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EHDMS: Índice de contenido

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Introducción al curso Competencia Introducción a la unidad Principales acontecimientos de la educación en México Nueva Escuela Mexicana Plan 0-23 años Líneas de política pública Principios y orientaciones pedagógicas Estructura de la Educación Media Superior Principales retos de la Educación Media Superior Cierre de la unidad Referencias bibliográficas Volver a la página principal del curso.

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EHDMS: Introducción al curso

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Estimado(a) docente, somos Patricia y Manuel y le damos la más cordial bienvenida al curso taller de exploración de habilidades básicas para la docencia en media superior. Nosotros lo acompañaremos a lo largo de esta experiencia exploratoria constituida por diversos temas básicos para el ejercicio de la función docente. Este curso está conformado por cuatro unidades, para cursarse en línea, con un total de 40 horas, abordadas a partir de diversos recursos y actividades. Los contenidos a revisar se centrarán en identificar las habilidades necesarias para la docencia en la Educación Media Superior, ya que la función del personal docente es de gran relevancia en la formación integral de las y los jóvenes del país, pues además de incidir en la vida del estudiantado con la suma de conocimientos de su especialidad, ejercen una función formativa, a partir de la facilitación de experiencias de aprendizaje para el desarrollo de conocimientos, actitudes y valores que influirán en la toma de decisiones de las nuevas generaciones. Esperamos que esta experiencia de aprendizaje contribuya a identificar sus habilidades docentes.

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EHDMS: Introducciรณn al curso

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EHDMS: Competencia

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Lea con detenimiento la competencia que logrará en la primera unidad: La Educación Media Superior en el nuevo paradigma educativo nacional.

Detecta los preceptos de la Nueva Escuela Mexicana a través del análisis de sus principios y orientaciones pedagógicas, e identifica los retos que se enfrentan en la Educación Media Superior.

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EHDMS: Introducciรณn a la unidad

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EHDMS: Introducción a la unidad

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A finales del año 2018 y, con base en los acontecimientos sociales, económicos, políticos y culturales del momento histórico de México, surgió la necesidad de proponer la transformación de la educación, a través del planteamiento y conformación de una Nueva Escuela Mexicana (NEM), la cual promueve la formación integral de las y los estudiantes, basada en un enfoque de derechos humanos, de manera que tanto mujeres como hombres, se desarrollen como ciudadanos integrales, con la capacidad de aprender a aprender en el trayecto de la vida y que sean un aporte para el desarrollo de la sociedad, con habilidades para adaptarse a los diferentes contextos y retos que impone el siglo XXI. A lo largo de esta unidad revisará los principales planteamientos de la NEM, desde los antecedentes históricos de la educación en México y su impacto en la transformación social, que han devenido en la propuesta de su creación, pasando por los principios, hasta la estructura de la Educación Media Superior y sus principales retos. Para comenzar a familiarizarse con los planteamientos de la NEM, revise el siguiente video, en el cual el Dr. Juan Pablo Arroyo Ortiz, Subsecretario de Educación Media Superior, habla acerca de los principales retos y necesidades de las y los docentes de Educación Media Superior, de cara a los propósitos que plantea el nuevo paradigma educativo nacional.

Para aumentar el tamaño del video, dé clic en la esquina inferior derecha.

www.youtube.com/watch?v=tPEuT1sHI3s

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EHDMS: Principales acontecimientos de la educación en México

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EHDMS: Principales acontecimientos de la educación en México

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Todo paradigma naciente no se puede entender sin el conocimiento de los acontecimientos históricos que le anteceden, por lo cual es importante realizar un análisis del recorrido histórico de la educación en México y su impacto en la transformación social, redescubriendo el desarrollo del magisterio y la Educación Media Superior, así como de los personajes que han contribuido al proyecto educativo. Con el objetivo de abrir el juego de las temporalidades, al indagar lo presente desde el pasado y el pasado como impulso para el futuro, se presenta una línea del tiempo con la sucesión de acontecimientos que forman parte de la historia de la educación en México. Este recorrido permite visualizar los momentos clave de la participación del magisterio mexicano y con particularidad aquellos aspectos que involucran a la Educación Media Superior. Apóyese en las flecha laterales para avanzar o retroceder en la información. Dé clic en la esquina superior derecha para aumentar el tamaño.

La Historia de México El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior

Antecedentes en Mesoamérica: Calmécac y Telpochcalli

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La Historia de México El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior

1519 Antecedentes en Mesoamérica: Calmécac y Telpochcalli El Calmécac está destinado a la educación de los hijos de los nobles mexicas, donde se les preparaba para ser sacerdotes, guerreros de élite, jueces, senadores, maestros o gobernantes. El Telpochcalli está asignado a todo el pueblo y había uno en cada barrio. La educación mexica se basaba en dos pilares: la obediencia y el respeto a los mayores. Glifo náhuatl del Calmécac (Códice Mendoza, recto del folio 61)

1521 Conquista de México Hernán Cortés desembarca en las costas de Cozumel en febrero de 1519, pasa por Yucatán y Veracruz antes de llegar a territorio mexica, donde es recibido por Moctezuma, quien a su muerte es sucedido por Cuitláhuac, quien fallece a consecuencia de la viruela introducida por los españoles y sube posteriormente Cuauhtémoc. El 13 de agosto de 1521 Cuauhtémoc es hecho prisionero por los españoles lo que significó la caída del imperio mexica y fue la pauta de inicio del periodo conocido como la colonia. Retrato de Hernán Cortés (1485-1547) cuadro reproducido en el libro América, de R. Cronau, siglo XIX.

1537 Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco La educación misional de los franciscanos arribados a la Nueva España retoma algunas formas de educación del Calmécac y se funda el colegio para indígenas nobles Santa Cruz de Tlatelolco el 6 de enero de 1537 a iniciativa de Fray Juan de Zumárraga. La finalidad de este colegio era aleccionar cristianamente a los jóvenes indígenas nobles para que colaboraran en el proceso de evangelización de la región, para lo cual se construyeron más escuelas e iglesias en el continente. Representación del Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco del Smithsonian Miscellaneous Collection.

1700 Educación integral en la Nueva España Después de la conquista se impone una nueva educación hispanizante de acuerdo con los principios de la iglesia católica. Sus miembros pertenecen al clero regular y secular que se dieron a la tarea de educar primero a los indígenas y luego a los mestizos, con el fin de convertirlos a la fe cristiana. Los colegios en la Nueva España forman parte del proyecto humanista de convertir a los indígenas al cristianismo, actividad que contribuye a la conservación de la paz y la tranquilidad del reino. Merece una mención especial la educación que impartieron los jesuitas, quienes introducen la idea tridentina de la educación integral: de la mente, el espíritu y la conducta. Misionero educando indígenas, retablo del siglo XVIII.

1810 Inicia proceso de Independencia Después de casi tres siglos de vida colonial, la Guerra de Independencia inicia formalmente la madrugada del 16 de septiembre de 1810, cuando el padre Miguel Hidalgo da el llamado Grito de Dolores. La guerra de independencia se inicia por un grupo de criollos descontentos con las bases políticas de la sociedad colonial a quienes se les unen los grupos menos privilegiados de la población. Estandarte de la Virgen de Guadalupe cargada por Miguel Hidalgo durante el inicio de la Guerra de Independencia de 1810.

1812 Constitución de Cádiz Para la Corona Española, la preocupación por la educación pública comienza a manifestarse con la promulgación de la Constitución de Cádiz en la que se destina toda una sección para ordenar nuevas disposiciones para la educación. En este documento se mandata la creación de una Dirección General de Estudios con el fin de inspeccionar la enseñanza pública, implantar un plan general de instrucción uniforme para todo el reino y se faculta a las Cortes para que, a través de planes de estudio, se organice la instrucción pública, así como la creación de escuelas en donde se enseñe a las nuevas generaciones, además del catecismo, a leer, escribir y contar. Los lineamientos de la Constitución de Cádiz entran en vigor en la Nueva España ese mismo año. Sin embargo, dadas las condiciones convulsas de España sólo pueden aplicarse parcialmente y no se cumplen muchos de los ordenamientos que beneficiarían directamente a las clases populares. Constitución de Cádiz de 1812

1814 Congreso de Anáhuac. Educación para el ciudadano En nuestro territorio y bajo la protección del general José María Morelos y Pavón se instala el Congreso de Anáhuac en Chilpancingo, donde se redacta la Constitución de Apatzingán. La educación pública es una preocupación del movimiento insurgente y se dedican tres artículos a la instrucción pública.  

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Art. 38 establece la religión católica como la oficial y se ordena la liberación de cualquier clase de industria, comercio o actividad cultural y económica. Art. 39 instituye formalmente la educación pública por ser necesaria para todos los ciudadanos y, por lo tanto, debe ser fomentada no sólo por el Estado y la iniciativa privada, sino por la sociedad entera con todo su poder. Art. 40 garantiza la libertad de expresión.

Congreso de Apatzingán, óleo de Rafael Gallegos, siglo XIX.

1821 Independencia de México La conclusión de la independencia en 1821 con los Tratados de Córdoba permite un respiro entre realistas e insurgentes. Sin embargo, queda por delante la tarea de construir una nueva nación en la cual surgen dos facciones que con el paso del tiempo, serán antagónicas: los antiguos realistas o conservadores y los liberales. La lucha de facciones tuvo como principal punto la organización de las instituciones políticas, aunque ambas coinciden en la necesidad de ocuparse de la instrucción pública. Objetos de la época independista de México (1870-1907), INAH.

1822 Compañía Lancasteriana Las escuelas lancasterianas están basadas en la idea del mutuo enseñamiento de Joseph Lancaster (1788-1838); introducen el empleo de mapas, carteles y areneros, y los ejercicios de dictado. Fue uno de los primeros impulsos dirigidos a la educación popular, utilizando el sistema de monitores (usar a los alumnos de mayor edad y adelanto para que instruyan a los más pequeños y menos avanzados), supliendo así la falta de maestros. Si bien la escuela lancasteriana obtuvo pocos éxitos, significó una alternativa a los métodos tradicionales hasta entonces empleados en materia de enseñanza, además de que se orientó en las clases populares. Ejemplo de escuela lancasteriana con el uso de monitores, siglo XIX

1823 La necesidad de la instrucción pública mexicana Lucas Alamán, ideólogo del partido conservador, declara ante el Congreso de 1823: "sin instrucción no puede haber libertad y la base de la igualdad política y social es la enseñanza elemental". Lucas Alamán (1792-1853), Archivo General de la Nación.

1824 Primera República La República se establece el 4 de octubre de 1824 con la promulgación de la Constitución Federal de los Estados Unidos Mexicanos, durante el Congreso Constituyente José María Luis Mora, ideólogo liberal, pronuncia un discurso en el que afirma: "nada es más importante para el Estado que la instrucción de la juventud, ella es la base sobre la cual descansan las instituciones sociales". Aún cuando las distintas facciones políticas concuerdan en la necesidad de instituir la educación como una función pública en el país, difieren en lo fundamental. Los conservadores tienen una visión centralista del Estado, mientras los liberales aspiran a conformar una República Federalista. Asimismo, los conservadores favorecen la acción de la iglesia católica como la institución encargada en conducir moralmente a la sociedad en su conjunto y consecuentemente proseguir con la formación de las élites gobernantes del país. Por su parte, los liberales buscan implantar nuevos valores laicos, derivados de los principios ideológicos de la Ilustración: libertad, igualdad, fraternidad y del ejercicio del pensamiento racional. José María Luis Mora (1794-1850), óleo sobre tela, anónimo.

1833 Reforma liberal: el papel del docente como agente de cambio La Reforma Liberal de 1833, impulsada por Valentín Gómez Farías, abre el diálogo a un grupo de destacados pensadores y políticos liberales donde, además de José María Luis Mora, se encuentran Lorenzo de Zavala, Crescencio Rejón y Andrés Quintana Roo. Éstos buscaban generar los lineamientos para organizar la educación pública entre los que se destacan cinco: 1. Control del Estado sobre la educación. 2. Creación de la Dirección General de Instrucción Pública con el fin de promover una formación ciudadana con base en la ciencia y la razón. 3. Enseñanza libre del control del clero. 4. Fomento de la educación para hombres, mujeres, niños y adultos. 5. Fundación de escuelas normales para formar a un profesorado consciente de su papel en la emergente sociedad laica, liberal, republicana. Valentín Gómez Farías (1781-1858), anónimo.

1834 Golpe conservador contra la educación liberal Grupos de conservadores inconformes apoyados por Antonio López de Santa Anna se oponen a la aplicación de la reforma liberal y promueven el Plan de Cuernavaca para derogarla. Retrato de Antonio López de Santa Anna (1795-1876), recuperado de Josefina Zoraida Vázquez, "La intervención norteamericana, 1846-1848", SRE.

1842 Dirección de Instrucción Pública El Estado mexicano vuelve a mostrar interés por la educación pública y encarga a la Compañía Lancasteriana el manejo de la Dirección de Instrucción Pública con la colaboración de algunos intelectuales liberales entre los que se encuentra Manuel Baranda. Manuel Baranda (1799-1862), Acervo de la SRE.

1843 Reforma educativa de Manuel Baranda Se redacta Bases Orgánicas de la República Mexicana, en donde Manuel Baranda fungió como notable para su elaboración. Ese mismo año fue nombrado Ministro de Justicia e Instrucción Pública. México ya cuenta con 1,310 establecimientos en todo el país. Esta reforma educativa tuvo un impacto en aspectos que no se habían tomado en cuenta hasta entonces, como el enfoque a la enseñanza secundaria y profesional, la construcción de un sistema de instrucción pública nacional que incluye aspectos administrativos, de financiamiento, niveles educativos, nuevos saberes, modernización de establecimientos y secularización de la educación sin oponerse a la continuidad de las prácticas religiosas. Bases Orgánicas de la República Mexicana. Acordadas por la Honorable Junta Legislativa. México, 1843

1847 Invasión estadounidense El inicio de la invasión estadounidense marca el fin de la Reforma educativa de Manuel Baranda. Tras la pérdida de más de la mitad del territorio nacional se inicia una nueva fase de crisis de la educación en el país, donde uno de cada diez habitantes sabía leer y escribir. Batalla de Cerro Gordo, litografía de E. B. & E. C. Kellogg, 1847.

1856 Ley Lerdo La Ley Lerdo sobre la desamortización de bienes de la iglesia dictó medidas para determinar que parte de la riqueza de la Iglesia se aplicara en la educación. Ley Lerdo, facsimil

1861 Decreto del gobierno sobre arreglo de la instrucción pública El Decreto sobre la instrucción pública, expedido por el presidente Benito Juárez es un nuevo intento por tomar el control de la educación pública e imprimirle una orientación liberal a la acción educativa. El Decreto propone la unificación del plan de estudios de la educación primaria, la creación de nuevas escuelas para atender las necesidades de los sectores más humildes de la población y el dictamen de ordenamientos sobre la educación secundaria y preparatoria. Retrato de Benito Juárez (1806-1872), José Escudero y Espronceda.

1862 Invasión francesa Se produce una nueva invasión a territorio nacional, esta vez por parte de Francia, apoyada por los grupos conservadores que buscan restaurar la monarquía e imponer, a la cabeza del gobierno mexicano, a Maximiliano de Habsburgo. Entrée du corps expéditionnaire français à Mexico, 10 juin 1863, Jean-Adolphe Beaucé, 1868. Colección del Castillo de Versalles

1865 Ley de Instrucción Pública del Segundo Imperio Mexicano Durante la intervención francesa, y contra las expectativas y aspiraciones de los conservadores, las políticas públicas de Maximiliano de Habsburgo coincidieron notablemente con las medidas propuestas por el gobierno liberal de Juárez, particularmente en materia educativa. De esta forma, se promueve la publicación la Ley de Instrucción Pública (27 de diciembre), que trata de imitar los modelos educativos franceses. Esto provocó un conflicto entre Maximiliano y las fuerzas reaccionarias que lo habían traído a México. The Mexican Deligation appoints Ferdinand Maximilian of Austria as Emperor of Mexico (1864), Cesare Dell’Acqua, 1867. Museo Histórico del Castillo de MIramar.

1867 Ley Orgánica de Instrucción Pública Se proclama el 2 de diciembre la Ley Orgánica de Instrucción Pública de la República Restaurada encabezada por Benito Juárez. Se propone convertir la educación en una función pública y se encarga a Antonio Martínez de Castro, ministro de Justicia e Instrucción Pública, la preparación de un plan educativo. De esa manera se integra una comisión para estudiar el problema educativo del país a la que se integra el intelectual Gabino Barreda, principal representante de la corriente de pensamiento positivista en México, quien establece como fin de la educación la formación de hombres en el marco de la razón y la ciencia. Retrato de Antonio Martínez de Castro (1825-1880). Fotografía: Colección Cruces y Campa, Fototeca Nacional.

1868 Creación de la Escuela Nacional Preparatoria Por decreto presidencial inicia labores la Escuela Nacional Preparatoria (ENP). Gabino Barreda es nombrado primer director de esta institución educativa cuyo lema "Amor, Orden y Progreso" se inspira directamente en los valores fundamentales del positivismo. Se ubica en el edificio del Antiguo Colegio de San Ildefonso de la Ciudad de México.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior La Escuela Nacional Preparatoria es el primer cimiento de la educación pública a nivel medio superior. La preparatoria representa uno de los máximos logros del liberalismo decimonónico, con una tarea importantísima: contribuir al desarrollo del país desde la ciencia, el arte y la filosofía. Retrato de Gabino Barreda (1818-1881). Fotografía: Colección Culhuacán de la Fototeca Nacional.

