Unidad 5. Continuando el camino estratégico hacia el aprendizaje exitoso Introducción Ahora quizá, ya te estés haciendo una mayor idea de cómo estudiar, la importancia de tener un horario y un espacio idóneo, las habilidades básicas que tienes, las que requieres fortalecer y qué estrategias de aprendizaje emplear para lograr un mayor éxito. Pues bien, en este apartado continuaremos revisando otras estrategias que te apoyaran en tu aprendizaje. Revisar las estrategias te ayudará a organizar tus estudios y los contenidos de cada asignatura que cursarás en el Bachillerato, así como hacer una revisión sobre cómo habías estudiado y cómo podrás estudiar en educación virtual, en el cual serás un aprendiz autónomo e independiente. Como te habrás percatado, APRENDER a estudiar de manera independiente no es una cualidad, sino una habilidad que poco a poco podrás ir desarrollando.
La intención de este curso ha sido precisamente explicarte como desarrollar esa habilidad para estudiar de manera autónoma, requisito necesario para personas que como tú, tienen otras responsabilidades que atender: casa, familia, trabajo, cursos de formación, etc. Por ello consideramos importante que poco a poco alcances tu máxima habilidad para aprender, a partir de un estudio sistemático y la práctica de las estrategias que aquí te hemos demostrado. 1
Antes de iniciar a revisar qué otras estrategias puedes emplear para volverte un aprendiz autónomo, es importante cuestionarte lo siguiente: ¿Qué voy a estudiar? ¿Me gusta la materia? ¿Qué conocimientos previos tengo? ¿De cuánto tiempo dispongo para el estudio? ¿Dónde voy a estudiar? ¿Cómo voy a estudiar? ¿Qué estrategia de estudio resultaría más efectiva de acuerdo al contenido de la materia? ¿Qué resultados espero obtener? Si piensas en estos puntos, estarás organizando tu pensamiento para lograr un aprendizaje más efectivo.
Propósito Para finalizar este curso, en esta última unidad, te describiremos otras estrategias que deberás poner en práctica a fin de alcanzar el desarrollo total de tus capacidades de aprendizaje y seas competente para: Proponer un plan de trabajo mediante el empleo de las estrategias abordadas; lo que te permitirá el desarrollo de tu autorregulación.
5.1. Mapa conceptual Los mapas conceptuales son una herramienta de aprendizaje para representar ideas o conceptos principales de lo que leímos y necesitamos recordar. Al elaborarlos 2
establecemos las relaciones jerárquicas entre las ideas por medio de la síntesis y representación gráfica. Se usan para organizar el contenido del material de estudio porque nos apoyan en el recuerdo cuando tenemos que relatar, explicar o redactar textos en los que se maneje lógica y ordenadamente cierta información, además al elaborarlos podemos: Ejercitar otras estrategias de estudio como la lectura, el subrayado y la toma de notas. Centrar la atención y concentración en ideas generales principales. Incrementar nuestra comprensión de los textos leídos. Desarrollar nuestras habilidades de análisis y síntesis. Comprender la secuencia de algún texto.
Cómo elaborar un mapa conceptual Elaborarlo es muy sencillo, porque en este vamos a plasmar lo que entendimos del texto leído con sólo algunas palabras o enunciados que den significado a tu comprensión. Los pasos a seguir son los siguientes: 1. Leer detalladamente el texto y comprenderlo claramente, para ello será necesario clarificar todas las palabras que no comprendas por medio de la búsqueda de su significado en un diccionario. 2. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes (palabras clave) con las que se construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos. 3. Determinar la jerarquización1 de dichas ideas o palabras clave. 4. Establecer las relaciones entre ellas 5.
Utilizar correctamente la simbología.
Simbología a emplear: 1
Jerarquización: (definición de la RAE)
3
¿Has elaborado antes un mapa? Si lo has hecho, entonces sabrás que elaborarlo es todavía más fácil cuando reconocemos que: La idea central de un texto es el título Las ideas principales son las notas al margen Las ideas secundarias corresponden al subrayado. Las ideas terciarias son las que se despliegan de las secundarias Las ideas detalle son los ejemplos Ahora realicemos una actividad para verificar tu nivel de comprensión del tema.
