Curso de habilitación y orientación didáctica disciplinar Unidad 3 / Didáctica en los campos disciplinares
Estrategias de enseñanza para las matemáticas en entornos virtuales de
aprendizaje
Las matemáticas son consideradas, de acuerdo con Valero y Skovsmose (2012), como una de las áreas curriculares que están directamente conectadas con la comprensión científica y tecnológica del mundo, constituyen un lenguaje relevante que debería ser dominado y empleado eficazmente en la ciencia y la tecnología. Si hablamos desde el punto de vista tecnológico, la educación matemática en la modalidad virtual debe buscar estrategias para que los estudiantes logren las competencias necesarias, mediante la relación que existe entre el asesor virtual y los estudiantes, la cual está relacionada con la contribución a su desarrollo cognitivo, ético, emocional y actitudinal. Para los especialistas en la enseñanza de las matemáticas
uno de los desafíos es lograr que sus estudiantes desarrollen habilidades en el uso de herramientas y modelos matemáticos que les permitan la resolución de problemas en la vida cotidiana, y al mismo tiempo, generar en ellos un aprendizaje significativo. Por lo tanto, nos vemos inmersos en un proceso de apropiación del conocimiento matemático, que se inicia con la reflexión, comprensión, construcción y evaluación de las acciones didácticas que propician la adquisición y el desarrollo de habilidades y actitudes para un adecuado desempeño matemático en la sociedad (Herrera et al., 2012).
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Para lograr dicha apropiación se mencionarán algunas estrategias:
Conflictos cognitivos
Analogías
Presentar situaciones significativas que generen disonancia en los estudiantes, de tal forma que puedan relacionar la nueva información con conocimientos y experiencias familiares dentro de los foros de aprendizaje.
Consiste en recordar, dentro de las sesiones síncronas, problemas similares a los estudiantes donde las relaciones entre sus elementos sean concordantes.
Elementos auxiliares
Problema resuelto
Se refiere al conjunto de incógnitas, teoremas, líneas, etcétera, que permiten establecer lazos lógicos entre los datos del problema y sus varibles. Esta información puede presentarse como parte de la sesión síncrona, así como sugerencias de apoyo en la retroalimentación.
Suponer, dentro de la sesión síncrona, el problema resuelto o trabajar marcha atrás es muy útil para resolver problemas en los que se conoce la incógnita, pero no se conocen las operaciones o condiciones que producen el objetivo o el estado inicial de este problema.
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Aprendizaje entre pares Participar en foros temáticos o en chats académicos durante las sesiones síncronas respecto a temas complejos.
Sugerencias digitales Son documentos donde se desglosan los temas a desarrollar, por ejemplo, ejercicios resueltos, palabras clave, tutoriales y bibliografía.
Modelación Se puede realizar la modelación matemática utilizando herramientas tecnológicas, mediante un proceso de tres etapas: a. Definición del modelo: identificar variables y constantes del problema. b. Formulación del algoritmo: establecer relaciones entre las variables y constantes a través de los conceptos involucrados en el problema. c. Desarrollo del programa: validar la “relación matemática” que modela al problema, lo cual se hace a través de verificar que se involucren todos los datos, variables y conceptos del problema. Estas estrategias tienen como eje central al estudiante, y cada una de ellas debe adaptarse a sus necesidades, tomando en cuenta las diferencias en su proceso de aprendizaje. 3
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Fuentes Aguirre, J.I. y Goin, M.M. (2018). Trabajo colaborativo en un entorno virtual para el aprendizaje de Matemática de ingresantes a carreras de Ingeniería. Dificultades y desafíos didácticos. Ciencia, Docencia y Tecnología. 29(57). pp. 128-148. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6673275 Herrera, N. L., Montenegro, W. y Poveda, S. (2012). Revisión teórica sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Revista Virtual Universidad Católica del Norte. (35). pp. 254-287. https://www. redalyc.org/pdf/1942/194224362014.pdf Vega, J. C., Niño, F. y Cárdenas, Y. P. (2015). Enseñanza de las matemáticas básicas en un entorno e-Learning: un estudio de caso de la Universidad Manuela Beltrán Virtual. Revista EAN. 79, pp. 172187. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-81602015000200011 Valero, P., y Skovsmose, O. (2012). Educación matemática crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Universidad de los Andes, Centro de Investigación y Formación en Educación (CIFE). https://www.researchgate.net/profile/Paola-Valero-3/publication/281438280_Educacion_matematica_critica_Una_vision_sociopolitica_del_aprendizaje_y_la_ ensenanza_de_las_matematicas/links/58e3502992851c1b9d6a10e4/Educacion-matematica-critica-Una-vision-sociop
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