Entre Estudiantes - 202 by Peldaño

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EDUCACIÓN, CULTURA Y OCIO

N.º 202 • NOVIEMBRE/DICIEMBRE 2015 • 3,75 €

C ARRERAS

• Grado en Ingeniería Geomática y Topografía • Grado en Arqueología

P OSGRADO

Máster Universitario en Gestión Estratégica Sostenible de Destinos Turísticos

T. S. en Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria

A RTES

PLÁSTICAS Y DISEÑO

T. S. en Modelismo de Indumentaria

Reportajes

Así nos ven nuestros lectores Préstamos para estudiantes

La Enseñanza Primaria, Objetivo del Milenio Propuestas educativas de los partidos políticos

2-6

MARZO

3-6

MARZO

3-6

MARZO

3-4

MARZO

CON LA COLABORACIÓN ESPECIAL DE:

OTROS COLABORADORES:

No 202

S u m a ri o

noviem bre d ic ie m bre 2015

“Refrán”

n Carreras

36. Préstamos para estudiantes A veces, encontrar el dinero suficiente para comenzar un máster o un grado es complicado. ¿Qué soluciones alternativas existen?.

20. Grado en Arqueología La Arqueología puede considerarse como una disciplina histórica cuyo objetivo es interpretar y representar las sociedades del pasado a través, principalmente, de sus restos materiales. Su objeto de estudio es, por tanto, común al de la Historia y la Antropología. Sin embargo, su principal rasgo diferenciador radica en sus métodos de trabajo, adecuados para extraer información de las huellas materiales procedentes de la actividad humana.

n Posgrado 26. Máster Universitario en Gestión Estratégica Sostenible de Destinos Turísticos Universidad de Jaén y la Universidad Internacional de Andalucía.

32. Así nos ven nuestros lectores Resumen de la Encuesta de Opinión en la que los lectores de ENTRE ESTUDIANTES han valorado la revista y sus contenidos.

48. ¿Cuáles son las propuestas educativas de los partidos políticos? El 20 de diciembre hay elecciones generales. Los partidos políticos están inmersos en la precampaña y poco a poco van presentando sus propuestas educativas.

n Informe 54. III Estudio sobre Voluntariado Universitario

n Voluntariado

n Formación Profesional

56. VII Caravana Universitaria por el Clima

28. T. S. en Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria Son los profesionales encargados de organizar toda la producción alimentaria, controlando la elaboración de los productos, supervisando las operaciones de envasado y embalaje y velando por el mantenimiento y la operatividad de los equipos e instalaciones para garantizar su funcionamiento en condiciones de higiene, calidad, eficiencia y seguridad.

n Artes Plásticas y Diseño 30. T. S. en Arte Textil Desde que se abrió la ruta de la seda en el siglo I a.C., el comercio de los tejidos y los materiales que los conforman han formado parte fundamental de nuestra condición humana. Con el paso de los siglos, este trabajo -reservado antaño casi en exclusividad a las mujeres- ha sido elevado a la condición de arte.

42. La enseñanza primaria Objetivo del Milenio La cantidad global de niños que no asiste a la escuela se ha reducido considerablemente desde 1990, aunque el ritmo ha sido insuficiente para alcanzar la matriculación primaria universal en 2015.

n Informe 58. ¿Fuerte como papá? ¿Sensible como mamá? Identidad de género en la adolescencia

* Y también...

Noticias ................................................................................................... 6 TICS en las Aulas ................................................................. 52 Recomendados .......................................................................... 60 Ocio y Cultura ............................................................................ 62 Webs ........................................................................................................... 64 Libros ......................................................................................................... 66 Tablón........................................................................................................ 68 Lo más Visto.................................................................................... 70 Índice de temas publicados .................................. 71 Próximamente ............................................................................ 74

Entre Estudiantes

14. Grado en Ingeniería Geomática y Topografía La Geomática es un término científico moderno de amplia difusión internacional, que integra un amplio conjunto de disciplinas y técnicas, tales como la Topografía, Geodesia, Cartografía, Fotogrametría, Teledetección espacial, posicionamiento y navegación por satélite (los sistemas GPS y Galileo, por ejemplo) o los Sistemas de Información Geográfica (SIG), entre otras.

n Reportaje

E n trev ista

isabel fernández,rectora de la universidad europea de madrid (uem)

«Los estudiantes están en el centro de nuestro modelo» La Universidad Europea de Madrid cuenta con nueva rectora. Isabel Fernández, que sustituye a Águeda Benito tras siete años en el cargo, asume el reto de seguir poniendo en valor la educación superior privada en España, a través de una formación de calidad basada en la adquisición de competencias y valores, la orientación al mercado de trabajo internacional y que tiene como objetivo último la empleabilidad de sus titulados David Val Palao

Entre Estudiantes

l pasado mes de julio, la Universidad Europea de Madrid (UEM) nombró a Isabel Fernández Rectora de la institución académica. Ingeniera y Doctora en Informática estará a cargo de la institución de la red Laureate International Universities. —En primer lugar, enhorabuena por su reciente nombramiento. Nos gustaría saber cuáles son los retos a corto y largo plazo que se plantea en esta nueva etapa como rectora de la Universidad Europea. ¿Qué le gustaría cambiar y mejorar? —Muchas gracias. Estoy muy ilusionada con los nuevos retos en los que estamos trabajando y que pueden resumirse en colaboración, innovación y

generación de un entorno universitario aún más dinámico, donde el estudiante esté más comprometido, donde se den las condiciones para intensificar su desarrollo personal y la capacidad de generar un impacto positivo. Creo en la misión transformadora de la universidad como un agente que debe vivir integrado en la sociedad trabajando con la comunidad educativa en el sentido más amplio y con la empresa. Y que nuestros estudiantes deben estar listos para profesiones que aún no conocemos y que ellos mismos crearán. —¿Qué valor añadido puede ofrecer su universidad a los estudiantes que la elijan? —Empleabilidad a través de un modelo académico de calidad conectado con la realidad de las empresas, internacional, que toma al estudiante como centro y le acompaña en todo su proceso formativo para potenciar su talento. Y que recibe, además de los conocimientos propios de la titulación escogida, una formación en habilidades profesionales

a través de la cual es preparado para aportar valor en las empresas. Cuestiones como el emprendimiento, el liderazgo, el trabajo en equipo, los idiomas… forman parte del perfil competencial de nuestros egresados. —Usted se licenció en una universidad pública, sin embargo, después se especializó en Financial Risk Manager en una privada. Obviando la económica, ¿qué grandes diferencias encuentra entre uno y otro modelo? —La mayor diferencia es consecuencia de distintos modelos de gobierno y distintos modelos de claustro. El modelo público tiene mayores barreras para implantar los cambios a la velocidad que exigen la sociedad y los empleadores así como para acompañar la transformación del claustro. Por otra parte, el modelo público tiene mayor actividad investigadora, algo que en el modelo privado se está intensificando rápidamente, tal y como nos muestran las cifras, muy dirigido siempre por la transferencia a las empresas

Elevado precio —Uno de los hándicap que pueden encontrar los estudiantes es el precio de los grados, ¿existe algún tipo de bonificación o beca para alumnos con bajos niveles de ingresos? —Así es. Somos conscientes de que la situación individual de cada estudiante es muy concreta y que existen muchos casos de jóvenes talentos que desean acceder a la universidad, pero no cuentan con los recursos para hacerlo. En este sentido, tenemos un programa de ayudas al estudio destinado precisamente a ellos. —La Universidad Europea es una universidad muy ligada a la empresa,

¿qué grandes compañías colaboran más activamente con su institución? —Tenemos más de 3.500 convenios de cooperación educativa firmados con empresas de todos los sectores profesionales. A través de ellos, nuestros estudiantes pueden realizar prácticas profesionales y trabajamos de la mano de estas organizaciones para diseñar nuestros planes de estudio e involucrar a reconocidos profesionales como docentes, además de realizar actividades complementarias que pongan en contacto universidad y empresa, o aborden temas clave, como es el caso del foro anual de juventud y empleo Youth & Jobs. Mediaset España, el Real Madrid C.F., Indra, Santander, Telefónica, Repsol… Son algunos ejemplos de estas compañías. —¿Cuáles son los índices de empleabilidad de sus egresados? —El 90% de nuestros egresados encuentra empleo en los 12 meses posteriores a la finalización de sus estudios. Tenemos la responsabilidad de conseguir que nuestros egresados se incorporen al mundo laboral con éxito. Y sumamos nuestros esfuerzos y compromiso para lograrlo. —Cuénteme en qué beneficia a un estudiante que la Universidad Europea pertenezca a la Laureate International Universities —El estudiante de la Universidad Europea es parte de una comunidad internacional con todo lo que ello conlleva. Desde estancias formativas en los 28 países en los que la red está presente, la fuerte presencia internacional de estudiantes extranjeros en el Campus, que enriquece la experiencia formativa de nuestros alumnos, un modelo académico armonizado entre países, hasta todas las iniciativas que parten desde Laureate y de la que nuestros alumnos se benefician formando parte de una comunidad de un millón de estudiantes y 60.000 docentes. Por ejemplo, en este curso académico, uno de cada tres estudiantes de grado son internacionales. Eso significa que

PERFIL Isabel Fernández cursó sus estudios de Informática en la Universidad de Oviedo, donde comienza su carrera profesional como investigadora y profesora asociada. Ya en Madrid, obtuvo la certificación FRM (Financial Risk Manager) de la Asociación Internacional GARP (Global Association of Risk Professionals) en la Universidad CEU San Pablo. Ha sido profesora de escuelas de negocio como ICEMDESIC. Tras una etapa investigadora, desarrolla su carrera profesional en consultoría para la empresa privada en distintos sectores como banca, seguros, aerolíneas y telecomunicaciones. En 2012 se incorporó a la Universidad Europea como directora de la Escuela Politécnica y desde 2014 era directora general y rectora de la Universidad Europea de Canarias.

nuestros estudiantes están expuestos a una experiencia multicultural e internacional sin salir de su país. O muchos de nuestros estudiantes compartirán aula virtual en ciertas asignaturas con estudiantes y profesores de otros países, enriqueciéndose con la experiencia. —Pero no solo vive de grados y posgrados, la Universidad Europea es pionera en impartir ciclos formativos en sus instalaciones. ¿Qué tal funciona esta experiencia? —La puesta en marcha de este proyecto materializó nuestra apuesta por la Formación Profesional Superior y nuestro compromiso con la innovación. Su convivencia en el Campus junto al resto de etapas de la educación superior nos permite prepararlos de forma realista para el mercado laboral y hace que esté impregnado de los mismos ejes que guían nuestras titulaciones de grado y postgrado, como son la internacionalidad, la conexión con la empresa y respuesta a sus necesidades, así como la formación competencial.

Entre Estudiantes

—Ajustándonos a los diferentes ránking (Shangai, BBVA, U-Ranking…) la Universidad Europea aparece siempre en el vagón de cola de las universidades españolas en cuanto a productividad y volumen de resultados, ¿a qué cree que se debe? ¿Cómo prevé mejorar la posición de su universidad en estas clasificaciones nacionales e internacionales? —El prestigioso rating internacional QS Stars, que acredita el nivel de excelencia alcanzado por una universidad en ámbitos clave de su modelo académico, nos ha otorgado la máxima puntuación en empleabilidad, docencia, responsabilidad social e instalaciones. Unos resultados que nos sitúan al mismo nivel de centros internacionales como la Universidad de Oxford, el MIT, Cambridge, Princeton o Stanford y que ponen de manifiesto la calidad de nuestro modelo académico. Al mismo tiempo, permanecemos muy atentos a todos los indicadores del sector que nos permitan mejorar. El afán de superación y de trabajo constante está en nuestro ADN. Nuestros estudiantes se encuentran en el centro de nuestro modelo académico y ellos serán los motores del progreso social. De ahí nuestro compromiso con ellos y con la calidad educativa. Esta es nuestra receta para avanzar.

E n trev ista

N oti cias El abandono escolar temprano baja al 20,3% El abandono escolar temprano se situó en el tercer trimestre del año 2015 en el 20,3% en España, según los datos que se extraen de la Encuesta de Población Activa (EPA). El abandono escolar temprano, por lo tanto, habría bajado en nuestro país 0,5 puntos con respecto al segundo trimestre del año, cuando se situaba en el 20,8%. Según estas cifras, el abandono entre los hombres es del 24,3% mientras que entre las mujeres baja al 16,1%. Al comienzo de la legislatura, en el año 2011, el abandono escolar temprano se situaba en el 26,3%, para pasar al 24,7 en el año 2012; al 23,6% en el año 2013; y al 21,9% en el año 2014.

Imagen Flickr / Celeste Damiani.

Entre Estudiantes

El 57% de los estudiantes necesita un trabajo a media jornada

Un estudio realizado por Uniplaces, el portal de alojamiento para estudiantes internacionales, revela que el 57% de los universitarios españoles necesita un trabajo a media jornada para hacer frente a sus gastos. Estas dificultades económicas impiden, además, que muchos de ellos se independicen y se vean en la obligación de continuar viviendo con sus familias durante su etapa universitaria. Mariano Kostelec, CEO de Uniplaces, explica que «el 52% de los jóvenes españoles vivió con sus padres durante el pasado año mientras cursaban sus estudios universitarios. Un número superior al de otros países en los que entrar en la Universidad es sinónimo de independencia. De hecho –continúa– en Francia los jóvenes que viven con sus padres suponen el 47%, en Italia el 43% y en Inglaterra son tan sólo el 18%». En este sentido, el 69% de los jóvenes españoles consultados reconocen que tienen planeado independizarse de su familia el próximo semestre. La encuesta, realizada entre más de 1.000 jóvenes europeos, muestra además que el 44%

destina la mayor parte de su presupuesto al alojamiento y que, a la hora de buscar una vivienda, el 64% de los universitarios españoles tuvo serias dificultades para encontrar un piso que se ajustase a su presupuesto. Un porcentaje que se encuentra 9 puntos por encima de la media europea, situada en el 55%. LAS RESIDENCIAS, EL ALOJAMIENTO MENOS DESEADO POR LOS ESPAÑOLES Los españoles son los estudiantes de toda Europa que menos prefieren las residencias para pasar sus periodos universi-

tarios. Sólo el 11% selecciona este tipo de alojamiento frente al 36% de los estudiantes ingleses o el 22% de los franceses. Por otro lado, a la hora de buscar un alojamiento el requisito más importante para los jóvenes españoles es vivir cerca de la universidad (84%) y evitar los vecinos ruidosos ya que el 42% reconoce que éste ha sido el principal problema con el que se han encontrado a la hora de independizarse. Además, el 68% de los estudiantes europeos (y el 33% de los españoles) entienden que irse a vivir con otros estudiantes es uno de los aspectos más relevantes cuando se accede a la educación superior. En cuanto a cómo encontrar alojamiento la tendencia en toda Europa es a utilizar web de reservas de alojamiento para encontrar vivienda (ya lo utilizan el 51% de los estudiantes europeos y el 58% de los españoles) aunque, en España, los estudiantes también tienen muy en cuenta las recomendaciones de los amigos (19%). Como curiosidad los españoles son los jóvenes que más rápido encuentran dónde vivir, tardan 16 días, mientras que la media en el resto de países se sitúa en 23.

Pu bl i rre porta je

LES ROCHES MARBELLA

El turismo en España necesita profesionales El número de turistas que en lo que va de año, han visitado nuestro país, ha vuelto a batir su propio record y consolida a España como tercer país del mundo que más visitantes extranjeros recibe. Nuestro país sigue siendo una propuesta atractiva para los inversores nacionales e internacionales, pero a pesar de la euforia, todos los analistas recomiendan modificar nuestro modelo turístico para obtener mayor rentabilidad. Carlos Díez de la Lastra CEO/Director General Les Roches Marbella

a base de cualquier mejora a la que se someta la industria turística ha de ser la formación. Desde nuestros 20 años de experiencia formando directores de hotel nos sentimos parte de ese reto al que nos enfrentan los buenos resultados y por eso en Les Roches Marbella, única Escuela Internacional de Alta Dirección Hotelera de España, hemos elevado nuestro nivel de exigencia y a una oferta formativa absolutamente vanguardista y decididamente práctica, y en enero y abril de 2016 se ponen en marcha dos programas de postgrado: El Programa Intensivo de Posgrado en Dirección Hotelera Internacional, (que se divide en un semestre académico y uno de prácticas en España o en el extran-

jero), se le une el novedoso Postgrado en Dirección de Marketing para Turismo de Lujo, creado para graduados o profesionales que desean orientar su carrera a la dirección de marketing dentro del sector del turismo y marcas de lujo. Estos programas de postgrado, como el resto de los planes de estudio serán impartidos completamente en inglés. La oferta formativa, de Les Roches Marbella de cara a próximas convocatorias en enero y agosto de 2016 se compone del Título Universitario en Administración Hotelera Internacional con cuatro especializaciones distintas; y el Diploma en Alta Dirección de Hotel y cuentan con el valor añadido de la posibilidad de prácticas internacionales en los mejores hoteles del mundo. Estos acuerdos inciden positivamente en ese satisfactorio porcentaje que ronda el 90% de alumnos de Les Roches que encuentra trabajo a la altura de su especialización tras graduarse en nuestra universidad. Para completar la oferta formativa, ya está perfilado el curso verano en Les Roches Marbella con el aliciente de que las inscripciones realizadas antes del 31 de Enero de 2016 obtendrán un descuento del 15% por matricula anticipada. Y para acabar, resaltar que para las próximas convocatorias seguirá en marcha el programa “Becas de la Excelencia Académica”. Una iniciativa que pretende reconocer y premiar el esfuerzo de los alumnos más notables que tengan una nota media de 9-10 en su último año de estudios (bachillerato o carrera universitaria, postgrado o master), con una reducción de hasta el 50% en el importe total de las tasas académicas de los cursos de Grado y Postgrado. *

Entre Estudiantes

especializados

N oti cias Buscando la alta calidad de la educación on line La Universitat Oberta de Catalunya (UOC) ha reunido este octubre a expertos de universidades en línea de referencia internacional para debatir cuáles son los principales indicadores para evaluar la calidad de la educación en línea. Las delegaciones, de la Universidad de Athabasca (Canadá), Universidad Estatal de Pensilvania (EE. UU.), The Open University (Reino Unido), Universidad Charles Sturt (Australia), UNISA (Suráfrica) y Universidad Hamdan Bin Mohammed Smart (Emiratos Árabes Unidos), han suscrito la «Declaración de Apoyo para la alta calidad de la educación online». El objetivo del encuentro es mejorar la reputación y la credibilidad de la educación en línea a escala global y consensuar qué criterios e indicadores permiten evaluarla. A diferencia de la enseñanza universitaria presencial, que dispone de herramientas, criterios e indicadores ampliamente extendidos y aplicados, la educación en línea continúa falta de instrumentos que permitan evaluar las Expertos internacionales de la «Declaración de Apoyo para la alta instituciones en línea del mundo y comparar la calidad calidad de la educación online» reunidos en la sede de la UOC de de las enseñanzas que ofrecen. Barcelona.

Las inscripciones para la propuesta, en la que participan más de 10.000 estudiantes de diferentes países, estarán abiertas hasta el próximo 4 de enero

Entre Estudiantes

La igualdad de género será la temática de la nueva edición de Conectando Mundos

La 13ª edición de la propuesta educativa de Oxfam Intermón Conectando Mundos, estará dedicada a la equidad de género. Los y las participantes, estudiantes de entre 6 y 17 años de centros de alrededor del mundo, abordarán diferentes bloques temáticos en función de su edad: la construcción de la identidad, las relaciones interpersonales, los roles y estereotipos de género y la igualdad de derechos. El objetivo es invitar al alumnado a trabajar por el cambio hacia una sociedad igualitaria. Para ello, a través de las actividades propuestas, se pretende contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen su propia identidad de forma saludable, rompiendo estereotipos de género y aceptando la diversidad, e identifiquen y reconozcan las desigualdades por motivo de género.

Educadores y educadoras de todo el mundo pueden inscribir a su clase a participar en esta experiencia, cuya inscripción estará abierta hasta el 4 de enero de 2016. CONECTANDO MUNDOS Conectando Mundos, es una propuesta didáctica que tiene como objetivo fomentar el diálogo intercultural. Participan estudiantes de alrededor del mundo a través

de una plataforma online multilingüe en 8 lenguas (italiano, castellano, portugués, inglés, francés, gallego, catalán y euskera) en la que se interacciona y trabaja de manera cooperativa en equipos de la misma franja de edad. Cada año se trabaja una temática concreta relacionada con la educación para una ciudadanía global con propuestas didácticas adecuadas a la edad. La actividad con el alumnado dura ocho semanas y está planteada para dedicarle un mínimo de una hora semanal. A lo largo de estas semanas, cada grupo accede a la plataforma online de Conectando mundos, a través de la cual se va siguiendo la evolución de la actividad. En España, al finalizar la actividad, se realizan encuentros presenciales de estudiantes de 1 ó 2 días, para poner en común sus reflexiones y propuestas.

N oti cias Observatorio España-Unión Europea: ’30 años de transformación social’

La tasa de paro de los estudiantes Erasmus es un 23% inferior a la del resto de universitarios en España En el Observatorio participaron Pablo Martín, director del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Isabel Martínez, Comisionada para Universidades, Juventud y Planes Especiales de Fundación ONCE, y Elena Frías, responsable de Educación de la Red de Estudiantes Erasmus (ESN) en España.

puede estar en otro país, el alumno puede también hacer prácticas en empresa. En este sentido, reveló que del medio millón de españoles que han participado en el Programa Erasmus desde su aprobación, 30.000 han hecho prácticas en empresas.

Entre Estudiantes

ERASMUS CON DISCAPACIDAD

La tasa de desempleo de los estudiantes Erasmus que se incorporan al mercado laboral es un 23% inferior a la de los universitarios que no han pasado por el Programa Erasmus y que, por tanto, no han vivido la experiencia de cursar parte de sus estudios en otro país europeo. Así lo ha puesto de manifiesto el Observatorio España-Unión Europea: ’30 años de transformación social’ de Fundación ONCE, que bajo el título ’30 años de educación y oportunidades para la juventud española’, se celebró en la sede de Servimedia. Pablo Martín, director del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, aseguró que unos 45.000 alumnos españoles participarán en este programa durante el presente curso y que más de medio millón de personas han realizado estudios gracias a esta beca desde su puesta en marcha en 1987, cifra que a nivel europeo se eleva hasta los tres millones. «España es el país europeo del que más estudiantes salen y el estado que más alumnos recibe», y explicó que con la aprobación el pasado curso del Programa Erasmus Plus se corrigen «defectos» del sistema anterior. Pablo Martín recordó que la Comisión Europea asignará a España 1,5 millones de euros más el próximo curso y puso en valor el 90% de los alumnos que han participado en el Programa Erasmus «mejora su capacidad de trabajar en equipo y en otra cultura, algo fundamental en la economía global». Asimismo, resaltó que el programa Erasmus no sólo permite estudiar fuera, sino que dentro del tope de los 12 meses que se

Para 2020 la Unión Europea se ha marcado el objetivo de que el 20% del total de estudiantes universitarios haya participado en el Programa Erasmus, porcentaje que ahora mismo está lejos de que se alcance en el alumnado con discapacidad. Y es que, según las cifras que se pusieron encima de la mesa, 42 estudiantes españoles con discapacidad participarán este año en el Programa Erasmus. Eso sí, esta cifra desciende a siete en 2001, por lo que se está avanzando en la buena dirección, pues el incremento ha sido superior al 300%. A este respecto, el director del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación señaló que las personas con discapacidad tienen más ayudas, al igual que las personas que les acompañan cuando requieren de su apoyo. «Entre todos debemos resaltar lo que funciona, reconocer lo que hay que mejorar y romper las barreras mentales que aún limitan la participación de los estudiantes con discapacidad en el programa», aseguró. Con el objetivo de impulsar el acceso a la universidad y a la movilidad internacional de los estudiantes con discapacidad, Fundación ONCE ha puesto en marcha este curso un programa que se llevará a cabo en colaboración con las universidades de Granada, Lisboa y Amberes, y que se desarrollará durante 36 meses. Está dirigido a jóvenes estudiantes con discapacidad que se encuentren cursando estudios de educación superior y bachillerato (con sus equivalentes según su país de procedencia) para que puedan vivir y conocer de primera mano la experiencia universitaria en estancias de una semana en campus universitarios de las tres universidades socias.

N oti cias Los cursos desarrollados en el mes de septiembre, con un total de 180 horas lectivas, han estado dedicados al desarrollo web con HTML5 & CSS3, nuevas APIs de HTML5 y a la plataforma de desarrollo Unity 3D

Samsung y la UPM entregan diplomas a nuevos alumnos de Samsung Tech Institute A través del programa de ciudadanía corporativa Samsung Tech Institute, destinado a la formación tecnológica de los jóvenes para facilitar su acceso al mercado laboral en la nueva economía digital, 66 nuevos alumnos han completado distintos cursos sobre desarrollo web, aplicaciones móviles y desarrollo de videojuegos en el mes de septiembre. Los cursos de Samsung Tech Institute se dirigen a jóvenes de entre 18 y 25 años interesados en adquirir competencias clave para desarrollar con éxito su carrera en la industria tecnológica. Samsung Tech Institute refuerza el compromiso de Samsung con la formación para el empleo y el fomento de las nuevas profesiones digitales, mejorando las oportunidades laborales de las nuevas generaciones y ofreciendo a las empresas una fuerza laboral con alta cualificación tecnológica. El programa de ciudadanía corporativa de Samsung está implantado en once países europeos: Hungría, Serbia, España, Portugal, Austria, Rumanía, Lituania, Estonia, Chequia, Grecia y Bulgaria.

El acto de entrega de diplomas estuvo presidido por Sara Gómez, vicerrectora de Estructura Organizativa y Calidad de la UPM, y Francisco Hortigüela, director de Relaciones Institucionales, Comunicación y Ciudadanía Corporativa de Samsung España.

N oti cias Ofrecen una carrera en inglés y prácticas en Estados Unidos para estudiantes de ciclos superiores de FP

Firma de acuerdo entre Schiller International University y FORTEC De izquierda a derecha, Manuel Alonso (SIU), Reyes Zataraín (SEPE), Mariano del Castillo (FORTEC) y Santiago Portas (Banco Popular)

Los alumnos de FORTEC-CECE que dispongan de un Grado Superior de Formación Profesional podrán convalidar hasta un 30% de las asignaturas al cursar una carrera universitaria en Schiller International University (SIU), gracias al acuerdo entre la asociación de empresas de centros educativos de FP y la universidad

americana. Además, SIU, con campus en Madrid, Florida, París y Heidelberg, ofrecerá prácticas remuneradas de los alumnos en Estados Unidos durante un año. Este acuerdo les permitirá obtener un título universitario estadounidense para dar así un salto internacional y ampliar tanto las fronteras de su formación como sus oportunidades profesionales. El sistema de homologación del acuerdo permite que los titulados en los ciclos de Administración y Finanzas, Comercio Internacional, Gestión de Alojamientos Turísticos o Dirección de Servicios en Restauración obtengan el título de Associate, equivalente a una diplomatura en el sistema español. Una vez cursados los primeros cuatro meses en el campus de Madrid, los alumnos podrán finalizar el programa en el campus de Tampa, Florida, y optar a un año de prácticas remuneradas. Gracias a la financiación de Banco Popular los alumnos podrán adaptar los pagos de la matrícula a sus posibilidades e incluso solicitar un crédito que les facilite el acceso a la titulación.

