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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SOIC81700Q I.C. 1 "SPINI VANONI" MORBEGNO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SOIC81700Q SOEE81701T VA VB VC SOEE81702V VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SOIC81700Q 0.0 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SOIC81700Q 0.0 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SOIC81700Q 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello del nostro contesto socio-economico è medio-alto, quindi vi sono famiglie attente ai bisogni dei bambini, ma anche della scuola. Alcuni genitori hanno dato vita a una piccola associazione "W la scuola viva" che si preoccupa di organizzare laboratori e mercatini per sostenere la scuola finanziariamente. La situazione educativa delle famiglie risente della rarefazione del numero di figli, della separazione della coppia genitoriale, di un clima piuttosto 'sciolto' sulle regole, come emerge dall'analisi sociologica. Abbiamo una presenza abbastanza diffusa nelle varie classi di bambini e ragazzi stranieri e questo consente un approccio multiculturale. La scuola è potenziata per l'accoglienza di qualsiasi studente, quindi trovano posto anche i bimbi con bisogni educativi speciali (disturbi specifici, svantaggi, disabilità).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un numero importante di bambini e ragazzi con dei bisogni speciali: - 25 disabili - 24 con DSA - 12 seguiti dai servizi medico-psico-sociale - 8 in carico all'Ufficio di Piano - tutela minori - 108 alunni stranieri su 707 totali. Questi bambini o ragazzi necessitano di risorse umane impegnative e di energie notevoli nell'organizzazione del lavoro d'aula. La presenza di una percentuale significativa di alunni stranieri comporta un intervento mirato sull'alfabetizzazione, ma anche economico, nei confronti delle loro famiglie, vista la presenza di alcuni padri disoccupati. La congiuntura economica ha pesato maggiormente sulle famiglie immigrate.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche del mandamento di Morbegno derivano dall’artigianato, dal terziario, dal commercio, dal turismo e, in misura minore, dall’agricoltura. Il tenore di vita si colloca in una fascia di medio benessere. Interessati negli scorsi decenni da un significativo flusso migratorio dalle regioni del sud d’Italia, Morbegno e i paesi limitrofi hanno visto in tempi più recenti aumentare l’immigrazione da paesi extra-comunitari, prevalentemente africani in un vicino passato, dell’est europeo e Cina oggi. Il contesto socio culturale nel quale si colloca l'Istituto comprensivo è ancora abbastanza aggregante per la popolazione e sono presenti valori ai quali richiamarsi (tradizioni, appartenenza alla realtà locale…).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio risente della sua peculiare collocazione e della sua natura geografica di area montana, relativamente isolata rispetto ai poli urbani che possono avvalersi di opportunità culturali capillari, ampie e diversificate. Dal 2014 la Scuola Secondaria di 1° grado, dopo una storia ventennale di scuola media unica, è stata suddivisa fra i due Istituti Comprensivi di Morbegno.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SOIC81700Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

13.724,00

35.256,00

4.452.922,00

237.223,00

0,00

4.739.125,00

Gestiti dalla scuola

3.243,00

0,00

3.243,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

26.782,00

0,00

26.782,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

20.133,00

0,00

20.133,00

1.500,00

0,00

1.500,00

0,00

55.695,00

0,00

55.695,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:SOIC81700Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,7

91,9

4,9

0,0

97,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,0

ALTRI PRIVATI

1,2

0,0

1,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

4,5

23,4

68,2

54,9

55,3

27,3

33,1

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 86,4 69,0 Totale adeguamento 13,6 31,0

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto è situato al centro del mandamento di Morbegno, costituito da 25 comuni con circa 45.000 abitanti, comprende la zona sud di Morbegno, Rasura e le frazioni di Cosio Valtellino che si estendono sul versante orobico ed è formato da 5 scuole: due scuole dell'infanzia, due scuole primarie ed una scuola secondaria di primo grado. La qualità delle strutture è abbastanza buona. Gli strumenti in uso risentono del ricambio troppo veloce soprattutto a livello di tecnologia, mentre le risorse economiche permettono poca autonomia di spesa. Il territorio è molto vivace a livello culturale e offre strutture ed eventi importanti per la scuola: oratorio, colonia fluviale, società musicali, sistema bibliotecario, museo di storia naturale, tre sale cinema, auditorium, polo fieristico,.. Sono presenti cooperative e numerose associazioni che si occupano di sport, montagna, filatelia,............

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia la carenza di spazi speciali e arredi adeguati e funzionali per la sede centrale e la mancanza di un cortile attrezzato per la scuola Spini. La qualità dei pc in uso nella scuola è ormai decadente, vista la velocità di consumo, mentre le LIM sono nuove. Vanno incrementate per la scuola primaria.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SOIC81700Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SOIC81700Q 75 88,2 10 11,8 100,0 - Benchmark* SONDRIO 2.121 80,9 500 19,1 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SOIC81700Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SOIC81700Q

35-44 %

N°

1,3

45-54 %

N°

24,0

55+ %

N°

41,3

Totale %

TOTALE

33,3

100,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

2,7

404

19,0

891

42,0

768

36,2

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SOIC81700Q prodotto il :30/09/2015 08:41:21 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SOIC81700Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE SOIC81700Q 14,3 85,7 100,0

Istituto:SOIC81700Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SOIC81700Q 29,6 70,4 100,0

Istituto:SOIC81700Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SOIC81700Q 75,0 25,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SOIC81700Q - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:SOIC81700Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 14,8 9 14,8 14 23,0 380 9.845 80.068

19,9 11,8 21,1

313 21.407 99.999

16,4 25,7 26,3

308 17.160 99.999

16,1 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 29

47,5

909 35.012 99.999

47,6 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SONDRIO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

86,5

0,0

13,5

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 46,1 0 0,9 0 0,4 72,7 52,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 51,7 31,8 13,4 0 6,1 40,9 28,8

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'alta presenza di insegnanti stabili rappresenta una buona opportunità. Si organizza a giugno il lavoro, si assegnano i docenti alle classi senza grosse difficoltà, vi sono esperienze professionali consolidate e progetti su diverse annualità. Le relazioni sono stabili e rassicuranti. E' garantita la continuità didattica. I docenti hanno partecipato alla predisposizione dei documenti della scuola, visto il dimensionamento dell'istituto comprensivo, condividendone la mission.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'età anagrafica insegnanti (età media 52 anni), unitamente all'innalzamento dell'età pensionabile, determina e determinerà l'assenza di ricambio generazionale. Conseguentemente vi sono minori competenze informatiche e nella conoscenza della lingua inglese.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SOIC81700Q

