Secretaría de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación Subsecretaría de Educación Dirección Ejecutiva de Educación de Bachillerato y Estudios Superiores Dirección de Programas de Bachillerato Subdirección de Bachillerato en Línea
ACTA DE EVALUACIÓN DE ASIGNATURA POR GRUPO MODALIDAD: BACHILLERATO DIGITAL (BADI) ASIGNATURA: LAS MATEMÁTICAS EN MI VIDA I TUTOR DOCENTE: LARA MALDONADO PEDRO DANIEL CURP: LAMP901209HDFRLD09 MATRICULA BDI19A_1818 BDI19A_1545 IZP193_0590 IZP193_0063 BDI19A_0674 BDI19A_1463 IZP193_0181 BDI19A_0876 BDI19A_0277 IZP193_0467 BDI19A_1053 BDI19A_0472 IZP193_0602 IZP193_0443 BDI19A_1102 BDI19A_0796 IZP193_0363 BDI19A_1475 BDI19A_0508 IZP193_0549 BDI19A_0858 BDI19A_0251 BDI19A_1688 BDI19A_0370 IZP193_0336 IZP193_0468 BDI19A_1183 BDI19A_0711 BDI19A_1443 IZP193_0676 BDI18B_0555 BDI19A_1788 IZP193_0025 BDI19A_0648 BDI19A_1239 BDI19A_0036 BDI19A_1382 BDI19A_1148 BDI19A_0941 IZP193_0331 BDI19A_0117 BDI19A_0841 IZP193_0122 BDI19A_1951 BDI19A_1445 BDI19A_1120 BDI19A_0608 IZP193_0019
FECHA DE EMISIÓN: 10/02/2020 CICLO-SEMESTRE: 2020 PERIODO: A GRUPO: 2001-MVI-08
ESTUDIANTE ALVA HERNANDEZ PERLA JAZMIN ANDRADE PEREZ SERGIO ARTURO ARANGO MARTINEZ ROSA MARIA AVILES CABRERA ANGELY YULIAN BERDEJO REYES PARIS BAUDELAIRE BERNAL PONCIANO MARIO CARMONA GOMEZ MARIA DEL ROSARIO CEREZO JAIME SANDRA NOEMI CHAVARRIA LUNA SANDRA CIPRIANO BELLO SANDRA CONTRERAS MARTINEZ SAMANTHA ESPINOSA LOPEZ PETRA FLORES GALINDO SILVIA FLORES MACHUCA PATRICIA GARCIA MUÑOZ DIANA PAMELA GARCIA SANTIAGO RICARDO GONZALEZ JIMENEZ DIANA GONZALEZ MARTINEZ SERGIO GUERRERO ALCAZAR PERLA KAREN GUERRERO FLORES MARIA GUADALUPE HERNANDEZ MENDOZA ERIC SILOE JARA FERIA QUETZALCOATL ELI AARON LUGO SALVADOR FERNANDA IVONNE MARTINEZ BECERRIL VALERIA MARTINEZ VALDESPINO RAQUEL MARGARITA MATEO MELGAR ROCIO MONDRAGON RAMOS IVONNE MORENO CAMPOS PABLO ORTIZ RIVERA CARMEN RUBI PEREZ CRUZ PATRICIA PEREZ HERRERA MARIA FERNANDA PEREZ SANCHEZ ALEXIS PORTAL JUAREZ SILVIA REMENTERIA ESCOBAR JAQUELINE RETANA HERNANDEZ SINAI REYNA SALAZAR ROSA ROBLES TORRES FABIAN RODRIGUEZ DELGADO SALVADOR RODRIGUEZ OCHOA LIZBETH RODRIGUEZ PALACIOS ANA PATRICIA ROMERO CASTRO DULCE MARIA SALINAS TORRES MIRIAM SANCHEZ LOPEZ JUANA SANCHEZ MENDOZA GRACIELA SANCHEZ QUINTANILLA OSIRIS ISAIAS SILVESTRE JIMENEZ GUADALUPE TOBON GONZALEZ PATRICIA GUADALUPE VERA GONZALEZ YOANA ALEJANDRA BERENICE
ALCALDIA IZTACALCO XOCHIMILCO IZTAPALAPA IZTAPALAPA XOCHIMILCO IZTAPALAPA IZTAPALAPA AZCAPOTZALCO IZTACALCO IZTAPALAPA XOCHIMILCO MAGDALENA CONTRERAS IZTAPALAPA IZTAPALAPA MILPA ALTA MILPA ALTA IZTAPALAPA MIGUEL HIDALGO GUSTAVO A. MADERO IZTAPALAPA XOCHIMILCO IZTAPALAPA COYOACAN XOCHIMILCO IZTAPALAPA IZTAPALAPA MIGUEL HIDALGO MILPA ALTA GUSTAVO A. MADERO IZTAPALAPA MAGDALENA CONTRERAS COYOACAN IZTAPALAPA VENUSTIANO CARRANZA MILPA ALTA MILPA ALTA TLAHUAC MAGDALENA CONTRERAS GUSTAVO A. MADERO IZTAPALAPA CUAJIMALPA XOCHIMILCO IZTAPALAPA AZCAPOTZALCO MIGUEL HIDALGO XOCHIMILCO GUSTAVO A. MADERO IZTAPALAPA
EL PERIODO debe ser de acuerdo con el Calendario Escolar La presente deberá validarse dentro de las fechas establecidas en el Calendario Escolar para el SIAEL El portafolio de evidencias cuenta con los soportes documentales que respaldan la asignatura registrada en el SIAEL El Tutor Docente hace constar que los registros en la presente son los mismos en el SIAEL
Recibe para corroborar los registros en el SIAEL
______________________________________ Firma
_____________________________ Nombre, Firma y Sello
Original para Archivo del Sistema Integral de Administración Escolar en Línea (SIAEL) Ccp. Tutor Docente de la Asignatura. Esta copia deberá llevar el acuse de recibido.