La Formación Profesional Básica roza los 70.000 alumnos este curso

Entre Estudiantes

Imagen Flickr / IMH Instituto Maquina Herramienta - Makina Erremintaren Institutua.

Si en el curso 2014-2015 el número de alumnos fue de 40.468, las cifras estimatorias del curso 2015-2016 hablan de más de 68.300 alumnos, lo que refleja el asentamiento de esta opción en el sistema educativo español. El grupo de trabajo encargado de supervisar la implantación de la Formación Profesional Básica, ha presentado una serie de propuestas para mejorar su difusión, como definir el perfil del alumnado que tiene que cursar esta opción, poniendo de relieve la transcendencia del Consejo Orientador. También se pone de manifiesto la importancia de la formación del profesorado para esta modalidad educativa, basada en la enseñanza contextualizada para la motivación del alumno.

Tomás Jiménez, nuevo gerente de la Universidad de Murcia Tomás Jiménez, jefe del Área de TIC Aplicadas (ATICA), sustituye en el cargo a Francisco Pérez Guzmán. Con la toma de posesión de Tomás Jiménez, en palabras del rector, José Orihuela, «se inicia una nueva e ilusionante etapa que pretende consolidar muchas de las iniciativas impulsadas por la anterior Gerencia, así como estabilizar la plantilla sin renunciar al impulso de nuevas ideas que dinamicen, aún más si cabe, la gestión universitaria».

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L a ca rre ra d el mes

i. geomática y topografía

Una disciplina estratégica

con mucho futuro La Geomática es un término científico moderno de amplia difusión internacional, que integra un amplio conjunto de disciplinas y técnicas, tales como la Topografía, Geodesia, Cartografía, Fotogrametría, Teledetección espacial, posicionamiento y navegación por satélite (los sistemas GPS y Galileo, por ejemplo) o los Sistemas de Información Geográfica (SIG), entre otras. Es un grado con elevada empleabilidad y aunque son estudios con una complejidad elevada, no es de las ingenierías más difíciles de aprobar. Redacción Entre Estudiantes

Entre Estudiantes

Imagen Flickr / Luis Jou García.

capaces de planificar, ejecutar y controlar proyectos relacionados con la Topografía, la Cartografía, la Fotogrametría y los Sistemas de Información Geográfica. La introducción de nuevos sensores para la captura de datos, tanto desde plataformas aéreas como terrestres, unido a la generalización del posicionamiento a partir de los satélites, y a la extensión de las técnicas informáticas para el procesamiento de los datos con ellas obtenidos son hoy, conjuntamente con sólidos cimientos físico-matemáticos, las herramientas de trabajo de esta ingeniería. ¿Qué es la Geomática?

l Grado de Ingeniería Geomática y Topografía es un grado de reciente implantación y cuyo objetivo es formar a futuros profesionales

Recientemente, diez escuelas de universidades públicas españolas donde se imparte el Grado de Ingeniería en Geomática y Topografía y el Colegio Oficial de Ingeniería Geomática y Topográfica se han unido para promocionar el término “Geomática” y la titulación de Graduado en Ingeniería Geomática y Topografía. La nueva página web geomaticaes.com es el núcleo de la iniciativa. Los cambios de denominación en lo que antes se conocía como Ingeniería Técnica en Topografía e Ingeniería en Geodesia y Cartografía son debidos, principalmente, a la introducción de las nuevas tecnologías en los métodos y prácticas tradicionales, lo que ha abierto un mayor abanico de posibilidades profesionales para quienes se dedican a esta disciplina. En este sentido, desde el Instituto Geográfico Nacional, el subdirector general adjunto de Geodesia y Cartografía, Francisco Javier González, sostiene que “lo difícil es encontrar un área de trabajo en la que no sean importantes todas las actividades que tienen que ver con la Geomática. Hoy en día, prácticamente todo está georreferenciado, incluso nosotros mismos mediante las aplicaciones de los dispositivos móviles. Todo ello tiene una componente técnica muy compli-

i. geomática y topografía

L a ca rre ra d e l mes

La carrera al desnudo n Área: Ingeniería y Arquitectura n Titulación: Grado en Ingeniería en Geomática y Topografía n Duración: Cuatro cursos (240 créditos) n Acceso: Desde Bachillerato: Aunque el acceso de Grado es posible desde cualquiera de las vías de bachillerato, cuando no haya plazas suficientes tendrán preferencia los alumnos procedentes de la opción de Ciencias y Tecnología. Desde Formación Profesional: Cuando la demanda supere la oferta de plazas tendrán preferencia los técnicos superiores procedentes de las familias de Agraria, Artes Gráficas, Edificación y Obra Civil, Electricidad y Electrónica, Energía y Agua o Fabricación Mecánica, entre otras. n Perfil del estudiante: Los alumnos idóneos son los provenientes del bachillerato de Ciencias y Tecnología y que hayan cursado las materias de Ciencias de la Tierra y medioambientales, Dibujo técnico, Física, Química y Matemáticas. Asimismo, es importante que los jóvenes que acceden a este grado tengan interés por la física y las matemáticas, visión espacial y capacidad de análisis y de síntesis. Se valorará igualmente su capacidad de percepción y observación, aptitudes para el cálculo o razonamiento lógico. n Futuro laboral: La actividad profesional de los graduados y

graduadas en topografía es muy amplia, comprende una gran variedad de campos. Realizan toda clase de planos y mapas topográficos y temáticos con destino a la información geográfica general, así como anteproyectos y proyectos de obras públicas y urbanismo. Además, los conocimientos geofísicos que proporciona la carrera permiten a estos profesionales actuar en muchos campos de la investigación relacionados con la tierra. Las áreas de astronomía y geodesia les instruyen en las denominaciones astronómicas o de precisión, como la longitud y latitud. Y la cartografía les facilita las técnicas necesarias para la confección de cualquier clase de plano o mapa. Por todo esto, pueden trabajar en: • Empresas de topografía y cartografía. • Empresas mineras. • Constructoras. • Empresas de obra civil. • Empresas de comunicación. • Empresas eléctricas, de gas y teléfono. n Dónde se imparte: Universidad del País Vasco, Universitat Politècnica de València, Universidad de Extremadura, Universidad de Santiago de Compostela, Universidad de Jaén, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Universidad de Oviedo, Universidad de Salamanca, Universidad Politécnica de Catalunya, Universidad Politécnica de Madrid, Universidad de León.

cada detrás que aglutina todas las ciencias del mundo de la Geomática”. En definitiva, la ingeniería Geomática es una disciplina transversal, es decir, una persona que haya estudiado Ingeniería Geomática tiene un amplio abanico de posibilidades de aplicar sus conocimientos y habilidades en una gran variedad de campos, es multidisciplinar por naturaleza. Topografía y cartografía, teledetección, fotogrametría, geodesia, sistemas de información geográfica (SIG) y sistemas de posicionamiento global (GNSS y GPS) componen la Geomática y estas disciplinas, a su vez, se extienden a una amplia variedad de campos y tecnologías, incluyendo geometría digital, gráficos por ordenador, procesamiento digital de imágenes, realidad virtual, CAD, sistemas de gestión de bases de datos, estadísticas espacio temporales, inteligencia artificial y tecnologías de Internet, entre otros.

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«Es una disciplina transversal y multidisciplinar»

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i. geomática y topografía

¿Dónde se aplica? La Geomática es una disciplina que tiene mucha importancia para las obras de ingeniería y edificación; la elaboración de cartografía junto con su gestión y la explotación informática. También se aplica en la realización del catastro y la ordenación del territorio atendiendo a los aspectos legales, económicos, sociales y medioambientales. La Geomática ha abierto nuevos horizontes profesionales, como aplicaciones espaciales en dispositivos móviles, servidores de mapas como Google Maps, realidad aumentada como Google Earth o Street View, localizadores, gestores de rutas, logística, controles de flotas de vehículos o aplicaciones turísticas, entre otras.

CUATRO ÁREAS EN UNA El Grado de Ingeniería en Geomática y Topografía nace de la fusión de las antiguas áreas de geología, geodesia, cartografía y topografía. El objetivo que persiguen los grados incluidos dentro de esta área es conocer en profundidad los materiales que conforman el planeta, su evolución y formas para poder definir y representar los perfiles con perfecta exactitud en mapas y planos. Aun así, cada área tiene objetivos más concretos: geología Ciencia que estudia la forma interior del globo terrestre, la materia que lo compone, su mecanismo de formación, los cambios o alteraciones que ha experimentado desde su origen y la colocación que tiene en su actual estado. geodesia Tiene por objeto determinar la forma del globo terrestre, así como su tamaño y campo de gravedad asociado mediante el posicionamiento preciso de puntos sobre la superficie terrestre, expresados a través de tres niveles: latitud, longitud y altitud. La geodesia es una herramienta esencial para realizar estudios de geodinámica terrestre, estudios geológicos y generación de cartografía digital más precisa, entre otras aplicaciones. cartografía Es el arte de trazar mapas que representen los elementos geográficos o cosmográficos que nos rodean y la ciencia que los estudia. Un mapamundi, el plano de la ciudad, un mapa del cielo, un mapa de carreteras, una carta de navegación aérea o marítima, todos ellos son representaciones cartográficas. De hecho, todos los proyectos que supongan una acción directa o indirecta sobre la tierra (proyectos de obras públicas, urbanismo, agricultura, ecología...) necesitan contar con un análisis previo que refleje todos los obstáculos naturales o artificiales que se van a encontrar en el terreno elegido.

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topografía

La topografía señala sobre el terreno las obras y construcciones proyectadas, realiza las mediciones necesarias para que no haya errores a la hora de hacer realidad los planos y se encarga de las ubicaciones de parcelas y los movimientos de tierras.

i. geomática y topografía

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Algunas aplicaciones de la Geomática La ingeniería Geomática es una disciplina transversal, es decir, una persona que haya estudiado Ingeniería Geomática y Topografía tiene un amplio abanico de posibilidades de aplicar sus conocimientos y habilidades en una gran variedad de campos. AGRICULTURA Gracias a la Geomática, los agricultores pueden, entre otras muchas posibilidades, adaptar sus métodos de cultivo, teniendo en cuenta la variabilidad interna de la misma parcela de tierra, mediante el uso de tecnologías y técnicas geomáticas como GPS, topografía, fotogrametría, teledetección o los Sistemas de Información Geográfica (SIG), LIDAR. Algunos de los ámbitos de actuación son: Control de plagas, control de producción, delimitación de cultivos, gestión de PAC.

cos y catastrales, información sobre los sistemas de los servicios principales (saneamiento, agua, gas, electricidad…) y fotografías aéreas, lo que permite un análisis esencial en la toma de decisiones. Los levantamientos hidrográficos son estudios necesarios para determinar y medir la profundidad, la anchura y el curso de las corrientes o la ubicación y profundidad de los pozos. CONSTRUCCIÓN Los conocimientos y las habilidades de una persona experta en Geomática son requeridos en todo tipo de proyectos de construcción desde proyectos comerciales e industriales a carreteras y puentes. La persona formada en Geomática aporta información cartográfica y geodésica necesaria para llevar a cabo levantamientos, replanteos, mediciones, seguimientos o controles geométricos, entre otros.

MINERÍA COMERCIO, HOSTELERÍA Y TURISMO En minería es necesario, por ejemplo, diseñar, mantener y manipular datos geográficos mediante el uso del software especializado con el propósito de crear mapas y modelos en 2D y 3D. Con la ayuda de tecnologías geomáticas como el láser 3D se pueden actualizar los mapas de estado de la mina, monitorizar taludes o mapear las grietas de las rocas, una información indispensable en la prevención de accidentes. Sondeos, control geométrico y control de la explotación minera son tareas que atañen a la persona experta en Geomática y Topografía.

Algo tan esencial como conocer la afluencia de gente que pasa por una zona puede resultar vital a la hora de elegir la ubicación un nuevo establecimiento. Existen soluciones geomáticas para saber con precisión cuántas personas pasan al día por un lugar determinado. En el desarrollo de las smart cities, la Geomática participa con un papel transversal. En las ciudades inteligentes, los tradicionales planos turísticos en papel dejan paso a recorridos y recreaciones virtuales.

INDUSTRIA MANUFACTURERA

TRANSPORTE

La persona experta en Geomática forma parte de los equipos multidisciplinares que ejecutan y controlan, entre otros, instalaciones, maquinarias y vehículos terrestres, aéreos y marinos. Con la ayuda del escaneado láser 3D, por ejemplo, se pueden documentar y modificar las instalaciones de las plantas de fabricación y líneas de montaje. Las técnicas de fotogrametría y medición láser tienen también un importante papel en los procesos de control de calidad.

Los sistemas de control y planificación del tráfico urbano requieren de herramientas y soluciones geomáticas. Los ingenieros geomáticos utilizan aplicaciones avanzadas de GPS en tierra, mar o aire para una variedad de aplicaciones de posicionamiento y navegación.

Los crecimientos de la población hacen que sea necesario reemplazar los sistemas de transmisión eléctrica tradicionales. Los trazados de nuevas líneas eléctricas requieren de soluciones geomáticas tanto en la fase de planificación y diseño como en la de construcción. Trabajos en infraestructuras energéticas, tanto tradicionales como renovables, requieren de los conocimientos de una persona que estudie Ingeniería Geomática para analizar la ubicación idónea de parques eólicos o estaciones solares. SUMINISTRO DE AGUA, ACTIVIDADES DE SANEAMIENTO... Con el uso de un Sistema de Información Geográfica (SIG) es posible manejar simultáneamente datos topográficos, urbanísti-

La Geomática contribuye a realizar estudios de marketing basados en criterios internacionales, nacionales o locales para ayudar a entender mejor los comportamientos de los clientes, la identificación de áreas de venta, los análisis y optimización de las campañas de publicidad. La comercialización de herramientas, instrumentos y aplicaciones informáticas específicas de la disciplina es otra de las labores que puede realizar un experto en Geomática. ARQUEOLOGÍA Los trabajos arqueológicos usan la Geomática para web VLC esete gab topografíacartografiar digitalmente y analizar las cosas y lugares que han sido cubiertos a lo largo de los siglos. La utilización de recursos geomáticos como la teledetección proporcionan a los trabajos arqueológicos soluciones no invasivas y que proporcionan una información más detallada de los yacimientos.

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SUMINISTROS DE ENERGÍA ELÉCTRICA, GAS, VAPOR...

COMUNICACIÓN, MÁRKETING Y GEOMÁRKETING

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i. geomática y topografía

JESÚS VELASCO,director de la etsi topografía, geodesia, cartografía de upm

«Las tecnologías han abierto un amplio abanico de posibilidades»

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acido en Toledo, Jesús Velasco es licenciado en Ciencias Matemáticas por la Universidad Complutense de Madrid, Ingeniero Técnico en Topografía por la Politécnica de Cataluña y Doctor por la Universidad Politécnica de Madrid (UPM). Lleva vinculado a la docencia e investigación en el ámbito universitario desde 1977 y es profesor de la Universidad Politécnica de Madrid desde 1986. —¿Qué grandes diferencias existen entre la anterior ingeniería técnica en Topografía y el actual Grado de Ingeniería en Geomática y Topografía? —La introducción de nuevas tecnologías en los métodos tradicionales ha abierto un mayor abanico de posibilidades profesionales para quien se dedica a esta disciplina. Estas nuevas técnicas se han incorporado en el Grado de Geomática y Topografía. En la actualidad, existen dos itinerarios, uno de intensificación en materia Topográfica y otro en materias como Fotogrametría y Teledetección, IDE y Sistemas de información Geográfica. Cabe añadir además que el Grado de Geomática es un gran desconocido en nuestro país y una inmensa mayoría de personas que dicen conocer esta Ingeniería tienen una visión equivocada o muy poco real de las enseñanzas del actual Grado. En el mejor de los casos, lo asocian a teodolitos y a la obra civil, y por supuesto, sin perder esta perspectiva, gracias a las nuevas tecnologías, como ya he comentado anteriormente, se han abierto nuevos horizontes en el mundo de la Ingeniería. Dar a conocer

dichas tecnologías que han revolucionado y globalizado, tecnológicamente el mundo, es nuestra prioridad, a este respecto se está realizando una campaña a nivel nacional de todas las Universidades en las que se imparten estas enseñanzas, y para ello se ha creado la nueva página web geomaticaes.com. —¿Existen prácticas en el grado? ¿En qué sectores se realizan? —En la actualidad además de las prácticas definidas según las guías de aprendizaje se ofertan prácticas en empresas e instituciones públicas (como el Instituto Geográfico Nacional, Dirección General de Catastro, Centro Geográfico del Ejército) relacionados en el mundo de la Geomática. —¿Qué futuro profesional espera a los egresados que se matriculen en este Grado? —Este grado capacita al egresado en ámbitos como el de información geoespacial para diseñar e implantar las redes geodésicas que son el soporte de toda la información geoespacial. Capturar datos del terreno y todos los «objetos»

geográficos que están en, sobre o bajo él, mediante todas las técnicas disponibles actualmente (Topografía y GNSS, Fotogrametría, Teledetección, LIDAR, UAV, etc). Asimismo, capacita para gestionar, explotar y difundir toda la información geográfica mediante las Infraestructuras de Datos Espaciales (IDE) y los Sistemas de Información Geográfica (SIG). Permite participar en los procesos que tienen que ver con la propiedad como la gestión catastral, el registro de la propiedad o las tasaciones y valoraciones de propiedades y bienes. Analizar las características y estructuras de los territorios y participar en los equipos multidisciplinares que planifican y ordenan esos territorios. Diseñar, implantar y mantener los sistemas informáticos (hardware y software) que soportan las Infraestructuras de Datos Espaciales (IDE) y los Sistemas de Información Geográfica (SIG). También se puede encontrar empleo en el ámbito más conocido de nuestro sector, el cual es el de las infraestructuras e industria como puede ser el participar, dentro de equipos multidisciplinares, en el diseño, ejecución y control de infraestructuras. —¿Qué másteres son los más indicados si se desea cursar uno una vez acabado el grado? —El Máster oficial en Ingeniería Geodésica y Cartografía, el cual sustituye al segundo ciclo existente antes del Plan Bolonia es el más indicado y se imparte en la ETSI de Ingenieros en Topografía, Geodesia y Cartografía.

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RICARDO RODRÍGUEZ, secretario general del coigt

«El topógrafo debe identificarse E

l pasado año, Ricardo Rodríguez Cielos fue elegido secretario general del Ilustre Colegio Oficial de Ingeniería Geomática y Topográfica. Desde 1965, este organismo asume la defensa de la profesión y garantiza ante la sociedad, tanto la titulación de sus miembros, como el ejercicio profesional de acuerdo con la normativa vigente de aplicación en cada momento. Por eso, nadie mejor que él para adentrarnos en esta interesante profesión. —La Geomática es un concepto relativamente nuevo, por tanto, ¿podría explicar brevemente a qué se refiere? —La Geomática es una disciplina que engloba las Geociencias con la integración y aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Esta suma de Geociencias + TIC hace posible la captura, procesamiento, análisis, interpretación, almacenamiento, modelización, aplicación y difusión de información digital geoespacial o localizada, aplicable en los ámbitos de la ingeniería, el territorio y la sociedad. — Sin duda, la revolución de las TIC como bien indica han supuesto una revolución para su profesión. ¿En qué ha cambiado en los últimos años? —Hace veinte años, los topógrafos éramos los técnicos que sabíamos medir con precisión, los profesionales de la medida. Los aparatos que usábamos eran complicados de manejar, pues no existían los GPS como tal, o su uso era muy restrictivo. Tampoco existían visualizadores tipo Google, que han hecho que la cartografía esté a disposición de todo el

mundo. Sin duda, este ha sido el hito más importante. La generalización del uso del GPS, primero como aparato autónomo y ahora con los teléfonos inteligentes ha impulsado nuestra profesión y el desarrollo de mapas, con el valor añadido que eso supone. —Como buen conocedor de la profesión y de los estudiantes recién egresados, ¿qué mejoras crees que debe aplicar este Grado para conformar a profesionales mejor preparados? —Existen varios déficits fundamentales. El primero es el de identificación. Telecomunicaciones se identifica con los sistemas de comunicación, aeronáutica con los aviones, naval con los barcos... sin embargo, el topógrafo no se identifica muy bien. Históricamente, se le identificaba con la propiedad y con el catastro inmobiliario. Esto se ha perdido en los últimos años porque la topografía se ha dedicado a la obra civil, pero hay que recuperarlo. Especialmente porque la obra civil ha caído y como consecuencia hay gran número de profesionales que no saben aplicar sus estudios al tema de catastro y de la propiedad inmobiliaria.

Por tanto, las universidades deberían incorporar esta especialidad, sobre todo en la parte legal, más que en la técnica. Esto haría que el topógrafo fuera identificado como el medidor de la superficie de los terrenos y de la propiedad. Por otro lado, los grados han ido adaptando sus temarios sin tener en cuenta la parte de programación. Es decir, existen grandes profesionales en el manejo de programas, pero no tanto en la construcción de esos programas. Hay carencias importantes en temas de programación. —La Geomática es una disciplina transversal y multidisciplinar que tiene hueco en muchos sectores. ¿Podría relatarnos un poco en cuáles y de qué manera? —Efectivamente es una disciplina muy transversal e independientemente del tema de catastro que está más enfocado al topógrafo, existen cuatro áreas fundamentales de aplicación: La primera tiene se refiere a sistemas de referencia, todo lo que tiene que ver con coordenadas terrestres y cartografía pura y dura; por otro lado, se puede trabajar en sistemas de información geográfica, en desarrollo e innovación de nuevos productos relacionados con la tecnologías de la información geoespacial y también en el área formativo. Asimismo, existen áreas transversales muy importantes, como por ejemplo, todo el campo relacionado con la biosfera y el cambio climático –toda la toma de datos que se produce en campo, el análisis de esos datos y la presentación de los resultados son siempre geolocalizados-.

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con la propiedad y el catastro»

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grado en arqueología

Recuperando

nuestro pasado L

a Arqueología es una profesión que necesita de mucha vocación. Pero antes de entrar en materia es importante dejar claro que los profesionales de este sector tienen muy poco en común con Indiana Jones y toda la mitología que rodea a su personaje. En principio, si eliges estudiar este grado no tendrás que aprender a balancearte sobre puentes imposibles ni tendrás que ir dando latigazos a diestro y siniestro. Quizá el sombrero sí sea necesario, pues si te decantas por el trabajo de campo pasarás muchas horas al aire libre. La Arqueología es la ciencia que estudia los cambios físicos que se producen desde las sociedades antiguas hasta las actuales gracias a los restos materiales distribuidos en el espacio y conservados a través del tiempo. A pesar de su importancia, en la mayoría de los países,

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Imagen Flickr / Michael Jefferies.

La Arqueología puede considerarse como una disciplina histórica cuyo objetivo es interpretar y representar las sociedades del pasado a través, principalmente, de sus restos materiales. Su objeto de estudio es, por tanto, común al de la Historia y la Antropología. Sin embargo, su principal rasgo diferenciador radica en sus métodos de trabajo, adecuados para extraer información de las huellas materiales procedentes de la actividad humana. Redacción Entre Estudiantes

grado en arqueología

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La carrera al desnudo • Disposición para la investigación • Gusto por el desarrollo de proyectos al aire libre • Gusto especial por los viajes: los arqueólogos suelen pasar semanas o meses en excavaciones investigando • Capacidad para la expresión oral y escrita • Capacidad de trabajo en equipo

n Área: Artes y Humanidades n Titulación: Grado en Arqueología n Duración: Cuatro cursos (240 créditos) n Acceso: Desde Bachillerato: Aunque el acceso de Grado es posible desde cualquiera de las vías de bachillerato, cuando no haya plazas suficientes tendrán preferencia los alumnos procedentes de la opción de Humanidades y Artes. Desde Formación Profesional: Cuando la demanda supere la oferta de plazas tendrán preferencia los técnicos superiores procedentes de titulaciones como Artes Gráficas, Hostelería y Turismo, Imagen y Sonido o Servicios Socioculturales y a la Comunidad, entre otros.

n Perfil del estudiante: El profesional en Arqueología debe ser una persona con conocimientos de su entorno social y de algunos aspectos ecológicos así como conocimientos básicos de las ciencias sociales. Asimismo, los alumnos interesados en cursarla deben tener vocación e interés en el conocimiento de la investigación, salvamento y conservación de los vestigios culturales. A su vez, es importante tener actitudes y competencias como:

n Futuro laboral: Existen diferentes opciones laborales para los egresados en Arqueología • Arqueología de campo. • Gestión del patrimonio arqueológico. • Museos, fundaciones culturales, parques arqueológicos, etc. • Enseñanza de la historia y de estudios histórico-arqueológicos. Docencia e investigación en universidades y centros de investigación públicos y privados. • Colaboración en medios de comunicación y editoriales. • Asesoramiento cultural a diversos tipos de instituciones. • Trabajo en las administraciones públicas o gestión de proyectos internacionales públicos o privados. n Dónde se imparte: Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Sevilla, Universidad de Barcelona, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad de Granada y Universidad de Jaén.

«Es un grado propio desde hace apenas cinco años»

la arqueología ha estado muy unida al estudio de la historia; en un principio como ciencia auxiliar de la historia del arte, y luego de la historiografía en general. Sin embargo, con el paso del tiempo se ha dejado de lado la tradicional visión de la arqueología como una ciencia auxiliar y en la actualidad se considera una ciencia histórica autónoma y posee un grado propio en el sistema universitario español desde hace algo más de un lustro. En concreto, la arqueología es una ciencia apasionante e interdisciplinar que combina el estudio de los pueblos y culturas más antiguos de la Tierra con los últimos avances tecnológicos. A través de los restos que nos dejaron, interpreta las sociedades del pasado, al mismo tiempo que abre una vía original de comprensión del mundo actual. Asimismo, la actividad arqueológica está en auge. Además de la investigación científica y la enseñanza, existen nuevas salidas profesionales, tales como la

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Imagen Flickr / Rafaela Ely.

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grado en arqueología

gestión y difusión del patrimonio cultural, conservación en museos, empresas arqueológicas, medios de comunicación, estudios ambientales y urbanísticos, turismo cultural y cooperación al desarrollo. Aunque en la actualidad está un poco estancada, la demanda de arqueólogos y arqueólogas ha ido creciendo en las dos últimas décadas. Entender los contextos

Museo de Arqueología de Cataluña. Imagen Flickr / patrimoni. gencat.