% classe 1 51

98,1

classe 2

% classe 2 89

98,9

classe 3

% classe 3 63

98,4

classe 4

% classe 4 50

98,0

classe 5

% classe 5 79

100,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

1.612

99,4

1.730

99,7

1.623

99,8

1.676

99,9

1.702

99,7

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SOIC81700Q

% classe 1

classe 2

154

96,9

% classe 2 137

96,5

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

1.735

97,3

1.686

97,3

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 SOIC81700Q

7 53

8 44

9 31

10 21

Lode 6

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

34,2

28,4

20,0

13,5

3,9

0,0

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDI A ITALIA

525

502

374

264

30,2

28,8

21,5

15,2

3,8

0,5

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SOIC81700Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

SONDRIO

0,1

0,0

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SOIC81700Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

0,6

SONDRIO

0,0

0,1

0,3

LOMBARDIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SOIC81700Q

% classe 1

classe 2

10,6

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3

classe 4

1,6

% classe 4

classe 5

6,2

% classe 5 1

1,3

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

1,1

0,6

0,7

1,0

0,5

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SOIC81700Q

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,7

% classe 3 2

1,2

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

0,6

1,1

1,2

966

1,0

1.054

1,1

728

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SOIC81700Q

% classe 1

classe 2

6,1

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3

classe 4

3,2

% classe 4

classe 5

4,1

% classe 5 1

1,3

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

2,3

1,5

1,1

2,1

1,2

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SOIC81700Q

% classe 1

classe 2

0,6

% classe 2

classe 3

3,6

% classe 3 5

3,2

- Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA Italia

1,0

1,8

1,7

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Vi sono solo pochi alunni non ammessi alla classe successiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal confronto con i dati gli esiti della nostra scuola secondaria si collocano in una fascia bassa leggermente più ampia rispetto alle fasce provinciali, regionali e nazionali. Di conseguenza discendono gli scostamenti anche delle altre fasce. Vi sono alunni non ammessi alla classe successiva: - SCUOLA PRIMARIA quando presentano immaturità generale o non riescono a raggiungere obiettivi minimi, soprattutto se stranieri che arrivano durante l'anno in Italia. - SCUOLA SECONDARIA quando i ragazzi non lavorano abbastanza e non colgono le occasioni di recupero che gli insegnanti offrono, quando emerge la necessità di aiutare il ragazzo a consolidare buona parte degli apprendimenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: SOIC81700Q prodotto il :30/09/2015 08:41:21

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Giudizio dato alla scuola: 5 POSITIVA Motivazione : per la cura nel seguire i bambini e i ragazzi nel loro processo di apprendimento per l' offerta di percorsi e strumenti diversificati in presenza di difficoltĂ in una scuola che vede molte entrate e uscite nel corso di tutto l'anno scolastico.

SNV - Scuola: SOIC81700Q prodotto il :30/09/2015 08:41:21

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SOIC81700Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

60,8 2-Scuola primaria - Classi seconde

70,7

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Lombardia

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

64,8

70,4 66,2

1,6

58,6

0,8

SOEE81701T - II B

71,5

6,7

64,9

7,2

SOEE81701T - II C

68,8

4,0

61,7

4,0

SOEE81701T - II D

75,5

10,7

73,0

15,3

SOEE81702V

75,6

SOEE81702V II A

75,6

69,1

n/a

71,8 11,0

62,8 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

64,4

6,1

SOEE81701T

n/a

ITALIA

SOEE81701T - II A

n/a

Nord ovest

54,9 5,7

n/a

Punteggio medio

62,8

n/a

71,8

14,0 64,1

64,4

62,9

71,0

69,8 66,9

4,1

68,2

3,2

SOEE81701T - V B

71,9

9,1

74,2

9,3

SOEE81701T - V C

70,9

8,1

73,4

8,4

SOEE81702V

59,5

SOEE81702V VA

59,5

71,9

n/a

61,2 -3,4

64,3 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

71,9

6,2

SOEE81701T

n/a

SOEE81701T - V A

n/a

61,0 5,9

n/a

65,0

n/a

n/a -3,8

61,3

n/a

61,2

61,4 0,0

n/a

60,9

57,3

67,6 67,6

0,0

SOMM81701R

71,9

SOMM81701R III A

n/a

69,2

0,0

61,6

0,0

SOMM81701R III B

72,8

0,0

69,3

0,0

SOMM81701R III C

73,7

0,0

70,0

0,0

SOMM81701R III D

73,5

0,0

70,3

0,0

SOMM81701R III E

67,6

0,0

63,9

0,0

SOMM81701R III F

72,4

0,0

68,9

0,0

SOMM81701R III G

73,7

0,0

69,0

0,0

SNV - Scuola: SOIC81700Q prodotto il :30/09/2015 08:41:21

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SOEE81701T - II A

SOEE81701T - II B

SOEE81701T - II C

SOEE81701T - II D

SOEE81702V II A

% studenti Livello 1 SOIC81700Q

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

7,3

11,0

20,7

23,2

37,8

9,8

17,1

6,1

19,5

47,6

Lombardia

25,9

10,9

13,9

16,8

32,5

21,3

25,1

13,4

17,1

23,1

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SOEE81701T - V A

SOEE81701T - V B

SOEE81701T - V C

SOEE81702V VA

% studenti Livello 1 SOIC81700Q

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,1

15,3

35,6

28,8

5,0

16,7

26,7

13,3

38,3

Lombardia

16,0

20,1

19,3

22,0

22,4

15,3

23,3

22,1

19,6

19,7

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SOMM81701R III A

SOMM81701R III B

SOMM81701R III C

SOMM81701R III D

SOMM81701R III E

SOMM81701R III F

SOMM81701R III G

% studenti Livello 1 SOIC81700Q

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,6

11,9

17,2

27,2

39,1

5,3

15,2

17,9

20,5

41,1

Lombardia

15,2

18,1

18,0

22,4

26,3

13,9

21,3

18,6

18,2

28,0

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: SOIC81700Q prodotto il :30/09/2015 08:41:21