EVALUACION
8/2/2020
Correo de Secretaria de Educacion - ASIGNACIÓN DE MATERIA
Pedro Daniel Lara Maldonado <pedro.lara@sectei.cdmx.gob.mx>
ASIGNACIÓN DE MATERIA 1 mensaje
Dirección de Programas de Bachillerato Bachillerato Digital <docentes.sbl@sectei.cdmx.gob.mx> Para: Pedro Daniel Lara Maldonado <pedro.lara@educacion.cdmx.gob.mx>
7 de febrero de 2020, 16:41
Estimado docente: Se envía adjunto el programa de estudios de la asignatura que impartirá para el curso 20-01, la presentación de la reunión de trabajo celebrado en las oficinas de Netzahualcóyotl, el cuestionario para la detección de las necesidades y el grupo asignado 2001-MVI-08. Sin más por el momento, recuerde que el inicio de curso es el día lunes 10 de febrero. Saludos cordiales. 3 archivos adjuntos Detección de necesidades_Formato_Ene2020.docx5-02.docx 650K MV1.pdf 601K PRESENTACIÓN ACADEMIAS SESIONES 06 Y 07 DE FEBRERO.pptx 1489K
https://mail.google.com/mail/u/0?ik=e03e4ac00e&view=pt&search=all&permthid=thread-f%3A1657919592435592194&simpl=msg-f%3A16579195924…
1/1
LAS MATEMÁTICAS EN MI VIDA I PRIMER SEMESTRE Ubicación de la asignatura
ÁREA: MATEMÁTICAS
Forma parte del bloque de asignaturas básicas del Bachillerato Digital. Ubicada en el primer semestre, corresponde al estudio de las matemáticas a partir de una actividad interdisciplinaria, cuyo fundamento es desarrollar el pensamiento lógico matemático mediante el proceso de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que le permitan dar solución a problemas de la vida cotidiana.
Presentación de la asignatura En la gran mayoría de las actividades que realizamos a diario nos encontramos inmersos en las matemáticas. Es así, que “Las matemáticas en mi vida I” surge como una asignatura que articula bajo el estudio de un caso problematizado, el manejo del razonamiento lógico matemático para el análisis, ejecución y resolución de problemas de tipo cotidiano. En el currículo de materias que todo estudiante de bachillerato debe cursar, se contempla el manejo del álgebra con ecuaciones de primer y segundo grado. De acuerdo a los aspectos considerados en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), es importante el manejo de la habilidad matemática, asimismo, la implementación de competencias que logren formar en el educando las capacidades para su adecuada inserción al campo laboral. El estudio de un caso de impacto ambiental y social, como lo es, el suministro de energía eléctrica y abastecimiento de agua potable a la Ciudad de México, introduce al estudiante del bachillerato digital, al manejo de las operaciones matemáticas de series y sucesiones, ecuaciones de primer grado y ecuaciones cuadráticas de una forma natural. Al mismo tiempo, que lo concientiza sobre el uso y cuidado de los recursos energéticos e hídricos como parte de los proyectos sustentables establecidos en el marco del cuidado ambiental a nivel local, nacional y mundial.
