! ! " # $
"
%
&
! " & !
'
(
%
! " ' )
*
! " !"
"
'
,
+
!
- "
.
#
!
/ ! " '
- "
!
/
01
! "
0 '
!
0 2 ! "
#$% %$&
&
" '"
! " %
'
! 34
5
-
6 78899
!
.
! '
6 7889: !
%
$ +
( , & '
$
;
% 3+
,:
6
$
1
Jones, B F; Sullivan, A; Ogle, A y Carr, E (2001) Estrategias para EnseĂąar a Aprender. Un enfoque cognitivo para todas las ĂĄreas y niveles. Buenos Aires. Aique.
#
!
.
!
37889:
'
'
( + #
'
$
' ,7 )
%
% $
3<
9==>:
?
& ! "
"
! 3
!
:
%
% % ' % !
.
!
@
37889:
'
! "
$ '
2 3
Pozo y Gómez Crespo (2001) Aprender y Enseñar Ciencia. Madrid. Morata. p. 18 Bacas, P (1997) “Detección de las ideas del profesorado acerca de los conceptos de calor y temperatura”, Alambique, 13, 109 – 116.
'
!
%"$"
) %$
%$
%$ (
A & $
'
%
6
$
&
' ( ) %
(
"
%
& $
+
,
" " +
,
! "
( % ' "
% # %
B
+) %
%
;
! 6
39==C:C
$
%
%
%
%
%
! +
%
%
' + %
,
%
! $
,D $
"
6
!
!
! "
"
$
+#
'
%
%
! " (
! " ,E
4
Claxton, G (1994) Educar mentes curiosas. El reto de la ciencia en la escuela. Madrid. Visor. Pozo y Gรณmez Crespo (2001) op. cit. p. 24. 6 Pozo y Gรณmez Crespo (2001) op cit. p. 25 5
&
' % $ @
'
!
.
!
37889:
'
'
&
"
% ! "
(
! "
'
F '
Unidad 1. Las teorÃas del aprendizaje y sus principios instruccionales UNIDAD MINIMA DE APRENDIZAJE 1
! !
"
# #
$
&
%
& %
#
' (
)
( * +
# ,
' &
' (
(
+
#
(
$( + -
, +
$
.
/
% 0
" $ + %
+ *
, -
$(
)
%
+
"
0
(
' (
$
$ 1
' ( 2 + 3
#
#
% "-4
51
% 2
$(
' ( ' (
%
%
0
$
#
#
# $ $
+ +
)
+
(
+
+ '
$ (
4
+
-
$ (
$
5
' (
$(
6
' ' (
% +
4
"0
%
5
7 $ '
$ 3
#
/ ' (
+
+
'
% $ ' (
4
' ( + $
%
) +
#
-
%
& 4
8
& +
+
' (
'
%
+
4
$
4
+ +
+ +
4
%
$ 4 $
'
%
4
4
% %
+ ' (
% '
# +
+ +
+
4
-
' ( )
$
#
'
' (
+ 1
Carretero, M. (1994) Constructivismo y Educaciรณn. Buenos Aires, Edit. Aique.
+
+
%
+
%
$
%
#
# 9
' (
-
%
' (
!"
+
'
4 #
#
+
$
4 )
(
4
' ( :
+
+
+
# %
+
' (
# % 4
%
+
#
' ' ( :;
+ ' $
$
<
#$
'
' (
$%
= +
0
&$
< =
+
+
( >
9
$
$
'
4 +
% +
'
$
%
7
4
9
+
' +
?
@
9 %
2 3
%
Coll (1991) Psicología y Currículum. Barcelona: Paidós. Carretero (1994) Ibidem.
4
%
'
'
4
$
$
' ( % 9
,
+
'
+
' %
#
%
( 4
' (
A % +
+ %
+
# $
#
%
%
: $ $ B
9 C%
+
D
/ 4
4
+
7 :E
% 9 #
,
%
%
'
$
%
) ##
+ F
B '
-
+
$
7
+
C%
4
()
% '
4
0 %
B
C%
+ <
'
=
(
+
4
% +
G
+
' (
4
Coll (1991) Ibidem.
5
Vigotsky, L, S. (1979) El desarrollo de los procesos psicolĂłgicos superiores. Editorial CrĂtica, Barcelona.
G
B%
C 9 J. ( $
*
<8HIH= H>&HE
# '
##
'
#
#(
$
3
%
%
(
#
= %
<
4
+ #
4
%
I
+
K
9
' ' (
-
%
$ %-
/
$
%
$
$
+ %
+
!
