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EDUCACIÓN, CULTURA Y OCIO

N.º 240 • JUNIO (Especial EvAU) 2021 • 6,50 €

ESPECIAL EVAU

µ Un año después, los fuertes vientos de la pandemia no cesan µ Bachillerato, universidad y Covid-19 µ Cómo evitar desigualdades en las pruebas de acceso

GRADOS:

Y ADEMÁS...

• Musicología

• Tras el grado, ¿mejor un máster oficial o un título propio?

• Estudios Literarios

• No te pierdas el Ranking CYD de universidades

María Morales Salinas. Grado en Psicología + Criminología

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INFÓRMATE:

uloyola.es/grados

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#preparadosparaelmañana

NO 24 0

Su mario

JU NIO 2021

n Opinión

n Reportaje

38. Una segunda oportunidad para la vida que mereces ¿No has estudiado la ESO y aún no tienes trabajo? ¿No sabes qué va a ser de tu futuro? Pues apuesta por la Escuelas de Segunda Oportunidad.

n Noticias 8. "Comillas lleva más de 100 años formando líderes" Entrevista a Antonio Obregón, vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado de la Universidad Pontificia Comillas.

n Formación Profesional

11. Reto hotelero: entrenamiento con el gurú de Airbnb Les Roches lanza la segunda edición del concurso de becas "The Next Disruptor".

mucho más allá de tintar, cortar y peinar.

12. Bachillerato 'pandemial': cómo evitar desigualdades en la EvAU Javier M. Valle López, director del grupo de investigación de Políticas Educativas de la UAM. 16. "En Centennial te gradúas siendo un ciudadano global" Entrevista a Minerva Rojas, International Recruitment Manager en Centennial College.

n Posgrado 44. ¿Máster oficial o máster título propio? ¿Sabes las diferencias que existen entre estudiar un máster oficial o un título propio? En este artículo te las contamos. Para que elijas siempre con conocimiento de causa.

19. Grados dobles y bilingües: internacionales y con alta empleabilidad Resumen de la oferta formativa de la Universidad Loyola.

n Informe 46. El mayo ranking de universidades españolas La Fundación CYD ha presentado la octava edición del Ranking CYD donde vienen todas las universidades de España ordenadas por diferentes parámetros.

n Grados 20. Musicología Un grado que despierta pasión y vocación en estado puro. Los alumnos de este grado se enfrentan a todas las vertientes de la actividad musical.

32. EvAU 2021: Un año después, los fuertes vientos de la pandemia que no cesan Las medidas de seguridad son muy similares a las del año pasado, si bien ahora partimos con la experiencia previa. Aun así, las tasas están una vez más en el punto de mira.

n Ciberseguridad 50. La pandemia lleva el bullying a las redes El II Estudio sobre la percepción del bullying en España, informe llevado a cabo por Totto y Educar es Todo, analiza la opinión de niños y jóvenes en relación al ciberacoso.

26. Estudios Literarios Este grado está dirigido a las personas que utilizan el lenguaje como materia prima. Aquellos que aman la literatura y quieren trabajar con la lengua escrita como materia prima.

n Especial EvAU

42. T. en Peluquería y Cosmética Capilar Los salones de belleza se están reinventando para apostar por un nuevo concepto beauty que va

* Y también... Recomendados ...................................................................... 52 Las más leídas .............................................................................. 54 Índice de temas publicados .................................. 55 Próximamente ............................................................................ 58

Entre Estudiantes

4. Especial EvAU: Bachillerato, Universidad y pandemia Ana Cobos, presidenta de COPOE.

O p in ión ESPECIAL EVAU

Bachillerato,

Universidad y pandemia

Entre Estudiantes

Ana Cobos, presidenta de COPOE Actualmente es orientadora en el Instituto de Eseñanza Secundaria Ben Gabirol de Málaga, actividad que compagina con la presidencia de COPOE (Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España). A su vez, es profesora en la Universidad de Málaga. www.copoe.org

Finalizando el curso 2020-21, podemos adelantar que el acceso a la Universidad en 2021 estará nuevamente marcado por la pandemia tal como ocurriera en 2020, sin embargo, aunque el reto sea el mismo, su afrontamiento será distinto.

Un 30% del alumnado promocionó gracias a las circunstancias especiales El reto salió bien, los resultados en la prueba de acceso a la Universidad se mantuvieron similares a los de otros años y las notas de corte apenas han sufrido variaciones pues porcentualmente todo sigue igual. También es cierto que la Virgen del Coronavirus se apareció a muchos estudiantes que consiguieron redondeos a su favor y algunos beneficios que no hubieran ocurrido sin la situación de pandemia. Se calcula que aproximadamente un 30% es el porcentaje de alumnado que ha promocionado y/o titulado gracias a las especiales circunstancias del curso 2019-20. Una parte de este alumnado es el que ha iniciado sus estudios universitarios en 2020 y será necesario ver al final de este primer curso, cómo ha sido su rendimiento para valorar el impacto que ha tenido el confinamiento en el final del Bachillerato en el afrontamiento del primer año de carrera; por lo demás, esta promoción tuvo una escolarización normalizada. Lamentablemente, me temo que no se realizará la correspondiente investigación, pues en el sistema educativo español no se investiga nada y se legisla a golpe de ocurrencia de político sin formación técnica que considera que la investigación es prescindible, el chocolate del loro. Una promoción confinada en primero y semipresencial en segundo Regresando al pie de obra por el que conocemos lo que pasa en los centros educativos, también podemos adelantar que la situación del alumnado que afrontará la prueba de acceso a la Universidad en 2021 forma parte de una coyuntura muy distinta que además es insólita en nuestra historia.

«En conjunto, esta promoción resultará una “rara avis” en la historia de nuestro sistema educativo, pues apenas han cursado dos trimestres en condiciones ordinarias»

A esta promoción de estudiantes, el confinamiento domiciliario les encontró en primero y el segundo curso lo han cursado de forma semipresencial, asistiendo a clase en días alternos. Apenas dos trimestres es el tiempo que han cursado Bachillerato en condiciones ordinarias. En conjunto, esta promoción resultará ser una “rara avis” en la historia de nuestro sistema educativo. Es posible que algunos estén preocupados por la merma que esta promoción haya podido sufrir en la adquisición de aprendizajes, en el desarrollo de los temarios, es decir, en todo lo que se refiere a los aspectos académicos. Sin embargo, aun siendo muy importante tener en cuenta este aspecto, la preocupación mayor nos sitúa en la repercusión que esta situación está teniendo en los hábitos de vida y en las variables emocionales. Sabemos que hay estudiantes que están adquiriendo hábitos de sueño-vigilia muy poco saludables, pues pasan las mañanas durmiendo cuando no tienen clase, ya que dedican la noche a las redes o a estudiar, lo que les está generando problemas de insomnio y de falta de atención y concentración en las clases presenciales. Asimismo, los aspectos emocionales se están dejando sentir y mucho. En este final de curso 2020-2021 estamos asistiendo a unas situaciones que nunca antes habíamos conocido en educación para el alumnado que está cursando Bachillerato. Encontramos, por ejemplo, mucho desánimo generalizado en todas las comunidades educativas, lo cual es lógico pues corresponde a lo que se ha denominado “cansancio pandémico”, que se materializa en que el alumnado se implique menos en sus estudios, esté más desmotivado y aumente considerablemente el riesgo de abandono, que es una de las situaciones más preocupantes. Por ejemplo, nunca habíamos visto a tanto alumnado que se plantea

Entre Estudiantes

l sistema educativo está viviendo unas circunstancias peculiares fruto de la pandemia, aunque está teniendo especial incidencia en el alumnado de Bachillerato, pues las promociones de 2020, 2021 y 2022 tendrán una idiosincrasia muy distinta de las anteriores y probablemente de las posteriores. Finalizando el curso 2020-21, podemos adelantar que el acceso a la Universidad en 2021 estará nuevamente marcado por la pandemia tal como ocurriera en 2020, sin embargo, aunque el reto sea el mismo, su afrontamiento será distinto. En 2019 apenas sabíamos nada sobre el virus y sobrevino la pandemia de modo que el alumnado de segundo de Bachillerato tuvo que seguir el curso desde un confinamiento domiciliario, improvisando tanto ellas y ellos, como su profesorado, el modo de pasar de una educación presencial a una completamente a distancia de un día para otro.

O p i n ión

Entre Estudiantes

O p i n ión

«Nunca habíamos visto a tanto alumnado que se plantea abandonar Bachillerato en segundo curso incluso aprobando»

abandonar Bachillerato en segundo curso, incluso aprobando. No tiene sentido alguno, ya que lo más difícil de cursar estas enseñanzas es promocionar de primero a segundo, pues hay que aprobar el curso entero o con dos pendientes como máximo. Sin embargo, en segundo el alumnado se asegura que puede guardar sus aprobados para posteriores convocatorias y que estos no le caducan, por lo que no se recomienda un abandono en segundo de Bachillerato, sino una repetición o, mejor dicho, una nueva matrícula de las materias no superadas. Caminar por Bachillerato hacia la Universidad siempre genera en el alumnado una inseguridad pues saben que en poco tiempo pasarán de ser los veteranos del instituto a los benjamines de la Facultad. Esta situación les hace sentir mucho vértigo y aunque ocurre siempre, y se supera a los pocos días de llegar a la Universidad y encontrarse con toda una clase que está experimentando la misma vivencia, en el curso 2021 será distinto porque esta promoción no ha contado con la cercanía emocional del acompañamiento de su profesorado que le ha llevado a finalizar su paso por el instituto o colegio en el caso de los centros concertados. En consecuencia, los nuevos universitarios del curso 2021-22 serán más inseguros, presentarán mayor labilidad emocional, tendrán más presente el fantasma del abandono, por lo que las familias deberán estar más alerta y el profesorado universitario más comprensivo con la situación, pues es solo una coyuntura que hay que mirar con flexibilidad, con la vista puesta en que la educación (también la universitaria) sirve abrir puertas a las personas y no para cerrárselas. Si todo marcha según lo previsto, en pocos meses, se normalizará la vida para beneficio y “descanso” de todos, por ello, así y entre todos, procuremos no dejar más víctimas de la pandemia.

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ANTONIO OBREGÓN, VICERRECTOR DE ORDENACIÓN ACADÉMICA Y PROFESORADO

«Comillas lleva más de 100 años formando a líderes» La Universidad Pontificia Comillas apuesta por la formación integral e innovadora, capaz de atraer al mejor y más comprometido talento. Además, en los últimos tiempos destaca también por alto grado de internacionalización, empleabilidad y respeto al medio ambiente. Entre Estudiantes

Entre Estudiantes

A Universidad Pontificia Comillas comenzó su andadura a finales del siglo XIX y desde entonces no ha dejado de crecer en la formación de estudiantes. Es uno de los 200 centros que la Compañía de Jesús tiene en el mundo, lo que supone la red universitaria más extensa a nivel internacional. De todo esto y mucho más nos habla Antonio Obregón, vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado, que también destaca la elevada empleabilidad de la universidad, en el Top 5 mundial en cumplimiento de los ODS.

—¿Qué caracteriza a la Universidad Pontificia Comillas? —En nuestra misión universitaria destacan aspectos relevantes como

la formación integral, innovadora y capaz de atraer al mejor y más comprometido talento, porque promovemos que nuestros estudiantes sean competentes, conscientes, compasivos y comprometidos para que sean capaces de prestar un servicio a la sociedad a través del ejercicio de su profesión. Además, nos caracteriza la investigación útil, relevante y transformadora; y la transferencia y el impacto social de referencia desde la identidad de ser la universidad jesuita de Madrid. Un proyecto que interesa —¿Qué cree que aporta Comillas a los alumnos que estudian allí? —El creciente interés por estudiar en la Universidad Pontificia Comillas

viene motivado por la excelencia e identidad de nuestro modelo formativo, que ha combinado la tradición educativa de los jesuitas con un marcado carácter innovador y una permanente atención a la demanda de nuevos perfiles profesionales, siendo pioneros en numerosos programas y metodologías docentes. —¿En qué cree que se consideran una universidad pionera? —En el ámbito educativo fuimos la primera universidad que implantó los dobles grados en España en 1960, con Derecho y Administración y Dirección de Empresas. Desde entonces no hemos dejado de innovar, con grados, dobles grados y posgrados, ajustándonos a las necesidades de

empleabilidad de las empresas, con las que tenemos una relación muy estrecha. También hemos sido los primeros en integrar un Diploma de Habilidades, en las que se forma a los alumnos en habilidades personales y comunicativas, que incluyen competencias como liderazgo, trabajo en equipo, autoconocimiento, comunicación persuasiva o emprendimiento. Nuestra educación integral cuenta con un despliegue de actividades culturales, deportivas y sociales en las que los alumnos llevan a cabo actividades de aprendizaje-servicio, donde vuelcan sus conocimientos al servicio de los más desfavorecidos. Y enriquecen su experiencia vital y académica con un alto grado de internacionalización, tanto en la propia universidad como a través de los intercambios con universidades socias de prestigio. —Habla de internacionalización y empleabilidad. ¿Puede darnos algún dato? —Comillas tiene más de 100 años de experiencia formando a líderes empresariales y sociales, y pertenece a los 200 centros universitarios que la Compañía de Jesús tiene en todo el mundo, lo que supone la red universitaria más extensa del mundo. También, Comillas tiene una de las ratios más elevadas de intercambios

docentes en Europa en relación con su tamaño y tenemos más de 600 convenios con universidades de todo el mundo. Respecto a la empleabilidad, estamos a la cabeza de los rankings internacionales. Uno de los más prestigiosos, el QS Graduate Employability Rankings 2020, nos sitúa como primera universidad en España en empleabilidad, la segunda de Europa y la séptima del mundo, y estamos a la cabeza en Europa en compromiso con el alumnado. Por eso, a día de hoy, historia y reputación la colocan entre las mejores universidades de España. —Los rankings también sitúan a Comillas en lo más alto de los rankings en cuanto a cumplimiento de los ODS… —En efecto, la Universidad Pontificia Comillas es la cuarta universidad en el mundo en el cumplimiento del ODS 7 (Energía asequible y no contaminante), la quinta a nivel mundial en el ODS 13 (Acción por el clima), y la decimoquinta en el ODS 8 (Trabajo Decente y crecimiento económico), según el último ranking de Times Higher Education (THE), uno de los más prestigiosos en todo el mundo. Estos resultados nos sitúan como una universidad de referencia internacional en causas tan urgentes y estratégicas como la Agenda 2030 y la Ecología Integral, ejes fundamentales de nuestro plan estratégico, y dan buena cuenta del compromiso de la universidad en la búsqueda de soluciones justas y sostenibles para los problemas que afrontamos como humanidad. —¿Y qué papel juega la tecnología en las metodologías docentes? —Tienen un rol muy importante como se ha demostrado en la pandemia. En tiempo récord se dotó a las aulas con un alto grado de digitaliza-

PERFIL Antonio Obregón García estudió el programa E3 en la Universidad Pontificia Comillas: se graduó en Derecho (1990) con Premio Extraordinario de Licenciatura y en Ciencias Económicas y Empresariales (1991) también con Premio Extraordinario. Doctor en Derecho con la máxima calificación (1997), amplió estudios en la Albert-Ludwigs-Universität (Freiburg, Alemania). Ha sido Decano de la Facultad de Derecho (2001-2007) y desde esta última fecha es Vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado de la Universidad. También es profesor Ordinario de Derecho Penal y, como tal, ha impartido docencia en diferentes asignaturas de su disciplina, como Derecho Penal: Parte General (Introducción al Derecho Penal y sus sanciones; Teoría Jurídica del Delito); Derecho Penal: Parte Especial; Derecho Penal Económico; así como cursos de Doctorado relacionados con la materia.

ción, se formó al profesorado a través de webinars para manejar nuevas tecnologías y se implicó a toda la comunidad universitaria para continuar con una formación sólida, continua y a la vanguardia metodológica. No se perdió un solo día de clase en la transición desde la presencialidad a la docencia bimodal, es decir, la mitad del alumnado en el aula y la otra mitad conectada en remoto recibiendo la misma clase. —Se podría decir que elegir Comillas es apostar por un valor seguro… —Todas las características de la universidad permiten considerar nuestra formación como un valor seguro en orden a la capacitación técnica y a la inserción profesional, en cualquiera de los ámbitos disciplinares en que actuamos.

Entre Estudiantes

«Fuimos pioneros en España en implantar los dobles grados, con Derecho y ADE en 1960»

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N oti cia s

LES ROCHES MARBELLA

Reto hotelero:

entrenamiento con el gurú de Airbnb Les Roches, escuela de formación hotelera reconocida recientemente como el tercer centro de educación superior con mayor reputación de empleabilidad a nivel mundial según QS World University Rankings 2021, lanza la segunda edición de “The Next Disruptor”, un concurso de becas que busca ideas disruptivas en el campo de la hotelería, los viajes y el turismo.

Entre Estudiantes

on las expectativas en constante cambio de los consumidores y la tecnología remodelando perennemente el lugar de trabajo, estar conectado a las necesidades de la industria es un factor clave para alcanzar el éxito profesional. Como institución educativa dedicada a la industria hotelera y turística, hacerlo desde el principio y durante el viaje de aprendizaje de los estudiantes es la piedra angular del enfoque de Les Roches. A través del concurso “The Next Disruptor” abierto a estudiantes de secundaria en todo el mundo, Les Roches quiere que las mentes del mañana piensen hoy en las ideas disruptivas que impactarán positivamente el medio ambiente, la cultura, la experiencia del cliente, la satisfacción de los empleados o la rentabilidad. A pesar de los desafíos, hay una oportunidad para que los actores de la industria aprendan y revisen los modelos económicos y estratégicos del sector hospitality. El concurso incluye tres rondas al final de las cuales se invita a tres finalistas a presentar su servicio o producto ante un panel de jueces formado por expertos de la industria, profesores, inversores, propietarios de empresas emergentes y directores ejecutivos en el campus de Les Roches. Los concursantes serán evaluados en función de su creatividad, la viabilidad comercial de su idea y su potencial de disrupción, así como

su capacidad para presentar el proyecto a través de diferentes canales. Un mentor, experto en hospitalidad y gurú de Airbnb El ganador global también ganará una sesión de entrenamiento exclusiva con Chip Conley, el empresario de hoteles boutique que ayudó a los fundadores de Airbnb a convertir su emergente empresa tecnológica en una marca hotelera de impacto mundial. Para Chip, “la pasión por la hospitalidad está profundamente arraigada y dura toda la vida. La sabiduría compartida en este campo en constante evolución es más importante ahora que nunca”. El emprendedor más innovador ganará una beca completa para cursar el Título Universitario en Administración Hotelera Global y Empresas Turísticas en las sedes de Les Roches de Crans-Montana (Suiza) o Marbella (España). Con este certamen, “The Next Disruptor”, Les Roches quiere atraer a los mejores talentos globales y darles la oportunidad de prepararse para ser los visionarios fundadores del mañana. Más información y participación en lesroches.edu/nextdisruptor *

Una de las mejores universidades del mundo en dirección hotelera Título Universitario (BBA) en Dirección Hotelera Global y Empresas Turísticas 3,5 años 2 periodos de prácticas Próxima convocatoria: Septiembre, 2021

Top 3 Mundial en Reputación por Empleabilidad (QS Ranking 2021)

lesroches.edu

O p in ión Unsplash.