Propósito de la asignatura Al finalizar la asignatura el estudiante será competente para resolver operaciones matemáticas de álgebra: series y sucesiones, ecuaciones de primer grado y ecuaciones cuadráticas; a partir del análisis de los consumos de energía eléctrica y de agua que registra en sus recibos de pago; de tal forma, que le permita concientizar los costos e impacto ambiental que se tienen sobre los recursos energéticos e hídricos en la Ciudad de México.
Asignaturas relacionadas Habilidades operativas, Las matemáticas en mi vida II, Formando cónicas
Competencias a desarrollar en la asignatura Competencias genéricas •
• • •
Competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Competencia 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Competencia 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Competencias disciplinares Matemáticas: • M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la compresión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. • M2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. • M3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. • M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. • M5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. • M6. Cuantifica, representa y contrasta experimentalmente o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. • M8. Interpreta tabla, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Ciencias experimentales • • • • • • • • •
CE1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. CE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. CE4. Obtienen, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. CE7. Explícita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. CE8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios. CE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos. CE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Comunicación: • C6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. • C11. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver, producir materiales y transmitir ideas. Ciencias sociales • CS7. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. • CS8. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
Perfil del tutor-docente: Licenciatura y/o posgrado en: Física, Matemáticas, Matemáticas Aplicadas, Maestro Normalista con Especialidad en Matemáticas, Ciencias Sociales, Administración, Economía, Trabajo Social. Se requiere experiencia mínima de 2 años en educación a distancia y certificación como tutor docente en la asignatura.
Contenidos y propósitos específicos por unidad
UNIDAD I. La energía eléctrica. ¿Cuánto consumimos?
Propósito Al finalizar la unidad el estudiante será competente en la resolución de sucesiones y series aritméticas y geométricas con base en los cálculos realizados a su recibo de luz y la comparación del número de focos equivalentes por consumo de aparatos electrodomésticos.
Aplicación de la competencia genérica a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas, al analizar los consumos de energía eléctrica de tipo doméstico de tres bimestres de su recibo de luz. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información, al utilizar herramientas y equipo de computo para escanear y elaborar la tabla del consumo reportado en su recibo de luz. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos, al interpretar una sucesión aritmética comparando las equivalencias de focos con aparatos electrodomésticos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la compresión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. M3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. CS8. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
TEMAS DE APRENDIZAJE 1.1. Identificación de consumos de energía eléctrica aplicando operaciones aritméticas. 1.2. Series y sucesiones aritméticas 1.3. Calculo de los costos de consumo por bimestre y el costo por consumo en diferentes rangos, aplicando series y sucesiones aritméticas.
•
• • • •
Revisión de blog e información de páginas en sitios web. Búsqueda y organización de información. Revisión de videos. Razonamiento y relación de resultados. Resolución de cuestionaros.
UNIDAD II. ¿Cómo producimos la energía eléctrica? (Primera parte) Propósito Al finalizar la unidad el estudiante será competente al interpretar y resolver ecuaciones de primer grado al comparar con la energía potencial del agua en una planta hidroeléctrica.
Aplicación de la competencia genérica a desarrollar Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo, al analizar e interpretar la ecuación de la energía potencial. Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar validez, al modelar ecuaciones de primer grado en función de una planta hidroeléctrica. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información, al diseñar e interpretar ecuaciones de primer grado y modelar gráficas de tipo lineal. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana, al modelar ecuaciones de primer grado en función de una planta hidroeléctrica. COMPETENCIAS DISCIPLINARES
TEMAS DE APRENDIZAJE
M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la compresión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. M5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. M6. Cuantifica, representa y contrasta experimentalmente o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. M8. Interpreta tabla, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. CE1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2.1. Concepto de energía y tipos de energía 2.2. Definición y cálculo de energía potencial 2.3. Una planta hidroeléctrica ¿cómo funciona? 2.4. Ecuaciones de primer grado y aplicaciones 2.5. Algoritmo para resolver ecuaciones de primer grado.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS •
• • •
Revisión de blog e información de páginas en sitios web. Redacción de textos. Organización de información en cuadros. Resolución de cuestionarios.
CE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios. C11. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver, producir materiales y transmitir ideas.
UNIDAD III. ¿Cómo producimos la energía eléctrica? (Segunda parte)
Propósito Al finalizar la unidad el estudiante será competente para interpretar y resolver ecuaciones cuadráticas evaluando la ecuación de la energía cinética en función del agua de una planta hidroeléctrica para la obtención de energía eléctrica.
