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EDUCACIÓN, CULTURA Y OCIO

N.º 201 • Septiembre/Octubre 2015 • 3,75 €

o s r le cu

Reportajes

Empieza

• Cómo poner freno al bullying • Los certificados de Cambridge University • El colegio mayor, mucho más que un hotel para estudiantes

No 2 0 1

S u m a ri o Directora: Julia Benavides (jbenavides@epeldano.com) Redactora jefe: Arantza García Garcés (agarcia@epeldano.com) Redacción: David Val, Marta Santamarina y Gema Bonache. maquetación: Miguel Fariñas, Débora Martín y Andrea Hidalgo. IMAGEN Y DISEÑO: Eneko Rojas. Publicidad: María Gómez (mgomez@epeldano.com) Suscripciones: (De 9 a 14 y de 15 a 18 h. Viernes de 8 a 15 h) Mar Sánchez (suscripciones@epeldano.com) 902 35 40 45 Redacción, administración y publicidad Avda. Manzanares, 196 - 28026 Madrid Tel.: 91 476 80 00 - Fax: 91 476 60 57 Correo-e: estudiantes@epeldano.com Precio de suscripción: Un año (7 núms. + Especial Selectividad + Anuario y Hemeroteca online) 42 €, dos años (14 núms. + 2 Especial Selectividad + Anuario y Hemeroteca online) 75 € (España) Fotomecánica MARGEN, S. L. Impresión ROAL, S. L. Printed in Spain Depósito Legal: M-5355-1991

Avda. del Manzanares, 196 – 28026 MADRID www.epeldano.com Presidente: Ignacio Rojas. Gerente: Daniel R. Villarraso. Director de Desarrollo de Negocio: Julio Ros. Directora de Contenidos: Julia Benavides. Directora de Ventas: Marta Hernández. Director de Producción: Daniel R. del Castillo. Jefa de Administración: Anabel Lobato. Director de TI: Raúl Alonso.

«Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45)». La empresa editora no se hace responsable de las opiniones vertidas por los colaboradores en sus artículos. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido, sin autorización de la editorial. P.V.P. 3,90 € (IVA incluido). Canarias, 3,90 € (Sobretasa aérea incluida).

Empieza

un nuevo curso Empieza un nuevo curso académico y con él una nueva etapa en la vida de muchos estudiantes. Para todos aquellos que empiezan el nuevo curso, ENTRE ESTUDIANTES ofrece en septiembre/octubre un número especial con opiniones, noticias, un reportaje sobre Bullying y acoso escolar, otro sobre los certificados de inglés de Cambridge University, y otro sobre la vida en los colegios mayores. Desde estas páginas, nuestros mejores deseos para el curso que ahora comienza y en el que —como es habitual— ENTRE ESTUDIANTES espera aportar su colaboración y apoyo a toda la comunidad educativa.

* En este número OPINIÓN La educación del futuro........................................................................................................................................................................ 4 Consejos para el comienzo del curso ................................................................................................................................. 6 Diseña tu proyecto de vida con la ayuda del orientador ....................................................................... 8 NOTICIAS........................................................................................................................................................................................................................ 10 REPORTAJES Cómo poner freno al bullying................................................................................................................................................... 18 Los certificados de Cambridge University .............................................................................................................. 24 El colegio mayor, mucho más que un hotel para estudiantes ................................................... 30 TICS EN LAS AULAS .................................................................................................................................................................................... 36 INFORME Informe Universitic 2014 ................................................................................................................................................................. 40 VOLUNTARIADO .............................................................................................................................................................................................. 44 RECOMENDADOS ............................................................................................................................................................................................ 46 OCIO ..................................................................................................................................................................................................................................... 48 WEBS .................................................................................................................................................................................................................................... 50 LIBROS ............................................................................................................................................................................................................................... 52 TABLÓN ........................................................................................................................................................................................................................... 54 ÍNDICE DE TEMAS PUBLICADOS ............................................................................................................................................ 56 Imagen portada Hernán Piñera/Flickr De acuerdo a la nueva Ley 23/2006, de 7 de julio, por la que se modifica el texto refundido de la Ley de Propiedad Intelectual aprobado por el Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, y en virtud de lo dispuesto en los artículos 8 y 32.1, párrafo segundo, quedan expresamente prohibidas la reproducción, la distribución y la comunicación pública de la totalidad o parte de los contenidos de esta publicación, con fines comerciales, en cualquier soporte y por cualquier medio técnico, sin la autorización de EDICIONES PELDAÑO, S. A. EDICIONES PELDAÑO, S. A., advierte que la infracción de esta prohibición será perseguida conforme a los artículos 270 y 271 del Código Penal.

Entre Estudiantes

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s ep tie m breoc tubre 2015

O p i nión

Ricardo Oficialdegui es profesor en el Colegio Irabia-Izaga de Pamplona, formador de Apple y socio fundador de la empresa Polygon Education

La educación del

futuro

El sistema educativo necesita una gran transformación. Muchos, docentes o no, nos seguimos preguntando cómo es posible que esta sociedad haya evolucionado tanto en las últimas décadas y, sin embargo, la educación siga anclada en el pasado.

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ASTA ahora la mayoría de las clases consisten en que el profesor exponga el contenido y en que el alumno engulla la materia para vomitarla en un examen del que poco después no recuerda nada. Sin embargo se sabe por la Neurociencia que los alumnos no aprenden igual. Algunos tienen facilidad para el aprendizaje visual, otros para el manipulativo o para el auditivo. Debemos cuestionar por tanto la eficacia de esos rígidos métodos de enseñanza si cada alumno aprende de distinta manera. Es cierto también que algunos centros educativos ya han iniciado este camino y que algunos representantes institucionales, profesores, padres y alumnos se muestran decididos a cambiar y a participar en esta transformación. He tenido la suerte de poder participar recientemente en ICOT 2015, el Congreso Internacional que se ha celebrado en Bilbao y que trata sobre la aplicación del pensamiento a la Educación, la Empresa, el Arte y el Deporte. Allí hemos presentado «ComunicARTE», un sistema de enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura Castellana, interactivo y en formato multitouch que aporta al docente herramientas para la transformación didáctica del aula y del centro escolar. ComunicARTE está organizado en Proyectos, dentro del Marco de la Enseñanza para la Comprensión de Harvard, para desarrollar la competencia comunicativa y el conocimiento de los contenidos propios de esta asignatura en Educación Primaria y Secundaria. Para que el docente pueda sacarle el máximo potencial, pone a disposición del profesorado formación y asesoramiento en el proceso de implementación y

ofrece acompañamiento durante su desarrollo. Pocos días antes presentamos también este sistema en Montreal (Canadá) durante el prestigioso congreso EdMEDIA 2015 (Conferencia Mundial de Medios de Comunicación y Tecnología Educativa). Debemos transformar la educación entre todos, uniendo contenidos, metodologías emergentes y tecnologías para que el alumno aprenda más y mejor. Es necesario aportar nuevas formas de enseñar para que nuestros alumnos aprendan y comprendan. El objetivo no es que los alumnos aprendan a sumar, porque aprenderán aunque sólo sea por repetición. Lo que buscamos es que comprendan la suma para poder aplicarla. O que reciban por ejemplo el aprendizaje cooperativo necesario en toda empresa. En las aulas sin embargo, es el alumno, el que se enfrenta en solitario a su libro. Esto es anacrónico. La distancia que hay hoy día entre la sociedad y la escuela es abismal. El alumno necesita aprender a trabajar en equipo de forma cooperativa. En educación infantil ya se está trabajando por grupos, pero conforme se va creciendo y pasando de curso, la escuela va cambiando, el alumno se va volviendo más individualista y sólo se dedica a engullir materia. La educación va a cambiar mucho en los próximos años. Primero a nivel del profesorado, ya que su rol ya no será transmisor de conocimientos sino acompañante o guía del alumno. Paulatinamente se irá introduciendo el libro digital a través de plataformas a las que acudirán los centros o las familias para adquirirlos. El vídeo y la imagen adquirirán un valor fundamental en el aprendizaje. Los alumnos llevarán a clase sus propios dispositivos en los que tendrán los recursos que hayan adquirido. La evaluación cambiará de forma importante dejando a un lado la memorización de contenidos para valorar competencias, procesos, aptitudes que se visualizarán o registrarán en e-portfolios en la red. Ya tenemos la posibilidad de combinar contenidos, metodologías y tecnologías para hacer posible el desarrollo de un pensamiento crítico y creativo. Si trabajamos todos unidos hacia objetivos fundamentales lo lograremos.

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O p i nión

juan antonio planas,presidente de la asociación aragonesa de psicopedagogía

Consejos para

el comienzo del curso Para combatir los síntomas del síndrome postvacacional es bueno desterrar la idea de que las vacaciones son un estado absolutamente opuesto al periodo de trabajo y, por tanto, que uno es sinónimo de placer y el otro lo es de malestar y sufrimiento. Además, es necesario asumir que se trata de un malestar propio de los primeros días y evitar darle demasiada importancia.

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ada comienzo de curso es una oportunidad que hay que aprovechar al máximo. Por tanto, es necesario olvidarse del síndrome postvacacional. Para combatir los síntomas de este síndrome es bueno desterrar la idea de que las vacaciones son un estado absolutamente opuesto al periodo de trabajo y, por tanto, que uno es sinónimo de placer y el otro lo es de malestar y sufrimiento. Además, es necesario asumir que se trata de un malestar propio de los primeros días y evitar darle demasiada importancia. Por eso es aconsejable afrontar la vuelta a clase como un nuevo periodo vital en el que desarrollar nuevas tareas de desarrollo personal y planificar actividades gratificantes para los días laborales. Desde los Servicios de Orientación, recomendamos iniciar este periodo con el máximo de entusiasmo. Es decir, aprovechar nuestras potencialidades para empezar con buen pie el nuevo curso. Es muy importante el efecto primicia. Es decir, ofrecer buenas impresiones sobre el interés por el curso, la simpatía personal, la implicación, etc. Posiblemente estas primeras impresiones van a perdurar un buen periodo de tiempo. Hay que tener en cuenta que podemos reencontrarnos con nuestras amistades y hacer otras nuevas. También, es un buen pretexto para cambiar hábitos no saludables, fumar, consumo excesivo de alcohol, desajuste de horarios, actividades deportivas, etc. Intenta dormir alrededor de 8 horas diarias, te ayudará a conseguir un buen nivel de atención y concentración. Desayuna antes de ir a clase, pues el desayuno también potencia un funcionamiento óptimo físico y cognitivo. Ahondando en este sentido, los días previos al comienzo de curso, recomendamos tener listo todo el material pedagógico ne-

cesario: libros de texto, cuadernos, bolígrafos, etc. En los primeros días de clase es preciso estar muy alerta sobre todo lo que nos interesa: horarios, profesores, instrucciones, materias, etc. Por ello, es imprescindible llevar una buena agenda desde el primer día para anotar todo lo necesario. Es recomendable conservar todo el material de años anteriores, tanto el que se ha usado como el que no. Además de un recuerdo de la infancia, puede venir bien de vez en cuando para repasar o hacer alguna consulta puntual. También pueden aprovecharse los cuadernos que no se acabaron el año anterior y reponer solo aquellos materiales: estuches, mochilas, bolígrafos, pinturas, etc. que se hayan acabado o que se encuentren en mal estado. Practica el hábito del estudio Como sucede todos los años, el curso es una carrera de fondo, así que cuanto antes se empiece a entrenar más preparado se está para la recta final de los exámenes. Es bueno que desde el primer momento se tenga el hábito de estudio. Si no hay todavía mucho contenido para empezar estudiar, se puede comenzar leyendo alguna lectura recomendada para cada edad. Además, en lugar de repasar solo la materia que ya se ha visto en clase, también puede leerse el tema que se va a impartir al día siguiente. Eso ayuda a estar más atento, entender mejor lo que el profesor está explicando y la posibilidad de preguntar por lo que no se ha entendido. Hay que tener en cuenta desde el primer momento no hacer procrastinación. Es decir, posponer tareas, dejar para después lo más ingrato, incumplir los compromisos. Este es uno de los princi-

pales problemas de los adolescentes y jóvenes. El problema es que cuando se empieza a incumplir nuestras propias previsiones, llega el abandono. Dejar para los últimos días el estudio o los trabajos escolares es un error que conlleva ansiedad, desmotivación y escasas expectativas de éxito. Evita las distracciones

O p i nión

diar todos los días, tienen que ser ante todo realistas. Primero, tiene que ser un objetivo que se pueda cumplir fácilmente-te, y segundo, que sea objetivable, es decir, que podamos comprobar fácilmente si lo hemos cumplido o no. Es decir, no planees estudiar cuatro o cinco horas todos los días si sabes de antemano que no lo vas a hacer. Mejor empieza con una hora de repaso y comprueba que cumples con los horarios antes de plantearte nuevas metas. Prueba a fijarte objetivos para períodos cortos y céntrate en ellos para cumplirlos. Concéntrate a tope y cuando termines, diviértete con tus amigos. Una vez hecho esto, llega la hora de planificarse de forma más exhaustiva para conseguir que estos compromisos se conviertan en una rutina. Eso sí, es importante planificar tanto el ocio como el estudio. Además de hacer deberes y repasar la lección un par de horas todas las tardes, es recomendable reservar un rato para salir con los amigos.

«Hay que tener el hábito del estudio desde el primer momento»

¡Ojo con el abuse del móvil! Desconéctalo mientras estudias. Evita los mensajes, los whatssap, los toques y las llamadas, que acaban desconcentrándote cada pocos minutos. También es aconsejable que no consultes el correo electrónico cada pocos minutos si estás estudiando con el ordenador. Dedica un tiempo fijo a conectarte con tus amigos, para que no te robe tu tiempo de estudio. Una vez hayas recibido tu horario de clases, organiza tu horario de estudio teniendo en cuenta también otras actividades de ocio o formativas que te interesen. La organización en el estudio es la clave del éxito. Puedes consultar «Organiza tu tiempo de forma eficaz», esta herramienta te puede ayudar en la gestión del tiempo de estudio. Todos los años nos proponemos nuevos compromisos al inicio del curso, aunque para ser sinceros, no siempre los mantengamos es importante que sean compromisos fáciles de llevar a cabo, para que nos acostumbremos a cumplirlos y no queden solamente en un brindis al sol. Confecciona tu horario de estudio personal. Ten en cuenta cuando estás más despejado y no hagas burradas cómo estudiar más de lo que tu mente aguanta. Tómate un descanso de unos diez minutos por cada hora que estés estudiando para despejar la mente. Los objetivos que se marquen al inicio del curso, como el de estu-

Imagen Flickr / Judit Klein.

Cuando se habla de ocio, no se hace referencia solamente a las actividades extraescolares, a jugar con el ordenador o a chatear con tus amigos en las redes sociales. Estamos hablando de estar en contacto físicamente con personas de la misma edad para aprender a compartir juegos, hacer deporte y socializarse. Es decir, no pasar tanto tiempo delante del ordenador y aprovechar el buen tiempo para estar al aire libre, conocer a gente y aprender jugando.

BUSCA UN CLIMA ADECUADO A la hora de trabajar en casa, elige siempre que puedas un lugar fijo para estudiar tranquilo y alejado de distracciones. Si es necesario, habla con tu familia para crear un clima adecuado. Prepara las cosas que vayas a necesitar antes de sentarte, así evitarás

tener que levantarte cada vez que necesites algo. No te olvides de cuidar el ambiente para estar cómodo durante el tiempo de estudio: ventilación, buena iluminación, silla y mesa confortable, etc. Lo principal para convertir el estudio diario en un hábito es organizarse bien, sobre todo si además de las clases tienes alguna otra actividad extraescolar. Cuando algo se convierte en una rutina quiere decir que se hace de forma mecánica, y por tanto, requiere menos tiempo y esfuerzo; te costará menos. Para terminar, sé responsable. Ten en cuenta que en estos momentos hay millones de personas que no tienen el privilegio de estudiar y estarían encantados de hacerlo. Tanto tu familia como la sociedad están invirtiendo recursos e ilusiones en ti. Aprovecha cada minuto de tu vida. Si te organizas bien da tiempo para todo.

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El ocio también importa

O p i nión Ana Cobos Cedillo. Presidenta de COPOE Orientadora del IES Ben Gabirol de Málaga

Diseña tu proyecto de vida con la ayuda

del orientador

Con el comienzo del curso se tiene mucha energía, tras haber descansado durante el verano y eso está muy bien. Sin embargo, es necesario canalizar esa energía para que fluya a favor de tus objetivos.

L estudio, la formación, es un camino largo, muy largo, de los más largos que vas a afrontar en tu vida y resulta penoso si no sabes hacia dónde te diriges. Seguro que en alguna ocasión has tenido la experiencia de caminar sin saber exactamente cuál es tu destino, ¿te has dado cuenta de que así has tenido la sensación de haber tardado más?, Incluso, es normal que te hayas sentido mucho más cansado y con cierta sensación de fracaso, al seguir y seguir por un camino sin saber hacia dónde dirigirte. Para que un camino se haga más llevadero es necesario tener definida una meta, máxime cuando sabemos que éste será largo para canalizar en él nuestra energía, como en el caso del camino de la formación. Esta meta se llama: Proyecto de vida.

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El proyecto de vida

El proyecto de vida es la proyección que una persona hace acerca de lo que desea que sea su vida. Esta proyección debe hacerse basándose en el conocimiento real de tu situación de partida, teniendo en cuenta las circunstancias externas: el contexto y

mirando hacia dentro, es decir, con un buen proceso de autoconocimiento. Para diseñar nuestro proyecto de vida, debemos comenzar un proceso de introspección y respondernos a las siguientes preguntas (¡mejor si lo haces con papel y lápiz!): • Cuándo: ¿Me gusta trabajar siempre con el mismo horario?, ¿Me gusta trabajar durante el día?, ¿Prefiero la noche?, ¿Me importaría hacer turnos? • Dónde: ¿Prefiero los espacios cerrados o abiertos?, ¿Preferiría trabajar al aire libre?, ¿Me siento más cómodo en entornos urbanos o rurales? • Con quién: ¿Me gusta trabajar con personas?, ¿Disfruto del trato con la gente?, ¿Tengo competencias para trabajar en equipo?, ¿Prefiero trabajar con máquinas y sin muchas personas alrededor? • Condiciones: ¿Quiero enriquecerme?, ¿Prefiero un salario fijo?, ¿Me compensaría trabajar mucho para ganar mucho dinero?, ¿Me importaría llevar uniforme?, ¿Estoy dispuesto a cuidar mi imagen si así lo requiere mi trabajo? • Vida personal: ¿Es importante que el trabajo sea compatible con mi vida personal?, ¿Qué es para mí lo más importante: tener pareja, hijos, mascotas, amigos, aficiones? • Responsabilidad: ¿Prefiero ser jefe o subordinado?, ¿Me importa asumir responsabilidades? • Estilo de vida: ¿me importaría viajar mucho por mi trabajo?, ¿Estoy dispuesto a priorizar el trabajo antes que la familia?, ¿Me trasladaría de ciudad o país por trabajo?