" #
9
+
$
#
%&'(
$
+
%
$(
+
)
* *
I
C *
K
'
9
<8HH8= *# 9
<8HHI= 0
' (
*
*
$ %'%(
5 L# C =M #
C< %
* 50
/
##% / % # "-4
0 /
% ' (
%
+
,
9 &+
% & %
&+
-
&
4 %
' (
%
-
% +
$ 0+
+ %
' (
$
%
1
$
, ' (
%
%
$
5 + -
,
, 2H <
' J
,
% + -
%
8I>= $
,
%
+ + + ,
' &
' ( :
% ,
9
,
,
' ( :
'
-
'
%
9 -
'
+
,
'
$ $
+ / 9
Coll, C. (1989) Marco psicológico para el currículum escolar. Capítulo en Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. Buenos Aires: Paidós.
' (
B
C%
'
+
$
' ( %
%
4
"
0
4
' (
' (
#
#
% 5
4 +
#
%
$
%
*
%
# %
+ -
+
/
)
+
B
' ,
$
C%
+
4
'
+
( )
0
$
' (
+ %
%
$ %
' (
+
+
-
7 %
-
( $
' (
4
+
+
# +
4 4 ,
' )
4
( ' ( +
$
' ( #
0+
4
$ +
'
+
$
' ( N
/
# $
$
+
& -
# $
' ( +
%
% ' +
$-
$ %
-
$
L
+
$ ,
0
!"
$
2
+
+
#
+
$
'
%
$ '
+
4
+ -
(
4 $
(
% $
/ ' (
O9
+
# P O +
+
'
P O+ -
%
% $
'
' ( P $
O
P
"
0
' (
$
' , '
-
4
+
'
,
' &
' ( $
(
%
+ ,
' (
$
$( ' (
,
'
-
(
$(
5
6 %
$(
5
, 0
' &
' ( ,
'
' (
,
0
+ +
' (
+
(
+
$
+ + #
5
/
+
%
-4
(
%
$
1
+
% %
4
$ $
%
,
2
8Q
9
$
+
% "
$(
$
5 1
+
4
%
%
$
<R=
+
#
-
88
%
2
# ' (
+ %
, $
3 $
( $
' (
10
Díaz Barriga, A y Hernández G (2005) Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista. México. Mc Graw Hill. P 3
11
Monereo, C comp (1998) Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Formación del Profesorado y Aplicación en la Escuela. Barcelona Grao.
19 + %
8;
( %
+
+
#
)
(
%
$ (
+
%
-
$
$
4 4
+
%
+
+
+ %
, +
$
9
+ -
%
$
*
+
# $
%
28> /
5 O
'
' ( P O+ P O+ -
4
$ ( ' ( P O+ -
0
'
7 $
$(
,
P
4 $
,
'
)
<8HKH=8E
3 +
$
$ %
$ ' 12
13
%
+ '
6
Díaz Barriga Arceo, f y Hernández, G (2005) op cit, p 6.
Coll, C y Miras (1990) La representación mutua, profesor alumno y sus repercusiones sobre la enseñanza y el aprendizaje”. En Coll, C; Palacios, J y Marchersi, A (eds) Desarrollo Psicológico y Educación II. Madrid Alianza. 14 Biggs, J B (1989) “Approach to Enhancement of tertiary Teaching”. Higher Education Research and Development. 8. 1. 7-25.
,
'
' (
+ ' (
$ (
$ 9
, '
' $ $
%
'
'
+
,
' ( % $( $ $
%
' (
+
4 5 1
% $ 2 1
(
+ -
,
#
(
(
% 2
0 $
' ( ' +
,
= %
' ( %
$
'
+
'
< +
'
4 9
+ ' (
,
'
+ $
$
'
)$ ( ' (
%
$
$ % ' (
+
(
+
$
$
7
$
+
, $
'
$
$ (
<8HH8=8F5
. % 9
% $ ( ' ( #
% %
*
$
$
'
$
(
-
#
%
$ %
4 %
+
,
7
$
L
$ (
,
$ (
$ $
7
1 #
% $ ,
15
Gil, D; Carrascosa, J; Furió, C y Martínez Torregosa, J (1991) La Enseñanza De La Ciencias En La Educación Secundaria. Cuadernos de Educación 5. Barcelona. ICE/HORSORI
% '
+
'
%
4
' ( 28G +
4
$
$
% $
L
,
' 3
% A
' <;QQF=
4 %
# $
+
$
-
+
'
$
L
, +
+
% %
%
#
5
18
% ' (
%
;
# %
+
' ( %
# >
+
E
, %
,
' +
' (
#
F
$
,
' 28I
9
+ % +
%
$
*
'
$ %
16
17
'
+
Monereo, C (Coordinador); Castelló, M; Clarina, M et al (1998) Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Formación del Profesorado y Aplicación en la Escuela. Barcelona. Grao.
