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EDUCACIÓN, CULTURA Y OCIO

N.º 239 • MAYO 2021 • 6,50 €

REPORTAJES

El máster o posgrado como garantía de empleabilidad ¿Estamos preparados para el nuevo currículo por competencias?

GRADOS:

FP:

ARTES PLÁSTICAS:

Diseño de Moda Ingeniería en Matemáticas e Inteligencia Artificial

FPB en Mantenimiento de Viviendas

T.S. en Escultura Aplicada al Espectáculo

NO 239

Su mario

M AYO 2021

n Opinión 4. ¿Pensamiento crítico o memorización? Artículo de María Antonia Casanova, profesora de la Universidad Camilo José Cela.

n Reportaje

32. El máster o posgrado como garantía de empleabilidad Un informe americano revela que existe una mayor demanda de títulos de posgrado en 2021 en medio de la decreciente preocupación por la COVID-19.

8. Ocho aprendizajes tras un año de reclusión Artículo firmado por tres profesores de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Huelva. 12. ¿Más copiones durante la pandemia? Rubén Comas y Jaume Sureda, profesores de la Universidad de las Islas Baleares, analizan este tema.

38. ¿Estamos preparados para el nuevo currículo por competencias? No tiene sentido seguir aprendiendo como lo hacían nuestros padres o nuestros abuelos. El mundo está en transformación y las aulas deben adaptarse a esos cambios vertiginosos.

n Informe n Noticias

44. El 21'8% de los alumnos abandona el grado en primer año El Ministerio de Universidades ha presentado el informe Datos y Cifras del Sistema Universitario Español en relación al curso 2020/2021.

14. Crear (y mantener) una universidad ya no será tan fácil El Gobierno plantea un recrudecimiento de la ley que ahora solo cumplirían doce universidades.

16. Diseño de Moda Mucho más que estar a la última: La moda encara de frente, airosa, los grandes retos de un sector que aceleró con el asalto online. 22. Ingeniería Matemática e Inteligencia Artificial ¿Te gustaría trabajar como ingeniero en IA, la profesión más demandada del futuro? Comillas ICAI arranca un nuevo grado para formar a quienes lidiarán con la transformación digital en el mundo.

28. FPB en Mantenimiento de Viviendas Un título pensado para todos esos jóvenes que quieran trabajar en el mundo de las reformas, desde la fontanería hasta la pintura o la electricidad.

30. T.S. Escultura Aplicada al Espectáculo Profesionales capaces de elaborar mediante técnicas escultóricas elementos ornamentales y decorativos para su uso relacionado con el mundo del espectáculo, el cine o el teatro.

46. La demanda en expertos en ciberseguridad se dispara Con la irrupción del teletrabajo, muchas empresas han visto peligrar su seguridad por ataques cibernéticos. Por eso, han empezado a contratar a estos profesionales a toda velocidad.

n Tecnología

n Formación Profesional

n Artes Plásticas

n Ciberseguridad

48. Boom en educación online: los estudiantes cambian el chip, ¿y los centros? Tras un año de pandemia y de educación online, los padres y los estudiantes exigen cambios, por lo que el sector educativo está abocado a entrar en una nueva era mucho más tecnológica.

* Y también... Recomendados .......................................................................... 50 Libros ......................................................................................................... 52 Las más leídas .............................................................................. 54 Índice de temas publicados .................................. 55 Próximamente ............................................................................ 58

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n Grados

O p in ión

LA EDUCACIÓN DEL FUTURO

¿Pensamiento crítico

o memorización? Unsplash.

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María Antonia Casanova Profesora de la Universidad Camilo José Cela y de la Universidad Internacional Villanueva, y Directora de Formación del Instituto Superior de Promoción Educativa, de Madrid. Este artículo fue publicado originalmente en la web The Conversation. www.ucjc.edu / www.theconversation.com

¿Cómo será la educación del futuro? Pues para la autora del texto hay una cosa clara: En los tiempos que corren no es una ocurrencia, sino una necesidad imperiosa formar (formarnos) personas íntegras, autónomas, con pensamiento propio y capacidad de defenderlo, evitando así la manipulación evidente que se pone de manifiesto todos los días en nuestro contexto vital. ¿Será el sistema educativo capaz de ello?

¿Está la educación estancada? La educación institucional, sistémica, parece haberse estancado en principios clásicos, ya superados, que en su momento justificaron su aparición. Ciertamente, cuando todo el saber de la Humanidad se resumía en el Trivium y el Quadrivium (como ejemplo simplista, claro), la persona podía aspirar a dominarlo. Hoy no es así. Como afirma la investigadora Beatriz Pizarro, “el volumen de noticias e información que manejaba un hombre del siglo XVI en toda su vida era inferior al que cualquier hombre actual puede leer en una edición de The New York Times del domingo”. Es decir, con un simple click es posible disponer de tres millones de respuestas a nuestra pregunta en veinte segundos. Sobra información, quizá. El problema se presenta a continuación: ¿qué hacemos con tanta respuesta?, ¿es fiable toda esa información?, ¿cuál responde a mis intereses? Y muchas más preguntas que el buscador de internet no nos va a contestar. Hay que plantearse, entonces, cuál es la formación que realmente necesitan las jóvenes generaciones para manejarse de forma autónoma en esta sociedad para acceder en igualdad de oportunidades a los distintos ámbitos en los que se desenvolverá su vida, para poder participar como ciudadano sin menoscabo de sus libertades. Evidentemente, no será correcto continuar con un sistema que permita obtener títulos a base de memorizar informaciones que no se comprenden y que no capacitan para esta vida actual. Es necesario transformar el modelo y equilibrar el papel que deben jugar las diferentes competencias imprescindibles en la formación integral de la persona y, en consecuencia, organizar el diseño curricular en torno a las estrategias metodológicas y procedimientos de evaluación que resulten coherentes para alcanzar ese dominio de las competencias y objetivos que favorezcan la autonomía personal y la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

«Hay que aparcar la repetición literal de lo que dice el libro o el maestro. Hay que emprender una tarea renovadora, en la que el alumno sea más protagonista»

En el título se cita el pensamiento crítico porque es lo opuesto a la memorización sin sentido. La posibilidad de cuestionar/se la utilidad de ciertos conocimientos nace de la capacidad de pensar autónomamente. Memorizar para el examen No hay que limitarse a repetir sin comprender. Eso deriva en un olvido inmediato en cuanto cumple el cometido para el que se memorizó: reflejarlo en un examen y obtener una calificación. Es un proceso inútil, que supone una pérdida irrecuperable de tiempo y de vida que, por supuesto, no garantiza ninguna formación adecuada ni actitudes positivas hacia el aprendizaje permanente. Cultivar el pensamiento crítico, divergente y creativo es la base del avance en la creación de estructuras mentales que nos hagan crecer como personas. Es contar con la seguridad de que seremos capaces de discernir entre las múltiples informaciones (o infoxicaciones) recibidas desde diversos medios y de no dejarnos manipular (dentro de lo posible) por las mismas. Y esto no es difícil trabajarlo en el aula (muchos docentes lo saben y lo practican). Tenemos a nuestra disposición tanto la prensa como internet o cadenas de televisión, herramientas que nos ofrecen la misma noticia con enfoques incluso contrarios. Los niños y adolescentes distinguen perfectamente esas variedades de matices y de enfrentamientos, en su caso. Y pueden argumentar en favor o en contra, debatir los puntos de vista recibidos. Conclusión: fomentar el pensamiento crítico es una tarea asequible, desde ya, para llevarla a la cotidianidad del quehacer educativo. El alumnado como protagonista Eso sí, hay que aparcar la repetición literal de lo que dice el libro o el maestro. Hay que emprender una tarea renovadora en la que el alumnado sea más protagonista, para lo

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stá plenamente aceptado que nos encontramos en una sociedad de la información (dicen también que del conocimiento, afirmación dudosa si se refiere al conjunto de la población). Recibimos noticias de todo tipo desde muy diversos medios, más o menos tradicionales: prensa, radio, televisión, internet o redes sociales. Esto deriva en la posibilidad de acceder a cualquier tipo de saber en pocos minutos o, incluso, segundos. Todos tenemos esa experiencia. Resulta obvio que cualquier circunstancia importante que modifique la realidad social debería tener repercusión directa e inmediata en los planteamientos del sistema educativo y, por hablar más concretamente, en el quehacer diario dentro de las aulas.

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cual se cuenta con estrategias ya conocidas e implantadas, cada día más, en nuestros centros: método de proyectos, aprendizaje basado en problemas, en retos o en tareas, asambleas, aprendizaje basado en juegos, debates, mapas mentales o conceptuales, trabajo cooperativo, diálogos simultáneos y un largo etcétera que estimula a implementar nuevas formas de hacer que, sin dejar de dominar determinados conocimientos necesarios y excelentes, favorecen el aprendizaje autónomo y, por lo tanto, el desarrollo del pensamiento propio y la competencia para defenderlo. Todo ello, acompañado de una evaluación que valore los aprendizajes conseguidos ya que, en este caso, no resulta posible hacerlo mediante un examen tradicional. Cooperar, debatir, respetar al compañero, argumentar, opinar o buscar información no son tareas evaluables en dos horas cada tres meses. Hay que valorarlas día a día, mientras se llevan a cabo las actuaciones propuestas y realizadas en el aula. Hay que pasar de un procedimiento puntual y escrito a otros variados que ofrezcan información acerca de cómo se aprende, qué se aprende o cómo se colabora: observación, entrevista, sociometría, fotovoz, etc., plasmando los datos obtenidos en anecdotarios, listas de control, escalas de valoración y fotografías. Esto tampoco es difícil ni precisa de nueva legislación. Está todo contemplado en la autonomía pedagógica que poseen los centros, por lo que se puede aplicar ya.

Si metodología y evaluación son coherentes y, además, persiguen lograr esa autonomía de pensamiento que reclamamos, lo vamos a conseguir. En los tiempos que corren no es una ocurrencia, sino una necesidad imperiosa formar (formarnos) personas íntegras, autónomas, con pensamiento propio y capacidad de defenderlo, evitando así la manipulación evidente que se pone de manifiesto todos los días en nuestro contexto vital. En espera de un nuevo diseño curricular Las noticias que nos van llegando desde el Ministerio de Educación y Formación Profesional parece que responden a estas exigencias sociales y curriculares. Ojalá se plantee un currículum más centrado en competencias necesarias para vivir en sociedad (al fin, en conocimientos aplicados, no puramente memorísticos), que favorezca el trabajo interdisciplinar y cooperativo, la colaboración activa entre el profesorado del centro y la promoción de planteamientos que fomenten, realmente, la transformación educativa que se espera desde muchos sectores profesionales. Si la norma legal ayuda a nuevos enfoques, no cabe la menor duda de que el impulso que precisa la educación actual podrá ser un hecho que transformará la vida y permitirá avanzar con cierta confianza en un contexto incierto como el que tenemos en estos tiempos.

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LA EDUCACIÓN DEL FUTURO

Ocho aprendizajes tras

un año de reclusión

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Fco. J. Pozuelos, Fco. de Paula Rodríguez, Fco. Javier García Francisco José Pozuelos y Francisco de Paula Rodríguez son profesores de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Huelva. Ambos pertenecen al Grupo de Investigación GAIA-COIDESO. Por su parte, Francisco Javier Prieto es Assistan lecturer del Departamento de Pedagogía. Artículo publicado originalmente en The Conversation (theconversation.com). www.uhu.es

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Estar confinados o reducidos a un grupo burbuja no formaba parte del imaginario de ningún docente hace apenas un año. Ha hecho falta mucha creatividad, energía y sentido del compromiso pedagógico para convertir los obstáculos en retos.

urante muchos años estaremos estudiando cómo nos afectó la pandemia: su inesperado y radical impacto, la resistencia y dificultad para superarla, el devastador efecto en la economía, la situación social marcada por la desigualdad que se dibujó y otras secuelas tan graves como profundas.

Y, lógicamente, el marco educativo emerge como un espacio de singular relevancia por el alcance y las hondas cicatrices dejadas. Muchas de las verdades bien asentadas se han visto trastocadas y, en no poca proporción, transformadas. En este sentido, en la enseñanza se están observando dos direcciones opuestas. Una, que advierte del retroceso observado en el proceso de innovación que se estaba consolidando en los últimos años. Y, otra, por el contrario, que muestra el cambio que muchas escuelas y docentes han puesto en marcha para poder atender a los escolares con suficiente garantía de calidad y equidad. Estar confinados o reducidos a un grupo burbuja no formaba parte del imaginario de ningún docente hace apenas

La escuela ante la innovación Nuestra investigación “Anatomía del cambio educativo: la escuela ante el reto de la innovación”, en consonancia con esto, se ha visto obligada a girar en una buena parte de sus propósitos iniciales y nos hemos centrado, en un primer estudio, en analizar cómo la pandemia de la Covid-19 está afectando a las iniciativas innovadoras de Andalucía. Los primeros datos nos confirman esas dos perspectivas antes aludidas: retroceso y retorno a posturas muy convencionales y simplificadas de enseñanza o, por el contrario, adopción de medidas innovadoras que promuevan un aprendizaje sólido y acorde con los tiempos que vivimos, marcados por la complejidad, el acceso a la información y la diversidad. Nuevas iniciativas para tiempos nuevos En esta breve aportación nos centraremos en el segundo relato: lo que hemos aprendido de una escuela “recluida” que se resiste a ser reducida. Muchas han sido las iniciativas que han activado: 1. Participación de la familia. Más allá de la intención de que sea la familia la que sustituya al profesorado haciendo de vigilante y tutor casero en las tareas escolares, hemos visto aulas y centros preocupados por aprovechar y promover el capital cultural familiar de forma que la implicación del contexto doméstico otorgue espacio y funcionalidad a los conocimientos que se están trabajando en el ámbito escolar. Se insta a los padres y madres a que, con su colaboración, se pueda hacer un uso práctico de los contenidos para que se empleen en situaciones distintas y cotidianas de forma que se generen unas competencias funcionales más allá del consabido “relleno de fichas y lecciones”. Evitar el aparcamiento frente al televisor para fomentar tareas y experiencias culturalmente relevantes es uno de los logros que esta pandemia está poniendo de relieve. La implicación familiar así entendida está mostrando el potencial formativo que tiene el contacto entre dos contextos que, en demasiadas ocasiones, han vivido de espalda. 2. La inevitable presencia de los dispositivos digitales. Si bien es verdad que algunas de estas herramientas estaban ya presentes en las clases, la pandemia ha subrayado su protagonismo. Y, además, muchas experiencias muestran un uso no solo instrumental y repetitivo del tipo consulta y responde.

«La escuela confinada nos ha puesto ante un espejo que muestra que la igualdad de oportunidades habita aún muy lejos de nuestras aulas y nuestros escolares» Ahora, comprobamos cómo se realizan producciones que luego se comparten y abren a los demás: vídeos, presentaciones, álbumes digitales, etc. La creatividad y la elaboración original en función de una información plural y diversa se ha abierto camino y viene a mostrar que la repetición mecánica y memorística tiene poca sintonía con una sociedad conectada, abierta y con acceso digital a diversas fuentes de contenidos e información. Unido a estos recursos y herramientas dispuestos en la red también encontramos plataformas, repositorios, redes, etc., que poco a poco ganan un terreno anteriormente ocupado muy mayoritariamente por el libro de texto. La información y su tratamiento didáctico así dispuesto salva, en alguna media, el riesgo del vagabundeo digital o la atención a falsos datos o información sesgada. Competencia que la escuela necesita promover, pues no vale salir de la información cerrada en un manual para caer en un laberinto de imprevistos resultados. Muchos de estos recursos didácticos están ayudando en esa dirección. 3. Relacionar contenidos para fomentar un conocimiento relevante. El abultado currículo actual hace que cualquier aprendizaje se caracterice por la superficialidad y la ocasionalidad. Además, esa fragmentación academicista impide atender a cuestiones estimulantes y significativas para los estudiantes. Y en momentos de la crudeza que vivimos, encontramos centros que han visto en la interdisciplinariedad o globalización (integración curricular) una manera de hacer el aprendizaje más atractivo y cercano al mundo que viven los escolares a la vez que pueden reducir los contenidos más repetitivos e inútiles gracias a las conexiones entre materias. 4. Dinámicas de clase basadas en procesos activos. Con la intención de favorecer la motivación y otorgar protagonismo a los estudiantes, observamos que planteamientos como el trabajo por proyectos, aula invertida, “gamificación”

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un año. Ha hecho falta mucha creatividad, energía y sentido del compromiso pedagógico para que los obstáculos se puedan convertir en retos.

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exposiciones, intercambio de producciones o rúbricas han llegado para llenar un espacio anteriormente limitado por el memorismo expuesto en un examen. 7. El equipo docente para dar respuesta a las necesidades pedagógicas. El tradicional hastío que provocan las repetitivas y formales reuniones docentes han dado paso a una franca colaboración entre iguales. Atender a las inmediatas demandas educativas y compartir conocimiento profesional son una realidad que ha cobrado presencia en abundantes grupos de docentes dispuestos a prestarse ayuda con objeto de dar respuesta a los innumerables requerimientos que esta insólita situación ha provocado. Los convencionales encuentros se superan por formatos más informales, pero de mayor funcionalidad: grupos de WhatsApp, redes ocasionales, etc. Un ejemplo de apoyo mutuo que contiene el germen de una colaboración profesional sincera.

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y otras metodologías afines a las pedagogías emergentes se están abriendo paso y consolidando como estrategias estables en muchas de nuestras aulas, lo que está impulsando un cambio metodológico ya ampliamente demandado.

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5. Abrir las aulas, otros escenarios donde aprender. Tras el confinamiento, ha llegado el momento para los “grupos burbuja” y la reclusión en el aula para impedir contagios. Un aislamiento tan doloroso como incómodo. Muchos centros han reactivado los espacios abiertos (entorno, huerto, jardines, patio, etc.) como escenarios llenos de posibilidades para aprender de forma segura y saludable. Vemos, una vez más, el retorno del aula abierta y el escenario natural como un lugar lleno de estímulos y oportunidades.

6. Evaluar, mucho más que calificar. Este espinoso tema también está ofreciendo avances y transformaciones. Son muchas las experiencias que están asumiendo una evaluación formativa que ofrece apoyo durante el proceso con objeto de promover buenos resultados. No basta con esperar al final para comprobar el rendimiento. Ahora se revisa y orienta a lo largo de la experiencia para que se muestre el aprendizaje según distintas evidencias: carpetas de trabajo,

8. Autonomía pedagógica de centro. Dada la particular forma en que la pandemia se muestra en cada caso, observamos cómo los centros educativos están incorporando respuestas singulares y adaptadas a sus necesidades. Si la homogeneidad había sido un descriptor de nuestras escuelas, hoy la diversidad está siendo la realidad más repetida. Los grandes escollos sin solventar No obstante, también estamos encontrando algunos escollos que deben ser tenidos en consideración. Entre los más repetidos podemos considerar el negocio oportunista de plataformas, programas y otros mercachifles que al calor de la urgente necesidad de nuevos recursos se ofrecen como una solución mágica que antes buscan el beneficio comercial o mediático que una sincera preocupación por la mejora de la enseñanza. Por otro lado, si la diversidad es una realidad, la desigualdad que a veces le acompaña no es menos cierta. Así, la escuela confinada nos ha puesto ante un espejo que muestra que la igualdad de oportunidades habita aún muy lejos de nuestras aulas y nuestros escolares. El cambio y la innovación educativa implican asumir un reto que en muchas ocasiones expone al profesorado a situaciones que les es muy difícil aceptar. La intensificación laboral, así como la incertidumbre, se configuran en este prolongado periodo de tiempo como algo complicado de mantener. La entrega sin medida es encomiable pero no exigible. Hace falta que la educación y su mejora, si la queremos hacer sostenible, ocupen un mayor espacio en la agenda y los presupuestos oficiales.