La arqueología tiene, en primer lugar, un particular interés en la definición clara de secuencias temporales (divisiones diacrónicas), que se concretan en periodos; aunque hay arqueólogos que tienden a especializarse en un periodo, también prestan atención a sucesos previos y posteriores a ese periodo; a este patrón constituye una excepción la arqueología urbana, donde no resulta posible establecer divisiones temporales o diacrónicas. En segundo lugar, la arqueología centra su atención en marcos espaciales concretos (divisiones sincrónicas) tales como «regiones» o unidades políticas, «sub-regiones» o comunidades, y «áreas locales-yacimientos» o unidades domésticas y sus restos asociados (lugares de actividad, tumbas, entre otros). A diferencia de la Historia, secuencias temporales profundas y diversidad de espacios la proveen de variadas y complementarias escalas de análisis, rasgos únicos que le permiten reconstruir y dar explicaciones acerca de los cambios sociales y la diversidad de la organización social humana. La investigación arqueológica ha estado relacionada fundamentalmente a la Prehistoria y a la Antigüedad, sin embargo, durante las últimas décadas la metodología arqueológica se ha aplicado a etapas más recientes, como la Edad Media (arqueología medieval), la Edad Moderna (arqueología postmedieval) o el periodo industrial. En la actualidad, los arqueólogos dedican ocasionalmente su atención a materiales actuales e incluso investigan residuos urbanos, con lo que está naciendo la denominada arqueología industrial y representada en

importantes asociaciones como la española Asociación Arqueología Industrial, Patrimonio Cultural y Natural (INCUNA).

Plan de Estudios (UCM) Primer curso Introducción a la Arqueología Geografía Física Evolución Humana Arqueología del Paleolítico Historia Antigua I y II Antropología Cultural Epistemología e Historia de las Ciencias Informática para Arqueología Arqueología del Neolítico y la Edad de Bronce

Segundo curso Geografía Humana Paleoecología Historia Medieval I y II Idioma (Inglés) Historia Moderna Arqueología Cuantitativa Historia Contemporánea Gestión del Patrimonio Arqueológico Teoría Arqueológica

Tercer curso Estudio de Materiales Arqueológicos Arqueología de Egipto y del Próximo Oriente Historia de América Prehispánica Formación y Recuperación del Registro Arqueológico Arqueometría I: Reconstrucción Medioambiental y Geocronológica Arqueología de la Edad de Hierro Arqueología de Grecia Arqueología Profesional: Ética y Procedimientos Arqueometría II: Analítica Topografía y Dibujo Arqueológico

Cuarto curso Arqueología de Roma Arqueología Medieval Seis asignaturas optativas Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

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Algunas asignaturas optativas

Antropología Física Paleontología / Tafonomía Arte Prehistórico Arqueología de las Colonizaciones en el Mediterráneo Antiguo Arqueología de Género Arqueología del Paisaje

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cómo se trabaja prospección Es la exploración de un territorio en busca de indicios materiales que muestren la existencia de un yacimiento. Una prospección busca conocer el modelo de poblamiento de los grupos humanos o en una época o a través del tiempo. A veces, los hallazgos son casuales, pero normalmente se encuentran al buscar de forma metódica, es decir, mediante planes de prospección. Existen casos donde no hay duda de encontrarse ante un yacimiento arqueológico, existen otros en los que la información de una prospección de superficie no es suficiente ya que el yacimiento ha podido ser erosionado, desplazado de su posición original o se encuentra bajo el sedimento. Para determinar si el yacimiento se encuentra enterrado hay que realizar una prospección del subsuelo. excavación Una vez concluida la prospección, llega el momento de excavar. No obstante, el proceso de excavación es una técnica muy destructiva, la cual hay que llevar a cabo de una manera sistemática y con sumo cuidado. Existen diferentes tipos de excavaciones: las de urgencia, las de investigación y las de patrimonio. Las excavaciones de urgencia están condicionadas por la transformación del espacio. Esta transformación va ligada a la construcción de infraestructuras o edificios, lo que exige documentar los restos ya que el sitio va a ser destruido por la construcción. Las excavaciones de investigación se realizan para descubrir nuevos datos que ayudan a cubrir lagunas de información concretas que hay en la Historia. Las de patrimonio cultural se centran en el desarrollo estratégico de actividades culturales (turismo) y el aporte de interés a ciertos puntos de atracción del territorio. trabajo de laboratorio Una vez obtenidos los restos en la excavación, llega el momento de analizarlos pormenorizadamente. Para ello, se realizan las tareas de procesado en el laboratorio. Los restos hallados se lavan primero con agua o en seco y después se siglan y se registran para poder identificarla en caso de confusión, entre otras tareas que se llevan a cabo para su conservación, exposición o publicación.

«Muy vocacional, pero da grandes satisfacciones»

La arqueología es una profesión bonita e interesante, pero a veces puede ser también desesperante, pues no siempre se alcanzan los resultados esperados a la primera. Por eso, la vocación es fundamental. Sin embargo, a veces los hallazgos pueden ser históricos, como le ocurrió al arqueólogo alemán Klaus Schmidt en 1994. En octubre de ese año, tal y como recoge la revista ‘National Geographic’, este arqueólogo alemán emprendió una misión de reconocimiento en el sur de Turquía. Schmidt había leído el informe de un arqueólogo de la Universidad de Chicago, que en la década de 1960 había descubierto un montículo con restos arqueológicos en los alrededores de una aldea cercana a Urfa. En su opinión, el lugar no tenía gran interés, y solo destacó la presencia de algún cementerio medieval y varios artefactos de sílex. Pero Schmidt tuvo una corazonada y quiso comprobarlo personalmente.

Él y su equipo empezaron a buscar el lugar, al principio sin éxito. “Nos detuvimos sin ver rastro arqueológico alguno, solo las huellas de los rebaños de ovejas y cabras”. Al fin, a 14 kilómetros de la ciudad de Sanliurfa, localizaron un montículo que los lugareños llamaban Göbekli Tepe (colina panzuda). Schmidt se dio cuenta enseguida de que el montículo no era natural, sino resultado de la actividad humana. En su superficie hallaron fragmentos dispersos de piedra caliza y gran cantidad de astillas de sílex: “Mientras nos aproximábamos a la colina, la superficie comenzó a brillar […]. Era como una alfombra de miles de cristales de fuego: fragmentos de artefactos producidos por el hombre”. En cuestión de minutos se hizo evidente la importancia del descubrimiento. Los arqueólogos pronto tropezaron con fragmentos de grandes bloques tallados e identificaron asimismo restos de escultura. Habían dado con Göbekli Tepe, el templo más antiguo de la historia, levantado hace más de 11.500 años.

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Göbekli Tepe: el primer templo de la historia

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grado en arqueología

«La crisis está sirviendo para

MARÍA DE LOS ÁNGELES QUEROL,coordinadora del grado en la complutense

repensar el papel de la Arqueología

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aría de los Ángeles Querol, además de coordinar el grado de Arqueología en la Universidad Complutense, es subdirectora general de Arqueología del Ministerio de Cultura y, entre otros cargos, presidenta de la Asociación Profesional de Arqueólogos/as de España. La experta más idónea para orientar a los futuros estudiantes de este apasionante grado. —El Grado de Arqueología es de muy reciente creación, ¿en qué se ha mejorado respecto a la anterior especialización? —En efecto, el Grado en Arqueología comenzó en 2010 y ahora vamos por la sexta generación. Como antes no había especialización, sino que la Arqueología eran unas cuantas asignaturas de Historia, la diferencia es muy grande: por primera vez tenemos la oportunidad de ofrecer al alumnado materias como Arqueometría, Teoría Arqueológica, Arqueología Profesional, etc. — ¿Cómo se estructura su plan de estudios? ¿Existen prácticas? —La estructura del Plan de estudios es simple: 240 créditos en 4 años, con 10 asignaturas de 6 créditos cada año. Todas las asignaturas tienen una serie de horas prácticas y además hay una, obligatoria, que se llama Prácticas Externas o Trabajos de Campo, en la que el alumnado tiene que asistir al menos a dos excava-

ciones –donde quiera y como quiera, siempre que tenga el visto bueno de la persona responsable- entre dos semanas y un mes, y luego enviar un informe de lo que ha aprendido allí. Eso hace que el alumnado busque yacimientos en distintas partes del mundo y amplíe así su formación mucho más que si todos, obligatoriamente, tuvieran que asistir a un yacimiento concreto. —¿Cuál es el perfil idóneo para acceder a este grado? —El perfil está siendo alto porque, al no haber otra universidad en Madrid que ofrezca este título, el número de personas que intentan matricularse en él es muy abundante, y eso hace que la nota de corte sea superior al 7 (ofrecemos 60 o 70 plazas cada año). Lo ideal, como en muchos otros Grados, si no en todos, es tener una buena base en inglés y mucho interés por la ciencia arqueológica. También viene bien leer algún libro básico para saber qué es la Arqueología y cuáles son sus métodos –y para qué sirven- antes de tomar la decisión de estudiarlo. —La situación del sector de la Arqueología no vive su mejor momento, ¿cómo se perfila el merado laboral en el futuro próximo? —La crisis, con su ausencia de obras y por lo tanto de urgencias arqueológicas, está sirviendo para repensar el papel de la Arqueología de Salvamento, para sustituirla por otra, a la que llamamos Arqueología Preventiva, basada en el

conocimiento previo a la aprobación de la obra y en el uso de los procedimientos del Planeamiento territorial para aislar Zonas de Reserva Arqueológica y diseñar Áreas de Cautela en las que, antes de aprobar el proyecto, hay que hacer trabajos arqueológicos que justifiquen cambios. Ya no vale que las «medidas correctoras» se centren en excavar porque las excavaciones destruyen. Hay que conseguir que solo se hagan las realmente imprescindibles y que el futuro –las generaciones del futuro- pueda contar con toda una serie de reservas para poner en práctica métodos y técnicas que ahora no tenemos. Quiero resaltar además que las salidas profesionales de una persona formada en Arqueología no son solo las empresas arqueológicas, sino que tiene tres áreas, la Administración, la Academia y la propia Empresa, en las que las ofertas –reales o inventadas- son muy numerosas. —¿Existe formación de posgrado complementaria al grado? —No es necesario hacer un Máster para iniciar el ejercicio profesional de la Arqueología, ni tampoco para presentarse a oposiciones del grupo A (como por ejemplo, las de Museos); pero si se quiere continuar la formación, hay cientos de Másteres oficiales en nuestras universidades que son convenientes, desde másteres en marketing si quieres fundar una empresa hasta aquellos que complementan la formación en Arqueología, como los nuestros de Arqueología prehistórica o de Arqueología del Mediterráneo en la Antigüedad.

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LAURA ESCOLAR, técnico dinamizador del patrimonio en el parque aqueopinto

«Encontrar trabajo es difícil, pero L

aura Escolar tiene 28 años. Su pasión por la Arqueología le llegó con apenas 15, cuando se percató de que cuanto más enigmática y desconocida era una civilización, más le apasionaba. «Me quedo con Egipto y Mesopotamia», asegura. «Existe un magnetismo en la árida arena del desierto que te hace soñar e imaginar unas culturas y unas civilizaciones que te hubiera gustado visitar y presenciar», añade. Actualmente trabaja en la empresa Paleorama, como técnico dinamizador del patrimonio en el parque arqueológico de Arqueopinto, donde se encarga de difundir la Historia y la Arqueología a través de visitas guiadas y talleres históricos. — ¿Hay algo que te habría gustado saber o aprender y nunca te dijeron o enseñaron en la facultad? —Algo que es muy útil y debería potenciarse más en la universidad son las herramientas informáticas para recrear yacimientos enteros o piezas, así como realizar una figura humana con todas sus proporciones de la que solo se conserva el esqueleto. Pero sobre todo anatomía forense. Es fundamental conocer y distinguir la morfología de los seres humanos enterrados para hacer un estudio más en profundidad de sus carencias o desarrollos óseos. —Encontrar empleo es complicado, ¿qué consejos darías a quien empieza para poder encontrar un buen trabajo? —Encontrar trabajo es difícil, pero no más que para un arquitecto. Mi consejo, el que me dio mi padre cuando decidí

estudiar Historia: «Hija, hagas lo que hagas tienes que ser la mejor y luchar cada día por acercarte un poco más a tu objetivo». La mayoría de las personas cree que los historiadores y arqueólogos acabamos dando clase en colegios, y aunque el papel de profesor de Historia es fundamental, si tenemos la suerte de encontrar una empresa de arqueología que tenga proyectos, podremos seguir en el «mundillo». Por eso, aconsejaría no centrarse ni cerrarse en un ámbito de la arqueología sino, explorar otros rincones, por ejemplo un arqueólogo con estudios de restauración pude encaminarse hacia la restauración de obras y piezas artísticas; lo mismo ocurre con la fotografía o con un mundo al que cada vez se le está dando más importancia, el de asesor histórico en cine y series de televisión. Lo que quiero decir, es que el arqueólogo puede redirigirse por un amplio grupo de alternativas que resultan igual de interesantes, pues al fin y al cabo somos los responsables de la difusión de la cultura y de la Historia. —¿Sector público o privado? —Solo tengo experiencia en el sector privado, pues para acceder al servicio público se deben realizar unas oposiciones, que cuestan tiempo, esfuerzo y dinero, para lograr un puesto que no está del todo bien pagado, aunque que es para toda la vida. Digamos que tiene su cara amable y su lado oscuro. En cuanto al sector privado depende de la empresa, según lo que oferte y el momento económico del país. Desgraciadamente, España no es el mejor ejemplo de conciencia

sociocultural, el patrimonio en algunos casos no está bien cuidado y siempre la respuesta es que no hay dinero o que las infraestructuras importan más que un yacimiento. Aun no se han sentado las bases para respetar la vida diaria de los ciudadanos con la pervivencia y cuidado del patrimonio. Es por ello, que personas concienciadas con esta carencia forman asociaciones o empresas que se dedican a fomentar y realzar su importancia. —Entonces sí que está mal pagado… —Económicamente hablando y en general, sí es un trabajo mal pagado, por lo menos en España. Exceptuando los grandes yacimientos y sus directores que tienen el apoyo (y no siempre) del Estado. Pero ¿por qué? Muy sencillo la cultura no importa, la cultura no da dinero, no es rentable, pero es curioso ver cómo tanto turistas como conciudadanos buscan visitar lugares históricos, como el Teatro Romano de Mérida, el Palacio de El Escorial o la Alhambra. Por tanto, me pregunto, ¿a quién no interesa la Cultura, a las personas o a las instituciones? Creo que, como siempre, la sociedad va un paso por delante y es la que con su presencia en museos, yacimientos y monumentos históricos está haciendo reaccionar a las instituciones del Estado. Para terminar me gustaría recordar una cita de Miguel de Unamuno: «Sólo el que sabe es libre, y más libre el que más sabe... Sólo la cultura da libertad... No proclaméis la libertad de volar, sino dad alas; no la de pensar, sino dad pensamiento. La libertad que hay que dar al pueblo es la cultura».

Entre Estudiantes

no más que para un arquitecto»

Posgra d o ofi cia l

gestión estratégica sostenible de destinos turísticos

El turismo depende

de la sostenibilidad por tanto de profundizar en el análisis y en el conocimiento de los fundamentos básicos del paradigma de la sostenibilidad aplicado al turismo y poner a disposición de los alumnos los soportes analíticos y planteamientos operativos más recientes

Necesidad real

Imagen Flickr / Brian Talbot.

La Universidad de Jaén y la Universidad Internacional de Andalucía presentan este curso el máster oficial de Gestión Estratégica Sostenible de Destinos Turísticos (GESDT) con el objetivo de formar especialistas con alta cualificación en planificación, gestión y desarrollo de destinos desde una perspectiva de sostenibilidad, para dar así respuesta a la necesidad que se generará en los próximos años.

Entre Estudiantes

a sostenibilidad sigue siendo hoy, quizá más que nunca, uno de los grandes retos a los que se enfrenta la gestión de los destinos turísticos. El

interés actual sigue estando en conseguir trasladar lo que se ha avanzado en la conceptuación al campo de trabajo, a la vida real. Para ello, los expertos plantean la necesidad de superar las limitaciones del modelo tradicional de desarrollo, generando nuevos fundamentos teóricos, soportes analíticos y planteamientos operativos que contribuyan a avanzar hacia ese nuevo escenario de equilibrio entre los objetivos a corto y a largo plazo. Precisamente, este es el planteamiento del máster oficial en Gestión Estratégica Sostenible de Destinos Turísticos (GESDT) que se imparte desde este curso por la Universidad de Jaén y la Universidad Internacional de Andalucía. Este nuevo posgrado pretende formar especialistas con alta cualificación en planificación, gestión y desarrollo de destinos desde una perspectiva de sostenibilidad, con el fin de dar respuesta a la necesidad que se generará en los próximos años de este tipo de profesionales. Se trata

Este título responde a una de las necesidades más acuciantes que tiene el turismo: la gestión de los destinos turísticos como un todo, con un planteamiento holístico que supere la hasta ahora gestión individualizada de cada uno de los componentes de la cadena de valor. La propuesta de este título responde, por otra parte, a la necesidad real existente en el mercado de trabajo turístico de disponer de profesionales con elevada cualificación que asuman la responsabilidad del diseño de la estrategia para mejorar la competitividad del destino, de la identificación de sus elementos diferenciales y del relanzamiento o consolidación de destinos. Para los próximos años, se prevé un incremento de la ocupación de especialistas en gestión, planificación y desarrollo de destinos turísticos. Es decir, un nuevo perfil profesional capaz de definir un destino turístico, estableciendo las bases para su gestión, planificación y promoción con criterios de sostenibilidad.

gestión estratégica sostenible de destinos turísticos

plan de estudios

Posgra d o ofi cia l

Más información

Duración Un curso académico. Desde noviembre de 2015. Es semipresencial. Plan de estudios Las asignaturas obligatorias de este máster son las siguientes:

El Turismo en un Mundo Globalizado Análisis Multidimensional de la Sostenibilidad en Destinos Turísticos Planificación de Destinos Turísticos I y II Claves y Retos para la Gestión de Destinos Turísticos Técnicas y Herramientas de Diagnóstico Territorial y Social en Destinos Turísticos Técnicas y Métodos Avanzados para la Intervención Territorial en Destinos Turísticos Técnicas y Herramientas para la Gestión Económica de Destinos Turísticos Metodología y Técnicas de Investigación en Turismo Prácticas Externas

n Familia Profesional: Ciencias Sociales n Título: Máster en Gestión Estratégica Sostenible de Destinos Turísticos n Acceso: Titulados o graduados universitarios con interés en formarse en comunicación audiovisual. Especialmente indicado para titulados en Turismo, Economía, Geografía, ADE, Derecho y FYCO. Además de otras titulaciones, como Ciencias Sociales y Jurídicas e incluso Humanidades y Ciencias de la Comunicación. n Créditos: Consta de 60 créditos. 46 de asignaturas obligatorias, 4 de optativas/prácticas y 10 de trabajo fin de grado. n Competencias generales: El planteamiento del Máster trata de profundizar en el análisis y conocimiento de los fundamentos básicos del paradigma de la sostenibilidad aplicado al turismo y poner a disposición del alumnado los más recientes soportes analíticos y planteamientos operativos para mejorar su capacidad de análisis, planificación y gestión estratégica de los destinos turísticos. n Dirección del máster: Juan Ignacio Pulido Fernández. n Precio: 1.839 euros

a impulsar y dinamizar el proceso de cambio que requiere la gestión sostenible de los destinos turísticos, a la vez que afrontar el creciente debate acerca de la necesidad de modificar las formas de

producción y de consumo turístico en el nuevo escenario global que surja tras la crisis económica.

Imagen Flickr / Pedro Ribeiro Simões.

Dónde se imparte: Universidad de Jaén y Universidad Internacional de Andalucía

Objetivos El máster tiene como objetivo básico formar a profesionales que contribuyan

Entre Estudiantes

para mejorar su capacidad de análisis, planificación y gestión estratégica de los destinos turísticos.

F orma ción p rofesiona l

t.s. Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria

Controla la calidad

de los alimentos

Entre Estudiantes

Los técnicos superiores en Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria son los profesionales encargados de organizar toda la producción alimentaria, controlando la elaboración de los productos, supervisando las operaciones de envasado y embalaje y velando por el mantenimiento y la operatividad de los equipos e instalaciones para garantizar su funcionamiento en condiciones de higiene, calidad, eficiencia y seguridad. En definitiva, son los profesionales que se encargan de que los alimentos que llegan a nuestra mesa sean de primera calidad. Redacción Entre Estudiantes

a calidad de los alimentos es el conjunto de cualidades que hacen aceptables los alimentos a los consumidores. Estas cualidades incluyen tanto las percibidas por los sentidos (cualidades sensoriales): sabor, olor, color, textura, forma y apariencia, tanto como las higiénicas y químicas. La calidad de los alimentos es una de las cualidades exigidas a los procesos de manufactura alimentaria, debido a que el destino final de los productos es la alimentación humana y los alimentos son susceptibles en todo momento de sufrir cualquier forma de contaminación. Muchos consumidores requieren que los productos sean manipulados de acuerdo con ciertos estándares, particularmente desean conocer los ingredientes que poseen, debido a una dieta, requerimientos nutricionales (kosher, halal, vegetarianos, veganos), o condiciones médicas (como puede ser la diabetes, o simplemente alergias). La calidad de los alimentos tiene como objeto no solo las cualidades sensoriales y sanitarias, sino también la trazabilidad de los alimentos durante los procesos industriales que van desde su recolección, hasta su llegada al consumidor final. Controles de calidad El técnico superior en Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria se encarga de que todo el proceso funcione correctamente. Su tarea fundamental es

t.s. Procesos y Calidad la IndustriaDE Alimentaria I.T. EN en INFORMÁTICA GESTIÓN

plan de estudios

F orma ción p rofesiona l

Mas información

Duración

2.000 horas divididas en dos cursos académicos y que incluyen horas de formación en centros de trabajo. Módulos

• Tecnología alimentaria • Biotecnología alimentaria • Análisis de alimentos • Tratamientos de preparación y conservación de los alimentos • Organización de la producción alimentaria • Comercialización y logística en la industria alimentaria • Gestión de calidad y ambiental en la industria alimentaria • Mantenimiento electromecánico en industrias de proceso • Control microbiológico y sensorial de los alimentos • Nutrición y seguridad -.alimentaria • Procesos integrados en la industria alimentaria • Innovación alimentaria • Proyecto en procesos y calidad en la industria alimentaria • Formación y orientación laboral • Empresa e iniciativa emprendedora • Formación en centros de trabajo

n Familia Profesional: Industrias Alimentarias n Título: Técnico Superior en Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria n Otros títulos de la familia: Títulos LOE: Título Profesional Básico (TPB) en Actividades de Panadería y Pastelería y TPB en Industrias Alimentarias. Técnico en Aceites de Oliva y Vinos, técnico en Elaboración de Productos Alimenticios, Técnico en Panadería, Repostería y Confitería y técnico superior en Vitivinicultura. Títulos LOGSE: Técnico en Conservería Vegetal, Cárnica y de Pescado, técnico en Elaboración de Aceites y jugos, técnico en Elaboración de Productos Lácteos, técnico en Elaboración de Vinos y Otras Bebidas, técnico en Matadero y CarniceríaCharcutería, técnico en Molinería e Industrias Cerealistas, técnico en Panificación y Repostería y técnico superior en Industria Alimentaria. n Acceso: Estar en posesión del título de Bachillerato o de un nivel académico superior. Estar en posesión de un título de técnico superior o de técnico especialista o equivalente a efectos académicos. Haber superado el Curso de Orientación Universitaria (COU). Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior (se requerirá tener, al menos, 19 años, cumplidos en el año de realización de la prueba o 18 para quienes posean el título de técnico). n Salidas profesionales: Existen diferentes puestos profesionales destinados a estos titulados superiores: Jefe de línea, planta de fabricación, sección o de almacén; supervisor de equipos, procesos y productos; encargado de producción o de elaboración de nuevos productos y desarrollo de procesos. Asimismo, podrás ser técnico en análisis de alimentos, en análisis sensorial o técnico en laboratorio de control de calidad. También podrás ejercer como inspector o auditor de calidad o ser encargado de la gestión de la seguridad alimentaria, de aprovisionamientos o de la línea de envasado y embalaje, entre otras funciones similares. n Dónde se estudia: Este título de grado superior se estudia en centros públicos de Salamanca, Zamora, Albacete, Valdepeñas (Ciudad Real), Talavera de la Reina (Toledo), Barcelona, El Prat de Llobregat (Barcelona), Monells y Olot (Girona), Guissona (Lleida), Almendralejo (Badajoz), Badajoz, Ameixida (A Coruña), A Coruña, Lugo, Madrid, Molina de Segura, San Adrián (Navarra), Alicante, Castellón y Valencia, así como en centros privados de Markina-Xemein (Vizcaya) y Palencia.

la de programar y organizar la producción alimentaria y los sistemas automáticos de producción observando las exigencias de calidad, seguridad y protección ambiental establecidas. Asimismo, se encarga de conducir las operaciones de elaboración de productos alimentarios y de supervisar las operaciones de envasado, embalaje y etiquetado en condiciones de cali-

dad y seguridad. Actualmente, existen muchos institutos internacionales de la calidad que testean los alimentos para indicar a los consumidores cuáles son los productos de mejor calidad. El instituto más antiguo que testea la calidad de los productos de consumo es Monde Selection, fundado en 1961 en Bruselas. En 2014, el Instituto Nacional del Consu-

mo y la Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición se fusionaron en nuestro país creando la Agencia Española de Consumo, Seguridad Alimentaria y Nutrición. Desde entonces, esta agencia asume las competencias y responsabilidades en materia de seguridad alimentaria en España.

Entre Estudiantes

«La calidad de los alimentos se exige a todos los procesos de manufactura»

A rtes a p l i ca d as

t.s. en arte textil

Porque tejer es todo

un arte Imagen Flickr / Juan Antonio Capó Alonso.

Desde que se abrió la ruta de la seda en el siglo I a.C., el comercio de los tejidos y los materiales que los conforman han formado parte fundamental de nuestra condición humana. Con el paso de los siglos, este trabajo –reservado antaño casi en exclusividad a las mujeres– ha sido elevado a la condición de arte. En la actualidad, el tejido está presente tanto en museos, como en lugares de uso público, mostrando así una condición artística indudable. Redacción Entre Estudiantes

Entre Estudiantes

os tejidos han sido una parte fundamental de la vida humana desde el comienzo de la civilización, y los métodos y materiales utilizados en su fabricación han experimentado un gran desarrollo, mientras que sus funciones siguen siendo las mismas. La historia de las artes textiles va de la mano de la historia del comercio internacional: la púrpura de Tiro fue un producto clave del comercio en el Mediterráneo y la ruta de la seda se estableció para traer de China seda para India, África, y Europa. La revolución industrial también supuso una revolución de la tecnología textil, con la aparición de los telares industriales, que mecanizaron los procesos de producción de tejidos. Si bien es cierto que en algunos países

el uso del textil (tejidos, tapices etc.) continúa teniendo un uso utilitario, en nuestro entorno el tejido artesanal ha quedado reducido a muy pequeños círculos y al hablar sobre todo del tapiz, encontramos que es mayor su función decorativa o artística que la utilitaria. Hay países que han llevado lo que fue una tradición en su cultura y en el uso cotidiano del textil a una posición más artística o incluso a una utilización más decorativa y así encontramos el tejido presente tanto en museos, como en lugares de uso público mostrando su condición de arte. Suecia es un gran ejemplo de ello y es muy habitual que se teja, que el tejido sea algo que normalmente lo ejecuten hombres y mujeres por igual, que se enseñe

en las escuelas y que por supuesto esté presente en todos los ámbitos de la vida.

plan de estudios Plan de estudios • Historia de textiles artísticos • Historia del arte textil contemporáneo • Dibujo artístico • Morfología espacial y volumétrica • Color • Taller de materiales textiles • Taller de estampación y entintado de telas • Taller de tejidos en bajo lienzo • Taller de arte textil • Taller de tapices y alfombras • Taller de bordados y puntas • Proyectos: Arte textil • Formación y orientación laboral • Formación en centros de trabajo • Proyecto final Duración: 1950 horas, que incluyen prácticas en centros de trabajo.

t.s. en arte textil

En qué consiste El ciclo formativo de grado superior de Arte Textil está orientado a formar profesionales que conozcan y sepan utilizar las diferentes técnicas textiles que les capaciten para dar respuesta a las necesidades que requiere el Arte Textil actual; pudiendo ejercer su actividad profesional en empresas del sector textil, textiles para decoración, obra artística textil e investigación textil. El conjunto de módulos del ciclo contribuyen a la formación de profesionales con impulso creativo y capacidad de realización práctica. A partir de las técnicas tradicionales y de los recursos textiles más adecuados, se puede dar una respuesta óptima a las demandas textiles contemporáneas, tanto de carácter utilitario, como artístico y decorativo. Este plan de estudios, provee y pone en contacto los ámbitos del diseño, el arte y la indumentaria, en sus vertientes bidimensionales y tridimensionales, utilizando los recursos técnicos y los lenguajes plásticos adecuados a las demandas profesionales y/o artísticas.