Aplicación de la competencia genérica a desarrollar Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar validez, al analizar e interpretar la ecuación de la energía cinética (Ec). Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información, al usar herramientas de software para diseñar e interpretar ecuaciones cuadráticas. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana, al interpretar ecuaciones cuadráticas en función de la energía cinética del agua que corre en una planta hidroeléctrica. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional, al investigar los tipos de energías alternativas. TEMAS DE ESTRATEGIAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES APRENDIZAJE DIDÁCTICAS M3. Explica e interpreta los resultados 3.1. Definición y • Revisión de de obtenidos mediante procedimientos cálculo de páginas web. matemáticos y los contrasta con modelos energía • Resolución de establecidos o situaciones reales. cinética a partir ecuaciones y M4. Argumenta la solución obtenida de un del movimiento selección de problema, con métodos numéricos, del agua al respuestas. gráficos, analíticos o variacionales, abrir las • Organización mediante el lenguaje verbal, matemático y compuertas de de información el uso de las tecnologías de la información una presa en cuadros. y la comunicación. hidroeléctrica. • Revisión de 3.2. Ecuaciones M5. Analiza las relaciones entre dos o más videos. cuadráticas variables de un proceso social o natural • Investigación y como ejemplo para determinar o estimar su manejo de del cálculo de comportamiento. información de
M8. Interpreta tabla, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. CE1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. CE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. CE7. Explícita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. CE8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios. CE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos. CE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. CS7. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.
la velocidad a partir de la energía cinética. 3.3. Algoritmos para la solución de ecuaciones cuadráticas. 3.4. Comparación entre la Ec y la Ep. 3.5. Energías Alternativas: ¿qué son? Y ¿Cómo contribuyen en la obtención de energía eléctrica?
•
fuentes documentales. Resolución de cuestionarios.
UNIDAD IV. El agua potable. ¿Cuánto consumimos? Propósito Al finalizar la unidad el estudiante será competente en la solución de sucesiones y series numéricas al interpretar el consumo de agua potable que registra su recibo por metro cúbico y asociar con gastos de actividades cotidianas en casa; asimismo, evalúa las formas en que se contamina el agua potable desde los hogares.
Aplicación de la competencia genérica a desarrollar Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana, al investigar las características fisicoquímicas del agua y las relaciona con los tipos de agua que se pueden presentar en sus hogares por contaminación del agua potable.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES M3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
TEMAS DE APRENDIZAJE 4.1. En base a un ejercicio con un recibo del agua,
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS • Organización de información en cuadros.
establecidos o situaciones reales. CE4. Obtienen, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CE7. Explícita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. CE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. C11. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver, producir materiales y transmitir ideas. CS8. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
analizar los consumos por metro cúbico de agua en una familia capitalina promedio. 4.2. Características fisicoquímicas del agua. 4.3. El agua en la naturaleza. Ciclo hidrológico. 4.4. Tipos de agua: potable, residual, negra, dura, industrial. 4.5. Ejercicios de series y sucesiones.
• Revisión de video. • Solución de crucigramas. • Revisión de sitios web. • Repaso de ejercicios, seleccionando la respuesta indicada. • Solución de problemas. •
UNIDAD V. ¿Cómo obtenemos agua potable?
Propósito Al finalizar la unidad el estudiante será competente para resolver ecuaciones de primer grado, ecuaciones cuadráticas y energías, valorando… el cuidado y manejo del agua de manera sustentable al analizar los costos e implicaciones que tiene el traer agua potable a través del Sistema Cutzamala a la Ciudad de México y área metropolitana.
Aplicación de la competencia genérica a desarrollar Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana, al investigar y analizar datos geográficos y estadísticos del Distrito Federal: ubicación geográfica, clima, superficie, densidad poblacional, PIB. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional, al expresar su acción por medio de una creación literaria sobre el cuidado del agua que comparte a través de un foro virtual. COMPETENCIAS DISCIPLINARES M2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. Interpreta tabla, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. CE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
TEMAS DE APRENDIZAJE 5.1. El Sistema Cutzamala y los problemas en el abastecimiento de agua potable para la Ciudad de México y el área metropolitana. 5.1.1 Características geográficas del Valle de México 5.1.2 Los números del agua en México 5.2. Datos geográficos y
•
• • • •
Lectura, planteamiento y solución de problemas. Resolución de cuestionarios. Revisión de páginas web. Completar información. Redacción de
asumiendo consideraciones éticas. C11. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver, producir materiales y transmitir ideas. C6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. CS7. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.
estadísticos más importantes del Distrito Federal. a. La cultura del agua 5.3. Reflexiones sobre el uso del agua.
• • •
respuestas. Lectura de textos. Redacción de textos literarios. Participación en foros.
