Rapporto Autovalutazione Scuola "A. VOLTA - F. FELLINI"

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - RNPS060003 "A. VOLTA - F. FELLINI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Contesto socio-economico di provenienza degli studenti: medio Nonostante il contesto socio-economico medio-alto alcune e medio-alto. famiglie manifestano difficoltà nell'affrontare spese per progetti Incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana: minima extracurriculari e/o di arrichimento dell'offerta formativa. data la percentuale bassa rispetto al totale degli alunni iscritti. L'incidenza di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale non è significativa.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio in cui e' collocata la scuola è essenzialmente a vocazione turistica. Associata a questa non mancano le aziende, piccole e grandi, e i grandi e medi imprenditori. A questa presenza di risorse nel territorio si è collegata soprattutto l'attività dell'indirizzo artistico, con vari progetti che hanno coinvolto le classi del triennio. Si è creata da anni ormai una proficua collaborazione con imprese e associazioni di categoria. Questi progetti hanno coinvolto anche gli Enti Locali, non solo il Comune di Riccione ma anche i comuni limitrofi (Morciano, Cattolica, S, Giovanni ...). L'indirizzo scientifico ha visto la collaborazione dell'Ente locale per la realizzazione di progetti culturali (conferenze, mostre, aggiornamento, attività teatrale). Questi rapporti con Enti sia pubblici sia privati hanno dato la possibilità agli studenti di svolgere esperienze di alternanza scuola-lavoro, di tirocinio e di stage. Molto curata è l'Educazione alla Salute che ha previsto il contributo di Aziende Sanitarie Locali e di Associazioni di volontariato (Donazioni AVIS). La scuola ha partecipato a concorsi di tipo scientifico e di tipo professionale.

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La crisi economica ha limitato le opportunità di stage da parte dei Comuni limitrofi. L'amministrazione locale non si è occupata dell'Istituto dal punto di vista della struttura, poiché di proprietà della ProvinciA che solo in questo ultimo anno ha parzialmente finanziato il Progetto Teatro. Limitato è stato anche il supporto per gli alunni H, che è stato colmato con risorse economiche dell'Istituto.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: RNPS060003

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

7,1

11

28,5

42,9

55,8

44,1

50

33,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 57,1 42,4 Totale adeguamento 42,9 57,6

Situazione della scuola: RNPS060003

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Qualita' delle strutture della scuola: buona, con comoda raggiungibilità mediante i trasporti pubblici. Qualita' degli strumenti in uso nella scuola: buona, LIM in gran parte delle classi,un laboratorio di informatica, Aula 3.0. Risorse economiche disponibili: discrete.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La difficoltà più grossa sta nella mancanza di aule, e precisamente nella non corrispondenza fra il numero delle classi e il numero delle aule disponibili per le lezioni delle materie comuni. Questo costringe soprattutto le classi dell'artistico (che non hanno ciascuna una propria aula) a continui spostamenti fra aule comuni e aule-laboratorio. Inoltre tutte le classi debbono effettuare la turnazione nei laboratori, condizionando l'orario delle lezioni. Un'altra difficoltà è costituita dalla presenza di due sedi,in una delle quali si trovano tutte le aule-laboratorio dell'indirizzo artistico; questo fatto costringe docenti e alunni dell'artistico e il personale tutto a percorrere tratti all'esterno, con gli ovvi disagi connessi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:RNPS060003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE RNPS060003 97 84,3 18 15,7 100,0 - Benchmark* RIMINI 3.047 79,7 774 20,3 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:RNPS060003 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° RNPS060003

35-44 %

N°

1

1,0

45-54 %

N°

21

21,6

55+ %

N°

34

35,1

Totale %

TOTALE

41

42,3

100,0

- Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

67

2,2

718

23,6

1.116

36,6

1.146

37,6

100,0

1.491

3,6

10.489

25,1

15.110

36,2

14.658

35,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: RNPS060003 prodotto il :09/10/2015 13:08:18 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:RNPS060003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE RNPS060003 77,0 23,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

RNPS060003 - Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto:RNPS060003 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 44 48,9 7 7,8 15 16,7

Oltre 10 anni N째

% 24

26,7

500

18,4

892

32,8

495

18,2

831

30,6

6.134

16,4

9.356

25,0

8.927

23,9

12.953

34,7

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

27

69,2

-

0,0

11

28,2

1

2,6

-

0,0

401

72,4

15

2,7

137

24,7

1

0,2

-

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: RNPS060003

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,1 0,6 14,3 25,6 0 0 78,6 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: RNPS060003

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,4 16,9 42,9 35,5 7,1 15,7 28,6 32

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha dallo scorso anno un unico organico (non più Si sono riscontrate difficoltà nell'attuazione delle metodologie diviso fra artistico e scientifico) composto da circa un centinaio CLIL per mancanza di docenti di discipline non linguistiche in di docenti a tempo indeterminato e da una trentina di docenti a possesso delle relative certificazioni e competemze. tempo determinato, che spesso riconfermano la scelta della nostra sede, in fase di assegnazione.I trasferimenti, in percentuale sono pochi,perciò l'organico risulta praticamente stabile. La maggioranza dei docenti possiede competenze informatiche. La stabilità del Dirigente ( 6 anni sul Liceo scientifico dei quali 4 nell'Istituto Volta-Fellini), ha garantito alla scuola continuità negli intenti, nella progettazione, nella programmazione e nella realizzazione del lavoro.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: RNPS060003

% classe 1

classe 2

171

91,4

% classe 2

classe 3

133

95,0

% classe 3

classe 4

139

90,3

% classe 4 132

97,8

- Benchmark* RIMINI

545

87,6

453

87,3

556

88,7

504

93,0

6.619

89,2

6.288

91,7

6.390

90,0

6.023

92,0

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: RNPS060003

% classe 1

classe 2

30

16,0

% classe 2

classe 3

26

18,6

% classe 3

classe 4

36

23,4

% classe 4 19

14,1

- Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA Italia

99

15,9

103

19,8

138

22,0

71

13,1

1.579

21,3

1.516

22,1

1.539

21,7

1.155

17,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: RNPS060003

61-70 7

71-80 35

81-90 31

91-100 23

Lode 29

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5

5,4

26,9

23,8

17,7

22,3

3,8

- Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

36

118

170

121

102

20

6,3

20,8

30,0

21,3

18,0

3,5

280

1.438

1.906

1.539

1.107

110

4,4

22,5

29,9

24,1

17,4

1,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: RNPS060003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1

