MAESTRÍA EN
Ambientes, Sistemas y Gestión en Educación Multimodal ¿Cómo surgen los ambientes personales de aprendizaje (PLE)?
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stamos sometidos a procesos de importantes cambios a los que es necesario adaptarse. La Sociedad de la Información y del Conocimiento reclama hoy personas que aprendan en la vida ordinaria desde la vida ordinaria y a lo largo de toda la vida sin limitar su potencial de aprendizaje únicamente a los espacios escolarizados. Los ambientes personales de aprendizaje (PLE) surgen como una nueva forma de aprender, un nuevo enfoque sobre las posibilidades de aprendizaje. Algunos lo conciben como un futuro de aprendizaje sin escuelas, otros como un complemento, que incluye en nuestro futuro a la escuela de forma ineludible para la educación como proceso inherente y permanente en las personas.
HaticeEROL. (2020). Educación, Aprender en línea [ilustración]. Tomada de https://pixabay. com/images/id-5600987/
Para comprender el surgimiento de los PLE, analicemos cómo ha evolucionado en los últimos tiempos el uso de las TIC en la educación. Empezaremos por subrayar que las tecnologías en general son el resultado del quehacer humano; emergen como fusión de la ciencia y la técnica, las cuales se fundamentan en teorías científicas, reglas fundamentales y datos orientados a la transformación de objetos específicos, en donde el valor principal es la utilidad como herramienta para el ser humano. Dichas tecnologías, en la medida que el desarrollo de la ciencia y la técnica avanza, se van perfeccionando y enriqueciendo, integrándose tan perfectamente a la vida cotidiana hasta el punto de que no tenemos consciencia de los cambios que éstas han provocado.
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Cuando hablamos de las TIC o Tecnologías de Información y Comunicaciones, nos referimos al universo de dos conjuntos, el de las Tecnologías de la Comunicación (TC) enfocadas en la transmisión de datos y el de las Tecnologías de la Información (TI) enfocadas en el almacenamiento y recuperación automatizada de la información. Armónicamente articuladas se constituyen como a un amplio grupo de herramientas, conocimientos y prácticas vinculados con el consumo y la transmisión automatizada de la información, desarrollados a partir del cambio tecnológico vertiginoso que ha experimentado la humanidad en las últimas décadas. Sobre todo a raíz de la masificación del uso de las herramientas computacionales, que han revolucionado nuestra manera de vivir, permitiendo la invención de nuevos bienes y servicios, de nuevos métodos de comercialización y cobro, así como medios alternativos para el flujo de la información. Las TIC nos permiten hoy en día la comunicación instantánea y a través de enormes distancias geográficas, superando fronteras y fomentando el proceso de interconexión mundial conocido como la globalización. Su evolución continúa mejorando la velocidad, capacidad y distribución de la información, permitiendo que usuarios de distintas partes del planeta pueden comunicarse de múltiples maneras, realizar diferentes actividades a distancia y emprender diversas transacciones: comprar y vender objetos e información, compartir datos personales, conversar en tiempo real, incluso participar en videojuegos en línea aún sin hablar el mismo lenguaje. Reenfocándonos en la dimensión de la educación, encontramos que en el mundo actual existen diferentes tipos de educación: formal, informal, autoaprendizaje, entre otras; sin embargo, desde la antigüedad y hasta tiempos actuales, el método de enseñanza presencial o formal ha sido utilizado en las instituciones educativas tradicionales. Esto comprende el hecho, que el profesor acompaña al estudiante en su formación académica, por medio de clases programadas, actividades, evaluaciones, exposiciones, entre otras; utilizando como recursos los libros, las guías, talleres y las exposiciones. Con el paso del tiempo, cuando las TIC entraron en la escena académica, surgieron como una alternativa en el desarrollo de nuevas didácticas de enseñanza y como un nuevo mundo en el aprendizaje. Es así como aparecen diferentes herramientas vinculadas a diferentes teorías del aprendizaje y modelos instructivos. Un primer ejemplo lo tenemos en el uso de aplicaciones o programas automatizados aplicados a la enseñanza, como se muestra en el siguiente cuadro resumen elaborado por (Gros Salvat et al., 2020):
