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EHDEMS: Índice de contenido
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Índice de contenido Competencia Introducción a la unidad 3.1. La importancia de la planeación didáctica para el aprendizaje 3.1.1. Planeación por modalidades 3.2. Estrategias y Recursos didácticos 3.2.1. Aprendizaje por indagación 3.3. Actividades de aprendizaje 3.3.1. Diseño de actividades de aprendizaje 3.4. Evaluación del aprendizaje 3.4.1. Tipos de evaluación 3.4.2. Instrumentos de evaluación Cierre de la unidad Fuentes de consulta
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EHDEMS: Competencia
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Competencia de la unidad Bienvenidas y bienvenidos a la tercera unidad del curso. Lea con detenimiento la competencia que logrará.
Valora la planeación didáctica, a partir de los elementos que la integran, con el fin de implementarla en la práctica educativa, e identifica los instrumentos de evaluación, sus características y elementos más importantes.
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EHDEMS: Introducción a la unidad
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Introducción a la unidad El docente de la Educación Media Superior, como cualquier otro profesional, requiere de conocimientos y habilidades, para desarrollar su función. Las acciones a emprender son necesarias para dar organización e intención al acto educativo por lo que es necesario planear y evaluar. Estas dos acciones son tareas básicas del docente. Como revisamos en la primera unidad, la Nueva Escuela Mexicana se plantea el desafío de formar a jóvenes con valores y capacidades para afrontar los retos que presentará el futuro, brindándole las herramientas necesarias para ello. Es por ello que el docente calificado que la Educación Media Superior pide para México, es uno que ayude a formar estudiantes analíticos, flexibles, capaces de construir conocimiento nuevo y con comportamientos sustentados en valores. Hoy más que nunca la labor magisterial demanda de sus docentes mejor preparación, ya que su papel en la formación del ciudadano del futuro de México, cobra fundamental relevancia. En esta unidad identificará los elementos básicos que componen una planeación didáctica, observando las variaciones de acuerdo a las modalidades presencial a distancia y mixta. También abordará algunas estrategias basadas en el aprendizaje activo que puede trabajar con sus estudiantes y valorará la importancia de la evaluación para el proceso educativo, destacando algunos de los instrumentos que pueden facilitar esta labor.
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EHDEMS: 3.1. La importancia de la planeación didáctica para el aprendizaje
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3.1. La importancia de la planeación didáctica para el aprendizaje https://drive.google.com/file/d/1E0eh1fx08AHInodkZUUGhEF61IKKLEIL/view?usp=sharing El acto educativo es una práctica intencional, vinculada al contexto, a las metas de la educación y centrada en el estudiante, por ello es importante planear de forma fundamentada lo que sucederá para generar aprendizajes. Además de poseer los conocimientos de las asignaturas que imparte, el docente debe estar actualizado tanto en conocimientos pedagógicos, como en desarrollar habilidades didácticas a partir de nuevas metodologías que logren motivar el interés de los estudiantes por aprender, así como formarlos en valores individuales y sociales. En esta Unidad abordaremos tales aspectos con el fin de que observe cuáles son algunos de los elementos que lo apoyarán a realizar su función de forma integral.
¿Qué es la planeación didáctica? Es el conjunto de acciones y decisiones reflexionadas, organizadas y sistematizadas que se habrán de llevar a cabo durante el proceso enseñanza-aprendizaje. La planeación didáctica es principalmente una guía de apoyo para los docentes. Las ventajas de planear son:
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EHDEMS: 3.1. La importancia de la planeación didáctica para el aprendizaje 3
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EHDEMS: 3.1. La importancia de la planeación didáctica para el aprendizaje 3
3.1. La importancia de la planeación didáctica para el aprendizaje ¿Qué es la planeación didáctica? Hasta el momento observamos que para una planeación didáctica es necesario considerar:
Análisis del mapa curricular y programa de estudio. Como mencionamos en un inicio, estos documentos dan sustento a la asignatura, permiten también conocer la naturaleza de la misma, por ejemplo, si es teórica o práctica, si es seriada, obligatoria u optativa, entre otra información necesaria e importante para comprender su relación e importancia para la formación de las y los estudiantes.
Diagnóstico del grupo. Esta información la debe obtener durante las primeras sesiones de clase, a través de la aplicación de algunos instrumentos (entrevistas personalizadas, cuestionarios, test para conocer los estilos de aprendizaje, etc.) o técnicas grupales de presentación e iniciación para identificar el contexto de sus estudiantes. Otro elemento fundamental que requerimos para la planeación didáctica son las metas de aprendizaje, las cuales se traducen en objetivos que nos permiten delimitar los alcances de nuestra acción educativa.
Clarificación de los objetivos de aprendizaje. Identificar las metas de aprendizajes que requieren alcancen nuestros estudiantes, para lo cual debemos recurrir al programa de estudio de nuestra asignatura y visualizarlos en sus distintos niveles (objetivos generales y particulares) para poder establecer los objetivos específicos, es decir aquellos que estarán relacionados con cada una de las temáticas que se abordarán en cada una de las clases.
Los objetivos de aprendizaje además nos permiten realizar un correcto planteamiento de las actividades de aprendizaje y a su vez una evaluación al valorar el aprendizaje esperado. En la construcción y diseño de objetivos de aprendizaje hoy a más de 40 años, sigue vigente la utilidad de los trabajos que hizo Benjamin Bloom (1973) sobre dominios del aprendizaje.
Bloom destacó tres dominios: Cognitivo, Psicomotriz y Afectivo.
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EHDEMS: 3.1. La importancia de la planeación didáctica para el aprendizaje 3
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EHDEMS: 3.1. La importancia de la planeación didáctica para el aprendizaje 2
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EHDEMS: 3.1. La importancia de la planeación didáctica para el aprendizaje 2
3.1. La importancia de la planeación didáctica para el aprendizaje ¿Qué es la planeación didáctica? Esta guía en la que se traza una ruta a seguir, si bien guarda cierta estructura y organización, estará siempre abierta a las respuestas y necesidades de todos los elementos involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las acciones y decisiones que tomemos al planear, como se ha mencionado, parten de una planeación educativa previa, que da respuesta a un contexto más global, en el que se ven involucrados los fines educativos propios de la institución, además de los que para el nivel educativo se han estipulado como las trayectorias curriculares y los programas de estudios.
Durante los procesos de enseñanza y aprendizaje tienen lugar una serie de interacciones, cuyo fin está orientado a la construcción y apropiación del aprendizaje: docente-estudiante, estudiante-contenidos, contexto-estudiante por lo que es obligado planearlas alineadas al propósito último de la educación. “Todas las actividades sirven para un desarrollo social, tienen un componente educativo, ya sea implícito o explícito. Muchas expectativas sociales son puestas en la educación, por lo tanto no es posible dejar su organización, desarrollo y evolución a la improvisación. Planear la Tarea Educativa es prevenir reflexivamente, no predecir, por lo tanto, crear futuro. Es prepararse hacer camino para transitar”.1 Respecto a los niveles en que podemos llevar a cabo una planeación didáctica tenemos los siguientes:
Anual Semestral Bimestral Mensual Semanal Diaria Los niveles anteriores responden a la clasificación centrada en el espacio temporal, para efectos de este curso y de la actividad integradora que tendrá que realizar, estaremos partiendo de una planeación didáctica basada en un tema que se incluye en su programa de estudio o que corresponde a la disciplina que imparte o le interesa impartir.