0,5

2

1,4

0

0,0

1

0,7

0

0,0

RIMINI

-

0,5

-

0,6

-

0,6

-

0,6

-

0,5

EMILIA ROMAGNA

-

0,3

-

0,3

-

0,5

-

0,7

-

0,4

Italia

-

0,4

-

0,4

-

0,7

-

0,9

-

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: RNPS060003

% classe 1

classe 2

1

0,5

% classe 2

classe 3

2

1,1

% classe 3

classe 4

1

0,5

% classe 4

classe 5

-

-

% classe 5 -

-

- Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA Italia

5

0,9

5

0,9

8

1,4

1

3,4

1

0,5

159

3,1

103

2,6

107

2,6

49

3,1

29

2,0

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: RNPS060003

% classe 1

classe 2

16

9,4

% classe 2

classe 3

5

3,7

% classe 3

classe 4

7

4,8

% classe 4

classe 5

5

3,8

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA Italia

34

5,8

26

5,3

26

4,3

10

1,9

2

0,3

414

5,9

285

4,3

241

3,5

122

1,9

52

0,8

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In media gli studenti non ammessi alla classe successiva sono il 5% dell'indirizzo Scientifico e il 10% per l'indirizzo Artistico e la non ammissione è dovuta a scarso impegno, studio ed interesse con concentrazione maggiore nelle classi prime e terze. Gli studenti sospesi dal giudizio concentrano i debiti formativi in poche materie in particolare Matematica e Inglese (per lo Scientifico), Matematica, Inglese e Discipline geometriche (per l'Artistico). La concentrazione di debiti è distribuita equamente nelle varie classi. La scuola attiva strategie per garantire il successo formativo degli studenti in fasi di inizio anno scolastico, in itinere e prima delle prove di verifica del giudizio sospeso. La preparazione rilevata agli Esami di Stato è molto soddisfacente in quanto la percentuale degli studenti diplomati con un punteggio superiore a 90/100 e con lode, è superiore alla media nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti iscritti alla classe prima che si trasferisce in corso d'anno è superiore al valore di riferimento. Si è registrata inoltre una percentuale di abbandono scolastico nel corso del secondo anno di studi leggermente più elevata rispetto ai valori di riferimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne nelle classi prime e seconde e accoglie studenti provenienti da altri Istituti. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio ad eccezione di alcuni risultati relativi all'Esame di Stato.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati delle Prove Invalsi 2014, il Liceo rispetto Non si evidenziano particolari punti di debolezza. all'Istituzione scolastica in generale si pone al di sopra dei punteggi medi della Regione, del Nord-Est e dell'Italia nella prova di Italiano e nella prova di Matematica. Rispetto ai punteggi medi dei Licei, le classi dello Scientifico si pongono quasi tutte al di sopra dei punteggi medi della Regione, del Nord-Est e dell'Italia nella prova di Italiano, mentre sono tutte al di sopra dei punteggi medi della Regione, del Nord-Est e dell'Italia nella prova di Matematica. Le classi in esame, il livello di distribuzione del background e la situazione socio-economica non si differenziano in maniera molto evidente e quindi non incide nell'appartenere ad una classe piuttosto che ad un'altra. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 24

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto si è dotato di un regolamento disciplinare, inserito Non si evidenziano particolari punti di debolezza. nel POF, il quale prevede norme relative al rispetto delle regole, allo sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità; i Consigli di Classe lavorano con l'obiettivo di portare tutti gli studenti ad un livello di scolarizzazione adeguato. Il voto di comportamento viene assegnato in base ad una griglia di valutazione comune, approvata dal Collegio docenti. La scuola valorizza lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica; promuove il senso critico dello studente affinchè possa prendere coscienza del metodo di studio e di conseguenza delle proprie carenze e delle proprie potenzialità. La maggior parte degli studenti è in grado di orientarsi consapevolmente nelle future scelte di studio e di lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

SNV - Scuola: RNPS060003 prodotto il :09/10/2015 13:08:18

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 25

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % RNPS060003 RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

89,5 51,1 54,0 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area RNPS060003

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

70,0

26,7

3,3

67,3

18,2

14,5

77,5

17,5

5,0

50,0

18,8

31,3

RIMINI

47,2

30,8

22,0

46,4

34,3

19,2

55,7

29,0

15,3

74,6

14,8

10,6

EMILIA ROMAGNA

63,1

24,6

12,3

38,2

34,7

27,2

54,3

25,2

20,4

59,2

20,9

19,9

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area RNPS060003

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 66,7

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

13,3

20,0

70,9

9,1

20,0

70,0

12,5

17,5

43,8

18,8

37,5

- Benchmark* RIMINI

57,0

8,3

34,7

52,1

15,8

32,1

57,8

11,4

30,9

61,1

21,4

17,5

EMILIA ROMAGNA

62,7

12,3

25,0

42,7

15,4

41,9

51,2

14,2

34,5

55,3

14,9

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

RNPS060003 RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 156 87,6 22 12,4 1.914 72,6 722 27,4

TOTALE 178 2.636

22.510

67,0

11.084

33,0

33.594

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

RNPS060003 - Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 151 96,8 13 59,1 1.690 19.318 276.676

89,2 90,4 90,9

513 7.470 93.486

73,9 74,3 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 RNPS060003 liceo artistico

7 26

8 38

9 20

10 7

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1

-

28,3

41,3

21,7

7,6

1,1

0,0

- Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

42

68

49

20

7

1

22,5

36,4

26,2

10,7

3,7

0,5

406

546

365

129

34

7

27,3

36,7

24,5

8,7

2,3

0,5

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 RNPS060003 liceo scientifico

7 5

8 30

9 54

10 68

Lode 35

6 (%)

7 (%)

21

2,3

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

14,1

25,4

31,9

16,4

9,9

- Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

13

63

155

236

91

84

2,0

9,8

24,1

36,8

14,2

13,1

246

926

2.053

2.706

1.061

485

3,3

12,4

27,5

36,2

14,2

6,5

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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pagina 31

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % RNPS060003 145 81 55,9 156 75 48,1 141 62 - Benchmark* RIMINI 1.958 1.158 59,1 2.045 1.187 58,0 2.151 1.100 EMILIA 25.006 13.233 52,9 25.326 13.112 51,8 25.934 11.713 ROMAGNA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

44,0 51,1 45,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 RNPS06 0003

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

6,2

6,2

53,1

27,2

7,4

0,0

16,0

4,0

52,0

20,0

8,0

0,0

14,5

6,5

51,6

25,8

1,6

0,0

- Benchmark* RIMINI

13,3

17,8

45,9

16,8

6,2

0,0

13,7

17,9

43,7

15,2

9,4

0,0

12,7

16,3

48,0

19,7

3,3

0,0

EMILIA ROMAG NA

18,6

22,4

28,7

19,7

10,6

0,0

18,8

23,1

28,4

18,2

11,5

0,0

18,6

22,5

29,3

23,5

6,2

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

1,3

40,9

1,3

27,8

RNPS0600 03

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

28,7

0,0

43,7

0,4

31,9

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

24,0

0,7

39,7

0,7

44,9

14,0

- Benchmark* RIMINI

1,9

39,4

4,6

24,4

29,7

1,6

38,2

3,0

27,5

29,7

1,3

41,5

1,9

29,4

25,9

EMILIA ROMAGN A

3,4

43,2

5,2

19,0

29,2

3,0

44,5

4,4

18,9

29,2

2,6

46,6

3,5

19,3

27,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. RNPS060003 0,0 1,3 98,7 1,3 5,7 93,0 0,0 2,2 97,8 - Benchmark* RIMINI 1,0 6,2 92,8 0,5 8,1 91,4 1,5 8,4 90,0 EMILIA 7,5 17,4 75,0 9,0 17,1 73,8 10,2 17,7 72,1 ROMAGNA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RNPS060003 - Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