Actividades de aprendizaje (Se desarrolla en plataforma) Instrucciones: 1. Lee el texto que se encuentra a continuación El desarrollo infantil 4
El desarrollo es una serie de cambios continuos que abarca desde la concepción hasta la adolescencia. Para su estudio, los investigadores lo han dividido en tres áreas básicas: desarrollo físico, desarrollo cognoscitivo y desarrollo social o de la personalidad. El primero está relacionado con los cambios que se presentan en el cuerpo, como la estatura, peso, etc.; el segundo está relacionado con los cambios y reorganizaciones que ocurren en la mente, como el aprendizaje y pensamiento y el tercero tiene que ver con los cambios en el comportamiento y formas de relacionarse con otras personas, como el autoconcepto y las emociones. 2. Identifica en la lectura los conceptos clave: Desarrollo social
Desarrollo cognoscitivo
Autoconcepto y emociones Desarrollo físico Mente aprendizaje y pensamiento
Comportamiento Estatura peso Desarrollo infantil Cuerpo
3. Da clic en los en los conceptos, y sin soltar, arrastra y coloca sobre el mapa conceptual en el cuadro correspondiente. (Actividad interactiva)
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5.2. Mapas mentales ¿Qué es un mapa mental?2 http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=d6X5KpPOwjg Para elaborar un mapa mental, se requiere: Plasmar la idea principal en el centro de la hoja, pueden ser palabras o imágenes. Ramificar por medio de líneas onduladas las ideas primarias que tenemos sobre el tema. Sobre las ramificaciones de las ideas primarias, derivar otras ideas, variando el tamaño de las letras y las imágenes. Usar tantas palabras clave, como dibujos, símbolos, o lo que queramos, haciendo que desarrollemos más nuestra imaginación y creatividad además de facilitarnos la comprensión del tema. A continuación se muestra un mapa mental sobre el tema que estamos revisando (da clic sobre el mapa para ampliar imagen):
2
Citado en: http://blog.pucp.edu.pe/item/2610/mapas-mentales-y-creatividad
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Para realizar mapas mentales, se pueden usar algunos programas especializados en el tema, que podemos bajar gratis de internet, http://sociologiac.net/2008/09/02/11aplicaciones-gratuitas-para-crear-mapas-mentales/. TambiĂŠn podemos hacerlos en programas como power point, corel draw; o bien hacerlos a lĂĄpiz y papel.
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5.3. Nemotécnicas Una vez que tenemos nuestros resúmenes, diagramas o mapas, ¿qué podemos hacer para recordarlos?, es decir guardarlos en la memoria a largo plazo y poderlos emplear cuando sea necesario en un examen, exposición o platica con compañeros. Para esto, podemos hacer uso de unas técnicas que nos ayudar a recordar con mayor precisión los contenidos de un curso: mnemotécnicas. La palabra Mnemotécnica etimológicamente significa, técnica de la memoria, por ello el término se ha empleado para nombrar algunas estrategias que ayudan a memorizar hechos cotidianos, fechas históricas importantes, cifras numéricas, etc. Estas estrategias se basan principalmente en una asociación de ideas. Las reglas mnemotécnicas nos ayudan a generar una memoria lógica que a diferencia de la memoria mecánica, estimula el análisis de la información relevante a partir de un plan estratégico para retener ideas esenciales y dejar de lado lo insustancial.
Reglas Mnemotécnicas Acrósticos Consiste en formar palabras con las iníciales de una serie de propiedades o indicadores que deseamos recordar. Ejemplo: Al memorizar la palabra PECODUBRI, recordaremos las propiedades de los minerales:
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PE= Peso CO= Color DU= Dureza BRI= Brillo
Historieta Consiste en formar una historia o historieta con la información a recordar. Esto es eficaz en aquellos cursos relacionados con la vida (física, química, ciencias naturales, geografía, historia). Ejemplo: Para recordar la configuración electrónica en algún curso de Química
Configuración electrónica
Historia
1s2 2
Solo 6
2s
2p
3s2
3p6
2
10
4s
3d
5s2
4d10
2
14
Solo Pedro Solo Pedro 4p
6
Solo De Pedro
5p6 10
6s
4f
5d
7s2
5f14
6d10
Solo De Pedro 6
Solo Fue De Pedro
7p6
Solo Fue De Pedro
6p
Asociación Se utiliza mayormente para memorizar números y/o fechas. Se trata de asociar los números o fechas con imágenes, sucesos importantes o con palabras de sonidos parecidos. Ejemplo: si hay que recordar el año en que cayó el muro de Berlín (1989) y casualmente un hermano o hijo nació en ese año, simplemente con recordar que "en el año que nació mi hermano cayó el muro de Berlín" no olvidaremos nunca el dato.