A rtes a p l i ca d as

Más información n Familia Profesional: Textiles artísticos n Título: Técnico superior en Arte Textil n Otros títulos de la familia: Encajes artísticos, Bordados y reposteros, Estampaciones y tintados artísticos, Estilismo tejidos de calada, Tejidos en bajo lizo y Colorido de colecciones n Futuro laboral: EI ciclo formativo está orientado a formar profesionales capacitados para trabajar como técnico conocedor de los recursos adecuados en el campo profesional y de su obra artística, la indumentaria, la escenografía, la investigación textil o los textiles para la decoración y/o revestimiento de interiores. Asimismo, están capacitados para incorporar, con los conocimientos adquiridos, las innovaciones tecnológicas y de nuevos materiales. Para ello, podrán trabajar en empresas del sector textil (formación, coordinación y dirección de equipos de diseño), en talleres artesanales y artísticos o en empresas de diseño y prototipo de tejidos de punto, calada, bajo lizo y bordados. También pueden desempeñar su labor en los diseños de estampación para el hogar, la moda y la indumentaria, entre otros puestos dedicados a las colecciones, a las tendencias o incluso en medios de comunicación especializados en el sector textil. n Dónde se imparte: El título de técnico superior en arte textil se imparte escuelas de arte públicas de Granada, León, Barcelona, Tarrega (Lleida), Madrid y Alcoy (Alicante).

«Los tejidos ya tienen hueco en museos y exposiciones»

La categorización del textil como obra de arte se realizará lenta y paulatinamente mediante su inserción en distintas escuelas. Así por ejemplo, no será hasta finales del siglo XIX cuando Jessie Newbery incorpore el bordado en los estudios de artes en Gran Bretaña. No obstante, el reconocimiento del textil como categoría del arte, no será ampliamente difundida y reconocida hasta principios del siglo XX, gracias al apoyo de corrientes como la Bauhaus, fundada en 1919, donde se recuperan métodos artesanales con la intención de igualarlos al resto de las disciplinas integrantes en las Bellas Artes; incluso incorporándolos en las producciones industriales para hacerlos asequibles al gran público y, por tanto, insertarlos en la mecánica de consumo. Entre las artistas pioneras en el arte textil, y de mayor reconocimiento internacional, cabría destacar a Anni Albers, quien ingresa en los talleres de costura de la Bauhaus en 1922 como alumna, tomando posteriormente la dirección del taller y cuya carrera artística será internacionalmente reconocida por su obra textil, más concretamente por los tapices. Si bien todos estos antecedentes marcan un referente en el arte textil, no será hasta la década de los 60 con el auge de los movimientos contraculturales y la expansión del pensamiento feminista, cuando la mujer empiece a tener una presencia más activa en la sociedad y reivindique el reconocimiento de esta labor -que hasta entonces había desarrollado casi en exclusividad- como obra de arte.

Entre Estudiantes

ica El textil como obra artíst

R e porta je

ENCUESTA A LOS LECTORES DE ENTRE ESTUDIANTES

¿Cómo nos ven nuestros lectores? No hay mejor juez que nuestros lectores. Hemos acudido a quienes mejor nos conocen para saber su opinión sobre la revista, las secciones que más les interesan y, por supuesto, aquello que se puede mejorar. Hemos comprobado que la revista sigue siendo una herramienta útil y valorada por los profesionales de la Educación. Esto es lo que nos han contado. Arantza García

Entre Estudiantes

Imagen Flickr / Derek K. Miller.

a encuesta estaba dirigida a las cuatro tipologías de lector, y todas participaron en mayor o menos medida: estudiantes (42,59%), orientadores

(33,33%), profesores (19,44%) y padres (4,63%). De los profesionales directamente relacionados con el ámbito de la educación, un 41,67% desarrollan su trabajo en el nivel de Secundaria y un 50,93% en la Universidad.

Preguntados por cuánto tiempo hace que conocen la revista, de nuevo hay dos grupos mayoritarios, los que la conocen desde hace más de 10 años (34,48%) y los que la reciben desde hace más de 1 año (33,33%).

Más de la mitad utilizan la revista a nivel profesional (57,47%), lo cual refuerza su carácter de herramienta para profesionales, docentes, etc. Herramienta on line La implantación de la web y el Anuario en su versión on line han sido muy bien acogidos por los lectores habituales de la revista en papel. De hecho, más de la mitad, un 58,62%, utilizan actualmente la revista en su versión on line. Sobre los fines para los que utilizan la revista, un 62,07% acuden a ella para estar al tanto de las noveda-

des en el sector educativo (los recursos que aparecen, las nuevas carreras, los cambios universitarios, las nue-

vas profesiones, los puntos de información, los cambios legislativos, las distintas vías de formación permanente...); un 60,92% la utiliza como una lectura personal; un 54,02% recurre a ella para orientar al alumnado en las diversas salidas educativas y laborales y un 26,44% para asesorar a las familias; finalmente, un 16,09% la usa para asesorar al profesorado en cuestiones metodológicas y organizativas. Con estos objetivos, es lógico que un 54,02% facilite contenido de la revista a sus alumnos; la mayoría, el 57,14% a través de la propia revista, pero también facilitándoles el enlace de la web (34,92%) o con fotocopias (28,57%).

Una inmensa mayoría, el 93,06%, consideran que los contenidos de la revista les aportan unos conocimientos útiles para su desarrollo profesional. Se preguntó a los profesionales si alguna otra herramienta podría facilitarles el trabajo para hacer llegar la información a los alumnos, y las propuestas fueron muy variadas: Notas de corte en soportes digitales; la revista en PDF y/o interactiva en un pen drive; ampliar los testimonios de alumnos sobre las carreras y los estudios; facilitar códigos de acceso para la web a través del teléfono móvil, etc.

Entre Estudiantes

El primer dato a resaltar es que por edad, las dos franjas que más han contestado han sido los menores de 25 años (43,52%) y los mayores de 45 años (40,74%). Respecto a cómo conocen la revista, la mayoría la recibe en el centro en el que estudia/trabaja (37,93%), muchos han llegado a ella a través de la página web (26,44%), otra gran parte la conoce a través de ferias como Aula (20,69%), a través de un organismo oficial (8,05%) o por sugerencia de algún profesional (6,90%).

R e porta je

R e p orta je

Las secciones de la revista Respecto a los aspectos más valorados de la revista, destacan, en primer lugar la actualidad de los contenidos, en segundo lugar el diseño y la presentación, y por detrás, en este orden, la calidad de los contenidos, la extensión de los artículos, la profundidad de los análisis y la utilidad para su trabajo.

Por secciones, la más valorada es la sección de Carreras, seguida de Estudios de Posgrado, Formación Profesional, Artes Plásticas y Diseño, Noticias, Reportajes, Recomendados/Ocio y Cultura/Webs/Libros/ Tablón de Anuncios y Tecnologías en las Aulas.

interés se mantenga en cada número de la revista». • «La información ofrecida en la revista es fiable y se elabora cuidadosamente». • «La revista permite conocer la realidad del sector educativo». • «La información trata los temas con suficiente rigor».

Preguntados sobre posibles mejoras, la mayoría propone ampliar los temas relacionados con las cuestiones de orientación en Secundaria (técnicas de estudio, acción tutorial, orientación académico-profesional...), profundizar en los títulos de Formación Profesional o la posibilidad de ofrecer información digital para las familias y que pueda ser utilizada por el orientador.

Entre Estudiantes

El newsletter de EE

A continuación se les plantearon una serie de enunciados para saber su grado de conformidad con los mismos. Con el que más de acuerdo estuvieron fue con que «En general, la calidad de la revista ENTRE ESTUDIANTES me resulta satisfactoria». Por orden de valoración, le siguen: • «El formato de la revista es agradable, cómodo y me resulta atractivo». • «La información en conjunto de las distintas secciones me resulta útil». • «La revista me resulta amena». • «La variedad de los temas tratados hace que el

De las personas que respondieron la encuesta, un 54,41% manifestó recibir regularmente el newsletter de EE, y de estos la gran mayoría, un 82,26% declaraba que le resultaba útil para estar al día sobre la actualidad del sector educativo. No hay sin embargo una tendencia clara sobre qué formato es el preferido por los lectores, ya que un

R e porta je

TICs en las aulas Hemos querido también sondear la utilización de

las nuevas tecnologías, no solo para leer la revista sino en el trabajo del día a día. Es interesante constatar que el 78,33% de los profesionales consultados utiliza el ordenador en el aula; por encima de los sistemas audiovisuales, que también están muy presentes (50%), las pizarras electrónicas, que van ganando terreno (40%), las tablets (35%) y por último los teléfonos inteligentes (16,67%). Por supuesto la gran mayoría es usuario de redes sociales (un 77,94%): Facebook, Twitter, Google+, Youtube, etc. *

El ganador es... El ganador del sorteo de un cepillo dental eléctrico es

GONZALO A. LÓPEZ CALVO Que recibirá el premio en su domicilio.

¡ENHORABUENA!

Entre Estudiantes

51,47% manifiesta que prefiere el digital, frente a un 48,53% que se sigue decantando por el papel.

R e porta je

PRÉSTAMOS PARA ESTUDIANTES

La mejor solución

para financiar tus estudios Los altos índices de desempleo juvenil no dejan más salida a los jóvenes españoles que emigrar o intentar mejorar su formación para potenciar sus habilidades ante el mermado mercado laboral. Pero a veces, encontrar el dinero suficiente para comenzar un máster o un grado es complicado, especialmente para aquellos estudiantes que superando el umbral de renta exigido para las becas generales pueden estar atravesando una situación difícil para asumir esos gastos. ¿Qué soluciones alternativas existen?. David Val Palao

Entre Estudiantes

a tasa de desempleo juvenil de los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) fue de 7,5% en 2014, tal y como publicó la propia institución a finales de septiembre. Sin embargo, España, Grecia, Sudáfrica, Italia y Portugal son los países con el mayor número de jóvenes sin empleo dentro de la OCDE, pues sus tasas superan 30%. La de España, desgraciadamente, está a la cabeza del ránking, alcanzando un escandaloso 53,2%. Según este organismo internacional, la tasa de desempleo juvenil en el todo el mundo creció casi un tercio más después de 2007. A su vez, argumentó que para combatir este incremento son necesarias medidas como una mejor educación entre los jóvenes, además de una mayor creación de empleos. «El desempleo de larga duración entre los jóvenes se ha incrementado dramáticamente desde 2007. Uno

de cada cinco jóvenes de 15 a 24 años de edad está sin trabajo durante más de 12 meses, incluso en países que han escapado a lo peor de la crisis, como Australia, Nueva Zelanda y Suecia», explicó la OCDE. Las últimas cifras de la Organización muestran que 22 millones de jóvenes no tienen empleo, no estudian o no reciben alguna formación. «Dos tercios de estos (jóvenes) han dejado de buscar trabajo y son propensos a experimentar largos períodos de desempleo y salarios más bajos que sus padres en el transcurso de sus vidas», añadió. Por tanto, la formación queda como la única vía posible para intentar mejorar las condiciones socio-laborales de estos jóvenes. Además, cuanto más desempleo, mayor es la competencia para conseguir un puesto de trabajo lo que lleva a que cada vez sean más los que optan por continuar su formación una vez terminada la carrera para mejorar su curriculum en un entorno más competitivo. Una salida tampoco sencilla ya que se necesita de más recursos, más dinero que ahora más que nunca escasea con menos becas y ayudas por parte de las administraciones. Y si a esto sumamos la subida de las tasas universitarias, que se ha ido generalizando en los últimos años, el túnel para estos jóvenes no parece tener salida. Por tanto, ¿qué opción queda? Una de las más viables es el segmento de los préstamos para estudios, que es de los que menos ha decrecido. Más bien, se han ido especializando ante un mercado más exigente con productos muy concretos, ya que no todos los estudios son iguales.

R e porta je ¿Qué fue de los Préstamos Renta Universidad? El acceso a estudios de máster supone un desembolso que muchos estudiantes no pueden costear. Por ello, en 2007 se empezaron a conceder una serie de préstamos emitidos desde organismos oficiales mediante los cuales, los estudiantes que querían optar a cursar un máster podían solicitar un crédito que les ayudara a abonar las tasas universitarias y la manutención durante su duración. Era conocido como Préstamo Renta Universidad y fue eliminado en el curso 2010/2011. ¿Por qué? El Gobierno anunciaba que era un préstamo sin intereses que los estudiantes pueden solicitar si tenían una titulación superior. «La cantidad ayuda a cubrir la matrícula y los gastos personales mientras estudias y no se tiene que empezar a devolver hasta que alcances ingresos suficientes para devolverlo», asegura todavía su página web. El montante máximo ascendía a 6000 euros para pagar la matrícula y los gastos necesarios, al que podía añadirse una cantidad de 800 euros al mes para cubrir otros gastos, con un límite máximo de 21 mensualidades. La misma web decía que no tenía que devolverse nada hasta al menos dos años después de haber recibido la ayuda y siempre y cuando la renta del beneficiado superara los 22.000 euros anuales. Si en quince años no se alcanzaba esa cantidad mínima, el préstamo prescribiría y no habría que devolverlo. Pero, ¿fue siempre así? Es decir, ¿tal y como sigue anunciando su web? No. Y así lo denuncia la Plataforma de Afectados por el Préstamo Renta Universidad. Entre las cuatro convocatorias que se realizaron, 15.623 universitarios accedieron a este tipo de préstamos para realizar estudios de máster o doctorado. Según la Plataforma, «en cada convocatoria la condiciones fueron endureciéndose» hasta que, la última vez que se convocó, se exigía la obligatoriedad de devolución independientemente de la renta anual y aunque el beneficiario sufriera «enfermedad grave». Asimismo, incluía «serios obstáculos» para ir a vivir al extranjero, y una «reducción drástica» del periodo de carencia y amortización, así como un aumento de los intereses del préstamo. Pese a ello, la organización denuncia que los PRU «se siguieron

La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio se ha mostrado en varias ocasiones favorable a la posibilidad de implantar un sistema de préstamos universitarios paralelo al sistema de becas y ha asegurado que, de hacerse, «contribuiría al crecimiento del sistema universitario». Asimismo, y a pesar de la continua subida de tasas universitarias, Gomendio asegura que España tiene unas tasas baratas y un porcentaje de acceso a la universidad muy elevado, por lo que es necesario plantear un debate en torno al sistema de financiación universi-

La actual web de los Préstamos Renta Universidad.

«El segmento de los préstamos para estudios se ha ido especializando» taria. La número dos de Educación volvió a deslizar que la mayoría de los países europeos tienen, en paralelo a las becas, este sistema de préstamos que, a su parecer, serviría para sostener el sistema universitario. Porque el Gobierno, en voz de su secretaria de Estado, cree que es el momento de preguntarse quién debe pagar la universidad, «si el alumno o la sociedad vía impuestos».

Entre Estudiantes

¿Se acaban las becas?

vendiendo como si fuesen las condiciones originales, cuando éstas ya se habían endurecido drásticamente». A su juicio, «el gobierno anterior pecó de optimismo y endureció las condiciones sin comunicarlas como es debido». Como consecuencia, en la actualidad, «muchos ex estudiantes no pueden devolver estos préstamos porque, ni tienen trabajo, ni lo encuentran. El paro juvenil supera el 57% y las perspectivas no son nada alentadoras», recuerda. El perfil de jóvenes que se acogieron a estos préstamos en su día, son hoy profesionales «titulados y especializados». Pese a ello, «la mayoría no han cotizado el tiempo suficiente» por lo que «no tienen prestaciones por desempleo». «Hemos trabajado gratis como becarios, porque sólo nos han contratado en trabajos precarios con sueldos miserables en B, porque nunca hemos podido acceder al mercado laboral y hemos invertido ese tiempo donde nos dijeron que había que emplearlo para labrarse un futuro: estudiando», denuncian los responsables de la plataforma. Esto provoca que, en «muchos de los casos», los jóvenes que en su día se acogieron a estos préstamos hoy son «insolventes», según la organización: «No tienen ni para comer y sus familias no están en condiciones de soportar la deuda».

R e p orta je

una situación económica que les haga difícil asumir esos gastos. El nuevo ministro de Educación, Méndez de Vigo, elegido el pasado verano tras la dimisión de Wert no se ha pronunciado directamente sobre el tema, aunque asegura que el precio de las matrículas universitarias «no expulsa a nadie» del sistema educativo. Para el ministro de Educación, «si los jóvenes abandonan la universidad no será por el precio», especialmente, añade, porque «se han puesto a disposición de los estudiantes más recursos para becas que en gobiernos anteriores». Aun así, parece que por el momento todo seguirá igual, al menos hasta que pasen las elecciones del 20 de diciembre. Préstamos bancarios

Imagen Flickr / Gianni Capra.

Pero Gomendio no está sola en la defensa de esta propuesta. El ya ex ministro Wert aseguraba hace ape-

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«La mayoría de países europeos cuenta con un sistema de préstamos»

nas un año que veía «perfectamente compatible» que existan otros tipos de financiación como los préstamos para facilitar el acceso a las universidades de los estudiantes que superan el umbral de renta exigido para las becas generales, pero que pueden estar atravesando

Por todo esto, los préstamos para estudios universitarios que hasta hace unos años eran desconocidos en España y se circunscribían al ámbito anglosajón ahora se plantean como medida alternativa para financiar los estudios superiores. El cuestionamiento del sistema actual de becas y el consecuente recorte en la financiación en materia educativa han conllevado que muchos estudiantes se planteen solicitar un préstamo de estudios para costearse la carrera, postgrado o máster. Poder hacer frente a las elevadas tasas universitarias es uno de los retos a los que se ha de enfrentar cualquier estudiante universitario no becado. Pero, ¿qué opciones existen? Por ejemplo, La Caixa oferta el Préstamos Estrella Estudios Matrícula, que permite financiar este gasto en 11 meses a un tipo de interés fijo y sin ningún periodo de carencia al ser un préstamo a corto plazo. Algo similar ofrece el banco online OpenBank, perteneciente al grupo Santander. El préstamo Matrícula-T Open cobra un 7,68% TAE con un tipo de interés nominal anual del 7,40%. Esto quiere decir que para un préstamo de 2000 euros, a un plazo de diez meses, y sin comisión de apertura ni de otro tipo, el importe adeudado asciende a 2.068 euros. Es decir, en el momento de la firma pagas los intereses y luego diez cuotas iguales para devolver el capital prestado. El propio Banco Santander también ofrece la opción del Crédito BEI, pensado para sufragar los gastos de la matrícula, pero también de los materiales del curso o del día a día del estudiante: alquiler, agua, gas, Internet… El importe mínimo que conceden es de 600 euros y el máximo de 28.000 euros o de 14.000 euros por año de carrera. Asimismo, contempla una tasa

R e porta je o Unido Así funciona en Redesin hay que cumplir con varios requisitos: ser ciudadano No hay duda de que la mejor forma de mejorar las opciones de encontrar un buen empleo en el futuro es desarrollando parte de tu formación en el extranjero. Por cercanía con España y por perfeccionar el inglés, Reino Unido es uno de los países a tener en cuenta si uno decide cursar fuera toda la carrera o al menos parte de ella. Pero, ¿es viable estudiar en Gran Bretaña? En primer lugar, hay que tener muy en cuenta que las universidades inglesas con muy caras. La matrícula en casi todas ellas ronda las 9.000 libras (cerca de 11.000 euros). Una cifra que incluso está por encima de la mayoría de las universidades privadas de nuestro país y que queda muy lejos de los 1.600-2.000 euros de media que cuesta un curso en cualquier universidad pública. ¿Cómo asumen entonces este importante gasto? Existen tres vías de financiación. En Escocia, el Gobierno cubre el 100% del importe de la matrícula, siempre que no seas un estudiante inglés. En Gales, el Ejecutivo da una ayuda de entre 4.000 y 5.000 libras para pagar parte de esa matrícula y en Inglaterra, el Gobierno ofrece préstamos sin intereses por un máximo de 9.000 libras. Para poder acceder a alguna de estas tres modalida-

de algún país de la UE, haber sido admitido en alguna universidad británica y que el grado esté en la lista student loans (préstamos para estudiantes) aprobada por el Gobierno. El estudiante comenzará a devolver el préstamo cuando su sueldo sea superior a 21.000 libras al año y una vez transcurridos 30 años, si no ha alcanzado esa cifra, la deuda prescribirá.

anual equivalente (TAE) variable del 4,27% y un tipo de Interés superior al 3,5%. A su vez, requiere una comisión de apertura del 2% (500 euros). Igualmente ofrece un préstamo de Postgrado con condiciones similares, solo que el importe máximo a conceder asciende hasta los 56.000 euros. Otra opción más asequible es la del supercrédito matrícula, que concede una cantidad por el total del coste de matrícula con un máximo de 6.000 euros. Se pueden acoger los estudiantes menores de 24 años y el tipo de interés es del Euribor +5,5%, con una comisión de apertura del 3%. Anticipa tu beca Otra de las medidas que los bancos están ofreciendo a los estudiantes cada vez con mayor asiduidad es la de adelantar el montante de la beca concedida por el

Gobierno si el dinero se necesita de manera inminente. Para ello, algunos bancos como el Santander que ofertan esta solución piden a los estudiantes que presenten el resguardo de la resolución de la beca, ya que ese documento acredita de forma fehaciente que se ha concedido la ayuda. Como era de esperar, al importe que nos concedan se le aplicarán las correspondientes comisiones de apertura, cancelación y amortización, así

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«Casi todos los bancos ofrecen este tipo de ayudas»

R e p orta je Así funciona en Estados Unidos Pese a los altos costes de la enseñanza universitaria en Estados Unidos, hay una enorme cantidad de recursos disponibles para financiar los estudios. Para elegir el préstamo que mejor se adapte a tus necesidades, considera estos cuatro consejos: 1. Llenar la solicitud de ayuda económica conocida como FAFSA. La Solicitud Gratuita de Ayuda Federal para Estudiantes (FAFSA, por su sigla en inglés) te facilita determinar la ayuda financiera federal a la que tendrás acceso. La web Studentaid.ed.gov, perteneciente al Departamento de Educación de EE.UU., recalca que existen tres mitos sobre la ayuda financiera que conviene desmentir: primero, que no es verdad que si los padres tienen mucho dinero el estudiante no tendrá acceso a ayuda; segundo, que la ayuda no es solo para estudiantes con buenas calificaciones; y tercero, que rellenar el FAFSA es un proceso complicado. Para mayor información sobre el formulario, consultar http://www.fafsa. ed.gov/es_ES/ (en español).

a tener en cuenta son los de vivienda, alimentación, transporte y libros.

2. Entender bien los costes. El coste de la universidad en Estados Unidos es alto, pero puede ser menos de lo que se piensa si se aprende a entender los costes. Según el College Board, no hay que dejarse confundir con el precio publicado de la matrícula de una universidad, porque la mayoría de los estudiantes pagan menos gracias a la ayuda financiera. Además de la matrícula, otros gastos importantes

• Préstamos federales no subsidiados: En estos préstamos del gobierno la tasa es del 6.8% y el estudiante puede pagar intereses mientras está en la universidad o los puede diferir para más adelante, agregándolos al monto del préstamo. Este préstamo es más caro, pero es posible obtener más dinero.

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Universidad de Harvard. Imagen Flickr / Roger.

3. Opciones de préstamos. Estas son algunas de las mejores opciones de préstamos para la universidad: • Préstamos federales Perkins: Las universidades entregan estos préstamos a los estudiantes con mayores necesidades financieras mediante recursos del gobierno federal. La tasa de interés es de 5% anual y no se hace ningún pago mientras el estudiante está en la universidad. El préstamo puede llegar a un máximo de $27,500 para toda la carrera. • Préstamos federales subsidiados: Estos son préstamos del gobierno con una tasa de interés de 3.4% y se llaman subsidiados porque el gobierno paga los intereses mientras el estudiante está en la universidad. Se puede obtener un préstamo de hasta $3,500 para el primer año y el monto aumenta cada año.

• Préstamos federales PLUS para padres: Los padres

R e porta je pueden solicitar este préstamo para cubrir el coste total de la educación. La tasa de interés es del 7.9% anual. • Préstamos privados, estatales y alternativos: Son préstamos que se pueden obtener de bancos, las universidades mismas, organizaciones privadas y de agencias estatales. Estos préstamos requieren tener una buena garantía, lo que indica que normalmente los padres tendrán que ser el respaldo (cosigners). Las tasas de interés suelen ser más altas que las de los préstamos federales. 4. Proyectar y planificar el futuro. El Departamento de Educación, a través del sitio de internet Studentaid.ed.gov, sugiere que antes de solicitar un préstamo el estudiante comprenda que los préstamos son obligaciones que después tendrá que pagar con intereses. Por ello, debe tratar de proyectar sus ingresos futuros según el área de estudio. Según el Departamento de Educación, el Occupational Outlook Handbook del Departamento de Trabajo de EE.UU. es un buen indicador de cuánto dinero ganará en su profesión u oficio y cuál es el nivel de deuda que puede asumir.

como el Euribor en relación a los intereses. Así, cuando el Ministerio de Educación haga efectivo el ingreso, el banco se quedará automáticamente con la cuantía recibida.

En general, casi todos los bancos ofrecen ya estas líneas de ayuda a bajo interés destinada especialmente para estudiantes. Igualmente, instituciones públicas como por ejemplo la Generalitat Valenciana han anunciado que, además de instar a las entidades financieras a ofertar estos créditos de bajo interés, actuarán como avalistas de todos aquellos estudiantes que deseen estudiar un máster oficial. Se pretende así que durante los primeros años solo se paguen los intereses, de forma que al acabar el curso será cuando haya que comenzar a devolver el préstamo. En cuatro años si lo que se cursa es el grado (o el número equivalente a los años que haya durado el grado) y en tres en el caso de los másteres. *

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«Normalmente los primeros años sólo se pagan intereses»

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El reto de la enseñanza primaria universal

La enseñanza primaria

Objetivo del Milenio

Imagen Flickr / Bindaas Madhavi.

