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EDUCACIÓN, CULTURA Y OCIO

N.º 242 • NOV/DIC 2021 • 6,50 €

ESPECIAL: EL NUEVO BACHILLERATO Y LOS CAMBIOS EN ESO, INFANTIL Y PRIMARIA GRADOS:

Y ADEMÁS...

Podología

Guía rápida para manejarte con tus primeros contratos

Relaciones Laborales FORMACIÓN PROFESIONAL:

Técnico en Material Rodante Ferroviario

Brecha digital, una realidad entre el alumnado más vulnerable

NO 242

Su mario

NOV-D IC 2021

“Refrán” ■ Opinión

■ Formación Profesional

40. T. en Mantenimiento de Material Rodante Ferroviario Este título forma a los jóvenes para trabajar en el mantenimiento de trenes en nuestro país.

■ Posgrado

42. Máster en Neurociencia El máster en Neurociencia de la UAM ofrece una formación multidisciplinar y actualizada sobre la estructura y función del cerebro.

■ Actualidad

■ Informe

14. Formar en verde CEU San Pablo y ESUE lanzan un título de Experto en Economía Circular y Desarollo Sostenible.

44. Brecha digital, una realidad entre el alumnado más vulnerable La mayoría de docentes de Centros Aulas de Alta Complejidad o Difícil Desempeño creen que su alumnado no cuenta con competencias digitales suficientes.

■ Grados 16. Podología Los profesionales de la salud que están al servicio y cuidado de nuestros pies. Descubre en este reportaje todas las claves sobre este grado de reciente creación.

■ Voluntariado 48. Adopta un abuelo: el programa que une a jóvenes y mayores Alberto Cabanes creó Adopta Un Abuelo, programa intergeneracional para la tercera edad con el que pretende que los abuelos se sientan acompañados gracias a jóvenes voluntarios.

22. Relaciones Laborales Expertos en el mercado laboral de hoy y en el que está por llegar. Un poco de Derecho, pero un mucho de Recursos Humanos.

■ Reportajes 28. El Bachillerato que nos viene y algunos cambios para ESO, Infantil y Primaria Poco a poco aterrizan las novedades que la última Ley de Educación va a implementar. 32. Guía rápida de tus primeros contratos (y de los que están por venir) Algo va a cambiar en los contratos de formación tal y como los conocemos; o al menos eso pretende la ministra de Trabajo. 36. Resiliencia o cómo salir reforzados de lo incierto La pregunta es, ¿se puede aprender a ser más resiliente? Definimos la palabra de moda de 2021.

■ Tecnología 50. Los estudiantes reclaman más aprendizaje híbrido Casi la mitad de los estudiantes afirma que la infraestructura informática actual facilitada por sus instituciones no ofrece una experiencia de calidad para el aprendizaje híbrido o a distancia.

☛ Y también... Recomendados

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Tablón ...................................................................................................... 54 Índice de temas publicados

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Entre Estudiantes

4. La clase invertida tiene futuro tras la pandemia Mª Beatriz Juárez, Cristina Villalonga y Diana Valero, profesoras de Nebrija y Zaragoza. 8. Por qué nunca existirá un modelo educativo ideal (y por qué es bueno que así sea) Carmen Sánchez, Universidad Camilo José Cela 12. ¿Por qué es necesaria la tecnología en el aula? Jorge Calvo Martín, profesor de Innovación y Tecnología del Colegio Europeo de Madrid.

O p in ión INVERTIR EN FORMACIÓN DOCENTE

La clase invertida

tiene futuro tras la pandemia

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Mª Beatriz Juárez, Cristina Villalonga y Diana Valero Mª Beatriz Juárez es PDI, coordinadora y profesora doctora en la Universidad Nebrija Diana Valero es ayudante Doctor en la Universidad de Zaragoza. Cristina Villalonga es directora de Global Campus Nebrija y profesora doctora en Comunicación. Artículo publicado en The Converstation.

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www.theconversation.com

Los meses de confinamiento y la vuelta a la presencialidad con las medidas de seguridad sanitaria han impulsado el desarrollo digital docente. Con esta experiencia, llega el momento de reflexionar de qué manera todo este conocimiento, acompañado de una formación adecuada, puede plantear un modelo que aproveche al máximo el contexto híbrido.

n un periodo corto de tiempo, la búsqueda y el uso de recursos tecnológicos y digitales se han convertido en imprescindibles para los centros de Educación Superior. Ha sido necesario mantener la atención de sus alumnos y adaptar los enfoques metodológicos. La mayoría de las universidades pasaron de clases presenciales a la modalidad virtual o, en algunas ocasiones, a modalidades de enseñanza que hasta ahora era minoritarias, como la enseñanza híbrida, utilizando para ambas plataformas vir-

O p i n ión

La irrupción de las metodologías ‘activas’ El aprendizaje en estos entornos debe potenciarse con metodologías activas. Son las metodologías que aprovechan al máximo las estrategias que se desarrollan tanto de forma presencial, en espacios físicos, como virtual, a través de las plataformas digitales. Invertir el aula, aplicar el flipped classroom, puede ser una estrategia adecuada e idónea para la docencia híbrida. Incorporar a la instrucción tradicional formas de enseñanza multimedia basadas en recursos TIC nos permite desarrollar trabajos prácticos de manera síncrona con el profesor, presenciales o no, dejando los contenidos teóricos al trabajo autónomo de los alumnos. Dos maneras de invertir El modelo híbrido permite su uso de dos maneras diferentes. Bien a través de un modelo disruptivo, manejando una plataforma de educación a distancia, en cuyo caso las clases se ofrecen en formato de píldoras educativas grabadas de escasos minutos, y con encuentros muy escasos y puntuales. O bien siguiendo un modelo semipresencial, que es el más utilizado en los centros de Educación Superior. Este modelo semipresencial híbrido mantiene las características de las clases magistrales, pero usando tecnología que permite realizar las actividades de manera virtual y

aportando mayor grado de interactividad. Dentro de este modelo semipresencial, encontramos la modalidad de la clase invertida, cuyas ventajas y potencialidad frente a las clases puramente presenciales u online son significativas. Más flexibilidad y versatilidad En primer lugar, el entorno virtual ofrece más autonomía y flexibilidad al estudiante, mientras que el medio presencial permite una comunicación más humana y real con el docente y el resto de compañeros. Es decir, en este modelo híbrido, ambos ecosistemas se complementan.

«La clase invertida puede ser una gran ventaja para el claustro de profesores, ya que las clases que preparan pueden ser utilizadas en más de una ocasión» En segundo lugar, los estudiantes pueden aprovechar más el tiempo, ya que no solo reciben las clases expositivas de manera asíncrona, sino que previamente deben buscar el conocimiento para después realizar las actividades en clase. De esta forma, las dudas que surgen durante la elaboración de las tareas pueden ser resueltas directamente. Además, los debates que se producen en la ejecución de algún ejercicio pueden llegar a ser todavía más enriquecedores, al haber dedicado los estudiantes tiempo previamente a reflexionar sobre los temas de manera independiente. Por último, la clase invertida puede ser una gran ventaja para el claustro de profesores, ya que las clases que preparan pueden ser utilizadas en más de una ocasión. Así, los docentes disponen de más tiempo para buscar nuevos materiales o corregir actividades. Mantenerla tras la pandemia Esta propuesta es aplicable al nuevo escenario en el que nos encontramos, con muchas universidades de vuelta al

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tuales como Zoom o Meet. En el contexto latinoamericano incluso se utilizaron medios como WhatsApp o llamadas telefónicas. Esto nos hace ver cómo el acceso a la tecnología ha ejercido de barrera a la hora de tener más o menos éxito en la adaptación de la docencia. En la Universidad Nebrija, por ejemplo, en el curso 2020–2021 se duplicó el uso del campus virtual y se llevaron a cabo casi 138 000 sesiones de videoconferencia, un incremento histórico del uso del ecosistema digital educativo. Sin embargo, no se trata exclusivamente de tener la tecnología, sino de saber utilizarla. En este sentido, son muchos los docentes universitarios que no contaban con el nivel de competencia necesario y han debido formarse en este ámbito de manera autodidacta, a través de recursos propios o con planes de formación impulsados por las propias universidades. Esta formación va mucho más allá del manejo instrumental de la tecnología. Requiere pensar en los métodos y las estrategias de enseñanza más adecuados para estos “nuevos” espacios híbridos.

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O p i n ión «Invertir el aula en los nuevos espacios híbridos requiere aplicar nuevos enfoques. Repensar qué tecnología es más adecuada, pero, sobre todo, de qué manera se lleva a cabo metodológicamente»

modelo presencial. Podremos aprovechar la experiencia que se ha acumulado en estos meses. Sin embargo, hay que tener en cuenta que la tecnología es importante, pero los métodos docentes y las estrategias de aprendizaje todavía más. Se requiere, pues, una profunda reflexión pedagógica. Una revisión de los métodos docentes y las competencias que se demandan para llevarlos a cabo y que todo ello se traduzca en una formación docente adecuada para este entorno. Para impulsar la aplicación del aula invertida en el ámbito universitario es necesaria la formación docente. Para ello, tal y como se explica en el Modelo de Competencia Digital Docente (Digital Competence Framework for Educators, DigCompEdu) elaborado por el Joint Research Centre de la Comisión Europea, hay que tener en cuenta diferentes dimensiones y áreas.

Otra área clave es la creación de contenidos digitales. Invertir el aula supone trabajar de manera adecuada los espacios virtuales, dotándolos de contenido de calidad, sea haciendo uso de los recursos digitales abiertos en línea o elaborando recursos propios (vídeos, podcast, presentaciones interactivas, infografías, etc.). Es importante también formar en los aspectos metodológicos, para que la clase híbrida sea satisfactoria. Cuál es el rol del docente y el estudiante, qué tipo de actividades se desarrollan, con qué tiempos, etc., son incógnitas a tener en cuenta. Por último, es necesaria la formación en nuevos métodos de evaluación que aseguren los resultados de aprendizaje en el espacio híbrido, así como potenciar la propia competencia digital del alumnado, impulsando su empoderamiento y espíritu crítico. Aprovechar la experiencia al máximo

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Creación de contenidos, métodos de evaluación

Por un lado, es imprescindible abordar el compromiso profesional entre los equipos docentes, favoreciendo la colaboración y la práctica reflexiva, así como la codocencia. De esta manera, compartir las buenas prácticas docentes, haciendo visibles los casos de éxito de clase invertida a toda la comunidad docente puede aportar ventajas importantes y servir de inspiración para todos los profesores y las profesoras.

Invertir el aula en los nuevos espacios híbridos requiere aplicar nuevos enfoques. Repensar qué tecnología es más adecuada, pero, sobre todo, de qué manera se lleva a cabo metodológicamente. Los meses de confinamiento y la vuelta a la presencialidad con las medidas de seguridad sanitaria han impulsado el desarrollo digital docente. Con esta experiencia, llega el momento de reflexionar de qué manera todo este conocimiento, acompañado de una formación adecuada, puede plantear un modelo que aproveche al máximo el contexto híbrido.

Título Universitario (BBA) en Dirección Hotelera Internacional y Empresas Turísticas 3,5 años

Opciones en remoto

4 especializaciones

+85 nacionalidades

2 semestres de prácticas

3 campus internacionales

Centro Universitario especializado en Dirección Hotelera y Turismo

lesroches.edu/es

O p in ión

INNOVACIÓN EDUCATIVA

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Por qué nunca existirá un modelo educativo ideal (y por qué es bueno que así sea) Carmen Sánchez Doctora Cum Laude en Filosofía de la Ciencia y Licenciada en Filosofía por la Universidad Complutense de Madrid, premio extraordinario de doctorado 2007. Actualmente, Decana de la Facultad de Educación y coordinadora pedagógica del nuevo modelo educativo de la Universidad Camilo José Cela. Artículo publicado originalmente en The Conversation.

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www.ucjc.edu / www.theconversation.com

Sea cual sea el caso –algo viejo reutilizado (radio-clases), algo solo tecnológicamente nuevo (examen por ordenador) o algo realmente nuevo (realidad virtual)– cualquier innovación en educación tiene un denominador común: es algo distinto (viejo o nuevo, digital o analógico) que irrumpe y rompe un flujo de costumbres pedagógicas asentadas.

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¿Es toda innovación innovadora? Muchas de las innovaciones educativas no son innovadoras. Recordemos. En 1937, durante una epidemia de poliomielitis, unos 315.000 niños estadounidenses estuvieron recibiendo radio-clases. Esta misma solución, trasladada a los ordenadores, se puso en práctica en los meses de confinamiento, durante los peores momentos de la pandemia del COVID-19. Podemos retroceder más y descubrir cómo cosas que hoy se nos presentan como grandes cambios innovadores en educación ya fueron propuestas hace siglos. En 1640, Comenio presenta en su Didáctica Magna propuestas que ahora, en el s.XXI, se considerarían “innovaciones educativas”. Por ejemplo, no aprender los idiomas “con los andadores” de gramáticas y diccionarios y no repetir “como loros” las lecciones de textos elocuentes. También podemos asomarnos a 1762, cuando JeanJacques Rousseau, en su novela “Emilio o de la educación”, presenta un nuevo modelo educativo basado en las etapas naturales del desarrollo humano. Este modelo estaba diseñado para formar a la persona en función de sus intereses, la experimentación y la acción, y no por medio de una disciplina impositiva, la memorización y la escucha pasiva. Rousseau tuvo y sigue teniendo muchos detractores. ¿Innovación educativa o solo tecnológica? Hay innovaciones muy llamativas que, en realidad, no son una innovación educativa: solo consisten en la incorporación de herramientas tecnológicas a los mismos procesos de enseñanza y aprendizaje. Normalmente, con ellos se hace “lo de siempre” de una manera nueva. Por ejemplo, hacer un examen por ordenador en lugar de en papel no es una innovación educativa, es una innovación tecnológica. Para que sea también educativa debe incorporar metodologías o didácticas nuevas. Utilizar la realidad virtual para pasear por una Pompeya digitalmente reconstruida, en lugar de leer una descripción de cómo era, sí es una innovación educativa, además de tecnológica.

«Hay innovaciones muy llamativas que, en realidad, no son una innovación educativa: solo consisten en la incorporación de herramientas tecnológicas a los mismos procesos de enseñanza y aprendizaje» Denominador común: romper inercias Sea cual sea el caso –algo viejo reutilizado (radio-clases), algo solo tecnológicamente nuevo (examen por ordenador) o algo realmente nuevo (realidad virtual)– cualquier innovación en educación tiene un denominador común: es algo distinto (viejo o nuevo, digital o analógico) que irrumpe y rompe un flujo de costumbres pedagógicas asentadas. Una costumbre es un hábito que ha cristalizado en el tiempo y se ha convertido en una forma inercial de ser o de hacer. Inercial en el sentido físico-dinámico del término. Es decir, esa forma de ser o hacer permanece en su estado de movimiento constante hasta que algo distinto la fuerce a modificar ese estado. Las costumbres educativas funcionan con la misma mecánica. Los hábitos pedagógicos, didácticos, metodológicos adquiridos en un momento histórico concreto, a falta de una fuerza que los modifique, se perpetúan y se convierten en costumbre: en una forma de ser profesor o alumno (los roles) y en una forma de hacer procesos de enseñanzaaprendizaje (la pedagogía). La actuación de una fuerza que tambalea la costumbre es el acto de innovación. No puede ni debe existir un modelo ideal Las costumbres, a su vez, no son buenas ni malas en sí, sino para las personas y dentro de su contexto vital (histórico, social, cultural, económico, político, familiar, psicológico, etc.). Y las costumbres educativas se extienden sobre el contexto vital del que aprende: el estudiante concreto y real. En este sentido, no existe un estudiante abstracto o “ideal”, esto es, fuera de un contexto. Y consecuentemente no debe existir una educación abstracta o “ideal”, una educación independiente del con-

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os modelos educativos están obligados a transformarse a través de la innovación. Esto debe suceder en dos sentidos: para proporcionar a la persona las competencias que necesita en el presente –en este sentido, debe actualizarse– y las que necesitará en el futuro –en este sentido, debe futurizarse–. Ambos requisitos son incompatibles con costumbres e inercias educativas.

O p i n ión

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«La irrupción educativa es la ruptura con las inercias de las costumbres pedagógicas en un proceso dinámico de necesaria adaptación a los contextos presente y futuro del estudiante»

texto. Pues no es lo mismo enseñar ni aprender en plena revolución industrial que hacerlo en la revolución digital (o cualquier otra revolución que se nos avecine). La información y el acceso a la misma son distintos, los contenidos de conocimiento son distintos, las habilidades a adquirir (no solo para poder acceder a un trabajo, sino para vivir en sociedad) son distintas. Por ello, la educación o, mejor dicho, los modelos educativos (contenidos articulados metodológica y pedagógicamente) deben ser concretos y dinámicos, enfocados a conseguir el máximo desarrollo de la persona en todas sus dimensiones dentro de su contexto. Pero no el contexto presente sino, y sobre todo, su contexto futuro. Considerar la posibilidad de un modelo educativo abstracto y estático llevado al límite equivale a considerar

que nuestros hijos y los hijos del ser humano del Paleolítico pueden formarse dentro del mismo modelo educativo, aprender los mismos contenidos y adquirir las mismas habilidades, y sobrevivir y vivir exitosamente en sus respectivos contextos vitales. Actualización y futurización Entonces, ¿qué es la innovación educativa? No es más que la ruptura con las inercias de las costumbres pedagógicas en un proceso dinámico de necesaria adaptación a los contextos presente y futuro del estudiante. Consiste, principalmente, en la introducción de competencias, herramientas, contenidos y áreas de conocimiento acordes con las necesidades vitales –en el sentido más amplio de este término: psicológicas, sociales, culturales, académicas, técnicas, tecnológicas, etc.– presentes y, sobre todo, futuras del estudiante. Y, precisamente porque tiene que avanzar el futuro del contexto en el que se va a desenvolver el estudiante, la educación debe futurizarse: proyectarse intencionalmente hacia el posible futuro de la persona educada y diseñar un camino hacia lo que aún no existe. Esto es totalmente incompatible con mantener la inercia de determinadas costumbres educativas. Si no lo hacemos así, si no rompemos inercias, la educación “nunca dejará de estar anticuada” (como decía María Antonia Casanova en el último número de Entre Estudiantes) y, lo que es peor, formará personas desubicadas y descontextualizadas.

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TECNOLOGÍA EN LAS CLASES

Jorge Calvo Martín Profesor - Responsable de Innovación y Tecnología en Colegio Europeo de Madrid Cibersegurity & Datascience Education

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www.colegioeuropeodemadrid.com

La tecnología es un valor que debe estar en nuestras aulas para seguir enriqueciendo la competencia digital de nuestros alumnos. Formamos personas para que vivan en una sociedad que está en continua evolución y transformación digital, si no somos capaces de darles esas herramientas necesarias para que puedan afrontar sus retos, nuestra labor como educadores no será completa.

l uso de la tecnología en educación puede ser considerado como un desarrollo natural de innovación y cambio de las aulas, aunque debemos ser conscientes de que no es el único camino para ser innovadores. Actualmente, la sociedad y, en concreto la última crisis sanitaria, nos han condicionado este punto de vista, viendo a la tecnología como algo imprescindible para ir solventando esas dificultades de comunicación y cercanía a la cual nos enfrentamos cada día.