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1989
Visualización mental Consiste en visualizar mentalmente lo que queremos memorizar. Por visualización mental, se entiende que se represente cualquier vía sensorial en la mente, como el tacto, el oído, el gusto, etc. Ejemplo: para recordar cuántas puertas hay en casa, podemos recorrer la casa mentalmente y "ver" las puertas de cada habitación; si queremos recordar un objeto, lo imaginamos, lo vemos mentalmente con todos sus detalles; imaginar una cara con sus ojos, nariz, etc.; percibir mentalmente el olor de una rosa; percibir el sabor de un refresco, para recordarlos después. El uso de reglas mnemotécnicas fomenta la capacidad de memorización, el aprendizaje, el desarrollo de la imaginación y la creatividad, ya que la manera de asociar la información con cualquiera de los tipos de estrategias requiere de mucha capacidad creativa. Podemos decir que: Las mnemotécnicas son métodos que nos ayudan a retener la información por un tiempo prolongado. Se tratan de una estrategia lógica que se basa en asociaciones de lo que queremos memorizar, con imágenes, colores, palabras o frases que nos resultan significativas. Nos ayudan a organizar nuestro estudio. 10
Existen un sinfín de tipos de reglas mnemotécnicas que podemos emplear; sin embargo, en este curso sólo trataremos algunas y si requieres mayor información podrás dirigirte a las direcciones electrónicas que te sugerimos a continuación: http://www.facmed.unam.mx/publicaciones/otraspub/gea-concurso/Cap3.PDF http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estu diar/index2.html http://www.mnemotecnia.es/index.html ¿Y tú, qué estrategia empleas para memorizar los datos importantes en tu vida? Realicemos un ejercicio para repasar este tema:
Actividad de aprendizaje (Se desarrolla en plataforma) Instrucciones: Lee el siguiente planteamiento y realiza lo que se te pide a continuación:
Nuestro amigo Juan, tendrá examen el día de mañana y necesita aprenderse la composición química del aire: El aire es una mezcla de gases que compone la atmósfera terrestre. Es fundamental para la vida del planeta y todos los seres vivos que habitamos en ella. Está compuesto, de: 11
Nitrógeno (78%) Oxígeno (21%), Vapor de agua (variable entre 0-7%), y otras sustancias, como: Ozono, Dióxido de carbono, Hidrógeno y algunos gases nobles como el Kriptón o el Argón (1%) Ayuda a nuestro amigo a desarrollar algunas mnemotécnicas ingeniosas, escribe en cada cuadro según se refiera a un acróstico, historieta, asociación y/o visualización mental. Acróstico: Historieta: Asociación:
5.4. Como prepararme para un examen
Las diferentes estrategias de aprendizaje que
has
practicado
en
los
temas
anteriores, también podrás utilizarlas para estudiar de manera constante, lo que te permitirá estar listo y lista para presentar las evaluaciones finales o examen. Te reiteramos que un examen es una actividad más de un curso, es una prueba que te permite comprobar lo que has aprendido a lo largo de las cinco unidades, por lo tanto; el nombre que utilizaremos aquí para referirnos a ello es "prueba final de evaluación". 12
Es importante que en tu memoria guardes experiencias, datos, información y todo aspecto intelectual que te permita actuar y solucionar los problemas a los que te enfrentes en los distintos ámbitos de tu vida, por ello para presentar una prueba final de evaluación, además de otros aspectos, la memoria es tu principal aliada. Una vez que has leído los textos de tu asignatura y utilizado algunas de las estrategias antes mencionadas, es fundamental que reconozcas si realmente estas comprendiendo lo que lees, si te resulta o no significativo, es decir; el tema que lees debe tener un sentido y significado importante para que no lo olvides. En este caso, debes tener presente que cada contenido y tema de las unidades vendrá en la prueba final de evaluación, por ello debes anotar y consultar con tiempo todas las dudas y no un día antes de presentarla. Lo más importante para presentar una prueba exitosa es:
Programar el tiempo de estudio, practicando algunas de las técnicas antes expuestas, de modo que sea posible estudiar día a día sin necesidad de juntar todo para última hora. Organizar los repasos para que nada quede en el olvido; te sugerimos la siguiente estrategia: sugerencia para estudiar tus unidades. Sugerencia para estudiar tus unidades. Organizar los repasos3 a lo largo de las semanas en que dura cada unidad:
3
Repasos: Revisar si todos los temas te quedaron claros, elaborar resúmenes o escritos con tus propias palabras además de mapas o la estrategia que consideres pertinente para tener fresco y claro el contenido
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Semanas Actividades a realizar 1
2
3
4
5
Repasa el contenido de la primera unidad el primer fin de semana. Repasa la primera y segunda unidad la segunda semana. Repasa la segunda y tercera unidad, la tercera semana de curso. Repasa la tercera y cuarta unidad la cuarta semana de curso. Repasa la cuarta y última unidad de curso la quinta semana.
