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Edita Peldaño

www.entreestudiantes.com

EDUCACIÓN, CULTURA Y OCIO

N.º 224 • ENERO/FEBRERO 2019 • 6,50 €

Grado en Artes Escénicas Grado en Comercio

• FP:

Técnico en Mantenimiento de Embarcaciones de Recreo

Técnico Superior en Mosaicos

• Tecnologia: ¬

• Artes Plasticas:

Las claves de la Cloud Computing

• Reportajes:

Lanzaderas de Empleo Shopping de vanguardia para revolucionar las aulas

27 EDICIร N

27-31 marzo 2019 HORARIO

Comienza a escribir tu futuro educativo

Escribamos el futuro de la educaciรณn IFEMA Feria de Madrid 902 22 15 15 aula@ifema.es

Promueve la Semana de la Educaciรณn:

WWW.AULA.IFEMA.ES

NO 224

Su mario

EN E.-FE BR . 2019

n Opinión

40. Lanzaderas de Empleo La Fundación Santa María la Real impulsa desde 2013 las “Lanzaderas de Empleo”, un programa de innovación social para apoyar a personas desempleadas a optimizar su búsqueda de trabajo.

6. 6 dudas sobre la educación actual Salvador Rodríguez, pedagogo, blogger, formador y asesor en innovación educativa.

44. Eduketing: IX Congreso Internacional de Marketing Educativo Apunta en tu agenda: el 21 y el 22 de febrero tienes una cita con el futuro en Valencia. Eduketing abre la puerta a un nuevo mundo.

n Grados 16. Grado en Artes Escénicas La inseguridad y la precariedad no han logrado acabar con el sueño de miles de personas para quienes las tablas son su vida.

22. Grado en Comercio El comercio lleva muchos años reinventándose, pero la irrupción de la tecnología ha eclipsado otras formas de intercambios tradicionales.

50. Nace Be@CyberPro La Universidad Europea y el Colegio Joyfe lideran en España un proyecto de investigación que pretende fomentar las carreras de ciberseguridad entre los jóvenes.

n Informe 52. Europa desaprovecha mucho talento Los países receptores de migrantes están desaprovechando su potencial por las trabas que ponen a la hora de reconocer sus titulaciones previas.

n Enseñanzas Artísticas 30. TS en Mosaicos A día de hoy, la aplicación de los mosaicos se reduce a interiores como a decorar fachadas y pavimentos exteriores.

n Posgrado 32. Máster en Estudios LGTBI+ La Complutense lanza este máster pionero que se centra en el ámbito LGTBI+.

n Reportajes 34. Shopping de vanguardia para revolucionar las aulas Por segundo año consecutivo, SIMO Educación presenta la plataforma SIMO Educación Innova, una iniciativa cuyo objetivo es destacar las aportaciones tecnológicas más relevantes desarrolladas en el ámbito educativo de entre todas las presentes en el Salón. En esta ocasión se ha seleccionado un total de 21 productos de vanguardia que a nadie dejarán indiferente.

48. Las ventajas del Cloud Computing Facilita el acceso seguro a los documentos que se desee desde cualquier lugar y en cualquier momento, lo que permite a profesores y alumnos estar interconectados.

n Ciberseguridad

n Formación Profesional 28. T. en Mantenimiento de Embarcaciones de Recreo Este nuevo título permitirá a los alumnos especializarse en mecánica, carpintería naval, mantenimiento y tratamiento de superficies y materiales en este tipo de embarcaciones.

n Tecnología

* Y también... Noticias.................................................................................................... 08 Voluntariado .............................................................................. 54 Recomendados .......................................................................... 56 Libros ......................................................................................................... 58 Tablón........................................................................................................ 60 Las noticias más leídas en la web................... 62 Índice de temas publicados .................................. 63 Próximamente ............................................................................ 66 N. de la Redacción: El número 223 de Entre Estudiantes corresponde a los meses de noviembre/diciembre de 2018, y no a octubre como aparecía en su portada.

Entre Estudiantes

4. Reflexiones sobre la orientación en FP Ángel Zárate, doctor en Ciencias de la Educación en la especialidad de Orientación.

O p in ión REFLEXIONES

Orientación y tutoría en la Formación Profesional Nuestros centros de FP evidencian claras y constantes necesidades de apoyo relacionadas con el desarrollo de los procesos individuales de enseñanzaaprendizaje; así como las generadas por otro tipo circunstancias de carácter personal o emocional. Ángel Zárate, orientador del Centro Integrado de Formación Profesional Mendizabala de Vitoria-Gasteiz

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omo profesional de la orientación que desempeño mi labor en niveles no universitarios, considero la labor tutorial como una parte fundamental de la función docente y un factor determinante de la calidad de la educación. La figura del tutor es un elemento básico dentro del sistema educativo que, como el resto de profesionales que interviene en el mismo, debe adaptarse permanentemente y adecuar su labor a las nuevas circunstancias y necesidades del alumnado actual y de su entorno. El tutor o tutora programa y planifica su intervención, detecta y valora necesidades, toma decisiones, coordina, deriva, informa y comunica, ayuda, aconseja, orienta, evalúa... Y, además, dirige su intervención no solo a su alumnado, sino también, al equipo docente, a las familias, e incluso a otras instancias que puedan incidir en el proceso educativo de su grupo. No abundaré aquí en el análisis pormenorizado de unas tareas que; aunque amplias, variadas y complejas; no dejan de ser ya suficientemente conocidas, abordadas y analizadas desde la propia práctica. Sirvan simplemente estas líneas para aportar algunas reflexiones personales sobre la propia función tutorial en las diferentes etapas educativas, con especial referencia a la formación profesional. En mi ya dilatada trayectoria como orientador, he tenido la oportunidad de colaborar con muchos profesores en su desempeño de la labor tutorial en los niveles de secundaria y bachillerato. Afortunadamente, considero que con esfuerzo y dedicación, la mayoría ha sido capaz de solventar los

retos que una tutoría cada vez más exigente les ha planteado, y ello a pesar de un sinfín de dificultades con las que se topaban; entre las que quiero destacar, la escasa formación de partida o la poca consideración de esta figura en el entramado organizativo de los centros. Que en el día a día, con buena voluntad, se consigan superar las carencias y trabas de la tutoría, no ha de ser óbice para reclamar una figura que, aparte de formación curricular, disponga de las necesarias competencias psicopedagógicas, personales y sociales que faciliten la relación personal con los tutorados y sus familias, y la resolución de los conflictos y problemas que pudieran darse. Aglutina lo académico y lo personal La tutoría es, sin duda, una labor que dirige su atención hacia el alumnado de manera integral en relación a las necesidades educativas de cada cual. Asimismo, es una acción orientadora liderada por el tutor o tutora y desarrollada en equipo junto con el resto del profesorado, que la aborda de manera individual y grupal, y que es capaz de aglutinar lo académico y lo personal. Es precisamente en esta concepción de la tutoría como una parte indisociable de la función docente donde a mi entender he apreciado una gran evolución en el profesorado de las etapas de ESO y Bachillerato a lo largo de los últimos años. Afortunadamente, ya no es fácil encontrar profesores renuentes a asumir el hecho de que tutorizar, como educar, es algo más que enseñar. Cuando hace ya seis años me planteé el traslado a un centro integrado de FP, me asaltaron de partida algunas dudas sobre cómo sería la labor tutorial y orientadora en esta etapa. Para empezar, iba a uno de los pocos centros integrados de FP del País Vasco que disponen de un orientador de la especialidad de orientación educativa. También me extrañó el hecho de que se hablase de Departamento de Información y Orientación Profesional, denominación que es la oficial en la actualidad. ¿Querría eso decir que la orientación y la tutoría en la FP solo debía centrarse en lo profesional? ¿No habría más necesidades? ¿Cómo se podría organizar la tutoría en los diferentes niveles? ¿Con qué prioridades?

Pues bien, transcurrido este tiempo como orientador en FP, la valoración que hoy hago es muy clara: la orientación profesional, con ser un ámbito de la orientación básico y fundamental en esta etapa, no ha de ser el único. Las propuestas de intervención en tutoría y orientación en la FP han de contemplar una mayor amplitud de miras y ser concebidas desde una visión integral de la persona, que participe del concepto de orientación a lo largo de la vida y, por tanto, abierta a todas las dimensiones de la orientación. La orientación al empleo Las necesidades de orientación y tutoría del alumnado de un centro de formación profesional actual son muchas y muy variadas, y se corresponden con las diferentes vertientes de la orientación. Como es lógico, buena parte de las demandas se centran en el ámbito de la orientación profesional y del acceso al empleo. Es por lo que precisamente en esta etapa existe el módulo específico de FOL (Formación y Orientación Laboral), transversal a cada uno de los ciclos formativos de las diferentes familias o especialidades profesionales. En mi opinión, la colaboración y coordinación de la labor del orientador y del profesorado de FOL en un centro de FP es básica y fundamental. Asimismo, es indudable que hoy en día en nuestros centros de FP se evidencian claras y constantes necesidades de apoyo relacionadas con el desarrollo de los procesos individuales de enseñanza-aprendizaje; así como las generadas por otro tipo circunstancias de carácter personal o emocional,

que en muchos casos condicionan seriamente el progreso formativo del alumnado. La adecuada respuesta a la diversidad del alumnado en los centros integrados de FP es un enorme reto para todo su profesorado, y en especial en el desempeño de una labor tutorial inclusiva porque las dificultades o los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, así como las necesidades específicas de algunos no son para nada circunstancias ajenas al alumnado de esta etapa educativa. Los gestores de la FP han de ser conscientes de ello, no eludir esas legítimas demandas, y en la medida de sus posibilidades propiciar las medidas más satisfactorias, especialmente en un momento como el actual en el que se aspira, tal y como recoge la Ley de Formación Profesional del País Vasco, a un “cambio de paradigma que coloca a la persona en el centro, promoviendo la adquisición o consolidación de competencias técnicas, personales y sociales que garanticen la polivalencia y funcionalidad necesarias”. En mi opinión, para que este edificio en construcción que es la nueva FP emerja sólido y rutilante, no puede descuidarse uno de sus pilares básicos, como es el de asegurar una labor tutorial que desarrolle una orientación global y adaptada a todas las necesidades de su alumnado. Para ello, es básico contar con el apoyo de un Departamento de Orientación compuesto por diferentes profesionales, especializados en los diferentes ámbitos de la orientación y el empleo; así como también, apostar decididamente por la especialidad de la orientación educativa, y generalizar esta figura en todos los centros de FP.

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EL BLOG DE SALVAROJ

Seis dudas sobre la

educación actual

Salvador Rodríguez Ojaos (@salvaroj) Soy pedagogo, blogger, formador y asesor en innovación educativa, creatividad, educación emocional y educación en valores. Entre mi experiencia en el mundo de la educación destaca haber sido profesor de la escuela de magisterio de la Universidad de Barcelona, profesor en diversos cursos de posgrado y maestro de Educación Física en Primaria. Actualmente soy asesor pedagógico en el ámbito editorial. Autor del libro “La educación que deja huella” www.salvarojeducacion.com

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El mundo cambia a gran velocidad. Sin embargo, no de la misma forma en todos los aspectos de la vida. Una vez más, la educación se queda muy por detrás y apenas ha experimentado cambios en sus aspectos más esenciales. Emociones, valores, creatividad, enseñar a pensar, escucha activa, solidaridad... ¿Qué debe ofrecer al alumno la escuela del siglo XXI?

l mundo ha cambiado mucho en muy poco tiempo. Además, todo parece indicar que seguirá transformándose a un ritmo cada vez más acelerado. Por eso, sorprende que la educación, el arma más poderosa

que tenemos para disfrutar de una vida plena, apenas haya experimentado cambios significativos en sus aspectos más esenciales. Las múltiples reformas del sistema educativo solo han conseguido transformar aspectos formales y secundarios. Ante esta situación, se escuchan cada vez más voces que demandan una educación que dé una respuesta real a las necesidades del mundo de incertidumbre en el que vivimos. Al mismo tiempo, se está produciendo un movimiento contrario, pues se alzan otras voces que consideran que esta trasformación es innecesaria e incluso perjudicial, por lo que insisten en abordar las exigencias del siglo XXI con el paradigma educativo del siglo XX. Afortunadamente, este movimiento de contrarreforma educativa no tiene la suficiente fuerza como para impedir la transformación radical

1. ¿Se pueden trabajar las emociones en la escuela? La neurociencia ha demostrado que los aspectos emocionales están relacionados con el rendimiento académico y con el bienestar personal: la amígdala y el hipocampo, que son las estructuras cerebrales responsables de la memoria a largo plazo, están situadas en el área emocional del cerebro. La tolerancia a la frustración y la “resiliencia” son aspectos que deben trabajarse en clase, no solo para que los alumnos sean capaces de gestionar sus emociones, sino para que los conocimientos que adquieran sean relevantes y significativos. 2. ¿Se pueden trabajar los valores en la escuela? La crisis de valores es uno de los grandes problemas que tiene el mundo actual. La escuela, junto a la familia, es un espacio privilegiado para transmitir los valores que están aceptados por todos y contemplados en la Declaración Universal de Derechos Humanos. Una de las consecuencias más importantes de la incorporación de la enseñanza por competencias en las escuelas es la superación del concepto de instrucción, incorporando también la formación del carácter. Esto supone la necesidad de trasmitir unos valores que permitan educar en el siglo XXI. 3. ¿Se puede enseñar a ser creativo? Según Ken Robinson, la creatividad se aprende igual que se aprende a leer. En un mundo cambiante, donde la información se genera y se transmite a velocidades de vértigo, la escuela no puede limitarse a transmitir conocimientos, sino que también debe crearlos y compartirlos. La respuesta divergente, la búsqueda de nuevas preguntas y nuevas respuestas, la iniciativa emprendedora… son habilidades básicas imprescindibles en nuestra sociedad. 4. ¿Se puede enseñar a pensar? La escuela tradicional dedica mucho tiempo y esfuerzo a memorizar datos y conceptos que más tarde somos incapaces de recordar. Por eso, no siempre aprobar un examen es lo mismo que adquirir un aprendizaje.

«La nueva educación debe proporcionar a los alumnos herramientas, destrezas y competencias que les permitan tener un pensamiento crítico»

En un mundo donde la información es líquida, la nueva educación debe proporcionar a los alumnos las herramientas, las destrezas y las competencias que les permitan tener un pensamiento crítico. No se trata exclusivamente de saber cosas sino de saber qué hacer con ellas. 5. ¿Se debe escuchar a los alumnos? Los alumnos deben ser los protagonistas principales en la construcción del conocimiento. Para ello es necesario escucharlos, conocer sus inquietudes, sus gustos, sus motivaciones y partir de ellas. Deben tener una participación activa y responsable en el funcionamiento de la escuela, que debe ser un lugar al que los alumnos estén deseando ir porque disfrutan aprendiendo y participando activamente. 6. ¿Competir o compartir? Las personas podemos ser competentes sin tener que ser necesariamente competitivas. La competitividad no tiene por qué ser un valor negativo, pero cuando el sistema educativo se basa exclusivamente en ella, no posibilita la cooperación ni la solidaridad. En el mundo actual, ser capaz de trabajar colaborativamente es una habilidad cada vez más demandada en cualquier ámbito. En definitiva, la educación ha empezado una trasformación que es imparable y necesaria para dotar a las personas de las herramientas que les permitan aprender autónomamente durante toda su vida y así ser capaces de adaptarse a los retos desconocidos que les deparará el futuro. Estas herramientas incluyen un alto nivel en el aprendizaje de los contenidos de las distintas materias curriculares, pero no exclusivamente. Se trata de saber muchas cosas, pero con sentido, entendiéndolas y sabiendo aplicarlas en situaciones reales. La educación necesita de otras habilidades y destrezas para empoderar a los alumnos y alumnas ante la incertidumbre de un mundo cambiante.

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de los procesos de enseñanza/aprendizaje que se dan en nuestros centros. Algunos de los postulados que propugna la nueva educación generan dudas y críticas entre las personas que tienen un punto de vista más tradicional. A continuación, trataremos de dar respuesta a las 6 dudas y críticas más habituales:

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N oti cia s

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Prácticas

La Coordinadora de Representantes de Estudiantes de Universidades Públicas (CREUP) ha pedido participar en un diálogo con el Gobierno para estudiar la aplicación del real decreto que incorpora la cotización a la Seguridad Social de las prácticas académicas externas. La CREUP valora de forma positiva la aprobación del real decreto el pasado 29 de diciembre, pero advierte de la necesidad de cuantificar la inversión requerida para poder implementarlo. “La medida no refleja quién se hará cargo del importe de las cuantías, quedando al amparo del convenio entre las universidades y las entidades colaboradoras, ya sean públicas o privadas”, señalan. Para evitar estas consecuencias negativas, prosigue, es necesario estudiar la financiación que requiere la medida “ya que puede generar un impacto negativo en el conjunto del sistema universitario y en la empleabilidad de egresados”, especialmente aquellos para quienes las prácticas son obligatorias. Los estudiantes se suman así a la CRUE, que lamentó “la aprobación sorpresiva” del real decreto porque puede disminuir la oferta de prácticas y pidió al Gobierno que abra un diálogo con las universidades para abordar los cambios. La CREUP solicita además que se establezca “un tiempo prudencial” hasta su aplicación para poder proceder a la reorganización eficiente del sistema y que no se vea mermada la oferta de prácticas. Asimismo, exigen que la cotización ampare al estudiantado ante el desempleo o la baja.

Mujeres «precarias» en la universidad El número de mujeres con contrato laboral temporal en las universidades públicas ha aumentado entre el colectivo de docentes, pasando en el periodo 2008-16 del 33,1% al 41,6%, lo contrario que los hombres, que han bajado un 3,5%, lo que demuestra que ellas han accedido a los contratos más precarios. “Han sido las mujeres las que han cubierto las necesidades docentes con contratos laborales más precarios y con menor nivel de retribución salarial”, asegura la CRUE en su reciente informe “La Universidad Española en Cifras. Curso 2016-17”. Y es que aunque la presencia de la mujer en las plantillas de las universidades públicas ha tenido una evolución positiva entre 2008 y 2016, se han producido “intensi-

dades diferentes” si nos fijamos en los diversos apartados universitarios. Así, mientras ellas representan el 59 % del total del colectivo del Personal de Administración y Servicios (PAS), el estudio de los rectores recalca que es “especialmente destacable por insuficiente” la presencia y evolución de las catedráticas de Universidad. Pues aunque en estos últimos años las catedráticas han registrado la mayor tasa de crecimiento del total de las categorías profesionales del conjunto de los recursos humanos universitarios (50,4 %), siguen representando un porcentaje bajo, el 15,3% en 2008 y el 21,3% en 2016. Porcentajes que no tienen nada que ver con el dato de los jóvenes de 20 a 24 años que estudian un grado, pues el 54% son mujeres.

Docentes en el exterior El Ministerio de Educación y Formación Profesional pretende reforzar su trabajo en el exterior con tres convocatorias dirigidas a profesorado de todos los niveles educativos previos a la enseñanza universitaria, así como a docentes y de Escuelas Oficiales de Idiomas. En total, se ofrecen 1.499 puestos de trabajo en más de una veintena de países de los cinco continentes. La convocatoria más amplia es la de auxiliares de conversación en el exterior, con 823 plazas en 16 países para jóvenes graduados españoles que apoyarán los programas de castellano como lengua extranjera en los diversos sistemas educativos. ESTADOS UNIDOS, CANADÁ Y REINO UNIDO En cuanto a la de profesores visitantes en Estados Unidos, Canadá y Reino Unido, con 590 vacantes, está dirigida a maestros, profesores de secundaria, idiomas y Formación Profesional, sean funcionarios de carrera o no. Los requisitos de participación varían en función del país. Pero no es esta la única oferta desde el Ministerio: la red de centros y programas españoles del Ministerio de Educación y FP en el extranjero necesita 137 funcionarios docentes de carrera para cubrir puestos en 16 países: Andorra, Argentina, Alemania, Bélgica, Brasil, Colombia, EE.UU., Francia, Irlanda, Italia, Luxemburgo, Marruecos, Países Bajos, Portugal, Suiza y Reino Unido. Los profesores seleccionados trabajarán en instituciones educativas tan variadas como centros españoles en el exterior, secciones en centros de otros Estados, escuelas europeas o agrupaciones de lengua y cultura españolas. Por último, 20 profesores funcionarios de carrera de Enseñanza Secundaria o de Escuela Oficial de Idiomas y dos maestros funcionarios de carrera tendrán la oportunidad de trabajar como asesores técnicos en el exterior en diferentes países.

N oti cia s El IES Las Musas incentiva la investigación con un Bachillerato experimental El IES Las Musas, de Madrid, ha implantado un proyecto experimental en la etapa de Bachillerato llamado ‘Bachillerato de Investigación’. Los alumnos de 1º y 2º que participan en este proyecto desarrollan un trabajo de investigación con una metodología similar a la que se lleva a cabo en la Universidad. Los alumnos diseñan y realizan una actividad investigadora a lo largo de un año, con objetivos adaptados a su edad y formación, y tutelada por un profesor especializado en esa materia. Para realizar este ambicioso proyecto, el centro dota a los alumnos de los recursos necesarios, tanto humanos como materiales, con instalaciones nuevas, ordenadores, acceso individualizado a internet y talleres de tecnología. Los alumnos participantes tienen la oportunidad de realizar prácticas en instituciones de acreditado prestigio en el campo de la investigación científica y tecnológica. Como muestra, durante el pasado curso los estudiantes realizaron sus proyectos de investigación en el Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas (CNIO), en la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET), en el Instituto de Catálisis y Petroquímica (CSIC), en el Instituto de Química Orgánica General (CSIC), en la Sección Departamental de Fisiología (Fisiología Animal), así como en universidades madrileñas. Una vez concluidos sus proyectos, los alumnos son calificados por un tribunal compuesto por profesores del propio

instituto y los resultados de los mismos pueden ser presentados a concursos o certámenes para jóvenes investigadores. ‘Bachillerato de Investigación’ está impulsado por el propio instituto Las Musas y busca la enseñanza personalizada y que el alumno desarrolle, con la contribución imprescindible de los profesores, sus aptitudes. Además el proyecto busca que los participantes realicen una preparación rigurosa sobre las materias y se acerquen, de manera práctica, a una metodología investigadora. EXCELENTES RESULTADOS EN EL IES LAS MUSAS Los resultados avalan el proyecto educativo de este centro, que ha registrado un 100 % de aprobados en las pruebas de acceso a la universidad realizadas durante los últimos ocho años. Asimismo, un estudiante del instituto Las Musas, Víctor Sierra Marquina, obtuvo la mejor nota de la Comunidad en las pruebas de la EvAU del pasado curso, junto con otro alumno del Colegio Sagrados Corazones, Gonzalo Plaza. Además, otra de las alumnas del instituto Las Musas, Marta Platón, ha obtenido el primer premio Nacional de Geogebra en la modalidad de Arte Matemático, ‘El número dorado del arte’. Por último, los alumnos del instituto han obtenido el primer puesto en la fase nacional de la Competición Estadística Europea que promueve Eurostat, el Instituto Nacional de Estadística y la Facultad de Estudios Estadísticos de la Universidad Complutense y la Sociedad de Estadística e Investigación Operativa (SEIO).

