Unidad 2. Los primeros pasos para desarrollar mi autonomía Introducción Una de las exigencias de mayor importancia en la educación en general y en la educación a distancia en particular es el reto que implica a docentes y estudiantes el desarrollo de la autonomía, independencia y autorregulación1, es decir, la construcción del aprendizaje autónomo, en el que como estudiante asumes la responsabilidad de organizar tu trabajo académico en función de tus actividades cotidianas, así como el reconocimiento de tus habilidades, actitudes y ritmos propios. Para que se dé el aprendizaje autónomo es indispensable que como estudiante reconozcas un propósito personal, una situación particular y tus conocimientos previos, para que interactúes con otros estudiantes y expertos: aprender haciendo.
Además
responsabilidad
de
debes tu
propio
asumir
la
aprendizaje:
aprender a aprender, lo que implica valorar la metacognición2 y la autorregulación como procesos esenciales para el aprendizaje autónomo (Porras, 2010). Aprender a aprender implica que desarrolles habilidades y estrategias personales para acercarte al conocimiento mediante el procesamiento de la información en forma eficiente de acuerdo con necesidades y circunstancias específicas, habilidades de interacción social y la motivación necesaria para echar a andar el trabajo y mantenerte orientado en la actividad escolar.
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Autorregulación: Se refiere a todas aquellas actividades relacionadas con el “control personal” cuando se realiza una tarea para aprender (Amate, 2003) 2 Metacognición: Analizar el cómo aprendo, comprender el proceso del aprender a aprender .
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Propósito Al finalizar el estudio de los temas de esta unidad serás competente para:
Determinar el aprendizaje previo con el que cuentas y el nivel de motivación, mediante la elaboración de evidencias de aprendizaje que te permitirán enfrentarte a la asignatura con éxito.
2.1.¿Cómo aprendemos? Introducción El aprendizaje es un proceso implicado en la mayoría de las actividades que realizamos los seres humanos diariamente, por lo que estamos estrechamente relacionados con los cambios y transformaciones que ocurren en nuestras vidas. Todo aprendizaje implica un cambio, por ejemplo, el aprender una nueva ruta para llegar a casa, implica un cambio en la forma y medios que abordarás, así como en la información que posees sobre las rutas que te llevan a casa. Así, cada día de nuestras vidas nos encontramos aprendiendo cosas nuevas, sean académicas o de la vida cotidiana. Selecciona en cada pregunta para leer una respuesta breve al respecto. Será importante reflexionar sobre los cambios que ha sufrido el concepto de aprendizaje a través del tiempo y comprender qué se entiende en nuestros días, analizar sus componentes como proceso y describir cómo aprendemos.
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¿Qué es el aprendizaje? El concepto de aprendizaje ha sido objeto de diferentes cambios, según los autores y la época. En un inicio se planteaba que aprendíamos cuando las personas a nuestro alrededor reconocían o castigaban nuestros comportamientos, por ejemplo para que un niño aprendiera a guardar silencio en clase, se le castigaba frente al grupo, a este tipo de aprendizaje se le denomina: Aprendizaje por condicionamiento http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=C_pcfBs6sYw Posteriormente se argumentó que el aprendizaje se daba cuando veíamos cómo otras personas a nuestro alrededor hacían las cosas, por ejemplo un niño al ver cómo se comportan los adultos, tratará de imitar su comportamiento, a este tipo de aprendizaje se le denominó: Aprendizaje social http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=C_pcfBs6sYw En estos dos tipos de aprendizaje que acabamos de revisar, se le daba mayor importancia al ambiente, pues se argumenta que aprendemos porque quienes están a nuestro alrededor premian, castigan nuestros comportamientos o los imitamos. Posteriormente, los estudiosos del tema reconocieron que también poseíamos procesos mentales internos que nos permiten sentirnos motivados, pensar, construir ideas y establecer aprendizajes que son distintos de los de las otras personas. Por ello, en nuestros días el aprendizaje se comprende como la adquisición de un repertorio amplio de actividades cognitivas y metacognitivas (Amate, 2003). Es decir, el aprendizaje es:
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Un proceso mental activo, construido (cada uno de nosotros creamos nuestro aprendizaje) y autorregulado por el individuo a partir de sus experiencias con el ambiente que le rodea.