1869 Educación laica, obligatoria y gratuita. La Nueva Ley de Instrucción Pública del 15 de mayo confirma la obligatoriedad y gratuidad de la enseñanza primaria y se suprime la enseñanza de la religión, con lo que quedan establecidos los tres pilares fundamentales de la educación pública: laica, obligatoria y gratuita.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Decenas de maestros provenientes de todo el país y aún del extranjero son contratados mediante convocatorias públicas, lo que permite elegir a aquellos con mejores aptitudes y vocación científica, artística o del razonamiento. Escuela Rural Federal.

1870 Educación liberal: educación integral y científica La acción del Estado hacia una educación de corte liberal está sustentada en el positivismo como doctrina moral. No obstante, la discusión sobre los fines y los medios de la educación pública continúa girando en torno a tres temas principales: el método didáctico, la enseñanza objetiva y la educación integral. Se trabaja en la enseñanza objetiva sustentada en la corriente del realismo pedagógico, que propone la pertinencia de mostrar a los alumnos las cosas antes que traducirlas en palabras. También se llega al consenso que la educación integral consistía en proporcionar al pueblo una cultura general lo más amplia posible, sin descuidar ninguno de los aspectos de la formación de un ser humano Manual de Enseñanza Objetiva, México, 1880.

1872 Nueva administración educativa La muerte del presidente Juárez dio paso al gobierno de Sebastián Lerdo de Tejada, en el cual destaca la obra educativa de José Díaz Covarrubias, encargado de administrar y organizar la educación pública. Su gestión se caracteriza por promover la agenda liberal en materia educativa, pronunciándose a favor de la educación integral, que se entiende como la acción pedagógica para desarrollar todas las facultades intelectuales y afectivas de las nuevas generaciones, así como el inicio en el conocimiento de las distintas ciencias.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Aunque Gabino Barreda impulsa la cientificidad como único fin de la educación preparatoria, hay maestros que critican el adoctrinamiento positivista y plantean otras formas de pensamiento, como el historicismo o las emergentes vanguardias artísticas. También se abre la discusión sobre la realidad de las comunidades indígenas y las ideas raciales de la antropología occidental. Retrato de José Díaz Covarrubias (1842-1883). Fotografía: Colección Culhuacán, Fototeca Nacional.

1875 Estudio sobre la educación en México Además de implantar la educación integral como componente esencial de la Escuela Mexicana, Díaz Covarrubias manda hacer un estudio sobre el estado de la educación en México, publicado en 1875. El estudio arroja los siguientes resultados: 8,000 escuelas (de las cuales 2,000 son particulares) con 350,000 alumnos, comparado con el universo total de 1,800,000 niños en el país, revela un déficit de alrededor de 1,450,000 niños sin escuela. Niños indígenas en escuela rural. Fotografía: Fototeca Nacional.

1876 Porfirio Díaz llega la presidencia Tras el triunfo del Plan de Tuxtepec, el general Porfirio Díaz accede a la Presidencia de la República. La educación, que para entonces ya es un sistema de instituciones público, adquiere un rumbo claramente definido hacia una educación liberal con base en principios positivistas. El liberalismo y el positivismo se complementan en muchos aspectos; el liberalismo político proclama los derechos del hombre y la soberanía del pueblo y enseña que todos los hombres son libres e iguales y se apoya en el positivismo para crear el ideal del nuevo tipo de hombre consciente de sus capacidades para cambiar las condiciones de su existencia. Fotografía del entonces coronel Porfirio Díaz (1861).

1876 — 1880 Reforma educativa Durante la gestión de Díaz, la Secretaria de Justicia e Instrucción Pública es ocupada por intelectuales liberales como Ignacio Ramírez, quien promueve una reforma educativa con base en la experiencia y en las necesidades sociales. Posteriormente, el cargo es ocupado por Protasio P. de Tagle, cuyas iniciativas estuvieron orientadas por las acciones de educadores como Manuel Flores, defensor e intérprete de los principios de la educación objetiva. Además, se crean academias de pedagogía para revisar los resultados de la reforma educativa y difundir sus aciertos entre el magisterio. Asimismo, se construyeron nuevas escuelas primarias y se dispuso la elaboración del Reglamento de la Ley Orgánica de Instrucción Pública.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Los maestros de nivel preparatoria conformaron colectivos en la defensa de sus derechos cuando se declaran las reformas a la instrucción pública. Las primeras voces de inconformidad magisterial replicaron contra los cambios impulsados por Manuel Flores. La inconformidad tiene como centro de discusión el cambio de ciclos semestrales a anuales, el incremento de años del nivel preparatoria (que entonces fue de seis años), así como la incorporación de la educación física y su consecuente reforma al currículo. Los maestros reclaman sobre todo que no se les escucha para la toma de decisiones en la educación. Ignacio Ramírez, secretario de Instrucción Pública, recuperado de Enrique Cárdenas de la Peña, "Mil personajes en el México del siglo XIX, 1840-1870", tomo III, México.

1882 Consolidación del proyecto educativo porfirista De 1882 a 1901 Joaquín Baranda se desempeña como ministro de Justicia e Instrucción Pública. Su función se enfoca a la consolidación de la educación liberal en México. Bajo su dirección se organizan dos congresos nacionales de instrucción pública en los que se trazan los ejes de la acción educativa del Estado. Asimismo, se incrementa el número y la calidad de las escuelas, la educación normal alcanza niveles sin precedentes. Su gestión es acompañada por una pléyade de educadores mexicanos que aportan su experiencia y sus saberes para crear una teoría pedagógica vanguardista que compite exitosamente con otros sistemas educativos a nivel mundial. Joaquín Baranda (1840-1909). Fotografía: Archivo Casasola

1883

Escuela Modelo de Orizaba En Orizaba, Veracruz, los maestros Carlos A. Carrillo, Enrique Laubscher y Enrique Rébsamen, haciendo especial hincapié en los métodos pedagógicos, hacen la reforma a la educación para crear la primera escuela moderna en el país, a la cual denominan Escuela Modelo de Orizaba, que pone en práctica por vez primera en México los principios de la enseñanza objetiva. El plan de estudios es muy extenso y supera al establecido oficialmente, pues además de lenguaje y aritmética se suman geometría, historia, ciencias naturales, inglés, francés, moral, música y gimnasia. La enseñanza procura establecer una relación significativa entre los infantes y la naturaleza. Tanto la exitosa experiencia de esta escuela, como la metodología de enseñanza aplicada se difunden a nivel nacional.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior El impulso más notorio a la nueva pedagogía fue la fundación de la Escuela Normal Veracruzana, cuya dirección se dio a Rébsamen. El éxito del curso fue tal que el gobernador de Veracruz decidió aplicarlo en todo el Estado, creando varias escuelas primarias o cantonales dirigidas por ex alumnos de la Normal. Las escuelas de los cantones fueron inauguradas en 1886, dirigidas por un cuerpo docente que aseguraba la continuidad de las reformas educativas. Retrato Enrique Rebsamen. Fotografía: Archivo Casasola.

1885 Creación de la Escuela Normal de Profesores de Instrucción Primaria El Congreso de la Unión aprueba la creación de la Escuela Normal de Profesores de Instrucción Primaria y, un año más tarde, su Reglamento Orgánico. En la plantilla inicial se contaba con maestros como Justo Sierra, Ignacio Manuel Altamirano, Miguel Schulz, Manuel Cervantes Ímaz y Enrique Laubscher, entre los más destacados. La más temprana fotografía que se conoce de Ignacio Manuel Altamirano. Fotografía: Archivo Casasús.

1889 — 1890 Primer Congreso Nacional de Instrucción Pública El Primer Congreso Nacional de Instrucción Pública reafirma el carácter liberal y progresista de la educación pública que ofrece al pueblo el Estado Mexicano. Durante más de cuatro meses, de diciembre a marzo, se analizan y discuten la mayoría de los temas relevantes para el campo educativo; destacando por sus actividades y por los resultados alcanzados las comisiones de: Enseñanza elemental obligatoria, Escuelas rurales, Escuelas de párvulos, Escuelas de adultos, Escuelas de educación primaria, Medios de sanción de la enseñanza laica y Emolumentos de los maestros.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Para este periodo el número de docentes en servicio forma un cuerpo suficientemente amplio para asumirse como un magisterio fuerte y representativo. Algunos participaron en el Congreso Nacional de Instrucción, fundamental para el establecimiento del método experimental como punto medular de la educación preparatoria. Justo Sierra en las festividades del centenario de la Independencia de México. Fotografía: Aurelio Escobar Castellanos.

1890 — 1891 Segundo Congreso Nacional de Instrucción Pública Se celebra el Segundo Congreso Nacional de Instrucción Pública con el mismo formato. Así, durante tres meses se continúa con el análisis y discusión de los problemas de la educación en México, esta vez poniendo sobre la mesa los asuntos de las Escuelas Normales, la instrucción preparatoria y las escuelas especiales. En este espacio, docentes de toda República expresan en distintos medios sus reflexiones sobre el pensamiento y el método positivista, cuestionando su pertinencia e imposición ideológica.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Sobre la instrucción preparatoria se propone una enseñanza uniforme y gratuita para todas las carreras en toda la República, con duración de seis años, comenzando por las matemáticas y concluyendo por la lógica. Esta enseñanza tiene como base los métodos científicos y excluye todo concepto teológico o metafísico. Durante la gestión de Joaquín Baranda la reorganización de la instrucción preparatoria permite la integración de contenidos necesarios para el seguimiento de las profesiones existentes: Derecho, Medicina, Farmacia, Agricultura, Veterinaria, Ingeniería de Minas, Ingeniería Civil, Arquitectura, Geografía y Topografía. Maestros de la Escuela Normal de Querétaro, recuperado de "Valores del Magisterio", 1999.

1901 Fin de la gestión de Baranda Para este año, México tiene 12.5 millones de habitantes y de éstos sólo 2.5 en edad escolar. Existen 11,800 escuelas, por lo que sólo acceden a educación primaria alrededor de 800 mil, esto es, una población analfabeta del 84 por ciento. No obstante, el fin de la gestión de Joaquín Baranda representa condiciones favorables para la educación, destacando su esfuerzo por una educación pública, obligatoria, gratuita, laica e integral, y estableciendo que la educación pública fuera un derecho de la población y un deber del Estado.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior El proyecto de instrucción pública crece rápidamente pasando de 59 preparatorias en 1878 a 77 en 1900. El trabajo de los maestros en esta época se reflejará en la juventud mexicana para el nivel medio superior del siglo XX. Escuela Nacional Preparatoria en el antiguo Colegio de San Ildefonso. Fotografía: Charles B. Waite.

1904 Justo Sierra es nombrado Ministro de Instrucción Pública y Bellas Artes El nombramiento de Justo Sierra consolida el proyecto de la educación liberal en México. Sierra profesa la doctrina positivista y lucha políticamente para instaurarla como la corriente ideológica dominante durante el Porfiriato. Fue el encargado de explicar los fundamentos de esta doctrina a los políticos del régimen y convertirla en una fuerza política, proclama el valor de la ciencia como detonador del bienestar del pueblo. Porfirio Díaz y Justo Sierra en la Escuela Normal de Maestras. Fotografía: Archivo Casasola.

1908 Ley de Educación Primaria Justo Sierra logra la aprobación en el Congreso de la Ley de Educación Primaria. Dentro de su iniciativa promueve una “educación para la libertad” y una “pedagogía social”, las cuales se cristalizan en un plan para implantar una educación pública al servicio del pueblo, aunque, debe reconocerse que la acción pedagógica del Estado alcanza sólo a algunos sectores de la clase media urbana y queda pendiente la educación popular entre las masas urbanas y campesinas depauperadas.

Retrato de Justo Sierra. Fotografía: Archivo Casasola

1910 Fundación de la Universidad Nacional de México e inicio de la Revolución Mexicana La Universidad Nacional de México se crea para incidir en distintos ámbitos de la cultura y la resolución de los problemas nacionales. Contó con la participación del Ateneo de la Juventud, que se fundara un año antes con el objetivo de trabajar por la cultura y el arte. El estallido de la Revolución Mexicana el 20 de noviembre de 1910, que termina en el derrocamiento del régimen de Porfirio Díaz, desencadena una larga lucha armada entre distintas facciones políticas y movimientos populares que terminan por incorporar sus ideas a la educación. Los rezagos de la acción pedagógica del régimen porfirista entre los sectores más pobres de la población, combinado con la aspiración de una sociedad más justa por parte de los movimientos sociales emergentes durante la Revolución, constituyen el caldo de cultivo para discutir sobre la pertinencia de impulsar en México una educación popular orientada a beneficiar a las clases trabajadoras.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Durante la Revolución, cientos de maestros participaron en las distintas facciones en diversos cargos, desde la lucha armada, hasta la cobertura de necesidades técnicas, como escribir cartas, enseñar manuales de armamento, descifrar mensajes, enviar misivas, interpretar convocatorias, entre otros oficios.

Fragmento del mural "Del Porfirismo a la Revolución" de David Alfaro Siqueiros (19571966)

1916 Convocatoria al Congreso Constituyente Venustiano Carranza convoca al Congreso Constituyente donde se manifiesta el interés por la educación que se regiría por los principios fundamentales de libertad de enseñanza, obligatoriedad, gratuidad y laicidad. El programa educativo carrancista agrega el requerimiento de mejorar las condiciones de vida de los campesinos y los trabajadores urbanos mediante una serie de reformas a la educación, encaminadas a atender a los sectores sociales más bajos, de tal forma que tuvieran acceso, por lo menos, a la escuela primaria. Venustiano Carranza en La Cañada, Querétaro. Fotografía: Archivo Casasola.

1917 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Instalado en Querétaro, el Congreso Constituyente presenta un paquete de reformas a la Constitución de 1857. Dentro de éstas se incluyen las bases del art. 3º, relativo a la educación pública, donde están plasmados los principios de la Escuela Mexicana: libertad de enseñanza, obligatoriedad, gratuidad y laicismo. Además, se otorga a los municipios la libertad económica y política, y el derecho de organizar la educación primaria y preescolar de acuerdo con sus necesidades y circunstancias, procurando con ello fortalecer el papel de los ayuntamientos en todo el país. Esta prescripción hace innecesaria la existencia de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, creada en 1905 por Justo Sierra, y con esto se reconfigura por completo la estructura del campo de la educación pública. De esta forma, las escuelas elementales quedan a cargo de los municipios. También se impulsa una reforma para descentralizar la administración de la nómina magisterial y dejar la responsabilidad a los ayuntamientos.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Por su parte, las instituciones de enseñanza media: preparatoria, educación normal, escuelas comerciales e industriales quedan en manos de los Gobiernos de los Estados y del Distrito Federal y la Universidad Nacional de México, que coordinaba a las escuelas profesionales, los centros de investigación científica y de difusión cultural, quedaba bajo el control del Departamento Universitario, dependiente del poder ejecutivo federal.

Congreso Constituyente de 1917 jurando la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917.

1918 Movimiento magisterial El decreto de 1917 que da a los municipios el derecho de organizar la educación muestra rápidamente la incapacidad de éstos para administrar los recursos financieros. Ante la carencia, el servicio educativo fue prácticamente abandonado, dejando atrás los principios de obligatoriedad, gratuidad y laicidad que prescribía la Carta Magna. Ante el problema, miles de maestros salieron a las calles a exigir el pago de sus salarios. También se da un debate sobre la premisa del laicismo en la educación, ya que distintas organizaciones religiosas demandan el derecho a enseñar sus creencias en sus colegios. La iniciativa para exentar del laicismo a la educación privada se presenta en el Congreso, con la condicionante de contar con programas de instrucción apegados a la educación oficial. Sin embargo, la iniciativa no prospera y tiene un alto costo para el gobierno carrancista, ya que da lugar a la integración de un fuerte grupo de oposición. Interior del plantel educativo Valentín Gómez Farías, ubicado en Concepción Buenavista, Octubre de 1939. Fotografía: Archivo Histórico de la SEP.

1920 Plan de Agua Prieta En 1920, el Plan de Agua Prieta propició finalmente la caída del presidente Carranza y la formación de una legislatura controlada por el general Álvaro Obregón, la cual enterró la iniciativa y mantuvo los principios liberales de la Escuela Mexicana. Generales Eugenio Martínez, Álvaro Obregón, Plutarco Elías Calles y Francisco R. Serrano. Fotografía: Archivo General de la Nación.

1920 Presidencia de Adolfo de la Huerta (1 de junio -30 de noviembre 1920) A la caída del gobierno carrancista, Adolfo de la Huerta es designado presidente provisional. Durante este breve periodo de seis meses se crean las bases ideológicas de la Escuela Mexicana surgida de la revolución. Asimismo, José Vasconcelos es nombrado Rector de la Universidad Nacional de México y desde esta posición elabora el proyecto de ley para crear una nueva Secretaría de Educación Pública (SEP), como un órgano de Estado de carácter federal con alcance nacional.

Retrato de José Vasconcelos, Secretario de Educación Pública, 1921. Fotografía: José María Lupercio

1920 — 1924 Presidencia de Álvaro Obregón Obregón nombra a José Vasconcelos como Secretario de Educación Pública y durante su gestión (1921-1924) pone en práctica su visión nacionalista y popular de la acción educativa del Estado, la cual se concretaba en múltiples programas como la lucha contra el analfabetismo, el impulso al desarrollo de la escuela rural, la fundación de normales rurales, la implantación de las misiones culturales, la creación de bibliotecas y el impulso a las bellas artes, el intercambio cultural con el extranjero y la investigación científica. La impronta de las políticas educativas implementadas por Vasconcelos se orientaban a forjar a un nuevo mexicano surgido de la Revolución, y sus efectos fueron tan amplios y profundos que a pesar de los cambios de gobierno en años subsecuentes se continuó el impulso a los valores nacionalistas propuestos por él, con el tiempo, permitieron consolidar una identidad nacional fundada en la idea del mestizaje.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Durante la gestión de José Vasconcelos en la SEP también se llevan a cabo otra serie de acciones que servirán como fundamentos del nuevo sistema de educación pública posrevolucionario tales como la realización del Primer Congreso Mexicano del Niño, el Primer Congreso de Escuelas Preparatorias y la apertura del Instituto Técnico Industrial. Memoria del Primer Congreso de Escuelas Preparatorias de la República, 1922.