María Morales Salinas. Grado en Psicología + Criminología

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ESTUDIO DE LA UNIVERISAD DE LAS ISLAS BALEARES

¿Más copiones durante

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la pandemia? Rubén Comas Forgas y Jaume Sureda Negre Profesor de Documentación y Comunicación y catedrático de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación, respectivamente, en la Universidad de las Islas Baleares. Este artículo es resultado de un proyecto del grupo de investigación “Educación y Ciudadanía” de la Universitat de les Illes Balears y se publicó originalmente en The Conversation (theconversation.com). www.eic.uib.es

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Desde el equipo de investigación “Educación y Ciudadanía”, de la Universidad de las Islas Baleares, han llevado a cabo un estudio basado en analíticas de búsqueda en internet para conocer el nivel de interés por los rastreos relacionados con la copia en exámenes durante la pandemia.

omo es bien sabido, los exámenes, las pruebas de evaluación y los trabajos académicos son los instrumentos más utilizados en la enseñanza superior para valorar la adquisición de competencias, habilidades y conocimientos por parte de los estudiantes. Los resultados académicos son usados como indicadores del éxito del

alumnado, siendo determinantes, por ejemplo, para finalizar un curso, para poder promocionar a un nivel superior del sistema educativo, para obtener becas y títulos académicos, etc. Estos resultados también influyen a la hora de encontrar empleo y definir el estatus de las personas. Desgraciadamente, son numerosos los estudiantes que toman atajos ilegítimos para superar las pruebas de evaluación: copiar de chuletas en exámenes, plagiar trabajos, copiar de compañeros en el transcurso de pruebas escritas, falsificar datos en trabajos académicos, son algunos ejemplos de conductas deshonestas del alumnado. Deshonestidad académica La extensión de la deshonestidad académica genera múltiples interrogantes sobre la idoneidad de múltiples aspectos del sistema. No solo cuestiona la validez de las calificaciones

Aumento de la preocupación por el fraude en los exámenes La adaptación del sistema educativo universitario español al contexto de la pandemia ha supuesto, entre otras cosas, un aumento de la preocupación por el fraude en los exámenes; inquietud que se ha traducido en la elaboración de guías y recomendaciones por parte de las autoridades políticas y académicas sobre procedimientos de evaluación no presencial. Desde el equipo de investigación “Educación y Ciudadanía”, de la Universidad de las Islas Baleares, hemos llevado a cabo un estudio basado en analíticas de búsqueda en internet para conocer el nivel de interés por los rastreos relacionados con la copia en exámenes durante la pandemia; en pocas palabras se pretendía conocer qué, cómo y cuánto se busca en Internet acerca de copiar en exámenes durante la pandemia. Mediante el programa SEMrush identificamos 94 descriptores usados en España durante 2020 para realizar búsquedas orgánicas en Google sobre copiar en exámenes. El total de búsquedas generadas por el conjunto de descriptores considerados supone una media de casi 35.000 búsquedas orgánicas mensuales sobre copiar en pruebas de evaluación, lo que genera un volumen cercano a las 420.000 para todo 2020. Las 94 palabras clave se codificaron en cinco categorías, obteniendo como resultado que el mayor porcentaje de búsquedas se ha centrado en localizar información acerca de cómo copiar. El segundo grupo de búsquedas más frecuentes se agrupa en torno a conceptos gené-

ricos, mientras que los otros tres se refieren, por este orden, a búsquedas de información sobre dispositivos electrónicos para copiar durante exámenes, sobre artificios no electrónicos para la copiar y, finalmente, sobre aplicaciones, programas y páginas para copiar en los exámenes. A continuación, a partir de los datos extraídos de Google Trends, también analizamos la evolución en los cinco últimos años del interés en las búsquedas de cuatro descriptores: dos relacionados con la copia en exámenes en general (“Copiar examen” y “Chuletas examen”) y otros dos relacionados con la copia en pruebas online (“Copiar online” y “Copiar examen online”). El resultado obtenido muestra que las tendencias de búsqueda de los conceptos relacionados con la copia en exámenes online se incrementó de manera significativa durante 2020, duplicando y triplicando en algunos casos el interés por estos temas si se compara con las búsquedas realizadas en los cuatro años anteriores. Finalmente, se indagó acerca de cómo se comportaron las tendencias de búsqueda de las cuatro palabras clave a partir de los datos de Google Trends solo en el año 2020 diferenciando dos periodos: el de estado de alarma marcado por el confinamiento domiciliario de la población española (entre el 14 de marzo y el 21 de junio, 15 semanas) y el periodo fuera del estado de alarma (37 semanas). Conclusiones del estudio Los resultados ponen de manifiesto la existencia de diferencias significativas en la búsqueda de las palabras clave seleccionadas: durante la etapa de confinamiento la tendencia de búsqueda de las palabras clave “Copiar online” (interés medio de 63 puntos durante el confinamiento frente a 12 puntos fuera del confinamiento), “Copiar examen online” (interés de búsqueda de 42 puntos durante el confinamiento frente a 3 puntos el resto de semanas) y “Copiar examen” (48 puntos durante la cuarentena y 13 el resto de semanas) fue significativamente superior al resto de semanas del año. Los datos obtenidos ponen de manifiesto que en el contexto del COVID-19 se produjo en España un auge importante del interés por las búsquedas en internet sobre la copia en los exámenes, especialmente en la modalidad online. En general, los resultados de nuestro trabajo apuntan a que la honestidad académica en la España de la COVID-19 no salió muy bien parada. Deberíamos preocuparnos pues, como acertadamente señaló Juan Manuel Moreno hace ya bastantes años (1999), las instituciones educativas son el primer banco de pruebas de la corrupción y los comportamientos deshonestos.

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y la credibilidad de los certificados y titulaciones, sino que además genera descrédito y desconfianza hacia las instituciones educativas . Por otra parte, este tipo de comportamientos puede tener graves consecuencias sociales: se ha comprobado que existe una relación entre la deshonestidad académica y la profesional. Las evidencias muestran que los estudiantes que han actuado fraudulentamente en entornos académicos presentan más posibilidades de llevar a cabo conductas deshonestas en su futuro entorno laboral. El cuestionamiento de la credibilidad de determinadas prácticas en la enseñanza superior quizás se haya visto acrecentado por las circunstancias impuestas por la COVID-19, que han forzado a la adopción de modelos didácticos basados en la enseñanza y las evaluaciones en línea. En este marco, las instituciones educativas se han visto impelidas a articular un modelo que garantice que el seguimiento de los estudios en formato digital a distancia no comprometa sus estándares de calidad.

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EL GOBIERNO PLANTEA UN RECRUDECIMIENTO DE LA LEY

Crear (y mantener) una universidad

ya no será tan fácil El Gobierno plantea endurecer los requisitos para crear y mantener universidades. No cabe duda de que esta normativa va a poner el foco en los centros privados, a quienes se obligará a dedicar más recursos a la docencia universitaria más básica, esto es, los estudios de grado frente a posgrados y otros cursos. Además se les obligará a demostrar la calidad de la formación y a dedicar una parte de su presupuesto a la investigación. Y solo tendrán cinco años para adaptarse.

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l ministro de Universidades, Manuel Castells no se anda con chiquitas. En las últimas semanas ha estado elaborando un Real Decreto que podrá cerrar todas aquellas universidades que no cumplan con unos mínimos básicos. Entre estos mínimos, el ministro pone especial énfasis en que ofrezcan una oferta académica variada, a que dediquen parte de su presupuesto a la investigación y a que apuesten con mayor ahínco por los grados que por otros títulos como posgrados o formación continua. No cabe duda de que

el foco está puesto en las universidades privadas, las cuales, en función a este Real Decreto, tendrían muy difícil su supervivencia. Este nuevo texto sustituirá al que en 2015 aprobó el ministro José Ignacio Wert, que era bastante más flexible. Este texto provocó el rechazo airado de los rectores de las universidades públicas, pues aseguraban que se podrían crear universidades de muy poca calidad y con el único objetivo de captar alumnos y hacer negocio. Y es que, según la CRUE, la investigación no ofrece retorno, por eso los centros privados no suelen invertir en ella. La normativa llega pocas semanas después de que Madrid diera luz verde a la 12ª universidad privada que habrá en su comunidad. La Universidad Internacional de Empresa (UNIE) verá la luz gracias al apoyo de PP, Ciudadanos y Vox. Con esta universidad, Madrid contará con el doble de centros privados que públicos (seis). Por su parte, Galicia también está a punto de validar su primer centro privado. Cuando vea la luz, en el conjunto del país habrá 39 universidades privadas, por 50 públicas.

N oti cia s Solo 12 universidades cumplen los requisitos

Mínimo 10 títulos oficiales de grado El propio ministro Castells señaló que con este Decreto se pretende crear “universidades que sean universidades”. Por eso, se incrementan los requisitos para dar clase, también la oferta académica que deben ofrecer, la calidad de la misma y se establece un mínimo en investigación, además de una determinada productividad científica. Según relató eldiario.es en un primer momento, los centros tendrán que ofrecer un mínimo de diez títulos oficiales de grado, seis de máster y tres programas oficiales de doctorado que abarquen al menos tres de las cinco grandes ramas de conocimiento (Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas, Ingeniería y Arquitectura), según establece el texto. El decreto incluirá alguna excepción a esta regla, que por ejemplo no deberán contemplar las universidades politécnicas por su propia naturaleza. La normativa actual exige ocho títulos oficiales de grado y máster, sin especificar áreas de conocimiento. Las universidades también deberán incrementar el peso del estudiantado de grado (y doble grado)

analizadas llega al límite exigido por el Gobierno. Y es que entre las privadas, algunas lo van a tener muy difícil. De hecho, la Universidad del Atlántico Medio o la Fernando Pessoa no cumplen ninguno o solo uno de los parámetros exigibles. Las 12 cumplidoras Cabe destacar que, en el otro lado de la balanza se encuentran las universidades de Almería, Córdoba, Granada, La Laguna, León, Oviedo, Politécnica de Cartagena, Politécnica de Madrid, Politécnica de Valencia, Santiago de Compostela, Sevilla y Vigo. Aun así, cabe destacar que, actualmente, solo 18 universidades cumplen con la normativa que aprobó el ministro Wert, pero todas siguen ejerciendo sin problemas. Se supone que ahora se acabará esta manga ancha y perderán su rango si no cumplen con la nueva norma en cinco años.

respecto a quienes estudian másteres o formación continua, etapas formativas más rentables económicamente y que han llevado a los centros privados a comerse buena parte de la tarta de los posgrados, especialmente a partir de que el plan Bolonia de educación superior los hiciera cada vez más importantes en la formación y posterior acceso al mercado laboral. El Real Decreto establece que a partir de los cinco años de la creación de un centro este deberá contar con al menos un 50% de su alumnado en grados y dobles grados. En el mismo periodo de tiempo, los matriculados en formación continua no podrán ser el doble o más de los que estudian títulos oficiales. El decreto vigente no contemplaba mínimos de ningún tipo. Por último, el Real Decreto señala que las universidades tendrán que dedicar al menos un 5% de su presupuesto a programas de investigación, aspecto que, por ahora, solo cumplen universidades públicas. Asimismo, el decreto establece mecanismos para que la formación sea de calidad y da cinco años para adaptarse a estos mínimos. *

Entre Estudiantes

Lo más llamativo de todo esto es que la gran mayoría de universidades españolas incumple de manera generalizada la nueva normativa que prepara el gobierno. Así lo demostró hace unas semanas el Observatorio del Sistema Universitario de Catalunya que, asegura, que de 81 universidades analizadas, solo 12 están dentro de las normas que establece el Real Decreto. De hecho, no entraría ninguna de las 12 universidades que hay en Cataluña y solo una de Madrid. Casi todas las universidades públicas fallan en los requisitos relativos a las plantillas de PDI (Personal Docente e Investigador). De hecho, 33 de las 48 públicas no alcanzan este requisito; si bien la gran mayoría supera las exigencias investigadoras (solo diez suspenden). Sin embargo, las privadas van a tener graves problemas con los requisitos de investigación, pues solo una de las 33

L a ca rre ra d el me s

GRADO EN DISEÑO DE MODA

Diseño de moda Mucho más que estar a la última

Entre Estudiantes

Foto: Karina Tess, Unsplash

La llegada de las vacunas ha alentado nuevas esperanzas en un sector tocado, pero ni de lejos hundido. La moda encara de frente, airosa, los grandes retos de un sector que aceleró con éxito el asalto online. El presidente de la patronal textil Acotex vaticina crecimientos del 10% y la recuperación de la mitad de los ingresos que se perdieron este año. Para los expertos, los consumidores de más de 35 años con trabajos estables jugarán un papel protagonista en la nueva normalidad. Entre Estudiantes

l estudiante de moda debe ser una persona a la que le guste no solo la moda, sino además la estética, el diseño, el arte, la fotografía, el cine…. Tiene que ser una persona curiosa y observadora, que no tenga miedo a expresar su creatividad, ni marcarse límites a la hora de crear, ser capaz de liberarse de prejuicios. Además, tiene que trabajar en equipo, con constancia y organización para conseguir mejores resultados”, desgrana Sonia Lázaro, coordinadora del Grado en Diseño de Moda en la Universidad Nebrija. “Nuestro grado se enmarca dentro del departamento de Arte en la Facultad de

GRADO EN DISEÑO DE MODA

L a ca rre ra d el me s

La carrera al desnudo proyecto personal o trabajar en la industria de la moda, de la comunicación de moda, y en todos los aspectos relacionados con ésta.

n Área Comunicación y Artes n Créditos 240 créditos europeos n Acceso Podrán solicitar la admisión aquellos estudiantes en posesión del título de bachiller que hayan superado las Pruebas de Acceso a la Universidad conforme a lo establecido en el Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado, o aquellas que establezca el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. n Dirigido a La moda es una industria potente y dinamizadora, que ofrece continúas oportunidades laborales y que ha conseguido, a pesar de la crisis, mantenerse como un sector en continuo crecimiento. España es el cuarto país que más moda exporta y hasta un 10% del tejido empresarial español -unas 6.800 compañías- trabajan, de manera directa o indirecta, para este sector. n Objetivos Formar profesionales en el Diseño de Moda que sean capaces de proyectar y realizar con todas las técnicas sus diseños. Formar profesionales que sean capaces de detectar las tendencias de la Moda en la sociedad y diseñar de manera sostenible. Proveer a los estudiantes de las capacidades para obtener un perfil de diseñador experto que pueda sostener sus actividades en todos aquellos aspectos técnicos del diseño desde la primera fase de concepción hasta las fases últimas de producción y distribución. Formar profesionales que combinen creatividad y técnica, y con todas las competencias necesarias para desarrollar un

Comunicación y Artes, lo que nos permite tener un enfoque diferenciador al entender la moda como una disciplina artística y de comunicación. En este sentido, nuestro programa tiene una base humanística, técnica y tecnológica, que permite dar una formación integral para la creación en moda. Se estudian asignaturas que les aportarán referencias culturales y humanísticas como historia del traje y sociología de la moda, historia del arte, fundamentos del diseño, seminario de competencias profesionales e inglés. También materias más técnicas como patronaje y confección, diseño de moda, dibujo artístico,

n Competencias específicas Conocer los Fundamentos del Diseño Aplicar la metodología del Diseño de Moda para elaborar prototipos, prendas y complementos. Conocer y aplicar las técnicas del modelaje. Conocer y comprender de manera general los conceptos relativos a las características de los diferentes materiales textiles, tejidos naturales, sintéticos y fornituras Conocer y aplicar las teorías y métodos para el diseño de estampados textiles. Conocer las técnicas del retoque fotográfico y la edición digital. Conocer y comprender las técnicas de dibujo vectorial por ordenador. Conocer y aplicar las técnicas básicas de dibujo rápido y boceto. Analizar los conceptos relativos a la Historia del Traje y la Historia del Arte. Conocer y aplicar de forma crítica el análisis de tendencias. Conocer las necesidades para la industrialización de un producto de Moda. Valorar las fases del proceso industrial. Desarrollar capacidades básicas para entender, analizar, interpretar y anticipar las tendencias en el entorno de la moda identificando los referentes de moda en su entorno y generar pensamiento y capacidad de autocrítica en esta materia. Conocer y aplicar vocabulario y nomenclatura de uso en el sector de la moda. n Dónde estudiar Universidad Rey Juan Carlos, Universidad Politécnica de Madrid, Universidad Camilo José Cela, Universidad Antonio de Nebrija

ilustración y materiales textiles, acompañadas de materias tecnológicas como diseño vectorial, imagen digital e ilustración mixmedia, para completar con asignaturas vinculadas al área de comunicación como fashion film y fotografía de moda, entre otras. Los alumnos para finalizar el grado deben defender ante un tribunal su proyecto de colección, y por supuesto, deben superar un periodo de prácticas profesionales en empresas del sector”, prosigue Lázaro. El sector defendió posiciones en 2019, manteniéndose en el 2,8% su peso en el Producto Interior Bruto (PIB) español y en el 4% en el mercado

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Grado en DISEÑO DE MODA

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GRADO EN DISEÑO DE MODA

Plan de estudios. Universidad Politécnica de Madrid PRIMER CURSO

II / Seminar on the Development of Competencies II

Primer semestre

TERCER CURSO

• Fundamentos de Diseño • Patronaje y Confección 1 • Fundamentos de Informática y Diseño Digital • Dibujo Artístico 1 • Historia del Traje y Sociología de la Moda 1 • Seminario de desarrollo de competencias profesionales I Segundo semestre

• Diseño de Moda 1 • Patronaje y Confección 2 • Diseño Vectorial 1 • Dibujo Artístico 2 • Historia del Arte 1 SEGUNDO CURSO Primer semestre

• Patronaje y Confección 3 • Materiales Textiles 1 • Diseño Vectorial 2 • Técnicas de Representación • Historia del Traje y Sociología de la Moda 2 Segundo semestre

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• Diseño de Moda 2 • Patronaje Experimental 1 • Materiales Textiles 2 • Historia del Arte 2 • Seminario de Desarrollo de Competencias Profesionales

laboral, según el estudio Informe Económico de la Moda en España, impulsado por Modaes.es con la colaboración del Centro de Información Textil y de la Confección (Cityc) y Accenture. Además, ese año la moda ganó importancia como generador de valor añadido bruto en el conjunto del comercio del país. Esta relación pasó del 12,4% en 2018 al 13% en 2019. No estamos hablando de una industria menor, superficial y solo interesada en las últimas tendencias, sino de una verdadera industria con mayúsculas, con millones de puestos de trabajo. ”La moda es uno de los motores de la economía mundial, es una industria potente y dinamizadora que ofrece continuas oportunidades laborares.

