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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FGPS040004 GUGLIELMO MARCONI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

FGPS040004 Liceo FGPS040004 II A II B II C II D II E II F II G II H II I II L II M II N FGPS040015 II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Medio Alto Alto Alto Alto Medio Alto Medio - Basso Alto Alto Alto Alto Medio Alto Alto Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) FGPS040004 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il tasso di pendolarismo del nostro liceo non è alto e il contesto Nel nostro liceo non ci sono vincoli specifici. di provenienza socio economico della nostra utenza è generalmente medio-alto. Non c'è un’alta incidenza di studenti stranieri. L'omogeneità sociale e territoriale dell'utenza facilita la progettazione e la comunicazione.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Malgrado l'alta incidenza in Puglia di disoccupazione, essa non è presente nella realtà sociale dell'Istituto. Le Istituzioni e le realtà territoriali di riferimento sono: Amministrazione Provinciale, Comune, ASL, Biblioteca Provinciale, Università degli Studi di Foggia; Associazioni di volontariato, ecc.. Alcune seguono con attenzione le iniziative che la scuola ha promosso. Nello specifico con il Comune il Liceo coltiva un pluridecennale gemellaggio, un ininterrotto scambio culturale con il Freihof Gymnasium di Göppingen in Germania e da quest’anno anche il gemellaggio tra il Comune Göppingen e quello di Foggia ospitando studenti dei diversi Istituti della città tedesca. Con l'Università di Foggia, in particolare il Dipartimento di Agraria, la scuola ha avviato da molti anni una fattiva collaborazione soprattutto nel progetto Dior e di Alternanza scuola-lavoro che vede coinvolte varie realtà imprenditorialità del territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il rapporto tra le scuole del territorio è improntato su una collaborazione sporadica. Il contributo della Amministrazione Provinciale si limita ad interventi di ordinaria amministrazione, quello del Comune è limitato al Gemellaggio.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:FGPS040004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

45.185,00

21.020,00

5.074.051,00

320.378,00

0,00

5.460.634,00

Gestiti dalla scuola

86.564,00

152.482,00

0,00

239.046,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

89.410,00

0,00

89.410,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

181.540,00

0,00

181.540,00

COMUNE

3.300,00

0,00

3.300,00

PROVINCIA

4.032,00

0,00

4.032,00

0,00

199.555,00

276.934,00

0,00

276.934,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:FGPS040004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,3

78,6

5,0

0,0

84,6

STATO

Gestiti dalla scuola

1,3

2,4

0,0

3,7

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,4

0,0

1,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,8

0,0

2,8

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

0,0

3,1

ALTRI PRIVATI

4,3

0,0

4,3

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: FGPS040004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

55,8

39,6

28,5

30,2

44,1

17,4

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 2,3 0,4 Parziale adeguamento 74,4 54,3 Totale adeguamento 23,3 45,2

Situazione della scuola: FGPS040004

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Attività didattica ordinaria coperta direttamente dal MEF. La gestione e manutenzione degli edifici e degli impianti, i costi delle utenze di servizio sono direttamente a carico dell’Ente Provincia di Foggia. Tutto il resto, ovvero le attività di recupero, integrative ed extracurricolari, supplenze, manifestazioni, iniziative e progetti di istituto, acquisti di attrezzature e realizzazione di infrastrutture, costi comuni di gestione trova collocazione nelle risorse e nel bilancio dell’Istituto, anche con gestioni separate derivanti dalle tipologie di finanziamento, dirette e/o su attività progettuale interna. Nel bilancio di istituto affluiscono fondi che provengono dal finanziamento dello Stato, legge 440, contributi delle famiglie, fondi strutturali europei e progetti ministeriali.L’edificio della sede centrale ha quindici anni di vita, spazi luminosi, è circondato da una zona verde su cui insiste un’attrezzata palestra. Accanto a alla sede sorge, in una palazzina indipendente, la Biblioteca. I Laboratori di Informatica, Chimica, di Biologia, di Fisica e di Lingue cablati in rete lan e collegati a internet veloce, progettati e realizzati secondo le norme di sicurezza.Aula speciale di Scienze dotata di strumentazioni e spazio di progettazione.Aula speciale di Disegno.23 LIM nelle prime e quinte. Biblioteca con 5000 volumi. Le condizioni socio-economiche dell'utenza permettono di richiedere un contributo alle famiglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il plesso sito in via Sbano( che ospita, con rotazione annuale,alcuni corsi)dispone di dotazioni e di attrezzature decisamente inferiori a quelle della sede centrale e che appaiono a tutt'oggi insufficienti. Considerata l'inadeguatezza dei finanziamenti statali, la scuola è costretta a richiedere un contributo "volontario" alle famiglie per far fronte ad alcune necessità sia formative che strutturali.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FGPS040004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FGPS040004 89 93,7 6 6,3 100,0 - Benchmark* FOGGIA 9.084 87,4 1.304 12,6 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FGPS040004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° FGPS040004

35-44 %

N°

45-54 %

N°

2,2

12,4

FOGGIA

162

1,8

1.487

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

38,2

16,4

3.553

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

47,2

100,0

39,1

3.882

42,7

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: FGPS040004 prodotto il :28/09/2015 20:27:54 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FGPS040004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FGPS040004 97,5 2,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

FGPS040004 - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

Istituto:FGPS040004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 6,9 35 40,2 27 31,0 909 5.677 80.068

11,7 12,7 21,1

2.455 12.965 99.999

31,5 28,9 26,3

1.566 9.107 99.999

20,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 19

21,8

2.858 17.121 99.999

36,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

FOGGIA PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

115 639 7.359

N° 87,8 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

16 49 1.143

N° 12,2 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: FGPS040004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,7 3,9 16,3 10 0 1,3 79,1 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,6 16,1 32,6 32,2 14 22,2 34,9 29,6

Situazione della scuola: FGPS040004

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le caratteristiche socio-anagrafiche sono quelle di una quasi totalità di docenti laureati. Una discreta parte è in possesso, di certificazioni linguistiche ed informatiche, di competenze ed esperienza pluriennale. Alta la percentuale di stabilità, positiva per la continuità didattica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Alto tasso di docenti ultra cinquantacinquenni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FGPS040004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

242

98,8

301

96,8

272

95,8

258

98,1

FOGGIA

1.530

92,1

1.566

94,2

1.523

92,4

1.490

93,7

PUGLIA

8.840

95,4

8.658

95,8

9.044

94,8

8.830

95,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FGPS040004

% classe 1

classe 2

5,7

FOGGIA

241

PUGLIA

1.183 26.529

% classe 2

classe 3

8,0

14,5

250

12,8

1.232

21,1

26.015

% classe 3

classe 4

9,9

15,0

317

13,6

1.472

22,0

26.482

% classe 4 27

10,3

19,2

240

15,1

15,4

1.320

14,3

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: FGPS040004

61-70 3

71-80 35

81-90 81

91-100 51

Lode 42

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1,3

15,5

35,8

22,6

18,6

6,2

- Benchmark* FOGGIA

304

439

330

317

5,4

19,9

28,8

21,6

20,8

3,4

PUGLIA

286

1.769

2.604

2.171

2.079

384

3,1

19,0

28,0

23,4

22,4

4,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FGPS040004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,6

0,7

0,0

FOGGIA

0,3

0,5

0,8

0,6

0,3

PUGLIA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FGPS040004

% classe 1

classe 2

1,8

FOGGIA

PUGLIA

237 3.494

% classe 2

classe 3

2,8

3,8

115

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

1,2

2,1

2,8

142

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

2,0

3,6

108

3,3

1.312

% classe 5 -

3,2

4,4

4,3

4,9

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FGPS040004

% classe 1

classe 2

2,5

FOGGIA

PUGLIA

373 6.746

% classe 2

classe 3

1,6

2,8

4,2

243

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

0,0

1,4

2,8

265

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

0,8

1,1

2,9

177

3,7

2.383

% classe 5 1

0,4

1,1

0,3

2,0

110

1,2

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti non ammessi alla classe successiva sono meno del 2% e si concentrano soprattutto nelle classi prime. Il dato è lievemente inferiore a quello nazionale e a quello locale e regionale. Il dato degli studenti sospesi in giudizio risulta inferiore rispetto a tutti i parametri di riferimento e riguarda maggiormente le classi terze. I criteri di valutazione adottati dal nostro liceo considerano la crescita personale dello studente nel suo percorso formativo e in rapporto al suo gruppo classe, e il suo personale raggiungimento degli obiettivi prefissati, nel rispetto dei diversi stili e livelli di apprendimento. La valutazione è espressa in voto decimale e include i risultati delle prove scritte e orali e di altri elementi come la progressione dell’apprendimento, il recupero delle insufficienze, la frequenza e il grado di partecipazione alla vita scolastica, la costanza nello studio, l'atteggiamento responsabile nei confronti delle scadenze di lavoro e nel dialogo educativo. I docenti comunicano chiaramente e continuamente agli allievi gli obiettivi didattici, gli strumenti e i criteri di valutazione adottati e i risultati del processo educativo. Il Registro Elettronico è il nostro registro ufficiale. L'abbandono scolastico, quasi impercettibile, è in linea con il dato locale e nazionale solo per quanto riguarda la terza classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte dei debiti formativi riguarda alcune discipline (Latino, Inglese, Matematica e Fisica) e alcune sezioni. I criteri di valutazione adottati dalla scuola non sono sempre condivisi e interpretati in maniera uniforme.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: FGPS040004 prodotto il :28/09/2015 20:27:54