57,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

15,7

12,5

9,3

4,8

1,3

2,0

0,0

41,9

14,4

16,5

9,3

8,7

4,4

4,7

0,1

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

72,9

Istituto: RNPS060003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,6 14,4 2,6 1,3 0,4 1,3

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,4

57,3

15,7

11,9

6,5

4,7

2,0

1,7

0,1

42,2

13,6

17,9

9,0

8,4

4,1

4,6

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RNPS060003 - Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto: RNPS060003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,8 15,6 6,3 5,1 0,0 1,3

54,4

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RNPS060003 - Benchmark* RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

pagina 32

63,2

Istituto: RNPS060003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,0 19,9 2,2 1,5 1,5 0,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

54,0

16,5

16,2

5,5

4,3

1,8

1,5

0,1

40,3

13,8

19,7

8,8

8,8

4,2

4,4

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il dato degli immatricolati all’università è alto (circa il 90%).Gli studenti scelgono facoltà legate agli studi fatti sia nell' ambito scientifico sia nell'ambito umanistico. Le scelte post-diploma degli studenti dell'indirizzo Artistico si orientano in ambito universitario anche specifico (Accademie e Politecnico) e nel settore professionale poichè il diploma conseguito è spendibile nel mondo del lavoro. I crediti conseguiti nel primo anno di Università raggiungono risultati positivi, nettamente al di sopra della media regionale e nazionale come anche la corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata negli studi secondari di secondo grado. Gli iscritti al Liceo nell'indirizzo Scientifico hanno conseguito, all'esame di Licenza media, una valutazione che si colloca tra buono e ottimo.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il dato dei crediti conseguiti nel secondo anno di Università ha un calo rispetto al dato regionale e nazionale nella scelta di facoltà umanisitiche. Gli iscritti al Liceo nell'indirizzo Artistico presentano un voto d'esame conclusivo del Primo ciclo di istruzione, che si colloca su sufficiente/discreto. Il numero di inserimenti nel mondo del lavoro è mediamente in linea con i dati regionali e nazionali ed è predominante l'area delle professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi. La forma di contratto predominante è quella a tempo determinato.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' almeno 40 su 60).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: RNPS060003

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 18,7 Medio - basso grado di 0 6,6 presenza Medio - alto grado di presenza 20 28,6 Alto grado di presenza 60 46,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:RNPS060003 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RNPS060003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

79,1

78,1

Si

100

80,2

77,7

Si

80

76,9

78,2

Si

80

80,2

75,6

Si

80

75,8

72,2

Si

40

41,8

50,1

Si

80

54,9

64,3

Si

60

46,2

23,1

No

0

17,6

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti relativi alla elaborazione del curricolo nel Liceo raggiungono un alto grado di presenza rispetto ai riferimenti proviniciali, regionali e nazionali. La scuola ha ben delineato i profili delle competenze che vengono riportate nel POF e nel documento del 15 maggio e aggiornate ogni anno. È compito specifico della scuola promuovere quegli interventi educativi capaci di far sì che le capacità personali di ogni alunno/studente si traducano nelle otto competenze chiave di cittadinanza previste a conclusione dell’obbligo di istruzione. Le competenze chiave sono quelle di cui ogni persona ha bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione. Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività e come linea guida nella redazione del loro piano delle attività. Le numerose attività proposte dalla scuola mirano tutte a rafforzare e sostenere l’alunno per il raggiungimento degli obiettivi previsti dal curriculo. Per ogni progetto attivato è prevista una SCHEDA PROGETTO preventiva e consuntiva dove vengono definite: destinatari, finalità del progetto,abilità,conoscenze, competenze, tempi.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro di progettualità dovrebbe essere maggiormente sfruttato e valorizzato negli aspetti interdisciplinari e condiviso da tutti i consigli di classe. Le competenze trasversali non raggiungono ancora livelli ottimali.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: RNPS060003

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 2,2 Medio - basso grado di 20 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 0 37,4 Alto grado di presenza 60 40,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:RNPS060003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RNPS060003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

60

81,3

83

Si

60

74,7

67,2

Si

60

64,8

62,4

Si

100

97,8

95,3

Si

80

63,7

49,5

Si

80

86,8

91,6

Si

80

60,4

58,4

Si

60

54,9

51,8

No

0

9,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo ha disegnato il proprio Piano dell’Offerta Formativa e i docenti hanno costruito i propri percorsi didattici al fine di mettere in condizione gli studenti di raggiungere gli obiettivi di apprendimento e di maturare le competenze proprie dell’istruzione liceale e delle sue articolazioni.Per raggiungere tali obiettivi, si ritiene fondamentale la collaborazione e il confronto fra insegnanti appartenenti alla stessa area disciplinare. Pertanto si dà piena valorizzazione alla funzione dei Dipartimenti disciplinari, che procedono anche alla stesura di un piano di lavoro annuale comune a tutti gli insegnanti, in modo da garantire un’omogeneità fra le classi, in ordine a obiettivi didattico-educativi, metodologie e valutazione. L’analisi delle scelte adottate avviene tenendo conto delle indicazioni ministeriali. La revisione dei Piani di Lavoro dei Dipartimenti viene fatta all'inizo di ogni anno scolastico per superare eventuali criticità precedentemente riscontrate e per rendere più efficace ed in linea con i tempi l'insegnamento delle discipline. La programmazione di Classe traccia le linee operative dell’attività didattica del docente in relazione alle caratteristiche osservate degli alunni della classe, definisce le modalità degli interventi didattici, programma le attività extracurricolari riferite alla classe, anche i viaggi di istruzione e le visite guidate previste nei moduli didattici disciplinari e nei progetti di classe fanno parte integrante del curricolo.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro svolto dai Dipartimenti disciplinari risulta non sempre proficuo perchè occorrerebbe organizzare i vari momenti di incontro tenendo conto sia della specificità delle singole discipline sia degli assi culturali.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: RNPS060003

