Curso de habilitación y orientación didáctica disciplinar Semana 3 / Unidad 3. Didáctica en los campos disciplinares
Estrategias para la enseñanza virtual de las Ciencias Sociales
En Prepa en Línea-SEP, los saberes acordes a las Ciencias Sociales se relacionan con los procesos históricos, económicos, políticos, sociales y administrativos que han permitido al ser humano constituir sociedades. Por ello, los módulos cuentan con recursos que le facilitan al estudiante identificar los elementos que han incidido en su constitución como ser social, desarrollar competencias profesionales y reconocerse como agente social del cambio.
Al hablar de enseñanza en este modelo de bachillerato en línea, es importante considerar lo siguiente: • El estudiantado tiene un rol activo como responsable de su aprendizaje, a partir de una actuación autónoma, autogestiva y crítica. • La acción del asesor virtual (AV) adquiere un papel de guía, orientador, verificador del aprendizaje, retroalimentador, etcétera. • Los procesos de enseñanza se dan de forma síncrona y asíncrona para el mejor acompañamiento de los procesos educativos.
Considerando lo anterior, es necesario que el asesor virtual utilice los recursos, medios y procedimientos que permitan, de forma reflexiva y flexible, favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el caso particular de las Ciencias Sociales, la investigación, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico y reflexivo son elementos importantes e imprescindibles para su enseñanza en un entorno virtual, pues contribuyen al conocimiento de la realidad social.
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A continuación, describimos algunas estrategias transversales para la enseñanza virtual de las Ciencias Sociales en Prepa en Línea-SEP: ¿Qué es? Método del caso
Exposición de narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas, obtenidas de la vida real, que supongan una serie de atributos que muestren su complejidad y multidimensionalidad. Los casos se le presentan al estudiante para que, a través del análisis y de la toma de decisiones, desarrolle propuestas conducentes para su solución. Esta estrategia permite comprender intenciones o motivaciones de agentes históricos, o bien, crear empatía. Se pueden incorporar actividades, como la simulación y dramatización social, juegos de empatía, roles u otras que ayuden a reproducir o representar de forma simplificada una situación real o hipotética. ¿Cómo podría ser su aplicación? Se puede presentar una problemática social, como la violencia de género en el transporte público, la inseguridad en la vía pública, la contaminación de los ríos, entre otras, y se solicita al estudiante que proponga soluciones, particularmente sobre su entorno, y establezca procesos para llegar a esas soluciones mediante el uso de las tecnologías emergentes.
¿Qué es? Líneas de tiempo
Es la exposición de gráficos que favorece la relación espacio-cronológica de una secuencia de datos de los periodos más relevantes del tema a tratar y su correlación con sucesos históricos, como pueden ser: eras, periodos, épocas, entre otros. Son de gran ayuda para comprender la información de manera significativa. El estudiantado puede clasificar acontecimientos históricos o identificar similitudes entre los periodos. ¿Cómo podría ser su aplicación? Se puede presentar una línea de tiempo en la que se identifiquen las características políticas, económicas y sociales del Porfiriato y sus efectos en la transformación del país, así como las condiciones de desigualdad que influyeron en su decadencia.
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¿Qué es? Etnografía
Estudio sistemático de las personas y las culturas, a través del análisis, descripción, comprensión e interpretación de la realidad social. Consiste en observar un fenómeno, hecho o caso con el fin de tomar información, describirla y registrarla para su posterior análisis. Lleva inmersos procesos, actividades, funciones y actitudes que se ofrecen al estudiante, con el objetivo de que comprenda, considere, descubra o reconozca hechos, realidades y actores sociales en el contexto real en donde desarrolla normalmente sus actividades. ¿Cómo podría ser su aplicación? Se puede observar un fenómeno o hecho social a través de recursos audiovisuales para explorar el entorno próximo. A fin de identificar las características que constituyen a cada individuo y favorecer su capacidad para diferenciarse de otros en una sociedad culturalmente diversa, se puede solicitar que observen las interacciones sociales dentro de un mercado o parque de su comunidad.
¿Qué es? Interpretación social de las bellas artes
El arte es otra manera de expresión del lenguaje, se entiende como la externalización de un sentido de la realidad propuesta por el artista, que no sólo tiene una intención, sino también una carga simbólica que pretende impactar en la construcción de significados en los demás sujetos. En esta estrategia intervienen procesos creativos, críticos y analíticos de enseñanza. La pintura, la poesía, la literatura, la danza, el cine, las canciones son ejemplos para que se comprendan las dinámicas que subyacen en las sociedades desde la perspectiva histórica, geográfica, política, social o económica. ¿Cómo podría ser su aplicación? Para que el estudiante identifique las principales características de las dictaduras militares en Brasil, Argentina, Uruguay y Chile o los autoritarismos, revoluciones y movilizaciones sociales transcurridas en América Latina en la segunda mitad del siglo XX, se pueden presentar las composiciones del chileno Víctor Jara, para después abrir el diálogo y la reflexión, pues a partir de su canto se aprecia la lucha latinoamericana por los derechos humanos y se perciben las heridas y expresiones de resistencia ante la injusticia. Lo mismo acontece con la corriente musical del tropicalismo en Brasil, con canciones de Caetano Veloso. 3
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¿Qué es? Recorridos virtuales
Actividad mediante la cual el estudiantado interactúa con entornos o personas ajenas al aula virtual, todo ello gracias a la utilización de las tecnologías. La excursión virtual, al suponer una novedad, puede resultar una alternativa eficiente para tratar determinados contenidos propios de las Ciencias Sociales. El valor pedagógico de los recorridos científico-escolares es innegable, pues posibilita fomentar las oportunidades para el debate a través de ellos. ¿Cómo podría ser su aplicación? El Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) ofrece múltiples recorridos virtuales que pueden emplearse como estrategias de enseñanza, por ejemplo: con el objetivo de que se identifiquen temporal y espacialmente las características políticas, sociales, culturales y religiosas que conformaron la época prehispánica, el asesor virtual puede realizar, en una sesión síncrona, un recorrido virtual de 360° por el Museo del Templo Mayor, ubicado en el Centro Histórico de la Ciudad de México.