5.5. Autorregulación Para el presente tema es necesario que sepas qué es la autorregulación, cómo puedes abordarla y para qué te será de utilidad. La regulación implica la modulación del pensamiento, la motivación, la atención y la conducta, mediante la utilización deliberada o automatizada de mecanismos específicos y de estrategias de apoyo.
El proceso de autorregulación se activa, sobre todo, cuando la consecución de las metas prefijadas se ve amenazada por algún motivo. 14
Por tanto, la autorregulación se define como la capacidad de la persona para dirigir su propia conducta basada en todas aquellas actividades relacionadas como son la planeación, supervisión y evaluación que se realizan cuando se quiere aprender algo. ¿Cómo sucede la autorregulación? Veamos de forma específica cómo sucede la autorregulación basada en las actividades antes dichas:
1. Planeación o planificación se refiere al establecimiento de un plan de acción e incluye: la determinación e identificación de la meta de aprendizaje, la predicción de los resultados, y la selección y programación de estrategias.
La planeación tiene tres fines: Facilitar la ejecución de la tarea Incrementar la probabilidad de cumplirla exitosamente y Generar un producto o ejecución con la calidad necesaria.
Las principales preguntas para responder en la planeación son: ¿Qué voy a hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer?
Abarca: 2. La supervisión o monitoreo se efectúa durante el desarrollo de las labores para aprender.
La toma de conciencia de lo que se está haciendo. La comprensión de donde se está ubicado. La anticipación de lo que debería hacerse después, (partiendo 15
siempre del plan de operaciones secuenciales desarrollado durante la planeación). La detección de errores y obstáculos y las estrategias de aprendizaje seleccionadas.
Las principales preguntas a responder en la supervisión son: ¿Qué estoy haciendo?, ¿Cómo lo estoy haciendo?
3. La revisión o evaluación comprende las actividades cuyo fin es estimar tanto los resultados de las acciones estratégicas como de los procesos empleados con relación a los criterios de
Efectividad y eficiencia, relativos al cumplimiento del plan y el logro de metas. Se efectúan durante o después de la realización de la tarea cognitiva.
Las preguntas a responder en ¿Qué tan bien o mal lo estoy haciendo?1
la
evaluación
son:
Actividades de aprendizaje Repasemos este tema ayudando a Luís a desarrollar su autorregulación (ejercicios del 1 al 3), y finalmente, realiza tu propio ejercicio de autorregulación (ejercicio 4).
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Actividad 1 (Se desarrolla en plataforma) Instrucciones: Lee con atención cada planteamiento y selecciona la respuesta que consideres apropiada para el caso de Luis. Comencemos con su planeación: Luís va a presentar un examen del tema de la célula el jueves 28 de mayo, cuenta con tres semanas para estudiar, su examen vale el 50% de su calificación, y no cuenta con todos sus apuntes. En este caso, Luís comenzó por identificar la meta de aprendizaje; ayúdale a saber cuál es: Estudiar el tema todos los días. Pedir los apuntes y estudiar por las tardes. Estudiar para presentar el examen de la célula.
Dentro de la planeación Luís debe hacer una predicción positiva de los resultados, ayúdalo a elegirla: No voy a pasar pero lo voy a intentar. Acreditar el examen con buena calificación, 8,9 ó 10. Va a estar fácil.
Finalmente, Luís debe hacer una selección y programación de estrategias que requiere para la planeación, ¿cuáles crees que son? Leer el tema, estudiar todos los días y presentar el examen. Investigar, pedir los apuntes que me hacen falta, estudiar todas las tardes, presentar el examen. Pedir los apuntes que me hacen falta, consultar las dudas que se me presentan, elaborar
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resúmenes o mapas para facilitar mi estudio, repasar todos los días, sentirme seguro y tranquilo.
