Unidad 1
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Principios del Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido Unidad 1 Objetivos Unidad 1 Guía de actividades UMA 1. ¿Qué es ABP? 2. Elementos teóricos del ABP 3. El proceso de razonamiento 4. Mapas conceptuales y ABP Referencias biblográficas Versión para imprimir
3. El proceso de razonamiento
Actividades de la Unidad 1
Con el aprendizaje se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimiento como resultado del estudio, experiencia y razonamiento. Para lograrlo, se deben tomar en
Actividad de inducción Actividad de aprendizaje 1 Actividad de aprendizaje 2
cuenta estrategias de enseñanza que consideren los diferentes tipos de representaciones que tienen nuestros estudiantes.
Actividad de cierre
Para aplicar cualquier estrategia de enseñanza, primero tenemos que conocer los tipos de aprendizaje que tienen nuestros educandos. El ABP es una estrategia para todos los tipos de sistema de representaciones; desarrollado por Neil Fleming y Colleen Mills. Los autores consideran que las personas reciben información constantemente a través de los sentidos y que el cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Las personas seleccionan la información a la que le prestan atención en función de sus intereses, pero también influye cómo se recibe la información.
Visual * Cuando pensamos en imágenes podemos traer a la mente mucha información. * Los visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. * Los alumnos de tipo visual prefieren el uso de imágenes, cuadros, diagramas, círculos, flechas y láminas al momento de estudiar o de aprender conceptos nuevos. * Prefieren tener un ambiente ordenado dentro del salón de clases. * Prefieren las ilustraciones, los diagramas y las gráficas que les ayuden a recordar información. Auditivo Lectura / escritura Kinestésico
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3. El proceso de razonamiento
Actividades de la Unidad 1
Con el aprendizaje se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimiento como resultado del estudio, experiencia y razonamiento. Para lograrlo, se deben tomar en
Actividad de inducción Actividad de aprendizaje 1 Actividad de aprendizaje 2
cuenta estrategias de enseñanza que consideren los diferentes tipos de representaciones que tienen nuestros estudiantes.
Actividad de cierre
Para aplicar cualquier estrategia de enseñanza, primero tenemos que conocer los tipos de aprendizaje que tienen nuestros educandos. El ABP es una estrategia para todos los tipos de sistema de representaciones; desarrollado por Neil Fleming y Colleen Mills. Los autores consideran que las personas reciben información constantemente a través de los sentidos y que el cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Las personas seleccionan la información a la que le prestan atención en función de sus intereses, pero también influye cómo se recibe la información.
Visual Auditivo * Escuchar su grabación mental paso a paso. * Aprenden mejor al recibir las explicaciones oralmente y cuando explican la información a otra persona. * Prefieren las exposiciones orales, las conferencias, discusiones y todo lo que involucre el escuchar. * Utilizan sus voces y sus oídos como la modalidad principal para aprender. * Recuerdan con facilidad lo que escuchan y lo que expresan verbalmente. * Prefieren que se les explique verbalmente. * Si se les explicó verbalmente, no requieren anotarlo ya que lo recordarán. * Les gusta mucho hacer debates en clase, hablar con miembros del grupo y que el maestro les brinde explicaciones. * Se distraen fácilmente con los sonidos. * Tienen habilidad para aprender música, lenguas extranjeras y otras áreas que dependen de la discriminación auditiva. Lectura / escritura Kinestésico
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3. El proceso de razonamiento
Actividades de la Unidad 1
Con el aprendizaje se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimiento como resultado del estudio, experiencia y razonamiento. Para lograrlo, se deben tomar en
Actividad de inducción Actividad de aprendizaje 1 Actividad de aprendizaje 2
cuenta estrategias de enseñanza que consideren los diferentes tipos de representaciones que tienen nuestros estudiantes.