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel passaggio da un anno all'altro l'abbandono scolastico degli studenti è basso , ci sono pochissimi trasferimenti se non per un autonomo riorientamento.La scuola accoglie studenti provenienti da altre scuole in particolari licei. La distribuzione degli studenti per fasce di voto all'interno delle classi risulta essere piuttosto equilibrata. Un elemento di criticità è dato dalla non sempre conseguita uniformità nei criteri di valutazione

SNV - Scuola: FGPS040004 prodotto il :28/09/2015 20:27:54

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: FGPS040004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Puglia

65,3

Sud 48,3

2,6

ITALIA 46,1

49,2

FGPS040004

68,8

FGPS040004

68,7

n/a

59,4

n/a

FGPS040015

70,0

n/a

59,0

n/a

70,7

68,9

Punt. ESCS (*)

59,4

72,4

8,2

54,8

51,0

n/a n/a 54,1

Liceo

68,1

-0,9

59,4

5,8

FGPS040004 - II A

66,7

-3,9

35,5

-21,7

FGPS040004 - II B

75,2

5,5

65,0

15,5

FGPS040004 - II C

59,9

-8,0

58,5

0,8

FGPS040004 - II D

77,0

8,5

66,6

17,5

FGPS040004 - II E

78,3

12,5

64,4

18,1

FGPS040004 - II F

67,9

-2,5

67,0

11,4

FGPS040004 - II G

68,4

1,4

65,0

8,9

FGPS040004 - II H

75,1

7,7

65,5

8,8

FGPS040004 - II I

73,1

4,9

53,4

-4,6

FGPS040004 - II L

55,1

-14,4

66,9

15,9

FGPS040004 - II M

70,3

1,2

50,3

-2,3

FGPS040004 - II N

29,5

-33,0

53,0

12,9

FGPS040015 - II A

70,0

5,0

59,0

15,9

SNV - Scuola: FGPS040004 prodotto il :28/09/2015 20:27:54

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FGPS040004 - II A

FGPS040004 - II B

FGPS040004 - II C

FGPS040004 - II D

FGPS040004 - II E

FGPS040004 - II F

FGPS040004 - II G

FGPS040004 - II H

FGPS040004 - II I

FGPS040004 - II L

FGPS040004 - II M

FGPS040004 - II N

FGPS040015 - II A

% studenti Livello 1 FGPS040004

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

8,9

30,1

30,8

22,3

7,9

10,0

17,9

20,6

23,4

28,2

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: FGPS040004 prodotto il :28/09/2015 20:27:54

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico FGPS040004 - Liceo 53,4 46,6 48,0 52,0 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raggiunge un punteggio medio superiore rispetto a quello della Puglia, del Sud e dell’Italia. I risultati nei livelli più alti sono superiori a quelli del Sud, della Puglia e dell’Italia sia in italiano che in matematica. Essi aumentano nel corso della permanenza a scuola soprattutto nella disciplina di matematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non riesce del tutto ad assicurare esiti uniformi tra i vari corsi. Conoscendo l'andamento abituale delle classi e i dati in nostro possesso, il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI non è del tutto affidabile. Le disparità dei risultati "dentro le classi" sono concentrate in alcune sezioni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: FGPS040004 prodotto il :28/09/2015 20:27:54

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dai dati in possesso, sia quelli forniti a livello centrale sia quelli pervenuti dall'Invalsi a scuola e analizzati dal nucleo di valutazione, emerge che il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è leggermente più alto in confronto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile, la varianza tra classi in italiano e matematica è superiore al dato sia regionale che nazionale. Inoltre, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano è sostanzialmente in linea con la media nazionale, in matematica risulta decisamente inferiore.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha adottato criteri di valutazioni comuni, analiticamente descritti nel POF, per l'assegnazione del voto di comportamento. In detti criteri vengono anche valutate le competenze di cittadinanza degli studenti, in particolare quelle sociali e civiche. In qualche progetto della Scuola, quale quello dell'Alternanza scuola-lavoro, vengono esplicitamente e sistematicamente valutate alcune competenze chiave, come la capacitĂ di progettare e di agire in modo flessibile e creativo. E' presente da anni un altro consolidato progetto, "Uomo Mondo for Unity", di educazione alla cittadinanza attiva e responsabile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento vengono non di rado diversamente interpretati ed applicati dai diversi Consigli di classe. L'attenzione agli aspetti metodologici e metacognitivi dell' "imparare ad imparare" non Ă¨ omogeneamente diffusa all'interno dei Consigli di classe, pur se ci sono docenti sensibili e attivi su questi temi. Non vengono organizzati corsi specifici, rivolti agli studenti, per il recupero e/o il potenziamento delle competenze chiave di tipo metodologico, che, soprattutto nel biennio, se non adeguatamente monitorate e curate sono causa di insuccesso scolastico. Anche iniziative di formazione dei docenti, al riguardo, sono assenti da diversi anni. La valutazione delle competenze di cittadinanza degli studenti, pur se presente, appare non adeguatamente strutturata e sistematica e risente di una mancanza di riflessione condivisa.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: FGPS040004 prodotto il :28/09/2015 20:27:54

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione dell'Istituto al riguardo è stata valutata in parte alla luce dei dati disponibili a scuola (es., registri di classe) e della loro comparazione con altri forniti centralmente, specie nella sezione Ambiente di apprendimento. In buona parte alla luce della riflessione interna al gruppo di lavoro sull'autovalutazione, che ha anche sentito il parere di colleghi o di altri operatori della Scuola. I descrittori scelti sono caratterizzati in senso fortemente quantitativo, pur se i questionari sottoposti a suo tempo agli studenti non avevano contemplato molte domande su questi specifici aspetti. Ciò è dovuto al fatto che la scelta dei suddetti descrittori vuole indicare una indicazione di percorso per successive rilevazioni - che vanno però ancora sperimentate - le quali siano in grado di attenuare la soggettività dei giudizio su un ambito, quale quello delle competenze chiave e di Cittadinanza, caratteristicamente invece così aperto alla pluralità ed a volte alla irriducibilità dei punti di vista. Più in generale, il consolidamento specialmente delle competenze di cittadinanza costituisce un tema ed un obiettivo - per l'Istituto, ma crediamo non solo per il nostro istituto - che devono essere ben pensati non solo perchè siano chiari a tutti gli operatori cosa si intende raggiungere, ma anche perchè ci sia un'auspicabile coerenza ed armonizzazione tra le varie finalità che la scuola si prefigge, in cui lo stimolo alla competitività individuale, che pare diventare sempre più centrale, non vada a scapito dei valori della cooperazione e della solidarietà.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % FGPS040004 FOGGIA PUGLIA ITALIA

84,0 49,4 47,3 50,5

SNV - Scuola: FGPS040004 prodotto il :28/09/2015 20:27:54

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FGPS040004

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

21,0

71,1

7,9

46,9

31,0

22,0

47,2

37,0

15,9

40,3

14,8

44,9

FOGGIA

58,4

28,6

13,0

31,4

37,0

31,6

36,0

29,2

34,8

51,2

26,0

22,8

PUGLIA

62,3

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FGPS040004

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

78,9

10,6

45,4

21,0

33,5

53,5

8,8

37,7

40,3

FOGGIA

61,1

15,3

23,6

35,6

15,4

49,0

34,5

18,5

47,0

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

19,9

39,8

53,9

7,6

38,5

47,2

11,1

41,7

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

FGPS040004 FOGGIA PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 202 83,8 39 5.288 77,3 1.552 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 16,2 22,7 25,8 29,6

241 6.840 39.289 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

FGPS040004 - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 202 100,0 37 94,9 4.566 25.862 276.676

90,3 91,9 90,9

1.195 8.267 93.486

82,5 86,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FGPS040004 liceo scientifico

9 65

10 58

Lode

FOGGIA

185

388

455

PUGLIA

242

970

2.315

3.098

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,6

12,5

30,1

26,9

13,0

277

163

4,4

12,0

25,3

29,6

18,0

10,6

1.726

1.072

2,6

10,3

24,6

32,9

18,3

11,4

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % FGPS040004 207 33 15,9 274 23 8,4 287 28 9,8 - Benchmark* FOGGIA 5.821 2.055 35,3 5.848 2.050 35,1 5.867 1.695 28,9 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 34,9 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 FGPS04 0004