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 33

Riferimento Nazionale % 25,6

40

27,5

17,4

20

39,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: RNPS060003

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 56

Riferimento Nazionale % 64,1

40

24,2

14,7

20

19,8

21,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: RNPS060003

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 53,8

Riferimento Nazionale % 62,2

0

16,5

14,1

40

29,7

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove strutturate iniziali sono volte a stabilire i livelli in Non vengono effettuate prove comuni in tutte le materie. ingresso e vengono svolte per: italiano e matematica. Non tutte le discipline utilizzano Rubric di Valutazione e/o La scuola si avvale di prove strutturate per classi parallele in valutazioni condivise. alcune discipline dopo la valutazione intermedia degli studenti La scuola organizza regolarmente nel secondo periodo scolastico, interventi didattici specifici che mirano al recupero delle competenze disciplinari carenti. Vengono effettuate simulazioni finali per le materie oggetto delle Prove di Esame di Stato, anche aderendo ad iniziative proposte dal MIUR. Per le classi quinte vengono stabiliti criteri di valutazione comuni di fine curriculo. Alcuni docenti utilizzano Rubric di Valutazione, ma non in maniera sistematica. L'inserimento dei progetti di Istituto come arricchimento del percorso formativo degli studenti determina la valutazione di particolari attitudini ed interessi dell'alunno, la Valorizzazione delle Eccellenze permette la valutazione di percorsi di Potenziamento delle disicpline scientifiche,delle certificazioni linguistiche e dei percorsi formativi di tipo artistico realizzati con il Progetto di Alternanza Scuola-Lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: RNPS060003

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 80 60,4 Orario ridotto 0 9,9 Orario flessibile 20 29,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:RNPS060003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RNPS060003 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,9 96,9 Si

40,0

52,7

40,0

No

0,0

6,6

3,0

Si

60,0

17,6

8,2

No

0,0

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:RNPS060003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RNPS060003 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

100

96,7

94,4

Si

80

90,1

81,7

No

0

4,4

3,7

No

0

4,4

4,4

No

0

0

0

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'orario delle lezioni è per tutte le classi di 60 minuti. Alcune classi hanno la settimana di lezione breve con il Sabato a casa. Per ogni laboratorio è prevista la figura del docente referente, il quale, in collaborazione con l’assistente tecnico, provvede all’aggiornamento e alla sostituzione delle attrezzature. La scuola è divisa in due sedi e in ciascuna sede sono presenti laboratori: nell'indirizzo scientifico sono presenti un laboratorio di informatica, un laboratorio di fisica, un laboratorio di chimica e scienze, un laboratorio di disegno e un laboratorio linguistico; nell'indirizzo artistico sono presenti laboratori artistici relativi agli indirizzi specifici previsti per il secondo biennio, laboratorio di storia dell'arte, di grafica, filmica e design. Tutti gli studenti hanno l'opportunità di accedere ai laboratori in entrambi i plessi. Le attività di recupero si svolgono in orario pomeridiano. Alcuni progetti di ampliamento dell'offerta formativa si svolgono in orario curricolare poichè implementano ed arricchiscono la attività didattica delle classi, altri progetti sono effettuati al pomeriggio o in orario extracurricolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola andrebbe potenziato l'uso della biblioteca. Sarebbe auspicabile una unica sede per entrambi gli indirizzi scientifico ed artistico con tutte le classi in un solo plesso per una migliore gestione degli spazi ed un migliore coinvolgimento di docenti e studenti di entrambi gli indirizzi. L'Istituto possiede una unica palestra e quindi è costretto ad utilizzare spazi quali la Ex Media Pascoli in gestione ad altro Dirigente scolastico e la palestra comunale. I laboratori sono insufficienti per il numero di classi, in particolare per l'indirizzo Artistico.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è molto attenta a favorire l’implementazione dei Non tutti i docenti sono equamente coinvolti nell'utilizzo della supporti tecnici per consentire uno sviluppo di didattica didattica laboratoriale. innovativa. La maggior parte delle classi possiede delle LIM, un laboratorio di informatica adibito ad Aula 3.0 ed inoltre sono presenti laboratori specialistici. Nell'indirizzo Artistico i laboratori sono dotati di strumentazione innovativa con prevalenza di computer MAC e sono state allestite aule video per la Storia dell'Arte.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:RNPS060003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 % n.d. n.d. 50 36,6 42,2 25 19,2 28,2 25 52,2 41,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:RNPS060003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 % 100 n.d. n.d. 58,5 50,1 n.d. 32,7 35,2 n.d. 39,9 36,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:RNPS060003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNPS060003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 44,5 40,5 43,5 Azioni costruttive 30 28,8 31 27,9 Azioni sanzionatorie 30 34,9 35,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:RNPS060003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNPS060003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,2 45,5 47,3 Azioni costruttive 25 28 28,1 27,2 Azioni sanzionatorie 25 35,8 36,9 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:RNPS060003 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 %

Riferimento Nazionale %

0

7,3

7,1

4,2

n.d.

6,1

5

3,4

n.d.

5,6

3

2,3

0

4,5

2,4

1,8

0

1,5

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:RNPS060003 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 % 16,14

16,8

30,7

Riferimento Nazionale % 30,7

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pagina 50

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

RNPS060003 RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 43,2 45,7 58,4 35,2 36,4 49,7

IV anno di corso 62,2 55,2

34,5

39,1

48,5

54,8

57,1

62,8

73,2

80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In ogni classe è esposto il regolamento d’Istituto (estratto dal Occorre monitorare più attentamente l'efficacia delle sanzioni POF) il quale viene letto all’inizio dell’anno scolastico e viene disciplinari. pubblicato sul sito della scuola. Il consiglio di classe in tutte le classi lavora in stretta collaborazione sul rispetto delle regole e della convivenza nella comunità scolastica e l’acquisizione del senso civico. La scuola sanziona i comportamenti più gravi o ripetuti con provvedimenti disciplinari che prevedono l’obbligo di frequenza e solo successivamente senza obbligo. In tale caso però, prevede l’avvio ad attività socialmente utili durante tale periodo in collaborazione con associazioni sul territorio. Per favorire il raggiungimento di buone competenze sociali, la scuola è impegnata in attività sui seguenti argomenti: problemi relativi all'alcolismo, al fumo e ai disturbi alimentari, differenze di genere, gestione dell’emotività e delle frustazioni, educazione alla salute, uso consapevole di internet conoscenza del territorio studio sulla produzione di cibo, OGM e energie verdi, progetti di sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: RNPS060003