Primer semestre

• Diseño de Moda 3 • Patronaje Masculino • Estampación y Sostenibilidad • Imagen Digital de Moda • Ilustración de Moda Segundo semestre

• Modelaje 1 • Inglés de Moda/ English for Fashion • Vestuario de Cine y Teatro • Fotografía Digital de Moda • Prácticas CUARTO CURSO Primer semestre

• Modelaje 2 • Patronaje Experimental 2 • Proyecto y Edición Digital (FF) • Empresa de Moda y Marca Propia • Proyecto de Colección Segundo semestre

• Ilustración del Proyecto Mixmedia • Tendencias y Comunicación de Moda • Estilismo • Industria de Moda • Proyecto Fin de Grado España es uno de los países que más moda exporta y el tejido empresarial español aporta más de 6.000 empresas que trabajan de manera directa o indirecta para el sector”, puntualiza Sonia Lázaro, de la Universidad Nebrija. “Además del campo del diseño de moda y complementos, el estudiante del Grado en Diseño de Moda podrá desarrollar su carrera profesional en otros ámbitos como diseño textil, materiales y estampación, diseño de vestuario escénico para teatro, danza, cine o televisión, como coolhunter, docente en el sector, jefe de producto y compras, así como patronista, ilustrador de moda, personal shopper y asesor de imagen, y trabajar en el campo de la comunicación, relaciones públicas y marketing de

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Lo que debes saber antes de elegir “Nuestro grado se enmarca dentro del departamento de Arte en la Facultad de Comunicación y Artes, lo que nos permite tener un enfoque diferenciador al entender la moda como una disciplina artística y de comunicación. En este sentido, nuestro programa tiene una base humanística, técnica y tecnológica, que permite dar una formación integral para la creación en moda. Se estudian asignaturas que les aportaran referencias culturales y humanísticas como historia del traje y sociología de la moda, historia del arte, fundamentos del diseño, seminario de competencias profesionales e inglés, materias más técnicas como patronaje y confección, diseño de moda, dibujo artístico, ilustración y materiales textiles, acompañadas de materias tecnológicas como diseño vectorial, imagen digital e ilustración mixmedia, para completar con asignaturas vinculadas al área de comunicación como fashion film y fotografía de moda, entre otras. Los alumnos para finalizar el grado deben defender ante un tribunal su proyecto de colección, y por supuesto, deben superar un

moda, en gestión y comercialización, dirección creativa y estilismo”, desgrana la coordinadora del Grado en Diseño de Moda de la Universidad Nebrija. Un grado ‘divertido y estimulante’ Los principales retos del Grado en Diseño de Moda son varios para Sonia Lázaro: “Mantenemos contacto con empresas, asociaciones e instituciones referentes en el sector, para conocer la evolución y nuevas necesidades. Para ello contamos en primer lugar con nuestro equipo docente, muchos de ellos profesionales en activo de la profesión, y con un consejo asesor experto en moda. También crear contenidos y actividades prácticas que permitan al alumno aprender bajo la metodología del learning by doing y la interdisciplinariedad”. “Este es un grado muy atractivo que te atrapa y en el que pocas veces los alumnos sentirán que están ‘estudiando’ tal y como lo venimos entendiendo de nuestra anterior etapa. Es un grado divertido, y, por supuesto, no hay mayor satisfacción que ver un proyecto personal hecho realidad”, comenta

periodo de prácticas profesionales en empresas del sector”, explica la coordinadora del Grado en Diseño de Moda. Universidad Nebrija, Sonia Lázaro. SALIDAS PROFESIONALES “Las salidas profesionales en el campo de la moda son variadas, pero para todas ellas se requiere una buena formación, tanto teórica como práctica, lo más próxima posible a la realidad laboral. En moda, el emprendimiento y la moda de autor es de las salidas preferidas por la mayoría de los estudiantes, también los hay que optan por incorporarse al equipo de empresas ya consolidadas en departamentos de diseño, estilismo, departamento de compras y patronaje; el diseño de vestuario para series de televisión, cine o teatro está cada vez más solicitado, y la innovación e investigación en el desarrollo de nuevos materiales y la aplicación de la tecnología al diseño está en pleno desarrollo”, puntualiza la coordinadora del Grado en Diseño de Moda de la Universidad Nebrija.

Ornella Ioncoli, alumna de tercero del Grado en Diseño de Moda de Nebrija. Esta estudiante destaca “los retos” a los que se enfrenta en este grado. “Cada asignatura, cada actividad y proyecto te reta a crear más y diferente, salir de tu zona de confort. Es muy estimulante”. En el otro lado de la balanza, Ornella señala “la planificación personal”, como punto débil. “Las carreras creativas requieren dedicarles tiempo, no tienen un tiempo de estudio exacto. Para cada proyecto no sabes el tiempo que vas a tardar, pueden ser dos horas o a veces seis días. Existen diferentes etapas en el trabajo: investigar, bocetar, confeccionar… Además de tener inspiración en ese momento; por ello, para organizarme y planificarme he tenido que entender cómo es mi proceso de creación y controlar mis propios tiempos”. Ioncoli recomienda el Grado de Diseño de Moda a “cualquier persona curiosa, creativa y dispuesta a trabajar mucho”. Ella se prepara con tesón para cumplir su sueño: “Me encantaría trabajar dentro de la industria de estampación textil e ilustración de moda”.

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¿QUÉ SE ESTUDIA?

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LAURA LUCEÑO, PROFESORA DE HISTORIA DEL DISEÑO DE MODA (CSDM, UPM)

«Somos una cantera de talentos» —¿Qué se estudia exactamente en el grado en Diseño de Moda? —El Grado de Diseño de moda es una formación muy abierta y pluridisciplinar que incluye asignaturas relacionadas con el diseño de moda, el dibujo y la ilustración, fundamentos del diseño, etc., pero los estudiantes también cursan asignaturas científicas y técnicas como por ejemplo: Ciencia Aplicada al Diseño, Materiales y tecnología, Introducción al Patronaje y Técnicas de Confección, Moulage y Patronaje industrial, entre otras. Además los alumnos y alumnas se forman en campos como la fotografía, el estilismo, el marketing, la historia del arte y del diseño, la identidad de marca, la gestión del diseño de moda, inglés especializado, etc.

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—¿A qué perfil de alumnos recomendaría este grado? —A personas creativas, inquietas, con talento para imaginar nuevas propuestas.

—¿Cuáles son las principales salidas profesionales de esta titulación? —Diseñadores de moda, directores de producto, directores creativos, expertos en visual merchandising, estilistas, personal shopper, diseñadores de vestuario escénico (teatro, cine, TV), ilustradores de moda, periodistas y comunicadores de moda, analistas de tendencias, cool hunter y profesionales del marketing de moda —¿Qué aporta la Moda y todos sus derivados en la economía?

“La moda generó en 2019, 5.800 puestos de trabajo. España es el 4º país europeo en exportaciones de moda” Ana Luceño, profesora de Historia de Diseño (UPM) —La moda generó en 2019, 5.800 puestos de trabajo. España es en este momento el cuarto país europeo en exportaciones de moda. En 2019, representaba el 2,9% del PIB español.

—¿Cómo es el panorama laboral y profesional de estos titulados? —El panorama es favorable teniendo en cuenta que recibimos a empresas interesadas en nuestros estudiantes todos los años. Además tenemos una bolsa de trabajo y recibimos ofertas de empleo puntuales. Somos una cantera de talentos. —¿Cuáles son los principales retos del Grado en Diseño de Moda? —En nuestro caso el reto ha sido proponer una oferta universitaria oficial y completa, que incluye un Máster en Tecnología e Innovación en Diseño de moda y un Doctorado de la UPM, además de posibilidades de estancias internacionales para nuestros estudiantes, en París, Londres, Milán, Berlín, Shanghay y Pekín, entre otros. El reto a futuro, seguir creciendo en una filosofía de mejora constante.

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CRISTINA GABARDO, ALUMNA CENTRO SUPERIOR DE DISEÑO DE MODA (UPM)

«Ver nuestras creaciones en una pasarela a final de curso es muy gratificante y emocionante» —¿Por qué elegiste este grado? —Siempre he tenido inquietud por el arte y el diseño, y la moda ha sido una de mis pasiones desde pequeña. Estaba dudando entre Ingeniería Textil y el Grado de Diseño de Moda, pero como me llamaba más toda la parte artística y creativa escogí el Grado de Diseño de Moda. En él, además, me especialicé en producción textil para poder tener una visión tanto artística como técnica de la industria de la moda.

—¿Qué es lo mejor de este grado? —Que es global y muestra una visión realista de lo que es la industria de la moda. Se le da mucha importancia a todos los procesos y campos de la moda, no solo a la parte creativa de diseño, sino también a la producción como con el patronaje, las asignaturas de taller, proyectos, etc. Y sobre todo, que todos los años a final de curso tenemos la oportunidad de ver nuestras creaciones en una pasarela, eso es muy gratificante y emocionante.

—¿Y lo que menos? —Lo que menos quizás es todo el tiempo que consume; requiere mucha dedicación, esfuerzo y horas, pero al final es muy satisfactorio ver los resultados de todo ese esfuerzo. —¿A quién lo recomendarías? —Cualquiera que tenga interés por el arte y la moda. Yo había elegido todas mis asignaturas más enfocadas a una Ingeniería de cara a selectividad y después en la carrera no tuve problema en adaptarme a las asignaturas artísticas como Dibujo Artístico o Historia del Arte, porque todo en el grado empieza desde la base. Aunque siempre te será más fácil desde el comienzo si ya has estudiado por tu cuenta o en secundaria asignaturas como estas. —¿A qué te gustaría dedicarte el día de mañana?

—Mi mayor interés ahora mismo es la sostenibilidad. Me encantaría poder trabajar en el departamento de Diseño de una marca que comparta mis valores de moda y sostenibilidad, para poder desde ahí mejorar los procesos de producción y desarrollar colecciones interesantes y atractivas. Y quizás en un futuro, incluso poder crear mi propia marca. —¿Qué les dirías a esos alumnos y alumnas que están planteándose estudiar este grado? —Les diría que, si tienen vocación e interés por la moda y no se imaginan haciendo otra cosa, este grado es el que tienen que hacer. Eso sí, requiere mucha dedicación y tiempo, además de algún que otro disgusto. Pero todo luego se ve recompensado cuando ves tus creaciones sobre las modelos en una pasarela o en un plató de fotografía.

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—¿Cuáles han sido las mayores dificultades que has encontrado? —Lo primero fue aprender a gestionar el tiempo y pasar de estar acostumbrada a una dinámica más teórica a una que es en su mayoría práctica, sobre todo con los talleres y todos los proyectos creativos.

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GRADO EN INGENIERÍA MATEMÁTICA E IA

El futuro es hoy

Grado en Ingeniería Matemática e Inteligencia Artificial

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“¿Te gustaría trabajar como ingeniero en IA, la profesión más demandada del futuro? Comillas ICAI arranca un nuevo grado en Ingeniería Matemática e Inteligencia Artificial para formar a quienes liderarán la transformación digital del mundo.

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egún el informe “Jobs of Tomorrow. Mapping Opportunity in the New Economy”, elaborado en 2020 por el World Economic Forum”, la cuarta revolución industrial está generando una demanda de millones de nuevos puestos de trabajo para unos perfiles profesionales

emergentes muy determinados. Entre estos, los que mayor crecimiento van a experimentar en los próximos años son los perfiles relacionados con los datos y la Inteligencia Artificial (IA). Lo corrobora el Observatorio de Industria 4.0, que en 2020 publicó un informe sobre Inteligencia Artificial en el que se destacaba que la inversión en IA en Europa pasaría de 7.000 millones de dólares en 2019 a 21.000 millones en 2023. “Para cubrir esta gran demanda de puestos de trabajo de la nueva economía digital se necesitan profesionales formados en valores y con una sólida formación en matemáticas aplicadas a problemas de ingeniería, ciencias de la computación e Inteligencia Artificial, siendo éstos los tres pilares del nuevo Grado en Ingeniería Matemática e IA, que comenzará a impartirse en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería

GRADO EN INGENIERÍA MATEMÁTICA E IA

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La carrera en un vistazo n Área Ingeniería n Créditos 240 créditos europeos n Estudiar en el extranjero Todos los programas de Comillas ICAI son internacionales.Los estudiantes que lo deseen y que cumplan con los requisitos que se exigen en las normas académicas, podrán realizar entre un semestre y dos cursos académicos completos en el extranjero como alumnos de intercambio o de doble titulación de máster internacional.Durante su estancia nuestros estudiantes desarrollan sus competencias profesionales en otro idioma y su capacidad para trabajar en ambientes multiculturales, obteniendo además unos resultados académicos brillantes. Las asignaturas que se realicen como estudiante de intercambio se reconocen como parte del plan de estudios del alumno, siempre y cuando se ajusten al plan de estudios, por lo que no se modifica la duración prevista para completar los estudios. En el caso de las estancias para la obtención de una doble titulación por Comillas y la universidad extranjera, no se requerirá prolongar los estudios más de un semestre.La matrícula y los honorarios de enseñanza se satisfacen en Comillas y no en la universidad de destino. Existen becas de los programas

(Comillas ICAI) el próximo curso académico”, reconoce Antonio Muñoz, director de la escuela. Este grado ha sido diseñado para dar respuesta a las necesidades de un mundo en transformación, combinando las necesarias matemáticas para la programación de inteligencia artificial con tecnologías de la digitalización o ética social. Tradición innovadora “El área de Sistemas Inteligentes (ASI) del Instituto de Investigación Tecnológica (IIT) de Comillas ICAI tiene una dilatada experiencia de investigación aplicada en IA, ya que lleva más de 30 años desarrollando proyectos de investigación en colaboración con la industria”, recuerda Muñoz. “Esta experiencia investigadora, unida a los más de 100 años formando a los mejores ingenieros para

Erasmus y Leonardo para intercambios realizados dentro de la Unión Europea.Excepcionalmente, y sólo en el caso de estancias de doble titulación con universidades de Estados Unidos o del Reino Unido, la universidad de destino podrá exigir unas tasas reguladas en el correspondiente convenio entre universidades.Dichas tasas serán inferiores al precio oficial de su máster. Además, los estudiantes tendrán acceso a las becas remuneradas que ofrecen los departamentos de dichas universidades. n Destinos Internacionales La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) ha concedido al Servicio de Relaciones Internacionales de Comillas el sello “Compromiso de Excelencia Europea”.Tenemos acuerdos con más de 280 universidades de prestigio en todo el mundo, incluidas muchas de las mejores escuelas de ingeniería de Europa, Asia, Australia y Estados Unidos y Canadá. Esta oferta es un reflejo del liderazgo que Comillas ICAI ha ejercido en la formación internacionalizada en ingeniería, siendo un socio destacado de diferentes redes que promueven intercambios y dobles titulaciones entre universidades europeas y con universidades de otros continentes n Dónde estudiar Comillas Universidad Pontificia

el mundo, hacen de Comillas ICAI un centro de referencia para formar técnica y humanamente a los ingenieros en IA que van a liderar la transformación digital de nuestra sociedad”. El nuevo grado en iMAT posibilitará trabajar, entre otras funciones, como ‘Data Scientist’, ‘AI Engineer’ y ‘Computer Vision Engineer’. También en la creación y gestión de empresas de base tecnológica, en la consultoría tecnológica y en el campo de la investigación y desarrollo en ciencia de datos e inteligencia artificial. El Grado en Ingeniería Matemática e Inteligencia Artificial de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería (Comillas ICAI) es un programa innovador que da respuesta a la gran demanda, presente y futura, de profesionales capaces de afrontar los retos que plantean la industria conectada y la economía digital. Este nuevo grado ofrece una sólida formación en matemáticas aplicadas, ciencias de

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Grado en Ingeniería Matemática e Inteligencia Artificial

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GRADO EN INGENIERÍA MATEMÁTICA E IA

NUEVO PROGRAMA DE INGENIERÍA MATEMÁTICA E INTELIGENCIA ARTIFICIAL *En proceso de verificación por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA)

PRIMER CURSO 60 créditos

CRÉDITOS

• Programación 6 y Estructuras de Datos 6 • Algoritmos Cristianismo y Ética Social 6 • Análisis Matemático y Cálculo Vectorial 12 • Álgebra y Geometría • Física 912 • Probabilidad y Estadística 9 • SEGUNDO CURSO 60 créditos Diferenciales • Ecuaciones Discreta • Matemática Sistemas Electrónicos • Paradigmas y Técnicas de Programación • Fundamentos de Inteligencia Artificial • Sistemas Dinámicos • Métodos Numéricos • Adquisición de Datos • Optimización y Simulación • Aprendizaje Automático •

6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

TERCER CURSO 60 créditos

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Computacional • Geometría Cognición Humana • Bases de Datos e Inteligencia Artificial • Robots Móviles Autónomos • Visión por Ordenador • Arquitectura Big Data • Matemática Avanzada • Análisis y Predicción de Series Temporales • Procesamiento de Lenguaje Natural • Visualización de Datos • Aprendizaje Profundo • Ingeniería del Software y Desarrollo de Aplicaciones • Tecnologías de Procesamiento Big Data • Proyecto de Innovación y Emprendimiento •

la computación e Inteligencia Artificial y se dirige a alumnos que quieran ser protagonistas de la transformación digital que vivimos, y que tengan una fuerte inquietud por emprender. Los alumnos de este grado disfrutarán de las metodologías docentes más avanzadas y de laboratorios equipados

3 6 6 6 I3 3 3 3 I6 3 3 6 6 3

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CUARTO CURSO 60 créditos para la Digitalización 3 • Tecnologías de Lenguaje Natural I I6 • Procesamiento Aprendizaje por Refuerzo 3 • Visión por Ordenador II 6 • Economía y Empresa • Ciberseguridad y Protección de la Información 63 • Computación Cuántica 3 • Modelos de Negocio Disruptivos 3 • Ética e Inteligencia Artificial • Optativas 123 • Trabajo Fin de Grado 12 •

OPTATIVAS

• Prácticas de Emprendimiento • Proyecto Lab • AIProyecto de Investigación •

12 12 12 12

con las últimas tecnologías, apostando fuertemente por el trabajo en equipo, la formación práctica orientada a proyectos y el emprendimiento, y en permanente conexión con el ecosistema empresarial y tecnológico que está liderando la transformación digital a nivel internacional. Todo ello desde

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La carrera al desnudo TÍTULO •• Grado en Ingeniería Matemática e Inteligencia Artificial •• Diploma en Habilidades Personales, Comunicativas y Profesionales •• Diploma in Communication Skills and Studies in a Foreign Language SALIDAS PROFESIONALES • Data Scientist • Machine Learning Scientist • AI Engineer • Responsable de Inteligencia Artificial (CAIO) • Arquitecto de Sistemas de Inteligencia Artificial • Computer Vision Engineer - Ingeniero en visión artificial • NLP Engineer - Ingeniero en procesamiento de lenguaje natural • Emprendimiento: creación y gestión de empresas de base tecnológica • Consultoría tecnológica • Investigación y desarrollo en ciencia de datos e inteligencia artificial INTERNACIONALIZACIÓN Los estudiantes de este programa podrán realizar estancias internacionales como alumnos de intercambio gracias a los acuerdos internacionales que tiene Comillas ICAI

La internacionalización de estos estudios podría requerir un semestre adicional POSTGRADOS: UN PASO MÁS ALLÁ La oferta de postgrado en ingeniería se completa con los siguientes programas de máster y doctorado:

Comillas ICAI, una institución que lleva más de 100 años formando ingenieros comprometidos y responsables, capaces de abordar la nueva realidad digital y las aplicaciones de la IA, poniendo a la persona siempre en el centro. El grado tiene una duración de cuatro años y se imparte en español e inglés. Los estudiantes de este programa podrán realizar estancias internacionales como alumnos de intercambio gracias a los acuerdos internacionales que tiene Comillas ICAI.