Actividad de cierre
Para aplicar cualquier estrategia de enseñanza, primero tenemos que conocer los tipos de aprendizaje que tienen nuestros educandos. El ABP es una estrategia para todos los tipos de sistema de representaciones; desarrollado por Neil Fleming y Colleen Mills. Los autores consideran que las personas reciben información constantemente a través de los sentidos y que el cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Las personas seleccionan la información a la que le prestan atención en función de sus intereses, pero también influye cómo se recibe la información.
Visual Auditivo Lectura / escritura * Los alumnos de este estilo prefieren todo lo que se relacione con leer y escribir. * Cuando leen vocalizan las palabras, algunas veces sólo moviendo los labios y otras diciendo las palabras con voz audible. * Repiten las cosas en voz alta cuando quieren recordarlas, ya que se queda grabada en su memoria. * Tiene dificultad cuando el maestro les pide que trabajen en silencio en su escritorio por un período largo de tiempo. * Les parece útil seguir lo que el maestro dice si tienen notas de apoyo. * Revisan material y estudian principalmente con notas o reorganizando la información en forma de resumen. Kinestésico
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3. El proceso de razonamiento
Actividades de la Unidad 1
Con el aprendizaje se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimiento como resultado del estudio, experiencia y razonamiento. Para lograrlo, se deben tomar en
Actividad de inducción Actividad de aprendizaje 1 Actividad de aprendizaje 2
cuenta estrategias de enseñanza que consideren los diferentes tipos de representaciones que tienen nuestros estudiantes.
Actividad de cierre
Para aplicar cualquier estrategia de enseñanza, primero tenemos que conocer los tipos de aprendizaje que tienen nuestros educandos. El ABP es una estrategia para todos los tipos de sistema de representaciones; desarrollado por Neil Fleming y Colleen Mills. Los autores consideran que las personas reciben información constantemente a través de los sentidos y que el cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Las personas seleccionan la información a la que le prestan atención en función de sus intereses, pero también influye cómo se recibe la información.
Visual Auditivo Lectura / escritura Kinestésico * La información se asocia a las sensaciones y movimientos. * Aprenden por medio de experimentos en el laboratorio o por proyectos. * Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que cualquiera de los otros sistemas. Esta lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. * Necesitan más tiempo que los demás. * Es un aprendizaje profundo. * Una vez que se aprende algo con el cuerpo se ha aprendido con la memoria muscular y es muy difícil que se olvide.
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4. Mapas conceptuales y ABP
Actividades de la Unidad 1
Los mapas conceptuales son una de las muchas estrategias de enseñanza que nos valemos los docentes para contribuir a la implementación y desarrollo de las
Actividad de inducción Actividad de aprendizaje 1 Actividad de aprendizaje 2
competencias en los alumnos, generando un aprendizaje significativo.
Actividad de cierre
Para llevar a cabo estrategias de enseñanza que vayan acorde a las necesidades académicas de los alumnos, se debe tener en cuenta: 1. El contexto y los objetivos de la clase. 2. Participación e involucramiento de los estudiantes. 3. Flexibilidad en la programación cuando sea necesaria. 4. Uso explicíto y claro del lenguaje. Para la aplicación de las estrategias de enseñanza en clase, se debe considerar el proceso cognitivo Mapa conceptual
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Dra. Mónica B. Aburto Arciniega Dra. María Esther Urrutia Aguilar
1. Activar y usar los conocimientos previos
Preguntas guía Lluvia de ideas
Preguntas guía Activar conocimientos previos
Permiten visualizar un tema de manera general al cuestionar sobre detalles y conceptos
Lluvia de ideas (brainstorming) • Para dar ideas específicas de un tema o dar solución a algún problema • Se parte de una PREGUNTA CENTRAL • No se ahonda en justificaciones ni fundamento • Todas las ideas son válidas • No más de 15 minutos • El moderador anota las ideas y promueve respeto y creatividad • Las ideas se analizan y se sintetiza lo más importante
2. Organización de la información nueva
Cuadro comparativo Mapas conceptuales Analogías Cuadro sinóptico
Cuadros comparativos
Estrategia que permite identificar diferencias y semejanzas de dos situaciones o hechos de estudio, facilitando el procesamiento de los datos.
