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Planeaciรณn y Organizaciรณn del Estudio Material de Apoyo al Estudio de la modalidad de Bachillerato Semi-Escolar

Modelo Educativo

Compresiรณn lectora y escrita

Investigaciรณn documental

Presentaciรณn de trabajos

POE 1

Planeación y Organización del Estudio 1 Modalidad de Bachillerato Semi-Escolar del SBGDF © Instituto de Educación Media Superior

er estudiante de la Modalidad de Bachillerato Semi-Escolar del Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal, demanda constancia y disciplina, así como el desarrollo de una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y hábitos de estudio que te ayudarán a avanzar exitosamente durante tu trayecto en esta modalidad. La lectura de textos será parte fundamental en tus estudios, ya que dedicarás gran parte de tu tiempo a la lectura de libros, artículos, ensayos, etc.; a partir de estos desarrollarás tu aprendizaje, lo que te permitirá cumplir con las competencias y el perfil requerido para realizar tus estudios en esta modalidad. Es de suma importancia que en el desarrollo del curso queden claros tanto el contenido como las indicaciones de cada actividad de aprendizaje. Para ello, deberás iniciar con la ubicación de los módulos, los temas y sus sesiones, además de reflexionar sobre su relación con el estudio para que una vez entendida la organización del curso puedas elaborar las actividades de aprendizaje de cada uno de los módulos, y de esta manera identifiques las competencias que posees y las que requieres para realizar con éxito tus estudios. Bienvenidos

Componentes del curso 1

Modelo Educativo del SBGDF

Sesión 1 Modelo Educativo del SBGDF . . . . . . . . 7 Sesión 2 Modalidad de Bachillerato Semi-Escolar . . 24 Sesión 3 Qué he aprendido . . . . . . . . . . . . 37

Comprensión Lectora y Escrita

Sesión 4 Para qué me sirve leer . . . . . . . . Sesión 5 Cómo leer textos de ciencia. . . . . . Sesión 6 Cómo leer textos literarios . . . . . . Sesión 7 Cómo leer textos informativos . . . . Sesión 8 Estrategias para la comprensión lectora y escrita . . . . . . . . . . . . . . Sesión 9 Estrategias para antes de la lectura . .

. . 43 . . 59 . . 76 . . 100

. . 114 . . 122

Sesión 10 y 11 Estrategias durante la lectura . . . . . . . 131 Sesión 12 y 13 Estrategias para después de la lectura . . . 137 Sesión 14 -16 Qué he aprendido . . . . . . . . . . . . 173

Planeación y Organización del estudio

1 Módulo 2.

Comprensión Lectora y Escrita

Módulo 1. Modelo Educativo

Sesión 4 Para qué me sirve leer

Presentación

Sesión 5 Cómo leer textos de ciencia

Sesión 1 Modelo Educativo del SBGDF

Sesión 6 Cómo leer textos literarios

Sesión 2 Modalidad de Bachillerato Semi-Escolar

Sesión 7 Cómo leer textos informativos

Sesión 3

Sesión 8 Estrategias para la comprensión lectora y escrita

Qué he aprendido Anexos

Sesión 9 Estrategias para antes de la lectura Sesión 10 y 11 Estrategias durante la lectura Sesión 12 y 13 Estrategias para después de la lectura Sesión 14 -16 Qué he aprendido

Planeación y Organización del Estudio 1

Módulo 1: Modelo Educativo del Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal

¿Qué voy a aprender? En este módulo se pretende que identifiques y conozcas los propósitos, características y elementos que conforman el Modelo Educativo del Bachillerato del Distrito Federal, y sobre todo conozcas la modalidad de Bachillerato Semi-Escolar, de la cuál formas ya parte. Como podrás advertir a lo largo del módulo, este modelo educativo difiere sustancialmente de otros bachilleratos; y como es natural estas diferencias exigen nuevas actitudes y habilidades por parte del estudiante. Ser estudiante de este modelo te demandará constancia y disciplina, así como el desarrollo de una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que te ayudarán a avanzar exitosamente en tus estudios.

Modalidad de Bachillerato Semi-Escolar

Módulo 1. Temas y sesiones Sesión 1 1. El Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal • Modelo Educativo • Enfoque curricular • Estructura curricular • Proceso Educativo Estrategias de aprendizaje en asesoría Estrategias de estudio independiente Para saber más

Sesión 2 1. La Modalidad de Bachillerato Semi-Escolar • Formas de atención • Asesoría académica • Materiales de apoyo al estudio • La evaluación en la modalidad Semi-Escolar Estrategias de aprendizaje en asesoría Estrategias de estudio independiente Para saber más

Sesión 3 ¿Qué he aprendido?

Número de horas destinadas al estudio: 9 horas asesoría académica 9 horas estudio independiente

Planeación y Organización del Estudio 1

Sesión 1. El Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal ¿Qué voy a aprender? En esta sesión advertiremos como el Bachillerato del Distrito Federal es un Modelo Educativo que ofrece una formación integral, diseñado para responder a las necesidades y aspiraciones educativas de los jóvenes, previendo los retos culturales, sociales y laborales que enfrentará a lo largo de la vida y enfocado a integrarle de manera creativa y propositiva a su comunidad o a estudios de educación superior.

Objetivo Temas En este módulo se pretende que a través de la lectura del Modelo Educativo el estudiante

1. ¿Por qué estudiar en el Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal?

identifique las habilidades que posee y las requeridas para realizar sus aprendizajes en la

2. Enfoque curricular

Modalidad de Bachillerato Semi-Escolar del Sistema de

3. Estructura curricular

Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal.

4. Proceso educativo

Número de sesiones: 1 Número de horas destinadas al estudio: 3 horas asesoría académica 3 horas estudio independiente

Módulo 1. Modelo Educativo

Sesión 1

1. ¿Por qué estudiar en el Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal? El Modelo Educativo del Sistema de Bachillerato del Distrito Federal busca responder de manera efectiva a las necesidades educativas y culturales del sector de la juventud mexicana, que concluyeron su educación secundaria y desean incorporarse a la educación de tipo medio superior. Para lograrlo, rescata como elementos centrales el desarrollo de una formación de carácter integral, multidisciplinaria (las ciencias, las humanidades y la pedagogía) que centra la atención en el estudiante como sujeto principal del proceso educativo y la participación del docente para apoyar su proceso educativo.

Cuadro 1

Dentro del modelo se busca prioritariamente potenciar el aprendizaje en el estudiante, en especial el independiente, ya que estamos convencidos de que aprender es algo que debe durar toda la vida y está centrado en el desarrollo de las capacidades individuales, la disciplina y el estudio independiente.

Planeación y Organización del Estudio 1

Esta concepción de aprendizaje ofrece la posibilidad de conferirle autonomía al estudiante para paulatinamente: •

Establecer un proceso dinámico en su aprendizaje, donde situaciones nuevas se integren a las ya conocidas y resueltas.

•

Facilitar un proceso de construcción del aprendizaje cuyo resultado sea la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes.

•

Implantar estrategias enfocadas a la resolución de problemas, en las que la adquisición de información, su manejo y asimilación dependan de las capacidades, habilidades y actitudes de pensamiento.

•

Establecer un rol diferente con el docente, una disciplina propia para el estudio, un ritmo de estudio acorde con sus posibilidades, un seguimiento y acompañamiento de su aprendizaje.

•

Impulsar el compromiso y la responsabilidad hacia el propio proceso de formación; hacia el trabajo individual y de grupo; hacia la acción permanente que permita avanzar en las capacidades y disponibilidad para aprender.

Como puede advertirse, el modelo educativo del Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal exige, necesariamente la transformación de prácticas educativas que hasta el día de hoy conocemos, pero sobre todo que el estudiante asuma la responsabilidad y compromiso con su aprendizaje.

Módulo 1. Modelo Educativo

Sesión 1

2. Enfoque curricular El Modelo Educativo del SBGDF ofrece una formación integral, diseñado para responder a las necesidades y aspiraciones educativas de los jóvenes de la Ciudad de México, previendo los retos culturales, sociales y laborales que enfrentará a lo largo de la vida y enfocados a integrarle de manera creativa y propositiva a su comunidad o estudios de educación superior.

Modelo Educativo

2.1 Orientación Filosófica En el Modelo Educativo se plantea que el principal reto que las sociedades tienen que enfrentar es la posibilidad de vivir y convivir. Esto incluye no sólo la oportunidad de construir un mundo en mejores condiciones que el actual, sino también la posibilidad de concebir la idea misma de futuro.

Planeación y Organización del Estudio 1

Dentro del modelo se considerar que las acciones que conlleva intervenir en la realidad deben realizarse bajo un principio de flexibilidad, que permita la reorientación de las prácticas, de las formas de pensar los problemas, de redimensionar los fenómenos y la complejidad para elaborar métodos pertinentes de intervención. El papel de los docentes y estudiantes en el modelo educativo del SBGDF adquiere una dimensión distinta, ya que para éstos, el mundo deviene como un escenario susceptible de diversas interpretaciones y es posible transformarlo.

2.2 Orientación Social En el Modelo Educativo se busca contribuir en la formación de un hombre capaz de participar como miembro de una comunidad; dispuesto para aceptar los disensos, así como para saber construir consensos encaminados al bien común, lo que requiere capacidad para aprender y enseñar a otros, comprensión de la diversidad social y cultural; sensibilidad ante los valores que guían la vida de los demás y empatía para saber convivir con éstos.

La educación debe favorecer la formación de un hombre capaz de construir un sentido para su vida y dispuesto a compartirlo con los demás; debe propiciar el desarrollo de diversas competencias básicas para el aprendizaje que le permitan continuar aprendiendo el resto de su vida, dentro y fuera de la escuela.

Módulo 1. Modelo Educativo

Sesión 1

2.3 Orientación Pedagógica En nuestro Modelo Educativo la enseñanza se concibe desde una perspectiva en donde el docente es ante todo un sujeto que reflexiona sobre su práctica cotidiana para analizar lo que se tenía propuesto hacer, lo que realmente ha realizado y el resultado de ello. La atención que se le brinda al estudiante en el modelo tiene un carácter personalizado, la cual debe entenderse como el acompañamiento que se le dedica al estudiante durante su trayectoria escolar y que debe realizarse bajo los principios de confianza, respeto, responsabilidad, comprensión y cuidado.

El papel que juega el estudiante en el Bachillerato del Distrito Federal lo sitúa como un sujeto con derecho a que se le brinde una formación académica que contemple sus legítimas aspiraciones.

3. Estructura curricular El plan de estudios de SBGDF está organizado a partir de tres ejes de formación: Crítico, científico y humanista. Formación crítica El eje de formación crítica tiene la intención de lograr que el estudiante desarrolle una actitud de permanente búsqueda de la verdad (actitud crítica) y que la ejerza de una manera responsable. Otro elemento importante para la formación crítica, es el hecho de que el estudiante se pregunte sobre la validez de los procedimientos utilizados para la construcción de los conocimientos que se le presenten o los que genere.

Planeación y Organización del Estudio 1

El hábito será resultado de la práctica sistemática de este cuestionamiento, y la capacidad podrá desarrollarse a través del conocimiento sobre técnicas de análisis conceptual, metodológico, lingüístico y de identificar las bases teóricas de las que se desprenden determinados conceptos y los contextos cultural e históricosocial en los cuales se han desarrollado. Formación científica En relación al eje de formación científica se pretende que el estudiante adquiera una cultura científica, la cual consiste en la posesión de un panorama de la historia de las principales disciplinas científicas, de los procesos y estructuras del conocimiento científico.

Con esta formación el estudiante obtiene los principios para adentrarse en la investigación científica, la cual comprende el manejo de métodos y técnicas de investigación (documental, experimental, analítica, etc.) y el análisis de comunicaciones científicas. De igual modo, se inicia en las técnicas de redacción de un informe científico. Formación humanista El eje de formación humanística se propone desarrollar en el estudiante una actitud de permanente búsqueda, de respeto y promoción de los valores humanos esenciales y una sólida conciencia humanística (conciencia histórica-social), entendida como la conciencia de que todos los seres humanos comparten: vida, destino y emociones.

Módulo 1. Modelo Educativo

Sesión 1

Corresponde a la formación humanística que el estudiante logre una conciencia de que es un sujeto social, y desarrolle la actitud y capacidad para asumir autónomamente, con plena conciencia, sus derechos y obligaciones, los derechos de los demás y las repercusiones de sus actos.

3.1 Áreas de Estudio Las áreas de estudio se agrupan en dos grandes ámbitos el disciplinar y el complementario para propiciar una formación congruente con los ejes formativos de la estructura curricular. Éstas permiten al estudiante analizar y comprender su entorno inmediato para transformarlo, además de perfilar su formación hacia una de las áreas de estudio para su ingreso a la educación superior.

Área Disciplinar Humanidades

Filosofía Lengua y Literatura Historia Música Artes Plásticas

Área Complementaria Ciencias

Prácticas Planeación y organización del estudio

Matemáticas Biología Química Física

Cómputo Inglés

Áreas de Estudio

Optativas

Área ciencias Área humanidades

Planeación y Organización del Estudio 1

ASIGNATURAS POR CICLO

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

MATEMÁTICAS I

MATEMÁTICAS II

MATEMÁTICAS III

FÍSICA I

FÍSICA II

QUÍMICA I

LENGUA Y LITERATURA I

LENGUA Y LITERATURA II

LENGUA Y LITERATURA III

FILOSOFÍA I

FILOSOFÍA II

FILOSOFÍA III

PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO I

PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO II

HISTORIA I

COMPUTACIÓN I

COMPUTACIÓN II

ARTES PLÁSTICAS I

CUARTO

QUINTO

SEXTO

MATEMÁTICAS IV

BIOLOGÍA I

BIOLOGÍA II

QUÍMICA II

HISTORIA III

HISTORIA IV

LENGUA Y LITERATURA IV

MÚSICA I

MÚSICA II

HISTORIA II

INGLÉS II

INGLÉS III

FILOSOFÍA IV

MATEMÁTICAS V

OPTATIVA HUMANIDADES ARTES O DE CIENCIAS

ARTES PLÁSTICAS II

OPTATIVA CIENCIAS

ÁREA

INGLÉS I

OPTATIVA DEL ÁREA HUMANIDADES Y ARTES

DEL

PROBLEMA EJE**

Asignaturas que conforman el Plan de Estudio

Módulo 1. Modelo Educativo

Sesión 1

4. Proceso educativo El Modelo educativo del SBGDF ofrece distintos espacios de trabajo académico donde se ponen en práctica estrategias de enseñanza y aprendizaje y la interacción entre docentes y estudiantes para promover la expresión, la investigación, la discusión y el análisis crítico y propositivo. Así como el fomento de actitudes de compromiso y colaboración con los compañeros, la escuela, el entorno familiar y comunitario.

Al concluir el Plan de Estudios, el egresado estará en condición de certificar sus estudios, así como de continuar su formación profesional en la institución de educación superior de su preferencia.

Perfil de egreso El ideal formativo del Modelo Educativo del Sistema de Bachillerato del Distrito Federal considera que los estudiantes deben desarrollar y evidenciar en algún grado al terminar sus estudios de bachillerato las siguientes competencias: •

Capacidad para aprender por sí mismo, con constancia y compromiso para lograr construir nuevos conocimientos, habilidades y actitudes cada vez más complejos y adecuados a las circunstancias en las que se desenvuelva a lo largo de su vida.

•

Actitud y capacidad crítica que le permita analizar diversas fuentes de información, así como diferentes procesos de la vida cotidiana para tomar una postura ante lo inesperado, y que le faciliten la toma de decisiones.

•

Capacidad intelectual para analizar y comprender su contexto, así como la fortaleza de carácter necesaria para modificarla en un sentido constructivo.

Planeación y Organización del Estudio 1

•

Autonomía y responsabilidad ante las decisiones libremente asumidas, con plena conciencia de sus derechos y obligaciones y las repercusiones de sus actos.

•

Capacidad para desenvolverse en situaciones problemáticas y resolverlas.

•

Competencia para participar como miembro de su comunidad; dispuesto para aceptar los disensos, así como para saber construir consensos.

•

Dominio de diversas estrategias de búsqueda y procesamiento de información para hacer frente a los retos que su vida personal, social o académica le demanden.

•

Habilidades, actitudes y conocimientos para el trabajo, entendido éste como una actividad consciente, creadora y productiva en el más amplio sentido de la palabra, que debe conducir a la emancipación.

•

Competencias básicas para el aprendizaje y habilidades intelectuales, para la construcción de los conocimientos necesarios para continuar su educación.

•

Respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad para construir un nuevo tipo de relaciones mutuamente enriquecedoras, que propicien la superación permanente.

Certificación de estudios Durante el último semestre del bachillerato, el estudiante se incorpora a un proceso de certificación de sus estudios en donde desarrollan diversas actividades, en las cuales pone en juego las competencias desarrolladas a lo largo del bachillerato.

El proceso de certificación parte con la selección, por parte del estudiante de un Problema Eje, a través del cual representa de manera global sus aprendizajes, incorporando los ámbitos de formación crítico, científico y humanístico en un solo ejercicio.

Módulo 1. Modelo Educativo

Sesión 1

El trabajo del Problema Eje es seleccionado por el estudiante, el cual tiene la libertad para realizar un ensayo, un prototipo, un experimento, una obra plástica, un programa en la computadora o una representación dramática, entre otros.

El estudiante contará con un docente-tutor de Problema Eje, quien le brinda asesoría, seguimiento, acompañamiento y orientación durante el proceso de fundamentación, desarrollo y exposición del trabajo.

Para aprender más Si quieres conocer más acerca del Bachillerato del Distrito Federal, te recomendamos visitar la página del IEMS. http://www.iems.df.gob.mx

Módulo 1. Modelo Educativo

ACTIVIDADES PARA LA ASESORÍA MÓDULO 1 SESIÓN 1

Durante asesoría Para conocer las características y elementos del Modelo Educativo del SBGDF, realiza las siguientes actividades: 1. Realiza un diagrama de las características y elementos del Modelo Educativo. Un diagrama puede ser un cuadro sinóptico, mapa conceptual o un mapa mental. 2. Identifica los hábitos y las habilidades de estudio con las que cuentas, con el fin de conocer cuales serán los temas que te permitirán fortalecer tus habilidades para el aprendizaje. Para ello, contesta el cuestionario de Identificación de habilidades para el estudio independiente. Al final del material encontrarás la clave de respuestas Anexo 1. Comenta los resultados que obtuviste en el cuestionario con tu asesor y toma nota de los temas que deberás estudiar con mayor profundidad.

Estrategias para el aprendizaje

Sesión 1

Cuestionario de Identificación de habilidades para el estudio independiente. Con esta actividad se pretende identificar los hábitos y las habilidades de estudio que posees, con el fin de guiar tu trayectoria en la modalidad de bachillerato Semi-Escolar. Esta actividad consta de 60 preguntas, las cuales deberás contestar de acuerdo a las siguientes opciones: NU cuando NUNCA haces lo que se plantea en la pregunta. CN cuando POCAS VECES lo haces. AV cuando A VECES lo haces. CS cuando CASI SIEMPRE lo haces. SI cuando SIEMPRE lo haces. No debes contestar pensando en lo que deberías o en lo que te gustaría hacer, sino pensar en lo que realmente haces. De la sinceridad y objetividad con que contestes dependerá la utilidad de los resultados que obtengas. Deberás anotar una sola opción por pregunta, si tienes alguna duda sobre la resolución de la evaluación, coméntalo con tu asesor. No debes dejar ninguna pregunta sin contestar.

PREGUNTA

1. Acostumbro cambiar de lugar de estudio 2. Mi lugar de estudio es tranquilo 3. Está bien ventilado 4. El material de estudio está a la mano 5. El clima es templado 6. La iluminación es deficiente 7. La luz suele reflejarse sobre mis ojos 8. La silla que utilizó me permite estudiar 9. Mis útiles de trabajo están ordenados 10. Organizo mis compromisos 11. Elaboro mi horario de actividades 12. Olvido cumplir mi horario 13. Preparo mis actividades con anticipación 14. Estudio sólo para exámenes próximos 15. Alterno trabajos pesados con ligeros

Módulo 1. Modelo Educativo

16. Cumplo puntualmente mis compromisos 17. Estudio siempre que tengo ratos libres 18.

Puedo

decidir

mismo

cuando

estudiar y el tiempo. 19. Me avergüenza preparar acordeones 20. Al estudiar señalo lo que no entiendo 21. Escribo mis dudas y las ordeno 22. Me aburre elaborar resúmenes 23. Escribo mis comentarios a lo que leo 24. Ordeno mis útiles para ir a la escuela 25. Me incomoda preguntar al maestro 26. Intento explicar a solas lo estudiado 27. Todas mis notas las hago en una libreta 28. Necesito que me presionen para estudiar 29. Puedo adaptarme a nuevas situaciones 30. Me gusta retarme a mí mismo 31. Me resulta difícil estudiar solo 32. Prefiero que otros decidan por mí 33.

Cumplo

mis

tareas

aunque

disgusten 34. Evito el trabajo cuando puedo 35. Trabajo hasta terminar la tarea 36. Evito compromisos innecesarios 37. Me gusta alcanzar mis propias metas 38. Puedo concentrarme cuando estudio 39. Me hago preguntas sobre lo que leeré 40. Leo cuidadosamente las instrucciones 41. Me aseguro de entender lo que se me pide 42. Hojeo el material antes de estudiarlo

Estrategias para el aprendizaje

Sesión 1

43. Investigo las palabras que no entiendo 44. Subrayo o copio las ideas claves 45. Comienzo a trabajar sin un plan previo 46. Compruebo mis respuestas 47. Averiguo el material que necesitaré 48. Me esfuerzo por adquirir el material 49. Reviso el material antes de comenzar 50. Hago un calendario para realizar mis actividades escolares 51. Leo con cuidado las instrucciones 52. Puedo saltarme partes sin problemas 53. Sólo contesto preguntas importantes 54. Me limito a la bibliografía sugerida

Compara tus resultados con el Anexo 1. Mi resultado fue: ________________________________ Por lo que yo debo: ________________________________

Módulo 1. Modelo Educativo

ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE MÓDULO 1 SESIÓN 1

Después de la asesoría

Para conocer más acerca del Modelo Educativo del SBGDF, realiza las siguientes actividades que te permitirán advertir que el Bachillerato del Distrito Federal es la mejor opción educativa para realizar tus estudios. 1. Reflexiona sobre tu papel como estudiante y tus necesidades para lograr con éxito tus estudios en Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal. Elabora un comentario Puedes apoyarte en las siguientes preguntas. a. ¿Cuál es el propósito del modelo educativo del SBGDF? b. ¿Qué elementos comprenden el modelo educativo del SBGDF? c. ¿Por qué al estudiante se le reconoce como la figura central del modelo? d. ¿Qué papel desempeña el docente y el estudiante dentro del modelo? e. ¿Cuál es la función que tiene la evaluación del aprendizaje dentro del modelo educativo?

Módulo 1. Modelo Educativo

Sesión 2

Sesión 2. La modalidad de Bachillerato Semi-Escolar ¿Qué voy a aprender? En esta sesión conocerás los elementos y las características de la modalidad de Bachillerato SemiEscolar del Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal. Es muy importante que pienses un poco respecto a las características y elementos que la integran y cómo trabajarás en cada uno.

Objetivo Temas En este módulo se pretende que a través de la lectura del

1. ¿Qué es la modalidad Semi-Escolar?

Modelo Educativo el estudiante identifique las habilidades que posee y las requeridas para realizar sus aprendizajes en la Modalidad de Bachillerato Semi-Escolar del Sistema de Bachillerato del Gobierno del

2. ¿Cómo estudio en la modalidad? • Formas de atención • Asesoría académica • Materiales de apoyo al estudio 3. La evaluación en la modalidad Semi-Escolar

Distrito Federal.

Número de sesiones: 1 Número de horas destinadas al estudio: 3 horas asesoría académica 3 horas estudio independiente

Planeación y Organización del Estudio 1

1. ¿Qué es la modalidad Semi-Escolar?

La Modalidad de Bachillerato Semi-Escolar es una nueva opción que ofrece el Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal para iniciar o continuar tus estudios de bachillerato, y está diseñada para atender a los jóvenes de la Ciudad de México que por diversas razones no pueden acceder a un sistema presencial. En esta modalidad el estudiante tiene más apoyos académicos que en otras instituciones que ofrecen alguna modalidad no escolar, ya que estamos conscientes que los estudiantes que inician en esta modalidad requieren que se favorezca su permanencia y se les forme en el estudio independiente, antes de pedirles que aprendan por su cuenta. Es por lo anterior que la modalidad ofrece diversos elementos a los estudiantes para favorecer su aprendizaje como son: •

Asesoría académica,

•

Materiales de apoyo al estudio,

•

Evaluación del aprendizaje en tres momentos: diagnóstica, formativa y la evaluación con fines de acreditación.

2. ¿Cómo estudio en la modalidad Semi-Escolar? La modalidad combina dos formas de atención, que son las sesiones tipo clase como las que se ofrecen en los sistemas escolarizados y el estudio independiente que promueven los sistemas de educación abierta y a distancia.

•

Sesiones tipo clase

•

Estudio independiente

Módulo 1. Modelo Educativo

Sesión 2

Sesiones tipo clase

Las sesiones tipo clase, son asesorías en las cuales un grupo de estudiantes trabaja con un asesor. En las sesiones tipo clase el asesor lleva puntualmente un registro de la asistencia de los estudiantes, ya que su asistencia es fundamental para organizar las actividades de trabajo académico y dar cuenta de las ausencias a su tutor designado, y posteriormente tener derecho a presentar la evaluación con fines de acreditación de la asignatura. El plan y las asignaturas que se imparten en la modalidad son las mismas que las se imparten en el sistema presencial. Las sesiones tipo clase se imparten de martes a sábado en diferentes horarios. Consulta tu horario.

El estudio independiente

Es el espacio y tiempo fuera de las sesiones tipo clase que destina el estudiante para el aprendizaje, en donde de manera individual o en pequeños grupos, el estudiante realiza las actividades o trabajos concretos para lograr el aprendizaje de sus asignaturas.

¿Qué función tiene la asesoría académica en la modalidad semi-escolar? La asesoría académica es el apoyo más importante que se brinda al estudiante en la modalidad, ya que además de apoyar en el estudio de las asignaturas y la consolidación de sus aprendizajes, también en la asesoría se fomenta las habilidades para el estudio independiente, a través de organizar el tiempo de estudio, desarrollar hábitos de estudio y sobre todo para resolver los problemas de aprendizaje que se le presenten a los estudiantes.

Planeación y Organización del Estudio 1

Así, la asesoría académica representa la oportunidad de diálogo y orientación para el estudiante en cuanto a lo propio de la asignatura y la organización para el estudio.

¡Así que no conviene desaprovechar este apoyo!

La importancia del asesor

La función del asesor en la modalidad Semi-Escolar, es apoyar al estudiante en el logro de los aprendizajes y en el desarrollo de las competencias de la asignatura a su cargo. Para ello, habrá de orientarle para que aprenda a aprender, a organizar su tiempo de estudio, a resolver sus problemas de aprendizaje y a enfrentar los retos del estudio independiente. El asesor tiene a su cargo la evaluación diagnóstica y la evaluación formativa misma que le permitirá obtener información para guiar de mejor manera al estudiante en el aprendizaje de las asignaturas que conforman el plan de estudios.

El papel del estudiante El estudiante de la modalidad Semi-Escolar debe saber que la asesoría es el apoyo más importante que se le brinda en esta modalidad, porque representa la oportunidad de diálogo y orientación personal para que logre los aprendizajes y el desarrollo de competencias de cada asignatura y para que aprenda a aprender, a organizar su tiempo de estudio, a resolver sus problemas de aprendizaje y a enfrentar los retos del estudio independiente.

Módulo 1. Modelo Educativo

Sesión 2

¿Cuántas veces podré recibir asesoría de una misma asignatura?

En esta modalidad, los estudiantes sólo contaran con una oportunidad para recibir asesoría de cada asignatura que conforma el Plan de Estudios. Lo anterior significa que si un estudiante se inscribe a determinada asignatura y no asiste a las sesiones de asesoría o ni siquiera se presenta, se entenderá que renuncia al apoyo de la asesoría. Para formar parte de las sesiones tipo clase y recibir asesorías, los estudiantes de la modalidad tienen que inscribirse al período programado para las asignaturas que le corresponden, según su generación, en la ventanilla de Servicios Escolares del plantel, dentro de los plazos establecidos para ello. ¿Qué función tiene en esta modalidad el material de apoyo al estudio? En esta modalidad, el material de apoyo al estudio indica al estudiante lo que se espera que aprenda y las competencias que habrá de desarrollar en cada asignatura. Su uso es de carácter obligatorio para el estudiante y para el asesor.

Una vez que termina un período de asesoría, los estudiantes que no pudieron cubrir la asignatura o quienes no tuvieron derecho a ser evaluados tendrán como único apoyo el material de estudio de la asignatura para prepararse por su cuenta y solicitar ser evaluados cuando se sientan preparados para acreditar su asignatura.

Planeación y Organización del Estudio 1

3. La evaluación en la modalidad Semi-Escolar ¿Qué función tiene la evaluación en la modalidad semi-escolar?

La evaluación dentro del Modelo Educativo descansa en la observación sistemática, personalizada y contextualizada del desarrollo de los procesos educativos de los estudiantes, que evidencia el trayecto recorrido y el que falta por andar, con el fin de emitir una valoración pertinente.

En la modalidad la evaluación está constituida por tres momentos: la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación con fines de acreditación. La evaluación diagnóstica y formativa estará a cargo del asesor de la asignatura; en cuanto a la evaluación con fines de acreditación se desarrollará a través del Sistema de Evaluación del Aprendizaje por Computadora y en algunas asignaturas también se contará con un ejercicio práctico de evaluación. Al finalizar su evaluación, el estudiante podrá conocer su avance a través de un informe personalizado de sus aprendizajes en cada asignatura que le permitan identificar que logro o lo que le falta aprender para acreditar su asignatura. ¿Qué requisitos debo cumplir para tener derecho a ser evaluado? En esta modalidad, un estudiante tendrá derecho a ser evaluado en determinada asignatura con fines de certificación al término de un período de asesorías programado, si cumple los siguientes requisitos: - Haber asistido por lo menos al 80% de las sesiones de asesoría programadas para la asignatura. - Haber entregado por lo menos el 80% de las tareas, prácticas o trabajos asignados por el asesor de la asignatura en las fechas establecidas durante el período de asesorías programado.

Módulo 1. Modelo Educativo

Sesión 2

Cada vez que concluye un período de asesoría programado para determinada asignatura, los estudiantes que cumplan los requisitos establecidos tendrán la oportunidad de presentar la evaluación con fines de certificación, que está a cargo de la Dirección Académica del IEMS, para que puedan demostrar los aprendizajes que lograron y las competencias que desarrollaron, en relación con lo esperado en la asignatura. De los resultados de la evaluación dependerá que avancen en sus estudios, porque su resultado podrá ser: de asignatura Cubierta o asignatura No Cubierta. ¿Cómo es la evaluación del aprendizaje con fines de certificación en esta modalidad? En esta modalidad, la evaluación del aprendizaje con fines de certificación se lleva a cabo al término de cada período de asesoría programado y en períodos extraordinarios de evaluación que se programan cada tres meses aproximadamente, combinando en la mayoría de las asignaturas la aplicación de instrumentos objetivos de opción múltiple que se aplican por computadora y ejercicios prácticos que aplican los asesores.

Los exámenes y los ejercicios prácticos son elaborados por la Dirección Académica, instancia que tiene a su cargo la evaluación del aprendizaje con fines de certificación en esta modalidad; pero en su elaboración se consideran los reactivos que aportan los asesores de la modalidad y los docentes de la modalidad Escolar, quienes están apoyando el desarrollo de bancos de reactivos por asignatura para la evaluación con fines de acreditación.

Planeación y Organización del Estudio 1

Los ejercicios prácticos en particular aportan resultados de evaluación sobre aquellos aprendizajes que requieren que el estudiante demuestre lo que es capaz de hacer en presencia de quien lo evalúa. Por ello, los asesores de la modalidad son quienes valoran las respuestas del ejercicio práctico realizado por los estudiantes para determinar qué tanto logran demostrar los aprendizajes esperados.

¿Qué se espera del estudiante de la modalidad Semi-escolar? En virtud de que esta modalidad fue creada para ofrecer un lugar a quienes manifestaron su deseo de estudiar el bachillerato en el IEMSDF, lo que se espera del estudiante es justamente que con sus actos demuestre interés, disposición, responsabilidad y compromiso para aprovechar al máximo esta oportunidad educativa. A continuación se detallan las actitudes que deben caracterizar a nuestros estudiantes. 1. Interés por el estudio, responsabilidad y deseos de superación, lo que habrán de demostrar a través de lo siguiente: • Disciplina y constancia en el estudio durante cada período de asesoría programado y en las actividades de estudio independiente, de modo que avancen con regularidad en sus estudios de bachillerato. • Asistencia puntual a todas las sesiones de asesoría programadas. • Responsabilidad ante sus obligaciones, frente a su propio aprendizaje y en la entrega oportuna de tareas, reportes, trabajos de investigación. • Participación activa en su proceso de aprendizaje, mediante aplicación y transferencia de conocimientos e intervenciones, comentarios y preguntas que enriquezcan la asesoría. 2. Disponibilidad de tiempo para asistir al plantel de martes a sábado, en los horarios que les correspondan, sean en turno matutino o vespertino en los horarios indicados para su grupo.

Módulo 1. Modelo Educativo

Sesión 2

3. Actitud de respeto hacia sus compañeros, asesores y hacia todos los miembros de la comunidad del plantel y del IEMS, hacia el trabajo académico que se realiza en el plantel, así como hacia las instalaciones y bienes del Instituto. En este punto se destaca lo siguiente: •

El estudiante NO debe interrumpir o alterar con actos de indisciplina el trabajo académico de sus compañeros o el de otros grupos.

•

El estudiante tiene que mostrar en todo momento una actitud de respeto hacia el trabajo académico que se realiza dentro del aula, laboratorio o sala de cómputo. Por ello, en ningún momento y menos durante las sesiones de asesoría se le permitirá ingerir alimentos, fumar, escuchar música —aún cuando use audífonos—, hacer uso del teléfono celular o de otros aparatos de intercomunicación, ni jugar dentro de los espacios donde se desarrolla trabajo académico.

•

El estudiante debe hacer buen uso de las instalaciones, mobiliario, equipo y demás bienes del Instituto y destinarlos sólo a los fines para los que fueron creados o adquiridos.

•

El estudiante debe respetar las normas institucionales y la autoridad de cada uno de los asesores, así como del Jefe de Unidad Departamental de la modalidad Semi-Escolar y del Subdirector de Coordinación del Plantel.

•

El estudiante no debe portar armas u objetos punzo cortantes dentro del plantel ni en sus inmediaciones, ni introducir o ingerir bebidas alcohólicas o sustancias tóxicas o estupefacientes de cualquier tipo.

•

El estudiante tiene que portar su credencial e identificarse cada vez que se le solicite.

4. Honestidad en todos sus actos. Este punto se refiere, sin pretender ser exhaustivos, a lo siguiente: •

El estudiante no debe entregar documentos falsos o alterados al realizar algún trámite escolar.

•

El estudiante no debe prestar su credencial a personas ajenas a la institución para que ingresen al plantel sin pertenecer a la comunidad o sin identificarse plenamente.

•

El estudiante no debe prestarse para suplantar o ser suplantado en la evaluación del aprendizaje con fines de acreditación.

Planeación y Organización del Estudio 1

•

El estudiante no debe presentar la evaluación con fines de certificación de alguna asignatura si no tiene derecho a ser evaluado en ella.

•

El estudiante no debe sustraer o copiar preguntas de los instrumentos de evaluación con fines de certificación, ni de versiones impresas ni tomadas del Sistema de Evaluación Automatizada.

•

El estudiante no debe intentar copiar las respuestas de otros compañeros mientras es evaluado con fines de certificación.

¿Cuáles son los derechos de los estudiantes de la modalidad? El estudiante de la modalidad Semi-Escolar tiene derecho a: • Ser tratado con respeto por sus compañeros, los asesores y la comunidad del plantel y del IEMS. • A expresar con libertad sus opiniones y sus formas de pensar sobre las temáticas de las asignaturas que cursa, así como acerca de los servicios que se le prestan en el plantel, siempre que lo haga de manera respetuosa. • A que el asesor que se ausenta o llega tarde de manera frecuente le reponga ese tiempo de asesoría, previo acuerdo del día y hora con los estudiantes del grupo y el Jefe de Unidad Departamental de la modalidad Semi-Escolar del plantel. • A conocer en la primera sesión de asesoría los objetivos de la asignatura y las referencias bibliográficas que se recomiendan, las reglas a cumplir dentro del grupo durante el período de asesoría, así como los requisitos para tener derecho a ser evaluado con fines de acreditación al término del período de asesoría. • A conocer la forma en que será evaluado con fines de acreditación en cada asignatura que cursa. • A conocer las fechas de reinscripción a los períodos programados de asesoría y a los períodos extraordinarios de evaluación del aprendizaje con fines de certificación que se ofrezcan en su plantel. • A recibir y conservar para su uso el material de apoyo al estudio de cada asignatura a la que se inscriba o reinscriba, en versión impresa o electrónica. • A conocer los resultados de evaluación con fines de certificación de las asignaturas en las que es evaluado. • A tramitar hasta dos reposiciones de credencial en un período de seis meses calendario.

Módulo 1. Modelo Educativo

Sesión 2

¿Cuáles son las sanciones a las que puede hacerse acreedor un estudiante de la modalidad Semi-Escolar? Las sanciones a las que puede hacerse acreedor un estudiante de la modalidad Semi-Escolar que infrinja los Lineamientos Generales de Convivencia del IEMS, así como los puntos expresadas anteriormente, dependiendo de la gravedad de la falta o de la reincidencia, son las siguientes: 1. Amonestación verbal. 2. Amonestación por escrito con copia al expediente. 3. Baja de un grupo-asignatura en el período de asesoría en curso, con derecho a ser evaluado en períodos extraordinarios de evaluación con fines de certificación. 4. Suspensión temporal de su derecho a ser evaluado con fines de certificación en una o más asignaturas, desde un período de asesoría o uno extraordinario de evaluación hasta dos períodos extraordinarios de evaluación consecutivos. 5. Suspensión temporal de todos sus derechos como estudiante, desde una semana y hasta cuatro meses. 6. Baja definitiva por sanción, sin derecho a reincorporase a modalidad alguna del Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal que administra el IEMS.

Módulo 1. Modelo Educativo

ACTIVIDADES PARA LA ASESORÍA MÓDULO 1 SESIÓN 2

Antes de asesoría 1. Revisión en grupo de las características del Modelo Educativo del Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal. Durante 1. Realiza una breve descripción de los siguientes aspectos de la modalidad: a) Necesidades que atiende. b) Características. c) Forma de estudio: sesiones tipo clase y estudio independiente. d) Evaluación con fines de acreditación. 2. Identifica el número de asignaturas que cursarás en el primer ciclo, así como las horas de estudio que debes dedicar semanalmente a cada una de ellas. Si requieres mayor información acude con el JUD de la modalidad Semi-Escolar de tu plantel. 2. Elabora un calendario con las asignaturas y el tiempo que dedicara a la semana a su estudio independiente y asistencia a asesoría tipo clase. Coméntalo con tu asesor.

Estrategias para el aprendizaje

Sesión 2

ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE MÓDULO 1 SESIÓN 2

Después de asesoría Para conocer más acerca de la modalidad Semi-Escolar, realiza las siguientes actividades. 1. Reflexiona sobre tu papel como estudiante y tus necesidades para lograr con éxito tus estudios en la modalidad Semi-Escolar. Elabora un comentario Puedes apoyarte en las siguientes preguntas. 1. ¿Cómo se organiza el trabajo académico dentro de la modalidad? 2. ¿Cuál es la diferencia básica entre la asesoría académica y estudio independiente? 3. ¿Qué papel desempeña el asesor y los materiales de apoyo dentro de la modalidad? 4. ¿Cuál es la función que tiene la evaluación del aprendizaje dentro de la modalidad? 5. ¿Cuáles son los momentos en que se aplica la evaluación con fines de acreditación? 2. Comenta tus conclusiones con tu asesor.

En caso de tener alguna duda acude con el JUD de la modalidad Semi-Escolar de tu plantel.

Módulo 1. Modelo Educativo

¿Que he aprendido?

Como podrás advertir, la modalidad de Bachillerato Semi-Escolar del SBGDF difiere sustancialmente de los modelos educativos en los que te has formado; naturalmente estas diferencias exigen a todo estudiante, que desea ingresar nuevas actitudes y habilidades para lograr el aprendizaje. Ser estudiante de este modalidad te demandará constancia y disciplina, así como el desarrollo de una serie de hábitos que te ayudarán a avanzar exitosamente en tus estudios. Para conocer más a fondo los elementos que conforman la modalidad, el cómo y el dónde realizarás tu proceso de formación, contesta las siguientes preguntas: 1. El estudiante en este modelo educativo del IEMS se asume como un ser:

3. La responsabilidad de estudiar de forma independiente y aprender es de:

a. Pasivo

a. b.

Docente Estudiante

b. Activo c. Receptor

c. d.

Asesor Padre de familia

d. Obediente 2. Es quien orienta los conocimientos, habilidades y actitudes de los

4. Se pretende que con esta formación el estudiante adquiera cultura general

estudiantes para que logren aprendizajes de una asignatura.

sobre algunas disciplinas, como Física, la Química o la Biología.

sus

Estudiante

a. Formación crítica

Compañeros de clase

b. Formación humanística

c. d.