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

14,3

9,3

22,2

71,4

65,7

63,9

14,3

25

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da anni l'Istituto possiede un eccellente sistema di Accoglienza per tutti gli alunni, con particolare attenzione sia agli alunni con disabilità sia agli alunni stranieri. La Funzione Strumentale per il Sostegno, in accordo con la Funzione strumentale per i Servizi agli studenti e in piena collaborazione con i colleghi referenti per gli alunni DSA e BES, rileva e accoglie i bisogni degli alunni in ingresso, ne cura l'inserimento e si attiva in caso di nuovi arrivi nel corso dell'anno. Vengono realizzate varie attività per favorire l'inclusione degli studenti disabili e risulta ampiamente diffusa la loro partecipazione alle attività del gruppo classe, anche in casi particolarmente delicati. L'Istituto si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali con particolare attenzione alla programmazione e allo svolgimento delle attività didattiche, nonchè al momento valutativo specifico. Poichè da alcuni anni anche nel nostro Istituto la presenza di alunni stranieri si è fatta più massiccia, si è dedicato maggior tempo e attenzione al problema della loro accoglienza. Nel caso di iscrizioni fatte entro il mese di giugno, vengono attivati dei corsi estivi di lingua italiana e, in ogni caso, durante l'anno scolastico, la scuola segue costantemente gli alunni stranieri, mantenendo o favorendo la loro partecipazione a corsi di lingua italiana e realizzando continue attività per l'accoglienza e l'integrazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mentre i docenti di sostegno utilizzano efficaci metodologie che favoriscono una didattica inclusiva, questo risulta più difficile per gli insegnanti curricolari. Occorrerebbe una maggiore preparazione sul tema, mediante ulteriori corsi di formazione e aggiornamento. Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari e l'interazione tra i soggetti coinvolti nella programmazione degli interventi educativi e didattici è positiva, ma risulta solo sufficiente. Sarebbe auspicabile un maggiore coordinamento per monitorare con regolarità e aggiornare i Piani Didattici Personalizzati al fine di raggiungere più speditamente gli obiettivi definiti. A questo proposito sarebbe opportuna anche una maggiore diffusione dei materiali e delle documentazioni delle attività e dei percorsi già sperimentati, sia perché diventino patrimonio di tutti sia perché possano essere consultati, riproposti, modificati e corretti e migliorati. Da poco vengono anche richieste dalle famiglie degli alunni disabili forme di flessibilità oraria per favorire l'attuazione di percorsi integrati personalizzati .Tale pratica non è ancora mai stata attuata ma se ne sta prendendo in considerazione la possibilità di realizzarla.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

RNPS060003 RNPS06050C Totale Istituto RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 25 0 25 9,8 10,8 6,9

6 0 6 82,9 88,0 63,2

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pagina 54

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:RNPS060003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RNPS060003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

40

51,6

57,6

Si

20

19,8

14,7

Si Si No No

60 80 0 20

70,3 91,2 15,4 42,9

60,6 78,2 14,8 50,8

No

0

22

18,6

Si

60

26,4

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:RNPS060003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RNPS060003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

20

33

37,5

Si

40

17,6

13,5

Si

40

65,9

64,5

Si

80

92,3

91,7

No

20

42,9

39,7

Si

60

74,7

64,4

Si

60

93,4

91

No

0

18,7

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le maggiori difficoltà di apprendimento sono presentate soprattutto dagli alunni delle classi prime, ma si manifestano anche negli anni successivi. Ciò è dovuto alla difficoltà di ambientarsi in una scuola superiore di tipo liceale per le classi prime. Il fenomeno si riscontra anche negli anni successivi, a causa di un'incapacità ad organizzarsi nello studio e,in alcuni casi, alla perdita di motivazione. Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti sono stati sempre attivati i corsi di recupero, nei periodi immediatamente successivi al termine della prima e della seconda suddivisione dell'anno scolastico, e su richiesta dei docenti e degli studenti, vengono attivati anche corsi di sostegno, distribuiti in qualunque momento dell'anno. In generale questi interventi sono efficaci, in particolare , in quest'anno scolastico, si è notata una riduzione sia del numero degli alunni non promossi sia del numero degli alunni con giudizio sospeso. Per quanto riguarda il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari, sono stati realizzati pochi ma molto efficaci interventi di valorizzazione, con conferenze, corsi di approfondimento e lavori di ricerca e di progettazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorrerebbe incrementare e rendere più efficaci le strategie di intenvento individualizzato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:RNPS060003 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RNPS060003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

No

42,9

39,5

40,4

No

50

25,6

20,5

Si

100

98,8

98,5

Si

35,7

70,3

65,9

No

7,1

44,2

41,5

Si

28,6

33,7

32,3

No

21,4

26,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per favorire il raccordo tra ordini di scuola diversi e per facilitare la scelta consapevole della scuola superiore l'istituto accoglie gli studenti che hanno espresso interesse per esso o intenzione di iscriversi, facendoli partecipare al progetto "Alunno per un giorno". Durante tali giornate i docenti referenti per l'orientamento in entrata coadiuvato dai docenti che partecipano al progetto Orientamento in entrata accompagnano gli alunni della scuola media a visitare l'Istituto, li inseriscono per quattro ore di una mattinata in varie classi, prime o al massimo seconde, per seguire le lezioni di diverse materie, e li fanno partecipare alle attività pratiche che si svolgono nei laboratori, sia nell'indirizzo artistico sia in quello scientifico. Si svolgono anche due "Open Day", cioè due pomeriggi nei quali la scuola è aperta agli alunni delle scuole medie e alle loro famiglie per permettere loro di visitarla, partecipare ad attività laboratoriali e rispondere a tutte le domande di chiarimento sulle offerte formative della scuola. Con qualche scuola media, ma non con tutte, viene effettuato il monitoraggio dei risultati degli studenti dopo il passaggio al nostro Istituto. Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa pertanto si possono ritenere efficaci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si segnalano esperienze di incontro fra gli insegnanti dell'istituto e gli insegnanti delle scuole medie di provenienza per parlare della formazione delle classi prime. Inoltre si dovrebbe estendere ad un numero maggiore di scuole il monitoraggio degli esiti ottenuti dagli alunni delle classi prime.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:RNPS060003 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RNPS060003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