Mapa Conceptual
Representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento de tipo declarativo.
Es una estructura jerarquizada en diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual.
Analogías • Estrategia de razonamiento que permite realizar una comparación intencionada entre un objeto o situación (generalmente desconocido) que es semejante a otro (generalmente conocido o familiar) • Ayuda a comprender contenido complejo y abstracto
Cuadros Sinópticos Proporcionan una estructura global de un tema y sus múltiples relaciones Organiza la información sobre temas centrales, de lo general a lo particular y de izquierda a derecha Usa un orden jerárquico que permite organizar el pensamiento
Estrategias grupales
Debate Taller Mesa redonda
Debate • Es una disputa abierta con réplicas, de una afirmación planteada, por parte de un equipo defensor y otro que está a favor • Es una competencia intelectual que requiere de una investigación rigurosa • Razonamiento crítico • Desarrollo de habilidad argumentativa • Búsqueda de información
Taller • Estrategia que requiere aplicar los conocimientos adquiridos en una tarea específica, generando un producto que es resultado de la aportación de cada uno de los miembros del equipo.
Mesa redonda • Permite la expresión de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un grupo de expertos • Uno de sus objetivos es obtener información actualizada y especializada
Para promover la enseñanza situada
ABP Simulación
Uso de las TIC
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) • Propuesta pedagógica que se diseña y estructura con la intención de promover aprendizajes situados, experienciales y auténticos en los alumnos • Que les permita desarrollar habilidades y competencias muy similares o iguales a las que se encontrarán en situaciones de la vida cotidiana o profesional
Simulación • Estrategia que pretende representar situaciones de la vida real en la que participan los alumnos actuando roles con la finalidad de dar una solución a un problema o la de experimentar dicha situación
Uso de las Tecnologías de información y comunicación (TIC) • Es una metodología para el desarrollo de competencias que implica la utilización de las tecnologías de información y comunicación: • Blog • Chat • Aulas virtuales • Búsqueda de información en Internet • PodCast
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U1. Actividad de aprendizaje 1
Actividades de la Unidad 1
Aplica el Instrumento de Vark, a 20 alumnos aproximadamente y obtén los porcentajes de los alumnos que son auditivos, visuales, lectores o kinéstesicos.
Actividad de inducción Actividad de aprendizaje 1 Actividad de aprendizaje 2 Actividad de cierre
Comparte los resultados con tu asesor para una retroalimentación a partir de ellos.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, UNA FORMA DE ENSEÑAR
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN La socialización
Objetivos de la educación
Visión real y racional del mundo
Desarrollo de las habilidades de cada individuo
Egan, 2000
60% terminan Ingreso a primaria
1976
Secundaria
1982
40% terminan
EMS
1985
15%
2.5%
Licenciatura
1988
1993-1996
COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS (OCDE) SIGUIÓ DURANTE VEINTE AÑOS A UNA COHORTE EN MÉXICO
7
Resultados de investigación Científica con respecto a la inversión en base al PIB (2009)
6
5
4
3 Resultados Pisa de competencia Científica 2009 2
1
% Inversión en educación con respecto al PIB
0
* Los resultados Pisa están ajustados a la escala 1:100
¿cómo enseñamos?
ENFOQUE TRADICIONAL
Receptor u observador pasivo (no participa).
Ocupa un lugar central en la clase (Pórlan 1998). Portavoz de la ciencia (Pozo 1999). Transmisión oral clara, rigurosa y precisa(Sanmarti, 1995).