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900 018 018: el teléfono contra el acoso escolar

Con las mismas características de las Líneas de Ayuda ANAR (Teléfono, Email y Chat ANAR), el Teléfono contra el Acoso Escolar es gratuito, confidencial, anónimo, está operativo las 24 horas, todos los días del año, para toda España y es atendido por psicólogos apoyados por trabajadores sociales y abogados. “La fusión de un servicio oficial impulsado por el Ministerio de Educación y FP y la experiencia previa de la Fundación ANAR en materia de infancia y adolescencia, hace que el Teléfono contra el Acoso Escolar sea un recurso más efectivo”, ha afirmado Benjamín Ballesteros, director de programas de la Fundación ANAR. El objetivo de este servicio es servir de ayuda a alumnos, padres y madres, profesores, equipos directivos y personal de los centros docentes y, en general, para cualquier persona que tenga conocimiento de casos de acoso escolar o ciberbullying.

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N oti cia s UNA BUENA OPORTUNIDAD

Las becas LG Xplorers ofrecen 12 meses de masterclass equivalentes a un posgrado El talento más joven está de enhorabuena: LG una de las compañías más punteras en electrónica de consumo, ofrece una gran oportunidad a los jóvenes recién titulados y a aquellos que están a punto de finalizar sus estudios. Todos ellos podrán vivir la experiencia de pertenecer a una gran multinacional, además de involucrarse en el día a día de los diferentes departamentos de la compañía. “Veinticinco jóvenes iniciarán su andadura profesional para convertirse en los líderes del mañana”, explican desde la compañía. El programa LG Xplorers se lanza de manera simultánea en España y Portugal tras el éxito de la primera edición realizada en el país vecino en 2017. En el ADN de esta compañía está la igualdad de género y esta convocatoria es un buen ejemplo de ello. Además, este año se ha creado una nueva plataforma digital en la que los interesados pueden inscribirse fácilmente para participar en esta iniciativa.

mente los trabajadores, como servicios de salud que incluyen gimnasio y fisioterapeuta en las oficinas, facilidades con respecto al transporte, el acceso a múltiples eventos y poder disfrutar de las ofertas en productos LG.

“El programa está inspirado en el mundo espacial, con un astronauta que viaja al espacio exterior con la idea de encontrar algo extraordinario, un paralelismo que sirve para explicar la pasión y la dedicación que muestra LG en la búsqueda de talento joven”, añaden sus creadores. Entre los departamentos en los cuales podrán desarrollar su carrera profesional se encuentran Finanzas y Planificación, Ingeniería, Marketing, Ventas y Operaciones, entre otros. Además, todos aquellos que ingresen en el programa Xplorers podrán acceder a muchos de los beneficios de los que disponen actual-

“LG lleva 60 años creando experiencias únicas para las personas a través de la tecnología y esta es una de ellas. Es la ocasión para que despegue la carrera profesional de muchos jóvenes que desean encontrar una oportunidad con la que demostrar lo que tienen que ofrecer al mundo”, comenta Jaime de Jaráiz, Presidente y CEO de LG Iberia. “Por ello, LG quiere buscar al talento más joven para incorporarlo a su equipo y continuar siendo una empresa que apuesta firmemente por la innovación y el futuro”, continúa. Los jóvenes que deseen formar parte de este programa deberán inscribirse en www.lgxplorers.aplygo.com.

Entre Estudiantes

La Complutense recupera el ‘Johnny’

La Universidad Complutense (UCM) rehabilitará el Colegio Mayor San Juan Evangelista, popularmente conocido como el «Johnny», con una inversión aproximada de 7 millones de euros, para preservar su condición de colegio mayor y recuperarlo como centro cultural.

El rector Carlos Andradas ha informado de un principio de acuerdo alcanzado con su Fundación General (FGUCM) con vistas a la rehabilitación y puesta en funcionamiento del «Johnny» como colegio mayor propio de la UCM. «Nos hace mucha ilusión preservar el carácter público

del Colegio Mayor San Juan Evangelista y evitar que quede sometido a la especulación o a fines comerciales para volver a ponerlo en funcionamiento y convertirlo en un centro cultural universitario como lo fue antes y después de la Transición», ha señalado el rector Andradas.

N oti cia s CosmoCaixa Barcelona

Tintín y la Luna: homenaje al 50 aniversario de la primera expedición tripulada La directora general adjunta de la Fundación Bancaria ”la Caixa”, Elisa Durán; el director del Área de Divulgación Científica y CosmoCaixa, Jordi Portabella, y el director de CosmoCaixa, Lluís Noguera, han presentado recientemente en CosmoCaixa de Barcelona la exposición “Tintín y la Luna. Cincuenta años de la primera expedición tripulada”. La muestra, de visita gratuita, permite hacer un viaje a una de las grandes efemérides de la conquista del espacio y remontarse al 20 de julio de 1969, cuando por primera vez el hombre llegó a la Luna a bordo de la nave Apollo 11. Un día después, Neil Armstrong dio los primeros pasos sobre la superficie lunar y pronunció la histórica frase: «Es un pequeño paso para un hombre, pero un gran salto para la humanidad». El acontecimiento fue recibido en el centro de control y retransmitido al mundo entero. Sin embargo, 16 años antes, Tintín se le había adelantado al pronunciar estas palabras: «¡Ya estoy aquí! ¡He dado unos cuantos pasos! Seguramente por primera vez en la historia de la humanidad, se ha caminado sobre la Luna». En el mundo de la ciencia ficción, Hergé había preparado el viaje a la Luna casi 20 años antes, publicando dos títulos míticos, “Objetivo: la Luna” y “Aterrizaje en la Luna”, que vieron la luz

en la revista Tintín entre 1950 y 1953. Y es que, a menudo, la ciencia ficción y la realidad se relacionan en diferentes momentos de la historia, como se puede ver en la exposición. El cómic y la historia de la carrera espacial se dan la mano para explicar uno de los acontecimientos más significativos de la historia de la humanidad y la tecnología: la llegada del hombre a la Luna. UN GRAN AVANCE PARA LA HUMANIDAD El cohete de Tintín da la bienvenida al visitante, que podrá seguir el hilo conductor del proceso de creación que empleaba Hergé en sus obras. La otra parte de la muestra la constituyen módulos interactivos como el simulador del lanzamiento de un cohete o la reproducción de la sección de mandos del módulo lunar; y documentos sonoros y gráficos sobre el proyecto Apollo 11 antes, durante y después de la llegada a este satélite, y lo que eso significó para el avance de la sociedad y de las ciencias del espacio. El recorrido se inicia con la observación de la Luna por Galileo, hasta que por fin el hombre pudo dejar su huella en el satélite, un momento clave en la historia de la conquista del espacio que permitió tener otra visión de la Tierra y del espacio.

Más de dos millones de jóvenes en España se encuentran en situación de pobreza, casi dos millones en pobreza relativa y otros 600.000 en pobreza severa, según el Informe sobre Pobreza Juvenil en España presentado por el Consejo de la Juventud de España, que recoge datos de 2016 y 2017. El estudio, elaborado por la consultoría InPactos, revela que el 29,6% de los jóvenes se encontraba en situación de pobreza relativa en 2016, siete puntos por encima que la población total, y que el 9,5% de los jóvenes se encontraba en pobreza severa, casi tres puntos por encima que la población general. Asimis-

mo, de los datos se desprende que un 37,6% de jóvenes estaban en ese mismo año en riesgo de exclusión social. Para el presidente del Consejo de la Juventud, Manuel Ramos, este dato sobre riesgo de pobreza y exclusión “es una alarma social que debe abordarse tanto con medidas urgentes como con medidas que modifiquen la estructura económica de la sociedad”. Los autores del estudio atribuyen esta situación al actual “modelo laboral de precariedad”, como causa principal, “solo paliada por el colchón familiar en aquellas familias menos vulnerables”.

Entre Estudiantes

La pobreza golpea a los jóvenes españoles

N oti cia s De Surface Pro a Surface Go Microsoft se ha convertido en un referente en equipos 2 en 1 desde el lanzamiento de Surface Pro, un dispositivo versátil que desde el primer momento ha convencido a la mayoría de los usuarios y profesionales. Surface Go mantiene la misma esencia en un tamaño más pequeño, ofreciendo un dispositivo donde lo que prima es la movilidad y también la conectividad, puesto que cuenta con una versión con LTE a la que poder insertar una tarjeta SIM para conectarse desde cualquier lugar. Una portabilidad que no excluye a este dispositivo de ofrecer un destacado rendimiento, algo que demuestra los importantes avances en cuanto a miniaturización. Por ejemplo, Office 365 Educación se integra perfectamente en Surface Go. Office 365 Educación está disponible de forma gratuita para el sector educativo, e incluye aplicaciones como Word, Excel, PowerPoint o OneNote, la libreta digital de clase, que aprovechan al máximo la escritura manuscrita soportada en Surface Go. Profesores y alumnos pueden organizar el material, preparar tareas con texto escrito a mano, contenido web e incluso audio y vídeo. Además, permite a los estudiantes trabajar de forma simultánea en un mismo documento, así como realizar un seguimiento de las actualizaciones de esta única versión.

CONCURSO PARA 3º Y 4º DE ESO

Entre Estudiantes

STEM_for_Teens: o cómo contagiar el virus de las Ciencias

El pasado 20 de diciembre se lanzó #STEM_for_Teens, un concurso a nivel nacional en el que alumnos de 3º y 4º de ESO se convertirán en creadores de YouTube por un día para motivar a otros jóvenes a estudiar carreras STEM (del acrónimo en inglés Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Los alumnos, en equipos de 3 a 5 personas, deberán grabar un vídeo de 3 minutos en el que reflexionarán sobre las ventajas de estudiar estas carreras, en concreto de especializarse en ingeniería, matemáticas, física, química o informática. El concurso está abierto a todos los alumnos, pero pone especial atención en las chicas adolescentes, cuya presencia en estas profesiones es notablemente

inferior a la de los hombres. De hecho, en algunas áreas como Tecnologías de la Información y la Comunicación representan únicamente el 12% del alumnado, según la OCDE. El objetivo de #STEM_for_Teens es fomentar las vocaciones STEM a través

de los propios jóvenes para que puedan reflexionar sobre las oportunidades laborales que ofrecen estas carreras. Según un estudio del CEDEFOP, se prevé que la demanda de estos perfiles se incremente en un 14% en Europa para 2020. Los alumnos tendrán hasta el próximo 15 de marzo para grabar sus vídeos e inscribirse en la página web www.stemforteens.org. Los proyectos mejor valorados por el Jurado, que estará formado por miembros de las reales sociedades y academias, recibirán como premio dispositivos tecnológicos de Google, que serán entregados en un evento que se celebrará en Madrid durante la segunda semana de abril.

Fondo: Freepik

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GRADO DE ARTES ESCÉNICAS

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Entre Estudiantes

Mucho más que pasión por las tablas

Años de crisis en el mundo de la cultura no han podido acabar con el amor por una profesión vocacional como pocas. Solo unos cuantos logran su meta, pero nadie renuncia a ella. La inseguridad y la precariedad no han logrado acabar con el sueño de millones de personas en todo el mundo para quienes las tablas son su vida. Enseñar todo sobre ellas es el reto de los centros que imparten esta formación. En la mayoría de los casos no habrá gloria, pero sí un gran trabajo y la satisfacción del que se despierta con sus sueños cumplidos . L.I.A.

iles de personas disfrutan cada día del trabajo de estos profesionales. Desde la televisión, a las tablas del teatro, pasando por los nuevos medios digitales, las artes escénicas permiten la expresión más libre de la interpretación, dotando a los textos, a la música, al arte, de los espacios que requieren para encontrar su camino de expresión. Definidas como las artes destinadas al estudio y práctica de cualquier tipo de obra capaz de inscribirse en una escena, desde el teatro, a la danza, pasando por la música, el cine, y en general,

GRADO DE ARTES ESCÉNICAS

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Claves de una carrera con mucho arte cos, productores y realizadores en un ámbito universitario multidisciplinar y enriquecedor por el intenso contacto con alumnos de otras titulaciones.

n Área: Artes y Humanidades n Titulación: Grado en Artes Escénicas n Duración: Cuatro cursos (240 créditos) Mínimo 12 ECTS y máximo 90 ECTS por matrícula y periodo lectivo n Perfil del alumno: Jóvenes con vocación artística interesados en el Arte, la Literatura, el mundo del espectáculo así como en todos los procesos de Creación Escénica en el ámbito del teatro, cine y televisión.

cualquier manifestación del mundo del espectáculo; sus profesionales trabajan en algún tipo de espacio escénico, habitualmente en salas, pero también en cualquier espacio arquitectónico o urbanístico construido especialmente o habilitado ocasionalmente para crear un espectáculo en vivo. Espectáculos ambulantes como el circo o el teatro callejero, desfiles, ritos religiosos, fiestas populares, o carnavales necesitan de estos profesionales capaces de “poner en pie” cualquier idea y convertirla en una realidad diferente, que derroche arte por los cuatro costados. Y todo esto en una época en la que corren ‘malos tiempos para la lírica’, tal y como dejaba claro recientemente el anuario de la SGAE 2018, que pone de relieve que, entre 2007 y 2017, han desaparecido una de cada tres actuaciones musicales y una cuarta parte de las sesiones cinematográficas. Los datos son muy negativos. No hay actividad cultural que no haya registrado un descenso de representaciones (del 17% de la música clásica al 57% de la danza) y entradas vendidas (entre el 7% y el 47%). En los últimos tres años hemos asistido a una leve recuperación, pero los expertos hablan ya de una década perdida. Solo un dato para la esperanza: La asistencia al teatro ha subido del 19% de 2007 al 23,2% de 2015, mientras que la asistencia a conciertos de música actual ha bajado hasta alcanzar el 24,5%.

n Dónde se estudia Universidad Rey Juan Carlos: Escuela Universitaria de Artes y Espectáculos TAI Grado en Artes Escénicas-Interpretación Universidad de Girona Escuela de Realización Audiovisual y Multimedia (ERAM) Universidad Antonio de Nebrija

Inmersos en una nueva revolución La gran esperanza es que las artes escénicas se reinventen y atrapen a un nuevo público. “Es la década de la transformación del acceso”, explica Eduardo Maura, responsable de Cultura de Podemos. Los ingresos de la música digital ya doblan a la física, mientras la suscripción a cine y series online crece con fuerza. Que nadie se asuste. El acceso nada tiene que ver con las artes escénicas, que siempre serán necesarias para tocar el corazón de la gente con un texto, una música o una expresión artística; sea esta la que sea. Para crear a partir de cualquiera de sus representaciones, las escuelas y centros preparan a sus alumnos en todos los medios. Los preparan como artistas multidisciplinares, capaces de enfrentarse con las técnicas de hoy, pero también con lo que está por llegar... Su pasión por las artes escénicas logrará sortear todos los baches e inconvenientes de una profesión llena de inseguridades y de grandes pasiones: “Me emociona ver que la gente joven viene a esta escuela porque es su sueño”, explica Jorge Muriel, responsable de Área de la Escuela de Artes Escénicas TAI. “Vengo a esta escuela porque es mi sueño desde chiquitita”, corrobora la alumna Mireia Murguiondo, para quien una de las cosas más importantes es que aquí “te descubres a ti mismo como persona, como ser humano en

Entre Estudiantes

El Grado en Artes Escénicas es una formación rigurosa y profesional para todos los jóvenes que quieran formarse como actores, guionistas, dramaturgos, directores escéni-

El egresado en Artes Escénicas se ha desarrollado como actor multimedia en cine, televisión y publicidad, así como en la creación, interpretación y producción de espectáculos escénicos.

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GRADO DE ARTES ESCÉNICAS

Plan de estudios. ERAM (Universidad de Girona) 1ºCurso Literatura dram. I De los inicios a la Edad Media

Dramaturgia audiovisual (Guion de televisión, cine)

Literatura dramática II: De la Edad Moderna a nuestros

Tecnologías emergentes aplicadas a la escenotecnia

días

(Nuevas tecnologías de la escena)

Teorías dramáticas I: del grecorromano al renacimiento Técnicas de interpretación. Reproducción del comportamiento humano (Interpretación de escenas) Técnicas de interpretación. Voz y canto Ámbito de creación I (Iniciación al conocimiento del cuerpo) Ámbito de creación II. Texto (Puesta en escena)

2º Curso

4º Curso Gestión y producciones teatrales Seminarios complementarios Prácticas Trabajo final de grado Reconocimiento académico

Teorías dramáticas II: Del barroco a nuestros días

OPTATIVAS

Dramaturgia teatral (Escritura teatral)

(De estas optativas los estudiantes han de hacer cuatro

Bases de la escenotecnia (Escenografía)

durante el tercer curso y dos durante el cuarto curso)

Técnicas de interpretación de danza Técnicas de interpretación de lenguajes corporales

Dirección de actores

(Conocimiento de las técnicas del cuerpo)

Dirección Escénica: metodología desarrollo del

Ámbito de creación III: teatro musical (Puesta en esce-

proyecto

na musical)

Escena en espacios públicos

Expresiones de la cultura contemporánea (Manifesta-

Interpretación escénica: comportamiento humano

ciones artísticas segunda mitad del siglo XX - hoy)

Interpretación escénica: Danza II

3º Curso

Entre Estudiantes

Ámbito de creación IV: creación audiovisual

primer lugar”. El resto vendrá después de la mano de grandes profesores, profesionales en ejercicio, capaces de extraer lo mejor de cada uno: “Aquí el alumno no es un número, no es otro más, sino que hay un seguimiento personal”, puntualiza Suñén. “La relación entre profesor y alumno es muy estrecha, de plena confianza”. Jorge Muriel destaca como denominador común del perfil del profesorado de su escuela una cualidad: “Es gente muy humana”. Los alumnos aprenden de ellos a dominar los espacios, a revertirlos de una entidad, a trabajar sobre las tablas y con las tablas. “Lo que más me gusta es tener una ilusión por venir cada día a clase. Eso nunca, jamás, me había pasado”, cuenta la alumna Alaina Solinís. Otro alumno

Interpretación escénica: Lenguajes corporales Interpretación escénica: Voz II Tecnologías audiovisuales

de TAI, Danny Grandillert, puntualiza: “Te ayuda mucho a crecer tanto intelectual como interiormente”. Todos los centros que imparten Artes Escénicas apuestan por una formación práctica y multidisciplinar, en la que el alumno es el centro: “Realizamos 400 cortos anuales con la gente de cine, realizamos obras de teatro cada año y los másteres llevan a cabo series de televisión y otras actividades”, comenta Jorge Muriel. Los alumnos valoran especialmente la colaboración de personalidades de la escena. “Es bastante interesante y bastante productivo que venga gente reconocida internacionalmente como Fresnadillo”, explica Grandillert. De la mano de los grandes, de los profesores, llegará su

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GRADO DE ARTES ESCÉNICAS

Las grandes preguntas de este grado ¿Cuáles son sus mejores salidas profesionales?

grafo y técnico en tecnologías emergentes aplicadas a la escena.

Gestión y producción: Productor teatral, productor audiovisual, productor de eventos, management de compañías de artes escénicas, gestión de equipamientos escénicos, emprendimiento en el campo de las artes escénicas, profesional de las artes escénicas aplicadas en el tercer sector (marginación social, cooperación internacional) y creador de espectáculos. Profesor en artes dramáticas (interpretación y dirección de escena), profesor en dirección de arte (escenografía), profesor en escuelas de danza o en conservatorios, bailarines, coreógrafos y monitor cultural. Dirección técnica: Director técnico de escena (coordinador de las áreas de luz, sonido y maquinaria), escenó-

descubrimiento como artistas: su forma de encarar las prácticas, de enfrentarse a un temario bastante libre, que lo que busca es ahondar en las capacidades de los alumnos para mostrarles un camino que ellos recorrerán a su manera. “Un artista necesita un

Ocio y turismo: Crítico de artes escénicas, guía turístico escenificado / Creación de escena aplicada al patrimonio y gestor cultural. Dramaturgia: Dramaturgo, guionista de cine y televisión y guionista de nuevos formatos en las nuevas tecnologías de la comunicación. ¿Qué sabrás cuando acabes tus estudios? Desde el Centro de Estudios Universitarios TAI nos responden a este interrogante: • • • • •

Crear y desarrollar proyectos de manera conjunta con otras disciplinas artísticas y áreas de trabajo. Interpretar personajes dentro de diferentes códigos y estilos escénicos. Adaptar tus herramientas interpretativas tanto al terreno escénico como al audiovisual. Generar tus propias producciones escénicas de forma autónoma. Manejar los campos de actuación, escritura, dirección y análisis.

espacio donde pueda probar, crear y experimentar su potencial”, puntualiza Mara Blanco, profesora de TAI. Sus alumnos, sus artistas, desde luego lo tienen. Cuando acaben, su potencial llenará salas y emocionará a los espectadores.