ESPECIAL EVAU

Bachillerato ‘pandemial’:

cómo evitar desigualdades en la EvAU Entre Estudiantes

Javier M. Valle López Director del Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales de la Universidad Autónoma de Madrid. Profesor en la política educativa de la Unión Europea (Competencias Clave, Espacio Europeo de Educacion, programa ERASMUS, política sobre profesión docente). www.uam.es / www.theconversation.com

Refiriéndonos al Bachillerato español es evidente que la falta de socialización y la ausencia de relación de aula pueden generar déficits significativos de aprendizaje; también lo es que muchos alumnos no hacían el seguimiento debido de las clases en línea y que la semipresencialidad ha variado entre centros públicos y privados y entre diferentes comunidades autónomas.

Gran esfuerzo para reducir los cierres de colegios Esa evolución permite concluir, no obstante que, a fecha de hoy, se está haciendo un gran esfuerzo por parte de todos los países en ir reduciendo los cierres totales de las escuelas (que afectaron a 190 naciones al inicio de la pandemia y que ahora mismo solo se produce en 30 países) en favor de cierres parciales o solo en algunas zonas con alta incidencia acumulada. La situación, conforme al pronóstico de nuestro último artículo sobre esto, ha mejorado. Hoy las escuelas están totalmente abiertas en más de 100 países. Eso sí, siguiendo estrictos protocolos sanitarios de seguridad: distancia interpersonal, grupos burbuja, uso de mascarillas, ventilación permanente de espacios, ausencia de actividades con contacto físico, empleo de geles desinfectantes, tomas de temperatura, limpieza regular de espacios docentes… El trabajo de profesores y equipos directivos para hacer de las escuelas un lugar libre de Covid-19 ha sido loable y toda la sociedad debe agradecerlo. Especialmente porque se ha realizado sin la claridad normativa ni la estabilidad de criterios que hubiera sido necesaria.

No están siendo grandes focos de contagio

Hoy puede decirse, sin temor a equivocarnos, que los centros educativos no han sido grandes focos de contagio del virus (como sí lo son las reuniones sociales y familiares o las fiestas ilegales, donde cientos de personas se reúnen sin mascarilla ni distancia de seguridad en espacios cerrados). Por otra parte, es lógico pensar que las estrategias de vacunación mejoren todavía los datos de contagios y que el fantasma del cierre de escuelas se aleje totalmente. Probablemente, a lo largo del próximo curso (tal vez no en septiembre, pero sí a partir del segundo trimestre) la situación estará normalizada o muy cerca de ser la de antes de la pandemia.

«Es pertinente una reflexión sobre las consecuencias de la escolarización en pandemia, de sus posibles consecuencias y de medidas para atender algunos de sus efectos negativos» Pero es ineludible plantear que estos bachilleres “pandemials” han padecido una situación escolar que, por especial, merecerá especial atención. Para el filósofo, ensayista y pedagogo Gregorio Luri, por ejemplo, el rendimiento será más bajo entre los “pandemials” y ello conducirá a una “mancha” en su expediente. Déficits de aprendizaje en Bachillerato Refiriéndonos al Bachillerato español es evidente que la falta de socialización y la ausencia de relación de aula pueden generar déficits significativos de aprendizaje; también lo es que muchos alumnos no hacían el seguimiento debido de las clases en línea y que la semipresencialidad ha variado entre centros públicos y privados y entre diferentes comunidades autónomas. Eso lleva a algunos a pensar en desigualdades ante una prueba que, precisamente, pretende armonizar las oportuni-

Entre Estudiantes

n unos días nuestros bachilleres enfrentarán las Pruebas de Evaluación para el Acceso a la Universidad (EvAU), la antigua selectividad. Pero esta es una selectividad muy especial porque corresponde a quienes podemos denominar bachilleres “pandemials”. Se trata de estudiantes que han cursado Bachillerato entre septiembre de 2019 y mayo de 2021 con un 70% de su formación en las extraordinarias condiciones de escolarización que ha impuesto este tiempo de gravísima crisis sanitaria –cierre total de escuelas, enseñanza alternando la presencia física y la virtual o clases completamente virtuales–. Es pertinente una reflexión sobre las consecuencias de esta escolarización en pandemia, de sus posibles consecuencias y de medidas para atender algunos de sus efectos negativos. La UNESCO acaba de publicar un informe que revela que durante este tiempo más de 800 millones de estudiantes (más de la mitad de la población estudiantil del mundo) están aún sufriendo circunstancias de escolarización especiales. En algunos casos, con un cierre total de centros escolares (31 países) o con reducción de horarios (48 países). La situación concreta de cada país se puede seguir en un mapa interactivo que ofrece el propio informe.

O p i n ión

Entre Estudiantes

«Se hace preciso, en cualquier caso, un refuerzo del apoyo y la orientación a estos bachilleres “pandemials” que son víctimas y no responsables, no lo olvidemos, de su complicada situación»

dades de todos (con independencia del centro donde hayan realizado el Bachillerato) en relación con su posibilidad de acceder a la educación superior. Pero no compartimos una visión de tanto radicalismo pesimista y mucho menos que pueda hablarse de “mancha” como si la situación se tratase de un pecado original irredimible. Hay que tener en cuenta que la circunstancia no ha sido elegida por los estudiantes. Y, lo más importante, en el marco del aprendizaje permanente, el proceso de aprendizaje no debe darse por concluido en un momento puntual.

Unsplash.

Estamos a tiempo de mejorar resultados Por supuesto, la situación exige tener en cuenta medidas excepcionales, pero todo es, por supuesto, recuperable. Estamos todavía a tiempo de ofrecer, antes de la EvAU, clases de refuerzo masivo. Nada impide pensar que puedan establecerse periodos de seguimiento tutorial intensivo para cubrir las lagunas que particularmente puedan presentar los alumnos en las semanas y días previos a la selectividad. También puede pensarse en retrasar las pruebas. No sería irracional conceder más tiempo a los alumnos de este año para prepararse y celebrar la EvAU más tarde. Todo estudiante en esas circunstancias sabe que tres semanas más para prepararse pueden ser un mundo. Y, una vez superadas las pruebas, las universidades tendrán que anticiparse a los posibles déficits de esta generación con medidas audaces como retrasar el inicio de curso y programar módulos intensivos preparatorios para las asignaturas más significadas de cada carrera, que evitarían el posible fracaso que algunos están vaticinando en nuestros futuros estudiantes de universidad. Se hace preciso, en cualquier caso, un refuerzo del apoyo y la orientación a estos bachilleres “pandemials” que son víctimas y no responsables, no lo olvidemos, de su complicada situación.

E n t rev i s ta

MINERVA ROJAS, INTERNATIONAL RECRUITMENT MANAGER EN CENTENNIAL COLLEGE

«En Centennial te gradúas siendo un ciudadano global» ¿Has pensado alguna vez estudiar en Canadá? Centennial College ofrece educación de alta calidad e innovadora, aplicando el modelo “hands-on” y enfocada a las necesidades del mercado laboral. No te pierdas esta entrevista para conocer esta institución y sus ventajas en profundidad. Entre Estudiantes

Entre Estudiantes

entennial College, fundado en 1966, es el primer College público de Toronto (Ontario). Se trata de la institución de Educación Superior de Canadá con mayor diversidad cultural en sus clases. Los programas que ofrece están orientados a la práctica y al éxito profesional en la industria. Hablamos con Minerva Rojas, International Recruitment Manager de esta institución.

—¿En qué se diferencia el modelo educativo canadiense del que se ofrece en España? —En Canadá se entiende la educación como “Lifelong Learning” o el aprendizaje permanente. Es muy común compaginar la carrera académica y la laboral durante los años de

estudios o tras terminar un programa. El objetivo es adquirir experiencia laboral en Canadá antes de graduarse para aumentar las oportunidades de contratación. El Gobierno y las empresas canadienses animan a los trabajadores a continuar su formación académica en paralelo con su trabajo. También, es habitual realizar un posgrado, máster o curso de idiomas durante un año de descanso, excedencia o permiso laboral. La carrera académica en España cuenta con una serie de limitaciones que se traduce en peores salidas profesionales para los recién graduados. En Canadá, al terminar el Bachillerato, los jóvenes deciden si estudiar en un College o en una Universidad. En España, esta decisión está condicio-

nada por el rendimiento académico en Bachillerato. En cambio, en Canadá esta decisión se basa en aspectos como las aspiraciones profesionales, la rapidez con la que se desea ingresar en el mercado laboral y las preferencias de aprendizaje a recibir (teóricoUniversidad o práctico-College), Los Colleges en Canadá son considerados instituciones de Educación Superior, regidas bajo el Ministerio de Colleges y Universidades de Canadá. La educación en College está muy bien valorada por la población y sobre todo por la industria. —¿Cuáles son las características que destacaríais de vuestra institución? ¿Existe, por ejemplo, un buen nivel de empleabilidad?

—Centennial College ofrece educación de alta calidad e innovadora, aplicando el modelo “hands-on” y enfocada a las necesidades del mercado laboral. Por lo tanto, los graduados de Centennial College tienen las habilidades requeridas para un acceso inmediato al mundo laboral. Los Colleges en Canadá son evaluados por sus graduados y la industria a través de los KPI – Key Performance Indicator. Además, hemos sido reconocidos varios años seguidos como el College preferido por los estudiantes, ocupando el número uno entre los centros en Toronto (KPI: 2016, 2017, 2018, 2019). Además, el 88% de los graduados encuentra trabajo en su ámbito de estudio en los primeros seis meses de graduarse. Todo esto convierte a Centennial College en la opción número uno entre los estudiantes internacionales que deciden estudiar en un College de Canadá. Tenemos más de 25.000 estudiantes full-time, de los cuales más de 11.000 son internacionales de más de 130 países. —A nivel personal, ¿qué cualidades obtiene un alumno titulado en vuestro college? —En Centennial College te gradúas siendo un ciudadano global que defiende la equidad y la justicia social. Tienes la oportunidad de aprender

sobre estos conceptos y de desarrollar un pensamiento crítico en tu programa. En Centennial College, al igual que en todo el país, se respeta y valora la diversidad cultural y la diferencia, sea cual sea. Además de obtener las habilidades técnicas requeridas en tu área, el College se preocupa de que los estudiantes comprendan las “soft skills” o habilidades blandas, que suelen ser determinantes para diferenciarse de otros candidatos y lograr un puesto de trabajo. Gracias a mis estudios en Centennial College reforcé mis habilidades comunicativas en inglés, el trabajo en equipo, la gestión de conflictos, la capacidad de trabajar bajo presión, el control del tiempo, la priorización de tareas, la toma de decisiones, la automotivación y la iniciativa en el trabajo. —¿Qué tipo de programas ofrecéis a los estudiantes? —Centennial College ofrece a los estudiantes graduados de Bachillerato las siguientes opciones: Certificados (1 año), Diplomas (2 años), Advanced Diplomas (3 años) y Bachelors Degree (4 años). Los graduados universitarios pueden cursar también estudios de posgrado. Tenemos más de 200 programas en las áreas de Negocios, Ingeniería, Tecnología, Ciencias Aplicadas, Comunicación, Medios Audiovisuales, Arte, Diseño, Salud, Comunidad, Hostelería, Turismo, Gastronomía, Transportación y Aviación; así como programas de inglés. —¿Qué puede atraer de Canadá en general y de Toronto en particular a un estudiante español? —Canadá y Toronto ofrecen grandes oportunidades de desarrollo, tanto laboral y académico como personales, mientras convives en una comunidad muy diversa y muy rica culturalmente hablando. La sociedad

canadiense actúa con responsabilidad individual y colectiva, se preocupa por el bienestar de todos, incluido el respeto hacia los animales y el medio ambiente. En Canadá es muy fácil encontrar trabajo en tu área, siempre y cuando tengas un buen nivel de inglés, unas credenciales académicas canadienses y un permiso de trabajo. Los estudiantes internacionales puedes trabajar 20 horas a la semana mientras estudian y al graduarse, conseguir el “PostGraduation Work Permit” que está vigente por la misma duración de tus estudios. A continuación, se puede solicitar la residencia permanente y, por último, la ciudadanía canadiense. Toronto, conocida como la ciudad más muticultural del mundo, es grande y ofrece una gran variedad de oferta de ocio, gastronomía y deporte. Llevo viviendo en ella 13 años y siempre descubro algo nuevo que hacer. Es cierto que el invierno canadiense es bastante frío y mucha nieve, pero no es eterno. Enseguida llega la esperada primavera, el deseado verano y el precioso otoño canadiense con sus colores.

Entre Estudiantes

«Canadá ofrece grandes oportundades de desarrollo laboral, académico y personal»

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La comunidad del autocaravanista VIAJES | trucos | áreas | modelos | foro

UNIVERSIDAD LOYOLA

N oti cia s

Grados dobles y bilingües: internacionales y con alta empleabilidad

os dobles grados son una de las principales apuestas de la Universidad Loyola porque facilitan a los estudiantes una formación más completa e interdisciplinar, multiplicando sus posibilidades de acceso al mercado laboral. Itinerarios flexibles e innovadores que buscan desarrollar el talento de los estudiantes. El ambiente internacional se respira en los campus de la Universidad Loyola, donde más de 40 nacionalidades conviven en su comunidad universitaria, y un elevado porcentaje de la docencia es en inglés, contando igualmente con titulaciones bilingües. Actualmente, es la universidad andaluza con mayor porcentaje de estudiantes y de profesorado internacional, según el último informe de la Fundación CYD. Novedades para el curso 21/22 Entre las novedades formativas para el próximo curso, se encuentra la puesta en marcha del grado en

ADE Bilingüe en su Campus de Córdoba, titulación que también se imparte ya en el Campus de Sevilla y que cuenta con diversas opciones de combinación con Comunicación, Relaciones Internacionales o Derecho. Por otra parte, el próximo mes de septiembre comenzarán a impartirse los nuevos grados del área de Artes. El Grado en Flamenco, en las especialidades de Cante, Baile y Guitarra, es colaboración con la Fundación Cristina Heeren, es una titulación única en el mundo. El Grado en Creación y Producción Musical, en colaboración con la Universidad de San Francisco (EEUU), tiene un carácter práctico y muy enfocado a la industria de los contenidos digitales y el entretenimiento, que contará en su claustro con algunos de los mejores compositores y productores nacionales e internacionales. Líder en inserción laboral Junto a su modelo de formación experiencial y su enfoque internacional, la Universidad Loyola destaca por su alto índice de empleabilidad, datos que la sitúan entre las mejores universidades de España y líder en Andalucía. La Universidad cuenta con un Servicio de Carreras Profesionales que acompaña a los estudiantes desde su llegada a la Universidad y les ayuda a poner en marcha su propio itinerario de empleabilidad a través de formación y tutorización individual, así como a través del networking y el contacto directo con las mejores empresas. Más información: www.uloyola.es/grados *

Entre Estudiantes

La Universidad Loyola, promovida por la Compañía de Jesús, ofrece para el próximo curso 20212022 la posibilidad de estudiar en sus campus de Córdoba, Sevilla y Granada más de 60 itinerarios de grado -simples, dobles y plus-, en las áreas de Administración y Dirección de Empresas (ADE), Economía, Comunicación, Criminología, Derecho, Educación, Ingeniería, Psicología, Relaciones Internacionales, Artes y Teología.

L a ca rre ra d el me s

GRADO EN MUSICOLOGÍA

Foro: Eric Nopanen, Unsplash

Grado en Musicología

Entre Estudiantes

Pasión y vocación en estado puro

Nadie llegará a este grado engañado, sin ganas, por descarte... Aquí se llega por amor al arte y nunca mejor dicho. La música mueve masas, extrae del ser humano lo mejor. Y en estos tiempos, es mucho decir. Los alumnos de este grado se enfrentarán a todas las vertientes de la actividad musical y saldrán preparados para ocupar un lugar de honor en el sector de la cultura y el ocio. No estamos hablando de la mera práctica instrumental. Este grado va mucho más allá, preparando profesionales capaces de enfrentarse a los retos de un sector que intenta recupearse de un año en blanco con grandes dosis de esperanza y de pasión a partes iguales. Entre Estudiantes

l Grado de Musicología tiene como objetivo principal el análisis de la producción musical, de sus procesos de creación y recepción, su contribución dentro de los contextos sociales y culturales, el estudio y gestión del patrimonio musical en todas sus formas escritas y orales, así como las formas de aplicación de la musicología a la interpretación musical”. Esta definición de a Universidad Internacional de Valencia (UIV) reúne las grandes claves de unos estudios que sin duda aportarán grandes conocimientos a sus estudiantes, pero también mucho más. Porque el Grado de Musicología está dirigido a esas personas para las que la música es mucho más que una afición. Personas

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La carrera al desnudo popular. •• Demostrar un nivel suficiente de conocimiento del lenguaje y la teoría musicales, incluyendo el conocimiento de la armonía y el contrapuntos.