Esta definición hace una diferencia respecto a los puntos de vista anteriores que se tenían, aquí ya no se considera pasiva a la persona que aprende por medio de lo que le reforzaba el ambiente, ahora la persona se considera más activa, siendo responsable principal de lo que aprende y el maestro o tutor es un apoyo que guía en esta búsqueda del conocimiento. Así, el aprendizaje se va a dar a través de ciertas actividades mentales que ponemos en acción, estas actividades o estrategias nos ayudan a organizar y orientar nuestras conductas que a su vez modificarán la información que ya poseíamos sobre algún tema. Por esta razón, aprender no significa repetir lo que otros han hecho, escrito o dicho. Aprender es construir una idea nueva a partir de lo que ya sabemos, de lo que escuchamos, leímos, y vimos. Aprender es crear. Para saber más te recomendamos leer el texto "Formación de la autonomía a través del aprendizaje estratégico". http://revistas.concytec.gob.pe/pdf/as/v2n2/a12v2n2.pdf
¿Cómo aprendemos? Sistema de educación donde estudias El aprendizaje es un proceso que conlleva una serie de pasos que son importantes reconocer para desarrollar estrategias que nos permitan planificar nuestro conocimiento a fin de obtener mayor provecho. Los pasos a seguir en el proceso consideran:
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1. asumir la responsabilidad propia de aprender 2. Reconocer lo que sabemos del tema a partir de nuestra experiencia, estudios previos y de las conversaciones que se establecen con otras personas. 3. El aprendizaje como proceso social se construye a partir del contraste de nuestras ideas con las ideas de otras personas. 4. Reconocer y controlar las variables presentes que apoyan u obstaculizan nuestro estudio, como son el ambiente de aprendizaje y estado de ánimo. 5. Crear nuestros propios métodos, diseñar técnicas de estudio, elegir lo que vamos a aprender y elaborar actividades para evaluarlas, corregirlas y volvernos expertos. 6. Conocimiento que modifica al anterior y lo enriquece.
Veamos un ejemplo que nos ayudará a comprender mejor este proceso de aprendizaje:
Sistema de educación donde estudias En la siguiente figura vas a leer el caso de Luis, un estudiante que quiere aprobar la asignatura de estadística para poder dar continuidad a sus estudios y avanzar en el programa del bachillerato a distancia. 5
1. Luis quiere aprobar su asignatura.
Se reconoce como actor principal de su aprendizaje.
4. Se da cuenta de la importancia de aprender a dividir y comienza a pensar que necesita libros, ver videos, realizar ejercicios, tener un horario para estudiar y lugar cómodo.
2. Reconoce que sabe sumar, restar y multiplicar.
3. Luis comenta con compañeros y tutores la importancia de aprender a realizar divisiones y manejar el tema para aprobar la materia.
Pero que le cuesta un poco de trabajo realizar divisiones.
5. Busca diversas fuentes en las que le expliquen el procedimiento, realiza ejercicios en su cuaderno y finalmente desarrolla la habilidad para hacer las divisiones de forma mental.
6. Ahora Luis ya desarrolló la habilidad para hacer divisiones de manera mental y poder emplearlas en su vida cotidiana cuando compra artículos, planifica sus gastos semanalmente, etc.
¿Todos aprendemos de la misma forma? Diversas investigaciones en neurociencias y psicología han señalando que no existe un medio único para aprender, cada persona tiene una forma o estilo diferente para asimilar lo que aprende. Existen varias explicaciones que describen las distintas formas de aprender, y es importante comentar que estas formas o estilos de aprendizaje pueden ser diferentes según las situaciones, materias y temas, ya que estos estilos, son susceptibles de mejorarse y pueden presentarse de manera combinada en cada uno de nosotros.
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El término "estilo de aprendizaje" se refiere al hecho de que cada persona utiliza sus propios métodos o estrategias para aprender. Este término hace referencia a cómo las personas nos acercamos al conocimiento.
Una de las explicaciones que nos describe las distintas formas para aprender, es el llamado "Modelo de Programación Neurolingüística (PNL) de Bandler y Grinder o Modelo visual-auditivo-kinestésico (VAK)". Este modelo considera que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: el visual, el auditivo y el kinestésico. Leamos de qué se trata cada uno: Oreja: Los estudiantes auditivos aprenden mejor cuando reciben información oral y cuando explican esa información. Regularmente necesitan memorizar para escuchar su grabación mental paso a paso. Esta modalidad es muy importante para el aprendizaje de los idiomas y de la música. Mano: Cuando asociamos la información a nuestro cuerpo, usamos el sistema de representación kinestésico. Por ejemplo cuando aprendemos un deporte. Aprender utilizando este sistema es mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas. Ojo: Aprenden mejor cuando ven la información escrita. Por ejemplo, para estudiar tomarán notas para poder tener algo que leer. Ser visuales nos ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Se estima que un 40% de las personas son visuales, un 30% auditivas y un 30% kinestésicas.