Díaz Barriga, A F y Hernández, (2005) Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo Una Interpretación Constructivista. México, Mc Graw Hill.
,
/
( %
8K
$
$ '
%
'
'
'
'
+
0 %
+ ' #
+
+ %
$(
%
0 $
+ ' $
+
'
$
+
%
%
4
'
%
4 # $
% %
+ %
'
)
%
'
,
'
' (
# $
$(
5 $
+ -
# '
,
'
%
4 +
18
+
Quezada R (2001) Enseñanza Estratégica. México. Trillas.
$ (
(
%
%
$#
#
$
"
(
#
%
''
4 $ 4
+
$
)
+
0
$
$7 + -
$ %
%
&
' (
&
# $
+
'
%
, 5 "
5
$ ' (
4
%
4
'
( %
/
4
$
5
'
5
$
$
%
$
% 5
%
$ ' ( +
$
4
%
%
#
+
$
#$ ( $( #
' (
+
+
(
'
% -
+ $
,
+
%
%
$
' (
'
$
$ ( +
,
'
%
' ( %
+
$ %
( ,
' &
' ( +
$
,
' &
, +
' (
$ ,
%
$
,
%
, '
-
4 % +
'
0
%
' $
$
' ( $
' (
$( $ (
+
+ ,
# % 4
' (
&
&
,
9
%
+ ' (
4
0
4 %
L
$-
$ $
+
$ % +
+
# %
+ $ #
+
'
$
% + $
4
,
' ( /
#
4
$ '
+
$
+
% $
, % ' (
$
4
% / 1 * (
+
+
,
+ ,
#
$
2 $
%
4
$
' ( % $ ( O6 -
P
' (
0
4
(
# $
+ +
+
%
$ +
(
(
+
-
$
(
5
$ ' (
$(
"0
6
5
' (
/
, ' ( ,
+ ' (
*
%
#
4
,
+ ,
$
4 (
1$
2 %
# $
-
$
'
4
$
+
$
-
%
$(
' ( /
'
$ $
+
,
#
+
S
' ( *
%
+ ,
$ <;QQ8= 1
,
<R=
%
-
+
+
+
(
' ( 28H
$ + $ ' (
$
+
+ &
4
(
$ (
&
(
$ +
, ' 5
#
8
'- . ' '
$(
$
' $
5
+
%
' ( )
+
+ 9 $
+ $
'
% + +
$
+ -
#
# $
( $
'
# $
5
+ 8H
S
$
3 T) * ' 3 0 0+ 8H
0
%
<;QQ8=
/
/
$ $ 7(
+
'
%
$ #
+
$
%
1+ - #
2 < $
+
#
+ -
$
# $
$ + -
# 5
%
= % 1+ - #
2 <
=
;
'
$#
#
"
(
$
#
9 * 9
+
$
+
$
%
+
) #
' %
+ 4
%
0
+
4
+
+ &
& )
'
$
+ +
0 -
$
/
'
O6 -
$
$
+
+
+
P +
9
%
+
$
'
$
+
4
+
-
+
%
$
(
#
+
$
/
4
#
#
+
$ +
+
,
>
'
-
#
9
+
#
#
' ' $
% -
' (
%
$ '
$ ' $
9 '
'
%
%
%
$
'
+ )
/
+
4
'
$ '
+ 5
,
#
%
+
% +
%
'
$ 4
<
4
= %
-
%
#
%
$
/
' ( $
#
' + +
,
+)
# *
E
#
$-
,
'- .
0
9
+
# $
/
4
(
% #
# $
9 (
(
# $
)
( % % ' (
%
4
# 9
'
# $ % $ ' (
9
%M C
<8HK>=
-
,
/
;Q
.
+
$
'
%
-4 (
+ , -
;Q
/ '$
* .) 9 U%M C # % * # % K<8HK>=5 ;H> N >8G
<8HK>= 13
5
2
%
* $
%
$ ' (
4$
$
+
#
L %
F
#
'- .
'
$ '
0
+
%
$
-
9 4
% ;8
<3
%
8HKF=
4 $-
%
+
4 +
$
4
+ +
(
+
$
+
G
#
'- .
'
$
$
' (
,
+
9
-
5
%
9 %
+ '
4
$ '
' #
;8
.