Entre Estudiantes

Dirección: Director de escena, Coreógrafo, Director de intérpretes para cine y televisión, director de arte para cine, televisión y nuevos formatos, director de escena musical (lírica / comercial), creador de artes escénicas en espacios alternativos (site specific, artes escénicas de calle), creador de espectáculos para grandes públicos (macro-escena) Docencia de artes escénicas

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GRADO DE ARTES ESCÉNICAS

ELVIRA ARREGUI, ACTRIZ Y ‘APRENDIZ DE ESCENÓGRAFA’

«Tópico o no tópico, esto es un veneno que no te mata. ¿O sí?»

Entre Estudiantes

uando Elvira Arregui dijo en su casa que quería estudiar un grado de Artes Escénicas en Nueva York sus padres le dijeron que se lo pagara ella. “Querían quitarme la idea y no sabían cómo. Les pareció una buena idea y a mí también”. Unas maletas y cientos de cafés servidos en bares de turistas después lograron su sueño, pero no en Nueva York sino en Londres. La London Academy of Music and Dramatic Arts (LAMDA) le abrió sus puertas y ella no desaprovechó la ocasión, aunque para ello tuviera que trabajar muchas más horas de lo que marca la ley...

—¿Qué aprendiste en esta época que no vayas a olvidar? —¡Bufff! Un montón de cosas. Lo primero, que este es un mundo muy duro en el que es francamente difícil sobresalir. Tú, en tu entorno, en tu ciudad, en tu casa, te encuentras fantástica, pero en cuanto sales, haces tuyas todas las inseguridades del mundo. Todos los días te debes recordar que vales mucho, que para todos es muy difícil llegar, que algún día los trabajos horribles se acabarán, que... Vives de esperanzas entre miles de castings, noes, algunas fiestas, y muchas noches sin dormir... Aprendí a no tirar la toalla, a aprovechar hasta el último gramo de talento que pudieraa tener. A copiar, a imitar, a inspirarme en los grandes. A

«Más allá de la inseguridad laboral está la otra, mucho más profunda, que es el miedo a fallar, a no dar lo mejor de ti» estar segura en momentos de duda respirando hondo, despegando los hombros de las orejas... Muchas, muchas cosas... —¿Valió la pena? —Bueno, en mi caso, sí, sin duda. Yo enseguida encaminé mis pasos hacia otro mundo. Tuve suerte y a través de una amiga mexicana pude entrar a trabajar en una sastrería clásica y ahí conocí a muchos profesionales de la escena londinense. Eran escenógrafos que preparaban su trabajo como yo no podía ni soñar... Su obra era increíble y pronto me encontré ayudándoles, primero por amor al arte y más tarde a cambio de un pequeño salario. El dinero, en mi caso, no es la razón. Lo que veo, toco, oigo, imagino... Eso sí merece la pena.

—¿Y consideras que te han servido de algo los estudios? —Sííí. Sin dudar. Te sirven de mucho. Te dan una visión global de la escena, una cultura del mundo del espectáculo. Es muy interesante y sin darte cuenta te vas impregnando, empapando, de un tipo de arte diferente. Creo que son una magnífica base para poder desarrollar después un trabajo libre. Además, en mi caso, el haber sido actriz me ha ayudado mucho. En la escuela te hacen ver teatro, cine, televisión, museos, ópera, musicales... Todo sirve, pero te enseñan a mirar con ojos nuevos. No son los ojos de un espectador, sino los de un profesional con ganas de hacer algo diferente. —¿Qué es lo mejor y lo peor de tu profesión? —Lo peor, sin duda, la inseguridad. Por supuesto, la inseguridad laboral, la precariedad. El hoy es hoy, pero mañana ya veremos. Pero más allá de esa inseguridad está la otra, mucho más profunda, que es el miedo a fallar, a no tener tiempo, a no dar lo mejor de ti. A no gustar. A no ser querida ni respetada. Tópico o no tópico, esta profesión es un veneno que no te mata. ¿O sí? Puede matarte de pena, de miedo, de hambre [sonríe]. Este es un mundo difícil porque a los Oscar, a los Goya o a los Tony van solo unos cuantos. Los demás se contentarán con soñar. Lo mejor, el resto.

GRADO DE ARTES ESCÉNICAS

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GABRIELA SALAVERRI (VESTUARIO) Y MÓNICA TEIJEIRO, (ESCENOGRAFÍA)

u última obra juntas ha sido aclamada por público y crítica. ‘El castigo sin venganza’, de la Compañía Nacional de Teatro Clásico de Helena Pimienta (2018-19), les ha unido una vez más, pero han trabajado juntas -y con éxito- muchas más veces en los últimos años. —¿Por qué alguien debería estudiar Artes Escénicas? —Gabriela Salaverri: Pero, ¿cómo no? [Risas] ¡Pero cómo no! Me encanta el proceso: investigar. Que el director de Escena te plantee un punto de partida y tú hagas todo el camino. Eso es la dirección artística: buscar el cómo, el dónde, el porqué. —En tu caso, ¿cuándo decidiste dedicarte a esto? —GS: Desde bien pequeña. Tenía claro cuando acabé de estudiar que quería diseñar vestuario para teatro. Siempre vestuario, nunca espacio. Me gustaba plantear ropa para crear personajes, en un contexto teatral, más de escenario que de cine. Mi padre tenía una gran afición y desde siempre el teatro me atrajo. Lo primero que hice fue un meritoriaje para una ópera, una “Medea” maravillosa... —Mónica Teijeiro: Yo había estudiado danza desde los cinco años e hice Bellas Artes, pero el tema del “artista-solo-consigo-mismo” no me iba mucho y empecé a pensar en hacer Escenografía porque aunaba la danza, el arte, el espacio... En mi época

no había Escenografía. Terminé la carrera y me metí en la Real Escuela Superior de Arte Dramático de Madrid (RESAD). Allí descubrí el teatro y me entusiasmó. Es muy importante el aprendizaje porque las escuelas te permiten entrar en contacto con directores, con dramaturgos, con diseñadores de vestuario... y con ellos, dar tus primeros pasos. —¿Qué es lo mejor de un trabajo como el vuestro? —MT: A mí, lo que más me gusta es cuando me plantean el proyecto. La ilusión que te hace empezar. Luego hay altibajos porque es un trabajo muy difícil, pero te sientes apoyada en un equipo. De repente ves materializado todo ese esfuerzo en una escena y eso es maravilloso... Bueno. Eso cuando sale bien [risas]. —¿Quiénes deberían estudiar Artes Escénicas? —MT: Personas a las que les apasionen el teatro, la danza, la ópera... Que les gusten las artes plásticas. —GS: Es muy vocacional. La vocación te ayuda a superar todas las fases de este trabajo: la inseguridad del artista en todos los sentidos. —MT: Yo siempre dudo: aunque todo el mundo me diga que es maravilloso. Siempre dudo, siempre hay algo mejorable. —¿Empezaríais de nuevo? —GS: Yo sí. A pesar de todo.... Este trabajo tiene muchas alegrías y momentos maravillosos...

—M.T.: Lo peor es la inestabilidad, pero el trabajo es maravilloso. El problema es que puedas vivir de ello. —GS: España no tiene un tejido de teatros estatales como tienen otros países. Aquí no puedes decir ‘esta es mi profesión y voy a vivir de ella’ porque no hay una estructura de teatros de provincias. Ojalá porque eso permitiría a la gente vivir de este oficio. No hablamos del artista en abstracto. Esto es un oficio: tienes que ir a un taller donde te construyen cosas. Es una maravilla: trabajas con personas que hacen trajes, con sombrereros, con artistas que pintan telones, que quedan pocos. Son oficios de siglos y es una herencia que habría que proteger. Eso es lo que nos falta porque profesionales tenemos maravillosos.

Entre Estudiantes

«Buscar el cómo, el dónde, el por qué: eso es la dirección artística»

GRADO DE COMERCIO

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Entre Estudiantes

La otra cara de la compraventa internacional

El comercio lleva muchos, muchos, años reinventándose. La irrupción de las nuevas tecnologías ha eclipsado otras formas de acuerdos e intercambios tradicionales. El eCommerce ha cambiado para siempre el tablero de juego, pero que nadie se alarme. Se necesitan nuevos actores para dominar sus estrategias. Los mejor formados tendrán muchas más oportunidades de ganar.

a función comercial sigue liderando la generación de oferta de empleo, tal y como explica el último Informe Infoempleo.com, realizado en colaboración con Adecco, que recoge las tendencias más relevantes del mercado laboral tras analizar miles de ofertas de empleo. En esta ocasión, los comerciales se mantienen en la cúspide de un mercado de trabajo que siempre necesita

GRADO DE COMERCIO

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La carrera al desnudo - Universidad de Valladolid: Grado en Comercio

n Área: Ciencias Sociales y Jurídicas

- Universidade de Vigo: Grado en Comercio

n Duración: Cuatro cursos (240 créditos)

- Universidad de Oviedo: Grado en Comercio y Marketing

n Objetivos generales: Diseñar e implementar estrategias de negocios en contextos internacionales y Redes Sociales y Comerciales. Analizar oportunidades de exportación desde mercados emergentes, tanto para productos como para servicios. Entender la operatoria del comercio exterior, sus aspectos logísticos y legales. Utilizar herramientas financieras de cobertura de riesgos para empresas. Conducir investigaciones de mercado para el desarrollo de estrategias de marketing y comunicación globales. Comprender los aspectos económicos, culturales y sociales del mercado interior y de los diferentes países, y sus implicancias sobre el comercio internacional. Aportar una visión comercial en el seno de la empresa, con las miras puestas en sus resultados, creando y diseñando nuevas estrategias para conquistar mercados diferentes. n Dónde se estudia - Universidad Complutense de Madrid: Doble Grado en Turismo + Comercio. Grado en Comercio - Universidad de León: Grado en Comercio Internacional

comprar y vender, establecer lazos y relaciones empresariales. La cifra continúa siendo impresionante: 40,6 de cada 100 ofertas de empleo que se publicaron el año pasado solicitaban profesionales capaces de desenvolverse en este campo. No es una sorpresa para nadie. Ni robots, ni tecnología disruptiva, ni realidad virtual, ni nada: todas las empresas y todas las compañías necesitan perfiles comerciales para dar salida a su producción, para presentar sus iniciativas, para encontrar clientes para sus servicios... Adaptarse al nuevo consumidor Los alumnos del Grado de Comercio aprenderán los pormenores de una actividad económica

- Escuela Superior de Comercio y Distribución (ESCODI): Grado en Gestión de Empresas en Comercio y Distribución

n Empleabilidad El Grado en Comercio es uno de los que tiene una mayor empleabilidad, ya que pertenece al campo de estudios en empresa, que es el que disfruta de la mayor demanda laboral. En este Grado se combinan algunos de los conocimientos que mueven hoy nuestro mundo: desde el marketing, al mundo de la empresa, pasando por diversas actividades financieras. Esta mezcla convierte a los estudiantes de este grado en perfiles sumamente atractivos para la empresa de nuestros días, que necesita extender su presencia y conquistar nuevos mercados. n Transversalidad “Es quizá el rasgo más diferenciador del Grado en Comercio con respecto a otras carreras del ámbito empresarial”, tal y como señalan desde la Universidad de Vigo. “Una asignatura transversal es la que aporta conocimientos o competencias que son necesarias en un gran número de tareas, puestos o situaciones laborales. También, las que sirven para reforzar y vincular los conocimientos de otras asignaturas. Por tanto ayudan a que nuestras egresadas y egresados desarrollen todo su potencial. El Grado en Comercio incluye en su plan de estudios idiomas, informática, prácticas Obligatorias, Derecho Laboral y Mercantil, habilidades personales y directivas, Sociología, Sistemas Integrados de Gestión o Gestión de Ayudas Públicas, entre otros...”

que vive horas doradas y que según todas las previsiones tiene un gran futuro por delante. Cuando finalicen el programa sabrán “reunir e interpretar datos sociales y económicos relevantes para la función comercial de forma que puedan emitir juicios sobre temas relevantes”, tal y como afirman los responsables de este grado de la Universidad Complutense de Madrid, una escuela con más de 150 años de experiencia a sus espaldas. También aprenderán “habilidades de comunicación, cooperación interpersonal y trabajo en equipo con el objetivo de desenvolverse convenientemente con todos los agentes que operan en la función comercial” y comprenderán “distintas realidades culturales para establecer contactos con el fin

Entre Estudiantes

n Titulación: Ut praesse quamet, quipit, volortie veliquisi blandrero ero ercilis sectem vel iriure duis augiat, veriure dolore conummy nulla feummol enisim veliquisl ulputat lore ming er in hent acipisim dolore et adignisit nostrud magniam, sumsandreet er secte volore modoloborem vendiatum nonsenim illaore magna faccummod erat. Ut veliquam, vel utet, sequate tatet.

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GRADO DE COMERCIO

Plan de estudios (Universidad Complutense)

Entre Estudiantes

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de desarrollar mercados a nivel internacional o global”. ¿El objetivo? Adaptar las distintas estrategias comerciales tanto al consumidor como a la sociedad donde estos profesionales se van a desenvolver. Pero los alumnos aprenderán mucho más, manejando conceptos de economía que les permitirán entender y dominar la actividad comercial, situándola en su contexto histórico, algo que les permitirá anticiparse a las necesidades futuras de los mercados. Comercio interior y exterior Álvaro A. Saenz estudió en la Escuela de Comercio de Bilbao y su experiencia no puede ser más positiva: “Lo que más me gusta de esta carrera es que te aporta un conocimiento muy amplio de la actualidad, enfocada desde muy diferentes ángulos. Al final se trata de comunicar a un cliente -que puede ser una persona, una compañía, un grupo, alguien, da igual- las ventajas de algo en lo que tú crees. Y puedes creer en ello por muy diversos motivos. Siempre hay alguno y en muchas ocasiones el reto es encontrarlo porque no siempre esas razones están demasiado a la vista”. Este es un momento especialmente apasionante, marcado por la globalización de los mercados y por una economía que no acaba de encontrar el equilibrio. Estos profesionales deben aprender a lidiar con la incertidumbre, negociando en todo momento para mantener viva una relación lo más ventajosa y duradera posible. “No es fácil el día a día porque en las relaciones comerciales manejamos demasiadas variables y no podemos influir en casi ninguna. Muchas personas creen que esto es una cuestión de ‘raza’: tener labia, saber convencer y poco más”, explica este profesional. Nada más lejos de la realidad. “Los graduados en Comercio deben tener conocimientos de logística, ser capaces de elaborar planes comerciales a corto,

Primer Curso ECTS Historia Económica y del Comercio 6 Economía Española y Mundial 6 Introducción a la Economía 6 Derecho Civil 6 Organización de Empresas 6 Gestión Financiera 6 Matemáticas 6 Contabilidad 6 Fundamentos del Marketing 6 Idioma: Inglés, Francés o Alemán 6 Segundo Curso Estadística: Análisis Datos e Inferencia 6 Informática Aplicada a la 6 Gestión Comercial Contabilidad de Costes 6 Microeconomía 6 9 Derecho Mercantil Derecho Laboral 4,5 4,5 Derecho Tributario Comunicación Comercial: Publicidad y Promoción 6 Matemáticas para la Gestión Comercial 6 Idioma para la Gestión Comercial I: Inglés, Fran6 cés o Alemán Tercer Curso Gestión de Compras e Inventarios 6 Análisis Contable 6 Comportamiento del Consumidor 6 Distribución Comercial 6 y Gestión Logística Gestión de Ventas y 6 Negociación Comercial Comercio Electrónico 6 Técnicas Estadísticas Multivariables en Gestión Comercial 6 Tres Optativas 18 Cuarto Curso Creación de Empresas Gestión de la Fuerza de Ventas Marketing Estratégico Investigación Comercial Comercio Internacional Prácticas Externas Dos Optativas Trabajo Fin de Grado Trabajo final de grado Optativas de 3er y 4º Curso

6 6 6 6 6 12 12 6

GRADO DE COMERCIO

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Las grandes preguntas de este grado •

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Comprender y aplicar los mecanismos y técnicas de planificación, análisis de información, negociación, decisión y control en la relación comercial, teniendo como base la estrategia comercial de la empresa. Desarrollar las capacidades de futuros gestores y directivos comerciales. Saber comportarse con una actitud responsable ante los mercados y los consumidores con el fin de aplicar las estrategias y técnicas que se aprendan con el necesario cuidado por la norma y la ética profesional y respeto por el mercado y la sociedad en general. Aprender a aprender, por ejemplo saber cómo, cuándo, dónde... nuevos desarrollos personales son necesarios (por ejemplo, la retórica, las presentaciones, el trabajo en equipo o la gestión de personal).

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¿Qué deberían saber los graduados en Comercio? •

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Deberán tener conocimientos de logística, ser capaces de elaborar planes comerciales a corto, medio y largo plazo, definir objetivos comerciales, diseñar políticas y procedimientos de apoyo a la estrategia, confeccionar presupuestos y realizar estudios de mercado. Además, también serán capaces de dirigir un equipo de ventas, de formar a vendedores, de establecer una cartera de clientes y de prestarles la atención requerida. Por otra parte, también realizarán labores de gestión y control, como, por ejemplo, la gestión de grandes cuentas, de almacenamiento, de control de contratos y subcontratos, etc.

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¿Cuáles son las competencias de este grado? • Saber gestionar y dirigir la fuerza de ventas que opera

medio y largo plazo, definir objetivos comerciales, diseñar políticas y procedimientos de apoyo a la estrategia, confeccionar presupuestos y realizar estudios de mercado. Además, también serán capaces de dirigir un equipo de ventas, de formar a vendedores, de establecer una cartera de clientes y de prestarles la atención requerida”, explican los responsables de este grado en la Universidad de Valladolid (UVA). “También realizarán labores de gestión y control, como, por ejemplo, la gestión de gran-

en una organización y aplicar los principios básicos de esta materia en la gestión de equipos comerciales eficientes y responsables, es decir, que respeten los principios básicos de igualdad de género y oportunidades, con el fin de aplicar técnicas de negociación y persuasión y, de esta forma, poder cerrar acuerdos comerciales satisfactorio. Conocer y comprender la importancia de la gestión de compras e inventarios así como la gestión de calidad de productos y servicios a fin de cumplir los objetivos de trazabilidad marcados con respecto a clientes y proveedores, bajo un claro compromiso social. Aplicar los fundamentos de análisis financiero al diseño de operaciones de financiación de actividades comerciales, valorando sus riesgos económicos. Dominar la filosofía del marketing y sus principales fundamentos de cara a poder aplicar las distintas técnicas y herramientas de marketing, tales como la investigación comercial y de mercados utilizadas para conseguir conocer mejor el comportamiento del consumidor intentando satisfacer sus deseos y necesidades de forma responsable y sostenible para la empresa. Saber aplicar de forma responsable las distintas formas de comunicación comercial entre empresas y particulares para entender el alcance y la trascendencia del fenómeno de la comunicación comercial en sus diversas manifestaciones: publicidad, promoción de ventas, relaciones públicas, publicity, comunicación a través de Internet y otras TIC´s… Desarrollar eficientemente los conceptos del marketing estratégico así como las nuevas técnicas de marketing, como el marketing directo y el marketing relacional, de cara a su aplicación en la estrategia comercial de la empresa en las distintas etapas de la evolución de los mercados, en diferentes situaciones competitivas y en el ámbito internacional.

des cuentas, de almacenamiento, de control de contratos y subcontratos, etcétera”. “El Grado en Comercio desarrolla en los estudiantes la capacidad crítica y la responsabilidad ética en el análisis de las realidades empresariales, para que sepan analizar todos los problemas y dificultades que tiene la organización en la que trabajan y puedan así aportar soluciones para mejorar la capacidad competitiva de su empresa desde el área comercial de la misma”, añaden desde la UVA.

Entre Estudiantes

¿Cuáles son sus objetivos?

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GRADO DE COMERCIO

ELLOS SON LOS PROFESIONALES MÁS MIMADOS

Las 1.001 salidas profesionales del Grado de Comercio

Entre Estudiantes

El informe de Spring Professional ‘Los más buscados 2018’ destaca dos puestos comerciales por delante de los demás: Key Account Manager y Export Area Manager

Key Account Manager Actualmente uno de los puestos más demandados a nivel nacional pero también internacional es el que tiene “la responsabilidad de gestionar las cuentas claves de la empresa, es decir aquellas que generan más del 70% de la facturación o que son consideradas estratégicas por otros motivos”, explican desde Spring Professional. Ellos son los responsables de manejar las cuentas de los clientes más importantes, manteniendo una relación estrecha y sólida con ellos, siendo su principal punto de contacto. Anticipar las necesidades de estos clientes y trabajar duro para cumplir sus expectativas son parte del día a día de estos profesionales. No es este su único cometido. De él se espera la capacidad de generar una nueva cartera comercial y la de desarrollar nuevas relaciones con clientes potenciales, siendo uno d elos principales aliados dentro de la compañía del director comercial y de los Trade Marketing Manager. “Las principales funciones de un Key Account Manager son desarrollar una comprensión completa de las necesidades de la cuenta clave, anticipando cambios y mejorando la planificación estratégica y los resultados del cliente. Para ocupar este puesto, será

valorable un Máster en Marketing, Ventas o disciplinas afines así como un nivel alto de inglés y otros idiomas; un buen nivel de Excel y software CRM y Microsoft Office Suite. Asimismo se requiere un perfil multitask. La banda salarial para este tipo de perfiles se encuentra entre 45.000 y 60.000 € brutos anuales más variable.

¿Qué más puedo ser? Al finalizar el Grado en Comercio, los alumnos podrán trabajar de: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Director comercial. Director de marketing. Director de ventas. Director de producto. Jefe de áreas de distribución. Jefe de sección comercial. Jefe de grandes cuentas. Jefe de redes comerciales. Jefe de expansión. Controllers. Gestor comercial. Delegado comercial. Director de sucursal. Técnico comercial. Ejecutivo comercial. Ejecutivo de ventas. Ejecutivo de grandes cuentas. Gestor de cuentas. Trade managers. Técnico de postventas. Responsable de mechandising. Comercial/agente comercial.