¿Cómo diseño mi proyecto de vida? Como adolescente, puede parecerte que este tipo de decisiones son difíciles de tomar y que, de momento, no es necesario que lo hagas, sin embargo, ese es el gran error. En la vida estamos tomando decisiones cada día, en cada momento, se calcula que cada día tomamos más de 1.000 decisiones, muchas de ellas tan insignificantes como si tomamos o no un poco más de refresco. Otras decisiones son más relevantes, por ejemplo, si respondemos o no a un comentario sobre nosotros en una red social. Hay otro tipo de decisiones que parecen no importantes y sin embargo lo son porque son transcendentes para nuestro futuro, por ejemplo: ¿Elijo Física en 4º de ESO?, ¿Estudio esta tarde y me aseguro que el examen de pasado mañana irá bien preparado con dos repasos o me doy el atracón mañana?, ¿Atiendo en esta clase tan aburrida y me entero de algo o paso de atender y me lo leo en casa esta tarde por mi cuenta? Pequeñas decisiones son las que van a definir el camino. No creas que llegará un día en que te veas con 18 años y todo habrá cambiado, eso no ocurre. Cuando tengas 18 años, ya habrás tomado muchas decisiones que pesarán en la toma de la gran decisión sobre tu proyecto profesional y personal. Por ello, es imprescindible que tomes conciencia de cómo, aunque no te des cuenta, estás caminando por una senda que te va a llevar a una meta. Si tomas conciencia, elegirás tú, sin no tomas conciencia, las circunstancias elegirán por ti. Tomar decisiones de forma consciente Tomamos decisiones de forma consciente cuando hemos diseñado un itinerario y sabemos que cada decisión nos acerca un poco más a nuestra meta. Por ejemplo, el estudiante que quiere estudiar Medicina y sabe que la nota de bachillerato requerida va a ser alta, cuando está en 3º de ESO sabe que debe estudiar para un examen esa segunda tarde que antes planteábamos. Sabe que debe atender en clase, porque le será más fácil comprender los contenidos en casa y eso le facilitará un mejor resultado y buenas notas. Como estudiantes, como jóvenes, es necesario prepararse en muchas facetas de la vida al tiempo que disfrutar de ella al máximo, y creedme, también se disfruta más cuando se sabe hacia dónde se camina, cuando te imaginas a tu «yo del futuro»

y ves que se trata de una persona feliz, cuando te ves a ti mismo desarrollando un proyecto de vida satisfactorio. Diseñar tu proyecto de vida no es fácil, pero no te preocupes porque no estás sola o solo en este proceso. Las personas que te conocen pueden ayudarte mucho, muchísimo, son imprescindibles para que tu proceso de diseño de proyecto de vida te salga bien, además por dos motivos, primero porque te conocen bien y segundo, porque te quieren y les importas, dicho de otro modo, desean lo mejor para ti. Quiénes pueden ayudarme Tus padres, tus abuelos y las personas de tu familia son imprescindibles porque te aportarán información sobre ti mismo, te dirán si determinada profesión podrá hacerte feliz, pues te conocen como persona. Tus amistades y pareja también te aportarán información en este sentido, pero cuidado, la decisión es tuya, para bien o para mal: «Tú eres el responsable de la decisión profesional que tomes». Como dijimos antes, la información que precisamos para tomar decisiones tiene dos sentidos, de dentro a fuera: Tu autoconocimiento; y de fuera a dentro: la información sobre el contexto. Para ello es imprescindible que acudas a un profesional de la orientación. Tu orientador u orientadora te ayudará a conocerte mejor pues maneja información sobre ti, por ejemplo: historial académico, pruebas de intereses profesionales, capacidades intelectuales, tests de personalidad… este tipo de informaciones puede ser muy útiles para complementar a la que se aporte tu familia. Acudir a tu orientadora u orientador tiene además un valor específico, ya que, por su especialidad, se trata del profesional que mejor información y más actualizada maneja sobre la oferta formativa. Este es un factor fundamental en un mundo en que la oferta es cada vez más amplia y supera el contexto físico, ya que la formación en el exterior y online están adquiriendo mayor relevancia gracias a las tecnologías. Consulta a tu orientador sobre cuál es la oferta de formación del ámbito profesional que te interesa, no te preocupe acudir en varias ocasiones, plantea dudas, explora otros ámbitos, infórmate concienzudamente aunque sea para descartar posibilidades…, reflexiona, reflexiona y reflexiona y después decide por ti mismo. Es triste escuchar decir a alguien que no estudió algo que hoy le encanta porque en su momento no tuvo la información, que no te pase a ti. Dedica un tiempo a visualizar tu «Yo del futuro», define tu proyecto profesional y de vida, habla con las personas de tu entorno más personal y consulta a tu orientador, reflexiona y asume la responsabilidad de tomar tus propias decisiones. Invierte tu energía en que tu presente sea un paso consciente hacia tu futuro y que la fuerza te acompañe, aquí estamos los orientadores para lo que necesites.

Entre Estudiantes

Las preguntas pueden ser muchas más y, como ves, tu proyecto de vida está directamente relacionado con tu proyecto profesional, por eso no debes desligar uno de otro y elegir un camino profesional que te aporte muchas cosas buenas ya que eso repercutirá directamente en tu felicidad personal. Recuerda la máxima de Confucio: «Si consigues trabajar en lo que te gusta, no trabajarás ni un solo día».

O p i nión

N oti cias Miguel Ángel Galindo Martín, nuevo director de la ANECA Miguel-Ángel Galindo Martín (Madrid, 1960) es Licenciado y Doctor en Ciencias Económicas y Empresariales por la Universidad Complutense de Madrid. Desde 2002 es Catedrático de Economía Aplicada (Política Económica) en la Universidad de Castilla-La Mancha. Ha sido Director del Departamento de Economía Política y Hacienda Pública, Estadística Económica y Empresarial y Política Económica de dicha universidad desde 2006 hasta su nombramiento como Coordinador de Evaluación de Enseñanzas e Instituciones de ANECA. Durante esta etapa, entre otras cuestiones, ha participado en el diseño de los programas MONITOR, ACREDITA y ACRE-

DITA PLUS y en el desarrollo del Programa VERIFICA. Ha presidido las Comisiones de Renovación de Acreditación de ANECA y ha formado parte, presidiendo en representación el Director, de las Comisiones de Emisión de informes del Programa VERIFICA también de ANECA. Por otro lado, ha desarrollado su actividad docente en el ámbito de la política económica, en materias como crecimiento económico, política monetaria y política fiscal. Asimismo, ha realizado una amplia actividad investigadora en áreas como política económica, crecimiento económico, emprendimiento e historia del pensamiento económico.

Educación aumenta su presupuesto para 2016 Según el proyecto Presupuestos Generales del Estado (PGE) para 2016, la partida destinada al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte sube un 9,64% respecto a 2015, situándose en los 3.138 millones (2.862 en 2015). De ellos, 2.139.565.000 euros irán destinados a Educación (un 10,80% más que en 2015), 436.030.000 euros serán para Cultura (un 12,32% más que el ejercicio actual) y 161.430.000 euros estarán destinados a Deportes (el 12,04% más que en 2015). La principal partida a la que Educación destina este presupuesto es la de becas generales y ayudas al estudio. Serán 1.416 millones de euros. El ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, en la presentación de los Presupuestos.

Ayudas para libros de texto y material escorial Los presupuestos de Educación recuperan, además, los Programas de Cooperación Territorial, ampliamente demandados por las Comunidades Autónomas. De esta forma, el próximo curso el Ministerio recupera el programa de ayudas para la compra de libros de texto y material didáctico, desaparecido en 2012. Para este fin y con el objetivo de ayudar a las familias con menos recursos económicos en la compra de libros de texto y material escolar y bajo la premisa de que ningún alumno se quede sin estudiar por problemas económicos, el Ministerio invertirá 24 millones de euros en 2016. Además, habilitará una partida de otros 24 millones de euros para este 2015, con el fin de las familias puedan disfrutar de estas becas desde el inicio del próximo curso 2015/2016.

368 millones para implantar la LOMCE

Entre Estudiantes

El proyecto de Presupuestos Generales del Estado incluye también una partida de 368 millones de euros destinados a financiar la implantación de la LOMCE en las Comunidades Autónomas. El reparto de este presupuesto estará sujeto a los criterios de distribución territorial de los créditos destinados a la financiación de la LOMCE. El curso 2015-2016 continuará la implantación de la LOMCE con nueva organización y currículos en los cursos pares de Primaria, los cursos impares de la ESO, primer curso de Bachillerato y el segundo curso de los nuevos ciclos de Formación Profesional Básica.

CMY

N oti cias La Complutense impartirá el próximo curso un nuevo Grado en Desarrollo de Videojuegos La Universidad Complutense de Madrid impartirá el próximo curso académico un grado en Desarrollo de Videojuegos que ha sido verificado por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). El grado se estudiará en la Facultad de Informática (campus de Moncloa). La Facultad de Informática de la Universidad Complutense tiene una larga trayectoria en la docencia y en la investigación de videojuegos, ya que lleva diez años impartiendo el Máster en Diseño y Desarrollo de Videojuegos. Tres grupos distintos de investigación, con más de 25 doctores en total, dedican su actividad principalmente al desarrollo de videojuegos en sus diferentes

aspectos: simulación en procesos de aprendizaje y entrenamiento (como las prácticas de los estudios de Medicina o el adiestramiento de pilotos); videojuegos de ocio sobre distintas plataformas; informática gráfica e inteligencia artificial. Esta experiencia se ha plasmado en la organización de numerosos eventos internacionales del sector, como las GameJams; en colaboraciones de investigación internacionales, como el proyecto RAGE del Horizonte 2020 de la Comisión Europea; y en la impartición de Escuelas de Verano para niños que quieren comenzar a diseñar sus propios videojuegos.

Después de 25 años explicando los peligros

de las drogas, sabemos que la clave es

TRABAJAR CON LAS PERSONAS

#CampañaFAD

N oti cias El texto prevé la creación de un registro de delincuentes sexuales e incorpora dos nuevos apartados en relación a los delitos contra la libertad sexual, la situación de los menores extranjeros o la guarda con fines de adopción.

Entre Estudiantes

El Congreso aprueba la Ley de Modificación del Sistema de Protección a la Infancia y a la Adolescencia

DELITOS CONTRA LA LIBERTAD El Congreso de los Diputados aprobó el SEXUAL Y LA TRATA DE MENORES pasado 16 de julio la Ley de Modificación del Sistema de Protección a la Infancia En este sentido, se incorporan dos y a la Adolescencia, que variará diversos artículos referidos a ese grupo de población nuevos apartados en relación a los delitos contra la libertad e indemnidad sexual, en diferentes leyes. trata de seres humanos y explotación de El texto –impulsado por Salomé Adrolos menores. Por una parte, se establece el her, directora de la Dirección General de deber que tienen todas las personas que Servicios para la Familia y la Infancia del tuvieran noticia de un hecho que pudiera Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales constituir un delito contra la libertad e ine Igualdad, y profesora en excedencia de demnidad sexual, de trata de seres humanos la Universidad Pontificia Comillas ICAIICADE–, modifica otras leyes que en alguno de sus puntos se refieren a Imagen Flickr / Wolfgangfoto. los menores. Entre ellas, la Ley de Enjuiciamiento Civil, la Ley de Adopción Internacional, el Código Civil o la Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor, y trata asuntos como adopciones, mejora de la calidad educativa, acogimiento familiar o agresiones sexuales. La nueva norma –que ha obtenido un amplio respaldo por parte de todos los grupos políticos–tiene como principio rector la protección de los menores contra cualquier o de explotación de menores, de ponerlo en conocimiento del Ministerio Fiscal. Además, forma de violencia, incluida la producida se establece como requisito para poder en su entorno familiar, ya sea violencia de acceder y ejercer una profesión o actividad género, trata, tráfico de seres humanos o que implique contacto habitual con menola mutilación genital femenina, entre otras. res, no haber sido condenado por delitos De acuerdo con ello, el texto legal prevé contra la libertad e indemnidad sexual. que «los poderes públicos desarrollarán En relación con lo anterior, la ley prevé actuaciones de sensibilización, prevención, la creación, dentro del sistema de registros asistencia y protección frente a cualquier administrativos de apoyo a la Administraforma de maltrato infantil, estableciendo ción de Justicia, del Registro Central de los procedimientos que aseguren la coordiDelincuentes Sexuales que contendrá la nación entre las Administraciones públicas identidad de los condenados por delitos competentes».

contra la libertad e indemnidad sexual, trata de seres humanos, o explotación de menores, e información sobre su perfil genético de ADN. Con ello se pretende hacer posible un seguimiento y control de las personas condenadas por estos delitos no solo en España sino también en otros países. La nueva ley también especifica la modificación e inclusión de artículos referidos a las adopciones. En uno de ellos se especifica que «con anterioridad a que la Entidad Pública formule la correspondiente propuesta al Juez para la constitución de la adopción, pueda iniciarse la convivencia provisional entre el menor y las personas consideradas idóneas para tal adopción hasta que se dicte la oportuna resolución judicial, con el fin de evitar que el menor tenga que permanecer durante ese tiempo en un centro de protección o con otra familia». Asimismo, se adaptan los principios de actuación administrativa a las nuevas necesidades que presenta la infancia y la adolescencia en España, tales como la situación de los menores extranjeros, los que son víctimas de violencia y la regulación de determinados derechos y deberes. En este sentido, el texto introduce cuatro nuevos artículos en los que se regulan los deberes de los menores en general y en los ámbitos familiar, escolar y social en particular, y se introduce una mención expresa a la alfabetización digital y mediática como herramienta imprescindible para que los menores puedan desarrollar su pensamiento crítico y tomar parte activa en una sociedad participativa.

N oti cias En Valencialab se darán cita iniciativas que cubren toda la cadena de valor del emprendimiento y la innovación

Entre Estudiantes

Florida Universitària pone en marcha el primer laboratorio de Innovación y Emprendimiento de Valencia

la CEV y Florida Universitaria mantienen una estrecha colaboración Florida Universitària ha presentado su nuevo proyecto en la ciuque ha permitido desarrollar importantes proyectos como el Master dad de Valencia que se inaugurará el próximo mes de septiembre. Universitario en Innovación y Desarrollo de Proyectos de Negocio Se trata de Valencia Lab, un entorno de experimentación y aprendi(MIDPN) y ahora queremos ir más allá». zaje para que agentes que forman parte del ecosistema valenciano de emprendimiento e innovación se encuentren, interactúen, y VALENCIALAB Y SUS HABITANTES crezcan en un mismo espacio físico. Valencia Lab está promovido por Florida Universitaria en coValencialab es una idea de Florida Universitària, pero sólo puede laboración con la CEV – Confederación Empresarial Valenciana y llevarse a cabo en colaboración. Para conseguir sus objetivos cuenta se ubicarà en las instalaciones que la CEV tenia en la Calle Músico con el apoyo de la CEV y de Banco Sabadell, así como de otros Peydró de la Ciudad. socios, «habitantes» que comparten este espacio tales como LanSe trata de un proyecto que responde al compromiso de Florida dingline, Chiquiemprendedores, Yademás, por la innovación, presente en su modelo educativo y oferta formaEquipo Humano, Housedoit o Innoarea. tiva y en su misión de formar a las persoPero Valencialab se abre a todo el tejido nas potenciando su autonomía, iniciativa de n en la CEV Presentació empresarial valenciano. y crecimiento personal y profesional. ValenciaLab Este laboratorio de innovación ofreEn las instalaciones de Valencialab se cerá procesos encaminados a dinamizar darán cita iniciativas que cubren toda la la innovación con el objetivo de generar cadena de valor del emprendimiento y la nuevas ideas e iniciativas empresariales innovación, desde la generación de oportunien sectores estratégicos, contará con dades hasta la consolidación en el mercado, formación para capacitar en innovación definiendo modelos de colaboración que y emprendimiento y una oferta diferencontribuyan a generar impactos sostenibles te dirigida a futuros emprendedores, sobre el desarrollo económico y social, genea profesionales en activo y a empresas ya rando nuevas oportunidades profesionales consolidadas. Además contará con actividades dirigidas a impulsar para los y las jóvenes valencianos. y acelerar iniciativas empresariales con el objetivo de que puedan Concebido como un organismo vivo y en constante evolución, competir abiertamente en el mercado. Valencialab será escenario de diversas actividades dirigidas a jóvenes, profesionales, empresas y también al público en general: workLOS REFERENTES DE VALENCIALAB shops, eventos de innovación colaborativa, sesiones de co-creación y co-diseño, entre otros. A la hora de concebir y diseñar Valencialab, Florida Universitària Para Florida Universitària «la interacción con el entorno es clave en un espacio de innovación abierta como Valencialab». «Queremos se ha fijado en varios referentes, BBF, la Factoría de Innovación de Bilbao, una de las pocas comunidades emprendedoras iniciada por atraer a emprendedores, a empresas y a organizaciones innovadoras, una universidad que no se ubica dentro de un campus universitario y solo se les atrae si el espacio y el proyecto es también empreny que además es liderada por emprendedores o Google Campus con dedor. Nosotros somos una Universidad, además de una empresa quien comparten la creencia de que «la comunidad es esencial para emprendedora y Valencialab solo puede funcionar si lo promueven construir un ecosistema emprendedor potente. Y con esa finalidad, emprendedores», recalca Empar Martínez, directora general de aglutina a diversos agentes en cada ciudad donde se ubica, para cubrir Florida Grup Educatiu Cooperatiu. «Vamos a cubrir en Valencialab las diferentes fases en el proceso de emprender, desde la generación todo el proceso de desarrollo de un proyecto emprendedor. Valende ideas hasta la financiación de startups». Por otro lado, «lo que nos cialab estará en constante interacción, es un espacio dinámico, y coinspira de ImpactHub- comenta Empar Martínez- es haber creado laborativo; hoy tiene unos colaboradores pero seguramente mañana una comunidad global de personas que quieren emprender e innovar habrá otros más». Para el presidente de la CEV, Salvador Navarro, generando un impacto social real. Coincidimos en la idea de que conseste proyecto es una «noticia estimulante que sitúa a la innovación truir un mundo más justo y sostenible se ha de hacer en comunidad, como protagonista y que tendrá un positivo impacto en nuestro y por ello detrás de Valencialab también está el deseo de ayudar a tejido productivo. Necesitamos nuevos proyectos innovadores, promover iniciativas emprendedoras e innovadoras que generen un empresarios, emprendedores y profesionales adiestrados y familiariimpacto social, algo totalmente coherente con los principios cooperazados con la innovación que faciliten que nuestras empresas activen tivos que mueven a Florida Universitària». esa gran palanca de la competitividad», recalca. «Hace años ya que

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N oti cias Se reunieron en Madrid para debatir sobre cómo aliviar la pobreza desde los campus

63 universidades contra la pobreza El Congreso Internacional de Rectores Universities for Poverty Alleviation (UPA), organizado por la ONG Helsinki España con el apoyo de Santander Universidades, de Banco Santander, reunió los días 6 y 7 de julio a universidades de Europa, América, Asia y África. Bajo el lema UNIVERSITIES FOR POVERTY ALLEVIATION (UPA) la ONG Helsinki España lanza una movilización académica global que pretende aunar a universidades de todo el mundo para trabajar por la inclusión de los Derechos Humanos y el trabajo real por el alivio de la pobreza en el currículo académico.