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La clase invertida ¿Por qué es tan necesaria la tecnología en el aula?

O p i n ión

Lecturas interactivas De nada sirve cambiar una hoja de papel por una tablet si el objetivo es leer, ya que, como es lógico, en ambos escenarios el alumno podrá llevarlo a cabo de forma exactamente igual. Ahora bien, ¿qué ocurre cuando a esa lectura le añadimos interacción de videos o exploraciones con tecnologías como la realidad aumentada? Pues que entonces obtenemos una innovación en la manera en que enseñamos y, además, conseguimos atraer de forma más inmediata la atención de nuestros alumnos. Por eso, hay algo que no podemos negar y es que, en la sociedad actual, el uso de estas tecnologías forma parte de la vida cotidiana de todos, adultos y niños, y que la misma está más cerca de los profesores que nunca. Si echamos la vista atrás hacia un pasado muy cercano, debemos asumir que hace unos años ni nos llegábamos a imaginar que recursos como la realidad aumentada o virtual podrían descender tanto en su complejidad y usabilidad como para poder trabajar con ellas en el aula o, incluso, crear contenidos propios y convertirse así en herramientas de trabajo y aprendizaje en el sector educativo. Pero ha pasado y, hoy por hoy, son herramientas que aportan beneficios y suman valor al aprendizaje en los centros escolares. Por otro lado, estamos observando también que, desde el punto de vista

«Trabajar con dispositivos en clase nos brinda a los docentes la obtención de datos útiles para valorar el rendimiento del alumno» del docente, las tecnologías más avanzadas como la Inteligencia Artificial nos están ofreciendo una mayor eficiencia dentro de las aulas, ya que las mismas nos permiten trabajar con plataformas que adaptan el ritmo de aprendizaje de los alumnos y que esto beneficia, por supuesto, su desarrollo académico y personal. Debemos tener claro que la idea de trabajar con dispositivos en clase nos abre a los docentes, aún más, la obtención de un importante flujo de datos sumamente útiles para poder valorar el rendimiento de cada alumno, que va mucho más allá de evaluar su desempeño. Por ejemplo, gracias a estos dispositivos podemos establecer patrones que nos permiten ajustar los contenidos didácticos y los ejercicios para satisfacer mejor las necesidades de cada estudiante, ofreciéndoles, de un modo u otro, una educación personalizada que permitirá mayores resultados a todos los niveles. Hay que saber gestionar el aprendizaje Otro de los puntos que debemos tener en cuenta a la hora de trabajar con la tecnología en el aula es saber gestionar el aprendizaje con estos nuevos recursos que incorporamos. Un dispositivo conectado a internet o usar otro tipo de tecnologías puede ser altamente beneficioso para enriquecer el contenido de nuestra asignatura, pero también puede ser altamente disuasorio si el profesor no esta bien formado para saber gestionar, guiar y mediar en esta tarea. Lo que está claro es que uno de los principales objetivos de la tecnología educativa es trabajar sobre ese “canal” que une al profesor con su alumno, en mejorar esa línea de aprendizaje y llegar a nuestros alumnos de una manera más productiva y eficiente en los casos que sea necesario. Por lo tanto, la tecnología es un valor que debe estar en nuestras aulas para seguir enriqueciendo la competencia digital de nuestros alumnos. Educamos y formamos personas para que vivan en una sociedad que está en continua evolución y transformación digital, si no somos capaces de darles esas herramientas necesarias para que puedan afrontar sus retos, nuestra labor como educadores no será completa.

Entre Estudiantes

No es una sorpresa para nadie si afirmamos que tecnología y educación ya caminaban juntas antes de que estallara la pandemia y aunque el proceso se haya acelerado en el ámbito educativo debido a los confinamientos y las clases online como única opción, debemos tener muy claro el valor que aporta la tecnología a la educación y todo lo que nos puede dar la misma dentro de un aula va mucho más allá. La tecnología nos muestra disponibilidad, nos muestra inmediatez, nos facilita la personalización, pero también nos puede dar sorpresa, novedad, innovación y visión. Factores que, sumados a lo que ya conseguimos de forma natural en el aula, nos ayudan a crear nuevas experiencias de aprendizaje que, hoy por hoy, son muy atractivas para los niños y niñas de nuestra sociedad. Debemos tener claro que la tecnología en educación debe desembocar en innovación y no en un cambio. Así pues, debemos entender la tecnología como la herramienta para mejorar algo que ya se está haciendo y debe estar contextualizada en el objetivo que queremos conseguir con nuestros alumnos. Sin duda, la tecnología se convierte en un valor necesario en nuestras aulas cuando, como profesores, entendemos estos conceptos y los llevamos a la práctica docente.

A c tua l i d a d

ESUE - ESCUELA DE UNIDAD EDITORIAL

Formar en verde

Entre Estudiantes

Hasta no hace mucho, en Europa había un déficit en estas enseñanzas. Los países nórdicos son los que más estudios relacionados con la economía circular ofrecen. En España, CEU San Pablo y la Escuela de Unidad Editorial han lanzado recientemente el Título de Experto en Economía Circular y Desarrollo Sostenible.

s del empleo que más se habla y del que más se va a seguir hablando: el empleo verde. Ya sabes, para trabajar en verde hay que ayudar a preservar y restaurar el medio ambiente, ser más eficiente a la hora de consumir energía, limitar las

emisiones de gases de efecto invernadero y generar pocos residuos. Un informe de la Organización Internacional del Trabajo afirma que en esta década se crearán 24 millones de empleos directamente relacionados con la economía sostenible. Mientras, se nos llena la boca con todos los conceptos de circularidad, sostenibilidad, consumo responsable, ecoeficiencia, renovables …, pero, ¿estamos preparados para afrontar todos los retos que nos estamos imponiendo? Europa ha tomado la delantera y ha establecido la implantación de la economía circular como uno de los ejes del éxito del Pacto Verde Europeo, su gran apuesta para transformar la economía.

I n fo rme El instrumento más eficaz

La cuestión es si podemos mirar a ese futuro con lo que sabemos. Y es entonces cuando las miradas se vuelven hacia la formación, tanto a la de los que ya están en el mercado laboral como en la de los que ya están dando los últimos pasos para incorporarse a él. El fuerte crecimiento previsto, casi un 12% hasta 2028, en todas las categorías laborales relacionadas con la sostenibilidad ha hecho despertarse a las instituciones de formación y a los departamentos de recursos humanos. Y ya no se trata de formar a especialistas en sostenibilidad, sino que esta materia se ha convertido en troncal y afecta a profesionales que se dedican, o se quieren dedicar, a administración, consultoría, control de calidad, logística… Algo está cambiando Hasta no hace mucho, en Europa había un déficit en estas enseñanzas, cuya implantación se está acelerando en los últimos años. Los países nórdicos son los que más estudios relacionados con la economía circular ofrecen. En programas de posgrado destaca “The International Master’s Programme on Circular Economy” que, en el marco de Erasmus Mundus, se imparte en ocho universidades. En España, CEU San Pablo y la Escuela de Unidad Edi-

Acceso al título de Experto en Economía Circular y Desarrollo Sostenible de CEU San Pablo y Escuela de Unidad Editorial

torial han lanzado recientemente, bajo la cabecera de Expansión, el Título de Experto en Economía Circular y Desarrollo Sostenible, un programa que nace con vocación de continuidad hacia próximos títulos de Especialista y máster. El título, avalado por una universidad e impartido íntegramente en español, se podrá cursar online y tendrá talleres presenciales con la posibilidad de participar en remoto, adaptados al horario latinoamericano. Falta formación y, no solo eso, faltan docentes. Es cierto que la concienciación aumenta de forma exponencial y que las nuevas generaciones llegarán mucho más aprendidas. En nuestro país está ya listo para su aplicación el Plan de Educación Ambiental para la Sostenibilidad, que el Gobierno pretende desarrollar en un periodo de cinco años. En él se establecen seis ejes con los que impulsar la información, la sensibilización y la concienciación sobre la situación medioambiental. Uno de esos ejes es la integración de la sostenibilidad en el sistema educativo y formativo para impregnarlo, desde Primaria hasta la Educación Superior, de estos conceptos. Pero hasta que eso cale, el plan también contempla dotar a empresas e instituciones de los recursos necesarios para formar a sus profesionales. O sea, que para responder a la gran demanda de empleo verde habrá que formar en verde.

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El Título de Experto en Economía Circular y Desarrollo Sostenible de la Universidad CEU San Pablo y la Escuela de Unidad Editorial (ESUE) () está estructurado para capacitar a sus estudiantes en el diseño, aplicación y evaluación de modelos y herramientas de una economía sostenible. Para su director, el profesor de la Universidad CEU-San Pablo Fernando Bonete, esta formación es fundamental y así lo argumenta: “Las estrategias europeas y nacionales, como el Pacto Verde Europeo o España Circular 2030, y los planes de acción derivados de los mismos nos ofrecerán un marco de inestimable ayuda para estimular la circularidad, pero una verdadera transformación, a todos los niveles, solo puede obrarse a través de un cambio en la conciencia social, no solo de las empresas, sino también, sobre todo, de los consumidores. El instrumento más efectivo para poseer las herramientas adecuadas y la capacidad crítica necesaria para lograr ese cambio sigue siendo la educación. Una educación en otra economía es posible”.

L a ca rre ra d el me s

PODOLOGÍA

Monica Silva, Unsplash

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Podología: Profesionales al servicio y cuidado de nuestros pasos

Estos estudios preparan a profesionales que mimen nuestros pies, los cuiden y atiendan sus enfermedades y también sus tratamientos. Estamos ante una titulación joven, que proporciona formación teórica y práctica que capacita para la prevención, diagnóstico y tratamiento de las afecciones y deformidades del tobillo y del pie. Más allá, estos profesionales de la salud estudian la conexión de estas dolencias con el resto del aparato locomotor, ya sea de forma autónoma o en colaboración con otras profesiones (cirujano, traumatólogo, fisioterapeutas, etc.). Entre Estudiantes

a podología es la una rama de las ciencias de la salud donde se estudia todo lo relacionado con las patologías del pie, pudiendo diagnosticar y tratar dichas enfermedades y alteraciones que afectan el pie”, explica Gabriel Gijón Noguerón, profesor Nursing and Podiatry en la Facultad de Ciencias de la Salud Universidad de Málaga. Algo más allá de esta definición, la Federación Internacional de Podólogos habla de “compromiso con la investigación, la prevención, el diagnóstico y el tratamiento de las deformidades, patologías y lesiones del pie y de las estructuras asociadas, en relación con el cuerpo y las manifestaciones de enfermeda-

PODOLOGÍA

des sistémicas, mediante los sistemas y tecnologías adecuados, aplicando conocimientos especializados científicos y profesionales”. Desde la Universitat de Barcelona, recomiendan estos estudios a un “alumnado que tenga conocimientos de biología, física y química, así como capacidad de análisis y de síntesis, de gestión de la información y aptitud para la toma de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo”. Gabriel Gijón, de la Universidad de Málaga, añade matices importantes: “Recomendaría este grado a alumnos de la rama de ciencias de la salud, con un interés en un área que permite ser especia-

L a ca rre ra d el me s

lista en un tema tan concreto como el pie, y que pueda estar interesado en deportes, ya que se trata muchos deportistas, que le guste la biomecánica, la cirugía, o temas específicos médicos como enfermedades musculoesqueléticas o pie diabéticos”. Para él, este grado “prepara a profesionales del campo de las ciencias de la salud para tener los mejores profesionales que identifiquen patologías del pie y tratamientos, ya que no hay ninguna especialidad médica que se focalice en este campo concreto. Son muchas las especialidades que tocan el tema del pie, pero ninguna en profundidad, ya que son cuatro años dedicados exclusivamente al pie”.

La carrera al desnudo ■ Área: Ciencias de la Salud ■ Créditos: 240 créditos ■ Perfil: La Podología te preparará para ser especialista en el campo de las enfermedades del pie y sus tratamientos. Es una titulación joven, que proporciona formación teórica y práctica que capacita para la prevención, diagnóstico y tratamiento de las afecciones y deformidades del pie, así como su conexión con el resto del aparato locomotor, ya sea de forma autónoma o en colaboración con otras profesiones (cirujano, fisioterapeutas, etc.). Se recomienda las siguientes características personales: • Estar en posesión del título de bachiller o equivalente y la superación de la prueba a que se refiere el art. 42 de la Ley Orgánica 6/2001 de Universidades, modificada por la ley 4/2007, de 12 de abril, desarrollado por el Real Decreto 1892/2008 de 14 de noviembre. • Estar en posesión de un Ciclo Formativo de Grado Superior o equivalente según recoja la normativa vigente. • Superar la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25, 40 y 45 años. • Estar en posesión de un título universitario oficial reconocido en todo el territorio español.

• Para estudiantes que procedan de los Ciclos Formativos de Grado Superior o equivalentes según recoja la normativa vigente: • Estudios de Técnico superior en Ortoprotésica • Para los estudiantes que superen de la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años: • Opción de Ciencias de la Salud. • Para los estudiantes que están en posesión de un título universitario oficial reconocido en todo el territorio español: • Poseer un título de la rama de Ciencias de la Salud.

■ Dirigido a: Personas que quieran: Ejercer una profesión centrada en el cuidado del pie como eje central de la salud. Ayudar a cuidar los pies como base del bienestar de las personas. Valorar el movimiento del cuerpo humano y sus disfunciones. Diseñar y poner en marcha programas preventivos para el cuidado del pie. Iniciarte como investigador en el ámbito de la Podología. Personas que tengan: • Afinidad por el conocimiento de las de las funciones biológicas del ser humano y de las ciencias fundamentales de la Salud. • Capacidad y habilidad manual. • Habilidad para las relaciones interpersonales. • Capacidad de observación, análisis científico y sentido común. • Gran sentido de responsabilidad. • Disposición de trabajo, capacidad de análisis y síntesis y facilidad de interrelación personal.

■ Perfil recomendado: ■ Dónde estudiar: Universitat de València (Estudi General), Universidad de Sevilla, Universidad de Málaga, Universidad Complutense de Madrid, Universidad Miguel Hernández de Elche, Universidad de A Coruña, Universidad de Castilla-La Mancha, Universidad de León, Universidad de Extremadura, Universidad de Barcelona

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• Para estudiantes que realicen pruebas de acceso a la universidad: • Modalidad de bachillerato de Ciencias de la Salud, con las asignaturas optativas de Matemáticas II, Física, Química, Biología, y Ciencias de la tierra y medioambientales. • Modalidad de bachillerato de Científico-Tecnológico, con las asignaturas optativas de Biología y Química.

L a ca rre ra d el me s

PODOLOGÍA

Estamos hablando de profesionales de la salud, versátiles, que pueden encontrar interesantes salidas profesionales al finalizar sus estudios. “A día de hoy las salidas están en el campo privado, ya sea por medio de montar una clínica privada donde atender a pacientes privados o trabajar como empleado en alguna clínica. Últimamente se está abriendo el campo de empresas de realización de plantillas ortopédicas con sistema 3D que requiere de una maquinaria especial, o empresas de asesoría dentro del campo de la salud”, puntualiza el profesor Gabriel Gijón Noguerón. “Dependiendo del área de población donde te encuentres, la proyección es muy interesante, si es verdad que hay poblaciones ya muy saturadas, pero si se hace

un buen estudio de mercado, es una profesión con muchas perspectivas profesionales, y si encima te especializas en algún área concreta como biomecánica, cirugía, pie diabético o ecográfica las posibilidades de trabajo aumentan considerablemente”. También la dermatología podológica es una salida interesante, en la que los podólogos podrán realizar el diagnóstico y tratamiento de todas las afecciones de la piel del pie. Para Gijón Noguerón, “el principal reto que tiene la podología es poder formar parte de la cartera de servicio de los sistemas nacionales de salud y poder desarrollar todas sus competencias dentro del mismo, además de dar más visibilidad a la profesión dentro de la sociedad”.