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

9,1

24,2

30,3

21,2

15,2

0,0

4,3

30,4

21,7

39,1

0,0

7,1

17,9

10,7

46,4

17,9

0,0

FOGGIA

13,9

17,6

27,3

26,3

15,0

0,0

11,9

17,4

31,0

22,3

17,5

0,0

13,3

17,0

28,3

30,6

10,8

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

3,3

41,7

FOGGIA

8,7

PUGLIA

8,1

ITALIA

6,9

FGPS0400 04

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

30,0

10,0

15,0

9,6

73,1

63,2

7,7

12,8

9,6

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,8

5,8

7,7

8,1

67,6

66,1

5,1

7,6

11,5

8,6

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

2,7

8,1

13,5

70,9

5,5

7,0

8,1

57,6

16,1

6,0

12,9

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. FGPS040004 21,7 0,0 78,3 9,6 7,7 82,7 10,8 5,4 83,8 - Benchmark* FOGGIA 17,1 12,8 70,1 17,8 13,2 69,0 25,4 11,2 63,4 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FGPS040004 - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

36,7 46,3 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FGPS040004 - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

48,1 47,4 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FGPS040004 - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

35,1 40,6 46,7 48,9

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Istituto: FGPS040004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,0 26,7 25,0 0,0 0,0 6,7 8,2 15,0 13,9

26,1 21,0 13,5

6,2 4,8 8,6

8,5 6,5 7,0

2,4 2,0 2,9

27,5 23,0 14,5

4,8 3,9 7,7

7,6 5,5 6,8

1,9 1,8 2,8

35,7 25,2 15,5

5,4 4,1 7,1

7,5 6,2 7,2

1,3 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,9 2,8 5,6

Istituto: FGPS040004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,8 29,7 21,6 2,7 0,0 0,0 6,6 12,7 12,7

0,0

2,3 2,6 5,8

Istituto: FGPS040004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,8 30,8 9,6 0,0 0,0 5,8 7,8 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,9 3,4 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Al nostro istituto si iscrivono alunni che hanno nella grande maggioranza seguito il consiglio orientativo, la cui efficacia è confermato dalla promozione conseguita, nella totalità, al termine del primo anno liceale. Molto positivo il dato riguardante la percentuale dei diplomati dell'Istituto che si sono immatricolati all'Universita'. Rispetto ai crediti conseguiti, positivi gli esiti degli studenti iscritti al I anno di corso universitario, limitatamente alla macroarea Scientifica e a quella Sociale; di quelli iscritti al secondo anno diventano positivi gli esiti relativi alla macroarea Sanitaria.

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Rispetto ai crediti universitari conseguiti, negativi gli esiti degli studenti iscritti al I anno di corso, limitatamente alla macroarea Sanitaria ed a quella Umanistica. Particolarmente alto il numero degli studenti che non hanno conseguito alcun credito nella seconda delle suddette macroaree. Tra gli iscritti al II anno persiste la negatività solo per l'area Umanistica. Mancano dati relativi al conseguimento o meno del completo numero di crediti annuali. Mancano altresì dati relativi alla quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, alla coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o al numero di studenti che hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza o al di fuori di essa.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si colloca a livello "4" perchĂ¨ l'Istituto non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) ed il loro inserimento lavorativo. I dati di cui dispone sono solo quelli inviati dall'unitĂ centrale o rilevati attraverso il prosieguo di un rapporto personale ed umano docente/studente nel periodo postdiploma. Il numero di immatricolati all'universita' e' perĂ˛ di molto superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono complessivamente buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' almeno 30 su 60).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: FGPS040004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 47,8 16,8 Medio - basso grado di 0 3,8 presenza Medio - alto grado di presenza 21,7 32,8 Alto grado di presenza 30,4 46,6 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:FGPS040004 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGPS040004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

52,2

82,4

78,1

52,2

83,2

77,7

56,5

83,2

78,2

52,2

79,4

75,6

52,2

75,6

72,2

43,5

51,9

50,1

60,9

70,2

64,3

4,3

14,5

23,1

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, a seguito del riordino del 2010, ha avviato una riflessione sul proprio curricolo definendo obiettivi, competenze e abilità utili a potenziare le specificità dell'Istituto e a rispondere ai bisogni formativi degli allievi. I dipartimenti all'inizio di ogni anno, in accordo con le linee guida ministeriali realizzano la stesura della programmazione, che viene successivamente recepita dai singoli docenti. Vengono, inoltre, definiti gli obiettivi minimi da raggiungere per ciascuna disciplina e per ciascun anno di corso. Il curricolo non viene visto come elenco di contenuti ma viene declinato per competenze stabilite a livello dipartimentale in alcune discipline e gli studenti sono sollecitati a partecipare ai significativi progetti che, presenti nel POF, attengono anche all'approfondimento delle competenze peculiari del loro percorso formativo. Il grado di soddisfazione degli studenti, dei genitori e dei docenti nei confronti del curricolo è risultato essere mediamente alto.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli elementi di debolezza sono da ricercarsi soprattutto 1. nella difficoltà da parte dell'Istituto di elaborare un curricolo autonomo in armonia con le indicazioni ministeriali; 2. nel non avere avviato negli anni una rilevazione dei bisogni degli studenti e degli utenti in genere a livello locale; 3.nel definire i bisogni formativi partendo più da un sapere interno e non da un confronto esterno con l'utenza di riferimento. Il grado di innovazione non coinvolge ancora tutti i docenti ed è tuttora limitato alle singole individualità. La riflessione avviata a livello dei singoli dipartimenti necessita ancora di approfondimento, soprattutto nel confronto con il più ampio livello collegiale. I progetti inseriti nell'offerta formativa non sempre vengono rivisti e rimodulati a seguito di una valutazione e riflessione sia nel gruppo di progettazione che a livello collegiale. Vi è una limitata presenza di progetti interdisciplinari.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: FGPS040004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 2,3 Medio - basso grado di 34,8 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 34,8 39,7 Alto grado di presenza 26,1 38,2 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:FGPS040004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGPS040004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,3

90,1

47,8

61,1

67,2

34,8

58,8

62,4

95,7

98,5

95,3

34,8

50,4

49,5

82,6

92,4

91,6

56,5

61,1

58,4

56,5

51,8

5,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica avviene soprattutto a livello dipartimentale, per aree disciplinari, con la definizione degli obiettivi e delle competenze. Tale progettazione viene recepita nella programmazione di classe dai coordinatori. La verifica avviene periodicamente, sia nei dipartimenti che nei vari consigli di classe. La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche che stimolano l'interesse degli studenti. Diffuso è la presenza dei laboratori, delle tic e delle lavagne interattive. La scuola, negli ultimi anni, ha profuso tutto il suo impegno per dotarsi di strumentazioni utili ad una didattica efficace utilizzando tutti i finanziamenti possibili. Inoltre la progettazione didattica, soprattutto in alcune discipline come scienze, lingue, matematica e fisica, rispetta i principi della laboratorialità, della didattica integrata. Ciò accade in particolare nei progetti di alternanza scuola-lavoro. La percezione generale in merito a tale subarea è positiva per i docenti ed i genitori e mediamente positiva per gli studenti.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione all'interno del nostro Istituto, pur avendo una realizzazione condivisa per dipartimenti e diventando sempre più articolata e consistente, non ancora scaturisce da un lavoro sinergico per aree disciplinari e non siamo ancora in presenza di una progettazione per classi parallele. Persistono ancora comportamenti legati all'individualità e a modalità tradizionali. La didattica per competenze si è avviata quest'anno in alcune discipline e appare non ancora sufficientemente sviluppata. Inoltre vi è ancora un numero di docenti non propriamente coinvolti nella progettazione didattica condivisa e che hanno difficoltà a lavorare in sinergia con altre aree disciplinari. Anche le iniziative ed i progetti di ampliamento dell'offerta formativa non sono adeguatamente monitorati e valutati nella loro ricaduta nel curricolo dello studente.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: FGPS040004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 39,1 26,7

Riferimento Nazionale % 25,6

16,8

17,4

47,8

56,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: FGPS040004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 82,6 80,9