GRADO EN MUSICOLOGÍA Área Artes y Humanidades Créditos 240 créditos europeos Acceso •• Estar en posesión del título de Bachillerato - LOGSE o equivalente y haber superado las pruebas de acceso a la Universidad. •• Estar en posesión de un título de Formación Profesional de Grado. •• Acceso como titulado desde cualquier titulación universitaria. Algunas competencias específicas •• Conocer y comprender la evolución histórica de la música, sus características técnicas, estilísticas, estéticas e interpretativas. •• Relacionar las creaciones musicales con sus distintos contextos. •• Reconocer las corrientes del pensamiento, en todos sus órdenes, en relación a la música. •• Valorar el papel de la música en la formación integral del individuo y su incidencia en el conjunto de la sociedad. •• Reconocer el papel de la música en la sociedad actual. •• Relacionar conceptos e informaciones de diferentes disciplinas humanísticas, científicas y sociales, especialmente las interacciones que se establecen entre la música y la filosofía, la historia, el arte, la literatura y la antropología. •• Reconocer y apreciar las manifestaciones musicales de las culturas no occidentales, tradicionales y del ámbito

Les gusta profundizar en la música, apreciar la diversidad y la multiculturalidad. Quieren abrirte a las nuevas perspectivas de la música y conseguir nuevas interpretaciones a través de las herramientas tecnológicas. Les preocupa descubrir y difundir el patrimonio musical, tanto el propio como el de otras culturas. Les atrae la capacidad de gestionar el espectáculo musical y estar en contacto con la promoción de la música al público. Creen que les será positivo adquirir experiencia en empresas, entes públicos o en medios de audiovisuales y de comunicación. Quieren aprovechar la oportunidad de estar en contacto con el entorno tecnológico, humanístico, de gestión y pedagógico del campus de la UAB para potenciar tu formación musicológica. Dónde estudiar •• Universidad Complutense de Madrid, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad Alfonso X El Sabio, Universidad Católica San Antonio, Universidad Europea de Madrid, Universitat Internacional Valenciana.

historia del arte, paleografía, idiomas modernos, filosofía, informática, etcétera”. Con todo ello, los alumnos lograrán una “visión global y coherente al relacionar la música con la historia, la notación, el análisis o el pensamiento estético y musical de cada época concreta”. ‘Papel activo en la cultura’ La Universidad Complutense imparte este grado desde 1997. “La Musicología está actualmente vigente en las principales universidades europeas, gozando de una tradición sólida y consolidada en la enseñanza universitaria”, explican desde el campus madrileño. “Estos estudios responden a la demanda de numerosos estudiantes que cursan estudios de música o que han recibido una

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que aman la música y necesitan comprenderla en toda su profundidad. Personas que sienten pasión por un lenguaje diferente en el que expresar todas las emociones de la humanidad, independientemente del lugar del mundo en el que se encuentren. Desde la mencionada UIV describen su grado como “único” por su “elevado índice de especialización”. En este caso, la universidad valenciana ofrece tres menciones diferentes: Patrimonio musical español e iberoamericano, Musicología a la interpretación musical y Producción, programación y gestión musical. Asimismo, ofrecen Estudios musicales y étnicos de otros lugares del mundo y algo esencial en estos estudios, “Interdisciplinariedad en los contenidos académicos: literatura,

Perfil del Estudiante La Universitat Autònoma de Barcelona destaca que este grado es interesante para estudiantes a los que:

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Plan de estudios. Universidad Internacional de Valencia PRIMER CURSO Fundamentos del lenguaje musical I Fundamentos del lenguaje musical II Introducción a la musicología Géneros y formas musicales I Géneros y formas musicales II Comunicación en inglés Historia del Arte I Historia del Arte II La música de la Antigüedad y la Edad Media Notación musical y técnicas editoriales I

SEGUNDO CURSO Introducción al análisis musical x Comunicación en inglés II Fuentes e historiografía musical Músicas del mundo Tecnologías aplicadas a la música La música del Renacimiento Historia de la música española I Análisis musical I Notación y técnicas editoriales II Fundamentos de organología

TERCER CURSO

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La música del Barroco Estética y pensamiento musical I Música y literatura Sociología de la música Etnomusicología de España La música del Clasicismo Análisis musical II Historia de la música española II Metodologías de la educación musical Optativa I de Mención

CUARTO CURSO La música del siglo XIX Estética y pensamiento musical II Análisis musical III Optativa II de Mención Optativa III de Mención La música de los siglos XX y XXI Músicas urbanas y populares contemporáneas x Optativa IV de Mención Optativa V de Mención Trabajo Fin de Grado

MENCIONES MENCIÓN I: PATRIMONIO MUSICAL ESPAÑOL E IBEROAMERICANO Catalogación y gestión del patrimonio musical Teatro musical de España e Iberoamérica Patrimonio musical del mundo hispánico Iconografía musical española e iberoamericana Prácticas Externas

MENCIÓN II: MUSICOLOGÍA APLICADA A LA INTERPRETACIÓN Historia y teoría de la interpretación musical Criterios de interpretación de la música medieval y renacentista Praxis musical de los siglos XVII y XVIII La interpretación musical en el siglo XIX y XX Prácticas Externas

MENCIÓN III: PRODUCCIÓN, PROGRAMACIÓN Y GESTIÓN MUSICAL Gestión y programación de eventos musicales Producción e industria musical Management, promoción y contratación musical Música y medios de comunicación Prácticas Externas

formación musical”. Los responsables del Grado de Musicología dela Complutense destacan la vigencia de unos estudios demandados por cada vez más personas. “La actividad musical ha ido ocupando cada vez un papel más activo dentro del sector de la cultura y el ocio en España. En este sentido, los estudios de Musicología han formado a un colectivo de profesionales capaces que han ido ocupando puestos de trabajo con una preparación idónea, ofreciendo un cauce de actividad

relacionada con la música distinto de los de la mera práctica instrumental”. Muchas son las salidas de estos nuevos profesionales que, recién titulados, buscarán acceso al mercado de trabajo a través de diferentes vías. “Los egresados de los estudios de Musicología en la Universidad Complutense de Madrid ejercen su actividad profesional en campos muy diversos, como la enseñanza, el apoyo en la gestión del patrimonio musical o los medios de comunicación”.

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Lo que debes saber antes de elegir

Debe ser un estudiante interesado en el conocimiento de la música ensus vertientes teórica y práctica.

SALIDAS PROFESIONALES Desde la Universidad Internacional de Valencia destacan que “el alumnado podrá incorporarse al mercado de trabajo desempeñando por cuenta propia o ajena labores en los siguientes ámbitos: docencia; conservación del patrimonio musical; gestión musical y producción en medios de comunicación y empresas; documentación en centros de investigación, bibliotecas y archivos.

Y también online No son ajenos estos estudios a la enseñanza virtual. La Universidad Alfonso X El Sabio (UAX) lleva tiempo ofertando el Grado Online en Musicología, que “recoge el estudio académico y científico de la música, integrando una amplia gama de disciplinas y contextualizando culturalmente el panorama musical”. “En la UAX somos pioneros en impartir esta titulación en modalidad online, desde 2015, y ahora que vivimos un verdadero boom del e-learning, debemos ser aún más exigentes para seguir ofreciendo un proyecto de calidad. La innovación docente y la construcción de nuevas formas de aprendizaje en línea son algunos de los desafíos que guían nuestro trabajo”, explican desde esta universidad. “Por otro lado, quiero destacar que el Grado en Musicología se inscribe dentro de la Facultad de Música y Artes Escénicas de la UAX. Nuestra universidad ha apostado con mucha fuerza por darle un carácter universitario a los estudios de

Entre las salidas profesionales a las quepueden aspirar los estudiantes de este grado destacan: • Enseñanza musical de asignaturas históricas y analíticas en conservatorios • Actividades de tratamiento y análisis de la información musical • Facultativos, conservadores y ayudantes de archivos, museos y bibliotecas musicales • Asesoría musical y cultural en instituciones y empresas • Actividades en administraciones públicas • Gestión del patrimonio musical en los ámbitos institucional y empresarial • Gestión relacionada con la difusión y programación musical en auditorios, teatros, festivales, etc. • Gestión relacionada con la producción musical (estudios de grabación, casas discográficas, management, etc.) • Ejercicio de la crítica musical en los medios de comunicación • Inserción en empresas editoriales.

música, que actualmente incluye también dos grados oficiales en interpretación musical (clásica y moderna), así como varios títulos de master (como el de Interpretación Musical y el Master Universitario en Dirección de Orquesta). Es nuestro deseo ofrecer a los graduados en Musicología futuros másteres y posgrado que les permitan completar su formación y especializarse en distintas áreas profesionales. La Facultad de Música y Artes Escénicas está concebida como un proyecto de educación musical integral, donde teoría y práctica contribuyen a formar profesionales capacitados para trabajar en los más diversos ámbitos musicales. Por ello, vamos a seguir potenciando las sinergias entre todas las titulaciones de la Facultad, a través de proyectos de investigación interdisciplinares y de actividades de extensión universitaria que permitan el intercambio y el enriquecimiento entre los distintos perfiles de nuestros estudiantes”.

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PERFIL DE INGRESO El perfil de ingreso recomendado para el presente Grado en Musicología es el referido a estudiantes de bachillerato que hayan optado por la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o bien por la modalidad de Artes.

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LAURA SANZ, JEFA DE ESTUDIOS DEL GRADO DE MUSICOLOGÍA EN LA UAX

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«Una carrera versátil que capacita para trabajar en diversas áreas»

—¿Qué se estudia exactamente en el grado en Musicología? —El Grado en Musicología de la UAX ofrece una formación interdisciplinar e intelectualmente muy sólida, sobre todos aquellos aspectos que rodean y ayudan a comprender la música, en todas sus dimensiones. Esto incluye, entre otras cuestiones, el estudio de las obras musicales y su estilo, de los procesos de creación y recepción, de su contexto socio-cultural, el estudio y gestión del patrimonio musical, etc. Los contenidos del Grado se van haciendo más especializados según avanzan los cursos. En el primer curso se imparte la mayor parte de las materias de formación básica, como son los fundamentos de expresión musical, estética e historia del arte, inglés... A partir del segundo curso, se van desarrollando, en paralelo, asignaturas de Historia de la Música junto a otras más bien sistemáticas, como las de análisis, organología o etnomusicología. En tercero y cuarto, los alumnos deben elegir una mención de especialidad, entre las tres que ofrece nuestro plan de estudios: Pedagogía musical, Patrimonio musical y Músicas urbanas contemporáneas. Esta articulación de la optatividad en tres itinerarios diferentes es uno de los valores del plan de estudios de la UAX, al permitir una especialización que se ve reflejada en el título oficial. —¿A qué perfil de alumnos recomendaría este grado?

—La flexibilidad de la metodología pedagógica de la plataforma OpenUAX y el apoyo de todo el equipo de profesores y tutores permiten estudiar nuestro Grado en Musicología a estudiantes que necesitan compaginar sus estudios con otras obligaciones laborales o familiares. Por ello tenemos estudiantes de edades y perfiles muy diversos. Por otra parte, si bien el Grado en Musicología incluye materias humanísticas como la historia, la filosofía o el arte, la música es, por supuesto, el núcleo fundamental del título. Esto hace necesario que los estudiantes tengan unos conocimientos musicales previos, incluidas algunas nociones de armonía (también se recomienda la práctica de algún instrumento musical). Por ello, es una titulación especialmente recomendada para maestros de Educación Infantil (especialidad Música), así como intérpretes y profesores titulados de conservatorio que desean complementar su formación práctica. Al impartirse en modalidad online, muchos de nuestros alumnos son también estudiantes de música, que pueden compatibilizar así sus estudios de conservatorio con un Grado universitario. También puede ser una buena opción para aquellos profesionales del mundo de la música o de la cultura en general (producción, gestión, periodismo musical), que tengan una base musical suficiente y quieran tener un conocimiento más profundo de la música, mejorando así sus competencias profesionales.

—¿Cuáles son actualmente las principales salidas profesionales de esta titulación? —Es una carrera versátil, que capacita para trabajar en muy distintas áreas: la docencia, la gestión cultural, la conservación del patrimonio musical (tanto culto como popular), la producción musical, la crítica y el periodismo musical, etc. En relación con la enseñanza, los graduados en Musicología pueden ejercer en conservatorios de música, en escuelas de música privada y, previa realización de un master de profesorado, tienen un perfil muy solvente para impartir clase en educación secundaria y Bachillerato, tanto en Música como en otras materias de humanidades. ¿Cómo es en la actualidad el panorama laboral y profesional de estos titulados? —La enseñanza sigue siendo la ocupación mayoritaria de los titulados en Musicología, perfil que se potencia con nuestra mención en Pedagogía Musical. No obstante, la conservación y difusión del patrimonio musical es cada vez más una preocupación más consciente en nuestra sociedad, tanto en el ámbito público como en el privado. El asesoramiento de los musicólogos es fundamental para una correcta gestión de archivos y bibliotecas musicales, así como en la programación de las actividades que realizan fundaciones, auditorios, festivales y otras entidades relacionadas con la gestión cultural.

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SAKIRA VENTURA, CREADORA DEL MAPA CREADORAS DE LA HISTORIA DE LA MÚSICA

«Con Musicología pude contestar todas las dudas que tenía»

— ¿Cuáles son tus mejores recuerdos de tus estudios? —El principal recuerdo es que todos los días aprendía algo nuevo. Había pasado muchos años tocando la flauta travesera y sentía que había entrado en la rutina de ensayar, concierto, ensayar, concierto. Cuando comencé Musicología se abrieron muchísimos caminos que explorar, a cada cual más emocionante. —De todo lo que aprendiste entonces, ¿qué destacarías? —La suerte de haber estudiado esta disciplina en un conservatorio. De esta manera estuve en contacto estrecho con la música y la interpretación musical. Cursé muchas asignaturas que reforzaron mi conocimiento práctico-musical y no solo el teórico. —¿Qué fue lo mejor? —Encontrarme conmigo misma. Durante años ha estado asimilado que

cuando acabas el Grado Profesional de Música “lo normal” es continuar tus estudios superiores en la rama de la interpretación, pero yo tenía muchas inquietudes que la carrera como solista no iba a poder ofrecerme. De ahí que optara por la Musicología. En ella pude contestar todas las dudas que tenía en torno a una partitura, a los fenómenos de las masas, a la música del mundo, a la notación musical, etc. —¿Cambiarías algo? —Trataría de modernizar los estudios de Musicología. En la mayoría de instituciones españolas solo se ofrece la perspectiva de la Musicología tradicional, cuando la Nueva Musicología está en boga desde hace décadas en el resto del mundo. Es ilógico no haber estudiado a compositoras. —¿A quién recomendarías estudiar este grado? — A todas aquellas personas que sientan profunda curiosidad por lo que les rodea. A quienes no se conformen con tocar una partitura o escuchar una obra. Que quieran saber más: qué rodea a una composición, por qué una obra está escrita de esa manera, qué características tiene la música de un período determinado, por qué nuestra notación musical es como es, qué contexto socio-cultural había en la vida de tal compositor o compositora, etc. En definitiva, a quienes quieran aportar su granito de arena en el relato de la Historia de la Música.

—Háblanos de tu mapa... —Mi Mapa de Creadoras de la Historia de la Música es una herramienta interactiva que nos permite localizar a compositoras de música clásica de todos los tiempos ubicadas en su lugar de nacimiento. Cuando pinchas en cada una de ellas se despliega su ficha individual en la que podemos conocerla un poco más en profundidad (fecha nacimiento y muerte, biografía, enlace hacia su música, otro hacia su web, etcétera). Como musicóloga consideré que hacía falta alguna compilación española en abierto y digital en la que poder consultar a todas estas figuras olvidadas y silenciadas de la Historia de la Música por el simple hecho de ser mujeres. Más información: www.svmusicology.com

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Sakira Ventura hoy es más conocida que por su actividad docente por haber dado un lugar de honor a las mujeres creadoras de música en su “Mapa de las Compositoras”. Nacida en Sagunto (Valencia), comenzó en la música a los nueve años, especializándose en flauta travesera y formando parte de la Banda Sinfónica Lira Saguntina durante doce años. “En mi trayectoria como docente, desde 2014 he trabajado impartiendo clase de flauta travesera, de lenguaje musical y del método All-Mozart.

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GRADO EN ESTUDIOS LITERARIOS

Foro: John Michael Thomson, Unsplash

Estudios literarios

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Aprender arte escrito e inmortal

Este grado está dirigido a las personas que utilizan el lenguaje como materia prima. A aquellos y aquellas que aman la literatura y trabajan -o quieren trabajar- con la lengua escrita como herramienta. En él recibirán una formación sólida en aspectos teóricos y prácticos de la literatura desde diversos planos y puntos de vista. Los alumnos y alumnas desarrollarán competencias y habilidades relacionadas con la teoría y la crítica literarias, adquiriendo métodos de análisis y conocimiento de todos los géneros a lo largo y ancho de la historia. Entre Estudiantes

olo dos universidades en España ofrecen el grado de Estudios Literarios: la Universitat de Barcelona y la Universidad de Vigo. No estamos ante uno de los grados más demandados por los estudiantes ni por las empresas. Estamos ante unos estudios vocacionales, con no demasiada demanda social. Pese a todo, los alumnos de este grado saben que podrán encontrar trabajo al finalizar sus estudios como profesores, pero sus perspectivas profesionales no acaban ahí. El mercado editorial demanda a estos profesionales, que podrán trabajar en cualquiera de sus apasionantes puestos de trabajo. Lectores en España y en el extranjero, correctores, editores o redactores son

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La carrera al desnudo n Denominación Grado en Estudios Literarios n Créditos 240 créditos n Rama Artes y Humanidades n Competencias Dominio de la comunicación oral y escrita en español en diferentes situaciones y contextos comunicativos Capacidad para gestionar y evaluar información de diverso grado de complejidad mediante el uso adecuado de los recursos tecnológicos. Capacidad para el trabajo interdisciplinar y en equipo, en el diseño y en la gestión de proyectos (nacionales e internacionales) Capacidad de desarrollar el aprendizaje de modo autónomo y la creatividad Capacidad para la motivación por la progresiva profundización en el estudio y por la calidad del rendimiento personal y de equipo Capacidad para valorar positivamente la diversidad cultural a través del estudio de la Lengua y la Literatura Capacidad de desarrollar habilidades fundamentales de investigación en Lengua y Literatura en español que preparen para el acceso a niveles superiores de la actividad investigadora (Postgrado).

n Objetivo Proporcionar una formación sólida en aspectos teóricos y prácticos de la literatura desde una perspectiva universal y comparada. Desarrollar competencias y habilidades relacionadas con la teoría y la crítica literaria, como la actitud reflexiva y especulativa, la adquisición de métodos de análisis de la literatura y la utilización de la teoría de los géneros, la hermenéutica, la tradición poético-retórica y la metodología de la literatura comparada. Proporcionar las bases para la investigación literaria. n Dónde estudiar Universidad de Vigo y Universidad de Barcelona

mercado de la autoedición, con Amazon a la cabeza, ha ejercido de catalizador poniendo de moda la publicación de obras a menor escala. Todos estos frentes son salidas aptas para quienes decidan apostar por estos estudios. Actitud reflexiva “En este grado recibirás una formación sólida en aspectos teóricos y prácticos de la literatura desde una perspectiva universal y comparada. Desarrollarás competencias y habilidades relacionadas con la teoría y la crítica literarias, tales como la actitud reflexiva y especulativa, la adquisición de métodos de análisis de la literatura y el conocimiento de la teoría de los géneros, la hermenéutica, La tradición poético-retórica y la metodología de la literatura

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bienvenidos en un entorno que se reinventa cada año para hacer frente a una crisis que parece no tener fin. La prensa cultural con sus críticos literarios a la cabeza también se nutre de estos profesionales, del mismo modo que lo hacen los gabinetes de comunicación y las agencias de marketing y nuevos medios. Asimismo, la gestión cultural es un campo en el que se necesitan profesionales capaces de organizar actos culturales, con especial relevancia en las administraciones públicas. Por supuesto, los creadores encontrarán estos estudios especialmente interesantes, ensanchando su bagaje para trabajar posteriormente como guionistas, dramaturgos y novelistas. Frente a las voces más pesimistas aparece un nuevo nicho editorial slow o de autor, que renueva el panorama dedicándose a la edición de libros muy personales. También el

Capacidad de comunicación en un idioma extranjero con el nivel B1. Capacidad para manejar las herramientas auxiliares básicas orientadas a la adquisición de conocimientos en Lengua y Literatura española. Capacidad para comprender textos en lengua clásica con aplicación de conocimientos de gramática, léxico, cultura y literatura de dicha lengua. Capacidad para el conocimiento de los principales corrientes actuales de la Filosofía y su proyección sobre los ámbitos lingüísticos y literarios. Capacidad para aplicar los principales conceptos de la lingüística al conocimiento de la lengua española. Conocimiento de las herramientas filológicas básicas que permitan el estudio crítico de todo tipo de textos