Cuando logramos reconocer qué tipo de estilo de aprendizaje preferimos para aprender, podemos diseñar estrategias de estudio basadas en ciertas actividades que apoyen de manera importante nuestro conocimiento. En el siguiente cuadro veremos algunos ejemplos de actividades que podemos adaptar a cada estilo. 7
Ejemplos de cada estilo de aprendizaje
- Observar - Imaginar
visual
- Leer - Ver películas, videos, ,fotos caricaturas, pinturas. - Hacer mapas, carteles, diagramas, etc.
- Escuchar podcast, la radio, música, conferencias, entrevistas, etc.
Estilo de aprendizaje
auditivo
- Cantar, - Asistir a grupos de debates, discusiones, etc. - Hablar en público - Memorizar.
- Tocar objetos - Mover el cuerpo
kinestésico
- Sentir texturas, formas - Pintar, dibujar. - Hacer manualidades - Reparar cosas.
Imaginemos ahora que tenemos que planificar actividades para estudiar contenidos de materias distintas, pues en pocos días presentaremos exámenes para aprobar nuestros cursos del bachillerato a distancia y así avanzar en nuestra meta. Sabemos que posiblemente en cada uno de nosotros predomina un estilo de aprendizaje; sin embargo, también es cierto que tenemos la capacidad y necesidad de desarrollar otros estilos a partir de lo que nos solicitan en cada actividad. Una vez estudiado los tópicos de este primer tema, es importante realizar algunas actividades para reforzar lo aprendido:
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Actividades de aprendizaje Es importante que pongas en práctica los conocimientos que adquiriste hasta este momento, para ello realiza las siguientes actividades. Actividad 1 (Se desarrolla en plataforma) Instrucciones: Da clic en la casilla correspondiente en cada uno de los pasos que realizas para el proceso de tu aprendizaje. ¿Qué haces para aprender? Sé honesto(a) contigo mismo(a): Reconozco mi objetivo personal.
Me pregunto qué conozco del tema.
Comento y escucho ideas y conocimientos con otras personas.
Planifico mi tiempo y lugar de estudio.
Investigo y aplico lo que aprendo.
Genero ideas nuevas al hablar con otros.
Actividad 2 (Se desarrolla en plataforma) Analiza atentamente cada una de las actividades descritas a continuación y escribe en el recuadro en blanco, a, b ó c, según corresponda al tipo de aprendizaje que se está describiendo: 9
a) Visual b) auditivo c) kinestésico 1. Para estudiar biología, Luis aprende mucho más rápido cuando realiza los dibujos de la célula y organelos que la conforman. 2. Ana tendrá examen de historia y para estudiar necesita reunirse con sus compañeras de clase para discutir los acontecimientos que ocurrieron en las fechas importantes. 3. El maestro de matemáticas recomendó a sus estudiantes unos videos en los que se muestra el procedimiento paso a paso para resolver ecuaciones de primer grado. 4. Pedro ingenió una canción para recordar la historia de un libro que leyó en el curso de literatura. 5. Víctor se percató que al reproducir con plastilina uno de modelos anatómicos de la clase de ciencias de la salud, aprendió mejor los órganos que conformaban el sistema.
2.2. Conocer qué, conocer cómo y conocer por qué Leer únicamente el manual es aburrido...
El profesor de Alejandro se dirige hacia el lugar en el que se ubica el chico, éste muy nervioso esconde su celular, mientras el maestro le pregunta con preocupación: Alejandro, ¿por qué no estás leyendo tu manual de reparación de computadoras? El
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rostro de Alejandro cambia de color, mientras busca muy inquieto la página del ejercicio del día. Muy bien, -le dice el maestro- dime por qué no estás estudiando la lección. Alejandro guarda silencio y enseguida dice: estoy aburrido y cansado de pasar 15 minutos de cada clase leyendo cómo reparar una computadora, yo preferiría sólo abrir la máquina y empezar a trabajar… ¿Será necesario que los estudiantes de la clase y Alejandro lean el manual de reparación de computadoras, antes de iniciar la práctica?
Los primeros pasos para desarrollar mi autonomía El conocer qué y conocer cómo, hace la distinción: Cuando nos referimos a Conocer qué, describimos un tipo de conocimiento con contenido denominado proposicional, declarativo o teórico; es decir, todo ese conocimiento almacenado en los libros y medios de información que nos describen hechos, conceptos y teorías. Cuando nos referimos a Conocer cómo, describimos otro tipo de conocimiento con contenido denominado procedimental, procedural o práctico; es decir, el conocimiento acerca de cómo hacer las tareas y solucionar problemas de manera práctica. Ambos tipos de conocimiento tienen características propias que podemos distinguir en la siguiente tabla. Diferencias entre el conocimiento declarativo y procedimental Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
• Es fácil de explicar
• Consiste en saber ¿cómo?
