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SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PSPS005004 LICEO SCIENTIFICO "ENZO PICCININI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PS1E00200B PS1E00200B VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano PSPC01500G Alto Liceo Alto PSPC01500G II A Alto

PSPS005004 Liceo PSPS005004 II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) PS1E00200B 0.0 0.6 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) PS1E00200B 0.0 0.5 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) PS1M00200L 0.0 0.6 0.5 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) PSPC01500G 0.0 0.4 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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- L’eterogeneità sociale e territoriale dell’utenza è una ricchezza. - -La presenza di studenti con cittadinanza non italiana non è molto alta. La Scuola è un punto di riferimento per le famiglie straniere di Pesaro, anche se nella Città non è forte la percentuale di stranieri. La Nostra Scuola da anni ha attivato un rapporto con Tirana e accoglie studenti albanesi nei due Licei

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-Ciò che dovrebbe essere un vincolo, il pendolarismo, in realtà ci offre un gruppo i studenti più motivato e più studioso. -L’attuale differenza tra le Scuole o gli Insegnanti di provenienza richiede un forte impegno per adeguare il livello soprattutto nelle nostre classi di ingresso

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il Distretto industriale che ha caratterizzato Pesaro dal Dopoguerra è stato quello dei mobilieri (settore cucine). Questo settore ora è in grande sofferenza, tranne alcune lodevoli eccezioni che hanno saputo internazionalizzarsi. Altra vocazione la metalmeccanica che, grazie alla Biesse, continua ad essere leader mondiale per innovazione e qualità. La vocazione turistica va potenziata (come hanno fatto alcuni albergatori, aprendo un hotel a cinque stelle, o concependo i propri alberghi come location per iniziative artistiche e culturali). La vocazione agricola va assolutamente ripresa in considerazione, secondo quanto sta venendo in alcune aziende che offrono prodotti locali di alta qualità, anche se di nicchia. La pesca non è sfruttata anche perché Pesaro non ha pescherecci di altura né un grande porto. Per tutti questi motivi Pesaro ha bisogno di intelligenze creative e flessibili, che si liberino delle vecchie forme e di un mentalità un po’ chiusa e provinciale, per andare nel mondo. La grande risorsa che Pesaro offre per la Scuola è sui Diversamente abili e DSA, sia da parte del Comune che della Chiesa che della Sanità. Una splendida risorsa è la Biblioteca San Giovanni, la Biblioteca Oliveriana e la ricostruzione della Necropoli di Novilara. Benchè la pratica della ceramica sia ormai in disuso, il Museo della ceramica è un luogo di eccellenza. Il Rossini Opera Festival (ROF) e il Teatro sono ormai eccellenze internazionali.

pagina 7

- Nonostante il pieno coinvolgimento de La Nuova Scuola alle attività istituzionali promosse dagli Enti e l'apertura della proposta educativa alla cittadinanza, il tessuto sociale non mostra riconoscimento e apertura a priori verso l'Istituto paritario (unico omnicomprensivo cattolico nella Provincia). - La Legge del 2000 di Berlinguer non ha creato una mentalità nuova neanche negli organi amministrativi preposti, tranne le dovute eccezioni. L'assenza di un contributo economico per l'adeguato sostegno agli Alunni con difficoltà, nei livelli dell'Infanzia e della Scuola Secondaria di I e II grado, pone un grave problema di mancate entrate. per affrontare in parte questo la Cooperativa ha istituito un Fondo Sociale, e, a fronte dell'ISEE, concede riduzioni alle Famiglie sulle rette.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

1,1

11,7

100

87,1

Tutte le certificazioni rilasciate

1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: PSPS005004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0,7

13,4

100

85,9

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 70,6 Totale adeguamento 29,4

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 0,5 56,1 43,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 53,8 Totale adeguamento 46,2

Situazione della scuola: PSPS005004

Riferimento Nazionale % 0,4 57,9 41,7

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola si trova in una zona ben raggiungibile, sul lungomare e nei pressi del centro. Contemporaneamente, la Scuola non è adiacente a strade ad alto scorrimento e trafficate. Nel quartiere sono disponibili centri sportivi: palestre, campi e piscine. I quattro livelli di scuola sono accorpati in un'unica sede, composta di due edifici collegati. Questa collocazione fisica è un vantaggio perchè permette una continuità reale e facilita le famiglie nell'accompagnamento dei figli frequentanti i diversi gradi di scuola. La struttura dispone di tre laboratori: laboratorio di biologia e chimica, di fisica e di informatica. Gli Alunni dell’Infanzia e della Primaria usufruiscono di un’aula attrezzata per psicomotricità. Ogni aula della Primaria e delle Secondarie di I e II grado è dotata di computer (fisso o portatile), collegamento internet wifi. Sono utilizzati, a rotazione da tutte le classi, LIM proiettori portatili. Al terzo piano è collocata la biblioteca di Istituto, la cui collezione è completata dai volumi delle biblioteche di livello e di classe. La Scuola ha in locazione da decenni, inoltre, di un casolare nella campagna pesarese, in località San Germano di Tavullia, con campo da calcio regolamentare e due giardini attrezzati con giochi per i più piccoli. Viene utilizzato per convivenze con Studenti, feste con i Genitori, cene sociali, osservazioni sull'ambiente naturale, su flora, fauna, coltivazioni, sui mutamenti delle quattro stagioni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura non è di proprietà del Gestore, ma in locazione dalla Curia. La Scuola è sottoposta a tassazione ordinaria, anche per quanto riguarda le imposte locali (tasse sugli immobili e sui rifiuti), in quanto le amministrazioni pubbliche locali trattano ingiustamente il servizio scolastico paritario, offerto da un ente ONLUS, come un servizio privato a scopo di lucro, ossia un ente commerciale. All'interno della struttura è già stata progettata la palestra, i cui lavori, per mancanza di fondi, non sono stati portati a termine. Per questa motivazione, la Scuola stipula convenzioni con le strutture limitrofe (comune, Scuole, enti privati)per educazione fisica. Tutto il materiale informatico di cui dispone la Scuola, necessità di continui investimenti per manutenzione e ricambio degli hardware e aggiornamento dei software. La Scuola Paritaria deve necessariamente chiedere alle famiglie il contributo per la frequenza dei propri figli, poichè le sovvenzioni ministeriali sono irrisorie, non prevedibili con precisione rispetto alla consistenza e alle tempistiche di erogazione.

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1.4 Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: PS1M00200L

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,8 17,6 5,9 64,7

Riferimento Nazionale % 9,7 13,8 8,7 67,9

Fino a 1 anno

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PSPS005004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 15,4 15,4 61,5 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 11,5 12,7 10,7 65,1

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 17,6 35,3 11,8 35,3

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 14,6 19,5 12,2 53,7

Fino a 1 anno

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30,8 15,4 15,4 38,5

Situazione della scuola: PSPS005004

Riferimento Nazionale % 18,5 19,4 12,2 49,9

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'età media del personale è inferiore ai 40 anni. Il corpo Docenti è energico, fresco di studi, capace di mettersi in gioco, aperto alle novità e alle tecnologie. Ci sono anche docenti di lunga esperienza, sia come titolari di classe, come Tutor di colleghi più giovani, come riferimento per la formazione in itinere. Lo scambio tra queste due risorse (docenti giovani e docenti di lungo corso) è favorito anche dai Dipartimenti disciplinari. Il Collegio docenti garantisce una stabilità di almeno 5 anni di servizio (61%) e di 8 anni di servizio (32%). I Docenti sono tutti abilitati, come chiede la Legge di Parità,molti con Master, Pubblicazioni e Certificazioni, selezionati per merito e accompagnati nella formazione. Alcuni provengono dal Dottorato in Università. La possibilità di selezionare anche il personale docente in base alla preparazione e alle attitudini permette una attenta scelta.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PS1E00200B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

3.281

99,4

3.321

99,6

3.376

99,9

3.271

99,9

3.261

99,8

13.628

99,0

13.556

99,4

13.492

99,6

13.466

99,5

13.354

99,5

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PS1M00200L

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2 19

100,0

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

3.303

97,3

3.263

97,5

13.486

96,3

13.389

96,6

537.065

93,2

537.625

93,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PSPC01500G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

100,0

PESARO URBINO

144

96,0

180

96,3

179

94,7

169

99,4

MARCHE

785

94,7

793

96,7

836

96,3

845

98,0

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PSPC01500G

% classe 1

classe 2

25,0

% classe 2

classe 3

25,0

% classe 3

classe 4

16,7

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

17,3

17,1

11,1

5,3

149

18,0

134

16,3

111

12,8

10,1

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PSPS005004

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

84,6

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 7

100,0

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

554

85,6

459

86,4

491

86,1

450

90,5

2.620

91,7

2.434

93,6

2.412

93,8

2.289

95,4

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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pagina 13

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PSPS005004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

33,3

15,4

14,3

PESARO URBINO

142

21,9

100

18,8

115

MARCHE

537

18,8

530

20,4

460

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

% classe 4 3

42,9

20,2

15,9

17,9

380

15,8

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 PS1M00200L

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3,7

37,0

22,2

3,7

11,1

- Benchmark* PESARO URBINO

827

925

753

514

164

110

25,1

28,1

22,9

15,6

5,0

3,3

3.787

3.782

3.030

2.076

617

350

27,8

27,7

22,2

15,2

4,5

2,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

MARCHE ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: PSPC01500G

61-70 -

71-80 1

81-90 3

91-100 3

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

11,1

33,3

22,2

0,0

- Benchmark* PESARO URBINO

0,5

13,4

25,3

34,5

21,6

4,6

MARCHE

118

260

278

213

1,6

12,9

28,4

30,3

23,2

3,6

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: PSPS005004

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

28,6

14,3

127

128

111

8,1

25,8

26,0

22,6

15,0

2,4

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

140

627

830

650

474

5,0

22,6

29,9

23,4

17,1

1,9

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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pagina 15

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PS1E00200B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PESARO URBINO

0,1

0,0

0,2

0,0

MARCHE

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

PS1M00200L

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

PESARO URBINO

0,1

0,2

MARCHE

0,1

0,2

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PSPC01500G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PESARO URBINO