Desarrollo de proyectos Presentación Las matemáticas en mi vida I tienen como fundamento introducir al estudiante a la aplicación directa de las operaciones básicas relacionadas con las funciones de primer grado y las seriaciones aritméticas y geométricas. Ello implica una conceptualización sobre las bases para aplicar posteriormente en la física, las matemáticas abordadas desde el álgebra y la geometría analítica y aspectos de ingeniería para su análisis y evaluación final. Como toda habilidad propia de un estudiante de nivel medio superior, es importante la reflexión en la forma que contribuyen los aprendizajes adquiridos hasta el momento y que pueden ser llevados a la práctica en su cotidianidad. El diseño de los contenidos transversales de la asignatura Las matemáticas en mi vida I, inicia en el análisis, de casos concretos sobre los consumos promedio en una casa habitación. Partiendo de la premisa que, si todo estudiante hace uso de la electricidad y actualmente los medios de obtención de energía eléctrica se enfocan en México en mayor porcentaje a la generación a través de las termoeléctricas con la quema de combustible fósil, entonces, los nuevos requerimientos energéticos que presenta la nación, adicionales a la carga sobre ingresos a la Federación por recursos del PIB por este medio (el petróleo contribuye con un 37% sobre los ingresos del sector público del país), inducen a pensar que la cantidad que demanda tan sólo el Distrito Federal en consumo de energía eléctrica corresponde aproximadamente al 9 por ciento, con respecto a las demás entidades del país (INEGI 2010) no es suficiente, y esto impacta a su vez en los ajustes a las tarifas de cobro energético, lo que afecta en la economía familiar como nicho de análisis inicial. La situación del cambio climático y la disminución en reservas energéticas derivadas del petróleo, imponen en las naciones comprometidas con el cuidado del planeta, la implementación de sistemas de Energía alternativa ajustadas a las condiciones geográficas y
de desarrollo económico con que cuenta el país. México por ejemplo, ha implementado plantas hidroeléctricas, eólicas, geotérmicas y nucleoeléctricas, aunque esta última está siendo reevaluada en su uso y obtención. El proyecto se orienta a replantear la función de obtención de energía utilizando simplemente el movimiento de un transformador en condiciones de ejercicio aeróbico, lo que adicionalmente puede ser evaluado como cuidado de la salud humana al motivar a una reflexión sobre el condicionamiento físico que hoy es implementado en el gobierno federal bajo el esquema de “chécate, mídete, muévete” para disminuir los problemas de aumento en obesidad que presenta la población mexicana, lo cual ha colocado en el primer lugar a México en obesidad infantil y en segundo como referente asociado a enfermedades cardiovasculares (ECV) de acuerdo a datos de la Organización Mundial de la Salud y la Federación Mexicana de Diabetes. (OMS 2014, FMD, 2014, ENSANUT 2012). Adicionalmente, la propuesta de valores se centra en fomentar la Responsabilidad, Honradez, Equidad, Respeto y Cuidado al medio ambiente, con ello; impactando sobre la conciencia ciudadana individual y por ende colectiva que involucra todo proceso de Ética Ecológica abordada desde los tres niveles. Descripción del proyecto
El proyecto que se trabajará en la asignatura es la implementación de una bicibomba para un sistema de cisterna de agua en recaptura. Para dichos fines se llevará a cabo trabajo de investigación en la red y en campo para cada una de las unidades del curso; de manera paralela, se generará una dinámica de trabajo colaborativo a través del correo electrónico y de las herramientas de comunicación de la plataforma (foro y mensajero). En cada actividad entregable el estudiante encontrará una serie de vínculos que deberá consultar para elaborar sus tareas y utilizará algunas estrategias de aprendizaje que aprendió en las asignaturas introductorias como la elaboración de resúmenes y cuadro sinóptico. También mostrará los conocimientos adquiridos en la lectura de cada unidad del curso al responder algunas preguntas específicas. Justificación Introducir al estudiante a la aplicación directa de las operaciones básicas relacionadas con las funciones de primer grado y las seriaciones aritméticas y geométricas. Así como a algunos conocimientos básicos de las áreas física, matemáticas (álgebra y la geometría analítica) y aspectos de ingeniería para su análisis y evaluación final. Objetivo Replantear la función de obtención de energía utilizando simplemente el movimiento de un transformador mecánico en condiciones de ejercicio aeróbico. Adicionalmente se pretende promover el cuidado de la salud humana al motivar a una reflexión sobre el condicionamiento físico. Diseño El proyecto de la bicibomba se va a realizar en 5 fases, una por cada unidad del curso, de acuerdo a la siguiente propuesta:
