© Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE • Dans un article célèbre, David Wood, Jerome S. Bruner et Gail Ross (1976, traduction française in Bruner, 1983) proposent de rendre opérationnel le concept vygotskien de zone de proche développement et de montrer comment un adulte vient en aide a quelqu’un de moins expert que lui. De nombreux travaux ont été menés depuis en psychologie, tant dans une perspective expérimentale que dans une perspective de didactique des disciplines. • Ces auteurs associent le concept de zone de proche développement de Lev Vygotski au principe pragmatique qui dit que « la reconnaissance précède la production » : l‘aide judicieuse par l’adulte porte sur ce que l’enfant peut déjà comprendre sans qu’il puisse encore le produire seul. • Bruner et al. définissent la tutelle comme fournissant ce qui est nécessaire et suffisant pour permettre à l’enfant de mener à bien la tâche proposée: « Ce soutien consiste essentiellement pour l’adulte à “prendre en main” ceux des éléments de la tache qui excèdent initialement les capacités du débutant, lui permettant ainsi de concentrer ses efforts sur les seuls éléments qui demeurent dans son domaine de compétence et de les mener a terme. » (Brunet, l983, p. 263.) • La tutelle désigne « les moyens grâce auxquels un adulte ou un spécialiste vient en aide à quelqu’un qui est moins adulte ou spécialiste que lui » (ibid.) Six catégories de la tutelle sont distinguées: • • • • • • <<< L'enrôlement dans la niche: le tuteur engage l’intérêt et l’adhésion de l’enfant. Les plus jeunes utilisent les cubes pour faire des empilements, des chemins et non les emboitements requis par la tache: il s’agit de les détourner de leur jeu d’imagination afin qu’ils entrent dans une définition partagée de la tâche. <<< La réduction des degrés de liberté: le tuteur simplifie la tâche jusqu’au niveau où l’enfant peut reconnaitre qu’il a réussi ou non à répondre aux exigences de la tâche. Par exemple, on réduit le nombre de blocs disponibles pour le montage. <<< Le maintien de l ’orientation: le tuteur rappelle ou met en évidence le but ou les sous-buts de la tâche. ll s’agit non seulement de maintenir l’enfant dans la poursuite de ces buts et sous-buts, mais aussi de faire en sorte qu’il s’oriente vers des tâches plus complexes. <<< La signalisation des caractéristiques déterminantes: le tuteur signale les caractéristiques de la tache qui sont pertinentes pour son exécution et fournit des indications sur l’écart entre le résultat obtenu et le résultat à atteindre. <<< La démonstration : le tuteur présente des modèles de solution. I1 prend les blocs et réalise devant l’élève un montage en en marquant les étapes essentielles. <<< Le contrôle de la frustration: le tuteur installe un climat de confiance afin de maintenir la motivation qui risque de disparaitre: « La réalisation du problème devrait être moins périlleuse ou éprouvante avec un tuteur que sans lui. » (Bruner, 1983, p. 278.) Tutelle et médiation