Padres de familia Docente

c. Formación científica d. Formación pedagógica

Módulo 1. Modelo Educativo

propone

desarrollar

Sesión 3

9. Cuando el estudiante determina el

estudiante una conciencia de que todos los seres humanos comparten vida,

momento, el espacio y el ritmo en que habrá de realizar sus estudios de alguna

destino y emociones.

asignatura. A este proceso se le llama…

a. Formación crítica b. Formación humanística

a. Estudio independiente b. Asesoría personalizada

c. Formación científica d. Formación pedagógica

c. Evaluación del aprendizaje d. Tomar clases

6. Esta formación tiene como intención el lograr que el estudiante desarrolle una

10. Como se le llama al trabajo que realiza el estudiante para certificar sus

actitud de permanente búsqueda de la verdad.

estudios de bachillerato en el SBGDF.

a. Formación crítica

a. Evaluación del aprendizaje b. Asesoría académica

b. Formación humanística c. Formación científica

c. Actividades de aprendizaje d. Problema Eje

d. Formación pedagógica Escribe aquí el total: ____________ 7. El número de asignaturas que debes

a. 14

De 8 a 10 = Tienes desarrollada la comprensión de las características del bachillerato Semiescolar. Continua así

b. 6 c. 4

De 5 a 7 = Tienes algunas dificultades

d. 2

en la comprensión de las características

cursar en el primer semestre es:

del bachillerato Semi-Escolar. Repasa 8. El total de asignaturas que debes cursar para terminar tu bachillerato son:

nuevamente tu módulo 1

a. 40

De 0 a 4 = Necesitas desarrollar la comprensión de las características del

b. 36 c. 24

bachillerato Semi-Escolar. nuevamente tu módulo 1.

d. 20

Estudia

Mรณdulo 1. Modelo Educativo

Comenta los resultados que obtuviste con tu asesor y repasa los temas donde tengas dudas o tu respuesta no fue la correcta. Respuestas correctas 1. b 2. d 3. b 4. c 5. b 6. a 7. b 8. b 9. a 10. d

Planeación y Organización del Estudio 1

Módulo 2: Estrategias para la comprensión lectora y escrita.

¿Qué voy a aprender? La lectura y la escritura son actividades que requieren de múltiples procesos. Cuando leemos y comprendemos lo que leemos nuestro cerebro identifica las letras, realiza una transformación de éstas en sonidos, construye una representación de las palabras, accede a sus múltiples significados, selecciona un significado apropiado al contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra, construye el significado de la frase para elaborar el sentido global del texto y por último realiza inferencias basadas en el conocimiento que se tenga del mundo. La mayoría de estos procesos ocurren sin que uno sea consciente de ellos, pues la comprensión del texto tiene lugar casi al mismo tiempo que se desplaza la vista sobre las palabras. Esta multiplicidad de procesos simultáneos no se desarrolla de manera espontánea y unívoca, sino que se va adquiriendo y construyendo. Así, saber leer y escribir no es sólo poder decodificar un conjunto de letras, pronunciarlas o escribirlas de

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

manera correcta, sino fundamentalmente, es comprender aquello que se lee y se escribe, es decir, ser capaz de entender y reconstruir el significado global de un texto. Es muy frecuente encontrar estudiantes que no pueden comprender un texto, y por consiguiente les cuesta mucho trabajo estudiar o elaborar sus tareas escolares, esto puede deberse al insuficiente desarrollo de sus habilidades para la comprensión lectora y escrita. Ante esta necesidad en este módulo desarrollaremos las habilidades para la comprensión lectora y escrita, mismas que debe poseer y utilizar todo estudiante de bachillerato para cursar con éxito tus estudios.

Módulo 2. Temas y sesiones Sesión 4 1. Para qué me sirve leer Estrategias de aprendizaje en asesoría Estrategias de estudio independiente Para saber más

Sesión 5 2. Cómo leer textos de ciencia Estrategias de aprendizaje en asesoría Estrategias de estudio independiente Para saber más

Sesión 6 3. Como leer textos literarios Estrategias de aprendizaje en asesoría Estrategias de estudio independiente Para saber más

Sesión 7 4. Cómo leer textos informativos Estrategias de aprendizaje en asesoría Estrategias de estudio independiente Para saber más

Planeación y Organización del Estudio 1

Sesión 8 5. Estrategias para la comprensión lectora y escrita Estrategias de aprendizaje en asesoría Estrategias de estudio independiente Para saber más

Sesión 9 6. Estrategias para antes de la lectura Estrategias de aprendizaje en asesoría Estrategias de estudio independiente Para saber más

Sesión 10 - 11 7. Estrategias durante la lectura Estrategias de aprendizaje en asesoría Estrategias de estudio independiente Para saber más

Sesión 12 - 13 8. Estrategias para después de la lectura Estrategias de aprendizaje en asesoría Estrategias de estudio independiente Para saber más

Sesión 14 - 16 ¿Qué he aprendido?

Número de horas destinadas al estudio: 12 sesiones 36 horas asesoría académica 36 horas estudio independiente

Planeación y Organización del Estudio 1

Sesión 4. ¿Para qué me sirve leer? ¿Qué voy a aprender? La lectura de textos es fundamental para realizar tus estudios de bachillerato, ya que dedicas gran parte de tu tiempo a leer libros, revistas, artículos, ensayos, etc., lo que te permite desarrollar tus estudios. A través de la lectura se obtienen los conocimientos, y es mediante la lectura que se desarrolla gran parte del

Objetivo En este módulo se desarrollará la

aprendizaje. La lectura a desarrollar es la de comprensión, la cual debe apuntar a la construcción de significados, sentidos interpretación.

fundamentalmente

expresión escrita mediante la aplicación de estrategias y técnicas de comprensión lectora, para fortalecer la redacción de trabajos académicos.

Así, para lograr mayor efectividad en tu aprendizaje, necesariamente habilidades:

debes

trabajar

las

siguientes

• Establecer relaciones entre las ideas que se desarrollan en un texto. • Jerarquizarlas mediante la identificación de las que son más importantes. •

Generalizar y sacar conclusiones.

• Comparar, ejemplificar, resumir y transferir ideas presentes en un texto. Número de sesiones: 1 Número de horas destinadas al estudio: 3 horas asesoría académica 3 horas estudio independiente

• Comprobar que los textos no son sólo palabras, sino que contienen de manera indirecta o directas muchas más cosas que las que sólo leemos.

Temas 1. Tipos de textos

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 4

1. Tipos de textos

Cada uno de nosotros establecemos la comunicación por medio de enunciados y no por palabras aisladas. Aún más, para hacerlo tenemos que articular varios enunciados en los que asociamos, coordinamos y subordinamos oraciones. Al unir fonemas o grafías formamos palabras; al combinar palabras formamos oraciones y al relacionar oraciones construimos textos. Toda actividad humana necesita transmitir sus mensajes y organizarlos de una manera definida y estable, para que sean reconocidos y sirvan a los fines de la comunicación. No puede pensarse la comunicación sin pensar en los textos, porque ésta se realiza o se concreta a través de ellos. Por lo general se emplea la palabra texto para nombrar el tipo de comunicación escrita que puede ser una pequeña composición, un trabajo de investigación o un libro. La función de todo texto es proporcionar información, hechos, conocimientos o algún mensaje. Así, la lectura se convierte en una actividad primordial para desarrollar el aprendizaje, la imaginación y sobre todo el pensamiento crítico; así que la tarea esencial es leer diversos tipos de textos que nos permitan incorporar la lectura como una actividad frecuente y habitual en nuestro aprendizaje.

Un lector hábil es capaz de identificar elementos clave que le indican ante qué tipo de texto está, y en ese momento saber cuáles son las estrategias que se deben utilizar en su lectura.

Planeación y Organización del Estudio 1

Para poder leer cualquier texto, es necesario familiarizarse primero con sus características, de allí que se diga que cada tipo de texto exige un tipo especial de lectura. Tenemos que estar conscientes que no podemos leer un texto de la misma forma para pasar el tiempo que para explicar un tema en una clase; ni se hace el mismo ejercicio mental si se lee para identificar las ideas principales, buscar el mejor título de un texto, deducir conclusiones o hacer una valoración del contenido del mismo. Cada texto por su intención, función y forma, posee particularidades que lo hacen diferente de otros; estos aspectos influyen de manera determinante en su composición y por supuesto en cómo llevar a cabo su lectura.

Cuadro 2. Tipos de textos

En tu trayectoria como estudiante seguramente habrás notado que el discurso empleado en los textos es diferente, y que no es el mismo en un texto de matemáticas que en uno de biología, o bien en un libro de historia que en uno de literatura; te preguntarás ¿a qué se debe esto?

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 4

Recuerda que el discurso en sentido oral y escrito, equivale a una serie de palabras y frases empleadas para manifestar la finalidad de la lectura, es decir, lo que se piensa y siente; no obstante, el discurso empleado en cada texto depende siempre de qué se va a decir, para qué y a quién va dirigido el mensaje. La lectura de cualquier texto está condicionada a su intención comunicativa y de acuerdo al tipo de texto que se trate, requerirá de capacidades específicas para su compresión.

Hay que conocer la estructura y características de los textos para comprenderlos.

Así por ejemplo, los textos de ciencia o tecnología muchas veces contienen materiales que describen las experiencias que el estudiante debe realizar para definir principios y conclusiones. Los de matemáticas se caracterizan por la abundancia de la información numérica y por pocos contenidos verbales. Los literarios pueden considerarse como construcciones del lenguaje con un cierto grado de autonomía para generar comprensiones textuales específicas.

Planeación y Organización del Estudio 1

Para aprender más Sobre definición de los tipos de textos http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_texto

Más definiciones de los tipos de textos http://www.yasabiasque.com/tipos-de-texto.html Elementos y características de los tipos de texto http://www.bibliotecas.uvmnet.edu/portico-uvmout/index.php?option=com_content&task=view&id=1338&Itemid=474&la ng= Sobre los textos científicos, técnicos y humanísticos http://www.auladeletras.net/material/ciencia.PDF Sitio con ejercicios sencillos para desarrollar tus habilidades de compresión lectora. Fondo lector. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/

Bibliografía Para enriquecer tus conocimientos sobre el tema, te sugerimos consultar los siguientes libros: Sánchez Amador y otros. Taller de Lectura y Redacción 1. México, Nueva Imagen, 1998, (Ciencia Educativa) Págs. 55-60. Ávila, Raúl. La Lengua y los Hablantes. México, Trillas, 1998, pp. 2739 y 73-85 Chávez Pedro y Oseguera Eva Lydia. Acercamiento a los textos. Taller de Lectura y Redacción 1. México, Publicaciones Cultural, Quinta reimpresión, 2004. Del Río Martínez, María Asunción. Lenguaje y Expresión 2. México, Mc Graw Hill, 2003 O bien, cualquier otro texto de taller de lectura y redacción que esté a tu alcance.

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

ACTIVIDADES PARA LA ASESORÍA MÓDULO 2 SESIÓN 4

Antes de asesoría Es muy importante que pienses un poco respecto a las características que poseen los textos, así como en el hecho de preguntarte antes de su lectura ¿Para que lo voy a leer? ¿Cuáles son las características del texto?, pronto te darás cuenta de que cada texto tiene una intención comunicativa y características que, si las identificas, te darán ventaja en su lectura y podrás aprovecharlos mejor. Para dar respuesta a las anteriores interrogantes realiza las siguientes actividades y coméntalas con tu asesor. 1. Menciona la diferencia que existe entre lenguaje, discurso y texto. 2. Investiga cuales son los tipos de texto que existen, así como las características, elementos y las causas que originan que no todos los textos sean iguales de leer. Puedes apoyarte en los siguientes aspectos: a. Clasificación de los textos. b. Elementos que predominan en lectura de un texto. c. Intención comunicativa del texto. Tipo de discurso. d. Estructura y organización del texto e. Tipo de lector al que están dirigidos. 5. Reflexiona ¿Por qué es importante identificar que tipo de texto es antes de iniciar su lectura? Elabora un comentario.

Estrategias para el aprendizaje

Sesión 4

Durante 1. Elabora un cuadro de los elementos que deben predominar en la lectura de un texto. Coméntalo con tus compañeros y asesor. 2. Describe para que realizarías la lectura de los siguientes textos.

Su lectura me sirve para…

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

Su lectura me sirve para…

3. Contesta el Diagnóstico de las habilidades que posees para la lectura. La clave de respuestas se encuentra en el Anexo 1. Comenta el resultado con tu asesor y entre ambos propongan un listado con las estrategias que tienes que trabajar para mejorar tu lectura.

Estrategias para el aprendizaje

Sesión 4

Diagnóstico para identificar las habilidades para la lectura Al resolver la siguiente actividad obtendrás un diagnóstico acerca de las habilidades que posees para la lectura. La actividad consta de 40 preguntas, las cuales deberás contestar de acuerdo a las siguientes opciones: NU cuando NUNCA haces lo que se plantea en la pregunta. CN cuando POCAS VECES lo haces. CS cuando CASI SIEMPRE lo haces. SI cuando SIEMPRE lo haces. Anota una sola opción por pregunta, si tienes alguna duda sobre la resolución de la actividad coméntalo con tu asesor. Utiliza el cuadro que se encuentra al final para registrar tus respuestas. NU

PREGUNTAS 1. Cuándo tengo que leer un libro, reviso los títulos, subtítulos, ilustraciones, etc. para imaginarme el contenido del tema. 2. Cuándo voy a estudiar, pienso ¿cómo le voy a hacer para lograr buenos resultados en la comprensión de mi lectura? 3. Cuándo estudio, trato que mi lectura sea lenta y detallada. 4. Cuándo termino de leer un texto, analizo las ideas que considero son importantes. 5. Cuando leo el título y subtítulos de un tema, trato de acordarme si ya conozco algo al respecto. 6. Cuando termino de estudiar, reflexiono sobre las dificultades y dudas que tuve. 7. Cuando estudio, me detengo periódicamente para comprobar si estoy comprendiendo los aspectos principales de la lectura. 8. Después de haber leído elaboro resúmenes, notas y esquemas para que no se me olvide lo más importante del tema (nombres, fechas, fórmulas, ideas, etc.)

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

9. Antes de leer un libro, me imagino lo que voy a encontrar en él. 10. Cuando termino de estudiar el tema de una asignatura, reflexiono en ¿cómo le hice para comprender fácilmente lo que leí? 11.

Hago

resúmenes

las

ideas

más

importantes que encuentro en el tema que estudio. 12. Después de estudiar un tema, formulo mis propios ejemplos para comprender mejor lo que leí. 13. Cuando tengo que estudiar, me pregunto ¿para qué voy a leer este tema? 14. Cuando leo un tema y no comprendo su contenido, trato de identificar las causas que propician esta situación. 15. Hago cuadros sinópticos y esquemas que me ayuden a integrar lo que considero más importante. 16. Elaboro mis propias conclusiones después de leer, para comprobar mi comprensión. 17. Antes de estudiar un tema, identifico el objetivo de mi lectura, para saber qué tengo que estudiar de toda la información. 18. Cuando me doy cuenta que no comprendí lo que estudié, me pregunto ¿por qué sucedió?, y me dedico a repasar aquello que fue la causa de mi incomprensión. 19. Cuando encuentro palabras que no entiendo en mi texto, recurro a diccionarios y libros que me ayuden a saber su significado. 20. Cuando termino de leer algún texto, relaciono lo que entendí con otros conocimientos y con hechos de mi vida cotidiana. 21. Cuando me dispongo a estudiar pienso en la utilidad que tendrá para mi comprender el material que voy a leer.

Estrategias para el aprendizaje

Sesión 4

22. Cuando termino de estudiar, reflexiono sobre los problemas que tuve para comprender mi tema y cómo fue que los superé. 23. Cuando estudio un tema, pongo atención en las gráficas, tablas, esquemas o figuras del texto. 24. Después de estudiar, formo mi opinión sobre lo que leí, para comparar puntos de vista con mis compañeros de clase. 25. Puedo decidir yo mismo qué leer y cómo hacerlo, para preparar la exposición de un tema. 26. Cada vez que se me dificulta entender un tema que tengo que estudiar, me pongo a pensar ¿en qué ando fallando y qué puedo hacer para superarlo? 27. Cuando estudio un tema, me formulo preguntas que creo pudiera hacer el maestro en la clase. 28. Para recordar lo que leí, repaso mis resúmenes y lo que subrayé en el libro. 29. Antes de iniciar mi lectura, pienso ¿qué voy a leer, para qué y cómo le voy a hacer para comprender? 30. Cuando termino de estudiar, reflexiono sobre el proceso que seguí para comprender mi lectura? 31. Puedo seleccionar fácilmente las ideas más importantes de los temas que leo. 32. Para no olvidar lo que comprendí de un tema, releo los textos que ya he estudiado anteriormente. 33. Tengo presente que estudiar para exponer un tema, es diferente que para presentar un examen. 34. Cuando estudio algún tema, me hago preguntas sobre ¿qué tanto comprendo lo que leo? Y ¿qué necesito saber para entender mejor lo que dice el texto?.

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

35. Aunque se me dificulte la comprensión de mi lectura, continúo hasta que me aclare su contenido. 36. Inmediatamente después de leer, anoto las palabras “clave” que me ayudarán a recordar lo que comprendí del tema. 37. Procuro ubicar claramente a qué tema pertenece el concepto sobre el que tengo que investigar. 39. Cuándo leo un texto, puedo elaborar mentalmente imágenes de lo que ahí dice. 40. Al terminar de estudiar, elaboro apuntes tomando en cuenta la idea principal que manejó el autor, y omito la información que no aporta nada nuevo. Consulta la clave de respuestas y coloca los puntos que obtuviste para cada pregunta.

A continuación realiza la sumatoria de cuantas A, B, C y D obtuviste por columna, para ello invierte la suma de cada una de las letras a su valor numérico. Por ejemplo, si tienes 4 A en columna II es igual a 4x1= 4 y así con cada una. A continuación se señala los valores de cada letra. A= 1

B=2

C=3

D=4

Estrategias para el aprendizaje

Sesión 4

Al final de cada columna realiza la suma de tus resultados y coméntalos con tu asesor.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Si el resultado es mayor a 22 en las cuatro columnas Felicidades, ya que conoces muchas de la habilidades para la compresión lectora. Ahora sólo falta que las utilices en todas tus asignaturas. Si el resultado es mayor a 22 en las columnas 1, 2 y 3 Es conveniente pongas más atención a las estrategias de lectura crítica, en especial en la organización y manejo de la información. Si el resultado es mayor a 22 en las columnas 1 y 2 Debes poner mucha atención en las estrategias de lectura selectiva y crítica. Si el resultado es menor a 22 en todas las columnas Es indispensable que conozcas y utilices las estrategias para la compresión lectora.

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE MÓDULO 2 SESIÓN 4

Después de asesoría 1. Explica por qué y para qué leemos. Elabora un comentario en tu cuaderno. 2. Elabora un cuadro con las características de los textos científicos, literario e informativos. Utiliza el siguiente cuadro. Tipos de texto

Características

Clasificación

generales

Ejemplos

este

tipo de textos son:

Texto científico

Texto literario

Texto informativo

Estrategias para el aprendizaje

Sesión 4

B a. Periódico: Sección de Finanzas.

II. Desaparición de una joven

b. Periódico: Espectáculos.

Sección

III. Vida de Napoleón c. Revista de Antropología. IV. Torneo de invierno de Fútbol d. Enciclopedia. V. La ciudad de México en el Porfiriato e. Periódico: Nota Roja VI. La situación de los grupos indígenas en México VII. Movimientos de la Bolsa Mexicana de Valores

f. Libro Historia de México g. Revista científica. h. Periódico: Sección Deportiva.

VIII. La lepra y el SIDA: los males de la humanidad IX. La nominación de una película para los Oscares

i. Periódico: Sección Cultural. j. Revista de Divulgación Científica

X. El premio Nobel de Literatura

2. Con base en la información de los textos. completa el siguiente cuadro. Texto 1. El mundo de las cosas extrañas de Shahen Hacyan en Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM. ¿Cómo ves? N° 110 Junio de 2008. Disponible en: http://www.comoves.unam.mx/

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

Texto 2. Mitos de los orígenes en Mesoamérica de Miguel León-Portilla en Revista de Arqueología Mexicana. Vol. X, número 56, pp. 20-27 Disponible en: http://www.arqueomex.com/PDFs/S8N4UNIDADPortilla56.pdf Texto 3. El Almohadón de Plumas de Horacio Quiroga. En cuentos de la selva. Disponible en: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/almohado.htm Preguntas

Texto 1

Texto 2

Qué tipo de texto es…

intención

del

texto es…

texto,

muy

probablemente debe formar parte de… El tema central de texto se refiere a… Qué problemas plantea el texto para su lectura. Enlista los 5 problemas que tendrías para realizar su lectura.

Texto 3

Planeación y Organización del Estudio 1

Sesión 5. El texto científico ¿Qué voy a aprender? Los textos científicos manifiestan, a simple vista, un extremo nivel de dificultad para su lectura. No obstante, si partimos de la premisa de que un texto es parte de un mensaje o descubrimiento que siempre buscará una recepción, es que podemos acercarnos a la lectura de éstos.

Objetivo En este módulo se desarrollará la expresión escrita mediante la aplicación de estrategias y

Según el grado de profundidad y el tipo de público a que se dirijan, podemos encontrar textos científicos de ciencia, didáctico y de divulgación, que se pueden localizar en libros, artículos de revistas de divulgación, documentos o informes de investigación.

técnicas de comprensión lectora, para fortalecer la redacción de trabajos académicos.

Temas 1. Texto de ciencia

2. Texto didáctico

3. Texto de divulgación

4. Texto técnico Número de sesiones: 1 Número de horas destinadas al estudio: 3 horas asesoría académica 3 horas estudio independiente

5. Para leer textos científicos

En esta sesión se pretende que el estudiante comprenda la importancia que tiene la lectura de textos científicos en sus estudios de bachillerato.

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 5

1. ¿Cómo leer textos científicos?

Uno de los obstáculos, quizás el más determinante en el acceso a este tipo de textos es el lenguaje que utiliza y el poder entender la estructura y organización de la información que nos presenta. No obstante, a pesar de la diversidad y las exigencias de los distintos campos en que se desarrolla la ciencia, existen rasgos comunes en su tipo de lenguaje y en el discurso explicativo, a través de los cuales se pueden comprender.

Conocer las características del texto científico nos permiten realizar una mejor lectura, ya que: • A los textos científicos se les conoce también con el nombre de textos expositivos, ya que su función principal es la de dar a conocer los resultados contenidos de las investigaciones hechas en el campo de la ciencia y la tecnología. • El texto científico, expone un tema de acuerdo a un orden lógico, utilizando una terminología bien definida. Es preciso entender el orden del texto para poder comprenderlo. • El orden del texto, por lo general descansa en un orden expositivo y se presenta como introducción, descripción y la explicación.

Planeación y Organización del Estudio 1

Clasificación del texto científico 1. El texto de ciencia Para poder comprender un texto de ciencia es importante que se lea con facilidad, es decir, que se entienda la mecánica de su lectura, que se conozca el vocabulario de la ciencia o tema de que se trate y que el lector sea capaz de establecer un diálogo interior entre su propia experiencia y la información que contiene el texto; además de que se reconozca el rigor y la lógica que está detrás del texto y que disfrute del conocimiento.

CARACTERÍSTICAS • Utiliza un lenguaje formal y directo.

• Sentido recto, tanto en la palabra como en la frase. • Empleo constante de palabras exclusivas de la rama o disciplina de la ciencia a tratar. • Uso de frases cortas y concretas. • El texto se estructura de acuerdo a los pasos del método científico: Planteamiento del problema, hipótesis, comprobación de la hipótesis a través de la demostración y formulación de resultado. • Los resultados pueden arrojar una nueva teoría o conocimiento

Los textos de ciencia generalmente se escriben para dar a conocer descubrimientos o avances de investigaciones realizadas. Este tipo de textos tienen como lectores frecuentes a especialistas, que se encuentran en el mismo nivel y campo de investigación de quien lo escribe.

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 5

2. El texto de divulgación científica Su finalidad es extender la ciencia a todo el público que se interese por ampliar sus conocimientos, y tener una idea general sobre los últimos descubrimientos, aunque sea en forma superficial. Se

construyen

sobre

base

tres

elementos:

problematización, posicionamiento y prueba. Problematizar: ¿Cuál es el problema que trata de resolver? Posicionarse: ¿Qué posición toma? Probar: ¿Cómo hacer adherir al otro?

Los textos de divulgación científica aparecen en revistas, periódicos, suplementos o folletos, y están al alcance de todo público. Entre las características de este tipo de textos tenemos:

CARACTERÍSTICAS •

Buscan por encima de todo ser amenos y agradables para todo tipo de público.

•

Casi no existen tecnicismos y palabras especializadas.

•

Proporcionan explicaciones breves y fáciles de entender.

•

Siempre buscan ejemplificar la información que proporcionan con la realidad del lector.

•

Incluyen imágenes, esquemas y gráficas que permiten una mejor comprensión.

•

Buscan, sobre todo poner un conocimiento al alcance de las mayorías. Esto implica el término «divulgación».

•

Los temas, más que al interés científico, están enfocados a los logros o descubrimientos de la ciencia.

Planeación y Organización del Estudio 1

3. El texto didáctico A diferencia de los textos de divulgación científica, los didácticos son pensados para un público escolar, donde la finalidad es formar a los interesados en un área o disciplina en forma gradual, explicando paso a paso la terminología y el fenómeno de lo general a lo particular. Los conocimientos que este tipo de textos ofrecen son, las mayorías de las veces, introductorias y elementales en relación con una disciplina o ciencia. Su pretensión fundamental descansa en la motivación por acercarte el conocimiento de alguna ciencia.

CARACTERÍSTICAS •

Son

propositivos

continuidad

profundización del conocimiento. •

Su pretensión fundamental descansa en la motivación por acercar el conocimiento de alguna ciencia.

•

Su lenguaje es accesible.

Ejemplos de este tipo de textos los encontrarás en tus libros de texto, que desde la secundaria utilizaste como los de Física, Química, Biología o Matemáticas.

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 5

4. El texto técnico

Tienen como objetivo presentar, de una manera organizada y clara, el resultado de la aplicación de un principio científico. La diferencia esencial entre los textos técnicos y los de ciencia reside en los contenidos que transmiten, mientras que los técnicos aluden a procedimientos y recursos de que se sirve la ciencia, los de ciencia divulgan conocimientos por sus principios y causas. El lenguaje en los textos técnicos no es tan complejo ni tan especializado como en los de ciencia; la terminología que utiliza es más accesible y se maneja como una concesión de la ciencia a la técnica. Para diferenciar el texto de ciencia y el técnico podemos recurrir al siguiente ejemplo: La ciencia te puede mostrar cómo elaborar un aparato que se desplace con un combustible diferente a los convencionales, se encargará de enunciar y demostrar teorías a través de las cuales se sustente la construcción de este vehículo y sus ventajas frente a los que pueblan nuestros espacios, el material de sus partes, etc., la técnica nos va a decir cómo debemos armarlo cuáles piezas se averían y por qué, cómo se puede reparar, etc.

Planeación y Organización del Estudio 1

CARACTERÍSTICAS • Están al alcance de una gran mayoría de gente. • Cumple con la función referencial o representativa del lenguaje. • Utiliza de forma frecuente de fórmulas, siglas y símbolos. • Tiene preferencia por el modo indicativo, que ayuda a afirmar una realidad permanente. • Uso de la tercera persona del singular (él /ella /eso) que supone una tendencia a la impersonalidad. • Empleo de tecnicismos que proporcionan al texto precisión y evitan ambigüedades y vaguedades.

5. Para la lectura del texto científico En los textos científicos existen rasgos comunes los cuales puedes identificar e iniciar así su lectura; sabemos por ejemplo que su lenguaje es muy específico y concreto, se apoyan más en la denotación que en la connotación; utilizan términos técnicos cuya aplicación requiere de un conocimiento previo de algunas disciplinas. Regularmente el discurso que emplea el texto científico se expresa en sentido recto y pretende ser explicativo más que imaginativo. Así la posibilidad de leer un texto científico descansa en identificar el orden de su exposición, recurrir a la ayuda del diccionario para comprender algunos términos, pero sobre todo requiere que utilices en su lectura tu experiencia y conocimiento. Tiene una organización y una estructura que lo hacen casi inconfundible, o por lo menos, diferenciable con respecto a otro tipo de textos.

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 5

La exposición del texto científico comprende:

En el nivel léxico-semántico: •

Uso frecuente de tecnicismos (nomenclatura especializada) y neologismos.

•

Uso de vocablos significado).

•

Uso de lenguaje denotativo.

•

Precisión.

•

Claridad y coherencia.

monosémicos

(palabras

con

sólo

En el nivel sintáctico: •

Uso construcciones simples.

•

Los sujetos son objetos, fenómenos o procedimientos (éstos siempre son subordinados).

•

Regularmente trabaja con construcciones impersonales.

Planeación y Organización del Estudio 1

Cuando leas un texto científico plantéate las siguientes preguntas: 1. ¿Qué dice el texto? 2. ¿Quién lo escribe? 3. ¿Para quién lo escribe? 4. ¿Qué información no dice el texto pero necesito saber para entenderlo? 5. ¿Conozco el vocabulario del texto? 6. ¿Requiero el uso de un diccionario? 7.

¿La

estructura

del

texto

expositiva,

explicativa

argumentativa? 8. ¿Cuáles son las ideas más importantes? 9. ¿La información del texto me puede ser útil para interpretar otros fenómenos? Para aprender más ¿Qué es un texto científico? http://www.textoscientificos.com/texto-cientifico Sobre los textos científicos, técnicos y humanísticos http://www.auladeletras.net/material/ciencia.PDF Como leer un texto de ciencia Artículo de Julieta Fierro http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2005/noviembre/ nosotros114.htm Características generales de un texto científico http://www.scribd.com/doc/3252651/Informe-3-TextoCientifico

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 5

http://209.85.165.104/search?q=cache:WXtYAzsI6A0J:www.p inarte.cult.cu/palma/SUM/html/1erAno/2doSemestre/Redacci on-y-Estilo-I/Lenguaje-de-los-textoscientificos.doc+textos+ciencia&hl=es&ct=clnk&cd=93&gl=mx Como redactar textos científicos http://www.contenidoweb.info/textos/texto-cientifico.htm http://www.uss.edu.pe/investigacion/ArticulosCientificosdeDo centes/Taller_RTC_en_USS_1.pdf Sobre el lenguaje científico http://209.85.165.104/search?q=cache:MXOypuVNFN4J:pers onal.telefonica.terra.es/web/departamentosirc/departamentos/ lengua/materiales_curriculares/trabajos_de_carlos/textos_cie ntificos.doc+textos+ciencia&hl=es&ct=clnk&cd=10&gl=mx Página de la ciencia es divertida http://ciencianet.com/ Una antología de textos científicos http://www.geocities.com/fdocc/2.htm

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

ACTIVIDADES PARA LA ASESORÍA MÓDULO 2 SESIÓN 5

Antes de asesoría Es evidente que cada texto por su intención, función y forma, posee particularidades que lo hacen diferente de otros; estos aspectos influyen de manera determinante en su composición y por supuesto en cómo llevar a cabo su lectura. Los textos científicos tienen una función y propósito definido -dar a conocer los avances de la ciencia-, hecho que a simple vista parecería ser muy difícil de entender. Sin embargo, existen rasgos, elementos y herramientas que nos permiten acércanos a ellos. Estos rasgos o elementos distintivos no te deben ser extraños, ya que como estudiante de bachillerato, debes sin mayor dificultad acceder a este tipo de textos y saber distinguir su intencionalidad. Para conocer sobre cómo leer un texto científico realiza las siguientes actividades y coméntalas con tu asesor. 1. Elabora un breve escrito en el cual definas ¿qué es ciencia? y señala en que se diferencia el texto científico de otros textos. 2. Investiga cuales son las características de los tipos de textos científicos. Utiliza el siguiente cuadro: Tipo de texto

Características

Ejemplos de estos tipos de textos

Ciencia Didáctico Divulgación Técnico

Estrategias para el aprendizaje

Sesión 5

Durante 1. Elabora un cuadro de los elementos que deben predominar en la lectura de un texto científico. Coméntalo con tus compañeros y asesor. 2. Lee con atención los siguientes textos e identifica lo siguiente en cada uno de ellos: I. Formación de partículas nanométricas en soluciones sobresaturadas. Artículo de Carlos Luna Criado, Raquel Mendoza Reséndez. Revista de Ciencia de la UANL. VOL. XI, No. 3, JULIO SEPTIEMBRE 2008. Disponible en: http://www.cienciauanl.uanl.mx/11-3/NANOMETRICAS.pdf II. Polvo cósmico. Artículo de Alberto Flandes. Revista de Ciencia de la Academia Mexicana de las Ciencias. Enero-marzo-2006 • ciencia Pág. 51. Disponible en: http://revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista/57_1/polvo_cosmico. pdf a. ¿Cuál es la intención del texto? b. ¿Cómo está organizada la información? c. ¿Qué dificultades encontraste en el vocabulario que se emplea en el texto? d. ¿Cuáles son los principales obstáculos para entender el texto? e. ¿A qué tipo de lectores está dirigido?

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE MÓDULO 2 SESIÓN 5

Después de asesoría 1. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto científico? 2. ¿Con qué fin se escriben los textos de ciencia, divulgación, didácticos y técnicos? 3. De los siguientes textos, identifica: Texto 1 Ciencia

a. Tipo de texto de que se trata

Durante siglos el hombre de la calle tuvo más fé en la hechicería que en la ciencia; para ganarse la vida, Kepler necesitó trabajar de astrólogo; hoy los astrólogos anuncian en los diarios que sus procedimientos son estrictamente científicos. El ciudadano cree con fervor en la ciencia y adora a Einstein y a Madame Curie. Pero, por un destino melancólico, en este momento de esplendor popular, muchos profesionales comienzan a dudar de su poder. El matemático y filósofo inglés A. N. Whitehead nos dice que la ciencia debe aprender de la poesía; cuando un poeta canta las bellezas del cielo y de la tierra no manifiesta las fantasías de su ingenua concepción del mundo, sino los hechos concretos de su experiencia“des-naturalizados por el análisis científico”. Probablemente, este desencuentro entre el profesional y el profano se debe a que el desarrollo de la ciencia a la vez implica un creciente poder y una reciente abstracción. El hombre de la calle sólo ve lo primero, siempre dispuesto a acoger favorablemente a los vencedores; el teórico ve ambos aspectos, pero lo segundo comienza a preocuparle en forma esencial, hasta el punto de hacer dudar de la aptitud de la ciencia para aprehender la realidad. En rigor es la misma cara de una misma verdad: la ciencia no es poderosa a pesar de su abstracción sino justamente por ella. Sábato, Ernesto. Uno y el Universo. Buenos Aires, Sudamericana, 1973, pp. 26-27.

b. Idea principal del texto c. Estructura del texto: Introducción, Desarrollo y Conclusiones d. Palabras desconocidas e. Enlista 5 problemas que el texto plantea para su lectura

Estrategias para el aprendizaje

Sesión 5

Texto 2 “Efecto túnel cuántico” La cárcel puede ser una coladera La historia Nadie se explica cómo consiguió el preso desaparecer de la celda sin dejar huella. Sólo un profesor de Física consigue dar una solución: “Se ha servido de un túnel”, asegura. “¡Pero si no hay ninguna señal de que hayan excavado!”, replican escépticos los demás. “No hablo de un túnel en el sentido habitual del término, sino de un efecto túnel”, explica el académico. “Según la mecánica cuántica, existe una cierta probabilidad de que, golpeando una barrera, pueda pasarse al otro lado. Cuanto mayor número de tentativas, mayor posibilidad de que se produzca el efecto túnel. Para escaparse, el preso no ha necesitado trepar ni abrir un boquete en el muro: sencillamente, ha pasado a través”. La explicación El efecto túnel hace imposible retener eternamente una partícula dentro de un espacio cerrado. Antes o después, ésta “atravesará” la barrera. Esto sucede, por ejemplo, en los núcleos de los elementos radiactivos. La radiación emitida está formada por partículas que han escapado a través de los “muros” de la “cárcel nuclear”. Las probabilidades de traspasar la barrera siguen siendo mínimas, y la partícula cerrada debe lanzarse contra aquellas muchas veces antes de que la fuga prospere. La explicación del fenómeno reside en el principio de incertidumbre. Hemos visto que la posibilidad de una partícula está “esparcida” en el espacio. Podríamos imaginarla como una onda marina, cuya altura representa en cada punto la probabilidad de hallar la partícula (el pico corresponde al punto donde es más probable que ésta esté). Por esta incertidumbre, una parte de la onda que representa la partícula que se acerca a la barrera se encuentra ya más allá de ésta, lo que significa que es probable que la partícula aparezca por la otra parte. Ahora, los físicos han probado también medir el tiempo que emplea la partícula para atravesar la barrera. Y ¡oh, sorpresa!, requiere una velocidad superior a la de la luz, en aparente contradicción con uno de los principios fundamentales de la Física. En realidad, no es la onda la que se mueve más de prisa que la luz, sino que se trata de una modificación de su forma en el momento en el que golpea la barrera haciendo que la partícula adquiera una probabilidad mayor de aparecer en un punto más avanzado del que se esperaría normalmente. Muy interesante. Año quince/número 2. México, 1988 p. 5

Texto 3 La Expresión de la Información Genética La información contenida en la secuencia del ADN requiere convertirse en forma y función. El ADN constituye las instrucciones, es decir, los planos; son necesarios herramientas y materiales para ejecutar lo que dicen los planos. La maquinaria celular convierte la información del ADN en proteínas específicas, una proteína por cada gene. Así, un gene no es más que un segmento determinado dentro de una larga molécula de ADN (como una canción dentro de la cinta de un casete). La información fluye del ADN, hacia la proteína, pasando por un intermediario, el ARN (ácido ribonucléico), muy similar al ADN, y con las mismas propiedades de apareamiento que éste en el proceso llamado trascripción, en el cual se van agregando una por una las bases del ARN, copiando la secuencia del ADN. Posteriormente, se ensamblan las moléculas de proteína, haciendo corresponder un aminoácido por cada tres bases. Todo un conjunto de moléculas y organelos participan en este proceso de traducción. Hay una correspondencia inequívoca entre la secuencia de ADN y la de la proteína para la que codifica, dada por el código genético. Este código relaciona el idioma de cuatro letras de ADN, tomando grupos de tres en tres, con el idioma de las proteínas, constituido por 20 letras o monómero. El concepto de que la información fluye de ADN a otra molécula similar, el ARN, y de aquí hacia las proteínas, hace entrar en escena a los otros actores protagónicos del conjunto de las macromoléculas biológicas: las proteínas. Soberón Mainero, Francisco Xavier. La ingeniería genética y la nueva biotecnología. México, SEP/FCE/CONACYT, 1997, pp. 18-19. (La Ciencia desde México).

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

puede haber ondas que oscilen de un lado a otro y otras que lo hagan en diversas direcciones diagonales. Las direcciones de oscilación pueden estar repartidas equitativamente, sin que haya planos privilegiados que contengan una cantidad más que proporcional de ondas luminosas. La luz corriente del Sol o de una bombilla es de este tipo. Pero supongamos ahora que la luz atraviesa un cristal transparente. El cristal está compuesto de multitud de átomos o grupos de átomos alineados en filas y

capas regulares. Las ondas luminosas pasarán fácilmente a través del cristal si da la casualidad de que oscilan en un plano que les permite colarse entre dos capas de átomos. Pero si oscilan en un plano que forma un pequeño ángulo con el anterior, chocarán contra los átomos y gran parte de su energía se irá en hacerlos vibrar. En ese caso la luz sería parcial o totalmente absorbida.

(Para darnos una idea de cómo funciona esto, imaginad que atáis una cuerda a un árbol del jardín del vecino, sosteniendo el otro extremo en vuestra mano. Supongamos además que la cuerda pasa entre dos palotes de una valla a mitad del camino. Si agitáis la cuerda arriba y abajo, las ondas pasarán entre los dos palotes e irán a parar al árbol. La valla sería entonces «transparente» a dichas ondas. Pero si las ondas son de derecha a izquierda, chocarán contra los palotes y no pasarán).

Estrategias para el aprendizaje

Sesión 5

Hay cristales que separan la energía de las ondas luminosas en dos rayos distintos. El plano de oscilación ya no está distribuido uniformemente en uno de los rayos, todas las ondas oscilan en un determinado plano mientras que en el otro oscilan en un plano perpendicular al primero. Las oscilaciones diagonales quedan totalmente excluidas.

Cuando las ondas luminosas están obligadas a oscilar en un plano determinado, se dice que la luz está «polarizada linealmente» o simplemente «polarizada». La luz ordinaria que oscila en cualquier dirección, es luz «no polarizada». Pero ¿por qué «polarizada»?

Cuando el fenómeno recibió su nombre, allá por el año de 1808, el ingeniero francés E.L. Malus, que fue quien lo bautizó, tenía una teoría equivocada acerca de la naturaleza de la luz. Malus pensaba que la luz estaba compuesta por partículas con polos, como los de un imán, y que la luz que emergía de un cristal tenía todos sus polos dirigidos en una misma dirección. La teoría resultó ser falsa, pero el nombre estaba ya demasiado afincado para cambiarlo.

Los dos rayos de luz producidos por algunos cristales, cada cual con su propio plano de polarización, tienen propiedades algo diferentes. Por ejemplo, puede que se retracten con ángulos distintos al pasar por el cristal. Aprovechando esto se pueden fabricar cristales en los cuales el primer rayo se refleje y se pierda, y sea sólo el otro el que atraviesa hasta el final. En algunos cristales sólo pasa uno de los rayos; el otro es absorbido y

convertido en calor. Los cristales polaroides (que llevan diminutos cristales de este tipo incrustados en plástico) absorben gran parte de la luz por este conducto, y más aún gracias a que están coloreados. De este modo reducen los reflejos.

Cuando la luz polarizada pasa a través de una solución que contiene ciertos tipos de moléculas asimétricas, el plano de oscilación gira. La dirección y magnitud de ese giro ha permitido a los químicos deducir muchas cosas acerca de la estructura real de las moléculas, y sobre todo de las orgánicas. De ahí la enorme importancia de la luz polarizada para la teoría química.

Asimov, Isaac. Cien preguntas. Disponible en http://www.garcia-cuervo.net/asimov.garciacuervo.net/Cien-Preguntas.php?rec=75

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

Ahora contesta las siguientes preguntas 1. ¿Qué tipo de texto es? a. Divulgación b. Didáctico c. Técnico d. Ciencia 2. Identifica el número del párrafo que corresponden a: a) Introducción: _______________________ b) Explicación o desarrollo: _____________________ c) Conclusión: _____________________________ 3. Localiza dos tecnicismos y explica su significado. a. ______________________________________ b. _______________________________________ 4. Señala la idea principal del texto.

_______________________________________________________________________ 5. Elabora una síntesis del texto en tu cuaderno, que contemple las respuestas a las siguientes preguntas: a. ¿De qué se compone la luz? b. ¿Cómo oscilan las ondas? c. ¿Cómo explica el autor la obstrucción de la luz por medio de un cristal? d. ¿Cómo se explica que un cristal separe la energía de las ondas luminosas en dos rayos distintos? e. ¿Cuándo se dice que la luz está polarizada linealmente?