0,0

MARCHE

0,4

0,1

0,2

0,7

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PSPS005004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PESARO URBINO

0,6

0,0

0,7

0,0

0,6

MARCHE

0,6

0,2

0,5

0,9

0,7

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

pagina 16

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PS1E00200B

% classe 1

classe 2

4,0

PESARO URBINO

MARCHE

241 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

1,7

1,8

221

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,7

1,6

158

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

0,9

1,2

155

1,5

7.974

% classe 5 1

6,7

1,2

138

1,0

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PS1M00200L

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE Italia

0,9

1,1

0,4

159

1,1

139

1,0

104

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

pagina 17

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PS1E00200B

% classe 1

classe 2

0,0

PESARO URBINO

124

MARCHE

442 17.324

% classe 2

classe 3

0,0

3,9

3,3

386

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

0,0

2,9

306

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

0,0

1,9

2,3

300

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

2,3

2,2

2,3

242

1,8

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

PS1M00200L

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

5,6

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* PESARO URBINO

2,0

2,3

1,3

306

2,2

287

2,1

222

1,6

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

MARCHE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PSPC01500G

% classe 1

classe 2

0,0

PESARO URBINO

MARCHE

20 1.960

% classe 2

classe 3

0,0

0,7

2,5

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,2

0,5

0,6

1,0

1,2

2,4

0,3

0,4

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PSPS005004

% classe 1

classe 2

0,0

PESARO URBINO

MARCHE

138 6.746

% classe 2

classe 3

0,0

2,5

5,1

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

0,0

1,3

3,4

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

0,0

1,1

2,6

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,0

0,8

1,8

1,1

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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In rarissimi casi si registra la non ammissione di Studenti alla classe successiva perché il metodo di lavoro in corso d'anno (comprese le attività di recupero e di potenziamento, le numerose proposte educative e l'impegno anche extracurricolare della Scuola) permette alla maggior parte degli studenti il pieno raggiungimento degli obiettivi per accedere alla classe successiva. I casi di non ammissione restano motivati da ragioni educative.

pagina 18

Il modo invalso nella pratica nazionale di concepire i debiti formativi, ci sembra indurre una sottovalutazione del loro valore da parte dei Genitori, e quindi degli Studenti. Ci chiediamo: come si può sanare questo?

Non ci sono abbandoni in nessun livello di scuola nell'intero Istituto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Considerato anche il minimo dato di non passaggio di studenti da un anno all'altro (solo due casi nell'intero istituto per l'a.s. in questione) e considerate le motivazioni personali e familiari di tali passaggi, la Scuola garantisce un metodo di formazione degli studenti al di sopra della media regionale e nazionale grazie ad una precisa scelta di contenuti, attività e strumenti formativi. I risultati eccellenti agli esami di Stato conclusivi dei cicli ne confermano la validità del metodo educativo. cfr. ricerca della Fondazione Agnelli sulla qualità dei Licei in Italia (www.eduscopio.it). Secondo quegli indicatori, di non poco rilievo, nel raggio di 30 km siamo un'eccellenza.

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

pagina 19

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PS1E00200B - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Marche

Centro 64,8

2-Scuola primaria - Classi seconde

58,3

PS1E00200B

58,3

PS1E00200B - II A

58,3

68,3

PS1E00200B

68,3

PS1E00200B - V A

68,3

ITALIA 63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

62,6

n/a

54,7

n/a

54,6

n/a

n/a -11,0

63,7

62,9

68,6 68,6

2,8

Punt. ESCS (*)

49,2 65,8

n/a

ITALIA

-10,6

61,0

n/a

Centro

49,2 49,2

4,0 n/a

Marche 56,8

-7,2

n/a

Punteggio medio

61,0 -6,4

64,4 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

3,6 n/a

n/a

68,6

2,7

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PS1M00200L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Marche

Centro 63,7

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

72,4

PS1M00200L

72,4

PS1M00200L III A

72,4

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

Marche

61,4

n/a

Centro 60,0

0,0 n/a

Punteggio medio

n/a

58,5

Punt. ESCS (*) 57,3

63,9 63,9

0,0

ITALIA

0,0 n/a

n/a

63,9

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PSPC01500G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Marche

Centro 67,8

PSPC01500G

43,6

PSPC01500G

43,6

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

n/a 75,3

n/a 72,9

Marche

65,3

Centro 51,9

-23,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

66,8 66,8

72,4

15,9 n/a

n/a 58,0

n/a 53,8

n/a 54,1

Liceo

47,6

-20,2

66,8

14,0

PSPC01500G - II A

47,6

-21,3

66,8

9,8

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

pagina 20

Istituto: PSPS005004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Marche

Centro 67,8

PSPS005004

76,0

PSPS005004

76,0

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

n/a 75,3

n/a 72,9

Marche

65,3

Centro 51,9

9,9 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

62,7 62,7

72,4

11,8 n/a

n/a 58,0

n/a 53,8

n/a 54,1

Liceo

76,0

7,3

62,7

9,4

PSPS005004 - II A

76,0

6,9

62,7

7,8

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

pagina 21

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PS1E00200B - II A

6 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

2 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

4 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

6 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

3 % studenti Livello 4

3 % studenti Livello 5

PS1E00200B

35,3

5,9

23,5

11,8

23,5

33,3

16,7

Marche

17,4

13,1

13,2

19,2

37,1

19,5

21,4

16,9

16,7

25,5

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PS1E00200B - V A

2 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

1 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

5 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

1 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

4 % studenti Livello 4

3 % studenti Livello 5

PS1E00200B

15,4

7,7

30,8

7,7

38,5

7,7

23,1

15,4

30,8

23,1

Marche

15,3

18,4

15,5

24,4

26,5

13,0

20,9

22,2

19,9

24,0

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PS1M00200L III A

0 % studenti Livello 1

PS1M00200L

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

6 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

8 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

8 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

4 % studenti Livello 4

8 % studenti Livello 5

0,0

17,4

21,7

26,1

34,8

0,0

34,8

13,0

17,4

34,8

Marche

14,8

19,0

20,2

22,2

23,9

16,0

22,5

19,1

16,6

25,8

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PSPC01500G - II A

6 % studenti Livello 1

PSPC01500G

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

6 % studenti Livello 5

75,0

25,0

0,0

12,5

0,0

75,0

Marche

6,8

16,6

35,8

32,9

7,9

12,0

23,4

22,7

12,4

29,5

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

pagina 22

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PSPS005004 - II A

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

7 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

4 % studenti Livello 5

PSPS005004

0,0

9,1

27,3

63,6

0,0

27,3

18,2

36,4

Marche

6,8

16,6

35,8

32,9

7,9

12,0

23,4

22,7

12,4

29,5

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola raggiunge risultati, anche in percentuale significativa, per lo più superiori alla media nazionale nella maggior parte dei livelli di scuola grazie ad una preparazione di base medio-alta e uniforme per tutta la classe. Non si registrano pertanto grossi squilibri all'interno di ciascuna classe, ma una ripartizione uniforme dei risultati. Il dato che evidenzia una lieve flessione dei risultati nelle prove standardizzate nella II classe primaria confermerebbe tale ipotesi di giudizio considerato il notevole miglioramento degli esiti riportati dalle classi superiori interessate nelle stesse prove.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si devono affinare, implementando l'allenamento a tali meccanismi, le tecniche di preparazione ad un certo tipo di prove standardizzate. I risultati ottenuti nelle prove Invalsi per questo motivo non sono sempre corrispondenti agli esiti riportati in corso d'anno per il motivo sopra indicato. Nei due soli casi in cui i risultati non sono corrispondenti alla media nazionale, la motivazione è da ricercare nel motivo sopra indicato di scarso allenamento. Questo è un punto di debolezza

Nel corso degli studi si evidenzia un recupero delle disparità inevitabili registrate nelle classi in ingresso e una stabilizzazione sull'alto sempre più stabile. Nel caso dei licei, la 'fusione' effettiva dei due corsi di studio (classico e scientifico) in classi articolate permette una maggiore completezza dei due piani di studio originali, implementando gli esiti anche nelle prove di discipline non di indirizzo' (si veda matematica per il classico). Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 23

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati delle prove standardizzate sono stati nel complesso superiori alla media nazionale confermando la validitĂ della formazione scolastica. Restano da migliorare le modalitĂ di preparazione per la tipologia di queste tali prove

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le numerose attività anche extracurricolari offerte permettono Ci riproponiamo di lavorare di più sugli indicatori e sui una crescita del senso di responsabilità e di collaborazione, oltre questionari di gradimento rivolti ai Genitori alla conoscenza di realtà sociali e civili, figure professionali che svolgono importanti ruoli sociali o inserite nelle società (locale o nazionale, talvolta anche internazionale). La presenza di tutti i livelli nello stesso istituto e il lavoro in equipe interdiscipliari sia all'interno di ciascun livello, che verticalmente per tutti i livelli, permette una più consapevole e completa offerta formativa e un accordo sintonico tra i livelli di istruzione Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola, essendo un Istituto che va dal Nido alla maturitĂ liceale, svolgendo almeno tre volte l'anno la Collegiale tutti insieme, i Dipartimenti orizzontali e verticali, utilizzando le classi aperte, attraverso il dialogo continuo tra i colleghi e la comune formazione, raggiunge realmente criteri di valutazione coerenti e graduati dal primo all'ultimo livello di scuola

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PSPC01500G 87,5 MARCHE 54,0 ITALIA 50,5 Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PSPS005004 87,5 MARCHE 54,0 ITALIA 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PSPC01500G