Durante estos dos días, diferentes líderes del pensamiento educativo, debatieron, compartieron, reflexionaron e idearon un Plan de Acción para que en y desde la Universidad se afronte uno de los retos sociales más importantes de nuestro mundo: la pobreza. A través de tres ejes temáticos – trabajo en red, innovación social e inclusión social – los líderes de centros académicos tan prestigiosos como la Universidad de Yale, el Instituto Tecnológico de Massachussets, la Universidad de Buenos Aires, la Universidad Complutense de Madrid

o el Instituto Tecnológico de Monterrey, entre otras, dieron el primer paso para que UPA se convierta en el referente de trabajo universitario internacional en red en el ámbito del alivio de la pobreza y los Derechos Humanos. Mayor reconocimiento de la Universidad como actor y formador de futuros líderes que trabajen por el alivio de la pobreza desde cualquier sector profesional, facilitar sinergias con empresas y gobiernos o la inclusión trasversal del enfoque de la Dimensión Humana en el currículo académico, fueron algunos de los objetivos del Congreso Internacional de Rectores UNIVERSITIES FOR POVERTY ALLEVIATION (UPA). En el año que se aprueban los Objetivos de Desarrollo Sostenible, este hecho es aún si cabe más destacado, dada la importancia de la Universidad en la sociedad y como un actor más en el trabajo por el fin de la pobreza.

Entre Estudiantes

Les Roches Marbella concede sus Becas de Excelencia Académica

El programa «Becas de Excelencia Académica» arrancó el pasado 6 de julio otorgando sus primeros reconocimientos a dos alumnos que han destacado por su esfuerzo y brillantez, pertenecientes al MIT School de Málaga y al Caxton College de

Puzol (Valencia). El programa, al que podrán optar los aspirantes al Título Universitario en Dirección Hotelera Internacional, con una nota media de 9 -10 en bachillerato, premia el esfuerzo de los alumnos y busca atraer el talento a un campus en el que actualmente conviven 65 nacionalidades y por el que pasan anualmente un millar de alumnos. También podrán optar a esta beca aquellos titulados universitarios interesados en los programas de postgrado en Dirección Hotelera Internacional o en Dirección de Marketing para el Turismo de Lujo, que tengan una nota media de 9-10 en su último año de carrera, postgrado o master. Además del reconocimiento público y la proyección profesional que supone obtener una Beca de Excelencia Académica, el estudiante que la recibe obtendrá una reducción del 50% en el importe total de las tasas académicas de los programas universitarios de Grado y Postgrado.

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R e porta je

LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Cómo poner freno a l «b u l l y in

g»

Imagen Fickr / Lee Morley.

El acoso escolar es una práctica abusiva entre estudiantes que sufre hoy en día cerca del 25% de nuestros estudiantes. Saber reconocer los diferentes casos, los síntomas y las posibles causas es fundamental para poder atajar este problema social que según los expertos debería equipararse a la violencia de género. Los profesores, pero también los familiares, tienen un papel fundamental a la hora de percibir y atajar estas situaciones violentas

Entre Estudiantes

David Val Palao

a muerte de Jokin fue un triste momento crítico, no de la existencia del fenómeno del acoso escolar, sino de la conciencia ciudadana y de la

administración educativa sobre el problema». Rosario Ortega, catedrática de Psicología de la Universidad de Córdoba y vicepresidenta del Observatorio Internacional de Violencia Escolar, rememora este triste capítulo para situar el momento exacto en el que la comunidad educativa asumió que el bullying era un problema que había que atajar. En 2004, la muerte de Jokin Ceberio, adolescente de 13 años víctima de palizas y vejaciones por parte de sus compañeros de clase, conmocionó a la opinión pública. El niño se arrojó desde la muralla de la localidad guipuzcoana de Hondarribia al no poder aguantar más los maltratos que sufría. Considerado el primer caso reconocido de bullying en España, su difusión puso en marcha una exhaustiva investigación

R e porta je Nesplora lanza un juego contra el «bullying»

tándose a retos y combatiendo las fechorías del doctor SMD, trasladando a un lenguaje de cuento infantil diferentes situaciones ligadas a la empatía, la soledad, el compañerismo y el respeto. El videojuego forma parte del proyecto Monité, creado con el objetivo de prevenir el acoso escolar, aunque en el juego estas situaciones se tratan de manera implícita, utilizando una herramienta lúdica para conectar de forma más fácil con el alumnado.

Imagen Fickr / Lee Morley.

Entre Estudiantes

La empresa guipuzcoana de base científico-tecnológica Nesplora presentó en febrero de este año Monité, un videojuego para combatir el acoso escolar dirigido a niños y niñas de 6 a 11 años. El juego forma parte de un proyecto diseñado conjuntamente con el centro de innovación educativa Urkide y el escritor Daniel Nesquens, con guías para docentes, terapeutas y familias. Monité es un personaje que viaja por varios planetas enfren-

R e p orta je

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Imagen Fickr / Loren Kerns.

por parte de diversos expertos que dio como resultado el informe Cisneros X en 2007, y que concluyó que uno de cada cuatro niños sufre acoso escolar por parte de sus compañeros. «Estas estadísticas se mantienen más o menos estables desde entonces», reconoce Rosario Ortega, «si bien es cierto que existen variaciones sobre los medios utilizados, pues actualmente aumenta el cyberbullying y desciende algo el bullying», concreta. Aun así, los datos son escalofriantes: El 23,3% de los alumnos en España ha sufrido alguna vez hostigamiento continuado por parte de sus propios compañeros. El 43% de los jóvenes entre 12 y 25 años que sufre acoso escolar ha pensado en suicidarse y un 17% de ellos lo ha intentado. «El bullying ha existido siempre junto a la tolerancia y la aceptación por parte de los adultos de dicha existencia», explica Ortega. Sin embargo, asegura que lo que se está modificando, afortunadamente, «es la repulsa ante este fenómeno de abuso de poder». Es un buen indicador de progreso, en el sentido de que cuando la cultura y los valores democráticos rechazan cualquier expresión de violencia, esta tiende a rebajar la

R e porta je Síntomas y posibles consecuencias del acoso escolar

Como asegura la psicóloga Rosario Ortega, es mucho más habitual en niños que en niñas, tanto el rol de víctima como el de acosador. Por eso, hay que prestar especial atención al alumnado que es percibido como diferente por sus iguales, por ejemplo, si tienen sobrepeso o son muy delgados, si usan gafas o ropa distinta, si son nuevos en el centro o si no pueden disponer de objetos que otros niños consideran «de moda», como un teléfono móvil. Asimismo, los alumnos que parecen deprimidos, que son poco populares o que tienen problemas para relacionarse con los demás son carne de cañón para ser víctima del acoso escolar.

virulencia de su crueldad. «Por ejemplo, la violencia de los adultos hacia niños y niñas ha descendido y en ello algo tiene que ver que nuestra sociedad rechaza ya la crueldad que supone el maltrato adulto hacia el niño», explica Rosario Ortega. Tipos de bullying Se puede decir que el acoso escolar va desde el insulto verbal hasta la agresión física, «pasando por la violencia que supone el rechazo social y la exclusión de la víctima del beneficio de las buenas relaciones

Cuando existen indicios de que existe esa violencia, es necesario iniciar un proceso de investigación para definir exactamente qué está ocurriendo. Es muy importante tener en cuenta que el acoso no depende tanto de los hechos acontecidos valorados de forma objetiva, sino de la apreciación de la situación que hace la persona que se siente acosada. En otras palabras, que exista o no acoso depende más de la percepción de la víctima que de los hechos objetivos. Desde esta perspectiva, el acoso escolar se convierte en una situación muy peligrosa para todos porque se hace muy difícil conocer la dimensión y gravedad que la víctima atribuye a la situación y cómo se siente ante ella. Consecuencias del acoso «Siempre se puede ayudar a alguien que ha sido víctima del bullying, pero efectivamente hay huellas que quedan marcadas en la personalidad de la víctima y del agresor», asegura Rosario Ortega. Las chicas, a causa del sufrimiento, «pueden llegar a configurarse como personas inseguras y con dificultades para confiar en los demás»; los chicos, por su parte, «pueden llegar a ser un tipo de joven prepotente y con escaso control sobre sus impulsos, tener dificultades para adaptarse a normas sociales y morales y, sobre todo, pueden repetir su conducta de control y dominio en sus relaciones de pareja y en general en la vida social», añade. Existen incluso estudios como el presentado hace unos meses en la revista The Lancet Psychiatry que asegura que el bullying puede afectar más incluso que el maltrato familiar, de ahí la importancia de que tanto familiares como profesores se mantengan siempre alerta. La banalización y trivialización de estas conductas, como ocurre cuando se niega el problema o cuando se recurre al tópico «son cosas de niños», pueden tener consecuencias muy graves en la conducta de los jóvenes. Por todo esto, los expertos coinciden en que el acoso escolar es un grave problema de nuestra sociedad al que debería darse tanta importancia como la violencia de género.

interpersonales y del estatus y valoración de los demás que desea y que de no existir el acoso le estaría correspondiendo». En resumen, se podría decir que el bullying es un fenómeno de agresión injustificada de unos hacia otros, que cursa con victimización y deterioro de la autoestima de la víctima y la prepotencia y desequilibrio moral del agresor. «Es un fenómeno de dominio y sumisión que tiene, o puede tener consecuencias graves tanto durante el periodo que dura, ya que no se trata de una conducta puntual, sino de un proceso que se extiende en el tiempo, como a medio y largo

Entre Estudiantes

Una de las principales preocupaciones del profesorado es saber detectar que existe bullying entre sus alumnos. Aunque se está trabajando en la formación de los docentes, todavía queda mucho trabajo por hacer y por eso desde la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (COPOE) exponen una serie de señales de alerta para que tanto familias como profesorado y alumnado perciban los casos de acoso escolar. Son señales de alerta las siguientes: • Lesiones inexplicables. • Ropa y objetos personales «perdidos» o rotos. • Frecuentes dolores de cabeza o dolores de estómago, sensación de mareo o fingir una enfermedad. • Manifestar deseo de no querer ir al centro educativo. • Cambios en los hábitos alimenticios como saltarse comidas o comer de forma compulsiva. No querer llevar desayuno al centro. • Dificultad para dormir o pesadillas frecuentes. • Pérdida de interés en las tareas escolares y desgana para ir a la escuela/instituto. • Pérdida de amigos y/o amigas. No querer estar con sus compañeros/as. • No querer salir a la calle. • Sentimientos de tristeza, autoestima baja, manifestar pocas ganas de vivir. Síntomas de depresión. • De repente, no querer usar el móvil.

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• • • •

Escupir Hacer tropezar/empujar Tomar o romper las cosas de otra persona Hacer gestos desagradables o inadecuados con la mano

El auge del cyberbullying

Imagen Fickr / Loren Kerns.

plazo». En definitiva, «maltrato físico, psicológico y relacional», concluye. Existen, asimismo, varios tipos de acoso:

Entre Estudiantes

El acoso verbal consiste en decir o escribir cosas desagradables. El acoso verbal incluye: • Burla • Insultos • Comentarios sexuales inapropiados • Provocaciones • Amenazas de producir algún daño

El acoso social, a menudo denominado como acoso en relaciones, consiste en dañar la reputación o las relaciones de una persona. El acoso social incluye: • Dejar a una persona de lado a propósito • Decirle a otros niños que no deben ser amigos de una persona • Divulgar rumores acerca de una persona • Avergonzar a una persona en público El acoso físico consiste en lastimar a una persona o dañar sus pertenencias. El acoso físico incluye: • Golpear/patear/pellizcar

Como reconocía la catedrática en Psicología de la Universidad de Córdoba, Rosario Ortega al comienzo de este reportaje, el cyberbylling está creciendo en los últimos años debido al auge de las redes sociales e Internet. Para que pueda considerarse cyberbullying, el acoso tiene que darse entre iguales, es decir, cuando un o una menor atormenta, amenaza, hostiga, humilla o molesta a otro/a mediante Internet, teléfonos móviles, consolas de juegos u otras tecnologías telemáticas. Aun así, bullying y cyberbullyng no son tan similares como podría pensarse. En ambos casos se da un abuso entre iguales, pero no tienen mucho más en común en la mayoría de las ocasiones. El ciberbullying atiende a otras causas, se manifiesta de formas muy diversas y sus estrategias de acoso y consecuencias también difieren. Sí es bastante probable que el bullying sea seguido de ciberbullying. También es posible que el ciberbullying pueda acabar en una situación de bullying, sin embargo, es mucho menos frecuente. De hecho, el acoso virtual puede ser más grave incluso que el acoso cara a cara, pues el anonimato, la no percepción directa e inmediata del daño causado y la adopción de roles imaginarios en la Red convierten al cyberbullying en un grave problema. Entre sus principales ataques se encuentra el de difundir entre los contactos del acosado fotos comprometidas, crear perfiles falsos en nombre de la víctima donde se describen supuestos acontecimientos personales o sexuales, dejar comentarios ofensivos en foros o participar agresivamente en chats haciéndose pasar por la víctima o incluso usurpar su clave de correo electrónico o de sus perfiles de redes sociales para realizar envíos masivos, hacer publicaciones hirientes o difundir sus mensajes privados. Cómo atajarlo La Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (COPOE) ha presentado recientemente un informe donde ofrecen una serie

ámbito, aunque todavía queda mucho camino por recorrer. Por eso, desde COPOE piden al profesorado que esté muy atento, pues no pueden olvidar que los efectos del bullying pueden ser devastadores para el futuro desarrollo de los niños y niñas, es más, es necesario tener siempre presente que en algunas ocasiones, una persona que se siente acosada puede acabar en el suicidio. Por tanto, es imprescindible no ignorar las posibles señales de que algo ocurre, por eso hay que conocerlas para poder identificarlas. Además, es fundamental no pensar que estas prácticas abusivas «pasarán solas» y denunciar estos comportamientos al centro escolar para que tome medidas urgentes de intervención. Por tanto, es primordial intervenir en la prevención, «trabajando desde la acción tutorial con programas de inteligencia emocional y resolución de conflictos». Asimismo, es necesario trabajar también tanto con las víctimas como con los acosadores. Tanto con unos como con otros hay que poner en práctica programas de inteligencia emocional para reforzar su autoestima, su asertividad y sus habilidades sociales. *

Imagen Fickr / Jorge López.

Entre Estudiantes

de pautas para controlar y reducir los casos de acoso escolar. «Observar determinados comportamientos es fundamental para prevenir y detectar el acoso», aseguran en su comunicado. Por eso, añaden que es responsabilidad de toda la comunidad educativa estar alerta para prevenir, detectar precozmente e intervenir ante los casos de bullying. Según explica Rosario Ortega, los niños se ven mucho más involucrados que las niñas, tanto en el rol de víctimas como en el de agresores. La proporción puede llegar a ser de 5 a 1. Además, para considerarse bullying el acoso y el comportamiento abusivo tiene que prolongarse por más de una semana. Sin embargo, surge una pregunta clave: ¿Existe permisividad en las aulas ante esta grave situación? «No se trata de permisividad, sino de que el profesorado debe estar preparado para afrontar de forma inteligente y sistemática este problema», asegura Ortega. Además, reconoce que las administraciones educativas no están haciendo lo suficiente por «brindar y exigir esta formación». Aun así, desde hace algunos años algunas universidades están ya empezando a formar a los futuros profesores en este

R e porta je

CAMBRIDGE ENGLISH LANGUAGE ASSESSMENT

Los certificados de inglés más

internacionales

El centro logístico de Cambridge English.

Hace 100 años, un comité de sabios de la Universidad de Cambridge tuvo la idea de crear un examen que demostrara el nivel de inglés de hablantes extranjeros. No podían imaginar que, un siglo más tarde, más de 4 millones de personas cada año, en más de 130 países, realizarían alguno de los exámenes que ofrece Cambridge English Language Assessment, un departamento sin ánimo de lucro de la Universidad de Cambridge que se ha convertido en el principal organismo de evaluación del mundo.

Entre Estudiantes

Arantza García

n 1913 se realizaba el primer examen Proficiency, uno de los más conocidos de Cambridge English Language Assessment, departamento de exámenes de inglés de la Universidad de Cambridge. Se presentaron a él tres candidatos, que tenían el objetivo de convertirse en profesores de inglés. El examen duró doce horas y media e incluía traducción, dictado

y transcripción fonética. Ninguno de los candidatos consiguió superar el examen. No en vano, el test Proficiency es uno de los más avanzados del departamento de la Universidad de Cambridge. Los candidatos que lo consiguen certifican con este título un excepcional dominio del inglés, idioma que son capaces de utilizar con suma fluidez

Un título riguroso Los candidatos a los certificados de Cambridge se enfrentan a algo más de tres horas de examen que incluye, en todos los niveles, la evaluación de las cuatro habilidades del lenguaje: expresión oral y escrita y comprensión oral y escrita. Tanto los que se enfrentan al examen más avanzado como los candidatos que optan a los demás, tienen en sus manos unos exámenes tras los que se encuentra una ingente y rigurosa labor de investigación que se ha ido adaptando continuamente

«Detrás de cada examen hay una ingente y rigurosa labor de investigación» a los nuevos tiempos. Para los responsables de Cambridge English Language Assessment no es una cuestión baladí, ya que el rigor y la seriedad de sus títulos responden a la responsabilidad de que los test respondan al criterio de validez, es decir, que reflejen exactamente el nivel de inglés del candidato en todas sus facetas (escrita, hablada…) y, para ello, no se escatiman recursos en investigación y colaboración con los principales organismos que se ocupan de la enseñanza y evaluación lingüística. Un extenso programa de pre-evaluación, que se realiza cada año entre 300.000 candidatos de todo el mundo, asegura que las preguntas y tareas propuestas en los exámenes determinan una medida exacta de los

Las cifras de 2015 Los certificados de Cambridge English son ya aceptados por más de 20.000 instituciones de todo el mundo, según los últimos datos de la organización. La universidad estadounidense Embry-Riddle Aeronautical se ha convertido en la institución número 20.000 en reconocer oficialmente los exámenes de Cambridge English. En España, más de 684 organismos utilizan los certificados de Cambridge English como prueba del nivel del inglés. Entre ellos, destacan 170 universidades y centros de educación superior; numerosos centros escolares, como los agrupados en la Federación Española de Religiosos de Enseñanza, entre otras; y Consejerías de Educación como la de Andalucía, Madrid o Aragón. Además, 309 empresas aceptan también los certificados de Cambridge English en sus procesos de selección y promoción de personal. El crecimiento del número de organizaciones que los aceptan se ha acelerado durante los últimos cinco años subrayando la reputación de los exámenes de Cambridge English como un exacto indicador del nivel de inglés. INSCRIPCIONES PARA LOS EXÁMENES A nivel global, este año ha habido un crecimiento del 15% en todas las titulaciones Cambridge. Las inscripciones para el nivel A de Cambridge Internacional, orientado a la preparación de estudiantes para la universidad, han crecido un 8%, mientras que las inscripciones para los Certificados Internacionales de Educación Secundaria General Cambridge (IGCSE por sus siglas en inglés), dirigido a jóvenes de entre 14 y 16 años, han aumentado un 23%. Actualmente hay 115 escuelas Cambridge en España, donde en el mes de junio se realizaron más de 20.000 exámenes de titulaciones Cambridge, lo que supone un crecimiento del 8% en comparación con junio de 2014. Los certificados de educación secundaria Cambridge más populares son Matemáticas y la titulación First de Inglés, que han alcanzado las 3.000 inscripciones, lo que supone un crecimiento del 10%.

Speaking Test.

Entre Estudiantes

y altas cotas de sofisticación, equiparables a las de un hablante nativo. Ha pasado un siglo durante el cual los exámenes del organismo, con los famosísimos Cambridge English: First, Advanced y Proficiency como buques insignia, se han diversificado y han conseguido convertirse en sinónimo de calidad en lo que se refiere a la certificación de la lengua inglesa, siendo aceptados y/o exigidos por numerosas universidades, empresas e incluso gobiernos para admitir solicitudes de trabajo y residencia. Hoy en día es habitual oír decir «estoy preparando el First» o «me han pedido el Advanced para una entrevista de trabajo».