El profesor
El alumno
Explica los temas
Atiende las explicaciones
Expone conocimientos
Adquiere conocimientos
Encarga tareas
Realiza tareas
Elabora exámenes y califica
Aprueba o reprueba
Acabados
Concepción de la ciencia
Ciencia Objetivos
Absolutos (conocimientos )
Verdaderos
RAZONES PARA CAMBIAR NUESTRA FORMA DE ENSEÑAR
PRINCIPALES RAZONES EXPUESTAS PARA EMPRENDER CAMBIO EN LA ENSEÑANZA ❖
ESTUDIANTES PASIVOS E INSATISFECHOS CON LA ENSEÑANZA
❖
ENSEÑANZA FRAGMENTADA DISCIPLINAS SIN CONTACTO ENTRE SÍ
❖
BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE DE HABILIDADES, ACTITUDES Y DESTREZAS PARA APRENDER TODA LA VIDA Y EL DESARROLLO INTEGRAL
SCHMIDT H. G., 1987
EN
PRINCIPALES RAZONES EXPUESTAS PARA EMPRENDER CAMBIO EN LA ENSEÑANZA ❖
PROCESO DE ENSEÑANZA CENTRADO EN EL MAESTRO Y NO EN EL ESTUDIANTE
❖
GRAN NÚMERO DE CLASES Y CONSUMO DE TIEMPO EN EL AULA
❖
APRENDIZAJE PASIVO, REPETITIVO,
❖
CON POBRE RAZONAMIENTO Y
UN
ALTO
ESTIMULACIÓN DEL DEL JUICIO CRÍTICO
SCHMIDT H. G., 1987
COMPLEJIDAD DE LA INFORMACIÓN EXISTENTE EN LAS CIENCIAS INCREMENTO EXPONENCIAL DEL CONOCIMIENTO EN BIOMÉDICAS (PUBLICACIÓN > 6 000 ARTÍCULOS CIENTÍFICOS DIARIOS) J. VENTURELLI
Tomado de Adrián Martínez
¿CÓMO DEBEMOS ENSEÑAR?
CONSTRUCTIVISMO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA
SÓLO
recordamos
LO QUÉ
entendemos
Y ELLO ES DEBIDO A QUE LE PRESTAMOS
PORQUE SIMPLE Y SENCILLAMENTE NOS
atención
interesa
LOS CAMBIOS COMO PRODUCTO DEL PROCESO COGNITIVA Referente a los procesos mentales o intelectuales
ACTITUDINAL Actitudes Sentimientos Valores afectos
PSICOMOTRÍZ Habilidades neuromusculares o físicas Grados de destrezas
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ocurre
cuando la información nueva por aprender se relaciona con la previa Se encuentra contenida en la estructura cognitiva La relación se lleva a cabo de forma no arbitraria Debe existir una disposición favorable del capacitando y Significación lógica en los contenidos
Es indudable que en todo proceso de cambio
o
renovación
en
la
enseñanza, los docentes son el componente decisivo.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ABP
FUNDAMENTACION TEORICA DEL ABP
TEORÍA DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO DE BRUNER.
ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO Los alumnos tienen una participación activa en la construcción de su propio aprendizaje, Resolviendo problemas de su entorno
Logrando con ello transferir lo aprendido a situaciones cotidianas.
ESTRATEGIA EDUCATIVA
❖
CENTRADA EN EL ESTUDIANTE
❖
PROMUEVE EL APRENDIZAJE ACTIVO Y SIGNIFICATIVO
❖
PROMUEVE EL APRENDIZAJE EN CONTEXTO E INTEGRAL
❖
DESARROLLA EL PENSAMIENTO CRÍTICO
❖
DESARROLLA EL RAZONAMIENTO
DESARROLLO DE HABILIDADES
Resolución de problemas
PAPEL DEL TUTOR ❖SE CONSTITUYE EN UN RECURSO DEL APRENDIZAJE
❖PROPORCIONA INFORMACIÓN CUANDO ES NECESARIA
❖EVALÚA Y RETROALIMENTA AL ESTUDIANTE
❖PROPORCIONA SU PROPIO ESTILO A LA TUTORÍA.