Riferimento Nazionale % 64,1

4,3

7,6

14,7

11,5

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 78,3 69,5

Riferimento Nazionale % 62,2

4,3

14,5

14,1

17,4

23,7

Situazione della scuola: FGPS040004

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A livello dipartimentale vengono definite prove di verifica in ingresso per classi parallele nelle prime classi in quasi tutte le discipline o almeno per le discipline che lo studente ha già studiato nella scuola di provenienza. I principi/criteri della valutazione negli ultimi anni sono stati discussi, definiti e condivisi anche a livello collegiale. In alcuni progetti, quali l'alternanza scuola-lavoro, vengono utilizzate prove di valutazione autentiche ma la pratica non è diffusa a livello disciplinare. Alcuni dipartimenti, soprattutto al quinto anno, hanno elaborato griglie di valutazione per le diverse tipologie di prove scritte. Nel dipartimento di Matematica e Fisica tali griglie sono predisposte sin dal primo anno. All'interno dei cdc vengono valutati gli apprendimenti ed attivati interventi di recupero e sostegno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione degli apprendimenti ha pochi elementi di condivisione sia per aree disciplinari che per classi parallele. Pur in presenza di criteri stabiliti, documentati e discussi nel tempo a livello collegiale i docenti fanno fatica a utilizzarli nella loro pratica quotidiana. Non vengono adottati criteri comuni di correzione, pertanto si riscontrano differenze di valutazione all'interno delle diverse discipline e tra le varie classi. Vengono adottate prove strutturate comuni solo nelle prime classi, ma non avviene una revisione condivisa alla luce dei risultati. Si riscontra la mancanza di strumenti per verificare l'applicazione delle linee didattiche collegialmente programmate da parte dei singoli docenti e comunque di momenti di riflessione su tale utilizzo. Poco efficace è la valutazione dell'offerta formativa (attività curriculare) e la revisione della stessa alla luce dei risultati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dai dati messi a disposizione centralmente e dalla comparazione degli stessi con quelli regionali e nazionali emerge che il livello di elaborazione di un curricolo autonomo all'interno della nostra scuola è ancora basso come pure la realizzazione di una progettazione per competenze. Attraverso l'analisi dei questionari realizzati dalla scuola si desume, però, che si è comunque avviato un processo di innovazione che non si è ancora significativamente tradotto in realtà. Non esistono gruppi di lavoro interdisciplinare o interdipartimentale che darebbero alla progettazione una connotazione più trasversale. Dall'analisi dei verbali di dipartimento, e dalla lettura del POF scaturisce che la riflessione sulle competenze e la definizione delle stesse per disciplina è ancora a livello embrionale e necessita di approfondimento. Le attività inserite nell'offerta formativa sono coerenti con il curricolo, ma avrebbero bisogno di maggior confronto, e valutazione da parte dell'utenza e di una connotazione più interdisciplinare. Non è presente, inoltre, un sistema di monitoraggio standardizzato per l'offerta formativa proposta. La progettazione dell'ampliamento dell'offerta formativa è molto potenziata grazie ai finanziamenti europei. La scuola promuove l'utilizzo di nuove metodologie didattiche e l'utilizzo dei laboratori, ma né le prime né i secondi vengono diffusamente praticate e utilizzati.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: FGPS040004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 78,3 85,5 Orario ridotto 0 1,5 Orario flessibile 21,7 13 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:FGPS040004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGPS040004 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 Si

34,8

27,5

40,0

0,0

3,0

0,0

3,1

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:FGPS040004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGPS040004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

98,5

94,4

69,6

72,5

81,7

4,3

3,1

3,7

4,3

3,1

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola individua dei direttori di laboratorio che sono responsabili della cura dei materiali e della manutenzione degli ambienti di apprendimento, che risultano essere adeguati e sicuri. In orario extrascolastico si svolgono gli sportelli didattici, gran parte delle attività di recupero e potenziamento e molte di quelle riguardanti l'ampliamento dell'offerta formativa, il che( quanto meno) contribuisce a tenere piuttosto salda l'aderenza al curricolo istituzionalmente previsto, specie in alcune sezioni e classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti che a turno seguono le lezioni nella sezione staccata non hanno la possibilità di usufruire dei laboratori e dei materiali della scuola frequentemente e facilmente come nella sede centrale. Non è omogeneamente presente, nelle classi, la possibilità di usufruire di lavagne interattive e soprattutto di accedere con un' efficace connessione a internet. L'organizzazione oraria, per quanto riguarda la durata delle lezioni,l'ampliamento dell'offerta formativa e gli interventi di recupero, consolidamento, potenziamento appare poco flessibile e non pienamente rispondente alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da un po' di anni la scuola si dedica all'acquisto di LIM che sono presenti in quasi tutte le classi, in particolare le prime. La scuola, negli ultimi anni, a seguito dell'inserimento di tali strumenti e del rinnovamento dei laboratori, ha promosso attività di formazione rivolte agli insegnanti. All'interno dei dipartimenti disciplinari si è avviata una riflessione sull'utilizzo di nuove metodologie per rendere più efficace il processo d'insegnamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il processo di acquisizione delle nuove strumentazioni è un po' lento, sia per ragioni burocratiche che finanziarie; non ci sono computer a sufficienza per tutte le classi, per cui spesso la LIM non può essere usata per mancanza di un computer o può esserlo solo se l'insegnante ne ha uno personale. L'uso di modalità didattiche innovative è legato alla buona volontà del docente, la scuola promuove pochi incontri specifici per favorire e migliorare la collaborazione tra docenti. In particolare, da diversi anni non organizza corsi di formazione finalizzati all'adozione condivisa di modalità didattiche innovative.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FGPS040004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 % n.d. n.d. 67 41,6 43,6 n.d. 22,1 26,6 33 52,5 45

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FGPS040004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 % 100 n.d. n.d. 45,7 55,6 n.d. 44,5 38,3 n.d. 54,4 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:FGPS040004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGPS040004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 45,2 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 25,5 27 27,9 Azioni sanzionatorie 33 40,2 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FGPS040004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGPS040004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 45,9 50,1 47,3 Azioni costruttive n.d. 26,6 28 27,2 Azioni sanzionatorie 33 38,4 36,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:FGPS040004 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 %

Riferimento Nazionale %

4,1

4,2

2,8

3,1

3,4

2,3

1,8

1,4

1,8

0,7

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:FGPS040004 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 % 6,16

41,1

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

FGPS040004 FOGGIA PUGLIA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 73,0 78,0 98,0 73,8 78,0 93,4 53,5 62,1 69,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 102,8 99,4 78,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ad inizio d'anno la scuola inserisce nell'odg dei consigli di classe l'illustrazione e la presentazione del Regolamento d'istituto, per condividerlo con i genitori e gli studenti, che firmano il "patto di corresponsabilità". In caso di comportamenti problematici la scuola cerca di attenersi al Regolamento d'istituto. Il più delle volte i provvedimenti si focalizzano sull'assegnazione di ruoli di responsabilità o sulla gestione di spazi comuni, in generale su attività che riguardano la cura della scuola e degli spazi degli studenti. La scuola organizza frequentemente incontri, anche nelle assemblee d'istituto,con rappresentanti dell'associazionismo civico e realizza iniziative e progetti di educazione alla legalità. Non ci sono particolari evidenze di un'alta incidenza di episodi problematici. Molto positivo il dato dell'assenza di studenti sospesi e degli studenti entrati alla seconda ora.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il regolamento d'istituto non ha un'applicazione omogenea, ci sono delle significative variazioni al riguardo tra i corsi della nostra scuola, in base agli orientamenti ed alla personalità dei docenti interessati. Appare non adeguata l'attenzione alla puntuale rilevazione degli episodi problematici, che specie nel caso di quelli percepiti come meno gravi, come l'uso del cellulare in classe, sembrano a volte risolti solo e sempre con un semplice ammonimento orale allo studente. Sebbene le ore di assenza degli studenti risultino più numerose della media regionale e nazionale, la scuola non ha approntato un' efficace strategia d'insieme per arginare il fenomeno. I progetti e gli incontri per l'educazione alla legalità sono spesso realizzati da singoli docenti e non rientrano in una programmazione ben definita della scuola che coinvolga tutti gli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Da un 'analisi dei dati forniti dall'unitĂ centrale e di quelli risultanti dai questionari proposti ai docenti e agli studenti emerge che la scuola offre ai propri studenti spazi adeguati all'apprendimento, anche se c'Ă¨ un limitato utilizzo di alcuni di tali ambienti. Gli spazi laboratoriali sono complessivamente usati, anche se non omogeneamente e non sempre appaiono sufficienti per la consistenza della nostra utenza ( in particolare, i laboratori di informatica) . L'organizzazione oraria Ă¨ abbastanza tradizionale ed appare nel complesso ancora poco flessibile. Il nostro liceo incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, come emerge dai questionari dei docenti , soprattutto attraverso l'uso della LIM in classe, ma procedure burocratiche e mancanza di dotazioni come armadietti , computer ed efficiente connessione ad internet rende l'utilizzo di tali LIM un po' difficoltoso e limitato. Spesso i problemi sono risolti in modo personale. Le regole di comportamento sono definite, ma vengono condivise e rispettate in modo poco omogeneo dagli insegnanti e dagli studenti delle varie sezioni. Emerge, dall'interpretazione dei dati e dal vissuto di diversi operatori della scuola, che spesso i problemi sono risolti in modo personale. I conflitti sono gestiti abbastastanza correttamente, specie sul piano delle relazioni, e spesso le modalitĂ dei provvedimenti disciplinari adottati sono efficaci. Tali provvedimenti sono no di rado finalizzati alla cura degli spazi della nostra scuola. Dai questionari dei genitori e degli studenti emerge una percezione di benessere diffuso nello stare in classe e nella relazione con gli altri componenti della scuola.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: FGPS040004