R e porta je

R e p orta je

experimentados y específicamente preparados para la tarea. El compromiso de Cambridge English con la excelencia se sustenta en un equipo permanente de alrededor de 300 personas y en más de 10.000 examinadores especialistas. El protocolo de control más estricto del mundo

conocimientos reales de las personas evaluadas. Los exámenes están diseñados para animar a los estudiantes a desarrollar las habilidades que necesitan para utilizar el inglés adecuada y efectivamente en el mundo real.

Entre Estudiantes

«La seguridad que se aplica a los procesos de elaboración de los exámenes es extrema»

Posteriormente, con toda la información obtenida tras la preevaluación se diseñan los exámenes --cada año de producen un total de 55.000 preguntas para los 4.000 exámenes que se diseñan--. Un largo proceso de investigación académica y práctica proporciona la base con la que se desarrollan los exámenes. Estos son elaborados por expertos en la enseñanza de idiomas y la evaluación, y las capacidades de los candidatos se evalúan a través de profesores

La seguridad en los exámenes es para Cambridge English y sus protocolos son posiblemente los más estrictos del mundo. Las controles no se limitan al tiempo de la prueba, sino que comienzan mucho antes, desde el diseño y almacenaje de los exámenes hasta la selección de los centros examinadores de cada país, y continúan una vez realizadas, cuando las pruebas de los candidatos se corrigen en Inglaterra. La entidad trata de ir un paso por delante de las tecnologías y extrema las medidas de vigilancia, también durante la realización de los exámenes en los centros. No en vano el jefe de estadística y datos de Cambridge English Language Assessment, Ardeshir Geranpayeh, se ha convertido en un experto en detectar a aquellos que hacen trampas en los exámenes. Tal y como él mismo explica, «la gente copia porque en estos exámenes se están jugando mucho. Sabiendo que siempre va a haber gente que va a hacer trampas tenemos que plantearnos cómo podemos enfrentarnos a este tema». Para empezar, los centros que van a encargarse de albergar las pruebas de inglés de Cambridge en sus distintos niveles se someten a exhaustivos controles por parte de la organización para comprobar que cumplen con los requisitos para garantizar que los exámenes se realizan con los estándares exigidos. En este sentido, se verifica su seguridad financiera, su infraestructura y su capacidad para la custodia de los exámenes, que constituyen un material altamente sensible. Otro momento sin duda crítico es el día de la elaboración de la prueba. No se permite la entrada de móviles ni de ningún otro dispositivo que permita contener, transmitir o recibir información. Los bolsos y carteras también deben quedar fuera de la sala. Sólo se permite lo imprescindible para realizar el examen: bolígrafo, lápiz y goma de borrar. En el examen se establece también una distancia mínima entre candidato y candidato de 1,25 metros para evitar que se copie. En cualquier caso, los tiempos son muy justos y exigen

R e porta je Cambridge English recibe un premio de S.M. la Reina Isabel II a su labor internacional Xavier Ballesteros, Director de Comunicación de Cambridge English en España y Portugal, participó el pasado 16 de julio en la recepción ofrecida por su Majestad la Reina Isabel II del Reino Unido con motivo de la última edición de los Queen’s Award for Enterprise, al ser España uno de los países en los que los certificados de Cambridge English han experimentado una mayor demanda en los últimos años. Tanto el empuje del bilingüismo en las escuelas y las exigencias idiomáticas del Plan Bolonia, como el objetivo de la sociedad de elevar el nivel de inglés de las jóvenes generaciones han hecho crecer el interés por la certificación del inglés. De hecho, la delegación de Cambridge English en España es una de las mayores de la organización fuera del Reino Unido, entre otras actividades, cuenta con un departamento de Servicios de Evaluación que dota de asesoramiento experto a los programas de evaluación y bilingüismo; así como una importante actividad de formación hacia el profesorado. El galardón supone, además, un reconocimiento de la contribución de Cambridge English crecimiento de la sociedad a nivel global a través, no solo del apoyo a la enseñanza y difusión del inglés, sino también de su aportación a la investigación de los procesos de evaluación lingüística y su influencia en las políticas educativas.

Xavier Ballesteros dijo: «Para nosotros, en Cambridge English, el éxito es el impacto positivo que tenemos sobre personas de todo el mundo, abriendo oportunidades de crecimiento, de relaciones sociales y el impulso de la educación. Trabajamos estrechamente con gobiernos, centros de enseñanza de idiomas y redes profesionales para llegar a los estudiantes de todo el mundo y haber obtenido este premio es el testimonio del éxito de todos nuestros socios y colaboradores».

En la recepción, Cambridge English estuvo representado por Christine Nuttall, directora de Marketing y Relaciones Externas de Cambridge English, y Xavier Ballesteros, en nombre de la oficina española.

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R e p orta je Practice Testbank, una útil herramienta para preparar los certificados de Cambridge English Cambridge English Practice Testbank consiste en una serie de exámenes online simulados para que los candidatos a los exámenes de inglés de la Universidad de Cambridge puedan practicar antes de la prueba real. Testbank ha sido diseñado para reproducir con exactitud el entorno de los Computer Based test, que se realizan por ordenador, e incluyen prestaciones como auto corrección, reporte de resultados y un vídeo que simula el speaking test. El Testbank está ya disponible para los exámenes Cambridge English: Key for Schools, Preliminary for Schools, First for Schools, First y Advanced. Cada uno de ellos cuenta con cuatro pruebas de práctica, a las que se accede online en el Cambridge Learning Management System (CLMS). El Testbank ofrece a los estudiantes dos formas de trabajo, en modo test (cronometrado) o en modo práctica (multiintento); mientras que las partes de reading y listening se autocorrigen de manera instantánea. Los profesores pueden

descargar el simulacro y ver las respuestas de los estudiantes para reforzar su estudio e identificar áreas de mejora. Los alumnos pueden también hacer una simulación del test speaking: un examinador realiza las preguntas por vídeo y los estudiantes pueden grabarlas y guardar sus respuestas para revisarlas con su profesor. Los materiales del Testbank han sido desarrollados por el equipo de evaluación de Cambridge English Language Assessment y son resultado del mismo riguroso proceso de elaboración de los exámenes reales. Se trata de un sistema de aprendizaje innovador que, además de reforzar la enseñanza de los contenidos, permite a los candidatos familiarizarse con el entorno real del examen. Todo ello en un entorno online que marca la vanguardia de la educación y de la evaluación de idiomas. Más información en la web: www.cambridge.org/gb/cambridgeenglish/official-exam-preparation-materials/product/testbank

Entre Estudiantes

estar cien por cien volcado en responder a todas las preguntas. Cuando los exámenes llegan a la central de Cambridge, se someten a una meticulosa revisión estadística, de modo que cualquier resultado que se sale de lo habitual -calificaciones excepcionalmente altas o bajas

en determinadas partes, respuestas a preguntas que no siguen patrones normales...-, se revisa con lupa. En una segunda fase, se corrigen las pruebas escritas (las redacciones), que una vez escaneadas se envían a correctores de todo el mundo, a los que Cambridge English ha formado previamente. *

R e porta je Pies de foto.

Encuentra el exámen de inglés más adecuado para ti • Cambridge English: Starters (YLE Starters) Constituye el inicio del proceso de aprendizaje de idiomas por parte del niño. El examen le introduce en el inglés cotidiano escrito y hablado de una manera amena y divertida. Está dirigido a niños que cursan educación primaria. • Cambridge English: Movers (YLE Movers) Es el siguiente paso en el proceso de aprendizaje de idiomas por parte del niño. Constituye la forma perfecta para ayudar a los niños a desarrollar sus destrezas lingüísticas y a avanzar en su aprendizaje del Inglés. Está dirigido a niños que cursan educación primaria. • Cambridge English: Flyers (YLE Flyers) Sirve para demostrar que los niños pueden utilizar el inglés cotidiano tanto escrito como hablado a un nivel básico. Está dirigido a niños que cursan educación primaria. INGLÉS GENERAL Y PARA CENTROS DE ENSEÑANZA • Cambridge English: Key (KET) Es un título de nivel básico que demuestra que puede usar el Inglés para comunicarse en situaciones sencillas. Certifica que ha iniciado el proceso de aprendizaje del Inglés de forma correcta. • Cambridge English: Key (KET) for Schools Demuestra que el estudiante puede utilizar un inglés sencillo y cotidiano tanto escrito como hablado. Es un título de nivel básico. • Cambridge English: Preliminary (PET) Es un título de nivel intermedio. Certifica que es capaz de utilizar sus destrezas lingüísticas en inglés para trabajar, estudiar y viajar. • Cambridge English: Preliminary (PET) for Schools Demuestra que el estudiante puede comprender y comunicarse utilizando el inglés cotidiano tanto escrito como hablado. Es un título de nivel intermedio. • Cambridge English: First (FCE) Es un título de nivel intermedio alto. Demuestra que puede utilizar el inglés cotidiano tanto escrito como hablado con fines laborales o educativos. • Cambridge English: First (FCE) for Schools Ha sido diseñado para adaptarse a los intereses de los estudiantes y así aumentar su motivación para aprender inglés. Al basarse en temas y situaciones comunes, hace que adquieran la confianza necesaria para usar el inglés y les anima a obtener otros títulos. Se sitúa en un nivel intermedio alto. INGLÉS ACADÉMICO Y PROFESIONAL • Cambridge English: First (FCE) *

• Cambridge English: Advanced (CAE) Certifica la consecución de un nivel avanzado y es aceptado en todo el mundo. Más de 4000 instituciones educativas, empresas y departamentos gubernamentales de todo el mundo aceptan Cambridge English: Advanced (CAE) como prueba de un nivel avanzado. • Cambridge English: Proficiency (CPE) Es el título de nivel más avanzado. Demuestra que ha alcanzado un nivel de inglés extremadamente alto. • Cambridge English: Business Certificates (BEC) Es un conjunto de tres cualificaciones en inglés para negocios internacionales. Estos títulos demuestran que puede utilizar el inglés de manera segura en entornos de negocios internacionales: - Cambridge English: Business Preliminary (BEC Preliminary), nivel B1 del MCER. - Cambridge English: Business Vantage (BEC Vantage), nivel B2 del MCER. - Cambridge English: Business Higher (BEC Higher), nivel C1 del MCER. • Cambridge English: Legal (ILEC) Le ayudará a demostrar que posee las destrezas lingüísticas necesarias para desarrollar una carrera de éxito en el ámbito del Derecho internacional. Se trata de un título de nivel avanzado. • Cambridge English: Financial (ICFE) Le ayudará a demostrar que posee las destrezas lingüísticas necesarias para desarrollar una carrera de éxito en el ámbito de la contabilidad y las finanzas internacionales. Se trata de un título de nivel avanzado. • BULATS Conjunto multilingüe de herramientas de valoración, formación y evaluación comparativa de destrezas lingüísticas en el lugar de trabajo. • IELTS El examen International English Language Testing System (IELTS) es la prueba más popular de inglés para estudiantes e inmigrantes.

INGLÉS DE NEGOCIOS • Cambridge English: • Cambridge English: Preliminary) * • Cambridge English: • Cambridge English: • Cambridge English: • Cambridge English: • BULATS *

Business Certificates (BEC) * Business Preliminary (BEC Business Vantage (BEC Vantage) * Business Higher (BEC Higher) * Legal (ILEC) * Financial (ICFE) *

* Explicado anteriormente

Entre Estudiantes

YOUNG LEARNERS ENGLISH

R e porta je

TODO LO QUE HAY QUE SABER PARA ESCOGER LA MEJOR OPCIÓN

El colegio mayor, mucho más que un hotel para estudiantes En España existen más de 150 colegios mayores que ofrecen cientos de actividades culturales y lúdicas a los jóvenes universitarios que cada año ocupan sus instalaciones. Aunque un piso aporta mayor libertad, cada vez son más los estudiantes que se decantan por esta opción habitacional y sus múltiples opciones deportivas, artísticas y sociales. David Val

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uando se empiezan los estudios universitarios en una ciudad diferente a la de la vivienda habitual, los jóvenes tienen siempre que elegir entre ir a vivir a un piso o a un colegio mayor. O lo que es lo mismo, elegir entre la libertad que otorga una vivienda o la comodidad que ofrece la residencia. Pero, antes de empezar, ¿en qué se diferencian colegio y residencia? Algunos estudiantes se creen que son lo mismo, e incluso hay quien se refiere a uno mencio-

nando al otro y viceversa. Es cierto que ambas opciones son muy parecidas, aunque no iguales. Las residencias de estudiantes son una especie de hotel para estudian-

«Vivir en un colegio mayor permite conocer a mucha gente» tes. Duermes y comes allí (normalmente funcionan a pensión completa). Te lavan la ropa, te la planchan y ofrecen servicios como sala de televisión o biblioteca. Pero nada más. Por su parte, los colegios mayores son como residencias universitarias, pero con una gran diferencia. Mientras la residencia se limita a ofrecerte un lugar

R e porta je Las reglas del juego Como bien señalan en la web dondememeto.com, existe una serie de factores que podrás tener en cuenta a la hora de decantarte por un colegio u otro.

o quizás prefieres la tranquilidad de saber que tu compañero de habitación nunca te despertará a las 3 de la mañana volviendo de juerga?

Mixtos o no Tanto las residencias como los colegios mayores pueden ser: mixtos, masculinos o femeninos. No son ni peores ni mejores, simplemente diferentes. Y si crees que las de un solo sexo son necesariamente más aburridas que las mixtas, te equivocas. Hay de todo. Una elección u otra dependerá de tus gustos y también de lo que te aconseje tu círculo más cercano.

¿Fumadores o no? Si no fumas, tal vez prefieres una residencia donde nadie fuma.

El ruido Algunas residencias y colegios mayores tienen horas de silencio. Puede afectarte si te gusta poner la música alta, tocar la trompeta o bailar flamenco.

La vida Si es un colegio mayor, el factor «conocer gente» marcará la diferencia entre un dormitorio más y una experiencia que quizás te cambie la vida. ¿Es de los que inspiran lágrimas de alegría o bostezos de indiferencia? ¿Los residentes están muy unidos o son unos pasotas? Como se decía más arriba, la mejor forma de saberlo es hablar con los que viven o han vivido allí.

Toque de queda Algunos sitios dan un paso más y limitan cuándo puedes entrar y salir. ¿Quieres libertad de entrar y salir a cualquier hora,

El precio Sin duda alguna, el precio puede ser uno de los factores que más influyan a la hora de decantarse por un colegio u otro. Los más baratos oscilan entre los 700 y 800 euros al mes, mientras que los más caros se disparan por encima de los 1.300 euros mensuales. Aun así, también se convocan becas y bonificaciones que pueden reducir en parte el precio mensual a pagar.

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Invitados Puede haber normas limitando quién puede entrar en el edificio o en las habitaciones y a qué horas. Hay de todo, desde edificios donde no puede entrar nunca nadie que no vive allí, hasta sitios donde puedes hacer pasar a quien quieras a cualquier hora del día o de la noche.

Las instalaciones ¿Te gustan? ¿Los baños son individuales o comunitarios? ¿Hay Internet en cada habitación? ¿Qué instalaciones deportivas tiene?

R e p orta je

para vivir, estudiar y comer, los colegios mayores se preocupan mucho más de dar a sus estudiantes una formación cultural y en valores que complementa los conocimientos adquiridos en la carrera. Es decir, los colegios organizan competiciones deportivas, ciclos de cine, obras de teatro, competiciones musicales… pero también acciones de solidaridad y voluntariado.

En definitiva, un sinfín de actividades que variará según el colegio, pero que amenizarán mucho más tu estancia. Aun así, ni todas las residencias son tan aburridas ni todos los colegios mayores son una fiesta. En el punto medio está la virtud y, normalmente, tanto unas como otros intentan adoptar rasgos comunes, de ahí que muchas veces se confunda entre colegios y residencias. Aun así, sí que es cierto que las diferencias son palpables.

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Colegio mayor vs. piso

Una vez delimitada las diferencias entre colegio mayor y residencia de estudiantes, queda hacer la comparativa con los pisos. La gran ventaja del colegio mayor, además de poder conocer a otros jóvenes de tu edad, es que, al igual que en la residencia, te lo dan casi todo hecho y no pierdes el tiempo en las tareas domésticas. Por ejemplo,

R e porta je Los colegios con más solera de Madrid En algunas ciudades puede que solo existan dos o tres colegios mayores donde elegir, pero en otras como Madrid la oferta se multiplica y en la actualidad existen más de sesenta colegios adscritos a las diferentes universidades. Destacamos aquí los históricos y los que han conseguido mayor renombre con el paso de los años. 1. Chaminade Inaugurado en el curso 1966-1967, el Colegio Mayor Universitario Chaminade es el más valorado por los estudiantes tras el cierre del «Johnny» (San Juan Evangelista) hace apenas unos meses. El Chaminade pertenece a la Fundación Universitaria Guillermo José Chaminade y se fundó bajo la idea de defender un modelo formativo basado en valores de libertad, responsabilidad, respeto y tolerancia. Por eso, todos los alumnos están obligados a participar de la Asamblea y la Mesa Colegial, en cuantas reuniones y debates sean necesarios para definir las normas que rijan la vida interna del colegio y cumplir con las mismas. Su actividad cultural es realmente intensa y en el colegio existen decenas de proyectos que son siempre dirigidos e impulsados por los propios estudiantes. 2. Colegio Mayor África El Colegio Mayor Universitario Nuestra Señora de África es también sede de la Asociación Española de Africanistas. Esta asociación científica pretende promover el interés por el continente africano en nuestro país, para lo que organizan numerosas charlas, debates y encuentros. Abrió sus puertas en 1964 y desde entonces se ha convertido en uno de los colegios más activos de la capital. A lo largo de los últimos años, el África ha organizado ciclos de conferencias, seminarios, jornadas, cursos, exposiciones, representaciones de teatro, cine y ciclos de música. En sus actividades han colaborado personalidades de la talla de Fernando Savater, Luis Eduardo Aute, Mario Benedetti o Luis Antonio de Villena, entre muchos otros. 3. Colegio Mayor Mendel Gestionado por la Orden de San Agustín, el Colegio Mayor Mendel únicamente admite a estudiantes masculinos. Al igual

que muchos otros colegios de la zona, está cerca de celebrar cincuenta años de su existencia, pues fue inaugurado en 1968. En su nombre homenajea al monje que descubrió las leyes de la genética. Actualmente, sus novatadas tienen fama de ser las más extremas. De hecho, han llegado a expulsar varios alumnos en los últimos años por obligar a los novatos a beber agua del inodoro, ingerir cantidades ingentes de alcohol o incluso a arrastrase por un suelo lleno de cristales. 4. Colegio Mayor Ximénez de Cisneros El Colegio Mayor Ximénez de Cisneros es uno de los cinco colegios mayores de fundación directa de la Universidad Complutense de Madrid. Se trata del colegio mayor más antiguo de Madrid y aloja hasta un máximo de 144 colegiales. Su nombre hace referencia al cardenal castellano Francisco Jiménez de Cisneros (1436-1517). El Cisneros promueve en gran medida el estudio, la perseverancia en el trabajo y la educación integral de sus colegiales, realizando actividades culturales y deportivas diversas. Pero por lo que es más conocido este colegio mayor es por la gran relevancia de sus equipos dentro del mundo del rugby universitario español. Cuenta de forma estable con dos equipos integrados por colegiales, de los cuales uno funciona como cantera para los nuevos jugadores. Por otro lado, el primer equipo ha sido líder indiscutible durante muchísimos años tanto de la competición de Colegios Mayores de Madrid como del torneo Alfonso XIII de la Universidad Complutense. El colegio es asimismo sede del Club de Rugby Cisneros y aloja a algunos de sus jugadores. 5. Colegio Mayor Marqués de la Ensenada Un colegio para nobles. Tal y como han leído. Fundado hace más de 40 años, el Colegio Mayor Marqués de la Ensenada está controlado por la Real Asociación de Hidalgos de España. Esta asociación agrupa a los nobles de linaje español con el fin de promover y mantener vivos los valores de la hidalguía. Tal y como recoge su página web, está inspirada «en los principios del humanismo cristiano, cumple con la obligación histórica de la nobleza de prestar servicios a la nación, sus instituciones y sus ciudadanos, con absoluta lealtad a la Corona y un fuerte compromiso con la cultura y la historia de España».