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GRADO EN ESTUDIOS LITERARIOS

PRIMER CURSO Alemán Preliminar Árabe Moderno I Gramática Normativa del Español Grandes Obras de la Literatura Universal Hebreo Moderno I Introducción a la Lengua Francesa Introducción a la Lengua Gallega Introducción a la Lengua Italiana Introducción a la Lengua Polaca Introducción a la Lengua Portuguesa Introducción a la Lengua Rusa Introducción a la Lengua Vasca Introducción al Griego I Introducción al Griego Moderno Latín I Lengua Catalana I Lengua Inglesa I Lengua Rumana Literatura Neerlandés I Sueco I Corrientes Literarias y Artísticas de Occidente Historia de las Ideas Estéticas Historia del Libro y de la Lectura Introducción a la Lingüística Introducción a la Teoría de la Literatura

SEGUNDO CURSO Historia del Pensamiento y de la Crítica Literarios: de los Orígenes

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al Siglo XIX

Introducción a la Literatura Comparada Literatura Clásica Literaturas Medievales Comparadas Renacimiento, Barroco e Ilustración Lírica: Formas y Motivos Literatura de Vanguardia y otras Corrientes de los Siglos XX y XXI Literatura y Cine Romanticismo, Realismo y Simbolismo Teatro: Texto y Espectáculo

TERCER CURSO La Creación Literaria en la Posmodernidad Métodos de la Teoría Literaria Contemporánea: del Formalismo Ruso al Estructuralismo Novela: Formas y Pensamiento Temas y Motivos Literarios Escrituras del Yo Literatura e Historia Literatura y Crítica de la Cultura Métodos de la Teoría Literaria Contemporánea: Corrientes Postestructuralistas

CUARTO CURSO Hermenéutica Literaria Literatura y Artes Recepción y Recreación de Modelos Literarios Teoría Literaria Feminista y Estudios de Género Literatura y Filosofía Prácticas de Literatura Comparada Trabajo Final de Grado

comparada. Este bagaje te proporcionará una gran preparación para la investigación literaria”, explican desde la Universitat de Barcelona. Desde la Universidad de Vigo aportan su propia visión: “El Grado en Ciencias del Lenguaje y Estudios Literarios nació en el curso 2014/2015 con el objetivo de adaptar los tradicionales estudios filológicos de gallego y hispánicas a las demandas actuales de la sociedad del conocimiento y la información, para formar profesionales capaces de aplicar su formación a la resolución de problemas relacionados con la lengua y la cultura. En el contexto de un mundo globalizado, el dominio de las destrezas relacionadas con la

comunicación oral y escrita se presenta como un valor esencial. Este grado proporciona formación en lenguas y saber humanísticos desde una perspectiva contemporánea y práctica conectada con el mundo digital y las demandas del mercado: enseñanza de las lenguas española, gallega o portuguesa y sus literaturas, asesoramiento lingüístico, comunicación en la empresa y en las instituciones, creación de contenidos en Internet, etc. Esperamos estudiantado de cualquier especialidad de bachillerato con vocación de conocer la tradición filológica y afrontar los retos de la sociedad digital. Este grado se puede seguir en la modalidad semipresencial”,

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Lo que debes saber antes de elegir Capacidad de comprensión y expresión oral y escrita. Capacidad de trabajo. Capacidad crítica y de razonamiento lógico, de relación de conceptos, de síntesis y de análisis. Memoria, buen hábito de lectura y curiosidad intelectual. Interés y curiosidad por las lenguas y literaturas. Conocimientos de la lengua y literatura en que te especializarás, así como en otras lenguas extranjeras e instrumentos de informática básica.

SALIDAS ACADÉMICAS Y PROFESIONALES -Enseñanza secundaria y superior. -Investigación en el ámbito de la literatura. -Mundo editorial: lectores profesionales, correctores, redactores, editores, personal de gabinetes de prensa, de producción, de mercadotecnia, comercial, etc.

En esta universidad, el grado de Ciencias del Lenguaje y estudios Literarios se estudia en la Facultad de Filología y Traducción. “El objetivo básico de esta titulación es dotar a los titulados de un amplio conocimiento en el estudio de

-Prensa cultural: reseñadores, críticos literarios, comentaristas en espacios culturales (prensa escrita, radio, televisión). -Gestión cultural: organización de actos relacionados con la industria cultural, tanto para la Administración pública como para entidades privadas. -Creación literaria: novelistas, dramaturgos, guionistas de cine y televisión, profesores de creación literaria. -Actividades de librero profesional. -Administración pública. -Emprendimiento. -Docencia en lenguas y literaturas gallegas, españolas y portuguesas. - Industrias culturales. - Tecnologías de la información. - Creación, gestión y digitalización de contenidos. - Creación literaria. - Enseñanza de segundas lenguas. - Comunicación publica. - Asesoramiento lingüístico y corrección de estilo. - Mediación lingüística.

la lengua y las lenguas como instrumentos de comunicación, cultura y expresión literaria. Estas áreas de conocimiento son fundamentales para las relaciones sociales y la formación del juicio crítico”.

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PERFIL DEL ESTUDIANTE

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LA LITERATURA, SEGÚN SUSAN SONTAG

«El poder característico

de la literatura es que nos deja una impresión de extrañeza»

Cuando Susan Sontag recogió el Premio Príncipe de Asturias de las Letras 2003 -al alimón con Fatema Mernissi- su discurso maravilló a todos los presentes. Su brillante reflexión recogía, como solo ella puede hacerlo, el porqué y el cómo de la literatura.

maginemos la literatura como una utopía... Un lugar en el que imperan los modelos más encumbrados, casi inaccesibles. Se pueden deducir unas cuantas normas de una interpretación determinada de la literatura, de la que importa, que sigue importando durante decenios, generaciones y, en pocos casos, durante siglos.

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Esta es mi utopía. Es decir, aquí están los modelos que infiero o me parece que sustenta la empresa de la literatura.

Uno. Las actividades literarias (la escritura, la lectura, la enseñanza) son una vocación ideal, una prerrogativa, más que una simple carrera, una profesión, que se sujeta a las nociones comunes de “éxito” y al estímulo financiero. La literatura es, en primer lugar, una de las maneras fundamentales de nutrir la conciencia. Desempeña una función esencial en la creación de la vida interior, y en la ampliación y ahondamiento de nuestras simpatías y nuestras sensibilidades hacia otros seres humanos y el lenguaje. Dos. La literatura es una arena de logros individuales, de méritos

individuales. Esto implica que no se confieren honores al escritor porque representa, digamos, a las comunidades débiles o marginadas. [...] Tres. La literatura es primordialmente una empresa cosmopolita. Los grandes escritores son parte de la literatura mundial. Deberíamos leer a través de las fronteras nacionales y tribales: la gran literatura debería transportarnos. Los escritores son ciudadanos de una comunidad mundial, en la que todos aprendemos y nos leemos los unos a los otros. Si consideramos que cada logro literario significativo es, en última instancia, parte de la literatura del mundo, nos hacemos más receptivos a lo foráneo, a lo que no es “nosotros”. El poder característico de la literatura es que nos deja una impresión de extrañeza. De asombro. De desorientación. De que nos encontramos en otro lugar. Cuatro. Las diversas pautas de excelencia literaria, en el seno de las literaturas en todos los idiomas y en la gama entera de la literatura mundial, son una lección cardinal sobre la realidad y la conveniencia de un mundo que aún es irreductiblemente plural, diverso y variado.

Antipatías y aversiones Es posible, desde luego, exponer lo que denominamos modelos de un modo más enérgico (y acaso más controvertido), como antipatías, como negativas. Así es que, para enunciar de otra manera lo que acabo de decir: Uno. Desprecio a los valores mercenarios. Dos. Aversión a hacer uso principalmente instrumental de los escritores; por ejemplo, celebrar a los autores sobre todo en calidad de representantes de comunidades que se imaginan marginadas, con el fin de manifestarles su apoyo. Tres. Cautela ante el filisteísmo cultural que se encubre con la aplicación de los valores democráticos en materia literaria. Desconfianza permanente de las afirmaciones nacionalistas y las lealtades tribales. Cuatro. Eterno antagonismo contra las fuerzas represivas y la censura. Estos son en efecto valores utópicos. No se han cumplido. Pero la literatura, la literatura en su conjunto, aún los encarna. Aún estimulan a los escritores. Aún nutren a los lectores, a los verdaderos lectores.

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MÁS CERCA QUE NUNCA DE LA UNIVERSIDAD

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EvAU 2021: Un año después, los fuertes vientos de la pandemia no cesan

Las medidas de seguridad son muy similares a las del año pasado. Esta edición, eso sí, con más experiencia. En el punto de mira están las tasas. Con precios demasiado elevados para los tiempos que vivimos. Los estudiantes se unen para denunciar unos derechos de examen desiguales, que muchos de ellos no podrán pagar. Ayuntamientos como Móstoles han habilitado partidas de su presupuesto social para ayudar a personas sin recursos a cumplir su sueño universitario. Entre Estudiantes

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ómo será la selectividad este año? ¿Más distancia y menos alumnos? ¿Alguna novedad extra con respecto al año pasado? ¿Cuándo y dónde? Y todo ello sin olvidar el polémico “¿cuánto? Las preguntabas flotaban en el ambiente hace unos meses, pero rápidamente salimos de dudas. Desde el Ministerio de Educación se publicaba un documento importante con todas las medidas de prevención e higiene para celebrar las pruebas de evaluación del Bachillerato para el acceso a la universidad (EvAU). Pocas novedades con respecto a la convocatoria de 2020. Los exámenes van a tener lugar en tres o cuatro días consecutivos, entre el 1 y el 17 de junio, dependiendo de las Comunidades Autónomas. El pistoletazo de salida se dará en Murcia, donde las pruebas tendrán lugar entre los días 1 y 3 de junio. Los últimos en examinarse serán los alumnos de Andalucía, cuyos exámenes se celebrarán entre los días 15 y 17. Los que deseen presentarse a las convocatorias extraordinarias podrán hacerlo entre el 30 de junio y el 15 de julio, con la única excepción de Cataluña, cuyos segundos exámenes tendrán lugar en septiembre, entre el 7 y el 9. Las notas de la primera convocatoria se publicarán, como muy tarde el 25 de junio; mientras que las de la segunda, el 23 de julio. Quienes se examinen en septiembre podrán conocer su nota antes del día 22 de este mes. Como nunca llueve a gusto de todos, las quejas no se han hecho esperar. “Me parece injusto que haya alumnos que se puedan examinar en septiembre, solo por vivir en otra comunidad autónoma. Está claro que eso les aporta una ventaja de casi tres meses de estudio. Debería ser área única y poder examinarse cada uno donde y cuando le viniera bien”, explica María Ramírez, indignada.

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de examen beneficia a los alumnos que no han tenido todas las clases presenciales. “¿Por qué nos va a beneficiar?”, pregunta airada María. “Yo creo que todo -y cuando te digo todo es todo- beneficia a los alumnos de la privada, que son los que sí han tenido clase presencial todos los días. El sistema está mal y ahora se nota más que nunca. Aprobarán y tendrán notas más altas los alumnos con clases presenciales 100% y podrán elegir la

“Todo beneficia a los alumnos de la privada, que son los que sí han tenido clase presencial todos los días. El sistema está mal y ahora se nota más que nunca” María Ramírez, alumna Foto: Brian Asare, Unsplash

También había quejas sobre los exámenes ya un mes antes de empezar las pruebas. Como en la convocatoria de 2020, los alumnos podrán elegir entre más preguntas que en ediciones anteriores. Atrás quedan los tiempos en los que los alumnos elegían entre dos exámenes y debían responder a todas las preguntas de la prueba seleccionada. En las ediciones 2020 y 2021, los alumnos tendrán que superar una única prueba, pudiendo elegir entre varias preguntas. Para los expertos este tipo

Entre Estudiantes

Las tasas, en el punto de mira

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carrera que quieran. La universidad nunca ha sido tan elitista como ahora”, se duele esta estudiante. Algunos sindicatos de estudiantes han alzado la voz pidiendo, incluso, la eliminación de la Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EvAU). Es el caso del Sindicato de Estudiantes de Andalucía. Así, recientemente, su secretaria general, Ainoa Murcia, explicaba a OK Diario que esta “es una prueba absolutamente clasista que tiene como objetivo impedir que miles de hijos de familias trabajadoras accedamos a la universidad y a la educación superior”, porque la

realidad es que “aunque hemos aprobado los dos cursos de Bachillerato, no se nos permite acceder con nuestras notas a la universidad, porque no hay plazas para todo el mundo que quiera seguir con su formación”. Ainoa Murcia va más allá: “Hay otra cuestión que señala también su carácter de clase y es que para poder realizarla tenemos que pagar unas tasas que para muchas familias es absolutamente imposible”. “Estamos hablando de tasas que en Andalucía superan con creces los 50 euros y para las familias que están en una situación económica complicada abonar este dinero para

El caprichoso precio de examinarse en España Andalucía: Los alumnos andaluces pagarán 58,70 euros y 14,70 por el número de las materias en las que se va a examinar. El descuento de las familias numerosas generales es del 50% y las de categoría especial están exentas. Aragón: La Comunidad Autónoma ostenta el triste récord de tener el precio más caro de España Sus alumnos pagarán 124,12 euros y 30,93 por cada materia adicional. Las familias numerosas generales pagarán la mitad, 60,06 euros; más 15,47 por cada asignatura extra. Las víctimas del terrorismo, familias numerosas especiales y discapacitados superiores al 33% no tendrán que pagar. Asturias: el precio de la EvAU en esta Comunidad Autónoma es de 60 euros y 40 euros más por la prueba de acceso. Los asturianos pagarán, además, 15 euros más por cada materia. Canarias: La matrícula ordinaria cuesta 76,12 euros y la de familia numerosa general, 38,06. Las familias numerosas de categoría especial están exentas.

Entre Estudiantes

Cantabria: La matrícula para los estudiantes cántabros es de 71,09 euros. Las familias numerosas generales solo pagarán 35,55 y las especiales estarán exentas.

Comunidad de Madrid: Otra de las comunidades autónomas que supera la barera de los 90 euros: 93,02 euros, más 11,63 por cada asignatura. También las familias numerosas generales pagan la mitad y Las especiales, las víctimas del terrorismo y discapacitados están exentos de pago. Comunidad Valenciana: Los estudiantes abonarán por la prueba 78,20 euros. Las familias numerosas generales pagarán 39,10 euros y las víctimas del terrorismo, familias numerosas especiales y discapacitados no pagarán. Extremadura: la fase ordinaria (incluye dos exámenes de la fase voluntaria) cuesta 78,26 euros y la fase voluntaria 12,90 euros por examen. Galicia: la inscripción para la prueba de la EvAU cuesta 63,67 euros. Para las familia numerosas generales, el precio es de 31,84. Las víctimas del terrorismo o familias numerosas especiales están exentas de pagar el examen. La Rioja: En 2020, la prueba fue gratuita para los estudiantes riojanos, batiendo récords de presetanción. Este año los alumnos tendrán que pagar 46,08 euros por la prueba y 11,42 por materia extra a la que se quieran presentar.

Castilla-La Mancha: El precio estipulado ha sido 52,99 euros, más 21,28 por dos asignaturas añadidas. Asignatura adicional de la fase voluntaria: 15,85 euros

Navarra: El examen para los estudiantes navarros cuesta 93,25 euros. Las familias numerosas generales pagarán solo 46,62 y las personas discapacitadas, víctimas del terrorismo y familias numerosas especiales están exentas.

Castilla y León: examinarse cuesta 91,54 más 22,88 por materia. Las familias numerosas generales pagan la mitad -45,77 euros- más 11,44 por asignatura opcional. También están exentos personas con discapacidad, víctimas del terrorismo y familias numerosas especiales.

País Vasco: El examen costará a los vascos 86,33 euros. Las familias numerosas generales verán reducido el precio a la mitad, 43,17 euros. Las familias numerosas especiales, las víctimas del terrorismo y los discapacitados que superen el 33% están exentos de pago.

Cataluña: el precio para los alumnos catalanes es de 35,75 euros a los que hay que sumar 59’50 euros de la fase general y 12 euros por cada materia. Las familias numerosas generales pagarán la mitad, estando exentos los discapacitados, las víctimas del terrorismo y las familias numerosas especiales.

Región de Murcia: Los alumnos murcianos pagarán 78,43 euros y 18,08 euros por asignatura en la fase voluntaria. El precio para las familias numerosas generales es de 39,22 euros y 9,04. Las familias numerosas especiales están exentas.

R e po rta je

Phillips Jacobe, Unsplash

El Ayuntamiento de Móstoles ha habilitado una ayuda ‘de emergencia social’ para ayudar a los alumnos que no pueden pagar estas tasas casas es dramática”, comenta José Álvaro, alumno de un instituto de Salamanca. También la Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes (Canae) ha pedido tasas gratuitas y no solo por los altos precios, sino también por el agravio que existe entre los precios de unas y otras comunidades autónomas. De los 58,70 euros que cuesta la prueba en su fase general en Andalucía, a los 124,12 de Aragón. Hay que recordar que las competencias de Educación las ostentan las Comunidades Autónomas y estas son las responsables de esta diversidad de precios. Al final, quien paga la diferencia es el alumno que lleva ‘cargando’ con todos los males de la pandemia y alguno más. *

Entre Estudiantes

poder presentarse a estas pruebas es en muchos casos imposible”. Desde este sindicato no solo exigen eliminar esta prueba sino que denuncian que lo que “necesitamos no es la Selectividad y una nueva traba para acceder a los estudios superiores, sino una universidad pública, de calidad, que tenga plazas suficientes para todo el mundo y que sea realmente una universidad inclusiva que no deje absolutamente a nadie atrás”. El tema del precio de la prueba ha acaparado multitud de titulares en esta convocatoria. El Ayuntamiento de Móstoles (Madrid), ha habilitado una ayuda ‘de emergencia social’ a través de Servicios Sociales para ayudar a los alumnos que no pueden pagar estas tasas. El tema comenzó con una colecta en un instituto para ayudar a varios alumnas y alumnos a pagar la prueba. Enterados por los medios, representantes del ayuntamiento —PSOE y Unidas Podemos—, se pusieron en contacto con algunos centros para encontrar a los protagonistas de la noticia. Su sorpresa fue que se encontraron con diversas colectas en varios centros. “A muchos les puede parecer una exageración, pero yo también conozco casos de chicos y chicas que no pueden pagarse las tasas. Sus padres se han quedado sin trabajo y la situación en sus

R e po rta je Medidas de seguridad para el Día ‘D’ • No acudas al examen si presentas síntomas de COVID-19, si te han diagnosticado coronavirus, si no has finalizado el periodo de aislamiento domiciliario o te encuentras en cuarentena por haber mantenido contacto estrecho. • Si empiezas a sentir síntomas de COVID-19, informa a la persona responsable del COVID-19 en el centro. Si tuvieras que ser atendido, se iniciarán las medidas de aislamiento. En caso negativo, te indicarán que te dirijas a tu domicilio, evitando los contactos estrechos. Y te pondrás en contacto con el centro de salud o el teléfono de referencia de tu comunidad autónoma. • Evita las aglomeraciones y respeta los flujos de entrada y salida. A lo largo de todo el protocolo se insiste en la importancia de respetar la distancia de 1,5 metros y respetar los circuitos de entrada y salida para evitar la doble circulación. • Usa la solución hidroalcohólica con frecuencia. Todo el mundo debe utilizar la solución hidroalcohólica facilitada por los organizadores. Esto es especialmente importante a la hora de entrar en el aula donde se realizará la prueba. • En caso de tener que realizar una consulta, el estudiante y el docente deben respetar la distancia física “durante el mínimo tiempo indispensable y regulando el tono de voz de modo que no sea muy fuerte”.