3
S <8HHF= S3 %T # ! ' #
%
(
< $
= (
$
"
*
<
$
#
=
7 #
% # '
%
+
%
0
%
' (
+ # %+
'
% ' $ (
+ +
$
+ 4
+
%
%
$
' +
' (
$
$
' +
$ '
+
0
+
$
+
+ 0 ' (
$
$ +
/
,
' (
$
+ ) # $ +
<
=
% %
+
L
,
"0
4
$
$ + -
$
' (
# $
' (
' % % '
4
%
'
% ' ( +
$
' (
+
# $
< = # $
+
' (
%
-
% ' +
$
-
$
+
0
$
2;;
!"
;;
0
%
$ /
$
/ <8HIG= "-4 L
#
! G
'$
$
$-
'
UNIDAD DE APRENDIZAJE DOS Los factores emocionales y la disposiciรณn para el aprendizaje UNIDAD MINIMA DE APRENDIZAJE UNO
!
"
#
$
%&'''( ! !
! )*
+ ),
+ $
. !
/
01
2
!
3 /
2
2
#
!
4
5
2
/ 6 2 #
/
2
! ! !
4
.
% -
%
(
.
4
(
% 2
4
%
-
(
( 2
*
.
. 2
#
7
! %8
79':- 1
4
* 2
79';( 8
2
797; %4 7979(
*
<
*
.
?
=
>4
%79';(
" 2
-
@
2
/ = %79AB(
.
/
! /
2 C
1
.
Borkosky, J; Carr, M; Rellinger, E & Pressley, M (1990) “Self – Regulated Cognition: Interdependence of Metacognition, Attributions and Self Esteem”. In Jones. B F and Idol L (1990) Dimensions of thinking and Cognitive Instruction. New Jersey. Lawrence Erlbaum Associates p. 53
4 2
-
2
.
4
2
2 "
#
.
2
! ! 4
2 -
!
2
.
.
2
.
/
2
/ !
.
C ! *
# ! 0
?
%79;:(
# %
D' AE
D' A&
( 2
!
/ .
2
.
*
.
2
4
F
= G =
2
%799A(
/ . @ !
*
! !
H
"
#
!
C
2
!
!
/ ! 2
/
$ /
.
2 !
H 2
H $
/
*
2
%
(
# -
5
* 2
-
0 ! /
!
$
#
*
!
4 5
%79;:(
" .
2 5 -
2
6 2
1
2
*
2
!
/
! /
/ 2 4G
= %79;I(
!
2 2
!
C
!
2 2
%
*
/
2
C
2
2
2 C
2
/
2 2 / #
2
& * 2 !
!
%
(
H ! *
2
J
/
%799&(
7K( / .
%
%
( &K( /
!
(
%
( 2
(
C
EK( /
BK( /
%
F
"
%799&(
%
! (
% ! H
(
%
.
(
$ 2
-
$ 4 2
H
2 H
*
!
! -
0
2
! 2
2
2 0
2
!
2
/
2
2
2 4 2
!
!
*
2 2 01
'()* * (+()
*%
,-%(*). /% *0
(%/0 *0$%(1% *%
01)& $)2( % $0
-
L,$M34055LN, ?
! #
#
5
5
%7''B(
5
&
! / ! -
4
2
= %799A(E
4
/
. .
!
#
/
2
C
#
2
Coll, C, Solé, I y Cols (1994) El Constructivismo en el Aula. Madrid. Grao. Desatnik, O (1996) “Los factores que producen estrés en estudiantes universitarios, un estudio exploratorio” Trabajo presentado en el Tercer Congreso Internacional de Investigación Educativa de Tamaulipas México, Memorias.
3
3
/ 2
$
!
#
2 5
2 2 2
/
01
6
2 2
*
2 @ %O
2
2 C
,@# 2 O
2
2 799I
,@# 2
799;( 4
%
#
(
/
*
.
H
2
C
1
P
%7997(
#
H
2 2
.
/
2
@
2
C
5
H
! 2 / .
%
!
( 2
2 B
# 4
Q
Q
%&'''(
*
. ! /
%
R
#
/
@
! " ( " ( " 4
Valles, A y Valles, C (2000) Inteligencia Emocional. Aplicaciones Educativas. Madrid. EOS.
(
(
# "$
%
%
! % "
( " $
% ! "
(
" ! " $
% %
&
'
)
(" %
% " , 2 . %
0
(
2 ! ( 0 !
( * 2
2 2
2
( *
2 2
( 5
!
%
(
2 ( /
@ :
2 2
4
#
J
= %7999( 2 .
2
a. $ " b. / c. ?
!
d. C
. %
e. 1 , Q 4 2 5
$
799I(
/
2
%
(
3
, 3 C
3
, M
H
H
1 /
#
2 2 A
/
.