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SNV - Scuola: SOIC81700Q prodotto il :30/09/2015 08:41:21

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SOIC81700Q 4,2 95,8 9,4 90,6 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SOIC81700Q 6,8 93,2 8,8 91,2 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha raggiunto in questi anni buoni risultati nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica. E' riuscita ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi finora. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il momento leggiamo un aumento delle disparità a livello di risultati tra gli alunni: 1 - con difficoltà di attenzione e concentrazione 2 - stranieri anche di seconda generazione che non usano l'italiano come lingua veicolare, ma come seconda lingua Sono emersi risultati negativi in una sede scolastica con due pluriclassi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Giudizio dato alla scuola : 5 POSITIVO I risultati sono superiori a quelli di scuole con background socio-economico e culturale simile, salvo per la piccola sede. I punteggi di alcune classi si discostano dalla media della scuola in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti: il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalitĂ ' e di un'etica della responsabilitĂ , la collaborazione e lo spirito di gruppo. Adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del giudizio e del voto di comportamento. Valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi attraverso l'osservazione del comportamento e la somministrazione di un questionario ai bambini di classe 3^ primaria e ai ragazzi di cl. 1^ secondaria. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico Ă¨ buono nella maggioranza dei casi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze sociali e civiche sono il frutto dell'intervento educativo generale sia della famiglia che del contesto di vita. Quindi serve una buona sinergia fra scuola e famiglie per impostare una base comune. Nella variegata utenza delle nostre famiglie vi sono genitori che pongono al primo posto l'impegno scolastico del figlio e altre che lo vivono come uno dei tanti. Anche le competenze personali legate alla capacita' degli studenti di autoregolarsi nella gestione dei compiti scolastici e dello studio dipendono dall'investimento familiare. Ci sono alcune classi in cui risulta difficoltoso, a volte, costruire uno standard accettabile di comportamenti adeguati sia nelle competenze pro-sociali che nella motivazione allo studio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato GIUDIZIO assegnato alla scuola : 5 POSITIVO Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate. La maggior parte degli studenti utilizza un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Vi sono alcune classi sia di primaria che di secondaria in cui sono presenti alcuni comportamenti problematici, dove si interviene con strategie diversificate e con l'applicazione del regolamento di disciplina. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza un questionario per valutare anche le competenze sociali e civiche degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica SOIC81700Q

1,9

% Linguistica 5,1

% Professionale

% Qualsiasi area

32,1

10,1

% Scientifica 5,7

% Tecnica 38,4

% Umanistica 7,0

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: SOIC81700Q prodotto il :30/09/2015 08:41:21

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SOIC81700Q SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 92 69,2 41 1.019 67,2 498 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166

TOTALE 30,8 32,8 33,0 29,1

133 1.517 73.110 450.107

SNV - Scuola: SOIC81700Q prodotto il :30/09/2015 08:41:21

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SOIC81700Q - Benchmark* SONDRIO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 85 95,5 28 75,7 937 42.766 276.676

92,8 91,1 90,9

367 15.937 93.486

76,0 70,9 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del Fino allo scorso a.s. gli studenti della scuola secondaria che non primo anno di scuola secondaria di I grado sono positivi per la seguivano il consiglio orientativo erano circa il 30%. quasi totalità degli alunni. Quest'anno la percentuale è intorno al 20. Gli studenti della scuola secondaria che hanno seguito finora il consiglio orientativo (circa il 70%) hanno avuto successo, al termine del primo anno di scuola superiore, nel 77% dei casi. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 32

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato GIUDIZIO assegnato alla scuola :5 POSITIVO I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: alcuni studenti incontrano difficoltĂ ' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio). Il numero di abbandoni nel percorso di studi e' molto contenuto: solo pochissimi ragazzi terminano l'obbligo scolastico nella secondaria di 1Â° grado.

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pagina 33

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 11,6 Medio - basso grado di 0 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40,9 33,2 Alto grado di presenza 59,1 50,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 13,1 Medio - basso grado di 0 5,3 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 31,8 Alto grado di presenza 63,6 49,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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pagina 34

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SOIC81700Q - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

88,4

89,3

100

85,1

95,5

82,5

83,4

90,9

81,4

81,3

45,5

49,1

57,9

86,4

77,2

80,7

31,8

30,6

29,3

27,3

13,9

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:SOIC81700Q - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

83,7

100

84,7

86,7

100

81,5

83,6

95,5

80,4

81,7

95,5

78,2

79,6

45,5

49,7

58,4

86,4

84,2

86,2

27,3

32,8

28,3

31,8

14,4

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale, in quanto si basa su una analisi dei bisogni dei bambini e delle famiglie del nostro territorio. Individua i traguardi di competenza nei diversi anni, secondo le Indicazioni Nazionali e anche alcuni traguardi minimi. Sono declinate anche le competenze chiave trasversali, ma solo nel curricolo di matematica. Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere, anche attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo si presenta disomogeneo fra le varie discipline: alcune sono declinate per classe, altre solo per bienni, alcune sono più analitiche nelle attività proposte, altre no. Sono presenti prove oggettive per le classi terze e quinte di primaria e prove comuni di ingresso per la prima della secondaria. Mancano le prove attraverso compiti di realtà sulle competenze trasversali.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 8 Medio - basso grado di 22,7 27,4 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 35,2 Alto grado di presenza 31,8 29,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,8 Medio - basso grado di 9,1 23,3 presenza Medio - alto grado di presenza 59,1 32,8 Alto grado di presenza 31,8 36 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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pagina 36

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:SOIC81700Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

72,7

79,3

81,4

68,2

80,1

71,2

86,4

86,6

86,4

95,5

65,1

64,1

72,7

57,4

90,9

76,3

82,3

40,9

50,8

58,6

36,4

31,6

42,2

18,2

9,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:SOIC81700Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

63,6

77,9

80,2

77,3

81,4

73,5

63,6

60,6

95,5

81,3

81,4

77,3

57,9

90,9

83,5

57,8

63,4

47,3

18,2

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola vi sono i gruppi di lavoro disciplinari, ma non hanno lavorato costantemente sulla programmazione didattica. Sono stati utilizzati per la programmazione iniziale e per la stesura del curricolo di scuola, avendo dovuto costruire un istituto comprensivo nuovo. I dipartimenti disciplinari della secondaria si occupano della scelta dei libri di testo.