Como te darás cuenta en esta etapa de planeación Luís responde las siguientes preguntas: ¿Qué voy a hacer? Presentar un examen de la célula en el que obtendré una buena calificación, 8, 9 ó 10. ¿Cómo lo voy a hacer? Pediré los apuntes que me hacen falta, consultaré las dudas que se me presentan, elaboraré resúmenes o mapas para facilitar mi estudio, repasaré todos los días y me sentiré seguro y tranquilo.
Actividad 2 (Se desarrolla en plataforma) Instrucciones: Lee con atención cada planteamiento y selecciona la respuesta que consideres apropiada para el caso de Luís. Luís se encuentra durante el desarrollo de las labores para aprender. Por ello primero hará una toma de conciencia de lo que está haciendo, ayúdalo con ello: Estoy estudiando el tema. Ya tengo toda la información, clasifiqué el contenido del tema y pregunté mis dudas, estoy elaborando mi resumen, voy bien. Creo que no voy muy bien, leo y leo pero no me queda claro, en fin, voy bien.
Dentro de la supervisión Luís debe efectuar la comprensión de donde está ubicado, es decir; dónde va, ayúdalo a identificarlo: 18
Bien, estoy comenzando mi mapa y gráfico para facilitar mi estudio, aunque el mapa no me servirá, mejor utilizaré la estrategia de nemotécnicas. Ya no sé qué más estudiar, he leído todo. ¿Qué más revisaré? Y ¿Si pregunto mis dudas?
Finalmente, Luís requiere anticipar lo que debería hacerse después: Esperaré a que llegue el gran día. Seguiré leyendo hasta la madrugada, tengo que memorizarme todo. Ahora sólo me falta seguir repasando los 4 días con los que cuento, aunque estoy nervioso me relajaré y estaré tranquilo.
Como te darás cuenta, en la etapa de supervisión Luís responderá las siguientes preguntas: ¿Qué estoy haciendo? Ya tengo toda la información, clasifiqué el contenido del tema y pregunté mis dudas, estoy elaborando mi resumen, estoy comenzando mi mapa y gráfico para facilitar mi estudio, aunque el mapa no me servirá, mejor utilizaré la estrategia de nemotécnicas. ¿Cómo lo estoy haciendo? Voy bien, me falta seguir repasando los 4 días con los que cuento, aunque estoy nervioso me relajaré y estaré tranquilo. La tercera etapa que Luís debe reconocer es la evaluación donde podrá estimar tanto los resultados de las acciones estratégicas como de los procesos empleados.
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Actividad 3 (Se desarrolla en plataforma) Instrucciones: Lee con atención cada planteamiento y selecciona la respuesta que consideres apropiada para el caso de Luís. Luís evaluará su proceso con base en el criterio de efectividad y eficiencia, ayúdalo a reconocerlos: ¡Cielos! Hoy es el examen, no terminé el plan que me propuse pero saldré bien. Me siento contento y seguro, recuerdo muy bien la estrategia nemotécnica que diseñé, las preguntas del examen no son complicadas. No recuerdo bien este concepto, lo leí pero nunca supe a qué se refería, creo que debí organizarme mejor, preguntar y planear mejor mi estudio.
En la evaluación la pregunta a responder es: ¿Qué tan bien o mal lo estoy haciendo? Me siento contento y seguro, recuerdo muy bien la estrategia nemotécnica que diseñé, las preguntas del examen no son complicadas. O: No recuerdo bien este concepto, lo leí pero nunca supe a qué se refería, creo que debí organizarme mejor, preguntar y planear mejor mi estudio.