Planeación y Organización del Estudio 1

Sesión 6. El texto literario ¿Qué voy a aprender? Los textos literarios están dirigidos a públicos muy variados que gustan de leer obras imaginativas, mediante el uso de un lenguaje subjetivo, y poniendo a prueba nuestra capacidad de observación, análisis y sobre todo de imaginar. La diferencia entre un texto literario y otro que no lo es, radica en la forma específica de que el texto literario crea un mundo mediante las palabras, cuya función es

Objetivo En este módulo se desarrollará la expresión escrita mediante la aplicación de estrategias y técnicas de comprensión

esencialmente estética con normas distintas a las del uso normal de la lengua.

Temas 1. Texto de ficción

lectora, para fortalecer la redacción de trabajos

2. Texto dramático

académicos.

3. Texto de lírico

4. Texto de ensayo

5. Para leer textos literarios

Número de sesiones: 1 Número de horas destinadas al estudio:

En esta sesión se pretende que el estudiante comprenda la importancia que tiene la lectura de textos literarios en sus estudios de bachillerato.

3 horas asesoría académica 3 horas estudio independiente

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 6

1. ¿Cómo leer textos literarios?

Los textos literarios se leen con el fin de obtener un disfrute o por entretenimiento, generalmente tratan de personajes o situaciones irreales inventadas por el autor o de situaciones cotidianas con los que cualquiera puede identificarse. Antes de leer un texto literario es necesario saber la finalidad de la lectura, ya que no es lo mismo leer un cuento como pasatiempo, que para encontrar ejemplos representarlo en la clase.

expresiones

figuradas

para

Instrucciones para llorar Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos. Julio Cortázar.

Conocer las características del texto literario nos permiten realizar una mejor lectura, ya que: • En este tipo de textos lo importante no es sólo el contenido, sino la forma y la estética de las palabras que pongan a prueba nuestra imaginación, pensamiento y emoción. En cuanto a la forma podemos encontrar textos literarios de ficción, líricos y de ensayo. • En relación con la forma en el texto literario tiene predominio la función poética del lenguaje: el texto llama la atención por sí mismo, por su original construcción, que lo distingue —como hemos dicho— del uso normal, para así dotarse de una significación y connotación.

Planeación y Organización del Estudio 1

Clasificación del texto literario 1. El texto de ficción Se le da el nombre de ficción a un orden literario que agrupa a las obras, en cuya creación han intervenido predominante la imaginación creadora del autor. Entre los tipos de obras de ficción se encuentran la ficción narrativa y la dramática.

Los textos de ficción son obras narrativas en la que un narrador, a través de un discurso oral o escrito, relata una historia, destinada a oyentes (como en la epopeya griega o en los cantares de gesta medievales) o lectores (como en la novela moderna).

CARACTERÍSTICAS • Los textos literarios de ficción narrativa se caracterizan por la presencia del autor como narrador de la obra, el ambiente, los sucesos, los personajes y escenarios de lo que acontece la obra; en cambio en los textos de ficción dramática todo se realiza a partir de un conflicto, y los personajes se presentan por sí mismos en relación al desarrollo y conclusión del problema.

• El autor casi siempre nos proporciona referencias a hechos o contextos sociales o culturales del mundo, además de presentar un lenguaje apoyado en el uso de elementos estéticos y figuras retóricas.

Subgéneros narrativos a) El cuento Narración de una acción ficticia, de carácter sencillo y breve extensión, de muy variadas tendencias a través de una rica tradición literaria y popular. En general, el desarrollo narrativo del cuento es rectilíneo, presenta pocos personajes y el proceso del relato privilegia el desenlace.

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 6

b) La novela Obra en que se narra una acción fingida o en parte, cuyo fin es causar placer estético a los lectores por medio de la descripción de sucesos o lances interesantes de caracteres, pasiones y costumbres. Salvo excepciones, la novela propiamente dicha, usa la prosa y a diferencia del cuento nunca es muy breve. La acción es necesaria en esta obra, pero lo fundamental son los personajes y el mundo ficticio en que ellos viven. Otros subgéneros Los que por su contenido o por su origen, se relacionan con lo histórico o con lo heroico. La epopeya (narración poética de una acción memorable para un pueblo entero o para la especie humana); el cantar de gesta (manifestación literaria de las leyendas heroicas de un pueblo, compuestas fundamentalmente para ser escuchadas más que leídas, consideradas también épico-líricas); la leyenda (manifestación literaria de una tradición oral, apoyada a veces en hechos históricos ciertos); la balada (sucesos tradicionales, leyendas, etc., contados con sencillez y emoción) y el romance (composición épico-lírica de origen anónimo-popular, con temas procedentes de los cantares de gesta, o que expresan sentimientos de índole lírica). Los que por su intención se relacionan con lo didáctico. El apólogo (narración breve perteneciente al ámbito de la literatura gnómica -es decir, sentenciosa y de carácter didáctico-moral- en la que los personajes son a menudo seres irracionales); la fábula (narración breve, cuyas figuras -animales- representan condiciones humanas, presentando vicios y virtudes que entregan una enseñanza con censuras de carácter moral); la parábola (se propone dar, mediante el relato de algún hecho, una lección moral, pero a diferencia de la fábula, no recurre a la personificación de animales, ni utiliza su estilo generalmente festivo).

Planeación y Organización del Estudio 1

2. El texto dramático En el texto dramático el elemento que predomina es la tensión entre dos o más fuerzas que entran en conflicto; el desarrollo de la acción está encaminada a presentar cómo evoluciona este conflicto. Según el desarrollo de la obra y su desenlace, se habla de tragedia cuando el personaje principal resulta destruido física o moralmente, se dice que es drama si depende de la elección del personaje para su salvación o destrucción y comedia cuando predomina un tono ligero y tiene un desenlace feliz. El uso de personajes es central, ya que son ellos los que en gran parte interpretan y transmiten las ideas del autor. Entre las características de este tipo de textos tenemos:

CARACTERÍSTICAS •

Están escritos para ser representadas o puestas en escena, y constituyen lo que comúnmente se conoce como obras de teatro.

•

La acción es lo principal y se organizan en tres momentos:

1. Presentación: Donde se da a conocer la situación. 2. Desarrollo o nudo: Donde las cosas se complican. 3. Solución o desenlace: El conflicto se resuelve. Entre las obras de este género se encuentran: La Tragedia Se caracteriza por ser una obra donde el personaje principal llega a la desesperanza y/o destrucción; entre este tipo de obras destacan las griegas. El Drama Por lo general son obras donde en el conflicto el personaje principal sí puede decidir y tomar su destino en sus manos. La Comedia Son obras que presentan un problema cuyo tratamiento se hace en forma ligera sin llegar a la fatalidad, haciendo énfasis en el humor y cuyo final siempre es feliz.

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 6

3. El texto lírico En este tipo de textos las palabras se emplean no sólo por su significado, y por las asociaciones de ideas que puede despertar, sino por su sonido, musicalidad e imagen.

CARACTERÍSTICAS •

Predomina lo subjetivo, ya que expresan el sentimiento del autor, lo que hace que su compresión sea difícil para el lector.

•

Puede estar escrito en verso o en prosa.

•

Uso de versos que se escriben en una sola línea, los cuales se sujetan al ritmo y a la vez forman estrofas donde predomina la medida y cadencia.

•

Presencia de la rima o sonidos finales de los versos a partir de la acentuación de la última vocal.

•

También es conocido como poema.

•

Engloba varios géneros tales como la oda, el himno, la elegía, el madrigal, canción, rima, soneto, romance, copla, etc.

4. El texto de ensayo El asunto de mayor trascendencia en el ensayo es la actitud de su autor ante el tema que escribe, generalmente expresa sus ideas y sentimientos sobre un tema determinado que a él le interesa, sin pretender agotarlo. El ensayo es una composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas del autor sobre un tema y que se centra por lo general en un aspecto concreto sin pretender agotarlo o comprobarlo como lo hace el texto científico. Con frecuencia, aunque no siempre, el ensayo es breve y presenta un estilo informal.

Planeación y Organización del Estudio 1

CARACTERÍSTICAS • Generalmente se estructura con una introducción donde se presenta el planteamiento del tema o tesis; el desarrollo lo constituyen los argumentos y la conclusión, que implica una invitación para compartir las ideas del autor. • Presenta variedad en la temática. • Realiza un planteamiento hipotético que no llega a lo absoluto. • Posee originalidad. • Es novedoso. • Busca generar polémica. • Promueve el análisis en la lectura. • Posee un manejo del lenguaje con precisión y pertinencia de la terminología. •Posee emotividad. • Entre los tipos de ensayos encontramos los líricos, humorísticos y expositivos.

5. Para la lectura del texto literario Durante la lectura del texto literario es necesario atender cómo está escrito: ritmo, sonido de las palabras, recursos estilísticos, género que pertenece, contexto del autor, etc. En cuanto al contenido los textos literarios organizan su estructura generalmente en 4 momentos: Exposición: Donde se conoce la situación del conflicto. Nudo: Las cosas se complican. Clímax: Momento máximo de tensión Desenlace: El conflicto se resuelve. En relación con su estructura, identificamos el texto literario a partir de su:

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 6

• Nivel fónico: Nos permite ubicar las peculiaridades ortográficas, fonéticas y gráficas del texto que le dan su valor expresivo. • Nivel morfosintáctico: Presta atención a aspectos como los siguientes: acumulación de elementos de determinadas categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos, etc.); uso con valor expresivo de diminutivos y aumentativos, y de los grados del adjetivo; presencia de términos en aposición; utilización de los distintos tiempos verbales; alteraciones del orden determinadas estructuras oracionales.

sintáctico;

predominio

• Nivel semántico: Se analiza el léxico utilizado por el autor; la presencia de términos homonímicos, polisémicos, sinónimos, antónimos, etc.; y los valores connotativos del texto. Hay que tener en cuenta que algunos de ellos se interrelacionan en distintos planos. El esquema que utilizamos en la lectura de un texto literario es el siguiente: I. ASPECTOS INTERNOS 1.

Autor (biografía)

Origen

Época

Corriente literaria

Crítica /opinión especializada

Teoría literaria

Lector- sujeto receptor

Planeación y Organización del Estudio 1

II. ASPECTOS EXTERNOS Historia

Discurso

• Suceso

• Estructura

• Narrador

• Lenguaje

• Personajes

• Intensificantes

• Espacio

• Retardantes

• Tiempo

• Enigmas

• Ambientación

• Ejes trascendencia (acciones principales)

III. EVALUACIÓN DEL TEXTO Opinión crítica del texto Recuerda que en este tipo de textos lo importante no es sólo el contenido, sino la forma y la estética de las palabras que ponen a prueba nuestra imaginación, pensamiento y emociones.

Cuando leas un texto literario plantéate las siguientes preguntas: 1. ¿Qué dice el texto? 2. ¿Quién lo escribe? 3. ¿Cuándo lo escribe? 4. ¿Qué información no dice el texto pero necesito saber para entenderlo? 5. ¿Quiénes son los personajes? 6. ¿Cuáles son las acciones principales? 7. ¿Dónde se lleva a cabo las acciones? 8. ¿Qué puedo decir del texto?

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 6

Para aprender más Sobre el texto literario http://www.turemanso.com.ar/maneras/teoria/literario.html Cómo leer un texto literario http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761593238/Comentario_de_tex to_literario.html

Ejercicios sobre textos literarios http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2004/ver/12/ejercicios/ general01.htm

Bibliografía Para enriquecer tus conocimientos sobre el tema, te sugerimos consultar los siguientes libros: Chávez Pedro y Oseguera Eva Lydia. Acercamiento a los textos. Taller de Lectura y Redacción 2. México, Publicaciones Cultural, Quinta reimpresión, 2004. Págs. 69 a 115. Del Río Martínez, María Asunción. Lenguaje y Expresión 2. México, Mc Graw Hill, 2003 Págs. 141- 218 O algún libro de Taller de Lectura y Redacción que esté a tu alcance. Consulta a tu tutor para cualquier duda y/o comentario.

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

ACTIVIDADES PARA LA ASESORÍA MÓDULO 2 SESIÓN 6

Antes de asesoría La literatura ha sido desde su origen una manifestación humana, producto de la necesidad del hombre de comunicarse o ampliar su pensamiento hacia otros horizontes y reflejar su comportamiento. Como hemos visto a lo largo del tema, el texto literario tiene un lenguaje propio y particularidades que alcanzan dimensiones diferentes a cualquier otro tipo de texto, pues se enfoca más a la expresión estética que al contenido y utilizando formas y figuras retóricas.. Así, para llegar a su compresión debemos partir de su intención comunicativa, contexto de la obra, análisis de sus elementos y, sobre todo, de la opinión y evaluación del texto que permitan comprenderlo, no sólo por lo interesante de la anécdota o suceso, sino por la trascendencia en su tiempo y origen. Para que puedas acceder a la lectura y compresión de los textos literarios, realiza las siguientes actividades y coméntalas con tu asesor. 1. Investiga las características del texto literario y contesta en tu cuaderno lo siguiente: a. ¿Cuál es la intención comunicativa del discurso literario? b. ¿Cuáles son las características del discurso literario? c. ¿Con qué fin se escriben los textos literarios?

Estrategias para el aprendizaje

Sesión 6

d. ¿Cuáles son las características del texto de ficción, lírico y el ensayo? e. ¿A qué tipo de lectores está dirigido el texto literario? f. ¿Cuáles son los principales obstáculos en la lectura de textos literarios? 2. Elabora un cuadro con las características de los tipos de géneros literarios. Coméntalo con tus compañeros y asesor.

Tipo de texto

Características

Ejemplos

Ficción

Lírico

Ensayo

Durante 1. Lee con atención los siguientes textos e identifica lo siguiente en cada uno de ellos: a. Tipo de texto. b. Intención del texto. c. Tipo de organización y estructura del texto. d. Principales obstáculos para entender el texto.

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

TEXTO 1. UNA FAMILIA DE ÁRBOLES Los encuentro después de atravesar una llanura quemada por el sol. A causa del ruido, se apartan del camino. Habitan los campos incultos, cerca de una fuente que sólo los pájaros conocen. De lejos, parecen impenetrables. Cuando me acerco, sus troncos se separan. Me acogen con prudencia; puedo descansar, refrescarme, pero adivino que me observan y desconfían. Viven en familia, los más viejos en el centro, y los pequeños, cuyas hojas acaban de brotar, aquí y allá, sin apartarse jamás. Mueren lentamente, y conservan a sus muertos de pie hasta que se deshacen en polvo. Se acarician con sus largas ramas, como los ciegos para asegurarse de que todos están allí. Gesticulan coléricos si el viento se empeña en arrancarlos. Pero entre ellos no hay disputa. Sólo murmuran de acuerdo. Comprendo que ellos deben ser mi verdadera familia. Pronto olvidaré la otra. Estos árboles acabarán por adoptarme, y para merecerlo aprendo lo que hace falta saber. Ya sé mirar las nubes que pasan. Sé quedarme en mi sitio. Y sé casi callarme. Jules Renard

TEXTO 2. Sólo dibujos Virginia del Río A veces, los domingos son muy aburridos para un niño de siete años. En el cuarto de Piero había una mesita toda cubierta de lápices de colores y hojas de papel. Piero cerró los ojos y tomó un lápiz. Entonces miró: era de color negro. Pero “¿qué es negro?”, se preguntó Piero. Claro: una araña. Dibujó con mucho cuidado una arañita. Pero pasó algo muy raro: las patas de la araña se movieron muy lentamente, como si estuviera desperezándose, y ella empezó a correr por la hoja de papel. Piero tomó un lápiz verde y en una esquina dibujó una lagartija. La lagartija cobró vida y devoró a la arañita. Piero sonrió. –Piero… ¿qué estás haciendo? –preguntó mamá desde la cocina. –Nada, mami –dijo Piero mientras dibujaba un elefante en la pared. Antología Dos veces bueno 2. Compilador Raúl Brasca. Editorial Desde la gente, Buenos Aires, 1999.

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TEXTO 3. III. EUMENIDES (fragmento) PROFETISA. En mi plegaria, antes que a todos los dioses, invoco a la tierra, la primera que tiene el don de conocer anticipadamente. En seguida a Temis, que dicen recibió de su madre un don profético. La tercera en el don, sin que se oponga Temis ni nacida ninguna de los Titanes, es Febe, hija de la tierra. Ella trasmitió a Febo como don de su nacimiento la prerrogativa de adivinación y el nombre de Febo. El abandona a Delos, con su lago y sus rocas, y viene a las costas que ampara el Parnaso, tan visitadas por los navegantes. Halló aquí un cortejo que forman los hijos de Ifesto, que van dándole honores y allanando a su paso el camino. En Delfos el rey, piloto del país, lo acoge con su pueblo en entusiasta homenaje. Y Zeus que le ha henchido el pecho con don de adivinación, le pone el trono en cuarto lugar. En esta forma Loxias habla en lugar de su padre. Estos son los dioses a quienes hoy invoco. Ah, Palas también Palas la presagiosa tiene también su parte, y la tienen las ninfas que habitan en la gruta de Korico, amada de las aves y amada de los dioses... Y Bromio, ¿quién a Bromio olvidar puede, desde aquella en que arrojó sus bacantes contra de Penteo, y cual liebre lo acosan y cual liebre lo matan? Invoco las aguas de Pleisto y el poder de Posidón, y al sumo Zeus que todo al bien conduce. Todo esto antes que yo entre y me coloque en la sede de mis adivinaciones. Hoy más que nunca bendigan los dioses mi ingreso a este santuario. Esquilo. Las Siete Tragedias. Porrúa, 1976, pp. 137-153. (Col. SepanCuantos).

Texto 4. Soneto CXVI William Shakespeare

No me opongo a que se unan almas leales, pero amor no es amor si mal templado cambia si encuentra cambios eventuales y es al olvido dócil, inclinado. Amor es punto fijo, alucinante, no tiembla nunca, vence las tormentas, astro que guía toda barca errante; su esencia ignoras si su altura cuentas. El amor no es el títere del tiempo: si éste destruye labios y mejillas, amor no sufre nunca contratiempo, llega a la eternidad, mar sin orillas. Y si en error me prueban que he caído, yo no habré escrito y nadie habrá querido.

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Texto 5. Un desafío para el buen humor (KAOS EN LA RED) Se avecina una etapa en la que importantes cambios podrían tener lugar. Estamos inmersos en un proceso concebido para mantener la estabilidad del sistema, protegiendo los privilegios de clase de todos los miembros de la estructura del capitalismo: desde el sucesor de Franco, hasta el más precario de los seguratas. Nos llevan cierta ventaja, saben de esto... por eso se defienden atacando. Nos encontramos en un momento muy especial de la Historia de este país de países. Un momento especial, porque el efecto de los errores que cometamos en los próximos cinco años se extenderá por lo menos durante veinticinco o treinta años más. Si permitimos que la actitud antidemocrática del fiscal y el juez de la Audiencia Nacional se conviertan en una suerte de costumbre aceptada; si nos dejamos atemorizar sin oponer atrevida resistencia, entonces, habremos dejado pasar una oportunidad irrepetible. Alguien está reconstruyendo viejos muros contra la razón y el pensamiento libre: el muro de la intolerancia, el de la censura, el de la “opinión” a sueldo, el del panem et circenses, el de la instrumentalización política de la Justicia... Ante eso, si nos amedrentamos y regresamos dócilmente a la misma clandestinidad de la que salieron nuestros padres, entonces, será mucho más difícil que alguien vuelva a tomar un cuaderno de dibujo, una cámara de fotos, o un procesador de textos, y se atreva a cuestionar públicamente el carácter injusto de una monarquía impuesta por las armas. Nada es gratis. Nunca un derecho se obtuvo a cambio de nada. Es necesario arriesgar y comprometernos para avanzar en la defensa del bien común. Con inteligencia, en paz, asumiendo los errores como parte del precio de la victoria, con valentía y alguna baja. Por eso, os invito a la duda, al ejercicio de la reflexión compartida, a través de cualquier forma de expresión pacífica. Neguémonos a aceptar lo injusto, aprendamos a desobedecer con naturalidad, porque de lo contrario seguiríamos quemando vivas a las sospechosas de brujería, a los científicos, los visionarios, los malditos, los herejes y endemoniados... Estamos en 2007, esperar es ceder, y ceder, retroceder. Setenta años sin democracia deberían ser suficientes. ¿Permitiremos que además nos hagan callar? En Francia decían que crear es resistir, y resistir, crear. Si renunciamos a seguir creando, renunciaremos también a resistir, y entonces todo habrá sido en balde: los muertos de las cunetas, los años de cárcel, las mentiras en las aulas, el caudillo bajo palio, los osos del Cáucaso, recordar nuestra propia lengua, mantener la identidad , saber siquiera de la existencia de ciertos valores... todo estará perdido. Soy Jaume d’Urgell, y estoy desobedeciendo. ¡Movámonos! ¡Hagamos que otros desobedezcan también! ¡Salud y República!

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Sesión 6

ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE MÓDULO 2 SESIÓN 6

Después de asesoría 1. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto literario? 2. Lee con atención el texto que a continuación se presenta. Después realiza las actividades que se te solicitan. ÁRBOLES PETRIFICADOS Es de noche, estoy acostada y sola. Todo pesa sobre mí como un aire muerto; las cuatro paredes me caen encima como el silencio y la soledad que me aprisionan. Llueve. Escucho la lluvia cayendo lenta y los automóviles que pasan veloces. El silbato de un vigilante suena como un grito agónico. Pasa el último camión de media noche. Media noche, también entonces era la media noche... Reposamos, la respiración se ha ido calmando y es cada vez más leve. Somos dos náufragos tirados en la misma playa, con tanta prisa o ninguna como el que sabe que tiene la eternidad para mirarse. Nada que no sea nosotros mismos importa ahora, sorprendidos por una verdad que sin saberlo conocíamos. Nos hemos buscado a tientas desde el otro lado del mundo, presintiéndonos en la soledad y el sueño. Aquí estamos. Reconociéndonos a través del cuerpo. Nos hemos quedado inmóviles, largo rato en silencio, uno al lado del otro. Tu mano vuelve a acariciarme y nuestros labios se encuentran. Una ola ardiente nos inunda, caemos nuevamente, nos hundimos en un agua profunda y nos perdemos juntos. Suspiras. Yo también. Estamos de vuelta. Ha pasado el tiempo, minutos o años, ya nada está igual. Todo se ha transformado. Se abren jardines y huertos; se abre una cuidad

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bajo el sol, y un templo olvidado resplandece. Afuera transcurre plácida la noche y en el viento llega un lejano rumor de campanas. No quisiera escucharlas. Suenan a ausencia y a muerte, y me ciño de nuevo a tu cuerpo como si me afianzara a la vida. La desesperanza florece en una pasión que está más allá de las palabras y las lágrimas. “Es muy tarde” dices. “Tendrás que irte...” Me siento al borde de la cama como si estuviera a la orilla del mundo, del espacio en que hemos navegado como planetas reencontrados. Te contemplo vistiéndote con prisa y sin cuidado, yo me pongo una bata con desgano y tengo que hacer un gran esfuerzo para levantarme y caminar hasta la puerta a despedirte. No hablamos. Pueden oírnos y descubrir que nos hemos amado apresurada y clandestinamente en esta noche que empieza a caérseme en pedazos. Las campanas siguen tocando y llegan cada vez más claras en el viento de la madrugada, su sonido nos envuelve como una agua azul llena de peces. Llegamos cogidos de la mano hasta la puerta y nos besamos allí como los que se besan en los muelles. La puerta se cierra tras de ti y es como una página que termina y uno quisiera alargar toda la vida. No logro entender que ya te has ido y que estoy de nuevo sola. Abro la ventana y el aire frío del amanecer me azota la cara. Tiemblo de pies a cabeza y comienzo de pronto a sentir miedo, miedo de que mañana, hoy, todo se desvanezca o termine como niebla que la luz deshace. Vivimos una noche que no nos pertenece, hemos robado manzanas y nos persiguen. Quiero verme el rostro en un espejo, saber cómo soy ahora, después de esta noche... Ha llegado. La llave da vuelta en la cerradura. La puerta se abre. Voy a fingir que duermo para que no me moleste, no quiero que me interrumpa ahora que estoy en esa noche, esa que él no puede recordar, noches y días sólo nuestros, que no le pertenecen. Ha entrado a ver si estoy dormida, me está mirando, suspira fastidiado, enciende un cigarrillo, busca junto al teléfono si hay recados, sale, camina por la estancia, conecta el radio, ya no hay nada, es tarde, sólo music for dancing, recorre todas las estaciones, va hacia la cocina, abre el refrigerador, no ha de haber cenado, dijo que no le guardara nada, hay un poco de pollo, si quiere puede hacer un sándwich, ya tiró algo, siempre tan torpe, está cantando ahora, debe estar muy contento. Sigue lloviendo. Suenan las llantas de los automóviles en el asfalto mojado. También aquel día había llovido en la madrugada y la mañana estaba un poco fresca, ¿te acuerdas...? Llegaste muy temprano con un ramo de claveles rojos; yo me quedé con ellos entre las manos... No sé bien lo que te estoy diciendo, he caído dentro de un remolino de sorpresas y turbación. Nunca me han regalado flores, es la primera vez, quisiera decírtelo pero

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Sesión 6

empezamos a hablar de cosas que no nos pertenecen mientras yo arreglo los claveles en un florero. Tú miras los libros del estante y los hojeas mostrando un desmedido interés. Sé que los dos estamos huyendo de este momento o de las palabras directas, de una emoción que nos aturde y nos ciega como una luz incandescente. Nos quedamos suspendidos sobre el instante mientras un claxon suena en la esquina como si sonara en el más remoto pasado. Ese pasado antes de ti que ahora se desvanece y pierde todo sentido. Sólo tienen validez estos momentos tan honda y confusamente vividos dentro de nosotros mismos. Nos sentamos junto a la ventana y miramos hacia fuera como si estuviéramos dentro de una jaula o de una armadura. Quisiera vivir este mismo instante mañana, en un día abierto para nosotros. Pienso en una ciudad donde pudiéramos caminar por las calles sin que nadie nos conociera ni nos saludara, estar tirados en una playa sola o vagar por el campo cogidos de la mano. Quisiera conocer contigo el mundo, quisiera entrar contigo en el sueño y despertar siempre a tu lado. Te miro fijamente, quiero aprenderte bien para cuando sólo quede tu recuerdo y tenga que descifrar lo que no me dices ahora. Una parte de mi vida, estos minutos, se van contigo. No sé decir las cosas que siento. Tal vez algún día te las escriba sentada frente a otra ventana. No sé tampoco hasta dónde soy feliz. Cada despedida es un estarse desangrando, un dolor que nos asesina lentamente. Estamos llenos de palabras y sentimientos, de un silencio que nos confina en nosotros mismos. Tal vez esta habitación nos queda demasiado grande o demasiado estrecha y por eso no sabemos qué hacer con nuestros cuerpos y las palabras. Miras el reloj. El tiempo es una daga suspendida sobre nuestra cabeza. Después vendrá la tarde vacía como esas cuando no estás conmigo, cuando nos separamos y nos falta la mitad del cuerpo... Siento que me está mirando fijamente y suspira, debe estar cansado, bosteza, ha de ser ya muy tarde, bosteza otra vez y comienza a desnudarse. La ropa va cayendo sobre la silla, la cama se hunde cuando se sienta a quitarse los zapatos. Se mete bajo las cobijas pegándose a mi cuerpo y su mano empieza a acariciarme. Quisiera poder decirle que no me toque, que es inútil, que no estoy aquí, que sus labios no busquen los míos, yo ya he salido, estoy lejos conduciendo el automóvil por la avenida de los sauces, oyendo el zumbido de las llantas sobre el pavimento, viendo de reojo como avanza la aguja en el cuadrante, 70, 80, las casas y los árboles pasan cada vez más rápido, 90, 100, una niña llora sentada en la banqueta, necesito llegar pronto, la calle se alarga hasta la eternidad, un hombre me saluda y sonríe, no quiero hacerte esperar, paso las luces rojas, sólo importa llegar, me has estado esperando a través de los días y los años, a pesar de la dicha y la desdicha, por eso es tan cierto nuestro encuentro, no hay otra manera de decirlo. Corro hacia ti y nos abrazamos largamente. Caminamos cogidos de la mano. Caminamos hacia el fin del mundo. La noche ha caído sobre nosotros como una profecía largo tiempo esperada. Las calles están desiertas, somos los únicos

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sobrevivientes del verano. Este viejo jardín nos estaba esperando. El tiempo ha dejado de ser una angustia. Estamos tan completos que no deseamos hacer nada, sólo sentarnos en esta banca y quedarnos como dos sonámbulos dentro del mismo sueño. Los pájaros revolotean entre las ramas, caen hojas. Estamos unidos por las manos y por los ojos, por todo lo que somos hoy y hemos logrado rescatar de la rutina de los días iguales. Aquí sentados hemos estado siempre, aquí seguiremos sin despedidas ni distancias en un continuo revivir. Suenan las doce en esta noche perdurable. Han pasado mil años, han pasado un segundo o dos. Los pájaros revolotean entre las ramas, caen hojas. Miramos la fachada de una vieja iglesia entre la bruma cálida del amanecer. Miramos las columnas y los nichos como a través de un recuerdo. No hables ahora, guárdame en tus manos. Conserva la moneda, tu rostro y el mío, para tardes lluviosas en que el tedio pesa enormemente. Todo sentimiento aparte de nosotros se ha borrado. Velada por nubes altas pasa la luna como una herida luminosa en el cielo negro. Los pájaros revolotean entre las ramas, caen hojas. Se anudan las palabras en la garganta, son demasiado usadas para decirlas. Vivimos una noche siempre nuestra. Me afianzo a tus manos y a tus ojos. Es tan claro el silencio que nuestra sangre se escucha. El alumbrado de las calles ha palidecido. Ni un alma transita por ninguna parte. Los árboles que nos rodean están petrificados. Tal vez ya estamos muertos... tal vez estamos más allá de nuestro cuerpo... Dávila, Amparo. Árboles petrificados. México, Joaquín Mortiz, 1977, pp. 123-128.

2. Escribe una breve definición para cada uno de los términos que se presentan a continuación. a) Agónico b) Náufrago c) Plácida d) Ciño e) Clandestinamente f) Incandescente g) Profecía h) Sonámbulos i) Tedio

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j) Afianzo

3. Te mostramos algunos enunciados en sentido figurado que aparecen en este cuento. Léelos y explica lo que entiendes de cada uno de ellos.

a. “Todo pesa sobre mí como un aire muerto”

b. “Las cuatro paredes me caen encima como el silencio y la soledad que me aprisionan”

c. “Somos dos náufragos tirados en la misma playa” d.“Una ola ardiente nos inunda” e. “Me ciño de nuevo a tu cuerpo como si me afianzara a la vida” f. “Me siento al borde de la cama como si estuviera a la orilla del mundo, del espacio en que hemos navegado como planetas reencontrados” g. “Vivimos una noche que no nos pertenece” h. “El tiempo es una daga suspendida sobre nuestra cabeza” i. “La noche ha caído sobre nosotros como una profecía largo tiempo esperada” j. “Velada por nubes altas pasa la luna como una herida luminosa en el cielo negro” k. “Me afianzo a tus manos y a tus ojos” l. “Tal vez ya estamos muertos... tal vez estamos más allá de nuestros cuerpos”

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4. Elabora un comentario del texto, en el cual debes hablar de los siguientes aspectos: a) El tipo de narrador. b) Los personajes. c) La ambientación. d) El tiempo en que desarrolla el cuento e) Los espacios. f ) La idea central. g) Biografía del autor 5. Ahora lee el siguiente texto. El Lobo Logré que uno de mis compañeros de hostería -un soldado más valiente que Plutón- me acompañara. Al primer canto del gallo emprendimos la marcha; brillaba la luna como el sol a mediodía. Llegamos a unas tumbas. Mi hombre se para; empieza a conjurar astros; yo me siento y me pongo a contar las columnas y a canturrear. Al rato me vuelvo hacia mi compañero y lo veo desnudarse y dejar la ropa al borde del camino. De miedo se me abrieron las carnes; me quedé como muerto: Lo vi orinar alrededor de su ropa y convertirse en lobo. Lobo, rompió a dar aullidos y huyó al bosque. Fui a recoger su ropa y vi que se había transformado en piedra. Desenvainé la espada y temblando llegué a casa. Melisa se extrañó de verme llegar a tales horas. “Si hubieras llegado un poco antes”, me dijo, “hubieras podido ayudarnos: Un lobo ha penetrado en el redil y ha matado las ovejas; fue una verdadera carnicería; logró escapar, pero uno de los esclavos le atravesó el pescuezo con la lanza.”

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Al día siguiente volví por el camino de las tumbas. En lugar de la ropa petrificada había una mancha de sangre. Entré en la hostería; el soldado estaba tendido en un lecho. Sangraba como un buey; un médico estaba curándole el cuello. Borges, Jorge Luis y otros. Antología de la Literatura Fantástica. Barcelona, EDHASA, 1981, p. 336.

6. Una vez leído contesta lo siguiente: 1. ¿Quién cuenta este relato? 2. ¿En qué párrafo se encuentra la idea principal? 3. Explica si el mensaje es connotativo o denotativo. 4. Escribe en cuatro renglones una síntesis del texto.

Para practicar El desarrollo de siguientes actividades te permitirá identificar: • Uso que tienes de estrategias para la lectura • El nivel de lectura oral y velocidad de la lectura • El manejo que tienes de vocabulario • Tu habilidad para la redacción y el uso de la ortografía Lee el siguiente texto: EL ECLIPSE Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.

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Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo. Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén. Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles. Augusto Monterroso. Tomado de Ciencia-ficción. 5ª ed., México, CONACYT, 1984, pp. 27-28.

Ahora contesta lo siguiente.

1. Investiga en una enciclopedia o en una historia de la literatura, ¿quién es Augusto Monterroso? 2. Divide el cuento en las partes que consideres, son las más importantes. Si se te dificulta, sepáralo por párrafos y asígnale a cada uno un número progresivo. 3. Señala, en cada una de las partes, la acción más significativa. 4. Describe al personaje principal.

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Sesión 6

5. ¿Cuál es la época aludida en el cuento? 6. ¿En cuánto tiempo sucede el relato? 7. Describe a los indios en su conjunto. 8. ¿Cómo te imaginas el lugar en donde se desarrolla el cuento? 9. ¿Cómo es el lenguaje en que se narra el cuento? 10. Explica dos ideas en este cuento. 11. ¿Quién es Bartolomé Arrazola? 12. ¿Cuál es el pensamiento más profundo que le llega al fraile Bartolomé Arrazola cuando se queda solo en medio de la selva? 13. ¿Qué idea se le ocurre al fraile cuando tiene la certeza de que los indios lo van a sacrificar? 14. ¿Cuál es el resultado de esta ocurrencia? 15. ¿Cómo interpretaron los indios la amenaza de Bartolomé? 16. Menciona tres características del cuento de ciencia-ficción en este relato.

Planeación y Organización del Estudio 1

Sesión 7. El texto informativo ¿Qué voy a aprender? El propósito del texto informativo es orientar e informar a un amplio público; existen diversos tipos de texto informativos entre los cuales se encuentran los de consulta y el periodístico. Este tipo de textos poseen una estructura organizativa simple de introducción breve - desarrollo razonablemente largo - conclusión breve.

Objetivo En este módulo se desarrollará la expresión escrita mediante la

Su lectura es básicamente para buscar datos, conceptos, fechas, eventos en forma general; sin que esto signifique profundizar en algún aspecto. En el caso de los textos periodísticos estos pretenden dar a conocer aspectos esenciales de hechos y/o temas sin entrar en detalle.

aplicación de estrategias y técnicas de comprensión

Temas

lectora, para fortalecer la redacción de trabajos

1. ¿Cómo leer textos informativos?

académicos.

En esta sesión se pretende que el estudiante comprenda la importancia que tiene la lectura de textos informativos en sus estudios de bachillerato.

Número de sesiones: 1 Número de horas destinadas al estudio: 3 horas asesoría académica 3 horas estudio independiente

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 7

1. ¿Cómo leer textos informativos?

Los textos informativos se caracterizan por ser obras que están dirigidas a todas las personas que, sin ser especialistas ni estudiantes, requieren información, ya sea como consulta general (como en el caso de enciclopedias, diccionarios o catálogos) o bien como narración o descripción de algún suceso que esté ocurriendo en la zona, comunidad o el mundo como en el caso del texto periodístico. Los textos de consulta se caracterizan por ser textos donde puedes localizar información en general tales como conceptos, bibliografías y datos en general; ejemplo de ellos son las enciclopedias, diccionarios, catálogos, banco de datos, etc. En cuanto a los textos periodísticos, tenemos que se caracterizan por tener estructuras y recursos lingüísticos particulares y relacionados a un medio de comunicación masiva; su propósito es el informar de manera oportuna y veraz un suceso o hecho en el ámbito nacional y/o internacional. En lo que respecta a la lectura del texto informativo, es necesario advertir las diferencias en la organización interna de los textos y en sus rasgos lingüísticos, así como la diversidad de tipos textuales que se dan si se entrecruzan las tramas con la función referencial como son: • Noticia, biografía, relato histórico, carta, relato de experimento científico (discurso narrativo) • Definición, entrada de enciclopedia, informe científico o técnico (trama descriptiva) • Monografía, tesis (discurso argumentativo) • Reportaje, entrevista (trama conversacional)

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Planeación y Organización del Estudio 1

Su organización comprende: •

Titulo o titular,

•

Encabezado y cuerpo o desarrollo

CARACTERÍSTICAS • La brevedad.

• La información es verosímil.

• Es de interés público

• Casi siempre se acompañan de imágenes y/o ilustraciones del hecho que relatan.

• Lo que se informa es más importante que la manera como se da a conocer.

• Casi siempre se acompañan de imágenes y/o ilustraciones del hecho que relatan.

• El vocabulario que se utiliza es simple.

• No pretende provocar emoción especial en el receptor del mensaje.

• Se caracteriza por el uso denotativo del lenguaje, que admite un solo significado, evitando las expresiones afectivas, emotivas y estéticas.

• La objetividad es fundamental como actitud narrativa, manteniendo la divulgación de la información como intención principal del texto.

• Es claro para todo tipo de lector.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 7

Géneros periodísticos Los tres principales géneros periodísticos son la noticia, el reportaje y la crónica. La noticia cuyo propósito fundamental es enterar al público de los aspectos esenciales del hecho o tema que se informa, sin pormenorizar demasiado y que es lo suficientemente importante para darse a conocer. El reportaje es un relato informativo que profundiza en detalles descriptivos y ambientales de un hecho de impacto social, político o cultural; especificando las circunstancias en que se producen los acontecimientos y sus posibles consecuencias. La crónica es un escrito en el que el periodista nos da la visión panorámica de algún acontecimiento y su evolución en el tiempo.

Para aprender más

¿Cómo se hace un periódico? http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/index.html

Sobre textos de consulta http://www.dgbiblio.unam.mx/servicios/dgb/publicdgb/bole/fulltext/volVI1/ consulta.html Sobre el texto periodístico http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=vie w&id=1761&Itemid=161 Bibliografía Para enriquecer tus conocimientos sobre el tema, te sugerimos consultar el siguiente libro: Sánchez Amador y otros. Taller de Lectura y Redacción 1. México, Nueva Imagen, 1998, (Ciencia Educativa) Págs. 83-88. O algún libro de Taller de Lectura y Redacción que esté a tu alcance. Consulta a tu tutor para cualquier duda y/o comentario.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

ACTIVIDADES PARA LA ASESORÍA MÓDULO 2 SESIÓN 7

Antes de asesoría La comunicación siempre ha sido una de las prioridades del hombre que busca compartir datos, hechos, sentimientos, acontecimientos; en fin, información que les permita darse a conocer a otros hombres de distintas culturas, sociedades y tiempos. Así, el hombre se ha preocupado por tener formas e instrumentos que le permitan recopilar, organizar y conservar la información. A lo largo de la historia hemos sido testigos de los mas variados y asombrosos medios inventados por el hombre para conservar su palabra, y por ende sus costumbres; hemos visto estelas de piedra, papiros, telas, códices, libros, periódicos, revistas, cintas, videos y, en nuestros días, los discos compactos. Estos medios se han convertido en fuentes de información que almacenan asuntos que al hombre le interesa dar a conocer. Sin embargo, como ya señalamos anteriormente, no todos los textos son iguales, ya que no es lo mismo un texto científico que un periódico, ya que su intención es completamente diferente. Mientras que el primero se encarga de argumentar y demostrar nuevos conocimientos a partir de una visión científica, el segundo se enfoca a dar información de forma objetiva, clara y con un lenguaje no especializado que puede presentarse en forma de noticia acerca de un tema, dato, concepto o hecho. Para que puedas acceder a la lectura y compresión de los textos informativos, realiza las siguientes actividades y coméntalas con tu asesor.

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 7

1. Investiga las características del texto literario y contesta en tu cuaderno lo siguiente: a. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto informativo? b. ¿Cuáles son las características del texto de consulta? c. ¿Cuáles son las características del texto periodístico? d. ¿A qué tipo de lectores está dirigido el texto informativo? e. ¿Cuáles son los principales géneros periodísticos? f. ¿Qué diferencia existe entre un artículo y una noticia? g. ¿Cuáles son los principales obstáculos en la lectura de textos informativos? 2. Elabora un cuadro con las características de los tipos de géneros periodísticos. Coméntalo con tus compañeros y asesor. Tipo de texto

Características

Noticia Editorial Columna Entrevista Reportaje Crónica

Durante 1. Lee con atención el siguiente texto.