39,5

30,9

22,2

58,1

61,3

63,9

2,3

7,8

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola ha un responsabile dei docenti di sostegno che si occupa anche dei Piani Educativi Individualizzati. Tutti i docenti curriculari partecipano alla realizzazione dei PEI e gli studenti con BES vengono monitorati con regolarità nei loro processi di apprendimento.Tutti i docenti attivano iniziative di aprendimento individualizzato in presenza di alunni che presentano difficoltà specifiche seguendo quanto stabilito nel PEI e predispongono specifiche prove di verifica in relazione alle necessità dell'alunno. La scuola accoglie ancora un esiguo numero di studenti stranieri da poco in Italia e quelli presenti hanno già una buona competenza linguistica in lingua italiana.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come dato, le azioni attuate per l'inclusione degli alunni stranieri appaiono poco presenti nell'Istituto, anche per il numero esiguo degli stessi. Le iniziative e i progetti riferibili all'educazione interculturale sono ancora sporadici e molto variamente presenti, a seconda delle classi e delle sezioni. La nostra scuola è giovane di esperienza se consideriamo gli alunni con disabilità perché pochi sono gli utenti disabili che la frequentano. Più numerosi sono gli alunni con BES e il nostro Istituto è in via di organizzazione e standardizzazione di procedure e compiti per la piena inclusione di questi alunni.

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FGPS040004 FGPS040015 Totale Istituto FOGGIA PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 3,6 4,5 6,9

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0 0 0 41,4 55,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:FGPS040004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGPS040004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

56,5

57,3

57,6

17,4

10,7

14,7

Si Si No No

39,1 73,9 0 65,2

55,7 80,2 9,9 41,2

60,6 78,2 14,8 50,8

8,7

9,9

18,6

30,4

22,1

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:FGPS040004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGPS040004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

43,5

37,4

37,5

13,7

13,5

47,8

61,8

64,5

95,7

95,4

91,7

43,5

31,3

39,7

30,4

51,1

64,4

82,6

95,4

4,3

7,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Generalmente gli interventi per rispondere alle difficoltà di apprendimento sono individualizzati nella classe (illustrazione di un più efficace metodo di studi, rilevazione di particolari problemi che impediscono il normale apprendimento, colloquio costante con gli studenti e buon livello della relazione docentealunno)o sono istituzionalizzati come gli interventi di recupero pomeridiani. Negli ultimi anni la scuola ha partecipato al progetto " Diritti a scuola" attraveso cui gli studenti del biennio hanno potuto migliorare e potenziare le loro competenze in matematica e latino. Il nostro liceo dedica molto impegno nel potenziare le particolari attitudini degli studenti promuovendo e preparando alle gare nelle varie discipline, all'interno e all'esterno della nostra scuola ( Olimpiadi di matematica, fisica, scienze, filosofia) e tali attività stimolano l'alunno ad una competizione con ricadute in genere positive ed efficaci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le ore a disposizione per gli interventi di recupero sono esigue e spesso non sufficienti a colmare tutte le lacune che lo studente presenta. I finanziamenti per i corsi di recupero sono inadeguati. Nel lavoro d'aula gli interventi individualizzati sono principalmente riferiti agli alunni con BES e quelli stabiliti nei PEI. In generale, il nostro istituto appare attento ed impegnato nel potenziamento delle competenze più che nell'organizzazione di attività di recupero strutturate. Inoltre l'organizzazione delle classi risulta molto tradizionale ed ancora poco aperta alla flessibilità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci, anche se ancora in via di strutturazione e, soprattutto, di piena interiorizzazione da parte del personale docente.L'Istituto pur avendo cominciato ad affrontare queste problematiche da poco tempo in quanto fino a poco tempo fa non aveva alunni con disabilità, ha avviato attività di inclusione sempre più efficaci.Tali attività sono coordinate da un docente di sostegno responsabile dei vari PEI che si occupa di monitorare i risultati degli alunni con BES durante l'intero anno scolastico. Il monitoraggio del percorso avviene nei consigli di classe, anche con incontri specifici. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale attraverso incontri con associazioni locali che si occupano di migranti(Fratelli della stazione),con associazioni di genitori di figli omosessuali (Agedo), ma non ha una consistente utenza straniera. Gli obiettivi educativi per l'inclusione e la differenziazione sono definiti anche se non vengono spesso monitorati. Gli interventi attivati sembrano comunque efficaci- per ciò che emerge dal vissuto di diversi docenti intervistati al riguardo - per quasi tutti gli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola perché molti sono i casi bisognosi di attenzione che si stanno rilevando nel nostro liceo.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:FGPS040004 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGPS040004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

48,8

45,2

40,4

11,6

18,3

20,5

100

98,7

98,5

62,8

71,3

65,9

32,6

49,1

41,5

16,3

29,6

32,3

20,9

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I nostri punti di forza sono: 1) Avere una funzione strumentale per l’orientamento che come ogni anno si incontra nel primo trimestre con gli insegnanti della scuola superiore di primo grado per concordare incontri e modalità di intervento per l’iscrizione al nostro liceo. 2) Tenere incontri nelle varie scuole medie con docenti e studenti 3)Organizzare nel nostro liceo lezioni tipo delle materie caratterizzanti il nostro corso di studi al fine di ridurre al minimo l’impatto emotivo dei nuovi studenti e per dare loro un’idea di cosa affronteranno nella nuova scuola, soprattutto per non fare in modo che la paura dello studio di nuove materie possa impedire loro di fare una scelta libera e consapevole. 3) Far visitare , in occasione degli incontri con le scolaresche delle Scuole Medie, nel dettaglio tutti i locali e laboratori della scuola per fare in modo che lo studente la senta meno estranea. Tutte queste attività fino ad oggi sono state abbastanza efficaci.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I nostri punti di debolezza sono: 1) Non ci sono incontri formalizzati sui criteri di formazione delle classi; 2) Il monitoraggio dei risultati degli studenti iscritti al primo anno si limita alla registrazione della percentuale di promozioni e bocciature, ma non include la somministrazione di questionari formalizzati o altre attività per andare più nel profondo degli esiti formativi effettivamente realizzati.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:FGPS040004 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGPS040004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