1921 Creación de la SEP El 8 de julio de 1921 se crea la Secretaría de Educación Pública (SEP), la cual abandona la idea positivista de la “instrucción” y la sustituye por la de “educación”, atendiendo a la tesis pedagógica que plantea “moldear al alma del educando para desarrollar todas sus potencialidades”. 1922 se inaugura el edificio de la SEP, ubicado en la calle de República de Argentina, Centro Histórico de la Ciudad de México, albergaba los departamentos: Escolar, Bibliotecas y Bellas Artes. Fotografía: Archivo General de la Nación.

1924 — 1928 Presidencia de Plutarco Elías Calles Para 1925 la educación normal estaba orientada fundamentalmente a formar maestros para el medio rural con fines claramente nacionalistas. En ese contexto, el presidente Plutarco Elías Calles funda en la Ciudad de México la Escuela Nacional de Maestros, la cual es impulsada por el maestro Lauro Aguirre. Esta escuela nace de la fusión de las escuelas normales creadas durante el Porfiriato con el propósito de convertirse en laboratorio pedagógico basado en los postulados más modernos de las ciencias de la educación a fin de dar orientación a las labores educativas a nivel nacional. Plutarco Elías Calles, 1920. Fotografía: Colección Casasola.

1929 Autonomía Universitaria A inicios de los años 20 se da un movimiento estudiantil que termina en la autonomía de la Universidad de San Luis Potosí y fue hasta enero de 1929 que durante el VI Congreso Estudiantil se discute la necesidad de alcanzar la autonomía económica y administrativa de las escuelas oficiales del país, específicamente en la Universidad Nacional, solicitando que los estudiantes tuvieran voz y voto en el Consejo Universitario.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Encabezados por José Vasconcelos, los universitarios conquistan la autonomía de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). La Escuela Nacional Preparatoria (ENP), que forma parte de la estructura universitaria, también comienza el camino de la autonomía. Manifestaciones por la lucha de la autonomía universitaria. Fotografía: Archivo Milenio.

1930 La Escuela Rural Mexicana Durante la década de los años 30 las políticas públicas en el ámbito educativo continúan orientándose hacia la consolidación de la escuela rural y la transformación de México en una República con una educación popular fundamentada en los cuatro pilares de la Escuela Mexicana y orientada a proveer al pueblo una educación pública: integral, obligatoria, gratuita y laica. En este marco los maestros Rafael Ramírez y Moisés Sáenz, principales teóricos de la escuela rural mexicana, establecen las bases ideológicas de una acción educativa socializante, antecedente directo de la “educación socialista” promovida hacia el final del periodo conocido como Maximato (1924 -1934), finalizando con el régimen cardenista. Con respecto a la escuela rural mexicana Rafael Ramírez apunta que esta es una institución genuinamente socializante, es decir, “creada fundamentalmente para integrar a la gente en verdaderos grupos sociales con alma y vida colectiva” Escuela Rural Federal Revolución Social. Fotografía: Archivo General de la Nación.

1932 La educación socialista A partir de 1932 las iniciativas legislativas, influenciadas por las tendencias ideológicopolíticas internacionales en ese momento, se encaminan a implantar la “Educación Socialista”. En julio de 1933 el Partido Nacional Estudiantil Pro-Cárdenas organiza una magna convención en Morelia para lanzar a Cárdenas como candidato a la presidencia, y en ella se propone sustituir la enseñanza laica por la “Educación Socialista” desde la primaria hasta la universidad; lo anterior, produce una reacción en defensa a la autonomía universitaria enmarcado en el debate sobre la libertad de cátedra, sostenido en la UNAM entre los intelectuales Antonio Caso y Vicente Lombardo Toledano. Retrato de Antonio Caso (1883-1946). Fotografía: Colección Casasola.

1934 — 1940 Presidencia de Lázaro Cárdenas El 1º de diciembre de 1934 Lázaro Cárdenas inicia su presidencia con una propuesta que pretendía tener un enfoque radical, sostenida en el principio fundamental de la Escuela Mexicana del laicismo.

No obstante, la Comisión Dictaminadora del Partido Nacional Revolucionario (PNR) no acepta la propuesta y termina proponiendo cambiar el carácter laico por socialista. Tan pronto llega al poder presidencial, Cárdenas encomienda a Ignacio García Téllez la SEP, instruyéndolo para que defina una orientación política y pedagógica a la reforma que pretendía hacerse al art. 3° Constitucional. Retrato de Lázaro Cárdenas (1895-1970). Fotografía: Colección Casasola.

1935 La Escuela Socialista En 1935 se dan a conocer los lineamientos que enmarcarían la operación de la "Escuela Socialista", ésta debía ser: emancipadora, única, obligatoria, gratuita, científica o racionalista, técnica, de trabajo, socialmente útil, desfanatizadora, integral, consagrada a la formación de la niñez proletaria. Durante esta gestión, la educación está considerada como un servicio social supeditado a las políticas del Estado, para lo cual se crea el Instituto de Orientación Socialista, encargado de coordinar y unificar criterios en torno a las políticas públicas y la implementación de los programas educativos. Lo anterior implicaba acciones como: reformar planes de estudio, libros de texto y programas de clase desde preescolar hasta la educación superior pública, difundir la orientación socialista entre el magisterio y la juventud y las clases populares, implantar campañas permanentes de alfabetización y jornadas de desfanatización, así como atender la educación indígena, entre otras tareas. La Comisión Editora Popular edita nuevos libros de texto en dos series para todos los grados escolares: "Serie SEP", para las escuelas primarias urbanas; y serie "Simiente", para las escuelas rurales.

1936 Creación de nuevos institutos De 1935 a 1940 se continuó con el desarrollo del sistema educativo mexicano, ampliándose la cobertura en los niveles educativos de primaria, secundaria, educación técnica, normal, media superior, y al mismo tiempo, creándose importantes instituciones como el Colegio de México, antes Casa de España en México (1938), el Instituto de Antropología e Historia y el Instituto Politécnico Nacional.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior

La creación del Instituto Politécnico Nacional (IPN), dirigido por Juan de Dios Bátiz, agrupó diversas escuelas dentro de una estructura especializada en la educación técnica, destacando la conversión de la Preparatoria Técnica y las Escuelas Profesionales de Altos Estudios Técnicos en prevocacionales y vocacionales. Entrada al Casco de Santo Tomás, lugar donde se planeaba crear la Ciudad Politécnica. Fotografía: Canal Once.

1940 — 1946 Presidencia de Manuel Ávila Camacho La gestión de Manuel Ávila Camacho se sitúa en el contexto de la II Guerra Mundial, la política prevaleciente fue de unidad nacional. Desde esta postura se dio continuidad a las políticas educativas del sexenio anterior, dando énfasis a tres aspectos fundamentales: incrementar los medios para acabar con el analfabetismo, continuar con la formación de trabajadores y cuadros para el desarrollo económico del país, y apuntalar los campos emergentes de las ciencias y las bellas artes. Asimismo, se reorganiza la SEP con nuevas direcciones y departamentos para gestionar la operación del sistema educativo mexicano. De los tres secretarios de Educación que pasaron por esta administración la labor que más se destaca fue la realizada por el intelectual mexicano Jaime Torres Bodet (1943-1946 y 1958-1964). Torres Bodet visitando centros de alfabetizaciónen la Campaña Nacional contra el Analfabetismo. Recuperado de "Jaime Torres Bodet. Iconografía", editado por el FCE.

1943 Proyecto Nacional El 24 de diciembre de 1943, el mismo día en que se realiza el Congreso Nacional de Unificación de Magisterio, Torres Bodet toma posesión de la SEP. Un día antes había pronunciado un discurso en donde define el concepto en el que funda la Escuela Mexicana: “Nuestra escuela habrá de ser una escuela para todos los mexicanos. Una escuela amplia y activa, en la que las labores de la enseñanza no se posterguen a fines políticos indebidos, y en la cual todo lo que se aprenda prepare eficazmente para la vida, dentro de un generoso sentido de concordia y de solidaridad nacional”.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Con el magisterio unificado en torno al Proyecto Nacional se lograron poner en práctica múltiples programas y proyectos entre los que se destacan: La Campaña Nacional de

Alfabetización, la Biblioteca Enciclopédica, el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, el Programa de Construcción de Escuelas, la Reforma de la Segunda Enseñanza (la secundaria), el Primer Congreso de Educación Normal, y en diciembre de 1945, la Reforma al art. 3º Constitucional; poniendo fin a la orientación “socialista” que se había plasmado en el texto de 1934, e implantando en el sentido del artículo un sesgo “democrático” y “nacionalista”. Retrato de Jaime Torres Bodet. Fotografía: Senado de la República, Centro de Estudios Internacionales Gilberto Bosques.

1946 — 1958 Presidencias de Miguel Alemán Valdés y Adolfo Ruiz Cortines Durante los dos sexenios siguientes (1946 a 1958) el campo educativo pasó por un periodo de conciliación y consolidación en el que se difundió como doctrina oficial el discurso de la pedagogía social, a partir de los trabajos de Francisco Larroyo, filósofo y pedagogo mexicano, colaborador de Torres Bodet y de Manuel Gual Vidal, secretario de Educación Pública (1946-1952). Durante 1948 se crea la Dirección General de Alfabetización y con esto las acciones de coordinación entre el D.F. y los Estados de la República.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Entre 1956 y 1958 se produjo un conflicto magisterial derivado de la emergencia de un grupo disidente encabezado por los maestros Othón Salazar y Encarnación Pérez Rivero y la escisión del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), fundado en 1943. Policía militar camina en Av. Juárez durante represión a manifestantes, 1958. Fotografía: Enrique Bordes Mangel.

1950 El pensamiento crítico en las juventudes mexicanas A partir de la década de los 50 la acelerada urbanización, el crecimiento de la industria, los nuevos patrones de consumo de algunos sectores de la población, la ampliación y diversificación del Estado y el crecimiento demográfico impactaron al sistema educativo. La expansión se hizo más veloz, la educación adquirió grandes dimensiones y comenzó a incorporar a sectores sociales antes excluidos, el cuerpo de profesores se ensanchó

considerablemente, el sistema diversificó las ofertas educativas y amplió el número de instituciones. Se crea la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), como una asociación no gubernamental de carácter plural que agremia a las principales instituciones de educación superior del país.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior La reforma al currículum de la Escuela Nacional Preparatoria de 1948 es determinante para que la SEP impulse el estudio de las humanidades en las preparatorias y los colegios para jóvenes en todo el territorio. Para este objetivo se conforman cuadros de profesores con un perfil de humanidades. La propuesta fructifica y el magisterio de nivel bachillerato colocó una de sus más valiosas aportaciones a la educación mexicana: la formación del pensamiento crítico en las juventudes mexicanas. Por otra parte, en las principales ciudades del país también surgen decenas de escuelas técnicas para satisfacer la fuerte demanda del proyecto de industrialización nacional. El aumento de profesionistas técnicos fue considerable y la SEP interviene para regular el auge de estas escuelas. Escuela Nacional Preparatoria 2. Fotografía: Ciudad de México en el Tiempo.

1958 — 1970 Presidencias de Adolfo López Mateos y Gustavo Díaz Ordaz Durante los sexenios comprendidos entre 1958 y 1970 se implementaron dos grandes programas que dieron continuidad a la obra de los gobiernos posrevolucionarios en materia educativa, creando las condiciones para la materialización del concepto de la llamada Escuela Mexicana. Adolfo López Mateos, Eva Sámano, Gustavo Díaz Ordaz y demás funcionarios en un banquete con motivo de la inauguración de la Escuela Revolución Mexicana durante su gira por Quintana Roo, 1962. Fotografía: Casasola.

1959 CONALITEG El primero de estos programas fue la edición de los Libros de Texto Gratuitos. Por decreto presidencial el 12 de febrero de 1958 se crea la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG) encabezada por el escritor mexicano Martín Luis Guzmán.

Con este programa se buscaba garantizar la calidad de la educación primaria a través de un mínimo de conocimientos y destrezas que los libros brindaban a los alumnos sin distinción de condición social y económica de su familia, además de materializar el principio de la “equidad pedagógica” como forma de actualizar el ideal de justicia social que enarbolaba la Revolución Mexicana institucionalizada. La Patria de Jorge González Camarena, 1962. Imagen usada como portada en los libros de CONALITEG en reiteradas ocasiones.

1960 — 1970 Plan de Once años Este plan, cuyo nombre original era del Plan para el Mejoramiento y Expansión de la Escuela Primaria en México. La expansión de la enseñanza primaria requería de la construcción de miles de escuelas y la rehabilitación de las existentes, así como la formación de maestros para atender las aulas, lo que implicaba aumentar el rendimiento de las escuelas normales establecidas y la creación nuevos planteles en interior de la República, así como el fortalecimiento del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio. Otras recomendaciones del plan eran la nivelación de salarios a los maestros en todo el país, y dotar a cuantas escuelas fuese posible de instalaciones deportivas, auditorios y bibliotecas, así como, coordinar mejor los servicios administrativos, crear departamentos de estadística escolar y manejo de datos, con el fin de dar seguimiento a los avances del plan. Niños con libros de texto gratuitos. Fotografía: Wikimexico.

1968 Movimiento estudiantil El movimiento estudiantil de 1968, y posteriormente sus secuelas en 1971, marcaron un derrotero que implicó dar una mayor atención a los problemas en los ámbitos de estos niveles educativos, sin descuidar los asuntos de la primaria, la secundaria, la educación normal y la educación técnica.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior El movimiento tiene como antecedentes un enfrentamiento entre estudiantes de una vocacional y una preparatoria incorporada a la UNAM, en la Ciudad de México. El exceso de fuerza contra los jóvenes estudiantes detona una serie de protestas que tienen eco entre

las escuelas de todo el país. Hacia el verano, las protestas se organizan en un movimiento estudiantil contra los abusos del gobierno. Con la presión internacional para inaugurar los Juegos Olímpicos como país sede y en el contexto político militar de la Guerra Fría, el gobierno mexicano decide reprimir violentamente una de las marchas en Tlatelolco con un saldo de decenas de estudiantes asesinados y desaparecidos. La crítica a la actuación del gobierno dio paso a una revolución sociocultural al interior del sistema educativo nacional, porque hace visible la necesidad de dar voz a las juventudes y de considerar sus demandas en el escenario de la política pública. Contingente ciencias, 1968. Fotografía: Marce-lí Perelló

1969 Creación de Centros de Bachillerato Tecnológico

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Se crean los Centros de Bachillerato Tecnológico, Agropecuario, Industrial y del Mar, como respuesta a las demandas en ciertos estados como Tamaulipas, Baja California o Oaxaca. CBTA 246 en el tiempo, 1982.

1970 — 1976 Presidencia de Luis Echeverría Álvarez Para 1970 se había configurado un sistema educativo extenso y complejo, no obstante, no estaba bien distribuido en el territorio nacional. Sobre todo el bachillerato y la educación superior se concentraban en unas cuantas ciudades, como el Distrito Federal.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Durante la celebración de la XIII Asamblea General de la ANUIES, en abril de 1971, se estipuló que la enseñanza media superior deberá tener un carácter formativo y no exclusivamente propedéutico del tipo educativo. Asimismo, incorporará los conocimientos fundamentales tanto de las ciencias como de las humanidades, y en forma paralela, capacitará específicamente para la incorporación al trabajo productivo.

A partir este año y en el transcurso de las dos siguientes décadas, se amplió y diversificó la oferta de instituciones de educación media superior para los jóvenes que egresaban de la secundaria en números crecientes; ya que el número de estudiantes inscritos pasó de 369 mil en 1970 a 887 mil en 1976 y a 1.7 millones en 1982. La oferta institucional se agrupa, desde entonces, en tres grandes núcleos: 1. Instituciones de educación encaminadas a la continuación de estudios a nivel superior 2. La variante tecnológica, que ofrece una acreditación de carácter terminal y cuya finalidad es formar profesionales medios que se incorporen al mercado laboral 3. Bachilleratos bivalentes, que ofrecen a sus egresados la posibilidad de continuar estudiando o integrarse al mercado de trabajo en condiciones competitivas Retrato de Luis Echeverría. Fotografía: Colección Casasola.

1970 Creación del sistema de bachillerato formativo Durante los sexenios de Echeverría y de José López Portillo se multiplicaron las instituciones educativas y culturales, ampliando y diversificando la oferta de servicios, expandiéndose significativamente el sistema de educación superior en el país. En el caso de la educación superior el número de estudiantes aumentó de 271 mil en 1970 a un millón en 1982.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Los movimientos sociales de la década anterior llevan a las autoridades educativas a diseñar una nueva estrategia para atender las necesidades del sistema educativo. Para ello se decretan una serie de reformas al Sistema Educativo Nacional entre las que destaca la creación del Sistema de Bachillerato con un novedoso enfoque educativo que tiene como base la enseñanza de la cultura general (nacional y universal), así como una orientación a la especialización técnico-científica y una preparación inicial al campo laboral. Bajo estos fundamentos inicia el proyecto del bachillerato general a nivel nacional. La SEP forma una estructura propia para la administración de las escuelas de bachillerato, con un esquema de descentralización para atender la demanda nacional mediante la división del territorio en 9 regiones y 37 subunidades en las zonas con mayor número de escuelas. En "El histórico surgimiento de COBAES y las acciones para mejorar su calidad educativa en la actualidad", 1981. Fotografía: Sergio Mario Arredondo.