Plan de estudios. Grado en Podología PRIMER CURSO

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Anatomía humana Bioestadística y metodología científica en ciencias de la salud Biología celular y tisular Bioquímica Psicología Anatomía de la extremidad inferior Fisiología humana Microbiología Salud pública Podología general I

•• ••

Anatomia patologica Farmacologia general Patologia general Biomecanica de la locomocion humana

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SEGUNDO CURSO

• •• •• ••

Biomecanica del aparato locomotor Podologia general II Dermatologia Ortopodologia I Patologia podologica I Podologia infantil Quiropodologia I

TERCER CURSO

•• •• •• ••

Podologia fisica Ortopodologia II Patologia podologica II Podologia deportiva Quiropodologia II Atencion podologica al pie de riesgo Diagnostico por imagen Farmacologia clinica

•• CUARTO CURSO •• •• •• •• •• • Podologia preventiva Practicum I

Bioetica y legislacion Cirugia podologica I Gestion clinica podologica Practicum II Podologia basada en pruebas Salud laboral Atencion ante situaciones de urgencia Cirugia podologica II Practicum III Podologia geriatrica Sesiones clinicas podologicas

TRABAJO FIN DE GRADO

•

Trabajo fin de grado

PODOLOGÍA

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Lo que debes saber antes de elegir • Elaborar e interpretar informes clínicos. • Evaluar los resultados obtenidos del proceso de atención podológica. • Adquirir capacidad en la gestión clínica de los servicios de podología. • Mantener actualizados los conocimientos, habilidades y actitudes. • Garantizar la calidad asistencial en la práctica de la podología. • Utilizar elementos de documentación, estadística, informática y los métodos generales de análisis epidemiológicos. • Aplicar los métodos de investigación y preparación científica. • Adquirir la capacidad crítica sobre publicaciones científicas • Capacidad de comunicar en foros científicos avances profesionales. • Colaborar con el equipo multidisciplinario de salud en la ejecución de los planes asistenciales, promoción de la salud y educación de la comunidad. • Desarrollar la función docente y de educación sanitaria • Informar adecuadamente para el consentimiento de tratamiento. • Actuar en base al cumplimiento de las obligaciones deontológicas de laprofesión, la legislación vigente y los criterios de normopraxis. • Conocer el desarrollo embriológico en las distintas etapas de formación. La anatomía y fisiología humana. Estudio de los diferentes órganos, aparatos y sistemas. Esplacnología vascular y nerviosa. Ejes y planos corporales. Anatomía específica del miembro inferior. SALIDAS PROFESIONALES • Dentro de tus funciones trabajarás en el cuidado de los pies, diagnóstico de enfermedades o afecciones de los pies, en la corrección mediante aparatos de las malformaciones de los pies, cirugía de los pies, y por supuesto, organizando programas de prevención de posibles afecciones de los pies. • Desarrollarás y promocionarás la salud del pie, sobre todo en grupos de riesgo, como niños, diabéticos, etc. Participarás en el desarrollo de la prevención de riesgos de salud laboral, en profesiones donde la marcha o bipedestación son herramientas para el desarrollo de su trabajo. SALIDAS ACADÉMICAS • El título de Grado en Podología capacita al titulado para ejercer la profesión en virtud a la Orden CIN/728/2009, de 18 de marzo, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Podólogo. • El título de Grado en Podología permite al titulado acceder a Títulos Oficiales de Master, en virtud al RD 1393/2007 que regula los estudios de Grado y Posgrado.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS • El desarrollo, la estructura y las funciones del cuerpo humano. • Los principios biológicos y epidemiológicos de los procesos infecciosos y sus características específicas. • Los procesos patológicos médicos y quirúrgicos, sus características, semiología y sus métodos de diagnóstico. • Los diferentes sistemas diagnósticos, sus características e interpretación, así como la manipulación de las instalaciones de radiodiagnóstico podológico y la radioprotección. • Las bases del comportamiento y la conducta humana con sus motivaciones individuales y sociales. • La morfología, estructura y funciones del pie normal, sus manifestaciones patológicas y métodos de exploración y diagnóstico. • La terapéutica farmacológica, física, ortopodológica, quiropodológica y quirúrgica, y la profilaxis con el fin de aplicarla en las diversas patologías. • Identificar y analizar los problemas de salud del pie en los diferentes aspectos ambientales, biodinámicos y sociales,así como un aprendizaje relativo a la evaluación de los hechos científicamente probados y al análisis de los datos en general, para aplicar la podología basada en la evidencia. • La historia, los aspectos legislativos, éticos y de gestión relacionados con la profesión. • Conocer el funcionamiento y recursos de las instituciones sanitarias. • Realizar la historia clínica podológica y registrar la información obtenida. • Desarrollar las técnicas de exploración física. • Desarrollar la habilidad de realizar actividades radiológicas de la podología. • Interpretar los resultados de las pruebas complementarias y la racionalización de su uso. • Emitir un diagnóstico y pronóstico podológico. • Diseñar el plan de intervención integral o tratamiento podológico. • Desarrollar la capacidad de establecer protocolos, ejecutarlos y evaluarlos. • Desarrollar la habilidad y destreza en el uso del instrumental, material y maquinaria empleados para la confección y aplicación de tratamientos podológicos. • Aplicar las medidas de resucitación y reanimación en casos de emergencia. • Desarrollar las habilidades sociales para la comunicación y el trato con el paciente y otros profesionales. • Establecer intercambio de información con los distintos profesionales y autoridades sanitarias implicadas en la prevención, promoción y protección de la salud. • Prescribir, administrar y aplicar tratamientos farmacológicos, ortopodológicos, físicos y quirúrgicos.

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PODOLOGÍA

SANDRA SÁNCHEZ MORILLA, ALUMNA DE PODOLOGÍA DELA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA (UMA)

«Me gustaría dedicarme al campo de la docencia y de la investigación científica para seguir estudiando» —¿Por qué decidiste estudiar este grado? —En mi caso he vivido y crecido con la podología. Nieta de podólogo e hija de podólogo, siempre supe que el rumbo que tomaría mi futuro estaría encaminado a ir de la mano de esta bella profesión y al final, su aspecto clínico y la proximidad que permite con el paciente que acude a ti son los motivos que hicieron que la escogiera como primera opción de estudio.

Entre Estudiantes

—¿Cuáles han sido las mayores dificultades que te has encontrado al iniciar estos estudios? —Principalmente, y a pesar de la belleza de la experiencia, lo más difícil para cualquier alumno es adaptarse al ambiente universitario. Como todos, este deberá enfrentarse a retos que no encontró en su vida educativa previa: conocer nuevos compañeros, estudiar asignaturas completamente desconocidas, acostumbrarse a compaginar horarios complejos y, en muchas ocasiones, adaptarse a la parte práctica de las asignaturas, fundamentalmente en nuestra Facultad de Ciencias de la Salud, el hogar donde convergen y conviven las titulaciones del ámbito sanitario.

— ¿Qué es lo que más te gusta de este grado? —Primeramente, he de decir que, como persona que ha optado moverse dentro de la rama de las

ciencias sanitarias, con todo lo que esto conlleva, la parte clínica, aquella que te acerca al paciente a ti es lo que más me gusta; este apartado se refleja en las asignaturas de prácticum. Por otro lado, el enfoque de avance en la teoría, conforme el alumno adquiere conocimientos y experiencia, la enseñanza va evolucionando y acercando al estudiante a todas las ramas y posibilidades que tiene. Me parece muy adecuado. Se pueden encontrar desde asignaturas básicas y generales en el primer año de carrera, hasta asignaturas como ortopodología o cirugía podológica en los últimos. No puedo ni debo dejarme en el tintero, además, un nuevo campo sorprendente y extraordinario del que no tenía una constancia forjada antes de acceder al grado: la investigación científica. —¿Y lo que menos? —No puedo achacar este problema al grado en sí, sino a la situación de pandemia que a todos nos ha tocado vivir. La necesidad de realizar las clases de forma virtual y de mantener el distanciamiento social ha hecho que durante casi dos años hayamos perdido contacto con compañeros, profesores, con la parte más práctica del grado y, principalmente, con nuestros pacientes. En general, y a modo de resumen, lo que más lamento es haber perdido un trocito de esa vida universitaria que por suerte y poco a poco estamos recuperando.

—¿A qué perfil de alumnos lo recomendarías? —Siempre digo que el perfil de alumnos que acceden a cualquier carrera sanitaria y, principalmente al grado de podología, por el que yo siempre me decanto, tiene estas características: fundamentalmente vocación, seguido de un compromiso con la sociedad, que le haga tener la necesidad de alcanzar el bienestar común a través del cuidado de la salud y la vida. Respeto, por cualquier vida humana y en cualquier momento de esta. Disposición para servir, especialmente a los más desprotegidos. Dedicación y curiosidad intelectual. Capacidad de observación, análisis científico y sentido común. Equilibrio y madurez personal y, por último, e igual de importante, disponer de un gran sentido de la responsabilidad. —¿A qué te gustaría dedicarte el día de mañana? —Desde muy pequeña me ha atraído el aspecto clínico del grado, por lo que es una de las bases que quiero que me construyan y constituyan como futura profesional. Por otro lado, me gustaría dedicarme a la docencia y la investigación científica para seguir estudiando, de forma que me permita una evolución, tanto de mi capacidad crítica como analítica, además de colaborar con la evolución de la podología como rama sanitaria en constante cambio y crecimiento.

PODOLOGÍA

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ELENA RUBIO GUILLÉN, PODÓLOGA Y GERENTE DE TALUS CLÍNICA DEL PIE

«Mi consejo sería: ‘sed muy abiertos puesto que este es un trabajo muy cercano al paciente’» —¿Cuándo y por qué decidiste estudiar Podología? —Cuando comencé el bachillerato tenía claro que quería encaminar mis estudios al ámbito de la salud. La podología no era mi primera opción, pero finalmente recabar información me decanté por ella y ciertamente estoy satisfecha de mi elección. —¿Qué balance harías de tu carrera? —Positivo. Desde la elección de mi universidad, el trato con el profesorado y la gran cantidad de prácticas que realicé en distintos ámbitos dentro de la podología, me prepararon mucho para mi futuro profesional. —Mi consejo sería: ‘sed muy abiertos puesto que es un trabajo muy cercano con el paciente’.

—Si pudieras, cambiarías algo de los estudios que cursaste? —Yo no cambiaría nada a nivel de formación. Pero siempre se puede mejorar en infraestructuras, maquinaria, etc.

—¿Qué salidas profesionales son las más frecuentes? —Lo más frecuente es el trabajo en clínicas privadas, centros de atención a la tercera edad, mutuas de prevención, asistencia en clubes deportivos, centros públicos para la investigación y el desarrollo en relación a la salud del pie, industria del calzado o colaboración con universidades.

—¿Qué consejo darías a quienes piensan cursar este grado?

—¿Qué hiciste tú al finalizar el grado?

—Comencé a trabajar en el ámbito privado, colaborando con otros podólogos en clínicas y continué mi formación en cursos y másteres de especialización en diferentes áreas de la podología hasta que ya por fin pude abrir mi propia clínica en mi ciudad. —¿Cómo se pueden completar estos estudios para tener un mejor encaje en el mercado laboral actual? —Las universidades te ofrecen cursos de postgrado y másteres de especialización combinándolos con otros cursos formativos que se ofrecen desde los distintos colegios oficiales de podólogos.

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—¿Qué fue lo que más te gustó? —Tengo gratos recuerdos de mi etapa universitaria. Pero, sin duda, una de las cosas que más me gustaron de la carrera de podología fue la gran cantidad de prácticas que realizábamos. Eso me ayudó mucho después en mi futuro profesional.

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RELACIONES LABORALES Y EMPLEO

Leon, Unsplash

Relaciones laborales

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Expertos en el mercado laboral de hoy y en el que está por llegar

Este Grado muestra a sus alumnos los conocimientos necesarios para dominar las nuevas formas de organización del trabajo en entornos cambiantes como los que vivimos. Mejorar el rendimiento de las empresas y su clima o retener a los mejores creando entornos confortables de crecimiento y desarrollo son solo algunos de sus objetivos. Estamos ante unos estudios multidisciplinares que proporcionan a sus alumnos las herramientas necesarias para crear el mejor y más sostenible clima en organizaciones complejas que necesitan nuevas formas de adaptación y flexibilidad ante nuevos escenarios empresariales. Entre Estudiantes

RELACIONES LABORALES Y EMPLEO

Las salidas que van a encontrar estos profesionales son muchas: “Existe la opción de ejercer la abogacía, colegiándote, cursando el máster y especializándote en Derecho Laboral”, explica Carlos Callejo Vicente, graduado en Relaciones Laborales por la Carlos III. “Puedes ser abogado de empresa o dedicarte a la parte más orientada a negocio siendo HR Business Partner con un perfil más generalista, dedicándote a la parte de Administración de Personal, a la Selección, donde tienes salida tanto en empresa como en Consultoría, en Desarrollo o por último, en Analytics, donde creo que está el gran filón de Recursos Humanos en la

La carrera al desnudo ■ Área: Ciencias Sociales y Jurídicas ■ Créditos : 240 créditos ■ Perfil: Además de lo establecido con carácter general en las PAU y los mecanismos que durante el proceso de implantación del grado puedan contribuir a mejorar su definición, el perfil de ingreso propio de la titulación es el de una persona que tenga interés por las cuestiones referidas a las relaciones laborales en sus perspectivas jurídico-laboral, de organización de recursos humanos, socioeconómica o psicológica y demás asuntos conectados al mundo del trabajo, y que pretenda adquirir competencias para su comprensión y análisis. No se requieren conocimientos previos específicos, sino únicamente los correspondientes a un nivel de 2º de Bachiller, estando mejor adaptadas a la realización de los estudios de Grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos las personas que hayan escogido en la Enseñanza Secundaria la opción de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales. Quienes no provinieran de dicha opción es recomendable que adquieran previamente los conocimientos contenidos en los libros de texto relacionados con la disciplina correspondiente al referido Nivel y Opción. ■ Objetivos: • Proporcionar un conocimiento interdisciplinar e integral, atendiendo a la perspectiva jurídica, organizativa, psicológica, sociológica, histórica y económica. de la prestación y organización del trabajo en la empresa. • Formar expertos a través de la adquisición de las competencias, habilidades y actitudes necesarias, tanto en la dinámica de las relaciones laborales, para comprender la complejidad y el carácter dinámico e interrelacional del trabajo, como en los recursos humanos, para colaborar en

una eficaz organización del trabajo y gestión del personal en la empresa, atendiendo a los procesos de selección, contratación, formación, integración, promoción y motivación de los empleados. • Capacitar para la aplicación de los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos, en sus diversos ámbitos de actuación tanto en el sector privado como público, con el objetivo de formar profesionales para el asesoramiento laboral, gestión y dirección de personal, organización del trabajo, gestión y mediación en el mercado de trabajo, y defensa ante la jurisdicción social de asuntos de naturaleza laboral. • Habilitar para el aprendizaje autónomo de nuevos conocimientos y técnicas. • Capacitar para aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en sus diferentes ámbitos de actuación. ■ Áreas temáticas: Junto con las más específicas referidas al ordenamiento laboral y de seguridad social y otras conectadas con él, como son el derecho del empleo, el derecho sindical, se abordan en el grado las materias de sociología (sociología de las relaciones laborales o técnicas de investigación social ), derecho público y privado (elementos de derecho público, elementos de derecho privado o derecho de las administraciones publicas) historia y humanidades ( historia de las relaciones laborales y antropología cultural y simbólica), economía (economía aplicada o introducción a la contabilidad) empresa ( Empresa social, organización y métodos de trabajo, introducción a la empresa) estadística (estadística aplicada a las ciencias sociales). ■ Dónde estudiar: Universidad Carlos III de Madrid, Universidad Complutense de Madrid, Universidad Rey Juan Carlos, Universitat de València, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad de Barcelona, Universidad Pompeu Fabra, Universidad de Santiago de Compostela, Universidad Pública de Navarra.

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l Grado en Relaciones Laborales y Empleo pretende formar profesionales polivalentes que puedan intervenir en importantes campos de actividad, desde la gestión y dirección de recursos humanos a la consultoría laboral, en todo tipo de empresas, organizaciones no lucrativas y sector público”, explican desde la Universidad Carlos III de Madrid. “Se trata de un grado esencialmente multidisciplinar que proporciona herramientas conceptuales, técnicas y prácticas, provenientes de una amplia variedad de materias: economía, organización de empresas, Derecho, Sociología y Psicología, entre otras”, añaden.

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RELACIONES LABORALES Y EMPLEO

Plan de estudios. Grado en Relaciones laborales y Empleo PRIMER CURSO

• • • • • • • • • •

Antropología Cultural y Simbólica Elementos de Derecho Privado Sociología de las Relaciones Laborales Historia de las relaciones laborales Introducción a la empresa Organización y métodos de trabajo Psicología aplicada al trabajo y a la comunicación de las organizaciones Elementos de Derecho Público Introducción al Derecho del Trabajo Estadística aplicada a las Ciencias Sociales

SEGUNDO CURSO

Entre Estudiantes

• • • • • • • • • •

Idioma Moderno Técnicas de investigación social La Empresa Social Derecho de las Administraciones Públicas Derecho de la contratación civil Métodos de gestión de la información Deontología profesional, igualdad y principios jurídicos básicos Introducción a la Contabilidad Derecho del Trabajo I (Contrato de trabajo) Economía aplicada

TERCER CURSO

• • • • • • • • • •

Derecho Financiero Derecho de la Seguridad Social I Dirección de personal Derecho Sindical I Seguridad en el Trabajo y Acción Social en la Empresa I Derecho Sindical II Seguridad en el Trabajo y Acción Social en la Empresa II Derecho de la Seguridad Social II Gestión de personas en las organizaciones Derecho del Empleo

CUARTO CURSO

• • • • • • •

Derecho Social Comunitario Prácticas integradas Derecho del Trabajo II (Derecho Procesal Laboral) Iniciativas empresariales Reconocimiento académico de créditos Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

actualidad y el futuro de todo esto. No olvidemos que en Recursos Humanos se generan muchos datos y quien los sepa recoger, analizar, medir y elaborar estrategias a partir de ellos (People Analytics) tendrá mucho tiempo, dinero y esfuerzo ganado”. Carlos Callejo eligió sus estudios sin demasiada convicción y hoy es un ejemplo perfecto de profesional versátil, especialmente interesado en el aspecto más innovador de su mundo. “Tras finalizar el Ciencias del Trabajo estuve ocho años trabajando en la Administración, en las áreas de Desarrollo Local, en gestión de ayudas al empleo, políticas activas de empleo para terminar mi etapa en la Administración en la parte de Gestión Económica en la formación continua. De ahí volví a la empresa privada, donde orienté mi perfil tras completar mis estudios con un MBA y un Máster en Dirección y Gestión de RRHH en la parte generalista, siendo HR Business Partner en el sector retail hasta que me orienté más a desarrollo del Talento en mi trabajo actual”. En la actualidad, un nuevo campo ha

llamado poderosamente su atención y hacia él encamina sus pasos. “Siempre me ha gustado salir de mi zona de confort y probarme en aquellas áreas que me plantearan retos. Ahora empiezo a notar cierta obsesión por los datos y cómo el entenderlos y manejarlos puede ayudar a las organizaciones a ser mejores, más eficientes y más efectivas”. Para él, este revolucionario mundo puede marcar un antes y un después en las relaciones laborales, además de permitir un mejor encaje en el mercado laboral actual. “Este grado se puede completar de diversas formas sabiendo que camino quieres elegir. Yo ahora mismo, si tuviera que elegir, elegiría el camino de HR Analytics, tal y como veo el mercado las grandes empresas están reforzando este área. Creo que quien se suba a este barco en este momento, tal y como están todas las compañías en el proceso de transformación digital, encontrará gran recorrido y desarrollo. Yo creo que People Analytics ayuda no solo a los Departamentos de Recursos Humanos sino a las

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empresas a tomar mejores decisiones y eso es algo que a quien tenga la formación y quiera emprender un camino en el área no solo le va a reportar trabajo sino un importante desarrollo profesional”. Desde la UNIR destacan además “la variedad de salidas profesionales para el graduado en Relaciones Laborales, un profesional orientado a negociar

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y con capacidades para desempeñar sus funciones tanto en el sector privado como en la administración”. Precisamente en este campo destacan oposiciones como las que convoca el Ministerio de Trabajo y Economía Social, entre las que sobresalen las de Inspectores o Subinspectores de Trabajo y Seguridad Social.