EJEMPLO DE ABP La duda de Heriberto
UNAM PROBLEMA² MATERIAL PARA EL ALUMNO LA DUDA DE HERIBERTO PARTE I Heriberto y Flor fueron padres de un niño y para sorpresa de Heriberto el niño tiene los ojos de color azul. Heriberto quien tiene los ojos cafés, desconoce a sus ancestros ya que es huérfano desde los 2 años, Flor de ojos de color café no conoció a sus abuelos. Ellos creen que los padres de ojos cafés pueden tener hijos de ojos claros pero lo contrario no es posible, es decir, padres de ojos claros no pueden tener hijos de ojos cafés. Pistas/hechos/datos orientadores:
Problemas
Hipótesis/explicaciones
Áreas/objetivos de aprendizaje
UNAM PROBLEMA² MATERIAL PARA EL TUTOR LA DUDA DE HERIBERTO PARTE I Heriberto y Flor fueron padres de un niño y para sorpresa de Heriberto el niño tiene los ojos de color azul. Heriberto quien tiene los ojos cafés, desconoce a sus ancestros ya que es huérfano desde los 2 años, Flor de ojos de color café no conoció a sus abuelos. Ellos creen que los padres de ojos cafés pueden tener hijos de ojos claros pero lo contrario no es posible, es decir, padres de ojos claros no pueden tener hijos de ojos cafés. Pistas/hechos/datos orientadores: Niños ojos color azul Heriberto ojos cafés y huérfano Flor ojos cafés Padres ojos cafés pueden tener hijos ojos claros per Heriberto duda Padres de ojos claros no tienen hijos de ojos cafés Problemas ¿Por qué el niño tien los ojos azules si Heriberto y Flor tienen los ojos cafés? ¿Por qué los padres de ojos cafés si pueden tener hijos de ojos claros? ¿Por qué los padres de ojos claros no pueden tener hijos de ojos cafés? ¿Qué relación tiene el color de ojos con los ancestros? ¿Por qué el niño tiene los ojos azules? ¿Por qué hay distintos colores de ojos? Hipótesis/explicaciones Algún antecesor tiene los ojos claros Por alguna ley genética La herencia determina el color de ojos Hay factores que determinan el color de ojos Padres de ojos claros no pueden tener hijos de ojos cafés Áreas/objetivos de aprendizaje ¿Qué es genética? ¿Qué es herencia genética? Alelos dominantes y recesivos Genes Leyes de Mendel Árbol genealógico Factores que determinan el color de ojos
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Contenido Unidad 1 Objetivos Unidad 1 Guía de actividades UMA 1. ¿Qué es ABP? 2. Fundamentaciones 3. Tipos de aprendizaje 4. Mapas conceptuales y ABP Referencias biblográficas Versión para imprimir
U1. Actividad de aprendizaje 2
Actividades de la Unidad 1
A partir de la lectura de la UMA 3, realiza un mapa conceptual con los diversos tipos de contenidos.
Actividad de inducción Actividad de aprendizaje 1 Actividad de aprendizaje 2 Actividad de cierre
Mandarlo en el espacio de la Plataforma.
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Contenido Unidad 1 Objetivos Unidad 1 Guía de actividades UMA 1. ¿Qué es ABP? 2. Fundamentaciones 3. Tipos de aprendizaje 4. Mapas conceptuales y ABP Referencias biblográficas Versión para imprimir
U1. Actividad de cierre
Actividades de la Unidad 1
Una vez que hayas leído con detenimiento el Contenidos curriculares, elige un tema de un plan de estudios del Nivel Medio Superior, preferentemente en el que
Actividad de inducción Actividad de aprendizaje 1 Actividad de aprendizaje 2
estés realizando tu práctica como docente.