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Ejemplos

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

Usted está aquí: jueves 29 de mayo de 2008 → Sociedad y Justicia →

Narro: estudia sólo uno de cada 4 en edad de licenciatura Roberto González Amador Sólo uno de cada cuatro jóvenes mexicanos en edad de cursar estudios superiores asiste a la escuela, mientras que en países de la región, como Costa Rica, Chile y Argentina, la cobertura es del doble, aseguró este miércoles José Narro Robles, rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Planteó que aquí no se han alcanzado los niveles de educación que otras naciones latinoamericanas han logrado, además de que la falta de recursos económicos sigue siendo una causa importante de que cientos de jóvenes vean truncados sus estudios. El rector planteó lo anterior en la presentación del programa Bécalos, que otorga incentivos a partir de donativos de usuarios de la banca y es copatrocinado por las fundaciones Televisa y Quiera, esta última de la Asociación de Bancos de México (ABM). “Incluso –precisó–, los jóvenes que llegan a incorporarse a la educación media superior y superior, con frecuencia sufren problemas de rezago o deserción por razones económicas. De ahí la importancia de programas como el que hoy nos convoca”, señaló. Claudio X. González Guajardo, presidente de la Fundación Televisa, informó que desde el inicio del programa Bécalos, hace dos años, se han otorgado 40 mil 108 becas, cantidad que se pretende ampliar a 53 mil. Donativos de usuarios de la banca La ABM, 14 bancos y la Fundación Televisa aportarán 35 millones de pesos para financiar el tercer año del programa. Otra parte sustantiva de los fondos tendrá su origen en donativos de 5 pesos que podrán hacer los usuarios del sistema financiero. Por su parte, Enrique Castillo Sánchez Mejorada, presidente de la ABM, expuso que Bécalos se ha convertido en uno de los esfuerzos más importantes para apoyar estudiantes desde nivel básico y hasta licenciatura, por lo que dio a conocer que se formó un fideicomiso para garantizar la transparencia en el destino de los donativos. A la

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 7

vez, se ha creado un sistema de seguimiento de becarios que permite evaluar el desempeño de cada uno de los beneficiarios, entre los que hay estudiantes de la UNAM, el Instituto Politécnico Nacional e instituciones de prácticamente todos los estados del país. En la presentación del programa, Miguel Székely Pardo, subsecretario de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública, dijo que en México seis de cada 10 jóvenes que están cursando el bachillerato tienen padre y madre con una educación inferior al bachillerato.

2. Responde las siguientes preguntas. a. ¿Quién firma este texto? b. ¿Cuáles son los principales obstáculos que te plantea la lectura del texto? c. ¿Cuál es la idea principal del texto? d. ¿Qué ocurrió? e. ¿Cómo ocurrió? f. ¿Dónde ocurrió? g. ¿Cuándo ocurrió? h. ¿Por qué ocurrió? 3. Menciona por lo menos cuatro características del texto periodístico. 4. ¿Cómo distingues un texto informativo de otro que no lo es? Elabora un comentario en tu cuaderno.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE MÓDULO 2 SESIÓN 7

Después de asesoría 1. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto periodístico? 2. Lee con atención el texto que a continuación se presenta. Después realiza las actividades que se te solicitan.

La Jornada miércoles 16 de agosto de 2006 •

Realizaron marcha del Metro Normal a instalaciones de Educación Pública Rechazados de universidades posponen protestas; escucharán a autoridades LAURA POY SOLANO En la segunda marcha encabezada por integrantes del Movimiento de Aspirantes Excluidos de la Educación Media y Superior de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el Instituto Politécnico Nacional (IPN), los inconformes reiteraron su llamado a las autoridades educativas para exigir el acceso directo a las universidades públicas y el incremento de la matrícula en todo el país. Los manifestantes marcharon de la estación del Metro Normal a la sede de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en un contingente de poco más de 150 aspirantes y padres de familia, quienes demandaron una educación "pública, laica, gratuita y para todos". La marcha, que inició poco después de las 11 horas, recorrió avenida San Cosme y Puente de Alvarado, para proseguir por Hidalgo y Tacuba, hasta llegar a la calle de

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 7

Brasil, frente a la sede de la SEP, donde instalaron un plantón para exigir que las autoridades educativas recibieran a una comisión integrada por 11 representantes. Después de más de tres horas de negociación con autoridades de la SEP, UNAM, IPN y Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), concluyó el tercer encuentro de la mesa de negociación sin alcanzar ningún acuerdo entre inconformes y representantes de las instituciones públicas de educación superior, quienes se comprometieron a iniciar un "análisis" de las listas de aspirantes no aceptados. Esta tarde, integrantes del movimiento de aspirantes reanudarán las conversaciones en las instalaciones de la Secretaría de Educación Pública a las 15 horas, por lo que convocaron a todos los inconformes a una reunión previa frente a la sede de la dependencia para concluir la elaboración de las listas de aspirantes excluidos de instituciones públicas de educación media y superior del país. Higinio Muñoz, integrante del movimiento y ex dirigente del Consejo General de Huelga, informó que la instalación de un nuevo plantón frente a la rectoría general de la UNAM y el inicio de una huelga de hambre, previstas para este miércoles, "no se descartan como medidas de presión, sólo se posponen hasta evaluar cuáles son las propuestas de las autoridades". Por su parte, integrantes del Movimiento de Estudiantes no Aceptados del IPN, que encabeza Nahum Pérez, afirmaron que impulsarán un paro de labores de 24 horas para este 31 de agosto en facultades y escuelas de la UNAM y el IPN para protestar por el fraude electoral y en demanda del incremento a la matrícula universitaria. Tras participar en una asamblea informativa en la unidad Zacatenco del IPN, advirtió que continuarán las movilizaciones y plantones como medidas de presión para alcanzar una solución a sus demandas, y aseguró que "no descartamos el cierre de vialidades y la toma de instalaciones administrativas como parte de las movilizaciones". 3. Con base en la lectura del texto, responde lo siguiente: a. ¿Cuál es el asunto que sugiere el título? b. ¿Cuál es la intención del texto? c. ¿Cuál es la secuencia de la información? d. ¿Qué tipo de vocabulario se emplea? e. ¿Qué idea se desarrolla en el primer párrafo? f. ¿Qué se expresa acerca de la segunda marcha realizada? g. ¿Cuáles son las peticiones de este movimiento?

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

4. Dan cuenta de algún suceso, para que un grupo numeroso de personas lo conozca

a. Texto científico b. Texto literario c. Texto informativo d. Texto ficción

a. Texto científico b. Texto literarios c. Texto informativo d. Texto ficción

2. Constituyen este grupo los textos cuyo objetivo es orientar e informar al público respecto a los eventos que suceden en el ámbito local o internacional

5. Género periodístico cuyo propósito es dar a conocer un hecho actual, desconocido o inédito, de interés general a. Noticia b. Crónica c. Reportaje d. Artículo

a. Texto científico b. Texto literarios c. Texto periodístico d. Texto ficción

3. Se caracterizan por el empleo de estructuras y recursos particulares para la comunicación de masas

6. Texto informativo básico, cuyo propósito es enterar al público de lo que sucede día a día

a. Texto científico b. Texto literarios c. Texto informativo d. Texto ficción

a. Noticia b. Crónica c. Reportaje d. Artículo

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 7

c. Reportaje d. Artículo

7. Conversación que se realiza con una persona para conocer su opinión o punto vista acerca en torno algún tema o suceso

11. Escrito donde se comentan acontecimientos actuales desde un punto de vista personal

a. Noticia b. Artículo c. Entrevista d. Crónica

a. Noticia b. Crónica c. Reportaje d. Artículo

8. Tiene como propósito de enterar acerca de quién y cómo es una persona o que opina al respecto de algún tema específico

12. Expone el pensamiento de una persona conocida sobre un tema de su interés, a las que se les otorga un espacio en el periódico o revista

a. Noticia b. Artículo c. Entrevista d. Crónica

a. Noticia b. Crónica c. Reportaje d. Artículo 13. Punto de vista de una publicación respecto a un asunto de interés general

9. Exposición detallada y documentada en torno a un suceso, problema o situación de interés público

a. Crónica b. Reportaje c. Artículo d. Editorial

a. Noticia b. Editorial c. Reportaje d. Artículo

14. Hace eco de las ideas expuestas por el grupo editorial, acerca de un tema o suceso.

10. Profundiza en las circunstancias de los hechos, investiga las causas, especula sobre los hechos y utiliza testimonios para complementar la información

a. Crónica b. Reportaje c. Artículo d. Editorial

a. Noticia b. Editorial

II. Ahora lee el siguiente texto.

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Mรณdulo 2. Estrategias para la comprensiรณn lectora y escrita

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 7

1. Divide el texto en párrafos y escribe en tu cuaderno los párrafos que correspondan a: •

Parte de introducción.

•

Parte de la explicación.

•

Parte de la conclusión.

2. Elabora una síntesis del texto.

3. Contesta las siguientes preguntas: a. ¿Cuál es la acción principal que maneja el texto? b. ¿Quién ejecuta la acción principal del texto? c. ¿Cuál es el suceso que genera esta acción? d. ¿En dónde ocurrió este suceso? e. ¿Quiénes fueron los principales protagonistas? f. Señala las tres ideas fundamentales que aparecen en el texto.

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Planeación y Organización del Estudio 1

Sesión 8. Estrategias para la comprensión lectora y escrita ¿Qué voy a aprender? Como vimos al inicio del módulo, la lectura es una actividad a la que se dedica gran parte del tiempo y es a partir de ésta que se obtienen los conocimientos y se desarrolla gran parte del aprendizaje. Un buen lector es aquel que sabe qué tipo de texto está leyendo y cómo aprovechar al máximo, ya que como sabemos toda lectura necesita cumplir con ciertos estrategias para lograr su intención.

Objetivo En este módulo se desarrollará la expresión escrita mediante la aplicación de estrategias y técnicas de comprensión lectora, para fortalecer la redacción de trabajos

requisitos

En el proceso se emplean una serie de estrategias con el propósito de obtener, evaluar y utilizar la información del texto. Todos utilizamos estrategias para representar y recuperar la información que recibimos. Las estrategias son semejantes en todas las personas, aunque su resultado sea distinto en virtud de las diferentes capacidades y circunstancias.

académicos.

Temas 1. Estrategias de prelectura

2. Estrategias durante la lectura

3. Estrategias para después de la lectura Número de sesiones: 6

En este tema nos enfocaremos a conocer y utilizar las

Número de horas destinadas al estudio:

estrategias para la compresión de textos antes, durante y después, que nos permitirán acercarnos a la lectura con

18 horas asesoría académica 18 horas estudio independiente

mayor éxito.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 8 y 9

Existen diversas estrategias, según el tipo de información y la finalidad con la que la persona se proponga utilizar posteriormente dicha información, desde las más simples como repetir mentalmente un fragmento de información, hasta las muy complejas y estructuradas que requieren de destrezas especiales.

Formas de lectura

El uso autónomo y eficaz de las estrategias de comprensión lectoras va a permitir: 1. Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen. 2. Saber dirigir la lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente. 3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para así poder incorporarlos a sus esquemas. 4. Y sobre todo aprender.

115

Planeación y Organización del Estudio 1

1. Estrategias de prelectura

Cuando nos proponemos leer un texto, sus elementos activan nuestros esquemas de conocimiento, y sin proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido, formulamos hipótesis y hacemos predicciones sobre continuará?, ¿cuál será el final?

éste

¿Cómo

será?,

¿cómo

Al leer, estamos constantemente formulándonos preguntas y en la medida en son respondidas y en que no nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.

Antes de iniciar con mi lectura ¿Qué voy a hacer? 1. Estrategia KWL Para activar el conocimiento previo El KWL es una de las estrategias usadas con más frecuencia para ayudar al estudiante a asumir un objetivo y una postura activa frente a la lectura. Las iniciales corresponden al inglés Know (Qué sabemos). Want to learn (Qué queremos saber) y Learn/Still need to Know (Qué aprendimos/ Qué necesitamos conocer aún). Antes de iniciar la lectura, se debe dar respuesta por escrito a estas preguntas, lo que nos ayudará a activar el conocimiento previo y a desarrollar interés por la lectura.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Para que lo voy a leer

Sesión 8 y 9

Qué queremos saber

Qué sabemos

- Buscar información

-Conocer el significado del - Me agradó

- Elaborar un trabajo - Seguir instrucciones

texto completo. -Comprender algún aspecto determinado del texto

¿De qué trata este texto?

- Conocer más ¿Qué me

dice

¿Qué sé de este texto o su tema? ¿Dónde busco

estructura? PLANTEAR LOS OBJETIVOS DE LA LECTURA

- Me fue útil - Lo recomendaría - Comprendí el texto

mayor información?

REALIZAR PREDICCIONES

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO

1. Plantear los objetivos de la lectura Los objetivos de la lectura determinan la posición del lector ante lo que va a leer y lo que se debe hacer para comprender el texto. Para ello, antes de comenzar a leer es necesario responder a las siguientes preguntas, que nos permitirán ubicar la finalidad de la lectura. ¿Qué tengo que leer? ¿Para qué voy a leer? Ejemplos: Identificar el tipo de texto, características e intención. Texto: “los seres vivos”. Debo ubicar su clasificación y características de cada grupo. Propósito de la lectura. Realizar un cuadro sinóptico para la clase de Biología.

117

Planeación y Organización del Estudio 1

2. Realizar predicciones sobre el contenido Las predicciones se utilizan para lograr una primera aproximación, es decir, una idea general del contenido de la lectura elegida, esto te ayuda a relacionarte con la información que vas a estudiar. Se pueden establecer a partir de la interpretación de los títulos y subtítulos e imágenes (portada, fotografías, ilustraciones, etc.) de un texto.

¿Cómo realizar predicciones? Puedes elaborar un esquema con títulos, subtítulos, palabras subrayadas, encabezados, etc., e interpretar las imágenes que acompañan la lectura, lo cual te dará idea de lo que vas a encontrar en el texto, y con base en lo anterior puedes hacer algunas predicciones sobre de lo que tratará. Recuerda que esto hay que realizarlo antes de empezar la lectura.

3. Revisión y actualización del conocimiento previo Después de establecer los objetivos de la lectura y realizar predicciones es posible saber, de manera general, cuál es el contenido del tema que se va a estudiar, respondiendo a las preguntas: ¿Qué sé acerca de este tema? ¿Qué necesito conocer?

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 8 y 9

Su respuesta te ayudará a reconocer lo que ya sabes, lo que aún desconoces y lo que tendrás que investigar para ampliar tus conocimientos. Es importante revisar qué se conoce del tema que se va a leer, pues el conocimiento previo condiciona la comprensión de la lectura. Si se posee la información pertinente, es más fácil entender, interpretar, analizar y aplicar la información que nos da la lectura. Para activar este conocimiento previo es recomendable: a. Establecer una discusión acerca de lo que se sabe del texto. b. Exponer las ideas que se tengan sobre el tema a tratar. c. Tomar en cuenta las aportaciones que se den sobre el tema y sintetizar los aspectos relevantes que ayuden a comprender el texto que se va a leer. d. Repasar los esquemas y resúmenes que se han realizado anteriormente y que se relacionen con el tema.

Sesión 9. 2. Estrategia Skimming. Para la lectura rápida

Es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura. Es dar una hojeada sobre el texto con el propósito específico de buscar información.

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Planeación y Organización del Estudio 1

La estrategia “skimming” o lectura de saltos se utiliza generalmente cuando buscamos información en una enciclopedia, texto o alguna revista. Primero leemos el título, luego el subtítulo, de ahí saltamos al pie de foto de la ilustración porque queremos conocer de qué lugar se trata, pasamos al inicio del texto y por último nos detenemos en las conclusiones finales. En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una lectura rápida para determinar si el texto cumple con nuestro propósito, antes de comenzar a leer detenidamente, o bien descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema.

Así,

leer

rápido

texto consiste en atender sólo la primera oración párrafo.

cada

Después de la lectura se pueden identificar los puntos importantes

más y

establecer el objetivo de la misma lectura o el trabajo que se quiere realizar sobre el texto.

La lectura rápida es útil para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero está por debajo del nivel de comprensión. La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm).

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 8 y 9

Para memorización, menos de 100 ppm Lectura para aprendizaje (100–200 ppm) Lectura de comprensión (200–400 ppm) Lectura rápida: Informativa (400–700 ppm) De exploración (más de 700 ppm). Recuerda que en todo momento requieres concentración y un interés tenaz para comprender el texto. Cuando no lo comprendes significa que hay «errores o vacíos», porque quizás no estás utilizando adecuadamente las estrategias de lectura.

Para aprender más

Recursos para medir tu capacidad de lectura http://www.aeg.es/lectura/

Técnicas para mejorar tu lectura http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/tecnicas_de%20lectura. htm http://www.tecnicas-de-estudio.org/lectura-veloz/la_importancia.htm

Bibliografía Para enriquecer tus conocimientos sobre el tema, te sugerimos consultar el siguiente libro: Serafini, María Teresa. Cómo se estudia: la organización del trabajo intelectual. México, Paidós, 1996, Págs. 43-72. Brown F, William. Guía de estudio efectivo. México, Trillas, 1990, Págs. 35-42.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

ACTIVIDADES PARA LA ASESORÍA MÓDULO 2 SESIÓN 8

Antes de asesoría ¿Qué y para qué voy a leer? ¿De qué tratará mi texto? ¿Qué sé de este tema? Es necesario conocer lo que se busca en la lectura. Si no conoces lo que buscas, entonces no tendrá sentido y mucho menos encontrarás la información clave de lo que lees y puedes confundir en la lectura. Para que puedas fortalecer tus estrategias de prelectura, contesta las siguientes preguntas y coméntalas con tu asesor. 1. ¿Qué debo hacer antes de iniciar la lectura? 2. ¿Cuáles son las habilidades y estrategias que se usan antes de la lectura? 3. ¿Con qué fin se emplean? 4. ¿Para que me sirve plantear objetivos antes de la lectura? 5. ¿Qué son las predicciones y cuál es su finalidad? 6. ¿Qué sé acerca del tema? A qué estrategia alude y por qué. 7. Qué otros elementos debo considerar antes de iniciar la lectura.

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 8 y 9

Durante 1. A continuación se te presenta una serie de títulos bibliográficos. Después de leerlos, señala: ¿Cuál crees que sea el tema de cada uno? a) México a través de los siglos b) Antología de poetas líricos castellanos c) Biología 1 d) Cría y mejora del ganado porcino e) La vida está en otra parte 2. ¿Para qué me sirven las estrategias indicadas? Elabora un comentario en tu cuaderno. 3. Ahora realiza la lectura del siguiente párrafo: «En realidad el procedimiento es bastante simple. Primero usted dispone las cosas en grupos diferentes. Naturalmente, una pila puede ser suficiente, dependiendo de cuánto haya que hacer. Es importante no embrollar las cosas. Es decir, es mejor hacer pocas cosas a la vez, que demasiadas. De momento esto puede no parecer importante, pero las cosas pueden complicarse fácilmente. Un error también puede costar caro. Al principio todo el procedimiento parece complicado. Pronto sin embargo, llegará a ser simplemente otra faceta de la vida. Es difícil prever un fin o necesidad de ésta en el futuro inmediato, pero nunca se sabe. Cuando el procedimiento se ha completado se dispone de nuevo el material en grupos diferentes. Luego pueden colocarse en sus lugares adecuados. Eventualmente pueden usarse de nuevo y todo el ciclo completo se repite. Sin embargo, esto es parte de la vida.» 4. Seguramente no entendiste el contenido del párrafo, aunque se refiere a una actividad bastante común, de la cual tienes un conocimiento previo. Vuelve a leer el texto, pero ahora tomando en cuenta que su título es "El lavado de la ropa" ¿Notas cómo mejora tu comprensión? ¿Verdad que es muy importante activar el conocimiento previo? Algunas veces basta saber el título de la lectura para comprender y recordar el tema. Por ello, te sugerimos no dejar de lado los títulos, subtítulos e imágenes que aparecen en los libros que se leen, pues te permiten relacionar la información. Aunque no recuerdes de qué trata un tema, no te preocupes; revisa tu texto, trata de comprender su significado y si no lo logras completamente, pregúntate cómo puedes tener mayor información sobre el tema.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

5. Proponte repasar aquello que te ayude a dominar tu comprensión. Para ello te sugerimos realices el siguiente ejercicio. 1. Revisa el título del siguiente texto y responde lo siguiente:

a. ¿Qué tengo que leer? b. ¿Para qué lo voy a leer? c. ¿Se te facilitó o dificultó la comprensión del objetivo de la lectura?, ¿por qué? 2. Revisa el contenido del texto y realiza la interpretación de títulos e imágenes del texto elegido. Una vez identificado el contenido del texto y realizadas las actividades responde a las siguientes preguntas. a. ¿Qué dificultades encontraste al hacer predicciones sobre el tema elegido? b. ¿Cómo superaste estas dificultades? c. ¿Para qué te puede servir esta estrategia de estudio?

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 8 y 9

ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE MÓDULO 2 SESIÓN 9

Después de asesoría Las siguientes actividades tienen la finalidad de identificar el estado inicial de la atención, la incidencia de distracción y la fatiga, así como proporcionarte ciertas técnicas que de ser practicadas te permitirán desarrollar el hábito de concentrar tu atención voluntariamente. 1. Utiliza el texto escrito en francés que aparece a continuación y marca (con una cruz o círculo) todas las letras «a» y «m» que encuentres durante 10 minutos. Cada 2 minutos (señalados por alguno de tus compañeros), marca con una línea de separación (/) en el mismo texto, el punto o palabra alcanzada hasta ese momento. Al término de los 10 minutos revisa cuántas letras «a» y «m» dejaste de marcar y compara los errores de los primeros minutos con los de los últimos. Con ello se mide no sólo el estado inicial de atención, sino la mejora o el descenso del rendimiento por la fatiga.

Tambours, fifres et musiciens. Les tambours du début du siècle, fort malconnus, portaient un habit inversant la disposition des couleurs de celui de leur régiment. Lis arboraient les armes de leur coronel au mille du dos et avalent le tricorne pour couvre-chef. Les vestes et les culottes étaient en drap rouge.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

Les tambours des régiments royaux, par contre, gardaient la même tenue que les soldats, car I’uniforme de ces corps s’ornait des galonnages de la livrée royale. Vers le milieu du sicele, les fifres réapparurent, tout d’abord dans les régiments royaux, puis, en 1747, dans tous les autres. Céest á cette époque, ou au plus tard en 1751, quún nouveau modèle de coiffure semble avoir été adopté par les fifres et les tambours. C’était une mitre en tissu de taffe moins élevée que celle des grenadiers. Elle avit pour principale caractéristique dávoir une coiffe retombant sur le coté et terminée par une floche, comme le bonnet de nuit de nos ancêtres. La partie frontale offrait une belle possibilité de décoration qui, dans le cas des régiment ts dépourvus dínsigne spécial, se tradulsait par un motif de tambours et de drapeaux. L’ordonnance de 1751 réglementa I’habifiement en donnant 1”habit rouge á distinctives bleues et galonné de la livrée royale aux tambours et fifres des régiments royaux, et aux autres I’habit de la couleur distinctive havée la doublure et les parements rouges ainsi que le galon régimentaire largement réparti sur toutes les coutures. Les fausses manches flottantes constituaient une des plus remarquables particularités de ces musiciens, mais enfles néxistérent pas au-delà de 1768. Les bandes de quelques tambours et dún fifre se multiplièrent rapidement, mais, peu á peu, dáutres formation.

2. Repasa durante dos minutos las palabras siguientes y después, sin verlas nuevamente, escribe todas las que lograste retener. Cuéntalas y compara tus resultados con los de tus compañeros de grupo. MEXICANO

PADRE

TRABAJAR

POLÍTICA SOLIDARIDAD

RECUPERAR ESQUEMA

LABORATORIO ÁRBOL

PROFESOR DESIERTO

LIBERTAD ESTUDIAR

AVIACIÓN PACÍFICO

HERRAMIENTA HIGIENE VOLUNTAD

NIÑO EXTRANJERO PERSONA

CAMINAR LIBRO CASA

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 8 y 9

3. Reflexiona sobre las ventajas y las dificultades de tener buena memoria. Elabora en tu cuaderno un comentario. 4. Lee el siguiente texto: FINISHED FILES ARE THE RESULT OF YEARS OF SCIENTIFIC STUDY COMBINED WITH THE EXPERIENCE OF YEARS. 5. Ahora cuenta EN VOZ ALTA, cuántas F hay en el párrafo anterior, sin leerlo varias veces. Una vez que hayas contado mira la solución. 6. El siguiente es un ejercicio de velocidad de lectura. Es un texto difícil de leer en forma continua. Intenta hacerlo en voz alta y seguido, sin parar, rápido, pero sin correr. Este gato está vivo Este gato es vivo Este gato la ve fácil Este gato forma círculos Este gato de mi casa Este gato tener fiebre Este gato a la hora Este gato un rato Este gato lector grato Este gato entretenido el solo Este gato por gato Este gato cuarenta veces Este gato segundos después Ahora lee solamente la tercera palabra de cada línea Solución: En la frase hay SEIS F. Una persona con una inteligencia normal habrá encontrado sólo tres. Si encontraste cuatro, estás por encima de la media. Si has encontrado cinco o seis, tu memoria es excelente. La mayoría de la gente pasa por alto las F de la palabra OF-. La mente humana tiende a verlas como V’’s en lugar de como F’’s.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

Texto 1.

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Estrategias para el aprendizaje

Sesiรณn 8 y 9

Texto 2.

Texto 3.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

Texto 4.

2. ¿Para qué los voy a leer? 3. Reflexiona sobre las características y los elementos que intervienen en los textos. Menciona ¿qué elementos son más visibles? 4. Menciona que tipo de texto es cada uno y que elementos tomarías en cuenta para su lectura. 5. A partir de su lectura, trata de contestar lo siguiente: a. Cuál es su función (¿Para qué lo leerías?) b. Cuál es el contenido o tema (¿De que trata?) c. Cuál es su estructura (¿Qué orden se sigue?) d. Qué estilo utilizan (¿Qué elementos lingüísticos emplean?)

Mitología. Hong Kong, Könemann, V. 2000, p. 26.

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Planeación y Organización del Estudio 1

Sesión 10. 1. Estrategias durante la lectura

Las estrategias de prelectura permiten captar información y determinar la función del texto y expresar la curiosidad que tenemos sobre el tema. Es útil saber que existen estrategias que se emplean cuando se lee y que mejoran la concentración y de los que se obtiene un mayor interés para comprender cualquier texto. ¿Qué hago mientras leo? 1. Estrategias de lectura selectiva ¿Has reflexionado en lo que haces mientras lees? Uno de los pasos a seguir durante la lectura es detectar cuáles son las principales ideas del texto. 1.1 Idea principal La idea principal se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en el texto; puede aparecer en cualquier parte de forma explícita o implícita. Puede ser una frase simple o varias frases coordinadas. Para identificar la idea principal es necesario que recurras a la función de subrayado, a buscar significado de palabras; revisa el objetivo de tu lectura; activa tu conocimiento previo e identifica las palabras clave, con lo cual te será fácil encontrar las ideas principales y eliminar la información secundaria.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 10 y 11

Ejemplo:

Una de las más profundas impresiones que me deparó mi primera estancia en Nueva York fue el descubrirme haciendo profesión de antirracismo a cada momento. Nunca necesité hacerlo antes, por la sencilla razón de que jamás tuve el menor problema con seres de piel distinta a la mía. El racismo sólo era una evidencia que se me presentaba en las películas y que, por cuanto acabo de declarar, se me antojaba incomprensible. El racista era, para mí, un personaje tan lejano como el gángster, el vaquero o el astronauta. Algo que mi sociedad no se había planteado siquiera. Nueva York me colocó ante la evidencia de una manera brutal. De repente, me encontré adoptando una serie de precauciones absurdas, y no fue menor la necesidad de demostrar una simpatía exagerada a cada negro que me salía al paso. Huelga decir que ya la sentía mucho antes de llegar a Estados Unidos, pero nunca tuve la necesidad de exhibirla a guisa de carné que me acreditara contra el Peligro. Tales precauciones, tales prejuicios recién adquiridos enturbiaban mis relaciones con mis amigos de color. En una simple discusión sobre cine o teatro, no me atrevía a llevarles la contraria para que no viese] en ello usa agresión que pudiera herirles. Estaba recurriendo a una serie de actitudes paternalistas, estúpidas a la par que dañinas. Sin YO pretenderlo había dejado de tratarles como a seres normales...

Recuerda que la mejor forma para saber cuál es la idea principal en el texto, es buscar la idea que recoge la relación entre los hechos.

1.2 Subrayado No es solamente poner una raya de algún color, debajo de algunas palabras o frases, con el subrayado se obliga a seleccionar las ideas principales de las secundarias de cada oración y de cada texto. Los fragmentos o puntos seleccionados hacen referencia a las partes más importantes que se usan para la elaboración de notas o elaborar un resumen del texto: Cuándo subrayar: Cuando se ha comprendido el texto; así resulta fácil elegir las frases que mejor sintetizan el tema.

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Planeación y Organización del Estudio 1

Qué subrayar: Lo más importante del texto, ya sean las características y definiciones de un objeto, hecho o situación; el concepto principal, algún ejemplo, palabras que proporcionen la clave del contenido del tema; las afirmaciones, las negaciones y las ideas básicas, eliminando así la información secundaria que sólo da ejemplos exhaustivos y repite la misma de manera diferente sin aportar nada nuevo.

133

cambio

sus

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 10 y 11

Cómo subrayar: • Usa colores para diferenciar las ideas básicas de las secundarias. • Agrega notas y comentarios al margen de un texto. • Anota las palabras que indiquen y resuman el contenido del tema. • Utiliza tu propia simbología. // Doblemente importante ? Ideas poco claras = Ideas similares ¹ Diferencias * Interesante & Propuesta

Importante

Recuerda que el subrayado ayuda a recordar, favorece concentración durante la lectura y permite posteriormente sintetizar la información que se lee. 1.3 Significado de palabras Las palabras claves representan el complemento del subrayado, pues ayudan a descubrir las ideas esenciales de lo que lees; también a distinguir lo más importante del resto de la información que sólo apoya, repite, compara o amplía y que se puede omitir. En cada párrafo es posible identificar aquellas palabras clave o indicadores que te faciliten identificar la información. Por ejemplo, en los textos narrativos como cuentos o novelas las palabras clave en una oración son las que describe al sujeto (sustantivos o pronombres) y aquellas que describen la acción que el sujeto realiza (verbos); en un texto didáctico, de divulgación científica, tecnológica o de información periodística etc., toman especial importancia los adjetivos que determinan las condiciones, características o rasgos del sujeto. En la medida que tengas más amplias y precisas las ideas que representan esas palabras, te será más fácil comprender el texto.

134

Planeación y Organización del Estudio 1

Sesión 11. 1.4 Formulación de preguntas Formular preguntas sobre un texto es una estrategia que puede practicarse antes, durante y después de la lectura. TIPO DE PREGUNTAS Preguntas de respuesta literal: La respuesta es “al pie de la letra”, es decir con lo que se encuentra en el texto, lo cual no significa que se haya comprendido, pues sólo es una respuesta construida. Preguntas de piensa y busca: La respuesta se deduce del texto; tendrás que relacionar los elementos que has leído. Preguntas de elaboración personal: Toman como referencia el texto, pero su respuesta exige que se aporten conocimientos y opiniones relacionados con el contenido, que se tenga una interpretación y un significado del texto. Este tipo de preguntas llevan a determinar el tema que trata el texto, a comprobar lo que se ha comprendido y a recordar información de un texto. Asimismo, fomentan la comprensión y centran la atención del lector en los aspectos fundamentales a los que se desea encontrar una respuesta. 1.5 Formar imágenes Formar imágenes es una estrategia que consiste en visualizar mentalmente cosas que se relacionen con el texto. Producir con la imaginación formas y aspectos de lo que se lee es de gran ayuda para mejorar la comprensión. Para que esta estrategia sea eficaz debes tomar en cuenta las siguientes consideraciones: 1. Las imágenes deben ser claras y con todos los detalles que sea posible.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 10 y 11

2. Tienen que estar apegadas a la información que se desea recordar. 3. Combina varias ideas en una sola imagen (el esfuerzo para aprender y recordar es menor). 1.6 Establecer analogías Las analogías ayudan a recordar y entender el contenido de la idea o del tema; consisten en la formación de un modelo que se compone de dos áreas comparadas, en las cuales se transfiere el significado a la más sencilla de ellas para facilitar la comprensión de temas complejos. Una analogía se manifiesta cuando: A. Dos o más cosas son similares en algún aspecto o en más factores comunes. B. Cuando una persona hace una conclusión acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar. Ejemplo: El funcionamiento del ojo con la lente de una cámara fotográfica etc. El esqueleto humano se compara con la estructura de un edificio. Para aprender más

Recursos para la lectura de comprensión http://www.aplicaciones.info/presen.htm Bibliografía Para enriquecer tus conocimientos sobre el tema, te sugerimos consultar el siguiente libro: Serafini, María Teresa. Cómo se estudia: la organización del trabajo intelectual. México, Paidós, 1996. Brown F, William. Guía de estudio efectivo. México, Trillas, 1990.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

ACTIVIDADES PARA LA ASESORÍA MÓDULO 2 SESIÓN 10

Antes de asesoría ¿Qué debo hacer durante la lectura? En todo momento requieres concentración y un interés para comprender y aprender el material que estás leyendo. ¿Has reflexionado en lo que haces mientras lees? Uno de los pasos del proceso de lectura es detectar cuáles son las principales ideas del texto. ¿Cómo hacerlo? A través de estrategias que te permitirán comprender mejor tu lectura. 1. ¿Qué debo hacer durante la lectura? Elabora un comentario en tu cuaderno. 2. ¿Cuáles son las habilidades y estrategias que se usan durante de la lectura? Y ¿Con qué fin se emplean? Elabora un cuadro con la información. 3. ¿Para qué me sirve subrayar un texto? Elabora un comentario en tu cuaderno. 4. ¿Cómo identifico las ideas principales de las secundarias en un texto? Proporciona un ejemplo. 5. ¿Para qué me sirve formar imágenes de los que estoy leyendo? Elabora un comentario en tu cuaderno. 6. Explica qué es una analogía y en qué consiste. 7. ¿Qué otras estrategias se utilizan durante la lectura? 8. ¿Qué significa comprender la lectura? Elabora un comentario en tu cuaderno.

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 10 y 11

Durante 1. Lee texto ¿Qué es el sistema inmunológico?, en tu lectura utiliza la técnica del subrayado para identificar las ideas principales del texto. Utiliza un color para diferenciar las ideas que te parezcan importantes, (para darte cuenta de lo que subrayaste, cuánto subrayaste y cómo subrayaste).

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

2. Enlista las palabras que no comprendas y anota lo que deduces de ellas, a partir de la lectura del texto. Palabra

Deducción

3. ¿Cuál es la idea principal de la lectura? Anótala y escribe qué hiciste para identificarla. 4. Al leer el texto, ¿qué preguntas te formulaste? 5. ¿De qué manera sirvieron para comprender tu lectura? 6. ¿Se te dificultó encontrar la respuesta a las preguntas que tú mismo elaboraste? ¿Por qué? 7. Del segundo párrafo del texto formula una analogía. 8. ¿Qué dificultades encontraste al realizar el ejercicio anterior?

Otro ejercicio 1. Lee el siguiente texto, en tu lectura utiliza la técnica del subrayado para identificar las ideas principales del texto. Utiliza un color para diferenciar las ideas que te parezcan importantes, (para darte cuenta de lo que subrayaste, cuánto subrayaste y cómo subrayaste).

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Estrategias para el aprendizaje

Sesiรณn 10 y 11

2. De que trata el texto. 3. Que tipo de texto es.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

4. Enlista las palabras que no comprendas y anota lo que deduces de ellas, a partir de la lectura del texto. Palabra

Deducción

5. ¿Cuál es la idea principal de la lectura? Anótala y escribe qué hiciste para identificarla. 6. Al leer el texto, ¿qué preguntas te formulaste? 7. ¿De qué manera sirvieron para comprender tu lectura? 8. ¿Se te dificultó encontrar la respuesta a las preguntas que tú mismo elaboraste? ¿Por qué? 9. Cómo te imaginas que es el pueblo de Tuxcueca. Elabora un dibujo. 10. ¿Qué dificultades encontraste al realizar el ejercicio anterior?

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 10 y 11

ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE MÓDULO 2 SESIÓN 11

Después de asesoría Para el uso de las estrategias de lectura selectiva es necesario que recurras a la función de subrayado, a buscar el significado de las palabras que desconoces, a que revises el objetivo de la lectura, a que actives tu conocimiento previo e identifiques las palabras clave, con lo cual te será más fácil comprender tu texto. 1. Elige una palabra del siguiente listado, visualízala según las normas citadas y describe en forma escrita las imágenes y sensaciones que te producen. Ejemplo: Un árbol verdísimo, muy grande, con hojas enormes y alargadas del que emana un aroma muy intenso, bajo el cual se puede reposar tranquilamente, tocando la áspera corteza. Científico

Compás

Idealista

Tarea

Caja de herramientas Teléfono celular Amanecer Computadora Casa

Radio

Vida

Palabra elegida:____________________________

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Amor

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

Descripción:

Dibujo:

2. Ahora, del siguiente texto forma algunas imágenes que te ayuden a comprender su contenido: «Algunas acciones del hombre dirigidas a obtener mayores beneficios del medio ambiente han modificado el régimen fluvial. La tala de árboles de grandes superficies forestales con fines agrícolas o ganaderos han provocado importantes alteraciones en el comportamiento de algunos ríos, estas acciones aumentaron la carga de materiales sólidos y favorecieron el carácter irregular de los mismos. Al canalizar las aguas, embalsarlas o distribuirlas para el riego, también el hombre ha actuado conscientemente sobre el curso natural de las corrientes de agua.» Dibuja la imagen que imaginaste.

Es importante que tomes en cuenta que cuando lees, la lectura debe ser a partir de la interpretación y selección de un mensaje y para su compresión no basta pasar los ojos sobre el texto o asociarlas con imágenes, sino que se requiere captar el significado de cada palabra, entender las ideas principales, entender los sentidos denotativos y connotativos de todas las frases tomadas en su contexto y sobre todo seleccionar las estrategias adecuadas que nos permitan comprender el texto. Así, la comprensión de tu lectura puede hacer la diferencia entre ser un estudiante eficaz o no serlo.

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 10 y 11

1. Lee atentamente el siguiente texto. CÓMO SE PRODUCE EL HIERRO En la práctica, el hierro puro no se emplea casi nunca, porque no tendría suficientes cualidades mecánicas. Lo que solemos llamar hierro siempre es una aleación de hierro con cantidades variables de carbono y otros metales. Para llegar al elemento químico «hierro» hay que partir de los minerales en los que el hierro se encuentra combinado. Los principales minerales de hierro son óxidos, carbonatos o sulfuros, como por ejemplo la hematites (óxido de hierro), la magnesita (óxido ferroso-férrico), la pirita (disulfuro de hierro), etc. El procedimiento para obtener fundición (hierro bruto) se desarrolla en el alto horno, especie de torre constituida por dos troncos de cono unidos por la base mayor; el cono superior se llama cuba y el inferior etalaje. En la parte inferior del etalaje hay una parte cilíndrica llamada crisol, donde se recoge la fundición líquida. La pared de la cuba está revestida en gran parte de material refractario; la parte inferior de la pared de la cuba y el etalaje están revestidas de plancha, enfriada mediante una circulación exterior de agua. Entre el crisol y el etalaje se inyecta aire muy caliente a presión, a través de un sistema de tubos llamados toberas. Por el tragante (abertura superior), se cargan, en capas alternas, el mineral y el carbón de coque llamado «metalúrgico». La temperatura

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

va desde 300°C en el tragante hasta 1,800°C en el etalaje. Al quemarse, el carbón produce anhídrido carbónico, que al atravesar la capa superior del carbón se convierte en óxido de carbono; a su vez, el óxido de carbono, uniéndose al oxígeno del metal, se transforma en anhídrido carbónico, quedando el hierro libre. La fundición líquida, como ya hemos dicho, se recoge en el crisol; por encima de la misma, flotan las impurezas del material, llamadas escorias, que se separan fácilmente. Un tubo deja salir el gas, llamado gas de alto horno, que es posteriormente quemado para calentar el aire de las toberas en las estufas de Cowper o precalentadores, o bien para accionar los motores de gas que sirven para las toberas. Un moderno alto horno puede alcanzar una altura de 30-40 m y tener un diámetro de 10 m. El alto horno es de funcionamiento continuo y no para nunca en el transcurso de varios años; cuando se gasta, se apaga y se desmantela. La producción de una unidad puede llegar hasta 1,000 ton en 24 horas. Artículo de la Enciclopedia de la Fundición. Buenos Aires, 1999. Pág. 345.

Con base en el texto elige la respuesta correcta. 1. El texto pertenece al tipo...

3. El tema central se refiere...

a) Literario b) Científico

a) Al entorno físico b) Al entorno social

c) Técnico d) Informativo

d) Al medio ambiente d) A la industria siderúrgica

2. La intención del autor es:

4. El texto se organiza como:

a) Preparar a un estudiante para pasar

a) Definición

un examen b) Divulgar un conocimiento

b) Conceptualización c) Narración

c) Demostrar su inteligencia d) Generar resultados de investigación

d) Descripción

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 10 y 11

5. El autor utiliza letra cursiva para

destacar...

básicamente a través de:

a) Ideas principales b) Definiciones c) Conceptos

a) Sinónimos b) Antónimos c) Descripciones

d) Ejemplos

d) Narraciones

6. El texto, muy probablemente, debe formar parte de:

9. La mejor manera de registrar la información del texto es:

a) Un atlas

a) Un resumen

b) Un periódico c) Un diccionario

b) Un cuadro sinóptico c) Un diagrama de flujo

d) Una enciclopedia

d) Un glosario

Las

definiciones

desarrollan

7. Los paréntesis se utilizan para incluir en ellos, principalmente... a) Sinónimos b) Antónimos c) Narraciones d) Paráfrasis

11. Señala con una x los conceptos que NO están definidos en el texto, los demás déjalos en blanco. Aleación ( ) Alto horno ( ) Carbonatos ( ) Carbono ( ) Crisol ( ) Cualidades mecánicas ( ) Etalaje ( ) Fundición ( )

Hierro ( Magnesita ( Metales ( Minerales ( Óxidos ( Plancha ( Sulfuros ( Toberas (

) ) ) ) ) ) ) )

12. Con la información que aporta el texto, haz un dibujo que represente la producción del hierro. Redacta, con tus propias palabras el dibujo que elaboraste.

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Planeación y Organización del Estudio 1

Sesión 12 y 13 1. Estrategias para después de la lectura

Las estrategias para después de la lectura te permiten recordar la idea principal y lo que comprendiste al leer, así como detallar la información y reestructurarla de manera que sea entendible al repasarla. Una vez terminada mi lectura: ¿Comprendí lo que leí?

1. Estrategias de lectura crítica Al término de la lectura es necesario distinguir los hechos de las opiniones, concretar los objetivos en el texto que se lee, y dar paso a la lectura crítica del texto a través de técnicas como el subrayado y la toma de apuntes o resumen. Para organizar la información del texto es necesario controlar y reorganizar la información del texto, para ello podemos recurrir a elaborar resúmenes o representaciones gráficas que muestren la estructura del texto o bien utilizar fichas, cuadros o tablas, todos ellos elementos básicos para la preparación de cualquier trabajo escrito.

