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EHDEMS: Índice de contenido
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Índice de contenido Competencia Introducción a la unidad 4.1. Didáctica específica de las disciplinas 4.2. El contexto como elemento de la práctica docente 4.3. Las áreas transversales de conocimiento y su incorporación a la práctica docente Cierre de la unidad Fuentes de consulta
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EHDEMS: Introducción a la unidad
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Introducción a la unidad Consideremos que si bien el diálogo pedagógico que establezca el docente debe basarse en lo que los estudiantes conocen y viven, también debe trabajar con contenidos curriculares que demandan en su aprehensión, estrategias distintas determinadas por la naturaleza de la disciplina abordada. Sabemos, por otra parte, que los contenidos curriculares durante mucho tiempo se abordaron desde una visión atomizada, en algunos casos con esfuerzos por establecer la vinculación con otras áreas temáticas o disciplinas, pero únicamente con la finalidad de favorecer desempeños o bien como elemento secundario o complementario; estas propuestas centradas en la fragmentación del conocimiento para su abordaje desde las asignaturas, obligaba a los docentes a centrarse en los contenidos concretos de la misma y perder de vista la obligada y necesaria transversalidad, que debe existir en un plan de estudios que atienda las necesidades reales de un contexto complejo e integral como es el mundo real. El elemento de la transversalidad rebasa la enseñanza de un tema que se aborde desde las diferentes asignaturas o áreas disciplinares, es decir, no solo es la confluencia de los conocimientos, sino que contempla y permite el desarrollo de los conocimientos, habilidades y capacidades académicas, físico-corporales, emocional-afectivas y de responsabilidad social que hemos abordado en las unidades anteriores.
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EHDEMS: Competencia
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Competencia de la unidad Bienvenidos y bienvenidas a la cuarta unidad: La didáctica para el área de conocimiento en el contexto en el que se desarrolla la práctica docente. Lea con detenimiento la competencia que logrará:
Identifica la necesidad de basar su práctica docente en las especificaciones didácticas del área de conocimiento a la que pertenece la asignatura que imparte, e incorpora estrategias para abordar contenidos de manera transversal.
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EHDEMS: 4.1. Didáctica específica de las disciplinas
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4.1. Didáctica específica de las disciplinas A lo largo de este curso hemos hecho énfasis en la necesidad de que el docente de Educación Media Superior debe ser un profesional formado para incidir no solo en los aprendizajes del estudiantado sino en su formación integral, sin embargo, debemos tener claro que cada una de las disciplinas no debe ser enseñada de la misma manera. No basta con “saber” sobre una asignatura y mucho menos basar nuestras estrategias de enseñanza en las mismas con las que aprendimos. En la Unidad 3 observamos cómo la planeación didáctica nos orienta en cuanto a la organización de las estrategias, los momentos y los recursos para construir ambientes propicios para el aprendizaje, estas orientaciones son generales, pues es necesario considerar la didáctica que cada disciplina requiere para ser aprendida. Conocida también como didáctica específica o didáctica de área, la didáctica de la disciplina es “una especialización de las ciencias educativas, en tanto en cuanto se ocupa, dentro del análisis y la teorización curricular, de la aplicación de cada disciplina en el aula”.1 Por lo general, el docente de educación básica recibe una formación para abordar los contenidos de cada asignatura de forma didáctica, adapta los contenidos en función de las variaciones de sus estudiantes. “Los datos de inicio del ciclo escolar 2013-2014 y los del Censo de Escuelas Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial (CEMABE) indican la existencia de profesionistas no normalistas entre los docentes de educación básica”.2 A diferencia de los docentes de Educación Media Superior que son expertos en su disciplina, aunque en ocasiones con poca formación pedagógica antes de incorporarse a algún subsistema de EMS.
1 González Gallego, Isidoro. Prospectiva de las Didácticas Específicas, una rama de las Ciencias de la Educación para la eficacia en el aula. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores [en línea]. 2010. 2 Formación de los docentes de educación básica y media superior. INEE.2019.
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EHDEMS: 4.1. Didáctica específica de las disciplinas 2
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4.1. Didáctica específica de las disciplinas Cada disciplina presenta sus propias complejidades y problemáticas para ser enseñada, cada ciencia (sea dura o social) genera metodologías específicas, campos aplicativos propios, materiales y técnicas didácticas, teorías que la justifican en cuanto a los procesos para aprenderla. Esto no significa que la didáctica de la disciplina sea independiente de la didáctica general. En cada situación áulica se emplean teorías generales del aprendizaje (abordadas en la Unidad 3) y también la didáctica específica debiera presentarse al crear ambientes específicos para aprender. La relación entre la didáctica general y la didáctica de la disciplina es dinámica y junto con algunos otros factores que hemos abordado en este curso constituyen un entretejido que determina la práctica del docente, el currículum, los contenidos, las características de los estudiantes, su contexto, los objetivos de la educación y el contexto socio cultural. ¿Cuál es el fin último de la didáctica de la disciplina? A de decir de Perkins (2012) “encontrar formas genuinas de intervención docente, diseñar construcciones metodológicas creativas que inviten a ofrecer distintas puertas de entrada al conocimiento y que promuevan, aprendizajes plenos; encontrar caminos legítimos de inclusión de las TICs en el aprendizaje en escenarios mediados por tecnología, y fundamentalmente ganar la batalla al conocimiento frágil, al pensamiento pobre y los patrones de mal entendimiento en la disciplinas que acechan permanentemente el aula”. En este sentido, como lo abordamos en la Unidad 1, el perfil de un docente de Educación Media Superior, en su Dominio 3, menciona la necesaria articulación del modelo educativo con los contenidos, considerando las características del estudiantado para el logro los aprendizajes.