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

75,0

25,0

0,0

25,0

50,0

25,0

100,0

0,0

PESARO URBINO

57,2

30,2

12,6

38,0

32,2

29,8

55,7

24,8

19,5

65,2

21,2

13,6

MARCHE

61,2

26,6

12,2

44,8

30,1

25,1

54,1

23,1

22,8

64,6

20,8

14,7

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PSPC01500G

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

75,0

0,0

25,0

50,0

0,0

50,0

100,0

0,0

PESARO URBINO

58,3

12,7

28,9

42,3

13,9

43,7

48,5

17,4

34,1

64,2

6,9

29,0

MARCHE

56,8

19,5

23,7

48,7

13,5

37,8

48,3

17,3

34,3

58,7

14,7

26,6

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PSPS005004

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

75,0

25,0

0,0

100,0

0,0

PESARO URBINO

57,2

30,2

12,6

38,0

32,2

29,8

65,2

21,2

13,6

MARCHE

61,2

26,6

12,2

44,8

30,1

25,1

64,6

20,8

14,7

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

75,0

0,0

25,0

100,0

0,0

PESARO URBINO

58,3

12,7

28,9

42,3

13,9

43,7

64,2

6,9

29,0

MARCHE

56,8

19,5

23,7

48,7

13,5

37,8

58,7

14,7

26,6

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Professionale PS1M00200L

10,7

% Scientifica 36,2

% Tecnica

% Umanistica 6,4

46,9

% Artistica

% Linguistica 0

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PS1M00200L PESARO URBINO MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 18 64,3 10 1.862 65,9 964 8.277 68,9 3.743 318.941 70,9 131.166

PSPC01500G PESARO URBINO MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 8 100,0 0,0 1.844 65,9 954 34,1 8.502 69,0 3.812 31,0 346.225 70,4 145.616 29,6

PSPS005004 PESARO URBINO MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 0,0 2 1.844 65,9 954 8.502 69,0 3.812 346.225 70,4 145.616

TOTALE 35,7 34,1 31,1 29,1

28 2.826 12.020 450.107

TOTALE 8 2.798 12.314 491.841

TOTALE 100,0 34,1 31,0 29,6

2 2.798 12.314 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PS1M00200L - Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

PSPC01500G - Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

PSPS005004 - Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 16 100,0 6 66,7 1.687 7.506 276.676

93,9 93,6 90,9

712 2.915 93.486

82,3 82,7 76,9

94,6 93,5 90,9

701 2.972 93.486

82,1 82,8 76,9

94,6 93,5 90,9

701 2.972 93.486

82,1 82,8 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PSPC01500 G

liceo classico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

12,5

37,5

12,5

0,0

2,3

8,5

19,9

35,2

17,0

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

205

275

113

2,0

10,0

26,0

34,9

14,4

12,6

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PSPS005004 liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

60,0

20,0

0,0

163

186

3,8

13,9

28,2

32,2

13,9

8,0

- Benchmark* PESARO URBINO MARCHE ITALIA

101

409

806

942

347

184

3,6

14,7

28,9

33,8

12,4

6,6

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PSPC01500G 4 1 25,0 12 2 16,7 9 0 0,0 - Benchmark* PESARO 2.486 1.315 52,9 2.425 1.259 51,9 2.465 1.163 47,2 MARCHE 11.693 5.897 50,4 11.700 5.634 48,2 11.763 4.843 41,2 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PSPC015 00G

%3-6

%7-12

2011

%12-24

0,0

100,0

PESARO

16,4

20,8

34,8

MARCH E

16,0

20,3

32,6

ITALIA

13,4

20,6

27,2

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

0,0

50,0

19,7

8,2

0,0

16,1

21,8

33,8

20,7

10,3

0,0

16,3

21,6

30,5

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

null

18,7

9,5

0,0

15,6

19,4

32,2

24,9

7,8

0,0

19,5

12,1

0,0

16,5

19,0

31,6

25,1

7,8

0,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

100,0

0,0

PSPC0150 0G

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

50,0

0,0

50,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

null

- Benchmark* PESARO

2,6

31,2

3,1

23,8

39,2

1,7

32,2

3,2

24,2

38,6

2,0

39,5

2,0

23,1

33,3

MARCHE

2,7

36,3

3,8

19,1

38,1

2,4

38,7

4,1

20,3

34,5

2,4

43,8

3,3

19,6

30,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PSPC01500G 33,3 0,0 66,7 0,0 50,0 50,0 null null null - Benchmark* PESARO 2,1 18,2 79,7 2,7 17,4 79,9 4,0 18,7 77,3 MARCHE 4,5 16,4 79,1 5,0 16,8 78,2 5,9 17,4 76,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi PSPC01500G - Benchmark* PESARO MARCHE ITALIA

0,0 52,8 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi PSPC01500G - Benchmark* PESARO MARCHE ITALIA

50,0 54,5 53,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi PSPC01500G - Benchmark* PESARO MARCHE ITALIA

null 52,5 50,8 48,9

pagina 33

Istituto: PSPC01500G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 10,8 8,3 13,9

13,9 14,8 13,5

8,7 7,4 8,6

7,8 8,3 7,0

2,9 3,3 2,9

2,9 3,1 5,8

Istituto: PSPC01500G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 12,0 9,0 13,5

14,4 14,5 14,5

7,0 7,4 7,7

7,3 9,2 6,8

2,5 3,3 2,8

2,1 2,9 5,6

Istituto: PSPC01500G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili null null null null null null 10,7 8,3 12,7

14,6 16,6 15,5

6,8 6,7 7,1

9,2 9,2 7,2

4,0 4,3 2,9

2,3 4,1 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

null 0,0 0,1 0,1

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PSPS005004 8 4 50,0 7 0 0,0 11 1 9,1 - Benchmark* PESARO 2.486 1.315 52,9 2.425 1.259 51,9 2.465 1.163 47,2 MARCHE 11.693 5.897 50,4 11.700 5.634 48,2 11.763 4.843 41,2 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

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pagina 34 Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 PSPS005 004

%3-6

%7-12

2011

%12-24

25,0

0,0

50,0

25,0

PESARO

16,4

20,8

34,8

MARCH E

16,0

20,3

32,6

ITALIA

13,4

20,6

27,2

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

0,0

null

19,7

8,2

0,0

16,1

21,8

33,8

20,7

10,3

0,0

16,3

21,6

30,5

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

null

0,0

100,0

0,0

18,7

9,5

0,0

15,6

19,4

32,2

24,9

7,8

0,0

19,5

12,1

0,0

16,5

19,0

31,6

25,1

7,8

0,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,1

85,7

0,0

7,1

PSPS00500 4

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

null

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

null

0,0

100,0

0,0

- Benchmark* PESARO

2,6

31,2

3,1

23,8

39,2

1,7

32,2

3,2

24,2

38,6

2,0

39,5

2,0

23,1

33,3

MARCHE

2,7

36,3

3,8

19,1

38,1

2,4

38,7

4,1

20,3

34,5

2,4

43,8

3,3

19,6

30,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PSPS005004 0,0 0,0 100,0 null null null 0,0 100,0 0,0 - Benchmark* PESARO 2,1 18,2 79,7 2,7 17,4 79,9 4,0 18,7 77,3 MARCHE 4,5 16,4 79,1 5,0 16,8 78,2 5,9 17,4 76,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi PSPS005004 - Benchmark* PESARO MARCHE ITALIA

64,3 52,8 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi PSPS005004 - Benchmark* PESARO MARCHE ITALIA

null 54,5 53,5 49,0

Istituto: PSPS005004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 21,4 7,1 7,1 0,0 0,0 0,0 10,8 8,3 13,9

13,9 14,8 13,5

8,7 7,4 8,6

7,8 8,3 7,0

2,9 3,3 2,9

2,9 3,1 5,8

Istituto: PSPS005004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili null null null null null null 12,0 9,0 13,5

14,4 14,5 14,5

7,0 7,4 7,7

7,3 9,2 6,8

2,5 3,3 2,8

2,1 2,9 5,6

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

null 0,1 0,1 0,1

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi PSPS005004 - Benchmark* PESARO MARCHE ITALIA

0,0 52,5 50,8 48,9

pagina 35

Istituto: PSPS005004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0 0,0 10,7 8,3 12,7

14,6 16,6 15,5

6,8 6,7 7,1

9,2 9,2 7,2

4,0 4,3 2,9

2,3 4,1 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti che gli Studenti riportano nel corso degli anni successivi confermano e incrementano quelli passati, segnalando una buona osservazione e conseguente capacità di giudizio da parte dei consigli di classe del livello precedente, oltre ad una importante formazione a lungo termine ricevuta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) dato che la maggior parte degli Studenti non sceglie subito di lavorare dopo il diploma liceale ma di proseguire gli studi universitari, il dato di valutazione degli stessi nel mondo del lavoro non è facilmente reperibile. La scuola non sempre è in possesso di tali informazioni così a distanza di anni o ha dati aggiornati. Sarebbe importante a tal proposito per la scuola un La corrispondenza tra l'orientamento e le scelte future sistema informativo, aggiornabile per autocertificazione anche comprovano l'ottimo rapporto instaurato tra scuola-famiglia e il dai singoli studenti (compresi chi ha trovato impiego, seppur grado di realismo con cui gli studenti sono stati guardati, saltuario e temporaneo, durante gli studi universitari, o chi si è formati e valutati. trasferito all'Estero). La molto esigua percentuale delle scelte non corrispondenti rispetto all'orientamento mostrano solo nei suddetti casi specifici la necessità di una maggior chiarezza dei criteri e dei dati alla base di tale orientamento, confermando un clima di fiducia e di libertà reciproca Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 36

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

pagina 37

Dati i risultati eccellenti e sopra la media regionale e nazionale conseguiti dagli studenti uscenti, la valutazione complessiva Ă¨ eccellente. Da una recente indagine della Fondazione Agnelli, sito www.eduscopio.it, Ă¨ risultato: - il Liceo Scientifico "Enzo Piccinini" al Primo posto nel raggio dei 30 km per media dei voti e crediti formativi del I anno universitario. - il Liceo Classico "Gian Luigi Storoni" al Primo posto nel raggio dei 30 km per crediti ottenuti. Si sottolinea che i Diplomati dei nostri Licei frequentano abitualmente corsi di Laurea in sedi universitarie di eccellenza, che fornisce un valore aggiunto. pur non essendoci valutazione del peso dei singoli Atenei.