• Se adquiere en un solo momento
• A veces, es difícil de explicar
• Se adquiere por lectura, conferencias,
• Se adquiere gradualmente con la práctica
pláticas, etc.
•Se
• Lo podemos controlar
• Se vuelve automático
adquiere
por
descubrimiento
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Poseer un conocimiento robusto significa ser capaces de aplicar lo que aprendemos (en los cursos académicos o lo que leemos en manuales y libros) a las situaciones de nuestra vida cotidiana; es decir, resolver algún problema a partir de lo que aprendimos teóricamente ¡Lo ideal es: conocer qué y conocer cómo!, es decir saber el significado y saber hacerlo. Existe otro tipo de contenido denominado propositivo o actitudinal, que contiene los pensamientos,
sentimientos,
motivaciones
y
emociones
relacionados
con
las
experiencias y vivencias de cada uno de nosotros, el cual damos a conocer por medio de nuestro comportamiento. Este tipo de conocimiento se relaciona con el aprendizaje de las normas, valores, creencias, pensamientos, sentimientos y comportamientos. Los primeros pasos para desarrollar mi autonomía Leamos un ejemplo: Imaginemos que en el curso de matemáticas nos encontramos estudiando el tema del Sistema Métrico Decimal, por lo que en la siguiente tabla, revisaremos cuáles serían los tipos de contenidos que se relacionan con el tema
Tema: Sistema Métrico Decimal (SMD) Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
Conocimiento actitudinal
- Concepto de SMD ¿Qué es?
- Realizar las mediciones pertinentes
- Valorar la importancia de las
- Funciones del SMD ¿Para qué
con las herramientas adecuadas:
mediciones en la vida cotidiana.
sirve?
metro, báscula, cronómetro, etc.
- Gusto por realizar mediciones.
- Las unidades de medida (longitud,
- Entregar un reporte con las
- Curiosidad e interés por averiguar
superficie, capacidad, masa)
mediciones realizadas a diferentes
la medida de algunos objetos y
- Las unidades de medida del
objetos, área del salón, altura de las
tiempos.
tiempo (segundos, minutos, horas)
puertas, etc.
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Reconocer que existen diferentes tipos de contenidos, resulta importante para identificar qué sabemos y qué nos hace falta aprender. También es importante para aplicar estrategias de aprendizaje específicas a cada contenido, (éstas las revisaremos en lo subsecuente). Por el momento aprenderemos a identificar el conocimiento previo que tenemos y aplicar el aprendizaje de esta unidad al determinar de qué tipo de contenido es nuestro aprendizaje previo.
2.3Conocimientos previos: base fundamental para mi estudio en el bachillerato Todos poseemos conocimientos previos aunque es posible que no siempre los reconozcamos, dichos conocimientos son fundamentales para las actividades que cotidianamente llevamos a cabo en casa, el trabajo, en la calle e incluso como será en este caso, en tus estudios de bachillerato. Toma nota que cuentas con capacidades, instrumentos, estrategias y habilidades generales que has ido adquiriendo en distintos contextos a lo largo de tu desarrollo y, de manera formal, en el de la escuela; por ejemplo: ahora manejas el lenguaje oral y escrito, cuentas con habilidades para escribir un texto, recado o mensajes, efectúas cuentas al pagar la luz o el agua y al comprar algún producto en particular.
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3
Conoces determinadas fechas festivas en las que hay vacaciones, no hay clases y no se trabaja, dichas fechas son importantes en aspectos históricos como la independencia, la revolución mexicana, el día del trabajo, día de la constitución, etc.; conoces dónde queda tu estado o ciudad, sabes cuánto tardas en llegar a él y los lugares que te visitarás, tu fecha de nacimiento, etc.; en suma, cuentas con
una
infinidad de conocimientos que te servirán de base para aprender nueva información, para realizar nuevas y mejores actividades e incluso para actuar de diferente manera. Para conocer y leer más sobre los conocimientos previos, revisaremos: ¿Qué es un conocimiento previo?
Como habrás comenzado a interpretar, es posible entender por conocimientos previos la información que tienes almacenada en la memoria sobre una realidad, a partir de lo que has experimentado y vivido, dicha información es útil para realizar aprendizajes. En otras palabras: Los conocimientos previos son construcciones personales que los individuos hemos elaborado en interacción con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y en 4 diferentes experiencias sociales o escolares.
3
Imagen elaborada por AGA
4
JOSÉ ANTONIO, LÓPEZ RECHACA, La importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje de nuevos contenidos [en línea] PDF. http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf (consultado por AGA. Abril 2011).