3 Calderón Canales, Elena, Flores Camacho, Fernando, Gallegos Cázares, Leticia, de la Cruz Martínez, Gustavo, Ramírez Ortega, Jesús, & Castañeda Martínez, Ricardo. (2016). Laboratorios de ciencias en el bachillerato: tecnologías digitales y adaptación docente.
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EHDEMS: 4.1. Didáctica específica de las disciplinas 3
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4.1. Didáctica específica de las disciplinas Veamos ahora un ejemplo que ilustre la función de la didáctica de la disciplina.
Enseñanza de la Física, Química y Biología A decir de Gallegos, García y Calderón (2007) para la enseñanza y el aprendizaje de estas disciplinas son necesarios el desarrollo de habilidades específicas y procesos cognitivos y metacognitivos necesarios para la construcción de los conocimientos particulares propios de las ciencias: a. a) habilidades para la construcción del pensamiento (por ejemplo, procesos para la contrastación e identificación de ideas centrales), b. habilidades para la comunicación (formas de representación verbal, escrita y gráfica) y, c. habilidades de toma de conciencia o reflexión sobre el conocimiento.
Elementos teóricos considerados: Concebir que el aprendizaje debe basarse en el conjunto de elementos que componen la conceptualización que los estudiantes tienen para interpretar un fenómeno o proceso natural. Así, los alumnos construyen un marco de representaciones complejamente interrelacionadas que envuelve la articulación entre conceptos, imágenes, símbolos, gráficas, etcétera. La representación, en este sentido amplio, actúa como un entramado conceptual, gráfico y simbólico que posibilita la interpretación y comprensión de los procesos y conceptos físicos, químicos o biológicos bajo situación de aprendizaje.
Elementos del marco educativo considerados: Promover la didáctica de la exploración, el aprendizaje colaborativo, la argumentación, la comprensión a través de la multirrepresentacionalidad y la evaluación continua.
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EHDEMS: 4.2. El contexto como elemento de la práctica docente
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4.2. El contexto como elemento de la práctica docente A lo largo de este curso hemos observado que, desde los lineamientos generales del Modelo de la Nueva Escuela Mexicana que plantean el ciudadano que se desea formar hasta la planeación didáctica realizada desde la mirada de la didáctica de la disciplina, está presente el elemento del contexto. Será a partir de su consideración que se logre formar a un ciudadano que transforme su entorno. En este sentido, recordemos que el docente es parte del agente de cambio por lo que no solo debe considerar el contexto en su práctica áulica, debe concebirse como el responsable del vínculo entre la asignatura y el medio social, económico, político, histórico y cultural en el que se desenvuelve el estudiantado y que deseamos transforme. Como hemos abordado en este curso, nuestra labor docente es fundamental no solo para la generación de conocimientos de los estudiantes; de nuestra intervención, depende el desarrollo de habilidades para el trabajo y también para la vida, como la autonomía, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y el creativo, etcétera. Una educación desvinculada del contexto es poco útil para enfrentar la realidad.
https://drive.google.com/file/d/1nWM0xhBVC6UNHBZNYaQ1uFfT-vNUtt6e/view?usp=sharing
Recuperando una de las cuatro condiciones necesarias para garantizar el derecho a la educación, la adaptabilidad, se refiere a la capacidad de adecuar la educación al contexto sociocultural de las y los estudiantes en cada escuela. Observamos así que es deber de los docentes de Media Superior considerar las condiciones en las que nuestros estudiantes se desenvuelven. Recordemos también que en los Principios de la Nueva Escuela Mexicana se asienta la necesidad de que el estudiante incida en su contexto, al proponer la participación en la transformación de la sociedad: “Las y los estudiantes formados con la NEM promueven la trasformación social y asumen una responsabilidad de una nación soberana con un contexto de diversidad, donde llevan a cabo acciones de transformación en su organización, producción y condiciones de bienestar Luchan porque la transformación busque el bienestar de todas y todos y que combata la desigualdad en todos los ámbitos en los que les toque intervenir”.4
4 La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. México: SEP/SEMS. 2019.
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EHDEMS: 4.2. El contexto como elemento de la práctica docente 2
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4.2. El contexto como elemento de la práctica docente La línea de la formación integral se manifiesta en este sentido y se entrecruza necesariamente con el contexto. Es imposible pensar en una educación que considere las dimensiones del estudiantado sin contemplar el conjunto de circunstancias que lo rodean. En este sentido, no solo las relativas al espacio geográfico y tangible, debemos como docentes observar las particularidades que abordamos en la Unidad 2 y que determinan la identidad y comportamiento de las juventudes que atendemos. Llegados a este punto, existe la demanda de que el modelo de educación desde el que trabajamos debe satisfacer las demandas de la sociedad a la que se desea aspirar. Recapitulando en lo abordado hasta el momento tenemos que, para la práctica docente, es necesario considerar:
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EHDEMS: 4.2. El contexto como elemento de la práctica docente 3
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4.2. El contexto como elemento de la práctica docente ¿Cómo trabajar con el contexto? 1. Al inicio del ciclo escolar o semestre es necesario aplicar un diagnóstico por medio de un instrumento (cuestionario, formulario en línea) que nos permita obtener algunos datos como: características personales, familiares, de su comunidad, tiempo de desplazamiento al plantel escolar, acceso a dispositivos móviles e internet, acceso a servicios públicos.