PROYECCIÓN INTERNACIONAL Comillas ICAI es una referencia internacional en el área de la ingeniería. Esto se ha concretado en varios programas conjuntos con otras universidades de prestigio internacional y con empresas líderes en sus sectores industriales. El Master in Smart Grids, desarrollado en estrecha colaboración con The University of Strathclyde en Glasgow y con la empresa Iberdrola. La temática de este máster está centrada en el inexorable proceso de digitalización en el que se encuentran sumidas las empresas del sector energético. Esta tendencia hace que la industria precise de expertos con conocimientos tanto del mundo de la energía como de las telecomunicaciones. Debido a la asociación con Strathclyde e Iberdorla, los estudiantes cursarán un cuatrimestre en Glasgow y llevarán a cabo unas prácticas remuneradas en unas de las oficinas de Iberdrola en Reino Unido, Estados Unidos, Brasil o España. Además, al ser un doble máster, los alumnos recibirán un título de máster tanto por Strathclyde como por Comillas ICAI. Otro ejemplo de formación de postgrado con una clara vocación internacional es el MBA in the Global Energy Industry que se organiza conjuntamente con la ICADE Business School. El máster es un programa in company con Iberdrola y en colaboración con The University of Strathclyde.

Muchas, muchísimas son las salidas de este grado, entre las que se incluyen algunas en las principales profesiones del futuro y las que quedan por llegar. Podrán trabajar en el ámbito de la Inteligencia Artificial como Data Scientist, Machine Learning Engineer, Computer Vision Engineer, entre otras. También en la creación y gestión de empresas de base tecnológica, en la consultoría tecnológica y en el campo de la investigación y desarrollo en ciencia de datos e inteligencia artificial.

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Opciones de internacionalización: • Intercambio • Prácticas Internacionales

• Master in the Electric Power Industry • Máster en Sistemas Ferroviarios • Máster en Big Data Technologies and Advanced Analytics • Máster en Industria Conectada • Master in Smart Grids • Máster en Ingeniería para la Movilidad y la Seguridad • Máster en Ciberseguridad • Máster en Medioambiente y Gestión de la Energía • Doctorado en Energía Eléctrica • Doctorado en Modelado de Sistemas de Ingeniería

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GRADO EN INGENIERÍA MATEMÁTICA E IA

POR QUÉ ESTUDIAR EL GRADO EN INGENIERÍA MATEMÁTICA E IA (COMILLAS ICAI)

«No es una cuestión de cuándo va a ocurrir... ¡Es que está pasando ya!» “L

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a inteligencia artificial es el motor de la nueva revolución industrial. No solo está aumentando nuestras capacidades cognitivas y productivas, sino además es creativa y está transformando todas las organizaciones, incluso la manera en la que nos relacionamos entre nosotros”, explica Antonio Prieto Global Data Analytics Director en EY Consulting. “No es una cuestión de cuándo va a ocurrir… ¡Es que está pasando ya!, sentencia. En los últimos años hemos vivido una explosión de la ciencia de los datos, la inteligencia artificial y, de su mano, la robótica y el Internet de las Cosas. Todas estas disciplinas son un campo abonado para miles, millones, de nuevos profesionales que el mundo está demandando. Posicionarse en estos terrenos, formarse con los mejores, es la perfecta rampa de lanzamiento de una carrera sin límites.

“Debido a este crecimiento masivo de datos nos enfrentamos a una transformación global en la que la IA tendrá un papel fundamental”, analiza Marta Garrido, Modern Work & Security Specialist Microsoft. “Por eso se necesitan nuevos perfiles de ingenieros con habilidades y conocimientos, capaces de enfrentarse a este nuevo reto”. Este es precisamente el punto de partida de este Grado en Ingeniería Matemática e Inteligencia Artificial.

Antonio Muñoz, director de Comillas ICAI , lo tiene claro: “Se necesitan cada día más ingenieros expertos en Inteligencia Artificial que dominen las últimas tecnologías

“Se necesitan más ingenieros expertos en IA. que dominen las últimas tecnologías digitales, formados en emprendimiento e innovación” Antonio Muñoz, director de Comillas ICAI

digitales, que estén formados en emprendimiento e innovación y que además sepan comunicar eficazmente, liderar equipos y tengan una sólida formación en valores”. La ética está siempre presente en este

grado, al igual que la responsabilidad social. En estas nuevas disciplinas el componente humanístico es esencial y así está planteado en esta nueva formación. “Los egresados de este nuevo grado de ICAI, donde llevamos más de 100 años formando ingenieros, son nuestra respuesta a esta demanda que está creciendo de forma exponencial y que tan importante va a ser para nuestra sociedad”, añade el director de Comillas. “Queremos asumir la responsabilidad de formar los mejores profesionales que sean capaces de liderar la transformación digital de nuestras empresas y de nuestra sociedad y que esta transformación e realice al servicio de las personas por un mundo más justo, humano y sostenible”, sentencia Antonio Muñoz. “Este grado tiene una duración de cuatro años y gira alrededor de tres pilares: las matemáticas aplicadas, las ciencias de la computación y la inteligencia Artificial”, explica de forma sencilla David Contreras, director del Departamento de Telepática y Computación de Comillas ICAI. “Todo ello como suele ser habitual en ICAI, en un entorno de innovación docente, con laboratorios de primer nivel y estancias internacionales en las mejores universidades del mundo”. El éxito está garantizado....

2021

La guía que te ayuda a decidir tu futuro

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Hablan los orientadores: ¿qué nos deparará este incierto año?

Formación profe sional

FPB EN MANTENIMIENTO DE VIVIENDAS

El ayudante perfecto

para todo tipo de reformas

UNSPLASH

Los jóvenes que se titulen en el título de FP Básica de Mantenimiento de Viviendas podrán trabajar en diferentes empleos, siempre relacionados con empresas de reformas. Su trabajo fundamental será el de ayudar a los profesionales de la pintura, la fontanería, la electricidad o la albañilería.

Entre Estudiantes

H 28

asta no hace mucho, ser ‘manitas’ era una especie de don divino que solo tenían algunas personas. Pero ahora, este don se ha profesionalizado por lo que, ser un manitas ya se puede estudiar y aprender. Quizá esta afirmación parezca un poco ridícula, pero es verdad que con los nuevos títulos de Formación Pro-

fesional Básica se ha creado el título de Mantenimiento de Viviendas, una formación que aportará a quien la estudie los conocimientos básicos en fontanería, pintura, calefacción, climatización, albañilería y electricidad. Cabe recordar que la FPB tiene por finalidad favorecer la adquisición de competencias necesarias para el ejer-

cicio de una profesión. En este caso, la profesión podría ser la de peón, un trabajo que gana muchos enteros si el profesional que lo ejerce está titulado. Estos estudios, que nacieron en 2014 y se están todavía consolidando, se destinan a jóvenes de 15 o 16 años que hayan cursado al menos segundo de la ESO y que deseen aprender una profesión. Además, accederán a la FPB siempre a petición de su profesor. Mantener una vivienda Todas las viviendas requieren de un mantenimiento frecuente para garantizar sus mejores condiciones.

FPB EN MANTENIMIENTO DE VIVIENDAS

Duración 2.000 horas, divididas en dos cursos académicos Plan de estudios Mantenimiento básico de instalaciones electrotécnicas en viviendas. Operaciones de conservación en la vivienda y montaje de accesorios. Redes de evacuación. Fontanería y calefacción básica. Montaje de equipos de climatización. Ciencias aplicadas I. Ciencias aplicadas II. Comunicación y sociedad I. Comunicación y sociedad II. Formación en centros de trabajo

Las viviendas de nueva construcción pueden pasar más tiempo sin pasar una revisión, pero una casa antigua requiere una supervisión más constante para evitar que puedan surgir problemas mayores con pocas o ninguna solución. Las partes que más mantenimiento requieren en la casa son las instalaciones, de ahí que sea ese el punto que más se refuerza en este título. La instalación eléctrica y la instalación de fontanería no obligan a su revisión, pero sí es recomendable contar con técnicos que cada cierto tiempo garanticen que todo se encuentra en buen estado. Estos jóvenes podrán trabajar por tanto en empresas de reformas, de las que ofrecen servicios especializados de albañilería, fontanería o electricidad, entre otros. Su labor siempre será la de ayudante de estos profesionales.

Mas información n Familia Profesional: Instalación y Mantenimiento n Título: Título Profesional Básico en Mantenimiento de Viviendas n Otros títulos de la familia: Fabricación y Montaje (FPB), Instalaciones Frigoríficas y de Climatización, Instalaciones de Producción de Calor y Mantenimiento Electromecánico (Grado Medio). Desarrollo de Proyectos de Instalaciones Térmicas y de Fluidos, Mantenimiento de Instalaciones Térmicas y de Fluidos y Mecatrónica Industrial (Grado Superior). Cursos de Especialización en Digitalización del Mantenimiento Industrial y Fabricación Inteligente. n Acceso: Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad. Haber cursado el primer ciclo de ESO o, al menos, segundo de ESO. Y ser propuesto por el equipo docente. n Qué aprenderás en este título (entre otros): • Realizar uniones fijas y desmontables en materiales metálicos y no metálicos, siguiendo criterios de seguridad, funcionalidad y economía. • Realizar el montaje y ajuste de elementos metálicos y no metálicos mediante herramientas portátiles, consiguiendo los ajustes, enrase o deslizamiento de las partes móviles. • Abrir rozas y zanjas para el tendido de tuberías de evacuación y suministro de agua, circuitos de calefacción y climatización básica. • Ensamblar tuberías para aplicaciones de evacuación y suministro de agua e instalaciones de calefacción. • Configurar y montar pequeñas instalaciones de riego automático asegurando la cobertura de toda la superficie y el ahorro de agua. • Montar equipos sanitarios conectados a la red de evacuación y a la de suministro interior. • Efectuar operaciones de mantenimiento básico de instalaciones de evacuación y suministro de agua y de calefacción. • Montar unidades interiores y exteriores de equipos de climatización básica. • Realizar operaciones de acabado de superficies y de sellado de juntas asegurando unas condiciones óptimas de calidad y seguridad. • Realizar el mantenimiento de máquinas, equipos y útiles, cumpliendo los procedimientos establecidos en los manuales para el uso y conservación de los mismos. n Dónde estudiar: Este título se puede estudiar en toda España, pues ya lo ofertan 143 institutos de todo el país, situados en todas las provincias.

Puestos de trabajo • Peones de industrias manufactureras. • Auxiliares de procesos automatizados. • Cerrajero. • Acristalador.

• Montador en obra. Ajustador-ensamblador. • Fontanero. • Montador y mantenedor de equipos de calefacción/climatización. • Instalador de redes de suministro y distribución de agua.

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Familia Profesional de estudios Plan Sanidad.

F o rma ción p rofe sional

A rte s a pli ca da s

T.S. ESCULTURA APLICADA AL ESPECTÁCULO

El poder de la

escultura efímera

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Este ciclo formativo forma a profesionales capaces de elaborar mediante técnicas escultóricas elementos ornamentales y decorativos para su uso relacionado con el mundo del espectáculo, el cine, la televisión, el teatro... y mucho más.

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a escenografía en una obra de teatro o en el cine y la televisión es mucho más que el decorado. Es la concepción completa de la obra que se va a interpretar. La escenografía consiste, por tanto, en el arte y las técnicas de diseño y decoración de los espacios escénicos en los que se representa una escena. Y es en este punto donde entra en juego

la pericia de los titulados en Escultura aplicada al espectáculo. Como bien señalan desde la Escuela de Arte de Tenerife, este ciclo formativo de grado superior forma a profesionales capaces de elaborar mediante técnicas escultóricas elementos ornamentales y decorativos en materiales muy diversos y para su uso en el mundo del espectáculo.

Asimismo, también se encargan de planificar, organizar y llevar a cabo las diversas etapas del proceso de realización teniendo en cuenta los aspectos formales, materiales, funcionales, estéticos y de producción de objetos tridimensionales con una función práctica, creativa y cultural. Nieves Fragoso, profesora de esta escuela de arte, señala que lo más característico es que está enfocado a la ornamentación, ambientación y también caracterización, por lo que repercute en sectores como la producción de cine y teatral, pero también en otros como el turismo (ferias, ocio, exposiciones) o la publicidad. Por tanto,

T.S. ESCULTURA APLICADA AL ESPECTÁCULO

Dividido en dos cursos académicos (1.950 horas): Dibujo artístico Dibujo técnico Volumen Arte contemporáneo Historia de la escultura Aplicaciones informáticas Materiales y tecnología de la escultura aplicada al espectáculo Taller de vaciado y moldeado Escultura efímera Taller de estructuras y montajes Taller de acabados polícromos Proyectos de escultura aplicada al espectáculo Lengua extranjera para uso profesional Formación y Orientación Laboral Proyecto integrado Fase de formación práctica

estos profesionales van a trabajar en la realización de objetos tridimensionales para escenografías variadas para cine, televisión o teatro, pero también para parques de atracciones y temáticos, montaje e instalaciones de ferias o actividades socio-culturales. Además, los elementos que construyan pueden ser corpóreos, pero también de decorado, de caracterización de los personajes, o de la propia puesta en escena, la cual varía en función de la obra a interpretar. Empleos Los titulados en esta formación podrán trabajar como encargados de los talleres de realización de elementos ornamentales, decorativos y escultóricos, relacionado con el

Más información n Familia Profesional: Escultura. n Título: Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Escultura Aplicada al Espectáculo. n Otros títulos de la familia: Forja artística, Ornamentación islámica, Reproducciones Artísticas en Madera y Reproducciones Artísticas en Piedra (Grado medio). Técnicas Escultóricas en Metal, Técnicas Escultóricas, Técnicas Escultóricas en Piedra, Técnicas Escultóricas en Madera, Técnicas Escultóricas en Piel, Fundición Artística, Dorado, Plateado y Policromía, Ebanistería Artística, Moldes y Reproducciones Escultóricos (Grado Superior). n Acceso: Directo: titulados en Bachillerato de Artes o aquellos que posean un título de técnico superior de la misma familia profesional. Mediante prueba de acceso: Personas que posean un título de graduado de Bachillerato, o título declarado equivalente. También podrán acceder estudiantes que superen la prueba y demuestren conocimientos mínimos. n Qué van a aprender: • Realización de objetos tridimensionales para escenografías de teatro y ópera, cine y televisión, parques de atracciones y temáticos, montaje e instalaciones de ferias, actividades socio-culturales, parques infantiles y guarderías y cualquier otro ámbito relacionado con el espectáculo. • Realización de estructuras, objetos corpóreos de uso en escena con significación artística y ornamental, escultura teatral, elementos arquitectónicos y de relieve. • Objetos de atrezzo y utilería para cine, teatro, televisión y otros medios efímeros de expresión artística. • Producción de objetos ornamentales y funcionales que precisen procesos escultóricos para eventos, reclamos publicitarios, indicadores, tipografía, recreación de áreas de descanso, jardines, parques, centros comerciales y demás espacios públicos. • Realización de máscaras, disfraces y elementos de caracterización. n Dónde estudiar: Esta titulación se puede estudiar en la escuela de arte de Almería, Cádiz, Sevilla, Zaragoza, Las Palmas, Tenerife, Barcelona, Terrassa, Olot (Girona), Tárrega (Lleida) y A Coruña.

mundo del espectáculo. Pero a su vez, puede ser proyectistas, realizadores o creadores de este tipo de elementos en sus diferentes materiales. A su vez, estos profesionales pueden convertirse en creadores y realizadores de objetos ornamentales y funcionales que precisen procesos escultóricos para eventos, reclamos publicitarios, indicadores, tipografía, recreación de

áreas de descanso, jardines, parques, centros comerciales y demás espacios públicos. A su vez, el título también forma a profesionales expertos en la creación de máscaras, títeres y marionetas, elementos propios de teatro y festejos populares. Por último, también son utileros, es decir, encargados del atrezzo que aparece en escena en el teatro, el cine y la televisión.

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de estudios PlanDuración – 1.300 horas.

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Y DESPUÉS DE LA CARRERA..., ¿QUÉ?

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El máster o posgrado como garantía de empleabilidad 32

Un informe americano revela que existe una mayor demanda de títulos de posgrado en 2021 en medio de la decreciente preocupación sobre el COVID-19. Por si fuera poco, en España un Real Decreto filtrado por la prensa habla de nuevas becas y de precios más asequibles, impulsando estos programas. Estamos en el año 0 de la Era Máster...

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arantiza un postgrado el empleo a los universitarios que han finalizado sus estudios? ¿Es la guinda que las Universidades nos quieren vender o simplemente un ‘sacacuartos’ más para padres, madres o empresas? Los expertos están de acuerdo: un máster de calidad garantiza una mejor empleabilidad a los universitarios. Estos, según los últimos informes, son los profesionales más demandados por el mercado laboral. Y con postgrado, imparables. Recientemente el secretario general de Universidades, José Manuel Pingarrón, participó en el seminario ‘Los estudios de postgrado en las universidades españolas’, organizado por la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria y la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). En este encuentro destacó la importancia que va a tener la formación permanente en el nuevo real decreto de ordenación de enseñanzas universitarias. Para Pingarrón, el

postgrado es una “herramienta fundamental para la empleabilidad y el mantenimiento del empleo” y aprovechó para concretar algunas precisiones respecto al Máster universitario, como su duración en 60, 90 o 120 créditos, anticipando la relevancia que alcanza la formación permanente en esta norma de cara al futuro. “La Universidad tiene que responsabilizarse de la formación permanente, que cada vez va a ser más importante, a través de un Sistema Interno de Garantía de Calidad”, afirmó el secretario general de Universidades, respecto a las novedades de esta normativa. Asimismo, anunció la creación del Máster de Formación Permanente, con la finalidad de dar a este tipo de formación mayor transparencia, diferenciándolo de los demás estudios oficiales de Máster. Durante la sesión, el ponente resaltó el propósito de impulsar lo que se denomina reskilling y upskilling. “Los estudiantes que optan por este tipo de formación son por lo general profesionales que quieren llevar a cabo una recualificación, un campo en el que la oferta virtual es determinante”, comentó. También habló acerca de la financiación de este tipo de formación, aludiendo a la autonomía de las propias Universidades en el marco de sus comunidades autónomas. “La formación permanente va a tener un peso creciente; es una de las prioridades de la Unión Europea para abordar los retos presentes y futuros que se nos presentan en materia laboral”, concluyó Pingarrón.