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La interacción con el medio proporciona conocimientos para interpretar conceptos pero también deseos, intenciones o sentimientos de los demás. Los conocimientos previos suelen ser bastante estables y resistentes al cambio y tienen un carácter implícito, es decir; es posible que no reconozcamos los conocimientos previos que poseemos, únicamente actuamos con base en ellos considerando que así debe ser porque así lo aprendimos, no hay alguna razón para no creerlo ni para cambiarlos. Estos conocimientos son personales y por tanto, es posible diferir o no estar de acuerdo unos con otros; por ejemplo: hay quien considera que para mantenerse despierto debe beber café toda la noche, lo ha comprobado porque no se duerme cuando lo bebe, por lo tanto, siempre que no quiera dormir, beberá café. Para continuar con el siguiente tema cerraremos con un pequeño resumen representado por medio del siguiente esquema:
Cuadro 1. Resumen de conocimientos previos
5
5
Cuadro elaborado por AGA.
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¿Cuál es el principal origen de los conocimientos previos? El origen de los conocimientos previos es diverso pero, básicamente, puede agruparse en dos categorías: a.
Concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar
explicación y significación a las actividades cotidianas. Ejemplo: los alimentos se “descomponen” por exceso de calor y por no meterlos al refrigerador.
b.
Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias
compartidas en el ámbito familiar y/o cultural. Estas ideas son inducidas especialmente en lo que se refiere a hechos o fenómenos del campo de las ciencias sociales. Ejemplo: ser parte de un grupo social de amigos con intereses que la familia no aprueba representa una mala influencia para los jóvenes que se unen a ellos.
Reflexionemos sobre los conocimientos previos que posees: Identificar tus conocimientos previos no es una tarea fácil, sin embargo; toma nota que siempre que te enfrentas a algo nuevo que aprender
lo
haces
con
base
en
series
de
conceptos,
representaciones y estrategias, es decir, con tus conocimientos previos, por tanto es fundamental que identifiques el origen de ellos.
¿Cómo
activo
mis
conocimientos
previos
para
rescatarlos
y
transformarlos? Tal como hemos revisado, contamos con conocimientos previos que hemos adquirido de manera cotidiana, en el trabajo, escuela, en relaciones sociales, etc. ¿Qué te parece utilizarlos para aprender cosas nuevas? Veamos de qué manera puede ser posible. 16
Específicamente en el contexto escolar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje debemos identificar qué es lo que sabemos de algún tema o contenido; así mismo debemos cerciorarnos de que esté presente el contenido que nos permita establecer relación con lo que sabemos y sobre todo que la disposición, interés y posibilidad de darle sentido a lo que aprendemos.
Recordemos que los conocimientos previos son personales y serán tan diferentes como diferentes somos entre nosotros mismos, por tanto, éstos nos permitirán aprender de distinta manera; dado que algunos contenidos son más conceptuales, otros más procedimentales, descriptivos o explicativos tal como lo vimos en el tema de "tipos de contenidos". Siendo así veamos ahora cómo se establece esta relación:
Imagen de activación de conocimientos previos.6
¿Para qué sirve activar los conocimientos previos? La activación de conocimientos previos sirve para saber o explorar lo que sabes de algún tema y que esos conocimientos te permitan aprender otros nuevos. Para lograrlo
6
Imagen elaborada por AGA.
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cuentas con el apoyo de tus asesores y sobre todo de tu propio interés, disposición y dándole sentido a lo que aprendes, por ejemplo: Al pagar tus compras cotidianas como el mandado, al pagar tus servicios de luz, agua o pagar tu pasaje en el transporte público: Sumas, restas, divides y multiplicas casi de forma inconsciente, es decir, realizas operaciones de manera cotidiana en las que no te detienes a reflexionar cómo lo haces. O verificas que tu cambio sea el correcto. Que no pagues más de lo que debes pagar. Divides tus pagos para que el dinero te alcance, o multiplicas cuánta comida debes comprar para que alcance para toda tu familia, etc. Estas operaciones matemáticas ya las conoces y te servirán de base para aprender fórmulas que te permitan realizar operaciones de nivel superior. Después de estudiar estos temas, realiza la actividad que se presenta a continuación para reflexionar y examinar tus conocimientos previos.
Actividades de aprendizaje Después de leer el tema anterior reflexiona sobre tus actividades cotidianas (trabajo, hogar, calle). Actividad 1 (Se realiza envío de archivo en plataforma) Instrucciones: Después de leer el tema 2.3. Conocimientos previos: base fundamental para mi estudio en el bachillerato, reflexiona sobre tus actividades cotidianas: trabajo, hogar, calle.
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Elabora una lista de los conocimientos previos que consideras útiles para cursar este bachillerato. (Guíate preguntándote qué sabes hacer) Envía tu archivo con tu lista de conocimientos previos (mínimo 5).