2. Por su parte, el docente debe reconocer las principales actividades económicas de la comunidad, la constitución de la población (mujeres, hombres, indígenas, afrodescendientes) así como las actividades culturales y religiosas que pueden incidir en la asistencia a clase y la confrontación con ciertos contenidos curriculares: las creencias en torno a las actividades cotidianas (periodos de siembra-cosecha), fiestas patronales, tradiciones y actividades de convivencia.
Será a partir de este conocimiento que el docente podrá establecer en su planeación didáctica las estrategias necesarias para vincular el contexto con los aprendizajes a obtener para lograr que sean significativos, siempre desde una mirada de respeto. Recordemos las estrategias basadas en el aprendizaje activo en las que, entre otras acciones, se propone la solución de casos, de problemas y el planteamiento de proyectos que bajo esta línea de trabajo con y para el contexto necesariamente tendrían que vincularse con el mismo.
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EHDEMS: 4.2. El contexto como elemento de la práctica docente 4
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4.2. El contexto como elemento de la práctica docente Asimismo, cuando un docente trabaja con estrategias contextualizadas promueve los intereses y motivaciones de los estudiantes, adaptándose así, a sus ritmos y necesidades de aprendizaje. Al respecto, existe el concepto de aprendizaje situado, el cual refiere a “el carácter contextualizado del aprendizaje que no se reduce a las nociones convencionales de aprendizaje in situ o aprendizaje activo, sino a la participación del aprendiz en una comunidad de práctica; esto es, en un contexto cultural, social, de relaciones, del cual se obtiene los saberes necesarios para transformar la comunidad y transformarse a sí mismo. (Lave y Wenger, 1991).
https://drive.google.com/file/d/1Ab1s3_9S80k4cAWhqgTOG0zvoFxDIrkY/view?usp=sharing
En el ejemplo mencionado anteriormente, referido a la didáctica de la disciplina, podemos incorporar el elemento del contexto:
Elementos del contexto considerados: La necesidad de un espacio físico para la exploración de actividades escolares que responda a los intereses de los estudiantes, apoyará el aprendizaje colaborativo dentro y fuera de las instalaciones escolares, e integrará el uso de las TIC como herramientas en las actividades experimentales de las materias de Física, Química y Biología. Vinculará el uso de las disciplinas con las ventajas de aplicarlas, a través de un proyecto, en la producción de hortalizas y verduras al mejorar las técnicas de siembra, abono y riego.
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EHDEMS: 4.3. Las áreas transversales de conocimiento y su incorporación a la práctica docente
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4.3. Las áreas transversales de conocimiento y su incorporación a la práctica docente El último elemento que deseamos destacar es la necesidad de trabajar desde la transversalidad como un componente presente en la práctica docente. A decir de Perrenoud (2001), “los formadores que trabajan en el marco de una disciplina o de una tecnología pueden sentir la tentación de desatender estos aspectos transversales y sistémicos, para centrarse en su ámbito de especialización. Es comprensible que los formadores se especialicen, pero ello no debería conducirles a dividir en compartimentos la práctica pedagógica para calcarla en la división de las materias de especialización”. Recordemos que a lo largo de este curso estudiaste la Revisión del Marco Curricular en la que se plantea la promoción del desarrollo integral de los educandos, sus conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y competencias profesionales.
Por lo tanto, para trabajar desde la transversalidad, de acuerdo a la NEM, significa contemplar el pensamiento lógico-matemático, el lenguaje y comunicación (oral, escrita, verbal y no verbal), la conciencia histórica abordada como método, así como la cultura digital como el fundamento que permite acceder a las áreas de conocimiento (ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, matemáticas, computación). Y finalmente, el componente socioemocional que permea a todos los elementos anteriores y que impacta en la convivencia escolar, familiar, laboral y social de las y los estudiantes.
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EHDEMS: 4.3. Las áreas transversales de conocimiento y su incorporación a la práctica docente 2
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4.3. Las áreas transversales de conocimiento y su incorporación a la práctica docente Observamos cómo cada uno de los elementos abordados en el curso confluye al trabajar desde la transversalidad la cual implica, también, la conexión o relación entre las etapas de desarrollo y de los aprendizajes de los estudiantes, es decir, contemplar de lo general a la particularidad de los contenidos de los programas y de las estrategias didácticas que se implementarán en cada etapa de desarrollo y abordaje con las y los estudiantes. La propuesta de educación integral que puede concretarse desde la transversalidad no busca solamente la formación de personas productivas y exitosas, sino personas con conciencia social que sean responsables de sí mismas y que sean capaces de aportar a la transformación positiva de sus comunidades y de la nación entera. De esta forma, el docente trabaja en el aula con miras a traspasar ese ámbito y trascender fuera de ella, es por ello que considerar que también el contexto es un elemento que va de la mano con la transversalidad.