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 Medio - basso grado di 6,7 presenza Medio - alto grado di presenza 6,7 Alto grado di presenza 66,7

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 9,5 5,1 20,2 65,1

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 Medio - basso grado di 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 Alto grado di presenza 42,9

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 12,3 7,3 15,8 64,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PSPS005004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 27,3 Medio - basso grado di 0 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 Alto grado di presenza 36,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,7 12,3 22,4 45,6

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:PS1M00200L - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PS1M00200L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

73,3

87,9

73,3

87,7

87,4

73,3

83,5

81,9

86,7

75,9

63,4

11,6

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:PS1M00200L - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PS1M00200L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

71,4

83,1

71,4

82,1

71,4

83,4

71,4

78,6

57,1

75,6

71,4

62,4

85,7

87,6

71,4

60,9

28,6

15,3

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

pagina 40

Istituto:PSPS005004 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSPS005004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,8

75,1

72,7

73,4

72,7

76,3

72,7

68,6

63,6

63,3

27,3

53,2

54,5

66,7

63,6

61,2

18,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola Secondaria di I grado, fino al 2014/2015 ha adottato un modello di certificazione delle competenze che era stato elaborato e condiviso con le altre scuole del territorio. A partire dal 2014/2015, la Scuola ha partecipato alla sperimentazione del nuovo modello di certificazione delle competenze al termine del Primo Ciclo di Istruzione, proposto dal MIUR, al fine di certificare le competenze trasversali e di cittadinanza, dando maggior risalto a tali componenti. Data la natura omnicomprensiva del nostro Istituto, gli insegnanti di tutti i livelli afferiscono ciascuno a un Dipartimento Disciplinare verticale (Italiano, Matematica e Scienze, Lingue straniere, Storia, Educazioni), che permettono di avere uno sguardo unitario e complessivo sulla disciplina, di individuare le conoscenze e le competenze chiave di ciascuna disciplina, di individuare i nodi di conoscenza di ogni livello scolastico che sono propedeutici per i livelli successivi. L’attenzione alla verticalità della proposta didattica è declinata anche nei progetti, curricolari ed extracurricolari, che il Collegio Docenti unitario della Scuola, propone nel suo POF

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come scelta condivisa anche da altre scuole del territorio, e nella convinzione di considerare il livello della Primaria come parte fondante e tuttavia non esauriente del Primo Ciclo di Istruzione, la Scuola Primaria ‘S. Maria del Porto’ non ha aderito alla certificazione delle competenze, alla fine della classe V, demandando una più completa valutazione al termine della Scuola Secondaria di I Grado. Per la natura della nostra Scuola Secondaria di II Grado (Liceo Classico e Liceo Scientifico), il percorso formativo, anche in chiave di competenze raggiunte, è ancora in fieri al termine dell’obbligo scolastico (16 anni); questa età coincide con una tappa fondamentale di passaggio dal biennio al triennio liceale. In virtù di questo, negli anni trascorsi, poiché non sussisteva l’obbligo di certificazione, la Scuola ha deciso di non effettuare la certificazione delle competenze.

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

pagina 41

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,7 Medio - basso grado di 26,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40 Alto grado di presenza 26,7

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 13 31,3 34,4 21,3

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 Medio - basso grado di 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 Alto grado di presenza 42,9

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 7,6 20,6 33,7 38,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: PSPS005004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,2 Medio - basso grado di 18,2 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 Alto grado di presenza 27,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 9,8 21,5 33,5 35,2

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:PS1M00200L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PS1M00200L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

73,3

84,7

53,3

33,3

35,6

42,5

66,7

56,2

85,4

73,3

58,2

13,3

8,2

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:PS1M00200L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PS1M00200L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

71,4

81,9

71,4

72,3

44,3

57,1

59,7

71,4

67,3

85,7

89,7

71,4

68,5

71,4

14,3

11,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

pagina 43

Istituto:PSPS005004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSPS005004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

63,6

83,4

54,5

18,2

63,6

53,5

81,8

88,3

81,8

77,8

72,7

66,2

9,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Data la natura omnicomprensiva del nostro Istituto, gli Ci ripromettiamo di migliorare gli strumenti di analisi della insegnanti di tutti i livelli afferiscono ciascuno a un progettazione Dipartimento Disciplinare verticale (Italiano, Matematica e Scienze, Lingue straniere, Storia, Educazioni), al fine di avere uno sguardo unitario e complessivo sulle materie, di individuare le conoscenze e le competenze chiave di ciascuna disciplina, di individuare i nodi di conoscenza di ogni livello scolastico che sono propedeutici per i livelli successivi. Allâ€™inizio dellâ€™anno e nel corso dello stesso, vengono convocati i Dipartimenti Disciplinari al fine di decidere le linee guida della programmazione e progettazione didattica, i libri di testo adottati e il materiale, di verificarne lâ€™attuazione e di revisionare il programma svolto. Inoltre, insegnanti di discipline diverse progettano percorsi didattici comuni su porzioni di programma che si sovrappongono o possono essere oggetto di un lavoro interdisciplinare.

Subarea: Valutazione degli studenti

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07

pagina 44

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 48,5

44,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 85,7 Prove svolte in 1 o 2 0 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 14,3 discipline

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 45,8 6,1 48,1

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PSPS005004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,6

Riferimento Nazionale % 49,9

18,2

7,5

18,2

42,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 45

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 73,3 Prove svolte in 1 o 2 0 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 26,7 discipline

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 49,4 4,8 45,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 85,7 Prove svolte in 1 o 2 0 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 14,3 discipline

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 60,5 5 34,5

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PSPS005004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,5

Riferimento Nazionale % 61

18,2

7,6

27,3

31,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 46

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 73,3

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 48,1

4,3

26,7

47,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 85,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 56,1

4,1

14,3

39,8

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,6

Situazione della scuola: PSPS005004

Riferimento Nazionale % 64,2

18,2

5,4

18,2

30,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono valutati ASPETTI METODOLOGICI E CONTENUTISTICI Si utilizzano CRITERI COMUNI CHE VENGONO PREDISPOSTI PER AMBITI E SINGOLE DISCIPLINE VENGONO UTILIZZATE PROVE STRUTTURATE IN ITALIANO E MATEMATICA PER CLASSI PRIMARIA E CRITERI COMUNI PER LA VALUTAZIONE A SEGUITO DELLA VALUTAZIONE, VENGONO PREDISPOSTI INTERVENTI DIDATTICI SIA IN MOMENTI CURRICOLARI CHE EXTRACURRICOLARI

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) da implementare PROVE SIMILI A PROVE AUTENTICHE, SENZA RUBRICA DI VALUTAZIONE

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola presenta un quadro organico di progettazione e programmazione didattica, dispone di Dipartimenti Disciplinari orizzontali e verticali, utilizza forme di certificazione delle competenze, standardizzate a livello nazionale, fa della programmazione e valutazione collegiale un metodo caratterizzante del proprio lavoro.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 46,7 Orario ridotto 13,3 Orario flessibile 40

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 62,3 15,7 22

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 71,4 Orario ridotto 28,6 Orario flessibile 0

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 27,2 39,8 33

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: PSPS005004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 63,6 Orario ridotto 18,2 Orario flessibile 18,2 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 35,4 35,6 29,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:PS1M00200L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PS1M00200L modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

60,0

50,5

53,3

44,5

13,3

3,5

20,0

14,5

6,7

14,7

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:PS1M00200L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PS1M00200L modalità) modalità) modalità)

71,4

79,8

42,9

40,5

0,0

5,6

14,3

16,9

0,0

4,1

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PSPS005004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSPS005004 modalità) modalità) modalità) Si 63,6 70,2 Si

36,4

35,4

9,1

7,1

18,2

16,6

0,0

11,9

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:PS1M00200L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PS1M00200L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

37,3

71,1

4,1

6,7

7,1

6,7

5,3

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:PS1M00200L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PS1M00200L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

74,8

42,9

66,7

6,5

14,3

9,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PSPS005004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PSPS005004 modalità) modalità) modalità)

54,5

73,6

63,6

61,8

9,1

8,2

9,1

0,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Scuola individua Docenti referenti degli spazi laboratoriali Il mancato finanziamento per spese di manutenzione e di che, oltre a tenere aggiornato l’inventario dei materiali presenti aggiornamento del materiale informatico, laboratoriale e nei vari laboratori e a curarne gli spazi, coordinano gli altri cartaceo. Docenti per la realizzazione di attività. All’interno dei dipartimenti disciplinari, il referente di laboratorio sollecita i Colleghi ad individuare, nelle programmazioni stilate ad inizio anno, gli argomenti disciplinari che maggiormente si prestano ad attività laboratoriali e assieme a loro prepara le esperienze. I laboratori sono utilizzati dai Docenti/Studenti di tali livelli. La presenza di dipartimenti “verticali” fa sì che le esperienze laboratoriali pensate per gli Studenti dei gradi superiori vengano adattate anche agli Studenti più piccoli. La Scuola è completamente cablata con connessione wi-fi, pertanto tutti gli Studenti, attraverso il proprio computer di classe, possono utilizzare per la normale didattica gli strumenti informatici (in molte classi sono presenti anche proiettori fissi – nelle restanti si utilizzano quelli portatili – e lavagne multimediali LEM). La Scuola possiede una Biblioteca ben fornita, e in tutte le classi sono presenti biblioteche di classe.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola utilizza modalità tecnologiche quali uso di pc, proiettore, lavagna multimediale LEM, oltre che una piattaforma (DISCALI) utilizzata per lo scambio di materiale tra Docenti/Studenti, nonché per la correzione di esercizi/problemi in tempo reale. Quanto alla tecnologia, si segnala l’uso dell’aula informatica per l’utilizzo di programmi adatti alla didattica (soprattutto per le discipline matematiche). La Scuola inoltre promuove l’utilizzo dei laboratori (di Scienze, Fisica, Informatica, di Arte…), per far seguire allo studio teorico delle discipline quello maggiormente manuale o pratico, utile per “fissare” maggiormente i dati di studio. Si segnala inoltre che la Scuola promuove iniziative/concorsi/conferenze volti al confronto delle competenze degli Studenti con quelli di altri Istituti (a titolo esemplificativo, se ne riportano solo alcune, quali le OLIMPIADI DELLA MATEMATICA, LE OLIMPIADI DELLE SCIENZE, i GIOCHI DI ARCHIMEDE, il LATINUS LUDUS, l’AGONE PLACIDIANO per la lingua greca, il concorso LETTORI DI CLASSE e il CAMPIONATO DI GIORNALISMO per l’Italiano), nonché incontri con specialisti di Disciplina per l’approfondimento di alcuni argomenti e visite a Musei, viaggi di istruzione che abbiano sempre attinenza con gli argomenti disciplinari. Le modalità didattiche innovative vengono condivise in sede di Collegio docenti e/o consigli di classe ed elaborate nello specifico all’interno dei Dipartimenti disciplinari.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il mancato finanziamento per spese e azioni di formazione, manutenzione e aggiornamento, che comunque la Scuola gìfa con grande sacrificio e impegno (es. formazione dei docenti, mantenimento delle strumentazioni hardware e software, aggiornamento delle risorse disponibili)