44,2

50,4

48,3

72,1

61,2

41,9

41,3

41,4

95,3

95,2

96,3

21,3

28,4

58,1

76,7

78,3

82,4

11,6

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I nostri punti di forza sono: 1) la scuola organizza numerosi incontri con tutte le istituzioni universitarie del territorio e organizza simulazioni di test universitari per favorire il processo di scelta dello studente e questi incontri riguardano tutti i corsi e plessi della scuola. 2) La scuola è in rete con l’università di Foggia e in particolare con il dipartimento di agraria,con cui dal 2009, come scuola capofila, porta avanti il progetto D.I.O.R.( Percorsi di didattica orientativa universitaria in ambito scientifico) . 3) La scuola favorisce l’orientamento al territorio con attività e progetti di alternanza scuola-lavoro realizzati con l’istituto di cerealicoltura , con il laboratorio “Lachimer” di Foggia, Crea centro ricerca agricoltura del CNR, AFORIS. I progetti di Alternanza sono arrivati quest'anno alla dodicesima edizione e stanno coinvolgendo sempre più sezioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I nostri punti di debolezza sono: 1) la scuola non riesce ad organizzare attività e incontri volti alla comprensione del sé e delle proprie inclinazioni. 2) La scuola non sempre monitora i risultati delle sue attività quindi non è in grado di stabilire pienamente se le attività e gli incontri sono stati ritenuti utili dagli studenti e dalle famiglie. 3) La scuola non organizza incontri strutturati rivolti alle famiglie, se non per i progetti di Alternanza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La nostra scuola realizza attività di continuità finalizzate a far conoscere agli studenti le discipline e il metodo di lavoro del nostro istituto. Gli incontri sono affidati a un gruppo di insegnanti e mirano sia alla presentazione della nostra scuola che ad orientare gli studenti verso il nuovo corso di studi. Un’attenzione particolare la scuola la rivolge alle attività di accoglienza e gli insegnanti attuano buone pratiche di inserimento dei nuovi studenti nella vita scolastica e sono molto attenti alle difficoltà emotive e scolastiche che i nuovi iscritti possono presentare nel passaggio dalla scuola media a quella superiore. Il tutto viene attuato all'inizio dell'anno e non è monitorato e formalizzato attraverso questionari di gradimento o di autovalutazione. Poca attenzione viene posta verso l'attivazione di percorsi, soprattutto nel biennio, per la conoscenza del sè e delle proprie attitudini. Le attività di orientamento sono rivolte in gran parte all’orientamento della scelta universitaria e in particolar modo alle classi quinte anche se da qualche anno proprio attraverso il progetto DIOR è coinvolto tutto il triennio. Inoltre attraverso i progetti di Alternanza Scuola Lavoro, la scuola consente ed orienta i propri studenti verso le realtà produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora il percorso universitario dei ragazzi in uscita e i risultati delle sue attività di orientamento per cui non riesce a stabilire l’efficacia delle proprie attività.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission della scuola è definita in modo chiaro all'interno dell'istituzione scolastica sulla base delle indicazioni nazionali per il curricolo. Il progetto educativo che si vuole perseguire e l'identità che si vuole costruire e rafforzare vengono poi tradotte in priorità, obiettivi e scelte strategiche, condivisi con i portatori d'interesse, inseriti nel POF e comunicati attraverso i canali di comunicazione ( sito WEB - colloqui con le famiglie Consiglio d'istituto). La leadership coordina sia gli aspetti organizzativi che didattici favorendo la condivisione delle scelte perseguite. Negli ultimi anni si è avviato un processo di comunicazione chiaro ed efficace attraverso i canali messi a disposizione dell'istituzione. I processi decisionali avvengono nei luoghi preposti: dipartimenti - collegio dei docenti - riunioni delle funzioni strumentali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i portatori d'interesse vengono coinvolti nei processi decisionali e nella definizione della mission. Le scelte vengono attuate all'interno dei dipartimenti e collegio dei docenti, condivise con il consiglio d'istituto e rese note all'esterno attraverso il sito e l'incontro con i genitori il primo giorno di scuola. Ma non ci sono evidenze di incontri preliminari con gli studenti e i genitori che hanno come obiettivo la definizione delle scelte strategiche. Ci sono difficoltà nel coinvolgere in particolare i genitori, nella scelta delle priorità ( a parte nel C.d.I). Pur avendo migliorato negli ultimi anni la comunicazione, essa non è ancora sufficientemente chiara e condivisa.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituzione cerca di pianificare le proprie azioni individuando all'interno dei dipartimenti e del collegio dei docenti le strategie utili per il raggiungimento degli obiettivi definiti nel POF e gli interessi degli studenti e delle famiglie. A tal fine vengono affidati incarichi e definiti compiti sulla base degli obiettivi e delle aree di applicazione previsti nel POF. Sono anche pianificati interventi di recupero,sostegno e approfondimento per il raggiungimento del successo formativo. Le attività messe in campo prevedono una progettazione iniziale che definisce i risultati attesi. La nostra scuola progetta PON, partecipa a bandi e gare per le eccellenze e verifica gli esiti finali. Essa utilizza delle nuove tecnologie per facilitare il raggiungimento degli obiettivi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è sviluppato un sistema di misurazione chiaro e condiviso per gli obiettivi strategici. Al di là della verifica dei risultati finali, la scuola non ha attivato un sistema di monitoraggio periodico di tutte le aree di interesse presenti nel POF e non ha adottato strumenti codificati e standardizzati di monitoraggio e verifica. Tale lavoro viene realizzato solo per i progetti PON.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: FGPS040004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,6 20,4 Tra 500 e 700 € 30,2 32,6 Tra 700 e 1000 € 32,6 33 Più di 1000 € 18,6 13,9 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:FGPS040004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 %

Riferimento Nazionale %

70,00

70,6

72,8

30,00

29,4

28,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:FGPS040004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 % 83,15

73,9

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:FGPS040004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 % 48,39

74,81

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:FGPS040004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 %

8,11

32,6

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:FGPS040004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 % 66,67

53,89

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FGPS040004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGPS040004 Collegio dei docenti Si 97,7 95,7 92,6 Consiglio di istituto No 18,6 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 27,9 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 4,7 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,3 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30,2 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,3 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:FGPS040004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 Si 72,1 79,1 Si 62,8 55,2 No 2,3 1,3 No 25,6 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

18,6

11,4

2,3

6,1

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FGPS040004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGPS040004 Collegio dei docenti Si 79,1 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 46,5 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 4,7 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 2,3 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,6 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 23,3 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:FGPS040004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 Collegio dei docenti No 58,1 55,7 Consiglio di istituto No 2,3 2,2 Consigli di classe/interclasse Si 27,9 25,2 Il Dirigente scolastico No 2,3 5,2 Lo staff del Dirigente No 2,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 74,4 78,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20,9 9,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:FGPS040004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGPS040004 Collegio dei docenti Si 95,3 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 2,3 3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 34,9 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 18,6 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 2,3 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 23,3 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,3 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FGPS040004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGPS040004 Collegio dei docenti Si 69,8 76,1 73,3 Consiglio di istituto Si 58,1 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 37,2 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,6 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,3 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FGPS040004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGPS040004 Collegio dei docenti No 9,3 15,7 12,6 Consiglio di istituto Si 67,4 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 72,1 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente No 18,6 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FGPS040004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGPS040004 Collegio dei docenti No 39,5 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 2,3 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse No 34,9 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 14 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,3 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 67,4 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,3 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:FGPS040004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGPS040004 Collegio dei docenti Si 97,7 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 37,2 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 4,7 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30,2 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,7 5,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:FGPS040004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGPS040004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

20,57

16,9

30,2

10,99

7,5

8,3

23,05

36,5

29,2

30,5

45,39

44,4

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione di compiti e responsabilità tra i docenti è piuttosto chiara, in quanto l'attribuzione degli stessi avviene da parte del dirigente secondo i criteri stabiliti dagli Organi collegiali per la parte che a loro compete, le indicazioni del CCNN e i criteri di ripartizione definiti in sede di contrattazione. Tutti gli incarichi sono coerenti con gli obiettivi e le attività definite nel POF. Il più delle volte sono i docenti stessi a proporsi e a presentare un piano di lavoro per l'attività che intendono svolgere. Per i PON vengono emessi bandi dettagliati con criteri chiari e definiti delle competenze richieste. Per il personale ATA, il DSGA attribuisce gli incarichi sulla base delle competenze presenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esiste una banca dati delle competenze presenti tra il personale, in relazione al fabbisogno dell'istituto. L'attribuzione degli incarichi soprattutto tra i docenti avviene più su base volontaria e di dichiarata disponibilità che non incrociando competenze dichiarate - criteri e obiettivi da raggiungere. Poco o quasi nullo il turn over sia tra il personale docente che ATA. Poco codificato il monitoraggio dei risultati in relazione agli incarichi assegnati.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FGPS040004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGPS040004 15

9,14

10,66

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:FGPS040004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGPS040004 2804,53

13546

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:FGPS040004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGPS040004 31,46

107,46

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FGPS040004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 % 26,93

31,17

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:FGPS040004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FGPS040004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

10,4

9,5

18,6

15,7

9,5

23,3

17,4

14,5

20,9

27,4

31,5

18,6

26,1

37,9

18,6

19,1

21,8

9,3

17,8

16,6

9,3

13,9

17,6

23,3

11,7

9,2

44,2

39,6

35,6

0 0

14 41,9

18,7 33

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:FGPS040004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGPS040004 4,67

1,7

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:FGPS040004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 % 12,28

40,2

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:FGPS040004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FGPS040004 Perche' il Progetto ' Olimpiadi di matematica' e' fortemente caratterizzante per l'indirizzo della scuola, coinvolge alcuni alunni di tutte le classi e consente di verificare e confrontare il grado di preparazione Il Progetto " Uomo mondo for unity" si basa su una progettazione condivisa con gli alunni e su una metodologia fortemente laboratoriale. Si conclude con un viaggio di conoscenza e solidarieta', solitamente nei Balcani e coinvolge una rete di scuole Il Progetto " DIOR" propone un sistema formativo integrato con Scienze Agrarie dell'Universita' di Foggia , prevede attivita' laboratoriali e modelli di orientamento , capaci di migliorare le competenze scientifiche degli studenti

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: FGPS040004

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 37,2 30 Basso coinvolgimento 25,6 22,2 Alto coinvolgimento 37,2 47,8