1970 — 1971 Creación de CONACYT y CONAFE En 1970, durante el gobierno de Luis Echeverría, por decreto presidencial se crea el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) que muy pronto comenzó a operar un amplio programa de becas a estudiantes universitarios para cursar posgrados extranjeros. Asimismo, en 1971 se crea el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) con el propósito de llevar, inicialmente la educación primaria y posteriormente también el denominado preescolar comunitario, a localidades pequeñas y apartadas mediante la participación de jóvenes de bachillerato y de los primeros años de educación superior. Su tarea más general es promover formas alternativas de acceso a la educación de muchos niños y jóvenes que viven en condiciones de marginación extrema. Se crearon diversas universidades estatales en entidades que no contaban con plantel alguno de estudios superiores. En total, se instalaron 59 nuevas instituciones de educación superior en ese sexenio. Sin embargo, las acciones para responder a la demanda de este nivel educativo no siempre se respaldaron con acciones que aseguraran los niveles de calidad deseables.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior En 1971 se apoyó a la UNAM para que conforme una nueva propuesta en la educación media superior: el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), que destacó desde un inicio por su enfoque didáctico basado en alentar la participación activa de los estudiantes en clase y el desarrollo de una conciencia social y política sobre la problemática nacional que no era usual en este nivel educativo. Asimismo, en 1972 empieza a operar el Sistema de Universidad Abierta (SUA) de la UNAM y al año siguiente, la preparatoria abierta y en 1974 comenzaría el sistema abierto del IPN. Fachada del edificio de CONACYT ubicado en la Ciudad de México.

1973 Creación del Colegio de Bachilleres

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior

En la Ciudad de México para cubrir la creciente demanda estudiantil consecuencia del aumento poblacional, se funda el Colegio de Bachilleres. Las escuelas de bachillerato renuevan el sentido de la educación mediante una formación mucho más amplia y flexible, cambiando hacia un modelo más pedagógico que preuniversitario. El modelo se replica de la Ciudad de México a todo el territorio nacional. Colegio de Bachilleres, 1981.

1974 Crecimiento de la oferta educativa a nivel superior En 1974 se crea la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) fundada para desahogar parcialmente la carga que la UNAM sobrellevaba en la capital de la República. La UAM se integra con tres unidades: Azcapotzalco, Iztapalapa y Xochimilco. En el mismo año se crea la Universidad Autónoma de Chapingo y al siguiente la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro, en Saltillo. Desde 1974, se amplía y diversifica también la oferta educativa de la UNAM con la primera Escuela Nacional de Estudios Profesionales (ENEP) en Cuautitlán; al siguiente año se inauguraron las ENEP de Acatlán e Iztacala, y en 1976 comenzaron a operar las de Aragón y Zaragoza. Construcción de la UAM Xochimilco, 1973. Fotografía: Archivo UAM.

1975 Educación para Adultos Para 1975 aún había más de un millón de adultos analfabetos por lo que se aprueba y promulga la Ley Nacional de Educación para Adultos. En un nuevo intento por revertir esta problemática, se crea el Sistema de Escuela Abierta con el Centro de Acreditación de Estudios y apoyos de orientación y guía para la culminación de los estudios. Hombres tzotziles en un salón de clases, 1975. Fotografía: Nacho López.

1978 Creación de la UPN y del CONALEP Bajo la administración del presidente José López Portillo, se crea la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) como una institución destinada a mejorar la preparación de los maestros de educación básica y a formar a profesionales de la educación en áreas como pedagogía, sociología, psicología y administración educativas.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Se crea el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) con el objetivo de formar técnicos bachilleratos que puedan desempeñarse en ambientes de trabajo y fortalecer con ello la vinculación con el mundo laboral y el empresarial, así como ampliar la oferta educativa a la población en general. Los cursos que entonces ofrece el CONALEP eran exclusivamente terminales, pero actualmente se pueden incorporar a la modalidad propedéutica, cursando materias adicionales. Conalep Azcapotzalco 106. Recuperado del perfil de la Red Social del CONALEP Azcapotzalco.

980 Modificación al Artículo 3º. Autonomía Universitaria e incremento de la demanda educativa La reforma constitucional del 9 de junio incluye en el art. 3° una nueva fracción: VIII “las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y responsabilidad de gobernarse a sí mismas…” elevándose a garantía constitucional el principio de autonomía universitaria, al tiempo que se determinó que las relaciones laborales del personal académico y administrativo de las universidades fuesen reguladas por el apartado "A" del art. 123.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Al iniciar la década de 1980 la oferta para bachillerato aumenta considerablemente y es necesario reestructurar el sistema educativo para mejorar su administración. De esta forma, la oferta de las escuelas de bachillerato crece mediante el aumento de planteles. Sin embargo, el problema pasó del nivel medio al superior, pues en éste no había suficientes escuelas. Sesión en el Congreso de la Unión, 1977. Fotografía: Cámara de Diputados.

1981 Programa Nacional de Alfabetización (INEA)

El 31 de agosto de 1981, el presidente José López Portillo expidió el Decreto por el que se creó el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos. Su objetivo es atender el rezago educativo al ocuparse de 31 millones de mexicanos que, para entonces, no habían concluido la primaria, la secundaria e incluso ni siquiera habían iniciado su formación primaria. Foto de archivo del INEA.

1982 — 1988 Presidencia de Miguel de la Madrid: Masificación, cobertura y calidad de la educación Miguel de la Madrid inició su gobierno justo en el momento en que se desencadenó una fuerte crisis económica. El gasto del gobierno, especialmente el destinado a las áreas sociales, sufrió una drástica caída. Mientras en 1982 el gasto educativo público y privado había presentado el 5.5% del PIB, en 1988 sólo representó el 3.5% de un PIB también en contracción. La crisis afectó la demanda de escolaridad en los sectores de menores ingresos y aumentó las probabilidades de abandono y reprobación escolar. Bajo estas condiciones el sistema educativo mexicano interrumpió las tendencias expansivas que lo habían caracterizado desde décadas anteriores. El gobierno de Miguel de la Madrid presentó en 1983 el Programa Nacional de Educación, Recreación, Cultura y Deporte. Entre las políticas que se delinearon se encuentran ofrecer un año de educación preescolar a todos los niños de cinco años de edad, descentralizar la educación y reformar los estudios de normal. Miguel de la Madrid durante una junta de consulta popular en Mocorito, Sonora. Fotografía: Nacho López.

1988 — 1994 Presidencia de Carlos Salinas de Gortari: Inicia el proyecto educativo neoliberal Este sexenio se caracteriza por centrarse en la transformación económica del país, definida en el PND 1988-1994. Durante el sexenio se firma el Tratado de Libre Comercio de Norteamérica (TLCAN), se implementa el Programa Solidaridad, la privatización de TELMEX y la Banca y el 1 de enero de 1994 se dio el levantamiento armado del EZLN. El Programa para la Modernización Educativa o PME (1989-1994) fue presentado durante el primer año de gobierno, en el marco de la deuda externa. El programa proponía dar cobertura nacional a la primaria, dando prioridad a las zonas marginadas (urbanas, rurales e indígenas) mediante el uso de medios electrónicos de comunicación. El Banco Mundial exigía que la educación básica se convirtiera en prioridad para el desarrollo.

Carlos Salinas con su secretario de Educación Pública, Manuel Bartlett. Fotografía: Plumas Atómicas.

1992 Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica se firma entre el gobierno federal, los gobiernos estatales y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Pretendía extender la cobertura de los servicios educativos y elevar la calidad de la educación así como reorganizar al sistema educativo, reformular los contenidos y materiales educativos, y revalorizar la función magisterial. Asimismo, se inicia la participación de México en proyectos internacionales de evaluación como el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés). De aquí surge la cultura de la evaluación. La descentralización de la educación básica y normal modificó el esquema de negociación salarial entre las autoridades gubernamentales y las secciones sindicales del SNTE en los estados. Estudiante de educación secundaria realizando evaluación. Fotografia: Cuartoscuro.

1993 Reformas a la ley en materia educativa La Ley General de Educación (LGE) expedida en julio, precisa las atribuciones que corresponden al Ejecutivo Federal por conducto de la SEP y los gobiernos de los estados en materia de educación. También establece la responsabilidad del Estado de ejercer una función compensatoria encaminada a eliminar las carencias educativas que afectan con mayor gravedad a determinadas regiones y entidades federativas. Por otro lado, crea un marco que permite sentar las bases de un esquema de formación para el trabajo pertinente y vinculado con las necesidades del sector productivo. Su promulgación ha significado además un avance hacia una mayor claridad jurídica respecto de los particulares que proporcionan servicios educativos. Portada de Diario Oficial de la Federación, 13 de julio de 1993.

1994 TLCAN e inicio de la presidencia de Ernesto Zedillo El 1 de enero entra en vigor el TLCAN y se produce la insurrección del Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN). Con los diversos sucesos políticos ocurridos en 1994 (asesinatos de Luis Donaldo Colosio, candidato poresidencial y José Francisco Ruiz Massieu, secretario general del PRI y el surgimiento del EZLN), muchos de los inversionistas se asustaron vaciando las reservas monetarias del Banco de México. Crisis con la que se inicia el periodo presidencial de Ernesto Zedillo.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Uno de los objetivos modernizadores educativos es la concentración de bachilleratos en direcciones institucionales con el fin de adecuar los planes y programas de las diferentes escuelas, con la intención de abandonar el esquema de “contextualización sociocultural” que respondía a las demandas locales y concentrar todos los esfuerzos en las necesidades del sector productivo. Ceremonia de inicio del TLCAN, octubre de 1992. Recuperado de George Bush Presidential Library and Museum.

1995 Programa de Desarrollo Educativo (1994-2000) Zedillo anuncia cambios en el proyecto de modernización educativa y su Programa de Desarrollo Educativo (1994-2000) estuvo bajo la dirección de Miguel Limón como secretario de Educación Pública. En él se enfatiza el trabajo conjunto entre el Gobierno central y los estatales con el fin de consolidar el desarrollo educativo; se fomenta en los procesos de evaluación la participación de instancias internacionales y nacionales (como el CENEVAL) y los Comités Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior (CIEES); y a través del Programa de Desarrollo Educativo, dicta las políticas educativas centradas nuevamente en la educación básica, la educación para adultos y la educación media superior y superior, así como lo relativo a su financiamiento. Asimismo, el 18 de mayo, México se convirtió en el miembro número 25 de la OCDE.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Una estrategia fundamental del PND 1994-2000 que detalla el Programa es la puesta en marcha de un Sistema Nacional de Formación de Personal Académico de las Instituciones de Educación Media Superior y Superior. El 28 de abril se crea el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL), auspiciado por la ANUIES para sugerir un examen nacional de carácter indicativo que sirviera a las instituciones participantes. Además de desarrollar y aplicar instrumentos de evaluación para apoyar a las instituciones con información confiable y de cobertura nacional sobre el grado de avance de diversos programas educativos, en particular en la educación media y superior. Aplicarán examen de CENEVAL en la UABCS. Fotografía: Noticias La Paz.

1996 Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) El PROMEP fue constituido y articulado por un grupo de trabajo compuesto por ANUIES, CONACYT, la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas (SEIT) y la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica (SESIC). Orientado a mejorar las instituciones de educación superior, tuvo acciones definidas hacia dicho sector educativo a fin de elevar la calidad de la educación superior a través del fortalecimiento de los cuerpos académicos de las Instituciones de Educación Superior (IES) mediante dos grandes vías: a) El mejoramiento sustancial de la formación, dedicación y desempeño de los cuerpos académicos, b) El mejoramiento de las IES públicas, con el fin de crear las condiciones que permitan a los cuerpos académicos cumplir eficazmente sus funciones. Programa de mejoramiento del profesorado (PROMEP) de la SEP.

2000 — 2006 Presidencia de Vicente Fox: Continuación del proyecto educativo neoliberal El ejecutivo se comprometía mediante el Plan Nacional de Desarrollo (PND) a que la educación sería un eje fundamental y prioritario. Para ello generó el Programa Nacional de Educación 2001-2006. Se señalaba que la educación nacional enfrentaba tres grandes desafíos: cobertura con equidad, calidad de los procesos educativos y niveles de aprendizaje e integración y funcionamiento del sistema educativo.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Con el cambio político del 2000 se reestructura el sistema educativo en cuatro subprogramas sectoriales entre los que destaca la creación de la Subsecretaría de Educación Media Superior y la integración de una Educación para la Vida y el Trabajo. Las reformas de modernización se acentuaron en este periodo y se intenta impulsar a los bachilleratos tecnológicos. Vicente Fox ante el Congreso, 2004. Fotografía: Gustavo Benitez.

2001 Programa Escuelas de Calidad y Creación del Instituto de Educación Media Superior (IEMS) El Programa Escuelas de Calidad (PEC) surge en el ciclo escolar 2001-2002 como una iniciativa de reforma de la gestión institucional y escolar para mejorar el logro educativo.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior En el Distrito Federal se crea el Instituto de Educación Media Superior del D.F., el cual surge con el objeto de impartir e impulsar la educación media superior en la Ciudad de México, especialmente en aquellas zonas en las que la atención a la demanda educativa sea insuficiente. La educación impartida en el Instituto sería gratuita, democrática, promovería el libre examen y discusión de las ideas y estaría orientada a satisfacer las necesidades de la población de la capital del país. Preparatoria Miravalle Iztapalapa 3 del Instituto de Educación Media Superior (IEMS) capitalino. Fotografía: Milenio.

2002 Creación del INEE y del CONEVyT La SEP se propuso evaluar el desempeño del sistema educativo mexicano. Para ello creó, el 8 de agosto, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior

El 22 de febrero se crea el Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo (CONEVyT), como órgano colegiado de asesoría, apoyo técnico y de coordinación para articular las acciones que garanticen educación para la vida y el trabajo, con el objeto de coordinar, promover, vincular e impulsar los programas, mecanismos y servicios de educación para la vida y el trabajo de jóvenes y adultos. Panorama educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional 2003, presenta una visión prospectiva que anuncia los indicadores que se pretende incluir en el sistema del INEE.

2002 — 2006 Reformas educativas El 15 de mayo de 2002 se adiciona al art. 3º Constitucional la obligatoriedad de la educación preescolar así como “el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos”. Mientras tanto, en el Programa Nacional de Educación 2001-2006, la SEP se propone dar atención a menores de seis años con el fin de mejorar la calidad del proceso educativo con un ciclo formativo que tenga objetivos comunes y prácticas educativas congruentes desde preescolar hasta secundaria. El 26 de mayo de 2006, mediante el Acuerdo Secretarial 384, se hizo oficial el nuevo Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria. Entrada Escolar. Fotografía: Victor Castillo Sgto.

2004 Programa Enciclomedia Enciclomedia pretende equipar tecnológicamente a todas las primarias públicas de México con una computadora integrada con la Enciclopedia Encarta, una impresora y un pizarrón electrónico. En 2010, el programa Enciclomedia se transforma en el Programa Habilidades Digitales para Todos (HDT). Enciclomedia: Fotografía: Cuartoscuro.

2006 — 2012 Presidencia de Felipe Calderón: Continuación del proyecto educativo neoliberal. Programa Sectorial de la Educación La política educativa del ejecutivo recayó en el Programa Sectorial de Educación 20072012 (PSE).

Los modelos económicos neoliberales condicionaron determinantemente a los modelos educativos, exigiéndoles la formación de capital humano con capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores afines al modelo neoliberal. Felipe Calderón. Fotografía: Tabasco Hoy.

2008 Alianza por la Calidad de la Educación, (ACE) El 15 de mayo el Gobierno Federal y el SNTE firmaron la Alianza por la Calidad de la Educación, acuerdo que buscó la transformación del modelo educativo por medio de políticas públicas que impulsen una mayor calidad y equidad de la educación en el país. Esta alianza propuso impulsar una transformación por la calidad educativa y convocó a gobiernos estatales y municipales, legisladores, autoridades educativas estatales, padres de familia, estudiantes de todos los niveles, sociedad civil, empresarios y academia, para avanzar en la construcción de una política de estado. Alianza por la Calidad de la Educación, 2008.

2009 Reforma Integral de la Educación Primaria y surgimiento del Observatorio Filosófico de México La RIEB buscó ofrecer una educación integral que equilibrara la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. El docente es central para lograr resultados exitosos, para lo cual se propuso que el maestro sea capaz de desarrollar competencias para experimentar una nueva forma de trabajar los contenidos vinculados a problemas reales.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior Se cuestiona de forma mediática la enseñanza de las humanidades, la formación de un pensamiento crítico e, incluso, de las ciencias sociales en la educación media superior. El objetivo es desaparecer las disciplinas orientadas hacia estos campos y concentrar la educación en una cuestión técnico laboral. Frente al intento, un amplio número de profesores del campo de las humanidades, apoyados por sus colegas de otras disciplinas se organizan para defender la enseñanza de las humanidades. Así, mediante trabajos

colegiados, manifestaciones y expresiones en todos los medios de comunicación logran el apoyo de un sector importante de la población. Al final, los docentes logran frenar la iniciativa gubernamental de desaparecer las humanidades. Logotipo de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicios, encargada de publicar las estrategias de formación docente para la implementación de la RIEB en la educación primaria.

2011 Plan de Estudios 2011 y Acuerdo para la Evaluación Universal de Docentes y Directivos El Plan de Estudios 2011, documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados del trayecto formativo de los estudiantes. Se propuso contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo, desde la dimensión nacional y global. Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje que permita detectar el rezago escolar de manera temprana. Portada del Plan de Estudios 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica, publicado por la SEP.