1 Cázares F, Lorena. La planeación didáctica como medio que favorece la organización del trabajo docente. UPN, 2011.
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NIVELES DE APRENDIZAJE Y VERBOS DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM NIVEL DE APRENDIZAJE DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM CONOCIMIENTO Capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que, cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior COMPRENSIÓN Capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto. APLICACIÓN Mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse. ANÁLISIS Capacidad de descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación existente entre éstas. SÍNTESIS Capacidad de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo. EVALUACIÓN Capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran
VERBOS POR DOMINIO Y NIVEL / CATEGORÍA DOMINIO COGNITIVO (Perez & (Ed.Especial), 2008) NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
NIVEL IV
NIVEL V
CONOCER
COMPRENDER
APLICAR
SINTETIZAR
EVALUAR
Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar Fijar
Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar
Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar Usar
Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar Reorganizar
Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar Contrastar Discriminar
DOMINIO PSICOMOTOR NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
NIVEL IV
NIVEL V
NIVEL VI
OBSERVAR
IMITAR
REPETIR
PRECISAR
AUTOMATIZAR
REORGANIZAR
Sabe y puede desarrollar la actividad y ahora lo hace de manera automática.
Hace la tarea de manera automática pero ahora:
Solo centra su atención en la actividad que hace el otro. Observar
Lo hace observando un patrón, modelo, docente. Repetir Registrar Memorizar Nombrar Relatar Subrayar Enumerar Reproducir
Lo hace siguiendo un instructivo u oyendo indicaciones verbales, pero sin observar. Reproducir Imitar Manejar Interpretar
Ejecuta la actividad. Realizar Operar Elaborar Rectificar
Actuar Utilizar Realizar
Reorganizar Ajustar Modificar
DOMINIO AFECTIVO (Perez & (Ed.Especial), 2008)
NIVEL I TOMA DE CONCIENCIA
NIVEL II RESPONDER
NIVEL III VALORAR
NIVEL IV ORGANIZAR
NIVEL V CARACTERIZAR
Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar
Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar
Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender
Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar
Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer
UNIDAD 3 FORMATO PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA NOMBRE DEL DOCENTE
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
OBJETIVO DEL MÓDULO, UNIDAD O BLOQUE
OBJETIVO DEL TEMA O SUBTEMA
RECURSO SOCIOCOGNITIVOTRANSVERSAL A TRABAJAR PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO ( )
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL Y ESCRITA ( ) CONCIENCIA HISTÓRICA ( ) CULTURA DIGITAL ( )
ESTRATEGIA
MODALIDAD
CONTENIDO (TEMA Y SUBTEMA)
RECURSOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN FORMATIVA ( ) SUMATIVA ( ) INSTRUMENTO/ PONDERACIÓN
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EHDEMS: 3.1.1. Planeación por modalidades
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3.1. La importancia de la planeación didáctica para el aprendizaje 3.1.1. Planeación por modalidades En los meses anteriores vivimos una situación inusitada debido a la emergencia sanitaria la cual impactó a todos los ámbitos de nuestra vida, el educativo incluido. Debido a la situación de emergencia que vivimos, los docentes de todos los niveles tuvimos que trabajar en ambientes virtuales caracterizados por la separación física con nuestros estudiantes. Ante este escenario se hace necesario pensar en una planeación que considere modalidades a distancia y mixta o híbrida, bajo las cuales hay características y particularidades que determinan qué, cómo y con qué planear una clase. Antes de continuar con otros elementos de la planeación abordemos las características de las modalidades educativas. Seleccione un elemento. Use las flechas para desplazarse por el recurso.
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CARACTERÍSTICAS
2
MANEJO DEL TIEMPO
3
La modalidad es muy importante ya que define la metodología que emplearemos para la clase por lo que es fundamental tener claro los conceptos de sincronía y asincronía que determinarán las estrategias, las actividades, así como las características de los recursos.
Coloque en su formato la modalidad con la que trabajará el desarrollo de su clase muestra. Recuerde que la modalidad puede ser presencial, a distancia o mixta. Y los momentos de trabajo síncrono y asíncrono.
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EHDEMS: 3.2. Estrategias y recursos didácticos
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3.2. Estrategias y recursos didácticos Al establecer los objetivos y los contenidos que forman parte de nuestra planeación elegiremos la estrategia didáctica a implementar, así como los recursos didácticos que las acompañarán. Para su elección debemos considerar el diagnóstico inicial que obtuvimos de nuestro grupo, en general, y de cada estudiante en particular. Conociendo las características de nuestro estudiantado y sus formas más preponderantes de retener y comprender información, podremos hacer una selección más eficiente y útil. Hablar de estrategia, en términos generales nos apunta a un conjunto de elementos que se accionan de forma coordinada para lograr una meta previamente planteada. En sí, una estrategia alude a un plan de acción y a los pasos para alcanzar lo que nos hemos propuesto previamente. En el ámbito educativo la estrategia para el docente la componen entonces los procedimientos, actividades, técnicas y métodos, que emplea éste para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje. Podemos mencionar los siguientes tipos de estrategias en la Educación (Ferrero 2003):
Una estrategia didáctica por lo tanto es un conjunto de situaciones y acciones con una orientación concreta que el docente establece de manera planificada, para lograr que sus estudiantes construyan su conocimiento.
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EHDEMS: 3.2. Estrategias y recursos didácticos
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EHDEMS: 3.2. Estrategias y recursos didácticos 2
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3.2. Estrategias y recursos didácticos Existen estrategias basadas en el aprendizaje activo que son congruentes con los preceptos de la Nueva Escuela Mexicana, ya que fomentan la participación protagónica del estudiantado, la solución de problemas, el trabajo colaborativo, la autonomía en el aprendizaje, la vinculación con su contexto y el desarrollo de habilidades para la vida. Dé clic en cada estrategia de aprendizaje.
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EHDEMS: 3.2.1. Aprendizaje por indagación
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3.2. Estrategias y recursos didácticos 3.2.1. Aprendizaje por indagación El aprendizaje por indagación es un enfoque educativo que facilita el desarrollo del pensamiento crítico y la creatividad en el alumno, para que proponga opciones y resuelva problemas de diversa índole. Como tal, se aleja de un estilo de aprendizaje que replica conocimientos exclusivamente enciclopédicos. La indagación como estrategia de aprendizaje consiste en presentar a las y los estudiantes una serie de preguntas pauta a ser respondidas o bien problemas a ser resueltos. Su papel como docente en este enfoque es el de guiar a sus alumnos durante la reflexión, la argumentación y propuestas que emanen del proceso.
Etapas del proceso: 1. Diseñe preguntas que despierten la curiosidad de sus alumnos sobre el tema curricular en cuestión. 2. Decida la actividad de aprendizaje adecuada y los recursos de apoyo pertinentes. 3. Permita la búsqueda de información de sus alumnos en diferentes fuentes. 4. El estudiante reflexiona, discute, organiza, estructura la información. 5. Se concluye con la construcción de ideas y propuestas de solución por parte de los alumnos. Es importante señalar que en esta estrategia, aun cuando el docente es quien de inicio da la pauta para la formulación de las preguntas de indagación, éstas pueden ser planteadas también por los estudiantes, siendo ellos quienes realizan cuestionamientos al objeto de estudio. El tipo de preguntas a elaborar para las actividades que organice (grupales o no grupales), deben provocar la reflexión, despertar el interés y la curiosidad; así como desarrollar el pensamiento crítico, es decir, analizar y evaluar la información existente sobre un tema intentando esclarecer su veracidad. Notará entonces que las preguntas que usted diseñe han de ir más allá de pedir datos simples como fechas, fórmulas o reglas. Observe estos ejemplos:
Con la aplicación del aprendizaje por indagación, como docente contribuirá en alcanzar las metas que la Nueva Escuela Mexicana se ha planteado. Al despertar en el estudiantado el interés por la investigación y la construcción del conocimiento, éste a su vez aprenderá a aprender.