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Mรณdulo 2. Estrategias para la comprensiรณn lectora

Sesiรณn 12 y 13

1.1 Resumen El resumen es una versiรณn breve del contenido del material que se leyรณ o una selecciรณn de ideas que comunican fรกcilmente los conceptos principales. Presenta una visiรณn general de la informaciรณn clave, de los principales tรฉrminos, etc., es decir, de aquello que nos ayuda a comprender el significado del texto. Para resumir eficazmente puedes utilizar tres reglas bรกsicas: 1. Supresiรณn de informaciรณn Se omite la informaciรณn superficial o poco relevante. 2. Selecciรณn Se dejan de lado las ideas obvias y se eligen las que permiten conocer de quรฉ trata el tema. 3. Generalizaciรณn Se sustituye informaciรณn particular (que describe o enumera varias situaciones o cosas) por informaciรณn general (es una frase que engloba varios conceptos) para que se reduzca el resumen, pero que se entiendan las ideas principales. Un resumen puede elaborarse de dos formas: 1. Solamente se incluyen las ideas esenciales, que ayudan a comprender el contenido del texto (resumen externo). 2. El lector incluye, ademรกs de la versiรณn breve del contenido, sus aportaciones, opiniones y reflexiones en relaciรณn con el texto (resumen interno). Se presenta en forma de prosa, aunque puede elaborarse mediante cuadros sinรณpticos, redes conceptuales, grรกficos, etc. Es de gran utilidad cuando el material es muy extenso, por tanto, debe utilizarse un vocabulario fรกcil, preciso y รกgil.

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Planeación y Organización del Estudio 1

1.2 Síntesis Se puede decir que la síntesis es la consecuencia de un buen resumen ya que es una exposición mucho más abreviada e implica haber comprendido todo el texto. En la síntesis no se transcriben frases literales del autor, se construye con las palabras de quien elabora la síntesis. Reglas para la elaboración de síntesis 1. Eliminar el material innecesario o secundario. 2. Eliminar el material importante pero redundante. 3. Sustituir las «series» (de objetos, fenómenos, personajes, eventos, etc.) por un término más general que las incluya. 1.3 Diagramas Los diagramas son redes o esquemas gráficos que representan palabras clave o pequeñas frases que exponen ideas principales y secundarias en un orden lógico. Los diagramas te apoyan para comprender y esquematizar tu lectura y hay diversos tipos que puedes utilizar.

La manera en que puedes construir un diagrama es la siguiente: •

Selecciona la palabra o frase que vayas a utilizar como concepto principal.

•

Identifica para cada concepto principal las palabras clave o frases breves que amplíen tu información.

•

Identifica qué tipo de diagrama representa mejor la información que queremos dar a conocer del texto.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 12 y 13

1.3.1 Diagrama de árbol Los diagramas de árbol permiten representar gráficamente (con un dibujo) las posibles formas de combinar una colección de objetos. Se emplean para descomponer una meta u objetivo en una serie de actividades que deban o puedan hacerse. A través de la representación gráfica de actividades se facilita el entendimiento de las acciones que intervendrán. Se denomina diagrama de árbol, debido a que «ramifica» los datos con relaciones de causa-efecto o pertenencia, y no porque la figura pueda adoptar la forma de este vegetal.

Cómo se elaboran: 1. Establezca el tema que se analizará a través del Diagrama de Árbol. Es muy importante que el tema y sobre todo que el objetivo quede claro. 2. Genere el mayor número posible de “cabeceras del diagrama de árbol” Esto es las ideas o subtemas hacia los que se enfocarán las acciones para lograr el objetivo principal. Puede utilizar la herramienta “Lluvia de Ideas”. 3. Descomponga cada “cabecera” o título principal en mayor detalle. Vaya acomodando las ideas por subtemas llegando a tres o cuatro niveles. Se debe estructurar de manera jerárquica. Primero se coloca el título del diagrama y se sigue por niveles que indican una información más detallada. El ordenamiento es de izquierda a derecha y cada frase está unida al concepto principal. 4. Detenga la descomposición de temas cuando ya se perfilen tareas específicas a realizarse.

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Planeación y Organización del Estudio 1

Ejemplo:

Los diagramas de árbol son muy útiles para identificar las relaciones y los efectos de un problema

1.3.2 Diagrama radial Al estar manejando información, es fácil perderse, si no se sabe como organizarla. Puedes utilizar estructuras visuales como son los diagramas radiales, para organizar tanto la información como tus pensamientos. Los diagramas radiales son gráficos con espacios en blanco, en las que se emplean líneas, flechas, recuadros, y círculos para mostrar las relaciones existentes entre ciertos hechos o ideas abstractas. Su estructura se desarrolla en todas direcciones, es decir, el concepto principal se coloca al centro del diagrama y las frases relacionadas se unen a él en forma de abanico.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 12 y 13

1.3.3 Cuadro sinóptico Un cuadro sinóptico registra debidamente jerarquizados los temas, conceptos y datos presentados en el texto o en cada una de las partes del texto. Para estructurar el cuadro se pueden usar llaves, flechas y recuadros; en cuanto al contenido, es conveniente que se transcriban los conceptos, definiciones completas, las cuales pueden acompañarse por ejemplos y explicaciones muy breves.

El cuadro sinóptico es el más indicado para aquellos temas que tienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser el más gráfico de todos, por lo que favorece el ejercicio de la memoria visual. El mayor inconveniente es que se concentra la escritura en la parte de la derecha, teniendo que hacer la letra muy pequeña, por lo que el texto queda muy comprimido. 1.3.4 Mapas conceptuales Los mapas conceptuales representan las relaciones significativas entre los conceptos (palabras) más relevantes que identifican el tema; están unidos por “palabras enlace” (preposiciones, artículos etc.) que marcan el camino a seguir (direccionalidad) para formar las frases y conectar los significados.

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Planeación y Organización del Estudio 1

Al utilizar esta estrategia te darás cuenta del grado de comprensión que has logrado al leer un tema, ya que se pondrán de manifiesto las conexiones que te faltaron, los conceptos que ubicaste equivocadamente, o la claridad en los conceptos que refleja tu mapa, podrás dialogar, intercambiar puntos de vista, manejar las ideas que identificaste como generales y especificas. 1.3.5 Red semántica (mapas semánticos) La red semántica es la información gráfica de un contenido, se forma a través de esquemas, conceptos (nodos) y relaciones (líneas). Su función principal es detectar la idea, activarla, relacionarla y conceptuar el contenido.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 12 y 13

Este tipo de diagramas se construye sobre la base del conocimiento previo y permiten ver como se relacionan las palabras entre si, además de información.

ayudar

esquematizar,

resumir

seleccionar

Su uso ayuda a mejorar la comprensión y enriquecimiento del vocabulario. 1.3.6 Mapa mental Un mapa mental es un diagrama que permite la rápida memorización, organización y representación de la información, lo que hace diferente al mapa mental de otros diagramas es que permite organizar información compleja y presentarla de forma clara y concisa. Son muy útiles para sintetizar textos (libros, ensayos, artículos). Los mapas mentales elementos principales:

contienen

1. Idea clave 2. Ideas subsidiarias 3. Ideas complementarias 4. Conectores para mostrar las relaciones existentes.

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Planeación y Organización del Estudio 1

Cómo se elaboran:

1. Hay que empezar el mapa mental con una imagen central que represente el nombre del tema o concepto a desarrollar. 2. Selecciona las ideas básicas de la imagen central. 3. Permite que tu mente actué con entera libertad y añade la información que desees, desagregando cada idea básica, no hay limite para el número de ramas o subramas que se puedan irradiar a partir de las ideas básicas. 4. Usa códigos, colores y símbolos para indicar las asociaciones.

Los mapas mentales tienen una gran variedad de aplicaciones: El mapa mental te sirve para tomar notas, preparar tus exámenes, etc., a través de la conversión de la información en un plano o imagen mental. Resultan especialmente apropiados para planear los textos que se van a escribir ya que favorecen la creatividad, la reflexión y la organización de las ideas. Animan a establecer relaciones que inicialmente no se habían captado.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 12 y 13

1.3.7 Apuntes Los apuntes son uno de los elementos más importantes de las habilidades para el estudio. Implica estar concentrado en la exposición del tema y discriminar simultáneamente lo relevante de lo intranscendente. Es requisito indispensable para tomar buenos apuntes desarrollar tu capacidad de escuchar con atención y sobre todo tu concentración. Los apuntes deben incluir, de preferencia, aquella información que no aparece en los libros de texto, como son las explicaciones que aporta el tutor o las respuestas a las preguntas que se generen durante la sesión de asesoría. Los apuntes bien organizados te sirven para identificar el núcleo de ideas importantes que se expresaron. Si tomar apuntes llega a ser un hábito permanente para ti, habrás logrado elaborar tu propio y utilísimo texto de repaso. RECUERDA Si aprendes a elaborar resúmenes, síntesis, diagramas, y apuntes, se te facilitará la comprensión y manejo de las ideas de cualquier tema de estudio y la podrás utilizar para: •

Relacionar el nuevo conocimiento con los conceptos importantes que ya posees.

•

Organizar la información que se localiza en los libros.

•

Identificar conceptos y relaciones clave entre los objetos, acontecimientos, etc., que observes en el trabajo de laboratorio, de campo y/o estudio.

•

Leer artículos de periódicos y revistas de los cuales quieras extraer los puntos importantes.

•

Preparar trabajos escritos o de exposiciones orales.

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Planeación y Organización del Estudio 1

Para aprender más

Para aprender y practicar estrategias de comprensión lectora, puedes acceder a las siguientes direcciones electrónicas: Centro virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/ Textos Científicos http://www.textoscientíficos.com http://www.fcen.uba.ar/decaysec/segbe/cdc.doc http://www.ipicyt.edu.mx/Difusion http://www.ciencia-hoy.retina.ar/indice.htm Textos de Ensayo http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html http://docentes.uacj.mx/objetos/ensayo/tipos.html Estrategias de estudio independiente Cursos de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla http://www.dgmae.buap.mx/oas/esquema.htm http://www.dgmae.buap.mx/oas/resumen/contenido/definicion.htm Mapas conceptuales http://www.dgmae.buap.mx/oas/conceptual.htm DigiDocMap: Editor de mapas conceptuales. Aplicación gratuita en línea para elaborar mapas conceptuales. Funciona en Intenet y es de libre uso. Ver en http://www.mapasconceptuales.com

Cronos: Software argentino gratuito para elaborar “Líneas de Tiempo”. Ver en http://imagenes.educ.ar/imagenes/escuela/exesoft/cronos.exe

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 12 y 13

Mapas mentales FreeMind: Software gratuito para mapas mentales. Bajar programa en la siguiente dirección: http:// freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page Para conocer tu velocidad de lectura puedes acceder a la siguiente dirección electrónica: http://www.tododetest.com/calculadoras/velocidadlectura/testvelocidad.htm Otros test para valorar tu comprensión lectora http://www.ilvem.com/shop/otraspaginas.asp?paginanp=134&t=Tests%2 0&%20Demos http://www.sevilla.ilvem.com/shop/otraspaginas.asp?paginanp=12&t=Te st%20de%20Lectura http://www.imovo.com.mx/servicios/cloze.asp http://www.reglasdeortografia.com/testcomprension.html

Bibliografía Para enriquecer tus conocimientos sobre el tema, te sugerimos consultar el siguiente libro: Serafini, María Teresa. Cómo se estudia: la organización del trabajo intelectual. México, Paidós, 1996. Brown F, William. Guía de estudio efectivo. México, Trillas, 1990.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

ACTIVIDADES PARA LA ASESORÍA MÓDULO 2 SESIÓN 12

Antes de asesoría ¿Qué debemos hacer después de haber leído? Si has revisado tu índice del módulo 2, verás que ésta es la fase final del estudio de estrategias de comprensión de textos. Esperamos que hayas aumentado el dominio de tu comprensión al leer. En las estrategias durante la lectura, ya ejercitaste la identificación de la idea principal, el subrayando y la búsqueda del significado de las palabras desconocidas. Quizá también el elaborar apuntes te sirvió para recordar posteriormente las ideas esenciales que te ofrecieron una visión general del contenido de tu tema. Las estrategias que se utilizan durante la lectura te permiten recordar la idea principal, así como detallar la información y reestructurarla de manera que sea comprensible al repasarla. Recordar la idea principal te ayuda a elaborar resúmenes, síntesis, etc., para así reafirmar los conocimientos adquiridos. Las estrategias que se aplican después de la lectura se agrupan dentro de la lectura crítica o también llamada de registro y control de la información y consisten en: resúmenes, síntesis, diagramas y elaboración de notas o apuntes. 1. A continuación se presenta un texto para que pongas en práctica todas las estrategias de comprensión de lectura que has estudiado.

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 12 y 13

Antes de que comiences a leer.... a. Establece los objetivos de la lectura. b. Aplica la técnica de predicción y anota lo que deduces a través del título.¿De qué trata el tema? c. Utilizando la técnica de revisión y actualización del conocimiento previo, anota qué sabes del tema. GANDHI Entre la desembocadura del Indo y el golfo de Cambay, penetra en el mar Arábigo la península de Kathiawuar. Diques de lava creados por la erosión surcan la llanura basáltica, que en la parte oriental -densamente poblada- recibe abundantes lluvias. La parte occidental es más árida. Aquí, en un pequeño principado sometido a la soberanía del Maharajá de Baroda y precisamente en la capital homónima del pequeño estado de Porbandar, nació el 2 de octubre de 1869, Monadas Karamchand Ghandi. Los Gandhi pertenecían a la casta de los banya, una subdivisión de la casta de los vaisya, la tercera en orden de importancia de cuatro castas originarias, cuyos miembros por lo común se dedicaban a los negocios. El nombre de Gandhi significa “especiero”, en un tiempo la familia debió realizar el pequeño comercio de las especies. Pero, en las últimas generaciones, los Gandhi habían ocupado cargos en las cortes de Kathiawar. El padre de Mohandas, Kaba Gandhi, había sido entre otras cosas primer ministro del príncipe de Rajkot. Era hombre de pocos estudios, pero de gran experiencia y de carácter generoso e incorruptible. La madre, Putlibai, cuarta esposa de Kaba Gandhi, era una mujer profundamente religiosa, dedicada a severas prácticas ascéticas y a obras de caridad.En la casa se leía regularmente el Ramayana. Las poblaciones de Kathiawar habían resistido la penetración occidental y conservaban desde un siglo atrás, casi intactos los usos y costumbres tradicionales. Los Gandhi eran de religión vaishnava, es decir, pertenecían a una secta hindú que tiene particular devoción por Vishnú, pero que practica también algunos preceptos del jainismo, bastante difundido en la India Occidental. Los jainas predican la sinceridad y el respeto riguroso por la vida de todos los seres, hasta el punto de que algunos fanáticos llevan una especie de mordaza para no causar involuntariamente la muerte de algún mosquito al aspirarlo. En su autobiografía, Gandhi no habla mucho de sus estudios. Entre los diez y los diecisiete años frecuentó la “escuela secundaria” de Kathaiawar. No demostró talentos especiales: nunca llegó a dominar completamente el sánscrito, de suerte que sólo conoció los Upanishads y los Veda en traducciones el Ramayana en la versión hindú de Tulsidas, y el Bhagavata-purana en gujerati. De esto culpó siempre al sistema escolar vigente por entonces en la India, basado en una educación de tipo occidental. A los trece años, después de dos compromisos disueltos por la muerte precoz de las novias elegidas por los padres -y a quienes él ni siquiera conoció- fue desposado con una niña de su misma edad, Kasturbai. Gandhi confesó con mucha sinceridad las turbias pasiones que despertó en él - era poco más que un niño- el matrimonio precoz. El deseo carnal, los celos y el deseo de posesión hicieron de él un pequeño déspota, por lo que su vida conyugal no careció de angustias hasta que, a los

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

treinta y siete años, hizo voto de castidad de acuerdo con su mujer, invirtiendo así la ley brahmánica, que prescribe la continencia en los años de la primera juventud y libera de la obligación de la castidad en la edad viril, dedicada ésta al gobierno de la casa y de la familia. El matrimonio coincidió con una crisis moral y religiosa de la cual Gandhi habla en su autobiografía con la sencillez y el candor característicos de él. Convencido por un compañero de que el secreto de la supremacía inglesa se debía a la dieta carnívora, se dejó inducir a comer carne en violación de un precepto severísimo de la religión jaina. Cometió algunos pequeños hurtos a su hermano para experimentar el placer prohibido de fumar; lo acosaron las dudas religiosas y por un momento creyó que se había convertido en un ateo; disgustado de sí mismo y de los demás, pensó en suicidarse. Salió finalmente de la crisis con una solemne confesión escrita al padre. Éste con gran estupor suyo, lloró de dolor, pero perdonó. “Aquella fue para mí la primera lección de ahimsa”, anota en su autobiografía. La ahimsa se convertirá, mas tarde, en uno de los puntos cardinales de la doctrina gandhiana. Literalmente significa no-violencia (a-himsa); en la tradición religiosa hindú, sin embargo, el término adquirió el significado positivo de bondad, caridad, amor por todos los seres. Y en este sentido lo usará Gandhi. Para él, la ahimsa es el fundamento de toda experiencia religiosa. Desde niño tuvo de la religión una concepción muy íntima: algo que estaba arraigado en el sentimiento y no en el intelecto o en el culto. Los ritos elaborados que se celebraban en el pequeño templo familiar le resultaban indiferentes, la lectura del Código de Manú, del cual le llegó a las manos un ejemplar a los doce años, lo desilusionó profundamente. Se trata de una recopilación - compuesta alrededor de comienzos de nuestra era- de mitos, preceptos de inspiración brahmánica y de reglas del culto relativos al sacrificio y a los actos purificadores. También le chocaban algunos aspectos de la religión popular. Sobre todo lo ofendía el cruel desprecio por los parias, los sin casta, los “intocables”. Desde niño se reveló contra el inicuo dogma de la “intocabilidad”.A pesar de las prohibiciones de su madre no perdía ocasión de “tocar” a un barrendero, un cierto Uka, que solía andar por su casa y que, como todos sus colegas de la India, era un paria. La tolerancia religiosa fue otra simiente que germinó en el ánimo de Gandhi desde sus primeros años. A menudo iban a su casa amigos de su padre que eran musulmanes, parsis, etc. Éstos hablaban de su religión y eran escuchados por los demás con interés y respeto. El espíritu de proselitismo y la intolerancia religiosa de los misioneros cristianos, que predicaban, en las cercanías de su escuela de Rasko, con violentos ataques contra la religión hindú, lo irritaban profundamente y le impidieron- en aquellos años- acercarse al cristianismo. Fragmentos de la publicación“Los hombres de la Historia”, Giorgio Borsa 2. Enlista las palabras que no comprendas y anota qué deduces de ellas. Palabra

Deducción

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 12 y 13

4. Aplica la técnica del subrayado. Utiliza un color para diferenciar las ideas que te parezcan importantes (para darte cuenta de lo que subrayaste, cuánto subrayaste y cómo subrayaste). 5. Utiliza el contexto interno (lo que tú crees que significa de acuerdo al texto) o bien del contexto externo (es decir, palabras que tendrás que buscar en el diccionario) para deducir el significado de las palabras que se citan a continuación. Dique Candor Ramayana Ahimsa Llanura Supremacía Dogma

Casta Intocabilidad Jaina Precoz

Ascéticas Proselitismo Veda

Continencia Sánscrito Vishnú

Tolerancia No-violencia Brahmánica Incorruptible Mordaza Déspota Autobiografía Simiente

Inicuo

Musulmanes

6. Localiza la idea principal de la lectura, anótala y escribe qué hiciste para identificarla. 7. Al leer el texto, ¿qué preguntas te formulaste? Anótalas y escribe de qué manera sirvieron para comprender tu lectura. 8. ¿Se te dificultó encontrar la respuesta a las preguntas que tú mismo elaboraste? ¿Por qué? 9. Anota qué imágenes obtuviste de la lectura. 10. Utiliza los cuatro últimos renglones del texto para formular una analogía. 11. ¿Qué dificultades encontraste al realizar el ejercicio anterior?

12. Elabora un resumen de la lectura a partir de las ideas claves.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

13. Elabora un mapa conceptual de la lectura, para ello: a. Ordena jerárquicamente las ideas claves que obtuviste en el punto anterior. b. Ahora desprende las relaciones que existen en las ideas claves que has obtenido y conviértelas en proposiciones. 14. Explica: - ¿Qué reflexiones hiciste al leer y al utilizar las técnicas de estudio para tu comprensión? -

¿Qué hiciste cuando no comprendías la lectura y la querías entender?

- ¿Qué problemas o dudas encontraste al utilizar las técnicas de estudio para la comprensión de la lectura?¿Comprendiste mejor el contenido de la lectura al utilizar estrategias? ¿Por qué?

Durante 1. Lee texto ¿Cómo investigar? que localizarás al final de tu material Anexo 2. En tu lectura utiliza la técnica del subrayado para identificar las ideas principales del texto. Utiliza un color para diferenciar las ideas que te parezcan importantes, (para darte cuenta de lo que subrayaste, cuánto subrayaste y cómo subrayaste). 2. Antes de que comiences a leer.... a. Establece los objetivos de la lectura. b. Aplica la técnica de predicción y anota lo que deduces a través del título.¿De qué trata el tema? c. Utilizando la técnica de revisión y actualización del conocimiento previo, anota qué sabes del tema. 2. Localiza las ideas principales del texto. 3. Elabora un mapa mental con las ideas del texto.

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 12 y 13

4. Realiza un resumen del texto en tu cuaderno.

ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE MÓDULO 2 SESIÓN 13

Después de asesoría Al término de la lectura es necesario distinguir los hechos de las opiniones, concretar los objetivos en el texto que se lee, y dar paso a la lectura crítica del texto. Hasta aquí tienes un avance importante, ahora debes poner en práctica estas estrategias para adquirir mayor dominio y mejorar tu aprendizaje.

1. Realiza un resumen del siguiente texto. «En la selva ecuatorial, donde abundan frutos, tallos, hojas y raíces útiles a la alimentación, sus habitantes se han dedicado a la recolección. En los lugares donde hay fauna acuática abundante y variada, como por ejemplo las regiones costeras del Japón y el oeste de Europa, han practicado la pesca. En las regiones de bosques y sabanas, donde existen varias especies de animales silvestres, sus moradores han practicado la caza. En las regiones esteparias, donde el medio ofrece algunas especies domesticables, sus habitantes han desarrollado el pastoreo y ganadería. En las áreas cubiertas por tierras fértiles, ricas en materias orgánicas, como por ejemplo algunas regiones del Nuevo y Viejo mundo, los hombres han desarrollado la agricultura. En porciones montañosas, donde se hallan rocas con elevado contenido metálico, el hombre ha practicado principalmente la minería.>>

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

2. Encierra entre paréntesis el material secundario que encuentres en el siguiente párrafo y subraya los elementos esenciales: «La sociedad humana es un conjunto de individuos, y la historia, por tanto, relata lo realizado por éstos. Sin embargo, su campo no es la descripción o el estudio de la vida individual de algunas personalidades, sino que fija su atención en los movimientos sociales. No excluye el examen de las personas, pero éstas deben ser encuadradas en la comunidad de la que forman parte». 3. Encierra entre paréntesis el material redundante que encuentres en el siguiente párrafo y subraya lo esencial. «Para describir bien se precisa cierta lejanía entre el objeto y el autor. Dicho de otro modo: se describe mejor no lo que estamos presenciando en este preciso instante, sino lo que presenciamos antes. Y ello por una razón muy sencilla; porque es preciso que las impresiones momentáneas sedimenten en nuestra retentiva. Pasado un cierto tiempo, los detalles accesorios se borran; en cambio, los datos esenciales, lo que tiene valor permanente, queda».

4. Sustituye por una o varias palabras la serie de elementos que se mencionan en el párrafo que sigue: «El helio, el neón, el argón, el kriptón, el xenón y el radón comparten características comunes, tales como existir, a excepción del argón, en cantidades ínfimas en la atmósfera y ser inactivos químicamente». Investiga en algún diccionario o bien Internet que es el helio, el neón, el argón, el kriptón, el xenón y el radón y si comparten alguna característica entre si. 5. Elabora un cuadro sinóptico con la información del siguiente texto. «Los ciclos vitales de las polillas y las mariposas tienen cuando menos cuatro estados diferentes: 1) estado embrionario; 2) larva o estado nutricional (oruga) que se origina del embrión y que representa un organismo totalmente distinto del adulto, tanto en lo que respecta a sus caracteres estructurales, como en forma y función; 3) pupa, formada por la larva después de varias mudas y que representa un estado latente, sin nutrición (capullo); y 4) adulto, el cual pone término al estado pupal emergiendo al romperse la cubierta de la pupa».

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 12 y 13

6. Subraya la o las oraciones principales que encuentres en el siguiente párrafo:

«El significado de los números relativos o con signos (positivos o negativos), se comprende claramente cuando los utilizamos para representar el resultado de medir magnitudes relativas, es decir, magnitudes cuyas cantidades pueden tomarse en sentidos opuestos, tal como sucede cuando tratamos de medir la longitud geográfica de una región determinada; o de expresar el grado de temperatura de un lugar dado. En el primer caso, podemos hablar de longitud este u Oeste con respecto a un meridiano fijado arbitrariamente (Greenwich). En el segundo caso, podemos referirnos a grados sobre cero o grados bajo cero. Convencionalmente fijamos los números positivos (o con el signo +) en una dirección, y los números negativos (o con el signo -), en la dirección opuesta». 7. Resume en una oración la idea principal del párrafo siguiente: «Durante el siglo XVII los grandes artistas y escritores fueron franceses y el gusto francés fue la regla de la buena sociedad en todos los países, así como en el siglo anterior lo había sido la moda española. En esta época llamada el Siglo de Oro de la literatura francesa, se hizo construir el Palacio Royal y la Sorbona. Luis XIV consideró la literatura y las Artes como un adorno, como un lujo digno de un gran Rey, y con este fin las fomentó con ahínco a través de su ministro Coibert». 8. Un médico general clasifica a sus pacientes de acuerdo a: su sexo (masculino o femenino), tipo de sangre (A, B, AB u O) y en cuanto a la presión sanguínea (Normal, Alta o Baja). Mediante un diagrama de árbol diga en cuantas clasificaciones pueden estar los pacientes de este médico? 9. Dos equipos denominados A y B se disputan la final de un partido de baloncesto, aquel equipo que gane dos juegos seguidos o complete un total de tres juegos ganados será el que gane el torneo. Mediante un diagrama diga de cuantas maneras puede ser ganado este torneo. 10. Escribe cuales fueron las actividades donde tuviste problemas o dudas para poder resolverlas. Coméntalo con tu asesor para que juntos puedan resolverlas.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

1. Lee atentamente el siguiente texto. ¿Qué son las lesiones deportivas? Esenciales: hojas informativas de fácil lectura “Las lesiones deportivas” son lesiones que ocurren durante la práctica de un deporte o durante el ejercicio físico. Algunas ocurren accidentalmente. Otras pueden ser el resultado de malas prácticas de entrenamiento o del uso inadecuado del equipo de entrenamiento. Algunas personas se lastiman cuando no están en buena condición física. En ciertos casos, las lesiones se deben a la falta o escasez de ejercicios de calentamiento o estiramiento antes de jugar o hacer ejercicio. Las lesiones deportivas más comunes son: •

esguinces o torceduras de ligamentos y desgarros de músculos y tendones

•

lesiones en la rodilla

•

hinchazón muscular

•

lesiones en el tendón de Aquiles

•

dolor a lo largo del hueso de la canilla (tibia)

•

fracturas

•

dislocaciones.

¿Cuál es la diferencia entre lesiones agudas y lesiones crónicas? Existen dos tipos de lesiones deportivas: agudas y crónicas. Las lesiones agudas ocurren repentinamente mientras se está jugando o haciendo ejercicio. Las lesiones agudas más frecuentes incluyen esguinces de tobillo, distensiones en la espalda y fracturas en las manos. Los síntomas de una lesión aguda incluyen: •

un dolor severo repentino

•

hinchazón

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 12 y 13

•

no poder apoyarse en una pierna, rodilla, tobillo o pié

•

un brazo, codo, muñeca, mano o dedo que está muy adolorido

•

dificultades en el movimiento normal de una articulación

•

extrema debilidad en una pierna o un brazo

•

un hueso o una articulación que están visiblemente fuera de su sitio.

Las lesiones crónicas ocurren después de practicar un deporte o hacer ejercicio por un largo tiempo. Los síntomas de una lesión crónica incluyen: •

dolor mientras está jugando

•

dolor mientras está haciendo ejercicio

•

dolor leve incluso en reposo

•

hinchazón.

¿Qué debo hacer si me lesiono? Nunca trate de “aguantar” el dolor de una lesión deportiva. Deje de jugar o hacer ejercicio cuando sienta dolor. El continuar sólo puede empeorar la lesión. Algunas lesiones deben ser inmediatamente examinadas por el médico. Otras las puede tratar usted mismo. Llame a un médico cuando: •

la lesión causa dolor severo, hinchazón o adormecimiento

•

usted no puede sostener ningún peso en el área lesionada

•

una lesión previa le duele

•

una lesión previa se hincha

•

la articulación no se nota normal o se nota inestable.

Si usted no tiene ninguno de estos síntomas, puede tratar la lesión en su casa sin peligro. Si el dolor u otros síntomas empeoran, debe llamar a un médico. Use el método HICER (Hielo, Compresión, Elevación y Reposo) para aliviar el dolor, reducir la hinchazón y acelerar la recuperación. Siga estos cuatro pasos tan pronto ocurra la lesión y continúe haciéndolo al menos por 48 horas. •

Hielo. Ponga una compresa de hielo en el área lesionada por 20 minutos, de cuatro a ocho veces al día. Para esto, puede usar una compresa fría o una bolsa de hielo. También, puede usar una bolsa plástica llena de hielo molido y envuelta en una toalla. Quítese el hielo después de 20 minutos para evitar una quemadura de frío.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita •

Compresión. Distribuya igual presión (compresión) sobre el área lesionada para ayudar a reducir la hinchazón. Puede usar un vendaje elástico, una bota especial, un yeso o un entablillado. Pregúntele a su médico cuál de éstos es mejor para su lesión.

•

Elevación. Para ayudar a reducir la hinchazón, ponga el área lesionada sobre una almohada, y asegúrese de que quede a un nivel más alto que su corazón.

•

Reposo. Reduzca sus actividades regulares. Si se ha lesionado el pié, el tobillo o la rodilla, no se apoye en esa pierna. Ayúdese con una muleta. Si el pié o tobillo derecho está lesionado, use la muleta en el lado izquierdo. Si el pié o tobillo izquierdo es el que está lesionado, entonces use la muleta en el lado derecho.

¿Cuál es el tratamiento para las lesiones deportivas? A menudo, el tratamiento empieza con el método HICER. He aquí algunas otras cosas que su médico podría recomendar para el tratamiento de la lesión. Agentes antiinflamatorios no esteroideos (AINE) Su médico le sugerirá que tome uno de los agentes antiinflamatorios no esteroideos (AINE) como es la aspirina, el ibuprofeno, ketoprofeno o naproxeno. Estos medicamentos reducen la hinchazón y el dolor, y puede comprarlos en la farmacia. Otro medicamento común es el acetaminofeno. Este puede aliviar el dolor, pero no reducirá la hinchazón. Inmovilización La inmovilización es un tratamiento común para las lesiones deportivas. Esta ayuda a mantener el área lesionada sin movimiento y previene mayor daño. Para inmovilizar las lesiones deportivas se usan cabestrillos, entablillados, yesos e inmovilizadores de piernas. Cirugía En algunos casos, la cirugía es necesaria para corregir las lesiones deportivas. La cirugía puede corregir tendones y ligamentos desgarrados o colocar los huesos quebrados en posición correcta. La mayoría de las lesiones no necesitan cirugía. Rehabilitación (Ejercicio) La rehabilitación es una parte importante del tratamiento. Esta incluye ejercicios que paso a paso ayudan al área lesionada a volver a la normalidad. Ciertos movimientos del área lesionada ayudan a mejorarla. La rehabilitación deberá comenzar lo antes posible. Los ejercicios empiezan con una serie de delicados movimientos del área lesionada. La siguiente etapa corresponde al estiramiento. Después de un tiempo, se pueden añadir pesas para fortalecer el área lesionada.

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 12 y 13

Mientras la lesión se cura, se va formando una cicatriz en el tejido. Con el tiempo, la cicatriz se encoge. Al encogerse se contrae el tejido lesionado. Cuando esto ocurre, el área lesionada se vuelve dura o rígida. Este es el momento en el que usted corre un mayor riesgo de lesionarse nuevamente en el mismo área. Debe practicar estiramientos musculares todos los días y también como parte del calentamiento antes de jugar o hacer ejercicio. No practique deportes hasta que esté seguro de poder estirar el área lesionada sin que haya dolor, hinchazón o rigidez. Cuando vuelva a jugar, comience lentamente. Aumente la actividad poco a poco hasta llegar a su condición normal. Reposo Aunque es bueno empezar a mover el área lesionada lo antes posible, también se debe reposar después de una lesión. Todas las lesiones necesitan tiempo para sanar; el descanso apropiado ayuda este proceso. Su médico puede guiarlo para encontrar el equilibrio apropiado entre el descanso y la rehabilitación. Otras terapias Otras terapias comunes que ayudan con el proceso de sanar las lesiones deportivas incluyen el uso de: leves corrientes de electricidad (electroestimulación), compresas frías (crioterapia), compresas de calor (termoterapia) ondas sonoras (ultrasonido) y masaje. ¿Cómo se pueden prevenir las lesiones deportivas? Los siguientes consejos pueden ayudarle a evitar las lesiones deportivas: •

Cuando se agache, no doble las rodillas más allá del punto medio.

•

No tuerza las rodillas al estirarse. Mantenga los pies planos en la superficie lo más que pueda.

•

Cuando brinque, doble las rodillas al aterrizar.

•

Los ejercicios de calentamiento son imprescindibles antes de practicar cualquier deporte.

•

Haga ejercicios de estiramiento antes de practicar deportes o hacer ejercicio.

•

No se esfuerce demasiado.

•

Haga ejercicios de enfriamiento después de practicar deportes o hacer ejercicio.

•

Use calzado de talla apropiada, que provea estabilidad y que absorba el impacto.

•

Use superficies que sean lo más blandas posibles para hacer ejercicio; no corra en el asfalto o el cemento.

•

Corra en superficies planas.

Para adultos:

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita •

No sea un “guerrero de fin de semana”. No trate de hacer en uno o dos días la actividad física que corresponde a una semana.

•

Aprenda correctamente el deporte que practica. Esto le ayudará a reducir el riesgo de lesiones por “uso excesivo.”

•

Use equipo protector.

•

Conozca los límites de su cuerpo.

•

Aumente el nivel de ejercicio gradualmente.

•

Esfuércese por hacer ejercicios para todo el cardiovasculares, de fortalecimiento y de flexibilidad.

cuerpo,

incluyendo

ejercicios

Para padres y entrenadores: •

Agrupe a los niños según el nivel de sus habilidades y el tamaño del cuerpo, no por la edad, especialmente cuando se trata de deportes de contacto.

•

Paree al niño con el deporte. No obligue al niño a jugar un deporte que no le gusta o que no esté capacitado para hacer.

•

Busque programas deportivos que tengan entrenadores atléticos certificados.

•

Asegúrense de que todos los niños reciban un examen físico antes de jugar.

•

No permita jugar a un niño lesionado.

•

Lleve al niño a ver a un médico, si es necesario.

•

Provea un ambiente seguro para practicar deportes.

Para niños: •

Desarrolle una buena condición física para poder practicar deportes.

•

Vaya al médico para un examen físico antes de empezar a practicar deportes.

•

Siga las reglas del juego.

•

Use equipo protector, de talla apropiada y que sea adecuado para el deporte.

•

Aprenda a usar el equipo atlético.

•

No juegue cuando esté muy cansado o con dolor.

•

Haga siempre ejercicios de calentamiento antes de jugar.

•

Haga siempre ejercicios de enfriamiento después de jugar.

¿Qué investigaciones se están haciendo acerca de los tratamientos para las lesiones deportivas? Hoy en día, el tratamiento para una lesión deportiva es mucho mejor que en el pasado. La mayoría de las personas que se lesionan logran practicar deportes y hacer ejercicio nuevamente. Los médicos tienen nuevos tratamientos para las lesiones deportivas. Algunos de estos incluyen: •

artroscopia (se insertan fibras ópticas a través de una pequeña incisión para ver adentro de las articulaciones)

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Estrategias para el aprendizaje

Sesión 12 y 13

•

bioingeniería del tejido (se usan los propios tejidos o células de la persona para ayudar a sanar las lesiones)

•

alivio directo del dolor (parches con medicamento para reducir el dolor que se aplican directamente sobre el área lesionada).

Para más información acerca de las lesiones deportivas y otras condiciones relacionadas: Instituto Nacional de Artritis y Enfermedades Musculoesqueléticas y de la Piel (NIAMS, por sus siglas en inglés) Institutos Nacionales de la Salud 1 AMS Circle Bethesda, MD 20892–3675 Teléfono: 301–495–4484 ó 877–22–NIAMS (226–4267) (libre de costo) TTY: 301–565–2966 Fax: 301–718–6366 Correo electrónico: NIAMSInfo@mail.nih.gov www.niams.nih.gov NIAMS apoya la investigación y la capacitación de científicos y otros profesionales de la salud que ofrecen tratamiento y ayudan a prevenir enfermedades de los huesos, músculos, articulaciones o coyunturas y la piel. También, NIAMS intenta promover el conocimiento sobre las causas de estas enfermedades, a la vez que ofrece al público información relacionada.

Con base en la lectura del texto, realiza las siguientes actividades. 1. ¿Cuál es la diferencia entre lesiones agudas y lesiones crónicas? Elabora una síntesis. 2. ¿Qué debo hacer si me lesiono? Elabora un diagrama de árbol con la indicaciones. 3. ¿Cuál es el tratamiento para las lesiones deportivas? Elabora un resumen. 4. ¿Cómo se pueden prevenir las lesiones deportivas? Elabora un mapa mental 5. ¿Qué investigaciones se están haciendo acerca de los tratamientos para las lesiones deportivas? Elabora un mapa conceptual. Comenta con el asesor tus actividades.

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Planeación y Organización del Estudio 1

¿Que he aprendido?

Lee cuidadosamente las preguntas y marca con una cruz la letra que corresponda a la respuesta correcta en la hoja de respuestas que se anexa.

1.- Determinan la posición del lector ante lo que va a leer. a) Idea principal b) Predicciones c) Objetivos d) Analogías 2.- Responde a la pregunta ¿qué se acerca de este tema? a) Predicciones b) Activación conocimiento previo c) Objetivos de lectura d) Idea principal 3. Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en un texto. a) Subrayado b) Idea principal c) Formulación de preguntas d) Imágenes 4.- Permiten determinar el tema que se trata en el texto, comprobar lo que se ha comprendido y recordar información. a) Idea principal b) Subrayado c) Formulación de preguntas d) Palabras claves

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 14 - 16

5.- Consiste en visualizar mentalmente lo que se lee. a) Idea principal b) Subrayado c) Formulación de preguntas d) Imágenes 6.- Los textos de ciencia emplean frecuentemente: a) Lo subjetivo b) Los tecnicismos c) Lo connotativo d) Lo social Lee el siguiente texto y contesta Con la excepción de los virus, que podríamos llamar acelulares, todos los organismos terrestres pertenecen a dos tipos de categorías: la de los organismos formados por células que carecen de núcleo llamados procariontes, o bien la de los formados por células que poseen un núcleo, o sea los eucariontes. Lazcano Araujo Antonio El origen de la vida Evolución química y evolución biológica México, Trillas 1984 P.79 7.- El escrito tiene las características de un texto: a) Literario b) Científico c) Periodístico d) Divulgación 8.- El texto científico puede dividirse en: a) Ciencia, divulgación, didáctico y técnico b) Divulgación, ficción, técnico, didáctico c) Técnico, lírico, ciencia y de divulgación d) Ciencia, didáctico, técnico y de consulta 9.- El lenguaje de los textos científicos es: a) Imaginativo b) Explicativo c) Indicativo d) Imperativo

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Planeación y Organización del Estudio 1

Lee el siguiente texto y contesta La tía Daniela se enamoró como se enamoran siempre las mujeres inteligentes: como una idiota Lo había visto llegar una mañana, caminando con los hombros erguidos sobre un paso sereno y había pensado: “Este hombre se cree Dios” Mastreta Ángeles Mujeres de ojos grandes.