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EHDEMS: 4.3. Las áreas transversales de conocimiento y su incorporación a la práctica docente 3
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4.3. Las áreas transversales de conocimiento y su incorporación a la práctica docente Todos estos elementos que hemos revisado convergen en la planeación didáctica, misma que debe ser trabajada no como un elemento estático y en línea recta. Es justamente a través de la transversalidad que podemos observar los movimientos horizontales y verticales del currrículum, para ello es necesario considerar el plan de estudios en su totalidad e identificar la ubicación de su asignatura en la trayectoria del estudiante, la relación que guarda con semestres anteriores y posteriores, las asignaturas que se cursan en su mismo semestre y trabajar con esta idea del entramado que observamos anteriormente. Será así que nuestra visión de la transversalidad sea una espiral ascendente.
Para cerrar esta unidad y el curso podemos considerar que el currículum de Educación Media Superior responde a un deber ser manifestado justamente a través de la transversalidad ya que considera las necesidades educativas y las particularidades de cada región. Esta acción permite que cada asignatura que lo conforma tenga relación con el contexto y las vivencias de los estudiantes para posteriormente incidir en ésta. El fin de la educación de la que seremos responsables es la de transformar la sociedad al transformar a los estudiantes.
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EHDEMS: 4.3. Las áreas transversales de conocimiento y su incorporación a la práctica docente 4
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4.3. Las áreas transversales de conocimiento y su incorporación a la práctica docente
Una vez revisados los contenidos de esta unidad reflexione sobre la importancia de incluir en su acción docente los elementos de la didáctica de la disciplina, el contexto de los estudiantes, así como la transversalidad. Revise el video que elaboró en el ejercicio de la Unidad 3, observe dónde incorporar los elementos revisados en esta unidad. Realice la actividad integradora del curso.
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EHDEMS: Actividad integradora
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Actividad integradora
Actividad integradora Esta actividad representa los conocimientos adquiridos en el curso y la demostración de las habilidades para la docencia en media superior con las que usted cuenta. Considere que el producto de la misma es el único elemento que se evaluará y el resultado determinará la aprobación o no del curso.
Lea con detenimiento cada uno de los apartados que señalamos a continuación. La actividad integradora consta de dos elementos: 1. El envío de su identificación oficial vigente digitalizada por frente y vuelta. No debe mostrarla en el video. Si no la envía como archivo será motivo de anulación de la evaluación de su actividad. 2. El envío de la grabación de una micro clase muestra impartida por usted, desarrollada exprofeso para este curso, de un tema de la asignatura que usted desea impartir en Media Superior. A continuación, explicamos con detalle lo que deberá realizar y enviar. Lea detenidamente toda la información.
IDENTIFICACIÓN. Con la finalidad de verificar su identidad deberá subir en archivo digital su identificación oficial con fotografía por frente y vuelta. Esta puede ser: INE, Pasaporte o Cédula Profesional con CURP y fotografía (la versión de cédula profesional digital sin fotografía y la versión de cédula profesional sin CURP no serán válidas). Su identificación debe estar vigente. Los elementos a validar de su identificación en la evaluación son: su nombre completo, CURP y fotografía que corresponda con su imagen en el video de su micro clase, por lo que usted puede ocultar (tapar) datos adicionales. No obstante, le comentamos que sus datos personales están protegidos de acuerdo a nuestro
Aviso de Privacidad.
El formato en el que puede enviar su identificación es PDF, PNG o JPG. El peso del archivo no deberá exceder los 3mb. Debe ser un único archivo con el frente y la vuelta de su identificación. La imagen de su identificación no debe mostrar alteraciones, debe ser legible y se deben leer claramente su nombre completo y su CURP, así como mostrar su imagen de forma nítida.
https://drive.google.com/file/d/1dU8eZF8d4_i_Tfl-XbCXzzowN_rTJob7/view?usp=sharing AQUÍ, algunos ejemplos de identificaciones que no serán válidas por: no ser nítidas o Observe legibles, presentar alteraciones o no contar con los datos requeridos (nombre completo, CURP y fotografía). Si usted manda alguna imagen similar a las mostradas en el documento anterior su micro clase no será evaluada, al no poder validar su identidad.
MICRO CLASE MUESTRA. Para la elaboración de su micro clase muestra, deberá considerar lo siguiente: Retome la planeación didáctica que desarrolló a lo largo de la Unidad 3, que será la base para el desarrollo de su micro clase. Recuerde que en ella estableció el objetivo, el tema, la estrategia, la actividad y los recursos, así como la modalidad. No debe enviar la planeación didáctica desarrollada, no se le está solicitando. No debe explicar la planeación didáctica en su video. Con base en su planeación didáctica, seleccione algún segmento que vaya a presentar y desarrolle su micro clase, recuerde que es una simulación de una clase y de lo que usted haría frente a su grupo, ya sea en modalidad presencial o a distancia. No es necesario tener a estudiantes reales ni realizarlo en instalaciones escolares. Busque un lugar iluminado, donde https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/assign/view.php?id=163
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EHDEMS: Actividad integradora
pueda presentar sus recursos y moverse de manera cómoda como lo haría en el salón de clase. Si es una simulación de una clase a distancia verifique que en todo momento usted aparezca a cuadro y se note su movimiento con las manos. Durante la impartición de su micro clase debe evidenciar la vinculación con el contexto comunitario de los estudiantes. Verifique que al impartir su clase maneja el enfoque de alguna de las cuatro áreas transversales del currículum fundamental. Asegúrese de que en el video se evidencie que su estrategia tiene relación con la disciplina que imparte. Para su elaboración tome en cuenta los contenidos que se abordaron a lo largo del curso. Si realizó el Ejercicio de la Unidad 3, tome en cuenta los comentarios recibidos que puede revisar AQUÍ (a partir del 30 de marzo) y considerando los contenidos de la Unidad 4 decida qué ajustes deberá hacer para la nueva grabación.