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EHDEMS: 3.2.1. Aprendizaje por indagación
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EHDEMS: 3.2.1. Aprendizaje por indagación 2
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3.2. Estrategias y recursos didácticos Teorías, conocimientos pedagógicos y la NEM En este apartado, haremos una síntesis de diferentes perspectivas teóricas que han explicado el fenómeno del aprendizaje y la relación docente-estudiante a lo largo de la historia. El repaso de tales conocimientos pedagógicos, le ayudará a comprender mejor el fenómeno del aprendizaje y realizar su labor docente desde un marco científico y un momento histórico. Para estudiar acerca de tales perspectivas, revise la siguiente presentación. Dé clic en los botones inferiores para avanzar, retroceder o aumentar el tamaño del recurso.
https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vQF5M6SZLj6Ox9B4_jDLN5gSxUQPF_YzkjHRcL45Z4Mdwyfgx62qzPUNFSXdiIyHQ/ embed?start=false&loop=true&delayms=5000&slide=id.p1
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EHDEMS: 3.2.1. Aprendizaje por indagación 3
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3.2. Estrategias y recursos didácticos Recursos didácticos Un recurso refiere a un elemento cuya función es apoyar o facilitar la realización de alguna tarea o acción. Si esta acción es llevada a cabo por el docente, los estudiantes o alguno de los actores que participan en el proceso educativo, entonces lo denominaríamos “recurso didáctico”. Se puede determinar entonces que el apoyo debe promover el aprendizaje.
https://drive.google.com/file/d/1-Xvmjqg-8SYZBZHqbG5HaNMUPZBd8Jx9/view?usp=sharing Algunas de las características de los recursos didácticos son: Permiten analizar, comprender y llevar a la práctica los temas en cuestión. Promueven la construcción de ambientes de aprendizaje en los que se desarrollan habilidades, conocimientos y valores contemplados en el currículum y la promoción de otras habilidades necesarias para la vida. Incentivan la atención y el interés del estudiantado, incluso en contenidos complejos o percibidos por ellos como "aburridos". Las características antes mencionadas estarán presentes solo sí se selecciona de manera adecuada los recursos. Si bien estos facilitan la labor tanto de docentes como de estudiantes, la elección para presentar o abordar los contenidos propios de la asignatura o curso, será únicamente decisión del docente; por ello deberá hacerlo en función del objetivo de aprendizaje, la naturaleza de los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y el conocimiento, en cuanto a uso y aplicación, que tenga sobre ellos.
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EHDEMS: 3.2.1. Aprendizaje por indagación 4
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EHDEMS: 3.2.1. Aprendizaje por indagación 4
3.2. Estrategias y recursos didácticos Recursos didácticos Los recursos didácticos son útiles para elaborar, consolidar y verificar los contenidos o temas que se revisan con las y los estudiantes. La propuesta de Fernando Reyes Baños (2007) clasifica los recursos de la siguiente manera:
Para la selección de los recursos didácticos es deseable considerar los siguientes criterios: CRITERIO
CÓMO LO VERIFICO
Analizar los objetivos de aprendizaje y CONGRUENCIA los contenidos que se trabajarán y comprobar que corresponda con los recursos. Considerar los conocimientos y las habilidades tecnológicas que demanden. No solo para fines de ACCESIBILIDAD diseño o elaboración, también para la manipulación que tengan los estudiantes con ellos. UTILIDAD
Considerar las características de nuestros estudiantes y las características del contexto en el que desarrollamos nuestra acción docente.
Revise los objetivos y contenidos que ya delimitó y con base en lo abordado establezca la estrategia que seguirá para su clase muestra, así como los recursos que requerirá para la misma. Si conoce otra estrategia específica para su asignatura úsela. Anótelo en su formato. La estrategia será una guía para el planteamiento de las Actividades de aprendizaje.
Recuerde, los recursos deben cumplir con los tres criterios mencionados.
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EHDEMS: 3.3. Actividades de aprendizaje
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3.3. Actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje son acciones establecidas con una intención particular: asimilar información, adquirir o construir conocimiento. Se considera como uno de los elementos necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje a partir de su realización por lo que es necesario que deriven en la elaboración de una evidencia o producto que sea observable y medible. Por ejemplo: Realizar una lectura de un libro sobre la importancia de las abejas para la humanidad es una acción que si bien puede generar conocimiento no es una actividad de aprendizaje. En cambio, si a esa lectura se solicita posteriormente que se elabore una recomendación del libro para un público específico (niños) destacando los elementos principales del contenido y usando un lenguaje apropiado para el lector destinatario, entonces tendremos elementos para verificar si nuestro estudiante identifica los temas centrales, logra resumirlos, usa un lenguaje claro y estructurado y es capaz de transmitir una idea. Las actividades de aprendizaje se pueden clasificar de varias formas de acuerdo con su estructura. Para DíazBarriga, el momento instruccional en el que se implementen determinará una tipología: MOMENTO
PRE CO POST INSTRUCCIONALES INSTRUCCIONALES INSTRUCCIONALES
Se desarrollan durante el estudio de los temas. Generalmente Se emplean antes de fomentan el trabajo integrador y iniciar una secuencia de aprendizaje; puede formativo, a partir del cual se ser al inicio de la desarrollan, asignatura, de cada refuerzan o unidad o módulo complementan los temático. temas o conceptos. Corresponden al momento de la impartición de clase.
EJEMPLO
Actividades diagnósticas, detonadoras y de introducción al tema, lluvia de ideas.
De aplicación y profundización. De desarrollo y reestructuración
Se realizan al terminar cada módulo, unidad de aprendizaje o Tema; sirven para concluir, compilar o cerrar los temas de estudio destacando los principales tópicos estudiados.
Proyecto integrador, resolución de caso. Debate de cierre Corolario Examen
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EHDEMS: 3.3. Actividades de aprendizaje
La asimilación,
reforzamiento, toma de decisiones, análisis crítico
constructivo, al
Revisar el proceso
de enseñanza en su conjunto y los
logros alcanzados en términos del
aprendizaje; se enfrentamiento con valoran los avances nuevas situaciones y se conduce al
Comprobar nivel de conocimientos y de de aprendizaje, la estudiantado para estructuras cognitivas resolución de que mejore la que el estudiantado problemas y la construcción de su posee antes de reconstrucción de conocimiento, por abordar un contenido esquemas mentales. ejemplo: o tema. Propiciar un VENTAJAS conflicto cognitivo Enfrentar los Valorar el grado que lleve al conocimientos de los estudiante a que se aprendizajes logrados con cuestione gracias a lo situaciones diversas adquiridos. cual se logran Valorar la utilidad en contextos esquemas de del trabajo variados. conocimiento. realizado y lo Relacionarse con sus que ha iguales, aprendido. Reforzar desarrollando sus aprendizajes, valores y habilidades mejorar proceso. para la vida.
Para la modalidad a distancia estos momentos también son aplicables, solo que pueden incluirse con otras combinaciones e intenciones de aprendizaje y sobre todo considerando la mediación de los recursos tecnológicos que se requieren para llevarlas a cabo sin perder de vista la estrategia establecida. Cabe destacar que no es la única clasificación que hay. Las actividades pueden ajustarse y combinarse para generar algunos híbridos –según el contenido de aprendizaje, las características del grupo, la modalidad, las herramientas tecnológicas de apoyo que se tengan.
