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Asignatura: Contextos y espacios Propósito general: El estudiante relacionará los fenómenos naturales destructivos con el desarrollo histórico de las sociedades e identificará las fortalezas y vulnerabilidades de las colectividades para enfrentar amenazas o peligros en su entorno y así conocer y mejorar sus capacidades adaptativas.

Requerimientos previos (conocimientos y habilidades): Conocimientos de Geografía, Historia, Matemáticas y Física de la educación primaria y media básica. Lectura, comprensión y redacción de textos. Habilidades cognitivas: describir, analizar y criticar textos, imágenes y videos, para aportar resultados y argumentarlos. Manejo básico de paquetes y programas de cómputo: procesadores de texto, presentaciones de diapositivas y hojas de cálculo; buscadores de Internet.

Asignaturas relacionadas: semestre 1: Preservación del patrimonio y Economía y crecimiento creativo semestre 2: Libertades y movimiento semestre 3: Comunidades sostenibles semestre 4: Escenarios prospectivos

Disciplinas contenidas: sustantivas (más de 20% del contenido): Geografía, Física, Matemáticas, Historia complementarias (menos del 20%): Literatura transversales: Español, Inglés, Arte

Competencias que promueve: ver anexo de este documento

Perfil profesiográfico de los diseñadores del programa: Doctor en historia moderna y contemporánea Doctora en matemáticas Doctora en geografía Doctor en física

Perfil profesiográfico del docente de la asignatura: Licenciatura, maestría o doctorado en:Ingeniería civil, geofísica o geológica, geociencias o geografía. Historia, matemáticas, matemáticas aplicadas, ciencias de la Tierra, física o urbanismo.

Introducción Contextos y espacios integra principalmente contenidos de las áreas de geografía, historia, física y matemáticas, y transversalmente de las áreas de español y literatura, inglés y arte. La intención de este abordaje interdisciplinario es promover en el estudiante una posición crítica que le lleve a reflexionar sobre los fenómenos naturales, en especial los sismos y el vulcanismo, y su relación con la sociedad humana. La Ciudad de México es, geográficamente, un sitio complejo. Se erige a 2,240 msnm en una cuenca aledaña al Eje Volcánico Transversal, lo cual la convierte en una zona inestable desde el punto de vista sísmico y volcánico. El rápido crecimiento de la población, y la consecuente urbanización, promovieron cambios drásticos en la ecología del lugar desde la época prehispánica. Los fenómenos naturales propios del área -como son los sismos y el vulcanismo- son amenazas latentes cuyo peligro se intensifica debido a la poca planificación e inadecuado desarrollo urbano. Por ello es necesaria una amplia comprensión de los múltiples factores, tanto físicos (procesos geológicos, dinámica de los sismos), como sociales (características y dinámica de la población) e históricos (a lo largo de las diferentes etapas desde la formación de la ciudad) para tener una población preparada, menos vulnerable y adaptada a las características de su entorno. Con esta asignatura se pretende desarrollar el razonamiento analítico y crítico mediante el uso del enfoque científico para abordar la investigación propuesta como proyecto integrador. Además de reforzar la comprensión lectora de textos científicos, de forma tal que los aprendices sean capaces de establecer relaciones entre los conceptos que se expresan en los textos de apoyo, con los conocimientos adquiridos en otras situaciones o contextos de su realidad. Lectura y escritura son habilidades lingüísticas que van estrechamente relacionadas, durante el desarrollo de esta asignatura, y con el apoyo de la lectura de textos académicos y de divulgación científica, se busca que el alumno reconozca la diferencia entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje científico. Finalmente, es intención de este curso favorecer la adquisición del inglés como segunda lengua mediante la lectura de textos en este idioma. El bachillerato inicia con esta asignatura que se relaciona con las asignaturas de Preservación del patrimonio y Economía y crecimiento creativo del mismo semestre. En ellas aprenderán sobre la riqueza biocultural del país y de la ciudad en particular, continuarán analizando sus características geográficas particulares y aprenderán que la dualidad ambiente-sociedad forma un patrimonio que es fundamental conocer para proteger de la mejor manera. Del segundo semestre se relaciona con la asignatura de Libertades y movimiento donde aprenderá cómo las sociedades se transforman no solamente a partir de las ideas sino también por la influencia del entorno en el que se encuentran. En el tercer semestre se relaciona con Comunidades sostenibles en la que analizará el impacto de la actividad humana sobre el ambiente en el que vive y, finalmente del cuarto semestre se contacta con la asignatura de Escenarios prospectivos donde conjuntarán todos los conocimientos adquiridos durante su formación para hacer una prospectiva a veinte años de alguno de los proyectos que hayan desarrollado.

Propósito general El estudiante relacionará los fenómenos naturales destructivos con el desarrollo histórico de las sociedades e identificará las fortalezas y vulnerabilidades de las colectividades para enfrentar amenazas o peligros en su entorno y así conocer y mejorar sus capacidades adaptativas. En esta asignatura, el estudiante reconocerá cómo la superficie terrestre es el escenario donde se llevan a cabo las relaciones físicas, sociales y biológicas de los grupos humanos, quienes tienen la capacidad de desarrollarse y adaptarse a partir de una adecuada interrelación; adquirirá conciencia clara del vasto y geográficamente diverso mundo en que vivimos, del cual ocupamos comunitariamente un espacio reducido, pero donde desarrollamos todo tipo de relaciones con sociedades cercanas y lejanas; valorará la importancia de evaluar el espacio en el que vive como una herramienta para explotar racionalmente y adaptarse convenientemente a las condiciones dadas. Objetivos específicos ● ● ● ●

Reconocerá las relaciones entre las diferentes ciencias (Geografía, Matemáticas, Física, Historia, entre otras) para explicar los hechos y fenómenos que suceden en su ambiente. Comprenderá la dimensión de los fenómenos naturales como resultado de la dinámica terrestre y las consecuencias a escala espacial en los asentamientos humanos. Reconocerá que los fenómenos de la naturaleza, son desastres potenciales por acciones y decisiones inconvenientes de los grupos humanos. Desarrollará un proyecto que le permita conocer, a través del fenómeno natural de los sismos, las condiciones físicas y sociales del espacio en el que vive y de los procesos adaptativos de su propia comunidad y de otras bajo la misma amenaza.