2012 — 2018 Presidencia de Enrique Peña Nieto: Política de control magisterial A nueve días de su mandato, la iniciativa de modificación a los arts. 3° y 73 Constitucionales fue entregada a la Cámara de Diputados. En este proyecto, el gobierno de la República estableció un nuevo modelo de ingreso y promoción magisterial a través de evaluaciones. Por otro lado, el Pacto por México fue un acuerdo político nacional firmado el 2 de diciembre en el Castillo de Chapultepec por el Presidente de la República, Enrique Peña Nieto; Gustavo Madero Muñoz, Presidente del Partido Acción Nacional; Cristina Díaz Salazar, Presidenta Interina del Partido Revolucionario Institucional y Jesús Zambrano Grijalva, Presidente del Partido de la Revolución Democrática. Dicho documento contiene entre sus temas el de “educación de calidad y con equidad”. Comida con Jefes de Estado, 2012. Fotografía: Wikipedia.

2012 Obligatoriedad de la Educación Media Superior y Reforma Educativa

El 16 de mayo se publica en el DOF el decreto por el cual el INEE se convierte en un organismo público autónomo. Desde esta nueva posición, el INEE tuvo como tarea principal evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del Sistema Educativo Nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior El 9 de febrero se publicó en el DOF la declaración del Congreso de la Unión que reforma los artículos Tercero y Trigésimo Primero de la Constitución para dar lugar a la obligatoriedad de la educación media superior en México. El magisterio de Media Superior enfrenta la culminación de las reformas modernizadoras neoliberales, con el decreto de la universalización del subsistema. De esta forma, se daba paso a un proceso de homogenización curricular y concentración de recursos con la intención de desarticular la diversidad pedagógica de las escuelas que hasta entonces responden a necesidades y problemáticas de carácter contextual. El descontento entre docentes ha sido general; se producen movilizaciones para concientizar del peligro de la visión reduccionista de la educación. Presentación de la iniciativa de Reforma Educativa, 10 de diciembre de 2012. Fotografía: Voragine.com.mx.

2013 Reforma Educativa y Ley General del Servicio Profesional Docente La reforma educativa firmada por el PRI, PAN, PRD, fue aprobada y en la nueva redacción del art. 3° Constitucional se estipula que el "ingreso al servicio docente y la promoción a cargos con funciones de dirección o de supervisión en la educación básica y media superior que imparta el Estado se llevará a cabo mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan". De esta manera, el mérito profesional sería la única forma de ingresar, permanecer y ascender como maestro, director o supervisor y el INEE tendría plena autonomía. La reforma educativa de ese sexenio, fue la primera reforma estructural en los últimos años. Simbolizó la conclusión de acuerdos, alianzas, compromisos y pactos entre los poderes, donde los discursos de organismos como la OCDE, el Banco Mundial y diversas organizaciones como Mexicanos Primero penetrarón en los arts. 3° y 73 Constitucionales.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior

Se publica la el Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de la Ley General de Educación, así como la Ley del Instituto Nacional para laEvaluación de la Educación y la Ley General del Servicio Profesional Docente (DOF del 11 de septiembre), ésta última culmina con la desarticulación del magisterio mexicano y elimina los derechos laborales y la tradición del magisterio de nivel medio superior. Las reformas constitucionales y legales en materia educativa marcan principalmente: a) Obligatoriedad del nivel —marcando como meta ofrecer cupo para todos los egresados de educación secundaria que en 2021 tengan entre 15 y 17 años de edad— lo que exige la ampliación de la oferta educativa. b) Participación de docentes y directivos en el Servicio Profesional Docente, lo cual implica la realización de concursos para el ingreso de los docentes y la evaluación de su desempeño, puesto que para directivos ya se realizaba. c) Creación de las figuras de supervisor y asesor técnico-pedagógico, cuyo acceso también debe realizarse mediante concurso y cuyo desempeño debe ser evaluado periódicamente. d) El establecimiento de tutorías para los docentes de nuevo ingreso. e) La creación del Sistema de Información y Gestión Educativa (SIGED). Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, durante la presentación del plan de la Escuela al Centro. Fotografía: SEP.

2014 Implementación del Servicio Profesional Docente El 14 de noviembre de 2013 se publicó en el DOF el Decreto por el que se crea la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente como órgano administrativo desconcentrado de la SEP. La Ley del Servicio Profesional Docente establecía los perfiles, parámetros e indicadores del Servicio Profesional Docente, regulando los derechos y obligaciones de los docentes en sustitución de la Carrera Magisterial. Logotipo de la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente. Recuperado del sitio web.

2017 Nuevo Modelo Educativo, "aprender a aprender"

El 13 de marzo el presidente y el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, presentan el Nuevo Modelo Educativo, el cual se aplica en el ciclo escolar 2018-2019. Basado en el concepto de "Aprender a aprender", se consideran tres procesos: Cambios de los planes de estudio, renovación de libros de texto gratuitos y capacitación continua a los docentes para que conozcan el modelo y la pedagogía. Por lo cual el 11 de octubre el DOF publicó el Acuerdo por el que se establece el plan y los programas de estudio para la educación básica: aprendizajes clave para la educación integral.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior En el caso de la educación media superior, el Modelo significó la continuidad de las líneas principales de una política iniciada en 2008 mediante acuerdo secretarial —Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)— y ratificada con la reforma a la Ley General de Educación de septiembre de 2013. Presentación del Nuevo Modelo Educativo, 13 de marzo de 2017. Fotografía: Notimex.

1 Diciembre 2018 Presidencia de Andrés Manuel López Obrador: Educación para la formación ciudadana. El PND 2018-2024 marca como algunos de los programas en política social:   

Programa Nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez Jóvenes Construyendo el Futuro Jóvenes Escribiendo el Futuro

Y da especial atención al Derecho a la Educación como política relevante del PND. En este sentido el gobierno federal se comprometió a mejorar las condiciones materiales de las escuelas del país, a garantizar el acceso de todos los jóvenes a la educación y a revertir la reforma educativa del sexenio anterior. Por otra parte la SEP tiene la tarea de dignificar los centros escolares y el Ejecutivo federal, el Congreso de la Unión y el magisterio nacional se encuentran en un proceso de diálogo para construir un nuevo marco legal para la enseñanza. El cambio de gobierno inicia un proyecto educativo con la apertura de foros y espacios de diálogo para escuchar a los docentes de todo el sistema educativo. Muchas voces se pronuncian intereses de toda índole, sobre todo las necesidades de la realidad escolar que van desde la infraestructura hasta la seguridad.

La propuesta del nuevo gobierno lleva por nombre Nueva Escuela Mexicana y se constituye a partir del diálogo con los maestros y la sociedad mexicana, apunta hacia una dirección fundamental para sanear el tejido social: la formación de un nuevo ciudadano.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior También pretende devolver a la Educación Media Superior su papel en la formación cívica con base en valores que devuelvan la confianza y algunos tan urgentes como la honestidad, la identidad nacional, la responsabilidad social, la justicia, la libertad. Presidente Andrés Manuel López Obrador toma protesta a Gabinete Legal y Ampliado. Fotografía: lopezobrador.org.

12 Diciembre 2018 Cancelación de Reforma Educativa El 12 de diciembre el presidente presentó en su conferencia matutina su iniciativa para modificar la Constitución y cancelar la reforma educativa. El decreto reforma tres artículos de la Constitución que incluye reformas a los párrafos 1, 2 y 3 del art. 3°, sus fracciones V, VII, VIII y IX, así como la adición de un segundo párrafo a la fracción IV del mismo artículo y la derogación de los incisos “D” de la fracción II y lII del artículo referido. También prevé modificaciones al art. 31 y contempla adecuaciones en las fracciones I y XXV del art. 73. Conferencia de prensa matutina, 29 de marzo de 2019.

Febrero 2019 Presentación de la Nueva Escuela Mexicana La Nueva Escuela Mexicana (NEM) es un modelo educativo que entrará en vigor a partir del ciclo escolar 2021-2022. Aunque los docentes ya comenzaron a capacitarse en algunos aspectos de la misma. El currículo de la NEM tiene las siguientes características:   

Compacto y accesible Flexible y adaptable al contexto Factible y viable a desarrollar en el tiempo escolar disponible

  

Atiende equilibradamente los diferentes ámbitos de formación del ser humano Contribuye a formar personas técnicamente competentes y socialmente comprometidas Fortalece la formación de los niños en las convicciones a favor de la justicia, la libertad, la dignidad y otros valores fundamentales

Esteban Moctezuma, secretario de Educación Pública.

Mayo 2019 Decreto de Reforma El 15 de mayo el DOF publica el Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de los arts. 3°, 31 y 73 Constitucionales en materia educativa. Con la nueva reforma educativa y los ajustes constitucionales, queda abrogada la Ley General del Servicio Profesional Docente, y se extingue el INEE. Celebración del Día del Maestro 2019. Fotografía: Gobierno de México.

Septiembre 2019 Nueva Ley General de Educación En la Nueva Ley General de Educación (30 septiembre) se plantean y definen las funciones de la Nueva Escuela Mexicana a través de su art. 11 donde el Estado buscará la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad. La NEM pretende impulsar el desarrollo humano integral y alentar el pensamiento crítico; propiciar el diálogo interdisciplinario; fortalecer el tejido social para evitar la corrupción, a través del fomento de la honestidad y la integridad. Asimismo, la educación será democrática, nacional, humanista, equitativa, inclusiva, intercultural e integral.

El magisterio, su participación y el seguimiento de la Educación Media Superior La política pública para educación media superior, está basada en: educación con calidad y equidad, contenidos y actividades para el aprendizaje, dignificación y revalorización del docente, financiamiento y recursos, infraestructura educativa y gobernanza del sistema educativo.

Los rasgos que promueve la formación integral son: identidad, responsabilidad ciudadana y transformación de la sociedad. Las características de la NEM en el nivel medio superior son: aprendizaje en espacios múltiples, escolares y comunitarios; aprendizajes disciplinarios (ciencias experimentales, sociales y humanidades) y transversales (pensamiento matemático, historia, comunicación y cultura digital); desarrollo personal y social a través de habilidades socioemocionales; opciones presenciales, semipresenciales y en línea, en bachillerato propedéutico, tecnológico, profesional técnico y capacitación para el trabajo, con flexibilidad entre las opciones, lo que antes pretendieron con la “portabilidad. Asimismo, quienes no ingresen a la educación superior o al mundo del trabajo durante el primer año, se les dará un año más de formación adicional, para certificación de competencias en arte, informática o salud. Documento Hacia una Nueva Escuela Mexicana. Taller de capacitación, SEP.

Septiembre 2019 Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros Se publica el 30 de septiembre en el DOF tanto la Ley General de Educación como la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros que establece lo siguiente: 



Procesos para la admisión, promoción y reconocimiento del personal docente en los que los aspirantes tendrán igualdad de condiciones, los cuales serán públicos, transparentes, equitativos e imparciales. Las representaciones sindicales estarán incluidas para decidir la asignación de plazas, los ascensos e incluso los cambios de centros de trabajo de los empleados de la educación, esto como una garantía de los derechos de los trabajadores. Se dará preferencia a los egresados de las escuelas normales, de la Universidad Pedagógica Nacional y de los Centros de Actualización del Magisterio para tener una plaza de docente en el Servicio Público Educativo. Se elimina la evaluación diagnóstica para obtener becas de maestría o doctorado en instituciones de educación superior y se podrán solicitar con sólo tener tres años de servicio.

Cámara de Diputados durante la discusión de las leyes secundarias de la Reforma Educativa. Fotografía: Cuartoscuro.

Septiembre 2019 Ley de Mejora Continua de la Educación

El 30 de septiembre en el DOF se publica la Ley Reglamentaria del art. 3º Constitucional en materia de Mejora Continua de la Educación, su objetivo es regular el Sistema Nacional y crea la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación y el Sistema Integral de Formación, Actualización y Capacitación, que será retroalimentado por evaluaciones diagnósticas: 



El Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación tiene el objetivo de garantizar la excelencia y equidad de los servicios educativos prestados por el Estado. Las evaluaciones serán formativas e integrales y será un proceso para apreciar las capacidades, conocimientos, aptitudes, habilidades, destrezas y actitudes del personal docente, directivo o de supervisión, para detectar las fortalezas e identificar sus áreas de oportunidad; por lo que estas evaluaciones no definirán la permanencia de maestros y maestras en sus plazas. Se contempla la creación de un nuevo Sistema Nacional de Mejora Continua, en sustitución del INEE, coordinado por un organismo público descentralizado, con autonomía técnica, operativa, presupuestaria, de decisión y de gestión, con personalidad jurídica y de patrimonio propio. Este sistema tiene como atribuciones: realizar estudios, investigaciones especializadas y evaluaciones diagnósticas, formativas e integrales del sistema educativo nacional; determinar indicadores de resultados; establecer criterios para el certificado de los procesos. Asimismo, emitir lineamientos relacionados con el desarrollo del magisterio, el desempeño escolar, de resultados de aprendizaje, de la mejora de las escuelas y de la organización y profesionalización de gestión escolar.

Para su organización administrativa, la Ley crea una Comisión Nacional y un Sistema Nacional como instancia de consulta y deliberación. Comisión de Educación del Senado en la comparecencia de candidatos para la Junta Directiva del Organismo para la Mejora Continua de la Educación, organismo que sustituye al INEE. Fotografía: Senado de la República.

Marzo 2020 Aquí estás tú

EHDMS: Nueva Escuela Mexicana

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La concepción de una educación que promueva la transformación de la sociedad, derivó en la propuesta de construir la Nueva Escuela Mexicana (NEM) a lo largo del trayecto de los 0 a los 23 años, con la clara idea de que la educación deberá ser entendida para toda la vida, bajo el concepto de aprender a aprender, actualización continua, adaptación a los cambios y el aprendizaje permanente. El propósito es que el estudiante aplique sus conocimientos para modificar los entornos sociales y materiales, saber convivir en solidaridad y respeto ciudadano, con la finalidad de formarlos para cambiar su entorno, cuidar su vida para transformarse y con ello a su sociedad, buscando el bienestar para todos. Para conocer los ocho principios de la NEM, revise la siguiente infografía. Apóyese en los botones que se ubican en la parte inferior derecha para aumentar el tamaño del recurso.

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8 principios de la Nueva Escuela Mexicana SEMS (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. México

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En general la Nueva Escuela Mexicana (NEM) a través de la calidad en la enseñanza, pretende sentar las bases sobre las que el grupo de estudiantes desarrolle capacidades esenciales que el mundo actual, exige: habilidades de comunicación, la adaptabilidad, la creatividad, el adecuado manejo de las relaciones interpersonales, la capacidad de solucionar problemas, la capacidad de trabajo en equipo, el pensamiento crítico, la capacidad de innovación, el desarrollo de habilidades y actitudes de emprendimiento, el dominio de las tecnologías de la información y de la comunicación, la capacidad de gestión, además de promover la conformación de un sujeto social, político, moral, autónomo, con dignidad y derechos, que participe activamente en el desarrollo y transformación de la comunidad y del país que habita. La NEM es la responsable de la realización del derecho a la educación de las y los mexicanos. Tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo de todo el trayecto de su formación, adaptado a todas las regiones de la república. Revise el siguiente video en el cual el Subsecretario de Educación Media Superior habla de los principales planteamientos de la NEM, así como de los retos y necesidades de formación en el estudiantado. Para aumentar el tamaño, dé clic en la esquina inferior derecha.

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Como ya se mencionó anteriormente, la Nueva Escuela Mexicana propone un plan de educación integral que abarca las distintas etapas del desarrollo humano, desde los 0 hasta los 23 años de edad, con base en un currículum que integra conocimientos fundamentales y otro que señala ámbitos de atención transversales a los primeros; así quedarán integradas las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales y las Humanidades conjuntamente con la comunicación verbal, no verbal y escrita; el pensamiento lógico matemático, la conciencia histórica y la alfabetización digital. Dentro de este plan, la Educación Media Superior juega un papel muy importante al contemplar a los y las docentes como agentes de cambio capaces de ofrecer al estudiantado elementos clave (conocimientos, habilidades y actitudes) para enfrentar la vida y construir el futuro. Revise el siguiente video sobre los principios fundamentales de este plan de trayecto formativo. Para aumentar el tamaño, dé clic en la esquina inferior derecha.

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La Nueva Escuela Mexicana pretende replantear el modelo educativo de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) mediante el diálogo, a través de espacios donde se exponen las necesidades reales planteadas por todos los agentes involucrados. Resultado de estos espacios de diálogo donde participaron una gran cantidad de docentes, de líderes del magisterio y otros agentes relacionados con la Educación Media Superior, se recopilaron aproximadamente 80 documentos en los que participaron más de 150 personas quienes expresaron su preocupación e interés por mejorar la Educación Media Superior. Producto de dicha discusión se elaboró el documento con las seis líneas de política pública que propone la Nueva Escuela Mexicana. Estas son: I. Educación con calidad y equidad. II. Contenidos y actividades para el aprendizaje. III. Dignificación y revalorización del docente. IV. Gobernanza del sistema educativo. V. Infraestructura educativa. VI. Financiamiento y recursos.

Para ampliar más acerca de lo que se plantea en cada una de las líneas de política pública, revise la siguiente presentación interactiva. Apóyese en el botón que se ubica en la parte inferior derecha para aumentar el tamaño del recurso. Dé clic en los tres puntos y luego dé clic en las flechas.

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Dé clic en la siguiente imagen para conocer a profundidad los planteamientos de las líneas de política pública en la Educación Media Superior.