Actividad de cierre
Desarrolla una tabla en la cual distingas cuáles son los contenidos declarativos, procedimentales o actitudinales. Incluye una justificación y una conclusión acerca de la importancia de esta actividad para el desarrollo de un caso ABP. Sube tu archivo a la plataforma.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Los contenidos curriculares
Sesión 4
Enseñanza-aprendizaje • Declarativos • Procedimentales
• Actitudinales
Contenidos declarativos • Es imprescindible en todas las asignaturas porque en ellos se sustentan o estructuran Saber qué… Es un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del lenguaje
Conocimiento factual • • • •
Datos y hechos que proporcionan información verbal Se aprende de forma literal “al pie de la letra” Lógica reproductiva o memorística Ejemplos: NO NECESARIAMENTE SE HA COMPRENDIDO LA INFORMACIÓN
Conocimiento conceptual • Se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones • Abstracción de significados o identificación de características y reglas intrínsecas SE ASIMILA Y COMPRENDE LO APRENDIDO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Aprendizaje factual y conceptual FACTUAL
CONCEPTUAL
Consiste en
Memorización literal
Asimilación y relación de conocimientos
Forma de adquirirlo
Todo o nada
Progresivo
Tipo de almacenaje
Listas, datos aislados
Redes conceptuales
Actividad básica que realiza el estudiante
Repetición Repaso Relectura
Búsqueda del significado Elaboración y construcción personal
¿Cómo favorecer el aprendizaje declarativo? • Organización y estructura de los materiales • Buscar disposición motivacional o cognitiva (mnemotecnias, acrónimos, cadenas de palabras)
¿Cómo favorecer el aprendizaje declarativo?
Regla de la mano izquierda para determinar la dirección y el sentido de la fuerza que actúa sobre una partícula con carga positiva en el seno de un campo magnético.
¿Cómo favorecer el aprendizaje declarativo?
¿Cómo favorecer el aprendizaje declarativo?
¿Cómo favorecer el aprendizaje declarativo? • Como profesor – Planear actividades para que los estudiantes exploren, comprendan, analicen conceptos – Estrategias expositivas o por descubrimiento orientadas al logro de significados
¿Cómo favorecer el aprendizaje declarativo?
https://salonmatematico.blogspot.mx/2015/08/dato-curioso-trigonometria-en-la-palma.html
¿Cómo favorecer el aprendizaje declarativo?
https://www.youtube.com/watch?v=75dnb90Zxyg
Contenido procedimental • Ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos Saber cómo… Basado en la realización de varias acciones u operaciones ordenadas dirigidas a la consecución de una meta
• • • • •
Datos relevantes Información sobre el procedimiento Tareas puntuales Explicaciones generales Condiciones y reglas
Actuación o ejecución
Apropiación
• • •
• •
Resultado de la ejecución continuada en situaciones pertinentes Facilidad, ajuste, ritmo
Automatización
Por tanteo y error y el docente realimenta y corrige Doble código: factual + procedimental Fijación del procedimiento
• •
Perfección
No hay final Marca la diferencia entre el experto y el novato
Factores en la enseñanza de procedimientos Realimentar
Supervisar la automatización del procedimiento
Rutas óptimas
Confrontación de errores
Plantear situaciones de enseñanza auténticas en contextos relevantes
Colaboración e interacción con otros participantes
Aprendizaje procedimental Docente
• Repetición reflexiva • Observación crítica del desempeño • Relacionar conocimientos y experiencias previas • Verbalizar mientras ejecuta el procedimiento • Dar sentido a las tareas, situaciones auténticas
Actividad básica que realiza el estudiante
Elaboración de resúmenes Ensayos Gráficas estadísticas, uso de algoritmos Operaciones matemáticas Mapas conceptuales Uso correcto del microscopio Prácticas de laboratorio Casos de ABP
Aprendizaje procedimental
https://www.youtube.com/watch?v=uQLvQq-jfBU
Contenidos actitudinales • La actitud es un constructo que media nuestras acciones • Carga afectiva positiva o negativa hacia personas, objetos, situaciones, instituciones
S O C I A L
Cognitivo Afectivo Conductual
Experiencias subjetivas juicios evaluativos
Factores en el aprendizaje de actitudes • • • • •
Proceso lento y gradual Experiencias personales previas Actitudes de otras personas significativas Información y experiencias novedosas Contexto sociocultural
¿Qué profesor me inspiró para ser docente?