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“La formación permanente va a tener un peso creciente; es una de las prioridades de la Unión Europea para abordar los retos presentes y futuros” José Manuel Pingarrón, secretario general de Universidades.

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Los másteres más demandados pertenecen en un 58,34% al área de las Ciencias Sociales y Jurídicas y las mujeres representan el 55,63%

Pingarrón indicó la intención de acercar los precios de Grado y Máster y también señaló que se eliminará la nota de corte en las becas para acceder a los másteres habilitantes. En esa línea declaró que “el aumento del presupuesto de los ministerios de Educación y Universidades en 128

millones de euros se va a dirigir prioritariamente a este propósito, con objeto de paliar los efectos económicos de la pandemia”. El Secretario General de Universidades aportó los últimos datos (curso 2019-2020) de los estudios de postgrado. De los másteres comentó que los más demandados pertenecen, en un 58,34%, al área de las Ciencias Sociales y Jurídicas, y que el 55,63% de los estudiantes son mujeres. Respecto a los estudios de Doctorado, refirió que en España se ofrecen 1.156 doctorados, “un número importante”, según sus palabras. Asimismo, detalló que, en 2019, se presentaron 10.165 tesis doctorales, sobre todo en el ámbito de las ciencias, mayoritariamente en una franja de edad entre 30 y 34 años, y en una proporción similar por hombres y mujeres.

R e po rta je Cinco españoles entre los reyes del MBA nalizada. También destaca las oportunidades que ofrece este centro para establecer contactos, gracias a su red internacional formada por más de 50.000 antiguos alumnos en todo el mundo. Las nuevas oportunidades profesionales y el sueldo después de cursar el MBA son otros de los factores determinantes para su buena posición en el ranking. Según Marc Badia, Associate Dean de programas MBA del IESE, “el objetivo es crear una experiencia educativa transformadora para los alumnos, en la que se sientan motivados tanto dentro como fuera del aula. Este resultado es la confirmación de nuestra capacidad para mantener los más altos estándares en todos los aspectos de nuestro programa MBA. Es muy satisfactorio saber que se reconoce el gran esfuerzo en equipo que hemos realizado para hacer que el MBA sea tan transformador”. Las instituciones españolas suben en la clasificación. A la ya mencionada en el primer puesto hay que añadir a ESADE que ocupa el 20º puesto, el

El invitado debatió con los asistentes sobre cuestiones relacionadas con los requisitos del Real Decreto de Creación de Universidades: “Son asumibles para cualquier Universidad. Es posible especializarse, pero creemos que debe haber una transversalidad, ofreciendo a la vez al menos otras dos ramas de conocimiento”. ‘La reputación de la Universidad’ En el mismo sentido se ha manifestado Francisco Mora, vicepresidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) y rector de la Universitat Politècnica de València, quien no ha dudado en señalar que “en el máster va a residir la reputación de la Universidad Española” Para Mora estos estudios de posgrado son “herramientas fundamentales para incrementar

IE en el 39, EADA en el 62 y ESIC en el puesto 87. ESIC ha sido la gran novedad este año, al posicionarse por primera vez en el ranking, aumentando el número de escuelas españolas presentes. Además, The Economist destaca a ESIC como la que lidera el ranking mundial con acceso a programas de estudio en el extranjero y en el Top 16 en diversidad de alumnado, docentes y empleadores. “Los datos obtenidos en el ranking Full Time MBA 2020 de The Economist son la demostración del trabajo constante de ESIC en busca de la excelencia y la innovación, para ser referentes en áreas como el Management y la innovación digital. Nuestra misión es transformar personas para un mundo mejor, líderes que aportarán un valor diferencial a las empresas en un entorno digital y global”, ha afirmado el Decano de Postgrado, Antonio Martín Herreros.

“Los estudios de posgrado son herramientas para incrementar la empleabilidad”, Francisco Mora, vicepresidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Española (CRUE) la empleabilidad”. Dejando a un lado su papel de guinda sobre el pastel universitario, también señaló que “el máster es un programa demandado por adultos profesionales que quieren aumentar sus posibilidades laborales”.

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La prestigiosa revista británica ‘The Economist’ publicaba en enero la clasificación de los mejores programas MBA Full Time del mundo, un ranking en el que aparecen 5 escuelas de negocios de España. En esa clasificación, el MBA de IESE Business School ha sido considerado el mejor del mundo. En esta edición, 90 universidades y escuelas de negocio de todo el mundo, han sido posicionadas, 10 menos que el año anterior, ya que se ha reducido el listado. El ranking de The Economist evalúa los programas de MBA a tiempo completo en cuatro áreas: la creación de nuevas oportunidades profesionales, oportunidades de desarrollo personal y experiencia educativa, mejora salarial y la red para establecer contactos. La publicación británica destaca la excepcional experiencia educativa que el MBA del IESE ofrece a sus participantes, basada en la estrecha colaboración de compañeros y profesores, métodos de aprendizaje innovadores y una educación perso-

R e po rta je Beca con un 5 y mejores precios Los alumnos de másteres habilitantes o imprescindibles para ejercer se muestran satisfechos. El Real Decreto de becas que prepara el Ministerio de Educación y Formación Profesional rebaja la nota que da derecho a recibirlas del 6,5 actual al 5, según un documento al que tuvo acceso EL PAÍS. La medida puede beneficiar a miles de universitarios, ya que solo en centros públicos, más de 44.000 alumnos cursan un programa de este tipo. Estamos hablando de posgrados para ejercer como abogados, psicólogos, arquitectos, profesores de secundaria, ingenieros o capitanes de mercante. Asimismo, el Ministerio de Universidades y las Comunidades Autónomas han llegado a un acuerdo que pasa por rebajar las tasas de estos programas, igualándolas con las de los grados, como muy tarde en el curso 2022-23.

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El vicepresidente de la CRUE asimismo abordó recientemente el presente y futuro de los estudios de postgrado en las universidades españolas. Así, recordó los principales objetivos que se marcó nuestro sistema universitario para adaptarse al Plan Bolonia: “En primer lugar, fomentar la calidad y pertinencia de la educación superior, con objeto de promover la innovación, la empleabilidad y la inclusión social. En segundo lugar, impulsar la movilidad europea, y finalmente, intensificar el atractivo de la educación superior para atraer estudiantes e investigadores”. Mora estuvo acompañado por Rafael Puyol, presidente de UNIR; Javier Uceda, director de la Cátedra UNESCO, y su director técnico, Jorge Martínez, quienes coincidieron en resaltar la demanda creciente de los estudios de posgrado en España, en sintonía con la transformación de la sociedad. Francisco Mora subrayó la importancia del marco de cualificación en los másteres y posgra-

dos, según el número de créditos y duración, sin dejar al margen los certificados de competencias. “Se ha mejorado mucho en cuanto al máster, pero todavía estamos en proceso de obras”. Asimismo señaló que “el máster no es un segundo ciclo. Además habría que trabajar en la eficiencia del proceso y la relevancia de las cualificaciones del despliegue estructural grado-máster que se ha organizado. Los Sistemas de Calidad que hemos implantado las universidades permiten que se vaya en buena línea”. Hay que recordar que el camino a Bolonia no ha sido fácil. “En España nos apuntamos desde el principio al Plan Bolonia, pero se cometieron errores como decidir que para cursar un doctorado antes había que pasar por el máster”. Asimismo, criticó el papel excesivo de los gobiernos, restando libertad a los verdaderos protagonistas. “Ha faltado autonomía universitaria, a diferencia de lo que ha ocurrido en otros países”, sostiene.

R e po rta je ¿Es necesario un máster? La respuesta es ‘sí’, teniendo en cuenta los datos de desempleo actuales y los más recientes estudios de empleabilidad. Son precisamente los universitarios quienes se colocan con mayor facilidad en un mercado laboral cambiante, caprichoso, que deja de lado a las personas que carecen de titulación.

Reyes del ‘networking’ La modalidad de postgrado más demandada es la presencial.Así se desprende de un estudio de Círculo Formación, consultora de formación y estudios de postgrado, realizado a 871 jóvenes asistentes a la Feria de Estudios de Postgrado FIEP. Tan solo un 22% optará por uno semipresencial, y un 17%, por un programa online. “Existen opciones muy buenas, pero el contacto personal es insustituible: es uno de los grandes valores añadidos de realizar un máster. La formación presencial se adaptará, pero es casi imposible que desaparezca, ya que el networking que genera y el enriquecimiento personal del alumno del trato con compañeros y profesores es irremplazable”, asegura Rafael Rodríguez-Alberola, de Círculo Formación.

Pero si al finalizar la carrera estos programas son necesarios -en algunas ocasiones imprescindibles- no lo son menos para cambiar de trayectoria. Estos programas tienen un efecto balsámico, casi mágico, para derroteros. “Yo nunca quise ser abogado, no tengo ni idea de por qué estudié Derecho. Me imagino que pensé que al final podría elegir entre diferentes salidas porque es una carrera con fama de versátil. No fue así. Acabé en un bufete sin ningunas ganas, pasando el tiempo casi sin darme cuenta”, explica Marisa Esteban. “Soy bastante conformista y me adapté sin problema a mi zona de confort pero lo que siempre me ha gustado ha sido la informática. En mi casa soy yo la que ‘cacharrea’ con los ordenadores, compra piezas y los monta. Un día unos amigos me dijeron que por qué no me dedicaba a esto y no supe qué responder”. Al marido de Marisa le trasladaron a Londres y dejó su trabajo. “Era mi momento. Me matriculé en una escuela que ofrecía un postgrado del que me habían hablado muy bien sobre seguridad informática. Al principio me costó mucho porque no tenía mucho nivel, pero me lo ‘curré’ mucho y aquí estoy”, comenta orgullosa por videoconferencia, desde su nuevo puesto en un gran banco de la City.

Poniendo la mirada sobre los diferentes programas de investigación y de especialización, quiso destacar el importante papel que juegan, al igual que los másteres de extensión universitaria hacia otra área, que favorecen la diversidad. “Debemos diseñar vías de acceso cada vez más variadas, para dar respuesta a esta diversidad de estudiantes. Tenemos que trabajar en esa búsqueda del talento y de la movilidad”, añadió. Para ello él propone un “reconocimiento de aprendizajes previos y aumentar la flexibilidad para responder a las necesidades de las personas que proceden desde diversos ámbitos geográficos y tienen aspiraciones distintas, para incrementar su empleabilidad. Los másteres son la herramienta fundamental para impulsar la movilidad”. Francisco Mora ha abordado la reforma de los másteres y posgrados, “necesaria y urgente”. Para este experto, se debe tender a garantizar que los programas se adapten a los requisitos mínimos del Espacio Educativo Europeo. “Los másteres de 60 créditos son menos atractivos en el entorno internacional y tienen más dificultades de reconocimiento de cualificaciones de nivel postgrado. Convertir los másteres de 60 créditos en programas de 90 podría no ser tan complicado reconociendo el aprendizaje previo si además, la persona puede acreditar competencias en la materia”. *

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enfocar la carrera profesional hacia nuevos

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MÁS NOVEDADES PARA NUEVOS DESAFÍOS

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¿Estamos preparados para el nuevo currículo por competencias? 38

No tiene sentido seguir aprendiendo como lo hacían nuestros padres o nuestros abuelos. El mundo está en transformación y las aulas deben adaptarse a esos vertiginosos cambios. El nuevo currículo basado en competencias propone un cambio nuclear dejando a un lado el conocimiento enciclopédico de otros siglos.

El fin del conocimiento ‘enciclopedia’ César Coll es catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona y es uno de los expertos que ha colaborado en sentar las bases de este nuevo currículo, que para él es “uno de los aspectos clave de todo el sistema educativo”. Así, Coll defiende una “apuesta definida por renunciar a las visiones enciclopédicas del currículo” que hoy no tienen sentido alguno. “Lo importante no es saber mucho, sino tener las herramientas para poder aprender lo que no se sabe cuando se tenga necesidad de saberlo”, explica para inmediatamente puntualizar tajante que “no se está proponiendo vaciar de contenidos el currículo. No es eso. Los contenidos disciplinares continúan siendo fundamentales para las competencias específicas. Lo que sucede es que su selección en este nuevo modelo depende de aquello que es necesario conocer para afrontar de forma satisfactoria los retos y desafíos con los que se encuentran los alumnos cuando finalizan sus

estudios. Quien no consigue estos aprendizajes ve su futuro personal y profesional comprometido”. Y aquí sí que encontramos el cambio. En la presentación del nuevo currículo también se escuchó con claridad la voz de Guadalupe Jover, profesora de Lengua Castellana y Literatura en el Instituto María Guerrero de Collado Villalba. Ella enumeró los tres grandes problemas con los que se encuentra: la extensión de las materias a impartir, su fragmentación y su inadecuación a la realidad de los alumnos. Frente a los “contenidos consagrados por la tradición” ella propugna un cambio esencial. “Cuando digo que soy ‘profe’ de lengua veo lo que pasa por la cabezas de los alumnos: ‘Ah, ya la del análisis sintáctico y los autores’. ¿Cómo hacer que comprendan que la Lengua no solo es enseñar palabras sino qué hacer con esas palabras? Un periódico, una revista, un video documental, una obra de teatro, un guion…” Su símil alimenticio define lo que este cambio podría traer implícito: “Pretendemos dar a nuestros alumnos y alumnas los ingredientes de nuestra despensa en crudo: un poco de aceite, una cucharada de sal y los garbanzos a pelo. Conocemos las necesidades nutricionales así que hagamos menús nutritivos y agradables, adaptables a la diversidad de los comensales y a la época del año”.

“No se está proponiendo vaciar de contenidos el currículo. No es eso” César Coll, catedrático de Psicología de la Educación, Universidad de Barcelona

No esquiva Guadalupe Jover la desactualización de ciertos contenidos del currículo. “La diversidad del alumnado se ha acrecentado. Hace falta una revisión profundísima del currículo, mirando frente a frente a los problemas del mundo”. La revolución

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uevo currículo para nuevos desafíos”. Con esta frase se presentó recientemente en el Ministerio de Educación y Formación Profesional el nuevo currículo por competencias, que empezará a implantarse en el curso 2022-23. Siguiendo los pasos dictados desde la Unión Europea, la enseñanza de los alumnos se basará en el aprendizaje de competencias, algo que ya se aplica en muchos centros en toda España. “El cambio curricular es una misión imperativa. Nos jugamos mucho. España tiene que ocupar posiciones de vanguardia en el proceso de cambio educativo y convertirnos en referentes, como hemos logrado en otros ámbitos. Y tenemos que hacerlo en términos de excelencia y equidad, sin dejar a nadie atrás”, afirmaba la ministra Isabel Celaá en el acto de presentación. “Nuestra hoja de ruta de este proceso es la Ley de Educación y la pieza central es, precisamente, la actualización de los aprendizajes curriculares”, añadía. Estamos hablando de un cambio necesario, pero que aún plantea grandes dudas. Lo que muchos medios de comunicación han ‘vendido’ desde sus titulares es menos memorización, pero también menos conocimientos. Tampoco es exacto el enfoque que habla de “una enseñanza por competencias en vez de asignaturas”.

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R e po rta je Dime cuál es tu videojuego y te diré qué competencias son las tuyas No todas las competencias del nuevo currículo se lograrán en las aulas. Las últimas investigaciones arrojan datos que harán saltar de alegría a los más jóvenes. Un estudio de ManpowerGroup demuestra que las horas dedicadas a los videojuegos ayudan a per-feccionar muchas habilidades como el liderazgo, la toma de decisiones o el trabajo en equipo, que son también las más demandadas por las empresas. La pandemia ha disparado un 70% el uso de los videojuegos y eso son también buenas noticias para los 2.500 millones de ‘gammers’ que hay en todo el mundo. Durante años, pasar mucho tiempo frente a la pantalla de un ordenador o un televisor para jugar a videojuegos o juegos en línea se consideró una pérdida de tiempo. Sin embargo, el estudio de Manpower deshace ese mito y lo reformula: los jugadores amateurs de videojuegos han perfeccionado muchas de las habilidades más demandadas hoy en día. ¿Atacar problemas o tomar decisiones? El estudio ha analizado más de 11.000 videojuegos de 13 géneros diferentes —acción-aventura, juegos de rol, música, etc.— para identificar las habilidades principales que ayuda a desarrollar cada uno de esos juegos. Así, por ejemplo, un aficionado de juegos de equipo, deportes y carreras, como Call of Duty, FIFA, Rocket League o Mario Kart, perfecciona las competencias sociales necesarias para destacar, por ejemplo, como personal sanitario o responsable de un centro de atención telefónica, ya que estos juegos enseñan a dar feedback de forma efectiva, resolver problemas y/o superar adversidades inesperadas.

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Por su parte, los juegos de estrategia, rompecabezas y de preguntas y respuestas, como StarCraft, Civilization, Pac-Man, Words with Friends o League of Legends, ayudan a que los jugadores desarrollen la capacidad de tomar decisiones, planificar, concentrarse y ser más perseverantes. Los conocidísimos Assasin’s Creed, Monster Hunter, Pokémon o World of Warcraft son los juegos de aventura, acción y/o rol que señalan a los profesionales que mejor juegan en equipo. La comunicación, la toma de decisiones, el criterio y la colaboración son sus competencias laborales más destacadas, que les habilita como perfectos auxiliares de administración, analistas financieros o para cualquier entorno de atención al cliente.

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digital, la crisis medioambiental, la falta de empatía, la incertidumbre son algunos de los grandes temas de nuestros días. “Hay que educar en certezas como las desigualdades, la crisis, la necesidad de construir vínculos, redes de apoyo…”

Perfil de Salida de Enseñanza Básica Entre las grandes novedades del nuevo currículo destaca el llamado Perfil de Salida de la Enseñanza Básica, que marcará las competencias imprescindibles que debe tener cada alumno cuando finalice la ESO. “El Perfil de Salida establece el nivel de desarrollo competencial necesario para afrontar los retos y desafíos del Siglo XXI”, puntualiza el catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación César Coll.

Su finalidad es adquirir un conjunto de competencias para “que puedan afrontar de forma satisfactoria los retos con los que se van a encontrar”. Este perfil se articula alrededor de unas competencias clave fijadas por la Unión Europea y unos retos y desafíos descritos por múltiples organizaciones internacionales. “Y todo ello, contextualizado en un momento del desarrollo vital de las personas, que son los 16 años”, añade Coll, quien apuesta por unas “competencias específicas que nos permitan vincular las competencias clave con la vida cotidiana del alumno”. Pero que nadie se lleve a engaño, las competencias llevan ya mucho tiempo en nuestros modelos educativos, no son ningún ‘invento’ nuevo. Lo que resulta más novedosa es la “voluntad decidida de profundizar en el enfoque

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“La diversidad del alumnado se ha acrecentado. Hace falta una revisión profundísima del currículo, mirando frente a frente a los problemas del mundo”. Guadalupe Jover, profesora de Lengua y Literatura en el Instituto María Guerrero de Collado Villalba zación de conceptos y hechos. El objetivo es que sepan aplicar lo aprendido para resolver los problemas cotidianos con los que todos ellos se topan a diario en la vida real.