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David Val Palao

n septiembre de 2000, la Cumbre del Milenio congregó en la sede de las Naciones Unidas, en Nueva York, al mayor número de dirigentes mundiales de la historia de la humanidad. En esa fecha de importancia crucial, los representantes de 189 estados miembros de las Naciones Unidas se reunie-

ron para reflexionar acerca del destino común de la humanidad. Todos los países estaban interconectados de manera más amplia y profunda que en cualquier otra época de la historia, y el aceleramiento del proceso de globalización prometía un crecimiento más rápido, así como el aumento de los niveles de vida y nuevas oportunidades. Sin embargo, las vidas de los ciudadanos de esas naciones eran de índole muy dispar. Mientras algunos estados podían esperar del futuro la prosperidad y la cooperación mundial, otros carecían casi de futuro, ya que sus habitantes se encontraban atrapados en unas condiciones miserables e interminables de pobreza, bajo las repercusiones de los conflictos y de un medio ambiente cada vez más degradado. Unos 1.100 millones de personas estaban obligadas –y aún lo están– a sobrevivir con menos de un dólar al año, y un 30% de ellas eran niños y niñas. Aún hoy en día, e incluso en los

Objetivo sin cumplir La Declaración Universal de Derechos Humanos (art.26) señaló que toda persona tiene derecho a la educación, y que la instrucción elemental ha de ser obligatoria y gratuita. Aun así, según los cálculos de 2001, alrededor de 115 millones de niños y niñas en edad escolar primaria, la mayoría niñas, no asistían a la escuela. En 2015, el objetivo sigue lejos de cumplirse. «La educación no es uno más de los Objetivos del Milenio, es el objetivo de los objetivos. Apostar por la educación de calidad es el mejor método para luchar contra la pobreza en el mundo y poner la base para que se puedan cumplir los demás objetivos». Así de contundente se mostraba el indio Kishore Singh, relator especial de la Organización de Naciones Unidas (ONU) para el Derecho a la Educación, en una entrevista concedida al diario El País en diciembre del pasado año. Para Singh, lo peor es que a pesar de los avances registrados durante la última década, muchos países pobres siguen lejos de alcanzar el objetivo. «Y lo peor es que además, esto no es suficiente, ya que habría que aspirar

Imagen Flickr / Michael Cardus.

a conseguir una educación secundaria universal, con una formación conectada con la realidad, que tenga un importante componente técnico y profesional que permita a la gente desempeñar un empleo», añadía en la citada entrevista. Aun así, se ha alcanzado un progreso importante en el aumento de la matriculación en la escuela primaria desde 1990, en particular desde la adopción en 2000 de los ODM. Sin embargo, en algunos países en desarrollo, muchos niños en edad de recibir educación primaria no asisten a la escuela, y muchos niños que comienzan la escuela primaria no la completan. El progreso ha sido errático desde 1990. Entre 1990 y 2000, la tasa de matriculación en las regiones en desarrollo aumentó de 80% a solo 83%. Después del año 2000, las mejoras se aceleraron y la tasa neta ajustada de matriculación en la educación primaria alcanzó el 90% en 2007. Después de 2007, el progreso se estancó. La tasa de matriculación no ha aumentado de manera significativa y las proyecciones basadas en la extrapolación de tendencias entre 2007 y 2012 indican que casi uno de cada diez niños en edad de recibir educación primaria continúa sin asistir a la escuela en 2015. Con frecuencia se utiliza un umbral de al menos 97% para determinar si se ha logrado la matriculación universal. Con base en este umbral, la matriculación para la educación primaria es ahora universal o casi universal en Asia oriental y África septentrional. En todas las demás regiones menos África subsahariana se está cerca de alcanzar este umbral. África subsahariana enfrenta desafíos abrumadores. Entre estos se encuentran el rápido crecimiento de la población en edad de recibir educación primaria (que ha aumentado un 86% entre 1990 y 2015), los altos niveles de pobreza, conflictos armados y otras situaciones de emergencia. Sin embargo, esta región del continente africano ha realizado el mayor progreso en la matriculación de niños en la escuela primaria entre todas las regiones en desarrollo. Su tasa de matricula-

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países más ricos del mundo, uno de cada seis niños se encuentra por debajo del nivel nacional de pobreza. Con el propósito de comenzar a dar respuesta a esta crisis humanitaria, los dirigentes que se reunieron en Nueva York elaboraron la Declaración del Milenio, que consistía en una serie de prioridades colectivas en materia de paz y seguridad, lucha contra la pobreza, el medio ambiente y los derechos humanos, que deberían ser alcanzadas antes de 2015. Se trata de medidas imprescindibles para lograr el progreso de la humanidad así como la supervivencia inmediata de una parte importante de la misma. También acordaron que el desarrollo humano resulta fundamental para el progreso social y económico sostenido en todos los países del mundo, y que constituye asimismo un componente importante de la seguridad mundial. Erradicar el hambre y la pobreza extrema, promover la igualdad de género, reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud materna o combatir el VIH o el paludismo eran algunos de aquellos objetivos de desarrollo. Entre ellos, destacaba también el de alcanzar la educación primaria universal. Hoy, alcanzada la fecha prevista, se puede decir que, aunque hay mejoras importantes y se está cerca de alcanzar algunas de las metas planteadas, los objetivos están todavía lejos de conseguirse. De hecho, la ONU ya ha dejado entrever que la fecha de consecución se amplía hasta 2030.

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ción creció de 52% en 1990 a 78% en 2012. En números absolutos, la matriculación en la región se ha duplicado en el curso de este período, de 62 millones de niños a 149 millones.

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Más niños van a la escuela

La cantidad global de niños que no asiste a la escuela se ha reducido considerablemente desde 1990, aunque el ritmo de mejora ha sido insuficiente para alcanzar la matriculación primaria universal para el año 2015. En la actualidad, se estima que 59 millones de niños en edad de recibir educación primaria no asisten a la escuela. De estos, 33 millones se encuentran en África subsahariana y más de la mitad (55%) son niñas. «Esto nos revela que el hecho de nacer en un determinado lugar y no tener recursos económicos condiciona (mucho más que el talento, el esfuerzo o los méritos personales) la posibilidad de mejorar las condiciones de vida de millones de niños y niñas», asegura José Manuel Moreno, del Departamento de Estudios e Incidencia de la ONG Entreculturas. De acuerdo con las estimaciones para 2012, el 43% de los niños que no asisten a la escuela a nivel global nunca lo harán. Sin embargo, las disparidades regionales son grandes. En Asia meridional, aproximadamente el 57% de los niños que no asisten a la escuela no lo harán jamás; mientras que en África subsahariana la proporción es del 50%. El género también es un factor importante. Casi la mitad de las niñas que no asisten a la escuela (48%) probablemente nunca lo haga, en comparación con el 37% de los niños. Por otra parte, es más probable que los niños abandonen la escuela antes de concluir el ciclo elemental. «El problema del abandono temprano se ha corregido en menor medida y todavía es un reto enorme para muchos países», explica Moreno. De hecho, la tasa de abandono escolar temprano del 25% se mantiene al mismo nivel desde el año 2000. En los países afectados por conflictos, la proporción de los niños que no asiste a la escuela aumentó de 30% en 1999 a 36% en 2012. Esta preocupante tendencia es particularmente fuerte en África septentrional (donde la proporción aumentó de 28% a 49%) y en Asia meridional (de 21% a 42%). En muchos casos, estas estimaciones no reflejan brotes de conflicto relativamente recientes. Por ejemplo, en Asia occidental, el actual conflicto en Siria ha tenido un impacto devastador en la educación de los niños. Los datos del Ministerio de

Educación Sirio indican que las tasas de matriculación han caído en 34 puntos porcentuales desde el primer grado hasta el duodécimo grado en el año escolar que finalizó en el 2013. Entre los niños sirios refugiados en el Líbano que están en edad de recibir educación primaria o del primer ciclo de enseñanza secundaria (6 a 14 años), la tasa de matriculación se estima alrededor del 12%. Amplias desigualdades La riqueza del hogar continúa siendo un determinante importante en la probabilidad de que un niño asista a la escuela. Por ejemplo, los datos de una encuesta realizada entre 2008 y 2012 en 63 países en desarrollo muestran que los niños de los hogares más pobres tienen cuatro veces más probabilidades de no asistir a la escuela en comparación con los niños de los hogares más ricos. Más específicamente, el 21,9% de los niños en edad de recibir educación primaria en el quintil más pobre no asistieron a la escuela, en comparación con el 5,5% de la quinta parte más rica. Los datos de la encuesta de 2008-2012 también muestran que la disparidad entre las zonas urbanas y rurales persiste en los distintos países. La tasa promedio de niños que no asisten a la escuela en zonas rurales fue el doble (16%) de la tasa en zonas urbanas. Sin embargo, algunos países han logrado un progreso significativo en la matriculación de los niños más marginados. Por ejemplo, estudios recientes indican que sólo cuatro de cada diez niñas de hogares pobres y rurales en la República Democrática del Congo asistieron a la escuela en 2001, pero para 2013 se habían matriculado siete de cada diez. «Teniendo una clara voluntad política y aplicando medidas muy concretas como la eliminación de los derechos de matrícula o apoyando a las familias a través de becas y subvenciones se puede avanzar de manera considerable en un corto periodo de tiempo», indica José Manuel Moreno. Por último, la discapacidad es otro importante impedimento para acceder a la educación. En la India, por ejemplo, más de una tercera parte de los niños y adolescentes entre 6 y 13 años que viven con discapacidades no asisten a la escuela. No obstante, el país ha realizado esfuerzos extraordinarios para lograr que la educación sea más inclusiva, como a través de la Ley de Derecho a la Educación y la asignación de financiamiento para infraestructura escolar y la capacitación de maestros. *

R e porta je La brecha entre géneros cae, pero no lo suficiente jóvenes sepan leer y escribir para fines de este año. Se estima que las tasas de alfabetización de jóvenes son de 93% para los hombres jóvenes y 90% para las mujeres jóvenes. África septentrional y Asia meridional han mostrado los mayores avances en la alfabetización de jóvenes, en particular en las mujeres jóvenes. En el curso de las últimas dos décadas, África subsahariana también ha alcanzado un importante aumento en la alfabetización de jóvenes. Sin embargo, el porcentaje de hombres y mujeres jóvenes que sabe leer y escribir es menor en esta región que en cualquier otra del planeta. Posibles soluciones En definitiva, las brechas de género en la alfabetización de los jóvenes se están reduciendo. Sin embargo, se espera que algo menos de siete de cada diez mujeres jóvenes del África subsahariana sepan leer y escribir a finales de este año. De todos modos, la ausencia de progreso en la alfabetización de las mujeres adultas es alarmante: dos tercios de los adultos analfabetos son mujeres, una proporción que no ha cambiado desde 2000. La mitad de las mujeres adultas de Asia meridional y occidental y del África subsahariana no saben leer ni escribir. El director del GMR de la UNESCO (Global Monitoring Report), Aaron Benavot concluye que a la falta de otros medios para medir la igualdad de género, «nos hemos centrado en la tarea de lograr que asista a la escuela el mismo número de niñas que de niños. Pero este objetivo nunca se alcanzará si no actuamos sobre las raíces del desequilibrio: las barreras sociales y los usos discriminatorios arraigados. A menos que empecemos a concebir la igualdad con un criterio mucho más amplio, las niñas y las mujeres nunca podrán cosechar todas las ventajas de la educación». Para Moreno, se necesita un mayor compromiso de la comunidad internacional, una apuesta decidida por la educación como herramienta de transformación social y de lucha contra la pobreza y la desigualdad. «Esta apuesta se tiene que traducir en medidas y políticas educativas inclusivas y por supuesto, en una inversión clara en educación tanto desde los programas internacionales de desarrollo, como desde los presupuestos nacionales de cada país», concluye. Imagen Flickr / Christopher Bielecki.

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Un nuevo Informe de género compilado por el equipo encargado del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo (GMR por sus siglas en inglés), con motivo del Día Internacional de la Niña en octubre de este año, muestra que menos de la mitad de los países –de los que ninguno está en el África subsahariana- ha alcanzado el objetivo de la paridad de género en la enseñanza primaria y secundaria, aunque se suponía que todos lo debían haber logrado hacia 2005. La directora general de la UNESCO, Irina Bokova recuerda que educar a una niña es «educar a una nación. Este acto desencadena un efecto expansivo que cambia el mundo, sin duda en sentido positivo. Recientemente nos hemos fijado una nueva y ambiciosa agenda para lograr un futuro sostenible. Este empeño no tendrá éxito si las niñas, las jóvenes y las madres no llegan a ser mujeres instruidas y empoderadas». Aun así, aunque no todos los países han alcanzado el objetivo, el progreso hacia la paridad de género es uno de los grandes éxitos de la educación desde el año 2000. El número de países que ha alcanzado el objetivo de la paridad, tanto en la enseñanza primaria como en la secundaria, ha pasado de 36 a 62 desde esa fecha. Aunque a varios millones de niñas se les niega todavía el derecho fundamental a la educación, el número de niñas sin escolarizar se ha reducido en 52 millones en los últimos 15 años. «Las niñas se enfrentan a mayores obstáculos por motivos como el trabajo infantil –especialmente en el hogar-, los matrimonios tempranos, los embarazos precoces, los conflictos armados, el acceso difícil a los centros escolares o los entornos escolares peligrosos y violentos», explica José Manuel Moreno, del Departamento de Estudios e Incidencia de la ONG Entreculturas. Por ende, todavía perduran problemas considerables; las desigualdades de género se amplían en cada ciclo del sistema educativo y las niñas más pobres siguen estando en grave desventaja. En concreto, desde la década de 1990, el progreso global en la alfabetización de jóvenes y adultos ha sido lento pero constante, y la brecha entre mujeres y hombres se ha reducido. La tasa de alfabetización de jóvenes de 15 a 24 años aumentó en todo el mundo: de 83% en 1990 a 89% en 2010. Esta mejora se debió en gran medida al aumento de la asistencia a la escuela primaria y secundaria de las generaciones más jóvenes. De acuerdo con las proyecciones basadas en tendencias históricas, se espera que el 91% de los

R e p orta je Qué son los Objetivos de Desarrollo del Milenio A comienzos del nuevo milenio, los líderes mundiales se reunieron en las Naciones Unidas para dar forma a una visión amplia con el fin de combatir la pobreza en sus múltiples dimensiones. Esa visión, que fue traducida en ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), continuó siendo el marco de desarrollo predominante para el mundo en el curso de los últimos 15 años. Al concluir el período de los ODM, la comunidad mundial tiene motivos para celebrar. Gracias a los concertados esfuerzos mundiales, regionales, nacionales y locales, los ODM han salvado millones de vidas y mejorado las condiciones para muchos más. Los datos y análisis recopilados por las autoridades internacionales prueban que, con intervenciones específicas, estrategias acertadas, recursos adecuados y voluntad política, incluso los países más pobres pueden alcanzar un progreso drástico y sin precedentes. El aspecto negativo es que los logros han sido desiguales y hay deficiencias en muchas áreas. El trabajo, por tanto, no se ha completado y debe continuar en la nueva era del desarrollo. Objetivo 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre • En el curso de las últimas dos décadas, la pobreza extrema se ha reducido de manera significativa. En 1990, casi la mitad de la población de las regiones en desarrollo vivía con menos de 1,25 dólares al día. Este porcentaje ha descendido a 14% en 2015. • A nivel mundial, la cantidad de personas que viven en pobreza extrema se ha reducido en más de la mitad, cayendo de 1.900 millones en 1990 a 836 millones en 2015. La mayor parte del progreso ha ocurrido a partir del año 2000. • La cantidad de personas de la clase media trabajadora que vive con más de 4 dólares por día se ha triplicado entre 1991 y 2015. Este grupo ahora compone la mitad de la fuerza laboral de las regiones en desarrollo, a partir de sólo el 18% en 1991. • El porcentaje de personas con nutrición insuficiente en las regiones en desarrollo cayó a casi la mitad desde 1990, pasando de 23,3% en el período 1990–1992 a 12,9% en el período 2014–2016.

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Objetivo 2: Lograr la enseñanza primaria universal

• La tasa neta de matriculación en enseñanza primaria en las regiones en desarrollo ha alcanzado el 91% en 2015, a partir del 83% en el año 2000. • La cantidad de niños en edad de recibir enseñanza primaria que no asistió a la escuela cayó a casi la mitad a nivel mundial, pasando de 100 millones en el año 2000 a aproximadamente 57 millones en 2015. • África subsahariana ha registrado la más alta mejoría en enseñanza primaria entre todas las regiones desde que se establecieron los ODM. Esta región alcanzó un aumento en 20 puntos porcentuales en la tasa neta de matriculación en el período de 2000 al 2015, en comparación con un incremento de 8 puntos porcentuales entre 1990 y 2000. • La tasa de alfabetización de los jóvenes entre 15 y 24 años ha aumentado globalmente de 83% a 91% entre 1990 y 2015. La brecha entre hombres y mujeres ha disminuido.

Objetivo 3: Promover la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer • Muchas más niñas asisten ahora a la escuela que hace 15 años. Las regiones en desarrollo en su conjunto han alcanzado la meta de eliminar la disparidad de géneros en la enseñanza primaria, secundaria y terciaria. • En Asia meridional, solo 74 niñas se matriculaban en la escuela primaria por cada 100 niños en 1990. En la actualidad se matriculan 103 niñas por cada 100 niños. • Las mujeres ahora constituyen el 41% de los trabajadores remunerados en sectores no agrícolas, lo que significa un aumento en comparación con el 35% de 1990. • Entre 1991 y 2015 el porcentaje de mujeres con empleos vulnerables como parte del total de mujeres empleadas se ha reducido en 13 puntos porcentuales. En contraste, el empleo vulnerable entre los hombres cayó en 9 puntos porcentuales. • En el curso de los últimos 20 años las mujeres han ganado terreno en la representación parlamentaria en casi el 90% de los 174 países para los que se dispone de datos. La proporción promedio de mujeres en el parlamento casi se ha duplicado en el mismo período; sin embargo, todavía solo uno de cada cinco miembros es mujer. Objetivo 4: Reducir la mortalidad de los niños menores de 5 años • La tasa mundial de mortalidad de niños menores de 5 años ha disminuido en más de la mitad, reduciéndose de 90 a 43 muertes por cada 1.000 niños nacidos vivos entre 1990 y 2015. • A pesar del crecimiento de la población en las regiones en desarrollo, la cantidad de muertes de niños menores de 5 años se ha reducido de 12,7 millones en 1990 a casi 6 millones en 2015 a nivel mundial. • Desde principios de la década de 1990, la tasa de reducción de la mortalidad de niños menores de 5 años se han más que triplicado en el mundo. • En África subsahariana, la tasa anual de reducción de la mortalidad de niños menores de 5 años fue más de cinco veces mayor entre 2005 y 2013 que la del período comprendido entre 1990 y 1995. • La vacunación contra el sarampión ha ayudado a evitar cerca de 15,6 millones de muertes entre 2000 y 2013. La cantidad de casos de sarampión reportados en todo el mundo disminuyó en un 67% en el mismo período. • En 2013, aproximadamente el 84% de los niños de todo el mundo recibió al menos una dosis de vacuna contra el sarampión, en comparación con el 73% en el año 2000. Objetivo 5: Mejorar la salud materna • Desde 1990, la tasa de mortalidad materna ha disminuido en un 45% a nivel mundial y la mayor parte de esta reducción ocurrió a partir del año 2000. • En Asia meridional, la tasa de mortalidad materna disminuyó

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Objetivo 6: Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades • Las nuevas infecciones con VIH disminuyeron en aproximadamente 40% entre 2000 y 2013, de un estimado de 3,5 millones de casos a 2,1 millones. • En junio de 2014, en todo el mundo, 13,6 millones de las personas que vivían con el VIH recibían la terapia antirretroviral (TAR), un aumento inmenso a partir de solo 800.000 personas en 2003. La terapia antirretroviral evitó 7,6 millones de muertes por SIDA entre 1995 y 2013. • Se han evitado más de 6,2 millones de muertes causadas por paludismo entre los años 2000 y 2015, principalmente de niños menores de 5 años de edad en África subsahariana. Se estima que la tasa de incidencia mundial del paludismo ha caído un 37% y que la mortalidad mundial por paludismo se ha reducido en un 58%. • Entre 2004 y 2014 se entregaron más de 900 millones de mosquiteros impregnados con insecticida en países de África subsahariana donde el paludismo es endémico. • Se estima que entre 2000 y 2013 se salvaron 37 millones de vidas mediante intervenciones de prevención, diagnóstico y tratamiento de la tuberculosis. La tasa mundial de mortalidad por tuberculosis cayó en un 45% y la tasa de prevalencia en 41% entre 1990 y 2013. Objetivo 7: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente • Prácticamente se han eliminado las sustancias que agotan la capa de ozono desde 1990, y se espera que la capa de ozono se recupere a mediados de este siglo. • Las áreas terrestres y marinas protegidas en muchas regiones han aumentado sustancialmente desde 1990. En América Latina y el Caribe, la cobertura de áreas terrestres protegidas aumentó de 8,8% a 23,4% entre 1990 y 2014. • En 2015, 91% de la población mundial utiliza una fuente de agua mejorada, en comparación al 76% en 1990. • Desde 1990, de los 2.600 millones de personas que

obtuvieron acceso a fuentes de agua potable mejorada, 1.900 millones lo hicieron a través de agua potable suministrada por cañería hasta su propio hogar. Más de la mitad de la población mundial (58%) ahora disfruta de este nivel más alto de servicio. • En todo el mundo, 147 países han cumplido con la meta del acceso a una fuente de agua potable, 95 países han alcanzado la meta de saneamiento y 77 países han cumplido ambas. • A nivel mundial, 2.100 millones de personas han obtenido acceso a saneamiento mejorado. El porcentaje de personas que defecan al aire libre se ha reducido casi a la mitad desde 1990. • La proporción de población urbana que vive en barrios marginales en las regiones en desarrollo bajó de aproximadamente 39,4% en el 2000, a 29,7% en 2014. Objetivo 8: Fomentar una alianza mundial para el desarrollo • La asistencia oficial para el desarrollo por parte de países desarrollados aumentó en un 66% en términos reales entre los años 2000 y 2014, alcanzando 135.200 millones de dólares. • En 2014, Dinamarca, Luxemburgo, Noruega, Suecia y el Reino Unido continuaron superando las metas de asistencia oficial para el desarrollo de las Naciones Unidas del 0,7% del ingreso nacional bruto. • En 2014, el 79% de las importaciones provenientes de los países en desarrollo hacia países desarrollados fueron admitidas libres de aranceles, en comparación al 65% del año 2000. • El servicio de la deuda externa como porcentaje del ingreso por exportaciones en los países en desarrollo cayó del 12% en el año 2000 al 3% en 2013. • Al 2015, 95% de la población mundial tiene cobertura de señal de telefonía móvil. • El número de suscripciones a la telefonía móvil ha aumentado casi diez veces en los últimos 15 años, de 738 millones en el año 2000 a más de 7 mil millones en 2015. • La penetración de Internet ha crecido de sólo un poco más de 6% de la población mundial en el año 2000, a 43% en 2015. Como resultado, 3.200 millones de personas están conectadas a una red global de contenido y aplicaciones.

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en un 64% entre 1990 y 2013, y en África subsahariana cayó en un 49%. • Más del 71% de los nacimientos en todo el mundo fueron atendidos en 2014 por personal de salud capacitado, lo que significa un aumento a partir del 59% de 1990. • En África septentrional, la proporción de mujeres embarazadas que ha recibido cuatro o más visitas prenatales se incrementó del 50% al 89% entre 1990 y 2014. • La prevalencia de anticonceptivos entre las mujeres de 15 a 49 años, casadas o que viven en pareja, se incrementó del 55% a nivel mundial en 1990 al 64% en 2015.

R e porta je

¿Cuáles son las propuestas educativas de los partidos políticos?

Propuestas en educación El 20 de diciembre hay elecciones generales. Los partidos políticos están inmersos en la precampaña y poco a poco van presentando las propuestas educativas que defenderán de cara a los próximos comicios. Hay para todos los gustos. El PP seguirá apostando por la LOMCE, una ley que el resto de formaciones ha prometido derogar si no gobiernan los populares. El PSOE quiere sacar la religión de las aulas, Ciudadanos defiende un pacto nacional por la educación, Podemos ha puesto su foco en la concertada y Ahora en Común, la marca con la que se presenta Izquierda Unida, apuesta por la educación gratuita de 0 a 3 años. El debate, está servido. D.V.P.

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Imagen Flickr / calafellvalo.

a inversión pública en educación lleva cuatro años de descenso continuado en España. Los últimos datos del Ministerio de Educación, correspondientes a 2013, indican que las distintas Administraciones destinaron 45.245,2 millones de euros, un 4,31% del Producto Interior Bruto (PIB) que lo sitúa a niveles de 2006, con el mismo porcentaje de riqueza y 42.480 millones de inversión. España comenzó a aplicar recortes en educación en 2010 por primera vez en más de tres décadas. En los últimos cuatro años analizados (2010-2013) se han perdido 7.764 millones para profesores, aulas, apoyos o becas. Y según los datos del informe Estadística del Gasto público en educación, que el ministerio publicó en junio de este año, entre 2012 y 2013, la caída es de 1.231 millones menos (-2,6%).

El porcentaje del PIB destinado a educación en España (4,31%) se aleja un poco más de la media europea (5,25% según datos de Eurostat) como de la media de los países de la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos), que se sitúa en un 5,6%. Al problema de los recortes que se suceden durante los últimos años hay que sumar el caos del sistema educativo español, que en los últimos 40 años ha vivido siete leyes educativas. Aun así, han sido tres las leyes que han vertebrado el sistema educativo de nuestro país en todos estos años. La de 1970, que tuvo vigencia hasta 1990, la LOGSE que derogó la primera, y la LOE de 2006. La LOMCE, aprobada por el PP en 2013, nació, según el Gobierno, con la idea de dejar sin aplicación estas dos últimas por no haber cumplido con los objetivos educativos en España. Sin embargo, si en diciembre el PP no revalida su triunfo, la denominada Ley Wert tendrá los días contados. *

Imagen Flickr / Bernat Casero.

R e porta je

El Partido Popular y la LOMCE sistema educativo», para ver de qué manera se puede mejorar la calidad nuestro sistema. En otro orden de cosas, Méndez de Vigo puso en valor la Formación Profesional «como una salida hacia la empleabilidad; como un desarrollo de la personalidad de mucha gente; y no como una manera de apartar a los malos estudiantes». Además, en España «tenemos que cambiar la mentalidad y considerar la Formación Profesional como algo muy importante, así como en Francia y en Alemania, donde está muy bien considerada socialmente». Para ello, el Gobierno del PP ha implantado la FP Dual, que se realiza en régimen de alternancia entre el centro educativo y la empresa y la Formación Profesional Básica, dirigida a alumnos de entre 15 y 17 años que no han terminado la Educación Secundaria Obligatoria. Según Sandra Moneo, portavoz de Educación del Grupo Popular en el Congreso, «la implantación de la Formación Profesional Básica es el mejor instrumento para luchar contra el abandono educativo temprano».