10.- El escrito tiene las características de un texto: a) Literario b) Narrativo c) Científico d) Periodístico Lee el siguiente texto y contesta La publicidad solía pintarnos a las madres como dulces cabecitas blancas rodeadas del cariño de los hijos. Pero esa bellísima imagen no corresponde a todos los modelos de madre. Hay varios. Veamos aquí algunos ejemplos, describiendo su comportamiento en el día más bello del calendario. Guadalupe Loaeza, Día de las madres. 11.- El escrito tiene las características de un texto: a) Divulgación b) Literario c) Científico d) Periodístico 12.- Los textos literarios ponen a prueba: a) Nuestros conocimientos b) Nuestras habilidades c) Nuestra imaginación, pensamiento y emoción d) Nuestra memoria 13.- Los textos literarios tienen una intención: a) Introductoria b) Explicativa c) Concluyente d) Estética 14.- Los tres principales textos periodísticos son: a) Informativo, crónica y reportaje b) Crónica, entrevista e informativo c) Reportaje, crónica y noticia d) Informativo, reportaje, noticia

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

15.- Los textos informativos son: a) Divulgación, consulta y periodístico b) Periodístico y de consulta c) De Información d) Ninguno de los anteriores

16.- La organización del texto informativo comprende: a) Hechos, encabezado, efectos b) El suceso, narrador, los personajes c) La hipótesis, conclusiones d) Índice, capítulos, subcapítulos 17.- La noticia el reportaje y la crónica son ejemplos del texto: a) Literario b) Narrativo c) Científico d) Informativo 18.- ¿Cuáles son las estrategias de lectura? a) lectura rápida, selectiva y crítica b) lectura selectiva, crítica y de comprensión c) lectura critica, prelectura y lectura selectiva d) de comprensión, antes de la lectura y prelectura 19.- La prelectura se utilizan para: a) Evaluar o valorar las ideas del texto b) Seleccionar las ideas más importantes c) Sintetizar los contenidos Id) Identificar el tipo de texto que se va leer 20.- La lectura selectiva se utilizan para: a) Evaluar o valorar las ideas del texto b) Seleccionar las ideas más importantes del texto c) Emitir un juicio acerca del texto en forma personal d) Identificar el tipo de texto que se va leer 21.- Es la lectura que permite saber el qué y para qué voy a leer. a) Prelectura b) Selectiva c) Critica d) Rápida

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Sesión 14 - 16

Planeación y Organización del Estudio 1

22.- Es una estrategia que se utiliza para lograr una primera aproximación al contenido de la lectura elegida: a) Predicción b) Plantear objetivos c) Activar el conocimiento d) Revisión de la lectura 23.- La estrategia de la predicción se realiza: a) Elaborando preguntas b) Elaborando un cuadro sinóptico c) Elaborando objetivos d) Elaborando esquemas con títulos, subtítulos... 24.- La predicción es una estrategia que se puede establecer a partir de: a) Interpretar imágenes y portadas b) Interpretar palabras y frases c) Interpretar cuadros y esquemas d) Interpretar significados y formas 25.- Se utiliza para lograr una primera aproximación al contenido del texto. a) Predicciones b) Idea principal c) Objetivos d) Analogías 26.- Es una estrategia que nos permite ubicar la finalidad de la lectura: a) Predicciones b) Revisión de la lectura c) Activar el conocimiento d) Plantear objetivos 27.- Plantear objetivos de lectura implica preguntarse: a) ¿Qué aprendí? b) ¿Qué sé del tema? c) ¿Para que voy a leer? d) ¿Cuál será el objetivo del autor? 28.- Establecer objetivos de lectura en un texto es útil para: a) Buscar información, elaborar un trabajo b) Conocer el significado del texto c) Comprender algún aspecto determinado d) Conocer el final del texto

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 14 - 16

29.- ¿Qué se obtiene de la lectura rápida de un tema? a) Ideas principales b) Ideas generales c) Ideas secundarias d) Ideas superficiales 30.- Esta técnica se consiste en atender sólo la primera oración de cada párrafo a) Lectura selectiva b) Lectura crítica c) Lectura rápida d) Lectura activa 31.- Al dar una hojeada o saltos sobre el texto estás utilizando una técnica de lectura Rápida Selectiva Critica Objetiva Lee el siguiente texto y contesta Tradición significa entregar o transmitir algo que se considera histórico y valioso. No es una cuestión puramente sentimental. Al transmitir algo valioso de la historia de la propia familia, el pasado revierte sobre el presente, vivificándolo y siendo continuado por él. Por consiguiente, la tradición, referida a la sociedad doméstica, es transmitir el acervo cultural de esa familia, a través de las sucesivas generaciones, gracias a la memoria de los abuelos. La tradición o tradiciones familiares se refieren a unas conquistas adquiridas que facilitan a las siguientes generaciones ir más allá, contando con un valioso patrimonio de herencias espirituales. Oliveros F. Otero, Feliz tercera edad. España 2004. 32.- ¿Cuál es el propósito ó intención del escrito? a) Transmitir el significado de las tradiciones en la familia doméstica b) Transmitir el sentido histórico de las tradiciones familiares c) Transmitir el sentido social y sentimental del concepto tradición d) Transmitir la importancia de las tradiciones familiares 33.- ¿Cuál de las siguientes opciones representa la idea principal del texto? a) La tradición es transmitir el acervo cultural de la familia a través de generaciones b) La tradición se refiere a las conquistas adquiridas que facilitan la vida c) La tradición es transmitir algo valioso de la historia de la propia familia d) La tradición es que el pasado revierte sobre el presente

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Planeación y Organización del Estudio 1

34.- Que tipo de pregunta es la siguiente: ¿Qué pasaría si Newton no hubiera formulado las tres leyes del movimiento? a) Pregunta de respuesta literal b) Pregunta de piensa y busca c) Pregunta de elaboración personal d) Pregunta de opción múltiple

35.- Una analogía ayuda a: a) Identificar la idea principal b) Recordar las imágenes c) Recordar y entender un tema d) Identificar los objetivos 36.- <<El funcionamiento del ojo es comparable con una cámara fotográfica>>El texto anterior es ejemplo de: a) Una analogía b) Una diferencia c) Una característica d) Una estrategia 37.- Ayudan a entender el contenido de una idea o del tema en forma sencilla a) Idea principal b) Subrayado c) Formulación de preguntas d) Analogías Lee el siguiente texto y contesta Un golpe en la puerta, una huella, un grito espontáneo, una pintura ,una pieza musical, una conversación, una meditación silenciosa, algo escrito, un silogismo, una ecuación algebraica, un diagrama geométrico, una veleta, una simple carta…Cada una de estas actividades o cosas constituye un intento de comunicación: dentro de las matemáticas, los signos remplazan a los objetos. Dichas actividades tienen un significado para nosotros y lo que nos transmiten no depende exclusivamente del contenido del mensaje, su medio y su contexto, sino también tienen que ver los significados e interpretaciones que cada uno de nosotros les dé. Por ejemplo, para un judío en la Alemania nazi, un simple golpe en la puerta podía significar un hecho aterrador; para un campesino , podría constituir simplemente una interrupción en su siesta vespertina; una brújula no significaría gran cosa para algún ser humano sino la sabe interpretar; una veleta en Nueva Inglaterra que señala frecuentemente el noroeste, no significa nada para nosotros a no ser que sepamos el significado de la dirección del viento al pronosticar del tiempo, pero para un observador curtido en estas lides es un presagio de cielo claro, vientos fuertes y temperaturas frescas.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 14 - 16

38.- ¿Cuál es el propósito ó intención del autor en el escrito? a) Mostrar que los diferentes signos que se dan en el proceso comunicactivo toman su significado únicamente del contexto. b) Explicar que lo que para un judío de la Alemania nazi podría significar un hecho de terror, para otro no tendría ningún sentido. c) Insinuar que muchas de las cosas que consideramos signos pueden tener significado para otras personas. d) Hacer ver el papel que en relación con el significado del signo desempeña la experiencia y la interpretación del usuario.

39.- ¿Cuál de los siguientes enunciados representa la idea principal del texto? a) Los significados dependen del medio y de interpretaciones que cada uno de nosotros les dé. b) Cuando los humanos se comunican los signos reemplazan a los objetos c) Sólo los experimentados pueden interpretar los signos d) Cada actividad o cosas constituye un intento de comunicación Lee el siguiente texto y contesta La expansión de la medicina es una de las características de nuestro tiempo, vinculada estrechamente a las nuevas posibilidades que ha creado la ciencia. La medicina ofrece muchas posibilidades al hombre que antes no existían. Al mismo tiempo, entra en contacto con ideas y conceptos arraigados, trayendo consigo, en cierto modo, una revolución en la manera de pensar, de comportarse, del hombre contemporáneo. En el siglo XVI el hombre se preocupaba por las luchas religiosas ó por los descubrimientos de una ciencia en pañales, pero se encontraba ajeno casi por completo al funcionamiento de su propio organismo, con el hombre protagonista del siglo XX, vemos a una persona que cuida su dieta, realiza ejercicios, practica deporte, vigila hábitos nocivos y se realiza análisis para verificar su estado de salud. En tanto, el hombre anterior se veía atraído por ideales o preocupaciones no corporales, porque el cuerpo estaba en cierto modo más allá de las posibilidades de acción, el hombre actual está atento a su colesterol, a los triglicéridos, su peso y sus niveles de azúcar. Tenemos conciencia del cuerpo y con ello, está el establecimiento de una escala de valores de alcance universal: la salud como atributo corporal y verificable. 40.- El autor se propone: a) Describir históricamente los adelantos de la medicina actual b) Representar la expansión de la medicina como ciencia que cambia c) Resaltar la nueva concepción de la medicina respecto de la salud. d) Destacar la importancia de los valores morales de la salud.

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Planeación y Organización del Estudio 1

Lee el siguiente texto y contesta El hecho de que La república de Platón haya sido admirada en su aspecto político por personas decentes es quizás el ejemplo más asombroso de esnobismo* literario en toda la historia. Consideremos algunos puntos de este tratado totalitario. El propósito principal de la educación es producir valor en las batallas. A este fin es necesario establecer una rígida censura a los cuentos que relatan las madres y las ayas a los niños pequeños. No se leerá a Homero porque ese degradado rimador hace que los héroes se lamenten y los dioses se rían; el drama deberá prohibirse porque contiene villanos y mujeres; la música deberá ser sólo de ciertas clases que, en tiempos modernos, serían de bandas militares que tocarán “Oh, patria mía, tierra de libertad” y “Vuelen banderas, por siempre cimeras”. *esnobismo: exagerada admiración por todo lo que está de moda o se considera distinguido ó elegante. 41.- El propósito principal de este pasaje es: a) Expresar desprecio por la clase de música que se favorece en La república de Platón. b) Describir el contenido de La república de Platón. c) Discutir los aspectos positivos y los negativos de La república de Platón. d) Criticar la filosofía política contenida en La república de Platón. 42.- ¿Como se le llama al enunciado que nos da detalles muy específicos de la lectura? a) Idea principal b) Idea secundaria c) Idea general d) Idea importante 43.- Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en un texto a) Idea principal b) Subrayado c) Formulación de preguntas d) Imágenes

Lee el siguiente texto y contesta “Cuando el hombre empezó a tener conciencia de las cosas (y pudo distinguirlas), se planteó la necesidad (no sólo de designar a cada una con un nombre, de identificar cada objeto con una palabra, sino también) decir a los demás hombres a qué objeto se refería cuando lo nombraba”.

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 14 - 16

44.- ¿Cuál es el propósito ó intención del autor en el escrito? a) Señalar que la conciencia permitió al hombre distinguir las cosas y fue capaz de nombrarlas con palabras diferentes. b) Señalar que la conciencia le permitió al hombre plantearse necesidades c) Señalar que la conciencia en los hombres le permitió comunicarse con los demás hombres d) Señalar que la conciencia permitió al hombre distinguir cosas 45.- ¿Cuál de las siguientes opciones representa la idea principal del texto? a) Cuando el hombre empezó a tener conciencia de las cosas y distinguirlas se planteó la necesidad de designar a cada una con su nombre e identificar cada objeto con una palabra. b) Al tener conciencia, el hombre fue capaz de designar a cada cosa con su nombre y pudo distinguir diversos objetos. c) Al tener conciencia, el hombre se planteó la necesidad de decir a los demás a qué objeto se refería cuando lo nombraba. d) Cuando el hombre empezó a darse cuenta de la existencia de las cosas, empezó a distinguirlas a cada una con su nombre.

Lee el siguiente texto y contesta “La conciencia (atributo del hombre) es la capacidad de la mente para distinguir con precisión entre el hombre mismo y las cosas (en otras palabras, darse cuenta de la diferencia que existe entre el hombre y los objetos y también de la diferencia entre éstos)”.

46.- ¿Cuál de las siguientes opciones representa, en forma más adecuada la idea principal del texto? a) La conciencia es un atributo del hombre y consiste en darse cuenta de la existencia de otros seres humanos y de los objetos. b) Un atributo del hombre es su conciencia sobre sí mismo y sobre las cosas, es distinguir con precisión la diferencia que existe entre un hombre y otros. c) La conciencia es un atributo del hombre que consiste en darse cuenta de la diferencia que existe entre el hombre y los objetos, es decir, distinguirlos con precisión. d) La conciencia es la capacidad de la mente humana para distinguir entre el hombre mismo y las cosas.

Lee el siguiente texto y contesta Todos los grandes telescopios que se construyen hoy en día son reflectores. Aunque los refractores pueden ofrecer imágenes de muy buena calidad, presentan algunas desventajas con respecto a los reflectores.

182

Planeación y Organización del Estudio 1

En primer lugar, la luz recibida debe pasar a través de un vidrio, por lo que sufre distorsiones, estas aberraciones son mayores cuanto más grande es el diámetro y, por tanto el espesor de la lente. Existe también el problema del tamaño: mientras que los telescopios reflectores de gran envergadura llevan espejos que pueden superar los cinco metros de diámetro, los refractores no pasan de un metro. Esto se debe a que a medida que crecen las dimensiones de la lente, ésta, bajo su propio peso empieza deformarse. Con los modernos y ligerísimos espejos de los telescopios reflectores, este enojoso problema queda solucionado. 47.- La idea central del párrafo anterior es: a) Definir los diferentes tipos de telescopios. b) Contrastar las características de los dos tipos de telescopios. c) Describir cada uno de los telescopios. d) Establecer la utilidad y ventajas de uno de los telescopios 48.- Versión breve del contenido de material que comunica las ideas principales del texto a) Síntesis b) Diagrama c) Notas d) Resumen

Lee el siguiente texto y contesta Los ecosistemas Los ecosistemas terrestres son aquellos en los que los animales y plantas viven en el suelo y en el aire. Allí encuentran todo lo que necesitan para vivir. Dependiendo de los factores abióticos de cada ecosistema, podemos definir distintos tipos de hábitat terrestres: desiertos, praderas y selvas. Los distintos vegetales y animales que habitan cada uno de ellos tienen características diferentes, ya que se han adaptado al hábitat en que viven. Cuando se producen cambios y alguna especie no puede adaptarse, muere pudiendo llegar a extinguirse.

49.- ¿Cuál de las siguientes opciones representa el resumen del párrafo anterior? a) Los ecosistemas terrestres es donde los animales y plantas viven en el suelo y aire, hay diferentes tipos desiertos, praderas y selvas. b) Si en los ecosistemas terrestres se producen cambios y alguna especie no puede adaptarse, muere pudiendo llegar a extinguirse. c) En los ecosistemas terrestres viven distintos vegetales y animales que tienen características diferentes. d) En los ecosistemas terrestres los vegetales y animales encuentran todo lo que necesitan para vivir.

183

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 14 - 16

Lee el siguiente texto y contesta RÁFAGAS Martha Duhne En una investigación sin precedentes, publicada en el número de verano de la revista Journal of Field Archaeology, dos científicos de la Universidad de Harvard lograron extraer ADN humano de objetos de cientos de años de antigüedad, lo que abre un universo de fuentes de material genético del que se puede obtener información para entender, por ejemplo, las migraciones prehistóricas del ser humano. Anteriormente, los arqueólogos sólo habían logrado extraer ADN antiguo de restos humanos, como dientes, huesos, excremento fosilizado y piel. El material genético utilizado en este estudio proviene de dos tipos de objetos de entre 800 y 2400 años de antigüedad, recuperados de sitios arqueológicos del sudoeste de Estados Unidos: paquetitos de fibras de hojas de yuca masticadas (“goma de mascar” prehistóric y una vestimenta parecida a los delantales actuales. En el caso de las fibras de yuca, se obtuvo el material genético de la saliva que alguna vez las humedeció, y en los delantales, de manchas de sangre menstrual que se encontraron en sus fibras, En este proyecto, dirigido por Steven Leblanc, director de colecciones le Museo Peabody de Arqueología y Etnología y por Thomas Benjamín, profesor de patología de la Escuela de Medicina, ambas de Harvard, se estudiaron 48 paquetes de fibras de yuca (algunos de ellos pertenecen a la colección del museo desde hace casi 100 años) y 18 delantales encontrados en el Cañón de CHelly, parque nacional situado en Arizona, donde habita actualmente el pueblo Navajo. Lo delantales y la fibras de yuca son muy comunes en las colecciones arqueológicas de nuevas de UTA, Texas, California y el Centro de México, y el material genético pudo preservarse debido a que el clima en esos lugares es extremadamente caliente y seco. Del estudio se derivó un resultado sorprendente: las primeras poblaciones de campesino de la región sudoeste de los Estados Unidos descendieron de las que habitaban en los que hoy es el centro de México. “Resultó sorprendente para todo el equipo de pudiéramos extraer información sobre una migración que ocurrió hace 2000 años de un paquetito de yuca masticada”, observó LeBlanc. Es realmente asombroso y lo es más si pensamos en los miles de objetos que existen en los muesos del mundo y la información que se podría extraer de ellos. ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM. No. 107, octubre de 2007 50.- El tema del texto es… a) Investigaciones de la revista Journal of Field Archaeology b) Investigación sobre la fibra de yuca y los delantales antiguos c) Información sobre migraciones humanas en la prehistoria D9 Extracción de ADN humano en objetos antiguos

184

Planeación y Organización del Estudio 1

51.- El texto está distribuido en… a) Columnas b) Estrofas c) Párrafos d) Diálogos 52.- Registra debidamente jerarquizados los temas, conceptos y datos presentados en un texto: a) Cuadro sinóptico b) Mapa mental c) Mapa conceptual d) Diagrama radial

Observa la siguiente imagen y contesta

53.- La imagen corresponde a: a) Mapa conceptual b) Mapa mental c) Cuadro sinóptico d) Diagrama de árbol 54.- La mejor manera de registrar la información de un texto es: a) Establecer una Analogía b) Elaborar un Diagrama c) Formular preguntas d) Establecer objetivos

185

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 14 - 16

Observa la siguiente imagen y contesta

55.- El diagrama anterior corresponde a: a) Una red semántica b) Un mapa mental c) Un cuadro sinóptico d) Un diagrama de árbol 56.- Representan las relaciones significativas entre las palabras relevantes que identifican el tema de un texto: a) Cuadro sinóptico b) Mapa mental c) Mapa conceptual d) Diagrama radial Observa la siguiente imagen y contesta

186

Planeación y Organización del Estudio 1

57.- La imagen corresponde a: a) Mapa conceptual b) Cuadro sinóptico c) Mapa mental d) Diagrama de árbol 58.- Es un diagrama que permite la rápida memorización, organización y representación de la información: a) Mapa conceptual b) Mapa mental c) Cuadro sinóptico d) Diagrama radial 59.- Esquema gráfico que representan ideas principales y secundarias en un orden lógico. a) Síntesis b) Diagrama c) Notas d) Resumen

Observa la siguiente imagen y contesta

60.- La imagen corresponde a: a) Mapa conceptual b) Mapa mental c) Cuadro sinóptico d) Diagrama relaciones

187

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora

Sesión 14 - 16

Respuestas

Número 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a

Opción b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c

Número 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d

188

a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a

Opción b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c b c

d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d

Anexos

Anexo 1 Cuestionario de Identificación de habilidades para el estudio independiente. Clave de respuestas

METODOLOG ÍA DE ESTUDIO

CAPACIDAD PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE

PREPARACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

LUGAR DE ESTUDIO

ASPECTO

PREGUNTA NUNCA CN 1. Acostumbro cambiar de lugar de estudio 2 0 2. Mi lugar de estudio es tranquilo 0 0 3. Mi lugar de estudio está bien ventilado 0 0 4. El material de estudio está a la mano 0 0 5. El clima es templado 0 0 6. La iluminación es deficiente 2 0 7. La luz suele reflejarse sobre mis ojos 2 0 8. El asiento es cómodo y me permite estudiar 0 0 9. Mis útiles de trabajo están ordenados 0 0 10. Organizo mis compromisos 0 0 11. Elaboro mi horario de actividades 0 0 12. Olvido cumplir mi horario 2 0 13. Preparo mis actividades con anticipación 0 0 14. Estudio sólo para exámenes próximos 2 0 15. Alterno trabajos pesados con ligeros 0 0 16. Cumplo puntualmente mis compromisos 0 0 17. Estudio siempre que tengo ratos libres 0 0 18. Puedo decidir yo mismo cuando estudiar y el tiempo 0 0 19. Me avergüenza preparar acordeones 2 0 20. Al estudiar señalo lo que no entiendo 0 0 21. Escribo mis dudas y las ordeno 0 0 22. Me aburre elaborar resúmenes 2 0 23. Escribo mis comentarios a lo que leo 0 0 24. Ordeno mis útiles para ir a la escuela 0 0 25. Me incomoda preguntar al maestro 2 0 26. Intento explicar a solas lo estudiado 0 0 27. Todas mis notas las hago en una libreta 0 0 28. Necesito que me presionen para estudiar 2 0 29. Puedo adaptarme a nuevas situaciones 0 0 30. Me gusta retarme a mí mismo 0 0 31. Me resulta difícil estudiar solo 2 0 32. Prefiero que otros decidan por mí 2 0 33. Cumplo mis tareas aunque me disgusten 0 0 34. Evito el trabajo cuando puedo 2 0 35. Trabajo hasta terminar la tarea 0 0 36. Evito compromisos innecesarios 0 0 37. Me gusta alcanzar mis propias metas 0 0 38. Puedo concentrarme cuando estudio 0 0 39. Me hago preguntas sobre lo que leeré 0 0 40. Leo cuidadosamente las instrucciones 0 0 41. Me aseguro de entender lo que se me pide 0 0

CS 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0

SI 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1

0 2 2 2 2 0 0 2 2 2 2 0 2 0 2 2 2 2 0 2 2 0 2 2 0 2 2 0 2 2 0 0 2 0 2 2 2 2 2 2 2

USO DE MATERIAL DIDÁCTICO

42. Hojeo el material antes de estudiarlo 43. Investigo las palabras que no entiendo 44. Subrayo o copio las ideas claves 45. Comienzo a trabajar sin un plan previo 46. Compruebo mis respuestas 47. Averiguo el material que necesitaré 48. Me esfuerzo por adquirir el material 49. Reviso el material antes de comenzar 50. Hago un calendario para trabajarlo 51. Leo con cuidado las instrucciones 52. Puedo saltarme partes sin problemas 53. Sólo contesto preguntas importantes 54. Me limito a la bibliografía sugerida

0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2 2 2

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0

Compara tus respuestas con el valor que le corresponde. Suma el valor que le corresponde a cada una y compara tu resultado con la siguiente tabla.

2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 0 0 0

Diagnóstico para identificar las habilidades para la lectura Clave de respuesta

PREGUNTAS 1. Cuando tengo que leer un libro, reviso los títulos, subtítulos, ilustraciones, etc. para imaginarme el contenido del tema. 2. Cuando voy a estudiar, pienso ¿cómo le voy a hacer para lograr buenos resultados en la comprensión de mi lectura? 3. Cuando estudio, trato que mi lectura sea lenta y detallada. 4. Cuando termino de leer un texto, analizo las ideas que considero son importantes. 5. Cuando leo el título y subtítulos de un tema, trato de acordarme si ya conozco algo al respecto. 6. Cuando termino de estudiar, reflexiono sobre las dificultades y dudas que tuve. 7. Cuando estudio, me detengo periódicamente para comprobar si estoy comprendiendo los aspectos principales de la lectura. 8. Después de haber leído elaboro resúmenes, notas y esquemas para que no se me olvide lo más importante del tema (nombres, fechas, fórmulas, ideas, etc.) 9. Antes de leer un libro, me imagino lo que voy a encontrar en él. 10. Cuando termino de estudiar el tema de una asignatura, reflexiono en ¿cómo le hice para comprender fácilmente lo que leí? 11. Hago resúmenes de las ideas más importantes que encuentro en el tema que estudio. 12. Despues de estudiar un tema, formulo mis propios ejemplos para comprender mejor lo que leí. 13. Cuando tengo que estudiar, me pregunto ¿para qué voy a leer este tema? 14. Cuando leo un tema y no comprendo su contenido, trato de identificar las causas que propician esta situación. 15. Hago cuadros sinópticos y esquemas que me ayuden a integrar lo que considero más importante. 16. Elaboro mis propias conclusiones después de leer, para comprobar mi comprensión. 17. Antes de estudiar un tema, identifico el objetivo

NUNCA AV 1

de mi lectura, para saber qué tengo qué estudiar de toda la información. 18. Cuando me doy cuenta que no comprendí lo que estudié, me pregunto ¿por qué sucedió?, Y me dedico a repasar aquello que fue la causa de mi incomprensión. 19. Cuando encuentro palabras que no entiendo en mi texto, recurro a diccionarios y libros que me ayuden a saber su significado. 20. Cuando termino de leer algún texto, relaciono lo que entendí con otros conocimientos y con hechos de mi vida cotidiana. 21. Cuando me dispongo a estudiar pienso en la utilidad que tendrá para mi comprender el material que voy a leer. 22. Cuando termino de estudiar, reflexiono sobre los problemas que tuve para comprender mi tema y cómo fue que los superé. 23. Cuando estudio un tema, pongo atención en las gráficas, tablas, esquemas o figuras del texto. 24. Despues de estudiar, formo mi opinión sobre lo que leí, para comparar puntos de vista con mis compañeros de clase. 25. Puedo decidir yo mismo qué leer y cómo hacerlo, para preparar la exposición de un tema. 26. Cada vez que se me dificulta entender un tema que tengo que estudiar, me pongo a pensar ¿en qué ando fallando y qué puedo hacer para superarlo? 27. Cuando estudio un tema, me formulo preguntas que creo pudiera hacer el profesor en la clase. 28. Para recordar lo que leí, repaso mis resúmenes y lo que subrayé en el libro. 29. Antes de iniciar mi lectura, pienso ¿qué voy a leer, para qué y como le voy a hacer para comprender? 30. Cuando termino de estudiar, reflexiono sobre el proceso que seguí para comprender mi lectura. 31. Puedo seleccionar fácilmente las ideas más importantes de los temas que leo. 32. Para no olvidar lo que comprendí de un tema, releo los textos que ya he estudiado anteriormente. 33. Tengo presente que estudiar para exponer un tema, es diferente que para presentar un examen. 34. Cuando estudio algún tema, me hago preguntas sobre ¿qué tanto comprendo lo que leo,

qué necesito saber para entender mejor lo que me quiere decir el autor en mi escrito? 35. Aunque se me dificulte la comprensión de mi lectura, continuo hasta que aclare su contenido. 36. Inmediatamente después de leer, anoto palabras “clave” que me ayudarán a recordar lo que comprendí del tema que estudié. 37. Procuro ubicar claramente a qué tema pertenece el concepto sobre el que tengo que investigar. 38. Cuando me entregan el resultado reprobatorio de un examen, identifico las razones que determinaron ese resultado. 39. Cuando leo un texto, puedo elaborar mentalmente imágenes de lo que ahí dice. 40. Al terminar de estudiar, elaboro apuntes tomando en cuenta la idea principal que manejó el autor y omito la información que no aporta nada nuevo.

ÓPTIMO Posee las habilidades y estrategias de compresión lectora. Se puede optar por no cursar la asignatura y solicitar la evaluación compendiada para CRITERIOS A VALORAR cubrir la asignatura.

PRELECTURA METACOGNICIÓN PARA LA COMPRESIÓN LECTORA

SATISFACTORIO Es conveniente que curse la asignatura, haciendo énfasis en la lectura crítica.

A MEJORAR

INSUFICIENTE

Es deseable que curse la asignatura, en especial los temas de estrategias de compresión de lectura y organización de la información.

Es indispensable que participe en la asignatura con seguimiento en el desarrollo de conocimientos y habilidades de estrategias de compresión lectora.

40 aciertos

30 a 39 aciertos

20 a 29 aciertos

10 a 19 aciertos

40 aciertos

30 a 39 aciertos

20 a 29 aciertos

10 a 19 aciertos

LECTURA SELECTIVA (DURANTE LA LECTURA)

40 aciertos

30 a 39 aciertos

20 a 29 aciertos

10 a 19 aciertos

LECTURA CRÍTICA (DESPUÉS DE LA LECTURA)

40 aciertos

30 a 39 aciertos

20 a 29 aciertos

10 a 19 aciertos

¿Cómo Investigar?

CC OO N N T TE EN NI I D OD O

O NT TE EN N I I DD OO C OC N

¿Cómo Investigar? ¿Qué es la ciencia? Método Científico ¿Por qué y para qué investigar? ¿Qué es un proyecto de investigación? ¿Qué vamos a investigar? El problema a investigar Las fuentes de los problemas de investigación Los problemas de investigación: • Llenan un vacío de conocimiento • Son pertinentes • Está delimitado

La formulación del problema de investigación El nombre del proyecto de investigación Los antecedentes de la investigación La justificación de la investigación Los objetivos de la investigación • Objetivo general • Objetivos específicos

¿Cómo vamos a hacer la investigación? La metodología de la investigación Los instrumentos para recoger información • El diario de campo o bitácora de investigación • Aparatos y otros materiales • Las entrevistas • Las encuestas • Instrumentos propios

¿Cómo Investigar?

Q U É E S L A C I E N C I A

QUÉ ES

LA CIENCIA

Según Albert Einstein... "Yo pienso y pienso por meses y años. Noventa y nueve veces llego a una conclusión falsa. La vez número cien es cuando estoy en lo correcto." Albert Eisntein (1879-1955), fue un

físico suizo-germano-americano, su crédito es haber desarrollado la "Teoría de la Relatividad."

¡LA CIENCIA ES DIVERTIDA! Es investigar acerca de lo que no sabes. Ciencia es descubrimiento. Lo maravilloso de la ciencia es que no tienes que tener todas las respuestas para hacer ciencia o para ser un(a) científico(a); lo único que tienes que hacer es hacer preguntas y luego, cuidadosamente, buscar las respuestas. ¡Eso es algo que haces todos los días! Así es que ¿qué sucede si encuentras una respuesta equivocada? Bueno, eso es lo que los científicos han hecho por cientos de años y ¡todavía lo est¡n haciendo hoy!

Por ejemplo, los científicos una vez

pensaban que el mundo era plano, y que la tierra era el centro del universo, y así por el estilo. Las respuestas que una vez los científicos pensaron que eran las correctas, ya ni siquiera se toman en cuenta. Por medio del uso de herramientas m¡s poderosas, los científicos est¡n siempre aprendiendo m¡s acerca de nuestro mundo y de cómo funciona. El hacer ciencia significa el tener ideas nuevas de cómo funcionan las cosas basadas en lo que ya sabemos.

Algunas veces,

¡las respuestas equivocadas son m¡s importantes que las respuestas correctas!

Con el propósito de que los científicos estén seguros de que han encontrado las respuestas que concuerdan con la información y las herramientas que tienen, y para que otros científicos puedan repetir sus experimentos,

Q U É E S L A

ellos conducen sus pruebas muy cuidadosamente por medio del uso de lo que se llama Método Científico. En realidad es muy simple y va más o menos así:

Haz preguntas

Pregunta

C I E N C I A

¿Preguntas acerca de qué?

Tus preguntas vendrán de lo que ya sabes, de los libros,

maestros,

padres

propia

experiencia. Comienza por estudiar lo que ya sabes.

Entonces haz tus preguntas.

¿Qué otras cosas quieres saber acerca de lo que estás estudiando?

Muchas veces al

estudiar lo que ya sabes, tus preguntas cambiarán. Así está bien. Haz una lista de todas tus preguntas y luego selecciona sólo una a la vez para investigarla. Por ejemplo: ¿Qué le sucedería a una planta si se le deja en la oscuridad?

Escribe tu opinión

Opina acerca de lo que crees será la respuesta

a tu pregunta (a esto se le llama una hipótesis). Basándose en todo lo que sabes acerca de tu pregunta, adivina cuál será la respuesta. Por ejemplo: Una planta que se le deja en la oscuridad morirá; o una planta que se le deja en la oscuridad se volverá amarilla; o una planta que se le deja en la oscuridad se volverá café y morirá; o una planta que se le deja en la oscuridad permanecerá verde.

Q U É

Experimenta

Haz un experimento

para encontrar la respuesta a tu

pregunta. Calcula diferentes maneras de encontrar la respuesta a tu pregunta.

E S

Recuerda que habrá más de una

manera de hacer un experimento. Generalmente, entre más simple sea tu experimento, lo más

L A

probable es que vaya a funcionar. Haz una lista de todas las cosas que necesitarás para hacer tu experimento.

C I E N C I A

Algunas veces tendrás que hacer el experimento de diferente manera porque no tienes todas las cosas que necesitas.

1 2 3 4 5

Plantas (¿Cuántas?) Un lugar oscuro Agua Cosas para medir la planta

Papel para hacer dibujos de la planta ecesitarás n e u q l a i r rlo. el mate para realiza Junta todo Escribe una lista de todo lo que se tiene que hacer y qué es lo que se hace primero, segundo, etc.

Hacer un lugar oscuro ¿Cómo? ¿Pondrás la planta en un closet o harás que la planta esté en un lugar oscuro al cubrirla con una caja, o usarás algún otro método?

Regar las plantas

¿Con qué frecuencia?

Poner una planta en un lugar oscuro y dejar una planta en un lugar con luz. Hacer un horario de lo que hay que observar ¿con qué frecuencia?, ¿por cuánto tiempo?, o medir. ¿quién hace las mediciones?

Observa

Ve lo que sucede (a

esto

llama

Observación).

Cuidadosamente, observa lo que sucede. Escribe todo lo que veas. Muchas veces, la mejor manera de registrar lo que sucede es haciendo dibujos (coloréalos si eso te ayuda). Mide tus plantas.

Resume tu información

Resume Haz

resumen de todo lo que hiciste y de toda la información que recogiste. Haz algunas gráficas y tablas.

E S

Usa la computadora para hacer dibujos,

agrégale ilustraciones, y haz gráficas.

¿Qué significa?

Decide qué significa

información.

¿Cuál

respuesta a tu pregunta? Escribe todo lo que hiciste y el resumen de tu información y explícaselo a alguien.

ÁPregunta!

¡Haz más preguntas (comienza

Q U É

todo

otra vez)! ¡Fue tan divertido la primera vez y ahora lo

L A C I E N C I A

vas a hacer otra vez con otra pregunta!

MÉTODO

CIENTÍFICO

El objetivo del método científico es establecer unos criterios seguros que nos permitan distinguir

CH2

entre lo que es ciencia y lo que se presenta como científico sin serlo y, con ello, poder fijar la superioridad epistemológica de la ciencia sobre otras formas de conocimiento.

os r u g s e s i o r e t r i Establece c

El conocimiento científico se caracteriza por el método adoptado y no tanto por el objeto de estudio, de tal manera que cuando el método aplicado por el investigador es el hipotético - deductivo (con todas sus implicaciones) se deslinda con claridad entre conocimiento científico y no científico.

El Método Cie nt íf ic

dicho

método,

establecen

una

momentos

serie

reglas

se de que

deben seguirse en cada caso.

No obstante, cabría

distinguir por un lado un método general que sirve de guía a todas aquellas disciplinas que aspiren a la categoría de científicas y, por otro, unos métodos particulares

tácticas

diferenciadas en función del objeto y complejidad de estudio.

M É T O D O

La esencia del método general (hipotético deductivo) reside en la posibilidad de anticipar los conocimientos (aœn aquellos más ocultos a la experiencia directa). Ésta es la función de las hipótesis formalmente deducidas de un cuerpo teórico, que posteriormente se tratarán de confirmar o refutar con datos de la realidad. Cualquier

C I E N T Í F I C O

otra modalidad de conocimiento no deja de ser una matización más o menos empirista. Los conocimientos así adquiridos (científicos, lo que llamamos ciencia) se distinguen porque se manifiestan a dos niveles bien interconectados: por un lado, un conjunto

de conocimientos

presentados mediante conceptos (elementos de las leyes y teorías) y, por otro, una integración lógica de dichos conceptos (teorías) que nos conducen a conocimientos nuevos. La integración lógica aplicada a la totalidad de los conocimientos produce un sistema teórico que supera a la suma de los conocimientos aislados. Dicho sistema, a su vez, permite sacar nuevas conclusiones sobre la realidad. Éste sería el proceso y el producto del método científico.

De esta manera, el

método hipotético - deductivo posibilita el

ordenamiento coherente de conocimientos al aplicar la racionalidad a los pasos lógicos que conducen a este objetivo. Podríamos decir que una investigación y, como consecuencia, un conocimiento, se considera científica cuando es posible, siguiendo las reglas del método, presentar los hechos en forma de enunciados, conceptos, teorías explicativas y, a partir de estas reglas, poder deducir unas consecuencias (hipótesis) cuyo grado de comprobación lógica o empírica nos permiten consolidar o reformular las teorías de las que se parte. Para la comprobación empírica hay que poner en marcha una serie de métodos particulares que nos determinen unos procedimientos de observación adecuados (tácticas de investigación) que hagan posible una correcta recopilación de datos que, junto a la clasificación de los mismos - mediante análisis adecuados, estadísticos o no - nos conduzcan a unas conclusiones.

Éstas harán posible verificar o no

aquellas consecuencias derivadas de las teorías (hipótesis), de tal manera que cuando son verificadas las hipótesis pasan a ser

M É T O D O

consideradas como leyes y se introducen en el sistema (teoría) Por este mecanismo se puede decir que los conocimientos así adquiridos

(conocimientos

científicos)

trascienden

sujeto

cognoscente: son aceptados por todos, independientemente de los gustos, valores, ideología, etc., dado que pueden ser reproducidos por cualquiera y ser sometidos a la inspección pública. Igualmente, son una representación (pactada) de los objetos de la realidad que se estudian

pacto

C I E N T Í F I C O

operativización - y adquieren el estado de "verdaderos", aunque no son infalibles ni autosuficientes.

Los conocimientos así adquiridos son aceptados por todos, porque pueden ser reproducidos

La fase de comprobación empírica de las hipótesis exige una adecuación de los procedimientos a seguir con los enunciados a verificar. Para que se dé esta adecuación han ido surgiendo diversas tácticas (métodos particulares) de investigación que hacen posible la operativización de los enunciados deducidos de las teorías a verificar. Estas tácticas de investigación son lo que se denomina en la mayoría de los textos "métodos de investigación", aunque en su connotación más restringida significa: camino a seguir para salvar los obstáculos que nos conduzcan aun fin determinado; en este caso, el fin no es otro que contrastar empíricamente las hipótesis deducidas.

Serán las

características de estas hipótesis las que determinen el método de investigación a seguir, de tal manera que uno de ellos no tiene por qué ser válido frente a cualquier hipótesis, es más, no será el tipo de táctica de investigación la que determine el tipo de conocimiento (científico,

M É T O D O C I E N T Í F I C O

no científico) obtenido, ya que ese estado viene determinado por el planteamiento más general del método científico, que para cualquier estudio deberá cumplir las siguientes fases:

Enunciar preguntas bien formuladas.

Establecer conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia, para dar respuesta a las preguntas (leyes y teorías).

Derivar consecuencias lógicas de las conjeturas.

Arbitrar técnicas para someterlas a contratación.

Someter, a su vez, las técnicas a prueba para comprobar su relevancia e idoneidad.

Llevar a cabo el contraste e interpretación de los resultados.

Estimar la verdad (sin declararla satisfactoriamente confirmada y considerarla, en el mejor de los casos, como parcialmente veraz).

Determinar los dominios en los que valen las conjeturas y las técnicas y formular los nuevos problemas originados por la investigación.

general,

podemos

decir que toda investigación o arte de un problema a estudiar y que por una serie de fases se llega a unos resultados empíricos relevantes para el problema inicialmente

planteado,

que sirven de base para contrastar las conjeturas realizadas en relación con el problema planteado. La forma de llegar a esos resultados empíricos es diversa, pero el proceso de investigación en sí mismo es, desde un punto de vista lógico - formal, similar.

POR QUÉ Y PARA QUÉ

INVESTIGAR

Investigar es plantearse preguntas sobre un tema o problema y desarrollar un proceso sistemático de bœsqueda de respuestas utilizando el método científico. El conocimiento no es estático, está en permanente cambio y evolución. Algo que se consideraba

cierto

ayer,

hoy

puede

convertirse en una verdad relativa porque aparecen

nuevos

descubrimientos.

Los

grandes inventores y científicos comenzaron su

investigación

pregunta.

con

Todos

investigadores

podemos

hacer

una

simple

podemos

científicos,

ser

todos

nuevos

descubrimientos si cultivamos el espíritu

QUÉ ES UN

PROYECTO de Investigación 2

Un proyecto de investigación es el diseño anticipado que hacemos de los pasos que vamos a dar para realizar nuestra investigación, utilizando el método científico y las herramientas de planificación.

¿ INVESTIGAR? QUÉ VAMOS A

El Problema a Investigar

La formulación del problema de investigación es uno de los asuntos más importantes de todo el proceso de investigación y, en ocasiones, también el más difícil, sobre todo cuando se quiere ser creativo y original. significa

formular

Pero, ¿qué

problema

investigación? Significa definir la pregunta que

guiará

Responde

nuestra las

investigación.

inquietudes:

¿qué

problema queremos solucionar? ¿qué cosas queremos saber? ¿qué teorías o creencias queremos comprobar o refutar?

Las fuentes de los problemas de investigación El problema puede surgir de muchas fuentes: De fascinaciones específicas que sentimos sobre algœn tema, aunque no podamos explicarnos de dónde surge este interés. Por ejemplo, la fascinación que sienten algunas personas por las serpientes, por las estrellas, por la colección de monedas, entre otros. Al ser detectadas, estas fascinaciones pueden convertirse en un motor muy valioso para desarrollar la necesidad de conocer más a fondo los eventos que nos fascinan y este interés puede contagiar a los demás. De la observación de situaciones que suceden en la escuela, en la casa, en el barrio y en otros lugares. De un ejercicio dirigido a identificar preguntas que se hacen los niños y los jóvenes. Estas preguntas que pueden ser maravillosas, locas, extravagantes, se pueden convertir en problema de investigación.

Q U É V A M O S

De necesidades o interés de los maestros que logran entusiasmar a todo el grupo o parte de él. De la información recibida en la televisión, en la radio, en el cine, de las conversaciones con la gente del barrio, de un tema tratado en clase, y que despierta el interés por profundizar sobre el tema. De ideas fantásticas, de suposiciones, de creencias de imaginar cosas que no existen que se convierten en motivo de discusión y que pueden generar la necesidad de clarificas las ideas al respecto o la necesidad de crear cosas.

A I N V E S T I G A R

De objetos de nuestro alrededor, de los que queramos conocer su funcionamiento, su historia, o que nos incitan a modificarlos o a inventar otros. De libros que leemos, de información bajada en Internet o de películas que despiertan nuestra imaginación. En fin, estas son sólo algunas de las posibles fuentes de donde pueden surgir los problemas de investigación.

Los invitamos a explorar otras

fuentes y a utilizar su creatividad para generar problemas.

Los Problemas de Investigación No todas las inquietudes, intereses, preguntas, son necesariamente un problema de investigación. Un verdadero problema de investigación tiene características como las siguientes:

Llenan un vacío de conocimiento

Q U É

La investigación debe aportar nuevos conocimientos que permitan comprender de manera distinta nuestra realidad.