pagina 37

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca la progettazione disciplinare sistematica: 1 all'interno della scuola primaria 2 tra primaria e secondaria Vi sono moduli per il recupero delle competenze, ma generalmente si svolgono in orario scolastico all'interno della stessa classe C'Ă¨ la progettazione di corsi per il potenziamento della lingua inglese. I docenti non effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele, quindi l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene individualmente da parte del docente.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,7 31,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Riferimento Nazionale % 30,9

9,1

23,6

18,9

68,2

44,6

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 13,6 14,1 Prove svolte in 1 o 2 18,2 18,1 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 68,2 67,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 27,3 45,4 Prove svolte in 1 o 2 18,2 15,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 54,5 39,3 discipline

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 36,4 65,5 Prove svolte in 1 o 2 18,2 10,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 45,5 24,1 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: SOIC81700Q prodotto il :30/09/2015 08:41:21

pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,6 34,2

Riferimento Nazionale % 36,9

4,5

18,2

15,6

81,8

47,6

47,5

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,7 54,1

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

13,6

13,3

10,6

63,6

32,6

37,2

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per alcuni ambiti/discipline: italiano, matematica, lingue straniere, soprattutto per l'esame di stato. La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele per l'ingresso alla scuola secondaria, costruite dagli insegnanti adottando anche criteri comuni per la correzione delle prove. La scuola primaria utilizza prove oggettive, presenti sul mercato, per le competenze di logica, lettura e comprensione del testo, competenza ortografica, con le relative griglie di correzione e valutazione. A fronte di valutazione negativa e difficoltĂ riscontrate i singoli docenti progettano e realizzano interventi didattici specifici per il recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano prove standardizzate comuni per le varie classi. Nella scuola non vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato GIUDIZIO ASSEGNATO : 4 La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline, mancano per alcune di esse le declinazioni per anni di corso. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, ma si sono occupati finora della stesura del curricolo verticale essendo un nuovo istituto. La progettazione didattica periodica non viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. La scuola utilizza un suo modello di certificazione delle competenze. I docenti di alcune discipline utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica comune, ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 45,5 78,8 Orario ridotto 0 1,5 Orario flessibile 54,5 19,6

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: SOIC81700Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 86,4 52,2 Orario ridotto 0 24,4 Orario flessibile 13,6 23,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:SOIC81700Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIC81700Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

13,6

18,4

52,4

72,7

75,3

62,4

4,5

2,3

1,6

13,6

12,6

13,9

13,6

14,7

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:SOIC81700Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIC81700Q modalità) modalità) modalità)

81,8

77,3

82,8

59,1

57,9

52,4

0,0

9,4

4,2

18,2

13,2

12,1

0,0

5,0

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:SOIC81700Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIC81700Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

18,2

18,6

38,3

95,5

94,8

89,8

4,5

1,9

9,1

6,6

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:SOIC81700Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SOIC81700Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,9

66,7

71,1

90,9

84,2

84,4

14,1

6,2

9,1

9,7

9,3

0,1

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento, cerca di strutturare l'orario adeguandolo alle esigenze di apprendimento degli studenti. L'infanzia e la primaria hanno elaborato un curricolo implicito riguardante la strutturazione di spazi, tempi e relazioni. La scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi: SCUOLA INFANZIA biblioteca, computer, materiali per le attività espressive, fotocopiatrice, macchine fotografiche, telecamere, videoproiettore,... SCUOLA PRIMARIA biblioteca, computer, materiali per le attività espressive, musicali, sportive, fotocopiatrice, macchine fotografiche, telecamere, videoproiettore, 3 LIM,... SCUOLA SECONDARIA computer, materiali per le attività scientifiche , artistiche, sportive, musicali, fotocopiatrice, videoproiettori, 12 LIM,... Gli spazi interni sono sufficienti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La durata delle lezioni risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Vi sono alcune difficoltà nel tempo pieno che prevede 40 ore di frequenza per i bambini della primaria, pur in presenza di una scansione efficace delle attività. La pausa di 10' della scuola secondaria risulta compressa rispetto ai bisogni di movimento dei ragazzi. Manca una figura di coordinamento tecnologico per la scuola secondaria e l'aggiornamento del parco macchine per i laboratori. Mancano spazi laboratoriali per la scuola primaria: arte, scienze. Manca un giardino interno alla primaria Spini, che può usufruire solo di un cortile asfaltato. La mensa della primaria Spini non è insonorizzata.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative: L'utilizzo di modalità didattiche innovative riguarda alcuni negli anni sono state introdotte alcune metodologie quali: il docenti, ma non è diffuso e sistematico all'interno dell'istituto. cooperative, il lavoro di gruppo, anche di livello fra classi parallele, il peer tutoring,...che hanno dato buoni frutti. Si è partecipato al progetto nazionale I care sull'inclusione dei disabili introducendo alcune buone prassi nella pratica d'aula. Con le Indicazioni Nazionali del 2012 si sono attivati i percorsi di formazione di rete, iniziando dalla matematica. La stesura del curricolo verticale ha avviato un processo di revisione che dovrebbe condurre anche alla rivisitazione della pratica didattica.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SOIC81700Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81700Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 54,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 16,7 51 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,3 41,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SOIC81700Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81700Q % 100 n.d. n.d. 55,5 n.d. 56,6 n.d. 43,8

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SOIC81700Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81700Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 54,1 41,1 43,9 Azioni costruttive 25 32,4 39,2 38,3 Azioni sanzionatorie 50 28,9 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SOIC81700Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81700Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,6 46 49,8 Azioni costruttive n.d. 32,8 39,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 49,7 36,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SOIC81700Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81700Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 44,1 44,3 45,4 Azioni costruttive n.d. 20,2 35,6 36,2 Azioni sanzionatorie 40 47,7 38,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:SOIC81700Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81700Q % 100 n.d. n.d. 52,2 50,5 51,8 n.d. 34,4 41,3 44 n.d. 40 36,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SOIC81700Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81700Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 42,8 41 41,9 Azioni costruttive 14 25,3 31,6 30,5 Azioni sanzionatorie 43 33,4 30,9 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SOIC81700Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81700Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 33 46,2 47,5 48 Azioni costruttive 33 22,6 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie 33 31,1 32,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:SOIC81700Q % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81700Q %