28,6

47,1

48,3

Si

57,1

61,6

61,2

No

0

33,7

41,4

Si

100

97,7

96,3

No

7,1

33,7

28,4

Si

57,1

48,3

56

Si

92,9

84,9

82,4

No

35,7

23,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto realizza percorsi di orientamento per la comprensione Non sono organizzati incontri rivolti alle famiglie sulla scelta di se' e delle proprie inclinazioni, attraverso uno sportello del percorso universitario o professionale successivo. psicologico che si rivolge a tutte le parti della scuola e a tutte le classi, ed è aperto anche alle famiglie e ai docenti. Vengono realizzate attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso universitario e professionale successivo, coinvolgendo sia le realtà universitarie sia quelle lavorativoproduttive significative del territorio. I docenti referenti per l'Orientamento in uscita organizzano incontri sia con ex alunni ora universitari, sia con professionisti sia con docenti di diverse facoltà universitarie. Inoltre vengono organizzati anche incontri conoscitivi delle diverse realtà universitarie più vicine all'indirizzo d studi intrapreso. Infine si organizzano visite alle sedi universitarie localmente più vicine (Rimini, Cesena, Forlì, Bologna, Ancona).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto si prefigge la formazione di adulti con competenze di cittadinanza attiva, capaci di attuare scelte consapevoli e di operare con serietà e correttezza nella società. Persegue quindi l'intento di educare al rispetto proprio e altrui, al rispetto delle regole comuni, all'attenzione alla propria e all'altrui persona, ad un comportamento sempre corretto. Naturalmente fra gli scopi specifici prioritari c'è una solida preparazione culturale per affrontare gli studi successivi ed anche il percorso professionale per quanto riguarda l'indirizzo artistico. La missione dell'istituto e le priorità sono condivise all'interno della comunità scolastica e sono rese note e condivise anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio, mediante la comunicazione del Regolamento di Istituto e del POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alla stesura dei documenti di comunicazione degli intenti è scarsa la partecipazione delle altre componenti oltre a quella docente. Anche le famiglie condividono la missione della scuola negli appositi incontri, particolarmente attivi sono i genitori eletti nel Consiglio di Istituto, mentre più difficili sono le azioni di coinvolgimento delle amministrazioni locali, delle aziende di settore e delle associazioni che, una volta resi partecipi, diventano poi sostenitori dell'impianto culturale e della progettualità della scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le attività per il raggiungimento dei propri Il monitoraggio delle azioni intraprese pur essendo attuato in obiettivi attraverso le seguenti azioni: varie fasi e periodi dell'anno, tuttavia richiede un ulteriore -valorizzazione dei Dipartimenti Disciplinari, come momento potenziamento con lo scopo di eliminare le criticità emergenti. indispensabile per confronto e decisioni comuni in merito alla didattica delle singole discipline e all'attuazione degli obietti programmati - valorizzazione dei Consigli di Classe, come momento indispensabile per confronto e decisioni comuni tra le varie componenti educative e formative in merito alla programmazione didattico-educativa con lo scopo di renderla il più adeguata possibile alle esigenze formative di ogni singola classe - valorizzazione dei collaboratori del DS, per mantenere l'indispensabile collegamento fra Dirigente e docenti, fra Dirigente e alunni e fra Dirigente e famiglie, in modo da organizzare la complessa attività della scuola, armonizzare il lavoro dei docenti, coordinare risorse e iniziative, raccogliere problemi, idee, suggerimenti e proposte - valorizzare il lavoro delle Funzioni Strumentali e l'operato delle varie Commissioni e gruppi di lavoro.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: RNPS060003

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,6 27,9 Tra 500 e 700 € 35,7 28,5 Tra 700 e 1000 € 28,6 27,3 Più di 1000 € 7,1 16,3 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:RNPS060003 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 %

Riferimento Nazionale %

72,00

73,5

75,3

72,8

28,00

26,5

24,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:RNPS060003 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 % n.d.

68,38

79,94

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:RNPS060003 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 % n.d.

78,08

84,83

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:RNPS060003 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 %

11,43

29,54

29,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:RNPS060003 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 % 60,00

47,71

35,63

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:RNPS060003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNPS060003 Collegio dei docenti Si 92,9 93,6 92,6 Consiglio di istituto No 14,3 15,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 21,4 19,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 21,4 11,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 21,4 16,9 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 21,4 30,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:RNPS060003 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 Si 85,7 77,3 No 42,9 72,7 No 0 0,6 Si 42,9 24,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

No

14,3

12,2

11,4

No

7,1

2,9

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:RNPS060003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNPS060003 Collegio dei docenti No 50 53,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 50 59,9 54 Il Dirigente scolastico No 7,1 4,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 14,3 2,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 21,4 24,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 35,7 31,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:RNPS060003 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 Collegio dei docenti No 50 49,4 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 24,4 Il Dirigente scolastico No 7,1 1,7 Lo staff del Dirigente No 14,3 5,8 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71,4 80,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 19,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:RNPS060003 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNPS060003 Collegio dei docenti Si 92,9 95,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 14,3 32,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 7,1 4,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 7,1 5,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 42,9 37,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:RNPS060003 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNPS060003 Collegio dei docenti No 50 70,9 73,3 Consiglio di istituto Si 71,4 63,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,1 Il Dirigente scolastico Si 35,7 21,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 14,3 15,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 14 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:RNPS060003 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNPS060003 Collegio dei docenti No 0 9,3 12,6 Consiglio di istituto Si 64,3 75 72,9 Consigli di classe/interclasse No 7,1 0,6 0,1 Il Dirigente scolastico Si 85,7 73,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 14,3 27,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1,2 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:RNPS060003 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNPS060003 Collegio dei docenti No 57,1 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 35,7 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 7,1 11 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,1 13,4 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71,4 69,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:RNPS060003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNPS060003 Collegio dei docenti Si 92,9 84,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,6 1,7 Consigli di classe/interclasse No 7,1 1,2 1,9 Il Dirigente scolastico Si 42,9 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 21,4 25 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 36,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 10,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:RNPS060003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RNPS060003 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

62,79

42,6

36,1

29

4,72

12,4

12,3

8,3

1,94

2,5

26,6

30,5

30,56

42,5

26,1

35

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I compiti fra i docenti con incarichi di responsabilità sono suddivisi in questo modo: - due collaboratori del DS per supportarlo dal punto di vista organizzativo ed operativo - Funzione strumentale n.1: redazione del POF e interventi e servizi per studenti - Funzione strumentale n.2: Supporto ai docenti per la programmazione, la formazione e l'aggiornamento - Funzione strumentale n.3: Integrazione alunni disabili - Due referenti per l'orientamento in entrata (uno per ogni indirizzo) e due referenti per l'orientamento in uscita - un referente per il sito web - due responsabili per la sicurezza - due responsabili per i i progetti - i responsabili dei laboratori - i coordinatori di Dipartimento - i coordinatori e i segretari di classe. Il personale ATA è suddiviso per aree con una chiara suddivisione dei compiti: amministrativi, assistenti tecnici, collaboratori scolastici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre rendere piĂš efficace il raccordo tra le figure con compiti organizzativi e di supporto al Dirigente Scolastico.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:RNPS060003 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RNPS060003 59

17,71

21,34

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:RNPS060003 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RNPS060003 1972,02

15917,8

12761,3

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:RNPS060003 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RNPS060003 n.d.

303,59

204,92

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:RNPS060003 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 % 10,32

21,28

26,9

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:RNPS060003 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RNPS060003 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

7,1

4,7

9,5

0

7,1

7,6

9,5

0

7,1

12,2

14,5

1

42,9

43,6

31,5

1

42,9

45,3

37,9

1

14,3

18,6

21,8

0

42,9

16,9

16,6

0

21,4

19,2

17,6

0

7,1

1,2

9,2

0

7,1

36

35,6

0 0

21,4 28,6

28,5 35,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:RNPS060003 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RNPS060003 2,33

3,4

4,1

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 77

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:RNPS060003 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 % n.a.