Actividad 2 (Se desarrolla en plataforma) Instrucciones: Arrastra la imagen y colócala en el espacio que corresponde según el elemento al cual se está refiriendo el enunciado:
Botella de plástico
Azúcar
Sal
a) La sopa necesita más Cloruro de Sodio (NaCI) b) Me excedí en sacarosa (C12H22O11)
para mejorar su sabor. y mi café quedó muy dulce.
c) Me gusta rellenar mi botella de PET (Polietileno Tereftalato)
para
transportar y beber mi agua.
2.4 Descubriendo mis intereses y motivaciones Recordemos
que
además
de
saber
cómo
aprendes, identificar el tipo de contenido que te encontrarás a lo largo de tu bachillerato y la importancia de retomar tus conocimientos previos; tu interés, disposición y motivación, también son
base
fundamental
parar
tu
efectivo
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aprendizaje; veamos en este último tema de nuestra unidad cómo es posible; para ello comenzaremos por identificar:
Actitud para estudiar A lo largo de tu vida has aprendido de situaciones, experiencias, vivencias, acciones y decisiones. Desde tu infancia hasta hoy todo lo que sabes y sabes hacer, es resultado de tu práctica constante. Las situaciones que has olvidado o dejado de ser hábil para ejecutarlas son porque son conocimientos o acciones que no aplicas cotidianamente. Es posible que aprendieras a andar en bicicleta por tu práctica
y
caídas constantes, así como aprendiste a manejar enfrentándote a hacerlo en carretera; aprendiste a leer por el apoyo constante de tu maestro (a) por lo que hoy dominas situaciones que llevas a cabo en tu trabajo, hogar y en la calle. Reflexiona: ¿Por qué crees que has logrado aprender, a tomar decisiones y a hacer todo lo que hoy haces? Plantearte esta pregunta te permite reflexionar las razones por las cuales has logrado alcanzar tus objetivos, aprendizajes, cómo les has hecho frente y con qué actitud.
Tu actitud frente a las situaciones puede no ser la misma a la de otras personas; es decir, frente a una misma situación se pueden tener diferentes actitudes que dependen de la elección
que
cada
uno
haga
para
enfrentarlo.
Veamos
un
ejemplo.
Observa la siguiente imagen y reflexiona: ¿Qué crees que le pase a la persona? ¿Por qué presenta esa actitud?
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Como podrás darte cuenta hay diversas respuestas sobre su actitud, respuestas que pueden ser positivas o negativas; lo mismo sucede con la actitud que tenemos para estudiar y aprender. Actitudes para estudiar y aprender
Dichas actitudes pueden ser sociales o personales: Sociales se refiere a la disposición que todos y cada uno de nosotros tenemos Personales se refieren al interés por lo que se estudie; por ello tu curiosidad por la asignatura que estudies será tu primer fuente de interés, una buena disposición aumentará tu atención para comprender, mismo que es el principio de aprender. Es común que antes de comenzar a estudiar una asignatura con el simple nombre puedas bloquearte, predisponerte7 por ejemplo, con las matemáticas; el pesimismo puede ser una actitud negativa psicológica en la que creas que no eres bueno para los números y por ello no podrás cursar la asignatura con éxito. 7
Predisponerte: Preparar, disponer anticipadamente algo o el ánimo de alguien para un fin determinado (RAE: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=predisponer)
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Ahora bien; si adoptas una actitud personal positiva a la materia, puede ser que elabores con compromiso y perseverancia tus ejercicios de matemáticas, con apoyo de tu asesor y en conjunto con tus compañeros vía chat, foro o mensajero (claro, siempre que así lo acuerdes con tu asesor). De esa manera tu actitud negativa, pesimista, puede cambiar a ser positiva y optimista; como te darás cuenta, por fortuna las actitudes no son estáticas o definitivas; las positivas podemos reforzarlas y las negativas superarlas; por tanto es necesario:
Muy bien, estás reconociendo tu actitud e interés por tus estudios, ahora sigamos con tus metas de estudiar el bachillerato, lo importantes es reconocerlas y planear cómo puedes establecerlas para un efectivo aprendizaje. La importancia de tus metas Del mismo modo que la actitud es importante para enfrentarte a las situaciones y asignaturas, también lo son las metas que te planteas para alcanzar tus objetivos. 22
Las metas producen un "motivo emergente", algo así como catalizadores8 que provocan la aparición de una nueva configuración de energía, favorecen una asociación de energías personales.9 ¿Qué tipo de metas te has establecido personalmente, en tu hogar, trabajo o con tu familia? Al reflexionar sobre esta pregunta podrás identificar que has alcanzado diversas metas y, en contraste, hay otras que no han sido posibles de lograr pero, como en el caso del bachillerato, puedes retomar para lograrlas. Veamos la siguiente conversación que mantienen dos estudiantes: Valeria quien se encuentra estudiando su bachillerato y Ángel que acaba de ingresar. Valeria: Ángel me da mucho gusto que hayas ingresado a este bachillerato, ya verás que aquí aprenderás muchas cosas, entre ellas a definir tus metas para alcanzar el objetivo de terminar el bachillerato. Ángel: ¡Gracias Vale!, estoy muy contento aunque con un poco de nervios.