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PS1M00200L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PS1M00200L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 60 64,1 Azioni costruttive n.d. 20 49,4 Azioni sanzionatorie n.d. 20 51,8 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PS1M00200L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PS1M00200L % 100 n.d. n.d. n.d. n.d. -

Riferimento Nazionale % 67,2 53,3 47,9

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PS1M00200L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PS1M00200L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 80 49,6 54,1 Azioni costruttive 20 30,8 31,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,1 30,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PS1M00200L % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PS1M00200L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 50 59,7 Azioni costruttive n.d. 100 38,8 Azioni sanzionatorie 50 50 36 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PS1M00200L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PS1M00200L % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,7 Azioni costruttive n.d. 37,3 Azioni sanzionatorie n.d. 48,1 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:PS1M00200L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PS1M00200L % 100 n.d. n.d. 61,3 n.d. 38,2 n.d. 34,7

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PS1M00200L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PS1M00200L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 57,1 49,3 Azioni costruttive 14 14,3 26,1 Azioni sanzionatorie 29 28,6 36,1 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PS1M00200L % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PS1M00200L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 50 55 Azioni costruttive 13 12,5 26 Azioni sanzionatorie 38 62,5 37 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PSPS005004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSPS005004 % 100 n.d. n.d. n.d. n.d. -

Riferimento Nazionale % 48,3 34,3 49,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PSPS005004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSPS005004 % 100 n.d. n.d. n.d. n.d. -

Riferimento Nazionale % 57,9 50,4 52,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PSPS005004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSPS005004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 50,2 Azioni costruttive n.d. 25 28 Azioni sanzionatorie n.d. 25 42,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:PSPS005004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSPS005004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 80 64,2 54,8 Azioni costruttive 20 22,1 27,3 Azioni sanzionatorie n.d. 39 42,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:PS1M00200L % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PS1M00200L %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

0,6

10,26

1,3

0,00

0,4

1,4

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PSPS005004 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSPS005004 %

Riferimento Nazionale %

2,2

2,4

1,6

3,3

1,5

1,1

1,3

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PSPS005004 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSPS005004 % 15,38

17,4

Riferimento Nazionale % 21,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PSPC01500G PESARO URBINO MARCHE ITALIA

PSPS005004 PESARO URBINO MARCHE ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 67,9 69,2 76,2 45,8 53,8 58,4 41,0 47,9 52,2 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 99,6 76,9 63,5 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 58,3 78,2 58,8 33,3 42,3 46,5 35,9 40,3 49,2 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 84,9 52,1 54,2 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole e comportamento Intensificare il rapporto tra insegnanti e alunni su tali obiettivi tra gli studenti attraverso il regolamento di Istituto, che viene consegnato a tutte le Famiglie degli alunni all’atto dell’iscrizione. In ogni caso, i Docenti delle singole classi e soprattutto il Coordinatore di classe hanno un ruolo fondamentale per la condivisione di tali regole. In caso di comportamenti problematici da parte degli Studenti, il primo canale attivato è quello del dialogo tra i Professori/Coordinatore di classe/Coordinatore di livello e gli Alunni, assieme alla Famiglia . Gli interventi, di fronte a comportamenti gravi, prevedono anche sanzioni, come previsto dal regolamento di Istituto. La Scuola attiva percorsi che promuovono la responsabilità, la collaborazione e il senso della legalità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola cura gli spazi e gli strumenti di apprendimento e gestisce in maniera efficace eventuali problematiche relazionali degli studenti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Consiglio di Classe assieme all’insegnante di sostegno, con la supervisione del Coordinatore di livello e anche l’aiuto di specialisti esterni, realizza attività che favoriscono l’inclusione degli studenti diversamente abili. Con cadenza mensile il Consiglio di Classe, formato dagli insegnanti curricolari e di sostegno, si riunisce anche per monitorare le attività di didattica inclusiva, individuando metodologie innovative volte al miglioramento delle strategie. Alla formulazione del PEI partecipano tutti gli Insegnanti del Consiglio di Classe, mettendo in comune le osservazioni, nonché confrontando gli obiettivi raggiunti e le strategie che hanno permesso maggiori risultati. Nella Scuola è presente il GRUPPO GLI, che prende in esame le situazioni degli studenti con BES. Tale gruppo, confrontandosi con gli specialisti di riferimento e aggiornandosi attraverso appositi corsi, coordina le attività dei Consigli di Classe che procedono, subito ad inizio anno scolastico, a leggere le documentazioni in possesso e ad incontri con le Famiglie degli Studenti con BES. Nei tempi stabiliti dalla legge dunque viene stilato il PDP, che indica le misure compensative e dispensative più adatte per ciascuno Studente. La scuola organizza ad inizio anno ed in itinere attività specifiche di accoglienza di alunni stranieri. Che la diversità sia una ricchezza è testimoniato dal fatto che, NON ESSENDO CONFESSIONALE, la Scuola ha numerosi alunni di altre religioni.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei livelli dell'Infanzia, della Secondaria di I e II grado, permane una perenne necessità di insegnanti di sostegno,la cui remunerazione, non essendo a carico dello Stato, è completamente a carico delle famiglie. La Scuola, ha bisogno di attivare , a sue spese, anche rapporti di formazione e consulenza con specialisti.

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PSPC01500G Totale Istituto PESARO URBINO MARCHE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 3 12,4 9,2 6,9

60 60 107,7 81,1 63,2

PSPS005004 Totale Istituto PESARO URBINO MARCHE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 4 4 12,4 9,2 6,9

63 63 107,7 81,1 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PS1M00200L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PS1M00200L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

53,3

61,8

13,1

No No No No

6,7 33,3 20 40

8 21,8 24,1 27,6

73,3

58,1

15,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PS1M00200L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PS1M00200L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

42,9

57,9

12,8

No Si No No

28,6 71,4 28,6 28,6

27,5 63,5 37,8 31,8

85,7

76,1

14,3

13,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:PSPS005004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSPS005004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

45,5

36,4

Si Si Si Si

27,3 72,7 36,4 63,6

50,7 70,6 34 49,7

36,4

40,3

11,3

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PS1M00200L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PS1M00200L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

54,9

6,7

12,1

33,3

25,4

53,3

30,7

26,4

45,7

33,7

6,1

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PS1M00200L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PS1M00200L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

57,1

53,7

14,3

15,8

71,4

42,5

71,4

57,1

71,4

55,4

71,4

66,3

14,3

6,8

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

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opzione

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Istituto:PSPS005004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSPS005004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

54,5

40,3

18,2

16,1

36,4

30,2

45,5

55,8

63,6

45,7

45,5

54,7

54,5

9,1

7,3

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vi sono gruppi di studenti, ma singoli Studenti ineriti in Mancato finanziamento del sostegno nella Secondaria di I e II vari classi, identificati su basi di provenienza geografica o grado rende molto impegnativo e faticoso il lavoro in alcuni sociale che si distinguono per difficoltà di apprendimento. classe dove sono presenti ragazzi con certificazione di DSA Quando il Consiglio di Classe ravvede difficoltà particolari, interviene mediante l’individuazione di strategie alternative di apprendimento (uso del pc, cooperative learning, nonché misure dispensative/compensative). A ciò si aggiungono appositi corsi di aiuto allo studio/sportello didattico, in cui i Docenti si affiancano agli Studenti nello studio pomeridiano, aiutandoli ad individuare le strategie metodologiche più adatte al proprio apprendimento. I Consigli di Classe sono gli organi istituzionali che seguono e monitorano l’andamento di tali studenti e gli insegnanti si incontrano mensilmente per individuare opportuni strumenti in grado di supportarli nel migliore dei modi. Gli studenti con maggiori capacità vengono supportati mediante corsi pomeridiani di potenziamento per l’approfondimento di determinate materie, per la preparazione a concorsi o gare, per la preparazione a certificazioni linguistiche, corso extracurricolare opzionale preparatorio agi Esami universitari di Analisi, Progetto di implementazione della lingua inglese, lezioni individuali extrascolastici per Italiano agi stranieri frequentanti la Scuola

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola mette in campo tutte le risorse necessarie per accogliere studenti con bisogni educativi speciali e diversamente abili, attivando azioni didattiche, formazione per i docenti e rapporto continuo con gli specialisti

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pagina 66

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

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pagina 68

3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:PS1M00200L - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PS1M00200L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

93,3

86,9

72,7

93,3

90,4

46,7

61,2

86,7

64,8

73,3

55,6

6,7

8,6

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:PS1M00200L - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PS1M00200L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

100

83,7

57,1

64,3

85,7

90,7

57,1

69,7

28,6

62,2

71,4

53,9

14,3

13,4

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opzione

pagina 69

Istituto:PSPS005004 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSPS005004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