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competencial. Hace tiempo que tenemos como referente las competencias. En muchos casos hay una cierta dificultad para aterrizarlas en las aulas”, continúa César Coll. “Hay muchos factores que explican las dificultades con las que se encuentran los profesores y profesoras. Debemos modernizar el currículo pero no podemos permitir que sea una simple revisión de contenidos curriculares, sino un cambio en el modelo”. Desde su punto de vista, el elemento clave “para que sea fácil aterrizar esas competencias clave de la Unión Europea en el aula es precisamente el ‘Perfil de Salida del Alumnado”. La finalidad de este nuevo desarrollo curricular, explica Educación, es “homologar los contenidos educativos a los estándares europeos”, descargando el exceso de contenidos de las leyes anteriores y centrándose en los “saberes culturales esenciales”. Este modelo ya se ha implantado con éxito en países como Finlandia o Portugal y busca que los estudiantes vayan más allá de la simple memori-

R e po rta je “Yo creo que no se puede seguir dando clase como cuando estudié yo y hoy apenas hay diferencias. Si en Google está todo ¿por qué no aprender de otra forma?” Alba Camino, madre de alumno de 1º de la ESO

¿Sabías que... ...la adaptación al cambio (51%) es unas habilidades más difíciles de encontrar, junto con la tolerancia a la presión (56%), y la proactividad (49%), según un estudio de Infojobs.com? ...el 86% de las organizaciones afirma que las hard skills son más importantes que las denominadas habilidades soft? ...la capacidad de trabajar en equipo (71%), la proactividad (58%) y la capacidad de resolver conflictos (53%) ocupan las tres primeras posiciones en el ranking de soft skills más valoradas?

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...el 56% de las grandes empresas afirma que tiene dificultades para contratar profesionales que se muestren capaces de tolerar la presión en el puesto de trabajo? Le sigue la adaptación al cambio con el 51% de las menciones. En tercer lugar, estaría la proactividad (49%).

...a los directivos se les piden habilidades diferentes? La visión global o amplitud de miras (41%) es la soft skill más valorada por las empresas a la hora de seleccionar un directivo. Después le piden que sea honesto y confiable (39%), y una persona organizada y centrada en objetivos (37%). La cuarta y quinta posición la ocuparían el compromiso y la experiencia.

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Autonomía curricular Una novedad de este modelo es la mayor autonomía que —sobre el borrador— se da a profesores y centros para diseñar sus propios itinerarios educativos. Frente al actual currículo basado en la Ley Wert se propone un modelo abierto, en el que se definen las competencias que deben adquirir los alumnos en cada etapa, dando un mayor margen de maniobra a los centros a la hora de abordar las distintas materias. En la puesta en marcha de este nuevo currículo, esta autonomía es fundamental. “Sin este punto es imposible porque para llevar a cabo un enfoque competencial hay que tener en cuenta las necesidades reales de los alumnos y alumnas con perfiles diferentes que deben encontrar un cauce en los centros. La ley ya provee la autonomía en organización curricular, pero eso no basta”, puntualiza Coll. “Se requiere que los centros puedan tomar

Voces a favor y en contra Aún hay que esperar a que el proyecto esté más maduro y que los protagonistas conozcan algo más que las líneas básicas de este nuevo currículo, pero ya se han producido las primeras impresiones. Así, mientras que para muchos esta puede ser una oportunidad para apostar por una educación más inclusiva y adaptada a los nuevos tiempos; otros se quejan de un cambio más improvisado, en el que se pueden dar situaciones de desigualdad. “¿O sería normal que en una comunidad autónoma se impartieran cuatro horas semanales de lengua y en otra dos?”, pregunta un profesor de un instituto de Vitoria. “Y eso sin meternos en el follón de las lenguas autonómicas o en aleccionamientos varios”. Mareta Aguirre tiene dos hijos de 13 y 16 años en el instituto. No tiene una opinión demasiado formada, pero está cansada de novedades. “Yo creo que debería haber un gran pacto por la educación y dejar estos vaivenes que no benefician a nadie. Cuando conseguimos aprender algo, lo cambian. Los niños ya no saben ni qué tienen que aprender y esto creo que les perjudica”. Su amiga Alba Camino no comparte su opinión. “Yo creo que no se puede seguir dando clase como cuando estudié yo y hoy, apenas hay diferencias. Si en Google está todo, ¿por qué no aprender de otra forma? Yo creo que deben aprender a saber encontrar más que a saber, pero no soy una autoridad”. “Para que los ‘profes’ podamos ser artífices de este cambio necesitamos condiciones para hacer bien nuestro trabajo: tiempos para la reflexión, para la coordinación, para el diseño del aprendizaje, para la elaboración de materiales didácticos. También necesitamos grupos más reducidos para sentir que podemos acompañar como merece a cada uno de los alumnos y alumnas de los que somos corresponsables”, finaliza Guadalupe Jover, profesora de Lengua Castellana y Literatura de ESO en el Instituto María Guerrero de Collado Villalba. *

Un currículo basado en competencias En el nuevo currículo diseñado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional, el Perfil de Salida constará de ocho competencias. Este perfil es la clave, según el Ministerio, para “dar continuidad, coherencia y cohesión a la progresión de los estudiantes durante la enseñanza básica, y para garantizar su formación integral en la esfera personal, emocional e intelectual y social y afectiva”. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Conlleva movilizar, de manera consciente, el conjunto de saberes, destrezas y actitudes que permiten identificar, expresar, crear, comprender e interpretar sentimientos, hechos, opiniones, pensamientos y conceptos de forma oral y escrita en soportes visuales, sonoros y multimodales en contextos diversos y con finalidades distintas. COMPETENCIA PLURILINGÜE Implica utilizar distintas lenguas de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (STEM) Entraña la comprensión del mundo utilizando el método científico, el pensamiento y la representación matemáticos, la tecnología y los métodos de ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible. COMPETENCIA DIGITAL Implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, en el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con dichas tecnologías. COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER Es la habilidad de reflexionar sobre uno mismo, gestionar el

tiempo y la información eficazmente, colaborar con otros de forma constructiva, mantener la resiliencia y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. COMPETENCIA CIUDADANA Es la habilidad de actuar como ciudadanos responsables y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. COMPETENCIA EMPRENDEDORA: DE CREATIVIDAD E INICIATIVA Implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otros. COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES Implica comprender y respetar la forma en que las ideas y el significado se expresan de forma creativa y se comunican en las distintas culturas, así como a través de una serie de artes y otras manifestaciones culturales. Implica esforzarse por comprender, desarrollar y expresar las ideas propias y un sentido de pertenencia a la sociedad Estas competencias emanan de la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018 y de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. Cada una de ellas tiene tres dimensiones (cognitiva, instrumental y actitudinal) y su adquisición contribuye a la adquisición de todas las demás y a la consecución de los objetivos planteados por la LOMLOE para la educación básica.

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decisiones sobre contenidos y aprendizajes en función de los perfiles, intereses, objetivos y necesidades de los alumnos. Personalizar el aprendizaje garantiza que todos acceden a los aprendizajes básicos imprescindibles”.

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I n fo rme

DATOS Y CIFRAS DEL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL

El 21,8% de los alumnos

abandona el grado en primer año

Unsplash.

El Ministerio de Universidades ha presentado el informe Datos y Cifras del Sistema Universitario Español en relación al curso 2020/2021 donde recoge, entre otros datos, la tasa de abandono en nuestro país. Según sus datos, cerca del 22% de los estudiantes deja sus estudios tras el primer año de carrera, si bien el 8,7% de ellos lo hace para matricularse en otro grado.

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l 21,82% de los universitarios abandona los estudios en el primer curso, si bien el 8,7% lo hace para matricularse en otra carrera, según recogen las estadísticas del Ministerio de Universidades, que indica que la tasa de abandono en el primer año desciende al 16,76% en el caso de las universidades presenciales. Los datos corresponden al curso 2016-2017.

Según el informe, que mezcla datos de diferentes cursos académicos, la tasa de abandono del Sistema Universitario Español (SUE) en universidades presenciales, por comunidades autónomas, oscila entre el 21,54% y el 20,26% de Canarias y Baleares, respectivamente, y el 10,96% y el 11,2% de Comunidad de Madrid y Castilla y León, respectivamente. El informe también mide las tasas de graduación e idoneidad. La tasa de idoneidad mide la cantidad de estudiantes de nuevo ingreso que consigue acabar sus titulaciones en el tiempo estipulado o antes, mientras que si estos lo hacen con un año de margen, entonces la tasa será de graduación. Así, la tasa de graduación se sitúa en el 50,16% para los estudiantes de nuevo ingreso del curso 2014-2015 en titulaciones de 4 años, 1,55 puntos más que la cohorte anterior. Esta tasa varía amplia-

I n fo rme Los estudiantes de máster tienen mejor tasa de rendimiento

Abandono en máster El abandono del estudio tras el primer año de los estudiantes de Máster fue del 12,3%. Teniendo en cuenta varios años, el abandono sube hasta el 18,2%, de

mente a lo largo los ámbitos de estudio con tasas que llegan a superar el 70% en Educación y Salud y servicios sociales, y por debajo del 30% en Informática y Agricultura, ganadería, silvicultura o pesca. Un 77,98% de créditos superados Las estadísticas del Ministerio indican que, en el curso 2018-2019, el número de matriculados en Grado alcanzó los 1.290.346 estudiantes, y más del 84% lo hicieron en universidades públicas. El rendimiento medio de los alumnos de Grado (número de créditos superados entre el número de créditos matriculados) en el curso 2017-2018 fue del 77,98% (76,66% en públicas y 85,35% en las privadas). El ámbito de estudio que ostenta la mayor tasa de rendimiento es el de Educación, con un 89,39%, mientras que el que tiene una tasa inferior es el de Informática, con un 67,28%. Las mujeres obtienen mejores resultados en todos los ámbitos, superando a los varones en entre 3 y 9 puntos porcentuales. La distribución porcentual de los créditos matriculados atendiendo al número de veces que los estudiantes de Grado se han matriculado de los mismos es de un 86,2% en primera matrícula, un 9,6%, de segunda matrícula y de un 4,2% en terceras y sucesivas matrículas.

los que el 2,2% cambiaron a otro Máster. Las tasas son sensiblemente mayores en las universidades no presenciales y en las ramas de Ingeniería y arquitectura y en Artes y humanidades. Nota media Por su parte, la nota media del expediente de los estudiantes que egresaron en el curso 2018-2019 en estudios de Máster fue de 8,16, casi un punto por encima de la nota media del expediente de los egresados en Grado (7,26). Tres de cada cuatro alumnos egresados de Máster obtuvieron notas de expediente superiores a un 7,69.

En relación con el ámbito de estudio, se observa que los estudiantes de Ingeniería, industria y construcción y los de Informática son los que presentan mayor porcentaje de segundas y sucesivas matrículas, mientras que los estudiantes de los ámbitos de Educación y de Salud y servicios sociales están en el extremo opuesto. Nota media de un 7,26 Asimismo, la nota media de los estudiantes egresados en el curso 2018-2019 fue de 7,26. De estos estudiantes, los que egresaron en estudios de Grado de 4 años de duración tardaron una media de 4,86 años en conseguirlo. Y el 22,25% de los estudiantes que obtuvieron una titulación de Grado en el curso 2017-2018 se matricularon en un Máster al año siguiente y, de estos, el 11,98% lo hizo en la misma universidad. Los ámbitos de estudio que tuvieron una mayor tasa de transición a Máster fueron los de Ciencias (50,88%) e Ingeniería, industria y construcción (34,70%), mientras que los de Educación y Salud y servicios sociales fueron los que obtuvieron menores tasas, con un 7,52% y un 8,08% respectivamente. *

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La tasa de rendimiento de los alumnos matriculados en Máster en el curso 2018-2019 fue de 89,8%, notablemente superior a la de Grado y con menos variabilidad a lo largo de las distintas ramas de enseñanza. Únicamente se aprecia una menor tasa de rendimiento en la universidad pública no presencial (UNED) con un 72,1%.

cibe rs egu ri d a d PROGRAMAS FORMATIVOS

La demanda de expertos

en ciberseguridad se dispara

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Philipp Katzenberger/Unsplash

Para muchas empresas, el teletrabajo se ha convertido en la modalidad perfecta para la continuidad de su negocio durante la pandemia, aunque también es la puerta de entrada idónea para los hackers. De hecho, durante la pandemia el registro de dominios maliciosos ha aumentado un 569%, según Palo Alto Networks. Por lo que no es de extrañar que el 57% de las empresas españolas haya sufrido ciberataques en el último año y busquen, por ello, a expertos en ciberseguridad para ganar en protección.

a crisis sanitaria de los últimos meses ha provocado gran incertidumbre en el panorama empresarial actual en todos los ámbitos. Un entorno incierto que tiene que adaptarse a los nuevos tiempos en poco tiempo. Ejemplo de ello ha sido el vertiginoso desarrollo del teletrabajo en España, que ha pasado de una incidencia de apenas el 5% al 34% durante los meses más duros de la pandemia, según un estudio de IvieLab. Para muchas empresas se ha convertido en la modalidad perfecta para la continuidad de su

Demanda de expertos en ciberseguridad Este panorama justifica el aumento en la demanda de profesionales expertos en ciberseguridad. Tanto es así, que se ha multiplicado por 30 en la última década, periodo en el que la tasa de desempleo en este ámbito fue del 0%, según Cybint -escuela global especializada en ciberseguridad-. A lo que se suma el Plan España Digital 2025, presentado por el Gobierno el pasado año, que hace hincapié en la importancia de reforzar los perfiles digitales de los trabajadores y tiene como objetivo que el 80% de las personas tengan habilidades digitales básicas en 2025. Conscientes de ello, desde Ironhack, escuela especializada en formación de talentos en el mundo digital de forma intensiva, han lanzado un nuevo Bootcamp intensivo de Ciberseguridad impulsado por Cybint a través del cual cualquier persona de cualquier sector puede convertirse en profesional TI en solo 12 semanas sin experiencia previa. El bootcamp de Ciberseguridad se ha lanzado en remoto y también presencialmente, por el momento, en sus sedes de Madrid y Barcelona, pero también en otras situadas en Ámsterdam, Berlín, Lisboa, Ciudad de México, París o Sao Paulo.

«La escuela de formación Ironhack ha lanzado un nuevo bootcamp intensivo de ciberseguridad destinado a cualquier persona del sector»

“En Ironhack nuestro objetivo siempre ha sido fomentar el talento digital en base a las necesidades reales de las empresas y del mercado. Por ello, vimos necesario poner en marcha este nuevo Bootcamp en este momento debido a la transición de muchas empresas a un entorno híbrido, con mucha más presencia online, y la necesidad de proteger sus sistemas operativos internos”, explica Álvaro Rojas, Head of Remote de la escuela. A través de una metodología personalizada y adaptada a las necesidades de los diferentes estudiantes, podrán realizar la formación a tiempo completo durante 3 meses (4 h/día en su sede física con el facilitador del campamento de entrenamiento y 4 h/día de trabajo individual en línea) o a tiempo parcial durante 6 meses (clases in situ solo tres veces a la semana, 4 h/día de lunes a viernes y 6 horas los sábados). Curso prework Antes de adentrarse en el curso, los alumnos recibirás 20 horas de material de aprendizaje online. Este prework les familiarizará con los sistemas informáticos (qué es un ordenador, cómo funciona y cuáles son sus principales funcionalidades), los sistemas operativos (principales operaciones, procesos, sistemas de archivos y comandos de sistema) y las redes (principios, tipos, protocolos y configuración). Estos conocimientos prepararán a los alumnos para aprender ciberseguridad y asentarán las bases para tener un proceso de aprendizaje provechoso durante el bootcamp. Además, aunque el prework se realiza de forma remota, siempre tendrán a la mano los recursos de la comunidad Ironhack. *

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negocio, aunque también es la puerta de entrada idónea para los hackers. De hecho, durante la pandemia el registro de dominios maliciosos ha aumentado un 569%, según Palo Alto Networks. Por lo que no es de extrañar que el 57% de las empresas españolas haya sufrido ciberataques en el último año, de acuerdo con el informe “El estado de la seguridad en la nube 2020” publicado por Sophos Iberia. Sin embargo, lo más alarmante es que una persona tarda una media de 5,4 meses en percatarse de que ha sufrido un hackeo, según cifras de la Oficina Europea de Estadística (Eurostat). Estas cifras suponen una amenaza para las empresas a la hora de controlar los accesos sus sistemas de TI ya que cada vez más los empleados hacen uso de sus dispositivos personales como smartphones u ordenadores para trabajar y acceder a datos sensibles. Esto, sumado al escaso conocimiento en herramientas de ciberseguridad y de seguridad de la información, genera vulnerabilidades en datos corporativos sensibles de las empresas.

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LA EDUCACIÓN DEL MAÑANA Foto: Unsplash

Educación online:

los estudiantes cambian el chip, pero ¿y los centros?

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Tras un año de pandemia y de educación online, los padres y los estudiantes exigen cambios, por lo que el sector educativo está abocado a entrar en una nueva era; una era donde lo virtual y lo físico chocarán y estarán obligados a entenderse.

os efectos del cierre de los centros educativos han sido de gran alcance. El Banco Mundial estima que alrededor de 1.700 millones de estudiantes no fueron a escuela en el último año, lo que representa el 90% de todos los estudiantes a nivel mundial. Además, 600 millones de estos estudiantes aún no han podido volver a las aulas. A su vez, el Banco Mundial estima que es posible que alrededor de 10 millones de estos jóvenes nunca vuelvan a las aulas porque sus padres se han quedado sin trabajo, lo que supone un varapalo financiero para las familias, que no pueden afrontar el gasto educativo.

Desarrollar nuevas habilidades Por tanto, el sistema educativo debe modernizarse y adaptarse a los tiempos. Los estudiantes han perdido durante la pandemia la posibilidad de disfrutar de la educación presencial, de la interactuación con sus compañeros o de la rutina diaria que significa ir al colegio. Pero a su vez han adquirido ciertas habilidades que no habrían alcanzado si no se hubiera dado la crisis sanitaria con todas las restricciones que ha supuesto. Desarrollar estas habilidades y aprovechar lo que hemos aprendido de la pandemia abre las puertas del futuro a estos jóvenes. Por eso, los centros educativos tienen que estar a la altura y fomentar el aprendizaje online en los momentos que sea necesario: cuando los niños enferman, cuando tienen que acompañar a sus padres a otras ciudades por motivos de trabajo... Esto servirá para que ningún estudiante se quede descolgado. Además, los niños se sienten mucho más motivados si incluimos la tecnología en su aprendizaje, creando comunidades en línea donde puedan consultar tareas o incluso consultar sus logros y

progresos, algo que podría desarrollarse a través del gaming, una técnica que, sin duda, involucraría mucho más al estudiantado.