Consideraciones generales. Para el desarrollo de su micro clase muestra debe tener en cuenta las siguientes características: La duración de la micro clase debe ser de máximo 5 minutos. Al inicio de la grabación deberá decir su nombre completo y el nombre del tema de su micro clase. Utilizar lenguaje claro y recursos comunicativos verbales y no verbales acordes al tema a desarrollar y al nivel de sus estudiantes. Utilizar recursos didácticos elegidos y diseñados a partir del tema a desarrollar, la estrategia a implementar, así como de la modalidad seleccionada. Debe ser grabada en una sola toma sin ediciones. Usted se debe observar a cuadro todo el tiempo independientemente de si su clase es presencial o en línea. La grabación debe ser nítida, de frente y sin movimientos bruscos. Es importante mencionar que no se busca que agote el tema elegido en 5 minutos, pero sí deberán quedar evidenciadas sus habilidades docentes. Su micro clase debe tener un cierre. Recuerde que ésta es una micro clase simulada, por lo que puede hacer los ejercicios de grabación previos que considere pertinentes hasta obtener el producto que cumple con lo solicitado. No es necesario tener a estudiantes reales ni realizarlo en instalaciones escolares. Calcule sus tiempos, pues debe considerar la fecha de cierre de la actividad integradora para poder realizar su envío a tiempo.
Qué no es una micro clase muestra. Aunque ya se mencionó en el Ejercicio de la Unidad 3, es importante volver a resaltar que una micro clase No es: La explicación de qué haría usted en una situación real para impartir un tema. La explicación de los recursos elegidos y el por qué, para una temática determinada. Una conferencia o ponencia sobre algún tema. La explicación de su planeación didáctica.
Aspectos técnicos a considerar. El video deberá ser grabado preferentemente en formato mp4, avi o mpeg, o un formato que pueda visualizarse adecuadamente en una computadora personal. La grabación puede hacerla con un celular, una tableta, o bien desde su sesión de videoconferencia. No se trata de realizar una grabación profesional, pero sí es necesario que ésta sea nítida, tenga un buen audio y una buena resolución. Antes de enviarla, revise que su video se visualiza y se escucha correctamente. Cuando tenga el video de su micro clase listo, deberá subirlo a algún servicio de alojamiento de archivos o videos en la nube, el que usted elija, puede ser Google Drive, Dropbox, WeTransfer, YouTube, Vimeo, o algún otro que usted conozca. Si no conoce alguno en específico, le sugerimos poder hacerlo a través de Google Drive, para ello puede consultar el documento que hemos preparado
AQUÍ.
https://drive.google.com/file/d/1wMdTwjgQTp02_7oaSuBMlBwwiUwlCQiy/view?usp=sharing IMPORTANTE: si utiliza un servicio de alojamiento en el que los archivos estén disponibles únicamente por un periodo determinado de tiempo, considere que su video deberá estar disponible para revisión a partir de su envío y hasta el 9 de abril, pues es el periodo en el que podrá ser evaluado. En esta actividad, deberá enviar la liga de su video que deberá visualizarse o descargarse libremente. Antes de enviar la liga de su micro clase, debe verificar que el video se puede descargar directamente o se puede visualizar de forma pública, es decir, no se piden datos de acceso o inicio de sesión para ello. Le sugerimos verificar esto abriendo la liga en diferentes navegadores o dispositivos. Es importante que sepa que, si no se puede descargar o visualizar su video de forma libre, o bien, se pide algún dato de acceso o inicio de sesión para poder verlo o descargarlo, éste no se podrá evaluar. https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/assign/view.php?id=163
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EHDEMS: Actividad integradora
EVALUACIÓN.
https://drive.google.com/file/d/1SA4PBlpDYf0W_GQkARYdm_uR_zCfw1DQ/view?usp=sharing
La evaluación de su actividad integradora se realizará con la rúbrica que puede consultar
AQUÍ.
Criterios de anulación de la evaluación La evaluación de su actividad integradora será anulada, si existe alguna de las siguientes situaciones: 1. En cuanto a la identificación requerida: a. No envió digitalizada una identificación oficial vigente donde se identifique su nombre completo, CURP y fotografía para validar su identidad. b. Envió su identificación pero ésta no es legible y no se puede validar su nombre, su CURP o que su fotografía corresponda a su imagen en video. c. El formato del archivo enviado no se puede abrir. d. La identificación enviada presenta alteraciones. 2. En cuanto a la grabación de la micro clase solicitada: a. La grabación enviada no se puede abrir por alguno de los siguientes casos: La liga enviada no permite la descarga o visualización de forma libre. Se piden datos de acceso para poder ver o descargar el video. La liga enviada tiene una vigencia que ya expiró y por tanto, no se puede ver o descargar el video. El video tiene imagen, pero no audio. El video tiene audio, pero no imagen. El video fue grabado en un formato desconocido que no se puede reproducir en una computadora personal. b. La grabación tiene cortes y/o ediciones. c. Usted no se observa a cuadro todo el tiempo. d. No menciona su nombre completo al inicio de su grabación. e. Su micro clase tiene una duración que excede los 5 minutos.