V A M O S

Son pertinentes La investigación debe arrojar resultados que beneficien y sean importantes y útiles para los

A I N V E S T I G A R

integrantes del grupo que realiza la investigación, para la escuela o para la comunidad en donde se desarrolla; igualmente debe contribuir a la solución de un problema.

Está delimitado Un

problema

debe

delimitarse claramente; es decir, deben definirse las posibilidades reales que se tienen para resolverlo en el contexto inmediato, ajustándose a los recursos, al tiempo y al espacio.

investigación

Por ejemplo, puede ser válido plantear un problema de investigación como: ¿por qué hay tanta violencia en el mundo? Sin embargo con los recursos y la información, el tiempo con el que contamos, es poco probable que desde el grupo de investigación podamos resolverlo. En cambio, si delimitamos el problema a la escuela y definimos como pregunta de investigación ¿cuáles son los conflictos más frecuentes dentro de la escuela y por qué se producen? Es probable que podamos obtener respuestas a este interrogante. Muchas veces en el mundo escolar se confunde la labor investigativa con la labor documentativa. Esto se refleja cuando a los alumnos se les pide como tarea que investiguen sobre un tema y ellos recurren a las bibliotecas o al Internet para copiar o imprimir lo que allí encuentran. Aunque una parte muy importante de una verdadera investigación es recurrir a fuentes como los libros para saber qué se conoce sobre el tema, éste es más un punto de partida que un fin. La investigación tiene como intención aportar un nuevo conocimiento, una nueva mirada de los fenómenos, una nueva teoría que explique mejor una realidad determinada, lo que justifica la necesidad de documentarse

ANTE! T R O P IM a ¡NOTA tido realizar un

para saber hacia donde ir.

Por otra parte, hay que bra lo e sen u n c s ie t e o d N tener en cuenta que ue ación q ig t s e v in frente a algunas preguntas la e... se sab a y e u q ciencia ya ofrece respuestas y por lo tanto no tendría sentido realizar una investigación que descubra lo que ya se sabe. Ante este tipo de preguntas una persona que no conozca la respuesta pude documentarse para responder a sus inquietudes. Algo muy distinto ocurre al plantear una pregunta a la que no se le conoce una respuesta con validez científica, o cuando se quiere refutar una teoría, o cuando se repite un experimento para probar una cosa distinta a la que se había obtenido antes. En estos casos se habla de un verdadero problema de investigación.

Q U É V A M O S A I N V E S T I G A R

La formulación del problema de investigación Una manera sencilla de plantear los problemas de investigación es a través de la formulación de preguntas. Términos como ¿Qué?, ¿Por qué?, ¿Cómo?, ¿Cuántos? Son útiles en el momento de formular las preguntas de investigación.

Sin embargo, existen otras maneras de

formular las interrogantes, por ejemplo, podemos describir qué es lo que queremos hacer. Un proyecto de investigación sobre las leyendas de la región puede formular su problema de dos maneras diferentes:

¿Cuál es el origen de las leyendas que se escuchan en la región?

Q U É V A M O S A I N V E S T I G A R

Queremos investigar sobre el origen de las leyendas que se escuchan en la región.

Por otra parte, le investigación puede estar conformada por una o más preguntas sobre el tema.

.¿Cuáles son las leyendas puede más importantes de la región? .¿Cuál es su origen? .¿Qué significan? .¿La gente cree que son ciertas?

nuestro ejemplo anterior, la investigación formularse así:

importante

registrar

cómo surgió la idea de realizar la investigación.

El nombre del proyecto de investigación Una vez definido el problema de investigación podemos buscarle un nombre llamativo, original y que tenga relación con el tema que estamos abordando en nuestra investigación.

Programas tan

importantes como la conquista espacial han tenido nombres como Apolo y Géminis.

S uger enc ia

Bauticemos entre todos el proyecto. Démosle un nombre corto, sonoro y claro. Hagamos logotipos y afiches distintivos del proyecto, de manera que todos en la escuela, el club y la comunidad sepan de nuestra existencia.

Los antecedentes de la investigación Después de formulado el problema e nuestra investigación debemos hacer un recuento de lo que sabemos sobre el tema, de cómo lo supimos y emprender una bœsqueda de trabajos que sobre nuestro tema han realizado otros investigadores: pueden ser cosas que hemos aprendido en la escuela, en los libro, que

nos contó alguien, que

vimos en la televisión, en Internet, que conocemos porque nosotros u otros han hecho investigaciones sobre el mismo tema. El hacer esto nos asegura que podemos avanzar en la construcción

nuevos

conocimientos a partir de lo que otros han hecho antes que nosotros y nos evita descubrir el agua tibia.

Q U É V A M O S A I N V E S T I G A R

La justificación de la investigación Toda investigación debe tener razones que justifiquen la dedicación de tiempo y recursos para llevarla a cabo. Estas razones pueden ser de diverso tipo: por ejemplo, la investigación nos ayuda a comprender un fenómeno, a solucionar un problema, a desarrollar tecnologías, a ampliar nuestro conocimiento sobre un tema específico, etcétera. Debemos tener muy claro por qué es importante realizar nuestra investigación.

Para la formulación de la justificación podemos

preguntarnos ¿qué pasaría si no hacemos la investigación? ¿qué cosas lograremos, comprender y/o cambiar con sus resultados?

Los objetivos de la investigación Q U É V A M O S A I N V E S T I G A R

Los objetivos de la investigación son la forma de concretar la idea de lo que queremos lograr con ella.

En los objetivos se plantean los

resultados que se desean alcanzar. Los objetivos deben mostrar una relación clara y consistente con la descripción del problema y específicamente con las preguntas y/o hipótesis que se quieran responder. Los objetivos pueden ser:

Generales

Específicos.

En el objetivo general del

En los objetivos específicos

proyectos

establecemos

los

definimos los propósitos parciales

propósitos

globales

que queremos lograr con la

Se recomienda

investigación y que, sumados,

formular un solo objetivo general.

nos permiten alcanzar el objetivo

investigación.

n! ¡Atenció

general. Podemos plantear dos o más objetivos específicos.

No se deben confundir los objetivos con actividades o procedimientos metodológicos.

La primera palabra que se utiliza en la formulación de los objetivos en los proyectos de investigación son verbos en infinitivo:

Comprender... Conocer... Describir... Comparar... Teorizar... Explicar... Experimentar... Los objetivos deben ser definidos de tal manera que podamos

¿INVESTIGACIÓN? CÓMO VAMOS A HACER LA

La metodología de la investigación La metodología nos permite definir las estrategias para lograr los objetivos propuestos con la investigación.

Nos habla de los

caminos y los procedimientos que seguiremos en el desarrollo de nuestro proyecto. Uno de los grandes problemas que encontramos en algunos de los proyectos de investigación es la brecha existente entre lo que se quiere hacer y el cómo se quiere hacer. Esta desconexión da como resultado que se realicen muchas actividades que pueden ser interesantes pero que no aportan a la resolución del problema de investigación.

En la metodología se deben especificar las formas y los instrumentos con los que se recogerá, se organizará, se sistematizará, se analizará o se interpretará la información. No debemos confundir la metodología de la investigación con las actividades de apoyo al proyecto.

Estas últimas son complementarias y nos

ayudan a alcanzar los objetivos del proyecto, pero no se dirigen de manera específica a la recolección y análisis de la información.

Ejemplos de estas

actividades son: el diseño del proyecto, la realización de foros, la publicación de resultados.

C Ó M O I N V E S T I G A R

Los instrumentos para recoger información Una de las etapas más importantes de un proyecto de investigación es la fase de recolección de información.

diseñados para facilitar el acceso a los tipos de información más comunes, pero en otros casos será necesario inventarlos.

Veamos

algunos instrumentos:

El diario de campo o bitácora:

este es un cua-

derno que lleva el investigador para anotar las observaciones que hace del fenómeno que está estudiando. puede anotar las ideas que se le ocurren, las preguntas. puede

contar

cómo

También se

siente

haciendo el proyecto: las alegrías, las frustraciones, las expectativas, pues estas sensaciones a veces encierran

claves

para

comprender los fenómenos que observamos.

Existen instrumentos

Igualmente

Aparatos y otros materiales Algunas investigaciones requieren, en el proceso

información,

recolección

utilización

aparatos y otros objetos. ejemplo

pluviómetros,

Por

termó-

metros, microscopios, herramientas de arqueología, etcétera.

Las entrevistas

Algunas investigaciones requieren de datos que tienen algunas personas en especial. Para

acceder

esta

información

podemos recurrir a la entrevista. Antes de realizar la entrevista es necesario tener claras las preguntas más importantes a las que deseamos dar respuestas;

aunque

también es importante tener una actitud abierta que nos permita preguntar nuevas cosas a partir de las respuestas del entrevistado.

No hay que irse por las ramas, para no perder los

objetivos que tenemos con la entrevista.

Las encuestas

En caso de que la investigación requiera recoger gran cantidad de información que aporta un grupo de personas sobre algœn tema en especial, la encuesta puede ser de gran utilidad:

nos permite conocer en una

C Ó M O I N V E S T I G A R

amplia población la frecuencia de respuestas, comparar una población con otra, etcétera.

Instrumentos propios

Muchas veces las investigaciones

requieren la elaboración de instrumentos adecuados a sus necesidades y que no existen en otras partes. Aquí le corresponde al equipo de investigadores ser creativos y desarrollar sus propias estrategias para recoger la información.

Día

Mes

Año

Ciencias Naturales

Arte

(Por ejemplo: Arqueología, Antropología, Física , Agronomía, por mencionar algunas)

Ciencias Sociales

Matemáticas

Dirección

¿Cuál es la metodología que utilizarán? ¿Cuáles son los instrumentos que utilizarán para recoger la información?

Metodología

Resultados Esperados

¿Por qué es importante realizar esta investigación? ¿Qué pasaría si no hacemos una investigación como ésta? ¿Qué cosas lograremos comprender y cambiar con sus resultados?

Justificación

Objetivo Específico

Describan cuáles serían los posibles resultados directos e indirectos del proyecto de investigación.

¿Cómo se relaciona con la pregunta de investigación? ¿Cómo organizarán la información?

Objetivo General

Escriban las cosas que saben sobre el tema de la investigación y también en dónde las han aprendido.

Otro

LOGO del Proyecto

Cuenten en forma breve la manera como llegaron a formular el tema de su investigación. ¿De dónde surgió la idea? ¿Cómo se pusieron de acuerdo? ¿Las ideas las discutieron con profesores, con otras personas, consultaron en libros, en artículos?

Anoten cuál es el problema que van a investigar.

(Escriban el Nombre que han elegido para bautizar su proyecto)

Antecedentes

Cómo surgió la idea de realizar esta investigación

El problema de la Investigación

Nombre del Proyecto

Para realizar un proyecto de investigación debemos hacernos una cierta cantidad de preguntas para que el proyecto quede bien documentado.

Área específica

Área de conocimiento

Persona responsable del Proyecto

Teléfono

Valor solicitado al

Valor total del Proyecto

Nombre del equipo investigador

País

Ciudad

Valor de otros aportes

Correo electrónico

Tel/Fax Provincia

Duración

Dirección

Entidad educativa a la que pertenece el equipo de investigación

Fecha de elaboración

Nombre del Proyecto

Aunque la Ficha Resumen es lo primero que aparece en la presentación de un proyecto de investigación, en realidad, es lo último que se diligencia.

FICHA RESUMEN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Actividades

Mes y Semanas

Cronograma

Duración

Nombre

Edad

Sexo

Función en el Proyecto

Hagan una lista de los recursos físicos que necesitarán para llevar a cabo cada una de las actividades del proyecto.

ENTIDAD o PERSONA

MES 2

MES 3

MES 4

MES 5

MES 6

Rubros

Presupuesto en dinero

Aportes de la Escuela o el Club

Aportes Externos

TOTAL

Rubros

Presupuesto en especie

Aportes de la Escuela o el Club

Aportes Externos

TOTAL

En este cuadro escriban el tipo de recursos que consiguieron en especie, cuánto es su valor aproximado en dinero y quién hace el aporte.

En caso de que el equipo consiga aportes económicos externos, anoten las instituciones o personas que los donaron y al frente el monto de la donación

Aportes del Programa

En este cuadro describan en qué se gastará el dinero (materiales, transporte, alimentación, etc.) y cuánto aportarán las diferentes fuentes de financiación.

PRESUPUESTO

Ejemplo: La primera actividad puede ser el diseño del proyecto. La última, un foro escolar para la presentación de los resultados.

Diligencien en la tabla de Gantt el cronograma de todas las actividades que se desarrollarán en el proyecto.

(en qué se gastará el dinero)

MES 1

En el caso de los equipos escolares anoten en qué momento de la programación escolar se desarrollará el proyecto de investigación (por ejemplo clases, tardes vocacionales, proyectos extracurriculares, fines de semana, espacios creados especialmente para realizar el proyecto, vacaciones, etcétera).

Escriban el tiempo que le dedicarán semanalmente al proyecto.

APORTE

Escriban en la primera columna los nombres de las entidades o personas que de una u otra manera contribuirán al desarrollo del proyecto. En la columna del frente describan en qué consiste este aporte.

En caso de que el equipo consiga aportes en especie de instituciones o personas externas, anoten el nombre del aportante y al frente el valor aproximado de estos aportes

Grado

En el caso de que el equipo investigador o algunos de sus integrantes hayan realizado investigaciones, participado en ferias o concursos de Ciencia, resuma estas experiencias.

Escriban el número de meses en los que se desarrollará la investigación.

Alianzas Estratégicas

Recursos Físicos

Hoja de Vida del equipo investigador

Diligencien el siguiente cuadro en donde se presenta el equipo de investigación

Cuenten qué planes tiene el equipo para el futuro del proyecto de investigación.

El equipo investigador

Proyección

Caractericen la población que ustedes creen se verá beneficiada por los resultados de la investigación.

Describan cuáles efectos puede producir la investigación

Población beneficiaria

Impacto Esperado

Apartado 7250, Panamá 5 República de Panamá Teléfonos: (507) 317-0014 al 317-0022 Fax: (507) 317-0025 e-mail: ingenio@senacyt.gob.pa

"PREPARÉMONOS PARA CONMEMORAR EL CENTENARIO"

MITOS DE LOS ORÍGENES EN MESOAMÉRICA MIGUEL LEÓN-PORTILLA

MITOS DE CREACIÓN

MITOS DE LOS ORÍGENES EN MESOAMÉRICA

REPROGRAFÍA: MARCO ANTONIO PACHECO / RAÍCES

MIGUEL LEÓN-PORTILLA

Entre los nahuas se atribuía un origen divino al cómputo del tiempo adivinatorio de 260 días, el tonalpohualli o “cuenta de los destinos”, inventado por los dioses Oxomoco y Cipactónal. Códice Borbónico, p. 21.

Hablar de mitos de los orígenes en Mesoamérica es acercarse a relatos fundacionales que, más allá de sus variantes, dejan entrever procesos conceptuales dotados de homogeneidad y que han influido en las creencias y formas de actuar de los pobladores de esta gran área cultural a través de muchos siglos. 20 / ARQUEOLOGÍA MEXICANA

expresa que fue puesta por escrito en 1558. Relatos parecidos se obtuvieron entre indígenas tzeltales de Chiapas por la lingüista Mariana Slocum en 1964, y por Leonhard Schultze-Jena entre los pipiles de Izalco, en El Salvador, en 1935. Como lo ha mostrado Eric Thompson, este mito tiene versiones paralelas entre los kekchís, mames, quichés, cakchiqueles, pokomchís y mopanes. En cambio, hay mitos, como el del origen de los seres humanos, que se presenta de formas distintas en diferentes lugares de Mesoamérica. En el caso de los nahuas, fue Quetzalcóatl quien, tras rescatar los huesos de generaciones anteriores conservados en el Mictlan, la región de los muertos, les comunicó la vida en Tamoanchan sangrándose el pene. En cambio, entre los mixtecos, los humanos proceden del árbol de Apoala. A su vez, entre los mayaquichés, los dioses dieron forma a los hombres en la presente edad cósmica con masa de maíz. Más allá de las diferencias subyace, sin embargo, una cierta unidad en los procesos. De ello da testimonio, por ejemplo, el que en náhuatl se llame al maíz tonacáyotl, vocablo que se deriva de to-naca, “nuestra carne”. Confirma esto lo que Alfredo López Austin ha expresado a propósito de la religión, la cosmovisión y la magia en Mesoamérica. Dicha gran área cultural, nos dice, “mantuvo una unidad histórica, milenaria, homogénea en la profundidad de sus procesos y muy diversa en sus expresiones culturales”.

DIBUJO: LINDA SCHELE

REPROGRAFÍA: GERARDO MONTIEL KLINT / RAÍCES

os mitos, en cuanto relatos fundacionales, tienen una amplia gama de presencias y resonancias en el contexto del todo social de una cultura. Conservan, así, estrecha relación con la visión del mundo, creencias y prácticas religiosas, concepción del propio ser histórico, cómputos calendáricos, valores morales, aprecio o rechazo ante determinados aconteceres y realidades. Tal es, de modo muy especial, el caso de los que cabe llamar mitos de los orígenes, es decir, de aquellos que versan sobre la creación, aparición o restauración del mundo, los cuerpos celestes, los seres humanos, los animales, las plantas y aquello que en particular constituye el sustento de hombres y mujeres. En Mesoamérica hay mitos de los orígenes que pueden identificarse como existentes en varias o aun en todas sus subáreas culturales y en distintos periodos de su evolución. También los hay que sólo aparecen en determinados tiempos y ámbitos espaciales. Un ejemplo de los primeros lo ofrece el mito del redescubrimiento del maíz. Elementos principales del mismo son la búsqueda del maíz por una o varias hormigas o algún otro animal; su conservación en el interior de un monte; los intentos de abrirlo para obtener el cereal buscado, así como la forma en que, al fin, gracias a un rayo que partió el monte, se logró su redescubrimiento para beneficio y sustento de los humanos. Este mito se conserva en un texto en náhuatl que puede tenerse como “lectura” de un códice: la Leyenda de los Soles. De ella se

Los mitos relacionados con el maíz contienen principios esenciales que son comunes a las culturas mesoamericanas. La representación de la planta de maíz como eje del mundo fue uno de ellos y se le encuentra en ejemplos procedentes de culturas y épocas distintas, como estas representaciones en el Tablero de la Cruz Foliada de Palenque (izquierda), labrado en la región maya durante el Clásico, en 692 d.C. y en la página 53 del Códice Borgia (derecha), documento del Centro de México elaborado en el Posclásico Tardío (1200-1521 d.C.). MITOS EN MESOAMÉRICA / 21

REPROGRAFÍA: MARCO ANTONIO PACHECO / RAÍCES

EL ORIGEN DEL MUNDO, EL SOL Y LA LUNA

REPROGRAFÍA: MARCO ANTONIO PACHECO / RAÍCES

Ometéotl, dios nahua de la dualidad, era considerado un ser primigenio, andrógino y creador que sintetizaba los principios masculino y femenino. En la página 61v del Códice Borgia, Ometéotl aparece representado como un guerrero ataviado con falda y otras prendas femeninas que, en posición de parto, da a luz a un niño simbolizado como una cuenta de jade.

Los mixtecos, al igual que otras culturas, se referían al principio que da origen a cuanto existe como un dios dual, a la vez pareja suprema masculina y femenina, con el nombre calendárico de 1 Venado. Códice Vindobonensis, p. 51. 22 / ARQUEOLOGÍA MEXICANA

Elemento de unidad, constante y profundo, es el que se refiere al principio último que da origen a cuanto existe. Ese principio es descrito de varias formas como presente y actuante, según lo referían los nahuas, in oc yohuaya, in ayamo tona, in ayamo tlathui, “cuando aún era de noche, cuando todavía no brillaba el sol, cuando aún no amanecía”. Del mismo habla el Popol Vuh al decir que actuó “cuando todo estaba tranquilo, en silencio, en calma, solitario, vacío […] en la oscuridad, en la noche”. A quien entonces actuó llamaban los nahuas Ometéotl, dios de la dualidad: Ometecuhtli, señor dual, Omecíhuatl, señora dual. Los mayas yucatecos representaron a la suprema pareja en las páginas 75-76 del Códice Tro-Cortesiano y la llamaban con los nombres de Ixchel, “la que yace”, e Itzamná, “casa de la iguana”, madre y padre de todos los dioses. Los quichés, por su parte, lo nombraban Alom, Q’ahalom, “el que engendra”, “la que concibe”. Los mixtecos se referían a veces a la misma pareja con su nombre calendárico 1 Venado, deidad a la vez masculina y femenina, como se representa en el Códice Vindobonensis, p. 51, y en el Rollo Selden. A dicho principio dual, origen de cuanto existe, siguieron aludiendo en cantos y plegarias otros mesoamericanos, incluso hasta el presente. Ángel Ma. Garibay refiere que, entre grupos otomíes, se le llama Makatá y Makamé, el Gran Dios Padre, la Gran Diosa Madre. Y Luis Reyes García asienta que, entre los nahuas de Veracruz y Puebla, es conocido como Titatah, “tú que eres padre”; Tinanah, “tú que eres madre”. La Historia de los mexicanos por sus pinturas refiere que “un dios a que decían Tonacatecli, el cual tuvo por mujer a Tonacacíguatl (Señor y Señora de Nuestro Sustento) se criaron y estuvieron siempre en el treceno cielo, de cuyo principio no se supo jamás”. Imágenes plásticas de lo ahí expresado las ofrecen el Códice Vaticano A y el ya citado manuscrito mixteco conocido como Rollo Selden. Fue esa suprema pareja la que, a través de otros dioses, sus hijos, actuó en las varias edades cósmicas hasta llegar a la actual. De la sucesión de esos soles o edades dan testimonio el Popol Vuh, al-

b REPROGRAFÍA: MARCO ANTONIO PACHECO / RAÍCES

En las alturas celestes (a), la deidad creadora 1 Venado, desdoblada en sus aspectos masculino (b) y femenino (c) otorga poderes simbólicos a Ehécatl-Quetzalcóatl (d), numen llegado a través de un camino ascendente (e) que surca los niveles del cielo estrellado. Por esta misma vía Quetzalcóatl regresará a la Tierra para regir a la humanidad, toda vez que la deidad dual le ha concedido las facultades del gobierno y el control de los poderes de la vida. Fragmento del Rollo Selden.

REPROGRAFÍA: MARCO ANTONIO PACHECO / RAÍCES

gunos textos incluidos en los libros de Chilam Balam, la Leyenda de los Soles, el Códice Vaticano A, así como cuatro monumentos mexicas en piedra, entre ellos el bien conocido como Piedra del Sol. Los otros tres monumentos son: el Disco Solar conservado en el Museo Peabody de Historia Natural, Universidad de Yale; la Piedra de los Soles, en el Museo Nacional de Antropología, y la Lápida Conmemorativa de la entronización de Motecuhzoma Xocoyotzin, en el Instituto de Arte de Chicago, Illinois. Es interesante notar que, entre los nahuas, los nombres de las edades cósmicas coinciden con los de los llamados cuatro elementos. Mientras que para los mayas sólo había habido cuatro edades, para los nahuas éstas eran cinco. La última, es decir la presente, se conoció como del día Nahui Ollin, Cuatro Movimiento, y tuvo su origen en un Teotihuacan primigenio que, para pueblos como los mexicas, era lugar doblemente sagrado. Allí se conservaban grandes monumentos religiosos, y allí los dioses habían dado origen al Sol y la Luna.

El Señor y la Señora de Nuestro Sustento, Tonacatecli y Tonacacíguatl, “…se criaron y estuvieron siempre en el treceno cielo, de cuyo principio no se supo jamás”. Fue esa suprema pareja la que a través de sus hijos, otros dioses, actuó en las diversas edades cósmicas hasta llegar a la actual. Códice Vaticano A, ff. 13v-14r. MITOS EN MESOAMÉRICA / 23

Piedra del Sol. Museo Nacional de Antropología. FOTO: MICHEL ZABÉ / RAÍCES

Existieron diversas edades cósmicas o soles en el origen del mundo; de la historia de su sucesión dan testimonio algunos textos de diversas culturas, así como los cuatro bajorrelieves mexicas que se muestran en estas dos páginas.

Representación de las épocas nahui ehécatl (4 viento) y nahui quiáhuitl (4 lluvia) en la Piedra de los Soles. Museo Nacional de Antropología. FOTO: MARCO ANTONIO PACHECO / RAÍCES

24 / ARQUEOLOGÍA MEXICANA

Piedra de los Cinco Soles o Lápida Conmemorativa de la entronización de Moctezuma Xocoyotzin. Colección del Instituto de Arte de Chicago, Illinois.

FOTO: PEABODY MUSEUM OF NATURAL HISTORY, YALE UNIVERSITY

Puesto que ya se ha hecho referencia a los orígenes de los seres humanos y del maíz, importa atender ahora a lo que sabemos sobre el origen del tiempo y sus medidas: los cómputos calendáricos. Más allá de algunas diferencias, los mismos sistemas calendáricos fueron un elemento característico de Mesoamérica. Los nahuas atribuían un origen divino al calendario. En tanto que el tonalpohualli, “cuenta de los destinos”, había sido inventado por Oxomoco y Cipactónal, el xíhuitl, o “cuenta del año solar”, era don de Quetzalcóatl. En el pensamiento maya el calendario era invento de Itzamná. En todo el ámbito mesoamericano el tiempo, computado con extremado rigor en función de sus sistemas calendáricos, se concibe como portador de presencias de dioses y de destinos favorables, funestos o indiferentes. Ello es, desde luego, mucho más patente entre los mayas que concebían su universo poblado de presencias de dioses actuantes en los distintos rumbos cósmicos y en las regiones celestes e inferiores. Esa ininterrumpida actuación de los dioses no ocurre al azar, sino con precisión matemática expresada por los cómputos calendáricos. Las inscripciones cronológicas de los mayas implican el conocimiento y la adoración de los ciclos del tiempo, los cuales marcan, a su vez, los grandes capítulos en la que se concibe como una historia cósmica cuya esencia es el tiempo. En la página 1 del Códice Fejérváry-Mayer y en las 75-76 del Tro-Cortesiano está representado el espacio horizontal, en el que se incorpora la cuenta de los destinos y se marca la orientación de los años. Ahí están presentes dioses primordiales. En la parte central del Fejérváry-Mayer se halla Xiuhtecuhtli, señor del fuego y del tiempo, del que un texto del Códice Florentino dice que era “padre y madre de todos los dioses”. A su vez, en las páginas citadas del Tro-Cortesiano, también en la parte del centro, y a ambos lados de un árbol cósmico, está representada la suprema pareja divina. Recuerda esta escena las imágenes que se ven en la Estela 5 de Izapa, Chiapas. En ella también hay un gran árbol cósmico, y a uno y otro lados del mismo se hallan quienes integran la dicha pareja divina. Esto da testimonio de la antigüedad, más de dos veces milenaria, de esta creencia. Volviendo a los dos códices, puede decirse que en las páginas antes citadas convergen enjambres de símbolos estrechamente relacionados con los mitos mesoamericanos de los orígenes. Además de la presencia de quien es padre y madre en ese escenario de colores, con sus árboles, aves y otras deidades cósmicas, los glifos de los días y de los años dejan ver cómo ese espacio está permeado por el tiempo portador de destinos.

FOTO: THE ART INSTITUTE OF CHICAGO

LOS ORÍGENES DEL TIEMPO Y EL CALENDARIO

Representación solar. La perforación central quizá sirvió para insertar alguna piedra preciosa. Museo Peabody de Historia Natural, Universidad de Yale. MITOS EN MESOAMÉRICA / 25

REPROGRAFÍA: MARCO ANTONIO PACHECO / RAÍCES

En el Códice Tro-Cortesiano o Madrid (pp. 75-76) la pareja suprema divina, Ixchel, “la que yace”, e Itzamná ,“casa de la iguana”, fue representada en la parte central de la escena sentada junto a la ceiba cósmica, otro símbolo maya del centro del mundo, rodeada por los nombres de los 20 días del calendario ritual.

En la Estela 5 de Izapa, Chiapas (abajo), se aprecian las imágenes de un árbol cósmico y la pareja divina. La cronología del monumento, perteneciente al Preclásico Tardío (200 -1 a.C.), es testimonio de la milenaria antigüedad de esta creencia, la cual, para la época de elaboración de la llamada Piedra de Chalco (arriba), elaborada en los albores de la conquista española, continuaba vigente.

REPROGRAFÍA: MARCO ANTONIO PACHECO / RAÍCES

FOTO: MICHEL ZABÉ / RAÍCES. DIBUJO: BASADO EN LOWE, G., 1982

En la parte central de la página 1 del Códice Fejérváry-Mayer se encuentra Xiuhtecuhtli, señor del fuego y del tiempo, “padre y madre de todos los dioses”, de acuerdo al Códice Florentino. Al igual que en el Códice Tro-Cortesiano, se incorporaron la cuenta de los destinos y la orientación de los años.

LOS ORÍGENES DE LA CULTURA Y EL PODER El origen de lo que llamamos cultura, y también el del gobierno o poder, fueron asimismo objeto de relatos fundacionales. La cultura que para los pueblos nahuas no fue otra cosa que la toltecáyotl, el conjunto de las creaciones toltecas, se atribuía a Quetzalcóatl. En el Códice Florentino se refiere cómo él fue creador por excelencia de todas las artes, sabio que conocía y declaraba los movimientos de los astros e inventor del calendario. Como héroe cultural se le reconoció también entre los mayas de Yucatán, que lo llamaron Kukulcán, y entre los quichés que lo veneraron como Gucumatz. 26 / ARQUEOLOGÍA MEXICANA

En cuanto a los orígenes del poder, también los relatos fundacionales de nahuas, mayas y mixtecos coinciden en atribuirlo al mismo Quetzalcóatl. En el Popol Vuh de los quichés se dice que “tres hijos” marcharon al oriente para recibir allí de Nácxit, es decir de Quetzalcóatl, lo que se designa como “investidura del reino”. En cuanto a los mixtecos, según lo ha hecho ver Alfonso Caso, la lectura de sus códices muestra que varios de sus señores, entre ellos el llamado 4 Viento Serpiente de Fuego, de la segunda dinastía de Tilantongo, tuvo que ir a Tula para que se le concedieran ahí las insignias que harían posible su entronización. De este modo, los mitos de los orí-

Quetzalcóatl, para los nahuas, fue el creador de todas las artes e inventor del calendario. Como héroe cultural, Kukulcán también fue reconocido entre los mayas de Yucatán. Otros relatos nahuas, mayas y mixtecos le atribuyen, asimismo, el origen del poder. Códice Florentino, f. 10v.

Los mitos de los orígenes dieron fundamento no sólo a las creencias tocantes a la aparición del Sol y la Luna, la Tierra, los seres humanos, el maíz, el calendario y la escritura, sino también a la consolidación de la cultura y el establecimiento del poder.

REPROGRAFÍA: MARCO ANTONIO PACHECO / RAÍCES

En 1067 d.C., el noble mixteco 4 Viento Serpiente de Fuego (a) fue a Tula (tierra de Quetzalcóatl) a que se le concedieran las insignias de gobernante. El Señor 4 Tigre (b), sumo jerarca y sacerdote de Tula, le perforó la ternilla nasal y le colocó una nariguera, importante insignia de mando. Códice Becker, p. 15.

genes dieron fundamento no sólo a las creencias tocantes a la aparición del Sol y la Luna, la Tierra, los seres humanos, el maíz, el calendario y la escritura, sino también a la consolidación de la cultura y el establecimiento del poder. Hurgar en los mitos que se forjaron en Mesoamérica acerca de los orígenes lleva a profundizar en aspectos fundamentales de la compleja cosmovisión, la religiosidad, las estructuras sociales y, en pocas palabras, en el todo cultural, que se desarrolló en ella a lo largo de milenios. Es cierto que en sus diversas subáreas y en distintos periodos a lo largo de su evolución cultural cabe percibir

diferencias y también transformaciones en tales mitos. Sin embargo, también es verdad que en los que se pueden calificar de relatos fundacionales hay una cierta homogeneidad subyacente. Son ellos hilos que pertenecen a la trama y la urdimbre de ese gran tejido: “el texto” primordial de Mesoamérica. _________________________ Miguel León-Portilla. Doctor en filosofía por la UNAM. Miembro de las academias mexicanas de la Historia y de la Lengua, de El Colegio Nacional y de la National Academy of Sciencies, E.U.A. Autor de numerosas publicaciones y profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Miembro del Comité Científico-Editorial de esta revista. MITOS EN MESOAMÉRICA / 27

Polvo cósmico

Polvo cósmico La fuente principal del polvo cósmico seguramente proviene de la desintegración de cometas. Son párticulas con tamaños que van desde fracciones de micrómetros hasta piedras pequeñas visibles o micrometeoritos. Alberto Flandes

¿QUÉ ES EL POLVO CÓSMICO?

l espacio entre los planetas y entre las estrellas está lleno de polvo: granos de materia que se mueven en torno a los planetas o a las estrellas, concentrados en nubes, anillos o cinturones. Polvo interestelar e interplanetario al que llamamos genéricamente polvo cósmico. Se sabe ahora que todo, las estrellas, los planetas y demás cuerpos que observamos en el Universo, nacieron del polvo. Polvo tan fino como las partículas contenidas en el humo producido por un cigarro, que se condensó y con el tiempo se aglutinó en conglomerados más y más grandes cada vez. Esto, entre otras razones que analizaremos, ha hecho que su estudio haya ganado poco a poco gran importancia en la astronomía y la física espacial. Las primeras evidencias que llevaron al descubrimiento del polvo interplanetario fueron las débiles luminiscencias observables simultáneamente en el horizonte poco antes de la salida y poco después de la puesta del Sol, conocidas como luz zodia-

cal y Gegenschein. A finales del siglo XVII, el astrónomo italiano Domenico Cassini propuso que ambos fenómenos se deben a la dispersión de la luz solar por parte de las partículas de polvo que forman una nube en los alrededores del Sol: la nube zodiacal. El polvo interplanetario e interestelar es materia sólida: partículas con tamaños que van desde las fracciones de micrómetro (milésimas de milímetro), hasta unos cuantos centímetros. Las más pequeñas son unos cientos de veces menores que las partículas del polvo que estamos acostumbrados a ver depositado en una superficie sin sacudir, o las que vemos a contraluz moviéndose caóticamente en un rayo de sol. Las partículas de polvo mayores, denominadas inicialmente “micrometeoritos”, son como los granos gruesos de arena o como las piedras más pequeñas que encontramos en un jardín.

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¿DE DÓNDE VIENE EL POLVO?

Muy probablemente la fuente principal de polvo cósmico sean los cometas. Cuando un cometa se acerca al Sol, parte de él se desintegra debido a que la radiación solar aumenta su temperatura favoreciendo la expulsión de gases hacia el exterior

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En la Tierra el polvo se produce de diversas formas. Sus fuentes van desde la erosión ocasionada por la acción del viento y el agua sobre las rocas de la superficie terrestre, en los suelos o las montañas, hasta la condensación y cristalización de gases y magmas en las erupciones volcánicas, o aun de los gases y vapores de nuestra atmósfera. De la misma forma, las emisiones contaminantes arrojadas por industrias y motores, así como los combustibles usados para propulsar cohetes y aviones, favorecen la formación del polvo. Estos mecanismos producen, en la mayoría de los casos, granos de algunos micrómetros de diámetro. Fuera de la Tierra, el polvo cósmico, interestelar o interplanetario, se forma como producto de la condensación en las atmósferas de las estrellas o los cometas, o a partir también de la erosión o fragmentación de algunos cuerpos menores como asteroides y cometas. Muy probablemente la fuente principal de polvo cósmico sean los cometas. Cuando un cometa se acerca al Sol, parte de él se desintegra debido a que la radiación solar aumenta su temperatura favoreciendo la expulsión de gases hacia el exterior. Se forma así una envoltura gaseosa a modo de atmósfera, donde se genera el polvo por condensación. Cuando el cometa se acerca más al Sol, el gas y el polvo se separan por efecto de la radiación, formando una cola recta de gas y una cola curva de polvo. Se calcula que los cometas típicos tienen un diámetro promedio de unos 10 kilómetros y que emiten hasta una tonelada de polvo por segundo, del cual, al menos 30 por ciento es materia orgánica. Sus alargadas órbitas elípticas, o aun parabólicas, podrían permitir que parte importante de este polvo escape hacia el medio interestelar diseminando muy eficientemente su masa por el Universo al incursionar por las cercanías de las estrellas. Si los cometas se forman en las fronteras más lejanas del Sistema Solar y están hechos de la materia original y poco alterada de la que surgieron el Sol, los planetas y los demás componentes de nuestro Sistema Solar, el polvo cometario es entonces materia primitiva, que nos daría información muy valiosa sobre nuestro propio origen. Fuera de los cometas, las demás fuentes de polvo cósmico se consideran secundarias, pero no menos importantes. En general hablamos de dos fuentes secundarias: una planetaria, donde se incluyen planetas y lunas indistintamente, y otra asteroidal.

Polvo cósmico

Los asteroides, aunque muy apartados entre sí, pueden chocar ocasionalmente y fragmentarse, generando grandes cantidades de polvo. Dependiendo del impacto, las partículas producidas pueden abandonar sus órbitas estables y viajar a otras regiones del Sistema Solar como meteoritos o micrometeoritos. Estos meteoritos de origen asteroidal, junto con el polvo de origen cometario y demás meteoritos mayores, chocan con cierta frecuencia con las superficies de las lunas a grandes velocidades, como balas interplanetarias que terminan por pulverizar sus superficies. En muchas lunas, como la nuestra, se observa que la superficie está cubierta por capas de polvo. Si la luna es pequeña, su fuerza de gravedad es también pequeña, y el polvo producido en estos impactos se dispersa ampliamente y puede ser proyectado fuera de la luna. Este escape en la mayoría de los casos es relativo, pues el polvo queda orbitando la luna y formando una nube o halo tenue. Se han observado este tipo de nubes en los satélites jovianos Ganímedes y Calixto, pero también envolviendo al pequeño Plutón y a su luna Caronte. Cuando el polvo dispersado en los impactos de meteoritos logra escapar de las lunas, se esparce a lo largo de la órbita de la luna formando anillos. Los anillos de polvo de Júpiter, descubiertos por las sondas Viajero en 1979, se han formado a través del tiempo con el polvo dispersado en los impactos de meteoritos en las superficies de sus cuatro pequeñas lunas interiores –Metis, Adrastea, Amaltea y Tebe–, de apenas unas cuantas decenas de kilómetros de radio. Aunque no tan espectaculares como los atípicos anillos de Saturno, formados por enormes rocas, los anillos jovianos se componen básicamente de partículas micrométricas de polvo que conforman tres estructuras principales que se extienden desde los 1.3 hasta los 3 radios jovianos (un radio joviano es de aproximadamente 71 mil 492 kilómetros), con una densidad promedio de mil a diez mil partículas de polvo por metro cúbico. Urano y Neptuno también tienen anillos de polvo, y se sospecha que Marte podría tener también un par de anillos muy tenues alimentados por los impactos en sus dos lunas, Fobos y Deimos. De hecho, el propio Sol posee un anillo muy tenue de polvo en el interior de la órbita de Mercurio, formado por partículas que en su viaje por el Sistema Solar interior han sido frenadas por la radiación solar, reduciendo el radio de sus órbitas hasta quedar confinadas temporalmente en esa región, en espera de ser vaporizadas cuando su distancia al Sol se reduzca lo suficiente.

Al ver tanta abundancia de anillos de polvo en nuestro Sistema Solar, uno se pregunta por qué la Tierra no posee un anillo de polvo, o por qué nuestra luna no está, al menos, envuelta por una nube de polvo como Calixto y Ganímedes, que son tres veces más grandes que ella. El hecho es que, aunque es obvio que la Luna y la Tierra están expuestas a los impactos de meteoritos y micrometeoritos, como lo prueban los innumerables cráteres lunares, la abundancia de meteoritos en esta región no se compara con la que existe en la órbita de Júpiter. Además, por su tamaño la Tierra no acelera a los meteoritos con suficiente velocidad como para que en el impacto con la superficie de la Luna se genere polvo con suficiente energía que venza la gravedad lunar, como lo hace Júpiter. Pero de intensificarse el tráfico espacial entre la Tierra y la Luna, los terrícolas del futuro podrían observar un anillo de polvo en torno a la Tierra formado por las partículas condensadas de los gases de los combustibles de cohetes.

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LA DINÁMICA DEL POLVO

Una cantidad considerable del polvo que puebla los alrededores de Júpiter, más allá de los anillos jovianos, es producto de las espectaculares erupciones de los volcanes de Io, una de sus lunas. La actividad volcánica de Io es mucho más energética que la que se lleva a cabo en la Tierra. Esta intensidad y la débil gravedad de Io –similar a la de nuestra luna– produce nubes gigantes de hasta 460 kilómetros de altura que bañan la superficie de Io con gruesas capas de azufre y dióxido de azufre, pero que también permiten que parte de este material eyectado por los volcanes, inicialmente moléculas y polvo, escape de esta luna. Las moléculas son disociadas por la radiación, pero el polvo man-

tiene su identidad e interesantemente es expulsado por el campo magnético de Júpiter hacia el medio interplanetario y posiblemente hacia el medio interestelar, a una velocidad que puede superar los 200 kilómetros por segundo. En promedio, varias decenas de kilos de polvo escapan de Júpiter cada segundo. Este fenómeno, descubierto apenas en 1995 cuando la sonda Ulises se aproximó a Júpiter, nos da una idea de lo complejo del movimiento de estas partículas a través del espacio. El escape de polvo de los alrededores de Júpiter se facilita por el hecho de que los granos de polvo se electrifican fácilmente, capturando los electrones y iones libres que se mueven por el espacio, o dejando escapar algunos de sus propios electrones excitados por la radiación solar o por la colisión con otras partículas. Esta carga eléctrica, en combinación con el pequeño tamaño de los granos, hace que su movimiento pueda ser afectado por los campos electromagnéticos. El Sol y seis de los planetas del Sistema Solar, entre ellos la Tierra, poseen campos magnéticos, pero el de Júpiter es tan intenso que domina en una región que supera el tamaño del Sol. Este campo magnético que rota junto con el planeta induce un campo eléctrico que atrae los granos de polvo negativos y repele a los positivos. Se sabe que este efecto se presenta también al menos en el Sol y en Saturno. En la gran escala de los sistemas planetarios y estelares, las fuerzas que rigen los movimientos de estos planetas y estrellas son esencialmente gravitacionales, debido a sus grandes masas. Pero para los cuerpos con dimensiones inferiores a los milímetros, como el polvo, la fuerza gravitacional se convierte en sólo una interacción más, y otras fuerzas como las debidas a los campos magnéticos y eléctricos de los planetas y del Sol, o las fuerzas eléctricas de los propios granos de polvo, así como las fuerzas debidas a la propia radiación solar, adquieren relevancia. Entender la dinámica de los granos de polvo puede volverse una tarea complicada, pues deben entenderse las fuerzas involucradas y la relevancia de cada una. ¿DE QUÉ ESTÁ HECHO EL POLVO CÓSMICO?

