dipartimenti e formazione. Avviare elaborazione documento condiviso su competenze in uscita. Potenziare capacità progettuali Docenti per maggior uso prove strutturate.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Consolidare attività di alternanza scuolalavoro avviate nell'ultimo biennio e continuare a sostenere rapporti efficaci con Soggetti vari territorio.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Ci si prefigge di incrementare le capacità progettuali dei Docenti ricorrendo all'impiego delle risorse umano/profess.li disponibili già formate e di quelle finanziarie anche per realizzare eventuali percorsi di formazione/ricerca/azione. Per l'Orientamento è emersa la necessità di affiancare la F.S. preposta da altra unità di personale docente per una adeguata suddivisione dei compiti rispettivamente riferiti all'Orientamento scolastico/formativo e all'Orientamento universitario/mondo del lavoro. Alla luce di tutto quanto esposto nelle sezioni del RAV (utile strumento), si vuole significare che questa Scuola si è adoperata a restituire un'immagine il più possibile oggettiva e veritiera della propria attività. Si rimanda, in ogni caso, a tutta la documentazione agli atti e/o pubblicata sul sito WEB. Per quanto attiene alle difficoltà superabili con scelte autonome, ci si impegnerà per conseguire livelli sempre più alti in materia d'istr.ne/form.ne. Per le criticità, comuni alla maggior parte delle Scuole italiane, in relazione all'edilizia scolastica, alle dotazioni tecnologico/informatico/laboratoriali e agli organici, sarebbe auspicabile che anche lo Stato prevedesse ulteriori, urgenti misure di intervento prioritario a favore delle Scuole e dell'Università, che rappresentano il migliore investimento per formare dei "Cittadini" consapevoli e liberi, in grado di adottare le scelte migliori per affrontare la crisi della Società contemporanea e le sfide future.