¿Está usted listo para enviar su actividad integradora? Como apoyo para que verifique que está listo para enviar su actividad integradora, responda las siguientes preguntas con sí o no: 1. ¿Digitalicé mi identificación oficial con fotografía en formato PDF, PNG o JPG? 2. ¿Los datos de la identificación escaneada son legibles, se identifica mi nombre completo, mi CURP y la imagen de mi fotografía es nítida? 3. ¿Mi identificación está digitalizada sin alteraciones, salvo el ocultamiento de datos personales adicionales? 4. ¿Al inicio de mi micro clase digo mi nombre completo? 5. ¿La duración de mi micro clase es de máximo 5 minutos? 6. ¿La grabación de mi micro clase es en una sola toma sin cortes ni ediciones? 7. ¿Me observo a cuadro durante toda la duración de mi micro clase? 8. ¿El video tiene audio e imagen nítidos? 9. ¿He verificado que la liga que enviaré permite la descarga o visualización libre del video? 10. ¿He verificado que la liga que enviaré no tiene una fecha de expiración para su revisión en el periodo de evaluación establecido? 11. ¿Revisé la rúbrica con la que seré evaluado? 12. ¿Mi actividad integradora cumple con lo solicitado y revisé los criterios de anulación de la evaluación? Si respondió "No" a alguna de las preguntas anteriores, por favor verifique nuevamente las indicaciones de la actividad y realice lo que sea necesario para cumplir con lo solicitado. Nota: haber respondido "Sí" a todas las preguntas no significa que usted cumple con los criterios académicos solicitados, solo significa que su actividad cumple con los criterios técnicos mínimos establecidos para poder ser evaluada. ¿Aún tiene inquietudes sobre las características y envío de la actividad? Revise las preguntas frecuentes dando clic en la siguiente imagen.
ENVÍO DE ACTIVIDAD. Usted podrá realizar el envío de su actividad desde este momento y hasta las 23:00 horas del 3 de abril (tiempo de la Ciudad de México). https://www.procesodeadmision-anuies.mx/mod/assign/view.php?id=163
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EHDEMS: Actividad integradora
Recuerde que si utiliza un servicio de alojamiento en el que los archivos estén disponibles únicamente por un periodo determinado de tiempo, su video deberá estar disponible para revisión a partir de su envío y hasta el 9 de abril, pues es el periodo en el que podrá ser evaluado. Si su video ya no está disponible al momento de consultarlo en el periodo señalado, no podrá ser evaluado. Observe el siguiente video donde se explica cómo subir los elementos que conforman su actividad integradora.
Tutorial Actividad
Si no puede visualizar el video, descargue el manual
AQUÍ.
IMPORTANTE. Tiene que enviar los dos elementos solicitados: su identificación oficial vigente escaneada y la liga de su video. Si falta alguno de los dos elementos su actividad no estará completa y no podrá ser evaluada. Nota: haber enviado su identificación y liga de video, no significa que usted cumple con los criterios académicos solicitados, solo significa que su actividad cumple con el envío de los elementos solicitados para poder ser evaluada. Pasado el 3 de abril se cerrará la plataforma. Usted tendrá acceso al curso nuevamente a partir del 12 de abril para verificar el resultado de su evaluación. En caso de acreditar, podrá descargar su constancia del 15 al 19 de abril.
Estatus de la entrega Estatus de la entrega
Sin intento
Estatus de calificación
No calificado
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ASOCIACIÓN NACIONAL DE UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
AVISO DE PRIVACIDAD
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de la República Mexicana, A.C., en adelante ANUIES, con domicilio en Calle Tenayuca número 200, Colonia Santa Cruz Atoyac, Demarcación Territorial Benito Juárez, C.P. 03310, Ciudad de México y con dirección electrónica www.anuies.mx, es responsable del uso y tratamiento de los datos personales que usted proporcione, de conformidad con lo establecido en la Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de los Particulares, por lo cual se le informa lo siguiente: 1.
Datos personales que se podrán recabar
La ANUIES podrá recabar de usted los siguientes datos personales: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Nombre Registro Federal de Contribuyentes(RFC) Clave Única de Registro de Población (CURP) Lugar de nacimiento Fecha de nacimiento Nacionalidad Domicilio Sexo Número de teléfono particular Número de teléfono celular Correo electrónico Firma autógrafa Edad Fotografía Datos personales de sus dependientes económicos y cónyuge, exclusivamente para el caso de personas físicas que participen en algún proceso de contratación por parte de ANUIES Datos e Información generada durante los procesos de reclutamiento, selección y contratación de prestadores de servicios profesionales y personal de base o confianza Lugar de trabajo Puesto o cargo que desempeña Domicilio de su trabajo Correo electrónico de su trabajo Teléfono de su trabajo Referencias laborales 1 de 4
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2.