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Tipos de programas
Teorías de aprendizaje
Modelos instructivos
Enseñanza asistida por computadora (primeros programas)
Conductismo
Aprendizaje basado en la enseñanza programada
Programas multimedia de enseñanza, simulaciones Hipertextos
Cognitivismo
Aprendizaje basado en el almacenamiento y la representación de la información
LOGO, micromundos
Constructivismo
Aprendizaje basado en el descubrimiento
Programas de comunicación
Teorías sociales del aprendizaje
Aprendizaje colaborativo
Tabla 1. Programas computacionales y teorías del aprendizaje (Gros Salvat et al., 2020)
Con la evolución de las TIC en la tecnología educativa surgen fenómenos singulares como los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) para apoyar sus procesos de gestión escolar. Inicialmente los también denominados Sistemas de Gestión del Aprendizaje (LMS por sus siglas en ingles Learning Management System) fueron utilizados en las modalidades educativas presenciales y posteriormente también los LMS en su evolución fueron utilizados en las modalidades educativas a distancia. Más adelante veremos cómo a la postre se clasifican estos entornos virtuales. Los primeros LMS se utilizaron como un apoyo complementario de la educación presencial donde el ambiente está circunscrito a lo que ocurre dentro del aula, bajo condiciones de tiempo sincrónico, actividades previamente establecidas, en su búsqueda por cumplir con ciertas premisas de enseñanza (Martínez de la Cruz et al., 2015). En ese sentido, los LMS influyeron importantemente en la tecnología educativa, no sólo porque permitieron a los profesores crear entornos integrales de aprendizaje para sus alumnos, sino porque marcaron también un punto de inflexión en las instituciones, que empezaron a ver a las tecnologías, no como innovaciones periféricas y ajenas, sino como una parte de la infraestructura técnica básica ofertada a los estudiantes. Previo a la pandemia del Covid 19 la gran mayoría de las instituciones educativas operaban bajo este modelo presencial, y tuvieron que hacer ajustes “al vapor”, incorporando software de video conferencia para continuar ofreciendo
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sus servicios, en condiciones cuasi-presenciales. Es decir, el ambiente está circunscrito a lo que ocurre dentro del aula ahora virtual, bajo condiciones de tiempo sincrónico, actividades previamente establecidas, y con el apoyo de LMS para que los alumnos entreguen tareas y eventualmente resuelvan dudas. Ampudia Rueda y Trinidad Delgado (2012) definen los EVA como una aplicación para: • • • • • • •
Crear, administrar, distribuir y controlar actividades de formación en línea. Registrar y administrar alumnos y tutores. Gestionar contenidos y recursos digitales. Realizar el seguimiento de actividades formativas. Programar y realizar diversas evaluaciones. Proporcionar herramientas de comunicación e interacción. Generar informes de uso.
En algunas instituciones con modalidades educativas a distancia, los ambientes virtuales constituyen espacios abiertos, en la que los procesos de aprendizaje se llevan conforme al ritmo de los estudiantes, con una comunicación asincrónica, sin tiempos de estudio rígidamente preestablecidos, Moreno Castañeda refiere que en un ambiente virtual de aprendizaje contiene los siguientes elementos (Martínez de la Cruz et al., 2015): Entorno Entendiendo como entorno el lugar en donde tienen su desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso de aprendizaje.
Mediación pedagógica
Un facilitador y propiciador de aprendizajes nuevos y los modos de llegar a ellos.
Curriculum Los contenidos de aprendizaje propuestos, pero más allá de estos los que surgen de las necesidades y deseos de aprender de los estudiantes
Interacciones: Relaciones e intercambio de información que se genera durante el proceso de aprendizaje y que se espera sean adecuadas con los contenidos, los medios y materiales, pero sobre todo con las personas, que acceden, se apropian y procesan la información.