Entre Estudiantes

Y no olvides...

...Comprueba con tiempo que tienes tu documentación en regla. Si no fuese así, lleva la caducada y la solicitud de renovación. ...Unos días antes comprueba que sabes llegar al lugar del examen. Un paseo por el centro te ayudará a familiarizarte y a ir con menos miedo el día de la prueba. ...prepara el día antes del examen todo el material que tienes que llevar. Imprescindibles: dos bolis con tinta, dos mascarillas, gel para las manos, pañuelos de papel, botella de agua, tu documentación, gafas, amuleto de la suerte, etcétera. ...Descansa la noche antes para ir relajado o relajada. La última tarde debes reservarla para un repaso general, pero la noche debe ser para dormir, al menos, 8 horas. Las ‘matadas’ del último día se reflejan en el cansancio del día siguiente. ...No vayas al examen sin desayunar, pero tampoco te ‘empapuces’. Un zumo, una tila si los nervios hacen su aparición y una tostada son suficientes. ...No esperes al último momento para salir. Calcula el tiempo con holgura para no acumular más nervios de los necesario. ...No intentes repasar en la hora antes del examen. Lo que has estudiado sigue ahí, no te preocupes. ...Antes de empezar, respira hondo, separa los hombros todo lo que puedas de las orejas echándolos para atrás. Intenta mantener una respiración suave y profunda. Foto: Bethany Laird, Unsplash

R e po rta je PREVENCIÓN FRENTE A lA COVID EN LA EvAU En caso de alumnado que pertenezca a población vulnerable para COVID-19 deberán seguir las indicaciones de su profesional sanitario de referencia respecto a las medidas de prevención más adecuadas. Se debe prestar especial atención al alumnado con diversidad funcional o necesidades específicas de apoyo educativo, ya que pueden necesitar ciertas adaptaciones como acompañantes de apoyo, aula NEE y medios materiales o ayudas técnicas. Los acompañantes del alumnado con necesidades especiales deben cumplir las normas de prevención generales, manteniendo la distancia física respecto al resto de personas. Se recomienda no compartir material, por lo que el alumnado debe asegurarse de llevar todo lo necesario para la realización de las pruebas. Se restringirán las salidas y entradas del aula a las imprescindibles y por turnos. Se controlará el acceso a los baños garantizando la distancia interpersonal de 2 metros, salvo en aquellos supuestos de personas que puedan precisar asistencia, en cuyo caso también se permitirá la utilización por su acompañante. ¿Y SI ALGUIEN SE PONE MALO DURANTE LA PRUEBA? Cuando un estudiante inicie síntomas o estos sean detectados por personal del centro, se le llevará a un espacio separado. Se facilitará una mascarilla quirúrgica para el alumno/a y otra para la persona adulta que cuide de él/ ella. Se le llevará a una sala para uso individual, elegida previamente, que cuente con ventilación adecuada y con una papelera de pedal con bolsa, donde tirar la mascarilla y pañuelos desechables. Se avisará a la familia que debe contactar con su centro de salud o con el teléfono de referencia de la comunidad autónoma, para que se evalúe su caso.

En caso de duda, el servicio sanitario del servicio de prevención de riesgos laborales deberá evaluar la existencia de trabajadores especialmente sensibles a la infección por coronavirus y emitir un informe sobre las medidas de prevención, adaptación del puesto y protección necesarias, siguiendo el Procedimiento de actuación para los Servicios de Prevención de Riesgos Laborales frente a la exposición al SARS-CoV-2. Puede valorarse la utilización de guantes de un solo uso en los momentos de contacto estrecho con el alumnado como la identificación, entrega y recogida de exámenes o resolución de dudas o incidencias. Si un trabajador empezara a tener síntomas la enfermedad, se retirará a un espacio separado, se colocará una mascarilla quirúrgica y se contactará de inmediato con el teléfono habilitado para ello por la comunidad autónoma o centro de salud correspondiente y, en su caso, con los correspondientes servicios de prevención de riesgos laborales, debiendo abandonar, en todo caso, su puesto de trabajo hasta que su situación médica sea valorada por un profesional sanitario. En el caso de percibir que la persona que inicia síntomas está en una situación de gravedad o tiene dificultad para respirar se avisará al 112. MEDIDAS GENERALES DE PREVENCIÓN DE LA TRANSMISIÓN Una vez más son fundamentales las principales medidas de prevención de la transmisión: • Higiene de manos de forma frecuente y meticulosa, durante al menos 40 segundos. • Cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo al toser y estornudar, y desecharlo a un cubo de basura preferentemente con tapa y pedal. Si no se dispone de pañuelos emplear la parte interna del codo para no contaminar las manos. • Evitar tocarse los ojos, la nariz o la boca.

En el caso de percibir que la persona que inicia síntomas está en una situación de gravedad o tiene dificultad para respirar se avisará al 112.

• Mantener una distancia interpersonal de 2 metros.

PROTEGER A LOS QUE CUIDAN...

• Los baños deben disponer de agua, jabón y papel para el secado de manos, así como geles hidroalcohólicos.

El profesorado u otros trabajadores que deban participar en las pruebas, que sean vulnerables para COVID-19 (por ejemplo, personas con hipertensión arterial, enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares crónicas, cáncer o inmunodepresión) podrán atender al examen , siempre que su condición clínica esté controlada y lo permita, y manteniendo las medidas de protección de forma rigurosa.

• El uso de guantes no es recomendable de forma general.

• No acudir a la prueba en caso de síntomas compatibles con COVID-19, o de estar en aislamiento o cuarentena

• Al centro de examen solo podrán acceder las personas de administración y servicios del centro, examinadores/ as, alumnado y acompañantes de personas que puedan precisar asistencia. • Las entradas y salidas deben ser ordenadas, en fila y con distancia interpersonal de 2 metros.

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MEDIDAS ESPECÍFICAS DIRIGIDAS A LA PROTECCIÓN DE LA SALUD DEL ALUMNADO

R e po rta je

SÍ, HAY ALGO [Y MUY BUENO] MÁS ALLÁ DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO

Una segunda oportunidad Foto: Edward Howell, Unsplash

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para la vida que mereces 38

¿No estudiaste la ESO y aún no has encontrado trabajo? ¿No sabes qué va a ser de tu futuro? ¿No te gusta el colegio ni encajas en el sistema educativo tradicional? Se acabaron los ‘noes’. Existe una escuela diferente donde labrarte el futuro de tus sueños entre risas, compañerismo, ayuda y grandes dosis de esperanza. Entre Estudiantes

uisa no quiere que digamos su nombre real. Elige este al azar porque le gusta. Ni siquiera quiere que mencionemos su nombre sin apellidos. No quiere que nadie le reconozca en una revista. Sabe que sus amigos no leen, pero por si acaso. “No. Ni revistas, ni periódicos ni libros”. ¿Ni siquiera en Internet? ¿Ni en la peluquería? “No,

ni en la peluquería”, responde con recelo como si le hubiera preguntado por física cuántica. “Nunca me ha gustado estudiar y nunca he querido ir al colegio. Nunca”. De pequeña un día se escondió en el cuarto de baño del colegio y permaneció allí quieta toda la jornada para no ir a clase. Nadie la descubrió. “Estaba allí con frío, incómoda, pensando en mis cosas y feliz. Cuando salieron todos de clase yo salí como si nada. Una profesora se dio cuenta pero no llamó a mis padres. Habló conmigo y ya está”. Luisa resuelve las conversaciones con eficacia y desgana a partes iguales, rápido. Su ‘y ya está’ no deja opciones. Por ahí no podemos seguir. ¿Qué tendría que tener el colegio para que tú quisieras ir? “Nada. No existir. No sé”... ¿No hay nada que te guste de ir a clase? “Los amigos, pero no, nada. Nada más. La salida”, ríe a carcajadas. “Me aburro, no sé de qué hablan, no me importa, miro el reloj, no sé... Siempre que voy me quiero ir”. ¿Y qué quieres ser de mayor? ¿Cómo vas a lograrlo? “No lo sé. No lo he pensado. Me pondré a limpiar o a recoger ajos y ya está”. Como Luisa, miles de jóvenes en España interrumpen sus estudios “y ya está”. Los datos del informe 2019 del Ministerio de Educación y Forma-

ción Profesional son, pese a todo, esperanzadores. El abandono escolar temprano —jóvenes de entre 18 y 24 años sin la ESO ni otra formación— descendió hasta el 17,3%. No hay que olvidar que en 2009 la cifra superaba el 30%, aunque aún estemos lejos de la media europea (10,2%). Todavía no hay datos del pasado año, pero la crisis COVID-19 no ha ayudado a mejorar estas cifras sino todo lo contrario. Al cierre de centros hay que sumar las dificultades económicas de las familias y la semipresencialidad, esa tierra de nadie que aleja a los estudiantes con dificultades de los grandes educadores. Sin duda, la tormenta perfecta.

Foto: Eliott Reyna, Unsplash

“Las Escuelas de Segunda Oportunidad facilitan a jóvenes de entre 15 y 29 años, sin empleo ni titulación, un modelo pedagógico original basado en una formación innovadora a través de itinerarios personalizados, un refuerzo en competencias básicas y laborales, experiencias prácticas en el mundo empresarial, y un apoyo en demandas sociales con una especial atención a los más vulnerables”, explican desde la Asociación Española de Escuelas de Segunda Oportunidad (E2O). Esta entidad reúne a 43 E2O acreditadas que trabajan con 7.900 jóvenes. El 11 de noviembre del 2015, en la sede de la Secretaría de la Unión por el Mediterráneo en Barcelona, Escuelas Españolas de Segunda Oportunidad (E2O) se reunieron por primera vez y firmaron una Carta de principios fundamentales. Este documento se basa en los principios recogidos en el Libro Blanco sobre educación y formación de la Comisión Europea “Enseñar y Aprender – Hacia una sociedad del conocimiento” (Bruselas 29 de noviembre de 1995). El concepto de Escuela de Segunda Oportunidad (E2O) surgió por primera vez en 1995 de una iniciativa de la Comisión Europea. Considerado como documento fundacional del modelo E2O, ese Libro Blanco hace el diagnóstico de que existen “demasiadas rigideces, demasiadas divisiones

entre los sistemas de educación y de formación, no bastantes pasarelas, no bastantes posibilidades de acogerse a nuevos modos de enseñanza a lo largo de la vida”. Como respuesta, un programa piloto europeo para la fundación de escuelas de segunda oportunidad fue impulsado en varios países de la UE. También llegó a España en 2016, cuando seis entidades (Fundación Federico Ozanam, Fundación Tomillo, Peñascal Kooperatiba, Fundación Adsis, Fundació El Llindar, Fundación Proyecto Don Bosco) crearon la Asociación Española de Escuelas de Segunda Oportunidad. Su objetivo es “seguir visibilizando a las E2O y a los jóvenes que van cada día, porque tienen un futuro lleno de esperanza y éxito”, afirmaba Ignacio Vázquez, presidente de la Asociación en el V Encuentro Nacional de E2O. Los jóvenes también estuvieron presentes y leyeron una declaración conjunta en la que explicaron: “No somos solo un número, aunque formamos parte de una estadística. Somos 7.900 historias, contextos, sueños y metas”. Las suyas son las historias de superación y esperanza de personas que han retomado su vida con éxito. Más información: www.e2oespana.org

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7.900 historias, contextos, sueños y metas

R e po rta je Algunos de los Principios de las Escuelas de Segunda Oportunidad • Compromiso voluntario de los jóvenes. • Ofrecer un marco educativo con itinerarios educativos personalizados y fórmulas pedagógicas atractivas, innovadoras, participativas e inclusivas que alternen la formación y el trabajo. • Proporcionar experiencias motivadoras y entornos de aprendizaje flexible, modular y adaptado a sus necesidades específicas. • Promover el éxito de estos jóvenes. • Favorecer el retorno al sistema educativo reglado o la transición al mundo laboral, desarrollando competencias para el empleo, así como habilidades y destrezas de la formación profesional. • Ofrecer recursos de orientación y acompañamiento antes, durante y después de su paso por la E2O. • Propiciar las mismas oportunidades. • Entender a la empresa como parte fundamental y necesaria, invitándola a participar e involucrarse en todas las fases para hacerla partícipe en el éxito de estas personas.

Foto: Kuma Kum, Unsplash

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‘Formación y trabajo, de la mano’

En medio de este páramo hay lugar para la esperanza. “La erradicación del abandono escolar temprano pasa, entre otros elementos, por crear un sistema en el que formación y trabajo vayan de la mano para que los jóvenes adquieran las virtudes necesarias para afrontar la vida adulta”. Este es el modelo que defiende el economista Antón Costas y que él ve reflejado en las 43 Escuelas de Segunda Oportunidad (E2O) acreditadas en España, que representan a 7.900 jóvenes en todo el país. Desde E2O actualizan los datos de abandono escolar temprano del Ministerio, situándolo en un 16%, “lo que representa más de 530.000 jóvenes”. Para ellos, el sector educativo en España necesita una mayor colaboración público-privada para acabar con esta lacra.

Recientemente se celebraba el V Encuentro Nacional de Escuelas de Segunda Oportunidad en Torre Barrina (L’Hospitalet de Llobregat). En el encuentro se subrayaba que el abandono escolar tiene una raíz socioeconómica profunda. Una manera de rebajarlo pasa, como propone Begonya Gasch, vicepresidenta de la Asociación Española de E2O, por “el reconocimiento del modelo de las E2O, garantizar su estabilidad financiera y ser complementarias en el mapa educativo del país”. Invertir en educación revertirá en todo el conjunto de la sociedad: “Una sociedad un poco más justa y que ofrezca mayor posibilidad de igualdad de oportunidades entre sus ciudadanos lleva a que la economía de un territorio funcione mejor y sea más sostenible en el tiempo”, explicaba el propio Antón Costas. *

R e po rta je Sí se puede “Los jóvenes llegan a la Fundación Iter con un nivel de estudios muy bajo: el 38% no tienen estudios, un 4.13% formación profesional básica y un 3.40% ha realizado un programa de cualificación profesional inicial (PCPI). Sin embargo, a pesar de haber dejado de forma prematura los estudios, la tasa de abandono durante la fase de formación del itinerario de inserción se situó en 2018 en el 4%. Esto muestra la adecuación de las actividades realizadas para despertar el interés de los jóvenes”.

Desde la Fundación Iter se muestran satisfechos con los resultados de sus programas: “Los resultados obtenidos respecto a la inserción de los jóvenes en los últimos dos años nos muestran que estamos en el camino correcto: más del 80% de los jóvenes que inician el itinerario de inserción laboral han conseguido empleo y un 10% de los que han abandonado antes de finalizar lo ha hecho para volver a estudiar”. Para ser un ‘Joven Iter’ solo tienes que tener entre 18 y 25 años y buscar una oportunidad. “En Fundación Iter podemos ayudarte a encontrar trabajo. Llámanos al 91 690 78 53 o escríbenos a fundacion. iter@fundacioniter.org si quieres tener más información”.

“En el pasado sentíamos miedo y teníamos muchas dudas, necesitábamos reconocimiento y que se pusiera en valor que somos personas diferentes y diversas. Cada persona es un mundo y cada una vive sus propias circunstancias. Por ello necesitamos que nos vean de manera personalizada, que nos escuchen y respeten nuestras necesidades sin juzgarnos y sin colocarnos etiquetas. Queremos que los institutos sean lugares donde sentirse en familia, donde podamos dar y recibir compañerismo, apoyo social y moral para que las segundas oportunidades sean las primeras para todos y todas. Estas son nuestras historias, nuestras vivencias, nuestras emociones y hoy estamos aquí para alzar nuestras voces y reivindicar nuestro presente y futuro. AFRONTAR TUS MIEDOS PARA LOGRAR TUS SUEÑOS En las Escuelas de Segunda Oportunidad (E2O) hemos encontrado otra casa con buen ambiente, en la cual nos sentimos bien. Nadie nos juzga, por el contrario, nos apoyan y nos escuchan. Este espacio nos ha generado un sentimiento de familia, la familia que se escoge. Las E2O incentivan a los y las jóvenes a eliminar las barreras. Te dan esa fuerza para lograr lo que te propongas y las herramientas para conseguirlo. Te dan ganas de seguir aprendiendo, de seguir desarrollando tus habilidades y te ayudan a afrontar tus miedos para lograr tus sueños. En este contexto de pandemia, las E2O se están actualizando a las nuevas circunstancias, ofreciendo un acompañamiento virtual además de lo presencial, para seguir construyendo oportunidades

adaptadas a cada persona. Te dan el deseo de continuar con la mirada puesta en el futuro. ¿Y qué es para nosotros y nosotras el futuro? El futuro es construir oportunidades. Es como un lienzo en blanco donde podemos decidir hacia dónde dirigirnos. Es también asegurar el futuro de cada persona, es una oportunidad de vida. Es vivir, crecer y aprender. Es dar esperanza a personas que no tienen la oportunidad de estudiar. Te recomendamos que pruebes ir a las E2O. No es solo la escuela quien da oportunidades, también es la persona quien las busca. La oportunidad también se da a los y las profesionales, de descubrirse a sí mismos. Es confiar, cuanta más confianza tienes, más posibilidades y oportunidades tienes. Crees más en ti mismo. Entendemos el fracaso no como un error sino como una oportunidad. Cuando cometemos errores es cuando más aprendemos. Equivocarse implica parar y pensar qué estamos haciendo. La vida es volver a caerse y levantarse. Cuando no se arriesga no se gana. Estamos aquí para ganar y no rendirnos. La pandemia solo nos ha hecho retrasar nuestras metas, no las ha anulado. Es una situación que afronta el mundo entero, no es una barrera. Es duro, sí, pero la idea es luchar, adaptarse y que no nos frene. Estamos aprendiendo. Aunque no podemos trabajar, podremos tomar otros caminos. No rendirse, la crisis generada por la Covid también puede ser una oportunidad. Queremos multiplicar la ayuda que desde las E2O nos ha llegado, y transmitirla a otras generaciones. Hay muchos sitios donde falta una Escuela de Segunda Oportunidad”. Firmado por representantes de los jóvenes de E2O

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dejaron la escuela y hoy dan lecciones

Formación profe sional

TÉCNICO EN PELUQUERÍA Y COSMÉTICA CAPILAR

Unsplash

Mucho más que

tintar, cortar y peinar Los salones de belleza se están reinventando para apostar por un nuevo concepto beauty: espacios en los que se conjuga, además del cuidado clásico, atmósferas relacionadas con el arte, la moda, la cultura o la restauración. De ahí que necesiten a profesionales titulados y muy bien formados.