Trayectoria educativa Títulos profesionales Cédulas profesionales Certificados académicos Reconocimientos, constancias, diplomas o cualquier otro documento que acredite estudios, cursos de capacitación o actualización, cursos de idiomas, competencias profesionales, técnicas o administrativas Documentos e información de carácter fiscal Documentos y datos bancarios Cualquier otro documento, información y dato relacionado con los servicios que ofrece la ANUIES o que permiten y facilitan a la ANUIES brindarle una mejor atención respecto al servicio que usted solicita Finalidades del uso y tratamiento de sus datos personales
La ANUIES podrá recabar de usted los datos personales (listados en el numeral que antecede) con las siguientes finalidades: • • • • • • • • • 3.
Cumplir con obligaciones de pago a cargo de la ANUIES (beneficios, salarios, prestaciones, bonos, reembolsos, pensiones, seguros, aguinaldos y otros conceptos) Cumplir con obligaciones de carácter fiscal, laboral, civil, penal y administrativo Realizar diversos trámites relacionados con los servicios que ofrece la ANUES Integrar expediente Crear bases de datos o archivos electrónicos Celebrar contratos y convenios relacionados con el objeto social de la ANUIES Compartir información relacionada con la ANUIES Proporcionar información referente a los servicios que ofrece la ANUIES o las instituciones de educación superior asociadas Compartir datos e información con las instituciones de educación superior asociadas a la ANUIES para el cumplimiento de los objetos sociales respectivos Opciones y medios que la ANUIES ofrece al titular de los datos personales para limitar el uso o divulgación de los mismos
De acuerdo con la Política para el Uso y Tratamiento de la Información en la ANUIES, sus datos personales son clasificados como información confidencial; asimismo, el uso, tratamiento y protección de sus datos personales se realiza de conformidad con lo dispuesto en la Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de los Particulares (en lo subsecuente la Ley).
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4.
Medios para ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancelación u oposición
Usted tiene derecho a conocer qué datos personales nos ha proporcionado, para qué los utilizamos y las condiciones del uso que les damos (Acceso). Asimismo, es su derecho solicitar la corrección de su información personal cuando esté incompleta, sea inexacta o inadecuada (Rectificación). También, tiene derecho a solicitar se eliminen sus datos personales de nuestros registros o bases de datos cuando considere que su tratamiento contraviene lo dispuesto por la Ley o porque dejaron de ser necesarios para el cumplimiento de las finalidades descritas en el numeral 2 del presente Aviso (Cancelación). Además, tiene derecho a oponerse al uso de sus datos personales para fines específicos (Oposición). Estos derechos se conocen como derechos ARCO. Por otro lado, es importante precisar que el derecho a la protección de datos personales es un derecho personalísimo; por tal motivo, si usted desea ejercer alguno de los derechos ARCO, únicamente podrá hacerlo por sí mismo (como titular de los datos personales) o a través de su representante legal. Usted podrá ejercer los derechos ARCO, mediante solicitud por escrito que presente directamente en la Dirección General de Administración de la ANUIES, ubicada en Calle Tenayuca número 200, Colonia Santa Cruz Atoyac, Demarcación Territorial Benito Juárez, C.P. 03310, Ciudad de México, teléfono 5554204906 y 5554201047 ; así como a través del correo electrónico recursoshumanos@anuies.mx Los requisitos que deberá contener la solicitud para ejercer los derechos ARCO son: • • • • • • • •
Nombre, domicilio y correo electrónico del titular de los datos personales, En su caso, nombre del representante legal del titular de los datos personales, Identificación oficial con fotografía que acredite la identidad del titular de los datos personales y, en su caso, los documentos que acrediten la personalidad jurídica de su representante legal. De ser posible, el área adscrita a la Secretaría General Ejecutiva encargada de recabar, usar y tratar los datos personales, Descripción clara y precisa de los datos personales respecto de los que se busca ejercer alguno de los derechos ARCO, Descripción del derecho ARCO que se pretende ejercer, Cualquier elemento o documento que facilite la localización de los datos personales, y En el caso de solicitudes de rectificación de datos personales, indicar las modificaciones a realizarse y aportar la documentación correspondiente.
La respuesta a su solicitud se remitirá en los plazos establecidos en el artículo 32 de la Ley. Adicionalmente, se hace de su conocimiento que, en caso de estar inconforme con dicha respuesta, podrá recurrir al Procedimiento de Protección de Derechos establecido en el Capítulo VII de la Ley.
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Con relación a las transferencias que requieren su consentimiento, ponemos a su disposición el correo electrónico recursoshumanos@anuies.mx, para que, en su caso, nos lo otorgue. Le recordamos que si después de leer este aviso de privacidad no nos otorga su consentimiento, dichas transferencias no se podrán realizar: En caso de que usted sospeche o presuma que sus datos personales han sido transferidos en circunstancias diferentes a las mencionadas anteriormente, podrá comunicarse a la ANUIES a través del correo electrónico recursoshumanos@anuies.mx o al teléfono 55 5420 4900 extensión 1047, a fin garantizar la seguridad de sus datos personales. También, le informamos que para transferencias futuras requerimos obtener su consentimiento; en consecuencia, la ANUIES se pondrá en comunicación con usted para solicitar su consentimiento respecto al tipo de datos que pudieren ser objeto de transferencias futuras y, si en su momento, usted no manifiesta su negativa para dichas transferencias, entenderemos que nos lo ha otorgado. 5.