Enseñanza de actitudes Incide en la esfera familiar, los medios de comunicación y la sociedad
Docente Agente socializador con estatus y poder legitimados por la institución
Promueven valores, comportamiento y actitudes que no persigue la institución
Currículo oculto Vs. Currículo explícito las actitudes como “buenos deseos”
Aprendizaje actitudinal Actividad básica que realiza el estudiante
Técnicas participativas y experienciales: juego de roles, sociodramas, análisis de casos, discusión de dilemas, lectura y escritura crítica, exposiciones y explicaciones de carácter persuasivo con conferencistas de prestigio
Contenido actitudinal https://www.youtube.com/watch?v=lBF309T_mhU
Modelo de enseñanza por Descubrimiento
Introducción Modelo didáctico aplicado a la enseñanza de las ciencias propuesto como respuesta a las dificultades presentadas en el modelo por transmisión (Ruíz, 2007). . Sostiene que los alumnos tienen una participación activa en la construcción de su propio aprendizaje, resolviendo problemas de su entorno y logrando con ello transferir lo aprendido a situaciones cotidianas.
Enseñanza por descubrimiento
Introducción Características generales: • Es un modelo inductivista y procedimental desarrollado principalmente en la década de los 60´s y 70´s • Pone énfasis en la aplicación y el aprendizaje de los procesos de la ciencia. (Barrón, 1997)
¨ ´
Enseñanza por descubrimiento
Introducción Características generales: • Rol del estudiante: sujeto que adquiere el conocimiento en contacto con la realidad. • Rol del profesor: Mediador que permite que los alumnos descubran por razonamiento conceptos y leyes a partir de la observación • Contenidos: considerados irrelevantes pues remarca la importancia de la aplicación del método científico y su cumplimiento riguroso. Enseñanza por descubrimiento
Fundamentación epistemológica Concepción de la ciencia La ciencia es apreciada como resultado de la aplicación de procesos racionales de tipo inductivo o deductivo que conlleva a centrar la enseñanza en los procesos.
Teoría Filosófica
Implicaciones didácticas
Empirismo Positivismo Inductismo
Racionalidad técnica
Aprendizaje inductivo Ensayo error
Conjeturas Insatisfacción
Falsacionismo
Contradicción
Investigación científica
Resistencia Insatisfacción Competencia
Enseñanza por descubrimiento
Fundamentación psicológica • El aprendizaje como proceso cognitivo: Piaget y Bruner • El aprendizaje como resultado de la interacción social y cultural: Vigotsky • El aprendizaje como resultado del descubrimiento autónomo: Teoría estructuralista Enseñanza por descubrimiento
Fundamentación psicológica • Teoría psicogenética de Piaget. Desarrollo de la inteligencia según distintas etapas del desarrollo cognitivo. Característico de los adolescentes Estructural y funcionalmente es
Pensamiento equivalente a un “científico ingenuo” formal Formulación de hipótesis Planificación de experiencias para comprobar.
Enseñanza por descubrimiento
Fundamentación psicológica • Adquisición del pensamiento formal Fomentada a través del planteamiento y resolución de problemas de situaciones en las que sea posible construir los principios y leyes científicas. Presta escasa atención a los contenidos pues se
privilegia al método Los alumnos aprenden las cosas haciéndolas y ello
hace posible que las recuerden, Enseñanza por descubrimiento
Fundamentación psicológica • Jeroneme Bruner Compatible con la teoría piagetana, da mucha importancia al grado de pensamiento de los alumnos
de acuerdo a su desarrollo mental, según este autor las tareas a desarrollar deben coincidir con el nivel de desarrollo mental. Propone tres etapas en el desarrollo de los procesos cognitivos: modo enactivo, icónico y simbólico,
Enseñanza por descubrimiento
Fundamentación psicológica • Teoría Sociocultural de Vigotsky La ciencia se da en un contexto cotidiano El conocimiento está en la realidad cotidiana El aprendizaje es resultado de la interacción de los sujetos con su medio social y cultural en un momento histórico determinado
Enseñanza por descubrimiento
Fundamentación psicológica • Teoría estructuralista Basada en la creencia de que la mejor manera de aprender algo es descubrirlo por uno mismo. El conocimiento se construye mediante la actividad.