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Desde que aprobara su particular ley educativa, el PP ha intentado implantarla en todas las comunidades autónomas. Aun así, no lo está teniendo nada fácil. Después de que el año pasado implantaran la primera fase de la reforma todas las regiones menos Cataluña y País Vasco, e hicieran normativas para las evaluaciones finales de tercero de Primaria todas excepto las dos mencionadas, Canarias, Castilla y León, y Galicia, este año el Ejecutivo lo está teniendo muy difícil para que sus directrices se cumplan. Solo las comunidades gobernadas por los populares —Galicia, Castilla y León, Madrid, La Rioja y Murcia, además de Ceuta y Melilla— cumplirán los plazos establecidos por el Ministerio. Además de a seis recursos ante el Tribunal Constitucional, la Ley Wert se enfrenta a un documento firmado por casi toda la oposición para derogarla si el PP pierde la mayoría absoluta en el Congreso. Pese a que desde Educación recuerdan que se trata de una ley orgánica, y por tanto de obligado cumplimiento, la séptima reforma educativa de la democracia podría tener fecha de caducidad antes incluso de haber sido plenamente implantada. Aun así, y de cara a las próximas elecciones generales, el Partido Popular va a seguir apostando por su reforma educativa. El ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, afirmó en octubre que «en España se están haciendo las cosas bien, tenemos retos bien identificados y sabemos cuáles son los fallos del sistema e intentamos ponerle remedio políticamente». En su parecer, «el sistema educativo juega un papel muy importante porque genera libertad e igualdad de oportunidades». Asimismo, anunció que el Partido Popular aumentará la cuantía de becas, pero que exigirán un mayor esfuerzo a los estudiantes para conseguirlas. Igualmente, el Ejecutivo va a apostar «por mecanismos que faciliten el acceso de los niños al mundo digital» como invertir en la conectividad de los colegios o concienciar a los docentes en este asunto. Asimismo, el ministro anunció que «se va a impulsar un Libro Blanco del docente», recopilando opiniones y observaciones de los mismos, «que son parte capital del

R e p orta je El Partido Socialista quiere invertir más La primera medida que aplicará Pedro Sánchez, secretario general del PSOE, si gobierna tras el 20 de diciembre será derogar la LOMCE y aprobar una nueva ley de educación «que cuente con el máximo consenso parlamentario y de la comunidad educativa», asegura. Asimismo, el PSOE quiere que la Educación en España dé un «salto cualitativo», para lo que propone que la inversión pase del actual cuatro por ciento del Producto Interior Bruto al 7% en el medio plazo. Estas serán sus propuestas estrella de cara a las elecciones del 20 de diciembre, si bien hay otras de menor calado, pero que también darán que hablar y que han recogido en un compromiso programático de 15 puntos que los socialistas han firmado con la comunidad educativa. En primer lugar, la Religión quedará fuera del currículo. Nunca había ido el PSOE tan lejos en su defensa de la escuela laica. Siempre que gobernó, la Religión estaba dentro del horario escolar, aunque no contaba para nota. Según este compromiso, en el modelo que proponen de escuela pública «no cabe la integración, ni en el currículo ni en el horario escolar de enseñanzas confesionales». A su vez, pretende recuperar la polémica materia de Educación para la Ciudadanía, o lo que es lo mismo, una asignatura «que vele por el aprendizaje de conocimientos, capacidades y actitudes esenciales en relación con la democracia, la justicia, la igualdad y los derechos civiles con el fin de preparar a los estu-

diantes para una ciudadanía activa y responsable». Para el PSOE, la escuela pública debe integrar en su currículo la enseñanza de los valores públicos y cívicos, Derechos Humanos, Derechos Universales, «garantizando el bien superior del menor que consideramos la base de nuestra ciudadanía y que, por ello, han de ser cursados por todo el alumnado». Por otro lado, los socialistas quieren «una educación totalmente gratuita, con libros y materiales en los centros educativos, con bibliotecas en los centros que permitan al alumnado utilizarlas para las lecturas obligatorias». Por ello, añaden, suprimirán «cualquier tipo de copago por parte de las familias por cualquier concepto que no sea una tasa aprobada y publicada mediante el correspondiente procedimiento legal”» En líneas generales, el objetivo es que las familias ahorren los cerca de 200 euros de media que desembolsan al inicio de cada curso escolar para comprar libros y materiales. Por último, entre otras medidas como potenciar la escuela rural o asegurar la educación inclusiva, desde el PSOE quieren modificar el sistema de becas del gobierno del Partido Popular, «concederlas a todo el que cumpla los requisitos de la convocatoria, sin régimen de concurrencia competitiva». También prometen la concesión directa de ayudas a las familias en proceso de desahucio o con desahucio ejecutado, mediante la concesión de beca comedor durante todo el curso escolar, así como el material y los libros de texto necesarios.

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Podemos contra la concertada

En Podemos apuestan por la educación pública y gratuita sin matices. Es más, amplían la gratuidad de 0 a 3 años y prevén lanzar un proyecto de ley que garantice la estabilidad de la red de escuelas públicas. Pero, sin duda, el tema que más ampollas ha levantado es el de poner cerco a los centros concertados. En el programa marco que presentaron para las elecciones autonómicas, Podemos aseguraba que «habrá una clara priorización presupuestaria de la enseñanza pública frente a la concertada, para asegurar una red pública de calidad, con cobertura suficiente para que todos los alumnos y alumnas tengan plaza en un centro cercano a su zona de residencia». A su vez, pondrán en marcha los mecanismos necesarios para que la Administración Pública evalúe los centros concertados y garantice así que en ellos «se brinda una educación de calidad acorde a los principios constitucionales». Al igual que en el resto de formaciones que hoy están en la oposición, la formación ‘morada’ negociará con el Ministerio de Educación la paralización de la LOMCE. Del mismo modo, entre las propuestas más importantes defendidas por Pablo Iglesias, destaca la disminución de alumnado por aula en los centros

públicos, estableciendo un máximo de 20 alumnos en Infantil, 23 en Primaria, 25 en Secundaria, 30 en Bachillerato, 15 en Formación Profesional Básica y 25 en los ciclos formativos de grado medio y superior. También prevén disminuir las horas lectivas del profesorado, potenciar la gratuidad de los libros de texto e impulsar los bancos de libros y los sistemas de reutilización, una medida que, por ejemplo, ya han aprobado en la Región de Murcia gracias al apoyo de Ciudadanos y PSOE, haciendo insuficiente la mayoría simple del Partido Popular.

R e porta je Ciudadanos y el pacto nacional La Educación es una de las prioridades de Ciudadanos. En su programa para las próximas elecciones generales apuesta por un pacto nacional «que mire a una generación -no a una legislatura o a un gobierno-, y que garantice un sistema educativo de calidad para todos. Por encima de cualquier otra consideración, la educación se dedicará a formar buenas personas, buenos ciudadanos, cultos y libres, y buenos profesionales». Ciudadanos quiere terminar con el carrusel de sistemas y leyes educativas en función del partido que gobierne. «El verdadero reto consiste en llegar a un gran acuerdo educativo que nos facilite que el cambio se dé en la práctica diaria de la docencia», defienden en el partido. Asimismo, ven necesaria una ampliación y reforma de la formación del profesorado que conllevaría entre otras cosas: Replantear los planes de estudio para ser profesor estableciendo criterios más exigentes para el acceso a la carrera, realizar un estatuto docente en donde se vincule su formación, su implicación y su labor en el centro educativo, con su promoción profesional o reconocimiento económico e implantar el inglés como idioma obligatorio para todo aquel que quiera ejercer la función docente. En cuanto a la Religión «y desde el respeto y garantía del derecho de los padres a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral acorde con sus convicciones recogidas en la Constitución», en Ciudadanos defienden una escuela pública laica y proponen la creación de una asignatura específica sobre la historia de las religiones que atienda desde el laicismo los distintos aspectos históricos y culturales de la religión, especialmente aquellos que más influencia han tenido

en nuestra cultura. Como materia de contenido exclusivamente cultural, no confesional, debería ser impartida a todos los alumnos. Son más las propuestas en materia educativa que ha ido desvelando Albert Rivera, líder de esta formación, en los últimos meses. Por ejemplo, el partido ‘naranja’ se propone terminar con las repeticiones. En España, la tasa de repetición es de un 32%, según los datos que manejan, y cada repetidor cuesta, según estimaciones de la OCDE, 20.000 euros. «Las repeticiones son el instrumento principal por el que se canaliza el fracaso escolar y acaban siendo uno de los principales causantes del abandono prematuro del sistema educativo», aseguran en Ciudadanos. Además, proponen un sistema para compartir libros de texto que evite que los padres hagan frente a este desembolso. «Proponemos que los colegios compren los libros de texto, y los niños los usen en préstamo durante el año, con el compromiso de no subrayar ni escribir en ellos con bolígrafo, ni romperlos, y de tratarlos con máximo cuidado. Al final del año se produce la devolución del libro por los niños junto con una inspección por el colegio de forma que los padres tengan que hacer frente al pago de los libros si estas condiciones no se han cumplido, bajo pena de exclusión del programa en años sucesivos. Este sistema se usa con éxito en otros países como Holanda», explica Rivera. Asimismo, otra de las grandes apuestas de Ciudadanos en cuanto a la educación es un modelo de FP dual, a imagen y semejanza de Alemania, que combine el trabajo en la empresa y la formación.

El programa educativo de Ahora en Común (AeC), formación que concurre a las elecciones generales del 20 de diciembre y donde Izquierda Unida es su máximo referente, se está discutiendo ya en las diferentes comisiones que conforman este frente común. En el borrador puesto en circulación por Ahora en Común se exige el fin de la LOMCE, una ampliación de la Enseñanza Pública Obligatoria a la etapa de 0 a 3 años, un incremento de la inversión hasta el 6,5% del PIB, la extinción de la gestión privada de los servicios complementarios en el ámbito educativo (comedores, limpieza en centros…), así como un blindaje por ley frente a los recortes en los Presupuestos de Educación.

En el primer bloque de este borrador, relativo a los principios, se concibe el conjunto de la educación en todos sus niveles como un derecho de las personas, lo que explica que se quiera blindar contra los recortes que, por ejemplo, han llevado a cabo los últimos gobiernos: «La Escuela Pública es la garante de una educación en igualdad y valores democráticos», dice el borrador, que defiende un modelo de educación «pública, gratuita, inclusiva, universal y laica» en igualdad de condiciones. En ese sentido, AeC advierte que «nuestra acción política estará destinada a revertir el impacto en el sistema educativo de los recortes presupuestarios y las privatizaciones».

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AeC quiere Educación Infantil pública

Ti cs en l as a u l as

Dotado de 330 millones de euros de presupuesto

Arranca el programa

‘Escuelas Conectadas’ La Rioja es la primera comunidad autónoma en firmar un convenio de colaboración con el Gobierno para dotar de acceso ultrarrápido a Internet a sus centros docentes

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ás de 48.000 alumnos de unos 150 colegios e institutos de La Rioja van a beneficiarse del programa Escuelas Conectadas de la Agenda Digital para España, que impulsa el Gobierno. Los centros docentes beneficiarios en La Rioja se distribuyen por más de 70 poblaciones y todos están sostenidos con fondos públicos. Una vez finalizadas las actuaciones dispondrán de una conectividad a Internet de al menos 100 Mbit por segundo y redes internas de comunicaciones capaces de manejar eficazmente ese caudal. Además, podrán mejorar su equipamiento y sistemas de gestión, y acceder a RedIRIS, la red académica y de investigación española. Para hacer realidad esta actuación, el Gobierno de España realizará una inversión de 3,6 millones de euros, que aportará el Ministerio de Industria, Energía y Turismo,

a través de la entidad pública Red.es, y que cofinanciará la Unión Europea a través del Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER). El objetivo de este acuerdo –el primero que el Gobierno de España firma con una comunidad autónoma, en el marco del programa–, es fomentar la equidad en el acceso a las nuevas tecnologías por parte del alumnado y proporcionar una educación más innovadora y de calidad. * Los centros docentes de más de 70 localidades, muchas ubicadas en zonas remotas y rurales, accederán a Internet a 100 Mbit por segundo.

Ti cs en l as a u l ass Telefónica Educación Digital lanza dos portales para el aprendizaje del siglo XXI: Scolartic y Stembyme Telefónica Educación Digital pone a disposición de la comunidad educativa de España y Latinoamérica dos plataformas gratuitas y en abierto de aprendizaje colaborativo: ScolarTIC (www. scolartic.com) y STEMbyme (www.stembyme.com). ScolarTIC es un portal para profesores, docentes, padres, pedagogos... y STEMbyme un entorno de aprendizaje para niños y jóvenes de 14 a 18 años para facilitarles nuevas experiencias para la adquisición de conocimientos y despertarles el interés por la ciencia. Los dos portales conforman un todo que pretende contribuir al desarrollo de la educación digital favoreciendo la creatividad, la innovación y la accesibilidad a contenidos y recursos de calidad. ScolarTIC es un espacio social de aprendizaje para la comunidad educativa donde los profesores, educadores y padres pueden formarse e informarse sobre las últimas tendencias educativas internacionales así como conectar con otros colegas de la comunidad educativa hispanoamericana. Es una plataforma gratuita y abierta que pretende empoderar a las escuelas y a los docentes como motores del cambio en la educación del siglo XXI.

Por su parte, STEMbyme está basada en el aprendizaje a través del entretenimiento y la diversión con especial incidencia en los conocimientos STEM (Science, Technology, Engineering y Mathematics) con el fin de ayudarles en sus dudas pero también despertar vocaciones científicas y tecnológicas.

La robótica educativa llega a cada vez más centros escolares del xilófono crear composiciones musicales y por último Blockly, una herramienta de código abierto de Google, que nos aproxima a un sistema de programación por iconos, con el objetivo de que niños y niñas cada vez más pequeños puedan desarrollar su pensamiento computacional.

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Para implantar la robótica educativa en el aula, las escuelas cuentan con el apoyo de la editorial Vicens Vives, que se ha convertido en la única distribuidora en el ámbito educativo y escolar de los robots Dash & Dot. Dash & Dot son dos robots educativos que impulsan el aprendizaje del alumnado de entre 5 y 14 años. Gracias a ellos es posible trabajar de forma transversal diferentes áreas del currículum educativo desde el juego y la enseñanza por proyectos, unas metodologías que poco a poco van siendo más habituales en las aulas. Se controlan a través de 4 aplicaciones compatibles con Android e iPad. Además, dada su versatilidad y gran capacidad para adaptar los proyectos al alumnado, puede incluirse en el currículum de las diferentes etapas educativas, adaptándose a los diferentes ritmos de aprendizaje, estilos de juego y motivaciones del alumnado. Go es la aplicación más básica que permite a los niños controlar luces, sonidos y movimientos así como grabar voces. Path es el siguiente paso, y permite que los alumnos dibujen una ruta en pantalla con «nodos» de acciones y sonidos, que el robot seguirá en el mundo real. Xylo, que permite junto al accesorio

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III Estudio sobre Voluntariado Universitario de la Fundación Mutua Madrileña

Las universidades españolas aumentan

sus proyectos de voluntariado El 75% de las universidades públicas y privadas españolas emprendieron durante el curso escolar 2014 más proyectos de voluntariado social que en el año anterior, lo que pone de manifiesto el mayor compromiso de las universidades y de los estudiantes con los colectivos más desfavorecidos. Así se desprende del estudio realizado por la Fundación Mutua Madrileña, en el que han participado más de 41 universidades españolas. Redacción Entre Estudiantes

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especto al perfil de los jóvenes universitarios que colaboran en acciones de voluntariado promovidas a través de la Universidad, el 66% procede del área de las Ciencias Sociales, mientras que un 26% desarrolla sus estudios en la rama de Ciencias de la Salud. El 63% de las universidades cuenta con más de 100 estudiantes que colaboran en algún tipo de voluntariado. De ellas, el 31,7% tiene entre 101 y 300 alumnos implicados, el 9,7% entre 300 y 500 alumnos, el 7,3% entre 500 y 1.000 estudiantes y un 14,6% de los centros universitarios cuentan con más de 1.000 voluntarios. La Universidad de Málaga, la Universidad de Barce-

lona y la Universidad de Santiago son los centros que cuentan con mayor número de estudiantes voluntarios implicados en tareas de voluntariado (entre los tres centros ascienden a 6.792 alumnos).

I n forme Concienciación creciente Del estudio se desprende que los jóvenes universitarios están cada vez más comprometidos en labores de voluntariado. Para Lorenzo Cooklin, director general de la Fundación Mutua Madrileña, los datos de este tercer estudio anual desvelan que tanto los estudiantes que colaboran directamente en labores sociales desde la Universidad como los que lo hacen desde ONG fuera del ámbito universitario presentan una sensibilidad creciente en materia de acción social. «Los jóvenes se implican cada vez más en labores de voluntariado. Existe una concienciación creciente por contribuir a la mejora de

Niños y adultos con discapacidad, proyectos clave La mayor parte de los proyectos de voluntariado impulsados por las universidades españolas están relacionados con la población infantil, apoyo escolar, acompañamiento en hospitales, etcétera. Así, el 76% de las iniciativas se engloban en este campo. En concreto, un 58% de los proyectos se centran en el trabajo con personas con algún tipo de discapacidad física o intelectual. El resto de las iniciativas se destinan a actividades relacionadas con la cooperación al desarrollo, con colectivos en riesgo de exclusión, trabajo con personas mayores y proyectos centrados en el apoyo y defensa de la mujer. El 83% de las actividades de voluntariado que se impulsan desde la universidad se realizan en España, cifra similar a la del año anterior. El resto de las iniciativas se reparten entre América del Sur (Perú, Bolivia y Ecuador, principalmente), India y el continente africano. La duración media de los proyectos comprende casi la totalidad del curso escolar. De este modo, el 41%

de las iniciativas puestas en marcha desde las universidades requiere una implicación de los voluntarios de entre 6 y 12 meses; en un 36% de las ocasiones los proyectos tienen una duración media de entre 3 y 6 meses; en un 13% de los casos se requiere una dedicación inferior a 3 meses y en un 10% los proyectos tienen una duración superior a un año. El colectivo de jóvenes universitarios supone una parte importante de la base de voluntarios de las ONG.

«El 63% de las universidades cuenta con más de 100 estudiantes voluntarios» De hecho, consultando directamente a más de 60 entidades sociales, la mayoría afirman nutrirse de estudiantes universitarios, representando estos casi un tercio del total de voluntarios que hay en sus filas. *

III Premios al Voluntariado Universitario Este estudio ha sido impulsado por la Fundación Mutua Madrileña con motivo del lanzamiento de los III Premios al Voluntariado Universitario, dotados con un total de 35.000 euros, para estimular y reconocer el espíritu solidario de los jóvenes españoles. Los grupos de estudiantes o recién licenciados pueden presentar sus candidaturas hasta el próximo 30 de octubre. Los aspirantes pueden consultar las bases completas de los premios en www.premiosvoluntariado.com

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Las universidades más activas en materia de acción social repiten un año más como las más solidarias y son la Universidad de Gerona, la Universidad de Santiago de Compostela y la Universidad de Málaga. El 47% de las universidades llevó a cabo, durante el curso pasado, entre una y diez acciones de voluntariado, un 34% realizó entre 11 y 50 proyectos y un 15,7% superó los 50 proyectos por curso. Entre las universidades más comprometidas en esta franja se encuentran la Universidad de Gerona, la de Santiago de Compostela, la Universidad Pontifica de Comillas, Universidad de Navarra, la Politécnica de Cataluña y la Politécnica de Valencia.

la sociedad», asegura. Por su parte, de las ONG consultadas una amplia mayoría considera que los jóvenes son solidarios y que lo serían más si las propias organizaciones hicieran más accesible la información a los estudiantes sobre cómo colaborar o si contaran con más complicidad de las universidades para facilitar la colaboración a través del reconocimiento de créditos. En este sentido, según los datos recabados en el estudio, el 75% de las universidades españolas ofrece créditos a los estudiantes que realizan labores solidarias en colaboración con el centro.

Vol u n ta ria d o

vii caravana universitaria por el clima

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Una caravana para enseñar a cuidar el planeta

Voluntarios universitarios, acompañados por personal de la Oficina Verde de la Universidad de Zaragoza, informaron a los ciudadanos sobre cómo ahorrar energía y proteger el medio ambiente a través de charlas, talleres prácticos y juegos prácticos. En sus seis primeras ediciones, esta caravana ha visitado 33 localidades aragonesas, en las que reside el 80% de la población de la comunidad, llegando a 50.000 ciudadanos de forma directa y a más de 150.000 de forma indirecta.

operativos para llevar sus mensajes e información al mayor número de ciudadanos posible. Las actividades y talleres se realizaron en colegios de educación infantil y primaria, institutos de educación secundaria, centros universitarios, centros de la tercera edad, de atención a discapacitados y asociaciones de mujeres. En todos los centros, los voluntarios

‘C

«El objetivo es llegar al máximo de ciudadanos»

uida el planeta... él cuidará de ti’. Este fue el lema elegido para celebrar durante la última semana de septiembre la VII edición de la Caravana Universitaria por el Clima que visitó durante varios días algunos pueblos de Aragón y Navarra para concienciar a los vecinos sobre el cambio climático. La misión del proyecto, que no era otra que dar debida cuenta a la población sobre el cuidado, conservación y preservación del medioambiente,

quedó en manos de 70 jóvenes voluntarios vestidos de verde de la Universidad de Zaragoza. Charlas, demostraciones y conferencias fueron las herramientas empleadas para llevar a cabo su objetivo. La expedición visitó los pueblos de Montalbán, Utrillas, Escucha Jaca, Borja, Magallón y Ainzón, así como las ciudades de Pamplona y Zaragoza. En cada municipio que visitaron, los componentes de la Caravana Aragonesa por el Clima se dividieron en seis grupos

realizaron presentaciones con información y contenidos relevantes, curiosidades y buenas prácticas sobre diferentes temáticas ambientales, como el ciclo del agua, el uso de la bicicleta como medio de transporte urbano, la gestión

Vol u n ta ria d o Concienciados con el medio ambiente Máximo Bolea, coordinador y técnico de la Oficina Verde de la Universidad de Zaragoza afirma que se ha dado un gran progreso en la conciencia medioambiental de la población aragonesa gracias a las siete ediciones de esta Caravana por el Clima. Aun así, asegura que «siguen siendo muchos los que piensan que el cuidado del medioambiente se ciñe al reciclado. Es poca la gente -añadió- que piensa en el ahorro de agua, energía o en favorecer la movilidad sostenible». Por eso, las primeras paradas de este año, para insistir en este mensaje, fueron los pueblos de las cuencas mineras de Teruel. Como acto inaugural de esta séptima edición, los voluntarios se reunieron en el Ayuntamiento con el alcalde de Utrillas, Joaquín Moreno, comprometiendo así a la localidad con la sostenibilidad del medioambiente. Como sello de este pacto, Chechu, uno de los coordinadores de la Caravana, hizo entrega de un mandarino a Moreno. Además, se leyó un manifiesto que recogía los valores de este movimiento. «Ahora hay que alzar la voz, no asustar pero sí convencer. Sois actores principales y es una batalla que tenéis que ganar», así transmitió el alcalde de Utrillas su apoyo al grupo de voluntarios. A lo largo de los días que duró la campaña, se sucedieron diversas charlas sobre ahorro energético, reciclaje y movilidad sostenible. «No dañar el medioambiente, recordar que los pequeños cambios son los más poderosos y pensar localmente, actuar globalmente», fue la huella que los voluntarios pretendieron dejar en estos municipios. El uso de juegos y dinámicas hizo que tanto pequeños como mayores se involucraran en la causa. La voluntaria Elena Castellano apuntó que adaptaban sus charlas

El Punto Verde Además, en un punto céntrico de cada una de las localidades visitadas se instaló una carpa a modo de punto verde para transmitir estos buenos consejos y prácticas a los ciudadanos que se fueron acercando. En concreto, la carpa ofrecía información sobre residuos, consumo de agua, movilidad sostenible, energía y cocina solar. Asimismo, se entregaba a los visitantes obsequios como embudos para verter en una botella el aceite usado, linternas que funcionan sin pilas, bolígrafos ecológicos y bolsas reutilizables.

Uno de los principales objetivos de esta 7ª edición de la Caravana Aragonesa Universitaria por el Clima fue ligar la palabra medioambiente a toda práctica de los ciudadanos y de Instituciones para que siempre tengan presente la repercusión de sus actos sobre el planeta. *

Proyecto pionero La Caravana Universitaria por el Clima se ha convertido en un proyecto de sensibilización ambiental pionero a nivel nacional e internacional tanto por su formato como, sobre todo, por la acogida y repercusión entre los ciudadanos. Entre las seis ediciones anteriores ha visitado 33 localidades aragonesas, en las que reside el 80% de la población de la comunidad, llegando a 50.000 ciudadanos de forma directa y a más de 150.000 de forma indirecta.

IMPORTANTE AHORRO FAMILIAR En total, el impacto estimado del proyecto se cifra en un ahorro anual en energía para las familias aragonesas de 2.100.000 kWh, lo que supone dejar de emitir 670.000 Kg de CO2 a la atmósfera y un ahorro de 420.000 euros.

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de los residuos, la conducción eficiente o la minimización de emisiones de CO2, consejos sencillos para mejorar el medio ambiente y, al mismo tiempo, reducir las facturas del agua, la luz y la calefacción.

«a todos los niveles y edades para empezar a concienciar a la sociedad desde los más pequeños», tal y como recogía la web cienciasambientales.com. Al igual que ya ocurrió el pasado año cuando visitaron Logroño, la Caravana Universitaria por el Clima llegó a territorio aragonés, pero también traspasó sus fronteras. Precisamente, en esta ocasión, el autobús verde paró en Pamplona. Tanto las capitales de Navarra y La Rioja albergan las universidades públicas que se integran dentro del Campus Iberus, un campus de excelencia internacional de todo el Valle del Ebro. En el espíritu de los integrantes de la caravana, está siempre presente el lema de Eduardo Galeano: «Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, puede cambiar el mundo».

I n forme

¿Fuerte como papá? ¿Sensible como mamá? Identidad de género en la adolescencia

Violencia de género

en la adolescencia Imagen Flickr / Stefano Corso.