21,6

31,2

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:RNPS060003 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: RNPS060003 Risorse economiche vengono impiegate per il sostegno alunni H, poiche' i casi piu' gravi richiedono maggiore copertura totale, non contemplata dagli EELL. Garantire una maggiore attenzione ai bisogni ed alle esigenze di alunni svantaggiati, con anche il L'attenzione riservata alle lingue ha come obiettivo la consapevolezza della loro importanza nella formazione dell'alunno in quanto tale e come cittadino europeo. Approfondimento della lingua INGLESE tramite corsi di supporto alla preparazione per Ampliamento di dotazioni tecnologiche nei laboratori; registro elettronico per tutte le classi; video proiettori interattivi nelle aule; creazione di un laboratorio speciale "Aula 3.0".

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 7,1 20,3 Basso coinvolgimento 14,3 12,8 Alto coinvolgimento 78,6 66,9

Situazione della scuola: RNPS060003

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Molta parte della spesa per i progetti si indirizza principalmente in - innovazione tecnologica - potenziamento lingue straniere - cura delle eccellenze - progetto laboratorio teatrale - integrazione del sostegno con le attività di supporto con gli educatori - Accoglienza alunni iscritti in prima - Accoglienza alunni stranieri - Educazione alla salute - supporto agli alunni con disagio con lo sportello psicologico - attività di aiuto allo studio

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorrerebbe maggiore coordinamento fra i vari progetti e soprattutto fra i vari soggetti che ne curano la realizzazione. Le risorse economiche scarseggiano e quindi per poter implementare e sostenere la rilevante progettualità di Istituto bisognerà coinvolgere sempre di più le famiglie, gli EELL, le associazioni di categoria, le imprese (stakeholder). Formazione dei Docenti sulla gestione, sulla collaborazione, sullo scambio di buone pratiche, sulla scelta di lavorare in rete con altri Istituti, modificando l'atteggiamento spesso autoreferenziale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:RNPS060003 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RNPS060003 5

2,6

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:RNPS060003 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RNPS060003 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 7,1

16,9 4,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

1

21,4

26,7

17,3

0

0

9,3

7

2

28,6

35,5

26,3

1

35,7

39

39

1

35,7

14

12,5

0

0

1,2

1,2

0 0

0 14,3

1,7 14,5

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:RNPS060003 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 % n.d.

22,9

27

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:RNPS060003 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RNPS060003 n.d.

20,9

35

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 85

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:RNPS060003 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RNPS060003 n.d.

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attiva corsi di formazione in ogni anno scolastico Migliorare e potenziare la ricaduta dei corsi di aggiornamento prima dell'inizio delle lezioni e negli ultimi cinque anni sono nella attivitĂ didattica. stati organizzati corsi di formazione sulle seguenti tematiche: inclusivitĂ alunni H, DSA e BES, valutazione, utilizzo di Rubric, nuove tecnologie funzionamento e impatto sulla didattica. Durante l'anno scolastico si propongono corsi di formazione sulla sicurezza per tutto il personale della scuola. I Corsi sono stati organizzati e diretti dal Dirigente e hanno visto la partecipazione di esperti del settore a livello regionale e nazionale. I Corsi di formazione sono stati organizzati dal Dirigente e sono stati tenuti da personale esperto di livello regionale e nazionale.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti che frequentano corsi di formazione o corsi di aggiornamento sono impegnati a relazionare al Collegio Docenti o in occasione di riunioni di Dipartimento sulle esperienze formative acquisite per condividerle e discuterle con tutti i Docenti. Le esperienze dei Docenti sono utilizzate dalla scuola per una migliore gestione delle risorse e spesso a tali Docenti la scuola attribuisce incarichi speciali di coordinamento o di tutoraggio per una ricaduta positiva su tutto il personale e la didattica. Ogni anno scolastico, il Dirigente accoglie i nuovi Docenti, i supplenti annuali e temporanei, per acquisire elementi sul curriculum, sulle esperienze pregresse e sulla formazione.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre individuare strumenti utili per raccogliere le competenze del personale allo scopo di valorizzarle al meglio nella quotidiana azione didattica e successivamente di condividerle.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RNPS060003 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RNPS060003 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

57,1

41,9

46,3

Si

21,4

25

27,3

No

35,7

25,6

22,8

Si Si Si Si Si Si No Si

78,6 100 85,7 92,9 64,3 50 35,7 85,7

76,7 97,7 79,1 89,5 40,7 40,7 43 94,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: RNPS060003

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 5,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 49,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 44,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RNPS060003 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RNPS060003 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

121

6

4,2

6,6

121

1,5

3,6

4,4

0

1

2,2

2,9

3 26 5 2 6 35 0 7

7,2 14,3 9 4,5 5,9 5,8 2,4 6,6

9,1 13 7,3 7,5 4,7 4,5 3,2 10,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da parte dei docenti c’è la disponibilità ad intervenire con gruppi di lavoro su tematiche specifiche ritenute prioritarie al fine di agevolare il lavoro nelle classi ed in particolare: -didattica e tecnologie -accoglienza classi prime -criteri comuni di valutazione -temi discipinari e multisdisciplinari -integrazione alunni con difficoltà e con bisogni educativi speciali -integrazione alunni stranieri -orientamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gran parte dei Docenti è coinvolta nelle tematiche ritenute prioritarie, tuttavia esiste ancora una minoranza resistente alle innovazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: RNPS060003

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 28,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 42,9 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 7,6 27,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

37,8

29,8

27,3

23

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 91

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: RNPS060003

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 30 10

Riferimento Regionale % 57,2 26,4 16,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: RNPS060003

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 20 24,5 Bassa apertura 0 11,3 Media apertura 10 19,5 Alta apertura 70 44,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:RNPS060003 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RNPS060003 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

28,6 14,3

44,8 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

0

21,4

40,1

19,2

1 0 0

7,1 0 28,6

11 26,7 65,7

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:RNPS060003 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RNPS060003 per motivo) per motivo) 0

0

39

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

0

14,3

19,8

23,7

2

57,1

79,1

73,6

0

0

9,3

10,5

1

21,4

39

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:RNPS060003 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RNPS060003 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 2

21,4 14,3

32 29,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

0

14,3

45,3

45,5

1

28,6

29,1

25,8

0

0

9,9

12,4

0

0

14,5

20,5

0

14,3

27,3

22,5

0

7,1

30,2

14,3

0 0

7,1 14,3

33,1 16,9

19,2 13,1

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pagina 96

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: RNPS060003

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 7,1 5,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 57,1 40,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35,7 37,8 Alta varietà (piu' di 8) 0 15,7 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 97

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:RNPS060003 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 Si 57,1 50 No 57,1 75 No 7,1 20,9 Si 35,7 58,1 No 50 70,9 No 21,4 32,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