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EHDEMS: 3.3. Actividades de aprendizaje 2
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3.3. Actividades de aprendizaje También hay actividades que fomentan el trabajo individual y el colaborativo –a partir de ellas se puede promover el conocimiento social, el debate y la crítica; compartir ideas, reconstruir el conocimiento– y otras orientadas hacia el trabajo analítico y crítico. Las actividades de aprendizaje también se categorizan según el nivel de profundidad, complejidad y de trabajo cognitivo que se espera lograr.
Estos criterios de clasificación permiten determinar si se trata de contenidos declarativos, procedimentales o si atienden al saber ser, ya que conllevan estructuras metodológicas específicas. Las actividades de aprendizaje, del tipo que sean, no constituyen algo desconocido para ningún docente. De una forma u otra, las actividades a realizar conllevan cierto nivel de complejidad en el que se encuentran involucradas habilidades cognitivas; y sobre todo, requieren la creatividad del docente sin perder de vista los alcances de aprendizaje que se tengan y que deben estar vinculadas al contexto comunitario del estudiantado.
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EHDEMS: 3.3.1. Diseño de actividades
Curso de Exploración de Habilidades Página Principal (home) / Mis cursos / EHDEMS / 3.3.1. Diseño de actividades
3.3. Actividades de aprendizaje 3.3.1. Diseño de actividades Para diseñar actividades de aprendizaje es importante tener referentes que guíen la estructuración de actividades adecuadas a los momentos de instrucción y a los niveles de aprendizaje del alumno. En este sentido, ahora se tratarán algunas orientaciones que permitan organizar el trabajo centrado en el fortalecimiento del aprendizaje.
Orientaciones didácticas Las orientaciones didácticas permiten tomar como referencia algunas especificaciones o consideraciones, desde la perspectiva pedagógica, a partir de las cuales se podrá verificar la congruencia y la estructura a seguir para alcanzar los objetivos o metas de aprendizaje establecidas en los programas de estudio. Por esta razón, es necesario crear un ambiente de aprendizaje propicio en el que se logre motivar el trabajo del estudiantado; así como desarrollar los conocimientos que va construyendo considerando que, según Herrera Batista “un ambiente de aprendizaje constituye un espacio propicio para que los estudiantes obtengan recursos informativos y medios didácticos para interactuar y realizar actividades encaminadas a metas y propósitos educativos previamente establecidos. Las actividades de aprendizaje se organizan dentro de la planeación didáctica, sin embargo, es necesario desarrollar su estructura en un documento independiente que nos permita establecer cada uno de los elementos que le dará estructura y que permita, tanto en la modalidad presencial como a distancia o en la mixta brindar los mayores elementos posibles al estudiante para que la comprenda y la lleve a cabo. La estructura general de las actividades de aprendizaje que proponemos es:
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EHDEMS: 3.3.1. Diseño de actividades 2
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3.3. Actividades de aprendizaje 3.3.1. Diseño de actividades En correspondencia con la estructura básica, el diseño de las actividades de aprendizaje debe incluir los siguientes aspectos: Considerar todos los elementos metacognitivos que permitirán el aprendizaje integral, incluyendo los recursos transversales. Prever y asegurarse de que los estudiantes tengan a su disposición los recursos o materiales con los que se trabajará. Emplear un lenguaje pertinente y claro. Verificar cómo se vinculará la información que el alumno ya posee con la nueva y con su contexto social y comunitario. Determinar el orden secuencial de las tareas a realizar, considerado el nivel de complejidad. Partir de lo sencillo a lo complejo, tanto en la información como en los ejercicios que requiera la actividad. Generar un conflicto cognitivo, hacer que el discente se cuestione a partir de elementos reguladores que lo lleven a la problematización de la información. Integrar elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales a partir de los cuales se integren los tres niveles de apropiación de la información. Revise un ejemplo de actividad de aprendizaje
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AQUÍ
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Actividad de aprendizaje 1 Esta actividad tiene como objetivo que identifiques y reflexiones en torno a los conceptos dispositivo, contradispositivo y estrategia. Para esta actividad es necesario que participes de manera activa en la semana presencial, durante la cual se expondrán los enfoques teóricos que abordan dichos conceptos por parte del docente. Posteriormente todos los estudiantes harán reflexiones críticas a partir del Recurso complementario que la docente proporcionará.
Aprendizajes esperados: -
Reflexiona sobre los conceptos dispositivo, contradispositivo y estrategia para relacionarlos con la dramaturgia.
-
Valora la relevancia de estudiar el teatro desde la teoría del dispositivo, lo cual posibilita pensarlo como un mecanismo que orienta, modela y controla.
Indicaciones: 1. Recupera las reflexiones colectivas elaboradas en las sesiones de la Semana presencial. 2. Lee el texto “¿Qué es un dispositivo?”, de Luis García Fanlo que se encuentra en los recursos de Classroom. 3. consideras necesario lleva a cabo una investigación más profunda de textos de otros autores que explican lo planteado por los teóricos señalados, así como buscar conferencias, entrevistas y exposiciones. Estos materiales los podrás encontrar en la web. 4. Una vez que hayas leído, deberás llenar una tabla conceptual (Recurso complementario) en la cual deberás dar cuenta de las perspectivas teóricas señaladas. La tabla se te proporcionará en archivo electrónico al inicio de la semana presencial. 5. Participa entre el 19 y 21 de febrero en el Conversatorio I para apoyar la realización de esta Actividad. Es importante que con una antelación de mínimo una semana se acuerde el día y hora en que se llevará a cabo el conversatorio. Es importante señalar que para direccionar el conversatorio se te enviará anticipadamente un instrumento de participación.
6. Posteriormente escribe un texto en el cual expongas libremente la manera en que tales propuestas pueden ser articuladas con tus conocimientos anteriores de la Unidad. 7. La exposición solicitada en el punto anterior guárdala en un archivo de Word, utiliza la fuente Times New Roman 12 puntos y doble interlineado. Si haces citas e incluyes bibliografía sigue en formato MLA. 8. El archivo con la descripción y la tabla deberá nombrarse usando la siguiente nomenclatura: Apellidopaterno_act1.docx 9. Sube tu documento a la plataforma Classroom.
Ponderación: A esta actividad le corresponde un 30% de la calificación total de esta asignatura. Revisa la lista de cotejo para conocer los criterios que usará tu docente para evaluarte.
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EHDEMS: 3.4. Evaluación del aprendizaje
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3.4. Evaluación del aprendizaje El concepto de evaluar en el contexto educativo, para muchas personas significa hablar exclusivamente de exámenes y calificaciones. El acto de asignar un número o sigla como resultante de una prueba aplicada, remite al evento de calificar los conocimientos vertidos en un periodo sobre un documento probatorio. Sin embargo, evaluar implica ir más allá de tal momento. Diferenciemos primeramente dos conceptos, calificar y evaluar. Calificar alude a la nota que como docente usted asigna después de aplicar diferentes tipos de instrumentos para certificar el aprendizaje de sus alumnos, pero evaluar es emitir un juicio de valor. Cuando como docente usted realiza un juicio de valor acerca del logro de los aprendizajes de sus estudiantes está realizando una evaluación formativa. Evaluar es un proceso por medio del cual se valora tanto objetiva como subjetivamente los elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje y que integran los conocimientos, habilidades y actitudes que se desean alcanzar, puede incluir o no una calificación. Evaluar no es solo cumplir un requisito institucional, nos permite entre otras cosas:
"La evaluación persigue también, entre otras cosas, valorar el conocimiento, las habilidades y destrezas que han adquirido y desarrollado los alumnos en el programa académico al que están adscritos. Es por eso por lo que tenemos que ver la evaluación como un aspecto integral del proceso enseñanza-aprendizaje y parte esencial de las tareas que el docente lleva a cabo en su clase”. (Córdova, 2010)
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EHDEMS: 3.4.1. Tipos de evaluación
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3.4. Evaluación del aprendizaje 3.4.1. Tipos de evaluación Podemos clasificar la evaluación a partir de diversos criterios: De acuerdo con el momento de aplicación y con la función que ésta conlleva. Existe la evaluación diagnóstica la cual se lleva a cabo al iniciar un proceso educativo, la evaluación formativa la cual se implementa durante el proceso y la sumativa, que se aplica al final del mismo.