Colegio Mayor Chaminade.

R e p orta je Residencia para estudiantes de la UEM.

Entre Estudiantes

Imagen Flickr / Carlos Glez Cabrera.

Ana Pérez, estudiante de Derecho en la Complutense, reconoce que estar en un colegio mayor le permite tener tiempo para trabajar. «Busqué un trabajo y con ese dinero me pago la estancia en el colegio», asegura. Porque, para ella, las ventajas de vivir en este tipo de instalaciones superan con creces a las de vivir en un piso. «Es mucho más fácil estudiar si todos tus compañeros también lo hacen», explica. Además, casi todos estos centros tienen biblioteca y lugares reservados para el estudio. Pero todavía hay más detalles, asegura Ana. «Conoces a muchísima gente, haces un montón de amigos y además los colegios suelen organizar actividades paralelas al estudio que son muy interesantes». Así que si eres una persona sociable, distendida y activa, esta solución puede ser la más acorde a tus pretensiones. «Eso sí, si eres un ‘bicho raro’ o una persona introvertida puedes pasarlo mal», matiza. Además, los orientadores suelen aconsejar a los alumnos de primer año que se decanten por el colegio mayor. «En esos primeros meses, los estudiantes están un poco perdidos, adaptándose a la ciudad, a

la vida universitaria… por eso lo tendrán más fácil si están en un colegio mayor», explica Pedro López, orientador de un colegio público de Fuenlabrada. «A nuestros alumnos les aconsejamos que busquen la opción que les resulte más cómoda, pero es cierto que el colegio mayor acompaña a los jóvenes estudiantes en su proceso de adaptación», concluye. Además, los colegios atienden a sus residentes cuando tienen un problema. El único problema que esto conlleva es que algunos jóvenes se vuelven cómodos y quieren que se le dé todo hecho. Por último, uno de los inconvenientes que más alumnos encuentran en los colegios mayores es las restricciones que muchos de ellos tienen a la hora de poder invitar a personas ajenas al centro. Es cierto que las restricciones y las libertades dependen de cada colegio mayor, pero también es verdad que en estos colegios hay pocos sitios de verdadera intimidad. ¿Por cuál decantarse? Si finalmente la decisión pasa por colegio mayor o residencia, la cuestión decidir qué elegir entre las decenas de opciones que existen. Si vas a estudiar

R e porta je

en una universidad pequeña las opciones se reducen considerablemente, pero si eliges una institución como la Complutense de Madrid comprobarás que existen más de 40 colegios mayores cerca del campus de esta universidad. Por tanto, ¿cómo elegir el que mejor se adapte a tus necesidades? Lo principal es hablar con estudiantes que hayan estado en colegios mayores. Que te cuenten las ventajas e inconvenientes del suyo y, a partir de ahí, tomas la decisión. En Internet existen también decenas de foros y páginas webs donde alumnos de diferentes años explican por qué prefieren un colegio y no otro. Si echas un vistazo, podrás comprobar que no hay dos residencias ni dos colegios mayores iguales. Por eso es importante gastar un poco de tiempo y energía en investigarlos para identificar el que te hará más feliz. Existen muchos criterios a tener en cuenta. Cada persona tiene sus propias prioridades, y probablemente tendrás algunos criterios que no se incluyen en este reportaje. Haz tu propia lista, y tenlos en cuenta mientras investigas las diferentes opciones. La oferta cultural que ofrezca, el menú más o menos variado o la distancia con tu facultad pueden ser opciones muy a tener en cuenta en la futura elección. *

Uno de los principales motivos que desanima a los estudiantes a la hora de decantarse por un colegio mayor u otro son las novatadas. Algunos como el Mendel tienen una fama que asusta, pues sus inocentadas son, sin duda, las más extremas que se conocen. Sin embargo, desde hace varios años, tanto los colegios mayores como diversas asociaciones de alumnos están haciendo especial hincapié en acabar con este tipo de prácticas abusivas o, especialmente, con aquellas que son verdaderamente denigrantes. Hace un año, la Asociación contra las novatadas y el maltrato entre universitarios «No más novatadas», a petición de decenas de alumnos afectados, editó un folleto dirigido a los nuevos estudiantes con sugerencias de actuación ante las novatadas que se producen en estos primeros meses del curso escolar. En los folletos, animan a los nuevos estudiantes universitarios a decir no a las novatadas, que no den por supuesto que hay que pasarlas para «romper el círculo de sumisión». Así, recomiendan que formen grupo con otros estudiantes de reciente ingreso, realicen otras actividades y se posicionen en contra de estas acciones vejatorias. Asimismo, aconsejan que mantengan informados en todo momento a sus familiares y también a los dirigentes del colegio mayor. De hecho, en los últimos años, algunos colegios mayores han

expulsado a sus residentes que se han propasado en el trato que han dado a sus novatos, pero la realidad es que, con la vuelta de septiembre, las calles se llenan de nuevo con jóvenes en pijama o cubiertos de huevos crudos. Aun así, con la regulación legislativa y el diálogo entre las partes implicadas, se espera poner fin a una de las tradiciones más vejatorias del país. Tanto es así que en 2014, el Consejo de Colegios Mayores de España -suscrito por 160 centros de todo el país- presentó un manifiesto que persigue eliminar las novatadas. Este documento define estos actos como «el doblegamiento de la voluntad a través de la coacción psicológica o física para establecer una jerarquía que condiciona la vida colegial». Es más, el Senado, sensible con este asunto que tanto afecta a miles de universitarios cada inicio de curso, se hizo eco de este manifiesto y aprobó una moción por la que insta al Gobierno a que tome medidas para acabar con las novatadas, ya sean en el ámbito universitario o en cualquier otro. «Las bromas sanas y el buen humor configuran la cultura española y su empleo y fomento suele ser sinónimo de inteligencia emocional», pero «obligar a consumir alcohol, a ingerir comida de perro, a beber vinagre, a desnudarse, a practicar botellón o provocar lesiones tiene poco de broma», señalaron varios senadores en la iniciativa presentada y aprobada finalmente a la Cámara Alta.

Entre Estudiantes

El miedo a las novatadas

Ti cs en l as a u l as

Presentación de los resultados de la Cátedra Steelcase de Espacios y Equipamientos Educativos de la Universidad Europea

s a l e d s a j a Vent

aulas activas experimentales

Entre Estudiantes

Las aulas diseñadas para fomentar el aprendizaje activo incrementan la motivación, la participación, la creatividad y la colaboración de los alumnos. Así se desprende de una investigación realizada durante tres meses a 61 alumnos y seis profesores de distintas carreras, en los que se estudió el comportamiento de los mismos en un aula tradicional y en un aula activa experimental

n los últimos años, el ámbito educativo ha sufrido numerosos cambios, tanto sociales, como legislativos y demográficos, sin embargo, la estructura de las aulas se mantiene igual desde principios del siglo pasado: la pizarra en la pared, todos los alumnos mirando al frente y el profesor de pie o sentado impartiendo la lección.

Hoy en día, este concepto de aula sigue en uso pero presenta un problema: la educación y el aprendizaje han incorporado nuevos métodos de enseñanza y las aulas necesitan adaptarse a un modelo más activo y a las nuevas prácticas de enseñanza que sitúen a España en la liga de los países más avanzados y no a la cola de la educación, tal y como arrojan los datos del Informe Pisa, cuya conclusión es que en el Siglo XXI debe haber un enfoque diferente en la enseñanza más centrado en el espíritu crítico, la creatividad y el trabajo en equipo que en aprender la lección de memoria. Precisamente, para demostrar lo que influye el aula en el comportamiento y resultados de los alumnos y profesores, la compañía Steelcase decidió centrar las investigaciones de su Cátedra de Espacios y Equipamientos Educativos que desarrolla junto a la Universidad

Europea de Madrid, en un estudio comparativo entre un aula clásica y un aula activa experimental, es decir, aquella en el que el mobiliario se adapta a las necesidades de los estudiantes, al uso de las nuevas tecnologías y a la diversidad de los métodos de enseñanza. En total se han analizado 20 parámetros y en todos ellos se ha observado un incremento de mejora cuando se ha utilizado el aula experimental respecto del aula tradicional. Los resultados han demostrado una mejora, tanto de los alumnos como de los docentes, en aspectos que resultan clave en el aprendizaje como la participación, cooperación, movilidad o motivación del estudiante, entre otros. Para la investigación se requirió la colaboración de 61 alumnos de 3º y 4º Grado de distintas carreras universitarias y 6 profesores que, durante un periodo de 3 meses -45 días en un aula y 45 días en otra- han experimentado cómo el espacio potencia o atenúa determinados aspectos que influyen directamente en el aprendizaje y la enseñanza.

Ti cs en l as a u l as

A modo de conclusión, los datos de valoración obtenidos tanto por los estudiantes como por los profesores que han utilizado el aula activa experimental son muy positivos: El 100% de los alumnos y profesores encuestados reconoce que el nuevo espacio ha aumentado su capacidad de creatividad, el 70% de los alumnos y el 100% de los profesores cree que esa mejora ha sido muy alta o excepcional. El 97% de los alumnos y el 100% de los profesores afirma que ha crecido su motivación para asistir a clase, el 61% de los alumnos y el 83% de los profesores consideran que la motivación ha crecido de forma muy alta o excepcional. El 95% de los estudiantes y el 100% de los docentes confirman que gracias al aula activa ha crecido su capacidad para alcanzar un mayor nivel educativo, el 60% de los alumnos y el 50% del profesorado califican esa mejora respecto al aula clásica de muy alta o excepcional. *

5 Claves básicas para rediseñar el aula

1. Mobiliario flexible: El estilo de enseñanza en las aulas ha evolucionado en los últimos años buscando el éxito de los estudiantes. Para ello, las soluciones de mobiliario de una clase deben ser flexibles, de modo que permitan cambiar la configuración rápidamente de manera que se potencie la colaboración y el trabajo en equipo. Según estudios realizados por Steelcase, más de ¾ partes de las clases que se imparten incluyen debates y discusiones en grupo y cerca del 60% de las horas lectivas incluyen algún trabajo realizado en grupos reducidos. Los métodos pedagógicos que se imponen en la actualidad avanzan hacia una mejora de la colaboración en la que, indudablemente, el mobiliario debe estar al servicio de ésta. El uso de mobiliario flexible que dispone de ruedas y que se puede plegar, apilar y almacenar sin dificultad ayuda a acelerar la reconfiguración de una sala. 2. Sillas más versátiles: Las sillas con soporte de escritura y con ruedas son las más eficientes en cuanto al uso del espacio, ya que ocupan menos y permiten a los propios alumnos moverse fácilmente para formar equipos de trabajo. Las sillas para entornos de aprendizaje deben responder a las siguientes características: Dar soporte a múltiples posturas (sentado de lado, inclinado sobre el respaldo, etc.)

Favorecer el movimiento y ser cómodas durante largos periodos Permitir la orientación cara a cara y mirando hacia la información Permitir a los alumnos colocar sus libros, ordenadores portátiles y notas sobre su espacio de trabajo Ser fáciles de reconfigurar por los propios alumnos para cambiar de un modo de trabajo a otro. 3. Integración de la tecnología: En un futuro, los libros y los cuadernos serán historia. En el aula del futuro, la tecnología debe estar totalmente integrada con el mobiliario. La conectividad y la capacidad para compartir información digital debe ser intuitiva y directa formando parte de un proceso natural dentro del trabajo en clase. El profesorado y los estudiantes deben poder ejercer el control sobre sus dispositivos sin barreras o impedimentos. 4. Pizarras interactivas: La pizarra tradicional ha sido un elemento imprescindible en las instituciones de enseñanza durante décadas y continuará en el futuro, pero de forma muy diferente. Lo que está claro es que las generaciones que vienen son nativos digitales, por lo que las pizarras de las aulas del futuro deben ser multimedia, multisensorial y multidimensional, y por supuesto, con acceso a Internet. 5. Elimina las barreras: Poner a los estudiantes en filas supone reforzar las barreras psicológicas para compartir las ideas. El espacio diseñado para el aprendizaje activo debe proporcionar un acceso visual y físico de forma que todos los asientos sean el mejor asiento de la clase, y que tanto el profesor como los alumnos se puedan ver unos a otros para que se pueda alternar de manera sencilla quién tiene el control de la información.

Entre Estudiantes

Para Steelcase, cada aula debe responder a las necesidades de los alumnos que vayan a utilizarla y adaptar, tanto el espacio como el mobiliario, al trabajo que se vaya a desarrollar in situ. Pero sí que existe un denominador común que imperará en un futuro cercano en todas las instalaciones educativas:

Ti cs

en l as a u l as

TokApp School Hoy en día en cuanto al sector educativo se refiere, sigue existiendo una gran dificultad para establecer una comunicación directa y eficaz al cien por cien entre padres y centros. TokApp ofrece una solución definitiva. No solo es más práctico que la circular de papel que supone un gasto en tinta y tiempo de los docentes. Es inmediato y supone una solución innovadora y eficiente, ya que en todo momento el padre está totalmente informado de lo que sucede en el colegio de su hijo. Comunidades como Galicia, Valencia, Asturias, Andalucía y Barcelona ya son usuarios oficiales de los servicios de TokApp School, siendo ésta última donde más usuarios del servicio hay. TokApp School da cobertura a más de 400.000 familias y diariamente se mandan alrededor de 20.000 mensajes a través de la aplicación. La empresa se encuentra operando a nivel nacional, teniendo previsto seguir creciendo y progresando, expandiendo la iniciativa al extranjero en un futuro próximo.

La aplicación es gratuita para los padres, y está disponible para Android (Google Play), iOS (App Store) y Windows Phone.

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SIMO EDUCACIÓN 2015 analizará el papel de las tecnologías en la universidad

Por segundo año consecutivo SIMO EDUCACIÓN, en colaboración con la Comisión Sectorial TIC de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas

(CRUE), organiza un programa de conferencias que analizará el papel de las tecnologías en el ámbito de la universidad. El programa, que se desarrollará durante los tres días de feria, 28, 29 y 30 de octubre, constituye uno de los ejes de las actividades de este Salón que, nuevamente, ofrecerá un espacio de conocimiento y aproximación a las tendencias de futuro en torno a las nuevas herramientas y soluciones TIC para el mundo de la educación en su más amplia perspectiva. Las conferencias de CRUE-TIC se presentarán estructuradas en torno a tres bloques de contenidos y un amplio enfoque de interés para los distintos perfiles profesionales del ámbito de la universidad. En este sentido, la primera jornada, orientada a vicerrectores TI de las Universidades Públicas y Privadas, abordará el tema «Estrategia TI en Universidades»; la segunda, dirigida a los CIO´s de las universidades españolas, desarrollará el título, «El papel del CIO en las Universidades», y la tercera de mayor atractivo para vicerrectores de otras áreas universitarias y directivos de educación superior, se centrará en «El papel de la tecnología en los procesos de negocio de las universidades».

Ti cs en l as a u l as El Primer Estudio sobre Extraescolares y Nuevas Tecnologías en España muestra que actualmente hay más interés por los nuevos entornos

Los alumnos prefieren

ex traescolares s a v e u n n e s a d bas a tecnologías

l estudio se ha basado en una encuesta presencial y online realizada a lo largo de este mes de Mayo, en la que participaron 2.000 alumnos y alumnas residentes en España y que se ha llevado a cabo con el objetivo de conocer sus preferencias a la hora de elegir extraescolar. El informe destaca que un alto porcentaje de estudiantes elegiría una extraescolar basada en nuevas tecnologías aplicada a su edad y grado de conocimiento. Sin embargo, también reconocen que desconocen si lo pueden realizar en su centro o en las proximidades de su domicilio. En concreto, el Estudio de ConMasFuturo recoge que el 68% de los alumnos de primaria entrevistados

durante la encuesta indica que, a la hora de elegir extraescolar, prefieren Minecraft, Robótica o desarrollo de videojuegos, en lugar de otras como inglés, judo o ajedrez. Para el 74% de los alumnos de la ESO señala entre sus actividades extraescolares preferidas el desarrollo de aplicaciones móviles (App), la programación de Webs y la robótica, frente a otras menos motivadoras que perciben como castigos.

Imagen Flickr / James F Clay.

Una división norte/sur Madrid es la comunidad donde más interés levanta a los alumnos el mundo de las nuevas tecnologías (69% en primaria y 81% en la ESO), seguida muy de cerca por Cataluña (66% en primaria y 79% en la ESO). En el extremo opuesto se encuentran comunidades como Andalucía (53% en primaria y 66% en la ESO) y Extremadura (55% en primaria y 67% en la ESO) Por sexos, se produce igualmente una división norte / sur: si bien en todos los casos las nuevas tecnologías son más atractivas para los niños que para las niñas, la diferencia es mucho más pronunciada en comunidades como Andalucía o Extremadura. *

Entre Estudiantes

Los alumnos de Primaria y Secundaria consideran que las extraescolares basadas en las nuevas tecnologías son más atractivas que otros modelos de apoyo a la formación, que perciben como un castigo en lugar de un refuerzo. Así se desprende del Primer Estudio sobre Extraescolares y Nuevas Tecnologías, elaborado por ConMasFuturo.

I n forme

UNIVERSITIC 2014

Las TIC, cada vez más presentes en el aula

Imagen Flickr / Matylda Czarnecka.

La Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) presentó el pasado mes de junio el informe que analiza la inmersión de las nuevas tecnologías en las universidades españolas. El análisis revela que la inclusión de las TIC es muy elevada, aunque preocupan los recortes presupuestarios que pueden poner en peligro este necesario avance.

Entre Estudiantes

Redacción

uatro de cada cinco aulas de docencia disponen de proyector multimedia y conexión a internet; las universidades ponen a disposición de sus estudiantes alrededor de 90.000 ordenadores; y los campus españoles tienen instalada una red inalámbrica en la mayoría de sus aulas, soportando

una media de ocho millones de conexiones anuales por universidad. La CRUE (Conferencia de Rectores de Universidades Españolas) presentó en junio de este año UNIVERSITIC 2014, un informe elaborado por su Comisión Sectorial de Tecnologías de la Información y que analiza la inmersión de las nuevas tecnologías en las universidades españolas. El presidente de la CRUE, Manuel López, destacó la vital importancia «de la contribución de las Tecnologías de la Información a las dos principales misiones de la universidad: la docencia y la investigación». Por su parte, el secretario general de Universidades, Juan María Vázquez, también valoró la importancia de un sistema de Tecnologías de la Información robusto, «para el fortalecimiento y mejora del funcionamiento y la gestión de las universidades».