El informe del Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud asegura que más del 80% de los jóvenes españoles de 14 a 19 años ha vivido situaciones de violencia de género en parejas de su edad. En general, es más frecuente y de mayor entidad la violencia ejercida por los chicos hacia las chicas. Éstas últimas actúan más frecuentemente en el control de los actos y de las relaciones de pareja (revisar el móvil, por ejemplo) Entre Estudiantes

Entre Estudiantes

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ás del 80% de los adolescentes y jóvenes españoles de 14 a 19 años afirma conocer o haber conocido algún acto de violencia entre géneros en parejas de su edad. De hecho son capaces de identificar una media de cinco actos por persona de violencia ejercida por chicos y una media de 3,7 de violencia ejercida por chicas. Estos datos confirman que frecuentemente las relaciones de pareja de adolescentes y jóvenes españoles se articulan alrededor de mecanismos de posesividad y de control, lo cual da lugar a un comportamiento po-

tencialmente agresivo por ambas partes, aunque más frecuente y más grave por parte del varón. Ésta es una de las principales conclusiones extraídas del estudio «¿Fuerte como papá? ¿Sensible como mamá? Identidades de género en la adolescencia», elaborado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, un centro privado creado por la FAD gracias al apoyo de Banco Santander y Telefónica. El estudio analiza, a través de una encuesta a 2.154 adolescentes y jóvenes escolarizados de 14 a 19 años, los estereotipos que giran en torno a lo que significa «ser chico» y «ser chica», la manera en que se ponen en juego las expectativas, los roles y los referentes colectivos, con una mirada especial a las relaciones interpersonales. Violencia entre géneros En la investigación realizada se ha indagado sobre los actos/situaciones de violencia entre géneros que los adolescentes españoles perciben en su entorno cercano. Los resultados indican que existe una gran mayoría

I n forme Las relaciones de pareja chicos y el 15% de chicas. Un 32% del total dice tener pareja en la actualidad (el 43% de quienes la han tenido en alguna ocasión) y la inmensa mayoría, sin diferencias de género o de otras variables, dice sentirse muy o bastante satisfecho/a con la relación que mantiene en la actualidad (90%).

Entre los adolescentes españoles de 14 a 19 años aproximadamente un 80% ha tenido alguna relación de pareja, algo más las chicas que los chicos (82% frente al 78%). Alrededor del 58% de quienes han tenido relación, han tenido una o dos parejas; el 42% más de dos. La proporción con más de dos relaciones de pareja es superior entre los varones (50% y 35% respectivamente). La primera pareja se tiene entre los 13 y los 14 años (13,7 años de media), y los chicos parecen haber sido algo más precoces: el 46% de los varones debuta entre los 10 y 13 años (el 38,5% de las chicas); el 42% entre los 14 y 15 años (el 46,5% de las chicas). Entre los 16 y 19 años tiene su primera experiencia amorosa el 12% de

En general, el estudio constata que las relaciones cada vez tienden a ser más igualitarias. Sin embargo, se siguen manteniendo roles y convicciones entre los adolescentes españoles que perpetúan la desigualdad, generalmente a costa de las chicas, y que son mantenidos por ambos sexos.

Imagen Flickr / Errasti.

RELACIONES SEXUALES En cuanto a las relaciones sexuales, más de la mitad de chicos y chicas (55%) las considera muy o bastante importantes, con claras diferencias: entre los chicos casi el 66% cree en su elevada importancia, frente al 45% de las chicas; entre ellas, más de la mitad relativiza o niega dicha importancia. Sólo un 5% dice que son ellas quienes más a menudo toman la iniciativa, frente al 47% que dice que son los chicos. El 35% cree que la iniciativa es alterna y un 13% cree que suele ser una iniciativa conjunta. Casi el 60% del colectivo, sin embargo, cree que la iniciativa para mantener relaciones sexuales debería ser conjunta o, en su caso, alterna.

Imagen Flickr / Tim Caynes.

hablar, dónde se puede ir…). Es la faceta en la que las chicas aparecen como protagonistas del acto con más frecuencia. Entre los chicos, son más habituales la intimidación, el control personal y emocional, la violencia física y verbal o la violación de la intimidad. *

Estereotipos Uno de los principales objetivos del estudio es conocer qué cualidades atribuyen a «ser chico» o «ser chica» y cómo definen estas identidades. En este sentido, existe una aceptación muy generalizada entre chicos y chicas respecto a todos los tópicos que definen las hipotéticas diferencias: muy mayoritariamente las chicas son definidas como sensibles y tiernas (según el 56% de los jóvenes), preocupadas por la imagen (46%) y responsables y prudentes (36%). Los chicos, por su parte, como dinámicos y activos (66%), independientes (36%) y posesivos y celosos (31%). Estas atribuciones de cualidades a los diferentes sexos influyen de manera determinante en el establecimiento de estereotipos sobre las capacidades atribuidas a unos y otras. Ellas son percibidas como más capaces de comprender a los demás, más capaces de dar cariño y más capaces de reflexionar. Y ellos más decididos, mejores para el deporte y más hábiles con la tecnología.

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de adolescentes y jóvenes españoles (superior al 80%) que afirma conocer o haber conocido algún acto de violencia entre géneros en parejas de su edad. Concretamente, sólo un 12% de los adolescentes dice no haber conocido, entre sus compañeros o conocidos, alguno de estos actos de violencia ejercido por un chico hacia una chica, y sólo un 16,5% dice no haberlos conocido siendo ejercidos por la chica hacia el chico. Son mayoritarios y generalizados los actos relativos al control (revisión del móvil, con quién se puede

R ecomend a d os O LUIS DE MORALES EN EL PRAD

uis de Morales fue una de las personalidades más originales y reconocibles del Renacimiento español, referente fundamental de la pintura en Extremadura durante la segunda mitad del siglo XVI; reconocido por tener un estilo propio, una «marca» distinguible que se reseña en muchos inventarios artísticos y que está presente en numerosas colecciones nacionales y extranjeras. Las creaciones más representativas de Luis de Morales conocieron una amplia difusión gracias a la existencia de un taller propio y a las repeticiones debidas a otros pintores y segui-

ESTOPA SALE DE GIRA CON SU NUEVO DISCO

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‘R

umba a lo desconocido’ es la nueva producción de David y José, el noveno disco en la trayectoria de Estopa desde su debut discográfico en 1999, y que se puso a la venta en octubre. «Pastillas para dormir», éxito desde su lanzamiento, es el primer sencillo del nuevo álbum con el que los hermanos Muñoz vuelven a los escenarios tras publicar en 2014 el doble CD ‘Esto es Estopa’. El nuevo trabajo está formado por doce canciones que han producido los propios David y José junto a Rafa Sardina (Stevie Wonder, Michael Jackson, Elvis Costello…) y Cheche Alara, ambos galardonados con varios Grammy. Una de las particularidades de ‘Rumba a lo desconocido’ es que Estopa ha contado con sus fans en el proceso de elaboración. La gira española para presentar este trabajo empezó el 20 de noviembre en Málaga, y de ahí actuarán, antes de acabar el año, en Granada, Barcelona, Zaragoza, Bilbao, Santander, Valencia y Madrid.

dores. Sólo el Greco a partir de aproximadamente 1585 repetirá en España un fenómeno semejante de divulgación artística y éxito comercial. La exposición, que se podrá visitar en el Museo del Prado hasta el 10 de enero de 2016, reivindica el trabajo y la figura de este pintor prácticamente un siglo después de que el mismo museo presentara en sus salas la primera exposición monográfica dedicada al artista. El Prado cuenta con 23 tablas de este autor y su taller, obras que por su número y calidad le convierten en el principal depositario de obras del pintor.

R ecomend a d os A UC ED E QU SA ME DE O EG JU EL QUORUMLIFE, EN VALORES

uorumLife es el juego de mesa especializado en educación en valores. Un juego que recorre distintas etapas de la vida a través de más de 200 dilemas de temática muy diversa, que los jugadores tienen que resolver echando mano de su código ético. Se trata de un juego de mesa novedoso, distinto y muy divertido, ideal para potenciar la inteligencia emocional de las personas y ayudar a las familias y educadores españoles a comunicarse y a entender a los

adolescentes, de una manera amena y divertida. Es una herramienta educativa que fomenta la comunicación entre las personas, que ayuda a empatizar con el entorno, característica muy importante para crear la personalidad y actuar en la vida de una manera coherente y responsable. Un juego de mesa susceptible de ser utilizado en el aula ya que desarrolla en los jugadores las capacidades que les permiten practicar la tolerancia, la cooperación, la solidaridad, el ejercicio de la ciudadanía, la democracia, el respeto y el desarrollo personal, entre muchas otras.

l Museo Thyssen-Bornemisza acoge bajo del nombre de ‘Arquetipos’ la primera retrospectiva en Madrid que se realiza del pintor noruego Edvard Munch desde 1984. Ochenta obras, entre óleos, dibujos y grabados, cedidas del Munch Museet de Oslo y otras pinacotecas del mundo componen una exposición que recorre la trayectoria del artista y que puede visitarse hasta el 17 de enero. La muestra, que se divide en nueve secciones, reúne un amplio abanico de arquetipos emocionales y obsesiones existenciales del hombre contemporáneo, como la melancolía, amor, deseo, celos, ansiedad, enfermedad o muerte. La obra de Munch

destaca por su circularidad temática, por recurrir en distintos momentos de su carrera a los mismos temas. A lo largo de las diversas secciones se pueden analizar las técnicas pictóricas utilizadas para adentrarse en la dimensión psíquica a través de sus lienzos. ‘Arquetipos’ destaca la aportación del pintor al arte moderno, considerado uno de sus creadores junto a Cézanne, Gaughin y Van Gogh. La intención es ahondar en el conocimiento de la obra del artista más allá de El Grito (no incluido en esta exposición), que está compuesta por una prolífica producción de 28.000 pinturas.

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EDVARD MUNCH VUELVE A ESPA ÑA

O cio y a l go más • Ochcaotaaplaelnelids os • Iron Maiden Las alarmas de Koldo (Karra Elejalde) se encienden cuando se entera de que su hija Amaia (Clara Lago), tras romper con Rafa (Dani Rovira), se ha enamorado de un catalán (Berto Romero). Decide entonces poner rumbo a Sevilla para convencer a Rafa de que lo acompañe a Cataluña para rescatar a Amaia de los brazos del joven y de su ambiente. Secuela de «Ocho apellidos vascos» que podrá verse en todos los cines españoles a partir del 20 de noviembre.

El grupo metal Iron Maiden acaba de anunciar su nueva gira, sin detallar aún las fechas, y el nuevo avión en el que recorrerán el mundo. «The Book of Souls», su último disco presentado en septiembre, llevará su tour a un nuevo nivel, utilizando un Boeing 747-400 Jumbo Jet (también conocido como Queen of the Skies, Reina de los Cielos) para su gira mundial de 2016. El vocalista Bruce Dickinson está entrenando con su licencia para volar el enorme aparato de cuatro motores, con casi el doble de tamaño y más de tres veces más pesado que el Boeing 757.

• San Silvestre

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Crazy • La Class

En España se celebran cada 31 de diciembre más de 200 carreras de San Silvestre. La primera que se disputó fue el Circuito de Nochevieja de Galdácano de 1961. Tres años después, el promotor deportivo gallego Antonio Sabugueiro creó en Madrid la San Silvestre Vallecana — originalmente llamada Gran Premio de Vallecas—, que se ha convertido en la más multitudinaria de todas estas carreras. Gran parte de los participantes suele correr disfrazado.

Espectáculo completamente hilarante, que reúne un carrusel de personajes para abordar temas que van de la más absoluta actualidad a nuestros deseos cotidianos. No es comedia, pero no paras de reír. No es un musical, pero cantan y bailan. En 1995 llegaba a Madrid Imprebís, una obra sorprendente que se convertía en pionera de su género en España. En estos 20 años este montaje ha recorrido el mundo y ha sido estrenado en más de 20 países. Ahora vuelven con este nuevo montaje, hasta el 3 de enero en los Teatros del Canal de Madrid.

•

Chicago Med

El 17 de noviembre vio la luz en EEUU el esperado estreno del ‘spin-off’ de Chicago Fire. La nueva serie, llamada Chicago Med contará con una primera temporada de 13 capítulos. Esta nueva serie se describe como un viaje emocional a través del caos del día a día del hospital más explosivo de la ciudad y el equipo de valientes médicos que lo mantiene unido.

• Festivern El Festivern es un festival musical que se celebra desde 2004 durante los últimos días del mes de diciembre y con motivo del fin de año. Este festival se ha organizado en diferentes pueblos de la Comunidad Valenciana y actúan grupos valencianos y también algunos que cantan en esta lengua. La primera edición se celebró en Pedreguer, aunque desde 2011 tiene lugar en el municipio de Tavernes de la Valldigna. Ya podéis comprar los abonos para este año, que celebra su undécima edición.

O cio y a l go más La exposición «Making África–Un continente de diseño contemporáneo» que acoge el Museo Guggenheim de Bilbao hasta febrero de 2016 muestra trabajos pertenecientes a un abanico diverso de campos creativos: diseño de objetos y mobiliario, artes gráficas, ilustración, moda, arquitectura, urbanismo, arte, artesanía, cine, fotografía, además de enfoques digitales y analógicos. La exposición ofrece una nueva historia quizá aún desconocida, una de entre las muchas que pueden surgir al mirar a África.

El 2 de diciembre AC/DC vuelven con nuevo disco llamado «Rock or Bust». Este nuevo trabajo contiene 11 nuevas canciones y es el primer álbum de estudio de la banda en seis años, desde el ‘Black Ice’ de 2008. Este trabajo fue grabado en la primavera de 2014 en el Warehouse Studio en Vancouver, y ha sido producido por Brendan O’Brien y mezclado por Mike Fraser. “Rock or Bust” es el primer álbum de AC/DC en los 41 años de historia de la banda en el que no participa uno de sus miembros fundadores Malcolm Young.

• Navidad

• Steve Jobs

Desde pasear para contemplar la magnífica iluminación que acompaña cada Navidad a las ciudades de España hasta visitar belenes o comprar regalos. Durante estas semanas, las ciudades de toda España se embellecen con el objetivo de despertar la ternura, el amor y la solidaridad que siempre resurge con fuerza con la llegada de estas fechas. Unas celebraciones que culminan siempre con las espectaculares cabalgatas de los Reyes Magos.

Biopic del mítico empresario y programador informático Steve Jobs (1955-2011), centrada en la época en la que lanzó los tres productos icónicos de Apple. La película sobre el brillante visionario americano llega a las pantallas españolas el 1 de enero de 2016. La crítica estadounidense la ha encumbrado ya desde que se estrenara en octubre pasado en los cines norteamericanos. La fascinante interpretación de Michael Fassbender parece estar llamada a hacer historia. Algunos ya la catalogan como la ‘Bird ico. ológ man’ del sector tecn

tragedia • La electrónica

«¡Están utilizando mi país como contenedor de basura!», denuncia Mike Anane, un periodista ghanés, especializado en medio ambiente, mientras se pasea entre chatarra de ordenador de Europa y EEUU, abandonada ilegalmente en su país. Cada año los países desarrollados tiran 50 millones de toneladas de residuos electrónicos: ordenadores, televisores, móviles... Impactante documental de Cosima Dannoritzer que se puede ver el 4 de diciembre en el Palau Macaya de Barcelona.

a la última • Lleg de Spielberg No trabajan juntos desde hace una década, pero Steven Spielberg y Tom Hanks han vuelto a coincidir en «El puente de los espías», el drama ambientado en la Guerra Fría que se estrena en España el 4 de diciembre. El dos veces ganador del Oscar por Philadelphia y Forrest Gump se mete en la piel de James Donovan, un abogado que existió realmente y que fue el encargado de negociar la liberación de un piloto del ejército de EE.UU. después de que este fuera capturado por la Unión Soviética.

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• Making África • AC/DC

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Webs recomend a d as

www.anar.org

www.groupon.es

La Fundación ANAR (Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo) es una organización sin ánimo de lucro. Sus orígenes se remontan a 1970 y, desde entonces, se dedica a la promoción y defensa de los derechos de los niños y adolescentes en situación de riesgo y desamparo, mediante el desarrollo de proyectos tanto en España como en Latinoamérica, en el marco de la Convención de los Derechos del Niño. La Fundación trabaja desde sus inicios con los Hogares ANAR, casas de acogida para niños y adolescentes carentes de un ambiente familiar adecuado. En el año 2007, la Fundación ANAR puso en marcha el E-mail, conscientes del creciente uso de las nuevas tecnologías por parte de los niños y adolescentes.

Lanzado en 2010, Groupon es una web que proporciona una actualización diaria sobre las mejores alternativas: qué hacer, ver, comer y comprar en las principales ciudades de España. También puedes consultar sus oficinas en Berlín, Londres, Milán y Viena. Si das un paseo por su web podrás encontrar interesantes ofertas y descuentos en gastronomía, belleza, salud y bienestar, servicios locales, electrónica, mujer, casa, shopping o viajes. Hay de todo, desde masajes en pareja a sesiones de fotos a precios inigualables. Es además una herramienta de marketing y comunicación que sirve como amplificador de negocio para empresas locales.

es.coursera.org

www.educacion2.com

Coursera es una plataforma educativa asociada con las universidades y organizaciones más renombradas de todo el mundo que ofrece cursos en línea que cualquiera puede realizar. Así que si te quieres aprender de diferentes disciplinas universitarias, con Coursera podrás hacerlo, ya que en su web ofrecen multitud de cursos. Además, como reconocimiento obtendrás un certificado verificado una vez que finalices, lo que te puede ayudar sin duda a mejorar tu currículum. Muchos de los cursos se ofrecen tanto en inglés como en español. Los cursos están abiertos a cualquier persona y se ofrece un programa de ayuda económica.

Educación 2.0 es tu blog de educación con información sobre todos los niveles educativos, unidades didácticas y material educativo. Este proyecto pertenece a la red de blogs Bitácoras.es. Publicado con licencia Creative Commons, por lo que sus contenidos se pueden compartir sin ningún problema, podrás encontrar ejercicios e información sobre educación infantil, primaria, secundaria, educación universitaria e incluso educación especial. Ya no solo unidades didácticas, sino juegos que facilitarán el aprendizaje de los más pequeños y también ayudarán tanto a profesores como padres y madres. Consejos, informes y demás informaciones completan esta web.

www.studentjob.es

www.unbuendiaenmadrid.com

Studentjob es un portal de empleo especializado en ofertas de trabajo para estudiantes y jóvenes recién titulados. StudentJob pone a tu disposición ofertas de empresas que buscan a jóvenes para cubrir vacantes a media jornada o jornada completa. Si te interesa realizar unas prácticas remuneradas para completar tus estudios o piensas en obtener tu primera experiencia laboral, aquí podrás encontrar una gran variedad de ofertas para hacerlo posible. StudentJob te ayuda a contactar con empresas tanto locales como internacionales, con el fin de que puedas adquirir tus primeras experiencias profesionales o simplemente para ganar algún dinero extra mientras estás estudiando.

Un Buen Día en Madrid y Un Buen Día en Barcelona son dos blogs que se han convertido en referencia en las dos ciudades más grandes de España. Ambos recopilan artículos de los lugares con más encanto, restaurantes, cafeterías, eventos y muchos planes más. Podrás encontrar los mejores bares y cafeterías de la ciudad, acompañado por las ofertas más interesantes. Si por el contrario te apetece un plan más romántico o uno más atrevido y rompedor, estas dos páginas te ofrecen un montón de ideas diferentes. Además, no puedes perderte la sección gratis, pues en las grandes ciudades es cada vez más fácil divertirse con un sinfín de actividades culturales y de ocio sin tener que gastar ni un euro por ello.

www.miriadax.net

www.yorokubu.es

Miríada X pone a disposición de cualquier interesado Cursos Online Masivos en Abierto (más conocidos como MOOC’s) de forma gratuita a través de una plataforma abierta sin restricciones, sin condiciones, sin horarios, sin coste. La iniciativa la promueve Telefónica Educación Digital –compañía especializada en ofrecer soluciones integrales de aprendizaje online para la Educación y Formación- y Universia–la mayor red de universidades de habla hispana y portuguesa- desde enero de 2013 con el fin de fomentar la difusión del conocimiento en abierto en el espacio iberoamericano de Educación Superior. Entra y descubre centenares de interesante cursos online.

Yorokobu es una publicación que habla de esas historias que nunca leerás en un medio tradicional. En la propia web aseguran que pretenden “inspirarte y hacerte pensar”. Y añaden: “Queremos que descubras relatos de personas increíbles, aunque no sean famosas; de proyectos extraordinarios, aunque no estén en la portada de un diario”. Cuentan con un blog, una revista y varias cuentas en redes sociales donde encontrarás temas de creatividad, innovación, reflexión, humor… Y siempre desde un enfoque positivo y un poco slow. ¿Te atreves a descubrir el mundo de Yorokubu? Y además, publican todo con licencia libre.

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Webs recomend a d as

L i bros

Qué leer en otoño

conoce a tu perro En un estilo conversacional, a través de preguntas y respuestas, el prestigioso psicólogo experto en perros Stanley Coren responde las dudas que los propietarios pueden albergar acerca de cómo piensan y actúan estos animales. ¿Sueñan los perros? ¿Reconocen su imagen reflejada en un espejo? ¿Entienden lo que ven en la televisión? ¿Son más inteligentes que los gatos? El público tiene una gran curiosidad, y bastantes ideas erróneas, sobre cómo piensan los perros, cómo perciben el mundo y cómo actúan. También existe mucha curiosidad en lo referente a sus vidas emocionales y sociales. Un libro caracterizado por su estilo fresco. ¡Recomendable y divertido!

una de detectives «Las mujeres de las que me he enamorado tenían algo en común: el sentido del humor. Todas se reían de mí».Así comienzan las memorias del protagonista de esta novela, Marcos Lapiedra, un detective mujeriego y aficionado al ajedrez que elige a un escritor de novela policíaca como aprendiz y sucesor. A lo largo de su formación, el alumno se enfrentará a multitud de casos esperpénticos y verá cómo el maestro llega al límite de sus fuerzas. Entonces, tendrá que resolver en solitario el caso más endiablado: detener a un estrangulador de mujeres que pasea por el barrio de los prostíbulos.

“¿Sueñan los perros?” Stanley Coren DOGALIA

“Ajedrez para un detective novato” Juan Soto Ivars Algaida

NUNCA ES DEMASIADO TARDE Judith, comprometida e idealista tiene una gran virtud: el entusiasmo. Y un enorme defecto: el exceso de entusiasmo. Desde hace años su vida se centra en su trabajo: es psicóloga y trabaja en un centro de adopciones. Por culpa de una decisión poco meditada, se desencadena un drama que la hunde en la depresión y que la obliga a replantearse su futuro. Judith, decide cambiar de rumbo y acepta un trabajo en una ONG dedicada a la acogida de niños en riesgo de exclusión. Aunque su primera intención es pasar desapercibida, no tardará en implicarse en los

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el secreto de napoleón

Un lugar mágico. Un misterio desvelado. Un hombre eterno. Agosto de 1799. Un hombre ha quedado atrapado en el interior de la Gran Pirámide y se debate entre la vida y la muerte. Es el joven general Napoleón Bonaparte. En ese lugar, aislado bajo toneladas de piedra, está a punto de serle revelado un secreto ancestral que alterará para siempre su destino. Alquimistas, hechiceros, bailarinas egipcias, viejos maestros descendidos de las montañas y grandes personajes históricos competirán con él en la búsqueda del tesoro más preciado: la fórmula de la vida eterna. El gran misterio de la humanidad, la inmortalidad, es la piedra angular sobre la que giran los argumentos de «La pirámide inmortal» de Javier Sierra, una versión revisada, actualizada y ampliada de su novela «El secreto egipcio de Napoleón». Sin duda, una novela que no te dejará indiferente. “La pirámide inmortal” Javier Sierra Planeta

pequeños y grandes dramas que irá conociendo. En este entorno y de la manera más insospechada, florecerán la esperanza, la ilusión y algún sentimiento inesperado... Tras el éxito de «Nunca es demasiado tarde, princesa», Irene Villa ha publicado su segunda novela con una historia para hacer reflexionar a los lectores. Licenciada en Periodismo por la Universidad Europea de Madrid, en 2004 Irene Villa escribió el libro “Saber que se puede”, en el que plasmaba su experiencia y reflexiones. “Como el sol para las flores” Irene Villa Planeta

Qué leer en otoño

“Kasel no invita a la lógica” Enrique Vila-Matas Seix Barral

la adolescencia desde otro prisma Un libro imprescindible para conocer al hijo adolescente, aproximarse a él y aprender a conducirlo hacia su pleno desarrollo y madurez. Cuando se habla de adolescencia se hace en tono preocupado o indignado. Esto puede provocar lo que los psicólogos llaman ‘self-fulfilling prophecy’, una profecía que se cumple por el hecho de enunciarla. Repetir tanto que la adolescencia es un problema induce en los jóvenes una actitud que viene a corroborar la imagen que se les envía. La presión comercial sobre los adolescentes, la apelación a medidas jurídicas como la reducción de la edad penal, la claudicación educativa, el miedo a hablar de valores morales hacen imprescindible replantearse el tema de la adolescencia y, sobre todo, del modelo que los adultos proyectamos sobre ellos. Con este libro, el filósofo y pedagogo Marina busca enfatizar este nuevo enfoque, entendiendo por «talento» la capacidad para elegir bien las metas y movilizar los conocimientos, las emociones y las fortalezas necesarias para alcanzarlas. “El talento de los adolescentes” José Antonio Marina. Ariel

asesinato El periodista Jorge Lafuente consigue las mejores exclusivas para su periódico gracias a un extraño don que le hace presentir los desastres y llegar siempre el primero al lugar de los hechos. Sin embargo, esta vez su notoriedad se debe a un motivo muy distinto: acaba de ser detenido por el asesinato de un conocido empresario en un hotel de Murcia. Cuando la joven y ambiciosa policía Diana Dávila asume el reto de esclarecer el caso, comienza una apasionante investigación en la que nada es lo que parece y que dejará al descubierto una madeja de bajas pasiones, chantajes y venganzas.

el king más aterrador Octubre de 1962. En una pequeña localidad de Nueva Inglaterra la sombra de un hombre se cierne sobre un niño que juega ensimismado con sus soldaditos. Cuando Jamie Morton levanta la vista, ve una figura imponente. Se trata de Charles Jacobs, el nuevo pastor, con quien pronto establecerá un estrecho vínculo basado en su fascinación por los experimentos con electricidad. Varias décadas más tarde, Jamie ha caído en las drogas y lleva una vida nómada tocando la guitarra para diferentes bandas por bares de todo el país. Aterradora nueva entrega del rey del misterio...

“La puerta vacía” Esteban Navarro Ediciones B

“Revival” Stephen King Plaza & Janes Editores

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ilógico vila-matas Una extraña llamada interrumpe la rutina de un escritor. La enigmática voz femenina al otro lado de la línea le dice que los McGuffin quieren invitarlo a cenar para desvelarle la solución al misterio del universo. Pronto descubrirá que se trata de una convocatoria para participar en la Documenta de Kassel, la mítica feria de arte contemporáneo, donde su cometido será convertirse en instalación artística viviente y sentarse a escribir cada mañana en un restaurante chino de las afueras. En Kassel, el escritor comprueba sorprendido que su estado de ánimo no decae al atardecer y que, en cambio, el optimismo lo invade mientras pasea impulsado por una energía inagotable que late en el corazón de la feria. Es la respuesta espontánea e imaginativa del arte que se levanta contra el pesimismo. Con humor, hondura y lucidez, Enrique Vila-Matas cuenta la historia de una gran expedición: la del paseante solitario que, rodeado de rarezas y maravillas, se atreve a traducir un idioma que no conoce, participa en bailes invisibles, pernocta en su particular tierra prometida y, finalmente, encuentra un hogar en el camino. Desde su terraza de Kassel, este paseante nos invita a ver el mundo desde otro ángulo y desvela la esencia misma de la literatura: la razón, la verdadera razón, para escribir..