Enseñanza por descubrimiento
Actividades de enseñanza y evaluación Estructura y forma del conocimiento
Predisposición a aprender *Exploración de alternativas *Deseo de aprender Predisposición a aprender
Se refiere a la forma en que se presenta el conocimiento: Estructura representación, economía y poder
Enseñanza por descubrimiento
Secuencia de presentación Referida a la orientación que se le da al alumno para lograr el objetivo
Forma y frecuencia del refuerzo
Autoevaluación y autocorrección
Enseñanza por descubrimiento
Actividades de enseñanza y evaluación • Evaluación de experiencias como resultado del logro de objetivos en diferentes dominios DOMINIO COGNITIVO Conocimiento comprensivo: Cantidad y calidad de las estructuras conceptuales Conocimiento actitudinal: Conducta autorreguladora
Ejercicios escritos y orales Resúmenes, esquemas Memoria de actividades
Persistencia ante el error
Resolución de problemas
Pensamiento crítico y creativo
Ejercicios prácticos
Actitud investigadora
Explicación del razonamiento.
Habilidades metacognitivas
Enseñanza por descubrimiento
Selección y organización de contenidos • Según Bruner, el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo
Selección y organización de contenidos • Además el diseño curricular debe ser flexible y coherente, que proporcione a los docentes el instrumento necesario para orientar su intervención. • Los programas deben de asegurar una continuidad que favorezca la coordinación entre los conceptos y los procedimiento. (Barrón, 1997; Solar, 1992). Enseñanza por descubrimiento
Ventajas y desventajas del modelo de enseñanza por descubrimiento Desventajas Se parte del supuesto de que para aprender ciencia es condición indispensable aplicar los métodos del "pensamiento científico" en contextos de investigación y solución de problemas cuando la mayor parte de los alumnos tienen graves dificultades para acceder al conocimiento científico. Enseñanza por descubrimiento
Ventajas y desventajas del modelo de enseñanza por descubrimiento • En relación con las dificultades para el aprendizaje: Difícil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades de aprendizaje. Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades. Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de encontrar soluciones nuevas. Requiere de mucho tiempo por parte del profesor. Enseñanza por descubrimiento
Ventajas y desventajas del modelo de enseñanza por descubrimiento Algunas ventajas didácticas: • Mayor potencial intelectual • Motivación intrínseca • Procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento
Enseñanza por descubrimiento
Referencias Bibliográficas • Barrón, R.A. (1997). Aprendizaje por descubrimiento. Análisis crítico y reconstrucción teórica. Amarú Ediciones. Salamanca, España. • Fuentes, S. M.J. (2009). ¿En qué medida cambian las ideas de los futuros docentes de secundaria sobre qué y cómo enseñar después de un proceso de formación? Revista de Educación, 349: 269-294 • Gomez, M.M.R. y Sanmartí, P.N. (1996). La didáctica de las ciencias: una necesidad. Educación Química, 7(3) • Ruíz, O. F.J. (2007). Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Revista latinoamericana de estudios educativo, 3 (2): 41 - 60 • Ruíz, O. F.J. (2006). Ideas de ciencia y su incidencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. 2 (1): 119 130. • Sanmartí, N. y Alimenti, G. (2004). La evaluación refleja el modelo didáctico: análisis de actividades de evaluación planteadas en clase de química. Educación Química, 15(2): 120-28. • Soler. E. et al. (1992). Teoría y práctica del proceso de enseñanza – aprendizaje. Narcea, Madrid, España. Enseñanza por descubrimiento
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Principios del Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido Unidad 1 Objetivos Unidad 1 Guía de actividades UMA 1. ¿Qué es ABP? 2. Fundamentaciones 3. Tipos de aprendizaje 4. Mapas conceptuales y ABP Referencias biblográficas Versión para imprimir
Referencias Bibliográficas
Actividades de la Unidad 1
Las referencias bibliográficas que a continuación se presentan se encuentran dispuestas de acuerdo con el orden temático a revisar durante el curso.
Actividad de inducción Actividad de aprendizaje 1 Actividad de aprendizaje 2 Actividad de cierre