!
5
% (-
/
!
* ! 6 Estas sugerencias son retomadas de la propuesta de González Pineda, J; González, R; Núñez, J y Valle A. (2002) Manual de Psicología de la Educación, Madrid. Psicología Pirámide.
*
2
.
/ 2 %S( / . I
2
/
.
*
2 -
-
2
2
!
5
4
2 2 ! 2 !
2
7
Thisman, S; Perkins, D y Jay, E (1998) Un aula para pensar. Aprender y Enseñar en una Cultura de Pensamiento”. Buenos Aires. Aique. Pp. 57 – 68.
C
#
!
!
.
4
7
& %
E 4
B 0
)
-
5
2
UNIDAD DE APRENDIZAJE TRES. La naturaleza de los contenidos y la promociรณn de aprendizajes significativo
!
"
#
$
#
# "
%&'
(
$ # )
"
%&'
* # "
%
&$
'
#
#
"
#
*+," -.* /"0"1'23 '
# 4
%
5
$
$ 5
$
6+ "
7
8999:
4
;9 3
5
4
6
: 2 5 5
#
61
,
+
7
8999: 7 5 4
! $ !
7
61
2
,:
$ 3
•
7 #
•
•
7
4 5
•
7 4 /
<
1
,:
2 <
#
4 "
4 4
" 6=>?;:
2 4 2 4
6=>>8:
$ 3
!
7
7 $ " # # !
! 4
! "!
#
$!
!%#
"
#
2 # ! 4 !
!
4
$
#
# $
4
! !%&' !
"
!
4
$
" $ $
#
$
!
!
! 2
6 5
6 :
:
$
6
6
: "
$
< $
$ #
4 #
$
# "
"
#
"
'
6=>@A: B
4
#
'
$ C
5
D 2
4 7 5
#
#
# $
"
4
$
'
4
"
#
4
%( & 2
#
4 # 2
#
4 4 6
:
< $
4 #
%
%&'
4
5 # 5
E
# 5 6
#
: 6
:
) * + (
) (
$ ) " $ 2 $
4 $
#
$ 4 $ 0
( $
) ( )
F
$
5
$ "
%&'
4 $
* # "
&$
$
'
#
!
$ #
4
"
#
%
# 3
$
# 4
4
4
$
' #
$ "
61
,:
# $
# $ 61 7
5 #
$
,:
$
"
3
5 7
6+
7
8999
/
/:
"
4
$
4
#
$ 6
4 , - 8999:
0 #
4
5
#
! 4 $ 2
5 $ 4 ' $ /
4 5 $
5
4
$
#
#
4
Inspirados por Piaget, Strike y Posner consideran que hay dos formas de cambio: asimilaciรณn y acomodaciรณn. La asimilaciรณn implica saber cรณmo
emplear los
conocimientos que ya poseen los estudiantes para trabajar con nuevos fenรณmenos. En caso de que estos esquemas resulten insuficientes para captar los fenรณmenos satisfactoriamente, el estudiante debe reorganizar sus conceptos centrales (cambiar de paradigma). A esta fase se le llama acomodaciรณn; en ella se reconocen cuatro condiciones: a) Es preciso que el estudiante sienta insatisfacciรณn con sus concepciones existentes. Si dice que no, es necesario b) buscar que esa nueva concepciรณn sea entendida (clara) para abrir nuevas opciones. c) Desde el inicio la nueva concepciรณn debe parecer plausible (aceptable, tomando en cuenta sus probables aspectos contraintuitivos), y d) la nueva concepciรณn debe ser fructรญfera, es decir, aplicable a un gran grupo de fenรณmenos o eventos, resolver los problemas creados por su predecesora y explicar nuevos conocimientos y experiencias. (Gil, D. y Bello, S. 2004 y Garrita, A. 2001) "
5 #
5
5
68999:
# ' $
$ 3 a)
2
b)
2 #
c)
2
G G
$
d)
7
#
"
G
G
6
:
H
4
4
5
$
#
2
5
6/
<:
# $ "
$
4 7
$
6&
&' ': 4 7 4 4
' 4
$ #
0
5 4
2
4 5
#
" $ $
$
"
3
$ %
" $
$
# %&' $
$
7 !
$ $
$
#
4 4
< $ 4
$
"
%
"
%&'
#
$ 7
$
$
#
$
4
$ 2 4
"
, %
(!%-
$ # 4
# #
5
6899=:
$
5 4
4 #
5
5
!.
&
$
# ! / % $!$
$
<
<
/
6899=:=
4
$
5 4
$ 2
$
4
!
B $ D
8
"
4 #
!.