Valeria: Mira Ángel, solo recuerda que para que una meta sea motivadora debe cumplir con las siguientes condiciones: Valeria: La meta debe expresarse en conductas medibles con ciertos parámetros que permitan reconocer claramente qué es lo que se logrará. Por ejemplo: El decirte a ti mismo: “Debo esforzarme al máximo para terminar mis actividades” No te permite identificar el logro ya que no hay claridad en lo que debes terminar y cuándo. Es mejor decirte: “Esta semana debo terminar mi segunda unidad de curso con las cuatro actividades” De esa manera estarás identificando el tiempo que tienes para hacer una acción y qué es lo que debes hacer. 8
Catalizadores: Un catalizador es un cuerpo capaz de producir transformación.
9
ANTONIO MARINA El misterio de la voluntad perdida, pp. 260-261.
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Ángel: Vaya, no lo había pensado, qué interesante; continúa. Valeria: Las metas deben ser difíciles pero realistas. Si son demasiado fáciles no estimulan. Si son demasiado difíciles, frustran. Por ejemplo: si son muy fáciles como decir: hoy leeré dos pantallas de mi curso, no te estimulara pero si son muy difíciles, como decir: “tengo que terminar mi curso en una semana”, es posible que te frustren. ¿Qué crees que sea mejor? Ángel: Pues, quizá es mejor establecer un nivel de dificultad en el que, a pesar de que me demande mayor esfuerzo y trabajo constante, la meta será más realista y podré alcanzarla. Valeria: ¡Muy bien! Es una buena idea. Continúo: Debes distinguir entre metas a corto y a largo plazo. Por ejemplo: Terminar una unidad por semana sería una meta a corto plazo, terminar el bachillerato será a largo plazo; ambas deberás cumplirlas y las metas a corto plazo te apoyarán a cumplir las de largo plazo. Ángel: Me siento más relajado, la información que me brindas me hace sentir más seguro para comenzar a estudiar. Valeria: Qué bien Ángel, estudiar el bachillerato es muy interesante y te hará sentir lleno de satisfacción; por ello, la siguiente condición de las metas dice que es necesario proponerte metas de ejecución, no metas de competición. Ángel: mmm…Bueno… ¿puedes darme un ejemplo? Valeria: ¡Claro!, sucede que en una meta de ejecución nos comparamos con nosotros mismos; uno mismo es la referencia; a diferencia de las metas de competición en que la referencia es otro. Por ejemplo: Tu meta de ejecución será, elaborar una actividad por día sin ver televisión. Una meta de competición sería: terminar tus actividades ¡antes que yo! Ángel: ¡ha! Vaya, así me queda más claro, muy bien, ¿qué más? ¡Tengo muchas ganas de seguir aprendiendo! Valeria: ¡Eso es maravilloso! Vas por muy buen camino. Bien, la siguiente condición nos dice que es mejor establecer metas positivas, de las que se puede presumir, y no metas negativas. Ángel: ¿Te puedo dar un ejemplo a ver si entendí? Valeria: Adelante, ¡me parece perfecto!
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Ángel: Por ejemplo: Una meta positiva puede ser terminar mis actividades en tiempo y forma sin desvelarme y darme tiempo para estudiar y una meta negativa sería enviar todas el fin de semana aunque sea elaborándolas de madrugada. Valeria: ¡muy bien! ¡Es un excelente ejemplo! Continúo: También es importante identificar las estrategias que necesitas para conseguir las metas. Por ejemplo: si consideras necesario que requieres de “algo” para dedicar el tiempo adecuado a tu estudio, puedes elaborar un calendario para organizar tu estudio; las estrategias que requieras podrás identificarlas en la siguiente unidad del curso. Ángel: ¿En serio conoceré más estrategias? ¡Qué gusto! Estoy convencido de estar inscrito en este bachillerato. ¡Sigue platicándome! Valeria: Muy bien, también debes llevar un registro de las metas conseguidas; si llevas un registro de las metas alcanzadas y de las que te hacen falta conseguir, te sentirás más seguro al contar con una organización. Ángel: Cierto, me será muy útil; entonces, si necesito llevar un registro de las metas que voy cumpliendo y de las que me hacen falta debo saber si las estoy alcanzando ¿no es así? Valeria: ¡perfecto! Así es, en este caso deberás estar atento a las respuestas que recibes de la elaboración de tus actividades, ya sean de la plataforma o de tu tutor, de esa manera sabrás si debes seguir o qué debes mejorar. Ángel: ¡Mil gracias Vale! No tengas duda que comenzaré el bachillerato con muchas ganas y con la seguridad de poder terminar gracias a todo lo que aprenderé.