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'inizio di ogni anno scolastico viene redatto il Piano annuale L'esiguitĂ delle risorse non consente di poter realizzare altri finanziario in cui vengono illustrate le risorse e i preventivi di progetti anche se ritenuti prioritari per la formazione dell'utenza spesa. La scuola Ă¨ attenta a ottimizzare tutte le risorse per la e coerenti con gli obiettivi formativi e didattici del POF. realizzazione del Piano dell'Offerta Formativa allineando la gestione finanziaria agli obiettivi strategici stabiliti nel POF. All'inizio dell'anno i docenti definiscono i progetti formativi atti al perseguimento degli obiettivi stabiliti nel POF nei dipartimenti. In sede di Collegio dei Docenti, sulla base di criteri stabiliti e condivisi, e delle risorse finanziarie disponibili, i progetti che prioritariamente rispondono ai bisogni formativi degli studenti e agli obiettivi definiti nel POF vengono approvati. Pertanto le spese vengono concentrate sui progetti ritenuti prioritari per il nostro istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro istituto, che fa parte di questo territorio da moltissimi anni, ha nel tempo rafforzato la sua identità e pur nella variabilità delle situazioni, ha sempre avuto ben chiara la sua mission rapportata al territorio di appartenenza, alla tipologia di istituto e alla sua utenza storica. Il territorio premia questa nostra chiarezza con il numero di iscrizioni. Non ci sono evidenze di un coinvolgimento dell'utenza, in particolare genitori e alunni, nella definizione degli obiettivi strategici se non successivamente come presa visione di quanto stabilito a livello collegiale o in forma ristretta all'interno del Consiglio di istituto. Non sono presenti forme strutturate di monitoraggio delle azioni (come avviene nei PON), in quanto non ci sono schede o incontri specifici finalizzati a tale attività, ma nei consigli di classe durante l'anno o in collegio dei docenti c'è una riflessione sugli esiti. Le fonti di finanziamento sono per lo più statali o europee ma funzionali allo sviluppo dell'offerta formativa. La scuola non è impegnata nella ricerca di altre fonti. Non essendo presente alcuna mappatura delle competenze del personale, l'affidamento degli incarichi, pur essendo finalizzato allo sviluppo del POF, non sempre considera le reali competenze delle persone, ma più la loro disponibilità a svolgerli.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:FGPS040004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGPS040004 1

1,8

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:FGPS040004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FGPS040004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

9,3 2,3

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

9,3

15,2

17,3

9,3

6,5

16,3

23,5

26,3

34,9

31,7

11,7

12,5

2,3

1,3

1,2

0 0

4,7 9,3

1,3 9,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:FGPS040004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 % 117,98

29,3

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:FGPS040004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGPS040004 13,71

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FGPS040004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGPS040004 0,13

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) tutto il personale partecipa ai corsi di formazione sulla sicurezza. Negli ultimi anni, grazie soprattutto ai finanziamenti europei la scuola si è dotata di LIM e ha rinnovato la maggior parte dei laboratori didattici; pertanto sono stati realizzati corsi di formazione finalizzati all'utilizzo di tali strumentazioni rivolti ai docenti di tutte le aree disciplinari. Sono stati avviati corsi di formazione per l'acquisizione di certificazioni linguistiche finalizzati all'insegnamento del CLIL. Ciò è stato possibile grazie ai finanziamenti europei. Essendo la scuola Presidio per il Piano Nazionale dell'Educazione Scientifica , la scuola organizza Corsi di Formazione in tale ambito non solo per i propri docenti ma anche per quelli del Territorio. Negli ultimi anni è stata sede di corsi di formazione per l'alternanza scuolalavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non c'è una raccolta strutturata delle esigenze formative dei docenti e del pesonale ATA e quindi l'avvio di attività formative legate a una sistematica rilevazione dei bisogni. La maggior parte della formazione è legata a esigenze normative o contingenti, pertanto in alcuni casi la partecipazione non è elevata. Non esiste un sistema di monitoraggio per verificare la ricaduta di tale ininiziative.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il DS sulla base delle sue conoscenze delle competenze presenti nella scuola tra il personale che si propone volontariamente per lo svolgimento di determinati incarichi, assegna incarichi e suddivide i compiti, cercando di valorizzare le competenze presenti e stimolando la partecipazione. Un ruolo determinante nella raccolta delle competenze presenti lo hanno i dipartimenti, all'interno dei quali vengono identificati i docenti competenti e disponibili per le varie attività. Nella realizzazione dei PON vengono emanati bandi per il reclutamento del personale necessario sulla base di criteri codificati per la valutazione dei titoli posseduti e quindi l'analisi dei curriculum. Per l'insegnamento del CLIL si è avviata una registrazione delle competenze linguistiche del personale docente.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esiste all'interno della scuola una mappatura delle competenze del personale organizzata e strutturata. pertanto gli incarichi sono assegnati sulla base della conoscenza del personale e da quello che emerge dai dipartimenti, dove vengono registrate le esperienze formative del personale.. C'è poco turn over nell'assegnazione degli incarichi.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FGPS040004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FGPS040004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

37,2

48,3

46,3

16,3

32,6

27,3

11,6

23,5

22,8

No Si Si Si No No No No

65,1 90,7 88,4 76,7 32,6 30,2 39,5 69,8

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: FGPS040004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,7 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 23,3 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 34,9 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 37,2 46,5 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FGPS040004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FGPS040004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,5

6,6

5,5

4,4

0,7

2,8

2,9

0 9 22 6 0 0 0 0

8,8 10,1 4,7 6,3 5,4 2,2 3,7 5,6

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è organizzata in dipartimenti suddivisi per aree disciplinari. All'interno si sviluppa la maggior parte della progettualità dell'istituto. I dipartimenti stabiliscono gli obiettivi - le competenze minime e massise che gli studenti devono raggiungere nei diversi anni sulla base dei programmi ministeriali e quanto stabilito nel POF. Definiscono le prove d'ingresso per gli studenti del primo anno. Discutono e fanno proposte in merito alla progettualità dell'offerta formativa , partendo dalla conoscenza delle classi e dai bisogni degli studenti e dagli obiettivi e strategie stabilite nel POF. All'interno dei dipartimenti c'è uno scambio di esperienze e conoscenze. Gruppi di lavoro sono presenti soprattutto per l'orientamento, il POF e l'autovalutazione d'istituto e nei progetti di raccordo con il territorio quali scuola/lavoro o con l'università ( facoltà di agraria in particolare). Esistono spazi quali il Sito per la condivisione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al di là dei dipartimenti disciplinari, i docenti tendono a non aggregarsi in gruppi di lavoro se non su tematiche fortemente sensibili. Anche all'interno dei dipartimenti c'è poca produzione di materiale didattico/strumenti e poca autonomia decisionale e attività di ricerca su curricolo, progettazione ecc.. Pur avendo a disposizione degli spazi, la circolazione delle informazioni è limitata all'interno del singolo dipartimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall'analisi dei dati e dalle evidenze in possesso, risulta che la scuola promuove iniziative di formazione per i docenti per lo più legate a situazioni contigenti o normative ( la sicurezza - l'uso della LIM - il registro elettronico - il CLIL) e non sono effettuate ricerche o analisi dei reali bisogni formativi del personale. I docenti sono soprattutto organizzati in dipartimenti disciplinari dove si svolge la maggior parte dell'attività progettuale. Solo per alcune aree d'interesse c'è la presenza di piccoli gruppi di lavoro. In entrambi i casi la produzione di materiali e strumenti didattici è poco sviluppata e la condivisione degli stessi avviene soprattutto all'interno del gruppo di appartenenza, infatti la condivisione è limitata , pur essendoci i luoghi idonei.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: FGPS040004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 25,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 58,1 Media partecipazione (3-4 11,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 4,7

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: FGPS040004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 71,9 9,4 18,8

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: FGPS040004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 21,9 23,9 Bassa apertura 0 6 Media apertura 0 11,4 Alta apertura 78,1 58,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:FGPS040004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGPS040004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

37,2 7

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

16,3

17,4

19,2

0 0 2

23,3 4,7 25,6

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:FGPS040004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGPS040004 per motivo) per motivo) 0

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

15,2

23,7

48,8

76,1

73,6

4,7

12,2

10,5

25,6

29,6

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:FGPS040004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGPS040004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

16,3 9,3

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

37,2

45,7

45,5

16,3

27,4

25,8

4,7

16,5

12,4

20,9

20,5

4,7

9,6

22,5

4,8

14,3

0 1

14 27,9

17,4 24,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: FGPS040004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,3 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 16,3 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,5 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20,9 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 7 10,4 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:FGPS040004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 Si 41,9 42,6 Si 53,5 58,7 Si 11,6 18,3 No 44,2 52,2 No 53,5 60 Si 37,2 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

55,8

59,6

56,9

51,2

60,4

27,9

37,8

42,7

Si No

46,5 25,6

45,7 24,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:FGPS040004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di FGPS040004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

88,4

82,2

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI FGPS040004 FOGGIA PUGLIA ITALIA