Riferimento Nazionale %

0,47

0,4

0,5

0,7

0,86

0,5

0,8

0,44

0,7

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento nella primaria costruendole insieme per la vita di classe. Nella secondaria discutendo e condividendo con gli studenti il patto di corresponsabilità ad inizio anno e facendolo firmare anche a loro in classe prima, oltre che ai genitori. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti l'insegnante parla con il bambino o ragazzo, decide se condividere con il dirigente e applica le sanzioni previste dal regolamento di disciplina nella secondaria. La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali. Nell'infanzia e primaria vi è l'assegnazione di ruoli e responsabilità, la cura di spazi comuni, lo sviluppo del senso del gruppo. Nella secondaria si cura lo sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità, della collaborazione e lo spirito di gruppo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le sanzioni previste dal regolamento di disciplina nella secondaria non sempre sono efficaci. In casi di ragazzi speciali, non motivati alla frequenza e allo studio, vi sono difficoltà nell'applicare il regolamento e servono interventi mirati e personalizzati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato GIUDIZIO ASSEGNATO: 4 L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialità. La scuola sollecita l'utilizzo di modalità didattiche innovative, ma solo alcuni docenti le applicano in alcuni aspetti e in alcune discipline. Molti studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti sono gestiti, generalmente, da tutti i docenti, anche se non sempre le modalità adottate sono efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

13,6

4,1

13,5

63,6

57,2

61,2

22,7

38,7

25,3

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza alcune attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari che incidono positivamente nelle relazioni fra gli alunni. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano alcune metodologie efficaci che favoriscono una didattica inclusiva. Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari. I PEI sono monitorati con regolarità. Viene steso un Piano didattico personalizzato PDP per ciascun alunno con BES e si utilizzano strumenti compensativi anche in presenza del solo avvio del percorso di valutazione da parte dei servizi. Vi sono alcuni progetti centrati sui bambini e ragazzi con BES. La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia, con le risorse a disposizione. Collabora con l'associazione Auser per la prima alfabetizzazione e con insegnanti volontari che prestano il loro tempo.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza solo alcune attività sulla valorizzazione delle diversità con ricadute positive sulla qualità dei rapporti tra gli studenti. Propone alcuni percorsi di alfabetizzazione in lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia, che non sono sufficienti per aiutare il successo scolastico degli studenti stranieri. I temi interculturali sono trattati all'interno delle singole discipline.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SOIC81700Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

95,5

91,3

92,1

31,8

39,5

No No No No

0 9,1 4,5 22,7

6,9 9,7 6,5 5,1

6,9 24,6 8,4 16,2

18,2

17,7

14,5

31,8

27,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SOIC81700Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

86,4

84,9

87,8

31,8

30,1

28,2

No Si No Si

18,2 63,6 4,5 27,3

13,6 59 15,6 13,6

13 60,5 12,6 24,8

27,3

24,7

13,6

29,2

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SOIC81700Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

81,8

76,3

76,9

13,6

21,8

21,9

18,2

17,9

25,3

40,9

27,7

36,9

9,1

3,8

14,8

45,5

47,1

52,9

18,2

40,7

9,1

5,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SOIC81700Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

72,7

71,8

22,7

24,5

22,8

46,1

54,5

70,3

72,4

13,6

13,3

24,4

54,5

59,2

61,8

54,5

69,6

73,9

4,5

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Vi sono gruppi di studenti che presentano maggiori difficoltĂ di apprendimento, per i quali si progettano interventi di ripresa del lavoro, semplificazione, verifiche differenziate, diversificando le proposte e le valutazioni. Per alcune materie si interviene con il corso di recupero extrascolastico. La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari attraverso la partecipazione a concorsi offerti sul territorio di poesia, letteratura, matematica, giochi sportivi, rassegne musicali, certificazioni in lingua straniera. In questi casi la preparazione Ă¨ specifica extrascolastica con sedute di preparazione mirate. Nel lavoro d'aula si utilizzano in modo abbastanza diffuso interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti, quali materiali diversificati, verifiche semplificate e differenziate.

pagina 53

Le pratiche di recupero e potenziamento non sono applicate da tutti i docenti, va condivisa una scelta progettuale di istituto. Le risorse professionali attualmente presenti non permettono di attuare i percorsi individuali e personalizzati necessari, secondo i bisogni dei bambini e ragazzi assegnati alle nostre classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato GIUDIZIO ASSEGNATO : 6 Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attività' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono generalmente efficaci. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica in molte classi nel lavoro d'aula.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SOIC81700Q - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

63,6

75,8

90,9

98,2

95,7

59,1

63,4

60,8

81,8

76,1

75,7

90,9

67,7

61,3

9,1

19,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SOIC81700Q - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

99,4

97,4

63,6

67,6

74,3

95,5

97,4

95,5

59,1

66,2

70,4

59,1

59,4

67,7

68,2

48,6

9,1

20,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per la formazione delle classi e per la progettazione di azioni di continuità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio dall'infanzia alla primaria e da questa alla secondaria. Manca il monitoraggio per gli studenti che vanno alla secondaria di 2° grado.

Per garantire la continuità nel passaggio da un ordine di scuola all'altro,si progettano momenti di visita alla scuola e attività condivise dagli insegnanti e dai bambini dell'infanzia e primaria. Nella scuola secondaria si organizzano giornate con ospiti i ragazzi delle cl. 5^ e la loro partecipazione ad attività sportive insieme ai compagni delle cl.1^. Inoltre ci sono open days relativi ai tre ordini di scuola, in particolare giornate per i 3 e i 6 anni e per il corso musicale alla secondaria. Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa generalmente sono efficaci.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:SOIC81700Q - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SOIC81700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