Export Area Manager Los responsables del comercio internacional y de las exportaciones tienen la llave para ser más competitivos y mejorar la productividad y la rentabilidad de las compañías. Para desempeñar este puesto se requiere un perfil capaz de planificar, programar y controlar las acciones comerciales orientadas al mercado internacional; pero también capaz de responsabilizarse de las ventas diseñadas desde la dirección. Se buscan perfiles con formación superior y es imprescindible una altísima competencia en idiomas. El inglés es un mínimo y una tercera lengua sería un requisito casi imprescindible, siendo el alemán el más cotizado. Se buscan buenos comunicadores con flexibilidad y autonomía para trabajar, capaces de hacer buen equipo, con compromiso y proactividad. El salario se encuentra alrededor de 45.000€ y 65.000€ brutos anuales; además de un porcentaje variable que oscila entre el 15 y el 20%. Estos profesionales son muy demandados por grandes empresas del sector industrial, para las que el mercado internacional supone más de un 30% de su facturación.

GRADO DE COMERCIO

L a ca rre ra d el me s

ÁLVARO A. SAENZ, EMPRENDEDOR

«Uno puede vender arena en el desierto si su arena es la mejor»

—¿Por qué eligió estos estudios cuando decidió ir a la Universidad? —Me gustaría tener razones más poderosas, pero realmente fue por descarte. Quité las carreras que me daban una pereza brutal y me quedé con unas cuantas que me parecían más ‘pasables’. No tenía demasiada fe en los estudios universitarios porque mi cabeza siempre ha estado dando vueltas a ideas descabelladas. Esta fue también una razón de peso. Pensé que podría aprender de los grandes errores de los demás y, por supuesto, de sus aciertos. —¿Cumplió sus expectativas? —Como no tenía demasiadas, sí, de largo [Risas]. Sí, en serio. Creo que es un grado completo y complejo, donde aprendes un poco todo lo que luego te vas a encontrar por ahí. Es como un gigantesco laboratorio de la vida real. Estudias, por lo menos en

Bilbao, en un ecosistema que te acerca de forma importante a la realidad. Además conocí a grandes amigos y compañeros de andanzas con los que luego he puesto en marcha varios proyectos empresariales con los que hemos tenido bastante éxito. —¿De qué parte de ese éxito cree que es culpable su paso por la universidad? —Pues la verdad, yo creo que bastante. Allí aprendí a encarar los problemas como oportunidades desde diversos puntos de vista, buscando con métodos empíricos soluciones acertadas. O no [risas]. También aprendí que el trabajo duro es el mejor compañero del éxito y que uno puede vender arena en el desierto si su arena es la mejor y, sobre todo, si lo es y si uno cree en su arena. —¿Qué piensa cuando lee que los comerciales son los perfiles más demandados en el mercado de trabajo? —Pienso que el mercado de trabajo tiene razón y que no podía ser de otra forma. El ser humano ha tenido relaciones comerciales mucho antes de los fenicios. Siempre que haya un interés por algo habrá dos seres humanos por lo menos intentando comerciar con esos intereses. Esto no va a cambiar por muchos robots y mucha tecnología que nos llegue.

«Es un grado completo y complejo, donde aprendes un poco todo lo que luego te vas a encontrar por ahí» Siempre se necesitarán personas que establezcan lazos con otras, empresas que conecten con otras empresas, productos y servicios en ese gran escaparate raro que es el mundo. —Y en el futuro, ¿qué? —La clave está en la tecnología, en las comunicaciones; pero en una tecnología que no deje de lado sus aspectos más humanos: una tecnología con emociones. En nuestro mundo todo seguirá así, comprando, vendiendo... Otra tendencia que triunfa y que está reinventando nuestros mercados es el colaboracionismo, pero este es otro tipo de comercio sobre el que hay que trabajar. Creo que en el futuro, los ‘tiros’ irán por ahí: viviremos en un gran mercado abierto que se autoregulará a través de la tecnología.

Entre Estudiantes

lvaro A. Sáenz estudió en la Escuela de Comercio de Bilbao y su experiencia no puede ser más positiva. Él y sus amigos se han embarcado en varias empresas que posteriormente han sido adquiridas por fondos de inversión. En la actualidad trabaja en un proyecto pionero con tres ingredientes ganadores: robótica, cuidados personales para la tercera edad y ecología. “Y hasta aquí puedo leer”, afirma riendo...

F o rma ción p rofe s iona l

T. EN MANTENIMIENTO DE EMBARCACIONES DE RECREO

Las embarcaciones de recreo siempre

a punto

Este título permitirá que los alumnos adquieran una especialización en materias como mecánica, carpintería naval, mantenimiento y tratamiento de superficies y materiales compuestos, mantenimiento de equipos electrónicos, navegación y entretenimiento a bordo y mantenimiento de aparejos, velas y elementos textiles, entre otros contenidos.

Entre Estudiantes

l Consejo de Ministros aprobó el pasado año el Real Decreto que establece y regula el contenido de dos nuevos títulos de Formación Profesional de Grado Medio para la reparación y mantenimiento de embarcaciones de recreo, así como para el mantenimiento de estructuras de madera y mobiliario de embarcaciones de recreo. En relación con el primero, el Título de Grado Medio de Formación

Profesional de Técnico en Mantenimiento de Embarcaciones de Recreo, permitirá que alumnos de formación profesional adquieran una especialización en materias como mecánica, carpintería naval, mantenimiento y tratamiento de superficies y materiales compuestos, mantenimiento de equipos electrónicos, navegación y entretenimiento a bordo y mantenimiento de aparejos, velas y elementos textiles, entre otros contenidos.

Los alumnos podrán, tras superar los distintos módulos que tendrán una duración de 2.000 horas (2 años), alcanzar esta titulación oficial. El título incluye un módulo de formación en centros de trabajo en empresas del sector, con una duración de 400 horas. Asimismo, el título, que va a ayudar a profesionalizar el sector, es susceptible de desarrollarse en modalidad dual, es decir un año en el centro de formación y otro en empresa.

T. EN MANTENIMIENTO EMBARCACIONES DEGESTIÓN RECREO I.T. ENDE INFORMÁTICA DE

Plan de estudios

F o rma ción p rofe s iona l

Mas información

Duración

Módulos que se imparten en los dos cursos: Inglés. Mecanizado básico. Mantenimiento de las instalaciones y máquinas eléctricas en buques y embarcaciones. Preparación de embarcaciones de recreo para trabajos de mantenimiento. Mantenimiento del sistema de propulsión y equipos auxiliares de las embarcaciones de recreo. Mantenimiento de sistemas de refrigeración y de climatización en embarcaciones de recreo. Mantenimiento de superficies y elementos de materiales compuestos de embarcaciones de recreo. Tratamientos superficiales y pintado de embarcaciones de recreo. Mantenimiento de instalaciones de equipos electrónicos e informáticos de embarcaciones de recreo. Mantenimiento de aparejos de embarcaciones de recreo. Mantenimiento de cubiertas de madera y adaptación/reparación de mobiliario en embarcaciones de recreo Formación y orientación laboral. Empresa e iniciativa emprendedora. Formación en centros de trabajo.

n Familia Profesional: Transporte y Mantenimiento de Vehículos n Título: Técnico en Mantenimiento de Embarcaciones de Recreo n Otros títulos de la familia: Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas y de Recreo, Mantenimiento de Vehículos (FPB); Carrocería, Conducción de vehículos de transporte por carretera, Electromecánica en maquinaria, Electromecánica de vehículos automóviles, Mantenimiento de estructuras de madera y mobiliario de embarcaciones de recreo, Mantenimiento de material rodante ferroviario, Montaje de estructuras e instalación de sistemas aeronáuticos (Grado Medio); Automoción (Grado Superior). n Acceso: • Estar en posesión del título de Graduado en ESO o superior. • Estar en posesión de un Título Profesional Básico (FPB). • Estar en posesión de un título de Técnico o de Técnico Auxiliar. • Haber superado el segundo curso del Bachillerato Unificado y Polivalente. • Haber superado la prueba de acceso a Universidad para mayores de 25 años. n Qué voy a aprender a hacer (entre otras): • Localizar averías en el casco, estructura, elementos, equipos y sistemas de embarcaciones de recreo, utilizando documentación técnica, los equipos de diagnóstico y la información aportada por el cliente. • Determinar el alcance de las averías o disfunciones en la estructura, elementos, equipos y sistemas de las embarcaciones de recreo, utilizando documentación técnica y los equipos de diagnóstico requeridos. • Planificar el trabajo de mantenimiento a realizar, estableciendo las fases y secuencias del procedimiento a seguir, detallando los materiales o repuestos requeridos, los equipos y herramientas necesarias, así como las especificaciones de seguridad aplicables. • Elaborar elementos de plástico reforzados con fibra y/o reconstruir estos en la embarcación de recreo a mantener, cumpliendo con los requerimientos técnicos del fabricante y valorando los productos comerciales existentes. • Elaborar el presupuesto de la actividad de mantenimiento a realizar en la estructura, elementos, equipos y sistemas de embarcaciones de recreo, considerando costes, margen de beneficios y precios del mercado. • Determinar la «logística» asociada a la actividad de mantenimiento a realizar en la estructura, elementos, equipos y sistemas de embarcaciones de recreo. • Organizar las actividades de mantenimiento a realizar en el casco, la estructura, elementos, equipos y sistemas de embarcaciones de recreo, resolviendo los problemas que surjan durante la ejecución e informando de posibles contingencias al responsable de nivel superior. n Dónde estudiar: Por ahora, solo se ha empezado a impartir el título de Formación Profesional Básica en centros de Santa Uxía de Ribeira (A Coruña) y en Santurtzi (Bizkaia).

Entre Estudiantes

2.000 horas, divididas en dos cursos académicos. 400 de ellas serán de prácticas en empresas del sector.

A rte s a pli ca da s

T.S EN MOSAICOS

Mosaico: una técnica

milenaria

AboutLife/Shutterstock

El mosaico es una técnica milenaria que se utiliza como pavimento o como revestimiento mural. Emplea como elemento consustancial las teselas, piezas que forman el mosaico, y que pueden ser de piedra o de pasta vítrea, más fáciles de cortar y más llamativas porque presentan colores más vistosos y trasparencias.

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a palabra mosaico, como bien recogen en la web de Muy Historia, proviene del vocablo latino musivum opus, con el que en la Antigua Roma se designaba el revestimiento que decoraba la gruta dedicada a las Musas. Sin embargo, el origen de estas representaciones artísticas es mucho más remoto. Algunos histo-

riadores lo sitúan en Mesopotamia donde, en torno al año 3000 a.C., se edifica el templo de Uruk, cuyas columnas aparecen decoradas con clavos de arcilla coloreada. Para otros estudiosos, no obstante, su origen es más reciente y lo relacionan con los pavimentos de guijarros de colores que decoraban Gordion, la antigua capital

de Frigia, en el siglo VIII a. de C. Aun así, el primer templo decorado con mosaicos del que se tiene noticia es el de Olinto -siglo IV a. de C.-, en Macedonia. Su decoración inspiró a los griegos, que fueron la primera civilización que desarrolló con profusión este arte. Aun así, su máximo apogeo se produjo en Roma y, con posterioridad, en Bizancio.

T.S. EN MOSAICOS

Plan de estudios Este título se divide en 1.800 horas, repartidas en dos cursos académicos. Está formado por los siguientes módulos: Historia del mosaico Dibujo artístico Taller de pintura ornamental aplicada al muro Taller de musivaria Proyectos: musivaria Formación y orientación laboral Proyecto final Fase de Prácticas

De lo que no cabe duda es de que hablamos de una técnica milenaria. Actualmente y debido a su laboriosidad y complejidad técnica, es un arte que si bien resulta muy apreciado, limita su empleo a formatos reducidos o interpretaciones que no exijan una gran especialización en su desarrollo. La ausencia de tradición y de escuelas específicas, a excepción de algunos países como España, reduce su empleo en obras de gran formato y lo circunscribe principalmente a la elaboración de motivos ya sean exentos, como cuadros o incrustados como elemento destacado en piscinas, o pavimentos. Técnica empleada El mosaico es una técnica que, como bien explica Rafa de BricoBlog, se utiliza como pavimento o como revestimiento mural. Emplea como elemento consustancial las teselas, es decir, las piezas que forman el mosaico y que pueden ser de piedra, en cuyo caso son innumerables los materiales y tamaños utilizados a lo largo de la historia (guijarros, mármol, granitos, pie-

Más información n Familia Profesional: Artes aplicadas al muro. n Título: Técnico superior en Mosaicos. n Otros títulos de la familia: Revestimientos Murales (Grado Medio), Artes Aplicadas al Muro (Grado Superior). n Acceso: Con Prueba Específica (artística) • Tener el título de Bachillerato o equivalente o haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años. Acceso sin prueba: • Quienes estén en posesión de cualquier título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño de una familia profesional relacionada con este título. • Título de Bachiller, modalidad de artes. • Título superior de Artes Plásticas y Título superior de Diseño. • Título superior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales. • Licenciatura en Bellas Artes, Arquitectura o Diseño Industrial. n Funciones: Entre las tareas más significativas se encuentra realizar trabajos artísticos de musivaria (técnica y arte de elaborar mosiacos), de calidad técnica y artística, a partir del propio proyecto o de un encargo profesional determinado. Definir los aspectos de producción adecuados a cada proyecto y planificar la secuencia de operaciones idónea para realizar con seguridad y corrección cada trabajo. n Dónde se estudia: Escuelas de arte de Sevilla y Mérida.

«La aplicación de modernas técnicas permite prever para esta actividad una floreciente demanda» dras semipreciosas como el lapislázuli o la malaquita, etc.), o de pasta vítrea, más fáciles de cortar y más llamativas porque presentan colores más vistosos y trasparencias. En general, el mosaico que utiliza teselas de piedra, se utiliza más como pavimento, y el de pasta vítrea como revestimiento mural. En ocasiones y cuando se quiere realzar el mosaico se utiliza también la

tesela dorada que a su riqueza material, une el esplendor de su brillo. A día de hoy, su aplicación se reduce principalmente a interiores como a decorar fachadas y pavimentos exteriores. La aplicación de modernas técnicas de elaboración permite prever para esta actividad artístico-artesanal una floreciente demanda.

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Plan de estudios

A rte s a pli ca da s

Po sgra do ofi cia l

MÁSTER OFICIAL EN ESTUDIOS LGTBI+

La UCM apuesta por un máster en Estudios LGBTIQ+

Es una iniciativa pionera, ya que no existen ni en España ni en ningún país de habla hispana propuestas de titulaciones universitarias oficiales que se centren completamente en el ámbito LGBTIQ+, que incluye a personas lesbianas, gays, bisexuales, trans, intersex y queer.

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l Consejo de Gobierno de la Universidad Complutense de Madrid ha aprobado la propuesta de creación del Máster Oficial en Estudios LGBTIQ+. Con esta aprobación, la UCM ha iniciado la tramitación oficial de la nueva titulación, que será remitida a la Fundación para el Conocimiento madri+d para su

proceso de acreditación. El objetivo es ofertar el Máster para el curso académico 2019-2020. Una apuesta pionera Es una iniciativa pionera, ya que no existen ni en España ni en ningún país de habla hispana propuestas de titulaciones universitarias oficiales que se

centren completamente en el ámbito LGBTIQ+. Sin embargo, estos estudios constituyen un área de gran relevancia en las sociedades contemporáneas. Hasta ahora, su importancia ha sido especialmente significativa en el mundo anglosajón, tanto en términos académicos como profesionales. Los contenidos del nuevo título de la Universidad Complutense incluyen la construcción histórica, social y educativa de las diversidades sexogenéricas; los fundamentos teóricos de los estudios LGBTIQ+; estudios y políticas trans; movimientos sociales LGBTIQ; teorías y pedagogías queer;

Po sgra do ofi cia l

MÁSTER OFICIAL EN ESTUDIOS LGTBI+

Más información n Familia Profesional: Ciencias Sociales. n Título: Máster Oficial en Estudios LGBTIQ+ n Dirigido a: Este máster está destinado a titulados en grados del ámbito de la Educación, la Filología, el Trabajo Social o la Sociología y que quieran profundizar en las cuestiones LGTB+. n Objetivo: La estructura del Máster está pensada no solo para iniciar al estudiante en la investigación universitaria (incluyendo su posible incorporación al doctorado), sino también para proporcionar una formación que tiene en cuenta los diversos aspectos de la empleabilidad en perspectiva LGBTIQ+.

gestión de la diversidad sexual e identidad de género en las organizaciones; y la perspectiva LGBTIQ+ en el ámbito artístico y cultural. También queer Los estudios LGBTIQ+ incluyen los estudios gays y los queer, que han puesto en cuestión el modelo binario y/o una identidad/orientación de género/sexual única, y han dado visibilidad y reconocimiento a toda la diversidad: personas de género fluido, género no definido, sexualidades alternativas, disidentes y diversidades sexualidades e identidades de género y comunidades relacionadas.

Se trata del máster más interfacultativo de la Universidad Complutense, ya que cuenta con la colaboración de nueve facultades: Trabajo Social (sede de la titulación), Educación–Centro de Formación del Profesorado, Psicología, Ciencias de la Información, Ciencias Políticas y Sociología, Filología, Filosofía, Geografía e Historia y Bellas Artes. Tendrá, por tanto, un muy marcado carácter multidisciplinar, lo que garantizará un profundo conocimiento de los fundamentos de los estudios LGBTIQ+ y sus aplicaciones a los diversos ámbitos profesionales. Son variados, por tanto, los ámbitos profesionales que podrán beneficiarse de la especialización a través de este Máster: Educación, Filología, Trabajo Social, Sociología, Cultura, Arte y un largo etcétera. Afianzado en Estados Unidos El Máster en Estudios LGBTIQ+ de la UCM permitirá a sus egresados incrementar su empleabilidad, ya que se trata de un ámbito con atractivas perspectivas en el mercado de trabajo. Lo prueba

la experiencia en países con tradición en estos estudios. Así, por ejemplo, en Estados Unidos muchas grandes empresas han incorporado oficinas especializadas en identidad sexual y diversidad de género: Apple, Google, IBM, Intel Corp. y la mayoría de las tecnológicas, pero también Coca Cola, Pepsi, JP Morgan, Boston Scientific Corp., Amazon, American Airlines, American Express, Bank of America, Capital One Financial Corp., General Electric Co., hoteles Hilton, Marriott, Hyatt, Johnson & Johnson, Kellogg Co. entre muchas otras. En España hay ya empresas que están siguiendo esa línea, con firmas tan punteras como Adidas, Altadis, Banco Santander, El Corte Inglés, I-Y, Ilunion, Inditex, Renault, Telefónica, Uría y Menéndez, Wizing, Accenture, Amadeus, AXA, Hogan Lovells, Lilly, Nationale Nederlanden, P&G, SAP, Sodexo, Willis Towers Watson, Axel Hotels, S&P Legal, Fundación IE. Es decir, se abre un mundo de posibilidades para profesionales formados en este ámbito. La Universidad Complutense de Madrid impulsa este proyecto pionero desde la Delegación del Rector para Diversidad y Medio Ambiente.

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n El centro: Se trata del máster más interfacultativo de la Universidad Complutense, ya que cuenta con la colaboración de nueve facultades: Trabajo Social (sede de la titulación), Educación–Centro de Formación del Profesorado, Psicología, Ciencias de la Información, Ciencias Políticas y Sociología, Filología, Filosofía, Geografía e Historia y Bellas Artes.

R e po rta je

ESPECIAL SIMO 2018

Shopping de vanguardia para revolucionar

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las aulas

Por segundo año consecutivo, SIMO EDUCACIÓN presentó la plataforma SIMO EDUCACIÓN INNOVA, una iniciativa cuyo objetivo es destacar las aportaciones tecnológicas más relevantes desarrolladas en el ámbito educativo de entre todas las presentes en el Salón. En esta ocasión se ha seleccionado un total de 21 productos de vanguardia que a nadie dejarán indiferente. L.I.A / Fotos: Shutterstock

Cloubi es una plataforma online de origen finlandés que permite a centros de enseñanza, profesores y editores, crear contenidos educativos digitales interactivos, siguiendo su propia filosofía y los valores educativos de la escuela del S XXI. EDEBE: AMIGO Este entorno inmersivo para Primaria y Secundaria ha sido creado para facilitar el uso de metodologías centradas en el alumno y en los entornos de aprendizaje personalizados (PLE). App Cifra Educación Una aplicación de gestión integral de centros de enseñanza y de comunicación, que dispone de versión para dispositivos móviles y que alerta cuando se recibe un mensaje de cualquier usuario del centro.

The robot museum Robótica, gamificación y Breakout Edu se unen en esta iniciativa con la que los estudiantes aprenden los conceptos básicos de la robótica y la electrónica, junto con valores como cooperación, justicia y creatividad. bMaker Dirigida a alumnos de entre 8 y 15 años, esta solución incluye una plataforma digital y los kits de robótica necesarios para facilitar el aprendizaje de programación y robótica gracias a su filosofía 100% digital y a su metodología basada en el aprendizaje cooperativo, práctico y por resolución de proyectos.

Promethean Whiteboard App Esta aplicación para los paneles interactivos ActivPanel de la firma permite dividir el espacio de trabajo en dos partes para fomentar el trabajo colaborativo y reconoce gestos sobre su superficie como hacer zoom o borrar el contenido.

Esri School Program Además de acceso gratuito a ArcGIS, el software geoespacial con mapas 2D y 3D, este programa incluye gran cantidad de contenidos educativos y formativos, tanto para alumnos como para profesores.

ALLNET: Brick’R’Knowledge Un kit electrónico que permite interconectar ‘bricks’ de forma sencilla para crear circuitos y programar su funcionamiento con software de código abierto.

CRUMBLE JUNIOR Esta plataforma robótica compatible con bloques de construcción LEGO permite programar por bloques con alumnos a partir de 4º de Primaria.

Grupo Edelvives: el legado Este proyecto para Primaria busca convertir al alumno en protagonista de su aprendizaje gracias a la gamificación. Ofrece además un nuevo módu lo generador de evaluaciones y otro de rúbricas.