NO X 11,0 19,0 10,0

88,0 80,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,3 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 44,2 31,3 Numero di convenzioni 25,6 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 7 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 3

Situazione della scuola: FGPS040004 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:FGPS040004 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 % 6,24

10,2

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola è da molti anni attenta ad attivare relazioni significative con il territorio che risultano formalizzate dalla partecipazione a reti per la realizzazione di progetti. La scuola pur non svolgendo un ruolo di capofila ha avviato accordi in sinergia con enti ed associazioni territoriali, in particolare ha siglato Protocolli d'intesa con la facoltà di agraria e alcune aziende del territorio (Lachimer -CRA) nell'ambito del progetto di Alternanza scuola- lavoro giunta alla dodicesima edizione. Principali finalità sono il miglioramento delle pratiche educative- didattiche e la diversificazione di strategie per l'innalzamento dei livelli di apprendimento degli alunni. Altri accordi di rete sono attivati per la formazione e aggiornamento del personale, eventi e manifestazioni. Tali forme di collaborazione hanno facilitato e supportato le attività promosse dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsità di risorse per mantenere, approfondire, ampliare le collaborazioni di rete ed in particolare a proporsi come scuola capofila. Mancanza di un sistema di monitoraggio per valutare la ricaduta di tale collaborazione sull'offerta formativa. Non si hanno dati sulla relazione tra le attività di stage e il collegamento o l'inserimento nel mondo del lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:FGPS040004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGPS040004 % 3,66

10,4

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: FGPS040004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 17,1 15,9 Medio - basso livello di 65,9 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 17,1 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:FGPS040004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGPS040004 0,05

35,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,9 Medio - basso coinvolgimento 16,3 12,6 Medio - alto coinvolgimento 69,8 70 Alto coinvolgimento 14 16,5

Situazione della scuola: FGPS040004

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori sono molto attenti all'offerta formativa per i loro figli e fanno proposte per il suo ampliamento nelle sedi istituzionali. (C.d.C- C.d.I) In occasione di iniziative pubbliche vengono regolarmente invitati a partecipare e la loro presenza Ă¨ piuttosto significativa. Spesso vengono coinvolti in momenti di formazione all'interno di alcuni progetti( Alternanza ScuolaLavoro)e nella loro organizzazione. La scuola ha un sito molto efficiente per la comunicazione anche con i genitori e ormai da due anni Ă¨ attivo il Registro Elettronico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poca partecipazione formale nelle elezioni dei loro rappresentanti nei Consigli di classe e d'Istituto. Mancano incontri formali o assemblee in cui discutere del piano dell'Offerta Formativa. I documenti sono presentati ma non discussi prima della loro definizione. Non ci sono interventi o progetti rivolti specificatamente ai genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro istituto non si è mai proposto come partner strategico di reti territoriali e di coordinare i diversi soggetti che hanno responsabilità per le politiche dell'istruzione del territorio, ma partecipa a reti di scuole e a proposte coerenti con l'offerta formativa, come risulta dai protocolli d'intesa e dalle documentazioni presenti. E', inoltre, molto attivo sul piano dell'alternanza scuola-lavoro giunta alla sua dodicesima edizione. Manca un monitoraggio di quali ricadute hanno tali collaborazioni sull'offerta formativa e una valutazione dei risultati a distanza. La nostra scuola partecipa a manifestazioni territoriali che riguardano tutti gli ambiti disciplinari (sport, poesia, ambiente, scienze e matematica)e coinvolge i genitori a partecipare alla elezione dei rappresentanti degli Organi Collegiali, agli incontri formativi ed attività, ma sono sicuramente da migliorare i metodi dato che il livello partecipativo risulta essere medio-basso. La scuola è, comunque, aperta al dialogo con i genitori e ai loro suggerimenti anche se non ci sono molte evidenze di incontri o forme di collaborazione con i genitori o altre forme di ascolto al di là degli incontri istituzionali ( Consiglio d'Istituto - Consigli di classe)

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

La riduzione della varianza degli esiti tra le classi, che è superiore in entrambe le discipline rispetto al dato sia regionale che nazionale.

Ricondurre la varianza tra le classi al livello di quella nazionale sia in Italiano che in Matematica.

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare il livello di padronanza delle competenze chiave. Migliorare il livello di padronanza delle competenze di cittadinanza da parte degli studenti.

Potenziamento delle competenze relative all'"imparare ad imparare". Incrementare e ottimizzare la collaborazione con le associazioni di volontariato sociale, ambientale, culturale,...

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dai risultati delle prove INVALSI è emersa una più che significativa varianza tra le classi e precisamente: 53,4%, rispetto al 15,5% del dato regionale e al 32,2% del dato nazionale in Italiano; 48% rispetto al 21,4% del dato regionale e al 27,6% del dato nazionale in Matematica. Lavorare sulla riduzione di detta varianza nel biennio si auspica possa avere una positiva ricaduta anche sul prosieguo del percorso formativo, in termini di un più elevato ed omogeneo successo formativo per gli studenti di tutte le sezioni. Dall'analisi dell'area relativa alle competenze chiave e di cittadinanza, emerge inoltre una limitata attenzione agli aspetti metodologici e metacognitivi dell' "imparare ad imparare" che non è omogeneamente diffusa all'interno dei Consigli di classe, con una conseguente carenza di interventi specifici e sistematici al riguardo. Questa priorità è anche funzionale all'adempimento richiesto di certificare le competenze base al termine del primo biennio. La terza priorità individuata, relativa alle competenze di cittadinanza, ci sembra essere una finalità che rimane centrale e strategica in un'agenzia e comunità formativa quale è la scuola, visti anche i richiami e le sollecitazioni delle indicazioni ministeriali ed europee, nonchè le caratteristiche peculiari del territorio.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettazione di un curricolo per classi parallele con prove comuni (per competenze) e schede di valutazione condivise in tutte le discipline. Stimolare una riflessione sulle competenze chiave e di cittadinanza per definire un quadro condiviso delle stesse.

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Ambiente di apprendimento

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Monitorare e valutare l'acquisizione delle competenze chiave attraverso la somministrazione di un questionario, nelle classi prime e terze. Consolidare una consapevole cultura della valutazione e dell' autovalutazione in tutte le attività sia curriculari che extracurriculari. Garantire un più sistematico ed omogeneo utilizzo dei laboratori e delle LIM come supporto alla didattica ed al recupero. Sensibilizzare gli studenti ad un più consapevole rispetto delle regole stabilite e dell'ambiente scolastico.

Inclusione e differenziazione

Sensibilizzare sui temi dell'interculturalità e sulla sua urgente centralità.

Continuita' e orientamento

Avviare un progetto di continuità con almeno una delle scuole secondarie di I grado, appartenenti al nostro bacino di utenza.

Orientamento strategico e organizzazione Costituzione di gruppi di lavoro sul della scuola curricolo autonomo e verticale. Organizzare incontri dipartimentali per analisi dei risultati intermedi e finali per classi parallele. Individuare criteri di formazione delle classi che garantiscano equi-eterogeneità. Privilegiare progetti di ampliamento dell'offerta formativa coerenti con le priorità individuate. Sviluppo e valorizzazione delle risorse Mappatura delle competenze presenti umane all'interno del personale dell'Istituto. Promuovere una formazione dei docenti più collegata all'area metodologicodidattica.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Organizzare incontri con le famiglie per la definizione dei bisogni e loro coinvolgimento nella stesura dell'offerta formativa. Intensificare la conoscenza del territorio e delle sue realtà associative, anche attraverso incontri diretti.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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L’azione formativa di una scuola può definirsi efficace se è in grado di offrire ai propri studenti eque possibilità di successo formativo , di renderlo autonomo nel suo percorso di formazione e di metterlo in grado di progettarsi divenendo un cittadino consapevole in relazione con gli altri. Sono stati quindi individuati sia obiettivi trasversali e propedeutici alle azioni concrete, quali: la formazione metodologica dei docenti, il lavoro in continuità con la scuola di provenienza,la costituzione di gruppi di lavoro che riflettano sul curricolo e sulla definizione di competenze da privilegiare, gli incontri con le famiglie per la definizione dei bisogni e sia obiettivi più chiaramente riportabili all' una o all’altra priorità. Per la prima priorità: la progettazione curriculare per classi parallele con la definizione di comuni prove di verifica e griglie di valutazione, l’ampliamento dell’utilizzo delle nuove tecnologie, l'attenzione alla formazione delle classi; per la seconda priorità: la sensibilizzazione sull'interculturalità, un’offerta formativa coerente in collaborazione con l’associazionismo locale e quindi maggiori contatti con il territorio, un’analisi condivisa del Patto di Corresponsabilità e delle regole stabilite. Essenziale per entrambe le priorità la definizione di indicatori per monitorare la ricaduta delle azioni intraprese.