Práctica Docente I
Autores: Dr. Miguel Monroy Farías M. En C. Rafael Chávez López Unidad: 8
Práctica Docente Unidad 8 Elaboración del informe final y del Programa de Formación Docente Individualizado Dr. Miguel Monroy Farías M. en C. Rafael Chávez López
Unidad Mínima de Aprendizaje 1 Informe Final Los objetivos del Informe Final: a) Efectuar una autoevaluación sobre la Institución en donde se realizó la práctica educativa y sobre el conocimiento y práctica educativa del Profesor Estudiante. b) Realizar un autodiagnóstico de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que tienen los Profesores Estudiantes, con base en las actividades docentes que desarrollaron. c) Elaborar un proyecto de desarrollo profesional para mejorar la práctica educativa y que se llevará a cabo durante los siguientes semestres. El proyecto tiene el nombre de Programa de Formación Individualizada (PROFODI). Autoevaluación de la práctica docente. Realizar un análisis crítico de la Institución sede; examinar las representaciones, creencias y valores que guiaron las actividades de enseñanza y aprendizaje; observar las acciones empleadas en la práctica docente para enriquecer las representaciones, con base en aportaciones teórico-metodológicas de las ciencias de la educación. Los propósitos: - Caracterizar y analizar elementos de la Institución sede: su contexto, infraestructura, misión y modelo educativo. - Comparar el conocimiento conceptual y práctico del Profesor Estudiante con las aportaciones de las ciencias educativas. Esto exige la interrelación de tres dos aspectos relevantes. a) Analizar el conocimiento valioso que ofrecen las ciencias de la educación. b) Analizar el conocimiento conceptual metodológico educativo. c) Analizar el conocimiento práctico que se manifestó durante las actuaciones de enseñanza y de aprendizaje. (Considerar la información de los videos, la bitácora y los formatos de observación).
La idea es comparar la distancia que hay entre lo que ofrecen la psicología educativa y en general las ciencias de la educación, con el nivel de desarrollo conceptual y práctico del Profesor Estudiante. Esto implica: búsqueda significativa sobre referencias documentales psicopedagógicas; a la vez, análisis de las representaciones, creencias y valores educativos y; compararlo con el autoanálisis de la práctica con base en los datos que ofrecen los formatos de observación, las filmaciones, la bitácora y comentarios del Profesor de la Asignatura. El esquema de la autoevaluación Comparar entre conocimiento teórico metodológico explicito, el conocimiento del profesor y la práctica del profesor.
Los componentes de la autoevaluación - La Institución sede. Descripción de la Institución, su nombre, su ubicación, el contexto social y económico, el plan de estudios de la materia de biología, los semestres en los que se lleva a cabo. Analizar de manera crítica la misión y perfil de egreso, así como de la coherencia interna y externa del plan de estudios. - Análisis crítico y autorreflexión del desempeño docente. De manera específica sobre: la función docente, la motivación, el clima de aprendizaje, el concepto de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, estrategias de enseñanza, el apoyo en el aprendizaje, el trabajo grupal, cómo favorecer la reflexión, el material didáctico, la evaluación y entre otros, sobre el dominio de los conocimientos. Con base en los resultados de la autoevaluación y con la ayuda de los diferentes instrumentos de recolección de datos, identificar fortalezas, oportunidades, amenazas, debilidades (FODA), que identifican al Profesor Estudiante.