&
$ %!
# ! / % $!$
$
% !#/
2
#
$
(!% 5
# 2
6=>>I;! =>>A
#
I
! =>>@
J
:
! B $ '
0 K
" $
DA
1
Pozo, J I y GĂłmez Crespo, M. A. (2001) Aprender y EnseĂąar Ciencia. Madrid. Morata.
2
Nisbett, R. E. (1993) Rules for Reasoning. Hillsdale, N J. Eribaum.
3
I
, - 6=>>I: B" D " &,1 , - 6=>>A : B0
6
: D
J
A
, - 6=>>@ : B2 %!#/ 3( =I >=E=9I ,- / & ' 6899=:
0 (!"
1 $
$ =;J
(
$ !"" %%
!% & 7$ 6 : % '2! A> 68: =8@E=;> 4
)
"
$
#
$
6=>>?:@
"
!
3
4 $
'
" 4
4
4
4
2
4 4 ! #
3G
G "
" 7 $
$
2 4 2
@
"
7 6=>>?:
$
L
" #
'
5 $ $
! #
!.
&
$
%!
$
$
!
% (
$ %
#
'4
0 %
$
#
$ < #
?
=>>> !
F
6/
7
>
=>>I:
" $
4
4
7 # #
"
#
$
8
Gómez Crespo, M A y Saenz, (1999) “Students Ideas of Conservation of matter: effects of expertise and context variables” Science Education 79(1) 77-93.
9
Caravita, S y Hallden, O (1994) “ Re- framing the problem of conceptual change” Learning and Instruction, 4(1), 89 -111.
%
! . "
&
"
$
'"! &
! &
5 " "3( !
%
$6 "
, %
$
#
<
$ <
K
#
$
4 2
M
7
4
2
M
$ "
<
4
6
K :
7
0
4 4
4
#
"
$
# 7
4 7 4 <
$
4
7
6899=:=9
#
4
'
6=>A?:
2
2 3 #
6
6
10
6 # :
Pozo, J I y Gรณmez Crespo, M A (2001) op cit.
: :
$
N
6=>@8:
#
$
2
M <
K
7
0
'
$
%
" $
2
$ 4
O
$
4 C$
#
$
"
$
2
$
#
2
4
# "
$ $ $
4
4 #
4
$
4
4
UNIDAD DE APRENDIZAJE CUATRO La planeación de la enseñanza estrategica
Introducción
! " # " "
$
%
& '( ) '* )
# + , . /
/
"
"
0 / "
/
&
*
" "
0
/
&
1
2 " !
3
456678
"
" ( "
" "
9
"
"
"
! " "
: "
;/ "
<
7
/ "
: "
= "
47>?58
4
"
8 @
@
/ "
$
;!
< 9
+
47>>68
$ 1
"
Jonnes (2001) op cit, p 57.
$
0
" "
#
" 9
4
8"
4
8 "
/ & /
!"#$&
4
"
8 "
:
"
%
#
$&
" "
/ $
:
$ " / +
4
8
!
"
$
"
( $
:
$
$" # $ '!
%
&
"
:
" + "
! 4
:
@
$
@
-
8 "
% $
"
# $
%
#
( )
"
"
A
" $ 3
456678
&
:
"
/
"
%
"
:
"
%
#
* #(
+,
/ & "
:
&
1
"
"
+
;
< " " " :
47>?B85 &
7 % " +
2
"
Lager, J (1984) “Examining Background Knowledge and Text Comprehension”. Reading Research Quarterly 19 (1984); 468- 461.
5 (
/ " C +
"
@ @
$
/ "
:
4
8 "
/
" ! "
# /
-#
$
$#
#
$
"
;
<
%
" " +
;: $ " <C
%
-#
#
,
-#
/ : '% )
'*
) + +
" /
" " ;/ <B
# " $ "
$# ! $#
+ " 3 4
Jonnes, B F et al (2001) op cit. p. 75. Ibedim p. 77
&
"
!
"
&
! + 1
"
$ $
"
:
A.! "
"
AD1 !
/ !+E/D 1F!3/
0%
1%/G0 1D%#EA((10D!:
/
"
"
"
"
/ $
!
%
@
H " %H
"
47>>58
&
7 %
"
5 +
" 4 8
C % 4 $ 8
/ +
"
(
/
A
.
! & '( )
0I3/#120% / &
"
" "
0I/#120 -/D/E!:& *
"
4 8
4 8
0I3/#120% /%+/(J,1(0% 7 1
5
C /
:!% !+0E#!(10D/%
/ :! +%1(0:0-J! (0D A(#A!:
A KK I , %L
7>M?