Entre Estudiantes

esde hace miles de años, el pelo ha sido visto como un potente elemento mágico o ceremonial. Incluso en culturas primitivas se llegó a considerar que el alma de cada persona se encontraba en el cabello. Este carácter mágico-religioso propició que desde

tiempos muy remotos el cuidado del cabello tuviera gran importancia en muchas sociedades. La elaboradísima cultura egipcia fue de las primeras en estimarlo un elemento fundamental de la belleza física y lo trataba ya con funciones estéticas, además de los usos sociales y religiosos. Inventaron

las Pelucas y los tintes y es a ellos a quienes se debe la utilidad de la henna en coloración capilar, planta usada aún para obtener tonos rojizos y caobas. Lo que vas a aprender Pero, ¿qué se aprende con un título como este en pleno siglo XXI? Pues a realizar un corte de pelo bob, una manicura francesa o perfilar una barba. Los salones de belleza se están reinventando para apostar por un nuevo concepto beauty: espacios en los que se conjuga, además del

TÉCNICO EN PELUQUERÍA Y COSMÉTICA CAPILAR

Duración 2.000 horas, divididas en dos cursos académicos Plan de estudios Peinados y recogidos. Coloración capilar. Cosmética para peluquería. Técnicas de corte del cabello. Cambios de forma permanente en el cabello. Peluquería y estilismo masculino. Análisis capilar. Estética de manos y pies. Imagen corporal y hábitos saludables. Marketing y venta en Imagen Personal Formación y orientación laboral. Empresa e iniciativa emprendedora. Formación en centros de trabajo.

cuidado clásico, atmósferas relacionadas con el arte, la moda, la cultura o la restauración. El concepto parece sencillo: mientras mejoramos nuestra belleza exterior, aprovechamos para disfrutar de nuevas experiencias y, de paso, ayudamos a cuidar nuestra belleza interior. Por eso, es tan importante que salgan profesionales formados y bien preparados, que sepan adaptarse a las tendencias que exige el sector. Y es que las peluquerías, sin dejar de lado obviamente las tijeras y los secadores, están habilitando espacios premium donde encontrar desde una cantina a una exposición de arte o incluso eventos relacionados con la moda. Los clientes son cada vez más exigentes y el profesional debe estar a la altura.

Mas información n Familia Profesional: Imagen Personal n Título: Título en Peluquería y Cosmética Capilar n Otros títulos de la familia: Peluquería y Estética (FPB), Estética y Belleza (Grado Medio). Asesoría de Imagen Personal y Corporativa, Caracterización y Maquillaje Profesional, Estilismo y Dirección de Peluquería, Estética Integral y Bienestar, Termalismo y Bienestar (Grado Superior). n Acceso: Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de un nivel académico superior o de un Título Profesional Básico (Formación Profesional Básica). Estar en posesión de un título de Técnico o de Técnico Auxiliar o equivalente a efectos académicos. n Qué aprenderás en este título (entre otros): • Recepcionar, almacenar y distribuir el material de peluquería, controlando su consumo y el stock. • Atender al cliente en todas las fases del proceso, aplicando procedimientos establecidos. • Comprobar el estado del cabello y cuero cabelludo, manejando instrumentos de observación. • Preparar y poner a punto el puesto de trabajo e instalaciones, manteniéndolos en condiciones óptimas para su utilización. • Realizar cambios de forma permanentes en el cabello, siguiendo las especificaciones establecidas. • Teñir y decolorar el tallo capilar seleccionando cosméticos, técnicas y procedimientos. • Cambiar la longitud del cabello seleccionando herramientas, accesorios y útiles según las diferentes técnicas y estilos de corte. • Efectuar peinados y recogidos, con o sin prótesis pilosas, personalizándolos y adaptándolos a las necesidades del cliente. • Aplicar técnicas de manicura y pedicura para el embellecimiento y cuidados de las manos, pies y uñas. • Realizar técnicas de barbería y peluquería masculina identificando las demandas y necesidades del cliente. n Dónde estudiar: Este título se puede estudiar en toda España, pues ya lo ofertan 276 institutos y centros públicos y privados de todo el país, situados en todas las provincias. Sin duda, es una de las titulaciones con más posibilidades de estudio.

Conocer también todos los productos que circundan a la salud capilar es muy importante. En este mundo acelerado, los clientes agradecen, por ejemplo, los tratamientos de cuero cabelludo con terapias exfoliativas e incluso los masajes en la cabeza.

Al final, estos centros se parecen ya más a un spa que a una peluquería tradicional, si bien el cliente todavía sigue confiando ciegamente en el profesional que “le toma el pelo”, por lo que la formación es fundamental para no generar falsas expectativas.

Entre Estudiantes

Familia Profesional de estudios PlanSanidad.

F o rma ción p rofe sional

Po sgra do

¿Máster oficial o

máster título propio?

Entre Estudiantes

Cuando los estudiantes acaban el grado, les entra una duda importante: ¿Sigo estudiando para afianzar conocimientos? En caso afirmativo, las opciones son muy diversas. Una de ellas, pasa por elegir entre un máster oficial o un máster título propio. Los primeros están avalados por el Estado, mientras que los segundos por el prestigio de la universidad que los imparte. Por tanto, ¿por cuáles decantarse?

n la mayoría de países, especialmente los anglosajones, las universidades ofrecen títulos propios, en el sentido de que son las propias universidades las que dise-

ñan las titulaciones y las avalan con su prestigio. En España hay títulos oficiales y títulos propios. Los títulos oficiales (grado, máster, doctorado) cuentan con el aval de la universidad que los otorga y con el reconocimiento del Estado. Estos estudios son sometidos a un completo proceso de evaluación que garantiza su calidad y que permite su inclusión en el RUCT. Los títulos propios son avalados por el prestigio de la universidad (o el centro formativo) que los otorga. Dicho esto, ¿cuáles son las principales diferencias entre máster oficial y máster propio? Reconocimiento en el mercado de trabajo Los títulos oficiales son requisito imprescindible para trabajar en la función pública. Tanto en España como

en los países occidentales y anglosajones, el reconocimiento en el mercado de trabajo de un máster depende tanto del prestigio que tenga la institución que lo otorga como del prestigio del máster en su ámbito (que vendrá dado por los profesores que intervienen, las asignaturas cursadas, el número de ediciones del programa...). En general, las empresas no tienen en cuenta si el título es oficial o propio a la hora de contratar un profesional, sino el prestigio del programa y el hecho de que aporte al estudiante los conocimientos y las habilidades que exige el perfil que estén buscando. El prestigio de un máster depende en gran medida de la labor que haya hecho este programa en su sector y, sobre todo, de si lo recomiendan los antiguos alumnos o docentes que la imparten. Es importante valorar si

Acceso al doctorado La normativa vigente en España no permite que los créditos obtenidos en un máster propio cuenten de cara al acceso a un doctorado. Para acceder a un doctorado en el sistema de educación superior español, se tiene que haber realizado un máster oficial o equiparable (por ejemplo, un máster de otro país que en dicho país habilite para acceder al doctorado). Diseño académico: duración, requisitos de acceso... La mayoría de las universidades aplica a los planes de estudio de los másteres propios procesos de evaluación y de exigencia académica similares a los que siguen los másteres oficiales. Lo normal es que se expresen en créditos ECTS, que consten de un mínimo de 60 ECTS y que para acceder haya que estar en posesión de un título de grado o equiparable. Esto implica que aspectos como la duración o los requisitos de acceso sean iguales para másteres oficiales y másteres propios, y que ambos estén plenamente adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), más allá de su oficialidad. Reconocimiento en otros países En el espacio europeo de estudios superiores (EEES) los másteres oficiales son reconocidos en todas las universidades. Es, sin embargo, la legislación

de cada Estado la que puede habilitar o no el reconocimiento de los títulos de España tanto en relación a los másteres oficiales como a los propios. Convocatorias de becas y de ocupación pública Los másteres oficiales son necesarios para acceder a puestos de trabajo convocados por las administraciones públicas. Ahora bien, depende de cada convocatoria y de la institución que la realice establecer los requisitos. En el caso de convocatorias de instituciones o empresas privadas o de terceros países, nuevamente será la institución o empresa la que establecerá en la convocatoria si aplica o no a másteres propios. Especialmente en el sector privado, pero también a nivel internacional, muchas convocatorias incluyen tanto másteres oficiales como másteres propios. Precio y modelo de financiación El precio de los másteres que se cursan en las universidades públicas españolas se ha mantenido prácticamente estable en el curso 2020-2021 respecto al curso anterior, pero desde que entrara en vigor en 2007 el Plan Bolonia, el coste de matricularse en un máster público es ampliamente superior al de un grado universitario. Pero además de los nuevos precios que introdujo el Plan Bolonia, el precio de los másteres en España también varían, y mucho, en función de cada Comunidad Autónoma, existiendo diferencias de hasta más de 3.000 euros entre regiones. Según el último informe de Datos y cifras del sistema universitario español, Madrid es la que presenta un precio mayor. El coste del crédito matriculado por primera vez en esta comunidad es de 52,3 euros. Le siguen Castilla y León, con 41,5 euros y Cataluña, con 41,3 euros.

En el lado opuesto de la balanza, con el precio más económico, se encuentra Galicia, que es la región con un menor coste por crédito matriculado por primera vez, con 11,9 euros. Le siguen Canarias, con 13,4 euros y Andalucía, con 13,7 euros. Los títulos propios, en cambio, se autofinancian: es decir, se mantienen básicamente con la matrícula de los estudiantes, de ahí que el precio sea siempre más elevado. Pero la horquilla también es importante, hasta el punto de que algunos centros privados como el IESE podemos encontrar MBA que superan los 100.000 euros. Aun así, también hay másteres oficiales que se autofinancian. En estos casos, la matrícula no tiene financiación pública y el precio medio es el mismo que el de los títulos propios. Profesores universitarios y profesionales del sector Del mismo modo en que sucede en el grado o el doctorado, la docencia de los másters oficiales la realizan mayoritariamente los profesores de la universidad que otorga el título. Los másteres propios, en cambio, incorporan generalmente al equipo docente profesores de otras universidades o profesionales del sector. Orientación práctica y prácticas en empresas Los másteres propios nacen precisamente en los años 90 con la voluntad de aportar una orientación práctica, y por tanto incorporan a menudo no solo la posibilidad de hacer prácticas curriculares o no curriculares (obligatorias u optativas), sino también profesionales del sector que aportan a la docencia la orientación profesionalizadora que demanda el mercado laboral. Ahora, la decisión es tuya.

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incorpora profesores de referencia, qué dicen los estudiantes de ediciones anteriores, cuál es el grado de conocimiento y reconocimiento del programa en el sector... Para averiguarlo, lo mejor es que contactes con la coordinación del programa, con sus profesores o con antiguos alumnos.

Po sgra do

I n fo rme

RANKING FUNDACIÓN CYD

El mayor ranking

de universidades españolas

Unsplash.

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Las 15 universidades españolas que obtienen un número más elevado de indicadores de mayor rendimiento son: Autònoma de Barcelona, Autónoma de Madrid, Navarra, Pompeu Fabra, Carlos III de Madrid, Ramon Llull, Pontificia Comillas, Barcelona, Rovira i Virgili, Deusto, Politècnica de Catalunya, Internacional de Catalunya, Mondragon Unibertsitatea, Girona y València - Estudi General.

a Fundación CYD ha presentado los resultados de la octava edición del Ranking CYD, el ranking español con mayor número de universidades y que se encuentra disponible a través de la web rankingcyd.org. La presentación 2021 se hace en un contexto de crisis sanitaria que ha obligado a las universidades a asumir su transformación digital, incidiendo la pandemia en la actividad tanto docente como investigadora en una situación de máxima excepcionalidad. El Ranking CYD, herramienta que permite medir y comparar el conjunto de universidades a través de una guía multidimensional para evaluar el rendimiento institucional y el de los diversos ámbitos de conocimiento, sigue

Universidades que destacan en cada dimensión Los indicadores institucionales del Ranking CYD se agrupan en cinco dimensiones. En cada una de ellas, sobresalen las siguientes universidades en las primeras posiciones según el número de indicadores de alto rendimiento:

«Se publican resultados de 77 universidades, 27 ámbitos de conocimiento y 2.998 titulaciones»

• Enseñanza y Aprendizaje: Autónoma de Madrid, Pontificia Comillas, Francisco de Vitoria, Pontificia de Salamanca, Católica de Valencia San Vicente Mártir y ESIC Universidad. • Investigación: Santiago de Compostela, Cantabria, Pompeu Fabra, Navarra y Politécnica de Valencia. • Transferencia de Conocimiento: Politècnica de Catalunya, Autònoma de Barcelona, Rovira i Virgili, Carlos III, Politécnica de Madrid y Barcelona. • Orientación Internacional: Navarra, Ramon Llull, Carlos III de Madrid, Autònoma de Barcelona y Pontificia Comillas. • Contribución al Desarrollo Regional: Autònoma de Barcelona, Málaga, Pública de Navarra, La Laguna e Internacional de Catalunya. Dos ámbitos nuevos: agricultura y veterinaria La herramienta online también permite analizar un total de 27 ámbitos de conocimiento. De ellos, dos son nuevos: Veterinaria y Agricultura; 19 se han incluido en las siete ediciones anteriores del Ranking CYD: Física, Química, Matemáticas, Biología, ADE, Economía, Ciencias Políticas, Sociología, Historia, Educación, Derecho, Ciencias de la Tierra/Geología y las Ingenierías Eléctrica, Mecánica, Informática, Química, Civil, Industrial y de Materiales; y, además, en esta edición se presentan datos actualizados de seis ámbitos: Farmacia, Trabajo Social, Medicina, Enfermería, Odontología y Psicología. Respecto a Veterinaria, la representatividad en el Ranking CYD es del 84,61%, al participar 11 de las 13 universidades presenciales que imparten en España titulaciones de grado y máster en este ámbito. Las cinco universidades que destacan en este ámbito por tener más indicadores en el grupo

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creciendo en número de universidades, ámbitos y titulaciones, ofreciendo información completa y representativa del sistema universitario español. En esta octava edición se publican resultados de 77 universidades españolas, 27 ámbitos de conocimiento (dos nuevos: Veterinaria y Agricultura) y 2.998 titulaciones. Las universidades participantes representan el 89,5% de las 86 que imparten enseñanzas de grado incluidas en el RUCT (Registro de Universidades, Centros y Títulos). De este total, 48 son públicas (lo que corresponde al 100% de las universidades públicas) y 29 privadas (el 76,3% de las universidades privadas). En lo que hace referencia a los ámbitos de conocimiento de esta edición, el porcentaje de universidades que participan en el Ranking CYD respecto al total de las que imparten enseñanzas de grado y máster oscila entre un 73,3% en el caso de Agricultura y el 92,85% en Medicina. Las 15 universidades españolas que destacan por tener un número más elevado de indicadores pertenecientes al grupo de mayor rendimiento relativo, ordenadas según dicho número, son: Autònoma de Barcelona, Autónoma de Madrid, Navarra, Pompeu Fabra, Carlos III de Madrid, Ramon Llull, Pontificia Comillas, Barcelona, Rovira i Virgili, Deusto, Politècnica de Catalunya, Internacional de Catalunya, Mondragon Unibertsitatea, Girona y València - Estudi General. Según Francesc Solé, Vicepresidente de la Fundación CYD, “la utilidad es la condición que marca la calidad de un ranking. Si un ranking orienta a los jóvenes en el momento de escoger una titulación en una universidad determinada, ayuda a las universidades en la toma de decisiones y ayuda a los responsables de la política universitaria, cumple con esta condición de utilidad. El Ranking CYD es una herramienta que ha de considerarse relevante, ya que brinda información y datos actualizados para que la elección esté bien fundamentada; bien sea profesional, esté relacionada con el enfoque institucional o la gestión universitaria”.

I n fo rme

I n fo rme Las regiones que más destacan según el rendimiento de sus universidades El Ranking CYD, a partir de los 37 indicadores disponibles para la universidad en su conjunto, permite, también, en una perspectiva basada en las comunidades autónomas, reflejar las diferencias territoriales en cuanto a dimensión, estructura y resultados de las universidades. En esta edición las cinco comunidades autónomas con el número más elevado de indicadores de mayor rendimiento son: Navarra, Cataluña, País Vasco, Madrid y Comunidad Valenciana. En relación a cada una de las dimensiones, las regiones que obtienen un número superior de indicadores en función de su rendimiento son: • Enseñanza y aprendizaje: Navarra y País Vasco, Aragón y Cataluña. • Investigación: Navarra, Cantabria y Cataluña. • Transferencia de conocimiento: Comunitat Valenciana, Navarra y Cataluña. • Orientación internacional: Navarra, Cataluña y Madrid (empatan) y País Vasco.

• Contribución al desarrollo regional: Cataluña y País Vasco, Canarias y Andalucía. Federico Linares, presidente de EY España y del Consejo Social de la Universidad de Cádiz, sostuvo que “el Ranking CYD es más necesario que nunca porque, en un contexto de cambio como el actual, es imprescindible medir de manera transparente y fiable la calidad del sistema universitario español. Tras la pandemia, nos encontramos en un momento de transición y de configuración de un nuevo mundo más digital y sostenible en el que es urgente identificar lo que no ha funcionado bien, así como incorporar mejoras para afrontar el futuro con éxito. El Ranking CYD es especialmente útil para medir el papel y el impacto de las universidades en las comunidades en las que se insertan, algo que resulta de gran ayuda para los Consejos Económicos y Sociales a la hora de impulsar medidas transversales para toda la sociedad”.

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de mayor rendimiento relativo son Autònoma de Barcelona, Murcia, Complutense de Madrid, Las Palmas de Gran Canaria y Lleida. Agricultura es el segundo ámbito nuevo que se incorpora en la octava edición del Ranking CYD con una representación del 73,3%, al participar 22 de las 30 universidades presenciales que imparten en España titulaciones en dicho ámbito. Las cinco universidades que destacan en Agricultura por tener un número más elevado de indicadores de mayor rendimiento son: Lleida, Politècnica de València, Miguel Hernández de Elche, Politécnica de Madrid y Politécnica de Cartagena.