L i bros

n ó l b Ta ro XVIII Mecal P ecal Pro Organiz a : M nal de Cortomestival Internacio Fe El S: O IV ET OBJ vide en cuatro Barcelona se di de n ió ac y im An trajes y imación, oblicua ternacional, an in ón ci fic as: gr o ría catego n que haber sid s cortos tendrá documental. Lo y no tener una de enero de 2014 1 l de s ué sp de bados r a 30 minutos. enduración superio n categoría . Se es premios segú nt re ife . D : 16 20 ios de prem á en marzo que se celebrar la ga la en án tregar 15 diciembre de 20 PL AZO : 11 de w.mecalbcn.org m á s info : w w

III Concurso fotográfico “Villa de Nerja 2015”

I Certamen de Fotografí a “El Objetivo” Organiz a: Pasos Editor ial REQUISITOS: Podrán par ticipar, sin límite de edad, todas aquellas personas que lo deseen. La temática del concurso ser á libr e. Máximo, cinco fotografías por con cursante. premios: Primer premio de 550 euros, segundo pre mio de 200 euros y tercer premio de 50 euros. Si el jurado con sid era que hay un mínimo de 150 obras de acreditado nivel, se editar á un libr o que tiene por objeto dar a conocer a nuevos talentos fotográfic os. PLAZO: 1 de diciembre de 2015 MÁ S INFORMACIÓN : fot o@pasoseditorial.es

Future Kitchen Experience Organiza: Desall objetivos: ¿Te has preguntado cómo las personas interactuarán con los alimentos en el futuro? Esta es la pregunta que “Future Kitchen Experience” quiere abordar con tu ayuda, un nuevo concurso de diseño patrocinado por uno de los mayores fabricantes de electrodomésticos del mundo, en colaboración con Desall. REQUISITOS: La participación es gratuita y abierta a todas las personas creativas de al menos 18 años de edad. premios: Primer premio de 5.000 euros plazo: Hasta el 14 de diciembre más información: http://desall.com/Contest/Future-KitchenExperience

Organiza: Asociación FotoClub Nerja requisitos: El tema principal será Nerja y su entorno en todos sus ámbitos (urbano, paisaje, social, retrato,…). Podrá participar cualquier persona que lo desee, mayor de 18 años, y con un máximo de cinco fotos realizadas en el año 2015. O rg a n premios: Primer Premio: 300 euros. Segundo iz a : r equisitos Letras Como Es Premio: 200 euros. Tercer Premio: 100 euros y Mención p ad a : E l tem Podrán a de los co n c ur r especial a la mejor foto que tenga por motivo las fiesm icrorrela ir a e s te ce r ciocho a to s d e b t am e n t ños , de tas y tradiciones populares de Nerja con un premio e ser “In odos los c u a ocentes deb en s lquier n escritor ”. er inédit acionali de 80 euros. es mayo d ad o p as y orig t e n d r án re s d e d aís de re inales. L un má x ieplazo: 31 de diciembre de 2015 s id o s micror encia . L premios imo de 50 0 ca a s obr a s relatos s más inform ación: www.fotoclubnerja.com r e a r c : á t e re s . Primer p n de hu particip m or y remio: c ación. S inco libr e g un d o ticipació o s d p e l r e c m e r t am e n n . En c a io: 1 libr sos exce y certifi o del ce p o dr á h c ad o pcionale r t am e n ac e r m e s y e c n l e c Ju rtificado ió r a n do de L e especial pl a zo part r a s Com : Ha st a de algun el 28 de o E s p ad o de los m á s in d a ic p articipa iembre for m a ntes. ción : w w w.letr a s com o espada .c om

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Certa en d “Al calm or de lea microrrelatos risa”

Sevilla Actual itorial Gregal y Ed : a iz ñoles n a rg O ar todos los espa Podrán particip : itos paña is Es u en q re s afincados ís, o extranjero pa el por en s ts te ee en tw resid ato o dos de un microrrel o im áx m un n y co papel participante. rá la novela en nador consegui ga El : io t em ee pr ación del tw horas y la public Las hijas de las ciembre pl a zo : 1 de di om w.sevillapress.c w m á s info : w

Cartel del Car naval 2016 de Santiago de la Ribera

Organiz a : O ficina de Turism o de Santiago de requisitos: la Ribera Los trabajos será n presentados en formatos rígidos cartulina o y las medidas se rán de 50 cm. x en sentido vert 35 cm ical. La técnica siempre es libre y podrán todas las person participar as que lo deseen . premio : Un pr imer premio de 30 0 euros pl a zo : Hasta el 14 de diciem br e m á s inform ación : w w w.ca rnavaldelariber a.es

XVII Premio de Poesía Joven “Gloria Fuertes” Organiza: Fundación Gloria Fuertes requisitos: Para poetas y poetisas de edades comprendidas entre 16 y 25 años. Solo se podrá presentar un libro por concursante. Los originales, con libertad de tema y forma, y con la advertencia de que no es un premio de poesía para niños, deberán ser inéditos en su totalidad y tener una extensión no inferior a 500 versos ni superior a 700. premios: Edición del libro en la Colección “Gloria Fuertes” de Ediciones Torremozas y entrega de 25 ejemplares. Ediciones Torremozas se reserva los derechos de la primera edición. plazo: Hasta el 31 de diciembre más info: www.gloriafuertes.org

Concur so Trilo

gía

O rg a n iz a : Co lectivo d requis e Músic itos: P a Co-Inc o dr á pa indepen idencias rticipar dientem y Estudio c u e alquier nte del present Uno g r up o d estilo m ar un víd e u s música/ ic e o d on d e al qu e r Tendrá artista ealicen. interpre qu e e s t a Tendrán ten d e u r public pos/artis qu e n o a t re ad o e n Y t a s p ar a s o t e u mas iné t u la b e . S er á s fases fi premios d itos. n selecc nales. : Primer ionados premio, premio: 12 grugrabació g r abación n de EP E P d e cu LP de 8 d e 6 c an atro can cancion ciones y c es , segu io ne s . pl a zo tercer p ndo : Ha st a remio, g e rabació l 22 de d m á s in n de iciembr for m a e ción : w w w.co-i ncidenc ias.com

XXIII Certamen de novela corta “José Luis Castillo-Puche” Organiza: Instituto José Luis Castillo-Puche de Yecla (Murcia) requisitos: Podrán participar los escritores que lo deseen, que no hayan sido premiados en este certamen anteriormente. La obra presentada deberá ser original, inédita y no premiada en otros certámenes. Deberá estar escrita en lengua castellana. Máximo, 100 folios. premios: El jurado concederá un único premio de 3.000 euros, que podrá ser declarado desierto. plazo: Hasta el 8 de diciembre más información: certamennovelacorta@iescastillopuche.net

XXVIII Premio Ana Mar ía Matute de narrativa de mujeres Organiz a: Ediciones Tor remozas requisitos: Podrán con currir al mismo escritoras de cualquier nacionalidad con relatos en lengua española. Máxim o, doce folios. pla zo : Hasta el 31 de dic iembre premio: El Premio “Ana María Matute” consiste en la dotación 150 euros en metálico y la publicación del relato gan ador, junto a los finalistas, en un volumen de la Colección “ETC”. má s infor mación: ww ww.torremozas.com

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Carreras universitarias Nº de Revista Administración y Dirección de Empresas 189 Antropología Social y Cultural 190 Arqueología 202 Arquitectura 183 Arte Dramático 135 Bellas Artes 196 Biblioteconomía 141 Biología 167 Bioquímica 179 Carrera Militar 64 Ciencia y Tecnología de los Alimentos 171 Ciencias Actuariales y Financieras 130 Ciencias Ambientales 196 Ciencias Empresariales 135 Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 185 Ciencias y Técnicas Estadísticas 149 Ciencias del Mar 188 Ciencias del Trabajo 132 Ciencias Políticas y de la Administración 199 Comercio 168 Comunicación Audiovisual 158 Conservación y Restauración de Bienes Culturales 143 Criminología 172 Danza 138 Derecho 181 Diseño 163 Documentación 161 Economía y Finanzas 174 Educación Social 188 Educación Infantil 200 Enología 170 Enfermería 178 Español 160 Estadística 132 Estudios Árabes e Islámicos 171 Estudios Franceses 192 Estudios Ingleses 178 Farmacia 164 Filología Alemana 137 Filología Catalana, Gallega y Vasca 130 Filología Hispánica 122 Filología Eslava 90 Filología Clásica – Filología Hebrea 115 Filología Inglesa 69 Filología Italiana 107 Filosofía 147 Finanzas y Contabilidad 186 Física 141 Fisioterapia 191 Geografía y Ordenación del Territorio 197 Geología 145 Gestión y Administración Pública 148 Historia 193 Historia del Arte 167 Historia y CC. de la Música 186 Humanidades 140 Información y Documentación 161 Ingeniería Aeroespacial 195 Ingeniería Agrícola 168 Ingeniero Aeronáutico 170 Ingeniero Agroalimentario y del Medio Rural 174 Ingeniero Biomedicina 175 Ingeniería Civil 190 Ingeniero de Edificación 165 Ingeniero Electrónico 143 Ingeniero de la Energía 184 Ingeniero en Geodesia y Cartografía 149

Carreras universitarias Nº de Revista Ingeniero en Geomática y Topografía 202 Ingeniero Industrial 139 Ingeniero Informático 172 Ingeniero de Materiales 131 Ingeniero de Minas 121 Ingeniero de Montes 140 Ingeniero Mecánico 197 Ingeniero Multimedia 185 Ingeniero Naval 145 Ingeniero Químico 114 Ingeniero en Organización Industrial 200 Ingeniero Técnico Aeronáutico 147 Ingeniero Técnico Agrícola 129 Ingeniero Técnico Agrícola: Hortofrut. y Jardinería 33 Ingeniero T. Agrícola: Industrias Agrarias y Alim. 55 Ingeniero T. Agrícola: Explotaciones Agropecuarias 69 Ingeniero T. Agrícola: Mecaniz. y Construc. Rurales 98 Ingeniero Técnico Forestal: Explotaciones Forestales 130 Ingeniero Técnico Forestal: Industrias Forestales 130 Ingeniero Técnico Industrial 117 Ingeniero Técnico en Diseño Industrial y de Producto 193 Ingeniero Técnico en Química Industrial 150 Ingeniero Técnico Industrial (Todas las especialidades) 117 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión 135 Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas 137 Ingeniero Técnico de Minas (Todas las especialidades) 132 Ingeniero Técnico Naval 127 Ingeniero T. Naval: Propulsión y Servicios del Buque – Ingeniero T. en Ob. Púb. (Todas las especialidades) 111 Ingeniero Técnico en Telecomunicaciones 113 I.T. Telecomunicaciones: Sistemas Electrónicos 84 I.T. Telecomunicaciones: Sistemas de Telecom. 93 I.T. Telecomunicaciones: Sonido e Imagen 68 I.T. Telecomunicaciones: Telemática 97 Ingeniero Técnico Topográfico 148 Ingeniería Telemática 182 Lenguas Modernas 164-176 Lingüística 134 Logopedia 181 Maestro en Audición y Lenguaje 140 Maestro de Educación Especial 109 Maestro de Educación Física 121 Maestro de Educación Infantil 138 Maestro de Educación Musical 146 Maestro de Educación Primaria 182 Maestro de Lengua Extranjera 148 Máquinas Navales 39 Marketing e Investigación de Mercados 81 Matemáticas 142 Medicina 143 Náutica y Transporte Marítimo – Navegación Marítima – Nutrición y Dietética 192 Odontología 163-176 Óptica y Optometría 161 Pedagogía 141 Periodismo 151 Podología 169 Psicología 198 Psicopedagogía 125 Publicidad y Relaciones Públicas 153 Química 189 Relaciones Internacionales 165 Relaciones Laborales 142 Sociología 184 Terapia Ocupacional 158 Trabajo Social 198 Traducción e Interpretación 155

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Temas p u bl i ca d os en E n tre E stu d ia n tes

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Carreras universitarias Turismo Veterinaria

Nº de Revista 195 199

Formación Profesional Nº de Revista Actividades Agrarias T.S. Gestión y Organización de Empresas Agropecuarias 111 T.S. en Gestión y Organización de los Recursos Naturales y Paisajísticos 95 T. en Explotaciones Agrarias Extensivas T. en Explotaciones Agrícolas Intensivas T. en Explotaciones Ganaderas 165 T. en Jardinería y Floristería 181 T. en Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural 195 Actividades Físicas y Deportivas T.S. en Animación de Actividades Físicas y Deportivas 164 T. en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural 132 Actividades Marítimo-Pesqueras T.S. en Navegación, Pesca y Transporte Marítimo 122 T.S. en Producción Acuícola T.S. en Supervisión y Control de Máquinas e Instalaciones del Buque 156 T. en Buceo de Media Profundidad 142 T. en Operación, Control y Mantenimiento de Máquinas e Instalaciones del Buque T. en Operaciones de Cultivo Acuícola T. en Pesca y Transporte Marítimo 129 Administración T.S. en Administración y Finanzas 78 T.S. en Secretariado 161 T. en Gestión Administrativa 147 T. S. en Asistencia a la Dirección 182 Artes Gráficas T.S. en Diseño y Producción Editorial 184 T.S. en Producción de Artes Gráficas 82 T. en Encuadernación y Manipulado de Papel y Cartón T. en Impresión de Artes Gráficas 68 T. en Preimpresión de Artes Gráficas 154 Comercio y Marketing 51 T.S. en Comercio Internacional 196 T.S. en Gestión Comercial y Marketing 67-79 T.S. en Gestión del Transporte 113 T.S. en Servicios al Consumidor 93 T. en Comercio 118 T.S. Gestión de Ventas y Espacios Comerciales 185 Edificación y Obra Civil 58-59 T.S. en Desarrollo de Proyectos Urbanísticos y Operaciones Topográficas 124 T.S. en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción 89 T.S. en Realización y Planes de Obra 169 T. en Acabados de Construcción 155 T. en Obras de Albañilería T. en Obras de Hormigón T. en Operación y Mantenimiento de Maquinaria de Construcción Electricidad y Electrónica T.S. en Desarrollo de productos Electrónicos 98 T.S. en Instalaciones Electrotécnicas 83 T.S. en Sistemas de regulación y Control Automáticos 114 T.S. en Sistemas de Telecomunicación e Informáticos 73 T. en Equipos e Instalaciones Electrotécnicas 67 T. en Equipos Electrónicos de Consumo 115 Fabricación Mecánica: Construcciones Metálicas y Desarrollo de Productos T.S. en Construcciones Metálicas 146 T.S. en Desarrollo de Proyectos Mecánicos 89 T.S. en Producción por Fundición y Pulvimetalurgia T.S. en Producción por Mecanizado 101 T. en Fundición T. en Mecanizado 158 T. en Soldadura y Calderería T. en Tratamientos Superficiales y Térmicos Hostelería y Turismo T.S. en Agencias de Viajes 141 T.S. en Alojamientos 188

Formación Profesional Nº de Revista T.S. en Información y Comercialización Turísticas 76 T.S. en Restauración 103 T. en Cocina 125 T. en Pastelería y Panadería 145 T. en Servicios de Restaurante y Bar 70 Imagen Personal T.S. en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa 197 T.S. en Estética 126 T. en Caracterización 133 T. en Estética Personal Decorativa 91 T. en Peluquería 138 Imagen y Sonido 75 T.S. en Imagen y Sonido 123 T.S. en Producción de Audiovisuales, Radio y Espectáculos 65-75 T.S. en Realización de Audiovisuales y Espectáculos 127 T.S. en Sonido 137 T. en Laboratorio de Imagen 157 T. en Video Disc-Jockey y Sonido 183 Industrias Alimentarias 57 T.S. en Industria Alimentaria 153 T. en Conservería Vegetal, Cárnica y de Pescado 86 T. en Aceites y vinos 177 T.S. en Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria 202 T. en Elaboración de Vinos y otras Bebidas 149 T. en matadero y Carnicería-Charcutería T. en Molinería e Industrias Cerealistas T.S. en Vitivinicultura 179 Informática y Comunicaciones T.S. en Administración de Sistemas Informáticos en Red 174 T.S. en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma 198 Madera y Mueble T.S. en Desarrollo de Productos en Carpintería y Mueble 170 T.S. en Producción de Madera y Mueble 97 T. en Fabricación a Medida e Instalación en Carpintería y Mueble 143 T. en Fabricación Industrial de Carpintería y Mueble T. en Transformación de Madera y Corcho Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados: Automoción T.S. en Automoción 69 T.S. en Mantenimiento Aeromecánico 107 T.S. en Mantenimiento de Aviónica 117 T. en Carrocería 71 T. en Electromecánica de Vehículos 190 Mantenimiento y Servicios a la Producción 55 T.S. en Desarrollo de Proyectos de Instalación de Fluidos, Térmicas y de Manutención T.S. en Mantenimiento y Montaje de Instalaciones de Edificios y Proceso T.S. en Mantenimiento de Equipo Industrial 109 T. en Instalación y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y Conducción de Línea T. en Mantenimiento Ferroviario T. en Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Frío, Climatización y Calor Química T.S. en Laboratorio de Análisis y Control de la Calidad 139 T.S. en Fabricación de Productos Farmacéuticos y Afines 130 T.S. en Química Industrial 160 T.S. en Industrias del Proceso de Pasta y Papel T.S. en Plásticos y Caucho 108 T.S. en Química Ambiental 106 T. en Laboratorio 191 T. en Operaciones de Fabricación de Productos Farmacéuticos T. en Operaciones de Proceso de Pasta de Papel T. en Operaciones de Proceso en Planta Química T. en Operaciones de Transformación de Plásticos y Caucho

Nº de Revista

Estudios de Artes Plásticas y Diseño Arte Floral T.S. Arte Floral T. en Floristería Artes Aplicadas de la Escultura T.S. Artes Aplicadas de la Escultura T.S. Artes Aplicadas de la Madera T.S. Artes Aplicadas de la Piedra T.S. Artes Aplicadas del Metal T. en Artesanía en Cuero T. en Dorado y Policromía Artísticas T. en Ebanistería Artística T. en Forja Artística T. en Fundición Artística y Galvanoplastia T. en Ornamentación Islámica T. en Talla Artística en Madera T. en Talla Artística en Piedra T. en Vaciado y Moldeado Artísticos Artes Aplicadas de la Indumentaria T. S. Estilismo de Indumentaria T. S. Modelismo de Indumentaria T. en Abaniquería T. en Artesanía de Complementos de Cuero T. en Artesanía de Flores Artificiales T. en Calado Artístico T. en Sombrerería Artes Aplicadas al Libro T.S. Edición de Arte

Nº de Revista

116 175 162 105 148 66 168 119 87 193 73 199 200 176 200 171 167 94 151 150 192 131

134 140

178

163

158 171 109-110 196 182 167 162 153 137 181

106 191 199 185 178

179 102

Estudios de Artes Plásticas y Diseño Nº de Revista T.S. Encuadernación Artística 165 T.S. Grabado y Técnicas de Estampación 190 T. en Grabado Calcográfico 156 T. en Serigrafía Artística 197 Artes Aplicadas al Muro T.S. Artes Aplicadas al Muro 198 T.S. Mosaicos 169 T. en Revestimientos Murales 147 Cerámica Artística T.S. Cerámica Artística 184 T.S. Modelismo y Matricería Cerámica T.S. Pavimentos y Revestimientos Cerámicos 132 T. en Alfarería 188 T. en Decoración Cerámica 145 T. en Moldes y Reproducciones Cerámicas Diseño de Interiores 101 T.S. Amueblamiento 183 T.S. Arquitectura Efímera 164 T.S. Elementos de Jardín 200 T.S. Escaparatismo 170 T.S. Proyecto y Dirección de Obras de Decoración 189 Diseño Gráfico 98 T.S. Fotografía Artística 174 T.S. Gráfica Publicitaria 168 T.S. Ilustración 192 T. en Artefinal de Diseño Gráfico 160 T. en Autoedición 124 Diseño Industrial 103 T.S. Mobiliario 141 T.S. Modelismo Industrial 150 T.S. Modelismo y Maquetismo 186 Esmaltes Artísticos 111 T.S. Esmalte Artístico al Fuego sobre Metales 134 T. en Esmaltado sobre Metales 155 Joyería de Arte 99 T.S. Bisutería Artística 151 T.S. Joyería de arte 177-140 T.S. Orfebrería y Platería Artísticas 172 T. en Damasquinado T. en Engastado 161 T. en Grabado Artístico sobre Metal T. en Moldeado y Fundición de Objetos de Orfebrería, Joyería y Bisutería Artísticas T. en Procedimientos de Joyería Artística 195 T. en Procedimientos de Orfebrería y Platería Artísticas 193 Textiles Artísticos 113 T.S. Arte Textil 202 T.S. Bordados y Reposteros T.S. Colorido de Colecciones T.S. Encajes Artísticos T.S. Estampaciones y Tintados Artísticos 157 T.S. Estilismo de Tejidos de Calada T.S. Fabricación de productos cerámicos 175 T. en Artesanía de Palma T. en Artesanía en Fibras Vegetales T. en Bordados T. en Encajes T. en Espartería Artística T. en Manufactura de Papel y Fieltro T. en Pasamanería T. en Tapices y Alfombras T. en Tejeduría en Bajo Lizo T. en Tejido de Punto Vidrio Artístico T.S. Artes del Vidrio 176 T.S. Vidrieras Artísticas T. en Pintura sobre Vidrio 148 T. en Procedimientos del Vidrio en Caliente T. en Procedimientos del Vidrio en Frío

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Formación Profesional Sanidad T.S. en Anatomía Patológica y Citología T.S. en Audiología protésica T.S. en Documentación Sanitaria T.S. en Higiene Bucodental T.S. en Imagen para el Diagnóstico T.S. en Diagnóstico de Laboratorio Clínico T.S. en Ortoprotésica T.S. en Prótesis Dental T.S. en Radioterapia T.S. en Salud Ambiental T. en Cuidados Auxiliares de Enfermería T. en Farmacia y Parafarmacia T. en Emergencias Sanitarias Seguridad y Medio Ambiente T.S. en Educación y control ambiental T. en Emergencias y protección civil Servicios Socioculturales y a la Comunidad T.S. en Animación Sociocultural T.S. en Educación Infantil T.S. en Integración Social T.S. en Interpretación de la Lengua de Signos Textil, Confección y Piel T.S. en Curtidos T.S. en Patronaje y Moda T.S. en Procesos de Confección Industrial T.S. en Procesos de Ennoblecimiento Textil T.S. en Procesos Textiles de Hilatura y Tejeduría de Calada T.S. en Procesos Textiles de Tejeduría de Punto T. en Calzado y Marroquinería T. en Confección T. en Operaciones de Ennoblecimiento Textil Transporte y Mantenimiento de Vehículos T. en Automoción Vidrio y cerámica T.S. en Desarrollo y Fabricación de Productos Cerámicos T.S. en Fabricación y Transformación de Productos de Vidrio T. en Operaciones de Fabricación de Productos Cerámicos T. en Operaciones de Fabricación de Vidrio Transformados

e t n e m a P r ó x im www.entreestudiantes.com Directora: Julia Benavides (jbenavides@epeldano.com) Redactora jefe: Arantza García Garcés (agarcia@epeldano.com)

Redacción: David Val, Marta Santamarina, Gema Bonache.

Este título de grado está dirigido a todas aquellas personas que quieran formarse como profesionales cualificados con un nuevo enfoque interdisciplinar en el ámbito de la gastronomía. Se trata de un aprendizaje con una visión científica y técnica, que responde a los retos y exigencias actuales de la profesión. Su objetivo es que al finalizar el grado, sus estudiantes sean capaces de diseñar, implementar y supervisar tanto procesos culinarios de alto nivel, como restaurantes y empresas del sector de la alimentación y la gastronomía, así como generar y desarrollar propuestas de nuevos productos, servicios y negocios. También serán capaces de ofrecer asesoramiento y consultoría en el ámbito de la restauración y la gastronomía. Se hace especial énfasis en la innovación, la comunicación y el uso de las tecnologías.

maquetación: Miguel Fariñas, Débora Martín, Verónica Gil y Cristina Corchuelo IMAGEN Y DISEÑO: Eneko Rojas. Publicidad: María Gómez (mgomez@epeldano.com) Suscripciones: (De 9 a 14 y de 15 a 18 h. Viernes de 8 a 15 h) Mar Sánchez y Laura López (suscripciones@epeldano.com) 902 35 40 45 Redacción, administración y publicidad Avda. Manzanares, 196 - 28026 Madrid Tel.: 91 476 80 00 - Fax: 91 476 60 57 Correo-e: estudiantes@epeldano.com Precio de suscripción: Un año (7 núms. + Especial Selectividad + Anuario online) 42 €, dos años (14 núms. + 2 Especial Selectividad + 2 accesos al Anuario) 75 € (España)

Grado en Administración y Dirección de Empresas Los titulados en administración y dirección de empresas trabajan principalmente en el ámbito de la empresa, dentro de los diversos departamentos empresariales, como el de contabilidad y gestión financiera, el de producción, el de recursos humanos o el de marketing. También puede trabajar dentro de la estructura funcional de las diversas administraciones (inspector, subinspector de Hacienda, docencia, etc.).

Fotomecánica MARGEN, S. L. Impresión ROAL, S. L. Printed in Spain Depósito Legal: M-5355-1991

Director general: Ignacio Rojas. Gerente: Daniel R. Villarraso. Directora de Contenidos: Julia Benavides. Directora de Marketing: Marta Hernández. Director de Producción: Daniel R. del Castillo. Director de TI: Raúl Alonso. Coordinación Técnica: José Antonio Llorente Jefa de Administración: Anabel Lobato.

Entre Estudiantes 74

La empresa editora no se hace responsable de las opiniones vertidas por los colaboradores en sus artículos. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido, sin autorización de la editorial. P.V.P. 3,75 € (IVA incluido). Canarias, 3,75 € (Sobretasa aérea incluida).

Formación Profesional Técnico Superior en Producción de Artes Gráficas Estos estudios capacitan para diseñar y desarrollar proyectos gráficos, elaborar presupuestos, gestionar y supervisar la producción y controlar el almacén de materiales y la expedición del producto al cliente. Sus funciones se centran en organizar la producción en las industrias de artes gráficas, gestionar y supervisar la producción en los procesos de preimpresión e impresión, gestionar y supervisar la producción en los procesos de encuadernación y manipulados, garantizar la calidad de productos en el proceso gráfico.

Avda. del Manzanares, 196 – 28026 MADRID www.epeldano.com

«Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45)».

Grado en Ciencias Gastronómicas

Enseñanzas artísticas T. S. en Diseño de Mobiliario Estos profesionales tienen la formación técnica, artística y cultural necesaria, así como de determinado conocimiento en gestión y organización empresarial, para realizar sus propios prototipos o reproducir modelos históricos y organizar la producción dentro de talleres o empresas.

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