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Los LMS tienen la función de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la administración educativa. La mayoría de los cursos en línea creados en las universidades son realizados a través de los LMS, como Moodle, Chamilo, WebCT, Blackboard, Clarolinea, Drupal. Se generan en respuesta al modelo constructivista y son totalmente centralizados en la administración y en los contenidos curriculares establecidos. Las características básicas de todo LMS pueden sintetizarse en las siguientes: • •
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Centralización y automatización de la gestión del aprendizaje. Flexibilidad. La plataforma puede ser adaptada tanto a los planes de estudio de la institución, como a los contenidos y estilo pedagógico de la organización. También permite organizar cursos con gran facilidad y rapidez. Interactividad. La persona se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje a través del autoservicio y los servicios autoguiados. Estandarización. Esta característica permite utilizar cursos realizados por terceros, personalizando el contenido y reutilizando el conocimiento. Escalabilidad. Estos recursos pueden funcionar con una cantidad variable de usuarios según las necesidades de la organización. Funcionalidad. Prestaciones y características que hacen que cada plataforma sea adecuada (funcional) según los requerimientos y necesidades de los usuarios. Usabilidad. Facilidad con que las personas pueden utilizar la plataforma con el fin de alcanzar un objetivo concreto. Ubicuidad. Capacidad de una plataforma para generar tranquilidad al usuario y provocarle la certeza de que todo lo que necesita lo va a encontrar en dicho entorno virtual. Integración. Las plataformas LMS deben poder integrarse con otras aplicaciones empresariales utilizadas por recursos humanos y contabilidad, lo que permite medir el impacto, eficacia, y sobre todo, el coste de las actividades de formación.
Además de las características generales, hay que tener muy en cuenta que la intención con la que ha sido diseñada la plataforma contribuye muy activamente en su caracterización, en cuestiones como: las bases pedagógicas, los modelos de negocio, los modelos de gestión, las posibilidades tecnológicas de las propuestas o los perfiles de los usuarios finales.
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Pese a todos los beneficios de los LMS, se tienen retos y limitaciones en los mismos. Por ejemplo, dependen de un especialista tecnológico que administre el entorno virtual e incorpore los contenidos, lo que acota la creatividad pedagógica tanto para el docente como para el alumno. Además, por su dinámica de operación se vuelven estáticos ya que el docente no puede introducir, a lo largo de un curso, nuevos materiales que le parezcan significativos, sino tiene que pasar por todo un proceso burocrático para su actualización, y en ocasiones, están enmarcados por un plan curricular rígido que no permite variación alguna. (Ampudia Rueda y Trinidad Delgado, 2012). Otro reto es la usabilidad, existen casos en los que los alumnos emplean un tiempo considerable para aprender a utilizar estos sistemas, algunos LMS son complejos debido a que están integrados por diferentes herramientas que constituyen un único sistema. Algunos están en otro idioma, por lo que los alumnos con carencias en el aprendizaje de otras lenguas se ven marginados. Los sistemas centralizados tienen varias funcionalidades, pero muchas veces sus herramientas son difíciles de usar, por lo que los docentes tienen que emplear algún tiempo considerable para aprender a utilizar este tipo de sistemas complejos, además, son los más atacados por virus informáticos. A pesar de que un LMS combina todo, desde el panel de discusión para chat en vivo, gestión de archivos, foros, wikis, bases de datos, etc., el docente invierte más tiempo dadas las características de estas plataformas para hacer las cosas, y tiene menos tiempo para procesar la información y socializar con las personas, elementos que son centrales en un sistema educativo virtual. Otra desventaja latente es la subutilización, a veces ante la falta de conocimiento o habilidad para operar las tecnologías, los LMS se convierten en meros repositorios de información, donde se presentan contenidos que el alumno consultará, pero no tiene la oportunidad de ahondar en ellos o reflexionar sobre sus implicaciones, si no se utiliza el foro de discusión. Ante estas dificultades, a las que a veces hay que sumar los costos, se está empezando a discutir la utilidad real de los LMS, cuestionamiento que tiene que ver con la libertad de cátedra del docente y con el mismo interés del alumno. Es así como surgen los PLE en una evolución de los EVA, como Sistemas Personalizados de Gestión del Conocimiento. Algunos opinan que se requiere de un enfoque educativo más centrado en el docente y en el alumno, apoyado
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en un ambiente de enseñanza-aprendizaje personalizado y en el uso libre de las herramientas y servicios de la web actual. La ventaja es que estos servicios son controlados por los propios docentes y alumnos, no sólo por la institución educativa. Los actores del proceso educativo encuentran entonces una diversidad de herramientas que pueden seleccionar, combinar y utilizar de la forma más favorable en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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