El aprendizaje permanente Con el auge de la Inteligencia Artificial y el machine learning, empezamos a ver que los roles tradicionales, sumamente manuales, empiezan a perder peso en detrimento de los ordenadores y las máquinas, que ya pueden realizar sin problemas esos trabajos rutinarios. Por eso, es fundamental formar a los estudiantes en este mundo automatizado y alentarles para que sigan aprendiendo siempre, pues los conocimientos que puedan adquirir en un centro educativo probablemente queden obsoletos a los pocos años. Por último, el hecho de quedarnos en casa y aprender o trabajar desde ahí nos ha permitido ver otras ventajas que queremos seguir aprovechando cuando volvamos a la normalidad. Sobre todo, hemos ganado mucho tiempo de vida al evitar todo el tiempo que pasábamos en el coche o en el autobús para ir al colegio o a la oficina. Y los niveles de contaminación han caído, por lo que respiramos en ciudades más limpias. Esta situación también ha servido para que algunas instituciones educativas, más avanzadas en tecnología y en la modalidad online, hayan convencido a muchos estudiantes para que sigan sus estudios en ellas, es decir, lejos de las aulas tradicionales. Solo en Estados Unidos, ha habido un 22% menos de matriculados en la universidad presencial. Y es que estos nuevos centros ofrecen además formación personalizada y, en algunos casos, resulta más efectiva que la formación tradicional presencial. Es más, universidades tan prestigiosas como Cambridge o Harvard ofrecen ya la opción de estudiar de forma online a un precio más reducido. ¡El cambio ha llegado! En definitiva, el futuro al que se enfrentan las nuevas generaciones está lleno de incertidumbres. La crisis financiera, la recesión económica y la falta de empleo se han visto ahora superadas por esta nueva crisis sanitaria. Por tanto, la revolución educativa deber llegar cuanto antes si no queremos que estos jóvenes pierdan el tren de este inestable futuro. Los padres y los estudiantes exigen cambios, por lo que el sector educativo está abocado a entrar en una nueva era; una era donde lo virtual y lo físico chocarán y estarán obligados a entenderse. *

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Antes de la pandemia, colegios, institutos y universidades no tenían infraestructura para implementar el aprendizaje online, el personal docente no estaba capacitado, no tenían dispositivos suficientes y apenas había tecnología a tal fin en el aula. Esto es, la Educación no estaba preparada para afrontar el reto de enseñar online. Por eso, el sector educativo ha tenido que adoptar la tecnología a marchas forzadas para poder mantener las clases, algo que se ha convertido en un tortuoso camino para muchos de estos centros. Aun con todo, en estos meses ha habido un cambio importante de percepción y también de la mentalidad de padres y alumnos. La apuesta por el aprendizaje online ha hecho a muchas personas cuestionarse por qué seguir con el sistema educativo arcaico que conocíamos hasta ahora. Las generaciones futuras están intrínsecamente ligadas a la tecnología. Y eso no va a cambiar. Tenemos casas y ciudades inteligentes y el Internet de las Cosas (IoT) crece cada vez más; por tanto, si no alineamos al sector educativo con este tipo de avances tecnológicos, los niños más avanzados en tecnología se aburrirán y, por contra, aquellos que no puedan permitirse el acceso a la tecnología se quedarán al margen del resto.

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R e co menda d o s era vi ri la ca ifi tr ec el ni ia satr

oe Satriani, uno de los mejores guitarristas del mundo, visita Madrid. El virtuoso guitarrista visitará varias ciudades de Europa con su gira The Shapeshifting Tour, que comenzará en Mainz, Alemania, y recorrerá varios países europeos hasta llegar a La Riviera de Madrid. En este nuevo espectáculo, Satriani presentará las canciones de su nuevo álbum de estudio, además de interpretar muchos de sus clásicos favoritos por sus seguidores, incluyendo Surfing With The Alien, Cherry Blossoms, Always with Me, Always with You y Flying In A Blue Dream.

La banda que le acompañará durante la gira incluye al famoso baterista Kenny Aronoff (John Fogerty), el bajista Bryan Beller (Aristocrats) y el teclista Rai Thistlethwayte (Thirsty Merc), que se unirán a Joe Satriani a la guitarra. A lo largo de su carrera, Satriani ha sido nominado en 15 ocasiones a los Premios Grammy y ha vendido más de 10 millones de discos en todo el mundo. Además es reconocido como un gran profesor de guitarra habiendo instruido a músicos como Steve Vai, Tom Morello, Charlie Hunter.

o una de las películas del añ

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n medio de la ocupación, una mujer atrapada en el juego de guerra de los hombres. Es julio de 1995 en la ciudad bosnia de Srebrenica, y estamos al borde de uno de los más sobrecogedores sucesos de la historia reciente: el exterminio por parte del ejército serbio de 8.732 civiles bosnios. Aida es una enérgica profesora reconvertida en traductora de la ONU cuya familia también está en jaque, testigo privilegiada de las negociaciones que tanto le conciernen. Una película, presentada en Venecia, de honestidad brutal en la que no solo los asesinos salen mal parados,

sino también las propias naciones unidas que por acción u omisión. “Quo Vadis, Aida?” está llamada a ser una de las grandes películas del año. Dirigida por Jasmila Žbanić, ha estado nominada a los Óscar a mejor película internacional, así como a los premios Bafta. Por fin, llegará en mayo a los cines españoles. Luis Martínez, crítico del diario El Mundo, dijo de esta película que retrata la guerra de los Balcanes “sin complejos”. Es una película que duele. Y aunque pueda parecer evidente, es ahí, “en su honestidad brutal y en su desacomplejada ira, donde se hace grande”, concluye.

R e co menda d o s una noche con lorca

na noche sin luna es una pieza conmovedora y sorprendente que nos habla de Lorca desde una sensibilidad del siglo XXI, como si el propio Federico estuviera hoy aquí entre nosotros. Con esta obra, nos acercamos a los aspectos menos conocidos de la vida y la obra de Federico García Lorca. El viaje que plantea la función no es un viaje arqueológico, sino una forma de conocer, a través de su obra, nuestra propia realidad. De esta manera, la obra se convierte en una pieza viva, atrevida y dinámica en la

que la palabra de Lorca, su vida y su mundo, sirven de espejo del nuestro. La obra recoge entrevistas, charlas y conferencias de Federico García Lorca, así como fragmentos de sus obras y algunos de sus poemas. A través de estos y de la dramaturgia de Juan Diego Botto, es el propio Lorca quien, en primera persona, nos acerca a su mundo. Con mucha ironía, emotividad y sentido del humor, el autor va relatando su paso por la residencia de estudiantes, las críticas recibidas por Yerma, su experiencia en La Barraca, su relación con la prensa, sus amores o la tensión de sus últimos años. Desde el 17 de junio en el Teatro Español de Madrid.

n las salas 60 y 60 A del edificio Villanueva, el visitante del Museo Nacional del Prado podrá contemplar las obras adquiridas gracias al legado de Carmen Sánchez García, Amiga del Museo del Prado, fallecida en Madrid en 2016 a los 86 años de edad, bajo el título “El legado de Carmen Sánchez. La última lección”. De acuerdo con el deseo expresado en su testamento, su legado se ha destinado a la adquisición de pinturas, efectuada entre 2017 y 2021. La mayoría de estas 15 obras se mantenían inéditas hasta ahora y cinco de ellas pertenecen a artistas

no presentes en la colección, como Mariana de la Cueva y Barradas y Gabriel Antonio Corvoysier. Con la compra de la Alegoría de la Templanza de Alonso Berruguete, acaso la de mayor relevancia del conjunto, se incorpora al Prado uno de los artistas más brillantes del siglo XVI en España. Igualmente excepcional es el impactante Autorretrato de Pedro de Campaña, sin parangón en la pintura española del Renacimiento. Destacan también obras de pintores españoles anteriores a Picasso como Mariano Fortuny, Eduardo Rosales y María Blanchard.

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¿el legado de carmen sánche z?

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Qué leer este mes

¿MATAR O NO MATAR?

RUFO BATALLA

ENSAYO DE ACTUALIDAD

Dos hombres, uno en la ficción y otro en la realidad, tuvieron la oportunidad de matar a Hitler antes de que este desencadenara la Segunda Guerra Mundial. A partir de este hecho, Javier Marías explora el envés del «No matarás». Si esos hombres quizá debieron disparar contra el Führer, ¿cabe la posibilidad de hacerlo contra alguien más? Como dice el narrador de Tomás Nevinson, «ya se ve que matar no es tan extremo ni tan difícil e injusto si se sabe a quién». La novela, más allá de su trama, es una profunda reflexión sobre los límites de lo que se puede o no se puede hacer.

Las aventuras de Rufo Batalla parecen encaminarse al remansamiento cuando contrae matrimonio con una rica heredera, pero no consigue olvidar al príncipe Tukuulo y a su exquisita esposa. La agitada transición política española ha dado paso a una prosperidad económica que parece destinada a no tener fin. Mientras, la caída del muro de Berlín culmina un proceso de transformación que presagia el descalabro de la URSS.

¿Cómo podemos defender el pensamiento individual ante el exceso de líneas rojas? Los proyectos comunes que han sostenido las sociedades democráticas occidentales parecen rotos. Ni siquiera una pandemia global logra hacernos comprender que los grandes retos requieren respuestas colectivas. Sometidos a las reglas del identitarismo, una polarización extrema ha dado lugar al narcisismo tribal y al ensimismamiento autorreferencial. Colectivos erotizados por su propia identidad y hostiles al resto, victimistas profesionales y nacionalistas excluyentes dominan un panorama donde parece justificable eliminar los derechos de las personas en pos de

“Tomás nevinson” Javier Marías Alfaguara

“Transbordo en moscú” Eduardo Mendoza Seix Barral

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¿QUÉ ESCUELA QUEREMOS?

Las preguntas clave que una familia debe hacerse antes de decidir qué escuela quiere para sus hijos, y que un docente debe plantearse sobre su oficio. Escoger la escuela que queremos para nuestros niñas y niños es seguramente una de las tareas más complicadas a la que nos enfrentamos como sociedad. Como lo es para nuestros docentes poder elegir el centro donde les gustaría poder trabajar. Son muchos los aspectos a tener en cuenta, y también son muchas las diferencias entre el recuerdo escolar, que tenemos cada uno de nosotros, y las tendencias y necesidades pedagógicas de hoy en día. Para hacer este camino, Mar Romera nos propone un viaje que nos trasportará desde el recuerdo de nuestra educación hasta al presente– e incluso el futuro–educativo de los niños y niñas de hoy. “La escuela que quiero” Mar Romera Destino

una causa mayor. “La casa del ahorcado” es un demoledor y controvertido ensayo que observa los efectos de la cultura del sentimentalismo en la libertad de expresión y analiza algunas de las manifestaciones más alarmantes de nuestro retroceso hacia la tribu. Con mirada antropológica, pero sin intención académica, Soto Ivars nos ofrece un recorrido por diversos casos contemporáneos de retorno al tabú, el horror sacro, el chivo expiatorio, la herejía y el castigo ritual. “La casa del ahorcado” Juan Soto Ivars Debate

Qué leer este mes VOCES DE ORIENTE Decía Lorca que «debajo de las multiplicaciones hay una gota de sangre». En este libro, recién reeditado, Olga Rodríguez nos muestra la sangre y la vida que fluyen por las calles de

L ibro s

LA PASIÓN DEL MAESTRO LADILLO LIBRO DESTACADO Este va de elisis preguntas y respuestas Tate libro veriusting do commodip et, educativas inevitables, queullupdan velisl ut utatie dolor sitaquellas nonseniscil sentido eficacia la singular de tate conyhenit do acommy numprofesión alisi. educar desde laipescuela. Resume el cóctel Consectem er summy nullam, senis básico de incertidumbres, saberes, nonsequisi. On volummy nulla feuisinnovanonciones y bagajes la profesión de facipit educar, secte mod eliquide blan exerit aci eu de educar en instituciones como la escuela, adip er amet, velit, conullum dolore te ero pensadas para educar enseñando. Hacer eugait volor augait exero dui bla amet, de maestro es hacerse tate preguntas sobre el conum del eraessecte ver sustis duipis mundo, provocar que el alumnado se las autpat nosting essectem inim irit, commy plantee y encontrar juntos las respuestas niam zzril posibles. Este libro trata de ordenar los sueños jóvenes de quienes comienzan a ejercer de maestros, intenta avivar el rescoldo apasionado de quienes están en el oficio hace años, permite que las familias descubran por qué cada día se fían de dejar a las criaturas en sus manos.

Oriente Medio y que rara vez consiguen asomar detrás de los grandes titulares o las estadísticas. Con una sencillez limpia de prejuicios y una humanidad poco habitual, la autora nos acerca a esta conflictiva región a través de sus habitantes, hombres y mujeres aparentemente comunes cuyas vidas conforman sin quererlo la Historia con mayúsculas. Leer este libro es conocer a Yamila y Minal, que fueron torturadas en el Irak ocupado; acercarse a los Elhanan, una familia judía de Jerusalén que perdió a su hija en un atentado suicida; escuchar a Ibrahim, que vio morir a sus amigos en ejecuciones extrajudiciales israelíes y vivió el encierro en la iglesia de la Natividad de Belén; entrar en la tienda de campaña de un refugiado afgano, exiliado en su propio país; o sudar con el esfuerzo de Ka-reem, un sindicalista egipcio que no renuncia a soñar. “El hombre mojado no teme la lluvia” Olga Rodríguez Debate

ESCLAVISMO

RETIRO ESPIRITUAL

Una novela iniciática sobre el trauma y la búsqueda de la identidad. Una lectura contundente, hechizante, cruel e inquietante que cuestiona la maternidad, el amor y los vínculos que nos unen con nuestro pasado. Moldavia en los años más grises del comunismo. La anciana Tamara Pavlovna rescata a la pequeña Lastotchka de un orfanato. Lo que puede parecer un acto de piedad esconde una realidad terrorífica. Lastotchka ha sido comprada como esclava, para ser explotada durante casi una década recolectando botellas por la calle.

Supongamos que lo tienes todo: fama, dinero, reconocimiento profesional, una rica vida social... Y lo dejas todo. Pero lo dejas de verdad. Te vas a vivir a una cabaña abandonada, sin electricidad, sin ninguna de las llamadas «comodidades modernas», a 25 km de cualquier ser humano, en plena naturaleza. Y pasan los meses, y pasan los años, y decides que ésa es tu vida. Y te quedas. Pues eso hizo Beatriz Montañez y ahora lo cuenta en este libro, llamado a ser un éxito en ventas.

“El jardín de vidrio” Tatiana Tibuleac Impedimenta

“Niadela” Beatriz Montañez errata Naturae

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“Ser maestro cuando nadieAutor. sabe para qué sirve” Jaime Funes “Título libro entre comillas” Editorial

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Grados universitarios Nº de Revista Administración y Dirección de Empresas 203 Animación 233 190 Antropología Social y Cultural Arqueología 202 Arquitectura 183 224 Artes Escénicas Bellas Artes 196 Biblioteconomía 141 Bioinformática 225 Biología 216 179 Bioquímica Biotecnología 206 171 y 218 Ciencia y Tecnología de los Alimentos Ciencias Actuariales y Financieras 130 Ciencias Ambientales 196 135 Ciencias Empresariales Ciencia de Datos 230 Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 185 Ciencias Gastronómicas 203 Ciencias y Técnicas Estadísticas 149 238 Ciencias Biomédicas Ciencias del Mar 188 y 220 Ciencias del Trabajo 132 Ciencias Políticas y de la Administración 199 Cine 228 168 y 224 Comercio Comunicación Audiovisual 204 Conservación y Restauración de Bienes Culturales 143 Contabilidad y finanzas 231 216 Criminología Danza 138 181 y 236 Derecho Dirección Hotelera 235 Diseño 163-234 Diseño de Moda 239 Diseño de productos interactivos y videojuegos 223 Documentación 161 Economía y Finanzas 174 Educación Social 188 200 Educación Infantil Enología 207 178 y 217 Enfermería Español: Lengua y Literatura 160 y 218 Estadística 209 Estudios Árabes e Islámicos 171 Estudios Franceses 192 Estudios Ingleses 178 y 221 Estudios Literarios Farmacia 164-219 Filología Alemana 137 Filología Catalana, Gallega y Vasca 130 Filología Clásica 230 Filología Hispánica 122-225 Filología Eslava 90 Filología Hebrea 115 69 Filología Inglesa Filología Italiana 107 Filosofía 210 186 Finanzas y Contabilidad Física 141-226 Fisioterapia 191 Fotografía Genética 235 Geografía y Ordenación del Territorio 197 Geología 145-227 Gestión y Administración Pública 212 Gestión de iudades Inteligentes y Sosotenibles 232 Grado Abierto 205 Historia 193 Historia del Arte 167-234 Historia y CC. de la Música 186 Humanidades 213 Información y Documentación 161 Ingeniería Aeroespacial 195 Ingeniería Agrícola 168 Ingeniero Aeronáutico 170 Ingeniero Agroalimentario y del Medio Rural 174 Ingeniero Biomedicina 175 Ingeniería Civil 190

Ingeniero de Ciberseguridad 212 Ingeniero de Computadores 165 Ingeniero de Edificación Ingeniero Eléctrico 214 Ingeniería Electrónica, Robótica y Macatrónica 232 Ingeniero Forestal y del Medio Natural 209 184 Ingeniero de la Energía Ingeniero en Geodesia y Cartografía 149 Ingeniero en Geomática y Topografía 202 Ingeniería en Sonido e Imagen en Telecomunicaciones 231 Ingeniería en Tecnologías Industriales 233 139 ngeniero Industrial 172 y 220 Ingeniero Informático 131 y 221 Ingeniero de Materiales 121 Ingeniero de Minas Ingeniero de Montes 140 205 Ingeniero en Tecnología de Telecomunicaciones Ingeniero Matemático e Inteligencia Artificial 239 Ingeniero Mecánico 197 Ingeniero Multimedia 185 Ingeniero Naval 145 114 Ingeniero Químico Ingeniero Robótico 200 Ingeniero en Organización Industrial Ingeniero Técnico Aeronáutico 147 Ingeniero Técnico Agrícola 129 33 Ingeniero Técnico Agrícola: Hortofrut. y Jardinería Ingeniero T. Agrícola: Industrias Agrarias y Alim. 55 Ingeniero T. Agrícola: Explotaciones Agropecuarias 69 Ingeniero T. Agrícola: Mecaniz. y Construc. Rurales 98 Ingeniero Técnico Industrial 117 Ingeniero Técnico en Diseño Industrial y de Producto 193 Ingeniero Técnico en Química Industrial 150 Ingeniero Técnico Industrial (Todas las especialidades) 117 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión 135 137 Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas Ingeniero Técnico de Minas (Todas las especialidades) 132 127 Ingeniero Técnico Naval Ingeniero T. en Ob. Púb. (Todas las especialidades) 111 Ingeniería Telemática 228 I.T. Telecomunicaciones: Sistemas Electrónicos 84 I.T. Telecomunicaciones: Sistemas de Telecom. 93 I.T. Telecomunicaciones: Sonido e Imagen 68 I.T. Telecomunicaciones: Telemática 97 Ingeniería Telemática 182 164-176 Lenguas Modernas Lingüística 134 Logopedia 181-227 140 Maestro en Audición y Lenguaje Maestro de Educación Especial 109 Maestro de Educación Física 121 138 Maestro de Educación Infantil Maestro de Educación Musical 146 211 Maestro de Educación Primaria Maestro de Lengua Extranjera 148 Máquinas Navales 39 Marketing e Investigación de Mercados 211 Matemáticas 207 Medicina 204 Náutica y Transporte Marítimo 223 Nanociencia 237 Nutrición y Dietética 192 Odontología 163-176 Óptica y Optometría 161 Pedagogía 214 Periodismo 151-219 238 Piloto de Aviación Comercial y Operaciones Aéreas Podología 169 Protocolo y Organización de Eventos 237 Psicología 198 Psicopedagogía 125 Publicidad y Relaciones Públicas 153 y 236 Química 212 Relaciones Internacionales 165 Relaciones Laborales 142 Conservación y Restauración de Patrimonio 217 Sociología 184 Terapia Ocupacional 210 Trabajo Social 198 Traducción e Interpretación 206