Lo que debes saber antes de elegir • Que los estudiantes conozcan y dominen el marco normativo regulador de las relaciones laborales • Que los estudiantes conozcan y dominen el marco normativo regulador de la Seguridad Social • Que los estudiantes conozcan y dominen la Organización y dirección de empresas • Que los estudiantes conozcan y dominen la Dirección y gestión de recursos humanos • Que los estudiantes conozcan y dominen la Sociología del trabajo y Técnicas de Investigación Social • Que los estudiantes conozcan y dominen la Psicología del Trabajo y Técnicas de negociación • Que los estudiantes conozcan y dominen la Historia de las relaciones laborales • Que los estudiantes conozcan y dominen la Salud laboral y prevención de riesgos laborales • Que los estudiantes conozcan y dominen la Economía y mercado de trabajo • Que los estudiantes conozcan y dominen los elementos jurídicos básicos para las Relaciones Laborales • Que los estudiantes conozcan y dominen las Humanidades. • Que los estudiantes sean capaces de transmitir y comunicarse por escrito y oralmente usando la terminología y las técnicas adecuadas • Que los estudiantes sepan aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes ámbitos de actuación • Que los estudiantes sean capaces de seleccionar y gestionar información y documentación laboral • Que los estudiantes sean capaces de desarrollar proyectos de investigación en el ámbito laboral • Que los estudiantes sean capaces de realizar análisis y diagnósticos, prestar apoyo y tomar decisiones en materia de estructura organizativa, organización del trabajo, estudios de métodos y estudios de tiempos de trabajo • Que los estudiantes sean capaces de participar en la elaboración y diseño de estrategias organizativas, desarrollando la estrategia de recursos humanos de la organización • Que los estudiantes sepan aplicar técnicas y tomar decisiones en materia de gestión de recursos humanos (política retributiva, de selección...) • Que los estudiantes sean capaces de dirigir grupos de personas • Que los estudiantes sean capaces de realizar funciones de representación y negociación en diferentes ámbitos de las relaciones laborales

• Que los estudiantes sean capaces de asesorar a organizaciones sindicales y empresariales, y a sus afiliados • Que los estudiantes sean capaces de asesorar y/o gestionar en materia de empleo y contratación laboral • Que los estudiantes sean capaces de asesorar y gestionar en materia de Seguridad Social, Asistencia Social y protección social complementaria • Que los estudiantes sepan asumir la representación técnica en el ámbito administrativo y procesal y defensa ante los tribunales • Que los estudiantes sepan elaborar, implementar y evaluar estrategias territoriales de promoción socioeconómica e inserción laboral • Que los estudiantes sepan interpretar datos e indicadores socioeconómicos relativos al mercado de trabajo • Que los estudiantes sepan aplicar técnicas cuantitativas y cualitativas de investigación social al ámbito laboral • Que los estudiantes sepan elaborar, desarrollar y evaluar planes de formación • Que los estudiantes sepan planificar y diseñar, asesorar y gestionar de los sistemas de prevención de riesgos laborales • Que los estudiantes sepan aplicar las distintas técnicas de evaluación y auditoria sociolaboral

SALIDAS PROFESIONALES • Directores o técnicos superiores de recursos humanos en los staff directivos de las empresas, responsables directos de las políticas de gestión y administración de los recursos humanos. • Profesionales liberales expertos en el asesoramiento jurídicolaboral. • Expertos en el campo de las políticas laborales promovidas por la administración pública. • Consultores y/o auditores sociolaborales. • Profesionales especializados en afrontar los desafíos y oportunidades que implican los procesos de reestructuración productiva. • Con mayor grado de concreción esas áreas de intervención pueden corresponder a los siguientes perfiles profesionales: • Graduado social • Dirección y Gestión de Recursos Humanos. • Gestión, mediación e intervención en el mercado de trabajo • Prevención de riesgos laborales • Administraciones públicas • Auditoría sociolaboral • Enseñanza

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

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CARLOS CALLEJO VICENTE, GRADUADO EN RELACIONES LABORALES

«Nuevas tecnologías, metodologías ágiles, resiliencia, innovación y flexibilidad: ese es el camino»

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—¿Cuándo y por qué decidiste estudiar Relaciones Laborales? —Decidí estudiar Relaciones Laborales (RRLL) una vez acabado el Instituto, más bien de forma accidental, porque mi intención inicial era estudiar Periodismo, pero no estaba seguro completamente de mi futuro como periodista y me gustaba la rama del Derecho, aunque tenía claro que no quería estudiar la carrera de Derecho. Buscaba algo más práctico, más real y sobre todo más a pie de calle y de los problemas del día a día. Estando en ese mar de dudas apareció RRLL. No voy a negar que empecé con ciertas reservas, aun así decidí irme a estudiar desde Extremadura a la Universidad Carlos III en Getafe y bueno, sabía que si no encajaba en esta carrera estaba en una gran Universidad donde podía redirigir mi camino. Nada más lejos de la realidad: fue llegar y terminar de enamorarme de RRLL, aprobando todas las asignaturas en ese primer año.

—¿Qué balance harías? —Haría un balance positivo. Lo bueno que tiene RR.LL -ahora insertada dentro del Grado de RRLL y Ciencias del Trabajo- es que es la parte del Derecho que más en contacto está con nosotros como trabajadores e incluso como sociedad, lo hemos podido comprobar recientemente con los ERTE a causa del COVID. Es muy importante una metodología de aprendizaje con un gran conteni-

do práctico porque al fin y al cabo RRLL puede estar orientada a una parte más legal y otra, a una parte más administrativa, siendo en ambas básico aprender a manejar procedimientos y plazos desde bastante pronto. Mis años de estudio fueron muy gratificantes, aunque luego cuando cursé Ciencias del Trabajo decidí especializarme en Recursos Humanos. —¿Qué fue lo que más te gustó? —La parte orientada a Psicología del Trabajo y a las Organizaciones me encantó, aunque con el paso de los años he descubierto que el área donde más he disfrutado y en la que he destacado gracias a otras habilidades orientadas a la negociación y a la mediación, es en la parte legal orientada a la Gestión de la Relaciones Laborales y a la relaciones con el empleado. La parte relacionada con el Derecho Sindical y a la negociación con sindicatos, comités de empresa y/o delegados de personal es muy rica pues en la puesta en práctica es un campo grande y por explorar donde se tocan tantas y tan diversas materias... Si te gusta, es un campo donde realmente puedes disfrutar enormemente. La parte en la que trabajo actualmente, que es Desarrollo del Talento, es algo que hubiera sido muy interesante estudiarlo más en profundidad durante mis años universitarios, porque hubiera sido una materia que

habría disfrutado mucho y que habría ayudado a que las nuevas generaciones de RRLL aplicaran en las empresas unas políticas de recursos humanos mucho más innovadoras. —Si pudieras, ¿cambiarías algo de los estudios que cursaste? —Creo que había asignaturas relacionadas con Sociología y otras materias orientadas a las organizaciones que no exprimieron en profundidad la oportunidad de generar un cambio en el pensamiento de los que estudiábamos para poder aplicar un cambio mayor en la aplicación de nuevas políticas de recursos humanos, además de que no estaba suficientemente digitalizada la metodología, ni extendido el uso de nuevas tecnologías en el estudio. —¿Qué consejo darías a quienes estén pensando en este grado? —Que cuando tengan claro a dónde quieren orientar su carrera dentro del mundo de las RRLL o de los RRHH se especialicen en ese camino que quieren recorrer, no renunciando nunca a formar parte de proyectos transversales y horizontales que les den un conocimiento y visión de áreas que le son familiares, pero que no son su ‘core’ de responsabilidad. Y que incorporen el uso de software y de nuevas tecnologías y metodologías ágiles en su trabajo, resiliencia, innovación y flexibilidad: ese es el camino.

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SUSANA BARCELÓN, VICEDECANA DEL GRADO EN RELACIONES LABORALES Y EMPLEO. PROFESORA TITULAR DEL ÁREA DE DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SS DE LA UC3M

«El Grado en Relaciones Laborales se sitúa en el ‘Top 5’ de las titulaciones con más salidas»

—¿Qué aporta las Relaciones Laborales a la empresa? —Profesionales formados en el terreno de las relaciones de trabajo capaces de atender las necesidades estructurales de la empresa, de las

«La formación de profesionales polivalentes permite que éstos puedan intervenir desde la gestión y dirección de recursos humanos a la consultoría laboral» organizaciones productivas desde el punto de vista de la integración en éstas del esfuerzo laboral (en todas y cada una de sus dimensiones). — ¿A qué perfil de alumnos recomendaría este grado? —Está orientado a alumnos interesados en comprender y analizar los desafíos económicos, sociales y organizativos que rodean al mercado de trabajo y a las relaciones laborales contextualizados en el momento actual. Una realidad laboral que exige y busca alcanzar la calidad en el empleo (esencialmente de los jóvenes marcado por la temporalidad y precariedad de los contratos) pero que no es ajeno a que esa búsqueda debe hacerse en equilibrio con el contexto socio-económico y político existente. De este modo, se puede decir que Grado de Relaciones Laborales y Empleo proporciona al estudiante las herramientas más adecuadas para ser partícipe de todas esas realidades.

—¿Cómo es el panorama laboral y profesional de estos titulados? —Según el informe anual de Adecco los estudios del Grado en Relaciones Laborales se sitúa en el top 5 de las titulaciones universitarias que tienen más salidas profesionales; se trata por tanto de un Grado que dada su formación multidisciplinar es cada vez más demandado. —¿Cuáles son sus principales salidas profesionales? —La formación de profesionales polivalentes permite que éstos puedan intervenir en importantes campos de actividad, desde la gestión y dirección de recursos humanos a la consultoría laboral, en todo tipo de empresas, organizaciones no lucrativas y sector público, o despachos profesionales. Sin olvidar la posibilidad de acceder a un amplia variedad de oposiciones (de gestión de la Seguridad Social, Inspección/Subinspección de Trabajo, etc.).

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—¿Qué se estudia exactamente en el grado en Relaciones Laborales? —Este Grado proporciona al estudiante unos conocimientos básicos de la dimensión jurídica de la empresa y del trabajo, concentrándose en la formación jurídica especializada en todas las perspectivas desde las que puede abordarse la prestación laboral, ya sea individual, colectiva o social, expandiéndose hacia conocimientos muy especializados referidos a modalidades de trabajadores, de tipos de empleo, y de formas de solventar los conflictos de trabajo, ya sea ante los tribunales del orden social de la jurisdicción, ya sea en el contexto de medios alternativos de carácter autónomo de solución de los conflictos de trabajo. Asimismo, y junto a lo anterior, el Grado proporciona una dimensión formativa de tipo económico u organizativo en la que, partiendo de un conocimiento referido a la economía y a la empresa, el estudiante consigue especializarse en las formas de organización productiva y la inserción en la misma de los recursos humanos.

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Foro: KOBU Agency, Unsplash

NOVEDADES PARA EL CURSO 2022-23

El Bachillerato que nos viene y algunos nuevos cambios para la ESO, Infantil y Primaria

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Poco a poco aterrizan las novedades que la última ley de Educación va a implementar. Más optativas en Secundaria, impulso a la tecnología, la orientación y el emprendimiento; y dos nuevas modalidades en Bachillerato, platos fuertes del curso 2022-23

a Comisión de Ordenación Académica mantuvo a finales de septiembre una reunión para consultar con las comunidades autónomas la propuesta de ordenación académica elaborada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional. “Se trata de uno de los pilares fundamentales del desarrollo de la Lomloe [la ley

de Educación aprobada en diciembre], y responde a la necesidad de actualizar y ampliar las materias para que ofrezcan una formación teórico-práctica a las alumnas y alumnos que alcanzarán de esta forma el final de cada etapa en las mejores condiciones para afrontar la siguiente”, explican fuentes del Ministerio.

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Nuevo ‘Bachillerato General’ En Bachillerato se han establecido cuatro modalidades: “Ciencias y tecnología”, “Humanidades y Ciencias Sociales”, “Artes” y “Bachillerato General”. Este último es la gran novedad de este año e “incorpora de forma equilibrada materias de carácter científico, humanístico, socioeconómico y artístico para proporcionar a los alumnos una formación integral orientada a estudios superiores que no exijan una especialización concreta”, aclaran desde el Ministerio. El eje central de esta modalidad estará constituido por las materias de ‘Matemáticas generales’, ‘Ciencias generales’, ‘Movimientos culturales y artísticos’ y ‘Economía, emprendimiento y actividad empresarial’. Esta modalidad está pensada para aquellos alumnos que vayan a decantarse por carreras de espectro generalista, de difícil encuadre en otras modalidades, como la rama sanitaria, Psicología o Periodismo. Las voces en contra no se han hecho esperar, señalando que esta nueva opción está pensada y diseñada para las grandes ciudades, pero sin duda representará un gran reto -y graves problemas- para pequeñas poblaciones, donde resultará prácticamente imposible conseguir grupos para

“La nueva ordenación establece una asignatura de ‘Formación y orientación personal y profesional’ en 4º de ESO, que contribuye al conocimiento y entrenamiento de las habilidades y vocaciones” Ministerio de Educación y Formación Profesional cada una de as modalidades. Y es que el Gobierno está planteando cinco modalidades de Bachillerato frente a las tres que había hasta ahora. Se incluye el llamado Bachiller General, y el de Arte, que se divide en dos: uno orientado a la música y las artes escénicas, y otro a las artes plásticas, “en función de las asignaturas escogidas por los estudiantes: Música y Artes escénicas, por un lado, o Artes Plásticas, Imagen y Diseño, por otro. En ellas se incluyen materias como ‘Literatura dramática’, ‘Análisis musical’, ‘Cultura audiovisual’ o ‘Coro y técnica vocal’”, explican desde Educación. Alumnos y profesores consultados se muestran satisfechos con estos cambios, pero sin grandes expectativas. “Las asignaturas no son tan diferentes pero queremos pensar que están más ajustadas a la realidad y al siglo XXI. Vemos positiva cualquier cosa que implique modernizar el currículo, porque seguíamos llamando nuevas tecnologías a la digitalización y para nosotros no son nuevas, nacimos con ellas”, afirmaba recientemente Andrea Henry, presidenta de la Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes (Canae). Por ahora, las Comunidad es Autónomas están estudiando la propuesta del Ministerio para poder plantear sus sugerencias. Una vez incorporadas, el documento será aprobado y entrará en vigor el próximo curso. La única asignatura que ha quedado fuera de la propuesta es Religión, que será de oferta obligatoria para los centros y optativa para los alumnos.

Entre Estudiantes

Habrá novedades en Educación Secundaria Obligatoria, donde desaparecen los itinerarios. “Los cambios de esta etapa tienen como objetivo que los estudiantes, al finalizarla, puedan elegir las opciones educativas y profesionales que consideren, minimizando los obstáculos y reforzando la orientación”, puntualizan los artífices de este documento oficial. Desde la cartera de Pilar Alegría quieren dar especial relevancia al tema de la orientación profesional, esencial en una edad en la que alumnos y alumnas deben tomar decisiones que marcarán su futuro profesional. “La nueva ordenación, precisamente, establece una asignatura de ‘Formación y orientación personal y profesional’ en 4º de ESO, que contribuye al conocimiento y entrenamiento de las habilidades y vocaciones de cada uno”. También se pretende acercar a los más jóvenes al mundo de la empresa incorporando la asignatura ‘Economía y emprendimiento’. Pero si hay algo que va a caracterizar este nuevo rumbo de la ESO es el refuerzo de la formación en digitalización a lo largo de toda la etapa.

R e po rta je

Foto: KOBU Agency, Unsplash

Educación infantil contra la desigualdad El borrador elaborado por el Ministerio regula por primera vez el ciclo de Educación Infantil (0-3 años), en un intento de asegurar la coherencia entre ciclos en todo el territorio español. “La finalidad de esta etapa es contribuir al desarrollo físico, afectivo y social de los niños y las niñas, a su desarrollo cognitivo y artístico, y a la educación para la convivencia”, explican desde el Ministerio. El texto define los objetivos, fines, principios generales y pedagógicos y competencias clave para Educación Infantil, así como las competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos de cada una de las tres áreas en las que se organizan estas enseñanzas (crecimiento en armonía; descubrimiento y exploración del entorno; y comunicación y representación de la realidad). Con el fin de extender el acceso a la escolarización en esta etapa, el borrador establece la gratuidad del segundo ciclo (3-6 años), priorizando el acceso del alumnado en situación de riesgo de pobreza y exclusión social. “Además, se garantiza la atención y detección precoz que las desigualdades de diversos orígenes tienen sobre el aprendizaje para establecer los refuerzos y el apoyo educativo que cada alumno necesite”, añaden. La apuesta firme por la Educación Infantil pretende “reducir el abandono escolar temprano y el riesgo de pobreza y exclusión, mejorar los resultados educativos y ser un importante factor de equidad”.

Entre Estudiantes

Así queda la nueva Primaria

Fuente: Ministerio de Educación y Formación Profesional

Algo está cambiando en la ESO...

R e po rta je

Fuente: Ministerio de Educación y Formación Profesional

Entre Estudiantes

Cuatro Bachilleratos para [casi] todos los gustos

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Scott Graham, Unsplash

NOVEDADES MERCADO LABORAL 2021-2022

Guía rápida de tus primeros contratos [y de los que están por venir]

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lgo va a cambiar en los contratos de formación, tal y como los conocemos. La ministra de Trabajo y Economía Social, Yolanda Díaz, lleva avisando un tiempo de la revolución que se nos viene. Los contratos en España son muchos para la vicepresidenta y ella pretende poner fin a lo que considera un barullo. Su intención es de sobra conocida por sus más allegados, pero fue anunciada, o brevemente apuntada, en la presentación de las diez reformas de mayor calado que España ha presentado a Europa. Esta batería de cambios fue calificada por el gobierno como un

antes y un después, “que sentará las bases de un nuevo modelo de relaciones laborales”. Díaz avala la ineficacia de los contratos actuales “en las históricas altas tasas de paro y precariedad”. “Se va a reformular el contrato social, contando con distintas voces”, ha afirmado la ministra, que habla de “un pacto intergeneracional, con un futuro para todas y todos”. “Un contrato social que recupere la movilidad social y que permita lograr un trabajo decente para los jóvenes y pensiones decentes, y que debe mirar a la ciudadanía y a nuestras instituciones”, insistió la vicepresidenta,

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El contrato para los que ‘ya saben’ En el punto de mira de la ministra se encuentran los contratos de formación: el ‘Contrato de Prácticas’ y el ‘Contrato para la Formación y el Aprendizaje’. El primero de ellos está reservado a quienes han finalizado sus estudios y quieren adquirir experiencia en el ámbito de la formación cursada. Este contrato tiene como fin conseguir la práctica profesional adecuada al nivel de estudios cursados. Diseñado para personas que acaban de finalizar sus estudios universitarios o su Formación Profesional de Grado Medio o Superior, también pueden ser utilizados para contratar a personas que hayan finalizado un Certificado de Profesionalidad. El único requisito es que no hayan transcurrido aún cinco años desde la finalización de los estudios o siete en el caso de personas con discapacidad. La duración de este contrato no podrá ser inferior a seis meses ni exceder de dos años y no valen trampas: “Ningún trabajador podrá estar contratado en prácticas en la misma o distinta empresa por tiempo superior a dos años en virtud de la misma titulación”, explican desde el SEPE. También el periodo de prueba será diferente al de otros tipos de contratos. En este caso no podrá ser superior a un mes para los contratos en prácticas celebrados con trabajadores con título de grado medio o de certificado de profesionalidad de nivel 1 o nivel 2; ni de dos meses para los contratos en prácticas de quienes tengan el título de grado superior o un certificado de profesionalidad de nivel 3. Por supuesto, no se podrá concertar un nuevo periodo de prueba al finalizar el contrato. En cuanto al salario, este es uno de los grandes inconvenientes de este tipo de contrato. Fijado en convenio colectivo, nunca podrá ser inferior al 60% o al 75% durante el primer o el segundo año de

“Se va a reformular un contrato que recupere la movilidad social, que permita lograr un trabajo decente a los jóvenes y que debe mirar a la ciudadanía y a nuestras instituciones”, Yolanda Díaz, ministra de Trabajo y Economía Social vigencia del contrato, respectivamente, del salario de un trabajador que realice el mismo trabajo. “No es demasiado justo”, explica Chema Álvarez, que ha trabajado con un contrato en prácticas en un periódico local. “Al final tú haces el mismo trabajo que los demás o incluso más. Te toca todo lo peor, cubres informaciones sábados y domingos, ‘pringas’ en todas las fiestas, trabajas como una bestia y ganas mucho menos que tus compañeros”. ¿Es el precio del aprendizaje? Álvarez no lo ve así. “La mayoría de nosotros no llega sin saber hacer la o con un canuto como cree la gente. Hemos acabado la carrera y sí sabemos de lo que hablamos. Yo creo que el contrato en prácticas hoy es una forma de conseguir mano de obra barata para las grandes empresas”. No está de acuerdo Álvaro Velasco, consultor de Recursos Humanos, para quien este tipo de contrato es una oportunidad para los recién titulados y una carga para muchas empresas. “En ocasiones, formar a estos chicos y chicas supone un coste elevado que algunas empresas no pueden permitirse. Se necesita gente que los tutorice, que les enseñe, que les corrija… Hablamos de pequeñas pymes que no se pueden permitir perder el tiempo y que no tienen gente, ni medios, para enseñar a estos trabajadores”. Al acabar, los empresarios emiten un certificado en el que deben reflejar la duración de las prácticas, el puesto o puestos ocupados y las principales tareas realizadas. “Esta es otra batalla”, comenta Chema. “No siempre te reconocen todo el trabajo que has hecho y en ocasiones, si reclamas, sales trasquilado: yo tengo amigos a los que les han

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recordando la implicación de desempleados y agentes sociales en su definición. De todos estos cambios, el que parece más avanzado es el que limitaría la contratación temporal —todo un clásico en nuestro mercado laboral—, dotando a las empresas de una nueva herramienta contractual: algo así como unos ‘ERTES permanentes’, que eviten el despido en las horas más bajas de las empresas.