El momento de aplicación de la evaluación dependerá de la planeación que realice, es decir, a partir del establecimiento de la forma de trabajo. Por ejemplo, una evaluación diagnóstica se hace necesaria al inicio de cualquier ciclo escolar para conocer qué saben los estudiantes antes de iniciar con la asignatura, sin embargo, también puede aplicarse al inicio de un Tema importante en el que es necesario comprobar que se tienen conocimientos previos que serán la base para la adquisición de nuevos aprendizajes.
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EHDEMS: 3.4.1. Tipos de evaluación 2
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3.4. Evaluación del aprendizaje 3.4.1. Tipos de evaluación De acuerdo al actor, agente o rol de evaluación: Dé clic en la palabra evaluación y después, coloque el cursor sobre cada una para ver su descripción.
Evaluación
https://view.genial.ly/602758c06d610d0dab7cb662
La evaluación debe formar parte intrínseca de la enseñanza y también del aprendizaje, y situarse en el centro de los procesos, ser eslabón entre las planeaciones y los ajustes que conlleve los resultados que arroje y la reflexión del docente sobre su propia práctica. Para realizar una evaluación será necesario hacerse las siguientes preguntas:
¿Qué queremos evaluar? Corresponde a la demarcación de lo que se desea evaluar, “el objeto de evaluación”.
¿Cómo lo vamos a evaluar? En términos de los criterios de referencia bajo los cuales se realizará la evaluación y que delimitan las intenciones educativas.
¿Con qué lo vamos a evaluar? A partir de la especificidad de los instrumentos que se implementarán.
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EHDEMS: 3.4.1. Tipos de evaluación 3
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3.4. Evaluación del aprendizaje 3.4.1. Tipos de evaluación Para llevar a cabo este proceso de evaluación, es importante tomar como referencia algunos elementos que ya abordamos previamente:
-0:10
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EHDEMS: 3.4.2. Instrumentos de evaluación
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3.4. Evaluación del aprendizaje 3.4.2. Instrumentos de evaluación Por mucho tiempo el examen se constituyó como el único instrumento de evaluación, con sus variaciones: oral, escrito, de preguntas abiertas o cerradas; ya más recientemente con quiz en aplicaciones y plataformas digitales que permiten presentar preguntas de forma aleatoria, crucigramas, sopas de letras. El menú es basto, sin embargo, en términos generales son instrumentos que no necesariamente aluden a la verificación de saberes y en ocasiones de requieren de buena memoria para responderse. Existen otros instrumentos de evaluación que nos permiten medir y documentar las habilidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes; como sucede con la selección de estrategias, el establecimiento de las actividades de aprendizaje o con los recursos es necesario elegir los instrumentos a partir del modelo educativo utilizado, la normatividad institucional y las particularidades del contexto. A continuación, presentamos aquellos instrumentos que pueden aplicarse para las metodologías del aprendizaje activo y para los distintos momentos de la evaluación, pudiendo trabajarse desde la autoevaluación y la coevaluación, además de la heteroevaluación.
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EHDEMS: 3.4.2. Instrumentos de evaluación 2
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3.4. Evaluación del aprendizaje 3.4.2. Instrumentos de evaluación Lista de verificación Este instrumento permite registrar si una cualidad o característica del atributo evaluado se encuentra presente. Por lo general se usa para juzgar ejecuciones o productos. Aunque es poco común puede incluirla como parte de los instrumentos de evaluación cuando requiera que el estudiantado evalúe por sí mismo sus actividades, al considerar los criterios incluidos en la lista, referidos a una ejecución o producto deseables, sobre todo para el manejo de equipos, maquinarias y procedimientos. Este tipo de instrumento puede complementarse con una guía de observación, de esta forma puede trabajar la autoevaluación de los estudiantes por medio de la lista y la guía con la que usted como docente evalúe desde la observación. Estos dos instrumentos deben compartir los mismos criterios. Pulse
AQUÍ para conocer un ejemplo
Lista de cotejo La lista de cotejo es un instrumento que relaciona acciones sobre tareas específicas, organizadas de manera sistemática para valorar la presencia o ausencia de éstas y asegurar su cumplimiento durante el proceso de aprendizaje. Usualmente se emplea una escala de respuesta dicotómica sí/no, logrado/no logrado, presente/ausente, correcto/incorrecto o solo una casilla de verificación. Puede ser utilizada para evaluar conocimientos, destrezas o conductas. Ayuda a los profesores a valorar el logro de los alumnos con objetividad.2 A diferencia de las listas de verificación, las listas de cotejo son posibles de usar tanto para la evaluación formativa como para la evaluación sumativa al asignarle una ponderación a cada criterio; también puede trabajarse desde la autoevaluación y la coevaluación; en este último caso es de utilidad ya que permite que sean los propios estudiantes los que observen su cumplimiento de las acciones incluidas en la lista. Pulse
AQUÍ para conocer un ejemplo.
2 González, Virginia. (2020) Lista de cotejo. Capítulo V. Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y estrategias. México: UNAM.
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LISTA DE VERIFICACIÓN
ASIGNATURA: Mantenimiento de Sistemas NOMBRE DEL ALUMNO: DD
OBJETIVO: Realiza mantenimiento preventivo y predictivo que garantice el funcionamiento del hardware de los equipos. NOMBRE DEL DOCENTE:
MM
INDICADOR
Selecciona la herramienta adecuada de acuerdo a la necesidad. Aplica las normas de seguridad. Verifica el funcionamiento del equipo de cómputo. Coloca a la mano todo el hardware seleccionado en la orden de ensamble. Ubica el chasis en el área de trabajo. Verifica e interpreta las especificaciones de la junta con el manual del fabricante.
AA
CUMPLE SÍ NO
OBSERVACIONES
Curso de Exploración de Habilidades para la Docencia en Educación Media Superior
Actividad de aprendizaje 1 Con base en la siguiente lista de cotejo tu docente evaluará el texto y la participación derivada de la actividad. La calificación máxima a obtener es de 25 puntos. VALOR CRITERIO
CUMPLE COMPLETAMENTE
CUMPLE PARCIALMENTE
NO CUMPLE
La tabla solicitada incluye las perspectivas teóricas de los tres autores revisados.
5
2
0
Participa de forma activa en el conversatorio con base en el instrumento proporcionado.
8
4
0
El texto presentado guarda congruencia con el objeto de estudio de la Unidad.
10
5
0
El documento presenta los criterios tipográficos y de citación requeridos.