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Grupo Ormo: Cloubi Un diagnóstico bastante eficaz

R e po rta je

SM: Apprender Una tienda de aplicaciones educativas que atiende a todas las etapas y las principales materias, potenciando el desarrollo de las inteligencias múltiples, en un entorno seguro para los alumnos.

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Atlantic Devices Post Print, Smart e-Blackboard Esta pizarra de gran tamaño (4 metros) tiene una doble funcionalidad: es a la vez una pizarra tradicional y una pantalla HD multitáctil colaborativa.

mentarse con kits de STEAM, visualizadores de documentos o sistemas de mantenimiento remoto de equipos. SAMSUNG: Galaxy Tab S4 Esta tableta con pantalla de 10,5 pulgadas y sistema operativo Android puede transformarse en un ordenador tradicional cuando se utiliza con el accesorio DeX.

Flexbot ClassPack Primaria Diferentes kits de electrónica y robótica que permiten incorporar estas disciplinas de manera transversal y colaborativa en asignaturas tan diversas como la Música o las Ciencias Naturales.

EDITORIAL VICENS VIVES: Scottie Go! Un juego de programación para estudiantes a partir de 6 años que permite crear secuencias ordenando piezas de cartón manipulables y ejecutarlas a través de una aplicación móvil.

Smart Crambo: TIC para centros educativos SMART Esta solución se sustenta en tres pilares: formación, hardware y software. Puede personalizarse según las necesidades de cada centro y comple-

CAMP TECNOLÓGICO: DOBOT MAGICIAN Un brazo robótico que acerca el mundo de la industria 4.0 a los estudiantes de Secundaria, Bachillerato, FP y universidades.

CASIO: Escuelas sin mercurio Los primeros centros certificados como ‘Escuelas libres de mercurio’ están trabajando ya con ecoproyectores con tecnología LED-láser y con itinerarios sostenibles. HP Elite Slice G2 Este equipo con procesador Intel Core vPro permite conectar el ordenador del profesor o el alumno de forma inalámbrica para compartir materiales y colaborar en tiempo real.

EDEBE: PROJECTIA. Plataforma Digital ABP Plataforma digital que permite la puesta en marcha de la metodología ABP, permitiendo gestionar proyectos propios o de terceros. Crea, duplica o personaliza tus propios proyectos o los de tus compañeros de escuela o institución, generando así un banco propio de proyectos. Además, permite comunicar y organizar las tareas de los alumnos; realiza tareas cooperativas entre participantes y grupos y sincroniza documentos y calendario con Google Drive y Office 365.

«En esta edición del SIMO se ha seleccionado un total de 21 productos de vanguardia que a nadie dejarán indiferente»

Entre Estudiantes

MICROSOFT: #MicrosoftEDULab Este espacio tiene como objetivos crear un espacio de interacción y exploración con las nuevas tecnologías, desarrollar competencias del siglo XXI y potenciar un trabajo colaborativo y de calidad entre la comunidad educativa, entre otros.

R e po rta je

R e po rta je ...Y 12 proyectos ‘techies para el sector educativo SIMO EDUCACIÓN IMPULSO es una plataforma de apoyo al mundo de los emprendedores en colaboración con SEK Lab y la Fundación Madri+d. Por segundo año consecutivo, SIMO EDUCACIÓN ha elegido los 12 proyectos más innovadores de jóvenes empresas que desarrollan ideas tecnológicas que pueden cambiar el presente del sector educativo. El futuro pasa sin duda por ellos... Las startups españolas están de enhorabuena: SIMO Educación ha decidido que los empresarios más arriesgados, los emprendedores más innovadores, tengan un empuje de proyección tanto nacional como internacional. El Salón de Tecnología para la Enseñanza, que organizó IFEMA a mediados del pasado mes de noviembre, se vistió de largo para conocer los productos más revolucionarios de este sector, ofreciendo a las startups seleccionadas la oportunidad de participar en un stand colectivo que les ha permitido atender y generar contactos profesionales y beneficiarse de la campaña de comunicación de la feria.

Entre Estudiantes

NUEVAS TENDENCIAS

Una plataforma de aprendizaje por retos; una solución inédita para la gestión automatizada de ausencias del profesorado, una herramienta elearning para optimizar el estudio; y aplicaciones de ayuda al desarrollo del lenguaje, lectura y escritura para facilitar la práctica de métodos de estudio y para analizar el comportamiento del lector, han acaparado todas las miradas. Pero no estaban solos: una solución gamificada para la mejora de la empleabilidad y otra en la nube para producir y consumir material didáctico; una experiencia de realidad virtual que combina la inteligencia artificial y el storytelling para practicar idiomas o un sistema para controlar y administrar internet en las aulas, también tuvieron mucha repercusión entre los visitantes. La muestra se completó con una plataforma Plug & Play con diferentes funcionalidades para modificar la experiencia del alumno y una propuesta de experiencias inmersivas para la enseñanza de inglés a través de juegos de Realidad Alterna. Todas estas propuestas son ya una realidad tecnológica que habla de vanguardia y de futuro inmediato para nuestras aulas.

Premios Impulso Para reconocer el trabajo más disruptivo, las mejores ideas para un sector en constante cambio, se convocaron tres Premios Impulso: el premio del Jurado al proyecto globalmente mejor valorado, dotado con 1.000 €; el Premio SEK Lab al mejor modelo de negocio, que ofrece un “fast track” para la entrada directa en la aceleradora SEK Lab; y el Premio Madri+d a la mejor oportunidad de inversión, consistente en otro “fast track” para presentar el proyecto en un foro de inversión de Madri+d ante más de 50 potenciales inversores. Los criterios de valoración del jurado han atendido al grado de innovación tecnológica, el grado de novedad para el sector educativo y su potencial de aplicación e impacto en el sector educativo. El jurado lo ha tenido muy difícil por la calidad de los proyectos presentados. No importan tanto los premios como la visibilidad que estos confieren a los proyectos ganadores y el empuje que reciben sus emprendedores, que ven que sus ideas tienen buena aceptación en una comunidad que se reinventa todos los días.

R e po rta je

BeChallenge (Barcelona) www.bechallenge.io www.edubedebate.com Plataforma de aprendizaje por retos para potenciar habilidades. Incorpora metodología gamificada y digital, que combina el aprendizaje basado en retos entre iguales.

Classmate (Badajoz) www.classmate.es Un producto inédito para la gestión automatizada de ausencias del profesorado en centros educativos asistidas a través de un entorno de inteligencia artificial y un asistente virtual.

Quantified Reading (Majadahonda -Madrid) www.quantifiedreading.com (en preparación)

GoKoan (Valencia) www.gokoan.com

Se trata de una aplicación de lectura en la nube que permite un análisis del comportamiento lector y ofrece a los profesores un sistema de gestión de aprendizaje.

Keyncept (Madrid) www.keyncept.com Lector-editor de apuntes y contenido. Facilita la práctica de métodos de estudio recomendados por la neurociencia.

La era de los valientes (Murcia) www.talentikum.com Ayuda a universidades, entidades de FP e instituciones públicas a comunicar actividades formativas de forma sencilla. Los usuarios pueden construir un currículum basado en competencias, intereses y valores.

WET_edugames (Sevilla) www.wetedugames.com Una herramienta para el desarrollo de experiencias educativas inmersivas para la enseñanza de inglés como segundo idioma adaptadas a la realidad de los estudiantes, que través de ARGs (Juegos de Realidad Alterna) aumentan la inmersión, la participación y la motivación.

Level 5 Educación (S.C. Tenerife) www.level5.es Se trata de una ágil solución en la nube para producir y consumir material didáctico de diferentes tipologías, entre las que destacan la Realidad Virtual o Aumentada.

Play2speak (Madrid) www.play2speak.com Experiencia de realidad virtual que ayuda a practicar un idioma nuevo a través de la inmersión lingüística en un juego de aventura conversacional. Combina la inteligencia artificial y el storytelling para crear experiencias conversacionales divertidas.

NetsCutting (Barcelona) www.netscutting.com Se trata de un sistema para controlar y administrar internet en las aulas. Toda la configuración se lleva a cabo sin conocimientos informáticos y en tiempo real lo que permite controlar si hay o no hay internet y lo que pueden ver o no ver los alumnos.

Smart Discovery (Madrid) www.smart-discovery.com Plataforma Plug & Play que permite modificar la experiencia del alumno a través de las siguientes funcionalidades: conversión doc de pdf a HTML5; enriquecimiento documental y de la relación con el tutor directa en la plataforma.

Lee con Leo (Laredo, Cantabria) www.leeconleo.es Para alumnos de Infantil y 1º de Primaria, ayudar a los niños a desarrollar sus competencias en el lenguaje oral y escrito.

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Es una herramienta elearning que optimiza el tiempo y el método de estudio. Utilizando IA se modifica el comportamiento ante el estudio.

R e po rta je

wwww.lanzaderasdeempleo.es

Entre Estudiantes

Empleo colaborativo [y muy inteligente] 40

La Fundación Santa María la Real impulsa desde 2013 las “Lanzaderas de Empleo”, un programa de innovación social para apoyar a personas desempleadas a optimizar su búsqueda de trabajo. Imaginado por el dibujante Peridis, cuenta con el apoyo de grandes empresas como laCaixa o

Fundación Telefónica, que han creído en un “modelo existencial”, que huye del “modelo asistencial”. Desde su creación, más de 500 lanzaderas han apoyado -con gran éxito- a más de 11.000 participantes. En la búsqueda de empleo, algo está cambiando y huele muy bien...

Desempleados toman sus riendas Pero empecemos por el principio: una lanzadera es un equipo de 20 personas desempleadas con diferentes edades y perfiles, que se reúne durante cinco meses en locales cedidos para entrenar una búsqueda de trabajo diferente, “innovadora, productiva, organizada, visible y solidaria”. Al ser diferentes, los participantes colaboran entre ellos dejando a un lado la competencia: refuerzan sus

Las primeras Lanzaderas de Empleo empezaron a funcionar en el año 2013, pero la expansión llegó dos años después... habilidades, aprenden unos de otros, se animan y cambian de actitud. El fin de todos es el mismo: encontrar un empleo que cambie su vida, su suerte… Ellos y ellas llegan a las Lanzaderas de forma voluntaria, y allí, con la ayuda de un técnico, emprenden un nuevo camino. “Las lanzaderas representan un salto cualitativo en las políticas de inserción laboral. Con ellas, se pasa del sistema asistencial al existencial, ya que las personas desempleadas son las propias protagonistas de su cambio personal y profesional. Una lanzadera no es un curso para aprender a actualizar un currículum; tampoco una agencia de colocación, donde se dan ofertas de trabajo. Es un programa de innovación social que conlleva un entrenamiento intensivo para que un equipo de personas busque trabajo de forma colectiva, proactiva, visible y diferencial, más eficiente y eficaz. En la lanzadera no hay alumnos, sino participantes; no

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óvenes, mayores de 45 años, parados de larga duración, mujeres con dificultades... Este proyecto cree en todos y en cada uno de ellos y les brinda unas oportunidades que los cauces convencionales les han negado. “La metodología de trabajo de las ‘Lanzaderas de Empleo’ se basa en las técnicas de coaching, con un coach que desarrolla la labor de dinamizador del equipo; si bien las personas desempleadas son los propios protagonistas de sus procesos de empleabilidad”, explican desde su departamento de Comunicación. “Construyendo equipo en un clima de confianza y ayuda mutua, mantienen sesiones de coaching, trabajan la inteligencia emocional, la comunicación y la creatividad; conocen nuevas técnicas de elaboración y presentación de currículos, analizan cómo afrontar las entrevistas de trabajo a través de diversas dinámicas, desarrollan mapas de empleabilidad y aprenden a trabajar la marca personal, a diferenciarse y posicionarse mejor en el mercado laboral”. El objetivo es aumentar su empleabilidad tomando ellos las riendas de su carrera profesional. Las primeras Lanzaderas de Empleo comenzaron a funcionar en el año 2013 en Aguilar de Campoo (Palencia) y en cuatro municipios de Cantabria (Torrelavega, Castro Urdiales, Astillero y Santander), gracias a la colaboración y financiación de la Fundación Profesor Uría y del Gobierno Regional de Cantabria, respectivamente. Los resultados no se hicieron esperar, lo que extendió el modelo a lo largo del año 2014. Apenas dos años después de su puesta en marcha, administraciones públicas y grandes empresas apostaron por este modelo rompedor: Fundación Telefónica, Fundación Barclays, Obra Social “la Caixa” o Fundación Caja Burgos, entre otras, creyeron en este proyecto que plantaba cara al desempleo.

R e po rta je

R e po rta je “Un hervidero de buenas ideas” Cuando la nicaragüense Aracely Peralta llevaba cuatro años en paro llegó a la Lanzadera de Empleo de Gavà. Venía de cuidar a su hija, no sabía por dónde empezar y se sentía “muy insegura y desactualizada”. Tras las primeras sesiones comenzó a ganar seguridad, a identificar sus potencialidades y a buscar sus empresas “diana”. En una de ellas, Leroy Merlin, consiguió su trabajo actual como cajera. “Un día Mariana, nuestra técnica, nos dijo que teníamos que poner la fecha de cuándo estaríamos trabajando y yo puse el 15 de octubre. Ese mismo día fui a la segunda entrevista y me dijeron que comenzaba a trabajar pocos días después. La técnica se quedó alucinada”. ‘LLEVAR A BUEN PUERTO TU PLAN’ Carlos Rodríguez llegó a la Lanzadera de León después de ver un anuncio en prensa. Estaba “desesperado” después de varios años en paro y pensó que “no tenía nada que perder”. Este microbiólogo ha cumplido su sueño: “Desde el pasado octubre estoy trabajando en Laboratorios Ovejero, en Inmunológicos”. Su descripción de las Lanzaderas es muy reveladora: “Un hervidero de ideas y buena disposición que te ayudará a llevar a buen puerto tu plan”. Aracely Peralta destaca que lo que más notaron sus amigos y familiares fue su cambio de actitud, cómo

comencé a ver la vida con más seguridad, cómo mejoré mi forma de expresarme y de ‘venderme’ en las empresas. Esto último también lo percibieron los reclutadores y entrevistadores que nos atendieron”, explica. Les diría que no comiencen a buscar trabajo como locos; sino que seleccionen las empresas en las que les gustaría trabajar y de ahí comiencen, de manera ordenada y planificada, a establecer contactos y hacer entrevistas. A mí me funcionó...”

Entre Estudiantes

hay profesor, sino un técnico, que guía, orienta y acompaña a los integrantes en su búsqueda activa de empleo”. “Si hacemos un balance del Programa, desde su inicio en 2013 hasta ahora, la Fundación Santa María la Real ha puesto en marcha más de 500 Lanzaderas de Empleo, para más de 11.000 personas desempleadas de todo el país, logrando que alrededor del 60% de los participantes haya conseguido un empleo por cuenta propia o ajena, o haya retomado estudios”, explican sus responsables. Sus éxitos han hecho que la propia Unión Europea se interese por esta iniciativa y la apoye desde el Fondo Social Europeo, para poner en marcha más de 500 Lanzaderas de Empleo hasta finales de 2019.

‘Actitud positiva hacia el trabajo’ Mª Dolores Cruz Becerra es responsable de Selección de Clece, empresa que participa de forma activa en esta iniciativa. “Hemos visto que Lanzaderas pueden ser muy buena fuente de reclutamiento, porque hay perfiles muy diferentes, y porque además trabajan muchas

competencias que valoramos y destacamos en Clece”, explica. “Cuando realizas entrevistas a participantes de Lanzaderas se aprecia perfectamente la formación que han recibido en competencias transversales y, sobre todo, la actitud positiva hacia el trabajo, la empresa y las labores a realizar”. Su consejo para las personas que siguen buscando su hueco en el mercado laboral es claro: “Estar en búsqueda activa de empleo es un trabajo en sí, y así lo tienen que ver, con la misma seriedad y disciplina que si hubiesen encontrado ya el trabajo deseado. La constancia y la actitud positiva siempre tienen recompensa”, explica la responsable de Selección. Laura Rodríguez Camacho, técnico de la Lanzadera de Dos Hermanas (Sevilla), cree que el plus o marca diferencial del programa es el trabajo que hacen sus participantes “en autoconocimiento y en mejora de sus competencias. Profundizan en conocer cuáles son sus habilidades y talentos, y eso es mucho más importante y productivo que dedicar tu tiempo a averiguar cuáles son tus aspectos mejorables”. *

R e po rta je JOSÉ MARÍA PÉREZ “PERIDIS”

La frase es del creador de las Lanzaderas, que confía en un ser humano crecido ante sus dificultades. “Hace un tiempo fue eficiencia. Quizás la palabra que ahora está en boga es proactividad. Se aplica en un sinfín de ámbitos, denotando la necesidad de cambio para abrir nuevas sendas de desarrollo y crecimiento”. Para José María Pérez “Peridis” estos términos, y la filosofía que conllevan detrás, no sucumben a modas pasajeras, y forman parte de su acervo desde hace años. Así lo ha demostrado como arquitecto, dibujante y humorista; así lo ha dejado patente como apasionado del románico y promotor de la Fundación Santa María la Real. La enumeración de sólo algunos de sus múltiples proyectos, como la Enciclopedia del Románico, las series de televisión, el libro “La luz y el misterio de las Catedrales”, las conocidas Escuelas Taller o las innovadoras Lanzaderas de Empleo, no sólo lo demuestra, sino que deja entrever su esencia. Una esencia humanista que le ha llevado a defender con ahínco la conservación del patrimonio, la democratización de la cultura, el desarrollo del medio rural y el bienestar de las personas. Una esencia que queda reflejada en sus conversaciones, que le brota de forma natural, con gesto afable y sencillo, con buen humor e incluso socarronería, pero con un trasfondo social, solidario y comprometido. Sus ideas fluyen de forma constante como el mecanismo de un reloj, sin dejar escapar un minuto; pero con la calma y la serenidad que imprime la experiencia y el trabajo de muchos años. Así, ha conseguido reiniciar su “ordenador” y promover el cambio. Así ha logrado capturar el espíritu que originó décadas atrás las Escuelas Taller para adaptarlo a las coordenadas socioeconómicas actuales y derivarlo a las Lanzaderas de Empleo y Emprendimiento Solidario, un innovador programa de mejora de la intervención con las personas

desempleadas. Un programa en el que Peridis nos explica que eficiencia y proactividad no sucumben a las modas pasajeras, sino que siempre han triunfado, siempre han tenido su público y más ahora. Las “Lanzaderas de Empleo y Emprendimiento Solidario” representan una nueva filosofía en la intervención social del desempleo que nacen de la mano de “Peridis” como alternativa y solución al momento actual de crisis y elevadas tasas de paro, proponiendo un cambio de enfoque y tratamiento de las políticas de inserción laboral desarrolladas hasta el momento. Las “Lanzaderas de Empleo” se desprenden de los comportamientos pasivos asociados de forma tradicional a la persona desempleada. Llaman al cambio y a la acción, al trabajo en equipo comprometido y proactivo para que las personas desempleadas recobren la ilusión y descubran todas las competencias y habilidades que disponen para encontrar trabajo y/o desarrollar su proyecto empresarial”.

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“Quien tiene una razón para vivir acabará por encontrar el cómo”

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EDUKETING: IX CONGRESO INTERNACIONAL DE MARKETING EDUCATIVO

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Todo lo que tienes que saber sobre el nuevo mรกrketing educativo 44

Apunta en tu agenda: el 21 y el 22 de febrero tienes una cita con el futuro en Valencia. No se trata de una cita cualquiera: es una inspiradora puerta abierta a un nuevo mundo que estรก transformando el sector educativo. Entre Estudiantes

asi 6.000 congresistas ya han asistido en España, Colombia y México a Eduketing, el Congreso Internacional de Marketing Educativo. Conocer la fuerza y las posibilidades del marketing en un sector que no siempre lo aprovecha al máximo es una de las razones que esgrimen sus organizadores para invitar a la comunidad educativa, pero hay dos igualmente importantes: Orientar a la comunidad escolar en su labor de potenciar sus acciones de marketing dirigidas a profesores, padres, alumnos y entorno; o conocer de primera mano las tendencias y los casos de éxito a través de reconocidos expertos de nivel internacional son también claves importantes para no faltar.

R e po rta je

En definitiva, los organizadores ofrecen una forma potente de apoyar a los centros, optimizando sus resultados. Para cumplir estos propósitos, la organización ha programado ponencias muy interesantes durante las dos jornadas que dura el evento, a través de las cuales los asistentes aprenderán a gestionar la presencia de la marca, tanto en entornos offline como online; enmarcando sus iniciativas dentro de un Plan de Acción que permita medir y optimizar sus actuaciones. El fin no es otro que aumentar la competitividad de los centros en unos tiempos en los que eficacia y eficiencia son imprescindibles para su supervivencia. Más información: http://eduketing.com/es/

Toma nota: no te lo puedes perder colegios y centros educativos». Tras un nuevo debate, a las 18,10 Juan Manuel Alarcón explicará «Nuestro mejor marketing: una innovación educativa con sentido». Alicia Perelló y Lucía Soler explicarán «Cómo crear un departamento de marketing en los centros», a las 18,40 horas y Enrique Escandón, a continuación, expondrá su ponencia «Impulsando talentos, educamos personas». La jornada acabará, como no podía ser de otra forma con un afterwork para que asistentes y patrocinadores puedan hacer networking. 22 DE FEBRERO DE 2019 La segunda jornada empieza fuerte con «6 Estrategias De Marketing Educativo Para Triunfar», de la mano de Jesús Martín Béjar (9,00 horas), seguido por «Innovación+Alumnos=Colegios Con Personalidad», con Henar Parra Casado (9,40 horas). Tras ella, Juanjo Martín Herbella será el responsable de la ponencia «El Valor de Ser Tú Mismo», a las 10,20 horas justo antes del primer debate del día. Tras un descanso para tomar un café, los asistentes podrán disfrutar de la ponencia «4 Claves (+1) para Conseguir Posicionar tu Centro Educativo en el Futuro», con Begoña Vaquero y José Antonio Márquez. Ambos darán paso a Valentín Gallart que nos iniciará en un tema de gran actualidad: «La Experiencia del Cliente y la Creación de Valor de Marca del Centro Educativo» (12,40 horas). Tras el cierre del congreso (13,20) tendrá lugar la última ponencia de estas jornadas, a cargo de Javier Navarro: «Cómo Multiplicar X3 las Matrículas Utilizando el Storytelling», con la que se dará por finalizado este congreso.