4
8
4
8 4 8
:
%L 4
" "
8
9 "
;
<
/
" "
" +
$ : & : : :
/
"
( "
" :
/ " :
N " 3
" / : "
:
%L
$
=
" !
"
:! #E!D%1(1OD :
%
;
" /
"
:
" / $
1
2
P + ! /
(
% "
$ "
:
"
$ "
;:
<M
" $
:
P
:
! :
47>Q " 7>Q?8 /
+ "
4
8 " $ @
4
8
/
A % 47>Q6 " 7>QQ8
$
+ 9 "
" 5
Núñez, J C; González, R y Piñeiro, I (2004) “El Diseño de la Instrucción: Modelos y Teorías instruccionales” en Núñez, González et al (2004) Manual de psicología de la Educación, op cit.
(
4 8
@ :
.
#
.
A .
456658R
$
$
"
/ "
&
8
S
8
$
8
" "
;/ A
S & 4
"
8 " "
6
4
8
Merrill, D. (2002) First instruction principles. Education, Training Research and development, 50, 43-59. 1. Moreno, F. y Bailly-Baillière, M. (2002). Diseño instructivo de la formación on-line: aproximación metodológica a la elaboración de contenidos. Barcelona, Ariel educación.
/ " 9
9
9
$
/$
-#
,0
! 0
N
.
"
"
" " /
.
:
"
"
" A & 78 4
8
8
8
8 " "
"
8
/ .
"
!
/
#
: @
"
/ $ "
:
. "
$
"
E
" @
"
4. "
4E
8 /
8
. 1 2 3 4 (
+ : " $ $
.
$ #
9
"
"
" :
" "
"
$
%
"
/
@
+
. 9
"
'( ) /
A
.
! "
"
/ 0I3/#120
/ :! +E/%/D#/ AD1 !
*
/%&
" "
0I3/#120% /%+/(J,1(0% 7 (
"
5 %
"
C "
$
$
#
!
$#
$
#
$
#
*
% #
( @
$
"
" @
&
"
+
&
%
" %
" %
%H
47>>R8
/ " " /
"
$
+ " T
$
&
T
"
$
U / " $
: "
"
" U
/
T "
U /
"
T
"
:
$
"
/
4 "
89 "
+
$ ! "
!
"
%
/
&
,
& / " :
$
A
$ "
"
" / 9
/ :
/
: / :
! & "
: "
@
/
" + " " /
& " "
"
&
/
$
:
/
" "
( /
$
/
9 " :
@ &
;!
! <
Q
/
" &
7
Martínez, A; Gutiérrez, H Piña, E (2006) Aprendizaje Basado En Problemas En La Enseñanza De La Medicina Y Ciencias De La Salud. México, UNAM.
/
"
% I
(
L
456668
?
$
8
"
Bransdford, J D; Brown, A L; Cocking, RR (2000) editors. How people learn: brain, mind, experiences and school . Washington D C, National Academy Press.
I
H
"
Unidad 5. La enseĂąanza de estrategias de aprendizaje y procesos metacognitivos UNIDAD MINIMA DE APRENDIZAJE UNO
! " "
# $ %
&'
( )
*
+
,
#
&-
1
2
Nadja y Chadwick (1981/1982) Estrategias Cognoscitivas y metacognoscitivas .Revista de TecnologĂa Educativa 7 (4) Santiago de Chile OEA Quezada (2000) op cit.
,
' (%//0)
+
.
1
% ,
-
2 ,
3
4
5 +
,
+
3
,
,
3
6
#
+ "
7 "
" 7 ,
" #
8
1
, #
#
"
" 3 ,
#
8
1
$
* 3
( )
"
,
9
#
1 $
! "
#
,
( " 7 #
(
)
)
(
3
" 7
3 )
$
#
' :
:
( "
+
"
)
(
)
%&
# 3
3 *
3 3 3
"
"
$
3
,
!
#
'
!
6
#
&
#
1
, 3
( )
*(
,
+
-
$ 1
%
.
&
/
%
%
!
$
"
1 8 *
8 *
3
8; 8 , " 1
$
< =
<>
0
.
$
!
!
1
!
! *
+ ?
"
2
2
3%
.
!
3% !
#
4 !
% /
/ !
&%'
!
!
/ /
!
! %2
? $ 6
3
3
+ +
6
3
6
"
3 #
4
!
!
%
!
!
4
.
5
!
.
&
/
!
,
3
3
" 3
3 7
,
3 @ @
A
A #
$
3
#
,
"
5
.
3%
&
,
$
"
!
!%
#
!