2
1
0
TOTAL
PUNTAJE OBTENIDO
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EHDEMS: 3.4.2. Instrumentos de evaluación 3
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EHDEMS: 3.4.2. Instrumentos de evaluación 3
3.4. Evaluación del aprendizaje 3.4.2. Instrumentos de evaluación Rúbrica “Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permite que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos”.3 Una rúbrica además de presentar una relación detallada de los elementos a evaluar, permite al estudiantado realizar una autoevaluación más específica, así como monitorear sus avances y áreas de oportunidad con respecto a su aprendizaje debido a la descripción de los niveles de desempeño. Algunas de las características de las rúbricas son: Se desglosa por criterios, los cuales tienen un valor o peso en la calificación del estudiantado. La descripción de criterios que se diseñan a partir de metas de aprendizaje generales o específicas que se espera sean alcanzadas. Los niveles de desempeño, a partir de la progresión en el aprendizaje son claros. Es medible, ya que se estructura de escalas diseñadas para precisar las características y rasgos que se piden en las evidencias de aprendizaje (productos derivados de las actividades) y la calidad con la que se elaboraron.
Dé clic en la imagen para revisar el documento.
En su formato de planeación existe una columna asignada para la evaluación. Será a partir del análisis de los elementos revisados que usted especifique el tipo de evaluación que corresponde con el planteamiento de su estrategia, su actividad de aprendizaje propuesta y el tipo de evidencia que los estudiantes presentarán. No es necesario que diseñe el instrumento, basta con describir cuál propone y por qué lo hace. Con el elemento de la evaluación su formato está completo. Le sugerimos revisarlo de forma integral y observar la congruencia de su propuesta ya que será la base para grabar su clase muestra.
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COMPONENTES DE UNA RÚBRICA Columna que desglosa los aprendizajes o rasgos que se constituyen en el referente con el que se contrasta o evalúa el desempeño esperado.
Columna que indica el desempeño real obtenido a partir de la aplicación de la escala determinada.
Niveles de desempeño Criterio
Insatisfactorio (Puntaje
Necesita apoyo
Satisfactorio
Excelente
o apreciación)
(Puntaje o apreciación)
(Puntaje o apreciación)
(Puntaje o apreciación)
¿Cómo se describe este nivel de desempeño?
¿Cómo se describe este nivel de desempeño?
¿Cómo se describe este nivel de desempeño?
¿Cómo se describe este nivel de desempeño?
Calificación (Cuantitativa o cualitativa)
1
2
3
Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada dimensión a medir revelando las posibles concreciones de desempeño y otorgando los atributos que pueden valorarse en función de elementos cualitativos, cuantitativos o ambos en cada nivel.
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EHDEMS: 3.4.2. Instrumentos de evaluación 4
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3.4. Evaluación del aprendizaje Ahora, es momento de resolver la actividad de la tercera unidad, dé clic en la imagen para ingresar:
Cuando termine la actividad, realice el siguiente ejercicio que le servirá como primer acercamiento para la entrega de la actividad integradora del curso en la cuarta unidad. Dé clic en la imagen para ingresar.
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EHDEMS: Actividad Unidad 3
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Actividad Unidad 3
Actividad Unidad 3 A partir de lo revisado en la tercera unidad, resuelva la siguiente actividad. Recuerde que la actividad no tiene ningún puntaje asignado para la acreditación, no obstante, es obligatorio que la realice para continuar con el curso. La actividad estará disponible del 22 de marzo al 27 de marzo a las 23:00 horas (tiempo de la Ciudad de México).
Instrucciones: Para cada opción, elija la respuesta correcta. Lea bien cada enunciado y conteste cada pregunta sin dejar pasar alguna sin respuesta. Usted cuenta con 2 intentos para realizar esta actividad. Le sugerimos en caso de duda, revisar nuevamente los temas de la unidad. Para iniciar, dé clic en el botón Comenzar que se encuentra al final de esta página. Una vez que concluya la actividad dé clic en el botón Terminar intento y después en el botón Enviar todo y terminar para verificar sus respuestas.
¿Cómo verificar que envió su actividad? Cuando usted haya realizado la actividad, encontrará al final de esta página el estatus de su envío, éste deberá indicar que el intento fue Terminado, con ello podrá confirmar que la actividad fue realizada y enviada.
Si el estatus aparece “En progreso”, su actividad no se ha enviado aún, debe ingresar nuevamente a la actividad dando clic en el botón Continuar el último intento, completar la actividad y enviarla.
Intentos permitidos: 2
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EHDEMS: Actividad Unidad 3
Método de calificación: Calificación más alta
Resumen de sus intentos previos Intento
Estado
Puntos / 5
Calificación / 10
Revisión
1
Terminados
4
8
No permitido
2
Terminados
4
8
Revisión
Enviado sábado, 27 de marzo de 2021, 21:32
Enviado sábado, 27 de marzo de 2021, 21:42
Su calificación final para este examen es 8/10. No se permiten más intentos Volver al curso
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Actividad Unidad 3: Revisión del intento
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Comenzado en sábado, 27 de marzo de 2021, 21:02 Estado
Finalizado en Tiempo empleado
Terminados
sábado, 27 de marzo de 2021, 21:32 30 mins 15 segundos
Puntos 4/5
Calificación 8 de un total de 10 (80%) Pregunta 1 Incorrecta
Puntúa 0 sobre 1
Al momento de realizar la planeación didáctica, conocer los fines educativos de la institución permite al docente: a.
Seleccionar los temas a trabajar en clase
b. Vincular las acciones a realizar a un contexto real c.
Establecer los objetivos de la asignatura
d. Obtener un diagnóstico de las características del grupo
Incorrecto. Cuando el docente planea debe considerar un contexto más global que el aula, en el que se ven involucrados los fines educativos propios de la institución, así como las trayectorias curriculares y los programas de estudios ya que el estudiante se incorporará a su comunidad y un contexto real.
Pregunta 2 Correcta
Puntúa 1 sobre 1
La diferencia entre los instrumentos de evaluación de lista de verificación y lista de cotejo es: a.
La ponderación
b. Los niveles de desempeño c.
La escala de respuesta
d. Los criterios específicos
Su respuesta es correcta.
Pregunta 3 Correcta
Puntúa 1 sobre 1
De acuerdo con los contenidos de la unidad tres, cuando se realiza una planeación didáctica y se seleccionan los recursos didácticos es deseable considerar los siguientes criterios: a.
Tipo de medio, tipo de contenido y diseño
b. Presentación de contenido, interacción e interactividad c.
Complejidad de contenidos, extensión del tema, diseño
d. Congruencia, accesibilidad y utilidad
Su respuesta es correcta.
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Actividad Unidad 3: Revisión del intento
Pregunta 4 Correcta
Puntúa 1 sobre 1
Este instrumento de evaluación le permite al estudiante observar sus avances debido a la descripción de los niveles de desempeño. a.
Lista de verificación
b. Examen c.
Rúbrica
d. Lista de cotejo
Su respuesta es correcta.
Pregunta 5 Correcta
Puntúa 1 sobre 1
Para realizar una planeación didáctica acorde para la modalidad a distancia es necesario considerar: a.
La coincidencia con el estudiantado en un horario y momento específico
b. Las estrategias para que el estudiantado trabaje a un mismo ritmo c.
Las características del trabajo síncrono y asíncrono
d. La tecnología para realizar las videollamadas grupales
Su respuesta es correcta.
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Actividad Unidad 3: Revisión del intento
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Comenzado en sábado, 27 de marzo de 2021, 21:33 Estado
Finalizado en Tiempo empleado
Terminados
sábado, 27 de marzo de 2021, 21:42 8 mins 28 segundos
Puntos 4/5
Calificación 8 de un total de 10 (80%) Pregunta 1 Incorrecta
Puntúa 0 sobre 1
Una estrategia didáctica se define como: a.
Las acciones que realiza el estudiante para recuperar sus conocimientos previos
b. Las acciones que realiza el docente para elaborar materiales para el aprendizaje c.