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http://sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/13005/1/images/L%C3%83%C2%ADneas%20de %20pol%C3%83%C2%ADtica%20p%C3%83%C2%BAblica_Diseno.pdf

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Hasta el momento se han revisado los principios que sustentan a la NEM, así como al Plan SEP 0-23 que propone un sistema de educación integral a lo largo de la vida del estudiantado para combatir el abandono que puede presentarse en las diferentes etapas del trayecto formativo. La NEM promueve en esta fase inicial, orientaciones generales que fomenten la reflexión, diseño y puesta en práctica de acciones en dos niveles: la práctica educativa en el día a día y la gestión escolar. Para conocer más acerca de estos dos niveles y sus principios y orientaciones pedagógicas, consulta el siguiente documento. Dé clic en la siguiente imagen para revisar la lectura.

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La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas Subsecretaría Educación Media Superior1

El documento de principios comprende las aportaciones de la Subsecretaría de Educación Media Superior a los documentos derivados de la mesa de Nueva Escuela Mexicana de la Secretaría de Educación Pública. Dichas aportaciones datan del 16 de julio de 2019. El documento de orientaciones pedagógicas ha sido elaborado en conjunto por los diversos niveles educativos, a partir de la propuesta de la Universidad Pedagógica Nacional, su versión es del 8 de agosto de 2019.

¿Qué es la Nueva Escuela Mexicana?

Hasta la reciente reforma a la Constitución, la educación se entendía como tres ciclos inconexos, se partía de la educación preescolar, primaria y secundaria como el ciclo de educación básica que se cumple en doce años, después la media superior en tres años y finalmente a nivel superior con diversas opciones de hasta cinco años. La educación se cumplía plenamente si se cubrían 20 años, iniciando a la edad de tres. Este trayecto tiene una mayor cobertura y calidad en zonas urbanas respecto a las rurales, así como en las entidades del centro y norte respecto a las del sur sureste. La trayectoria de preescolar a superior, de la cohorte 2001-2018, revela abandono en cada transición de nivel. De cada 100 niñas y niños que entran a primaria, ocho no terminan y solo 88 se registran en secundaria; 70 ingresan al tipo de media superior, terminan 45 y acceden a licenciatura solo 34, terminan estudios 24. La mayor pérdida se nota en el tránsito de secundaria a media superior y durante la media, porque las y los jóvenes que se encuentran en esa edad deciden salirse de la escuela. El abandono en los diferentes, niveles educativos, ocurre por múltiples razones socioeconómicas, familiares, de violencia y porque la escuela no satisface ni ofrece expectativas de futuro a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Concluir con el trayecto hasta superior es difícil, ya que la escuela no es atractiva y no representa opciones de vida para todas y todos. Aún con estos resultados la educación sigue siendo el mecanismo de ascenso social más democrático que tenemos en el país; hay que transformarlo para que cumpla con su misión, si bien ésta no la ha perdido totalmente, se vio reducida porque la reforma de 2013 y las políticas aplicadas hasta ahora al no considerar las necesidades diferenciadas de cada grupo social y nivel educativo, reprodujeron las desigualdades económicas y sociales existentes. Esta concepción de la educación que promueve la transformación de la sociedad derivó en la propuesta de construir la Nueva Escuela Mexicana (NEM) a lo largo del trayecto de los 0 a los 23 años, con la clara idea de que la educación deberá ser entendida para toda la vida, bajo el concepto de aprender a aprender, actualización continua, adaptación a los cambios, y aprendizaje permanente. Un propósito de la Nueva Escuela Mexicana es el compromiso por brindar calidad en la enseñanza. Las mediciones de diversos instrumentos aplicados en educación básica y media superior muestran que tenemos rezago histórico en mejorar el conocimiento, las capacidades y las habilidades de los educandos en áreas fundamentales como la comunicación, las matemáticas y las ciencias. A las y los jóvenes egresados les cuesta mucho incorporarse a un trabajo, algunos por la baja calidad de su educación, pero a otros República de Brasil # 31, Oficina 201, Col. Centro Hstórico C. P. 06020 CDMX 55 36011000

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porque la economía y la sociedad no abren los espacios suficientes para la realización de su vida. Ante este escenario se dedicaron muchos recursos para mejorar las habilidades socioemocionales con la idea de facultar a la población para el empleo, pero nunca se llamó la atención de la inminente relación entre educación y desarrollo social (incluyente, orientado al bienestar y con mejor distribución de la riqueza), ni se puso énfasis en los alcances que tienen las y los estudiantes cuando realizan sus capacidades en condiciones de bienestar. Ante esta realidad, y el fallido intento de aplicar un modelo educativo en el que se asumía al profesor como culpable de las deficiencias, con contenidos irrelevantes para la educación, y en la transición después del triunfo electoral, se procedió a una gran consulta en foros abiertos en los que maestras y maestros, estudiantes, personal directivo, familiares y especialistas, presentaron las ideas que fueron las bases del Acuerdo por la Educación que da lugar a la Reforma de la Constitución en los artículos 3º, 31º y 73º. La Secretaría de Educación Pública desarrolla esta Nueva Escuela Mexicana en un Plan de 23 años que da base sustantiva para reforzar la educación en todos los grupos de edad para los que la educación es obligatoria. Así, la NEM es la institución del Estado mexicano responsable de la realización del derecho a la educación en todo el trayecto de los 0 a los 23 años de edad de las y los mexicanos. Esta institución tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su formación, desde el nacimiento hasta que concluya sus estudios, adaptado a todas las regiones de la república. La educación así concebida debe ser para toda la vida, porque una vez concluido el ciclo escolar formal hasta la incorporación a la vida útil, desde la NEM se ofrecerá para todas las edades conclusión de estudios, actualización, profesionalización, aprendizaje de los avances en el conocimiento y la certificación de competencias para las nuevas formas de producción y de servicios. La NEM se caracteriza por una estructura abierta que integra a la comunidad. Prioriza la atención de poblaciones en desventaja (por condiciones económicas y sociales), con la finalidad de brindar los mismos estándares, para garantizar las mismas oportunidades de aprendizaje a todas y todos los mexicanos. Garantiza condiciones de excelencia en el servicio educativo que proporciona en cada nivel, modalidad y subsistema; así como en cada localidad, municipio y entidad con el fin de lograr el bienestar y la prosperidad incluyente. República de Brasil # 31, Oficina 201, Col. Centro Hstórico C. P. 06020 CDMX 55 36011000

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Un pueblo carente de educación desconoce sus derechos y no puede defenderlos, por ello ha de adquirir capacidades que permitan el desarrollo personal y colectivo, a fin de llevar una vida digna, la cual constituye el objetivo supremo de nuestro orden constitucional en el que la educación de 0 a 23 años es un derecho garantizado por el Estado. Garantiza el derecho a la educación desde la educación inicial a la superior, llevando a efecto cuatro condiciones necesarias (Tomasevski, 2004): asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad de los servicios educativos. La asequibilidad implica la garantía del derecho social a una educación gratuita y obligatoria, así como del derecho cultural al respeto a la diversidad, especialmente de las minorías. La accesibilidad obliga al Estado a facilitar una educación obligatoria gratuita e inclusiva a todas y todos: niñas, niños, adolescentes y jóvenes. La aceptabilidad considera establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la educación, así como de las cualidades profesionales del profesorado. La adaptabilidad se refiere a la capacidad de adecuar la educación al contexto sociocultural de las y los estudiantes en cada escuela, al igual que a la promoción de los derechos humanos a través de la educación. Los siguientes son los principios en que se fundamenta la NEM: A. Fomento de la identidad con México. La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en su Constitución Política. “La cultura puede considerarse actualmente como el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o un grupo social. Ella engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales al ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias y que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el hombre se expresa, toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden” (UNESCO 1982). B. Responsabilidad ciudadana. La responsabilidad ciudadana implica la aceptación de derechos y deberes personales y comunes. Bajo esta idea, las y los estudiantes formados en la NEM respetan los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo: honestidad, respeto, justicia, solidaridad, reciprocidad, lealtad, libertad, equidad y gratitud, entre otros.

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Son formados para responsabilizarse y velar por el cumplimiento de los derechos humanos; desarrollar conciencia social y económica, lo que significa que están a favor del bienestar social, sienten empatía por quienes están en situación de vulnerabilidad y promueven una cultura de paz para el fortalecimiento de una sociedad equitativa y democrática. Respetan y practican los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo: amistad, bondad, fraternidad, generosidad, gratitud, honestidad, humanismo, humildad, igualdad, justicia, laboriosidad, lealtad, libertad, perseverancia, prudencia, reciprocidad, respeto, solidaridad, superación personal, tolerancia. Poseen conciencia social, están a favor del bienestar social, sienten empatía por quienes están en situación de vulnerabilidad y promueven una cultura de la paz. Encuentran en la adquisición de saberes y habilidades la base para su desarrollo individual y también la responsabilidad de utilizarlos en favor de su comunidad. Promueven la participación en la búsqueda del bienestar social, reconociendo los canales y espacios en que sus causas se pueden atender, fomentan la convivencia armónica y resuelven los conflictos priorizando el consenso en una cultura de paz y con un hondo sentido comunitario. Respetan el derecho ajeno y exigen respeto al propio derecho. Favorecen el respeto y ejercicio de los derechos humanos en el marco de la diversidad para el fortalecimiento de una sociedad equitativa y democrática. La NEM promueve la formación ciudadana y a través de ella, la responsabilidad que implica el ejercicio de libertades y la adquisición de derechos. Las y los estudiantes desarrollan la conciencia social que les permite actuar con respeto a los derechos humanos, y comprender que su participación es importante y tiene repercusiones en su grupo y comunidad. C. La honestidad es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social, que permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos D. Participación en la transformación de la sociedad. En la NEM la superación de uno mismo es base de la transformación de la sociedad. El sentido social de la educación implica una dimensión ética y política de la escuela, en cualquier nivel de formación, lo que representa una apuesta por construir relaciones cercanas, solidarias y

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fraternas que superen la indiferencia y la apatía para lograr en conjunto la transformación de la sociedad. La formación ciudadana es un camino para la transformación social y depende de educar personas críticas, participativas y activas que procuren procesos de transformación por la vía de la innovación, la creación de iniciativas de producción que mejoren la calidad de vida y el bienestar de todos. Quienes son formados en la Nueva Escuela Mexicana emplean el pensamiento crítico gestado a partir de análisis, reflexión, diálogo, conciencia histórica, humanismo y argumentación fundada para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y político. Asimismo, poseen capacidades que favorecen el aprendizaje permanente, la incorporación de métodos colaborativos e innovadores, avances tecnológicos e investigación científica y usan la libertad creativa para innovar y transformar la realidad en beneficio de una mejor distribución de la riqueza. Las y los estudiantes formados en la NEM tienen el conocimiento y las capacidades para promover la transformación de la sociedad y asumen que una nación soberana tiene en el centro al conjunto de su población, en el contexto de la diversidad que la integra como nación y llevan a cabo acciones de transformación: en su organización, en la producción y en sus condiciones de bienestar. Luchan porque la transformación busque el bienestar de todas y todos y que combata la desigualdad en todos los ámbitos en los que les toque intervenir; para ello utilizan con justicia los saberes, habilidades y herramientas que han obtenido en su educación. Tienen las capacidades para lograr el conocimiento necesario en métodos y avance tecnológico para lograr el aprendizaje permanente. Propician la libertad creativa para innovar y transformar la realidad. Comprenden que las humanidades y la filosofía, las ciencias sociales, naturales y experimentales, las matemáticas, el civismo, la historia, las artes, la tecnología, la literacidad, el deporte, la salud, el cuidado del medio ambiente, constituyen factores centrales para el desarrollo integral y armónico del individuo y del país. E. Respeto de la dignidad humana. La NEM contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades. Promueve el respeto irrestricto a la dignidad y los derechos humanos de las personas, con base en República de Brasil # 31, Oficina 201, Col. Centro Hstórico C. P. 06020 CDMX 55 36011000

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la convicción de la igualdad de todos los individuos en derechos, trato y oportunidades. La NEM asume la educación desde el humanismo, base filosófica que fundamenta los procesos del Sistema Educativo Nacional, permitiendo desde ella establecer los fines de la educación y los criterios para nuevas formas de enseñanza y aprendizaje; así como para vislumbrar nuevos horizontes de avance social, económico, científico, tecnológico y de la cultura en general, que conducen al desarrollo integral del ser humano en la perspectiva de una sociedad justa, libre y de democracia participativa. (Arteaga, 2014, p. 184) La educación vista desde un paradigma de nuevo humanismo, postula a la persona como el eje central del modelo educativo. Dentro de esta perspectiva las y los estudiantes son vistos de manera integral, como una totalidad, con una personalidad en permanente cambio y constante desarrollo e imbuidos en un contexto interpersonal (Aizpuru, 2008). La importancia de la orientación humanista en el Sistema Educativo Nacional, radica en hacer hincapié en la ineludible dimensión colectiva de toda vida humana, es decir todas y todos formamos una comunidad de seres humanos que se vinculan entre sí; mediante el reconocimiento de su existencia, de su coexistencia y la igualdad con todos los demás. El humanismo es una herramienta para el acercamiento y la forja de una visión compartida. Por ello, la NEM insta a que todo estudiante sea capaz de participar auténticamente en los diversos contextos en los que interactúa. Al mismo tiempo, las orientaciones educativas fortalecen el acercamiento de los alumnos a la realidad cotidiana para afrontar en lo colectivo los problemas que se viven en los diversos contextos del país. Esto obliga al Estado a garantizar una educación que exige que logremos la igualdad entre hombres y mujeres, y que ambos tengan el mismo acceso al conocimiento y el derecho a la educación. La NEM no considera al estudiante como un sujeto aislado, sino como un sujeto moral autónomo, político, social, económico, con personalidad, dignidad y derechos. Prevalecerán en su formación los valores basados en la integridad de las personas, la honestidad, el respeto a los individuos, la no violencia y la procuración del bien común.

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La NEM suscribe los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) y la Agenda 2030 de la Organización de las Naciones Unidas; en particular atiende el ODS4 “Educación de Calidad”, que refiere a: “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas y todos” (ONU México, 2017). La UNESCO declara que recibir una educación de calidad a lo largo de toda la vida es un derecho congénito de cada niña, niño, mujer u hombre y que la educación, en particular la que se imparte a las niñas y las mujeres, contribuye a la consecución de todos los objetivos del desarrollo (UNESCO 2019). Más aún, la educación, por su carácter de derecho habilitante, es un instrumento poderoso que permite a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que se encuentran marginados social y económicamente salir de la pobreza y participar plenamente en la vida de la comunidad (UNESCO, 2011). Para la NEM se sustenta como dice la UNICEF, en que la educación es quizás el más importante de los derechos sociales y, sin duda, uno de los más importantes derechos de la niñez. A través de la educación en sus distintas formas y modalidades, el ser humano deviene en ser social, en persona, y es a través de ella que adquiere las condiciones y capacidades necesarias para vivir en sociedad. En este sentido, la educación en todas sus manifestaciones es la vía por excelencia de la socialización humana, es decir, la vía de su conversión en un ser social (Turbay, 2000). La NEM se compromete con el cumplimiento de la igualdad sustantiva independientemente de las preferencias sexuales y de género, entre mujeres y hombres, entendida como el acceso al mismo trato y oportunidades, para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades fundamentales. F. Promoción de la interculturalidad. La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo. La UNESCO declara que “la cultura, en su rica diversidad, posee un valor intrínseco tanto para el desarrollo como para la cohesión social y la paz. La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, no sólo en lo que respecta al crecimiento económico, sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral y espiritual más enriquecedora.” República de Brasil # 31, Oficina 201, Col. Centro Hstórico C. P. 06020 CDMX 55 36011000

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Es necesario que no se aborde la interculturalidad como un programa bilingüe, algo muy común en Latinoamérica, sino que permee el sistema, es decir “trabajar la interculturalidad desde una perspectiva que incluya elementos históricos, sociales, culturales, políticos, económicos, educativos, antropológicos, ambientales, entre otros” (UNESCO). En este sentido, debe concebirse la interculturalidad como la posibilidad de entender las ciencias, matemáticas y los fenómenos sociales desde la forma de pensamiento y cosmovisión propias de cada lengua originaria. La NEM busca formar en el conocimiento profundo la diversidad de las múltiples culturas existentes, generar relaciones con éstas, siempre basadas en la equidad y el diálogo, y que esto lleve a una comprensión mutua. Esto impulsa a los y las estudiantes a ampliar sus perspectivas, brindándoles opciones y elecciones en todos los ámbitos, y motivándolos a construir proyectos vida de mayor calidad. Los individuos formados desde la interculturalidad tienen conocimiento y experiencia en el intercambio de ideas, la empatía, no se sienten amenazados por las diferencias que encuentran en otras personas, y son mayores sus capaces de comprensión y adaptabilidad. Desarrollan una alta autoestima, despliegan una visión abierta y universal, a partir de conocer y respetar las identidades personales, cívicas y culturales como raíces de México. Reconocen en las culturas indígenas y afrodescendientes, entre otras, el fundamento para una sociedad sin marginación ni racismo que viva en la interculturalidad. El sentido de pertenencia es una de las necesidades humanas más importantes, solo después de las fisiológicas y de seguridad (Maslow, 1991). Contar con ello genera bienestar mental y desarrollo propicio dentro de la sociedad G. Promoción de la cultura de la paz. La NEM forma a los educandos en una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permiten la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias. La cultura de paz promovida por la NEM acoge las disposiciones previstas desde la Organización de las Naciones Unidas en la Agenda 2030 y en los trabajos del Decenio Internacional de una cultura de paz y no violencia para los niños del mundo, promovido por UNESCO de 2001 a 2010. En la Agenda 2030, el objetivo 16 “Paz, justicia e instituciones sólidas”, refiere a promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el República de Brasil # 31, Oficina 201, Col. Centro Hstórico C. P. 06020 CDMX 55 36011000