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Turismo Veterinaria

Formación Profesional Agraria T.S. en Paisajismo y Medio Rural T.S. en ganadería y Asistencia en Sanidad Animal T.S. en Gestión Forestal y del Medio Natural T. en Jardinería y Floristería T. en Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural T. en Producción Agroecológica T. en Producción Agropecuaria FPB Actividades Agropecuarias FPB Agro-jardinería y Composiciones Florales FPB Aprovechamientos Forestales Actividades Físicas y Deportivas T.S. en Acondicionamiento Físico T.S. en Enseñanza y Animación Sociodeportiva T. en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural T. en Actividades Ecuestres T. en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre FPB en Acceso y conservación en instalaciones deportivas Administración y Gestión T.S. en Administración y Finanzas T. S. en Asistencia a la Dirección T. en Gestión Administrativa FPB Informática de Oficina FPB Servicios Administrativos Artes Gráficas T.S. en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia T.S. en Diseño y Gestión de la Producción Gráfica T. en Impresión Gráfica T. Postimpresión y Acabados Gráficos T. en Preimpresión Digital FPB en Artes Gráficas Artes y Artesanías T.S. Artista Fallero y Construcción de Escenografías Comercio y Marketing T.S. en Comercio Internacional T.S. en Marketing y Publicidad T.S. en Transporte y Logística T.S. Gestión de Ventas y Espacios Comerciales T. en Actividades Comerciales FPB en Servicios Comerciales Edificación y Obra Civil T.S. en Proyectos de Obra Civil T.S. en Proyectos de Edificación T.S. en Organización y Control de Obras de Construcción T. en Construcción T. en Obras de Interior, Decoración y Rehabilitación FPB en Reforma y Mantenimiento de Edificios Electricidad y Electrónica T.S. en Automatización y Robótica Industrial T.S. en Electromedicina Clínica T.S. en Mantenimiento Electrónico T.S. en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados T.S. en Sistemas de Telecomunicación e Informáticos T. en Instalaciones Eléctricas y Automáticas T. en Instalaciones de Telecomunicaciones FPB en Electricidad y Electrónica FPB en Fabricación de Elementos Mecánicos FBP en Instalaciones Electrotécnicas y Mecánica Energía y Agua T.S. en Centrales Eléctricas T.S. en Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica T.S. en Energías Renovables T.S. en Gestión del Agua T. en redes y Estaciones de Tratamiento de Aguas Fabricación Mecánica T.S. en Construcciones Metálicas T.S. en Diseño en Fabricación Mecánica T.S. en Programación de la Producción en Moldeo de Metales y Polímeros T.S. en Programación de la Producción en Fabricación Mecánica T.S. en Óptica de Anteojería T. en Conformado por Moldeo de Metales y Polímeros T. en Mecanizado T. en Joyería T. en Soldadura y Calderería T. en Montaje de Estructuras e Instalación de Sistemas Aeronáuticos FPB en Fabricación y Montaje

195 199

Nº de Revista 210 230 181 195 226

225 164 132 216 223 78 y 233 161 y 182 147

184 203 68 154 232 212 196 113 185 118

89 169 155

83 114 73 67

238 234

146 89 101

158

Hostelería y Turismo T.S. en Agencias de Viajes y Gestión de eventos T.S. en Gestión de Alojamientos Turísticos T.S. en Guía, Información y Asistencias Turísticas T.S. en Restauración T.S. en Dirección de Cocina T.S. en Dirección de Servicios de Restauración T. en Cocina y Gastronomía T. en Servicios de Restauración T. en Comercialización de Productos Alimentarios FPB. Cocina y Restauración FPB Alojamiento y Lavandería FPB en Actividades de Panadería y Pastelería Imagen Personal T.S. en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa T.S. en Estética Integral y Bienestar T.S. en Termalismo y Bienestar T. S. en Caracterización y Maquillaje Profesional T.S. en Estilismo y Dirección de Peluquería T en Peluquería y Cosmética Capilar T. en Estética y Belleza FPB en Peluquería y Estética Imagen y Sonido T.S. en Iluminación, Captación y Tratamiento de Imagen T.S. en Producción de Proyectos Audiovisuales y Espectáculos T.S. en Realización de Audiovisuales y Espectáculos T.S. en Sonido para Audiovisuales y Espectáculos T.S. en animación 3D, juegos y entornos interactivos T. en Video Disc-Jockey y Sonido Industrias Alimentarias T.S. en Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria T.S. en Vitivinicultura T. en Conservería Vegetal, Cárnica y de Pescado T. en Aceites de oliva y vinos T. en Elaboración de productos alimenticios T. en Panadería, repostería y confitería FPB en Industrias Alimentarias Industrias Extractivas T. en Excavaciones y Sondeos T. en Piedra Natural Informática y Comunicaciones T.S. en Administración de Sistemas Informáticos en Red T.S. en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma T.S. en Desarrollo de Aplicaciones Web T. en Sistemas Microinformáticos y Redes FPB en Informática de Oficina FPB en Informática y Comunicaciones Instalación y Mantenimiento T.S. en Mecatrónica Industrial T.S. en Mantenimiento de Instalaciones Técnicas y de Fluidos T.S. en Desarrollo de Proyectos deInstalaciones Térmicas y de Fluidos T. en Mantenimiento Electromecánico T. en Instalaciones de Producción de Calor T. en Instalaciones Frigoríficas y de Climatización FPB en Fabricación y Montaje FPB en Mantenimiento de Viviendas Madera y Mueble T.S. en Diseño y Amueblamiento T. en Instalación y Amueblamiento T. en Carpintería y Mueble FPB en Carpintería y Mueble Marítimo-Pesqueras T.S. en Transporte Marítimo y Pesca de Altura T.S. en Acuicultura T.S. en Organización del Mantenimiento de Maquinaria de Buques y Embarcaciones T. en Operaciones Subacuáticas e Hiperbáricas T. en Mantenimiento y Control de la Maquinaria de Buques y Embarcaciones T. en Cultivos Acuícolas T. en Navegación y Pesca de Litoral FPB Actividades Marítimo-Pesqueras FPB Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas y de Recreo Química T.S. en Laboratorio de Análisis y Control de la Calidad T.S. en Fabricación de Productos Farmacéuticos, Biotecnológicos y Afines T.S. en Química Industrial T.S. en Plásticos y Caucho T.S. en Química Ambiental T. en Operaciones de Laboratorio T. en Planta Química Sanidad T.S. en Anatomía Patológica y Citología

141 188 76 103

205 70 227

197 126 y 218 235

123 214 127 137 226 183 202 179 86 177 145 y 220

174 198

209 y 217

237

239

143 219 122 156 207 224 231 129

139 130 160 108 106 191

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Estudios de Artes Plásticas y Diseño Arte Floral T.S. Arte Floral Artes Aplicadas de la Escultura T.S. Artes Aplicadas de la Escultura T.S. Técnicas Escultóricas de la Madera T.S. Técnicas Escultóricasde la Piedra T.S. Técnicas Escultóricas en Metal T.S en Técnicas Escultóricas en Piel T.S en Dorado, Plateado y Policromía T.S en Ebanistería Artística T.S. en Escultura Aplicada al Espectáculo T.S. en Moldes y Reproducciones Escultóricos T. en Forja Artística T. en Ornamentación Islámica T. en Reproducciones Artísticas en Madera T. en Reproducciones Artística en Piedra Artes Aplicadas de la Indumentaria T. S. Estilismo de Indumentaria T. S. Modelismo de Indumentaria T. en Abaniquería

175 162 105 y 221 148 66 y 236 168 119 87 193 73 199 200 176

200 171 167 204 151

150 192 131 134 140

69 y 178 107

71 190

163 206

Nº de Revista 209 196 182-230 167 236 162 153 206 239 181

225 191 199 204

T. en Artesanía de Complementos de Cuero T. en Artesanía de Flores Artificiales T. en Calado Artístico T. en Sombrerería Artes Aplicadas al Libro T.S. Edición de Arte T.S. Encuadernación Artística T.S. Grabado y Técnicas de Estampación T. en Grabado Calcográfico T. en Serigrafía Artística Artes Aplicadas al Muro T.S. Artes Aplicadas al Muro T.S. Mosaicos T. en Revestimientos Murales Bienes Arqueológicos Cerámica Artística T.S. Cerámica Artística T.S. Modelismo y Matricería Cerámica T.S. Recubrimientos Cerámicos T. en Alfarería T. en Decoración Cerámica Comunicación y diseño gráfico y audiovisual T.S. en Animación T.S. en Cómic T.S. en Fotografía T.S. en Gráfica Impresa T.S. en Grafismo Audiovisual T.S. en animación 3D, juegos y entornos interactivos T.S. Gráfica Publicitaria T.S. Ilustración T. en Artefinal de Diseño Gráfico T. en Autoedición T. en Asistencia al Producto Gráfico Interactivo T. en Asistencia al Producto Gráfico Impreso Diseño de Interiores T.S. Amueblamiento T.S. Arquitectura Efímera T.S. Elementos de Jardín T.S. Escaparatismo T.S. Proyecto y Dirección de Obras de Decoración Diseño Industrial T.S. Mobiliario T.S. Modelismo Industrial T.S. Modelismo y Maquetismo T. en Carpintería en ribera Esmaltes Artísticos T.S. Esmalte Artístico al Fuego sobre Metales T. en Esmaltado sobre Metales Joyería de Arte T.S. Bisutería Artística T.S. Joyería artística T.S. Orfebrería y Platería Artísticas T. en Damasquinado T. en Engastado T. en Grabado Artístico sobre Metal T. en Moldeado y fundición de objetos de orfebrería, joyería y bisutería artísticas T. en Procedimientos de Joyería Artística Textiles Artísticos T.S. Arte Textil T.S. Bordados y Reposteros T.S. Encajes Artísticos T.S. Estampaciones y Tintados Artísticos T.S. Estilismo de Tejidos de Calada T.S. Tejidos en bajo lizo T.S. en Colorido de colecciones T. en Artesanía de Palma T. en Artesanía en Fibras Vegetales T. en Bordados T. en Encajes T. en Espartería Artística T. en Manufactura de Papel y Fieltro T. en Pasamanería T. en Tapices y Alfombras T. en Tejeduría en bajo lizo T. en Tejido de Punto Vidrio Artístico T.S. Artes del Vidrio T.S. Vidrieras Artísticas T. en Pintura sobre Vidrio T. en Procedimientos del Vidrio en Caliente T. en Procedimientos del Vidrio en Frío

216

179 y 218 227 210 190 156 y 217 197 198 169 y 224 147

184 231 132 188 212

232 174 y 223 233 237 226 213 192 160 124

183 211 200 170-219 189 203 205 186

134 y 220 155 151 207 172 161 195 193 113 238 157

228

234

176 235 148 y 221

Entre Estudiantes

T.S. en Audiología protésica T.S. en Documentación y Administración Sanitaria T.S. en Higiene Bucodental T.S. en Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear T.S. en Laboratorio Clínico y Biomédico T.S. en Ortoprotésis y Productos de Apoyo T.S. en Prótesis Dental T.S. en Radioterapia y Dosimetría T.S. en Salud Ambiental T.S. en Dietética T. en Cuidados Auxiliares de Enfermería T. en Farmacia y Parafarmacia T. en Emergencias Sanitarias Seguridad y Medio Ambiente T.S. en Educación y control ambiental T.S. en Coordinación de Emergencias y Protección Civil T.S. en Química y Salud Ambiental T. en Emergencias y Protección Civil Servicios Socioculturales y a la Comunidad T.S. en Animación Sociocultural T.S. en Educación Infantil T.S. en Integración Social T.S. en IMediación Comunicativa T.S. en Promoción de Igualdad de Género T. en Atención a Personas en Situación de Dependencia FPB en Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios Textil, Confección y Piel T.S. en Diseño Técnico en Textil y Piel T.S. en Diseño y Producción de Calzado y Complementos T.S. en Vestuario a Medida y de Espectáculos T.S. en Curtidos T.S. en Patronaje y Moda T.S. en Procesos de Confección Industrial T. en Calzado y Complementos de Moda T. en Confección y Moda T. en Fabricación y Ennoblecimiento de Productos Textiles Transporte y Mantenimiento de Vehículos T.S en Automoción T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de aviones con motor de turbina T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de aviones con motor de pistón T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de Helicópteros con Motor de Pistón T.S. en Mantenimiento Aeromecánico de Helicópteros con Motor de Turbina T.S. en Mantenimiento de Sistemas Electrónicos y Aviónicos de Aeronaves T. en Carrocería T. en Electromecánica de Vehículos Automóviles T. Conducción de Vehículos de Transporte por Carretera T. Electromecánica de Maquinaria T. Mantenimiento de Estructuras de Madera y Mobiliario de Embarcaciones de Recreo T. Mantenimiento de Embarcaciones de Recreo T. Mantenimiento de Material Rodante Ferroviario T. Montaje de Estructuras e Instalación de Sistemas Aeronáuticos FPB en Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas y de Recreo FPB en Mantenimiento de Vehículos Vidrio y cerámica T.S. en Desarrollo y Fabricación de Productos Cerámicos T. en Fabricación de Productos Cerámicos T. P. B. en Vidriería y Alfarería

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DIRECTORA: Julia Benavides (jbenavides@peldano.com) REDACCIÓN: David Val, L. I. Arana. COLABORADORES EN ESTE NÚMERO: Salvador Rodríguez, Manuel Jesús Fernández, David Santos y Eduardo Moreno.

La musicología se dedica a la investigación de la música en tanto fenómeno físico, psicológico, estético, cultural, histórico etc. Es el estudio de la música en su dimensión académica, teórica y discursiva. Es una actividad académica, musical y sociocultural. La Musicología está actualmente vigente en las principales universidades europeas, gozando de una tradición sólida y consolidada en la enseñanza universitaria.

PRODUCCIÓN Y MAQUETACIÓN: Débora Martín, Verónica Gil, Cristina Corchuelo y Lydia Villalba. IMAGEN Y DISEÑO: Juan Luis Cachadiña y Adrián Beloki. PUBLICIDAD: María Gómez (mgomez@peldano.com) Lola Jaso (ljaso@peldano.com) SUSCRIPCIONES Y DISTRIBUCCIÓN: (De 9 a 14 y de 15 a 18 h. Viernes de 8 a 15 h) Mar Sánchez y Laura López (suscripciones@peldano.com) 902 35 40 45

España: 57,00 € Europa: 70,00 € Resto 95,00 €

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La opinión de los artículos publicados no es compartida necesariamente por la revista, y la responsabilidad de los mismos recae, exclusivamente, sobre sus autores. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley, y en el caso de hacer referencia a dicha fuente, deberá a tal fin ser mencionada ENTRE ESTUDIANTES editada por Peldaño”, en reconocimiento de los derechos regulados en la Ley de Propiedad Intelectual vigente, que como editor de la presente publicación impresa le asisten. Los archivos no deben modificarse de ninguna manera. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com / 917 021 970 / 932 720 445). De conformidad con lo dispuesto en el Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos y por el que se deroga la Directiva 95/46/CE, y de conformidad con la legislación nacional aplicable en materia de protección de datos, le recordamos que sus datos están incorporados en la base de datos de Ediciones Peldaño, S.A., como Responsable de Tratamiento de los mismos, y que serán tratados en observancia de las obligaciones y medidas de seguridad requeridas, con la finalidad de gestionar los envíos en formato papel y/o digital de la revista, de información sobre novedades y productos relacionados con el sector, así como poder trasladarle, a través nuestro o de otras entidades, publicidad y ofertas que pudieran ser de su interés, de conformidad con el consentimiento prestado al solicitar su suscripción expresa y voluntaria a la misma, cuya renovación podrá ser requerida por Ediciones Peldaño en cumplimiento del citado Reglamento. Le informamos que podrá revocar dicho consentimiento, en cualquier momento y en ejercicio legítimo de los derechos de acceso, rectificación, cancelación, oposición, portabilidad y olvido, dirigiéndose a Ediciones Peldaño, S.A., Avda. Manzanares, 196. 28026 Madrid, o al correo electrónico distribucion@peldano.com.

Formación Profesional T. en Peluquería y Cosmética Capilar La competencia general de este título consiste en realizar el cuidado y embellecimiento del cabello, la estética de manos y pies y el estilismo masculino, así como comercializar servicios y venta de cosméticos, cumpliendo los protocolos de calidad, prevención de riesgos laborales y protección ambiental. En definitiva, el peluquero o barbero y la peluquera de toda la vida. Porque este tipo de profesiones también se estudia.

DEPÓSITO LEGAL: M-5355-1991

Presidente: Ignacio Rojas Gerente: Daniel R. Villarraso Director de Desarrollo de Negocio: Julio Ros Directora de Contenidos: Julia Benavides Director de TI: Raúl Alonso Directora de Administración: Anabel Lobato Director de Diseño: Eneko Rojas Jefe dpto. de Producción: Miguel Fariñas Delegado en Cataluña: Jordi Vilagut

Grado en Estudios Literarios En este grado recibirás una formación sólida en aspectos teóricos y prácticos de la literatura desde una perspectiva universal y comparada. Desarrollarás competencias y habilidades relacionadas con la teoría y la crítica literarias, tales como la actitud reflexiva y especulativa, la adquisición de métodos de análisis de la literatura y el conocimiento de la teoría de los géneros, la hermenéutica, La tradición poético-retórica y la metodología de la literatura comparada. Este bagaje te proporcionará una gran preparación para la investigación literaria.

REDACCIÓN, ADMINISTRACIÓN Y PUBLICIDAD Avda. Manzanares, 196 - 28026 Madrid Tel.: 91 476 80 00 - Fax: 91 476 60 57 Correo-e: estudiantes@peldano.com Precio de suscripción: 1 año (5 números + acceso servicio Premium) España: 32,00 € Europa: 40,00 € Resto: 48,00 € 2 años (10 números + acceso servicio Premium)

Grado en Musicología

Enseñanzas artísticas T.S. en Bienes Arqueológicos El cuero, la arcilla, el bambú, el oro o el hueso son algunos de los materiales que nuestros antepasados utilizaron para elaborar sus objetos domésticos, sus herramientas de trabajo, sus joyas... La arqueología tiene en estos artefactos la llave para explicar la historia de la humanidad, su evolución y su organización en sociedades más o menos complejas. A través de este título, los alumnos obtienen una amplia visión del emocionante momento de la extracción de la tierra de un objeto de relevante antigüedad, y garantizar la transmisión del hallazgo a generaciones futuras.

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Para aquellos con grandes sueños y planes aun mayores Centro Universitario top 3 mundial en Dirección Hotelera y Turismo (QS Ranking 2020)

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