La composición del polvo depende estrechamente de la fuente que le dio origen; de ahí la importancia de su estudio. El polvo de estrellas, por ejemplo, está compuesto de materiales refractarios como el grafito y el silicio, que se cristalizan en las atmósferas estelares a pesar de las temperaturas de varios miles de grados. El polvo de los aste-

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roides tiene aparentemente una composición de hierro-níquel. El polvo cometario se compone de hielos, esencialmente de agua y de compuestos orgánicos simples como el metano, amoniaco y monóxido y dióxido de carbono. En general se calcula que casi un 60 por ciento del polvo del Sistema Solar está compuesto por material conocido como condrítico, a base de carbón y compuestos ligeros del grupo llamado “CHON” (carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno). Un 30 por ciento son granos compuestos de hierro-azufre-níquel, y el 10 por ciento restante son partículas compuestas de silicatos máficos, es decir, olivinos y piroxenos, que son compuestos de magnesio y hierro con una base de silicio y oxígeno. Las partículas menos abundantes del medio interplanetario son los granos interestelares, que se componen de silicatos, hielo de agua y probablemente grafito e impurezas. Posiblemente estos granos sumen menos de 100 partículas por cada kilómetro cúbico. No sorprende descubrir que, así como los planetas, el polvo que se mueve en el interior del Sistema Solar se compone de materiales más pesados, mientras que en el exterior la composición es más ligera y a base de hielos.

cometa 67P/Churyumov-Gerasimenko en el año 2014. Al igual que la antigua piedra egipcia Roseta, con la que se logró develar lo secretos de los jeroglíficos, se espera que la sonda Roseta ayude a descifrar los misterios del polvo cósmico, si logra establecer con éxito una órbita permanente en torno a este cometa.

EPÍLOGO

La importancia del polvo cósmico se refleja en el creciente interés por incluir detectores de polvo en las diferentes misiones espaciales. Misiones como las sondas solares Helios 1 y 2 y Ulises, el orbitador joviano Galileo que terminó su vida en 2003 en las entrañas de Júpiter y el muy reciente orbitador de Saturno Cassini-Huygens, han sido fundamentales en el monitoreo y estudio del polvo interplanetario, gracias a que fueron provistas con detectores de polvo con los que pueden inferirse sus propiedades fundamentales como masa, velocidad y tamaño. Con los mismos detectores se deduce el origen de los granos de polvo a partir de sus trayectorias, que se infieren con base en el análisis del ángulo de impacto en el detector. El siguiente paso en el estudio del polvo cósmico es la recolección de muestras directamente de la fuente, para su estudio a través de analizadores a bordo de las sondas que nos revelen su composición química a detalle, o incluso el envío de sondas que logren traer estas muestras a la Tierra. La sonda Stardust, lanzada por la NASA en febrero de 1999, logró recientemente volar a través de la nube de polvo que rodea el núcleo del cometa Wild-2 y colectó muestras de material cometario que se espera regrese a la Tierra en una cápsula que aterrizará en el desierto estadounidense de Utah. La Agencia Espacial Europea lanzó en 2004 la misión Roseta, que se dirige al encuentro del

Alberto Flandes estudió física en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Se doctoró en física espacial en el posgrado en Ciencias de la Tierra de la misma universidad. Ha hecho estancias de investigación en los Institutos Max Planck de Heidelberg y Lindau, Alemania. Es autor de media docena de trabajos publicados en revistas internacionales. Su especialidad es el modelado de la dinámica del polvo interplanetario. xytrahx@yahoo.com.mx

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Efectos de la actividad solar en el clima y en los seres vivos Se cuenta con numerosos datos que muestran la influencia del Sol sobre el clima de la Tierra, los efectos de éste sobre diversas tecnologías, asícomo la relación entre la actividad solar y problemas de salud en los humanos. Blanca Mendoza, Juan Ramírez y Rosa Díaz Sandoval

l Sol, nuestra estrella, sostiene todos los procesos biodinámicos de la Tierra y determina las condiciones fisicoquímicas de los planetas vecinos. Del Sol recibimos varios productos de su actividad: por un lado, la radiación solar; por otro, las emisiones de su atmósfera, ya sea en forma continua, como el llamado viento solar, o bien esporádica, como las eyecciones de masa coronal. También llegan partículas energéticas provenientes de explosiones solares: las fulguraciones. Como todas estas emisiones salen junto con el campo magnético del Sol, el espacio interplanetario está lleno del campo magnético y la atmósfera solares. Las fulguraciones emiten además una gran cantidad de energía luminosa en una amplia gama de longitudes de onda. Nuestro planeta responde al impacto de la actividad solar de varias maneras. El viento

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solar confina al campo geomagnético en una cavidad conocida como la magnetosfera (ver el artículo “Corazas magnéticas” en este número de Ciencia). Ésta ocasionalmente se conecta con las líneas del campo magnético interplanetario, como lo muestra la Figura 1, permitiendo en ese caso una gran entrada de plasma y partículas solares al entorno terrestre que provocan cambios abruptos de la intensidad del campo magnético: las llamadas tormentas magnéticas. Las auroras son otro resultado indiscutible de la interacción de la atmósfera solar con la terrestre: las partículas del viento solar interactúan con el oxígeno y el nitrógeno de la atmósfera, los cuales se excitan y al desexcitarse emiten los hermosos colores de las auroras. EL SOL Y LA TECNOLOGÍA

Conforme la tecnología se ha desarrollado utilizando corrientes, conductores y ondas electromagnéticas, los efectos solares se han vuelto evidentes. Durante la Segunda Guerra Mundial las radiocomunicaciones se empezaron a usar intensamente; a partir de entonces los efectos solares se reconocieron como un

Efectos de la actividad solar en el clima y en los seres vivos

Figura 1. Cuando la atmósfera solar llega al entorno terrestre, cuyo campo magnético tiene una dirección opuesta al campo geomagnético, ambos campos se pueden reconectar, permitiendo la entrada de atmósfera y partículas energéticas solares.

problema serio. Desde esa fecha, nuestra dependencia de la tecnología electrónica ha crecido enormemente, y con ello el potencial dañino del Sol. El colapso masivo del sistema hidroeléctrico de Québec en Canadá en 1989, que dio por resultado la pérdida temporal de 9 mil 450 megawatts de potencia eléctrica, marcó el momento en que no sólo la comunidad científica, sino el público en general, se preocuparon por la actividad solar. Algunos de los efectos que actualmente representan un problema son: Las corrientes inducidas geomagnéticamente. Durante una tormenta magnética, las corrientes que fluyen en la región ionizada de nuestra atmósfera, la ionosfera, cambian rápidamente, produciendo su propio campo magnético, el cual se combina con el terrestre. Al nivel del piso también hay un cambio en el campo magnético, que induce corrientes eléctricas en cualquier conductor que esté presente. Frecuentemente no notamos estas corrientes geomagnéticamente inducidas. En un buen conductor, como los gaseoductos, oleoductos o líneas de transmisión eléctrica, las corrientes viajan por sus paredes. Los voltajes generados producen diferencias de potencial de por ejemplo 10 volts en un kilómetro, lo cual en un oleoducto de mil kilómetros genera una enorme diferencia de potencial

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de 10 mil volts. Las corrientes eléctricas inducidas son más peligrosas a altas latitudes, y en áreas que están sobre grandes depósitos de roca ígnea. Debido a que las rocas ígneas tienen una baja conductividad, las corrientes inducidas viajan a través de los conductores hechos por el ser humano causando su corrosión y mal funcionamiento. Aunque las compañías eléctricas y petroleras diseñan mecanismos de protección, al construir más y mayores sistemas de potencia la vulnerabilidad se incrementa. Las comunicaciones. Los satélites artificiales están en órbitas fuera de la mayor porción de la atmósfera terrestre, y por tanto hay poca fricción sobre ellos. Los satélites de comunicaciones se encuentran a casi 6 radios terrestres (un radio terrestre equivale 6 mil 378 kilómetros), pero hay satélites que orbitan más bajo. Durante épocas de alta actividad solar se incrementa la radiación ultravioleta y la precipitación de partículas energéticas a la atmósfera terrestre, calentándola y expandiéndola. Entonces los satélites de órbitas más bajas están en una atmósfera más densa, lo que incrementa la fricción sobre ellos, alterando sus órbitas y causando que algunos se precipiten a tierra. Los satélites en órbitas altas se encuentran bien protegidos dentro de la magnetosfera, pero si hay un evento particularmente intenso, por ejemplo una eyección de masa coronal muy energética, la magnetosfera se comprime y el satélite queda fuera de su cobijo, causando que las partículas energéticas y del viento solar corroan al satélite y dañen sus componentes. Las radiotelecomunicaciones que se realizan a través de la ionosfera se ven también afectadas, al producirse allí ionización adicional debido a radiación ultravioleta y de los rayos X, así como a partículas energéticas provenientes de eyecciones de masa coronal, fulguraciones solares o rayos cósmicos. ¿LA ACTIVIDAD SOLAR AFECTA AL CLIMA TERRESTRE?

Desde hace ya muchos años existe, tanto entre la comunidad científica como entre el público en general, una pregunta inquietante: ¿tiene la actividad solar una influencia directa sobre el clima de nuestro planeta? Estaríamos tentados a responder afirmativamente, puesto que nadie duda que es la energía solar la que mueve a esta compleja maquinaria que es nuestro planeta: generando la vida animal y vegetal, poniendo en marcha

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complicados mecanismos para generar huracanes, tormentas, regular el ciclo hidrológico, etcétera. En 1645, Antonii Mariae Scheyreli sugirió que un incremento en las manchas solares podría estar asociado con un clima frío. Para 1801, William Herschell decía que los altos precios de trigo indicaban un clima frío y lo asociaba con la aparición de pocas manchas solares. Las manchas solares se encuentran en la atmósfera solar más profunda, y tienen intensos campos magnéticos y temperaturas menores que sus alrededores; por ello se ven oscuras en contraste. Gracias a la variación de su número se identificó el ciclo solar de actividad de 11 años. Es muy conocido el tema del cambio climático global, consistente en que en el último siglo la temperatura terrestre global se ha elevado en promedio 0.5 grados centígrados. La explicación más aceptada es que el clima está cambiando debido a la actividad humana. Pero hay evidencias que indican que la variabilidad solar es un factor importante cuando de clima se trata, y por ello surge nuevamente el interés sobre el papel que juega el Sol en este contexto. El clima de la Tierra es primeramente una manifestación de cómo la radiación solar es absorbida, redistribuida en el sistema atmósfera-océano y posteriormente re-radiada hacia el espacio exterior. La composición de la atmósfera incide directamente en el balance global de energía, ya que sus componentes reflejan o absorben la radiación solar proveniente del espacio, así como la radiación térmica reemitida por la superficie terrestre en diferentes formas. La radiación solar que miden los satélites tiene una variación muy pequeña a lo largo del ciclo solar: 0.1 por ciento entre el mínimo y el máximo. Tal cambio es despreciable al ser introducido en los modelos climáticos, y por ello no se le toma en cuenta. Incluso, en los medios meteorológicos, al total de la radiación solar se le llama “constante solar”, aun cuando varía. Sin embargo, en otras épocas la variación de la radiación solar ha sido más importante, llegando a incrementarse o disminuir entre 1 y 2 por ciento (Mendoza, 1997). Es bien conocido que en el siglo XVII los ríos europeos se congelaron por varias decenas de años; se calcula que la temperatura promedio global del planeta bajó un grado centígrado. Este descenso coincidió con el llamado mínimo de Maunder de la actividad solar, durante el cual el Sol no tuvo manifestaciones de actividad por 70 años. Como ya mencionamos, la radiación solar cambia con la actividad solar. No sabemos cuándo el Sol presentará periodos de mucha menor o mucha mayor actividad y radiación, y es

Es bien conocido que en el siglo XVII los ríos europeos se congelaron por varias decenas de años; se calcula que la temperatura promedio global del planeta bajó un grado centígrado. Este descenso coincidió con el llamado mínimo de Maunder de la actividad solar, durante el cual el Sol no tuvo manifestaciones de actividad por 70 años

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Figura 2. Representación artística de la posible conexión entre el Sol y el clima terrestre.

por ello que la variabilidad solar debe incluirse en los modelos climáticos. Ya mencionamos que del Sol no sólo nos llega radiación; nuestro planeta también interactúa con campos magnéticos y partículas energéticas, por lo que debiera esperarse que cualquier variación de estos fenómenos tuviera un efecto sobre el clima. Se ha presentado un vasto número de datos que muestran una relación entre el Sol y el clima, pero como no existen teorías físicas satisfactorias que expliquen tal vínculo, el tema sigue siendo motivo de debate por parte de la comunidad científica. Investigaciones recientes sugieren la posibilidad de que los rayos cósmicos galácticos y solares (ver el artículo “Una lluvia que llega del cosmos” en este número de Ciencia) puedan actuar como semillas para inducir la formación de cierto tipo de nubes, lo cual tendría un impacto directo en el balance de energía de nuestro planeta. En consecuencia, el clima podría ser modificado, ya que las nubes reflejan o absorben una porción importante (aproximadamente el 30 por ciento) de la radiación solar que llega a la Tierra.

¿LA ACTIVIDAD SOLAR AFECTA A LA SALUD HUMANA?

A principios del siglo XX, el naturalista ruso Leonidovich Chizhevski sugirió la relación entre el Sol y la salud humana, después de observar que los periodos de epidemias de cólera en Rusia eran muy similares al ciclo de actividad solar

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Los efectos biológicos de la actividad solar en el espacio son bien reconocidos: las radiaciones de onda corta del Sol (rayos X, ultravioleta) y partículas energéticas (tales como rayos cósmicos galácticos y solares), dañan a los astronautas que se encuentren fuera de las naves durante un periodo en el que éstos aumentan su flujo, lo cual ocurre en épocas de alta actividad solar. Se sabe que hay animales que usan el campo geomagnético para guiarse, como las aves migratorias. Estudios con pichones caseros muestran que ciertos tejidos en su cabeza y cuello contienen moléculas ricas en hierro, con propiedades magnéticas. Se observa que estas aves se desorientan cuando hay perturbaciones magnéticas. Se sospecha que los seres humanos somos también susceptibles a efectos magnéticos. A principios del siglo XX, el naturalista ruso Leonidovich Chizhevski sugirió la relación entre el Sol y la salud humana, después de observar que los periodos de epidemias de cólera en Rusia eran muy similares al ciclo de actividad solar. Él mismo bautizó a su estudio de la relación Sol-biosfera como “heliobiología”, y hoy se le reconoce como padre de dicha ciencia. Esta

Efectos de la actividad solar en el clima y en los seres vivos

área de estudio, aunque todavía es muy controvertida, ha ganado terreno en la credibilidad de la comunidad científica con estudios rigurosos que han demostrado una buena relación entre los fenómenos de actividad solar y patologías cardiovasculares y nerviosas, así como parámetros cardiovasculares en individuos saludables. Los mecanismos físicos de la interacción entre la actividad solar y su propagación en el medio interplanetario, la magnetosfera y la atmósfera, son muy complejos. Para el caso de las relaciones Sol-salud humana se agregaría a todo lo anterior la interacción de los campos electromagnéticos del medio ambiente con el cuerpo humano, un sistema biológico altamente desarrollado. Así pues, ésta es una de las áreas científicas actuales más ambiciosas, que puede involucrar especialistas en varias ramas de la física y la biología. La influencia del Sol sobre la salud humana se ha observado en varios estudios estadísticos que muestran correlaciones entre la incidencia de patologías cardiacas y mentales, y variaciones notables en el campo geomagnético debidas a la actividad solar. A partir de los primeros trabajos de Chizhevski, en 1915, la comunidad científica rusa tomó el tema con gran interés. En cuanto a los trabajos occidentales, éstos se remontan al de Düll, en la década de 1930, con análisis de patologías mentales. Los científicos occidentales han tomado esta área con muchas reservas y empezaron estudios relacionados mucho más tarde. Durante la década de los sesenta y setenta los resultados de diversos estudios eran tanto a favor como en contra de una relación entre la actividad solar y la salud humana. Actualmente, los criterios estadísticos se han vuelto mucho más rigurosos, obteniéndose resultados que apoyan dicha relación, utilizando por ejemplo índices que miden la actividad geomagnética global y los decrementos Forbush en el flujo de rayos cósmicos (véase el artículo “Una lluvia que llega del cosmos” en este número de Ciencia), ambos causados por la actividad solar. En México se han realizado estudios de carácter epidemiológico de la morbilidad citadina, encontrándose una relación entre el aumento en la tasa de infartos y los decrementos Forbush, y de mortalidad en el país, que muestra un incremento en la muerte por infartos al miocardio después de grandes tormentas magnéticas y después de un decremento Forbush. Se ha notado sobre todo una mayor incidencia de estos problemas de salud en personas vulnerables, como los ancianos, y en épocas

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Figura 3. Muertes por infartos al miocardio 3 días antes y 3 días después del día “0”, correspondiente a decrementos Forbush de rayos cósmicos durante el periodo cercano al máximo solar (1998-1999), para personas mayores de 65 años.

en que la actividad solar es mayor, como lo muestra la Figura 3 (Mendoza y Díaz-Sandoval, 1999). De lo expuesto anteriormente percibimos que hay evidencias de una relación entre el Sol, el clima y los seres vivos en nuestro planeta, y podemos concluir que cuando el Sol tose, a la Tierra le da pulmonía. Bibliografía Mendoza, B. (1997), “Estimations of Maunder minimum solar irradiance and Ca II H and K fluxes using rotation rates and diameters”, Astrophys. J. 483, 523-526. Mendoza, B. y R. Díaz-Sandoval (2004), “Effects of solar activity on myocardial infarction deaths in low geomagnetic latitude regions”, Natural Hazards, 32, 25-36. Ramírez, J, B. Mendoza, V. Mendoza y J. Adem (2004), “Modeling the effect of an assumed cosmic-ray modulated global cloud cover on the terrestrial surface temperature”, J. Atm. Solar-Terrestrial Phys. 66, 1683-1690.

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Promedio de muertes por infarto

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15 13 11 9 7 5 3 1 –1 –3 –4

–3

–2

–1

Días

Otaola, J. A., B. Mendoza y R. Pérez (1999), El Sol y la Tierra, una relación tormentosa, Fondo de Cultura Económica, colección “La Ciencia para Todos”, vol. 114.

Blanca Mendoza estudió la licenciatura en física en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el doctorado en física en la Universidad de Oxford, Inglaterra. Se desempeña como investigadora en el Departamento de Investigaciones Solares y Planetarias del Instituto de Geofísica de la UNAM. Sus áreas de investigación son la física solar y de relaciones Sol-Tierra, y es profesora de la Facultad de Ciencias de la UNAM. Actualmente es coordinadora del posgrado en Ciencias de la Tierra de la misma universidad y es miembro del Sistema Nacional de Investigadores. blanca@geofisica.unam.mx Juan Ramírez estudió la licenciatura en física en la Facultad de Ciencias de la UNAM y el doctorado en el posgrado en Ciencias de la Tierra de la misma universidad. Actualmente se desempeña como investigador en Centro de Ciencias de la Atmósfera de la UNAM. Sus áreas de investigación son la física de relaciones Sol-Tierra y la modelación de la atmósfera. juaramir@itesm.mx Rosa Díaz estudió la licenciatura en física en la Facultad de Ciencias de la UNAM y el doctorado en el posgrado en Ciencias de la Tierra de la misma universidad. Recientemente terminó un periodo posdoctoral en el INP. Sus áreas de investigación son la física de relaciones Sol-Tierra y el efecto de la actividad solar en la biota. cuasar@exite.com

mundo

de las cosas extrañas Shahen Hacyan

El mayor mistErio dE la mEcánica cuántica Es quE funciona incrEí blEmEntE biEn a pEsar dE lo incomprEnsiblE dE sus principios fundamEntalEs. 22

¿cómoves?

El mundo microscópico de los átomos suceden cosas extrañas. Conceptos comunes de nuestra vida diaria —como posición, velocidad y fuerza— pierden allí su sentido usual. En el mundo atómico no se aplica la física que nos enseñaron en la escuela, sino una física más reciente: la mecánica cuántica. Se trata de una teoría que funciona estupendamente, pero cuyos principios siguen siendo tan incomprensibles que hasta la fecha no han cesado los debates sobre sus fundamentos. La mecánica cuántica surgió hace un siglo para explicar diversos fenómenos relacionados con los átomos y la luz. Su

nacimiento se puede situar en 1900, cuando Max Planck, para explicar la radiación luminosa de los cuerpos calientes (llamada radiación térmica), formuló la hipótesis de que la energía no cambia de manera continua, sino que está cuantizada, es decir, se da por paquetes indivisibles que se pueden contar de uno en uno (véase recuadro). Cinco años después, el entonces joven Albert Einstein retomó la idea y propuso que la luz está constituida de partículas de energía pura como las que había postulado Planck, en contra de la idea aceptada en esa época de que la luz es una onda electromagnética (como las ondas de radio o la radiación

Águila o sol Calorcito En 1900 el físico alemán Max Planck consiguió explicar la radiación térmica, un fenómeno bien estudiado pero mal entendido en esa época. La radiación térmica es un tipo de luz y calor que emiten todas las cosas. Las propiedades de esta radiación dependen de la temperatura del objeto, por eso se llama radiación térmica. Se nota sobre todo cuando los objetos están muy calientes —el carbón al rojo vivo emite luz naranja-rojiza, además de calor— Hasta las personas emitimos radiación térmica: es ese calorcito humano que sentimos cuando nos apiñamos. La física de la época de Max Planck no permitía explicar los detalles de la radiación térmica (también llamada radiación de cuerpo negro). Planck tuvo que inventar una física nueva. Supuso que la radiación se emitía y absorbía en “paquetes”. Cada paquete contiene una cantidad fija de energía y no

infrarroja que se siente como calor). Sobre la base de los trabajos de Planck y Einstein, Niels Bohr sugirió en 1913 un modelo atómico que explicaba muy bien la emisión de luz de los átomos de hidrógeno. Finalmente, Louis de Broglie postuló que las partículas atómicas y la luz tienen propiedades tanto de partículas como de ondas, con lo cual puso fin a la controversia sobre la naturaleza de la luz. La formulación matemática de la mecánica cuántica tomó su forma definitiva en 1926, con los trabajos de Werner Heisenberg y Erwin Schrödinger. Desde entonces, el lenguaje matemático de la mecánica cuántica ha permitido describir los procesos atómicos con una precisión que rebasa todas las expectativas. Sin embargo, cuando se trata de explicar con palabras los fenómenos atómicos, nos enfrentamos a situaciones paradójicas porque nuestro lenguaje común es inadecuado para ello. Al principio hubo muchas discusiones al respecto entre los físicos, hasta que empezó a tomar forma la llamada “interpretación de Copenhague”, defendida por Bohr (quien residía en la capital danesa) y sus discípulos, la cual ganó adeptos entre la nueva generación de físicos que no temían enfrentarse a sus mayores más conservadores como Planck, Einstein y otros.

Desaparición instantánea Tanto Bohr como Heisenberg pusieron especial énfasis en que, para estudiar un

se puede subdividir. Planck llamó a los paquetes quantum (que quiere decir “qué tanto” en latín). Con la hipótesis de que la radiación venía en cuantos, Planck logró explicar la radiación térmica. La hipótesis cuántica de Planck iba en contra de lo que se sabía acerca de la energía. Los físicos pensaban que ésta podía ir y venir entre los objetos como un flujo continuo (digamos, como un chorro de agua, que llena una cubeta continuamente). Planck cambió este flujo continuo por una ráfaga de paquetes discontinuos (como si la cubeta se llenara de piedras, o cubos de hielo). Al principio este razonamiento no le gustó ni a Planck. Pero la hipótesis cuántica ganó adeptos conforme fue explicando otros fenómenos que no se entendían con la física clásica. Sergio de Régules

átomo, se tiene que influir en él de algún modo —por ejemplo, bombardeándolo con partículas de luz—, con lo cual se afecta irremediablemente su estado. Es muy distinto de ver un objeto macroscópico como un árbol o una casa, porque la luz que rebota en ellos y llega a nuestros ojos no afecta al árbol ni a la casa. En cambio cuando se trata de un objeto atómico, sólo se pueden observar los efectos que éste produce en los aparatos de medición, los cuales necesariamente perturban su estado. El concepto de realidad tiene, por lo tanto, un significado distinto en el mundo cuántico: lo que observamos es una combinación de los efectos que produce un objeto atómico y lo que aporta el aparato de medición. La mecánica cuántica describe el estado de un objeto atómico, entendiéndose por estado el conjunto de sus propiedades, como posición, velocidad, energía, rotación, etcétera. Pero ¿tienen realidad esas propiedades antes de ser medidas? Para responder a esta pregunta, Bohr enunció el principio de superposición. Según este principio fundamental, antes de una observación, un objeto atómico se encuentra en una superposición de todos sus posibles estados; es al ser observado —por medio de algún aparato de medición— cuando se manifiesta en uno solo de esos estados mientras los demás desaparecen instantáneamente.

Si bien el resultado de la observación depende, en parte, de lo que hace el observador, no se infiere de ahí, de ningún modo, que el observador pueda controlar ni decidir la realidad (tal como se podría deducir ingenuamente), porque el observador no puede tener ninguna certeza de qué es lo que va a encontrar. Siguiendo con la interpretación de Copenhague, una consecuencia adicional del principio de superposición es que, en general, no hay forma de predecir con certeza en qué estado aparecerá un objeto atómico al hacer una medición. Cuando mucho, la mecánica cuántica permite calcular la probabilidad de que se manifieste cierto estado con ciertas propiedades y... ¡nada más! ¿Cuándo desaparece la certeza y se tiene que invocar la probabilidad? La descripción de los procesos físicos en términos de probabilidades no es exclusiva de la mecánica cuántica. En la mecánica clásica (la de Newton, que nos enseñan en la escuela) se puede recurrir a una evaluación probabilística en aras de la simplicidad cuando los sistemas estudiados son muy complejos, a costa de renunciar a una descripción exacta que puede ser demasiado engorrosa, además de innecesaria. Por ejemplo, al echar un volado decimos que hay una probabilidad de 50% de que salga “águila” (o “sol”), aunque, en principio, podríamos calcular de qué lado va a caer la moneda. Sin embargo, para hacer un cálculo así habría que conocer con precisión microscópica la distribución de pesos de la moneda, la velocidad con la que se lanza, la fricción del aire y muchas otras variables escurridizas. En la práctica, el cálculo resulta tan complicado que es más simple conformarse con un resultado en términos de probabilidades. Pero si se trata de un objeto atómico no se puede calcular con certeza absoluta el estado en el que se manifestará... ¡ni siquiera en principio! Según la interpretación de Copenhague de la mecánica cuántica, las propiedades físicas de un objeto atómico no tienen realidad física antes de ser medidas y sólo se puede calcular la probabilidad de encontrar el objeto en tal o cual estado cuando se haga una medición. Einstein, en cambio, pensaba que las propiedades ¿cómoves?

físicas de un átomo sí tienen realidad física, independientemente de que se observe o no, porque esa realidad no depende de la intervención humana. Debe ser posible, al menos en principio, saber con certeza en qué estado se encuentra un átomo, aunque sea poco práctico calcularlo. Si la mecánica cuántica sólo permite calcular probabilidades, tiene que ser una teoría incompleta, decía Einstein (véase ¿Cómo ves?, No. 78, “Las cuitas cuánticas de Einstein”). Sin negar que esta teoría funciona muy bien para fines prácticos, Einstein pensaba que algún día surgiría una teoría más completa que permitiría calcular con toda certeza en qué estado se encuentra un átomo incluso si nadie lo observa. Pero el tiempo no le dio la razón: en la actualidad se conocen razones de fondo, sustentadas en fuertes evidencias experimentales, que hacen imposible tal teoría más completa.

Gatos y coherencia El principio de superposición resultó ser de capital importancia en la mecánica cuántica. Y, sin embargo, choca con el sentido común, como lo demuestra la famosa paradoja del gato, planteada por Erwin Schrödinger como un “experimento imaginado” . Supongamos, dijo Schrödinger, que colocamos un átomo de una sustancia radiactiva en una caja junto con un detector Geiger. Al desintegrarse el átomo, el detector activa un mecanismo que rompe una botella de vidrio llena de un gas venenoso. Coloquemos un gato vivo en la caja. Según la interpretación de Copenhague, antes de que se observe lo que sucede en la caja, el núcleo radiactivo está en dos estados simultáneamente: ya se ha desintegrado y todavía no se ha desintegrado. En consecuencia, el felino también está en dos estados: vivo y muerto simultáneamente... mientras nadie lo observe. ¿Cómo resolver esta paradoja? ¿Por qué no se ven gatos de Schrödinger en nuestro mundo macroscópico? Se sabe en la actualidad que la respuesta está en un fenó-

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meno conocido como “coherencia cuántica”. Ya dijimos anteriormente que la mecánica cuántica permite calcular la probabilidad de observar tal o cual estado, pero se trata de una probabilidad muy peculiar. En realidad, lo correcto es decir que cada estado está descrito por una “onda de probabilidad”. El principio de superposición implica no solamente que un átomo está en diversos estados antes de ser observado, sino también que estos estados “interfieren” entre sí, como las ondas. Expliquemos esto con un fenómeno conocido. Si arrojamos una piedra en un estanque se produce una onda: una sucesión de valles y crestas. Pero si arrojamos dos piedras, una cerca de la otra, se producen dos ondas que se suman o restan dependiendo de la posición: donde coinciden una cresta con otra (o un valle con otro) las dos ondas se refuerzan, pero donde coinciden una cresta con un valle, las dos ondas se anulan. Del mismo modo, las “ondas de probabilidad”, que en la mecánica cuántica describen el estado del objeto, pueden “interferir” entre sí, a condición de que exista “coherencia” entre ellas. ¿Qué se entiende por coherencia? Volviendo al ejemplo de las piedras en el agua, dos ondas coherentes entre sí producen una interferencia con una estructura bien definida, a partir de la cual es posible reconstruir la contribución de cada onda. Pero si son miles de pedruscos los que continuamente caen al agua, las ondas que se producen no presentan ninguna estructura bien definida y sólo se ve una agitación caótica, a partir de la cual es imposible reconstruir la contribución de cada pedrusco. En ese caso se dice que las miles de ondas han perdido la coherencia. La coherencia entre ondas de probabilidad es una característica propia del mundo cuántico y es la clave para resolver la paradoja del gato. Un objeto macroscópico, como un felino, está compuesto de billones de billones de átomos, todos en interacción entre sí y con los otros billones de billones de átomos de su entorno. En la vida real, la coherencia entre todos los estados de todos esos átomos se destruye en un tiempo extremadamente corto y la superposición de estados deja de tener sentido porque es imposible identificar cada uno de ellos. Los dos estados macroscópicos del gato, “vivo”

y “muerto”, no interfieren entre sí como lo harían dos olas que se cruzan. Sólo se tiene cierta probabilidad, entendida en el sentido usual, de encontrarlo vivo o muerto. En cambio cuando se trata de los estados de unos cuantos átomos, la pérdida de coherencia, si bien es rápida para estándares macroscópicos, suele ser muy lenta en comparación con lo que dura típicamente un proceso atómico. En consecuencia, los estados mantienen su coherencia durante el tiempo que tarda un fenómeno atómico y la perdida de coherencia no llega a tener un efecto notable.

En 1996, un equipo de físicos de los laboratorios del Instituto Nacional de Ciencia y Tecnología en Boulder, Colorado, logró poner un átomo (no un pobre felino, por supuesto) en un estado como el del gato de Schrödinger. El mismo átomo se manifestó simultáneamente en dos posiciones, separadas una distancia de unos 80 nanómetros, equivalente a unas 10 veces el tamaño del átomo. En realidad, lo que se observó no fue directamente el

átomo en dos lugares distintos, sino la interferencia de sus dos estados. Desde entonces el experimento se ha repetido no sólo con átomos, sino también con fotones (partículas de luz) e incluso con corrientes superconductoras.

Computadoras cuánticas Una de las piezas más importantes de la tecnología moderna es el transistor, que funciona gracias a las propiedades cuánticas de los sólidos y es, en esencia, una compuerta que regula y amplifica el paso de la co-

rriente eléctrica. Como habrá notado cualquier usuario de aparatos electrónicos, es un hecho notable que, gracias a la tecnología actual, se fabrican transistores cada vez más pequeños, al grado que, con la invención de los microcircuitos integrados, es posible actualmente colocar cientos de millones de transistores en un chip del tamaño de una uña. De seguir así, es probable que dentro de un par de décadas se pueda fabricar un

transistor de unas cuantas moléculas. Entonces entrarán en juego forzosamente las leyes de la mecánica cuántica y, en particular, podría dar inicio la era de las “computadoras cuánticas”, uno de los grandes sueños de la tecnología del siglo 21 (véase ¿Cómo ves?, No. 67, “¿Existirá algún día una computadora cuántica?”). Las computadoras comunes funcionan almacenando y manipulando información. La información se puede cuantificar y su mínima cantidad es el “bit”, que equivale a conocer uno de dos posibles resultados; por ejemplo, si informo que el resultado de un volado fue “águila”, estoy proporcionando un bit de información. El sistema binario, con sólo dos símbolos, 0 y 1, es ideal para procesar la información y realizar cálculos en forma mecánica. En los circuitos de una computadora, el 0 y el 1 corresponden, en términos generales, a dejar pasar o no una corriente eléctrica en un transistor. Una vez logrado esto, lo demás es mecánico: una computadora funciona como un ábaco cuyas cuentas son conjuntos de electrones, los cuales se mueven con los cambios de voltaje en los transistores. En las computadoras actuales se necesita algo así como unos 10 000 electrones circulando por un transistor para reproducir un bit de información. Pero al paso que vamos, quizá en el futuro cercano se llegue a necesitar sólo un átomo o un electrón para ello. En ese caso, habrá que tomar en cuenta y aprovechar los efectos propios del mundo atómico. En lugar del bit, se manejará el qubit: una superposición simultánea de dos estados, el 0 y el 1, en interferencia entre ellos. Todavía no se ha logrado construir una computadora cuántica, aunque se han estado experimentando varias propuestas en diversos laboratorios. Pero en lo que los físicos alcanzan esa meta, los matemáticos, por lo pronto, ya han diseñado programas de cómputo cuántico que son muchísimo más eficientes y rápidos que los comunes. Estos programas funcionan sobre la base de algoritmos que aprovechan plenamente la interferencia cuántica entre los estados de un qubit, con lo cual se logra hacer operaciones en paralelo que los programas comunes no pueden realizar. Así, ya se conocen algoritmos de computación cuántica que harían en pocos minutos lo que a una computadora normal, incluso la más rápida,

le tomaría más de 1 000 años de cómputo; por ejemplo, descifrar un código secreto como los que se utilizan actualmente (véase ¿Cómo ves?, No. 88, “Criptografía cuántica”). El problema fundamental de la computación cuántica consiste en poder mantener la coherencia entre dos o más estados superpuestos. En la práctica, ésta se pierde en microsegundos sólo por el hecho de intervenir para medir. El gran reto consiste, entonces, en poder hacer las manipulaciones necesarias para los cálculos de cómputo antes de destruir la coherencia. Sea lo que fuere, las computadoras cuánticas, si llegan a ser realidad, funcionarían sobre la misma base que el gato de Schrödinger. En la actualidad, todos los experimentos parecen indicar que la teoría más general con la que soñaba Einstein no existe por razones de fondo, por lo que no hay una realidad más profunda que la descrita por la mecánica cuántica. Pero se trata de una nueva realidad que nos ha traído enormes avances tecnológicos y que seguramente nos depara aún muchas sorpresas. De hecho, el mayor misterio de la mecánica cuántica es que funciona increíblemente bien a pesar de lo incomprensible de sus principios fundamentales. Shahen Hacyan es investigador del Instituto de Física y profesor de la Facultad de Ciencias, ambos de la UNAM. Hizo su doctorado en la Universidad de Sussex, Inglaterra. Es autor de varios libros de divulgación y dos novelas (Regreso a Laputa y Balnibarbi, UNAM, México, 1993 y El gato de Schrödinger, Micromegas, UNAM, México, 2000) y escribe la columna “Aleph cero” en el diario Reforma.

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CUENTOS Horacio Quiroga

El almohadón de plumas

Su luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical y tímida, el carácter duro de su marido heló sus soñadas niñerías de novia. Lo quería mucho, sin embargo, a veces con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba una furtiva mirada a la alta estatura de Jordán, mudo desde hacía una hora. Él, por su parte, la amaba profundamente, sin darlo a conocer. Durante tres meses —se habían casado en abril— vivieron una dicha especial. Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rígido cielo de amor, más expansiva e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contenía siempre. La casa en que vivían influía un poco en sus estremecimientos. La blancura del patio silencioso —frisos, columnas y estatuas de mármol— producía una otoñal impresión de palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el más leve rasguño en las altas paredes, afirmaba aquella sensación de desapacible frío. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia. En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño. No obstante, había concluido por echar un velo sobre sus antiguos sueños, y aún vivía dormida en la casa hostil, sin querer pensar en nada hasta que llegaba su marido. No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastró insidiosamente días y días; Alicia no se reponía nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardín apoyada en el brazo de él. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordán, con honda ternura, le pasó la mano por la cabeza, y Alicia rompió en seguida en sollozos, echándole los brazos al cuello. Lloró largamente todo su espanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardándose, y aún quedó largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni decir una palabra. Fue ese el último día que Alicia estuvo levantada. Al día siguiente amaneció desvanecida. El médico de Jordán la examinó con suma atención, ordenándole calma y descanso absolutos. —No sé —le dijo a Jordán en la puerta de calle, con la voz todavía baja—. Tiene una gran debilidad que no me explico, y sin vómitos, nada.. . Si mañana se despierta como hoy, llámeme enseguida. Al otro día Alicia seguía peor. Hubo consulta. Constatóse una anemia de marcha agudísima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo más desmayos, pero se iba visiblemente a

la muerte. Todo el día el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno silencio. Pasábanse horas sin oír el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordán vivía casi en la sala, también con toda la luz encendida. Paseábase sin cesar de un extremo a otro, con incansable obstinación. La alfombra ahogaba sus pesos. A ratos entraba en el dormitorio y proseguía su mudo vaivén a lo largo de la cama, mirando a su mujer cada vez que caminaba en su dirección. Pronto Alicia comenzó a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no hacía sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche se quedó de repente mirando fijamente. Al rato abrió la boca para gritar, y sus narices y labios se perlaron de sudor. —¡Jordán! ¡Jordán! —clamó, rígida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra. Jordán corrió al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror. —¡Soy yo, Alicia, soy yo! Alicia lo miró con extravió, miró la alfombra, volvió a mirarlo, y después de largo rato de estupefacta confrontación, se serenó. Sonrió y tomó entre las suyas la mano de su marido, acariciándola temblando. Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobre los dedos, que tenía fijos en ella los ojos. Los médicos volvieron inútilmente. Había allí delante de ellos una vida que se acababa, desangrándose día a día, hora a hora, sin saber absolutamente cómo. En la última consulta Alicia yacía en estupor mientras ellos la pulsaban, pasándose de uno a otro la muñeca inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor. —Pst... —se encogió de hombros desalentado su médico—. Es un caso serio... poco hay que hacer... —¡Sólo eso me faltaba! —resopló Jordán. Y tamborileó bruscamente sobre la mesa. Alicia fue extinguiéndose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remitía siempre en las primeras horas. Durante el día no avanzaba su enfermedad, pero cada mañana amanecía lívida, en síncope casi. Parecía que únicamente de noche se le fuera la vida en nuevas alas de sangre. Tenía siempre al despertar la sensación de estar desplomada en la cama con un millón de kilos encima. Desde el tercer día este hundimiento no la abandonó más. Apenas podía mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni aún que le arreglaran el almohadón. Sus terrores crepusculares avanzaron en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepaban dificultosamente por la colcha.

Perdió luego el conocimiento. Los dos días finales deliró sin cesar a media voz. Las luces continuaban fúnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agónico de la casa, no se oía más que el delirio monótono que salía de la cama, y el rumor ahogado de los eternos pasos de Jordán. Murió, por fin. La sirvienta, que entró después a deshacer la cama, sola ya, miró un rato extrañada el almohadón. —¡Señor! —llamó a Jordán en voz baja—. En el almohadón hay manchas que parecen de sangre. Jordán se acercó rápidamente Y se dobló a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos lados dél hueco que había dejado la cabeza de Alicia, se veían manchitas oscuras. —Parecen picaduras —murmuró la sirvienta después de un rato de inmóvil observación. —Levántelo a la luz —le dijo Jordán. La sirvienta lo levantó, pero enseguida lo dejó caer, y se quedó mirando a aquél, lívida y temblando. Sin saber por qué, Jordán sintió que los cabellos se le erizaban. —¿Qué hay?—murmuró con la voz ronca. —Pesa mucho —articuló la sirvienta, sin dejar de temblar. Jordán lo levantó; pesaba extraordinariamente. Salieron con él, y sobre la mesa del comedor Jordán cortó funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevándose las manos crispadas a los bandós: —sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, había un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca. Noche a noche, desde que Alicia había caído en cama, había aplicado sigilosamente su boca —su trompa, mejor dicho— a las sienes de aquélla, chupándole la sangre. La picadura era casi imperceptible. La remoción diaria del almohadón había impedido sin dada su desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse, la succión fue vertiginosa. En cinco días, en cinco noches, había vaciado a Alicia. Estos parásitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.

Gobierno del Distrito Federal Secretaría de Educación Instituto de Educación Media Superior México, D.F. Instituto de Educación Media Superior Planeación y Organización del Estudio 1 Material de Apoyo al Estudio de la modalidad de Bachillerato Semi-Escolar del Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal Autor: Ana Lilia Arroyo Lemus Julio 2007

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