Actividad 4 (Se realiza envío en la plataforma) Bien, la autorregulación te permite dirigir tu propia conducta mediante la planeación, revisión y evaluación de lo que se quiere aprender; toma nota a lo que se refiere cada etapa y las preguntas de cada una ya que ello te permitirá organizar mejor tu estudio. Hagamos una actividad que te permita integrar el contenido que acabamos de revisar: 20
Unidad 5 Actividad 4: Ejercicio de autorregulación Propósito: La actividad tiene como finalidad que utilices diferentes estrategias de aprendizaje para el análisis y comprensión de un texto. Instrucciones: Para llevar a cabo el trabajo final realiza lo siguiente: Descarga el archivo de la actividad entregable. Incorpora en cada apartado del documento que descargaste, los elementos que hacen falta, para ello deberás recuperar las actividades entregables que realizaste a lo largo de la asignatura y copiarlas en los apartados que correspondan. Consulta con tu tutor todas las dudas que tengas para realizar tu trabajo final. Lineamientos de entrega: Integra el documento con el trabajo que realizaste en el área denominada Tareas. Entrega tu actividad a más tardar el quinto domingo del curso antes de las 23:55 hrs. Para nombrar tu archivo, deberás colocar la nomenclatura como en el ejemplo que se visualiza en la tabla que aparece al final de esta pantalla. Lista de cotejo: Antes de entregar tu trabajo final, verifica la siguiente lista de cotejo, ello te permitirá valorar si cuenta con todos los elementos. Elemento
Si
No
1. Utilizaste el formato establecido para la actividad.
2. Tu trabajo contiene una portada con tu nombre, nombre del tutor y fecha.
3. El índice contiene el número de página de cada elemento del trabajo.
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4. Tu trabajo contiene los 7 apartados.
5. Redactaste una presentación de al menos un párrafo en donde explicas lo que realizaste.
6. Copiaste y pegaste en el lugar adecuado las actividades que realizaste a lo largo de la asignatura.
7. Explicas las tres fases de autorregulación que utilizaste al realizar tu trabajo. (Planeación, Supervisión y Evaluación).
8. Incluiste el nombre completo del texto en que te basaste para realizar tu trabajo. (El mismo de la unidad 4).
9. Nombraste el archivo considerando la nomenclatura que tu tutor de dio.
10. Tu trabajo cuenta con excelente ortografía y redacción.
Reflexiona la información recabada y elabora un comentario crítico del programa. Si puedes ilustra tus observaciones. Recuerda que tu opinión del programa es muy importante. Anota la nomenclatura correspondiente, para ello revisa el siguiente ejemplo: ELEMENTO
COMO SE OBTIENE
EJEMPLO EJEMPLO COMPLETO
CLAVE DEL CURSO
SIGLAS DE LA ASIGNATURA
Los cuatro primeros números que aparecen en la clave del grupo que se visualiza (en la parte superior de la pantalla) cuando das clic en la herramienta deParticipantes
1407
UNIDAD
MATRÍCULA
Son las letras que aparecen en la clave del grupo que se visualiza (en la parte superior de la pantalla) cuando das clic en la herramienta deParticipantes
El número de unidad del curso que te encuentras cursando en la semana actual.
El usuario con el que ingresas a plataforma
RHE
U5
BDI14A0000
1407-RHE-U5-BDI14A0000
Sube tu trabajo en el espacio que se indica para recibir comentarios.
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EVALUACIร N DE LA UNIDAD 5 (Cuestionario en plataforma)
Evaluaciรณn de la unidad Es importante que pongas en prรกctica los conocimientos que adquiriste a lo largo de esta unidad.
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Referencias Castañeda, J. (2009) Habilidades académicas. México: McGraw-Hill Mayor J. (1995) Estrategias metacognitivas: aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid, Editorial Síntesis. Martínez R. (2004) Modelo Estratégico de Educación a Distancia en la Sociedad del conocimiento. Virtual educa 2006. http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2006/pdf/56-RMR.pdf Monereo, C y Castello, M (1997) Las estrategias de aprendizaje. Cómo incorporarlas a la práctica educativa, Barcelona, Edebé. Monereo, C y Barbera, E (2000) “Diseño instruccional de las estrategias de aprendizaje en entornos educativos no-formales”. En Monereo et al. Estrategias de aprendizaje. Madrid, Visor/Ediciones de la Universitat Oberta de Catalunya. Peñalosa, E., Landa, P. y Vega, C. (2006) Aprendizaje Autorregulador: Una Revisión Conceptual. Revista electrónica de Psicología Iztacala. Vol. 9, No.2, Agosto de 2006. Pozo, I y Monereo, C. (1999) El aprendizaje estratégico. Enseñar aprender desde el currículo. España: Aula XXI Santillana. Zenhas, A., Silva, C., Januário, C., Malafaya, C. y Portugal, I. (2001) Enseñar a estudiar, aprender a estudiar. Madrid: Narcea http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/principal.html
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