Como te darás cuenta, gran parte del éxito que requieres para terminar el bachillerato viene desde tu persona, tú eres el principal protagonista para construir un buen aprendizaje. Recuerda:
¡Un alumno que sabe qué, cómo y por qué estudiar, que conoce el esfuerzo que requiere una tarea y utiliza recursos para realizarla, tiene conciencia de que el esfuerzo le lleva a un sentimiento superior y, por consiguiente, está motivado para cumplir sus objetivos y lograr la meta de terminar su bachillerato!.
Sigamos adelante con la tercera unidad donde aprenderás sobre las condiciones fundamentales para aprender con eficacia, y entre otros contenidos, algunos secretos para aprender mejor. 25
Unidad 2
Actividad 4: Conocimientos previos-actitudes Propósito: La actividad tiene como finalidad que actives los conocimientos previos que tienes sobre estrategias de aprendizaje, compartiendo en el foro las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias de aprendizaje he utilizado y me han funcionado? ¿Por qué pienso que me ha funcionado esa estrategia de aprendizaje? Esta y las demás actividades que realices a lo largo de la asignatura serán parte de un trabajo que entregarás al final de la misma, para ello sigue al pie de la letra las instrucciones que tu tutor te dé para su desarrollo. Instrucciones: Para llevar a cabo esta actividad realiza lo siguiente: Ingresa a la actividad de la unidad 2, tema 2.4: Descubriendo mis intereses y motivaciones. Da clic en el espacio que dice Foro. Abre la conversación que tu tutor haya abierto. Da clic en responder (abajo a la derecha) Responde lo que se te solicita. Consulta a tu tutor todas las dudas que tengas al respecto. Lineamientos de entrega: Participa en el foro de discusión y guarda lo que hayas escrito en un documento de Word, ya que lo necesitaras cuando entregues tu trabajo final. Participa en el foro a más tardar el segundo domingo del curso antes de las 23:55 hrs.
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Lista de cotejo Antes de participar en el foro, verifica la siguiente lista de cotejo, ello te permitirá valorar si cuenta con todos los elementos. Elemento
Si
No
1. Mencionas alguna estrategia de aprendizaje que has utilizado y te ha funcionado. 2. Mencionas por qué crees que te funcionó la estrategia de aprendizaje. 3. Tu participación cuenta con los tres elementos que debe tener un mensaje o foro (inicio, desarrollo y cierre). 4. Tu participación fue escrita con excelente ortografía y redacción.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 (Cuestionario en plataforma) Instrucciones: Veamos qué tan claro te quedó el contenido de la segunda unidad, responde el siguiente cuestionario eligiendo una de las cuatro opciones que se te presentan; debes elegir la que consideres correcta.
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REFERENCIAS Amate, J. (2003) Procedimiento para la evaluación de las estrategias de autorregulación durante el aprendizaje en educación. Revista electrónica de investigación psicoeducativa y psicopedagógica, 1 (1), 19-42. Disponible en http://www.investigación-psicopedagógica.org/revista Carrasco, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Rialp. Del Mastro, C. (2003) El aprendizaje estratégico en la educación a distancia. Lima: Fondo editorial PUCP. Serie: Cuadernos de Educación. Good, T. y Brophy, J. (1995) Psicología educativa contemporánea. México: Mc-Graw Hill López, J.(2009) La importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje de nuevos contenidos [en línea] http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOS E%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf>. Muria v. I, (1994). La enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas. Perfiles Educativos, No 65. Porras. V. N. (2010) La psicología y la educación a distancia: frente al reto de aprender desde la autonomía. Revista electrónica de Psicología Social. Disponible en: http://www.funlam.edu.co/poiesis/Edicion019/Psicologiayeducacionadistancia.N estorPorras.pdf Rosales, H. (2009) Formación de la autonomía a través del aprendizaje estratégico. Rev. Aporte Santiaguino 2009; 2(2): 321-33. Disponible en: http://revistas.concytec.gob.pe/pdf/as/v2n2/a12v2n2.pdf Rossi,C (2011). La importancia de los conocimientos previos y relevantes en el aprendizaje de la comprensión lectora según los mapas conceptuales. [en línea] http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_10_Nro._11/ Conocimientos_previos_y_comprensi%C3%B3n_lectora>. (Consultado 20 de Abril 2011). Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81, 329-339.
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