38,5

40,6

23,1

27,7

69,2

82,6

38,5

43,1

23,1

30,8

33,4

23,1

15,6

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel caso della presenza di più sezioni, la formazione delle classi Dobbiamo intensificare gli interventi realizzati per garantire la spetta al Coordinatore di livello, previo confronto con il continuità educativa Consiglio di Presidenza e i membri del CDA. Tuttavia, se ritenuto opportuno, il Coordinatore può avvalersi anche dell’opinione dei Docenti. La Scuola realizza in diversi momenti dell’anno delle attività volte all’orientamento degli Studenti nei successivi gradi scolastici. Una formula molto ben rodata e funzionale risulta essere quella dello Studente per un giorno, in cui le classi degli ordini successivi accolgono per una giornata, talvolta per un progetto, lo studente più piccolo, guidandolo nelle discipline caratterizzanti di quel percorso. In questo progetto, l’Alunno è sempre accompagnato dalla presenza di un Docente tutor. Durante il passaggio di livello, il primo consiglio di classe delle nuove classi prime è dedicato all’incontro con i Docenti del precedente ordine scolastico per il cosiddetto “passaggio di consegne”. Gli interventi risultano molto efficaci, perché permettono ai Docenti di conoscere meglio l’Alunno e la sua Famiglia, nonché, attraverso il confronto con questi, di individuare anche corsi extracurricolari ed opzionali di ampliamento dell’offerta formativa (particolarmente graditi sono i corsi di seconda/terza lingua straniera, corsi avanzati per le specializzazioni linguistiche, corsi per il patentino ECDL del pc…)

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:PS1M00200L - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PS1M00200L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

71,4

84,4

42,9

57,4

42,9

59,5

71,4

93,9

28,6

25,9

85,7

68,2

42,9

57,2

14,3

17,4

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PSPS005004 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PSPS005004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

30,8

46,8

30,8

44,7

30,8

34,8

84,6

83,5

15,4

14,1

53,8

45,7

53,8

52,1

7,7

10,5

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola realizza percorsi di orientamento per le classi che terminano i cicli scolastici, spesso anche le penultime classi; tali interventi permettono agli Studenti e alle loro Famiglie di individuare per tempo le proprie inclinazioni. Particolarmente significative sono le attività che prevedono l’incontro con Docenti/Studenti del percorso scolastico/ universitario successivo, nonché la visita di atenei nazionali. A tal proposito di grande utilità risultano essere per i Licei le attività di alternanza scuola-lavoro; per i cicli scolastici inferiori, sono comunque da segnalare gli incontri con professionisti e imprenditori locali e la visita a tali realtà, realizzate in ore curricolari o durante i viaggi di istruzione. La Scuola tende ad aprire sempre anche ai Genitori tali incontri e attività, per renderli partecipi di quanto si offre ai loro Figli. Inoltre vengono monitorate con continuità e attenzione le scelte dei propri Studenti, la maggior parte dei quali segue il consiglio offerto dai Docenti. Particolare attenzione meritano gli Studenti uscenti dal percorso di Secondaria di II, che andranno ad intraprendere l’Università. A tutt’oggi la Scuola presenta un archivio delle facoltà scelte dai propri Studenti, delle sede di studi e del raggiungimento del titolo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe utile un aiuto (software o altro) utile a raccogliere i dati degli Studenti maturati nei due Licei, che renda possibile un aggiornamento in tempo reale (per esempio con autocertificazione da parte degli interessati)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La natura della Scuola come Opera unitaria favorisce un percorso di continuitĂ nello sviluppo dei singoli studenti. Lo scambio tra i docenti anche di diversi livelli permette di orientare efficacemente gli studenti

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF di ciascun livello esiste una sezione comune di presentazione della Mission dell’intero Istituto, sintetizzabile con la citazione di Don Luigi Giussani: “Educazione è introduzione alla realtà totale”, che poi si declina nella specificità di ciascun ciclo di studi. Durante l’anno scolastico, ad esempio in occasione delle attività di orientamento per gli studenti interni ed esterni all’istituto, i Coordinatori presentano le linee essenziali del piano dell’offerta formativa (POF). I Coordinatori, attraverso gli organi collegiali (collegi docenti, consigli di classe, incontri con i rappresentanti di Genitori ed Alunni) diffondono all’interno della comunità scolastica le linee guida del POF di istituto. Attraverso assemblee pubbliche aperte alla città, inoltre, tale piano viene condiviso al territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si devono pensare annualmente possibili incontri di comunicazione esplicita di tale mission, anche attraverso momenti di presentazione del metodo de ?il Rischio educativo' per sensibilizzare maggiormente i Docenti e le Famiglie all'atto educativo

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni necessarie al raggiungimento degli obiettivi inseriti Si possono migliorare gli strumenti di controllo del nel POF sono decisi e pianificati nel Consiglio di Presidenza, raggiungimento degli obiettivi formato dai Coordinatori di livello, rappresentanti del Consiglio di Amministrazione e rappresentanti degli insegnanti. Il Consiglio di Presidenza articola e sviluppa le proposte formulate dai Coordinatori e dal Collegio Docenti, in maniera da renderle funzionale al Progetto Formativo della Scuola. Il Consiglio di Presidenza monitora settimanalmente l’andamento delle azioni in campo, mediante le testimonianze di insegnanti, studenti e famiglie che permettono di avere feedback sulla vita della Scuola.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PS1M00200L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PS1M00200L Ente gestore Si 23,5 16,1 Collegio dei docenti No 64,7 75 Consiglio di istituto No 23,5 23,5 Consigli di classe/interclasse Si 11,8 10,3 Il Coordinatore delle attivita' No 41,2 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 5,9 10,1 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 4,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PS1M00200L - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PS1M00200L Si 23,5 Si 47,1 No 17,6 No 0

Riferimento Nazionale % 22,9 55,7 16,4 2,3

41,2

50,5

17,6

12,4

5,9

2,5

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PS1M00200L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PS1M00200L Ente gestore No 0 2,4 Collegio dei docenti Si 58,8 67,1 Consiglio di istituto No 0 1,6 Consigli di classe/interclasse Si 29,4 30,2 Il Coordinatore delle attivita' No 35,3 29 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 11,8 5,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 2,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6 22,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: PSPS005004 prodotto il :08/10/2015 19:51:07 Istituto:PS1M00200L - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PS1M00200L Ente gestore No 0 Collegio dei docenti Si 58,8 Consiglio di istituto No 0 Consigli di classe/interclasse No 29,4 Il Coordinatore delle attivita' No 23,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 5,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 5,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 29,4

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Riferimento Nazionale % 2,2 74,1 2,2 19,2 29,1 6,6 11,9 18

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:PS1M00200L - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PS1M00200L Ente gestore No 0 2,3 Collegio dei docenti Si 82,4 90,2 Consiglio di istituto No 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 35,3 19,4 Il Coordinatore delle attivita' No 47,1 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 5,9 5 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 2,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,8 6,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PS1M00200L - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PS1M00200L Ente gestore Si 29,4 24,5 Collegio dei docenti No 29,4 38,7 Consiglio di istituto Si 11,8 12,1 Consigli di classe/interclasse No 0 4 Il Coordinatore delle attivita' No 64,7 53,6 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 11,8 15,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PS1M00200L - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PS1M00200L Ente gestore Si 100 95,6 Collegio dei docenti No 11,8 2,4 Consiglio di istituto No 17,6 12,6 Consigli di classe/interclasse No 0 0,2 Il Coordinatore delle attivita' No 11,8 18 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 5,6 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 1,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:PS1M00200L - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PS1M00200L Ente gestore No 0 3 Collegio dei docenti No 47,1 55,9 Consiglio di istituto No 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 5,9 14,8 Il Coordinatore delle attivita' Si 70,6 54,8 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 23,5 12,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 5,9 6,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6 12,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:PS1M00200L - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PS1M00200L Ente gestore Si 29,4 31,1 Collegio dei docenti Si 47,1 50,1 Consiglio di istituto No 5,9 3,4 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 Il Coordinatore delle attivita' No 58,8 57,2 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 13,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 11,8 3,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 10,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PSPS005004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSPS005004 Ente gestore Si 46,2 18 Collegio dei docenti No 23,1 71,4 Consiglio di istituto No 0 17,8 Consigli di classe/interclasse Si 15,4 14,9 Il Coordinatore delle attivita' No 30,8 25,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 7,7 12,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 15,4 6,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:PSPS005004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSPS005004 Si 38,5 Si 46,2 No 0 No 0

Riferimento Nazionale % 17,4 58,3 21,1 1,8

38,5

40,6

15,4

17,1

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

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Istituto:PSPS005004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSPS005004 Ente gestore No 15,4 3,3 Collegio dei docenti Si 53,8 58,3 Consiglio di istituto No 0 3,7 Consigli di classe/interclasse Si 38,5 37,6 Il Coordinatore delle attivita' No 30,8 26 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 7,7 8,2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 4,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 13,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PSPS005004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSPS005004 No 7,7 Si 30,8 No 0 No 30,8

Riferimento Nazionale % 2,5 59,1 4,8 27,2

23,1

18,8

6,1

30,8

21,9

38,5

19,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:PSPS005004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSPS005004 Ente gestore No 23,1 2,5 Collegio dei docenti Si 84,6 89,8 Consiglio di istituto No 0 3,7 Consigli di classe/interclasse Si 30,8 27,6 Il Coordinatore delle attivita' No 23,1 22,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 3,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 6,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PSPS005004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSPS005004 Ente gestore Si 46,2 27,2 Collegio dei docenti No 38,5 37,1 Consiglio di istituto Si 15,4 16 Consigli di classe/interclasse No 7,7 3,4 Il Coordinatore delle attivita' No 23,1 48,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 15,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 2,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

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Istituto:PSPS005004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSPS005004 Ente gestore Si 100 96 Collegio dei docenti No 0 1,3 Consiglio di istituto No 15,4 14,9 Consigli di classe/interclasse No Il Coordinatore delle attivita' No 7,7 11,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 3,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 0,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PSPS005004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSPS005004 Ente gestore No 15,4 2,8 Collegio dei docenti No 23,1 50,8 Consiglio di istituto No 0 1,8 Consigli di classe/interclasse No 7,7 20,9 Il Coordinatore delle attivita' Si 69,2 46,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 23,1 14,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 23,1 14,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 6,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:PSPS005004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PSPS005004 Ente gestore Si 23,1 25 Collegio dei docenti Si 23,1 41,9 Consiglio di istituto No 0 4 Consigli di classe/interclasse No 7,7 3 Il Coordinatore delle attivita' No 46,2 49,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 15,4 17,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 15,4 5,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 13,2

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:PS1M00200L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PS1M00200L %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

11,7

n.d.