Las acciones que realiza el docente para favorecer la construcción del aprendizaje
d. Las acciones que usa el estudiantado para construir su conocimiento
Incorrecto. Una estrategia didáctica es un conjunto de situaciones y acciones con una orientación concreta que el docente establece de manera planificada, para lograr que sus estudiantes construyan su conocimiento.
Pregunta 2 Correcta
Puntúa 1 sobre 1
Al diseñar una actividad de aprendizaje, estos elementos son necesarios para verificar la congruencia y la estructura a seguir y así alcanzar los objetivos o metas de aprendizaje establecidas en la planeación didáctica: a.
Orientaciones didácticas
b. Instrumentos de evaluación c.
Nivel de profundidad del trabajo cognitivo
d. Evidencias o productos de aprendizaje
Su respuesta es correcta.
Pregunta 3 Correcta
Puntúa 1 sobre 1
El planteamiento principal del aprendizaje por indagación establece que las acciones propuestas: a.
Se centran en la cooperación y la responsabilidad compartida de cada uno de los miembros que realizar las acciones propuestas.
b. Deben provocar la reflexión, despertar el interés y desarrollar el pensamiento crítico a partir de los planteamientos realizados. c.
Se centran en orientar a la solución de situaciones que son diseñadas para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos
d. Deben resolver un problema, prestar un servicio o crear un producto derivado de un plan establecido previamente.
Su respuesta es correcta.
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27/3/2021
Actividad Unidad 3: Revisión del intento
Pregunta 4 Correcta
Puntúa 1 sobre 1
Las actividades de aprendizaje que generalmente fomentan el trabajo formativo, a partir del cual se desarrollan, refuerzan o complementan temas o conceptos son del tipo: a.
Post instruccionales
b. De diagnóstico c.
De resolución
d. Co instruccionales
Su respuesta es correcta.
Pregunta 5 Correcta
Puntúa 1 sobre 1
El tipo de evaluación que debe implementarse antes de realizar la planeación didáctica es: a.
Coevaluación
b. Autoevaluación c.
Evaluación formativa
d. Evaluación diagnóstica
Su respuesta es correcta.
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EHDEMS: Ejercicio Unidad 3
Curso de Exploración de Habilidades Página Principal (home) / Mis cursos / EHDEMS / Ejercicio Unidad 3
Ejercicio Unidad 3
Ejercicio Unidad 3 Al concluir el curso deberá realizar una actividad integradora la cual consiste en la grabación en video de una micro clase muestra cuya duración deberá ser no mayor a cinco minutos y en la que tendrá que dar cuenta de los temas abordados en este curso. Dicha actividad, constituye el único elemento evaluable para aprobar el curso, por lo que la intención de este ejercicio, el cual tiene carácter optativo, es prepararla(o) para presentar la actividad integradora de la mejor forma posible.
¿Qué aspectos se evalúan en la actividad integradora? De forma general, los aspectos a evaluar en la actividad integradora son los siguientes: La evidencia de la elaboración y desarrollo de una planeación didáctica, que deberá reflejarse en: El abordaje de los conceptos o contenidos de la clase. La congruencia entre el tema elegido y la estrategia didáctica que permita el desarrollo de conocimientos y habilidades de sus estudiantes. La incorporación y uso de recursos didácticos. Recuerde que el pizarrón, proyector, salón de clases, por sí solos no representan un recurso didáctico. El planteamiento de actividades de aprendizaje y los procesos de evaluación. La vinculación con el contexto comunitario. El dominio conceptual y sólido de la disciplina que se aborda. El uso de las capacidades trasversales establecidas para la NEM. El conocimiento del perfil del estudiante al que se dirige el proceso de enseñanza. El uso de recursos comunicacionales verbales y no verbales. Si bien aún no hemos abordado los temas de la cuarta unidad, que son necesarios para el desarrollo completo de la actividad integradora, en este momento, cuenta ya con la mayoría de las herramientas necesarias para poder realizar este ejercicio de su micro clase muestra. Recuerde que este ejercicio que tiene la finalidad de que realice un primer esbozo de su micro clase, no es la actividad integradora.
Desarrollo del ejercicio Para la elaboración de este ejercicio, deberá considerar lo siguiente: 1. Retome la planeación didáctica que desarrolló a lo largo de la Unidad 3, ésta será la base para el desarrollo de la micro clase. Recuerde que en ella estableció el objetivo, el tema, la estrategia, la actividad y los recursos, así como la modalidad. 2. Con base en su planeación, seleccione algún segmento que vaya a presentar y prepare la micro clase, recuerde que es una simulación de lo que usted haría frente a su grupo, ya sea en modalidad presencial o a distancia. No es necesario tener a estudiantes reales ni realizarlo en instalaciones escolares. Busque un lugar iluminado, donde pueda presentar sus recursos y moverse de manera cómoda como lo haría en el salón de clase. Si es una simulación de una clase a distancia verifique que en todo momento usted aparezca a cuadro y se note su movimiento con las manos. 3. Durante la impartición de su micro clase deberá evidenciar la vinculación con el contexto comunitario de los estudiantes. Considere también que su micro clase muestra debe tener las siguientes características: La duración debe ser de máximo 5 minutos. Al inicio de la micro clase deberá decir su nombre completo y el nombre del tema de su micro clase. Utilizar lenguaje claro y recursos comunicativos verbales y no verbales acordes al tema a
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EHDEMS: Ejercicio Unidad 3
Ut a e guaje c a o y ecu sos co u cat os e ba es y o e ba es aco des a te a a desarrollar y al nivel de sus estudiantes. Utilizar recursos didácticos elegidos y diseñados a partir del tema a desarrollar, la estrategia a implementar, así como de la modalidad seleccionada. Debe ser grabada en una sola toma sin ediciones. Usted se debe observar a cuadro todo el tiempo, preferentemente de cuerpo completo.
Qué no es una micro clase muestra. La grabación de su micro clase muestra no es: La explicación de qué haría usted en una situación real para impartir un tema. La explicación de los recursos elegidos y el por qué para una temática determinada. Una conferencia o ponencia sobre algún tema. La explicación de su planeación didáctica.
Aspectos técnicos a considerar El video deberá ser grabado preferentemente en formato mp4, avi o mpeg, o un formato que pueda visualizarse adecuadamente en una computadora personal. La grabación puede hacerla con un celular, una tableta, o bien desde su sesión de videoconferencia. No se trata de realizar una grabación profesional, pero sí es necesario que ésta sea nítida, tenga un buen audio y una buena resolución. Antes de enviarla, revise que su video se visualiza y se escucha correctamente. El video puede grabarse en horizontal o vertical, siempre que no cambie de posición durante la toma. Cuando tenga el video de su micro clase listo, deberá subirlo a algún servicio de alojamiento de archivos o videos en la nube, puede ser Google Drive, Dropbox, WeTransfer, YouTube, Vimeo, o algún otro que usted conozca. Si no conoce alguno en específico, le sugerimos poder hacerlo a través de Google Drive, para ello puede consultar el documento que hemos preparado
AQUÍ.
En este ejercicio, deberá enviar únicamente la liga de su video que deberá visualizarse o descargarse libremente. Antes de enviar su ejercicio, es importante que verifique que el video se puede descargar directamente o se puede visualizar de forma pública, es decir, no se piden datos de acceso o inicio de sesión para ello. Es importante que sepa que, si no se puede descargar o visualizar su video, o bien, se pide algún dato de acceso o inicio de sesión para poder verlo o descargarlo, éste no se podrá revisar.