•
•
•
•
Generación de equipos de trabajo (unidad 1). En esta etapa el tutor docente establece los grupos de trabajo y las acciones a realizar durante los primeros cuatro días de la semana (preguntas a responder, formatos por llenar de manera individual y por equipo). Posteriormente, en los últimos tres días de la semana, con base en la información generada los alumnos deberán publicar su trabajo en el foro de la unidad para que el resto de los equipos lo revisen y comenten Investigación teórica: (unidades 2 y 3). En esta sección el estudiante deberá investigar en libros técnicos, de física y páginas electrónicas lo referente a: o Funcionamiento y costos de una bomba de agua. o Funcionamiento y costos de un calentador casero ecológico de agua. Con base en dicha información, deberá elaborar una propuesta de bomba 8 para la unidad 2) y de un calentador casero ecológico de agua (unidad 3), también tendrá que compartirlas con sus compañeros de equipo y participar en el foro acerca de las distintas propuestas que se generaron en los demás equipos. Desarrollo de Proyecto (unidad 4).En esta sección el estudiante deberá de realizar, una investigación documental acerca de una dieta alimenticia balanceada; tendrá que evaluar su carga de calorías ideal por medio de una calculadora científica, presentar sus resultados y compartirlos con sus compañeros de equipo; por último, deberá de hablar en el foro acerca de las ventajas y desventajas de la fabricación de una Bicibomba para implementar en su domicilio. Conclusión del Proyecto (unidad 5.). Con la información que el estudiante generada en las investigaciones que realizado para cada una de las actividades entregables de las unidades anteriores, realiza un reporte que incluya: o Portada o Titulo del proyecto. Bicibomba de agua como estrategia de energía alternativa o Introducción (media cuartilla) o Desarrollo. Materiales Metodología de elaboración Impacto en su implementación Ventajas o Desventajas o Conclusión. o Fuentes de consulta
Recursos Para elaborar el proyecto el estudiante contará con los vínculos sugeridos en las instrucciones de la actividad, pero deberá revisar primero la información de los contenidos de la asignatura. Desarrollo Durante la elaboración de cada actividad entregable el estudiante encontrará un formato de trabajo que desglosa las instrucciones de lo que se deberá entregar en dicha unidad, para ello se incluyen las tablas - y ejemplos de llenado - de la información que deberá recabar, analizar y – según sea el caso - compartir con sus compañeros de equipo y demás miembros del grupo, ya sea a través del correo electrónico o en el foro de la plataforma.
Evaluación
• • • •
Trabajo en foros Elaboración del proyecto de investigación (unidades 1 a 4) Entrega del reporte final (u5) Examen final
Para cada una de las evidencias entregables de las unidades, se contará con listas de cotejo. Trabajo final El trabajo final consiste en la articulación de la información recabada y analizada en las actividades realizadas a lo largo del curso, redacta su conclusión y comenta la diferencia principal entre su idea inicial sobre la discriminación y lo que ahora sabe de ella.
Alcances Competencias genéricas: • G4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. • G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • G7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida • G11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Competencias disciplinares: Matemáticas: • • • • • • •
M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la compresión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. M2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. M3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. M5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. M6. Cuantifica, representa y contrasta experimentalmente o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. M8. Interpreta tabla, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Criterios y procedimientos de evaluación Actividades automatizadas Actividad integradora Examen final Participación en foros
Bibliografía y otros recursos FUENTES DE CONSULTA SUGERIDAS
Unidad I Bibliográficas: • • • • •
Angel, A. (2007). Álgebra elemental. 6ª Ed. México: Pearson Prentice Hall. Micha, E. (1999). Habilidades matemáticas. Programa de acciones académicas compensatorias. México: CONALEP-Ed. Limusa. Navarro, R. Ma. E. y Preciado, B. A. (2010). Matemáticas 1. Enfoque por competencias. Primer semestre. México: Fernández Editores. Zamarrón de Campos, L. (2005). Matemáticas. Primer curso. Enfoque constructivista. México: Ed. Global Educational solutions. Zamora, M. S., Vázquez, M. G. & Sánchez, A. L. (2007). Matemáticas 1 Bachillerato. Álgebra. México: Ed. ST Editorial.