95,9

82,6

100

77,8

57,7

90,9

65,5

55,7

100

98,2

40,9

48,3

31,7

59,7

63,3

77,3

88,1

18,2

35,1

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sĂ¨ e delle proprie inclinazioni e attitudini per le classi terze della scuola secondaria. aderisce da anni al progetto Cometa che vede la somministrazione di strumenti ai ragazzi per aiutarli a capire interessi, desideri, capacitĂ , prima di scegliere il percorso successivo.Sono previsti incontri con le scuole superiori del territorio, a partire dalla visita alle scuole in classe 2^, e incontri in classe 3^terza di alunni e insegnanti delle superiori, oltre alla partecipazione agli open days dei singoli istituti. La scuola realizza, inoltre, incontri di orientamento al territorio e alle realtĂ produttive e professionali. Vi sono due giornate rivolte alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico successivo, gestite dall'insegnante referente e dalla psicologa del progetto Cometa. I consigli orientativi della scuola finora sono stati seguiti dal 70% degli studenti.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' da sviluppare un processo di orientamento per l'infanzia e per la primaria nel senso di accompagnamento generale dello sviluppo del bambino, infatti si realizzano solo alcune azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali, specialmente per i bimbi disabili.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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GIUDIZIO ASSEGNATO : 6 Le azioni di continuità sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi è consolidata e si concretizza nella progettazione di attività per gli studenti, finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e inizia a monitorare gli esiti degli studenti nel passaggio. Inoltre, propone attività mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio. Non si occupa, invece, di analizzare le inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, che vengono fornite dai test del progetto Cometa. Le attività di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo dato.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono: 1 - definite nel POF e nei documenti di istituto 2 - conosciute all'interno della comunità scolastica 3 - pubblicizzate nei documenti consegnati alle famiglie e sul sito della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il processo di condivisione delle priorità è iniziato, visto il nuovo istituto comprensivo. Va sostenuto e consolidato.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso: 1 - il curricolo che definisce i traguardi di sviluppo delle competenze e il percorso per giungere a questi traguardi 2 - i piani delle attività che rappresentano la struttura organizzativa del lavoro 3 - il monitoraggio dello stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi attraverso la verifica e la valutazione degli esiti I teams e i consigli di classe fanno il punto della situazione periodicamente e incontrano le famiglie per la restituzione e l'accordo sugli impegni reciproci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel processo di costruzione del nuovo istituto, siamo alla prima revisione del POF. Il secondo step sarà la revisione del capitolo della valutazione per condividere i criteri valutativi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 13,6 30,2 Tra 500 e 700 € 36,4 28,6 Tra 700 e 1000 € 31,8 26,7 Più di 1000 € 18,2 14,5 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SOIC81700Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81700Q %

Riferimento Nazionale %

70,25

74,9

75,1

72,8

29,75

25,1

24,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SOIC81700Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81700Q % 80,49

83,7

76,1

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SOIC81700Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81700Q % 104,76

90,9

87,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SOIC81700Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81700Q %

12,12

18,8

16,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SOIC81700Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81700Q % 9,09

27,6

22,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SOIC81700Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81700Q Collegio dei docenti Si 90,9 90,8 90,5 Consiglio di istituto Si 13,6 20 18,9 Consigli di classe/interclasse No 50 38,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 22,7 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 4,5 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,1 14,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,5 4,6 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SOIC81700Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81700Q No 68,2 68 Si 72,7 67,1 No 0 2,3 No 18,2 28,2

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

27,3

10,8

10,6

9,1

10,1

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SOIC81700Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81700Q Collegio dei docenti No 50 47 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 81,8 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 0 4,5 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 9,1 9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 45,5 40,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:SOIC81700Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81700Q Collegio dei docenti Si 68,2 58,3 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 27,3 30,6 Il Dirigente scolastico No 0 3,1 Lo staff del Dirigente No 4,5 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 77,3 66,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,2 19 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:SOIC81700Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81700Q Collegio dei docenti Si 100 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 31,8 33,6 35,9 Il Dirigente scolastico No 13,6 13,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 4,5 4,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,8 35,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,5 4,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SOIC81700Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81700Q Collegio dei docenti Si 68,2 76,2 77,3 Consiglio di istituto Si 86,4 66 67,3 Consigli di classe/interclasse No 4,5 1 2 Il Dirigente scolastico No 18,2 19,5 21 Lo staff del Dirigente No 4,5 4,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,2 20,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SOIC81700Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81700Q Collegio dei docenti No 22,7 22,8 24,1 Consiglio di istituto Si 59,1 59 59,9 Consigli di classe/interclasse No 4,5 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico No 72,7 73,2 72,3 Lo staff del Dirigente Si 36,4 28,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SOIC81700Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81700Q Collegio dei docenti No 40,9 33,1 34 Consiglio di istituto No 0 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 31,8 42,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 22,7 23,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 9,1 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,6 39,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,2 18,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SOIC81700Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81700Q Collegio dei docenti Si 95,5 86 90,5 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 3,4 Il Dirigente scolastico No 40,9 53,8 42,8 Lo staff del Dirigente Si 36,4 24,3 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,1 11,6 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,5 8,2 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:SOIC81700Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81700Q %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

66,6

55,4

55,6

39,39

5,6

4,5

2,6

60,61

20,3

25,8

24,3

n.d.

11,2

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:SOIC81700Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SOIC81700Q %

28,57

46,8

40,1

17,46

20,1

8,4

8,8

53,97

19,7

34,9

29,6

n.d.

10,3

19,6

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è una chiara divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità. La disponibilità a ricoprire compiti intermedi è ampia nella scuola primaria e d'infanzia. Il personale ATA svolge gli stessi compiti, suddivisi negli spazi della scuola, ma alcuni collaboratori hanno competenze particolari che vengono valorizzate. Gli assistenti amministrativi si suddividono le aree di competenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto di debolezza sono le assenze brevi e saltuarie degli insegnanti che hanno conseguenze sugli studenti, ma anche sull'organizzazione della scuola, che deve prendere misure tempestive per coprire le ore di lezione scoperte. Alcuni docenti sono poco consapevoli di queste ricadute. La disponibilità a ricoprire compiti intermedi è ampia nella scuola d'infanzia e primaria, non così nella secondaria. Tra il personale ATA emerge qualche sporadica tendenza alla poca collaborazione giustificata con il concetto di territorio di competenza.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SOIC81700Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81700Q 16

14,5

14,13

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SOIC81700Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81700Q 4449,69

5249,17

6829,06

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SOIC81700Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81700Q 88,99

106,14

88,46

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 75

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SOIC81700Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81700Q % 8,38

10,02

11,82

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 76

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SOIC81700Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SOIC81700Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