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dicho ‘olvídate del contrato que pensábamos hacerte’ y cosas así” Un contrato para aprender Muy diferente es el Contrato para la Formación y el Aprendizaje, que alternará formación y trabajo, con el fin de lograr la cualificación profesional de los alumnos-trabajadores. Se podrá celebrar estos contratos con personas mayores de 16 años y menores de 25, que no tengan una cualificación profesional reconocida por el sistema educativo. El límite de edad desaparece cuando estamos hablando de alumnos discapacitados o de colectivos en peligro de exclusión. La duración mínima de estos contratos será de un año y la máxima de tres, aunque por convenio colectivo la duración mínima podrá ser de seis meses. La jornada laboral de estos chicos y chicas se dividirá entre teoría y práctica. Así, el primer año, deberán destinar a actividad laboral el 75% de su

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Todo lo que debes saber antes de firmar un contrato

Siempre escrito... o no El contrato de trabajo se podrá celebrar por escrito o de palabra. Eso sí, la ley dice que “se presumirá existente entre todo el que presta un servicio por cuenta y dentro del ámbito de organización y dirección de otro y el que lo recibe a cambio de una retribución”. Obligatoriamente deberán ser escritos los contratos de prácticas y para la formación y el aprendizaje. También los contratos a tiempo parcial, fijos-discontinuos y de relevo, los de obra o servicio determinado y los que se firmen por tiempo determinado (más de cuatro semanas). En estos casos, si no se firma por escrito se presumirá celebrado por tiempo indefinido y a jornada completa. Firmado, porque yo lo valgo... Cualquiera de las partes podrá exigir que el contrato se formalice por escrito, en cualquier momento de la relación laboral. Hasta aquí hemos llegado. Un trabajador puede solicitar la extinción del contrato, entre otras cosas, ante la falta de pago o retrasos continuados y ante cualquier otro incumplimiento grave del empresario. En estos casos, el trabajador tendrá derecho a las indemnizaciones del despido improcedente. Contenido imprescindible de un contrato: identidad de las partes que firman, fecha de comienzo y, si fuese temporal, la duración; domicilio de la empresa o centro de trabajo donde el trabajador prestará sus servicios. También categoría profesional, salario base y complementos, así como la periodicidad con que se efectuará el pago; la duración y distribución de la jornada, vacaciones, así como plazos de preaviso en el supuesto de extinción del contrato y el convenio colectivo aplicable en cada caso.

tiempo, reservando el otro 25% para formación. En los años siguientes —segundo y tercero—, el porcentaje varía: dedicarán el 85% de su jornada al trabajo y el 15% a formación. Tal y como explican desde el SEPE, “la actividad laboral desempeñada por el trabajador en la empresa deberá estar relacionada con la actividad formativa, siendo el objetivo de la formación la cualificación profesional de las personas trabajadoras, ya sea con títulos de FP de grado medio o superior, como certificados de profesionalidad de nivel 1, 2 o 3”. El salario de estos trabajadores “no será inferior al Salario Mínimo Interprofesional (SMI) en proporción al tiempo de trabajo efectivo”, añaden los responsables del Servicio Público de Empleo Estatal. Los empresarios que quieran hacer este tipo de contrato deben tener claro que una vez finalizado, el trabajador no podrá ser contratado bajo esta modalidad por la misma o distinta empresa, salvo que la formación sea para obtener una nueva cualificación profesional. Tampoco se podrán celebrar contratos para la formación y el aprendizaje cuando el puesto de trabajo haya sido desempeñado con anterioridad por el trabajador en la misma empresa durante más de 12 meses. La gran ventaja de estos contratos siempre ha sido el beneficio que podían obtener los empresarios. Así, en los contratos para la formación y el aprendizaje, pueden llegar a reducirse el 100% de las cuotas empresariales todas las empresas con menos de 250 trabajadores y el 75% las empresas de más de 250 trabajadores. Además, tendrán ayudas para las horas de formación, así como para la conversión de estos contratos en indefinidos. Sobre el papel, estos beneficios podrían parecer muy atractivos, pero la realidad es que no lo han sido tanto. Algo está fallando en el diseño de esta iniciativa: en lo que llevamos de 2021, solo 0,8 de cada diez becarios con contratos en formación se quedaron en la empresa con un contrato indefinido. La media de la última década es aún peor: entre 2011 y junio de 2021 solo 0,7 de cada diez contratos de formación y 2,5 de cada diez contratos de prácticas se convirtieron en indefinidos, según los datos que maneja el SEPE. Recientemente, Eduardo Magaldi, portavoz de Revolución Ugetista, declaraba en El Mundo que estamos ante un gran fracaso si nos atenemos a estos resultados. “No vinieron acompañados de un cambio de cultura ni de mentalidad empresarial y se han

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Grandes novedades Desde el Ministerio de Trabajo y Economía Social trabajan para tener aprobada antes de finalizar el año una reforma laboral que afectará especialmente a los contratos. En la propuesta, a la que han tenido acceso varios medios de comunicación, el Ministerio unifica los dos contratos formativos actuales en una sola modalidad. Habrá cambios importantes como la limitación temporal: máximo un año en el caso de los contratos de prácticas o dos años para los de formación dual. Tres serían los casos que permitirían firmar un contrato formativo: para hacer prácticas una vez terminada la formación universitaria o profesional, para formación dual en alternancia de alumnos de programas públicos mixtos de empleo-formación o escuelas taller y casas de oficios; y para la formación dual de universitarios y alumnos de FP. La fusión de ambos contratos en uno dará mucho que hablar. El borrador incide en que el puesto de trabajo deberá permitir la formación complementaria y en que la actividad laboral desempeñada en la empresa deberá estar directamente relacionada con la actividad formativa. Asimismo establece que los tutores deberán ser “adecuados, en términos de formación y experiencia”, coordinándose con los

responsables de orientación de los servicios públicos de empleo o con los tutores de las entidades educativas. Yolanda Díaz aseguraba recientemente en el Círculo de Economía en Barcelona que “nuestro país tiene un contrato de formación semejante al alemán. Se han formalizado tan solo 8.000 contratos de formación y son contratos de calidad y que tienen un tutor. Las empresas no acuden a esta modalidad porque tenemos una pluralidad de posibilidades. Hay que cambiar las normas, pero también el modelo productivo, porque la cultura de la precariedad y la temporalidad está grabada a fuego. Las empresas que tienen trabajadores precarios son empresas precarias que no tienen futuro”. Según la ministra de Trabajo, “el problema del empleo en España no es solo de formación. Tiene que haber un pacto contra la precariedad y un pacto por el empleo de los jóvenes”. En lo que a salarios se refiere, otro gran cambio se avecina, ya que el Ministerio quiere fijarlo en proporción al tiempo de trabajo efectivo,olvidando los porcentajes mencionados. De momento, la CEOE ha mostrado su disconformidad con este gran cambio porque consideran que el planteamiento de Trabajo es “contraproducente para los objetivos que persigue”, ya que “frenará los contratos formativos reales”. Fuentes de la patronal van más allá y tachan la propuesta de “inaceptable” y propia “de alguien que nunca ha gestionado una empresa y solo aplica ideología”.

Romain Dancre, Unsplash

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utilizado como una modalidad para propiciar más la temporalidad”.

R e po rta je LA PALABRA DE MODA DE 2021

Resiliencia o cómo salir reforzados de lo incierto Foto: Pedro Sanz, Unsplash

‘Como un junco que se dobla pero siempre sigue en pie’. La letra de ‘Sobreviviré’ se convirtió en el himno de la pandemia y con ella un término, resiliencia, que no es más que eso: la capacidad innata del ser humano de sobreponerse a la adversidad, una y otra vez, dando lo mejor de sí en tiempos de zozobra. La pregunta es... ¿se puede aprender a ser más resiliente? ¿Podemos enseñar a nuestros niños y adolescentes a ser juncos? La respuesta es sí. ¿Las armas? Unas redes familiares y sociales poderosas, tiempo y cariño. Mucho cariño.

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uando Europa bautizó su plan de recuperación con la palabra “Resiliencia”, bien sabía lo que hacía. El término, mucho más que una moda, representa la posibilidad, no solo de sobrevivir a la pandemia, sino de salir reforzados: más solidarios, más ecológicos, mejores. También España la ha introducido en su estrategia para salir hacia delante los próximos años, bautizada como “Mecanismo para la Recuperación y la Resiliencia (MRR)”. ¿Qué tiene la resiliencia que todo el mundo la anhela como una suerte de santo grial? ¿Cuándo empezamos a querer ser resilientes por encima de todas las cosas?

“La resiliencia es el proceso de adaptarse bien a la adversidad, a un trauma, tragedia, amenaza o a fuentes de tensión significativas, como problemas familiares o de relaciones personales, alteraciones serias de salud o situaciones estresantes de trabajo o financieras. Significa ‘rebotar’ de una experiencia difícil, como si uno fuera una bola o un resorte”, explican desde la Asociación de Psicólogos Americanos. Un rebote que no significa “pasar” sino adaptarse. Dicen los expertos que la resiliencia es algo innato en el ser humano, una característica ordinaria y no algo extraordinario como ahora nos

INFANCIA CON PROBLEMAS También los más pequeños deben trabajar la resiliencia en las aulas, pero sobre todo en sus hogares. Desde muy pequeños, niños y niñas absorben la ansiedad y los miedos de los mayores y, a su manera, los comparten y sufren. Nunca debemos infravalorar el estado emocional de los más pequeños, que expresan sus temores como pueden. Necesitar más mimos, ‘comerse’ la ropa, mojar la cama o tirarse del pelo pueden ser señales de problemas o presión. La presencia cálida de sus mayores, padres, abuelos, tíos y hermanos; la de los amigos íntimos de la familia, aporta seguridad a los más pequeños de la casa. Juegos en familia, lecturas compartidas y paseos en contacto con la naturaleza fortalecen su ánimo en horas bajas. “Los niños pequeños en especial adoran las rutinas y los rituales”, puntualizan desde la Aso-

¿Sabías que...

...la resiliencia es la capacidad de afrontar la adversidad creando los recursos psicológicos para salir fortalecidos y alcanzar un estado de excelencia profesional y personal Foto: Motoki Tonn, Unsplash

¿Adversidades a mí? Todos nos enfrentamos a momentos difíciles, traumas, miedos, adversidades y momentos de desesperanza. La resiliencia nos ayuda a adaptarnos a esas situaciones que nos cambian la vida y a emerger más fuertes que antes. “Todas las personas vamos a enfrentarnos a contratiempos, desafíos, cambios, errores o situaciones que pueden ser complicadas de gestionar. Cuanto antes empecemos a desarrollar estas habilidades, mucho mejor”, explicaba recientemente Irene Solbes, doctora en psicología evolutiva e investigadora de la Universidad Complutense de Madrid. Desde el Instituto Español de Resiliencia nos explican que estamos hablando de “la capacidad de afrontar la adversidad creando los recursos psicológicos para salir fortalecidos y alcanzar un estado de excelencia profesional y personal”. El término es utilizado en muchas disciplinas. Así, en Ingeniería, “la resiliencia de un material es la capacidad de absorber energía antes de comenzar a deformarse plásticamente”, mientras que “para la Traumatología es la capacidad del tejido óseo de crecer en sentido correcto después de una fractura”. Y ahora, y eso es lo peor, ha llegado como una cantinela mágica a la política.

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quieren hacer creer. El ser humano está diseñado para vivir las experiencias más abrumadoras, los acontecimientos más terroríficos, los cambios más perturbadores... Miles de personas sobrevivieron a los campos de concentración y rehicieron sus vidas pese a un dolor inimaginable. “La vida es dura y los humanos son capaces de aguantar más que los animales”, escribió Sheindi Miller-Ehrenwald, una niña judía de 14 años en Auschwitz, tras perder a su familia. Varios psicólogos y psiquiatras españoles analizaron también los factores de la resiliencia tras el atentado del 11 de marzo de 2004. “Esta tragedia supuso un reto para la sanidad madrileña en general y en el Centro de Salud Mental (CSM) de Alcalá de Henares en particular, que por su situación geográfica tuvo que hacer frente una mayor demanda sanitaria en relación a los atentados”. “El factor de resiliencia más mencionado fue el asociado al entorno sociofamiliar”. Y es que el apoyo de los nuestros es esencial, tal y como está demostrando un equipo multidisciplinar de la Universidad de Harvard. Para ellos, “la resiliencia no es una característica puramente individual, sino que se fundamenta de forma importante en relaciones humanas y redes sólidas. Podemos fomentar y desarrollar nuestra resiliencia a través de diversas interacciones con personas en nuestra vida personal y profesional”, explican los autores de este estudio aún por publicar.

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ciación Americana de Psicología (APA). “Nuestros hijos pueden no ser capaces de manejar el cambio cuando están atravesando un momento especialmente difícil”, añaden. La clave para que aprendan a hacerlo no es evitar las situaciones complejas de la vida, sino enfrentarlas rodeados de ayuda o, por lo menos, de compañía. Para todas las edades

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Foto: Alliance Football Club, Unsplash

Esta asociación de psicólogos ha estudiado la resiliencia en grupos de diversas edades. En primaria, los grupos de amigos y compañeros de clase pueden ser su mejor apoyo, pero también su principal fuente de problemas e incertidumbres. Continúa el reinado de padres y profesores, de cuya mano conocen el mundo y el orden social del colegio. Conseguir que se sientan seguros en este ambiente es esencial en estas edades. “Hable con sus hijos. Cuando le hagan preguntas, respóndalas de manera franca pero simple y usando palabras tranquilizadoras, precisas, que no den lugar a dudas”, anima Suniya S. Luthar, profesora de la Universidad de Columbia, New York. Es en estas edades cuando es más importante limitar su exposición a malas noticias, desastres naturales o actos de terrorismo. No se trata de evitarles la realidad sino de lograr que no estén continuamente expuestos a noticias insistentes que incrementen sus miedos y temores.

Niños y niñas se enfrentan a cambios esenciales en sus cuerpos y en sus vidas. Las asignaturas se complican y requieren esfuerzos importantes. Al mismo tiempo, los nuevos amigos y las nuevas amigas pueden hacer que se distraigan en clase, perdiendo un hilo difícil de retomar. La seguridad de estos alumnos y alumnas sigue dependiendo, pese a lo que ellos creen, de padres, familiares y maestros; pero los amigos cada vez ocupan un papel más importante. “Refuerce la empatía y ayude a su hijo a no perder de vista la verdadera dimensión de las cosas. Cuando su hijo sea víctima de alianzas sociales cambiantes formadas en la escuela, ayúdele a entender que los demás niños pueden sentirse igualmente solos y confundidos y a ver más allá de la situación actual: estas alianzas pueden cambiar en breve y volver a ser como antes”, recomienda la profesora Luyhar. Es el momento de hablar de sentimientos, de experiencias, de enfermedades y muertes de familiares y amigos. También es el momento de pedirles que nos ayuden en diversas tareas de casa. Los adolescentes que se comprometen con los demás, que se apuntan como voluntarios, disfrutan viendo cómo sus actos contribuyen a mejorar la vida de las personas. Esta es sin duda la mejor forma de acrecentar su resiliencia, un súperpoder que les ayudará a enfrentarse con horas inciertas.