En línea: • Asesoría de matemáticas. Nivel Preparatoria. Matemáticas I .(bachillerato Bloque III) Recuperado dehttp://math2me.com/es/curriculum/mexico/bachillerato/matematicas1/ • Comisión Federal de Electricidad. Consultado en http://www.cfe.gob.mx/casa/ConocerTarifa/Paginas/Conocetutarifa.aspx • Disfruta las matemáticas. Tema álgebra. Recuperado de http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html • Secretaria de energía. Consultada en http://www.sener.gob.mx • Wikimatemáticas. Sucesiones aritméticas y geométricas. Recuperado de http://www.wikimatematica.org/index.php?title=Sucesiones_Aritm%C3%A9ticas_y_Geo m%C3%A9tricas
Unidad II
Bibliográficas: • Alvarenga, B y Máximo A. (1976). Física General. México: Ed. Harla. • Angel, A. (2007). Álgebra elemental. 6ª Ed. México: Pearson Prentice Hall. • Contreras, L. (agosto-septiembre, 2009). Desde otro ángulo. Energía eléctrica en México. Rev. Teorema ambiental. 46-47. • Giancoli, D. (1997). Física. Principios con aplicaciones. 4ª Edición. México: PrenticeHall Hispanoaméricana • Navarro, R. Ma. E. y Preciado, B. A. (2010). Matemáticas 1. Enfoque por competencias. Primer semestre. México: Fernández Editores. • Paenza, A. (2003). Matemática… ¿estás ahí? Colección Ciencia que ladra… Serie clásica. México: Editores Siglo XXI. • Pérez Montiel, H. (2005). Física I. México: Publicaciones Cultural. • Reed Czitrom, S., Trelle, S. & Hiriart, G. (abril-junio, 2010). Energía del agua. Rev. Ciencia. 52:61
• • • •
Rich, B. y Schmidt, P.(2006). Álgebra ¡Apruebe su examen con Schaum! México: Mc GrawHill. Tippens, P. (1996). Física. Conceptos y aplicaciones. 5ª Edición. México. Mc Graw Hill. Zamarrón de Campos, L. (2005). Matemáticas. Primer curso. Enfoque constructivista. México: Ed. Global Educational solutions. Zamora, M. S., Vázquez, M. G. & Sánchez, A. L. (2007). Matemáticas 1 Bachillerato. Álgebra. México: Ed. ST Editorial.
En línea: • Disfruta las matemáticas. Recuperado de http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/ecuacion-linea-recta.html • Disfruta las matemáticas. Sucesiones y series. Recuperado de http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html • Disfruta las matemáticas. Tema Álgebra. Ecuación de una línea recta. Recuperado de http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/ecuacion-linea-recta.html • Ecuaciones de primer grado. Recuperado de http://www.amolasmates.es/fichas/fichas%203eso/ampliacion/ecuaciones1.PDF • Energía potencial, concepto y tipos. Recuperado de http://www.jfinternational.com/mf/energia-potencial.html • Hoja de cálculo en la enseñanza de las ciencias. Estructura de una hoja de cálculo. Recuperado de http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/23/cd/modulo_1/m1_estructura_hc.ht m • Hoja de cálculo en la enseñanza de las ciencias. Un ejemplo de algoritmo. Recuperado dehttp://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/23/cd/modulo_9/m9_ej_algoritmo.h tm • Kalipedia. Recuperado de http://www.kalipedia.com/fisica-quimica/ • Plantas hidroeléctricas. Recuperado de http://fluidos.eia.edu.co/hidraulica/articuloses/interesantes/centrales/index.htm • Profesor en línea. Energía potencial. Recuperado de http://www.profesorenlinea.cl/fisica/EnergíaPotencial.htm
Unidad III
Bibliográficas • • • • • •
Alvarenga, B.& Máximo A. (1976). Física General. México:Ed. Harla. Álvarez García, G. & Dorantes, R. (abril-junio, 2010). Energía sustentable en edificios y casas. Rev. Ciencias. 62-73. Angel, A. 2007. Álgebra elemental. 6ª Ed. México: Pearson Prentice Hall. Contreras, L. (agosto-septiembre, 2009). Desde otro ángulo. Energía eléctrica en México. Rev. Teorema ambiental. Ago-Sept: 46-47. Estrada, A. (agosto-septiembre, 2009). Psicología verde: el comportamiento del hombre ante su entorno. Rev. Teorema ambiental. 58-61. Giancoli, D. (1997). Física. Principios con aplicaciones. 4ª Edición. México: Prentice-
• • • • • •
Hall Hispanoaméricana. Navarro, R. Ma. E. & Preciado , B. A. (2010). Matemáticas 1. Enfoque por competencias. Primer semestre. México:Fernández Editores. Paenza, A. (2003). Matemática… ¿estás ahí? Colección Ciencia que ladra… Serie clásica. México:Editores Siglo XXI. Pérez Montiel, H. (2005). Física I. México:Publicaciones Cultural. Reed Czitrom, S., Trelle, S. e Hiriart, G. (abril-junio, 2010). Energía del agua. Rev. Ciencia.52:61. Rich, B. & Schmidt, P. (2006). Álgebra ¡Apruebe su examen con Schaum!México:Mc GrawHill. Tippens, P. (1996). Física. Conceptos y aplicaciones. 5ª Edición. México: Mc Graw Hill.