Datos atualizados en el área de salud La crisis sanitaria provocada por la Covid-19 ha generado un punto de inflexión en el área de Ciencias de la Salud, aumentando su valoración y

reconocimiento. Ello ha incidido directamente en la toma de decisiones de los jóvenes que se están formando o que quieren estudiar una carrera de esta área, aumentando la demanda de perfiles especializados en salud. En este contexto, no es casual que la demanda para estudiar Medicina en las universidades públicas se haya disparado un 44%, pasando de 44.589 solicitudes en el curso 2019/20 a 64.164 en 2020/21. Según datos de preinscripción del Sistema Integrado de Información Universitaria (SIIU) del Ministerio de Universidades, también han crecido las solicitudes de matrícula en Enfermería (30%) y otros estudios relacionados con Ciencias de la Salud (13%). Bajo esta tendencia de doble demanda (del mercado laboral que requiere perfiles formados en Ciencias de la Salud y de estudiantes cuya preferencia de la titulación está relacionada a dicha

Evolución ranking CYD 2016-2021 Para valorar la evolución de los resultados conseguidos por las universidades en el período 2016-2021, se han seleccionado un total de 18 indicadores para 52 universidades. Esta selección se ha realizado a partir de dos criterios: el primero, aquellos que combinan el mantenimiento básico de sus características metodológicas en el período y, segundo, aquellos para los que se dispone de información de un mayor número posible de universidades. La evolución se analiza según su variación media acumulada. “Los resultados obtenidos por el Ranking CYD en estos últimos años

«La crisis ha generado un punto de inflexión aumentando la valoración de las carreras de Ciencias de la Salud»

ponen de manifiesto una evolución positiva de un número relevante de los indicadores utilizados para su elaboración. Más allá del distinto comportamiento de cada universidad, el sistema universitario en su conjunto ha obtenido unos resultados más que notables”, afirma Martí Parellada, Director del Ranking CYD. De los 18 indicadores, 16 presentan una variación anual positiva y 2 negativa. Respecto a los de variación positiva, destacan las patentes concedidas por profesor (11,01%), el porcentaje de publicaciones con empresas respecto al total (7,39%), el porcentaje de los ingresos de formación continuada respecto al total de ingresos (4,92%), los estudiantes de máster que provienen de otras comunidades autónomas (4,54%), las publicaciones por profesor (4,48%), el porcentaje de publicaciones en que al menos uno de sus autores se ubica en una institución de la región respecto al total (4,12%), y el porcentaje de publicaciones en que al menos uno de sus autores tiene una filiación internacional (3,51%). A nivel institucional, las universidades con variaciones positivas en un mayor número de indicadores considerados son: A Coruña, Navarra, Universidad Politécnica de Madrid y Valladolid. Además, señalar que los indicadores de fondos externos de investigación liquidados, publicaciones por profesor, publicaciones internacionales y publicaciones regionales expresan variaciones positivas en la práctica totalidad de las 52 universidades consideradas. Por último, y en relación a los dos indicadores con una variación anual negativa, el impacto normalizado de las publicaciones tiene una variación negativa muy reducida, mientras que la presencia del profesorado extranjero en las plantillas de la universidad disminuye de una manera más acusada en dicho período, un -1,06% de variación anual acumulada. *

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área), la octava edición del Ranking CYD actualiza los seis ámbitos correspondientes para que los estudiantes dispongan de datos actuales y puedan elegir qué y dónde estudiar en función de los indicadores que decidan priorizar. En los 6 ámbitos de salud actualizados en esta edición del Ranking CYD, las cinco universidades que destacan en cada uno de ellos son: • Enfermería: Navarra, Alicante, Cantabria, Málaga y Castilla-La Mancha. • Medicina: Navarra, Barcelona, Autónoma de Madrid, Salamanca e Internacional de Catalunya. • Farmacia: Navarra, Barcelona, Santiago de Compostela, Cardenal Herrera-CEU y Complutense de Madrid. • Odontología: Internacional de Catalunya, Complutense de Madrid, València (Estudi General), Santiago de Compostela y Sevilla. • Psicología: Salamanca, Pontificia Comillas, País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, Ramon Llull y Autónoma de Madrid. • Trabajo Social: Ramon Llull, València (Estudi General), Comillas, Deusto y Rovira i Virgili. Además, el Ranking CYD permite analizar y agrupar estos ámbitos según dimensiones e indicadores. En la dimensión Enseñanza y Aprendizaje, Medicina y Enfermería son los ámbitos con mayor número de indicadores. Dentro de la dimensión y para dichos ámbitos, tres son los indicadores destacados por tener los valores más elevados: en la tasa de graduación normativa (grado), Enfermería posee el valor más alto (75,3%) seguida de Medicina (71,5%); respecto a la tasa de rendimiento (grado), Enfermería consigue un valor del 92,5% y Medicina del 90,6%, y en la tasa de éxito (grado) Enfermería del 94,7% y Medicina del 93,7%.

I n fo rme

cibe rs egu ri d a d

II ESTUDIO SOBRE BULLYING EN ESPAÑA

La pandemia lleva

el bullying a las redes

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Hace unas semanas, se presentó el II Estudio sobre la percepción del bullying en España, un informe llevado a cabo por Totto y Educar es Todo. Se trata del primer estudio sobre el tema que incluye la opinión de niños y jóvenes realizado después de los grandes cambios que la pandemia ha acelerado en la educación, como la digitalización y la escolarización en casa.

e acuerdo con esta encuesta, uno de cada cinco niños ha reconocido, respondiendo delante de sus padres, haber sido víctima de bullying, y solo tres de cada diez acosados declara haber recibido ayuda por parte del centro

escolar, lo que señala la falta de respuesta como uno de los grandes problemas, pero no el único, la pandemia también se plantea como otro de los problemas actuales. El acoso cibernético El 88% de los padres ha afirmado que la pandemia ha trasladado el acoso escolar a las redes sociales e Internet. El 70% de los encuestados considera que el confinamiento le ha venido bien a los niños acosados, ya que un 67,5% piensa que así ha habido menos casos de acoso escolar en España. Sin embargo, un 68,5% también afirma que esta situación ha favorecido nuevas formas de acoso.

Este hecho ya lo vimos el pasado mes de septiembre, cuando con motivo de la presentación de los Reconocimientos Dilo Todo contra el bullying, en algunos centros escolares nos trasladaron con preocupación que, a la vuelta a las aulas tras el confinamiento, se utilizaron insultos como “coronita” para menospreciar a quienes habían sufrido el virus.

«El 84% de los docentes cree que precisa de más apoyo de los padres para resolver las situaciones de acoso escolar»

Niños y jóvenes levantan la voz: necesitan soluciones ya Por primera vez que desde que comenzó la pandemia, los niños y jóvenes de entre 5 y 18 años, los auténticos protagonistas de esta lacra social, hablan de su experiencia, y 1 de cada 5 afirma, respondiendo delante de sus padres, haber sido víctima de bullying. En el 62% de los casos fue psicológico (burlas, sobrenombres…), el 55% fue verbal, el 43% social (exclusión) y el 34% físico. El 16% de los niños que reconocieron haber sufrido acoso lo recibieron a través del móvil. ¿Recibieron el apoyo adecuado? Un 93% ha declarado que recibieron el apoyo adecuado por parte de sus padres, porcentaje que desciende en el caso de los profesores (46%) y al aún más, al 33% cuando hablan del apoyo que recibieron del centro escolar. Además, el 46% de los niños conoce casos de bullying en su centro escolar, ya sea en su clase o en otras. El 38% afirma además haberlos presenciado y que nadie hiciese nada al respecto. Un 11% de los padres encuestados también reconoce que se mantuvo al margen tras tener constancia de una situación de acoso escolar. Quizá por eso solo la mitad, 5 de cada 10 niños, cree que su colegio está preparado para hacer frente a una situación de bullying. El mismo número piensa que cuando hay casos de acoso en su centro escolar, éstos no se solucionan rápidamente. Esta percepción, de falta de rapidez en la respuesta, contrasta con la importancia que los niños dan al problema, que preocupa muchísimo a 6 de cada 10 menores. La buena noticia es que un 90% de los niños y jóvenes afirma que si presencia un caso de acoso informaría al respecto, y somos los adultos responsables (profesor, director, padre) quienes debemos responder a su confianza, puesto que el 69% acudiría en esta situación a una de estas tres figuras.

El entorno educativo Seguimos con datos preocupantes, ya que el 73% de los padres y el 54% de los profesores cree que los centros escolares suelen ocultar los casos de bullying para evitar que se tenga una imagen negativa de ellos. Es más, el 95% de los españoles piensa que también las familias de los acosadores esconden, minimizan o justifican estas situaciones. Además, el 71% de los docentes piensa que ni ellos ni los centros están preparados para tratar con estos temas, un porcentaje que confirma la sospecha de los padres (74%). 4 de cada 10 profesores admiten que en su centro no hay coordinación entre familias, profesores y escuelas para hacer frente al acoso escolar. Como necesidades, el 84% de los docentes cree que precisan de más apoyo de los padres para resolver las situaciones de acoso escolar, mientras el 82% reclama más ayuda de las instituciones y el 81% del centro educativo. El 78% cree que los alumnos deberían colaborar más en estos temas y el 75% pide una formación específica. Decálogo de soluciones • Documentarse bien sobre acoso escolar y bullying. • Hablar del tema en casa con normalidad. Lo que no se menciona, no existe. • Educar en valores como el respeto, la empatía, la solidaridad, la tolerancia… • Poner límites claros desde pequeños. • Establecer las consecuencias de traspasar esos límites. • Fomentar una buena autoestima. • Ejercer una paternidad responsable. Somos su ejemplo. • No negar nunca la posibilidad de que nuestro hijo pueda ser agresor. • Inculcar un uso responsable de las tecnologías para evitar el ciberbullying. • Trabar con solidaridad entre las familias. La unión hace la fuerza. *

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R e co menda d o s nchel ba ra ca en os ic nt má ro es in jard

ras más de dos siglos cerrados, por fin se pueden visitar los Jardines de los Palacios de la Finca Vista Alegre de Madrid, declarados Bien de Interés Cultural en la categoría de Jardín Histórico. Se abre al público el jardín restaurado en la primera fase del Programa de Actuaciones para la recuperación y apertura al público de la Finca Vista Alegre. Los jardines de Vista Alegre, diseñados por diferentes arquitectos y jardineros para varios propietarios a lo largo de diversas épocas, forman un conjunto extraordinariamente variado

de jardines de sombra, geométricos, de plantas exóticas y de propósito ornamental o rústico de carácter productivo. El itinerario visitable incluye los jardines y elementos más representativos de la quinta decimonónica; el Jardín Romántico, la Plaza de las Estatuas, la Ría y el Parterre. Los palacios, edificaciones y elementos singulares se encuentran en distintas fases de su rehabilitación y pertenecieron a personalidades tan relevantes como la regente María Cristina, su hija Isabel II o el Marqués de Salamanca, quien acabó cediendo la finca al ayuntamiento de Madrid a finales del siglo XIX. Su visita y puesta en uso se habilitará progresivamente.

ro du mo co o ll be n ta al nt me un docu

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unda es la protagonista de este tríptico documental en blanco y negro. Cuida de sus hijos, los acompaña en sus descubrimientos y luego se toma un pequeño respiro para recargar energías. Se acerca curiosa a la cámara. ¿Sabe cuál será su destino? ¿Qué es lo que estará pensando? ¿Qué pensará de nosotros? Gunda es una de los varios cientos de millones de cerdos que habitan en el planeta junto con mil millones de reses, representadas en este documental a través de dos vacas, y más de 20.000 millones de pollos. Estén jugando en el barro, sacudiéndose las

moscas o buscando gusanos, todos ellos son héroes. Y en esta obra, el ensayista Víctor Kossakovsky se muestra inflexible: después de verla, consumir carne simplemente no es posible. Para Luis Martínez, de elmundo.es, Gunda “trata de conseguir que el espectador haga suya tanto la alegría como la tristeza de la más vituperada de las bestias. Por supuesto, es todo real y todo perfectamente ficción”. En su opinión, “el más bello y duro poema visual sobre la vida de los animales en la granja”. Sin duda, un documental que no dejará indiferente a nadie y que se estrenó el 28 de mayo. ¡No te lo pierdas!

R e co menda d o s arra it gu la de al iv st fe l de 40 años

l coronavirus llegó hace algo más de un año como un vendaval que azotó nuestras vidas. Como era lógico se llevó también por delante la esperada 40 edición del Festival de la Guitarra de Córdoba. Ha habido que esperar muchos meses, pero al fin vuelve con la fuerza que permite la situación actual y con el objetivo de recuperar aquel deseado cumpleaños. El Festival se celebra con la personalidad y la esencia de siempre, pero desde un prisma diferente, marcado por la seguridad y el respeto a la situación sanitaria actual. Aun así, como ha ocurrido en sus 40 ediciones, la guitarra será la gran protagonista y el nexo de unión de un sinfín de conciertos y actividades

que inundarán la ciudad califal de música del 8 al 17 de julio. En el presente año, los músicos internacionales han tenido más problemas para organizar giras y conciertos como hasta ahora estaban acostumbrados. Aun con todo, el Festival cuenta con artistas internacionales de la talla de Biréli Lagrène y Antonio Farao (13 de julio), Costas Cotsiolis (14 de julio), Yamandú Costa (15 julio) o la bajista Suzi Quatro (16 de julio). En cuanto a la oferta nacional, los teatros cordobeses acogerán a guitarristas de renombre como Juan Manuel Cañizares (8 julio), Víctor Monge “Serranito” (14 de julio), José Antonio Rodríguez (16 de julio), David Carmona y Santiago Lara (13 de julio) o el maestro y padre del Festival, Paco Peña (17 de julio).

l bar que se tragó a todos los españoles cuenta la historia de Jorge Arizmendi, un cura navarro que en 1963, con treinta y tres años, decide cambiar de vida, dejar el sacerdocio, y viajar a Estados Unidos para aprender inglés y marketing. El lugar en el que aterriza se llama Orange, en el estado de Tejas. Allí una congregación de padres escolapios le ayuda a encontrar trabajo como vendedor de aspiradoras. Uno de los lugares que visita es un rancho en el que vive un matrimonio que ha sufrido recientemente el fallecimiento de un hijo. Este hijo era físicamente igual que Jorge, hasta el punto

de que los rancheros al ver a Jorge creen estar viendo a su hijo, y le hacen la siguiente propuesta: “Si te quedas a vivir con nosotros, cuando muramos, este rancho será tuyo”. Esta obra es la primera creación de Alfredo Sanzol como director del Centro Dramático Nacional. El objetivo número uno de su proyecto al frente de la institución es promover la dramaturgia contemporánea española, precisamente para que podamos seguir dando voz a todos aquellos que no la tienen, y también a todos aquellos que no la tuvieron. Del 15 de septiembre al 17 de octubre en el Valle Inclán.

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¿un bar en el valle inclán ?

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Grados universitarios Nº de Revista Administración y Dirección de Empresas 203 Animación 233 Antropología Social y Cultural 190 Arqueología 202 Arquitectura 183 Artes Escénicas 224 196 Bellas Artes Biblioteconomía 141 Bioinformática 225 Biología 216 Bioquímica 179 206 Biotecnología Ciencia y Tecnología de los Alimentos 171 y 218 130 Ciencias Actuariales y Financieras Ciencias Ambientales 196 Ciencias Empresariales 135 230 Ciencia de Datos Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 185 Ciencias Gastronómicas 203 Ciencias y Técnicas Estadísticas 149 Ciencias Biomédicas 238 Ciencias del Mar 188 y 220 Ciencias del Trabajo 132 Ciencias Políticas y de la Administración 199 Cine 228 Comercio 168 y 224 Comunicación Audiovisual 204 Conservación y Restauración de Bienes Culturales 143 231 Contabilidad y finanzas Criminología 216 Danza 138 181 y 236 Derecho Dirección Hotelera 235 Diseño 163-234 Diseño de Moda 239 Diseño de productos interactivos y videojuegos 223 Documentación 161 174 Economía y Finanzas Educación Social 188 200 Educación Infantil Enología 207 Enfermería 178 y 217 Español: Lengua y Literatura 160 y 218 Estadística 209 Estudios Árabes e Islámicos 171 192 Estudios Franceses Estudios Ingleses 178 y 221 Estudios Literarios 240 Farmacia 164-219 Filología Alemana 137 130 Filología Catalana, Gallega y Vasca 230 Filología Clásica Filología Hispánica 122-225 Filología Eslava 90 Filología Hebrea 115 Filología Inglesa 69 Filología Italiana 107 Filosofía 210 Finanzas y Contabilidad 186 Física 141-226 Fisioterapia 191 Fotografía Genética 235 Geografía y Ordenación del Territorio 197 Geología 145-227 Gestión y Administración Pública 212 Gestión de iudades Inteligentes y Sosotenibles 232 Grado Abierto 205 Historia 193 Historia del Arte 167-234 Historia y CC. de la Música 186 Humanidades 213 Información y Documentación 161 Ingeniería Aeroespacial 195 Ingeniería Agrícola 168 Ingeniero Aeronáutico 170 Ingeniero Agroalimentario y del Medio Rural 174 Ingeniero Biomedicina 175

Ingeniería Civil 190 Ingeniero de Ciberseguridad 212 Ingeniero de Computadores Ingeniero de Edificación 165 Ingeniero Eléctrico 214 Ingeniería Electrónica, Robótica y Macatrónica 232 Ingeniero Forestal y del Medio Natural 209 Ingeniero de la Energía 184 Ingeniero en Geodesia y Cartografía 149 Ingeniero en Geomática y Topografía 202 Ingeniería en Sonido e Imagen en Telecomunicaciones 231 Ingeniería en Tecnologías Industriales 233 ngeniero Industrial 139 Ingeniero Informático 172 y 220 131 y 221 Ingeniero de Materiales Ingeniero de Minas 121 Ingeniero de Montes 140 Ingeniero en Tecnología de Telecomunicaciones 205 Ingeniero Matemático e Inteligencia Artificial 239 Ingeniero Mecánico 197 Ingeniero Multimedia 185 Ingeniero Naval 145 Ingeniero Químico 114 Ingeniero Robótico Ingeniero en Organización Industrial 200 Ingeniero Técnico Aeronáutico 147 Ingeniero Técnico Agrícola 129 33 Ingeniero Técnico Agrícola: Hortofrut. y Jardinería Ingeniero T. Agrícola: Industrias Agrarias y Alim. 55 69 Ingeniero T. Agrícola: Explotaciones Agropecuarias Ingeniero T. Agrícola: Mecaniz. y Construc. Rurales 98 Ingeniero Técnico Industrial 117 Ingeniero Técnico en Diseño Industrial y de Producto 193 150 Ingeniero Técnico en Química Industrial Ingeniero Técnico Industrial (Todas las especialidades) 117 135 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas 137 Ingeniero Técnico de Minas (Todas las especialidades) 132 127 Ingeniero Técnico Naval Ingeniero T. en Ob. Púb. (Todas las especialidades) 111 228 Ingeniería Telemática I.T. Telecomunicaciones: Sistemas Electrónicos 84 I.T. Telecomunicaciones: Sistemas de Telecom. 93 68 I.T. Telecomunicaciones: Sonido e Imagen I.T. Telecomunicaciones: Telemática 97 182 Ingeniería Telemática Lenguas Modernas 164-176 Lingüística 134 Logopedia 181-227 Maestro en Audición y Lenguaje 140 Maestro de Educación Especial 109 121 Maestro de Educación Física Maestro de Educación Infantil 138 Maestro de Educación Musical 146 Maestro de Educación Primaria 211 Maestro de Lengua Extranjera 148 39 Máquinas Navales Marketing e Investigación de Mercados 211 Matemáticas 207 204 Medicina Musicología 240 Náutica y Transporte Marítimo 223 Nanociencia 237 Nutrición y Dietética 192 Odontología 163-176 161 Óptica y Optometría Pedagogía 214 Periodismo 151-219 Piloto de Aviación Comercial y Operaciones Aéreas 238 Podología 169 Protocolo y Organización de Eventos 237 Psicología 198 Psicopedagogía 125 Publicidad y Relaciones Públicas 153 y 236 Química 212 Relaciones Internacionales 165 Relaciones Laborales 142 Conservación y Restauración de Patrimonio 217 Sociología 184

