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Las sesiones síncronas en la asesoría virtual
Las sesiones síncronas en la asesoría virtual
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Didáctica en los campos disciplinares.
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Aspectos ge... Las sesiones síncronas en la asesoría virtual Las sesiones síncronas en Prepa en Línea – SEP Los foros virtuales para el aprendizaje en línea Las sesiones síncronas son oportunidades únicas que la comunidad de asesores virtuales tiene para dialogar en tiempo real con el estudiantado. El empleo de estos espacios “permite mayor cantidad de interacciones e interactividad entre los participantes y,
La importancia de los foros virtuales para el apre...
en consecuencia, mayor oportunidad de fortalecer los aspectos formativos” (Díaz et al., 2014); en ese sentido, las sesiones síncronas son una herramienta que complementa y potencializa a las plataformas educativas, caracterizadas por ser espacios
Los foros de Prepa en Línea – SEP
asíncronos; que, adicionalmente, equilibran el trabajo remoto en función de sus posibilidades y limitaciones (Romeu et al., 2020).
Valoración de la apropiación del aprendizaje
Las sesiones síncronas también favorecen de manera positiva la satisfacción del estudiantado en la modalidad virtual (Skylar et al., 2011 citado en Díaz et al., 2014), pues tiene el potencial de ser un elemento motivador, puesto que posibilitan la interacción, la cohesión y el sentido de permanencia a la comunidad (Santoveña, 2012). Dicho lo anterior, implementar sesiones síncronas será de utilidad para la asesoría virtual en Prepa en Línea-SEP (PL-SEP) siempre que sirvan como medio para desarrollar estrategias didácticas acordes al modelo educativo. Por lo tanto, su importancia va más allá del software que se utilice para realizarlas, tiene que ver con la metodología de uso, las posibilidades que sus complementos adicionales ofrezcan y el aprovechamiento que la persona que realice las actividades de asesoría virtual le dé.
Evaluación y retroalimentación del proceso de apre... Evaluación en Prepa en Línea - SEP La rúbrica en Prepa en Línea – SEP ¿Cómo evaluar en caso de plagio? Retroalimentación y comunicación asertiva
Práctica re�exiva
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La retroalimentación como fuente de información pa... Intervención educativa, trabajo colaborativo y co... Comunidades de práctica y trabajo colegiado
En lo que respecta a los complementos adicionales que ofrecen las herramientas para realizar sesiones síncronas, destacan: Interactuar con varias personas por medio de video y voz Compartir pantalla Bloc de notas Encuestas Chat Pizarra digital Compartir archivos y vínculos web Grabación de la sesión A continuación, se describen algunas sugerencias acerca de cómo pueden operarse los complementos que ofrecen los softwares o herramientas para implementar sesiones síncronas que permitan atender las posibilidades de optimizar los entornos de aprendizaje y favorecer en el estudiantado la construcción de signi�cados.
Actividad integradora 3. Evaluar para la formación Foro 3. Rumbo a procesos de mejora continua Cuestionario formativo 3. Evaluación y sesiones sí... Introducción a la enseñanza virtual de la comunica... Estrategias de enseñanza para la comunicación en e... Herramientas digitales y aplicaciones tecnológicas...
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Complemento Interacción con los estudiantes por medio de video y voz.
Compartir pantalla (mostrar diapositivas, el escritorio, páginas web, etc.)
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Utilidad para la orientación didáctica disciplina Permite responder y cuestionar directamente. Facilita la comunicación emocional y personal.
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Ayuda en el reconocimiento de emociones, por ejemplo: falta de seguridad respecto a algunas respuestas u opiniones.
Introducción a la enseñanza virtual de las humanid...
Ayuda a disminuir la percepción de que el estudiante en la modalidad virtual está solo.
Estrategias de enseñanza para las humanidades en e...
Las diapositivas son un recurso educativo muy útil siempre que se integren explicaciones breves, imágenes, archivos compartidos o información, pues propicia que el estudiantado este más enfocado y siga la sesión. Posibilita el intercambio de impresiones e ideas. Favorece la implementación del modelado, de manera que se puede realizar algún procedimiento o explorar algún contenido o página web junto con el estudiantado. Viabiliza el uso de imágenes animadas y video.
Herramientas digitales y aplicaciones tecnológicas... Introducción a la enseñanza virtual de las ciencia... Estrategias para la enseñanza virtual de las Cienc... Herramientas digitales y aplicaciones tecnológicas... Los retos en el siglo XXI de la enseñanza virtual ...
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Bloc de notas
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Puede utilizarse para compartir las instrucciones iniciales, así como algunas otras que surjan durante el desarrollo y el cierre. Permiten recoger a modo de minuta el estado de desarrollo de la sesión y las dudas surgidas; siempre que al �nalizar cada sesión se envíen por correo electrónico, tanto las notas como la solución o respuesta que se dio a las dudas de tal forma que todos dispongan de información actualizada.