¿Qué es? Cartografía social
La cartografía ubicada en el plano social “es un método participativo de investigación colectiva que parte de una perspectiva integradora, mediante la cual se entiende que la realidad es construida culturalmente por las personas, desde sus experiencias culturales, interpersonales y políticas, las cuales influyen en la representación mental, gráfica, subjetiva y material del contexto sociocultural.” (Innovación Social Colectiva, 2016). Esta estrategia pretende ejemplificar y analizar un tema a través del uso de mapas y cartas geográficas, a fin de que el estudiante comprenda hechos o fenómenos sociales, pues son una abstracción o una representación del contexto social. ¿Cómo podría ser su aplicación? Con el objetivo de que el estudiante comprenda sucesos que marcaron la Primera y Segunda guerras mundiales, se sugiere revisar mapas en donde, de forma expositiva y descriptiva, se muestre el reparto del poder político y económico en el mundo durante ese periodo. Asimismo, este recurso se puede emplear para identificar los conflictos que se suscitaron en México con el levantamiento del Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN), sus consecuencias políticas y la distribución de los grupos indígenas a partir de este movimiento. 4
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Las estrategias presentadas tienen un eje articulador y se pueden complementar con otras técnicas, métodos y recursos que favorezcan el aprendizaje en un entorno virtual, para promover la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes en cada estudiante. Por ejemplo, podría planificarse una presentación para la sesión síncrona, con información relevante de mapas y redes conceptuales que inviten a la investigación y fomenten el pensamiento crítico y reflexivo, y concluir con una actividad de observación. Es importante destacar que las estrategias, como recurso de mediación entre el estudiante, el contenido y el entorno virtual, deben de emplearse creativamente, con determinada intención y, por lo tanto, deben de estar alineadas con los propósitos de aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar y las necesidades de la comunidad estudiantil. Contar con estrategias para conocer y ser capaz de entender lo que está sucediendo en el otro lado de la pantalla mejorará nuestra calidad como profesionales de la educación (Bautista, 2007). Transformar la práctica educativa virtual, profundizando en las múltiples posibilidades de acción que existen en este contexto, otorga un sentido y un significado a los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Fuentes Barragán León, A. N. (2019). Cartografía social: lenguaje creativo para la investigación cualitativa. Redalyc. https://www.redalyc.org/jatsRepo/996/99660272008/html/index.html Bautista, G. (2007). A un mismo compás. La importancia de la empatía. En Bach, E., Forés, A. (2007). E-mociones: Comunicar y educar a través de la red. Ediciones Ceac-Fundación Pere Tarrés. Cartografía social. (2016). Innovación social colectiva. Conocimientos y aprendizajes para la transformación social. http://innovacion-soci.webs.upv.es/index.php/cartografia-social Díaz Barriga Arceo, F., Hernández Rojas, G. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. En Velasque, J. Aprendizaje significativo. McGraw-Hill. Fernández P. y López, G. (2013). El uso del modelo experimental en ciencias sociales. VII Jornadas de Jóvenes Investigadores. Instituto de Investigaciones Gino Germani, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires. https://www.aacademica.org/000-076/225.pdf Martínez Zapata, I. A. y Quiroz Posada, R. E. (2012). ¿Otra manera de enseñar las Ciencias Sociales? Tiempo de Educar 13, núm. 25 pp. 85-109. Universidad Autónoma del Estado de México. https://www.redalyc.org/ articulo.oa?id=31124808004 Ponce de León Barranco, L. y Lago Castro, P. (2015). La excursión virtual como estrategia didáctica en el aula de música y de otras materias. Fortalezas y limitaciones. Revista DIM. Año 11 Núm. 32. https://ddd.uab.cat/ pub/dim/dim_a2015m10n32/dim_a2015m10n32a5.pdf Quinquer, D. (2004). Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y participación. 2004 http://sutcobao.org.mx/pdf/comprimidos/Estrategias%20metodol%C3%B3gicas%20para%20ense%C3%B1ar%20y%20aprender%20ciencias%20sociales.pdf Ríos Rincón, S. M. y Ramos Pérez, J. C. (2011). Arte y enseñanza de las Ciencias Sociales. Pensamiento, palabra y obra. https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/revistafba/article/view/1105/1112 Wittrock, M. (Comp.) (1989). La investigación de la enseñanza, II: Métodos cualitativos y de observación. Paidós.
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