I n forme Europa cuestiona el poder de las tecnologías

LENTOS BENEFICIOS Otra conclusión que se puede extraer de este estudio es que aunque la tecnología educativa tiene la misión de contribuir a mejorar los logros educativos y el aumento de la empleabilidad, los beneficios de la tecnología en la educación son lentos. Por ello, la pregunta que según el informe deben hacerse los gobiernos no es tanto si deben o no invertir en tecnología educativa; sino más bien, ¿cómo deben destinar dinero a fin de

agregar más valor al sistema educativo a través de la tecnología? En su papel de mediador, según este informe, la integración de las TIC en el proceso educativo debe tener lugar de forma simultánea con la innovación en el plan de estudios, la pedagogía y la organización para mejorar los resultados de aprendizaje y lograr el objetivo de proporcionar los conocimientos adecuados. De este modo, si se pretende que la tecnología transforme la educación también tienen que cambiar los agentes que están a su alrededor. Uno de ellos son los planes de estudio que, según este informe, tienen que renovarse porque se han mantenido prácticamente sin cambios durante décadas. Junto con la reforma de los planes de estudio, se requiere una revisión de los procedimientos de evaluación. Si las habilidades requeridas están cambiando, la forma en que se evalúa debe ser modificada para juzgar con precisión si se han alcanzado los objetivos. Las técnicas de enseñanza y aprendizaje es otro de los elementos que necesita cambiar para que las TIC sean eficaces. «El ambiente de aprendizaje tiene que ser transformado en un Creative Classroom, un ambiente de aprendizaje innovador donde los profesores adoptan el papel de facilitadores o entrenadores, y la experiencia de aprendizaje de los estudiantes es flexible, personalizado y divertido», se explica en el informe. Otra de las fronteras que se tendrían que derruir para que se desarrollen las TIC en las aulas es la falta de competencia de los estudiantes en este ámbito. Aunque los estudiantes de la Unión Europea son considerados nativos digitales, sólo el 30% pueden considerarse digitalmente competentes. Se requiere, de este modo, que el papel de los estudiantes sea más activo en el nuevo entorno digital. Que los alumnos desarrollen y compartan información y contenidos, que den sus opiniones, interactúen con otros estudiantes y profesores, e incluso evalúen los resultados de sus compañeros.

Entre Estudiantes

El pasado mes de marzo la Unión Europea publicó el informe «Learning and teaching technology options» que analiza el papel de la tecnología estos últimos años en las aulas escolares y universitarias. Las conclusiones de este estudio, tal y como recoge el diario ‘Expansión’, dan un suspenso a las TIC como herramienta educativa y las pone en tela de juicio cuando la mayoría de las instituciones las habían acogido como el salvavidas, la solución a muchos de sus problemas. Según la UE, la tecnología no es tan importante como a simple vista parece y su implementación en las escuelas por sí sola no transforma la educación. En consecuencia, aunque en los países de la región se invierta mucho en tecnología, esto no se refleja en una mejora de los resultados académicos de los jóvenes ni a corto ni a medio plazo. De este modo se concluye que la tecnología no soluciona sino que simplemente facilita. En cuanto a la tecnología a nivel escolar, el análisis muestra que los países con mayores logros académicos tienden a usar los ordenadores en la educación moderadamente. De hecho los niveles más altos de uso de los PC’s parecen estar relacionados con un mayor porcentaje de estudiantes con un desempeño deficiente. Estos resultados demuestran que la manera en que se utilizan los ordenadores es más importante que el número que posee la escuela, que es lo mismo que decir que la tecnología por sí sola no produce mejores resultados en la educación sino la forma en que se integra en el sistema educativo.

I n forme

Apoyo a la docencia Además de los datos presentados al principio del reportaje, cabe destacar que el 91% del profesorado y el 95% de los estudiantes utilizan la plataforma de docencia virtual institucional, y hasta el 7% de las titulaciones que se ofertan contemplan ya la opción de no presencial. Es destacable asimismo el salto a la adaptación de contenidos docentes a dispositivos móviles que se ha realizado en este último año. Ha pasado del 39% de universidades al 56% y además un 30% declara tenerlo en desarrollo para implantarlo a corto plazo.

Entre Estudiantes

«La gestión automatizada en las universidades ya está plenamente consolidada»

Para incrementar el nivel de competencias de las TI en la sociedad, uno de cada tres cursos de formación impartidos en el Sistema Universitario Estatal pertenecen al ámbito de las nuevas tecnologías. A su vez, aunque es cierto que, en términos generales, se aprecia una leve recuperación del peso del presupuesto TI sobre el total del presupuesto universitario, este no se puede considerar como adecuado, ya que solo supone el 3,49% del presupuesto global de la universidad, quedando lejos del 5% recomendado. De hecho, solo siete universidades llegan a esa proporción, tres de las

cuales son universidades que ofertan la formación a distancia. Datos presupuestarios El informe desarrollado por la CRUE también desvela que el 93% de las universidades cuenta con presupuesto propio y diferenciado para las TI. Se observa también que, mientras que las partidas para el mantenimiento de software y hardware se mantienen, las partidas destinadas a nuevas inversiones y a la contratación de servicios externalizados ha sufrido drásticos recortes (superiores al 25%). Asimismo, el presupuesto dedicado a la formación del personal TI no para de disminuir en las universidades, este año ha bajado un 20% y la financiación externa de las áreas TI (ayudas, cofinanciación, etc.) ha disminuido un 31,6%. Si bien se recupera ligeramente el presupuesto TI por estudiante universitario (225 Euros), indicador que venía cayendo desde 2010, las universidades se sitúan en este aspecto en niveles del año 2007. Es destacable el interés de las universidades por los aspectos de seguridad y la evolución favorable de los indicadores asociados. Dos tercios de las universidades han aprobado una política de seguridad y la mitad ya ha designado un responsable de seguridad que sea independiente del responsable de sistemas. Aunque el 40% aún no han diseñado un plan de adecuación al ENS aprobado por el Equipo de Gobierno. Finalmente, dos tercios de las universidades disponen de un plan estratégico TI alineado con la estrategia

Proyecto arranque El tercer capítulo de este informe se dedica a analizar los aspectos a considerar en el gobierno de las TI en las universidades, a partir de los resultados del Proyecto de Arranque del Gobierno de las TI en el SUE, en el que han participado hasta el momento diez universidades. Se puede concluir que las buenas prácticas relacionadas con el gobierno de las TI son incipientes, pero al mismo tiempo muy aceptables. De hecho, se aprecia que los principios de Responsabilidad, Estrategia, Adquisición y Desempeño satisfacen alrededor del 30% de las mejores prácticas, mientras que los de Cumplimiento y Comportamiento Humano se quedan en el 20% de buenas prácticas implantadas Saludable estado de las TIC A la vista de los resultados del informe, podemos valorar como saludable el estado de las tecnologías

de la información y las comunicaciones en el Sistema Universitario Español. Pero es de destacar la creciente preocupación por las reducciones presupuestarias en TI, tanto en personal como en inversiones, sobrevenidas por la crisis generalizada y las consecuentes

«Los investigadores universitarios están en general adecuadamente dotados de los medios técnicos TI» reducciones generales de los presupuestos universitarios. Estas reducciones pueden llegar a poner en riesgo activos importantes TI de nuestras Universidades, máxime en estos momentos en los que la universidad en su conjunto debe ser una universidad plenamente digital. *

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institucional, habiendo experimentado un crecimiento del 20% respecto del año anterior.

I n forme

Vol u n ta ria d o

UN AMBICIOSO PROYECTO PARA DAR VISIBILIDAD Y RECONOCIMIENTO A LA LABOR DEL VOLUNTARIO

Red Reconoce «Reconoce» es un proyecto liderado por la Confederación de Centros Juveniles Don Bosco en colaboración con la Federación Didania y ASDE Scouts de España, que se han unido para poner en valor la experiencia del voluntariado que trabaja en el ámbito del tiempo libre educativo, para sensibilizar al tejido empresarial y a la sociedad en general sobre las competencias adquiridas por el voluntariado y para mejorar la empleabilidad de los jóvenes. Arantza García

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L proyecto Reconoce tiene como objetivo principal articular una red nacional de organizaciones que impulsen el reconocimiento de las competencias y habilidades, obtenidas a través de la acción voluntaria, que mejoran la empleabilidad de los y las jóvenes. Para el impulso de ese reconocimiento tan necesario para el voluntariado juvenil, esta previsto llevara a cabo varias líneas de actuación: Uno de los hitos de este proyecto es el desarrollo de un Estudio sobre la situación del voluntariado juvenil y empleo en España. Este estudio permitirá conocer cuál es el perfil actual

del voluntariado juvenil (características socio-demográficas, tipología y naturaleza de la acción del voluntariado juvenil), identificar las principales competencias adquiridas mediante la acción voluntaria, y también identificar cuál es la situación laboral de los jóvenes voluntarios y voluntarias. A través de este proyecto están desarrollando un Sistema presencial y online de acreditación no formal de la acción voluntaria. El Sistema permitirá la acreditación de al menos 1.000 voluntarios durante el primer año, que podrán realizar el proceso de acreditación de forma online (desde una aplicación web)

y de forma presencial desde la red de «Puntos de acreditación» que se formará a tal efecto. Para articular este proyecto se conformará la Red de organizaciones Reconoce, compuesta por todas aquellas organizaciones que trabajen en el ámbito del tiempo libre educativo y que quieran acreditar la experiencia de sus voluntarios y voluntarias. El proyecto también prevé el desarrollo de una Campaña de sensibilización en el sector empresarial con el fin de dar a conocer a los empleadores las competencias y habilidades adquiridas mediante la acción voluntaria. Por último y con el objeto de iniciar el camino hacia el reconocimiento oficial de las competencias profesionales, se desarrollarán diversas Mesas de diálogo con administración y organizaciones juveniles para iniciar un procedimiento de reconocimiento oficial de las competencias profesionales (PREAR). Este proyecto cuenta con el apoyo financiero del Programa de Ciudadanía Activa del Mecanismo Financiero del

Vol u n ta ria d o

Espacio Económico Europeo 2009-2014, canalizado en España por la Plataforma de ONG de Acción social. Herramienta de acreditación En este ambicioso proyecto se incluye el desarrollo de una herramienta online para acreditar la experiencia del voluntariado. La herramienta está siendo diseñada a través de la metodología Scrum, de desarrollo de proyectos de software de forma ágil. El prototipo de la herramienta se ha desarrollado utilizando técnicas creativas y contando con la participación de un grupo reducido de personas, de diferentes perfiles: desde voluntarios y voluntarias, responsables de voluntariado, expertas en competencias, expertos en programación web, responsables de selección de personal y expertos de entidades que están desarro-

llando proyectos similares a Reconoce. Una vez diseñada la herramienta, que estará disponible durante el segun-

do trimestre de 2015, todos los voluntarios y voluntarias podrán acreditar su experiencia.

Quiénes participan La Confederación de Centros Juveniles Don Bosco de España Es la entidad promotora principal de este proyecto. La Confederación Don Bosco es una asociación que trabaja junto a las Federaciones y Centros Juveniles en defensa y promoción de la infancia y la juventud, especialmente la que está en riesgo de exclusión, a través del protagonismo juvenil y el estilo educativo de Don Bosco. La Confederación Don Bosco está integrada actualmente por 9 Federaciones que actúan en 14 Comunidades Autónomas y que, a su vez, integran a 126 Centros Juveniles. Cuentan con el trabajo de cerca de 3.521 voluntarios y voluntarias. Además, 127 personas contratadas atienden a aproximadamente 66.665 beneficiarios en diversos programas y acciones. Para saber más: www.confedonbosco.org

ASDE Scouts de España Es una organización sin ánimo de lucro, plural, de voluntariado, presente en España desde hace más de 100 años. Como parte de la Organización Scout Mundial (mayor movimiento juvenil de voluntariado a nivel mundial) están presentes en todos los sectores de la sociedad, contribuyendo a la creación de un

mundo mejor, más justo y equitativo. Creen que la educación lo es todo y por ello trabajan educando en el tiempo libre a niños, niñas y jóvenes de 6 a 21 años con el objetivo de contribuir a su desarrollo integral, a través de valores como la cooperación y la solidaridad, el cuidado del medio ambiente, el respeto a los derechos humanos, el entendimiento entre las personas y los pueblos, etc. Desarrollan actividades en el Tiempo Libre diseñadas y llevadas a cabo por educadores y educadoras formados y titulados/as (jóvenes y adultos) que, de forma voluntaria, prestan su tiempo, su ilusión y su saber hacer. ASDE forma parte de un movimiento educativo presente en todo el mundo al que pertenecen más de 30 millones de personas, jóvenes y adultos, compartiendo un mismo sistema de valores y el deseo de Construir un mundo mejor. Para saber más: www.scout.es

Didania Es una federación de entidades cristianas de tiempo libre, cuya misión es coordinar y potenciar el trabajo en el tiempo libre educativo, la animación sociocultural y el voluntariado, tejiendo red para intervenir en la sociedad con un estilo y valores críticos y transformadores acordes con los planteamientos del Evangelio. Fundada en 1977 como Federación de Escuelas de Educadores en el Tiempo Libre Cristianas, ha evolucionado hacia una plataforma federativa, Didania, que aglutina actualmente tanto a entidades de formación como a redes de centros de tiempo libre. Para saber más: www.didania.org

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Las tres organizaciones juveniles que forman parte de este proyecto, aglutinan en toda España a cerca de 15.000 personas voluntarias.

R ecomend a d os no te pierdas el rey león exotismo africano, con deslumbrantes efectos visuales y evocadoras músicas. Por todo esto, El Rey León se ha convertido en uno de los principales atractivos turísticos de Madrid APTO PARA TODA LA FAMILIA

l musical de El Rey León es, sin duda, la mayor producción musical jamás presentada en España. Ya la han visto más de 70 millones de espectadores en todo el mundo y con su sorprendente y colorida puesta en escena, transporta al

El divino morales en el prado

uis de Morales fue una de las personalidades más originales y reconocibles del Renacimiento español, referente fundamental de la pintura en Extremadura durante la segunda mitad del siglo XVI, reconocido por tener un estilo propio, una «marca» distinguible que se reseña en muchos inventarios artísticos y que está presente en numerosas colecciones. Por todos estos motivos, el Museo del Prado organiza una exposición temporal de este pintor desde el 1 de octubre hasta enero del próximo año.

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TAN IMPORTANTE COMO EL GRECO

Las creaciones más representativas de Luis de Morales conocieron una amplia difusión gracias a la existencia de un taller propio y a las repeticiones debidas a otros pintores y seguidores. Solo el Greco a partir de aproximadamente 1585 repetirá en España un fenómeno semejante de divulgación artística y éxito comercial.

El musical se compone de un elenco internacional con más de 50 actores en escena quienes, junto a la música en directo, evocan la conocida historia de Simba con una sutil e innovadora mezcla de ritmos, danzas y formas africanas representadas en las espectaculares esculturas animadas, el sofisticado vestuario y la impactante escenografía. El Lope de Vega, ubicado en la Gran Vía madrileña, acoge el musical desde su estreno en 2011, una súper producción de tal magnitud que obligó a reformar el Teatro completamente, impulsando el género musical en España hasta los niveles de Broadwacom. El Rey León es un musical apto para todos los públicos pero como sugerencia a los padres recomendamos que los niños no sean menores de 6 años.

R ecomend a d os llega ma ma, la última de medem

or fin, llega a los cines el esperado estreno de Ma ma, la última película del director Julio Medem (Habitación en Roma, Caótia Ana o Lucía y el sexo), protagonizada por Penélope Cruz. Cinco años después de su última película, Medem presenta un interesante film donde Cruz da vida a una maestra en paro que sufre cáncer de pecho. En vez de hundirse ante la dura noticia, ella hace todo lo posible por salir adelante, aunque, obviamente, pasará por diversos altibajos emocionales. Aun así, su lucha valiente y optimista hará posible que ella y su entorno más íntimo vivan insospechadas escenas de humor y delicada felicidad, tal y como que se refleja en el tráiler de la película, en la que también podemos ver a Luis Tosar y Asier Etxeandia. «Estoy aquí porque Penélope me ha cogido de la mano para producir esta película juntos. Nos teníamos ganas», aseguró el propio director hace unas semanas a la revista «Fotogramas». Sin duda, puede ser la película española del año.

alejandro sanz presenta ‘s irope’

DISCO CARGADO DE ÉXITOS Esta gira permite al artista presentar los temas de su nuevo trabajo, Sirope, cuyo primer sencillo es «Un zombie a la intemperie», que debutó en el primer puesto en iTunes España y en otros 14 países latinoamericanos y en US Latin. De hecho, su videoclip superó los dos millones de visitas en solo 10 días. Después de un año alejado de la música en directo, Ale-

jandro Sanz, regresa a la actualidad con la edición de su nuevo álbum de estudio, el undécimo de su carrera. Y lo hace tras lograr con su anterior largo, La música no se toca, el número uno en ventas en Estados Unidos, México, Argentina, Colombia y España.

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a gira de verano de Alejandro Sanz para presentar ‘Sirope’, su último disco, comenzó el 30 de julio en Córdoba. Desde entonces, el músico madrileño ha visitado Roquetas, Gijón, A Coruña, Ibiza, Mallorca, Marbella, Benidorm, Murcia o Valencia, entre muchas otras ciudades. Pero la gira todavía no ha acabado. A mediados de septiembre visita Madrid (tres conciertos) y Barcelona (dos), pero también Bilbao, Málaga y Granada, antes de poner fin a esta imponente gira española en el estadio de La Cartuja en Sevilla el 26 de septiembre.

O cio y a l go más • Rick Astley Rick Astley protagoniza una gira en septiembre que pasará por seis ciudades de nuestro país. El intérprete del celebérrimo «Never gonna give you up» inicia esta gira el 16 de septiembre en el Recinto Festival La Ería de Oviedo. Después será turno para Madrid (17 de septiembre en La Riviera), Málaga (18 de septiembre en el Palacio de Congresos) y Barcelona (25 de septiembre en la Sala Apolo). Actúa también en Palma y Benidorm.

• Sitges

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El Festival Internacional de Cine de Cataluña, más conocido como el Festival de Sitges, celebra una nueva edición del 9 al 18 de octubre. El certamen, especializado en cine de terror y fantástico, es uno de los más importantes acontecimientos a nivel mundial en torno a esta

temática, un género que va ganando protagonismo, tanto en el ámbito nacional como internacional.

reen • MNas ohamedi

Nasreen Mohamedi fue una de las primeras artistas indias que abrazó la abstracción, alejándose de las doctrinas más convencionales del arte moderno indio de las primeras décadas del siglo XX. Eligió la no-figuración, práctica artística marginada entonces en la India independiente, dominada fundamentalmente por una estética antropomorfa. El Museo Reina Sofía acoge su obra en una exposición temporal que comienza el 22 de septiembre.

• Cervantes Del 5 al 26 de octubre, Alcalá de Henares celebra la Semana Cervantina en honor a Cervantes (su hijo más ilustre) y cuenta con todo tipo de actos, conferencias, representaciones teatrales, conciertos… Dos de los eventos más atractivos son las Jornadas Gastronómicas Cervantinas y el Mercado del Quijote. En la primera, participan restaurantes de la ciudad, que confeccionan menús inspirados en la cocina de El Quijote. El segundo se sitúa en pleno centro histórico y representa un mercado típico de los siglos XVI y XVII (Siglo de Oro).