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acceso a la justicia para todos y construir, a todos los niveles, instituciones eficaces e inclusivas que rindan cuentas. UNESCO refiere que la cultura de paz son una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones. En el Programa de Acción para la Paz de 1999 se identifica la educación como uno de los ámbitos de acción, y participa mediante la revisión de planes de estudio para promover valores, actitudes y comportamientos que propicien la cultura de paz, como la solución pacífica de los conflictos, el diálogo, la búsqueda de consensos y la no violencia. Además, es desde el ámbito educativo que pueden impulsarse también: la promoción del desarrollo económico y sostenible, el respeto a los derechos humanos y de la niñez, la garantía de igualdad entre mujeres y hombres, la participación democrática, la comprensión, la tolerancia y la solidaridad, la comunicación participativa y la libre circulación de información y conocimientos. La NEM reconoce y revalora la diversidad cultural de país y del mundo, así como las lenguas originarias, y fortalece el ejercicio de los derechos culturales de todos los individuos y los pueblos. Promueve el respeto y la valoración de la diversidad cultural de México y el mundo, además colabora con el cumplimiento de los compromisos internacionales adquiridos por el país y que contribuyen al bienestar mundial y a la preservación de la vida en el planeta. Todo ello en el marco del respeto a la independencia y autodeterminación de los pueblos. H. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. La NEM promueve una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible. Toma en cuenta los Objetivos del Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030 de la Organización de las Naciones Unidas; le es de suma importancia desarrollar acciones para poder cumplir con el ODS13 (Acción por el Clima), de la mano con ODS14 (Vida Submarina), ODS15 (Vida de Ecosistemas Terrestres) y el ODS11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles). El sentido de pertenencia, nacional e intercultural es clave en este apartado, ya que gracias a estos valores las y los estudiantes pueden sentirse parte de algo más grande que ellos y les genera motivación de involucrarse activamente en la protección y desarrollo sostenible del mundo, ya que no sólo es hogar sino también origen de alimento, techo, vestido, recursos locales intercambiables con otras regiones, etc. República de Brasil # 31, Oficina 201, Col. Centro Hstórico C. P. 06020 CDMX 55 36011000

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Es este un momento decisivo para el futuro del planeta y del legado para las futuras generaciones. La NEM proporciona educación y práctica ambiental que busca la preservación del entorno; además promueve el pensamiento crítico, tanto para generar nuevas ideas de desarrollo sostenible, como para analizar los patrones de vida y consumo actuales. La NEM incorpora desde la educación inicial el cuidado y amor por sí mismos, por las demás personas y seres vivos, para que las y los estudiantes sean conscientes que cada aspecto y manifestación de la vida se encuentra interconectado, y se espera que mediante este aprendizaje consigan que su actuar sea a favor del medio ambiente a lo largo de su vida. Son condiciones para construir la NEM, las siguientes líneas de acción permanentes: 1. Revalorización del magisterio La Revalorización del Magisterio contemplar, entre otras acciones, la reestructuración global de una carrera docente que permite el desarrollo profesional de las maestras y los maestros para su ingreso, promoción, reconocimiento y retiro. Se considera la convocatoria y selección de los mejores candidatos y el mejoramiento de la formación inicial, partiendo de la reestructuración organizacional de la planta docente y directiva, y de contar con la infraestructura necesaria para las escuelas normales del país. La formación inicial se hace extensiva a los profesores de educación media superior, quienes han carecido de ella. En la revalorización de maestras y maestros se mejoran los programas y procesos de desarrollo profesional de los maestros en servicio; se reforman los esquemas de actualización y capacitación para transformarlos en ofertas que recuperan verdaderamente las preocupaciones pedagógicas cotidianas y las necesidades prácticas de las maestras y los maestros. Adicionalmente, la oferta se dirige, no a escala individual, sino a los colectivos docentes de escuela y plantel, con el propósito de generar visiones comunes y proyectos compartidos, que permiten la creación de verdaderas comunidades de aprendizaje y sientan bases sólidas para el desarrollo de la NEM. Son considerados, también, mecanismos de estímulo y reconocimiento; mejores condiciones laborales e incremento salarial; así como el adecuado acompañamiento a las maestras y los maestros durante su proceso de retiro.

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En síntesis, la revalorización es la reivindicación del papel del cuerpo docente como garante de la comprensión, conservación y transmisión del conocimiento, la ciencia y los mejores valores de una sociedad compleja, en permanente cambio e inmersa en crecientes niveles de incertidumbre. La revalorización no puede llevarse a cabo sin que la acompañen transformaciones profundas en la atracción de talento, la formación inicial, el desarrollo profesional y la culminación de la carrera docente. 2. Infraestructura La NEM cuenta con una infraestructura adecuada para promover el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, en un espacio seguro con ambientes propicios en el que se vive una cultura de paz. Asimismo, permite la promoción del deporte, la música, actividades artísticas, cívicas y socioculturales, entre otras. Las instalaciones están abiertas durante siete días de la semana, en horario ampliado, con acceso a los actores escolares y a la población en general. Cuenta con las condiciones y servicios básicos (drenaje, agua, piso, electricidad, mobiliario adaptable para aulas, entre otros), con medidas y medios de seguridad para los estudiantes durante su estancia (bardas perimetrales, señalamientos internos y externos, seguridad vial, orientaciones para posibles contingencias), así como instalaciones y adaptaciones necesarias para las personas con discapacidad. La NEM tiene el equipamiento adecuado, funcional y suficiente para un aprendizaje colaborativo, desde aulas y mobiliario, laboratorios, bibliotecas y espacios de esparcimiento. Promueve el combate al deterioro ecológico, instrumentando los medios y medidas adecuados (ahorro y cuidado del agua y de la energía eléctrica, cuidado y reciclaje de desechos, etc.), lo que representa una contribución al cuidado del medio ambiente en la actividad cotidiana, por parte de toda la comunidad educativa. Asimismo, la NEM cuenta con instalaciones adecuadas con capacidad para afrontar los efectos de los fenómenos naturales que puedan poner en riesgo la seguridad de los alumnos (terremotos, inundaciones, climas extremos, lluvias, etcétera). Asocia la capacidad de los estudiantes en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la oportuna dotación de infraestructura tecnológica (hardware y software) y provee a los docentes de plataformas abiertas y colaborativas que permiten usar y crear contenidos (aplicaciones y juegos digitales). Con un énfasis en la equidad, la NEM cuenta con estructura y equipamiento diferenciados que compensan las desigualdades entre las escuelas. República de Brasil # 31, Oficina 201, Col. Centro Hstórico C. P. 06020 CDMX 55 36011000

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Considera la operación de escuelas con y sin acceso a internet, y, cuando se tiene este servicio, lo pone a disposición de la comunidad fuera de horarios escolares. 3. Gobernanza La gobernanza se concibe como la participación de la sociedad y sus agentes en la toma de decisiones del Sistema Educativo Nacional, sin perder de vista el rol y papel de cada uno de ellos. Se redefine a fondo del Sistema Educativo Nacional para que todo el aparato administrativo se ponga al servicio de la escuela; todos los servicios, para su buen funcionamiento, deben organizarse para lograr la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Se requiere una organización que ponga la administración al servicio de la escuela que es el sitio donde se produce la educación. La educación debe ser gobernada con vocación educativa. 4. Objetivos del aprendizaje, estrategias didácticas y revisión de contenidos Para cada nivel y tipo educativo se tendrán que definir las formas en las que se adaptarán los elementos sustantivos del art. 3º en cuanto a contenidos, pedagogía y estrategias didácticas, adecuados a las características del grupo de edad que le corresponda. Con base en los principios, fines y criterios definidos, cada nivel y tipo educativo en el trayecto de los educandos de los 0 a los 23 años, definirá los propósitos de la educación de acuerdo con la condición de madurez y capacidad de la edad correspondiente; esto se hará con la finalidad de que en la NEM se logre el avance en la formación conforme a las posibilidades de las niñas, los niños, los y las adolescentes y jóvenes, para que en cada etapa del trayecto, pero en su conjunto e integralmente, se logre el alcance de los conocimientos, habilidades, capacidades y la cultura que les permitan la definición de sus proyectos en cada momento de su vida. La orientación de la NEM, adecuará los contenidos y replanteará de la actividad en el aula para alcanzar la premisa de aprender a aprender de por vida.

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II.

La NEM y el Sistema Educativo Nacional 1. La NEM en Educación Básica a. INICIAL. Los primeros mil días (0 a 3) b. Preescolar (4 a 5) c. Tres primeros años de primaria (6 a 8) d. Tres años finales de primaria (9 a 11) e. Secundaria (11 a 14) 2. La NEM en educación comunitaria (0 a 14) 3. La NEM en Educación Media Superior a. Educación Media Superior (15 a 17) b. Educación Técnica y Tecnólogo (16 a 18) 4. La NEM en Educación Superior (18 a 23) 5. La NEM y la formación docente a. Formación de docentes de básica b. Formación de docentes de media superior 6. La NEM y la educación para adultos 7. Alfabetización y recuperación escolar

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III. El derecho a la educación y sus implicaciones pedagógicas La reforma a los artículos 3º, 31 y 73 de la Constitución establece el derecho a la educación con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, desde el nivel inicial hasta el superior, que impulsará la Nueva Escuela Mexicana. Se reconoce a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes como personas con identidad propia que tienen garantizado el ejercicio de sus derechos sociales, económicos, culturales y educativos, igual que las maestras y los maestros, las autoridades educativas y el resto de la sociedad. Las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, son sujetos activos de la educación; con sus acciones cotidianas ejercen su derecho a transformar la realidad a través de una educación integral que se despliega en todos los espacios de la escuela, no sólo en el aula. El Estado está obligado a garantizar este derecho desde el nivel inicial hasta la educación superior vigilando, especialmente, que las y los estudiantes de los pueblos indígenas, afrodescendientes, migrantes, mujeres, personas con alguna discapacidad y los sectores marginados del país, tengan condiciones para ejercer su derecho a la educación en todos sus niveles, tipos y modalidades. Estar en la escuela es una condición para ejercer el derecho a la educación; este derecho sólo es efectivo cuando las niñas, niños, adolescentes y jóvenes: ✔ Cuentan con una formación integral para desarrollar todas sus potencialidades de forma activa, transformadora y autónoma; ello supone que los planes y programas de estudio, las maestras y los maestros y las autoridades educativas, organizan las actividades escolares desde una visión humanística, científica, artística, lúdica y crítica, de acuerdo a cada nivel, tipo y modalidad educativa. ✔ Son consideradas personas que provienen de contextos sociales, territoriales, económicos, lingüísticos y culturales específicos; inscritos en procesos de desarrollo bio-psico-social, que requieren que la enseñanza y el aprendizaje, la planeación y la

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evaluación se realicen con miras a fomentar las potencialidades de las y los estudiantes con base en sus necesidades, diferencias y expectativas. ✔ Cuentan con maestras y maestros comprometidos con el desarrollo educativo de sus estudiantes; que los acompañan cotidianamente en sus trayectorias formativas para favorecer aprendizajes humanísticos, tecnológicos, científicos, artísticos, históricos, biológicos y plurilingües. Las y los docentes se esfuerzan por transitar a formas de enseñanza activa que se centran en la construcción de trayectorias formativas. ✔ Disponen de planes y programas de estudio actualizados y pertinentes a las condiciones sociales, culturales, económicas de los estudiantes, maestros, escuelas, comunidades y regiones del país, y con proyección universal. Se articula con su entorno local, estatal, regional, nacional e internacional. ✔ Se forman en una escuela que promueve una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad, la honestidad y la búsqueda de acuerdos con la comunidad escolar para la solución no violenta de conflictos, y que coloca, en primer lugar, a la convivencia en un marco de respeto a las diferencias. ✔ Se desenvuelven en un ambiente escolar incluyente de todo tipo de personas sin importar clase, género, etnicidad, lengua o discapacidad, en donde se diseñan e implementan acciones para contrarrestar prácticas que producen estereotipos, prejuicios y distinciones. Estas ideas base sustentan las orientaciones pedagógicas de la Nueva Escuela Mexicana, de las que se dará cuenta a continuación.

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IV. Orientaciones pedagógicas de la NEM La NEM promueve en esta fase inicial, orientaciones generales que potencien la reflexión, diseño y puesta en práctica de acciones en dos niveles: la gestión escolar y la práctica educativa en el día a día. El propósito es que maestras y maestros cuenten con orientaciones que les permitan poner en práctica la NEM, en un primer momento.

1. Gestión escolar participativa y democrática La NEM impulsa una gestión escolar democrática, participativa y abierta que implique el compromiso efectivo de todos sus miembros y de la comunidad. Promueve nuevas formas de interacción entre los distintos actores educativos: entre docentes, de estos con los directivos, la participación de la comunidad y de las madres y los padres de familia, así como del personal administrativo. Reconoce que la escuela y su gestión es un campo de relación y disputa de diversos intereses (educativos, profesionales e incluso personales), lo cual permite transformar las acciones que despliegan los actores educativos, al asumir nuestras diferencias. La gestión escolar se orienta desde el trabajo colaborativo —con la finalidad de generar comunidades de aprendizaje—, poniendo las condiciones para el diálogo, y en las que se priorice el aprendizaje de las y los estudiantes. La participación activa de todos los actores educativos es una constante, y las opiniones, las sugerencias, las experiencias y los conocimientos, tienen un papel sustantivo en el fortalecimiento de las funciones. En este sentido, el trabajo colaborativo sugiere: ●

estar atento a los cambios que la dinámica escolar cotidiana impone a la práctica docente: mantenerse alerta a las acciones —propias y de los otros—, cuestionarse permanentemente y ponderar nuevas rutas de acción relativas a los principios de la NEM;

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potenciar la autoridad y responsabilidad del docente desde el acompañamiento y en su práctica;

●

promover variadas formas de participación que pueden realizarse entre la escuela y la comunidad, con lo cual se fomente un mayor arraigo a la vida local;

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●

comentar, compartir y valorar las opiniones, experiencias y sugerencias de la comunidad escolar permanentemente.

En la gestión escolar es fundamental la interacción de las maestras y los maestros con el personal directivo, los supervisores y los asesores técnico pedagógicos. Estos, desde sus funciones de asesoría, acompañamiento y seguimiento, convocan a procesos de retroalimentación en los que docentes, así como los directivos y personal de apoyo se ven identificados y se sienten motivados. La gestión escolar está orientada a la excelencia, para la mejora continua de las prácticas pedagógicas. Esto implica el emprendimiento de procesos reflexivos que conducen a acciones concretas en el aula. Se trata de ponderar qué tareas deben mantenerse, porque se efectúan de manera óptima, y aquellas que, con base en información referente a los resultados, deben modificarse. 2. La práctica educativa en el día a día El docente es actor fundamental para el logro de aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, por lo que basa su labor en la realidad de su salón de clase; reconoce su incidencia en el ámbito local y comunitario, y está al tanto de los principales temas y debates que conciernen a su práctica. Para la Nueva Escuela Mexicana la labor docente del día a día se fundamenta en los siguientes principios orientadores: ●

El derecho de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes a la educación significa que son sujetos activos en el desarrollo de sus potencialidades.

●

El interés, la actividad, la detección de necesidades y las potencialidades de las y los estudiantes, así como los desafíos de su contexto y de la humanidad en su conjunto, son ejes reguladores de la actividad en el salón de clase.

●

Niñas, niños, adolescentes y jóvenes son considerados en igualdad de capacidades y disposiciones para aprender, con especial atención a aquellos que provienen de contextos en situación de vulnerabilidad.

●

Atención a la diversidad cultural, lingüística, de género, de aprendizaje, de grupos sociales.

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●

Promoción del trabajo colaborativo a partir de la participación de las y los estudiantes en las actividades que fomenten la cultura física, el apoyo emocional, el desarrollo intelectual, y una cultura de paz, aspectos propios del ser humano.

●

Organización y uso de información, estrategias, recursos, materiales para enriquecer las actividades escolares y promover diversas experiencias de aprendizaje.

●

Coherencia entre los valores y las propuestas, los objetivos y las estrategias, el discurso y la práctica, el contenido y la forma, en que se ejerce la función docente y directiva.

●

Vinculación con la comunidad inmediata para enriquecer la labor de la escuela, los procesos formativos, y revitalizar el lazo social.

Estos principios tienen distintos ámbitos de orientación para las maestras y los maestros. En esta fase incluimos cuatro que son centrales para el desarrollo de la práctica cotidiana: a) diagnóstico del grupo, b) organización del contenido c) selección de las estrategias y d) evaluación. a) Diagnóstico del grupo Parte fundamental de la práctica docente es considerar información sobre su ambiente inmediato, es decir, su salón de clase, con la intención de organizar el tratamiento de contenidos y que sirva como punto de referencia en el curso. Los datos que se obtengan por medio de distintas fuentes, pueden ser de utilidad para el trabajo con el Programa Escolar de Mejora Continua. Se sugiere obtener información sobre las trayectorias escolares de las y los estudiantes a través de un ejercicio colegiado en el que, entre docentes, se compartan información relevante de la evolución del aprendizaje del estudiantado. Cabe destacar que esta información no se agotará en un solo día, sino que se acrecentará durante el curso escolar. Si lo considera necesario, organice pequeños expedientes de cada uno de las y los estudiantes, ayudándose de un diario grupal, bitácoras, tarjetas, ficheros o alguna otra herramienta de uso sencillo y accesible. Bajo la lógica de que en la NEM se trabaja bajo el supuesto de promover las potencialidades; identifique de las y los estudiantes: ●

logros obtenidos en el nivel o grado de estudios previo;

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intereses y cambios en ellos;

●

habilidades, disposiciones, aspiraciones y capacidades que les han sido reconocidas por sus maestros, por sus pares, por sus padres, o que ellas y ellos mismos reconocen;

●

trabajos escolares, productos de actividades, producciones escritas, fotos, etc.;

●

evaluaciones, valoraciones, realizadas a lo largo del curso;

●

contexto y composición familiar: actividades de apoyo, actividades extraescolares.

b) Organización de los contenidos Maestras y maestros tienen el saber indispensable para repensar y modelar las estrategias que pondrán en juego en el salón de clase. En este sentido, se espera que, con la experiencia construida, aborde críticamente la planeación en el contexto escolar. Algunos principios organizadores de los contenidos son los siguientes. ●

Interrogarse sobre las formas de organización de los contenidos en su contexto escolar.