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21 DE FEBRERO DE 2019 El 21 de febrero abrirá el turno de ponencias «Inboud Marketing=Marketing de educación: la atracción del trabajo bien hecho», de María Miralles. También muy interesantes serán las ponencias que seguirán a esta: «Planes de promoción en centros educativos», a cargo de Gabriel Garralda, a las 9,45; «Del manual de imagen corporativa al manual de identidad de espacios», de José Picó, a partir de las 10,15 y «Experiencia Escolar 360º, la clase ya no termina al salir de clase», de Álvaro Varona, que tendrá lugar a partir de las 10,45. Tras él llegará el turno del debate. Tras un descanso de media mañana, a las 12,30 horas se retomará el pulso de la actualidad con Sandra Iruela, que hablará del no muy conocido «Marketing sensorial y de la experiencia olfativa», una gran novedad, más si se aplica al mundo educativo. «La salud en edad escolar, un valor diferencial tanto para la familia como para el centro educativo», de la mano de Rafael García (13,00 horas); y «La construcción de una marca, el caso de la Fundación Diocesana Santos Mártires» (13,20 horas) cerrarán las ponencias matinales de esta primera jornada. Santiago Serrano e Ignacio Torán expondrán sobre «El valor del prestigio educativo en situaciones de dificultad», a las 15,30 horas; y Carmen Camacho y Óscar Aparicio sobre el arte de la diferenciación y la innovación (15,50 horas). «La actividad física y el deporte como estrategia de finalización y captación de alumnado para tu centro» será la interesante ponencia de Paco Forquet, a las 16,30 horas. Tras él, a las 17,10, Frederic Borne entrará de lleno en la «nueva generación de exámenes de inglés: un factor de diferenciación y una oportunidad de negocio para

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Botellón, selfies y whatsapp, cómo sobrevivir a los adolescentes, gamificación y mucho más...

Jueves, día 21 de febrero El primer día habrá un acto de inauguración tras el cual se celebrará la conferencia de apertura «Art at the heart. Improving educational opportunities for all», de la profesora Andrea Zafira con traducción al español. Tras ellas les tocará el turno al talento nacional: la profesora Mar Romera, presidenta de la Asociación pedagógica Francesco Tonucci, nos inspirará con su ponencia «Educar con 3Cs: capacidades, competencias y corazón». El profesor Roberto Busquiel García, del Colegio Padre Dehon de Novelda y el profesor Jorge Lago Burgos del colegio Las Irlandesas de Madrid hablarán sobre maestros innovadores y alumnos competentes. Por la tarde comenzarán las conferencias especializadas sobre la familia y el entorno y sobre la importancia del movimiento libre para la formación de una mente creativa, inquieta y crítica, pero con una alta autoestima. Otra ponencia nos acercará a la llamada «maleta de mis emociones». La educación física artística y musical también tendrá su hueco con estrategias para la promoción de estilos de vida activos desde la educación física. Beneficios al incorporar la gamificación al proceso educativo o «No sé cómo explicarlo, profe; pero sé cómo hacerlo» serán conferencias impar-

tidas por el doctor Rubén Navarro, el profesor José Eugenio Rodríguez Fernández y Joaquín Lago Ballesteros, de la Universidad de Santiago de Compostela. El profesor Alejandro Quintas, de la Universidad de Zaragoza; y la profesora Virginia Rubio del CEbip Vicente Aleixandre participarán también en este encuentro. En el marco de estas conferencias se abordarán los idiomas y las lenguas extranjeras, con distintos enfoques y distintas experiencias innovadoras. Viernes, día 22 de febrero El viernes 22 de febrero por la mañana abrirá el doctor Víctor Arufe Giraldez, con su conferencia «Educar en la sociedad actual, retos de los docentes y de las familias». Aprendizaje y servicio o cómo sobrevivir a la adolescencia de nuestro alumnado serán temas tratados; mientras que por la tarde, en las conferencias especializadas, se abordarán tres áreas igualmente esenciales: ciencias sociales y humanidades, ciencias naturales y matemáticas; y gestión y dirección de centros. Educación emocional, coaching, atención a la diversidad y gamificación serán abordados por profesores expertos que nos acercarán a distintas realidades. Los videojuegos y el aprendizaje en historia en Educación Secundaria, aulas dirigidas a acercarse al medio natural, cómo atraer la atención

de un alumnado, escuelas rurales entre la tradición y la innovación también serán temas abordados desde diferentes perspectivas. Esta jornada concluirá con un tour por el centro histórico de Santiago con salida desde la plaza del Obradoiro, donde los participantes tendrán ocasión de activar sus redes sociales más personales. Sábado, día 23 de febrero El sábado 23 a las 10 de la mañana se reabrirán las puertas de este congreso con la conferencia «Botellón, selfies y whatsapp: claves y desafíos para educar en la sociedad actual» a cargo de los profesores Manuel Isorna y Antonio Rial Boubeta, de las universidades de Vigo y Santiago de Compostela, respectivamente. Tras ellos el doctor Rafael Guerrero Tomás intentará acercarnos a las estrategias para la gestión emocional en el aula. «Sobrevivir en el aula en la era de distracción digital» será la conferencia del Dr. Hernán Aldana, de la Universidad de Belgrano en Argentina. Tras él se entregarán los diplomas eligiendo al mejor docente de España 2018 MÁS INFORMACIÓN Mundo Educa Santiago de Compostela 21-23 febrero 2019 www.mundoeduca.org

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Imprescindible...

II Congreso Mundial de Educación: el futuro se escribe aquí y ahora

os organizadores no lo han dudado: tras el gran éxito que supuso la primera edición del I Congreso Mundial de Educación EDUCA 2018, repetir experiencia mejorar era una obligación. Así que han decidido organizar de nuevo esta cita en co-organización con la plataforma MIAC. «El evento desea ser un foro de intercambio de conocimiento y experiencias didácticas entre profesorado y alumnado de todas las etapas educativas y materias», explican sus impulsores, quienes consideran que «son pocas las oportunidades actuales de encontrarse en un mismo evento técnico-científico todo el profesorado que imparte docencia en las diferentes etapas educativas. Quizá una perspectiva en común, pueda favorecer las sinergias y directrices para establecer una mayor calidad educativa y especialmente para conocerse entre todos, ver cómo trabajan otros compañeros, aportar ideas, establecer líneas de actuación…». Las buenas prácticas, una vez más, serán las protagonistas de una cita que promete grandes aportaciones de expertos en la materia: «Todo el Comité Organizador, formado por profesorado de diferentes centros educativos y ámbitos de conocimiento se ha volcado para que este evento que siembra su semilla por primera vez, sea un referente nacional e internacional».

conociéndonos nosotros, se nos abre un mundo de experiencias compartidas y buenas prácticas del que todos saldremos fortalecidos.

«Un foro de intercambio de conocimiento y experiencias didácticas entre profesorado y alumnado de todas las etapas educativas y materias» La apuesta es interesante: «En las sesiones matutinas se abordarán conferencias magistrales de interés para todos los participantes, que versen sobre temas de gran actualidad y futuro; mientras que en las jornadas de tarde se abordarán temas específicos de cada área y etapa educativa. También será turno para la exposición de trabajos de investigación por parte de los participantes», explican los artífices de este congreso.

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Entre el 21 y el 23 de febrero, Santiago de Compostela acogerá una cita ineludible para los profesionales de la educación. Con el lema «El cambio es posible»

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Las ventajas del

Cloud Computing

La Cloud Computing permite el acceso seguro a los documentos que se desee desde cualquier lugar y en cualquier momento, algo que permite a profesores y alumnos estar siempre interconectados, aunque algún día no puedan ir al centro educativo. La nube es un recurso esencial para almacenar documentos, ahorrar papel y ganar en efectividad y seguridad.

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asta no hace mucho tiempo, solíamos guardar nuestros archivos digitales en disquetes o CDs. Más tarde, llegaron los USB, que en un espacio muy pequeño permitían el archivo y transporte de importantes cantidades de datos. Pero el escenario actual ha cambiado mucho. La Cloud Computing ha reemplazado a todos los dispositivos portátiles de almacenamiento. Y ha

Diana Grytsku/Shutterstock

el almacenamiento en la nube, cada vez más presente

tenido éxito por varios motivos: por su seguridad, su flexibilidad y, sobre todo, por su usabilidad. Una encuesta publicada en 2016 por Forrester predijo que para 2020, el sector de la Cloud Computing generaría más de 236.000 millones de dólares. Dos años antes, en 2014, esa previsión fue solo de 191.000 millones. Tras observar estas predicciones, se puede prever que el crecimiento de la Cloud Computing va a ser, cuanto menos, muy importante y va a estar cada vez más presente en todas las empresas, las educativas incluidas. Además, este crecimiento está ayudando también a crear un importante número de puestos de empleo relacionados con este ámbito de la tecnología. Pero, ¿cómo puede ayudar el Cloud Computing al sector educativo? Muchos centros han empezado ya a conocer el potencial de la Cloud Computing y lo que esta tecnología les puede ofrecer. El sector

Portabilidad Anteriormente, los profesores solían tener que llevar un dispositivo de almacenamiento portátil, bien fuera en formato CD-ROM o USB, para poder llevarse trabajo a casa. Gracias a la evolución de la Cloud Computing, se libera a los profesores de esta carga, además de que se evitan problemas como archivos mal grabados, dañados o desaparecidos por la pérdida del dispositivo. Acceso en cualquier momento La Cloud Computing asegura de que, independientemente del contenido que sea (vídeos, imágenes, exámenes, calificaciones, presentaciones...), este se almacene de forma segura y con acceso rápido y sencillo. Además, se pueden descargar y enviar desde cualquier ubicación y a través de cualquier dispositivo móvil. Seguridad y protección El sector educativo y la Cloud Computing pueden parecer muy compatibles, si bien uno de las mayores preocupaciones que despierta es si los archivos están seguros. La respuesta, en la mayoría de los casos, es positiva. ¿Alguna vez has almacenado archivos en Dropbox o Google Drive? Lo primero que se necesita para poder acceder a ellos es un usuario y una contraseña. Es decir, el acceso a cualquier documento requiere una autenticación previa para poder llegar a él. Copia de seguridad Archivos borrados, sistemas bloqueados… Estos problemas ocurren frecuentemente en dispositivos físicos y en centros educativos. Si esto ocurre, pero tienes almacenados los archivos en la nube,

«Entre sus múltiples ventajas, el Cloud Computing reduce drásticamente el número de fotocopias e impresiones» podrás acceder a toda la información sin problema, pues estará guardada en un lugar seguro. Muy fácil de compartir ¿Estás trabajando en un proyecto con otros compañeros de clase? ¿Crees que debería haber un espacio de almacenamiento donde guardar todos los datos? ¿Necesitas compartir algunos o todos tus archivos? Usando la nube no hay necesidad de llevar discos duros extraíbles ni dispositivos de almacenamiento. Con crear un enlace y compartirlo con el resto del equipo, será suficiente. Seguimiento ¿Necesitas hacer cambios en los ejercicios que estás realizando? ¿Quieres volver atrás porque no estás del todo seguro con los cambios que has hecho? No hay problema, la Cloud Computing permite revertir las decisiones y abrir todas las modificaciones hasta llegar a la versión del documento deseada. Asimismo, rastrear la evolución del archivo es muy sencillo, pues se puede abrir por días y según los cambios guardados en cada momento. Adiós a la impresora Con la llegada de la Cloud Computing, la cantidad de fotocopias se ha reducido drásticamente. Cada estudiante tiene su propio dispositivo electrónico. Muchos documentos, como exámenes o ejercicios de clase se pueden realizar, calificar y compartir con los estudiantes o con los padres sin necesidad de imprimir ningún documento. Adiós a los archivadores La nube acaba con la necesidad de guardar miles de documentos en papel o en formato digital en nuestro ordenador. Los sistemas Cloud realizan copias de seguridad en intervalos regulares de tiempo, lo que reduce la posibilidad de perder datos importantes.

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Cloud beneficia tanto a estudiantes como a profesores. Los estudiantes pueden ver ponencias online y enviar sus trabajos sin necesidad de ir a la universidad. También pueden estudiar y solicitar exámenes desde sus hogares sin apenas esfuerzo. En la mayoría de los países desarrollados, el concepto de aprendizaje a distancia ha evolucionado a la misma velocidad que lo ha hecho la tecnología informática y la Cloud Computing. Y es que la facilidad de albergar contenidos muy pesados en la red permite a los estudiantes seguir el curso con la misma facilidad que un estudiante presencial.

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cibe rs egu ri d a d

proyecto financiado por la unión europea Joshua Resnick/Shutterstock

Nace el proyecto

Be@CyberPro La Universidad Europea y el Colegio Joyfe lideran en España un proyecto de investigación que pretende fomentar las carreras de ciberseguridad entre los jóvenes y promover la inclusión de las mujeres en un sector principalmente masculino.

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omentar las carreras de ciberseguridad entre los jóvenes y abordar la brecha de género que existe actualmente en el sector son dos de los grandes retos que la Univer-

sidad Europea se plantea con el proyecto Be@ Cyberpro. Pues, si bien el sector de la ciberseguridad aporta gran demanda de profesionales y excelente proyección futura, está ocupado mayoritariamente por hombres. La Universidad Europea, como coordinadora del proyecto, liderará todas las actividades que se organicen en colaboración, entre otras instituciones, con la Universidad de Alcalá y el Colegio Joyfe, instituto de secundaria en el que se llevarán a cabo los pilotos que, posteriormente, se extiendan al resto de institutos de España.

cibe rs egu ri d a d Un instituto para probar proyectos piloto Be@Cyberpro cuenta también con la colaboración activa del Colegio Joyfe, que proporcionará toda su experiencia y conocimiento en gestión e innovación en educación secundaria al proyecto de investigación. Además, los pilotos se llevarán a cabo en este colegio, es decir, la concienciación a través de diferentes estrategias en igualdad de género para las profesiones relacionadas con STEM y, en concreto, con la ciberseguridad. Y en especial, el testeo de videojuegos con realidad virtual se realizará en las aulas de educación secundaria.

Experiencia en ciberseguridad La Universidad Europea cuenta con una dilatada experiencia en el campo de la ciberseguridad a través del Máster Universitario en Seguridad de Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones, el más longevo en su área con más de 10 años de impartición y 14 ediciones. Asimismo, se trata de una institución educativa muy comprometida a través, por ejemplo, de su Observatorio de Género, desde donde promueven la igualdad de oportunidades para evitar los estereotipos de género sobre las profesiones. Un proyecto para dos años Conscientes del importante rol de los centros educativos de formación secundaria en la motivación para convertir las carreras STEM atractiva

El consorcio del proyecto europeo cuenta con socios del ámbito de la educación superior y secundaria, y con empresas y centros de excelencia expertos en ciberseguridad o innovación tecnológica, como el Cork Institute of Technology, la Irish Computer Society o el Gemenacom/Shutterstock European Institute of Software. En España, el proyecto cuenta con el apoyo de una multitud de organismos y empresas del sector como INCIBE, la Subdirección General de Formación del Profesorado, la Unidad Técnica de Policía Judicial de la Guardia Civil, Telefónica, iHackLabs, ISACA Madrid y diferentes institutos madrileños.

«Se divulgarán las carreras TIC en general, y de ciberseguridad en particular, entre chicas adolescentes en edad de elegir su futuro profesional» para los estudiantes, y de las familias para apoyar la decisión de sus hijos en la elección de carrera, la Universidad Europea llevará a cabo este proyecto durante los dos próximos años con acciones dirigidas a abordar la brecha de género en el sector. Para ello, formará a los profesores en Seguridad TIC y facilitará información útil a las escuelas y familias sobre la industria de seguridad informática para que puedan informar a los estudiantes. También se diseñará un entorno tecnológico innovador que combine métodos de aprendizaje de juegos virtuales y de problemas basados en roles femeninos positivos en las carreras de seguridad informática. Entre otras acciones, se divulgarán las carreras profesionales TIC en general, y de ciberseguridad en particular, entre las chicas adolescentes en edad de elegir su futuro profesional, además de concienciar a los chicos de las aportaciones de las mujeres a los equipos de trabajo. *

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El proyecto ha sido financiado por la Unión Europea dentro del programa ERASMUS+ Key Action 2 - Strategic Partnership. Innovation development para el sector escolar a través del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. Para este nivel educativo se presentaron 121 solicitudes en España, de las cuales fueron seleccionadas 36, entre las que se encuentra el proyecto financiado y liderado por la Universidad Europea como único proyecto seleccionado de los presentados en la Comunidad de Madrid.

MÁS COLABORADORES

I n fo rme

INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO

Europa desaprovecha

mucho talento Los países receptores de migrantes están desaprovechando su potencial por las trabas que se ponen a la hora de reconocer sus titulaciones previas y por la tendencia a ofrecer puestos de trabajo para los que estas personas están sobrecualificadas

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n nuevo documento elaborado por el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la UNESCO, la Fundación Education Above All y el ACNUR, titulado “Qué desperdicio: garantizar el reconocimiento de las cualificaciones y el aprendizaje previo de los migrantes y refugiados” y publicado coincidiendo con el Día Internacional del Migrante, muestra que más de una tercera parte de los inmigrantes con un alto nivel de educación tienen una cualificación excesiva para su puesto de trabajo, frente a una cuarta parte de los no migrantes. Los sistemas de reconocimiento de sus cualificaciones y aprendizaje anterior son inadecuados, a pesar de las necesidades: 1 de cada 8 inmigrantes que viven en Europa considera que el hecho de no poder obtener el reconocimiento de sus cualificaciones es el principal problema al que se enfrenta, muy por encima del conocimiento insuficiente del

idioma, la discriminación o las restricciones para la obtención del visado. Según Ita Sheehy, asesora superior sobre educación del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), “las historias de inmigrantes que son médicos o profesores y que trabajan como taxistas sacan a la luz todo el potencial que se está desperdiciando en todo el mundo. Para algunos migrantes y refugiados, los procedimientos para obtener el reconocimiento de sus cualificaciones son tan complejos que no pueden encontrar trabajo en absoluto. Imaginemos hasta qué punto la sociedad podría ser mejor si estas personas ocuparan puestos que correspondan a sus aptitudes”. Un gran potencial desaprovechado En el documento se calcula que solo el 30% de los migrantes y refugiados que viven en países de la OCDE y poseen títulos de educación superior obtenidos fuera de Europa y América del Norte ocupan puestos de alta cualificación. Menos del 15% de ellos consideran que su puesto de trabajo está a la altura de su nivel de educación. En el documento se menciona especialmente el caso de Estados Unidos, donde casi 1 de cada 4

inmigrantes con títulos de educación postsecundaria ocupan puestos de baja cualificación o están desempleados. Esto se traduce en un costo anual de 39.000 millones de dólares de salarios no percibidos y 10.200 millones de dólares de impuestos que se pierden. Recomendaciones que no se escuchan Existen numerosas convenciones y leyes creadas para hacer frente a este problema, pero la mayoría se enfrentan a dificultades. La Asociación de Naciones del Sudeste Asiático (ASEAN) tiene múltiples acuerdos de reconocimiento que abarcan siete ocupaciones, pero hasta 2017 solo siete ingenieros se habían beneficiado de este sistema. En el Convenio de Reconocimiento de Lisboa se pedía a los signatarios que adoptaran medidas para reconocer las cualificaciones de los refugiados que no pueden ser plenamente documentadas, pero hasta 2016 más de dos terceras partes de los signatarios habían adoptado pocas medidas o ninguna, lo que dio lugar a una nueva recomendación en noviembre de 2017. Además, los sistemas nacionales suelen estar fragmentados o no son suficientemente conocidos, lo cual reduce su utilidad: por ejemplo, los sistemas de Canadá cuentan con no menos de 400 órganos reguladores. Polonia estableció un proceso para evaluar las cualificaciones de los migrantes, pero en el primer año no se trató ningún caso. Y tan solo una tercera parte de los países europeos cuenta con proyectos para validar el aprendizaje previo dirigidos específicamente a los inmigrantes. Francia, por ejemplo, no aborda específicamente la situación de los inmigrantes en su sistema para reconocer el aprendizaje previo, puesto en marcha en 2002.

Los refugiados, los más afectados Según Manos Antoninis, director del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, “en el caso de los refugiados es aún menos probable que dispongan de pruebas de sus cualificaciones. Cuando huyen de un conflicto, llevarse consigo un diploma seguramente no es lo primero en lo que piensan. Los sistemas deben ser más sencillos y deben reducir los obstáculos administrativos que se está pidiendo que superen las personas que llegan como refugiadas”. Algunos países están adoptando medidas positivas. Alemania cuenta con un sitio web sobre el reconocimiento de las cualificaciones, disponible en nueve idiomas, que recibe un millón de visitas al año. En Flandes (Bélgica), las personas desplazadas están exentas de pagar las tasas de los trámites de reconocimiento, y disponen de un procedimiento adaptado cuando no tienen pruebas de las calificaciones. Varios países, entre ellos Noruega, han colaborado con el Consejo de Europa en la elaboración de un Pasaporte Europeo de Cualificaciones para Refugiados, que actualmente se está implantando en Grecia, Italia, Noruega y el Reino Unido y tiene posibilidades de ser utilizado a escala mundial. Problemas para niños y estudiantes Los niños y los estudiantes también tienen dificultades para ser inscritos en los niveles de educación adecuados sin trámites oficiales. Se observan iniciativas positivas en Costa Rica, Iraq, el Líbano, Sudáfrica, Suecia y Turquía, como la realización de pruebas de nivel o de conocimientos generales, entrevistas o programas de transición. La Ley de Educación de Suecia permite que los menores no acompañados sean evaluados e inscritos en el nivel adecuado dentro de los dos meses siguientes a su llegada. Según explica la Dra. Mary Joy Pigozzi, directora ejecutiva del programa “Educa a un niño” de la Fundación Education Above, “está previsto que el próximo año se apruebe una nueva convención mundial sobre el reconocimiento de las cualificaciones de la educación superior, redactada por la UNESCO. Sin embargo, aunque se está haciendo mucho hincapié en perfeccionar nuestros instrumentos relativos a la educación superior, no debemos olvidar los problemas de reconocimiento que existen en los niveles de la educación primaria y secundaria”.