13,6

11,5

15,5

9,1

8,2

13,3

4,5

4,8

9,4

59,1

55,2

48,5

31,8

35,3

28,4

13,6

11,6

54,5

39,1

36,6

40,9

28,9

27,3

31,8

20,6

9,1

17,2

14,9

0 0

13,6 13,6

14,8 17,8

17 17,2

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pagina 77

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SOIC81700Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81700Q 13,67

3,4

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SOIC81700Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81700Q % 24,44

33,1

33,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2

Progetto 3

Istituto:SOIC81700Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SOIC81700Q frutto di convenzione con ASL.Accoglienza i b ragazzi con disbilita' anche grave. la scuola si e' potenziata con didattiche inclusive utili a tutti gli alunni. E'fondamentale offire ai ragazzi la possibilita' di misurarsi con se stessi attraverso un esame esterno per confermare la proprioe competenze linguistiche I ragazzi di 13 e 14 anni vivono i loro cambiamenti e hanno bisogno di confrontarsi fra loro e con operatori ASL competenti in adolescenza che fanno da legame con gli adulti di riferimento

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: SOIC81700Q

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 0 5,9 Basso coinvolgimento 0 11,6 Alto coinvolgimento 100 82,5

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'Ă¨ coerenza tra le scelte educative adottate nel Piano Il budget a disposizione, insufficiente per tutte le attivitĂ , viene dell'Offerta Formativa e l'allocazione delle risorse economiche integrato con una percentuale alta dai genitori. nel programma annuale. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola: MUSICA - INGLESE - SPORT - ORIENTAMENTO EDUCAZIONE ALL'AFFETTIVITA' SCUOLA POTENZIATA - SCUOLA APERTA - RECUPERO.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato GIUDIZIO ASSEGNATO : 5 POSITIVO La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Utilizza forme di controllo e monitoraggio dell'azione. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente, ma servirebbe una maggiore disponibilità ad assumere ruoli intermedi. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. Si cercano finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, in quanto non risultano sufficienti per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SOIC81700Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81700Q 1

2,2

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SOIC81700Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SOIC81700Q progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

13,6 18,2

16,9 7,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

9,1

16,6

15,3

4,5

6,1

5,6

22,7

18,2

21,1

81,8

54,4

13,6

16,7

16,5

2,2

0 0

0 9,1

1,9 10,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SOIC81700Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81700Q % 126,83

33,6

30,6

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SOIC81700Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81700Q 9,74

36,9

28,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SOIC81700Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81700Q 0,07

0,5

0,4

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone temi per la formazione del personale. In questi ultimi due anni molti insegnanti hanno partecipato alle iniziative promosse a livello provinciale sui BES. La scuola ha promosso, insieme alla rete, il corso sul curricolo verticale in quanto prioritario e fondamentale in un istituto di nuova formazione. La qualità della proposta è stata discreta nella prima fase e si è dovuto ricorrere a un cambiamento di relatore nella seconda fase in quanto non rispondente alle aspettative dei tre ordini. Le ricadute dell'iniziativa sono state efficaci: si è giunti alla formulazione del curricolo di matematica verticale con inserimento delle attività esemplari che incidono sulla pratica d'aula.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non raccoglie attualmente le esigenze formative dei docenti e del personale ATA in quanto è stata coinvolta in un processo di ristrutturazione ed è stata occupata principalmente sul fronte organizzativo.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale : curriculum, esperienze formative, corsi frequentati sia nel fascicolo personale che attraverso una tabella del personale. Utilizza il curriculum e le competenze dei docenti per una migliore gestione delle risorse umane, ad es. assegnazione alle classi, assegnazione di incarichi, proposta di incentivi. Vi sono molti docenti con buone competenze professionali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi sono molti docenti competenti, ma spendono le loro competenze solo all'interno delle loro classi. C'è la necessità di buone competenze tecnologiche per una buona parte di insegnanti.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SOIC81700Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SOIC81700Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,5

45,1

53,5

63,6

57,1

61,1

45,5

47,6

48,9

Si No Si Si No Si No Si

63,6 68,2 77,3 95,5 50 27,3 77,3 95,5

67,5 82,7 68,4 90,3 28,4 29,7 87,3 96,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,1 5,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,4 31,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 54,5 60,5 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SOIC81700Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SOIC81700Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,3

4,5

6,9

115

14,6

9,7

9,9

8,1

5,6

6,6

19 0 4 12 0 9 0 24

10 4,3 15,1 14,7 17,9 7 19,5 18

7,2 4,1 5,8 6,8 4,7 4,2 10 12,9

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di La qualità dei materiali prodotti dai gruppi di lavoro va lavoro sulle tematiche relative agli obiettivi strategici. migliorata per una diffusione maggiore fra i docenti al fine di In questi anni si sono attivate commissioni per : approfondire il confronto professionale e la condivisione. 1 - POF 2 - curricolo 3 - continuità 4 - intercultura 5 - GLH con un referente che può diventare o meno funzione strumentale, secondo le modalità organizzative decise dal collegio. Questi gruppi di lavoro producono materiali utili alla scuola. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici e li 'gira' via mail a tutti i docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato GIUDIZIO ASSEGNATO : 4 La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative rispondono ai bisogni formativi dei docenti e sono in genere di buona qualitĂ . Tiene conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute dai docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti adeguati, pur con spazi di miglioramento. La qualitĂ dei materiali prodotti dai gruppi di lavoro va migliorata per una diffusione maggiore fra i docenti al fine di approfondire il confronto professionale e la condivisione. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 4,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 22,7 Media partecipazione (3-4 68,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 4,5

Riferimento Regionale % 2,9 29,4

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

25,6

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,1 42,9 0

Riferimento Regionale % 67,7 24,1 8,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 33,3 20,1 Bassa apertura 28,6 10,8 Media apertura 9,5 13,8 Alta apertura 28,6 55,4 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SOIC81700Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOIC81700Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 2

59,1 36,4

71,8 45,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

31,8

22,9

18,7

0 0 2

4,5 4,5 63,6

1,9 5,7 45,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SOIC81700Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOIC81700Q per motivo) per motivo) 1

72,7

33,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

45,5

43,7

72,7

84,2

74,2

4,5

10,1

13,6

21,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SOIC81700Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SOIC81700Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1