●

Reflexionar individual y colectivamente sobre cuáles son las formas de organización pertinentes en su comunidad escolar.

●

Recuperar el sentido de la experimentación pedagógica desde un punto de vista lúdico, que lleve a la integración de áreas, campos de conocimiento y asignaturas.

●

Organizar estrategias y actividades de apoyo de los padres de familia en el tratamiento de los contenidos para beneficio de la formación de las y los estudiantes

●

Atender los intereses, potencialidades, problemáticas, opiniones y valoraciones de las y los estudiantes.

●

Revisar o diseñar materiales de trabajo y elegir los que juzgue pertinentes para su planeación.

●

Considerar la información que se recaba constantemente en el diagnóstico y puede sugerir formas de organización de los contenidos.

●

Impulsar el sentido lúdico en las actividades.

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c) Selección de estrategias metodológicas El trabajo pedagógico cobra sentido al diseñar, construir, seleccionar diversas estrategias metodológicas que contribuyan al aprendizaje de las y los estudiantes. Algunos principios orientadores para el diseño y la selección de estrategias son los siguientes. ●

Ponderar la experiencia docente y la reflexión sobre la práctica para el diseño y selección de estrategias metodológicas.

●

Considerar estrategias sustentadas en metodologías activas y participativas, que dinamicen el trabajo en el aula y que favorezcan la experimentación y tengan en cuenta la perspectiva socioafectiva.

●

Fomentar el aprendizaje colaborativo en tanto construcción colectiva de conocimientos que llevan a cabo personas a partir de distintas fuentes de información mediante estrategias de trabajo en equipo, reflexión, intercambio de opiniones, participación, articulación de ideas de manera oral y por escrito, retroalimentación, y que tiene en la mira construir nuevos significados y edificar un saber social plural, informado, responsable y ético, que se proyecta socialmente.

●

Promover pausas activas; momentos insertos en la jornada escolar, dirigidos al involucramiento del movimiento corporal y la ejercitación mental de las y los estudiantes, maestras y maestros, con el fin de enfocar la atención, mantener la continuidad de la actividad, relajarse, poniendo en juego el cuerpo y los sentidos.

●

Potenciar la autonomía en el aprendizaje de las y los estudiantes.

●

Vincular las estrategias pertinentes al tipo de contenido que se quiere trabajar y al nivel de profundidad que se pretende lograr.

●

Propiciar formas de interacción entre las y los estudiantes que relacionen contenido, actividades y formas de valoración, en las que se incorporen las artes y lo lúdico.

●

Seleccionar materiales, recursos, tecnologías de la información y la comunicación, y organizar el espacio del aula, de acuerdo con los contenidos y las formas de participación que se espera de las y los estudiantes.

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●

Contextualizar las actividades en el entorno de las y los estudiantes —familia, comunidad inmediata, región— y vincularlos en el mismo establecimiento escolar o con otros —de la misma comunidad, de la región, del país—. d) Evaluación

La NEM entiende la evaluación como un proceso que construye información del ámbito escolar para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua en distintos rubros: en las trayectorias formativas de los estudiantes; en la práctica docente; en la gestión escolar; para el conocimiento del sistema educativo. La evaluación en tanto proceso: ● se realiza en temporalidades específicas y de forma continua en la práctica educativa, lo que implica periodos determinados por la vida cotidiana de la escuela y los establecidos oficialmente; ● conecta acciones significativas que tienen lugar en las interacciones entre las y los estudiantes, maestras y maestros, cuerpo directivo, padres de familia; ● construye saberes ligados a los rubros susceptibles de evaluación. La evaluación se construye desde la práctica en el aula y con la participación conjunta de todos los actores de la escuela: cuerpo directivo, maestras y maestros, estudiantes, con la colaboración de apoyo técnico pedagógico y supervisores, e implica la sistematización de la información de lo que acontece en el cotidiano escolar. Para orientar la evaluación en este sentido, los ámbitos en los que se construirá información, serán los siguientes. 1. Trayectorias formativas de los estudiantes. La información que se obtenga puede organizarse de la siguiente manera: estado inicial de los aprendizajes, momentos significativos observados, aprendizajes obtenidos, las habilidades, disposiciones y capacidades a potenciar. 2. Gestión escolar. Para el perfeccionamiento del Programa Escolar de Mejora Continua y la toma de decisiones en los consejos escolares; para elaborar vínculos de interacción entre la escuela y la comunidad. 3. Práctica docente. Se trata de construir información que permita fortalecer y dar nuevos sentidos a la labor profesional del maestro, desde la retroalimentación de República de Brasil # 31, Oficina 201, Col. Centro Hstórico C. P. 06020 CDMX 55 36011000

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la planeación y la vivencia cotidiana, a través de la reflexión. Esta información posibilita la organización de los planes de formación continua. 4. Sistema educativo. La información de este ámbito es de utilidad para elaborar la estadística del ciclo escolar y así conocer el funcionamiento, desarrollo y estado actual del sistema educativo mexicano. Además, se requiere como insumo para la evaluación y elaboración de políticas públicas. 5. Evaluación diagnóstica. La evaluación al magisterio será diagnóstica para obtener información sobre sus áreas de oportunidad y planear la capacitación para cada uno de ellos.

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Fuentes de información: Aizpuru Cruces, Monserrat Georgina. La Persona como Eje Fundamental del Paradigma Humanista. Acta Universitaria [en línea] 2008, 18 (septiembre): [Fecha de consulta: 21 de mayo de 2019] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41601804> ISSN 0188-6266 Arteaga Ramírez, L. (2014). La filosofía y el reto de la educación latinoamericana. IXTLI –Revista Latinoamericana de Filosofía de la Educación. Volumen 1, Número 2. Pp. 175-186. Bokova, I. (2010). Un nuevo humanismo para el siglo XXI. UNESCO. Maslow, A. H. (1991). Motivación y personalidad. Ediciones Díaz de Santos. Organización de las Naciones Unidas, México (2017). Metas de los objetivos de desarrollo sostenible [en línea] [Fecha de consulta: 24 de mayo de 2019] Disponible en: http://www.onu.org.mx/wp-content/uploads/2017/07/180131_ODS-metas-digital.pdf] Tomasevski, K. (2004). Indicadores del derecho a la educación. Revista Instituto Interamericano de Derechos Humanos, 40, 341-388. Turbay R. C. (2000). El derecho a la educación desde el marco de la protección integral de los derechos de la niñez y de la política educativa. Bogotá: UNICEF. UNESCO (2011), La UNESCO y la educación. Toda persona tiene derecho a la educación. Francia: UNESCO. UNESCO (2019). Cultura de paz y no violencia. [en línea] [Fecha de consulta: 10 de junio de 2019] Disponible en: https://es.unesco.org/themes/programas-construir-paz] UNESCO (2019). Diversidad cultural. [en línea] [Fecha de consulta: 10 de junio de 2019] Disponible en: http://www.unesco.org/new/es/mexico/work-areas/culture/] UNESCO (2019). Right to education handbook. United Kingdom: UNESCO. Velasco, A. (2009). Humanismo. México: Universidad Nacional Autónoma de México.

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EHDMS: Estructura de la Educaciรณn Media Superior

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EHDMS: Estructura de la Educación Media Superior

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Luego de haber revisado los principios y características del nuevo paradigma educativo nacional, es importante conocer cómo está conformada la estructura de la Educación Media Superior (EMS). El Sistema Educativo Nacional está compuesto por los tipos: Básico, Medio Superior y Superior, en las modalidades escolar (totalmente presencial), no escolarizada (no presencial) y mixta (se cursa combinando horas en plantel con actividades no presenciales). Es importante destacar que el tipo Medio Superior comprende el nivel de bachillerato, así como los demás niveles equivalentes a éste, y la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes. La forma en la que se estructura el sistema educativo nacional es la siguiente:

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EHDMS: Estructura de la Educaciรณn Media Superior

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EHDMS: Estructura de la Educaciรณn Media Superior 2

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EHDMS: Estructura de la Educación Media Superior 2

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En la siguiente presentación se muestra una división del número de estudiantes, docentes y planteles en Educación Media Superior de acuerdo al sostenimiento, control administrativo, institución y tipo de plantel según un informe dado a conocer en el año 2017 -2018. Dé clic sobre cada botón para ampliar la información respecto a cada tipo de sostenimiento.

INEE (2018). Panorama Educativo de México 2018. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación básica y media superior. México: autor.

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EHDMS: Estructura de la Educaciรณn Media Superior 2

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EHDMS: Principales retos de la Educaciรณn Media Superior

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22/03/2020 02:49 a. m.

EHDMS: Principales retos de la Educación Media Superior

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El 9 de febrero de 2012 fue promulgada una reforma constitucional que estableció la obligatoriedad de la Educación Media Superior, de modo que el Estado mexicano adquirió el compromiso de garantizar las condiciones necesarias para que las y los jóvenes de entre 15 y 17 años de edad, ingresen, permanezcan y concluyan este tipo educativo, mediante una oferta educativa pertinente que les permita desarrollar capacidades esenciales que el mundo actual exige. A partir de la primera década del siglo XXI, México cuenta con el número más grande de jóvenes en toda su historia, lo cual implica que exista un aumento en la demanda del servicio educativo; eso y la obligatoriedad de la Educación Media Superior, ha establecido para el Estado distintos desafíos, entre los que se encuentran: universalizar el acceso (a más tardar en el ciclo escolar 2021-2022), combatir el fenómeno de abandono escolar y promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo de todo el trayecto de su formación, adaptado a todas las regiones de la república. Para conocer más acerca de los desafíos a los que se enfrenta actualmente la Educación Media Superior, revise la siguiente presentación. Dé clic en los botones inferiores para avanzar, retroceder o aumentar el tamaño del recurso.

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EHDMS: Principales retos de la Educaciรณn Media Superior

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A continuaciรณn, es momento de resolver la primera actividad.

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EHDMS: Principales retos de la Educaciรณn Media Superior

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EHDMS: Actividad Unidad 1

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Actividad Unidad 1

21/03/2020 10:21 p. m.

EHDMS: Actividad Unidad 1

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A partir de lo revisado en la primera unidad, resuelva la siguiente actividad. Recuerde que la actividad no tiene ningún puntaje asignado para la acreditación del curso, no obstante, es obligatorio que la realice para continuar con el curso.

De acuerdo a lo revisado respecto a los principios y líneas de acción de la NEM, arrastre el concepto correcto al espacio en blanco que le corresponda. Para resolver esta actividad tendrá 2 intentos, por lo que le sugerimos en caso de duda, revisar nuevamente los temas de la unidad. Para iniciar, dé clic en el botón Comenzar. Una vez que concluya la actividad dé clic en el botón Terminar intento y después en el botón Enviar todo y terminar para verificar sus respuestas.

Intentos permitidos: 2 Esta actividad se cerrará en Saturday, 21 de March de 2020, 23:00 Método de calificación: Calificación más alta

Comenzar

21/03/2020 10:21 p. m.

Actividad Unidad 1: Revisiรณn del intento

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Comenzado en

Saturday, 21 de March de 2020, 22:31

Finalizado en

Saturday, 21 de March de 2020, 22:38

Estado

Terminados

Tiempo 6 minutos 55 segundos

empleado Puntos

Calificaciรณn

1/1

10 de un total de 10 (100%)

21/03/2020 10:39 p. m.

Actividad Unidad 1: Revisión del intento

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Pregunta 1 Correcta Puntúa 1 sobre 1

Responsabilidad ciudadana

Aceptación de derechos y deberes personales y comunes bajo el respeto de los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo.

Honestidad

Participación en la transformación de la sociedad

Comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social que permite que la

sociedad se desarrolle con base en la confianza. Dar sentido social a la educación atribuyendo una dimensión ética y política de la misma.

Instalaciones para promover el aprendizaje de niñas,

Infraestructura

Respeto a la dignidad humana

Gobernanza

niños, adolescentes y jóvenes, en un espacio seguro

con ambientes propicios en el que se vive una cultura de paz. Permite la promoción del deporte, la música, actividades artísticas, cívicas y socioculturales, entre otras.

Los estudiantes son vistos de manera integral como una totalidad y no se consideran sujetos aislados, sino como sujetos morales autónomos, políticos, sociales, económicos, con personalidad y dignidad.

Participación de la sociedad y sus agentes en la toma de decisiones del Sistema Educativo Nacional, sin

perder de vista el rol y papel de cada uno de ellos. Promover el aprecio por la cultura, el conocimiento de la historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución Política.

21/03/2020 10:39 p. m.

Actividad Unidad 1: Revisión del intento

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Aceptación de derechos y deberes personales y comunes bajo el respeto de los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo.

Promover una conciencia que favorezca la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible.

Promover valores, actitudes y comportamientos para

favorecer el diálogo constructivo, la solidaridad y la

búsqueda de acuerdos que permitan la solución no

violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.

Reestructuración global de una carrera docente que permite el desarrollo profesional de maestras y

maestros para su ingreso, promoción, reconocimiento y retiro. Trabajar desde una perspectiva que incluya elementos

históricos, sociales, culturales, políticos, económicos,

educativos, antropológicos, ambientales y científicos que pueden ser entendidos desde una cosmovisión de cada cultura.

21/03/2020 10:39 p. m.

Actividad Unidad 1: Revisión del intento

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La respuesta correcta es: [Responsabilidad ciudadana]

[Honestidad] [Participación en la

transformación de la sociedad]

Aceptación de derechos y deberes personales y comunes bajo el respeto de los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo.

Comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social que permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza.

Dar sentido social a la educación atribuyendo una dimensión ética y política de la misma.

21/03/2020 10:39 p. m.

Actividad Unidad 1: Revisión del intento

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[Responsabilidad ciudadana]

Aceptación de derechos y deberes personales y comunes bajo el respeto de los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo.

Instalaciones para promover el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, [Infraestructura]

en un espacio seguro con ambientes propicios en el que se vive una cultura de paz. Permite la promoción del deporte, la música, actividades artísticas, cívicas y socioculturales, entre otras.

[Respeto a la dignidad humana]

[Gobernanza ] [Fomento de la identidad con México]

[Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente]

Participación de la sociedad y sus agentes en la toma de decisiones del Sistema Educativo Nacional, sin perder de vista el rol y papel de cada uno de ellos.

Promover el aprecio por la cultura, el conocimiento de la historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución Política.

Promover una conciencia que favorezca la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible.

Promover valores, actitudes y comportamientos para favorecer el diálogo [Promoción de la cultura de constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permitan la solución no paz] violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.

[Revalorización del magisterio ]

Reestructuración global de una carrera docente que permite el desarrollo profesional de maestras y maestros para su ingreso, promoción, reconocimiento y retiro.

21/03/2020 10:39 p. m.

Actividad Unidad 1: Revisión del intento

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[Responsabilidad ciudadana]

[Promoción de la

interculturalidad]

Aceptación de derechos y deberes personales y comunes bajo el respeto de los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo.

Trabajar desde una perspectiva que incluya elementos históricos, sociales, culturales, políticos, económicos, educativos, antropológicos, ambientales y científicos que pueden ser entendidos desde una cosmovisión de cada cultura.

21/03/2020 10:39 p. m.

EHDMS: Cierre de la unidad

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21/03/2020 10:40 p. m.

EHDMS: Cierre de la unidad

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Ha concluido la revisión de los contenidos correspondientes a la unidad número uno de este curso, en los que se pueden identificar los preceptos y bases esenciales que plantea la Nueva Escuela Mexicana, los cuales deberán permear la labor del personal docente y de los futuros docentes de este tipo educativo. El trabajo por venir para todos los agentes involucrados, es arduo, y demandará de una amplia reflexión acerca del papel del docente como agente de cambio, ya que son en ellos y ellas donde se posibilita sembrar la semilla que logre transformar la realidad social del país. En la siguiente unidad revisará los contenidos correspondientes al conocimiento del adolescente tanto físico, cognitivo y psicosocial, los diferentes estilos de aprendizaje que se pueden encontrar y los factores de riesgo durante esta etapa del desarrollo y que inciden en el aprendizaje.

21/03/2020 10:40 p. m.

EHDMS: Referencias bibliogrรกficas

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21/03/2020 10:41 p. m.

EHDMS: Referencias bibliográficas

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Presidencia de la República. (2019). Plan Nacional de Desarrollo 2019 -2024. Recuperado de: http://gaceta.diputados.gob.mx/PDF/64/2019/abr/20190430-XVIII-1.pdf Ramírez, R., R. (2015). Desafíos de la Educación Media Superior. Recuperado de: https://www.academia.edu/21798413/Desaf%C3%ADos_de_la_educaci %C3%B3n_media_superior Arroyo, J. P. (2019). Líneas de política pública para la Educación Media Superior. Recuperado de: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/13005/1/images /L%C3%83%C2%ADneas%20de%20pol%C3%83%C2%ADtica%20p%C3%83 %C2%BAblica_Diseno.pdf SEP (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. México: autor. UNESCO (1982). Conferencia mundial sobre las políticas culturales. Declaración de México sobre las políticas culturales. UNESCO, México: autor.

21/03/2020 10:41 p. m.