R e po rta je Claves para ser más resilientes

Relaciones muy estrechas Enseñar a hacer amigos, a sentir empatía o a experimentar el dolor del otro es esencial para fortalecer nuestros lazos sociales. Debemos animar a los niños a cultivar la amistad, a dar sin esperar recibir nada a cambio, a disfrutar de la compañía de los demás. Es importante desarrollar una red familiar fuerte para respaldar a nuestros hijos ante las desilusiones y heridas inevitables. En la escuela, profesores y educadores deben estar atentos para que ningún niño esté aislado. Relacionarse con las personas en el día a día brinda apoyo social y fortalece la resiliencia. Ayudar haciendo que ayuden a otros La solidaridad es el mejor camino para el fortalecimiento de las personas. Los niños suelen experimentar frecuentemente, sin saber por qué, una amarga sensación de impotencia. Ayudar a otros les permite sentirse útiles, comprobar el poder real que sus acciones tienen para cambiar el mundo. Animar a los niños, a los adolescentes, a realizar trabajos voluntarios apropiados para su edad es una magnífica forma de cultivar la resiliencia. Las rutinas, aliadas ‘cum laude’ Respetar las rutinas resulta reconfortante tanto para los más pequeños como para los adolescentes, que necesitan límites claros para sentirse más seguros. Debemos animar a nuestros propios hijos o alumnos a trazar sus propias rutinas, siguiéndolas de forma regular. Un necesario descanso Aprender a dar de lado a las preocupaciones es otra de las grandes asignaturas pendientes de los más jóvenes. Preocuparse sin descanso por temas recurrentes embota los sentidos y coarta la creatividad. Es importante que desde pequeños sepan aislar sus pensamientos negativos recurrentes, sus preocupaciones. Internet y la televisión pueden ser los peores enemigos de la calma. Debemos estar atentos para conocer lo que les preocupa, las noticias más dramáticas que les conmueven de forma especial, los sucesos más inquietantes... Tan importante como el tiempo utilizado en preparar exámenes o trabajos es el dedicado al descanso, la creatividad o el deporte. Cuidar de uno mismo: un trabajo del día a día Debemos ser un buen ejemplo y enseñar a los menores la importancia de dedicar un tiempo a nuestra alimentación, al deporte, a mantenernos en forma. El bienestar del ser

humano ha sido ninguneado durante demasiados años. Debemos recuperar la importancia de comer en familia, con conversaciones en las que todos participen, alejados de los móviles, de la televisión. Dormir horas suficientes, leer un buen libro, perder el tiempo mirando las musarañas es esencial. Cuidar el cuerpo, pero también mimar nuestros sentidos es básico para lograr el bienestar. Niños y adolescentes deben tener tiempo para relajarse, para holgazanear, para hablar con sus amigos y, sobre todo, para jugar. Cuidarse y divertirse es fundamental para mantener el equilibrio y enfrentar mejor los momentos estresantes. Avance hacia sus metas Debemos enseñar a los más pequeños a fijarse metas razonables y luego, paso a paso, alcanzarlas. Hay que elogiar los avances hacia esa meta, incluso los más lentos. De esta forma los niños se concentrarán en su logro en lugar de fijarse en lo que no han conseguido. En el colegio se deben dividir las tareas grandes en pequeñas metas alcanzables por todos; reconociendo ampliamente sus logros. Alimentar una autoestima positiva Ayudar a niños y jóvenes a recordar cómo lidiaron satisfactoriamente con dificultades en el pasado es muy positivo. De esta forma entenderán que esos desafíos pasados le dan nuevas fuerzas para enfrentarse a retos futuros. Debemos ayudarles a confiar en sí mismos para resolver los problemas y a tomarse la vida con humor incluso riéndose de ellos mismos. Perspectiva y actitud positiva Incluso cuando un niño se enfrente a sucesos dolorosos, ayúdele a ver la situación en un contexto más amplio y a mantener una visión a largo plazo. Puede que parezcan demasiado pequeños o jóvenes, pero para ellos resultará muy tranquilizador saber que existe un futuro —bueno— más allá de la situación actual. Somos los mayores, pero también sus amigos más cercanos, los encargados de ayudarles a imaginar ese futuro lleno de luz y oportunidades, más allá de las sombras y dudas de hoy. Nuevas oportunidades para el autodescubrimiento Los momentos difíciles suelen ser aquellos en los que los niños aprenden más sobre sí mismos. Analizar situaciones difíciles, no permitir que se corra un tupido velo sobre ellas, dialogar, discutir, expresar sentimientos, rabia, frustración es clave para cultivar la resiliencia. En la escuela, los profesores pueden mantener conversaciones con sus alumnos sobre lo que ha aprendido cada uno después de enfrentar una situación difícil. Aceptar que el cambio es parte de la vida Los cambios pueden a menudo ser terribles para los niños y adolescentes. Ayude a su hijo a ver que el cambio forma parte de la vida y que se puede reemplazar la metas inalcanzables con otras más asequibles. Los profesores pueden mantener conversaciones con sus alumnos sobre los cambios que estos han experimentado con respecto a años pasados.

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Todos podemos desarrollar resiliencia y ayudar a que nuestros hijos o nuestros alumnos la desarrollen también. Una gran carga viene con nosotros ‘de serie’, pero también gran parte se pierde por el camino. Potenciar esta habilidad implica adoptar conductas, pensamientos y acciones que nos ayuden a mejorar nuestra relación con el entorno. Desde la American Psychological Association nos brindan las 10 claves para desarrollar la resiliencia en niños y adolescentes

Formación profesional

T. MANTENIMIENTO DE MATERIAL RODANTE FERROVIARIO

España cuenta con más de 15.000 kilómetros de vías ferroviarias, un 17% de las cuales (más de 3.000 kilómetros) son de Alta Velocidad, lo que sitúa a nuestro país en segunda posición, solo por detrás de China. Por eso, contar con profesionales formados en el mantenimiento de este transporte es vital para poder seguir creciendo.

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n 2019, hasta 511 millones de personas eligieron el tren como medio de transporte en nuestro país. Sin duda, es una opción que gana cada día más adeptos, ya no solo por la velocidad y la comodidad del servicio, sino por ser un medio de transporte mucho más sostenible que el coche o el avión. En España, existen actualmente más de 15.000 kilómetros de vías ferroviarias. De estos, más de 3.000 kilómetros son de alta velocidad (solo por detrás de China). Aun así, la red ferroviaria española es una

de las más infrautilizadas de Europa, al obtener un índice de intensidad de uso de 35,3 puntos, frente a los 53 puntos de la media europea o los 75 de Alemania, país que utiliza su red de transporte ferroviario el doble de lo que lo hace España. Una profesión en auge Por eso, desde los diferentes gobiernos impulsan cada vez más campañas para incentivar el uso del tren como medio de transporte verde. Es más, las

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El mecánico del tren

diferentes instituciones y asociaciones se han propuesto duplicar el número de viajeros antes de 2030. Pero para ello hace falta aumentar el número de trenes y también de trabajadores que se encarguen de comprobar que todo está a punto. Este título de técnico en Mantenimiento de Material Rodante Ferroviario está destinado a todas aquellas personas que quieran trabajar como mecánico de trenes. Obviamente, la profesión ha cambiado mucho en las últimas décadas. En estos momentos, estos profesionales se encargan, entre otras tareas, de identificar cualquier disfunción en el funcionamiento de los trenes, del mantenimiento del motor térmico del aparato o de reparar todos los elementos y circuitos eléctricos, así como de las diferentes redes de comunicación que usa el vehículo con las diferentes estaciones.

T. MANTENIMIENTO DE MATERIAL RODANTE FERROVIARIO

Familia Profesional de estudios Plan Sanidad. Duración 2.000 horas. Plan de estudios Motores. Sistemas auxiliares del motor diésel. Tracción eléctrica. Sistemas de frenos en material rodante ferroviario. Circuitos auxiliares. Sistemas lógicos de material rodante ferroviario. Confortabilidad y climatización. Bogie, tracción y choque. Mecanizado básico. Orientación laboral. Empresa e iniciativa emprendedora. Formación en centros de trabajo.

FAMILIA Otros títulos de esta familia profesional: Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas y de Recreo; Mantenimiento de Vehículos (FP Básica). Carrocería; Conducción de Vehículos de Transporte por Carretera; Electromecánica de Maquinaria; Electromecánica de Vehículos Automóviles; Mantenimiento de Embarcaciones de Recreo; Mantenimiento de Estructuras de Madera y Mobiliario de Embarcaciones de Recreo; Montaje de Estructuras e Instalación de Sistemas Aeronáuticos (Grado Medio). Automoción; Mantenimiento Aeromecánico de Aviones con Motor de Pistón; Mantenimiento Aeromecánico de Aviones con Motor de Turbina; Mantenimiento Aeromecánico de Helicópteros con Motor de Pistón; Mantenimiento Aeromecánico de Helicópteros con Motor de Turbina; Mantenimiento de Sistemas Electrónicos y Aviónicos de Aeronaves (Grado Superior).

F o rma ción p rofe s iona l

Mas información ■ Familia Profesional: Transporte y Mantenimiento de Vehículos ■ Título: Técnico en Mantenimiento de Material Rodante Ferroviario ■ Acceso: Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de un nivel académico superior o de un Título Profesional Básico (Formación Profesional Básica). Estar en posesión de un título de Técnico o de Técnico Auxiliar o equivalente a efectos académicos. ■ Qué aprenderás en este título (entre otros): • Identificar disfunciones en el funcionamiento de los sistemas de material rodante ferroviario aplicando procedimientos establecidos de localización. • Realizar sustituciones y ajustes de elementos de sistemas lógicos de los vehículos siguiendo las especificaciones técnicas de cada sistema. • Mantener el motor térmico y sus sistemas auxiliares utilizando aplicando las técnicas operativas prescritas por los fabricantes. • Reparar elementos y circuitos eléctricos de los sistemas de material rodante ferroviario aplicando los procedimientos especificados en documentación técnica. • Montar instalaciones eléctricas de los sistemas del material rodante ferroviario, cumpliendo solicitaciones estipuladas y normativas implicadas. • Reparar disfunciones en redes de comunicación de datos previa su localización, según especificaciones técnicas. • Mantener el sistema de pantógrafo según procedimientos especificados para asegurar la alimentación eléctrica. • Mantener los sistemas neumáticos y de frenos realizando las actuaciones prescritas sobre las instalaciones y los elementos que los constituyen para asegurar su correcta operatividad. • Reparar averías en el sistema de climatización de los vehículos realizando las operaciones necesarias para devolverles su operatividad. • Realizar las operaciones de mantenimiento necesarias para mantener en correcta operatividad los sistemas de seguridad y confort de los vehículos. ■ Salidas profesionales (especializado en material rodante ferroviario): • Técnico en mantenimiento de sistemas neumáticos y de freno. • Técnico de motores Diésel. • Técnico en mantenimiento y reparador de sistemas eléctrico. • Técnico en mantenimiento de sistemas electrónicos. • Técnico en cargas y descargas de software, análisis de diagnosis y redes de comunicación interna • Técnico en mantenimiento de sistemas de tracción y motores. • Técnico en mantenimiento de sistemas de confortabilidad, seguridad y comunicación. • Reparador de sistemas de seguridad y comunicación. • Técnico en mantenimiento de sistemas de bogies, choque y arrastre. • Agente de acompañamiento de trenes. • Vendedor-distribuidor-visitador de recambios y equipos para material rodante. • Operario de empresas dedicadas a la fabricación y montaje de estos equipos. ■ Dónde estudiar: Este título se puede estudiar en institutos de Málaga, Vilanova i Geltrú (Barcelona), Madrid y Valencia.

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Po sgra do

MÁSTER EN NEUROCIENCIA

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Neurociencia, o cómo entender la mente El Máster en Neurociencia UAM ofrece una formación multidisciplinar y actualizada sobre la estructura y función del cerebro, con un enfoque celular, de circuitos y de sistemas.

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uestro cerebro nos define, procesa el mundo que nos rodea y determina cómo respondemos a los estímulos. En el cerebro suceden procesos como enamorarse de alguien, ser capaz de reconocerte a ti mismo, o que un olor te recuerde a un lugar. Pero también tiene disfunciones provocadas por enfermedades, lesiones o deficiencias de desarrollo que afectan al órgano que nos hacen incluso perder el sentido de la propiocepción o nuestra

capacidad para comunicarnos. Todos estos procesos tienen que ver con la neurociencia. La definición oficial de neurociencia se refiere a la “ciencia que se ocupa del sistema nervioso y de cada uno de sus diversos aspectos y funciones especializadas”. Aunque es una definición certera, para los expertos del Future Trends Forum (reunidos en Madrid en noviembre de 2019) se queda corta, concluyen que para ir más al detalle y teniendo en cuenta la complejidad de los procesos

que suceden en el cerebro, se podría decir que la neurociencia surge con el objetivo de comprender el funcionamiento y la estructura del sistema nervioso desde distintas aproximaciones, mediante metodologías y técnicas diversas. El máster de la UAM Con el fin de poder profundizar en esta ciencia nace el Máster en Neurociencia Universidad Autónoma

MÁSTER EN NEUROCIENCIA

El plan de estudios consta de 90 ECTS a superar en 3-4 semestres. Estas son las obligatorias (módulo 1): Neurobiología celular. Fisiología de las membranas excitables Curso básico de neurociencia: el sistema nervioso de mamíferos Técnicas de investigación en neurociencia Ciclo de seminarios “vanguardia de la neurociencia” Neurobiología del desarrollo Neurociencia de sistemas Introducción a la neurociencia cognitiva y afectiva Optativas (módulos 2 y 3): Bases Neurobiológicas de la Adicción a Drogas Neuropsicología del Desarrollo Monografías Avanzadas de Neurociencia Neurobiología del Dolor Divulgación de la Neurociencia Principios de Neurociencia Clínica Bases Moleculares de la Neurodegeneración Dimorfismo Sexual en el Cerebro y Conducta Sexual y Maternal Neurobiología del Envejecimiento Cerebral y las Enfermedades del Sistema Nervioso Plasticidad del Cerebro Inmaduro Lesionado Neurobiología del Sueño y sus Trastornos Neuroendocrinología Neuroinmunología Psicobiología de la Conducta de la Ingesta Bases Moleculares y Celulares de la Audición y la Visión Neurociencia Cognitiva y Afectiva: Procesos y Alteraciones Trabajo fin de máster (módulo 4)

Más información ■ Familia Profesional: Ciencias de la Salud ■ Título: Máster en Neurociencia ■ Acceso: Poseer una Titulación de Grado o equivalente en Ciencias Experimentales o de la Salud, tales como Medicina, Farmacia, Veterinaria, Bioquímica, Biología, Biotecnología, Química, Psicología u otras afines. Acreditar conocimientos de inglés, como mínimo al nivel B2 o equivalente. ■ El centro: Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Madrid. ■ Coordinador y contacto: D. Basilio Cáceres: Tel. +34 91 497 7573 Dª. Marta Solís: Tel. +34 91 497 5322 Correo-e: master.neurociencia@uam.es informacion.master.neurociencia@uam.es

de Madrid, que ofrece una formación multidisciplinar y actualizada sobre la estructura y función del cerebro, con un enfoque celular, de circuitos y de sistemas. El Programa se dirige a quienes se orientan profesionalmente hacia la investigación, a través de la realización del Doctorado, pero también a quienes buscan ampliar su formación en Neurociencia con vistas al ejercicio profesional en el ámbito biosanitario, educativo, o de las tecnologías de la información. Sus profesores son investigadores profesionales en Neurociencia, pertenecientes al Departamento de Anatomía, Histología y Neurociencia de la UAM o al Instituto Cajal del CSIC. Participan también investiga-

dores de otros departamentos de la UAM, de la Universidad de Alcalá, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia y de otros institutos del CSIC, así como numerosos invitados nacionales y extranjeros. La obtención de Título de Máster requiere superar 90 créditos ECTS, a lo largo de 3 o 4 semestres. Se imparte mayoritariamente en español, si bien sus actividades requieren un nivel fluido de inglés. Además, como miembro de la European Network of Neuroscience Schools, el Master en Neurociencia UAM ofrece a sus estudiantes la posibilidad de participar en actividades formativas en Programas de Postgrado en Neurociencia de toda Europa.

Según el nuevo Real Decreto que establece la organización de las enseñanzas universitarias en España, los másteres serán de 60, 90 o 120 créditos e incluirán un trabajo de fin de máster (TFM). También podrán ser presenciales, semipresenciales o virtuales. Para acceder, habrá que tener un título de graduado universitario español o equivalente del EEES. Asimismo, el decreto oficializa una práctica que ya venían realizando algunas universidades, y es que de manera excepcional se permite matricularse en estudios de máster a un alumno que tenga pendiente superar el TFG o como máximo 9 créditos. Eso sí, no podrá obtener el título de máster hasta que haya completado y obtenido el de grado. Además, los alumnos titulados tendrán prioridad en la matrícula. Superados los 300 créditos de grado y máster, podrá accederse al doctorado.

futuro del máster

Entre Estudiantes

Plan de estudios

Po sgra do

I n fo rme

informe educación conectada - bbva y fad

Brecha digital,

una realidad entre el

alumnado más vulnerable

Entre Estudiantes

La mayoría de docentes de Centros o Aulas de Alta Complejidad o Difícil Desempeño que han participado en el informe creen que su alumnado no cuenta en su gran mayoría con competencias digitales suficientes -especialmente en temas relacionados con la seguridadpara un escenario de educación online o blended.

Unsplash.

La seguridad, lo que más preocupa a los docentes Las y los docentes de Centros de Difícil Desempeño que han participado en el estudio afirman

que sus alumnos tienen un nivel de competencia muy bajo (45%) o nulo (12%) a la hora de comprender los riesgos de Internet: controlar el tiempo de exposición, proteger su imagen y privacidad, y protegerse a sí mismos y a otros del ciberacoso. El 39% afirma que este nivel es mediano.

«Los docentes aseguran que sus alumnos tienen un nivel de competencia muy bajo a la hora de comprender los riesgos de Internet» En este punto, la mayoría (74%) de las y los profesores cree que es indispensable el papel de las familias para proteger a sus hijos en Internet, sin embargo el nivel de competencia de las familias es percibido por los profesores como muy bajo (46%) o mediano (45%). Sentirse protegidas y protegidos digitalmente es clave para todas las partes del proceso educativo, también en aquellos centros en los que, por sus características, ya existe desprotección a otros niveles, como son los centros de difícil desempeño. Llegar a ser competente digital incluye el uso seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, por eso se presenta clave para entender las necesidades de estos centros e implementar mejoras. La seguridad supone un uso crítico y consciente de las posibilidades y límites de las TIC, tanto en lo que respecta a una/uno mismo como en lo que puede afectar a otras y otros. En este sentido, el comportamiento del alumnado en la red es considerado por el profesorado como muy débil. Mala conducta en Internet La competencia digital sobre seguridad incluye el conocimiento de las normas de conducta en Internet y redes sociales. La investigación sugiere que hay un gran trabajo por hacer a este respecto. En gran medida, las familias del alumnado de este tipo de centros o aulas desconocen los mecanismos de control y las consecuencias del comportamiento de sus hijos e hijas en el espacio virtual.

Entre Estudiantes

n torno a 1 de cada 10 centros públicos en España se categoriza como Centro Educativo de Alta Complejidad o de Difícil Desempeño. La categoría la otorgan las Comunidades Autónomas y, aunque los criterios entre comunidades son diversos, en ella se engloban los centros o aulas con un alto porcentaje de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (alumnado inmigrante de tardía incorporación al sistema educativo español, alumnos procedentes de familias socialmente desfavorecidas, abandono temprano, etc) o los Centros Rurales Agrupados (CRA), entre otros. Educación Conectada -el proyecto educativo de BBVA y Fad para apoyar la transformación digital en el ámbito educativo- ha querido conocer las dificultades que estos centros, docentes y familias encuentran ante la digitalización, sobre todo durante y a raíz de la pandemia. Para ello se ha realizado un estudio a través de entrevistas -grupales e individuales- a más de 100 centros de estas características, una encuesta a docentes y el estudio de numerosas fuentes secundarias. El trabajo de campo se ha realizado entre diciembre de 2020 y abril de 2021. El informe “Mapeo de centros de difícil desempeño y análisis de competencias digitales de las familias en situación de vulnerabilidad”, ha sido desarrollado para Educación Conectada por Roots for Sustainability (R4S) y ÀreaQ - Avaluació i Recerca Qualitativa. Una de las principales conclusiones del informe es que este tipo de centros se encuentra en clara desventaja porque una gran parte de su alumnado y familias no cuentan con competencias digitales suficientes para un escenario de educación online o blended con lo que se encuentran en riesgo de “exclusión educativa”, tal y como citan los autores. En otros casos, como ocurre en determinados CRA, no cuentan con infraestructuras desarrolladas de conexión a internet. Por todo ello, los centros de Alta Complejidad o Difícil Desempeño concentran una serie de factores que hacen a su alumnado susceptible de sufrir la segunda y tercera brecha digital, vinculadas a la desigualdad en la adquisición de competencias digitales y en el uso de las TIC respectivamente.