16,7

26,7

n.d.

56,3

100

33,3

7,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:PS1M00200L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PS1M00200L %

n.d.

6,9

n.d.

30,7

n.d.

100

60,1

n.d.

3,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Istituto:PSPS005004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSPS005004 %

Riferimento Nazionale %

n.d.

6,6

n.d.

38,3

100

52,7

n.d.

5,8

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella gestione collegiale della scuola, il Consiglio di Presidenza E' in atto e in via di assestamento la diversificazione delle individua delle figure nel Collegio Docenti (temporaneamente o mansioni e attivitĂ delle singole segreterie (amministrativa, in misura permanente durante lâ€™anno) incaricate di seguire un didattica, di accoglienza e servizio alle Famiglie) progetto entro linee guida note e definite. Il Docente incaricato di seguire un progetto rende noti gli sviluppi e gli aggiornamenti direttamente al Coordinatore di livello e al Consiglio di Presidenza, al fine di avere un monitoraggio in tempo reale degli avanzamenti e degli esiti. Le mansioni del personale ATA sono chiaramente suddivise. Si individuano fondamentalmente quattro aree: amministrazione, segreteria didattica, accoglienza e organizzazione, servizi di mensa e di pulizia.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte adottate vengono rese operative dallâ€™assegnazione delle risorse economiche ripartite dal Consiglio di Amministrazione della scuola, che sviluppa un piano economico annuale e pluriennale, in funzione degli obiettivi decisi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il mancato finanziamento da parte dello Stato per tematiche ritenute prioritarie, e comunque realizzate dalla Scuola in quanto essenziali, spesso comporta sacrifici e una incessante ricerca di risorse per mantenere la qualitĂ .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ha una chiara missione che parte da un'ipotesi educativa definita e condivisa: la declina nell'azione educativa, la comunica all'esterno (non solo agli Studenti e alle Famiglie ma anche alla CittĂ e al territorio)e ricerca continuamente nuove risorse per continuare il suo progetto educativo.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PS1M00200L - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PS1M00200L 7

Riferimento Nazionale 2,8

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PSPS005004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PSPS005004 8

3,7

Riferimento Nazionale 2,8

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PS1M00200L - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PS1M00200L progetti per argomento) progetti per argomento) 2 0

11,8 5,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 17,1 7,2

23,5

18,1

17,6

11,3

5,9

14,8

29,4

31,7

17,6

15,9

5,9

0,6

1 0

5,9 5,9

2 9,1

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:PSPS005004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PSPS005004 progetti per argomento) progetti per argomento) 2 0

7,7 0

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 7,9 6,1

7,7

13,7

7,7

7,9

15,4

18,8

23,1

8,3

0,1

1 0

7,7 0

1,6 5,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola organizza la formazione dei docenti e del personale Non si rilevano punti di debolezza ATA, a partire dalla specificità della proposta educativa dell’Istituto e dai bisogni di tutti i collaboratori. La formazione prevede tre grandi filoni, che vengono sviluppati durante l’anno scolastico: a) peculiarità e originalità della proposta educativa de La Nuova Scuola; b) specificità curricolari e di competenze; c) esigenze e metodiche trasversali alle discipline (bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, strumenti didattici). La formazione viene curata da personale interno alla Scuola, già formato o con specifiche esperienze (es. formazione sul testo base ‘Il Rischio Educativo’ di Luigi Giussani, formazione per eventi culturali specifici come le mostre); da personale delle Istituzioni Scolastiche locali (es. informatizzazione e utilizzo di strumenti informatici, come DISCALI); da personale delle Scuole de ‘Il Rischio Educativo’, rete a cui appartiene La Nuova Scuola (es. lavoro di formazione sulle competenze curricolari e disciplinari, formazione per Coordinatori); da professionisti e consulenti specifici (es. formazione su Bisogni Educativi Speciali, su studenti stranieri, su disturbi dell’età evolutiva). A seguito della formazione, gli insegnanti organizzano la loro azione didattica, al fine di mettere in pratica tutto quello che è migliorativo della proposta de La Nuova Scuola. Le scelte adottate sono, in prima istanza, condivise e decise a livello dei Consigli di Classe.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Nuova Scuola possiede un archivio di tutti i curricula, le Non si rilevano punti di debolezza esperienze formative, i corsi, i convegni e gli eventi formativi a cui ha partecipato il personale e attinge a questa banca dati per i compiti all’interno dell’Istituto, valorizzando le competenze individuali. La valorizzazione delle risorse , per gli Insegnanti, avviene sia in relazione all’assegnazione degli incarichi di insegnamento (all’interno di ogni classe concorsuale, vengono individuati i titolari dei corsi in relazione all’inclinazione personale e alla formazione accademica), sia in funzione di incarichi ulteriori rispetto all’insegnamento (es. valorizzazione di competenze professionali specifiche in campo pedagogico, ingegneristico, biologico per lo svolgimento di determinate mansioni scolastiche).

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PS1M00200L - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PS1M00200L per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

41,2

38,3

41,2

34,9

35,3

29,5

Si Si Si Si Si Si Si Si

47,1 29,4 29,4 58,8 35,3 23,5 58,8 35,3

49 39,7 37,4 60,4 27,1 29,3 48,4 55,4

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:PSPS005004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PSPS005004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

38,5

39,9

15,4

30,1

23,1

26,2

Si Si Si Si Si Si Si Si

46,2 61,5 53,8 76,9 46,2 46,2 38,5 53,8

58,8 67,2 45,8 68,5 32 34,5 32,1 52,1

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PS1M00200L

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 29,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 17,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 29,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 23,5 argomenti)

Riferimento Nazionale % 28 15,8 21,5 34,6

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PSPS005004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 23,1 indicato Bassa varietà (fino a 3 23,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 23,1 argomenti) Alta varietà (più di 6 30,8 argomenti)

Riferimento Nazionale % 22,8 15,3 26,3 35,6

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni Insegnante de La Nuova Scuola afferisce a un Non si rilevano punti di debolezza Dipartimento disciplinare verticale, tra i vari livelli scolastici. La riunione di Dipartimento diventa momento centrale del lavoro di programmazione, di valutazione e di verifica delle azioni educative messe in atto. Sono inoltre creati gruppi di lavoro su specifiche tematiche e problematiche, sia su base spontanea (dagli Insegnanti) sia su indicazione del Consiglio di Presidenza. I gruppi di lavoro e i Dipartimenti producono sempre dei verbali che vengono raccolti all’interno del libro dei verbali dei Dipartimenti, dei Consigli di Classe o in raccoglitori specifici. Dell’esito del lavoro viene data notizia anche nelle riunioni plenarie in cui gli Insegnanti si riuniscono periodicamente (Consigli di Classe, Collegio Docenti). La Scuola offre tutto il supporto materiale necessario alla condivisione degli strumenti e dei materiali didattici, secondo le seguenti modalità: a) aula insegnanti attrezzata con testi, manuali, materiale informatico; b) spazio virtuale DISCALI; c) invio del materiale in formato elettronico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola fa un uso efficace delle risorse disponibili, rendendo possibile una formazione di qualitĂ del personale, con positive ricadute sull'azione educativa e sugli Studenti. Il confronto e il lavoro collegiale sono una caratteristica distintiva del 'fare scuola' dell'istituto.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Regionale % 70,6 23,5

Riferimento Nazionale % 67,4 27,1

5,9

4,3

1,1

Media partecipazione (3 - 4 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: PSPS005004

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Riferimento Regionale % 76,9 15,4

Riferimento Nazionale % 65,9 26,6

5,8

7,7

1,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 89

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Regionale % 100 0 0

Riferimento Nazionale % 90,8 8,2 1,1

Mai capofila

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: PSPS005004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Riferimento Regionale % 33,3 33,3 33,3

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 85,5 10 4,6

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pagina 90

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 80 Bassa apertura 0 Media apertura 0 Alta apertura 20 n.d.

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 29,4 1,5 5,8 63,3

Alta apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PSPS005004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 0 Bassa apertura 0 Media apertura 0 Alta apertura 100 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 23,2 1,7 5 70,1

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pagina 91

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:PS1M00200L - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PS1M00200L per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

0 11,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,6 5,9

6,2

0 0 3 0

0 0 17,6 0

0,8 3,2 14,4 7,2

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:PSPS005004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PSPS005004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

0 15,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,8 7,2

7,7

5,1

0 0 2 0

7,7 7,7 7,7 7,7

2 3,1 17,8 4,7

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pagina 92

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PS1M00200L - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PS1M00200L per motivo) per motivo) 0

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,4

2,9

23,5

28,8

5,9

3,6

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PSPS005004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PSPS005004 per motivo) per motivo) 0

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,5

3,7

23,1

29,3

7,7

2,8

15,4

5,5

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pagina 93

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:PS1M00200L - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PS1M00200L per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

3 0

5,9 0

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,1 5,9

3,9

3,4

11,8

6,1

0,4

0 0

11,8 0

2,3 5,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PSPS005004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PSPS005004 per attività) per attività) 0 0

7,7 7,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,2 7,2

7,7

13,9

7,7

6,8

15,4

2,7

15,4

6,6

4,8

0 0

0 7,7

2,1 4,8

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pagina 94

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 35,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 17,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,3 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 11,8 Alta varietà (piu' di 8) 0

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 45,2 24,9 23,6 6,2 0,1

Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PSPS005004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 38,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 30,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 15,4 Alta varietà (piu' di 8) 0 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 34,1 28 28,3 8,3 1,3

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:PS1M00200L - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PS1M00200L No 11,8 Si 41,2 No 0 Si 17,6 Si 29,4 Si 41,2