!%
8,
8 B
"
3
,
3
*
" 3 +
?C
':DC
9
3 #
#
# *
$
+
"
7 "
" , " #
8
1
9
3
"
" #
C:6$6 >:C:>$ 6, $*=,C6:E$F, 9=,' 6 : 9
#
( ) *
3 7
, 3 3
,
3
C G*
3 >
3 "
'
"
3
I
8 8
3
H
?HF,9:;? !,C,=$ J
+
# " H
3
?
,
J
" 1
)
+ #
) :
"
) 6
"
*
+
9
#
!
&
# 7
8
6
# 8
8
3
" "
B @
#
"
* ( ) $
H 3
3
(K)
A2 '
"
"
1
3 3 #
B
@ +
3
3
A
"
4
3
3 3
* 8
>
(-LL%)58 6
* 3
Flavell J. H. (1976) Metacognitive aspects of problem solving, en Resnik, L B (ed) The nature of intelligence. Hilldale, New Jersey. Lawrence Erlbaum. 4 5
B >
F M (%/NO) > (-LL%) >
%%L ,
H
$
$
+ 3
,
!&
!
8 "! 6
B 1
,
# ,
3 "
, +
,
+
*
"
&
&
# *
H
&
%&
P
#
/
!
3
@ +
1
)
( )7
)
7 ) 7
)
3
& # $
)
& 3
A
9
!
O
#
+ 3
3 "
(H
P
%/0NN
%//40)
H Q
$ "
3
*
3 "
6
3
Mateos, M (2001) op cit, p. 26 Brown, A (1987) Metacognition Executive Control, self- regulation and other more mysterious mechanisms. En E Weitner y R Kluwe (eds) Metacognition, Motivation and understanding (pp 65- 116). Hilldale. N. J. Erlbaum. 8 Baker, L (1994) Fostering Metacognitive development. En H W Reese (ed) Advances en child development and Behavior. Vol.. 25, pp 201- 239. S. Diego. Academic Press. 7
,
"
,
B
(%/0N)
3 " 1
"
! ,
" *
(C %/00)
Q
! P
/
$ "
B )7
1
) ;
(
)
(
)
"
)
( )
(
)
, /
C
Q
6
! P
6 H (%/00)
3 &
&
H
>
"
=
" + 6
3"
#
+
3
'
"
!
&
%
%!
6 "
$ " (H
%/0N)
,
3
#
"
*
'
(%/00)
# # #
3
3 "
+ ,
1
*
'
:
, +
,
"
*
6
3"
3
(C Q
%/0N)1 @
" A ,
7
!% # , 3 3
3 7
3 1
6
3
#
"
*
"
7
6
"
(
( 6 %
9
(
6
# # 3
$ 3 3 $
3
9
3 '
"
#
"
* 3
3
1
) ,
)
=
?HF,9:;? 6, $
C:6$6
, 3 3
?
!
1
, +
#
?
,
"
1
% : 3
- ; 3
2 6
#
"
( '
+
@, + $ 3
+
A%L 6
H
*
(%//2)
3 $ "
%L
#
F > (-LLL) @,
>
$
1
, $ 2O/ R20L
?
:
$
!
-LLL %0 (2)
,
3
6 (-LLL)%%
1 !
! &
)
&
(
( )
%
%!
#
% $
"
#
!
!
4
!
&
.
3
" # "
" %%
F > (-LLL)
%
2NL
%
4
&
%
#
/
; 6
#
$
,
3 7
0
!
"
&
&
"!
9
!
*
G* #
3
I , (-LLL) 3
, 3
8
<
&!
!
5.
!
!
$
" ,
"
=
8
!
*
&
3
3 "
3
%/0N)%-
(*
"
> (
!
!%
"
#
%
(%//0 )%2
%-
*
F : (%/0N) @ .
%2
3
1
/ & (%//0 ) * "/
1
$ 2
%/
20 = O/8 04
O/ 80N ,
,
#
) $
)
) $
(
)
, ,
(;
3
%//4)%4
'
,
3
"
3
6
(
, 7
+
14
3
Vadhan, V y Stander, P. (1994) Metacognitive ability and test performance among collage students. The Journal of Psychology 128, 307-309.
"
;
7&
?
"
@ 1&!
,
8 8 *
0
&
& % !
9
" " J
<
6 ;
7
3
"
6 ; " ;
3"
=
!% #
&
6
"! >
& 3% : "
#
(-LL5)
" * ( )
"
" " ,
3
6 "
>
! "
#
% 3
#
6
$
3
3
8
# "
(
)8 3 * 3 # ;
#
1
( ) ,
'
,
"
"