I n fo rme

I n fo rme El 41% del profesorado participante en el estudio juzga como muy baja la competencia de los alumnos a la hora de mostrar consideración, respeto y cuidar la privacidad de las demás personas en la red.

«La mayoría de los profesores encuestados considera que es indispensable el papel de las familias para proteger a sus hijos en Internet» Tomar conciencia del daño que se puede hacer, considerando los casos de ciberacoso y bullying, trasciende las fronteras de la escuela. Más allá de las cuestiones relativas a la prevención, la necesidad de un abordaje coordinado con las familias representa una preocupación importante para el profesorado. Una vez que el insulto y el maltrato continúan fuera de la escuela y el horario lectivo, el papel de la familia se vuelve imprescindible.

Falta de gestión de la identidad digital También es considerada por la mayoría de los docentes como muy baja (50%) y mediana (36%) la capacidad de gestión de la identidad digital de sus alumnos, en lo que respecta a gestionar su identidad digital de forma segura (cuidar su privacidad, calibrar la repercusión de una imagen digital, etc.). “En la parte de seguridad, de protección de imagen, no ponen filtro en sus redes sociales, no se cuestionan que alguien esté interesado en sus datos. Tienen que cuidar de su identidad social.”, afirman las y los docentes. “El acompañamiento de las familias está a medias, fracturado. Es importante que las familias estén ahí brindando el apoyo en las nuevas prácticas.” Tampoco son conscientes de la necesidad de autoprotección de sus datos, especialmente en las redes sociales. “En el tema de la seguridad, añadiría algo en función de la edad. En bachillerato cuesta entender que no todo suba a la red, pero van entendiendo. En ESO no entienden, no saben de legislación, cosas no autorizadas. Falta formación de los padres, no llegan al fondo de la cuestión, no saben distinguir.”

Entre Estudiantes

Educación Conectada: iniciativa de Fad y BBVA

Educación Conectada es una iniciativa de Fad y BBVA que comprende un conjunto de acciones orientadas a facilitar la transformación digital del sistema educativo. y para ello ofrece acciones de reducción de la brecha de uso digital (formando en competencias, especialmente). El proyecto Educación Conectada ha configurado una innovadora oferta formativa en competencias digitales para docentes, centros, familias y alumnado. A lo largo de 2021 se espera que sean 10.000 las y los beneficiarios de esta formación.

Para los equipos directivos y profesorado se ofrece un plan formativo muy encaminado a contribuir a la transformación digital de los centros (cultura colaborativa, comunicación, etc.) y otros aspectos fundamentales como gestión de crisis y liderazgo. Para las familias las acciones van encaminadas a ofrecerles las claves para acompañar a sus hijas e hijos en la nueva cultura digital educativa. Para el alumnado, se va a lanzar la aplicación “¿Qué ser digital eres?” con la que pueden medir su nivel de competencia digital y acceder a recursos específicos para mejorar las áreas menos desarrolladas.

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ACOMPAÑAMIENTO PARA MAYORES

Adopta un abuelo: el programa que une a jóvenes y mayores

Entre Estudiantes

Más de 2 millones de mayores viven solos en nuestro país en sus domicilios y más de 350.000 lo hacen en una residencia, pero solo el 40% recibe visitas. Para solucionar esta triste situación, Alberto Cabanes creó Adopta Un Abuelo, un programa intergeneracional para la tercera edad con el que pretende que los abuelos se sientan acompañados gracias a jóvenes voluntarios.

lberto Cabanes fundó Adopta un abuelo en el año 2014. Pero no fue por casualidad. “Desde muy pequeño, por circunstancias

de la vida, he tenido la gran suerte de vivir con mis abuelos Clemente y Pilar. Aquella oportunidad me hizo aprender y comprender el gran valor

que reside en la figura de los abuelos”, explica. En su opinión, lo más destacable de aquella experiencia radica en los valores que marcaron su vida y que siempre le transmitieron como ejemplo: Humildad, sencillez y generosidad. Unos adjetivos que se corresponden, seguro, con la mayoría de los abuelos de quienes lean estas líneas. Aun con todo, Alberto era un joven consultor que vestía traje y corbata, trabajaba en el piso 40 de un edificio del distrito financiero de

Madrid y viajaba con una American Express en el bolsillo. Así, hasta que conoció a Bernardo, un hombre de 90 años que vivía en una residencia de Torrenueva, Ciudad Real. Fue entonces cuando decidió cambiar radicalmente su vida; dejar su empleo fijo, endeudarse hasta las cejas, vender su coche, su iPad y su televisión, volver a casa de sus padres y convertirse en emprendedor social, lanzando el proyecto Adopta un Abuelo. Desde entonces, trabaja para conectar generaciones y poder paliar así la soledad de muchos mayores, mientras se les rinde un merecido tributo. “Ahora comprendo que la vida no son números ni palabras, sino hechos y emociones, y que el emprendimiento es una filosofía de vida para aportar valor añadido a la sociedad mientras te diviertes y aprendes por el camino”, reconoce. Pero Alberto reconoce que aún le queda mucho camino por recorrer. Es más, considera que el círculo no se cerrará hasta que dentro de varias décadas un joven lo adopte a él. “Solo así habré alcanzado el éxito como emprendedor”, afirma.

Un imán para los ancianos Con Adopta un abuelo, Alberto decidió unir a jóvenes y mayores a través del voluntariado. “Cuando vas a una residencia de mayores te conviertes en un imán para los mayores, que lo único que quieren es charlar un poco contigo”, explica. Pero obviamente, no solo ganan los mayores, sino que los jóvenes que participan en

Volu n ta ria d o

de 3.500 mayores. Asimismo, el programa permite dos tipos de voluntariado diferentes: el recurrente, donde la persona voluntaria acompaña al anciano durante un periodo largo de tiempo y los ‘one shots’, donde los jóvenes solo acuden a eventos puntuales. Con la llegada de la pandemia, la compañía tuvo que ideárselas para contactar con los mayores a través del

«El programa permite dos tipos de voluntariado: uno recurrente y otro para eventos puntuales» este programa adquieren un sinfín de conocimientos y valores que enriquecen mucho sus vidas. Los jóvenes que se prestan a participar del proyecto pagan una cuota mínima mensual para conocer de primera mano “mejores historias de las que cuentan en Netflix”, señala su impulsor. Adopta a un abuelo cuenta ya con programas en más de 50 municipios de toda España y con más de 5.000 personas voluntarias que han ayudado ya a más

teléfono y dar el salto también a los domicilios particulares, pues las residencias estaban saturadas y cerradas a cal y canto con estrictos protocolos sanitarios. Asimismo, el programa ofrece diferentes alternativas como salir a cenar o a tomar unas cañas con un abuelo, viajar a zonas rurales para visitarlos durante el fin de semana o incluso aprender a cocinar recetas tradicionales con las mejores abuelas cocineras de España.

Adopta un abuelo ha lanzado recientemente la primera app que conecta generaciones en la que los voluntarios pueden conectar con abuelos desde cualquier parte del mundo, hacer llamadas y videollamadas, agendar visitas o reservar eventos. La aplicación puede descargarse en Play Store y App Store. Además la app permite controlar las actividades y visitas en tiempo real. Gracias a la protección cifrada de las llamadas y a la verificación de perfiles, se garantiza la seguridad de ambas partes en todo momento. El algoritmo desarrollado asegura el mejor emparejamiento entre voluntarios y abuelos en función de intereses, aficiones y disponibilidad, dando prioridad a los mayores que reciben menos acompañamiento. Las personas mayores que participan en el programa viven en centros residenciales y en domicilios particulares.

Actualmente Adopta Un Abuelo cuenta con la confianza de más de 250 residencias y grandes grupos como ORPEA, Amavir, Colisée o el Ayuntamiento de Madrid. Alberto Cabanes, CEO y fundador de Adopta Un Abuelo apunta que “la digitalización es fundamental para afrontar los retos sociales del siglo XXI, por eso tenemos claro que la app es una herramienta que nos permitirá cumplir con nuestra misión de acompañar a todas las personas mayores del mundo”.

Entre Estudiantes

La conexión también es online

Te cnol ogí a FALTA INVERSIÓN TECNOLÓGICA

Los estudiantes europeos no ven satisfechas sus necesidades tecnológicas por parte de las universidades. De hecho, casi la mitad (49 %) afirma que la infraestructura informática actual facilitada por sus instituciones no ofrece una experiencia de calidad para el aprendizaje híbrido o a distancia.

Entre Estudiantes

esde que empezó la pandemia, las instituciones educativas de toda Europa han trabajado de forma rápida para mejorar la experiencia educativa híbrida que consiste en estudiar de forma online, junto con la enseñanza presencial, para fomentar las nuevas formas de aprendizaje. Sin embargo, más de 18 meses después, un estudio de Sony Professional Displays and Solutions ha dejado constancia de que sigue siendo necesaria una mayor inversión en tecnología

Foto: Unsplash

Los estudiantes reclaman más aprendizaje híbrido

digital para garantizar que los estudiantes puedan desenvolverse en el entorno de aprendizaje actual, ya sea en casa o en el campus. Las universidades no están a la altura Según el informe, los estudiantes europeos no ven satisfechas sus necesidades tecnológicas por parte de las universidades. De hecho, casi la mitad (49 %) afirma que la infraestructura informática actual facilitada por sus instituciones no ofrece una experiencia de calidad para el aprendizaje híbrido o a distancia. A pesar de ello, solo un tercio de los responsables de las decisiones informáticas en el ámbito de la educación superior europea, a los que también encuestó Sony, considera prioritaria la inversión en tecnologías de aprendizaje a distancia.

Te cnol ogí a

Estudiantes y decisores, en mundos paralelos Aunque los responsables de las decisiones informáticas de las universidades de toda Europa

coinciden en que sus instituciones deben hacer más para ayudar a los estudiantes con los cambios relativos a los entornos de aprendizaje (92%), los datos de la encuesta también indican que sus prioridades pueden no coincidir con lo que los estudiantes consideran que falta. Por ejemplo, más de tres cuartas partes (78%) de los estudiantes afirmaron que la tecnología audiovisual, como los monitores inteligentes y los proyectores interactivos, es importante independientemente del estilo de aprendizaje, mientras que solo el 40% de los responsables de las decisiones afirmaron tener planeado invertir en este ámbito durante los próximos 5 o 10 años.

«La falta de inversión obliga a los estudiantes a usar sus propios fondos para cubrir las deficiencias tecnológicas» En cuanto al entorno de aprendizaje propiamente dicho, más de un tercio (37%) de los estudiantes afirma que sigue prefiriendo el aprendizaje presencial, frente a solo un 13% que prefieren el aprendizaje a distancia. Sin embargo, más de un tercio de los responsables de las decisiones informáticas afirma que la tecnología de aprendizaje a distancia es su prioridad actual. De hecho, el 92% asegura que tiene previsto invertir en tecnología para el aprendizaje a distancia durante el próximo año. Además, de los que creen que su institución puede y debe hacer más para ayudar a los estudiantes con los cambios en el modo de aprendizaje, algo más de la mitad (55%) señala que su enfoque sigue siendo el del uso de las tecnologías en el campus. En resumen, de los resultados se deduce que las universidades y los responsables de las decisiones en el ámbito de la educación superior deberían invertir no solo en soluciones a distancia, sino en tecnologías esenciales que faciliten el nuevo entorno híbrido para cubrir las necesidades de cada estudiante, ya sea a distancia o en el campus.

Entre Estudiantes

Los resultados de la encuesta también dejaron constancia de que la falta de inversión está obligando a los estudiantes a utilizar sus propios fondos para cubrir las deficiencias, ya que más de tres cuartas partes de los estudiantes (78%) se han planteado la posibilidad de adquirir su propia tecnología para satisfacer estas necesidades de aprendizaje. Más del 65% de los estudiantes afirmó que había gastado hasta 578 euros solo durante este año académico, lo que ha generado preocupación por la falta de igualdad entre compañeros, donde algunos estudiantes tienen mejores herramientas que otros en función de su nivel socioeconómico. De cara al futuro, una cosa es cierta: el aprendizaje híbrido y a distancia han llegado para quedarse. Los resultados muestran que más de tres cuartas partes (79%) de los estudiantes está de acuerdo en que la experiencia universitaria mejoraría si se invirtiera dinero en tecnologías de aprendizaje híbrido y a distancia. Más de un tercio (34%) de los estudiantes se sienten desvinculados de sus compañeros, lo que muestra la necesidad de facilitar y fomentar la colaboración entre estudiantes a través de la tecnología con el aprendizaje presencial y a distancia para ayudarles a sentirse unidos. Las empresas tecnológicas como Sony han ayudado a las instituciones a convertir sus instalaciones en entornos de aprendizaje híbrido para ofrecer a los estudiantes la misma calidad de aprendizaje en el aula y en casa. Gracias a una serie de innovadoras soluciones, como cámaras remotas y micrófonos multidireccionales para captar la voz de profesores y estudiantes sin ruido ni retroalimentación, ofrecen una experiencia de aprendizaje fluida y atractiva tanto si los estudiantes están en el aula como si acceden a las clases a distancia. Además, el uso de tecnologías de visualización facilita una colaboración de la más alta calidad y una integración inteligente para los estudiantes in situ, mientras que la tecnología de inteligencia artificial, como Edge Analytics, puede ayudar a los estudiantes a distancia mediante la captura de notas escritas a mano y diagramas en una pizarra o pantalla para mostrarlas de forma clara.

R e co menda d o s la piquer y a rc lo e tr en o tr en cu en el

oncha Piquer desea conocer a Federico García Lorca. No en vano él es el poeta más solicitado del momento y ella la más famosa cantante de España. Mujer acostumbrada a manejar su destino y a no recibir nunca un no como respuesta, le pide a su colaborador Rafael de León que cite al poeta en el Teatro Calderón de Madrid, donde ensaya su nuevo concierto. Quiere proponerle que le escriba una canción. Federico acepta la invitación. Por un lado, admira la voz de la cantante, por otro está deseoso de conseguir nuevos ingresos que, unidos al teatro, le permitan llevar el nivel de vida que siempre ha soñado y del que, al fin, está empezando a disfrutar. Eso sí, le han contado tantas cosas (y no siempre buenas) de la valenciana que acude con ciertos reparos, mucha curiosidad (y bastante retraso), al encuentro. Pero, una vez frente a frente, las cartas se irán poniendo sobre la mesa. La verdadera razón de ese

encuentro es avisar a Federico de que la situación del país es irreversible. Concha sabe de buena tinta que su nombre figura en varias listas negras. La “gente como él” debería huir al extranjero lo antes posible. Pero Federico no cree que la sangre llegue al río y que los ánimos se calmarán. Juan Carlos Rubio presenta “En tierra extraña” en el Teatro Español. Estará en cartel hasta el 2 de enero.

libertad:sorpresa en cannes

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a familia Vidal pasa en su casa de verano las últimas vacaciones de la abuela Ángela, que sufre Alzheimer avanzado. Por primera vez en su vida, Nora, de 14 años, siente que no encuentra su lugar. Los juegos de niños le parecen ridículos y las conversaciones de los adultos todavía le van grandes. Pero todo cambia con la llegada de Libertad, de 15 años e hija de Rosana, la mujer colombiana que cuida a Ángela. Rebelde y magnética, Libertad se convierte en la puerta de entrada a un verano distinto para Nora, y las dos chicas rápidamente forjan una amistad intensa y desigual. Juntas salen de la burbuja de protección y confort que supone la casa familiar, descubriendo un mundo nuevo en el que Nora se siente más libre que nunca. Libertad, ‘opera prima’ de Clara Roquet, fue una de las grandes sorpresas del Festival de Cannes. Se estrenará en cines el 19 de noviembre.

R e co menda d o s un curioso museo de naipes

l Museo Fournier de Naipes de Álava (en euskara Arabako Fournier Karta Museoa) es un museo dedicado a la conservación, valoración, estudio y exposición de naipes, de todo el mundo y de todos los tiempos, con la finalidad de atender el interés del público y de investigadores, estudiosos y coleccionistas. El museo fue fundado por Félix Alfaro Fournier y está situado en el Palacio de Bendaña en el casco medieval de Vitoria (Álava). Su colección muestra la evolución de la fabricación y de la temática de los naipes en diferentes países (aunque predominan los naipes españoles) e incluye naipes desde el siglo XV, de temas que abarcan la historia, el arte, la mitología, la adivinación, la música, el erotismo y la tauromaquia. Sin duda, un museo muy peculiar para visitar en la ciudad de Vitoria.

dani martín presenta nueva gira ani Martín vuelve a los escenarios. Aunque en un primer momento la gira iba a llamarse “Lo que me dé la gana”, el músico ha decidido cambiarle el nombre por “Qué caro es el tiempo”. El propio Martín argumentaba así el cambio: “Después de lo que hemos vivido, y de lo que no hemos podido vivir, ya no tiene sentido que la gira se llame “Lo que me dé la gana”. Nos merecemos reencontrarnos con todas las canciones que nos han llevado a los lugares donde hemos sido felices. Y cantarlo todo”.

Con ese cantarlo todo, Dani se refiere a que volverán a sonar los temas más conocidos de El Canto del Loco, banda que lo catapultó al éxito mundial entre 1994 y 2010. CINCO FECHAS EN MADRID Cabe destacar que el artista madrileño hará historia al ser el primero en actuar en hasta 5 ocasiones en un mismo año en el Wizink Center de Madrid (26 y 27 de noviembre, 18, 19 y 29 de diciembre). Por el momento, la gira, que comenzó el 30 de octubre en Valencia y continuó el 13 de noviembre en Barcelona, pasará también en los próximos días por Málaga y Bilbao.