• Postguerra Yo me bajo en la próxima, ¿y usted?, es una obra de teatro de Adolfo Marsillach que cuenta la historia de una pareja, que tras conocerse va atravesando diferentes etapas en su relación; dos personas que se enamoraron muy jóvenes cuentan sus problemas y desavenencias en clave de humor. Una reflexión en clave de humor de como vivieron las primeras generaciones en la España de la postguerra. La obra se podrá ver en el Teatro Fernán Gómez de Madrid del 22 al 27 de septiembre.

ó en el • Mir Pompidou Joan Miró realizó una generosa donación al Centre Pompidou en 1979, con motivo de su 85 cumpleaños y de la gran retrospectiva que organizó en su honor el museo parisino. Fueron cerca de 80 dibujos creados entre 1960 y 1978, de los que, hasta finales de septiembre, ahora se muestran 46 en la primera exposición temporal del Centre Pompidou Málaga, su única filial extranjera inaugurada en marzo de este año.

O cio y a l go más

Del 5 al 20 de septiembre, se celebra el Eurobasket 2015. Las fases de grupos se celebran en Berlín (Alemania), Zagreb (Croacia) Riga (Letonia), y Montpellier (Francia), siendo cada uno de los países anfitriones de cada uno de sus grupos en sus respectivas ciudades. La fase de cruces y final se celebrará en la ciudad de Lille. La selección española parte como gran favorita, aunque la baja de Marc Gasol puede mermar las opciones al título.

• Lenguaje «Tres narrativas. Lenguaje» es la última exposición del ciclo comisariado por Enrique Juncosa en Caixa Forum de Barcelona. Se presentan obras de los artistas Giovani Anselmo, Tony Cragg, Richard Deacon, Andreas Gursky, Xavier Grau, Peter Halley, Jonathan Lasker, Bruce Nauman, Tino Sehgal, Hiroshi Sugimoto, Juan Uslé y Agnes Martin. Abierta hasta el 27 de septiembre.

r The Rod Stewart • Fea • Walking Dead A finales de agosto, se estrenó en EE.UU. el ‘spin-off’ de la serie de zombies más famosa de la televisión. Fear The Walking Dead gira en torno a un profesor divorciado consejero de orientación femenina, Sean Cabrera (Cliff Curtis), y sus dos hijos. Nancy Tomkins (Kim Dickens) ayuda a su hijo Nick (Frank Dillane) que está luchando contra sus problemas con las drogas. Con este esperado ‘spin-off’, el terror volverá a apoderarse de ti.

«Another country» es el álbum de estudio que Rod Stewart lanzará en octubre de 2015. El single de adelanto es Love is, con banjo y un toque celta y country, es un tema que desprende toda la vitalidad que tiene el artista a sus 70 años. Ya se puede reservar la versión estándar (12 temas) y deluxe (17 temas), en todas las tiendas digitales y recibir la descarga del primer single. El artista ha grabado el disco en su casa, donde se ha sentido libre para experimentar con otros sonidos como el reggae.

• El desconocido • Santa Tecla

Carlos, ejecutivo de banca, comienza su rutinaria mañana llevando a sus hijos al colegio. Cuando arranca el coche, recibe una llamada anónima que le anuncia que tiene una bomba debajo de su asiento. La voz de un desconocido le comunica que tiene apenas unas horas para reunir una elevada cantidad de dinero; si no lo consigue, su coche volará por los aires. «El desconocido», un trepidante thriller de Dani de la Torre, protagonizado por Luis Tosar, se estrena el 25 de septiembre. ¡No te la pierdas!

Las fiestas de Santa Tecla de Tarragona se celebran habitualmente del 15 al 24 de septiembre. Es la fiesta grande de la ciudad y goza del reconocimiento de fiesta de Interés Turístico Nacional. Durante diez días en Tarragona se realizan más de 500 actividades, pero destacan los actos que conforman lo que se llama el seguici popular, donde se reúnen algunas de las tradiciones más representativas de Catalunya.

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• Eurobasket

Webs recomend a d as qxlatarde.blogspot.com.es ¿Eres de Madrid? ¿Quieres divertirte los sábados por la tarde y no sabes muy bien qué hacer? ¿Tienes entre 12 y 18 años? Pues esta es tu página web. La Tarde Más Joven te ofrece miles de planes para pasar la tarde (zona de videojuegos, ordenadores, talleres, tenis de mesa, malabares, espacio de música, dinámicas grupales, torneos deportivos y muchas más cosas). Las actividades se realizan en centros culturales y espacios jóvenes de los diferentes barrios de Madrid. Así que, además de pasarlo en grande, podrás conocer gente nueva de tu barrio y asistir a las actividades con tus colegas del instituto. Una oportunidad única para aprovechar al máximo las tardes de los sábados. No te lo pierdas.

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www.prezi.com

Prezi es una aplicación multimedia para la creación de presentaciones similar a Microsoft Office PowerPoint o a Impress de LibreOffice. Esta aplicación te permite copiar y pegar o abrir archivos del Power Point y seguirlos ahí. Se utiliza como plataforma puente entre la información lineal y la no lineal, y como una herramienta de presentación de intercambio de ideas, ya sea de manera libre o bien estructurada. El texto, las imágenes, los vídeos y otros medios de presentación se ponen encima del lienzo y se pueden agrupar en marcos. Después, el usuario designará la medida y la posición entre todos los objetos de la presentación.

www.busuu.com/es Busuu es una comunidad online para aprender idiomas, en la que los usuarios pueden ayudarse a mejorar sus capacidades lingüísticas. La página proporciona unidades de aprendizaje en 11 idiomas diferentes (inglés, español, francés, alemán, italiano, portugués, ruso, turco, polaco, japonés y chino) que pueden ser añadidos al portafolio de aprendizaje de los usuarios y dar seguimiento a sus progresos. La página cuenta con numerosos hablantes nativos, y ha revolucionado el modo de aprender idiomas gracias a programas multimedia y el intercambio lingüístico. Todos los usuarios pueden corregir los ejercicios de otros usuarios o contactar con otros por videoconferencia.

www.edmodo.com Edmodo es una plataforma social educativa gratuita que permite la comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado a modo de microblogging. Fue fundada en el 2008 por Jeff O’Hara y Nic Borg. Recientemente fue adquirida por Revolution Learning (Learn Capital). El número de usuarios se ha ido incrementando exponencialmente. Si en sus dos primeros años contaba con 500.000, actualmente, la web supera ya los 51 millones, convirtiéndose así en la web donde más profesores, estudiantes y padres se conectan para colaborar en asignaturas o descubrir recursos nuevos.

Webs recomend a d as Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) son formas de expresión distintas al lenguaje hablado, que tienen como objetivo aumentar (aumentativos) y/o compensar (alternativos) las dificultades de comunicación y lenguaje de muchas personas con discapacidad. El portal ARASAAC ofrece recursos gráficos y materiales para facilitar la comunicación de aquellas personas con algún tipo de dificultad en este área. La Comunicación Aumentativa y Alternativa incluye diversos sistemas de símbolos, tanto gráficos (fotografías, dibujos, pictogramas, palabras o letras) como gestuales (mímica, gestos o signos manuales) y, en el caso de los primeros, requiere también el uso de productos de apoyo.

www.plagium.com Plagium es una página web que cuenta con un servicio gratuito para detectar si un determinado texto ha sido copiado de algún recurso que se encuentre en la red. Nos puede ser útil cuando tengamos que verificar si una información puntual ha sido plagiada o no. Sin embargo, cuando se trata de verificar varios trabajos y de varios alumnos el sistema te informa que tienes que o bien registrarte o bien pagar por el servicio avanzado. Viene a funcionar como el buscador de Google: introduces el texto, le indicas donde quiere que busque dicha información (en la web, las noticias y recientemente, en versión beta en las redes sociales) y haces clic en «buscar». Útil herramienta para profesores...

www.factoriadeltutor.com Factoría del Tutor es una plataforma educativa donde podrás crear programaciones didácticas, unidades didácticas, establecer contactos con otros docentes por medio de la red social y organizar de forma innovadora tus clases y contenidos educativos. El objetivo es servir como herramienta tecnológica para aplicar tanto en el aula como fuera de ella, y potenciar el uso y desarrollo de contenidos digitales educativos. Otro objetivo de la plataforma consiste en consolidar una gran red social educativa libre, desde la que se generen colaboraciones entre docentes, y surjan nuevas ideas y conocimientos. La arquitectura funcional de la «Factoría del tutor» está conformada a través de la integración de los distintos módulos que la componen.

recetasparaestudiantes.com Uno de los problemas que más preocupa a los jóvenes estudiantes es tener que cocinar. Salen de sus casas sin tener mucha idea y durante meses se alimentan fatal por falta de ideas y ganas de cocinar. Sin embargo, existen webs que aportan soluciones a ese problema, entre ellas Recetas para Estudiantes, un portal que ofrece recetas muy sencillas para que ningún estudiante pase hambre en su etapa universitaria. Hay recetas fáciles y rápidas, otras más elaboradas y que se asemejan a los pucheros de la abuela y también un apartado dedicado a esos momentos especiales en los que queremos ganarnos a alguien por el apetito.

Entre Estudiantes

www.arasaac.org

L i bros

Qué leer en otoño

APRENDE MATEMÁTICAS COCINANDO ¿Para qué este libro? Pues para divertirnos mientras aprendemos un poco de matemáticas. Para descubrir la importancia de la ciencia en utensilios como las latas de conserva, el wok o la olla a presión; para aplicar las recetas de un libro a nuestro número de comensales; o simplemente, para aprender a hacer dieta de forma más efectiva. Porque los números están presentes en las etiquetas, en las cantidades, en los volúmenes, en las temperaturas de cocción...

edición de montanelli La sociedad feudal, la vida en los castillos y en los pueblos, las relaciones entre la ciudad y el campo, la nobleza guerrera y terrateniente contra la naciente burguesía urbana, la mujer, el sentimiento religioso, el grueso párroco y el monje ascético, las costumbres, la alimentación, la violencia o las supersticiones, les han interesado a los autores más que las guerras y la política. De ese interés manifiesto nace esta nueva reedición de la gran obra del italiano Indro Montanelli.

“Mateschef” Claudi Alsina Planeta

“Historia de la Edad Media” Indro Montanelli Debolsillo

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libro sobre creatividad

La creatividad no es un lujo, sino una estrategia de supervivencia humana. Sentimos el impulso de explorar, inventar, conocer, cambiar, innovar. La creatividad es la facultad que nos permite sobrevivir y progresar en un entorno cambiante y acelerado. Es, además, un componente básico de la felicidad porque una de nuestras aspiraciones básicas es am pliar nuestras posibilidades de acción, y sentirnos es tancados e impotentes nos resulta insufrible. Vamos a tratar, pues, un tema importante para todos. No nos estamos refiriendo solo a la creatividad artística sino a la capacidad para descubrir metas, resolver problemas, inventar salidas cuando parece que no las hay, evitar la rutina, el aburrimiento o la deses peranza. Por eso, como en el circo, este libro va a ser un ejercicio más difícil todavía, un libro creativo sobre creatividad, porque aunque a veces resulte complicado creerlo, la inteligencia humana puede hacer cosas pasmosas que ni tan siquiera llegamos a imaginar. “El aprendizaje de la creatividad” José A. Marina Ariel

el trabajo de fin de grado Libro que orienta al estudiante universitario que ha de afrontar autónomamente la planificación, la redacción y la exposición de su Trabajo Fin de Grado (TFG). Los contenidos se desarrollan con un planteamiento práctico y actualizado y son de gran apoyo tanto para los alumnos como para los profesores que realizan la labor tutorial. Les guía en todos los pasos del proceso de realización del TFG desde la idea, la planificación y la redacción, hasta la revisión el control monitor. En la obra se ofrecen los recursos necesarios para que los estudiantes puedan resolver sus tareas investigadoras en el área educativa con precisión y así puedan adquirir auténticas competencias profesionalizadoras. Su originalidad y valor residen principalmente en que ofrece un asesoramiento preciso y eficaz no sólo sobre los conceptos operativos, sino también sobre las decisiones estratégicas y la conformación verbal idónea en estos trabajos. Para que el alumno pueda tener modelos y pueda empezar a redactar su trabajo con un plan y un buen hilo conductor, en la obra se incorporan ejemplos reales. “Guía de Trabajos Fin de Grado en Educación” María Teresa Caro • María Teresa Valverde • María González Pirámide

Qué leer en otoño

“Lo que no te mata te hace más fuerte” David Lagercrantz destino

prohibido rendirse ¿Quién te ha dicho que no puedes, no sabes, es di fícil o, directamente, que lo dejes? Muchos estudian tes de bachillerato y primeros cursos de universidad se desaniman con los estudios y se plantean abando narlos, buscar un trabajo poco cualificado o vías más fáciles y rápidas que les permitan acceder a la vida la boral sin hacer el gran esfuerzo que supone estudiar. Sobre todo cuando nada les garantiza que al finalizar sus carreras van a encontrar un trabajo acorde con lo que han estudiado y con el tiempo y esfuerzo invertidos. David Calle llena este libro de propues tas, humor, trucos para aprobar, ejemplos para incitarles a pensar y consejos motivacionales para ayudarles a seguir adelante. Tomar decisiones siempre es complicado, y más en estos años de bachillerato y universidad, pues de lo que decidamos entonces dependerá nuestro futuro o, al menos, parte de él. “No te rindas nunca” David Calle. Temas de hoy

habla mejor Mejora tu expresión en español. ¿Se debe decir selfie stick o paloselfi? ¿El maratón o la maratón? ¿Qué es la cibercondría? La lengua está en un continuo proceso de cambio a partir de las necesidades expresivas de sus hablantes. Algunos cambios vienen para quedarse y serán recogidos con el tiempo en el diccionario, la gramática o la ortografía académicas. Otros se adaptarán a la norma y el léxico existentes y algunos caerán en desuso. “El español más vivo” VV.AA. Espasa Libros

anticapitalismo Una historia personal del capitalismo a través de obras esenciales del siglo XX, por uno de los mejores pensadores en la actualidad. Este ensayo propone una historia personal del capitalismo desde el siglo XIX hasta hoy. Un recorrido a través de obras literarias esenciales, de sus personajes, tramas y escenarios, para en tender la evolución de un capitalismo salvaje. El capitalismo analizado desde los clásicos de la literatura universal. “Capitalismo canalla” César Rendueles Seix Barral

Entre Estudiantes

MILLENIUM VUELVE Millennium continúa con la esperadísima cuarta entrega de la serie de culto que marcó un antes y un después con más de 80 millones de lectores en todo el mundo. Lisbeth Salander está inquieta. Ha participado en un ataque hacker sin razón aparente y está asumiendo riesgos que normalmente evitaría. Mientras, la revista ‘Millennium’ ha cambiado de propietarios. Quienes le critican, insisten en que Mikael Blomkvist ya es historia. Una noche, Blomkvist recibe la llamada del profesor Frans Balder, un eminente investigador especializado en Inteligencia Artificial quien afirma tener en su poder información vital para el servicio de inteligencia norteamericano. Su as en la manga es una joven rebelde, un bicho raro que se parece mucho a alguien a quien Blomkvist conoce demasiado bien. Mikael siente que esa puede ser la exclusiva que él y Millennium tanto necesitan, pero Lisbeth Salander, como siempre, tiene sus propios planes. En ‘Lo que no te mata te hace más fuerte’, la singular pareja aclamada por millones de lectores de todo el mundo continúa su trepidante historia. Ha llegado la hora de que sus caminos se crucen de nuevo en esta trepidante cuarta entrega.

L i bros

n ó l b Ta Cine L V Certamen de

ento

Rincón Lento, cado Films y El pi ra nt Co : a iz Organ uadalajara . debe basarse colectivos de G ica de los cortos át m te La s: o Objetiv n esto entendeo vida lenta”. Co d itu nt “le de que los indivien la idea ones que hacen ci ac de o ul m len su tiempo mos un cú de vida, contro ad lid ca su en ómico y social. duos mejor al sistema econ tu ac el n co s co y sean críti 0 euros. s premios de 10 PREMIO : Vario e el 15 de octubr lento pl a zo : Hasta m/certamencine .co ok bo ce .fa w w w : FO M Á S IN

Cartel XXXV Fiesta de La Aceituna

Entre Estudiantes

Organiza: Ayuntamiento de Martos (Jaén) REQUISITOS: Podrán participar en este concurso todos los artistas residentes o nacidos en la Unión Europea . Cada autor podrá presentar únicamente una obra original e inédita, no galardonada en otros premios o concursos, admitiéndose todas las tendencias y corrientes estéticas. Los participantes tendrán que atenerse a temas o motivos de esta celebración, pudiéndolos acompañar de otros de la ciudad. PREMIO : Se concederá un único primero de 500 euros. El ganador acudirá a la gala de entrega de premios. plazo: Hasta el 29 de octubre

Una mascota para Segov

Organiz a: Concejalía de Patrimonio Histórico y Turismo del Ayuntamiento de Segovi a Objetivos: Creación de una mascota oficial que rep resente a la ciudad de Segovia como destino de turismo familia r. requisitos: El concurso está abierto a toda person a física residente en España, indepe ndientemente de su nacion alidad. La participación se realizará de forma individual, no se aceptarán obras colectivas. PREMIO: Se concede un premio de 1.0 00 euros pla zo : Hasta el 15 de oct ubre MÁ S INFO: ww w.turism odesegovia.com

I Certamen Internacional de Ensayo “El Bonillo” Organiza: Ayuntamiento de El Bonillo (Albacete) requisitos: Podrán participar todos los escritores nacionales y extranjeros que lo deseen, y que presenten su obra original e inédita no premiada en ningún otro certamen y escrita en lengua castellana. Solo podrán presentar una obra, sin límite de páginas. Eso sí, tienen que ceñirse al tema “El Bonillo en El Quijote” (Capítulos XXI y XXII) PREMIO: Primer premio de 1.000 euros, segundo premio de 800 euros y tercer premio de 500 euros plazo: Hasta el 1 de octubre MÁS INFO: www.facebook.com/donquijoteenelbonillo

Concur so fotog rá “Óscar Ribes” 2 fico de montañ a 015 O rg a n iz

a : Cent ro Excu requis rsionist itos: P a de Lle ue den p a la mon ida articipa taña y la r to d o s naturale tivas y d los fotó z a , e n to e c ar á c t grafos a d a s su s er artíst ficionad obr a s p vertient ico com or autor. os e s e s té t o te ma icas, dep principa PREMIO o l. rU : Premio n máxim goría (A d e 25 0 e o d e t re lpinismo s u ro s p a r y escala a la mejo y fotogr d a ; e sp e r foto d afía pais le e c ad a c o a lo jí s gía; activ tica). Ta pl a zo atembién a idad de : Ha st a c agua; BT c é e sit socia l 31 de o M Á S IN T l p or el c t u b re FO : w w mismo w.oscar im p or te . ribes.ca t

aricaturas C e d n e m a rt e C d e Un a m u n o o

II Micr o

terrores

O rg a n iz a REQUISIT : Colectivo Div un m na U de ersidad os ig OS: Pod Am Literaria cualquie nsociación de r án p ar t desee. Cada co r p ar t e d Organiz a : A lo ic n ie ipar tod qu ar ip ic rt e pa l á t m dr o s a qu e e Po m u s: o, ndo, p e ática, el o máxim llos que requisito ro solo p terror. E tres obras com n lo desee co ar ip t o ic n e d r án p r rt r o e r pa r o á l lo dr m r n , de co po l, o ic te ua a r an an esentar o rs m una situ rrelato s cu era: digital, efi u pr a na o b r a e e c m qu ió d a á ic e n x cn b im té t e e la . La r o h a r nd a o d za b r ili e ífica . La lar o ha ut cinco lín cer alus s obr a s ea s . PREMIO o. gr ió t ene e il, y n al n át co rt d an r án u n a bl : Los mic ador po extensió un libro rorrelat s premios (orden / n a o n s PREMIO : Vario tología . seleccio uno) El autor nad o s s ejempla libros de Unam e r án p u re s d e d del micr book y lote de e blicados ic br orrelato tu h oc o e de je li 15 b m el r ta o en p g , la a y n r c e a d o r re c a s pl a zo : Has d es d o. a e un u la am n un o o ib de b d os ir r ig e a á .am lo . w p 1 w s 0 l w : diez fina a zo : H M Á S INFO a st a el 1 listas re cibirá 2 de o c tu M Á S IN b re FO : w w w.divers idadlite raria .co m