18,2 36,4

25 34,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

59,1

44,3

4,5

17,1

16,7

13,6

5,9

9,7

9,1

22,5

18,2

46,6

30,5

9,1

35,8

20,2

1 0

72,7 9,1

32,1 8,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,5 5,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 22,7 23,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,9 48,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 31,8 21 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:SOIC81700Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81700Q No 63,6 40,8 Si 77,3 70,1 No 0 4,2 Si 22,7 14 No 40,9 23,3 Si 54,5 45,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

45,5

58,6

57,6

Si No No

45,5 59,1 18,2

71,8 39,5 17,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:SOIC81700Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione SOIC81700Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 77,3 68,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha accordi di rete con soggetti pubblici: Rispetto al territorio provinciale, forse tre reti di scuola sono 1 - scuole del mandamento - Valtellina Ovest eccessive. 2 - scuole della provincia - ASAS 3 - rete provinciale per i finanziamenti regionali con finalità di economie di scala per migliorare la formazione e la pratica didattica. Ha convenzioni con soggetti pubblici: 1 - università Bicocca, Cattolica, Politecnico per i tirocini formativi 2 - scuola di musica D. Milani per il progetto musica primaria 3 - associazioni sportive per l'avviamento allo sport 4 - associazione Auser per alfabetizzazione stranieri 5 - cooperativa Insieme per inserimento disabili ai Prati 6 - Ufficio di Piano per Scuola Potenziata 7 - ASL per progetti di inserimento lavorativo nell'istituto. La ricaduta di questi accordi è positiva sull'attività della scuola.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SOIC81700Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SOIC81700Q % 7,76

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5 3,7 Medio - basso livello di 15 29,7 partecipazione Medio - alto livello di 70 61,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 10 5 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SOIC81700Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SOIC81700Q n.d.

6,1

10,9

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 18,2 12,9 Medio - alto coinvolgimento 77,3 79,6 Alto coinvolgimento 4,5 7,5

Situazione della scuola: SOIC81700Q

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa attraverso la richiesta di un loro parere: 1 - al termine del 3 anno della scuola d'infanzia 2 - a novembre della classe 1^ primaria 3 - in classe 3^ primaria 4 - in classe 1 secondaria 5 - sui progetti qualificanti es. orientamento, affettivitĂ , e su un progetto annuale svolto dall'infanzia e dalla primaria. La scuola presenta il POF ai genitori al momento dell'iscrizione e monitora con loro i vari passaggi nell'anno scolastico. Diffonde tutte le iniziative rivolte ai genitori che il territorio offre. Siccome queste sono numerose, da parecchi anni non organizza interventi specifici. La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie : mail e sito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione alle elezioni degli organi collegiali da parte dei genitori Ă¨ ca. l'8% rispetto al 16 provinciale, 20 regionale e 23 nazionale. La scuola ha coinvolto i genitori del consiglio di istituto nella definizione del Regolamento d'istituto, mentre non li ha coinvolti per il Patto di corresponsabilitĂ .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato GIUDIZIO ASSEGNATO : 6 La scuola partecipa in modo attivo a tre reti di scuole e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualitĂ dell'offerta formativa. E'un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. Coinvolge i genitori alla partecipazione, raccoglie da loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Molte famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di molteplici iniziative. Alcune mamme hanno creato un'associazione "W la scuola viva" che aiuta la scuola anche economicamente, con l'acquisto di materiale scolastico.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) 1.1 Incrementare la fascia delle Aumento del 5% nelle classi 3^ eccellenze - 5^ primaria e 2^ secondaria

2.1 Riduzione della varianza nelle prove di cl. 5 2.1 Aumento del livello di prestazione per gli alunni stranieri

Riduzione del 1%

Competenze chiave e di cittadinanza

3.1 Sviluppo delle competenze pro-sociali dei bimbi di 5^ primaria e dei ragazzi di 3^ secondaria

L'80% dei ragazzi raggiunge due indicatori fra i tre indicati nella valutazione del comportamento

Risultati a distanza

4.1 Monitoraggio del percorso Dati in uscita del 1°-3°-5° anno scolastico della scuola secondaria 2°

Aumento del 3%

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La fascia delle eccellenze all'uscita della scuola secondaria di 1°grado è significativamente ristretta. Ampliarla significa puntare ad una qualità alta di offerta formativa, attraverso percorsi differenziati secondo le capacità. Il comportamento dei ragazzi nella scuola secondaria risulta inadeguato in alcune classi. Le competenze di cittadinanza rappresentano il nucleo della formazione, pertanto vanno raggiunte dalla totalità degli allievi, con gradualità e a diversi livelli.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) 1. Completare il curricolo per le discipline linguistiche 2. Inserire la programmazione disciplinare nel piano delle attività: calendario, contenuti, modalità, gruppi di lavoro

Ambiente di apprendimento

1. Potenziare le LIM nella scuola primaria 2. Sperimentare la didattica innovativa attraverso la tecnologia

Inclusione e differenziazione

1. Individuare un docente tutor per alunni stranieri in arrivo in Italia

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2. Trovare risorse aggiuntive per le cl. 1 e 2 primaria per consolidare gli apprendimenti di base e aiutare il successo formativo futuro

Continuita' e orientamento

1. Proporre almeno un'attività tra alunni di di primaria e di secondaria 1°

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

1. Raccogliere i bisogni formativi del personale per offrire una formazione mirata

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

1.Coinvolgere le famiglie prima della stesura del POF per rispondere meglio ai bisogni formativi e mantenere un rapporto di collaborazione

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi 3.1 tutor per alunni stranieri in arrivo in Italia e 3.2 risorse aggiuntive cl. 1 e 2 primaria aiutano il successo formativo mentre il 2.1 potenziamento LIM primaria e 2.2 sperimentazione didattica attraverso tecnologia permettono di innovare la didattica, sempre per favorire il successo formativo a tutti gli alunni. Un'attività comune 4.1 fra alunni di primaria e secondaria 1° aiuta l'inserimento nel settore scolastico successivo. Completare il curricolo 1.1 significa condividere il percorso di apprendimento che si snocciola gradualmente nel corso degli incontri di programmazione disciplinare 1.2. La formazione mirata sui bisogni 6.1 alza la qualità dell'offerta formativa, mentre il coinvolgimento delle famiglie prima della stesura del POF 7.1 aiuta a rispondere meglio ai bisogni formativi e a mantenere un rapporto di collaborazione delle famiglie.