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n ó l b a T a me n d e rt e C l e d V I X X cristán Teatro José Sa de Chinchón (Madrid)

yuntamiento ORGANIZA: A s grupos entarse todos lo es pr án dr Po S: uidos. El REQUISITO galmente constit le y l na io es of entre el 5 de teatro no pr fines de semana en rá la ol rr sa Vega”. Certamen se de Teatro “Lope de el en 22 20 de y el 27de marzo ios: 2 de abril. Clausura y prem ejor dirección grupo (800€); M or ej M S: IO PREM (300€); Mejor actor principal y iz tr ac or ej M (350€), . cundario (150€) actriz y actor se bre el 26 de noviem PLA ZO: Hasta 894 00 04 MÁS INFO: 91

XXV Premios Mariano Rodríguez - jóvenes investigadores

I Certamen Nacional de Arte de Socuéllamos “ Carmen A rías” ORGA NIZA: Ayuntamiento de

Socuéllamos REQUISITOS: El concurso se presenta en las categoría s de Fotografía, Pintura, Dibujo y Escultura. La temática y la técnica de las obras serán libres. PREMIOS: Existen tres cat egorías: Nacional (1º premi o, 3.500 euros; 2º premio, 3.000 eur os). Categoría Jóvenes (16 -35 años): 1.600 euros y 1.200 euros. Categoría Local: 800 y 600 euros. Las 100 mejores obras participa rán en una exposición. FECHAS: Hasta el 3 de dic iembre MÁS INFO: juventudyde portes@ayto-socuellamo s.es

I Certamen Juvenil de Relato Corto de Narrativa Histórica ORGANIZA: Museo Canario y Editorial Mercurio de Canarias REQUISITOS: Podrá participar cualquier persona entre 12 y 25 años residente en Canarias. Los relatos a concurso deberán ser inéditos y ajustarse al género de la narrativa histórica de Canarias, valorándose especialmente la originalidad del planteamiento y el rigor histórico del contexto. PLAZO: Hasta el 15 de noviembre PREMIOS: Un premio en metálico de 600 euros para cada categoría y la publicación de su texto. MÁS INFO: certamen@elmuseocanario.com

ORGANIZA: Fundación Carolina Rodríguez REQUISITOS: Trabajos científicos, de historia, cultura o investigación, referentes a León y su provincia, o que se realicen en la Universidad de León (ULE), cualquiera que sea su objeto. Para jóvenes investigadores que hayan terminado sus estudios con posterioridad al 1 de enero de 2013. PREMIOS: Se otorgarán dos premios indivisibles de 3.000 euros. Uno en el área de las Ciencias de la Naturaleza y Técnicas, y otro en el área de las Ciencias Sociales y Humanidades. Accésit por modalidad de 600 euros cada uno si el jurado lo considera oportuno. PLAZO: Hasta el 31 de diciembre.

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MÁS INFO: www.unileon.es

II Conc ur de Hist so juvenil orias #V O RG A N einteTre IZA: Ze inta nda e Ib erd R

rola EQ U I S I TOS: En jóvenes e s t e cer au den ser tores nacidos e tamen literario ntre 200 historia pueden s am 4y par alcanzar los Obje bientadas en 2 2008. Los relato ticipar 030, el a tivos de s puela ONU ñ . Extens ión: ent Desarrollo del M o que se deber re 100 c ían PR E M I O aractere ilenio acordad S o s : s y U por 1 n .0 400 eur ganador 00 palab os. . de 1.000 ras . euros y cuatro fi PLA ZO nalistas : H a st a e de l 30 de n o viembre M Á S IN . FO: con cursos@ zendalib ros.com

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Entre Estudiantes 56

Grados universitarios Nº de Revista Administración y Dirección de Empresas 203 Animación 233 Antropología Social y Cultural 190 Arqueología 202 Arquitectura 183 Artes Escénicas 224 Bellas Artes 196 Biblioteconomía 141 Bioinformática 225 Biología 216 Bioquímica 179 Biotecnología 206 Ciencia y Tecnología de los Alimentos 171 y 218 Ciencias Actuariales y Financieras 130 Ciencias Ambientales 196 Ciencias Empresariales 135 Ciencia de Datos 230 Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 185 Ciencias Gastronómicas 203 Ciencias y Técnicas Estadísticas 149 Ciencias Biomédicas 238 Ciencias del Mar 188 y 220 Ciencias del Trabajo 132 Ciencias Políticas y de la Administración 199 Cine 228 Comercio 168 y 224 Comunicación Audiovisual 204 Conservación y Restauración de Bienes Culturales 143 Contabilidad y finanzas 231 Criminología 216 Danza 138 Derecho 181 y 236 Dirección Hotelera 235 Diseño 163-234 Diseño de Moda 239 Diseño de productos interactivos y videojuegos 223 Documentación 161 Economía y Finanzas 174 Educación Social 188 Educación Infantil 200 Enología 207 Enfermería 178 y 217 Español: Lengua y Literatura 160 y 218 Estadística 209 Estudios Árabes e Islámicos 171 Estudios Franceses 192 Estudios Ingleses 178 y 221 Estudios Literarios 240 Farmacia 164-219 Filología Alemana 137 Filología Catalana, Gallega y Vasca 130 Filología Clásica 230 Filología Hispánica 122-225 Filología Eslava 90 Filología Hebrea 115 Filología Inglesa 69 Filología Italiana 107 Filosofía 210 Finanzas y Contabilidad 186 Física 141-226 Fisioterapia 191 Fotografía Genética 235 Geografía y Ordenación del Territorio 197 Geología 145-227 Gestión y Administración Pública 212 Gestión de iudades Inteligentes y Sosotenibles 232 Grado Abierto 205 Historia 193 Historia del Arte 167-234 Historia y CC. de la Música 186 Humanidades 213 Información y Documentación 161 Ingeniería Aeroespacial 195 Ingeniería Agrícola 168

Ingeniero Aeronáutico 170 Ingeniero Agroalimentario y del Medio Rural 174 Ingeniero Biomedicina 175 Ingeniería Civil 190 Ingeniero de Ciberseguridad Ingeniero de Computadores 212 Ingeniero de Edificación 165 Ingeniero Eléctrico 214 Ingeniería Electrónica, Robótica y Macatrónica 232 Ingeniero Forestal y del Medio Natural 209 Ingeniero de la Energía 184 Ingeniero en Geodesia y Cartografía 149 Ingeniero en Geomática y Topografía 202 Ingeniería en Sonido e Imagen en Telecomunicaciones 231 Ingeniería en Tecnologías Industriales 233 Ingeniero Industrial 139 Ingeniero Informático 172 y 220 Ingeniero de Materiales 131 y 221 Ingeniero de Minas 121 Ingeniero de Montes 140 Ingeniero en Tecnología de Telecomunicaciones 205 Ingeniero Matemático e Inteligencia Artificial 239 Ingeniero Mecánico 197 Ingeniero Multimedia 185 Ingeniero Naval 145 Ingeniero Químico 114 Ingeniero Robótico Ingeniero en Organización Industrial 200 Ingeniero Técnico Aeronáutico 147 Ingeniero Técnico Agrícola 129 Ingeniero Técnico Agrícola: Hortofrut. y Jardinería 33 Ingeniero T. Agrícola: Industrias Agrarias y Alim. 55 Ingeniero T. Agrícola: Explotaciones Agropecuarias 69 Ingeniero T. Agrícola: Mecaniz. y Construc. Rurales 98 Ingeniero Técnico Industrial 117 Ingeniero Técnico en Diseño Industrial y de Producto 193 Ingeniero Técnico en Química Industrial 150 Ingeniero Técnico Industrial (Todas las especialidades) 117 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión 135 Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas 137 Ingeniero Técnico de Minas (Todas las especialidades) 132 Ingeniero Técnico Naval 127 Ingeniero T. en Ob. Púb. (Todas las especialidades) 111 Ingeniería Telemática 228 I.T. Telecomunicaciones: Sistemas Electrónicos 84 I.T. Telecomunicaciones: Sistemas de Telecom. 93 I.T. Telecomunicaciones: Sonido e Imagen 68 I.T. Telecomunicaciones: Telemática 97 Ingeniería Telemática 182 Lenguas Modernas 164-176 Lingüística 134 Logopedia 181-227 Maestro en Audición y Lenguaje 140 Maestro de Educación Especial 109 Maestro de Educación Física 121 Maestro de Educación Infantil 138 Maestro de Educación Musical 146 Maestro de Educación Primaria 211 Maestro de Lengua Extranjera 148 Máquinas Navales 39 Marketing e Investigación de Mercados 211 Matemáticas 207 Medicina 204 Musicología 240 Náutica y Transporte Marítimo 223 Nanociencia 237 Nutrición y Dietética 192 Odontología 163-176 Óptica y Optometría 161 y 241 Pedagogía 214 Periodismo 151-219 Piloto de Aviación Comercial y Operaciones Aéreas 238 Podología 169 y 242 Protocolo y Organización de Eventos 237 Psicología 198 Psicopedagogía 125

Te ma s pu bli ca do s en E n t re E s tu d ia n te s

Formación Profesional Agraria T.S. en Paisajismo y Medio Rural T.S. en ganadería y Asistencia en Sanidad Animal T.S. en Gestión Forestal y del Medio Natural T. en Jardinería y Floristería T. en Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural T. en Producción Agroecológica T. en Producción Agropecuaria FPB Actividades Agropecuarias FPB Agro-jardinería y Composiciones Florales FPB Aprovechamientos Forestales Actividades Físicas y Deportivas T.S. en Acondicionamiento Físico T.S. en Enseñanza y Animación Sociodeportiva T. en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural T. en Actividades Ecuestres T. en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre FPB en Acceso y conservación en instalaciones deportivas Administración y Gestión T.S. en Administración y Finanzas T. S. en Asistencia a la Dirección T. en Gestión Administrativa FPB Informática de Oficina FPB Servicios Administrativos Artes Gráficas T.S. en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia T.S. en Diseño y Gestión de la Producción Gráfica T. en Impresión Gráfica T. Postimpresión y Acabados Gráficos T. en Preimpresión Digital FPB en Artes Gráficas Artes y Artesanías T.S. Artista Fallero y Construcción de Escenografías Comercio y Marketing T.S. en Comercio Internacional T.S. en Marketing y Publicidad T.S. en Transporte y Logística T.S. Gestión de Ventas y Espacios Comerciales T. en Actividades Comerciales FPB en Servicios Comerciales Edificación y Obra Civil T.S. en Proyectos de Obra Civil T.S. en Proyectos de Edificación T.S. en Organización y Control de Obras de Construcción T. en Construcción T. en Obras de Interior, Decoración y Rehabilitación FPB en Reforma y Mantenimiento de Edificios Electricidad y Electrónica T.S. en Automatización y Robótica Industrial T.S. en Electromedicina Clínica T.S. en Mantenimiento Electrónico T.S. en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados T.S. en Sistemas de Telecomunicación e Informáticos T. en Instalaciones Eléctricas y Automáticas T. en Instalaciones de Telecomunicaciones FPB en Electricidad y Electrónica FPB en Fabricación de Elementos Mecánicos FBP en Instalaciones Electrotécnicas y Mecánica Energía y Agua T.S. en Centrales Eléctricas T.S. en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica T.S. en Energías Renovables T.S. en Gestión del Agua

153 y 236 212 165 142 y 242 217 184 210 198 206 195 199

Nº de Revista 210 230 181 195 226

225 164 132 216 223 78 y 233 161 y 182 147

184 203 68 154 232 212 196 113 185 118

89 169 155

83 114 73 67

238 234

T. en redes y Estaciones de Tratamiento de Aguas Fabricación Mecánica T.S. en Construcciones Metálicas T.S. en Diseño en Fabricación Mecánica T.S. en Programación de la Producción en Moldeo de Metales y Polímeros T.S. en Programación de la Producción en Fabricación Mecánica T.S. en Óptica de Anteojería T. en Conformado por Moldeo de Metales y Polímeros T. en Mecanizado T. en Joyería T. en Soldadura y Calderería T. en Montaje de Estructuras e Instalación de Sistemas Aeronáuticos FPB en Fabricación y Montaje Hostelería y Turismo T.S. en Agencias de Viajes y Gestión de eventos T.S. en Gestión de Alojamientos Turísticos T.S. en Guía, Información y Asistencias Turísticas T.S. en Restauración T.S. en Dirección de Cocina T.S. en Dirección de Servicios de Restauración T. en Cocina y Gastronomía T. en Servicios de Restauración T. en Comercialización de Productos Alimentarios FPB. Cocina y Restauración FPB Alojamiento y Lavandería FPB en Actividades de Panadería y Pastelería Imagen Personal T.S. en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa T.S. en Estética Integral y Bienestar T.S. en Termalismo y Bienestar T. S. en Caracterización y Maquillaje Profesional T.S. en Estilismo y Dirección de Peluquería T en Peluquería y Cosmética Capilar T. en Estética y Belleza FPB en Peluquería y Estética Imagen y Sonido T.S. en Iluminación, Captación y Tratamiento de Imagen T.S. en Producción de Proyectos Audiovisuales y Espectáculos T.S. en Realización de Audiovisuales y Espectáculos T.S. en Sonido para Audiovisuales y Espectáculos T.S. en animación 3D, juegos y entornos interactivos T. en Video Disc-Jockey y Sonido Industrias Alimentarias T.S. en Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria T.S. en Vitivinicultura T. en Conservería Vegetal, Cárnica y de Pescado T. en Aceites de oliva y vinos T. en Elaboración de productos alimenticios T. en Panadería, repostería y confitería FPB en Industrias Alimentarias Industrias Extractivas T. en Excavaciones y Sondeos T. en Piedra Natural Informática y Comunicaciones T.S. en Administración de Sistemas Informáticos en Red T.S. en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma T.S. en Desarrollo de Aplicaciones Web T. en Sistemas Microinformáticos y Redes FPB en Informática de Oficina FPB en Informática y Comunicaciones Instalación y Mantenimiento T.S. en Mecatrónica Industrial T.S. en Mantenimiento de Instalaciones Técnicas y de Fluidos T.S. en Desarrollo de Proyectos deInstalaciones Térmicas y de Fluidos T. en Mantenimiento Electromecánico T. en Instalaciones de Producción de Calor T. en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización FPB en Fabricación y Montaje FPB en Mantenimiento de Viviendas Madera y Mueble T.S. en Diseño y Amueblamiento T. en Instalación y Amueblamiento T. en Carpintería y Mueble FPB en Carpintería y Mueble Marítimo-Pesqueras T.S. en Transporte Marítimo y Pesca de Altura

146 89 101

158

141 188 76 103

205 70 227

197 126 y 218 235 240

123 214 127 137 226 183 202 179 86 177 145 y 220

241

174 198

209 y 217

237

239

143 219 122

Entre Estudiantes

Publicidad y Relaciones Públicas Química Relaciones Internacionales Relaciones Laborales Conservación y Restauración de Patrimonio Sociología Terapia Ocupacional Trabajo Social Traducción e Interpretación Turismo Veterinaria

Entre Estudiantes

Te ma s pu bli ca do s en E n t re E s tu d ia n te s

T.S. en Acuicultura T.S. en Organización del Mantenimiento de Maquinaria de Buques y Embarcaciones 156 T. en Operaciones Subacuáticas e Hiperbáricas 207 T. en Mantenimiento y Control de la Maquinaria de Buques y Embarcaciones 224 T. en Cultivos Acuícolas 231 T. en Navegación y Pesca de Litoral 129 FPB Actividades Marítimo-Pesqueras FPB Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas y de Recreo Química T.S. en Laboratorio de Análisis y Control de la Calidad 139 T.S. en Fabricación de Productos Farmacéuticos, Biotecnológicos y Afi nes 130 T.S. en Química Industrial 160 T.S. en Plásticos y Caucho 108 T.S. en Química Ambiental 106 T. en Operaciones de Laboratorio 191 T. en Planta Química Sanidad T.S. en Anatomía Patológica y Citología 116 T.S. en Audiología protésica 175 T.S. en Documentación y Administración Sanitaria 162 T.S. en Higiene Bucodental 105 y 221 T.S. en Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear 148 T.S. en Laboratorio Clínico y Biomédico 66 y 236 T.S. en Ortoprotésis y Productos de Apoyo 168 T.S. en Prótesis Dental 119 T.S. en Radioterapia y Dosimetría 87 T.S. en Salud Ambiental 193 T.S. en Dietética T. en Cuidados Auxiliares de Enfermería 73 T. en Farmacia y Parafarmacia 199 T. en Emergencias Sanitarias 200 Seguridad y Medio Ambiente T.S. en Educación y control ambiental 176 T.S. en Coordinación de Emergencias y Protección Civil T.S. en Química y Salud Ambiental T. en Emergencias y Protección Civil 200 Servicios Socioculturales y a la Comunidad T.S. en Animación Sociocultural 171 T.S. en Educación Infantil 167 T.S. en Integración Social 204 T.S. en IMediación Comunicativa 151 T.S. en Promoción de Igualdad de Género T. en Atención a Personas en Situación de Dependencia FPB en Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios Textil, Confección y Piel T.S. en Diseño Técnico en Textil y Piel T.S. en Diseño y Producción de Calzado y Complementos T.S. en Vestuario a Medida y de Espectáculos T.S. en Curtidos 150 T.S. en Patronaje y Moda 192 T.S. en Procesos de Confección Industrial 131 T. en Calzado y Complementos de Moda 134 T. en Confección y Moda 140 T. en Fabricación y Ennoblecimiento de Productos Textiles Transporte y Mantenimiento de Vehículos T.S en Automoción 69 y 178 T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de aviones con motor de turbina 107 T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de aviones con motor de pistón T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de Helicópteros con Motor de Pistón T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de Helicópteros con Motor de Turbina T.S. en Mantenimiento de Sistemas Electrónicos y Aviónicos de Aeronaves T. en Carrocería 71 T. en Electromecánica de Vehículos Automóviles 190 T. Conducción de Vehículos de Transporte por Carretera T. Electromecánica de Maquinaria T. Mantenimiento de Estructuras de Madera y Mobiliario de Embarcaciones de Recreo T. Mantenimiento de Embarcaciones de Recreo T. Mantenimiento de Material Rodante Ferroviario 242 T. Montaje de Estructuras e Instalación de Sistemas Aeronáuticos FPB en Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas y de Recreo FPB en Mantenimiento de Vehículos Vidrio y cerámica T.S. en Desarrollo y Fabricación de Productos Cerámicos T. en Fabricación de Productos Cerámicos 163 T. P. B. en Vidriería y Alfarería 206

www.entreestudiantes.com REDACCIÓN: David Val, L. I. Arana. IMAGEN Y DISEÑO Juan Luis Cachadiña JEFE DPTO. DE PRODUCCIÓN Miguel Fariñas MAQUETACIÓN Débora Martín, Verónica Gil, Cristina Corchuelo, Lydia Villalba PUBLICIDAD: María Gómez (mgomez@peldano.com) Lola Jaso (ljaso@peldano.com) DIRECTORA DE ADMINISTRACIÓN Anabel Lobato SUSCRIPCIONES Y DISTRIBUCIÓN Remedios García, Laura López suscripciones@peldano.com 902 35 40 45 REDACCIÓN, ADMINISTRACIÓN Y PUBLICIDAD Avda. Manzanares, 196 - 28026 Madrid Tel.: 91 476 80 00 - Fax: 91 476 60 57 Correo-e: estudiantes@peldano.com Precio de suscripción: 1 año (5 números + acceso servicio Premium) España: 32,00 € Europa: 40,00 € Resto: 48,00 € 2 años (10 números + acceso servicio Premium) España: 57,00 € Europa: 70,00 € Resto 95,00 € DEPÓSITO LEGAL: M-5355-1991

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