Fortalezas Se refiere a las habilidades, conocimiento actividades y comportamientos acciones que son valiosos y que realizas apropiadamente. Es lo que mejor haces y que cuidarás para que se mantengan en el ejercicio docente. Amenazas Se refiere a disposiciones (dejar de tener una actitud positiva), o situaciones (la institución no cuenta con algún material, imprevistos, se va la luz, no llegan los alumnos). Son eventos, actividades y acciones que implícitamente llevan cierto peligro, coacción o chantaje que pueden vulneran las Fortalezas que se tienen. En fin, son eventualidades, que en la medida de lo posible habría que prevenir. Debilidades Son disposiciones, habilidades, situaciones actividades, acciones, que se realizan de manera impropia o superficial y, que deberán corregirse para un mejor desempeño del ejercicio docente. Oportunidades Son las actividades y ocasiones que uno puede elegir para hacer más valiosa la práctica docente. ¿Cómo salir de las debilidades que se tienen? ¿Qué mejoras puedo hacer posible‘? Evaluación de los datos Datos de los formatos de observación. ● Formato de las opiniones de los estudiantes. ● Puede realizarse un análisis cuantitativo. Contabilizar los “sí”, “ + ó - “, “no” para tener una orientación sobre las opiniones estudiantiles. El criterio de, por lo menos el 80% de “sí”, será fortaleza; un porcentaje menor se expresará como debilidad. Sin embargo, habrá que añadir una evaluación cualitativa, con base en los testimonios de los alumnos de las preguntas abiertas del formato. ● Formato de opiniones del Profesor Experto. Puede hacerse un análisis cualitativo, no sólo cuantitativo. ● Datos de la bitácora. El análisis puede ser cuantitativo y cualitativo. ● Datos de los videos; pueden manejarse cuantitativa y cualitativamente. Con la información anterior, se sugiere redactar los resultados del autodiagnóstico: ● De manera cuantitativa y cualitativa. ● Identificar: fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, ● Organizarla en dimensiones. ¿Cómo se identifican con relación a?:
1. La motivación y a la creación de interés o de un clima que propicie el aprendizaje. 2. Al uso pertinente de técnicas y métodos de enseñanza. AI dominio de estrategias de enseñanza grupal. 3. Al empleo pertinente de técnicas y métodos de aprendizaje. Al respeto de los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. A la indagación de aprendizajes previos. Al empleo de la ayuda o andamiaje, entre otras. 4. Al manejo pertinente del material de apoyo didáctico. Cómo se elabora, qué características tiene, si resultó acertado, entre otras. 5. A la evaluación del aprendizaje. Entre otras, considerar qué concepto se tiene, que evaluó (conceptos, habilidades, valores), cuándo evaluó, tipo de instrumentos empleados. ¿Hay autoevaluación de la actividad personal? ¿Es necesario enriquecer la motivación, flexibilidad en los métodos de enseñar y aprende, entre otros? 6. Al dominio de conocimientos de la disciplina, para el caso biológicos, por ejemplo, puede haber Fortaleza, pero si no me actualizo, es una amenaza a mi fortaleza.
Unidad Mínima de Aprendizaje 2 Programa de desarrollo docente individual ¿Qué es? ¿Cuál es su propósito? El Programa de Formación Docente es una propuesta de desarrollo profesional en la docencia que elaborará el Profesor Estudiante. A partir del autodiagnóstico (análisis FODA con base en las 6 dimensiones, aunque pueden añadirse otras), especificar actividades, objetivos, metas y plazos para culminar las acciones propuestas. Sin duda, habrá que considerar procedimientos, materiales, tiempo, equipo, criterios de evaluación, entre otros. El PROFODI, se elaborará considerando acciones posibles. El PROFODI tendrá el Visto Bueno del Profesor Asesor y del Tutor de Tesis. Al Tutor de Tesis, en PDII y PDII, se le irá presentando un informe sobre cómo las actividades realizadas, consideradas en el PROFODI, han contribuido tanto al mejoramiento de sus habilidades docentes, como al avance de tesis. Este informe, llevará el Visto Bueno de los Profesores de Práctica Docente I y II, según sea el caso. La supervisión del desarrollo y cumplimiento del PROFODI será responsabilidad de los Profesores de las Prácticas Docentes I y II, o por el Profesor Asesor, según sea el caso. Elaboración del PROFODI. Enlistar de manera clara, acciones o actividades significativas y posibles.
Las acciones se desprenden de las 6 dimensiones en que se organizó el autodiagnóstico: motivación, estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, material didáctico, evaluación y dominio de la disciplina biológica. Mencionar cuál es el objetivo o propósito de cada una de las actividades. Indicar la meta que se pretende, es decir, especificar de manera clara el cumplimiento de la actividad. Mencionar en qué semestre se pretenden alcanzar. Sin duda se pueden agregar dimensiones y por lo tanto las acciones específicas para mejorar en lo pedagógico o en lo disciplinario. "Tipo de Acciones". Habrá que especificar si las acciones son fortalezas, debilidades, oportunidades o amenazas. Se sugiere un formato para elaborar el PROF0DI.