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Terapia Ocupacional Trabajo Social Traducción e Interpretación Turismo Veterinaria

Formación Profesional Agraria T.S. en Paisajismo y Medio Rural T.S. en ganadería y Asistencia en Sanidad Animal T.S. en Gestión Forestal y del Medio Natural T. en Jardinería y Floristería T. en Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural T. en Producción Agroecológica T. en Producción Agropecuaria FPB Actividades Agropecuarias FPB Agro-jardinería y Composiciones Florales FPB Aprovechamientos Forestales Actividades Físicas y Deportivas T.S. en Acondicionamiento Físico T.S. en Enseñanza y Animación Sociodeportiva T. en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural T. en Actividades Ecuestres T. en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre FPB en Acceso y conservación en instalaciones deportivas Administración y Gestión T.S. en Administración y Finanzas T. S. en Asistencia a la Dirección T. en Gestión Administrativa FPB Informática de Oficina FPB Servicios Administrativos Artes Gráficas T.S. en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia T.S. en Diseño y Gestión de la Producción Gráfica T. en Impresión Gráfica T. Postimpresión y Acabados Gráficos T. en Preimpresión Digital FPB en Artes Gráficas Artes y Artesanías T.S. Artista Fallero y Construcción de Escenografías Comercio y Marketing T.S. en Comercio Internacional T.S. en Marketing y Publicidad T.S. en Transporte y Logística T.S. Gestión de Ventas y Espacios Comerciales T. en Actividades Comerciales FPB en Servicios Comerciales Edificación y Obra Civil T.S. en Proyectos de Obra Civil T.S. en Proyectos de Edificación T.S. en Organización y Control de Obras de Construcción T. en Construcción T. en Obras de Interior, Decoración y Rehabilitación FPB en Reforma y Mantenimiento de Edificios Electricidad y Electrónica T.S. en Automatización y Robótica Industrial T.S. en Electromedicina Clínica T.S. en Mantenimiento Electrónico T.S. en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados T.S. en Sistemas de Telecomunicación e Informáticos T. en Instalaciones Eléctricas y Automáticas T. en Instalaciones de Telecomunicaciones FPB en Electricidad y Electrónica FPB en Fabricación de Elementos Mecánicos FBP en Instalaciones Electrotécnicas y Mecánica Energía y Agua T.S. en Centrales Eléctricas T.S. en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica T.S. en Energías Renovables T.S. en Gestión del Agua T. en redes y Estaciones de Tratamiento de Aguas Fabricación Mecánica T.S. en Construcciones Metálicas T.S. en Diseño en Fabricación Mecánica T.S. en Programación de la Producción en Moldeo de Metales y Polímeros T.S. en Programación de la Producción en Fabricación Mecánica T.S. en Óptica de Anteojería T. en Conformado por Moldeo de Metales y Polímeros T. en Mecanizado T. en Joyería T. en Soldadura y Calderería

210 198 206 195 199

Nº de Revista 210 230 181 195 226

225 164 132 216 223 78 y 233 161 y 182 147

184 203 68 154 232 212 196 113 185 118

89 169 155

83 114 73 67

238 234

146 89 101

158

T. en Montaje de Estructuras e Instalación de Sistemas Aeronáuticos FPB en Fabricación y Montaje Hostelería y Turismo T.S. en Agencias de Viajes y Gestión de eventos T.S. en Gestión de Alojamientos Turísticos T.S. en Guía, Información y Asistencias Turísticas T.S. en Restauración T.S. en Dirección de Cocina T.S. en Dirección de Servicios de Restauración T. en Cocina y Gastronomía T. en Servicios de Restauración T. en Comercialización de Productos Alimentarios FPB. Cocina y Restauración FPB Alojamiento y Lavandería FPB en Actividades de Panadería y Pastelería Imagen Personal T.S. en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa T.S. en Estética Integral y Bienestar T.S. en Termalismo y Bienestar T. S. en Caracterización y Maquillaje Profesional T.S. en Estilismo y Dirección de Peluquería T en Peluquería y Cosmética Capilar T. en Estética y Belleza FPB en Peluquería y Estética Imagen y Sonido T.S. en Iluminación, Captación y Tratamiento de Imagen T.S. en Producción de Proyectos Audiovisuales y Espectáculos T.S. en Realización de Audiovisuales y Espectáculos T.S. en Sonido para Audiovisuales y Espectáculos T.S. en animación 3D, juegos y entornos interactivos T. en Video Disc-Jockey y Sonido Industrias Alimentarias T.S. en Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria T.S. en Vitivinicultura T. en Conservería Vegetal, Cárnica y de Pescado T. en Aceites de oliva y vinos T. en Elaboración de productos alimenticios T. en Panadería, repostería y confitería FPB en Industrias Alimentarias Industrias Extractivas T. en Excavaciones y Sondeos T. en Piedra Natural Informática y Comunicaciones T.S. en Administración de Sistemas Informáticos en Red T.S. en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma T.S. en Desarrollo de Aplicaciones Web T. en Sistemas Microinformáticos y Redes FPB en Informática de Oficina FPB en Informática y Comunicaciones Instalación y Mantenimiento T.S. en Mecatrónica Industrial T.S. en Mantenimiento de Instalaciones Técnicas y de Fluidos T.S. en Desarrollo de Proyectos deInstalaciones Térmicas y de Fluidos T. en Mantenimiento Electromecánico T. en Instalaciones de Producción de Calor T. en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización FPB en Fabricación y Montaje FPB en Mantenimiento de Viviendas Madera y Mueble T.S. en Diseño y Amueblamiento T. en Instalación y Amueblamiento T. en Carpintería y Mueble FPB en Carpintería y Mueble Marítimo-Pesqueras T.S. en Transporte Marítimo y Pesca de Altura T.S. en Acuicultura T.S. en Organización del Mantenimiento de Maquinaria de Buques y Embarcaciones T. en Operaciones Subacuáticas e Hiperbáricas T. en Mantenimiento y Control de la Maquinaria de Buques y Embarcaciones T. en Cultivos Acuícolas T. en Navegación y Pesca de Litoral FPB Actividades Marítimo-Pesqueras FPB Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas y de Recreo Química T.S. en Laboratorio de Análisis y Control de la Calidad T.S. en Fabricación de Productos Farmacéuticos, Biotecnológicos y Afines T.S. en Química Industrial T.S. en Plásticos y Caucho T.S. en Química Ambiental T. en Operaciones de Laboratorio T. en Planta Química

141 188 76 103

205 70 227

197 126 y 218 235 240

123 214 127 137 226 183 202 179 86 177 145 y 220

174 198

209 y 217

237

239

143 219 122 156 207 224 231 129

139 130 160 108 106 191

Estudios de Artes Plásticas y Diseño Arte Floral T.S. Arte Floral Artes Aplicadas de la Escultura T.S. Artes Aplicadas de la Escultura T.S. Técnicas Escultóricas de la Madera T.S. Técnicas Escultóricasde la Piedra T.S. Técnicas Escultóricas en Metal T.S en Técnicas Escultóricas en Piel T.S en Dorado, Plateado y Policromía T.S en Ebanistería Artística T.S. en Escultura Aplicada al Espectáculo T.S. en Moldes y Reproducciones Escultóricos T. en Forja Artística T. en Ornamentación Islámica T. en Reproducciones Artísticas en Madera T. en Reproducciones Artística en Piedra Artes Aplicadas de la Indumentaria T. S. Estilismo de Indumentaria T. S. Modelismo de Indumentaria T. en Abaniquería

116 175 162 105 y 221 148 66 y 236 168 119 87 193 73 199 200 176

200 171 167 204 151

150 192 131 134 140

69 y 178 107

71 190

163 206 Nº de Revista 209 196 182-230 167 236 162 153 206 239 181

225 191 199 204

T. en Artesanía de Complementos de Cuero T. en Artesanía de Flores Artificiales T. en Calado Artístico T. en Sombrerería Artes Aplicadas al Libro T.S. Edición de Arte T.S. Encuadernación Artística T.S. Grabado y Técnicas de Estampación T. en Grabado Calcográfico T. en Serigrafía Artística Artes Aplicadas al Muro T.S. Artes Aplicadas al Muro T.S. Mosaicos T. en Revestimientos Murales Bienes Arqueológicos Cerámica Artística T.S. Cerámica Artística T.S. Modelismo y Matricería Cerámica T.S. Recubrimientos Cerámicos T. en Alfarería T. en Decoración Cerámica Comunicación y diseño gráfico y audiovisual T.S. en Animación T.S. en Cómic T.S. en Fotografía T.S. en Gráfica Impresa T.S. en Grafismo Audiovisual T.S. en animación 3D, juegos y entornos interactivos T.S. Gráfica Publicitaria T.S. Ilustración T. en Artefinal de Diseño Gráfico T. en Autoedición T. en Asistencia al Producto Gráfico Interactivo T. en Asistencia al Producto Gráfico Impreso Diseño de Interiores T.S. Amueblamiento T.S. Arquitectura Efímera T.S. Elementos de Jardín T.S. Escaparatismo T.S. Proyecto y Dirección de Obras de Decoración Diseño Industrial T.S. Mobiliario T.S. Modelismo Industrial T.S. Modelismo y Maquetismo T. en Carpintería en ribera Esmaltes Artísticos T.S. Esmalte Artístico al Fuego sobre Metales T. en Esmaltado sobre Metales Joyería de Arte T.S. Bisutería Artística T.S. Joyería artística T.S. Orfebrería y Platería Artísticas T. en Damasquinado T. en Engastado T. en Grabado Artístico sobre Metal T. en Moldeado y fundición de objetos de orfebrería, joyería y bisutería artísticas T. en Procedimientos de Joyería Artística Textiles Artísticos T.S. Arte Textil T.S. Bordados y Reposteros T.S. Encajes Artísticos T.S. Estampaciones y Tintados Artísticos T.S. Estilismo de Tejidos de Calada T.S. Tejidos en bajo lizo T.S. en Colorido de colecciones T. en Artesanía de Palma T. en Artesanía en Fibras Vegetales T. en Bordados T. en Encajes T. en Espartería Artística T. en Manufactura de Papel y Fieltro T. en Pasamanería T. en Tapices y Alfombras T. en Tejeduría en bajo lizo T. en Tejido de Punto Vidrio Artístico T.S. Artes del Vidrio T.S. Vidrieras Artísticas T. en Pintura sobre Vidrio T. en Procedimientos del Vidrio en Caliente T. en Procedimientos del Vidrio en Frío

216

179 y 218 227 210 190 156 y 217 197 198 169 y 224 147

184 231 132 188 212

232 174 y 223 233 237 226 213 192 160 124

183 211 200 170-219 189 203 205 186

134 y 220 155 151 207 172 161 195 193 113 238 157

228

234

176 235 148 y 221

Entre Estudiantes

Sanidad T.S. en Anatomía Patológica y Citología T.S. en Audiología protésica T.S. en Documentación y Administración Sanitaria T.S. en Higiene Bucodental T.S. en Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear T.S. en Laboratorio Clínico y Biomédico T.S. en Ortoprotésis y Productos de Apoyo T.S. en Prótesis Dental T.S. en Radioterapia y Dosimetría T.S. en Salud Ambiental T.S. en Dietética T. en Cuidados Auxiliares de Enfermería T. en Farmacia y Parafarmacia T. en Emergencias Sanitarias Seguridad y Medio Ambiente T.S. en Educación y control ambiental T.S. en Coordinación de Emergencias y Protección Civil T.S. en Química y Salud Ambiental T. en Emergencias y Protección Civil Servicios Socioculturales y a la Comunidad T.S. en Animación Sociocultural T.S. en Educación Infantil T.S. en Integración Social T.S. en IMediación Comunicativa T.S. en Promoción de Igualdad de Género T. en Atención a Personas en Situación de Dependencia FPB en Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios Textil, Confección y Piel T.S. en Diseño Técnico en Textil y Piel T.S. en Diseño y Producción de Calzado y Complementos T.S. en Vestuario a Medida y de Espectáculos T.S. en Curtidos T.S. en Patronaje y Moda T.S. en Procesos de Confección Industrial T. en Calzado y Complementos de Moda T. en Confección y Moda T. en Fabricación y Ennoblecimiento de Productos Textiles Transporte y Mantenimiento de Vehículos T.S en Automoción T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de aviones con motor de turbina T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de aviones con motor de pistón T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de Helicópteros con Motor de Pistón T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de Helicópteros con Motor de Turbina T.S. en Mantenimiento de Sistemas Electrónicos y Aviónicos de Aeronaves T. en Carrocería T. en Electromecánica de Vehículos Automóviles T. Conducción de Vehículos de Transporte por Carretera T. Electromecánica de Maquinaria T. Mantenimiento de Estructuras de Madera y Mobiliario de Embarcaciones de Recreo T. Mantenimiento de Embarcaciones de Recreo T. Mantenimiento de Material Rodante Ferroviario T. Montaje de Estructuras e Instalación de Sistemas Aeronáuticos FPB en Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas y de Recreo FPB en Mantenimiento de Vehículos Vidrio y cerámica T.S. en Desarrollo y Fabricación de Productos Cerámicos T. en Fabricación de Productos Cerámicos T. P. B. en Vidriería y Alfarería

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DIRECTORA: Julia Benavides (jbenavides@peldano.com) REDACCIÓN: David Val, L. I. Arana. COLABORADORES EN ESTE NÚMERO: Salvador Rodríguez, Manuel Jesús Fernández, David Santos y Eduardo Moreno.

La vigilancia y el cuidado de la salud visual es una de las prácticas más importantes que llevan a cabo los Ópticos-Optometristas, aunque no la única. Con este grado adquirirás los conocimientos necesarios para la diagnosis, prevención y tratamiento de los problemas de salud visual de la población y cursarás materias vinculadas a los ámbitos sanitario y técnico. Por un lado, recibirás una sólida formación en óptica para comprender la formación de imágenes mediante las lentes, los fundamentos básicos de los instrumentos ópticos y las causas de los defectos visuales y, por otra, en optometría, que te permitirá profundizar en el estudio y el tratamiento de los problemas visuales no médicos.

PRODUCCIÓN Y MAQUETACIÓN: Débora Martín, Verónica Gil, Cristina Corchuelo y Lydia Villalba. IMAGEN Y DISEÑO: Juan Luis Cachadiña y Adrián Beloki. PUBLICIDAD: María Gómez (mgomez@peldano.com) Lola Jaso (ljaso@peldano.com) SUSCRIPCIONES Y DISTRIBUCCIÓN: (De 9 a 14 y de 15 a 18 h. Viernes de 8 a 15 h) Mar Sánchez y Laura López (suscripciones@peldano.com) 902 35 40 45 REDACCIÓN, ADMINISTRACIÓN Y PUBLICIDAD Avda. Manzanares, 196 - 28026 Madrid Tel.: 91 476 80 00 - Fax: 91 476 60 57 Correo-e: estudiantes@peldano.com

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Entre Estudiantes 58

Formación Profesional T. en Excavaciones y Sondeos La competencia general de este título consiste en realizar excavaciones para la extracción de recursos minerales o para la construcción de obras subterráneas y a cielo abierto, así como perforar sondeos de prospección minera y de investigación geotécnica.

Presidente: Ignacio Rojas Gerente: Daniel R. Villarraso Director de Desarrollo de Negocio: Julio Ros Directora de Contenidos: Julia Benavides Director de TI: Raúl Alonso Directora de Administración: Anabel Lobato Director de Diseño: Eneko Rojas Jefe dpto. de Producción: Miguel Fariñas Delegado en Cataluña: Jordi Vilagut La opinión de los artículos publicados no es compartida necesariamente por la revista, y la responsabilidad de los mismos recae, exclusivamente, sobre sus autores. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley, y en el caso de hacer referencia a dicha fuente, deberá a tal fin ser mencionada ENTRE ESTUDIANTES editada por Peldaño”, en reconocimiento de los derechos regulados en la Ley de Propiedad Intelectual vigente, que como editor de la presente publicación impresa le asisten. Los archivos no deben modificarse de ninguna manera. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com / 917 021 970 / 932 720 445). De conformidad con lo dispuesto en el Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos y por el que se deroga la Directiva 95/46/CE, y de conformidad con la legislación nacional aplicable en materia de protección de datos, le recordamos que sus datos están incorporados en la base de datos de Ediciones Peldaño, S.A., como Responsable de Tratamiento de los mismos, y que serán tratados en observancia de las obligaciones y medidas de seguridad requeridas, con la finalidad de gestionar los envíos en formato papel y/o digital de la revista, de información sobre novedades y productos relacionados con el sector, así como poder trasladarle, a través nuestro o de otras entidades, publicidad y ofertas que pudieran ser de su interés, de conformidad con el consentimiento prestado al solicitar su suscripción expresa y voluntaria a la misma, cuya renovación podrá ser requerida por Ediciones Peldaño en cumplimiento del citado Reglamento. Le informamos que podrá revocar dicho consentimiento, en cualquier momento y en ejercicio legítimo de los derechos de acceso, rectificación, cancelación, oposición, portabilidad y olvido, dirigiéndose a Ediciones Peldaño, S.A., Avda. Manzanares, 196. 28026 Madrid, o al correo electrónico distribucion@peldano.com.

Grado Información y Documentación Los estudios de Información y Documentación tienen su origen en la famosa Escuela Superior de Diplomática, que desde mediados del siglo XIX hasta 1900 formó de forma específica a los profesionales del Cuerpo de Archiveros y Bibliotecarios, y se integraron en la Universidad. Desde los años 70 existe una formación específica para los profesionales de la Documentación, expertos en Bibliotecas, Archivos y Centros de Documentación. El objetivo básico es formar profesionales capaces de seleccionar, gestionar, organizar y preservar la documentación y la información para que pueda ser utilizada por terceros independientemente del lugar donde esté depositada.

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Grado en Óptica y Optometría

Enseñanzas artísticas T.S. en Encajes Artísticos Los técnicos de artes plásticas y diseño en encajes artísticos esta capacitado para ofrecer soluciones en el ámbito de la moda y la decoración mediante técnicas y procedimientos en la confección de encajes artísticos. El encaje consiste en la geometrización de los cuerpos en volumen para poder trasladar figuras simples sobre el lienzo o papel y que sirvan de guía para realizar la composición. .

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