Envío del ejercicio Para enviar su ejercicio realice lo siguiente: 1. En el servicio de alojamiento que haya utilizado, copie el vínculo o liga de su video. 2. Vaya al final de la página de este ejercicio y dé clic en el botón Añadir envío. 3. Volverá a ver esta misma página, deberá ir al final y verá el cuadro de texto para poner el vínculo de su video. 4. Para enviarlo, dé clic en el botón Guardar cambios. Si tiene alguna duda, revise la explicación gráfica
AQUÍ.
El evaluador asignado, revisará su ejercicio una única vez y le hará comentarios respecto a la elaboración del mismo que le servirán para mejorar y complementar el producto final que deberá entregar en la Unidad 4, por lo que es importante que revise los comentarios que reciba y atienda las observaciones. La fecha límite para el envió del ejercicio es el 27 de marzo a las 23:00 horas (tiempo de la Ciudad de México). Dado su carácter optativo, el no enviarlo no afectará su continuidad en el curso. El evaluador podrá revisar su ejercicio del 22 al 29 de marzo. Una vez revisado, usted podrá leer la realimentación recibida, en este mismo espacio, al final de la página. Recuerde que éste es solo un ejercicio que le permitirá observar sus áreas de oportunidad y no constituye un elemento para la evaluación del curso. No tendrá ninguna calificación. Tenga en cuenta también que a partir de los temas que se revisen en la Unidad 4, deberá incorporar lo visto en ellos en su micro clase. El envío de este ejercicio es opcional.
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27/3/2021
EHDEMS: Ejercicio Unidad 3
Estatus de la entrega Estatus de la entrega
Sin intento
Estatus de calificación
No calificado
Fecha de entrega
sábado, 27 de marzo de 2021, 23:00
Tiempo restante
2 horas 54 mins
Última modificación
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¿CÓMO SUBIR UN VIDEO A GOOGLE DRIVE? Para utilizar Google Drive, deberá contar con una cuenta de Gmail. 1. Inicie sesión en su correo de Gmail y dé clic en el acceso a Google Apps en la esquina superior derecha y elija Google Drive.
2. Suba su archivo en el apartado Mi Unidad. Puede arrastrar el archivo al espacio en blanco directamente.
3. Cuando termine de subir su archivo, coloque el cursor encima de él y dé clic derecho, elija la opción Compartir.
4. Seleccione en la parte inferior, Obtener vínculo, la opción Cambiar a cualquier persona que tenga el vínculo.
5. Verifique que ha cambiado la opción a Cualquier persona que tenga el vínculo y Lector.
6. Dé clic en Copiar vínculo y pegue éste en el espacio asignado en la plataforma para su envío.
NOTA: Le sugerimos verificar que el vínculo copiado funciona adecuadamente antes de enviar su ejercicio o actividad. Esto lo puede verificar pegando el vínculo en la barra de búsqueda de cualquier navegador, lo que deberá suceder es que usted puede visualizar o descargar su video. No debe pedir datos de acceso para su visualización o descarga.
¿Cómo enviar el Ejercicio de la Unidad 3? Cuando esté listo para enviar su ejercicio, realice lo siguiente: 1. Vaya al final de la página y dé clic en el botón Añadir envío.
2. Se habilitará el espacio: Texto en línea, pegue en este espacio el vínculo de descarga o visualización de su video.
3. Para enviar su ejercicio, dé clic en Guardar cambios.
Finalmente, usted puede verificar que su ejercicio fue enviado cuando el estatus de la entrega cambie e identifique la liga de su video:
NOTA: ver publicada la liga de su video significa que ha hecho el envío de su ejercicio, más no significa que la liga sea correcta. Una vez que el evaluador revise su ejercicio, usted podrá leer los comentarios en este mismo espacio, debajo de la liga de su video.
27/3/2021
EHDEMS: Cierre de la unidad
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Cierre de la unidad Ha finalizado la revisión de los contenidos de la Unidad 3 en la cual abordamos dos de las funciones más relevantes en la actividad docente: la planeación didáctica y la evaluación. El dominio de las estrategias, técnicas y modelos descritos, en conjunto con las actitudes adecuadas como docente, le apoyarán a despertar el interés de sus estudiantes por adquirir nuevos conocimientos y habilidades, los cuales facultarán a éstos para afrontar los retos que se les presenten en el futuro, con seguridad, autoestima y fundamentados en valores individuales y sociales. Es en la planeación en donde se traduce el Modelo de la Nueva Escuela Mexicana y se garantiza su aplicación.
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27/3/2021
EHDEMS: Fuentes de consulta
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Fuentes de consulta Andueza, María. (1983). Dinámica de grupos en educación. México: Trillas. Ardilla, Rubén. (1989). Psicología del aprendizaje. México: Siglo XXI. Bigge, M.L. y Hunt, M.P. (1983). Bases psicológicas de la educación. México: Trillas. Carrera, Beatriz y Mazzarella, Clemen. (2001). Vygotsky: un enfoque sociocultural. Educere, volumen 5 (13). pp. 41-44. Díaz-Barriga Arceo, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc. Graw Hill Interamericana. Ferrero Gravé, Ramón. (2003). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. El constructivismo social: una nueva forma de enseñar y aprender. México: Trillas. Ferrini, Ma. Rita. (1975). Bases Didácticas. México: Progreso. Gatica-Lara, F. (2012) ¿Cómo elaborar una rúbrica? México: UNAM. Recuperado de: http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF Goleman, Daniel. (2000). Inteligencia emocional. Porqué es más importante que el cociente intelectual. México: Javier Vergara editor. González, Virginia. (2020) Lista de cotejo. Capítulo V. Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y estrategias. México: UNAM. Maslow, Abraham. (1982). La amplitud potencial de la naturaleza humana. México: Trillas. Meehan, Eugene. (1975). Introducción al pensamiento crítico. México: Trillas. Moreno López, Salvador. (1993). Guía del Aprendizaje Participativo. Orientación para estudiantes y maestros. México: Trillas. Piaget, Jean. (1985). Seis estudios de psicología. México: Planeta. Rogers, Carl. (2004). El proceso de convertirse en persona. Paidós. Rogers, Carl. (1973). Grupos de encuentro. Buenos Aires: Amorrortu. Smith y Delahaye. (1990). El ABC de la capacitación práctica. México: Mc.Graw Hill.
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27/3/2021
EHDEMS: Fuentes de consulta
Torres Salas, María Isabel. (2010). La enseñanza tradicional de las ciencias versus las nuevas tendencias educativas. Revista Electrónica Educare, vol. XIV, núm. 1, enerojunio, 2010, pp. 131-142. Costa Rica: Universidad Nacional Heredia.
Recursos en la web Bisquerra, Rafael. Modelo de Goleman. Inteligencia Emocional. Barcelona. En: http://www.rafaelbisquerra.com/es/inteligencia-emocional/modelo-de-goleman.html Escalante, Patricia. Aprendizaje por Indagación. Educrea. Medellín. En: https://educrea.cl/aprendizaje-por-indagacion/ Morazán, Francisco. (2013). El pánico de la Evaluación. Tegucigalpa. En: http://elpanicodelaevaluacion.blogspot.com/p/pp-para-una-mejor-comprension-acercade.html SEA. (2017). Modelo de Enseñanza de la Ciencia por Indagación. Área Ciencias Naturales. Uruguay. En: http://www.anep.edu.uy/sea/wpcontent/uploads/2017/07/Analisis-de-CIENCIAS-Foco-1_-Formativas-2017.pdf SEP. SESLP. (2011). El enfoque formativo de la evaluación. Subsecretaría de Educación Básica. México. En: http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf
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