Riferimento Nazionale % 10,7 26,3 1,9 17,6 11,5 24,2

41,2

29,8

Si Si Si

35,3 17,6 23,5

25,9 11,8 8,2

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PSPS005004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSPS005004 Si 23,1 Si 30,8 No 7,7 Si 23,1 Si 46,2 Si 23,1

Riferimento Nazionale % 14,9 36,4 6,4 25,5 25,7 27,7

23,1

30,1

30,8

20,4

15,4

12,3

No Si

15,4 7,7

12,2 9,3

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pagina 96

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:PS1M00200L - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione PS1M00200L scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 29,4 37,4 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PSPS005004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PSPS005004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

53,8

45,8

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pagina 97

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PSPC01500G PESARO URBINO MARCHE ITALIA

Presenza di stage 2014-2015 SI PSPS005004 PESARO URBINO MARCHE ITALIA

X 88,0 82,0 89,0

11,0 17,0 10,0

NO 11,0 17,0 10,0

X 88,0 82,0 89,0

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pagina 98

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 61,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 23,1 Numero di convenzioni 7,7 medio-basso Numero di convenzioni 7,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 0

Situazione della scuola: PSPS005004 %

Riferimento Nazionale % 72,1 12,7 9,9 4,2 1

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PSPS005004 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSPS005004 % 26,37

Riferimento Nazionale %

19,7

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola fa parte della rete nazionale di scuole de 'Il Rischio Educativo' che lavorano insieme sulla didattica, sulla valutazione, sulla formazione dei docenti, sul rapporto con gli studenti, sull'organizzazione e gestione scolastica. La Scuola partecipa attivamente alla vita della comunitĂ scolastica territoriale anche mediante progetti, mostre, adesione a sperimentazioni ministeriali, tavoli di lavoro. La collaborazione con soggetti esterni implementa qualitativamente l'offerta formativa e crea un rapporto proficuo con altre istituzioni del territorio, tra tutti i soggetti implicati (studenti, famiglie, docenti). Nella Secondaria di II grado si attua un progetto di Alternanza Scuola Lavoro che prevede collegamenti con aziende, Enti del territorio e nazionali oltre che con UniversitĂ .

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si vede la necessitĂ di formalizzare progetti che prevedono reti di scuole sul territorio, al fine di favorire la creazione di un'effettiva collaborazione paritaria tra istituzioni scolastiche pubbliche.

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pagina 99

3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PS1M00200L % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PS1M00200L % 16,11

38,2

Riferimento Nazionale % 44,9

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PSPS005004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PSPS005004 % 5,43

21,2

Riferimento Nazionale % 35,1

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pagina 100

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 13,3 Medio - basso livello di 6,7 partecipazione Medio - alto livello di 60 partecipazione Alto livello di partecipazione 20

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 3,8 15,8 63 17,4

Medio - alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PSPS005004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 15,4 Medio - basso livello di 38,5 partecipazione Medio - alto livello di 38,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 7,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 17,8 47 30,4 4,9

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pagina 101

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 5,9 Medio - alto coinvolgimento 70,6 Alto coinvolgimento 23,5

Situazione della scuola: PS1M00200L

Riferimento Nazionale % 0 4,7 76,1 19,2

Alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 30,8 Medio - alto coinvolgimento 46,2 Alto coinvolgimento 23,1

Situazione della scuola: PSPS005004

Riferimento Nazionale % 0,1 15,7 69,6 14,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attraverso i membri del CDA, i Coordinatori di livello, i Coordinatori di classe e i singoli Docenti, la Scuola intesse un rapporto dialogico con le Famiglie per condividere le linee fondanti del POF e raccogliere suggerimenti per un proficuo miglioramento. Il confronto permette di definire assieme ai Genitori gli interventi che si ritengono importanti per l’arricchimento dell’ Offerta Formativa. Tali interventi non solo si realizzano nella intermediazione per il coinvolgimento di figure di specialisti esterni alla scuola, ma anche con la messa a disposizione, della professionalità dei Genitori per approfondimenti didattici o presentazione della propria realtà lavorativa per progetti come l’alternanza scuola lavoro o la conoscenza della realtà locale. Dall’a.s. 2015/2016, per la Secondaria di I e di II è attivato lo strumento del registro elettronico ufficiale, per il quale la Scuola ha predisposto un’ apposita formazione rivolta ai Docenti e personale della Segreteria. La scuola inoltre utilizza una piattaforma gestita dalla provincia, DISCALI progetto studiare, per lo scambio di materiale didattico con gli studenti, nonché per la correzione di compiti assegnati per casa, valutati dai Docenti con votazione e giudizio esteso. Si aggiunge che le comunicazioni scuola-famiglia sono gestite giornalmente dalla segreteria didattica e amministrativa attraverso una mailing list; l’intento, oltre quello pratico della comunicazione immediata, è quello di coinvolgere le Famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Visto il recente inserimento nella Scuola del Registro elettronico (a.s. 2015/16) si rende urgente e necessario un piano informativo e formativo per un corretto utilizzo da parte delle Famiglie, ed, eventualmente Studenti. Per i Docenti saranno necessari momenti di formazione sul sistema (già calendarizzati) e attività di supporto per i primi periodi di utilizzo, data la complessità dell'innovazione

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il rapporto di scambio con le Famiglie e l'apertura verso il territorio costituiscono cardine dell'attuazione del metodo educativo che fonda la Scuola e su cui Ă¨ modulata la programmazione specifica.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Abituare gli Studenti anche a tale tipologia di prove valutative con prove simulate precedenti Stabilire anche obiettivi nella programmazione in linea con gli standard richiesti dall' Invalsi, soprattutto in vista dell'Esame di Stato (III media)

Diminuire la differenza ESCS nelle classi risultanti carenti, per portare gli esiti in linea con i risultati di altre prove svolte Soddisfare maggiormente gli standard di valutazione richiesti dall'esterno

Competenze chiave e di cittadinanza

Implementare gli strumenti di formazione degli studenti in merito a tali competenze attraverso una puntuale progettazione con il Consiglio di Istituto Progettare attività extracurriculari per far conoscere il territorio e il Paese con momenti di giudizio finale Sensibilizzare gli studenti e le famiglie anche attraverso l'esplicitazione dei criteri di valutazione di tali competenze Aderire a progetti nazionali e/o internazionali, ministeriali o di altri enti, utili anche al raggiungimento di certificazioni e riconoscimenti

Migliorare la formazione e l'offerta formativa

Risultati scolastici

Arricchire l'offerta formativa

Migliorare il rapporto e la responsabilità delle Famiglie Creare contatti e rapporti con istituzioni del territorio e nazionali

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) punto 2. Considerata la lieve flessione registrata nella classe II della primaria sulle prove Invalsi rispetto alla media nazionale, ci sembra necessario anticipare certe competenze necessarie ad un più veritiero dato valutativo (vista la non corrispondenza tra il livello registrato della classe, medio-alta. e i risultati conseguiti). Anche negli altri casi, pur registrando risultati al di sopra della media, gli esiti non sempre sono allineati con le reali valutazioni scolastiche dei singoli studenti conseguite in prove di diversa struttura. punto 3. considerato il grande valore di tali competenze e l'ampiezza, si ritiene opportuno incrementare occasioni di educazione in tale senso e rendere più trasparente e pubblico (oltre che certificabile) il percorso e eventuale traguardo

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

formalizzazione del curricolo e formazione sul metodo curricolare somministrazione questionario di ritorno per la grande implementazione della lingua inglese formulato da un Genitore referente

Ambiente di apprendimento

Implementazione uso dei laboratori nella pratica ordinaria per tutte le classi,anche tramite tecnico interno e soggetti esterni (es. Reinventore srl) Implementazione dei progetti di educazione ambientale, alimentare, legalità e cittadinanza, anche con incontri con autorità specifiche Continuare la collaborazione con Fratelli Danese 'Reinventore srl' (VR) per fisica sperimentale

Inclusione e differenziazione

Collaborare con Dott.ssa F. Pestelli quadro Uff. pastorale nazionale; dott. Calligaris (AID), Neur. infantile L. Traini e Ospedale Bignamini Falconara Rapporti con Comunità islamica e Moschea del territorio e Comunità Ebraica di Ancona per condividere la mostra 'Abramo. La nascita dell'io'

Continuita' e orientamento

Collegiali unitarie di Docenti, ATA e CDA (iniziali e in itinere) e Dipartimenti disciplinari e interdisciplinari orizzontali e verticali Percorsi didattici tra livelli per classi di passaggio e moduli disciplinari a classi aperte anche con attività extra-curricolari Incontri con ex-alunni, Professori universitari e convivenze con Studenti in struttura attrezzata con spazi per attività (anche sportive) Collegamento con Aziende del territorio e nazionali, start-up, Centri R&D Orientamento strategico e organizzazione Migliorare controllo e monitoraggio della scuola dell'azione: assemblee, lettere, colloqui, telefonate, visite alle Famiglie, questionari di gradimento Proporsi di raggiungere la responsabilità diffusa in relazione al notevole numero di Genitori e Collaboratori (ca 500 adulti)

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

individuazione di Docenti Tutor per Invalsi e per competenze di cittadinanza corsi di formazione su materie per l'implementazione delle conoscenze socio-giurico-economiche o uso di esperti anche per accesso all'Università

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Apertura ai Genitori di corsi extracurricolari (es. teatro, coro, inglese, ECDL e alfabetizzazione informatica)

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Continuare accordi di Rete con soggetti esterni (Provveditorato, Prefettura, Ufficio Scuola, Regione, FOE, FISM, DIESSE, DISAL, CDO,Rischio educativo) Collaborazione con BIESSE e attivare rapporti con Aziende del territorio (Loccioni, Technogym, Teamsystem, Vivai Pascucci, Musei Civici, FAI) Replicare la collaborazione con Politecnico di Milano con concessione esclusiva del logo Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Attraverso una sinergia di risorse umane e mezzi si possono implementare le occasioni per raggiungere gli obiettivi. Il punto di forza resta il lavoro collegiale dell'intero Istituto e di tutti i soggetti utili nella scuola