En línea: • • •
• •
Algoritmos y macros. Recuperado de. http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/23/cd/modulo_9/m9_ej_algoritmo.htm Disfruta de las matemáticas. Tema Álgebra. Ecuación cuadrática. Recuperado de http://www.disfrutalasmatemáticas.com/algebra/sucesiones-series.html Estructura de la hoja de cálculo. Recuperado de http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/23/cd/modulo_1/m1_estructura_hc.ht m Kalipedia. Ciencias Naturales. Física y química. Recuperado dehttp://www.kalipedia.com/fisica-quimica/ Profesor en línea. Energía cinética. Recuperado de http://www.profesorenlinea.cl/fisica/EnergiaCinetica.htm
Unidad IV
Bibliográficas: • Ayllón, T. M. & Chávez, F. J. (2003). Geografía Económica para escuelas preparatorias. México: Ed. Limusa. • Brown, L. T., LeMay, H. E., Bursten, E.B. & Burdge, R.J.(2005). Química la Ciencia Central. México: Pearson Prentice-Hall.. • Chávez, F. J. (1984). Geografía General. México: Ed. Kapelusz Mexicana.
• •
•
Dickson,T. (2002). Química. Enfoque ecológico. México: Ed. Limusa. Hernández, M. (febrero-marzo, 2009). La crisis del agua: reflejo de la desigualdad social. Rev. Teorema ambiental. 36-42. Martínez, M. E. (2009). Química I. Con enfoque en competencias. Primer semestre. México:Ed. Cengage Learning.
•
Nebel, B. &Wright, R.T.(1999) Ciencias Ambientales Ecología y Desarrollo Sostenible6ª. Ed.México: Pearson
• •
Smith, R.L. & Smith, T.M. (2001). Ecología. 4ªEd. España: Addison Wesley. Turk, A., Turk, J & Wittes, J. (1973). Ecología Contaminación Medio Ambiente. México: McGraw-Hill Interamericana.
En línea: • • • • • •
• • • •
El portal del agua desde México. Consultada enhttp://www.atl.org.mx/index.php?option=com_seyret&task=videodirectlink&id=153 www.conagua.gob.mx Comisión Nacional del Agua. Atlas digital del agua 2010. Consultada en http://www.conagua.gob.mx/atlas/# Disfruta las matemáticas. Consultada en http://www.disfrutalasmatemáticas.com/algebra/sucesiones-series.html Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Consultada enwww.inegi.gob.mx Estructura de una hoja de cálculo. Recuperado de http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/23/cd/modulo_1/m1_estructura_hc.ht m Estructura de una hoja de cálculo. Retomado de http://www.suite101.net/content/elsistema-cutzamala-a5688 Sistema de Aguas de la Ciudad de México. Consultada enhttp://www.sacm.df.gob.mx:8080/web/sacm/formas_simbologia Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales. Consultada en www.semarnat.gob.mx Sucesiones y series. Ayón Caballero, M.C. y Maldonado Salazar, T. N. Artículo publicado en la Revista Xictli de la Unidad UPN 094, D.F. Consultada en http://www.unidad094.upn.mx/revista/54/03.html
Unidad V
Bibliográficas • Ayllón, T. M. & Chávez, F. J. (2003). Geografía Económica para escuelas preparatorias. México:Ed. Limusa. • Chávez, F. J. (1984). Geografía General. México: Ed. Kapelusz Mexicana. • Nebel, B.& Wright, R.T.(1999) Ciencias Ambientales Ecología y Desarrollo Sostenible. 6ª. Ed. México: Pearson. • Smith, R. L. & Smith, T.M. (2001). Ecología. 4ªEd. España: Addison Wesley. • Turk, A., Turk, J.& Wittes, J. (1973). Ecología Contaminación Medio Ambiente. México:McGraw-Hill Interamericana. En línea: • •
•
• •
Comisión Nacional del Agua. Consultada en www.conagua.gob.mx El portal del agua desde México. El abasto de agua al D.F. Consultada enhttp://www.atl.org.mx/aguadf/index.php?option=com_content&view=category&layout =blog&id=43&Itemid=27 Estructura de una hoja de cálculo. Recuperado de http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/23/cd/modulo_1/m1_estructura_hc.ht m Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Consultada enwww.inegi.gob.mx Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Información por estado: Distrito Federal.
• •
Consultada enhttp://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/df/default.aspx?tema=me&e=0 9 Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales. Consultada en www.semarnat.gob.mx Sistema de Aguas de la Ciudad de México. Consultada enhttp://www.sacm.df.gob.mx:8080/web/sacm/sacm