Estrategias didácticas y herramientas digitales en... Semana 4 21 de junio 27 de junio Mi campus
Encuestas Pueden utilizarse para lanzar cuestionamientos, lo que ofrece oportunidades para con�gurar el proceso de pensamiento crítico. Es un medio para plantear preguntas estimulantes.
Chat Facilita que los miembros interactúen y opinen sin necesidad de utilizar todo el ancho de banda mediante el uso de cámara web, así como cuando no se cuenta con micrófono. Ayuda a la identi�cación de asuntos complejos que surjan a partir del diálogo y opiniones.
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Compartir documentos y enlaces Asegura que todos los asistentes visualicen el mismo documento lo que ayuda a favorecer el diálogo respecto a lo que se haya compartido y la toma de decisiones.
Pizarra digital Facilita resaltar aspectos sobresalientes y anotaciones, ayudando a que se dé la re�exión y el acuerdo. Si es de utilidad se puede usar para el desarrollo en conjunto de algún producto.
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Estrategias didácticas para sesiones síncronas De acuerdo con lo que acabas de revisar, para que las sesiones síncronas se conviertan en un verdadero recurso educativo es indispensable que se utilicen para orientar el aprendizaje; esto es, para tratar los contenidos tendrás que realizar un análisis de los aprendizajes esperados, las unidades de aprendizaje, el propósito y contenido programático de cada unidad del módulo; en ese sentido te sugerimos empezar siguiendo los pasos que mencionan enseguida
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Adaptado de Sangrà et al., 2020. Adicionalmente, considera:
1. Crear un contexto auténtico, mediante la propuesta de situaciones genuinas cercanas a la realidad del estudiantado. 2. Recabar información de los aprendizajes previos del estudiantado, de manera que identi�ques el nivel de conocimiento de cada
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uno y puedas personalizar el proceso de enseñanza. 3. Sensibilizar al estudiantado acerca de que el proceso formativo tiene que ver con la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes. 4. Identi�car y aplicar los principios de enseñanza de tu campo disciplinar en la modalidad virtual. 5. Reconocer que el sistema de evaluación es formativo y es otro de los elementos que en conjunto propician el aprendizaje del estudiantado (Sangrà et al., 2020).
Fuentes Arjona Muñoz, José Antonio, y Cebrián de la Serna, Manuel (2012). Expectativas y satisfacción de usuarios en cursos online. estudio del caso: experto en entornos virtuales de formación. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (41),93-107. https://www.redalyc.org/pdf/368/36828247007.pdf
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Díaz, Laura Alonso, Gutiérrez Esteban, Prudencia, Yuste Tosina, Rocío, Arias Masa, Juan, Cubo Delgado, Sixto, Diogo Dos Reis, António (2014). Usos de aulas virtuales síncronas en educación superior. Pixel-Bit. Revista de medios y educación, (45), 203-215. https://www.redalyc.org/pdf/368/36831300013.pdf García, M. D. G. (2020). La docencia desde el hogar. Una alternativa necesaria en tiempos del Covid 19. Polo del Conocimiento: Revista cientí�co-profesional, 5(4), 304-324. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7398376 González, R. M. G. (2015). El papel del asesor virtual en el proceso de aprendizaje colaborativo. In El aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales (pp. 41-54).Centro de Estudios e Investigaciones para el Desarrollo Docente (CENID). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5434413 Maineke, M. (2020). ¿Cómo hacer una clase online en vivo efectiva y sin complicaciones? Observatorio de innovación educativa del Tecnológico de Monterrey. https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/clase-online-efectiva-y-sin-complicaciones Romeu, M., Romero, M. Raffaghelli, J. (2020). Consideraciones tecno-pedagógicas para integrar la videoconferencia en las actividades educativas (II). Edul@b. Universitat Oberta de Catalunya. http://edulab.uoc.edu/es/2020/04/21/consideraciones-tecno-pedagogicas-para-integrar-videoconferencia-las-actividadeseducativas-1/ Sangrà, A., Badia, A., Cabrera Lanzo, N., Espasa Roca, A., Fernández Ferrer, M., Guàrdia, L., Romeu Fontanillas, T. (2020). Decálogo para la mejora de la docencia online. Universitat Oberta de Catalunya. http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/handle/10609/122307 Santoveña Casal, Sonia M. (2012). El proceso de enseñanza-aprendizaje a través de herramientas de comunicación síncrona: El caso de Elluminate Live. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(1), 447-474. https://www.redalyc.org/pdf/2931/293123551022.pdf
Última modi�cación: martes, 25 de mayo de 2021, 11:11
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