Cambios al aviso de privacidad
Derivado de nuevos requerimientos legales, de nuevas disposiciones administrativas, por causas de fuerza mayor o caso fortuito, el presente aviso de privacidad puede sufrir modificaciones, cambios o actualizaciones; al respecto la ANUIES se compromete a mantenerlo informado a través de la dirección electrónica www.anuies.mx. Última actualización: 01/03/2021 Yo nombre completo del titular de los datos personales, con fecha día del mes de año, he leído y acepto los términos y condiciones establecidos en el presente AVISO DE PRIVACIDAD. Firma del titular de los datos personales.
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MANUAL DE ENVÍO DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA Cuando esté listo para enviar su actividad integradora, realice lo siguiente: 1. Vaya al final de la página y dé clic en el botón Añadir envío.
2. Se habilitarán dos espacios: Texto en línea y Envíos de archivo.
3. En Texto en línea, copie y pegue en este espacio el vínculo de descarga o visualización de su video.
4. En Envíos de archivo, adjunte el archivo que contiene su identificación oficial con fotografía y CURP. Para ello, puede arrastrar el archivo al espacio marcado con la línea punteada o dar clic en la flecha central.
Si elige dar clic en la flecha central, se abrirá un gestor de documentos donde deberá buscar dónde está guardado su archivo para adjuntarlo, realizando lo siguiente: a. Dar clic en Seleccionar archivo.
b. Seleccionar el archivo a subir y dar clic en Abrir.
c. Dar clic en Subir este archivo.
d. Verifique que su archivo se adjuntó en el espacio señalado:
5. Para enviar su actividad integradora, dé clic en Guardar cambios.
Finalmente, usted puede verificar que su actividad fue enviada cuando el estatus cambia e identifica su liga y archivo en el envío:
31/3/2021
EHDEMS: Cierre de la unidad
Curso de Exploración de Habilidades Página Principal (home) / Mis cursos / EHDEMS / Cierre de la unidad
Cierre de la unidad Es necesario un cambio en los ambientes escolares que repercuta en los comunitarios, en los estudiantes y su vida en sociedad, “ciudadanos responsables con identidad y amor a nuestro país para que contribuyan a la transformación social”. El salón de clases es por tanto, el espacio estratégico desde donde el docente, como piedra angular de la Nueva Escuela Mexicana, se compromete a formar estudiantes responsables de ellos mismos, que colaboran con el resto de la sociedad en la construcción del país. Será desde la visión de la integralidad llevada a la práctica a través de la transversalidad que este modelo será exitoso. Llegamos así al término de este curso. Lo que resta es que realice la Actividad integradora. Es importante recordar que dicha actividad equivale al 100% de la evaluación del curso. Asimismo, mencionar nuevamente que el curso se acredita obteniendo un puntaje mínimo de 8.0 en una escala de 10 puntos máximos posibles. Para ingresar a la actividad integradora dé clic en el siguiente botón:
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EHDEMS: Fuentes de consulta
Curso de Exploración de Habilidades Página Principal (home) / Mis cursos / EHDEMS / Fuentes de consulta
Fuentes de consulta Calderón Canales, Elena, Flores Camacho, Fernando, Gallegos Cázares, Leticia, de la Cruz Martínez, Gustavo, Ramírez Ortega, Jesús, & Castañeda Martínez, Ricardo. (2016). Laboratorios de ciencias en el bachillerato: tecnologías digitales y adaptación docente. Apertura (Guadalajara, Jal.), 8(1), 00004. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S166561802016000200004&lng=es&tlng=es. Gallegos, L., García, A. y Calderón, E. (2007). Estrategias de enseñanza y cambio conceptual. En J. Pozo y F. Flores (eds.). Cambio conceptual y representacional en el aprendizaje y la enseñanza de la ciencia (pp. 239-252). Madrid: Antonio Machado Libros. González G, Isidoro. (2010). Prospectiva de las Didácticas Específicas, una rama de las Ciencias de la Educación para la eficacia en el aula. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa? id=333327288001 LAVE, J.y WENGER E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press. Matteson. F. (1984). Conductismo y humanismo, ¿enfoques antagónicos o complementarios?, México: Trillas. Perrenoud, Philippe. (2001). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Recuperado de: https://josedominguezblog.files.wordpress.com/2015/06/desarrollar-lapractica-reflexiva-en-el-oficio-de-ensenar.pdf#page=1&zoom=auto,-187,652 Schunk, D. H., y Zimmerman, B.J. (1994). “Self-regulation in education: Retrospect and prospect”. Self-regulation of learning and performance. Hillsdale,NJ: Erlbaum. SEP. (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. México: SEP/SEMS. 2019. SEP. (2019). Líneas de política pública para la Educación Media Superior. México: SEP SEMS. SEP. (2019). Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión. México: SEP/USICAMM. 2019. SEP (2019). El ciudadano que queremos formar a través de la Nueva Escuela Mexicana en la EMS. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=tPEuT1sHl3s
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