Si

57,1

67,4

56,9

Si

64,3

77,3

60

Si

71,4

51,7

42,7

Si No

50 21,4

55,2 25

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:RNPS060003 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di RNPS060003 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

85,7

79,1

79,1

SNV - Scuola: RNPS060003 prodotto il :09/10/2015 13:08:18

pagina 99

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI RNPS060003 RIMINI EMILIA ROMAGNA ITALIA

NO 12,0 22,0 10,0

X 87,0 77,0 89,0

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pagina 100

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 7,1 4,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 14,3 6,4 Numero di convenzioni 21,4 15,1 medio-basso Numero di convenzioni 35,7 33,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 21,4 41,3

Situazione della scuola: RNPS060003 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:RNPS060003 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 % 2,29

13,9

Riferimento Nazionale %

17,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa a due reti di scuole. Collabora con: l'ASL per progetti di educazione alla salute; Soggetti privati per le attività di Alternanza Scuola Lavoro per favorire l’inserimento nel mondo del lavoro sul territorio nel campo artistico; Cooperative per gli educatori che seguono gli studenti H; Associazioni religiose per le attività di recupero sociale degli alunni per i quali sono stati adottati dei provvedimenti disciplinari; Enti di formazione accreditati; Autonomie locali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le aziende esterne non conoscono pienamente la realtà scolastica e le potenzialità dell'Istituto riguardo alle possibilità di impiego. La ricaduta della collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa non è del tutto soddisfacente, i rapporti andrebbero amplificati e migliorati.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:RNPS060003 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RNPS060003 % 6,20

13,6

8,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 101

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: RNPS060003

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 41,7 37,6 Medio - basso livello di 58,3 56,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 6,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 102

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:RNPS060003 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RNPS060003 81,32

69,1

70,5

Riferimento Nazionale 55

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pagina 103

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 9,9 Medio - alto coinvolgimento 71,4 73,3 Alto coinvolgimento 28,6 16,9

Situazione della scuola: RNPS060003

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la prima volta, nel corrente anno scolastico, attraverso il consiglio d’istituto, si è costituito un comitato genitori per favorire il coinvolgimento delle famiglie nella vita della scuola. La scuola è dotata: - di un registro elettronico che consente alle famiglie di essere sempre al corrente dell’andamento scolastico dei propri figli; - del sito sul quale vengono pubblicate le informazioni più importanti (orario, consigli di classe, modulistica, libri di testo, programmi, POF, etc.); - i genitori possono partecipare ad eventi e manifestazioni organizzate dalla scuola; - i genitori hanno occasione di partecipare 2 o 3 volte all'anno ai colloqui collettivi genitori-insegnanti, sono sempre informati tramite circolari di Istituto di tutte le comunicazioni sull'attività della scuola e sui progressi degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le famiglie hanno gli strumenti adeguati o le capacità, per accedere al registro elettronico. In occasione delle Elezioni degli Organi Collegiali la percentuale di partecipazione dei genitori risulta bassa in quanto alcuni genitori non sono sensibilizzati sull'importanza di detti Organi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Ridurre l'insuccesso scolastico Diminuire la percentuale dei e la dispersione nel biennio trasferimenti nelle classi prime e degli abbandoni nelle classi seconde allineandole ai valori nazionali di riferimento. Migliorare gli esiti in uscita, Portare al 24,5% la percentuale rinforzare l'interesse per lo dei diplomati all'Esame di studio e la motivazione, alzare Stato che si collocano nella il livello delle competenze fascia di voto dal 61 al 70 e al acquisite 29% quella dal 71 all'80.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Occorre perciò mettere in atto strategie didattiche innovative e diversificate, con piani di lavoro concordati per dipartimenti, azioni di supporto di ascolto anche psicologico, azioni di accompagnamento durante l'attività didattica curricolare ed extracurriculare, rafforzamento di discipline di base secondo piani personalizzati e implemento delle discipline laboratoriali. Queste ultime sono terreno fertile per il coinvolgimento degli studenti, affinchè vivano la permanenza a scuola con interesse e positività. In tale ottica sono state evidenziate le priorità che consistono nell'arginare gli atteggiamenti che potrebbero favorire il fenomeno della dispersione scolastica, nel promuovere l'integrazione degli alunni di cittadinanza non italiana e con bisogni educativi speciali, per migliorare i risultati durante il corso di studi e, in particolare, gli esiti dell'Esame di Stato. Le priorità evidenziate richiedono una pianificazione almeno triennale, in quanto prevedono risorse strutturali, tecnologiche e finanziarie. Il proposito nel prossimo anno è quello di avviare il primo step, per ottenere una parte dei traguardi evidenziati e sanare almeno in parte le criticità.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Implementare la programmazione per dipartimenti da verificare almeno in tre periodi dell'anno scolastico. Innovare la didattica con l'utilizzo di nuove tecnologie della comunicazione e dell'informazione. Utilizzare criteri di valutazione condivisi; effettuare simulazioni delle prove scritte previste dall'Esame di Stato nella stessa giornata.

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Ambiente di apprendimento

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Promuovere la didattica laboratoriale. Allestire altre due aule 3.0. Completare per tutte le aule l'installazione di lavagna interattiva con video proiettore. Potenziare i laboratori, in particolare per l'indirizzo Artistico.

Inclusione e differenziazione

Valorizzare e promuovere ulteriormente lo sportello di ascolto psicologico. Implementare spazi con tecnologie dedicate per gli alunni con bisogni educativi speciali.

Continuita' e orientamento

Curare con particolare attenzione l'orientamento in entrata e la continuità con il primo ciclo.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Proseguire nelle azioni di aiuto allo studio e di supporto all'apprendimento allo scopo di favorire il successo formativo. Implementare la formazione dei docenti per l'utilizzo delle nuove tecnologie nella didattica.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Promuovere accordi e forme di collaborazione con associazioni di categoria, le associazioni del terzo settore e con gli enti territoriali.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo individuati mirano a creare le condizioni per potere operare in modo innovativo in un'ottica di miglioramento. Operare per Dipartimenti permette il confronto e lo scambio di saperi e di esperienze e la condivisione della programmazione didattica. Rinnovare gli ambienti di apprendimento e supportare i docenti nell'aggiornamento per una didattica progettuale che porti ad un utilizzo sempre più ampio delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione, favorisce il maggiore coinvolgimento degli studenti. Sostenere gli studenti nelle loro difficoltà facilita il superamento delle criticità e favorisce il successo formativo. Attuare attività e progetti di alternanza scuola-lavoro consolida le conoscenze e le competenze attraverso l'esperienza autentica. Queste azioni, in sinergia, hanno come obiettivo prioritario il consolidamento delle competenze e il miglioramento dei risultati al fine, in particolare, di ridurre la dispersione scolastica nel biennio e diminuire la percentuale di studenti diplomati con voto da 60 a 70 centesimi e incrementare la percentuale di studenti diplomati nella fascia successiva.