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«Solo el 30% de los migrantes que viven en países OCDE y poseen títulos de educación superior ocupan puestos de alta cualificación»

I n fo rme

Volu n ta ria d o

CECAP JOVEN

Entre Estudiantes

Moviliza-T, una app para gestionar ofertas de voluntariado E

El Proyecto Moviliza-T, una iniciativa de innovación social dirigida a fomentar la participación de la ciudadanía en acciones de voluntariado aprovechando el uso de las nuevas tecnologías, ha entrado en una nueva fase con la adhesión de entidades sociales de toda Castilla-La Mancha, hasta un total de 40, que ya están utilizando esta app y publicando en ella sus ofertas de voluntariado.

Entre Estudiantes

l proyecto Moviliza-T, impulsado y coordinado por el Grupo de Entidades Sociales Cecap y su entidad juvenil Cecap Joven, y que cuenta con el respaldo económico y técnico del Gobierno y la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) ha dado un paso más en su desarrollo. Para quien no lo conozca, Moviliza-T es una herramienta de innovación social para promover el voluntariado en Castilla-La Mancha que pretende dar respuesta y solución a dos de las principales dificultades expresadas por las personas que quie-

ren realizar acciones de voluntariado: la falta de información y la dificultad de entidades y ONGs a la hora de solicitar requisitos. La aplicación puede consultarse a través del ordenador (www.movilizat. org) o descargarse para ser utilizada en teléfonos móviles, tanto en dispositivos Android como iOS, y permite al usuario conocer mediante un mapa las ofertas de voluntariado que están activas en su zona de residencia o interés, o consultar la relación de ofertas de cada una de las entidades, así como las acciones del Servicio de Voluntariado Europeo (SVE), inter-

Volu n ta ria d o

A todas las provincias En esta nueva fase del proyecto, se va a permitir extender el uso de la aplicación a todas las provincias de Castilla-La Mancha, aportando un idioma tecnológico a la gestión del voluntariado en las entidades sociales y de voluntariado del Tercer Sector,

pero también facilitando el acceso a aquellas ofertas existentes a nivel europeo e internacional, según ha informado Cecap en nota de prensa. Para ello desde la dirección de Moviliza-T se han desarrollado una serie de jornadas formativas en las cinco capitales de provincia para dar a conocer a las nuevas entidades adheridas (21 en Toledo y Talavera de la Reina, 7 en Ciudad Real, 6 en Albacete, 4 en Cuenca y 2 en Guadalajara) tanto los objetivos del proyecto como su gestión a nivel operativo. Cabe destacar que al finalizar la acción de voluntariado, la entidad estará obligada a acreditar las competencias y aprendizajes recibidos adquiridos por el voluntario durante el desarrollo de la acción. Todas estas acciones están coordinadas por el equipo técnico de Cecap Joven, que incluye en su organigrama a una persona en riesgo de exclusión por razones de discapacidad, contratada

como auxiliar de servicios generales y que actúa como gestor de datos de la aplicación. Entre las entidades participantes en ‘Moviliza-T’ están Cruz Roja, Médicos del Mundo, Movimiento por la Paz (MPDL), Oxfam Intermón, Accem, Cáritas, Proyecto Hombre, Fundación Secretariado Gitano, Apace, Afanión, Atandi, Proyecto Kieu, Banco de Alimentos, Atafes, Ataem, FSG, Atandi, Santa Lioba, AFA, Fundación Proclade y Vivir. En marcha desde 2016 El Proyecto ‘Moviliza-T’ se desarrolla en diferentes fases desde el año 2016, en el que se puso en marcha la plataforma tecnológica en un proceso en el que participó la empresa creativa ‘Im3dia Comunicación’, hasta el momento actual, pasando por diferentes fases de implementación y desarrollo. El presupuesto total del proyecto en estos años asciende a 31.500 euros.

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cambios juveniles y otros proyectos de carácter europeo o internacional. El voluntario o voluntaria podrá seleccionar aquellas acciones de voluntariado que más se ajusten a sus intereses y necesidades de aprendizajes y suscribirse a las ofertas que desee a través de una suscripción que se tramitará directamente desde la plataforma que gestiona los contenidos de la aplicación y llegará de forma inmediata a la organización o persona responsable de dicha oferta, Además, esta aplicación cuenta con un servicio de notificaciones que ofrecerá información sobre altas de nuevas ofertas de voluntariado.

R e co menda d o s atro te en .. e. nt de ci in o os ri El cu

eguro que muchos de vosotros habéis leído “El curioso incidente del perro a media noche”, la novela del escritor británico Mark Haddon. Ahora, también tenemos la oportunidad de vivir la magnífica historia de Christopher Boone en el Teatro Marquina en Madrid. Esta historia narra las peripecias de un niño con un trastorno autista y una capacidad intelectual deslumbrante que decide investigar la extraña muerte del perro de su vecina. La peculiar visión del mundo de Christopher y su relación con sus padres, y especialmente con su profesora,

dan pie a una conmovedora historia de superación, amistad y tolerancia, arropada por un extenso elenco de personajes que se cruzan en el camino del obstinado Christopher. Una historia sobre la que la crítica internacional ha sido unánime y la ha reconocido como una de las obras más sorprendentes y cautivadoras de los últimos años. Ganadora de 5 premios Tony, Broadway, y 7 Olivier, Londres, entre otros. La obra se puede ver en el Teatro Marquina de Madrid hasta el 10 de marzo. ¡Y las entradas están con descuento en Atrápalo!

museo picasso málaga

Entre Estudiantes

l Museo Picasso Málaga (MPM) es una de los dos pinacotecas dedicadas a Pablo Picasso en su ciudad natal Málaga (España). La otra, también de necesaria visita, es la Fundación Picasso Museo Casa Natal. Pero hoy, presentamos al MPM. Las doscientas ochenta y cinco obras que reúne la colección abarcan las innovaciones revolucionarias de Picasso, así como la amplia variedad de estilos, materiales y técnicas que dominó el pintor español más famoso del siglo pasado. Desde los primeros estudios académicos a su visión del clasicismo, pasando por los

planos superpuestos del cubismo, cerámicas, sus interpretaciones de los grandes maestros y las últimas pinturas de los setenta. Desde marzo de 2017 las salas que albergan la Colección permanente del Museo Picasso Málaga se muestran renovadas, ganando en cercanía y en conocimiento acerca de la obra de Pablo Picasso. De marcado acento cronológico, la nueva presentación revela la extensión del trabajo del artista a lo largo del tiempo, así como la versatilidad intrínseca a su trabajo y el carácter cíclico de su investigación artística, focalizando la atención sobre su constante vocación por explorar las posibilidades expresivas de cualquier soporte.

R e co menda d o s antesala del iboga en madrid

a organización del Iboga Summer Festival presenta la primera edición del Iboga Winter Fest, que se celebrará el 2 de febrero de 2019 en la mítica sala de conciertos La Riviera, en Madrid. Una cita modesta en cuanto a tamaño si la comparamos con la edición de verano (que en 2018 congregó a más de 45.000 personas), pero selecta y atractiva para el público iboguero. Con la participación de artistas como el productor alemán Shantel & Bucovina Club Orkestar, los húngaros Bohemian Betyars, la banda afincada en Madrid Hammond York, el productor inglés de música electrónica Vandal y el campeón nacional de beatbox Grison, Iboga Winter espera reunir en torno a 2.000 personas. Además, en el Iboga Upstairs estará una selección de los DJs residentes de los eventos Iboga para mantener la fiesta en todo lo alto a lo largo de la noche.

Después de este aperitivo madrileño, el Iboga volverá a la playa de Tavernes (Valencia). Será del 24 al 28 de julio y en él ya han confirmado presencia grupos como Dubioza Kolektiv, Fanfare Ciocarlia, Mr. Kilombo o Vinila von Bismark.

stel largometraje, rodado en castellano y en lengua mixteca, refleja la vida de la joven Cleo, una criada que durante los años 70 convive con una familia de cuatro niños, madre, padre y abuela en la colonia Roma, en Ciudad de México. Un retrato semi-autobiográfico de la infancia del director de cine mexicano Alfonso Cuarón, que con su largometraje rinde homenaje a la que fue «su Cleo», una «nana» indígena llamada Liboria, Libo. En esta carta de amor a las mujeres que lo criaron, el director mexicano se inspira en su propia infancia

para pintar un retrato realista y emotivo de los conflictos domésticos y las jerarquías sociales durante la agitación política de la década de los 70. Estrenada en el pasado Festival de Venecia, la película se convirtió en la favorita del público y en uno de los films más aplaudidos de 2018. Es Netflix quien cuenta con los derechos de distribución de la película –de hecho, desde el 14 de diciembre está disponible de manera global en la plataforma de streaming– y por ello su paso por las salas ha sido complicado y bastante reducido. En España solo se ha visto en tres cines de Madrid y Barcelona y Málaga.

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roma, la gran apuesta de ne tflix

L ibro s

Qué leer en verano

LA SAGA CONTINÚA La novela arranca cuando el joven Ned Willard regresa a su hogar en Kingsbridge por Navidad. Corre el año 1558, un año que trastocará la vida de Ned y que cambiará Europa para siempre. Las antiguas piedras de la catedral de Kingsbridge contemplan una ciudad dividida por el odio religioso. Los principios elevados chocan con la amistad, la lealtad y el amor, y provocan derramamientos de sangre. Ned se encuentra de pronto en el bando contrario al de la muchacha con quien anhela casarse, Margery Fitzgerald. Tercer libro de la saga de “Los Pilares de la Tierra”. Y uno de los mejores thrillers del año. “Una columna de fuego” Ken Follet Debolsillo

SEGUNDA PARTE... En el primer volumen, dejamos al protagonista deseoso de saber qué se oculta detrás del cuadro titulado “La muerte del comendador”. También ha aprendido a convivir con los extraños personajes y objetos que lo envuelven desde que se instaló en la casa en las montañas. Y, a petición de su vecino, ha empezado a esbozar el retrato de una peculiar adolescente, Marie Akikawa. Pero cuando ésta, una tarde en que regresaba del colegio, desaparece misteriosamente, el protagonista se lanzará en su busca.

UNA NOVELA-GRITO Son cuatro: Nati, Patri, Marga y Àngels. Son parientas, tienen diversos grados de lo que la Administración y la medicina consideran «discapacidad intelectual» y comparten un piso tutelado. Han pasado buena parte de sus vidas en RUDIS y CRUDIS (residencias urbanas y rurales para personas con discapacidad intelectual). Pero ante todo son mujeres con una extraordinaria capacidad para enfrentarse a las condiciones de dominación que les ha tocado sufrir. La suya es la Barcelona opresiva y bastarda: la ciudad de las okupas, la Plataforma de Afectados por la Hipoteca, los ateneos anarquistas y el arte políticamente correcto.

“La muerte del comendador II” Haruki Murakami Tusquets Editores

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PANTALLAS FRENTE A NATURALEZA

¿Cómo lograr que un niño, y luego un adolescente, sea capaz de estar quieto observando con calma a su alrededor, capaz de esperar antes de tener, capaz de pensar, con motivación para aprender sin miedo al esfuerzo? Los niños crecen en un entorno cada vez más frenético y exigente que, por un lado, ha hecho la tarea de educar más compleja, y, por otro, los ha alejado de lo esencial. Para su éxito futuro vemos necesario programarlos para un sinfín de actividades que los están apartando del ocio de siempre, del juego libre, de la naturaleza, del silencio, de la belleza. “Educar en el asombro” es replantear el aprendizaje como un viaje que nace desde el interior de la persona, una aventura maravillosa facilitada por una consideración profunda de lo que reclama la naturaleza del niño, como el respeto por su inocencia, sus ritmos, su sentido del misterio y su sed de belleza. “Educar en el asombro” Catherine L’Ecuyer Plataforma

Esta es una novela radical en sus ideas, en su forma y en su lenguaje. Una novela-grito, una novela politizadora que cruza voces y textos: un fanzine que pone en jaque el sistema neoliberal, las actas de una asamblea libertaria, las declaraciones ante un juzgado que pretende esterilizar forzosamente a una de las protagonistas, la novela autobiográfica que escribe una de ellas con la técnica de la Lectura Fácil. Premio Herralde de Novela 2018. “Lectura Fácil” Cristina Morales Anagrama

Qué leer en verano

“Serotonina” Michel Houllebecq Anagrama

LADILLO UN VIAJELIBRO HACIADESTACADO LA DIVERSIDAD ¿Qué es el éxito elisis para do ti? ¿Y el fracaso? si Tate veriusting commodip et,Yvelisl piensas niñossity nonseniscil niñas, ¿qué ulluptate responderías? ut utatieendolor con Cuando a los quealisi. te rodean, ¿considehenit domiras commy num ras Consectem que estás libre prejuicios? ¿Hay ciertas ip erdesummy nullam, senis noncreencias que distorsionan manera de ver sequisi. On volummy nulla tu feuis nonsecte mod la vida?blan Como docentes, muchas cosas no nos eliqui exerit aci eu facipit adip er amet, las enseñaron la universidad; como padres, velit, conullumendolore te ero eugait volor augait vamos aprendiendo a base de y error. exero dui bla amet, conum delensayo eraessecte tate La es unautpat juego que hay que practicar verempatía sustis duipis nosting essectem inim airit, diario, y eso no implica commy niam zzril alejarse de lo que eres, sino acercarse a lo que la otra persona es y siente. En el mundo hay casi 8.000 millones de personas, cada una diferente al resto. Las diferencias son un valor y no un inconveniente. Cuando entendamos eso, comenzaremos a ver la vida de otra manera, con la riqueza que proporciona la diversidad. En este libro hallarás historias inspiradoras que invitan a la reflexión sobre todas esas preguntas y sobre el modo en que miramos a los que nos rodean. “La emoción de aprender” Plaza & Janes Editores “Título libro entre comillas”César Autor.Bona Editorial

PREMIO PLANETA 2018

NUEVO POEMARIO

192d.C. Varios hombres luchan por un imperio, pero Julia, hija de reyes, madre de césares y esposa de emperador, piensa en algo más grande: una dinastía. Roma está bajo el control de Cómodo, un emperador loco. El Senado se conjura para terminar con el tirano y los gobernadores militares más poderosos podrían dar un golpe de Estado. Albino es Britania, Severo en el Danubio o Nigro en Siria. Cómodo retiene a su esposa para evitar su rebelión y Julia, la mujer de Severo, se convierte así en rehén. Pero de pronto, Roma arde. Un incendio asola la ciudad...

Lo salvaje de esta poesía que parece arrancada a la fuerza asoma sin miramientos al otro lado de la curva para que solo pueda verse al chocar con ella y guarda los rescoldos de lo sentido. Los instantes que han sido o sentido se revelan como el tiempo detenido lo suele hacer, valorando el espacio entre el movimiento, porque no hay silencio sino en el absurdo incoherente de la razón que piensa que cualquier verso es inválido para su objetivo. Prólogo de Patxi Andión.

“Yo, Julia” Santiago Posteguillo Planeta

“En un instante” Antonia Cortés Huerga y Fierro Editores

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DECADENCIA Florent-Claude Labrouste tiene cuarenta y seis años, detesta su nombre y se medica con Captorix, un antidepresivo que libera serotonina y que tiene tres efectos adversos: náuseas, desaparición de la libido e impotencia. Su periplo arranca en Almería –con un encuentro en una gasolinera con dos chicas que hubiera acabado de otra manera si protagonizasen una película romántica, o una pornográfica–, sigue por las calles de París y después por Normandía, donde los agricultores están en pie de guerra. Francia se hunde, la Unión Europea se hunde, la vida sin rumbo de Florent-Claude se hunde. El amor es una entelequia. El sexo es una catástrofe. La cultura –ni siquiera Proust o Thomas Mann– no es una tabla de salvación. Florent-Claude descubre unos escabrosos vídeos pornográficos en los que aparece su novia japonesa, deja el trabajo y se va a vivir a un hotel. Deambula por la ciudad, visita bares, restaurantes y supermercados. Filosofa, despotrica. “Serotonina” demuestra que Houllebecq sigue siendo un cronista despiadado de la decadencia de la sociedad occidental del siglo XXI, un escritor indómito, incómodo y totalmente imprescindible.

L ibro s

n ó l b a T a n das y B o rs u c n o C I I u es Solistas Formig igues (Benicàssim)

sociación Form ORGANIZA: A todos los artiseden participar Pu S: O IT IS U REQ paña. Cada que vivan en Es s ta lis so o os tas, grup ndrá de 5 a 16 participantes te os ic ús m s lo e la canción uno de e. Se valorará qu iv us cl in , ad ed ia, así como el años de mposición prop co de a se so ur utos. a conc mínimo 30 min de , io or rt pe re l resto de go 12 de directo el domin en r ua ct A S: PREMIO ival. Formigues Fest mayo de 2019 en 15 de febrero PLA ZO: Del 1 al iguesfestival.com MÁS INFO: form

Certamen de Creación Artística Universidad Loyola ORGANIZA: Universidad Loyola Andalucía OBJETIVO: Las categorías a concurso son pintura, escultura y creación visual (creación en vídeo, videoarte y fotografía). Las obras presentadas deberán tener un marcado acento contemporáneo y explorar la realidad a través de conceptos como las fronteras, la justicia social, los límites humanos y cualquier problemática actual que incidan en la sociedad actual. Menores de 35 años. PREMIOS: Un gran premio de 1.200 euros y un premio por categoría de 600 euros. PLAZO: Hasta el 20 de febrero

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MÁS INFO: creacionjovenloyola.com

59º Concurso Coca-Cola Jóvenes Talentos de Relato Corto ORGANIZA: Fundación Co

ca-Cola. REQUISITOS: Podrán par ticipar escolares que cursen 2º curso de ESO siempre y cua ndo no superen la edad má xim a de participación de 16 años. PREMIOS: Entre otros pre mios, los 17 ganadores aut onómicos y los 4 ganadores del concurso en otras lenguas tendrán la oportunidad de disfrutar la Experiencia Coca-Cola. FECHAS: Hasta el 28 de feb rero. MÁS INFO: fundacioncoc

acola.com

XI Certamen Jóvenes Diseñadores Tenerife Moda 2019 ORGANIZA: Cabildo de Tenerife. REQUISITOS: Cada participante debe presentar una sola colección compuesta por doce modelos bajo un pseudónimo. El tema de inspiración será libre. Cada participante debe presentar sus bocetos de frente y espalda en formato DINA/4. Para jóvenes de 18 a 35 años. PLAZO: Hasta el 28 de febrero. PREMIOS: Primer premio: 3.000 euros. Segundo premio: 2.000 euros y Premio a la colección más comercial: 2.000 euros. MÁS INFO: tenerifemoda.com

Certam en Audiovi de Creación sual ‘Su roscopia O RG A N IZA: Un 8’ iversida d

R EQ U I S de Córd oba. deocrea ITOS: Se estab lecen tr ción, vid es eo proyect os docu arte y videoda categorías: Vide n m oa za entales, Ficción (cortos de ensay ), Documental rte (vib (a o a barca lo sados en rector d y los de s ebe ser universit un relato origin documentació n) y ario o h a l o im PR E M I O a aber ter S: Prem minado ginario). El diPremio io del ju r e cientem del púb r ado (70 ente. lico (300 0 euros e u p r o o r PLA ZO s c p a o t e r g categor oría) y : H a st a e ía). l 28 de fe brero. M Á S IN FO: suro scopia.c om

no para ra e V e d la e u c s X IV E oveles Escritores N las Letras. tro Andaluz de

Premio Co O RG A N

mpluten

se Liter atura

IZA: Un iversida en en d Comp ORGANIZA: C cu R n: ió E ac Q ip ic U rt pa lutense I S de I es T ad O id al S od . c : de Mad m ad o N es ed le a Tr rrativa: cción de tramos de rid s to REQUISITOS: in st s di e r en e p s la r da P e di t s o vi o e di e s , n . ía s E t ía es a n po . r y t S á r to e e la u re p 1 n , resen to 00 y 1 a novela os. mas. En entre 10 y 20 añ o una tre 400 tará una obra p 50 páginas. Para jóvenes de y o 19 6 é 20 0 t de ic 0 o er a v en e o r de s u os. na colec el 14 PLA ZO PLA ZO: Hasta ción de : H a st a e Verano para de p o ea el cu l Es 1 la 8 a o d es e cc A fe S: b IO . P r lio e R ju r PREM E o de M . es el itoras Nov 3.000 eu IOS: Cada un Escritores y Escr od ros y el c ucia.es al nd ea ad nt ju omprome los premios t aiicc@ e iso de p M Á S IN MÁS INFO: cal.a ublicacióndrá una dotac FO: uce ió n de la o u@ucm bra. n de .es

Festival de Clip metra jes Manos Unidas anos Unidas REQUISITOS: El Festival de Clip metrajes es una vidad de Educac actiión para el Desar rollo, que tiene objetivo promov como er la conciencia social y el compr Este año, los víde omiso. os versarán sobr e: “¿Quieres apre conducir por el nder a camino de la ig ualdad?” PLA ZO: Hasta el 11 de abril MÁS INFO: ww w.clipmetrajesm anosunidas.org

VII Concurso Espacial Apolo ORGANIZA: Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial, la Universidad de Zaragoza, entre otros. REQUISITOS: A través de seis modalidades: investigación, narrativa/cómic, robótica, multimedia, artística y experimental, se busca promover la Tercera Cultura e inculcar en los estudiantes la actitud colaborativa. Para alumnos de 14 a 17 años. PREMIOS: Dentro de cada modalidad se elegirá un equipo ganador cuyo premio consistirá en un diploma como ganador y la participación de todos ellos en una Estancia Espacial con los gastos pagados (viaje, estancia y manutención). PLAZO: Hasta el 1 de abril MÁS INFO: www.concursoapolo.com

Premio Cataluña de Ecodiseño ORGANIZA: Departamento de Territorio y Sostenibilidad de la Generalitat de Catalunya. REQUISITOS: Categoría A: Producto. Categoría B: Producto en desarrollo. Categoría C: Diseño Joven. El objetivo es presentar productos con un mínimo impacto sobre el medio a lo largo de todo su ciclo de vida. PREMIOS: Dos premios de 6.000 euros (A y B) y uno de 3.000 euros (C). PLAZO: Hasta el 28 de febrero MÁS INFO: portaldogc.gencat.ca

Concurso escolar Consu ORGANIZ A: Dirección Ge ner

mópolis14

al de Consumo de Andalucí a MODALIDADES: El concur so consta de dos partes: el recorrido por la ciudad virtual de Consumópolis y el diseño , elaboración y exposición de un trabajo en equipo sobre con sumo responsable. El tema: Consu mo Responsable, “Por tu seguridad: ¿Sabes lo que consumes?” PL AZO: Inscripción de equ ipos hasta el 5 de abril PREMIOS: 18 premios: 15 de 4.500 euros para los est udiantes y 3 premios de 2.100 euros para los profesores. MÁS INFO: www.consum opolis.es

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ORGANIZA: M

LO MÁS VISTO www.entreestudiantes.com. LAS NOTICIAS MÁS LEÍDAS EN LA WEB WWW.ENTREESTUDIANTES.COM 1 Microsoft se adentra en las aulas de la mano de Surface Go. En 2020 habrá hasta 750.000 puestos de trabajo TIC sin cubrir. 2

3 La universidad se vuelca con el voluntariado. 4 Los contratos de profesionales con discapacidad aumentan. 5 Profesionales del videojuego: los niños mimados del mercado laboral. 6 Conoce los perfiles digitales más demandados aquí y ahora. 7 Cambridge English lanza nuevos exámenes basados en Inteligencia Artificial. 8 Casi el 54% de los trabajadores en España está sobrecualificado. 9 Socios por un día: los estudiantes ‘toman’ la empresa.