Organiz a : Ay untamiento de Durango REQUISITOS: Podrá participar qu ien lo desee, co libre y presenta n temática ndo solo una ob ra al co ncurso. PREMIO : Prim ero de 60 0 euro s, segundo de 45 tercero de 30 0 0 euros y euros. Premio lo ca l de 30 0 euros. pl a zo : Se entr egará del 16 de septiembre al 4 de 2015 en el M de octubre useo de Arte e H ist oria de Durango M Á S INFO : asoc iacionartisticad urango@gmail.c om

40º Premio Enrique Ferrán de artículos periodísticos Organiza: Revista de pensamiento y cultura El Ciervo temática: Cada vez hay más para menos y menos para más. La brecha es ya barranco y hasta abismo. ¿La desigualdad es condición, consecuencia, efecto colateral o incluso motor del desarrollo? ¿Es el precio que hay que pagar? ¿Hay maneras de parar esto? ¿Cómo frenar el avance de la desigualdad? ¿El mundo en red es una esperanz a? ¿Puede ayudar la revolución digital? la extensión de los artículos será de 1.000 palabras como máximo y deberán ser inéditos. PREMIO : Único premio de 1.000 euros plazo: Hasta el 23 de noviembre MÁS INFO: redaccion@elcier vo.es

XVII Premio de Poesía “Paul Beckett” Organiza: Fundación Valparaíso REQUISITOS: Los trabajos que concursen, de forma, metro y tema libres, habrán de ser originales e inéditos, no inferiores a 500 versos ni superiores a 700, debiendo presentarse en castellano. No podrán concurrir los autores premiados en anteriores convocatorias. PREMIO: Un único premio de 4.000 euros. plazo: Hasta el 15 de octubre. MÁS INFO: www.fundacionvalparaiso.com

I Concurso de Microrrel atos “Hotel Montreal” Organiz a: Hotel Montr eal de Benicassim (Castellón ) REQUISITOS: La temátic a de la obra a concurso gira rá en torno a una historia que transc urra, bien en un hotel de pla ya o bie n en Benicàssim. Extensión má xima de 250 palabras. PREMIO: Estancias en el hotel y lote de productos promocionales de Benicàssim, Bodegas Car melitano y del propio hot el. pla zo : Hasta el 30 de nov iembre MÁ S INFO: ww w.hotelmo ntreal.es

Entre Estudiantes

Concurso de P intura “Villa de Durango”

Entre Estudiantes

Temas p u bl i ca d os en E n tre E stu d ia n tes

Carreras universitarias Nº de Revista Administración y Dirección de Empresas 189 Antropología Social y Cultural 190 Arqueología 175 Arquitectura 183 Arte Dramático 135 Bellas Artes 196 Biblioteconomía 141 Biología 167 Bioquímica 179 Carrera Militar 64 Ciencia y Tecnología de los Alimentos 171 Ciencias Actuariales y Financieras 130 Ciencias Ambientales 196 Ciencias Empresariales 135 Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 185 Ciencias y Técnicas Estadísticas 149 Ciencias del Mar 188 Ciencias del Trabajo 132 Ciencias Políticas y de la Administración 199 Comercio 168 Comunicación Audiovisual 158 Conservación y Restauración de Bienes Culturales 143 Criminología 172 Danza 138 Derecho 181 Diseño 163 Documentación 161 Economía y Finanzas 174 Educación Social 188 Educación Infantil 200 Enología 170 Enfermería 178 Español 160 Estadística 132 Estudios Árabes e Islámicos 171 Estudios Franceses 192 Estudios Ingleses 178 Farmacia 164 Filología Alemana 137 Filología Catalana, Gallega y Vasca 130 Filología Hispánica 122 Filología Eslava 90 Filología Clásica – Filología Hebrea 115 Filología Inglesa 69 Filología Italiana 107 Filosofía 147 Finanzas y Contabilidad 186 Física 141 Fisioterapia 191 Geografía y Ordenación del Territorio 197 Geología 145 Gestión y Administración Pública 148 Historia 193 Historia del Arte 167 Historia y CC. de la Música 186 Humanidades 140 Información y Documentación 161 Ingeniería Aeroespacial 195 Ingeniería Agrícola 168 Ingeniero Aeronáutico 170 Ingeniero Agroalimentario y del Medio Rural 174 Ingeniero Biomedicina 175 Ingeniería Civil 190 Ingeniero de Edificación 165 Ingeniero Electrónico 143 Ingeniero de la Energía 184 Ingeniero en Geodesia y Cartografía 149

Carreras universitarias Nº de Revista Ingeniero Geólogo 138 Ingeniero Industrial 139 Ingeniero Informático 172 Ingeniero de Materiales 131 Ingeniero de Minas 121 Ingeniero de Montes 140 Ingeniero Mecánico 197 Ingeniero Multimedia 185 Ingeniero Naval 145 Ingeniero Químico 114 Ingeniero en Organización Industrial 200 Ingeniero Técnico Aeronáutico 147 Ingeniero Técnico Agrícola 129 Ingeniero Técnico Agrícola: Hortofrut. y Jardinería 33 Ingeniero T. Agrícola: Industrias Agrarias y Alim. 55 Ingeniero T. Agrícola: Explotaciones Agropecuarias 69 Ingeniero T. Agrícola: Mecaniz. y Construc. Rurales 98 Ingeniero Técnico Forestal: Explotaciones Forestales 130 Ingeniero Técnico Forestal: Industrias Forestales 130 Ingeniero Técnico Industrial 117 Ingeniero Técnico en Diseño Industrial y de Producto 193 Ingeniero Técnico en Química Industrial 150 Ingeniero Técnico Industrial (Todas las especialidades) 117 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión 135 Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas 137 Ingeniero Técnico de Minas (Todas las especialidades) 132 Ingeniero Técnico Naval 127 Ingeniero T. Naval: Propulsión y Servicios del Buque – Ingeniero T. en Ob. Púb. (Todas las especialidades) 111 Ingeniero Técnico en Telecomunicaciones 113 I.T. Telecomunicaciones: Sistemas Electrónicos 84 I.T. Telecomunicaciones: Sistemas de Telecom. 93 I.T. Telecomunicaciones: Sonido e Imagen 68 I.T. Telecomunicaciones: Telemática 97 Ingeniero Técnico Topográfico 148 Ingeniería Telemática 182 Lenguas Modernas 164-176 Lingüística 134 Logopedia 181 Maestro en Audición y Lenguaje 140 Maestro de Educación Especial 109 Maestro de Educación Física 121 Maestro de Educación Infantil 138 Maestro de Educación Musical 146 Maestro de Educación Primaria 182 Maestro de Lengua Extranjera 148 Máquinas Navales 39 Marketing e Investigación de Mercados 81 Matemáticas 142 Medicina 143 Náutica y Transporte Marítimo – Navegación Marítima – Nutrición y Dietética 192 Odontología 163-176 Óptica y Optometría 161 Pedagogía 141 Periodismo 151 Podología 169 Psicología 198 Psicopedagogía 125 Publicidad y Relaciones Públicas 153 Química 189 Relaciones Internacionales 165 Relaciones Laborales 142 Sociología 184 Terapia Ocupacional 158 Trabajo Social 198 Traducción e Interpretación 155

Nº de Revista 195 199

Formación Profesional Nº de Revista Actividades Agrarias T.S. Gestión y Organización de Empresas Agropecuarias 111 95 T.S. en Gestión y Organización de los Recursos Naturales y Paisajísticos T. en Explotaciones Agrarias Extensivas – T. en Explotaciones Agrícolas Intensivas T. en Explotaciones Ganaderas 165 181 T. en Jardinería y Floristería T. en Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural 195 Actividades Físicas y Deportivas T.S. en Animación de Actividades Físicas y Deportivas 164 132 T. en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural Actividades Marítimo-Pesqueras T.S. en Navegación, Pesca y Transporte Marítimo 122 T.S. en Producción Acuícola – 156 T.S. en Supervisión y Control de Máquinas e Instalaciones del Buque T. en Buceo de Media Profundidad 142 T. en Operación, Control y Mantenimiento de Máquinas e Instalaciones del Buque – T. en Operaciones de Cultivo Acuícola – T. en Pesca y Transporte Marítimo 129 Administración T.S. en Administración y Finanzas 78 T.S. en Secretariado 161 T. en Gestión Administrativa 147 T. S. en Asistencia a la Dirección 182 Artes Gráficas T.S. en Diseño y Producción Editorial 184 T.S. en Producción de Artes Gráficas 82 T. en Encuadernación y Manipulado de Papel y Cartón – T. en Impresión de Artes Gráficas 68 T. en Preimpresión de Artes Gráficas 154 Comercio y Marketing 51 T.S. en Comercio Internacional 196 T.S. en Gestión Comercial y Marketing 67-79 T.S. en Gestión del Transporte 113 T.S. en Servicios al Consumidor 93 T. en Comercio 118 T.S. Gestión de Ventas y Espacios Comerciales 185 Edificación y Obra Civil 58-59 T.S. en Desarrollo de Proyectos Urbanísticos y Operaciones Topográficas 124 T.S. en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción 89 T.S. en Realización y Planes de Obra 169 T. en Acabados de Construcción 155 T. en Obras de Albañilería – T. en Obras de Hormigón – T. en Operación y Mantenimiento de Maquinaria de Construcción – Electricidad y Electrónica T.S. en Desarrollo de productos Electrónicos 98 T.S. en Instalaciones Electrotécnicas 83 T.S. en Sistemas de regulación y Control Automáticos 114 T.S. en Sistemas de Telecomunicación e Informáticos 73 T. en Equipos e Instalaciones Electrotécnicas 67 T. en Equipos Electrónicos de Consumo 115 Fabricación Mecánica: Construcciones Metálicas y Desarrollo de Productos T.S. en Construcciones Metálicas 146 T.S. en Desarrollo de Proyectos Mecánicos 89 – T.S. en Producción por Fundición y Pulvimetalurgia T.S. en Producción por Mecanizado 101 T. en Fundición – T. en Mecanizado 158 T. en Soldadura y Calderería – T. en Tratamientos Superficiales y Térmicos –

Hostelería y Turismo T.S. en Agencias de Viajes T.S. en Alojamientos

141 188

Formación Profesional Nº de Revista T.S. en Información y Comercialización Turísticas 76 T.S. en Restauración 103 T. en Cocina 125 145 T. en Pastelería y Panadería T. en Servicios de Restaurante y Bar 70 Imagen Personal T.S. en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa 197 T.S. en Estética 126 T. en Caracterización 133 T. en Estética Personal Decorativa 91 T. en Peluquería 138 Imagen y Sonido 75 T.S. en Imagen y Sonido 123 T.S. en Producción de Audiovisuales, Radio y Espectáculos 65-75 T.S. en Realización de Audiovisuales y Espectáculos 127 T.S. en Sonido 137 T. en Laboratorio de Imagen 157 183 T. en Video Disc-Jockey y Sonido Industrias Alimentarias 57 T.S. en Industria Alimentaria 153 T. en Conservería Vegetal, Cárnica y de Pescado 86 T. en Aceites y vinos 177 T. en Elaboración de Productos Lácteos – 149 T. en Elaboración de Vinos y otras Bebidas T. en matadero y Carnicería-Charcutería – T. en Molinería e Industrias Cerealistas – 179 T.S. en Vitivinicultura Informática y Comunicaciones T.S. en Administración de Sistemas Informáticos en Red 174 T.S. en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma 198 Madera y Mueble T.S. en Desarrollo de Productos en Carpintería y Mueble 170 T.S. en Producción de Madera y Mueble 97 T. en Fabricación a Medida e Instalación en Carpintería y Mueble 143 T. en Fabricación Industrial de Carpintería y Mueble – T. en Transformación de Madera y Corcho – Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados: Automoción T.S. en Automoción 69 T.S. en Mantenimiento Aeromecánico 107 T.S. en Mantenimiento de Aviónica 117 T. en Carrocería 71 T. en Electromecánica de Vehículos 190 Mantenimiento y Servicios a la Producción 55 T.S. en Desarrollo de Proyectos de Instalación de Fluidos, Térmicas y de Manutención – T.S. en Mantenimiento y Montaje de Instalaciones de Edificios y Proceso – T.S. en Mantenimiento de Equipo Industrial 109 T. en Instalación y Mantenimiento – Electromecánico de Maquinaria y Conducción de Línea T. en Mantenimiento Ferroviario – T. en Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Frío, Climatización y Calor – Química T.S. en Laboratorio de Análisis y Control de la Calidad 139 T.S. en Fabricación de Productos Farmacéuticos y Afines 130 T.S. en Química Industrial 160 T.S. en Industrias del Proceso de Pasta y Papel – 108 T.S. en Plásticos y Caucho T.S. en Química Ambiental 106 T. en Laboratorio 191 T. en Operaciones de Fabricación de Productos Farmacéuticos – T. en Operaciones de Proceso de Pasta de Papel – T. en Operaciones de Proceso en Planta Química – T. en Operaciones de Transformación de Plásticos y Caucho –

Entre Estudiantes

Carreras universitarias Turismo Veterinaria

Entre Estudiantes 58

Formación Profesional Sanidad T.S. en Anatomía Patológica y Citología T.S. en Audiología protésica T.S. en Documentación Sanitaria T.S. en Higiene Bucodental T.S. en Imagen para el Diagnóstico T.S. en Diagnóstico de Laboratorio Clínico T.S. en Ortoprotésica T.S. en Prótesis Dental T.S. en Radioterapia T.S. en Salud Ambiental T. en Cuidados Auxiliares de Enfermería T. en Farmacia y Parafarmacia T. en Emergencias Sanitarias Seguridad y Medio Ambiente T.S. en Educación y control ambiental T. en Emergencias y protección civil Servicios Socioculturales y a la Comunidad T.S. en Animación Sociocultural T.S. en Educación Infantil T.S. en Integración Social T.S. en Interpretación de la Lengua de Signos Textil, Confección y Piel T.S. en Curtidos T.S. en Patronaje y Moda T.S. en Procesos de Confección Industrial T.S. en Procesos de Ennoblecimiento Textil T.S. en Procesos Textiles de Hilatura y Tejeduría de Calada T.S. en Procesos Textiles de Tejeduría de Punto T. en Calzado y Marroquinería T. en Confección T. en Operaciones de Ennoblecimiento Textil Transporte y Mantenimiento de Vehículos T. en Automoción Vidrio y cerámica T.S. en Desarrollo y Fabricación de Productos Cerámicos T.S. en Fabricación y Transformación de Productos de Vidrio T. en Operaciones de Fabricación de Productos Cerámicos T. en Operaciones de Fabricación de Vidrio Transformados

Nº de Revista

Estudios de Artes Plásticas y Diseño Arte Floral T.S. Arte Floral T. en Floristería Artes Aplicadas de la Escultura T.S. Artes Aplicadas de la Escultura T.S. Artes Aplicadas de la Madera T.S. Artes Aplicadas de la Piedra T.S. Artes Aplicadas del Metal T. en Artesanía en Cuero T. en Dorado y Policromía Artísticas T. en Ebanistería Artística T. en Forja Artística T. en Fundición Artística y Galvanoplastia T. en Ornamentación Islámica T. en Talla Artística en Madera T. en Talla Artística en Piedra T. en Vaciado y Moldeado Artísticos Artes Aplicadas de la Indumentaria T. S. Estilismo de Indumentaria T. S. Modelismo de Indumentaria T. en Abaniquería T. en Artesanía de Complementos de Cuero T. en Artesanía de Flores Artificiales T. en Calado Artístico T. en Sombrerería Artes Aplicadas al Libro T.S. Edición de Arte

Nº de Revista

116 175 162 105 148 66 168 119 87 193 73 199 200 176 200 171 167 94 151 150 192 131 – – – 134 140 – 178 – – 163 –

158 171 109-110 196 182 167 – 162 153 137 181 – – – – – 106 191 199 185 178 – – 179 102 –

Estudios de Artes Plásticas y Diseño Nº de Revista T.S. Encuadernación Artística 165 T.S. Grabado y Técnicas de Estampación 190 T. en Grabado Calcográfico 156 T. en Serigrafía Artística 197 Artes Aplicadas al Muro T.S. Artes Aplicadas al Muro 198 T.S. Mosaicos 169 T. en Revestimientos Murales 147 Cerámica Artística T.S. Cerámica Artística 184 T.S. Modelismo y Matricería Cerámica – T.S. Pavimentos y Revestimientos Cerámicos 132 T. en Alfarería 188 T. en Decoración Cerámica 145 T. en Moldes y Reproducciones Cerámicas – Diseño de Interiores 101 T.S. Amueblamiento 183 T.S. Arquitectura Efímera 164 T.S. Elementos de Jardín 200 T.S. Escaparatismo 170 T.S. Proyecto y Dirección de Obras de Decoración 189 Diseño Gráfico 98 T.S. Fotografía Artística 174 T.S. Gráfica Publicitaria 168 T.S. Ilustración 192 T. en Artefinal de Diseño Gráfico 160 T. en Autoedición 124 Diseño Industrial 103 T.S. Mobiliario 141 T.S. Modelismo Industrial 150 T.S. Modelismo y Maquetismo 186 Esmaltes Artísticos 111 T.S. Esmalte Artístico al Fuego sobre Metales 134 T. en Esmaltado sobre Metales 155 Joyería de Arte 99 T.S. Bisutería Artística 151 T.S. Joyería de arte 177-140 T.S. Orfebrería y Platería Artísticas 172 T. en Damasquinado – T. en Engastado 161 T. en Grabado Artístico sobre Metal – T. en Moldeado y Fundición de Objetos de Orfebrería, Joyería y Bisutería Artísticas – T. en Procedimientos de Joyería Artística 195 T. en Procedimientos de Orfebrería y Platería Artísticas 193 Textiles Artísticos 113 T.S. Arte Textil 149 T.S. Bordados y Reposteros – T.S. Colorido de Colecciones – – T.S. Encajes Artísticos T.S. Estampaciones y Tintados Artísticos 157 T.S. Estilismo de Tejidos de Calada – T.S. Fabricación de productos cerámicos 175 T. en Artesanía de Palma – T. en Artesanía en Fibras Vegetales – T. en Bordados – T. en Encajes – T. en Espartería Artística – T. en Manufactura de Papel y Fieltro – T. en Pasamanería – T. en Tapices y Alfombras – T. en Tejeduría en Bajo Lizo – T. en Tejido de Punto – Vidrio Artístico T.S. Artes del Vidrio 176 T.S. Vidrieras Artísticas – T. en Pintura sobre Vidrio 148 T. en Procedimientos del Vidrio en Caliente – T. en Procedimientos del Vidrio en Frío –

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