Curso de habilitación y orientación didáctica disciplinar Unidad 3 / El rol de asesoría virtual en Prepa en Línea-SEP
rúbrica en Prepa en Línea-SEP La
Valorar, de manera crítica, los contenidos y materiales disponibles en las distintas fuentes de información.
Desarrollar estrategias para la resolución de problemas matemáticos.
Desarrollar la expresión oral y escrita, con la finalidad de generar ideas creativas y fomentar el pensamiento crítico.
Los lineamientos en política educativa del país para la educación media superior establecen que los aprendizajes de los estudiantes deben permitir:
Comprender distintos métodos científicos para explicar, valorar y decidir, con base en el cuidado de los ecosistemas y la preservación de la vida.
Comprender las diferentes manifestaciones sociales, tomando en cuenta el contexto en el que se desarrollan.
Reconocer el sentido de pertenencia, integración social y valores positivos para mejorar la comunidad y el país.
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Curso de habilitación y orientación didáctica disciplinar Unidad 3 / El rol de asesoría virtual en Prepa en Línea-SEP
La rúbrica consiste en un conjunto de criterios específicos, que ayudan a valorar el desempeño de los estudiantes en distintas áreas, de tal manera que, quienes inician por primera vez una tarea o proyecto, mejoren paulatinamente distintas competencias (genéricas o disciplinares) o habilidades teóricas y prácticas. En este sentido, permite descomponer las tareas complejas que conforman una competencia en tareas más simples, distribuidas de forma gradual y operativa (ICE, 2013).
Permite que el estudiante conozca su avance a partir de sus aciertos y errores, y que reciba retroalimentación.
Rúbrica en entornos virtuales
Le brinda al estudiante una guía, al poder verificar su evaluación y el nivel de las competencias adquiridas. Al asesor virtual le ayuda a evaluar cuantitativa y cualitativamente, mediante el uso de descriptores que miden el progreso de los estudiantes.
En Prepa en Línea-SEP se cuenta con una rúbrica diseñada para cada una de las actividades de aprendizaje que requieren evaluación y retroalimentación. Para ello se realizó un análisis de las competencias genéricas y disciplinares del Marco Curricular Común del Sistema de Bachillerato, en el cual se determinó la conformación de sus criterios y niveles de desempeño, mismos que se describen a continuación.
Criterios: Responden a lo establecido en el Marco Curricular Común. Criterio
Correspondencia
Cognitivo
Asimilación de saberes disciplinares
Actitudinal
Actitud responsable en la sociedad Aprender de forma autónoma
Comunicativo
Expresión y comunicación de ideas y argumentos
Colaborativo
Participación en la construcción del conocimiento
Pensamiento crítico
Pensamiento crítico y reflexivo Análisis y síntesis
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Niveles de desempeño: Hacen referencia al avance de los estudiantes en el desarrollo de las competencias estipuladas en el programa de estudios de cada módulo. Experto
Capacitado
Muestra el dominio de las competencias, al ser capaz de aplicarlas en diversos contextos y realizar adaptaciones de las mismas, tomando en cuenta las que necesita de acuerdo con la realidad que se le presenta.
Cumple, de manera general, con las competencias estipuladas y es capaz de realizar las actividades solicitadas, aunque todavía no puede replicar ni hacer adaptaciones de las distintas competencias.
Aceptable
Aprendiz
Muestra el seguimiento de instrucciones en la elaboración de la actividad; sin embargo, requiere fortalecer algunas de sus competencias para desarrollar la actividad en su totalidad y sin necesidad de orientación o apoyo adicional.
Cumple con algunas instrucciones solicitadas en la elaboración de la actividad; requiere fortalecer varias de sus competencias para desarrollar la actividad en su totalidad para lo que necesita de orientación o apoyo adicional del asesor virtual.
Requiere apoyo Cuenta con lo mínimo necesario para la elaboración de la actividad; es decir, para lograr los aprendizajes que se trabajarán en ésta, requiere más apoyo del asesor virtual.
Del mismo modo, existe el no evaluable, que no es propiamente un nivel, pues sólo se utiliza cuando el estudiante incurre en plagio, sube un archivo que no cumple con los lineamientos mínimos que se solicitan en la actividad, sube un documento en blanco, realiza otro tipo de actividad o no la entrega, por lo tanto, no es posible hacer una valoración del desarrollo de las competencias correspondientes.
Estructura En Prepa en Línea-SEP, existen dos tipos de actividades que requieren evaluación: las individuales (actividades integradoras y proyecto integrador) y las colaborativas (foro de integración). Por ello se cuenta con rúbricas para cada tipo de actividad: 3
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Pasa el cursor sobre el texto señalado con este ícono Actividades individuales CRITERIO DE DESEMPEÑO
EXPERTO
CAPACITADO
ACEPTABLE
APRENDIZ
REQUIERE APOYO
NO EVALUABLE
Cognitivo
40
36
32
28
24
Actitudinal
20
18
16
14
12
Comunicativo
20
18
16
14
12
Pensamiento crítico
20
18
16
14
12
El estudiante no entrega la actividad solicitada, se detecta plagio o no cumple con los criterios mínimos solicitados para poder ser evaluado.
Total
100
90
80
70
60
0
NO EVALUABLE
Actividades colaborativas CRITERIO DE DESEMPEÑO
EXPERTO
CAPACITADO
ACEPTABLE
APRENDIZ
REQUIERE APOYO
Cognitivo
40
34
32
28
24
Actitudinal
15
14
12
10
9
Comunicativo
15
14
12
11
9
Colaborativo
15
14
12
10
9
Pensamiento crítico
15
14
12
11
9
Total
100
90
80
70
60
Asistente
El estudiante no participa en función de las preguntas detonadoras, se detecta plagio en sus participaciones, o no cumple con los criterios mínimos para poder ser evaluado. 0
Como ya sabrás, esta comunidad de aprendizaje está compuesta por una gran diversidad de estudiantes y con condiciones específicas, por ello, a pesar de que las rúbricas tienen una estructura definida, en situaciones de estudiantes con alguna discapacidad pueden ajustarse ciertos aspectos, siempre mediante el trabajo conjunto de asesor virtual-tutor-SAME, para generar estrategias que le permitan apropiarse de los aprendizajes estipulados. 4
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Fuentes Alcón Latorre, M., Menéndez Varela, J. L. y Arbesú García, I. (2017). Closing the Loop: rúbricas en la evaluación de programas académicos. Observar. 11(2), 115-130. https://www.observar.eu/ojs/index. php/Observar/article/view/79/82 Diario Oficial de la Federación. (2019). DECRETO por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de los artículos 3º, 31 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en materia educativa. https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5560457&fecha=15/05/2019&print=true Gatica-Lara, F. y Uribarren-Berrueta, T. N. J. (2012). ¿Cómo elaborar una rúbrica? Investigación en Educación Médica. 2(1), pp. 61-65. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/ S200750571372684X ICE. (2013). Rúbricas para la evaluación de competencias. Barcelona: Octaedro. Prepa en Línea-SEP. (2020). Modelo de evaluación. SEP / SEMS. (2019). Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior. http://dgetiweb.mx/ CETISNO001/Contenido-News?code=33103
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