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10 Infografía: Webs peligrosas a golpe de click.

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Grados universitarios Nº de Revista Administración y Dirección de Empresas 203 Antropología Social y Cultural 190 Arqueología 202 Arquitectura 183 Artes 224 Bellas Artes 196 Biblioteconomía 141 Biología 216 Bioquímica 179 Biotecnología 206 Ciencia y Tecnología de los Alimentos 171 y 218 Ciencias Actuariales y Financieras 130 Ciencias Ambientales 196 Ciencias Empresariales 135 Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 185 Ciencias Gastronómicas 203 Ciencias y Técnicas Estadísticas 149 Ciencias del Mar 188 y 220 Ciencias del Trabajo 132 Ciencias Políticas y de la Administración 199 Comercio 168 y 224 204 Comunicación Audiovisual Conservación y Restauración de Bienes Culturales 143 Criminología 216 Danza 138 Derecho 181 Diseño 163 Diseño de productos interactivos y videojuegos 223 Documentación 161 Economía y Finanzas 174 Educación Social 188 Educación Infantil 200 Enología 207 Enfermería 178 y 217 Español: Lengua y Literatura 160 y 218 Estadística 209 Estudios Árabes e Islámicos 171 Estudios Franceses 192 Estudios Ingleses 178 y 221 Farmacia 164-219 Filología Alemana 137 Filología Catalana, Gallega y Vasca 130 Filología Hispánica 122 Filología Eslava 90 Filología Hebrea 115 Filología Inglesa 69 Filología Italiana 107 Filosofía 210 Finanzas y Contabilidad 186 Física 141 Fisioterapia 191 Geografía y Ordenación del Territorio 197 Geología 145 212 Gestión y Administración Pública 205 Grado Abierto Historia 193 Historia del Arte 167 Historia y CC. de la Música 186 Humanidades 213 161 Información y Documentación Ingeniería Aeroespacial 195 Ingeniería Agrícola 168 170 Ingeniero Aeronáutico Ingeniero Agroalimentario y del Medio Rural 174 175 Ingeniero Biomedicina Ingeniería Civil 190 Ingeniero de Computadores 212 Ingeniero de Edificación 165

Grados universitarios Nº de Revista Ingeniero Eléctrico 214 Ingeniero Forestal y del Medio Natural 209 Ingeniero de la Energía 184 Ingeniero en Geodesia y Cartografía 149 Ingeniero en Geomática y Topografía 202 Ingeniero Industrial 139 Ingeniero Informático 172 y 220 Ingeniero de Materiales 131 y 221 Ingeniero de Minas 121 Ingeniero de Montes 140 Ingeniero en Tecnología de Telecomunicaciones 205 Ingeniero Mecánico 197 Ingeniero Multimedia 185 Ingeniero Naval 145 Ingeniero Químico 114 Ingeniero en Organización Industrial 200 Ingeniero Técnico Aeronáutico 147 Ingeniero Técnico Agrícola 129 Ingeniero Técnico Agrícola: Hortofrut. y Jardinería 33 Ingeniero T. Agrícola: Industrias Agrarias y Alim. 55 Ingeniero T. Agrícola: Explotaciones Agropecuarias 69 Ingeniero T. Agrícola: Mecaniz. y Construc. Rurales 98 Ingeniero Técnico Industrial 117 Ingeniero Técnico en Diseño Industrial y de Producto 193 Ingeniero Técnico en Química Industrial 150 Ingeniero Técnico Industrial (Todas las especialidades) 117 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión 135 Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas 137 Ingeniero Técnico de Minas (Todas las especialidades) 132 Ingeniero Técnico Naval 127 Ingeniero T. en Ob. Púb. (Todas las especialidades) 111 I.T. Telecomunicaciones: Sistemas Electrónicos 84 93 I.T. Telecomunicaciones: Sistemas de Telecom. I.T. Telecomunicaciones: Sonido e Imagen 68 I.T. Telecomunicaciones: Telemática 97 Ingeniería Telemática 182 Lenguas Modernas 164-176 Lingüística 134 Logopedia 181 Maestro en Audición y Lenguaje 140 Maestro de Educación Especial 109 Maestro de Educación Física 121 Maestro de Educación Infantil 138 Maestro de Educación Musical 146 Maestro de Educación Primaria 211 Maestro de Lengua Extranjera 148 Máquinas Navales 39 Marketing e Investigación de Mercados 211 Matemáticas 207 Medicina 204 223 Náutica y Transporte Marítimo Nutrición y Dietética 192 Odontología 163-176 161 Óptica y Optometría Pedagogía 214 Periodismo 151-219 Podología 169 Psicología 198 Psicopedagogía 125 153 Publicidad y Relaciones Públicas Química 212 Relaciones Internacionales 165 142 Relaciones Laborales Conservación y Restauración de Patrimonio 217 Sociología 184 Terapia Ocupacional 210 Trabajo Social 198 Traducción e Interpretación 206

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Te ma s pu bli ca do s en E n t re E s tu d ia n te s

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Grados universitarios Turismo Veterinaria

Nº de Revista 195 199

Formación Profesional Nº de Revista Actividades Agrarias T.S. Gestión y Organización de Empresas Agropecuarias 111 T.S. en Paisajismo y Medio Rural 210 T. en Explotaciones Agrarias Extensivas T. en Actividades Ecuestres 216 T. en Explotaciones Ganaderas 165 T. en Jardinería y Floristería 181 T. en Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural 195 Actividades Físicas y Deportivas T.S. en Animación de Actividades Físicas y Deportivas 164 T. en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural 132 FPB en acceso y conservación en instalaciones deportivas 223 Actividades Marítimo-Pesqueras T.S. en Navegación, Pesca y Transporte Marítimo 122 T.S. en Producción Acuícola T.S. en Supervisión y Control de Máquinas e Instalaciones del Buque 156 Técnico en Operaciones Subacuáticas e Hiperbáricas 207 T. en Mantenimiento de Embarcaciones de Recreo 224 T. en Operaciones de Cultivo Acuícola T. en Pesca y Transporte Marítimo 129 Administración T.S. en Administración y Finanzas 78 T.S. en Secretariado 161 T. en Gestión Administrativa 147 T. S. en Asistencia a la Dirección 182 Artes Gráficas T.S. en Diseño y Producción Editorial 184 T.S. en Producción de Artes Gráficas 203 T. en Encuadernación y Manipulado de Papel y Cartón T. en Impresión de Artes Gráficas 68 T. en Preimpresión de Artes Gráficas 154 Artes y Artesanías T.S. Artista Fallero y Construcción de Escenografías 212 Comercio y Marketing 51 T.S. en Comercio Internacional 196 T.S. en Gestión Comercial y Marketing 67-79 T.S. en Gestión del Transporte 113 T.S. en Servicios al Consumidor 93 T. en Comercio 118 T.S. Gestión de Ventas y Espacios Comerciales 185 Edificación y Obra Civil 58-59 T.S. en Desarrollo de Proyectos Urbanísticos y Operaciones Topográficas 124 T.S. en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción 89 T.S. en Realización y Planes de Obra 169 T. en Acabados de Construcción 155 T. en Obras de Albañilería T. en Obras de Hormigón T. en Operación y Mantenimiento de Maquinaria de Construcción Electricidad y Electrónica T.S. en Desarrollo de productos Electrónicos 98 T.S. en Instalaciones Electrotécnicas 83 T.S. en Sistemas de regulación y Control Automáticos 114 T.S. en Sistemas de Telecomunicación e Informáticos 73 T. en Equipos e Instalaciones Electrotécnicas 67 T. en Equipos Electrónicos de Consumo 115 Fabricación Mecánica: Construcciones Metálicas y Desarrollo de Productos T.S. en Construcciones Metálicas 146 T.S. en Desarrollo de Proyectos Mecánicos 89 T.S. en Producción por Fundición y Pulvimetalurgia 101 T.S. en Producción por Mecanizado T. en Fundición T. en Mecanizado 158 T. en Soldadura y Calderería T. en Tratamientos Superficiales y Térmicos

Formación Profesional Nº de Revista Hostelería y Turismo 141 T.S. en Agencias de Viajes T.S. en Alojamientos 188 76 T.S. en Información y Comercialización Turísticas T.S. en Restauración 103 T. en Cocina 205 70 T. en Servicios de Restaurante y Bar Imagen Personal T.S. en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa 197 126 y 218 T.S. en Estética y Belleza T. en Caracterización 133 91 T. en Estética Personal Decorativa T. en Peluquería y Estética 211 Imagen y Sonido 75 T.S. en Imagen y Sonido 123 T.S. en Producción de Audiovisuales y Espectáculos 214 T.S. en Realización de Audiovisuales y Espectáculos 127 137 T.S. en Sonido T. en Laboratorio de Imagen 157 183 T. en Video Disc-Jockey y Sonido Industrias Alimentarias 213 T.S. en Industria Alimentaria 153 T. en Conservería Vegetal, Cárnica y de Pescado 86 T. en Aceites y vinos 177 T.S. en Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria 202 T. en Elaboración de Vinos y otras Bebidas 149 T. en Matadero y Carnicería-Charcutería T. en Molinería e Industrias Cerealistas T.S. en Vitivinicultura 179 T. en Panadería, repostería y confitería 145 y 220 Informática y Comunicaciones T.S. en Administración de Sistemas Informáticos en Red 174 T.S. en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma 198 Informática de Oficina (FP Básica) 209 y 217 Madera y Mueble FPB en Carpintería y Mueble 219 T.S. en Desarrollo de Productos en Carpintería y Mueble 170 T.S. en Producción en Madera y Mueble 97 T. en Fabricación a Medida e Instalación en Carpintería y Mueble 143 T. en Fabricación Industrial de Carpintería y Mueble T. en Transformación de Madera y Corcho Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados: Automoción T.S. en Automoción 69 107 T.S. en Mantenimiento Aeromecánico 117 T.S. en Mantenimiento de Aviónica T. en Carrocería 71 T. en Electromecánica de Vehículos 190 Mantenimiento y Servicios a la Producción 55 T.S. en Desarrollo de Proyectos de Instalación de Fluidos, Térmicas y de Manutención T.S. en Mantenimiento y Montaje de Instalaciones de Edificios y Proceso 109 T.S. en Mantenimiento de Equipo Industrial T. en Instalación y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y Conducción de Línea T. en Mantenimiento Ferroviario T. en Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Frío, Climatización y Calor Química T.S. en Laboratorio de Análisis y Control de la Calidad 139 T.S. en Fabricación de Productos Farmacéuticos y Afines 130 160 T.S. en Química Industrial T.S. en Industrias del Proceso de Pasta y Papel 108 T.S. en Plásticos y Caucho T.S. en Química Ambiental 106 T. en Laboratorio 191 T. en Operaciones de Fabricación de Productos Farmacéuticos T. en Operaciones de Proceso de Pasta de Papel T. en Operaciones de Proceso en Planta Química T. en Operaciones de Transformación de Plásticos y Caucho

Nº de Revista

Estudios de Artes Plásticas y Diseño Arte Floral T.S. Arte Floral T. en Floristería Artes Aplicadas de la Escultura T.S. Artes Aplicadas de la Escultura T.S. Artes Aplicadas de la Madera T.S. Artes Aplicadas de la Piedra T.S. Artes Aplicadas del Metal T. en Artesanía en Cuero T. en Dorado y Policromía Artísticas T. en Ebanistería Artística T. en Forja Artística T. en Fundición Artística y Galvanoplastia T. en Ornamentación Islámica T. en Talla Artística en Madera T. en Talla Artística en Piedra T. en Vaciado y Moldeado Artísticos Artes Aplicadas de la Indumentaria T. S. Estilismo de Indumentaria T. S. Modelismo de Indumentaria T. en Abaniquería T. en Artesanía de Complementos de Cuero T. en Artesanía de Flores Artificiales T. en Calado Artístico T. en Sombrerería Artes Aplicadas al Libro T.S. Edición de Arte

Nº de Revista

116 175 162 105 y 221 148 66 168 119 87 193 73 199 200 176 200 171 167 204 151 150 192 131

134 140

178

163 206

209 171 214 196 182 167 162 153 206 181

106 191 199 204 216

179 y 218 102

Estudios de Artes Plásticas y Diseño Nº de Revista T.S. Encuadernación Artística 210 T.S. Grabado y Técnicas de Estampación 190 T. en Grabado Calcográfico 156 y 217 T. en Serigrafía Artística 197 Artes Aplicadas al Muro T.S. Artes Aplicadas al Muro 198 T.S. Mosaicos 169 y 224 T. en Revestimientos Murales 147 Cerámica Artística T.S. Cerámica Artística 184 T.S. Modelismo y Matricería Cerámica T.S. Pavimentos y Revestimientos Cerámicos 132 T. en Alfarería 188 T. en Decoración Cerámica 212 T. en Moldes y Reproducciones Cerámicas Comunicación gráfica y audiovisual T.S. en Fotografía 223 Diseño de Interiores 101 T.S. Amueblamiento 183 T.S. Arquitectura Efímera 211 T.S. Elementos de Jardín 200 170-219 T.S. Escaparatismo T.S. Proyecto y Dirección de Obras de Decoración 189 Diseño Gráfico 98 T.S. Fotografía Artística 174 T.S. Gráfica Publicitaria 213 T.S. Ilustración 192 T. en Artefinal de Diseño Gráfico 160 T. en Autoedición 124 Diseño Industrial 103 T.S. Mobiliario 203 T.S. Modelismo Industrial 205 186 T.S. Modelismo y Maquetismo Esmaltes Artísticos 111 T.S. Esmalte Artístico al Fuego sobre Metales 134 y 220 155 T. en Esmaltado sobre Metales Joyería de Arte 99 T.S. Bisutería Artística 151 T.S. Joyería de arte 207 T.S. Orfebrería y Platería Artísticas 172 T. en Damasquinado T. en Engastado 161 T. en Grabado Artístico sobre Metal T. en Procedimientos de Joyería Artística 195 T. en Procedimientos de Orfebrería y Platería Artísticas 193 Textiles Artísticos 113 T.S. Arte Textil 202 T.S. Bordados y Reposteros T.S. Colorido de Colecciones T.S. Encajes Artísticos T.S. Estampaciones y Tintados Artísticos 157 T.S. Estilismo de Tejidos de Calada T.S. Fabricación de productos cerámicos 175 T. en Artesanía de Palma T. en Artesanía en Fibras Vegetales T. en Bordados T. en Encajes T. en Espartería Artística T. en Manufactura de Papel y Fieltro T. en Pasamanería T. en Tapices y Alfombras T. en Tejido de Punto Vidrio Artístico T.S. Artes del Vidrio 176 T.S. Vidrieras Artísticas T. en Pintura sobre Vidrio 148 y 221 T. en Procedimientos del Vidrio en Caliente T. en Procedimientos del Vidrio en Frío

Entre Estudiantes

Formación Profesional Sanidad T.S. en Anatomía Patológica y Citología T.S. en Audiología protésica T.S. en Documentación Sanitaria T.S. en Higiene Bucodental T.S. en Imagen para el Diagnóstico T.S. en Diagnóstico de Laboratorio Clínico T.S. en Ortoprotésica T.S. en Prótesis Dental T.S. en Radioterapia T.S. en Salud Ambiental T. en Cuidados Auxiliares de Enfermería T. en Farmacia y Parafarmacia T. en Emergencias Sanitarias Seguridad y Medio Ambiente T.S. en Educación y control ambiental T. en Emergencias y protección civil Servicios Socioculturales y a la Comunidad T.S. en Animación Sociocultural T.S. en Educación Infantil T.S. en Integración Social T.S. en Interpretación de la Lengua de Signos Textil, Confección y Piel T.S. en Curtidos T.S. en Patronaje y Moda T.S. en Procesos de Confección Industrial T.S. en Procesos de Ennoblecimiento Textil T.S. en Procesos Textiles de Hilatura y Tejeduría de Calada T.S. en Procesos Textiles de Tejeduría de Punto T. en Calzado y Marroquinería T. en Confección T. en Operaciones de Ennoblecimiento Textil Transporte y Mantenimiento de Vehículos T. en Automoción Vidrio y cerámica T.S. en Desarrollo y Fabricación de Productos Cerámicos T.S. en Fabricación y Transformación de Productos de Vidrio T. en Operaciones de Fabricación de Productos Cerámicos T. P. B. en Vidriería y Alfarería

e t n e m a m Pr óxi www.entreestudiantes.com DIRECTORA: Julia Benavides (jbenavides@peldano.com) REDACCIÓN: David Val, L. I. Arana. COLABORADORES EN ESTE NÚMERO: Salvador Rodríguez y Ángel Zárate.

PRODUCCIÓN Y MAQUETACIÓN: Débora Martín, Verónica Gil, Cristina Corchuelo y Lydia Villalba.

La bioinformática es un área emergente interdisciplinaria que se ocupa de la aplicación de la informática a la recopilación, almacenamiento, organización, análisis, manipulación, presentación y distribución de información relativa a los datos biológicos o médicos, tales como macromoléculas (por ejemplo DNA o proteínas). Ha evolucionado para servir de puente entre las observaciones (datos) y el conocimiento que se deriva (información) sobre, por ejemplo, la función de los procesos y, posteriormente, la aplicación (conocimiento).

IMAGEN Y DISEÑO: Juan Luis Cachadiña. PUBLICIDAD: Marta Hernández (mhernandez@peldano.com) María Gómez (mgomez@peldano.com) SUSCRIPCIONES Y DISTRIBUCCIÓN: (De 9 a 14 y de 15 a 18 h. Viernes de 8 a 15 h) Mar Sánchez y Laura López (suscripciones@peldano.com) 902 35 40 45

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Entre Estudiantes 66

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Formación Profesional Técnico Superior en Acondicionamiento Físico Este título da paso a una formación más especializada relacionada con el ámbito del fitness en salas de entrenamiento polivalente y gimnasios. Da respuesta a la demanda de la sociedad, una oportunidad para tratar profesionalmente las diferentes actividades que genera el deporte, consiguiendo así una participación técnica en diferentes grupos poblacionales.

Avda. del Manzanares, 196 – 28026 MADRID www.peldano.com Director general: Ignacio Rojas. Gerente: Daniel R. Villarraso. Director de Desarrollo de Negocio: Julio Ros Directora de Contenidos: Julia Benavides. Director de Producción: Daniel R. del Castillo. Director de TI: Raúl Alonso. Directora de Administración: Anabel Lobato. Director del Dpto. de Diseño: Eneko Rojas. Jefe del Dpto. de Producción: Miguel Fariñas.

Grado en Filología Hispánica La filología hispánica es la rama de la filología que se ocupa del estudio de la lengua española y su literatura, y en ocasiones de las demás lenguas y literaturas de España. Actualmente, esta carrera se imparte en todos los países de habla hispana, en todos aquellos en los que hay una academia de la lengua y en muchos otros que la imparten en sus universidades atendiendo a la importancia de la lengua y a su demanda por parte del alumnado.

Precio de suscripción: Un año (7 núms. + Especial Selectividad + Anuario online) 45 €, dos años (14 núms. + 2 Especial Selectividad + 2 accesos al Anuario) 80 € (España) DEPÓSITO LEGAL: M-5355-1991

Grado en Bioinformática

Enseñanzas artísticas T. S. en Técnicas Escultóricas en Piedra El tallado de piedra ha tenido lugar en todas las etapas de la historia, en todas las culturas y en todos los países y pueblos del mundo, en campos como la arquitectura, la escultura, la decoración o la joyería. Actualmente, las diferentes técnicas permiten reproducir en piedra prácticamente cualquier forma. Los artistas que deciden emplear la piedra en sus obras, lo hacen porque se ajusta a sus intenciones expresivas, en cuanto a aspectos como color, durabilidad, texturas, luminosidad, transparencia, etc.

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