Idea central La idea central es: los cambios en la naturaleza se vuelven desastres por las acciones y decisiones inconvenientes respecto de los asentamientos humanos de ciertas sociedades. Contenidos y etapas del proyecto integrador

Unidad 1

Contenidos

Etapas del proyecto

Comprender la dinámica de la Tierra como un gran sistema en constante cambio para concluir que su ubicación y comportamiento como planeta posibilitaron el desarrollo de la vida y que los fenómenos naturales que en él ocurren son producto de ese dinamismo.

Búsqueda de información documental relacionada con sismos y volcanes en la Ciudad de México.

Unidad 2

Bases físicas de los movimientos de la corteza terrestre. Estructura física de la Tierra. Teoría tectónica de placas y las causas físicas de los sismos y de la actividad volcánica. Lectura de comprensión. de textos expositivos científicos y de divulgación. El aparato crítico. Fichas de trabajo. El resumen.

Búsqueda de información documental relacionada con sismos y volcanes en la Ciudad de México.

Unidad 3

Reconocer la ubicación de la Ciudad de México, conocer las características de relieve y subsuelo y reconocerla como zona de alto riesgo debido a la sismicidad y el crecimiento urbano desmesurado. Distinguir los efectos de la urbanización en una zona con alto riesgo sísmico. Propagación de ondas mecánicas. Diferentes tipos de suelos en la ciudad y su respuesta a las ondas sísmicas. Redacción de textos expositivos.

Estudio descriptivo de la CDMX en términos de actividad sismológica.

Unidad 4

Comprender el impacto de la ocurrencia de fenómenos naturales como factor decisivo en el desarrollo de las sociedades a lo largo de la historia. Condicionamiento de la historia de las civilizaciones y culturas al comportamiento sísmico y volcánico de las regiones expuestas.

Análisis de terremotos recientes en México, Chile y Haití como estudios de caso. Establecer comparaciones.

Unidad 5

Conocer las diferentes etapas de los asentamientos en la Ciudad de México como consecuencia del devenir histórico nacional y mundial. Conocer la influencia de la actividad sísmica en la evolución de la expansión urbanística. Respuesta de los materiales ante fuerzas laterales y oscilaciones forzadas. Resonancias.

Investigar y analizar la distribución de los daños en la CDMX a causa de los sismos de 1985 y 2017 y su relación con la altura y calidad de las edificaciones. Diagnóstico de la cultura de prevención sísmica en la CDMX.

Unidad 6

Respuestas históricas a los sismos en la CDMX. Estudio de los movimientos sociales surgidos como respuesta a las consecuencias de los sismos en la CDMX.

Relato de algunos casos emblemáticos de las consecuencias de los sismos más violentos en la CDMX en los últimos 100 años. Propuestas para reducir la vulnerabilidad ante los sismos.

Unidad 7

Estadística de la ocurrencia de sismos y vulcanismo en territorio nacional y la afectación de la capital en cada caso. Lectura de comprensión de textos narrativos y expositivos.

Evaluación de las propuestas dadas.

Unidad 8

El tríptico, el folleto y la infografía. Las propiedades textuales. Pasos para redactar.

Edición de folleto o publicación de divulgación con los resultados más importantes.

Contenidos disciplinares y propósitos específicos por unidad Unidad 1. Origen de la Tierra, formación y modificaciones en su superficie Propósito de la unidad: Comprender la dinámica de la Tierra como un gran sistema en constante cambio para concluir que su ubicación y comportamiento como planeta posibilitaron el desarrollo de la vida y que los fenómenos naturales que en él ocurren son producto de ese dinamismo. Contenidos: 1. Cosmografía del Sistema Solar a. Cosmografía del Sistema Solar y su dinámica b. Teorías cosmogónicas a lo largo de la Historia 2. Evolución de la Tierra a. Usando las herramientas que como ciencia brinda la Geografía, entender el proceso evolutivo de la Tierra desde su formación para identificar las condiciones que permitieron el surgimiento de la vida 3. Dinámica de la corteza terrestre a. Los fenómenos naturales que ahí ocurren son producto del dinamismo de nuestro planeta que ha estado en cambio permanente desde el inicio de su formación b. Relacionar la actividad de las capas internas de la Tierra con la dinámica de la corteza terrestre y sus manifestaciones en el relieve, como el vulcanismo y los sismos 4. La física y matemática de los sismos a. MRU, MUA, MCU, leyes de Newton, conceptos de impulso e ímpetu

b. Movimientos orbitales y fuerzas que los modifican. Modelación matemática de estos fenómenos c. Comprende la Ley de Hooke, conoce que los materiales tienen un límite de elasticidad y reconoce sus aplicaciones en la vida cotidiana d. El concepto de Módulo de Young y su aplicación para explicar el comportamiento de algunos materiales sujetos a esfuerzos Unidad 2. Movimientos en la corteza terrestre Propósito de la unidad: Bases físicas de los movimientos de la corteza terrestre. Estructura física de la Tierra. Teoría tectónica de placas y las causas físicas de los sismos y de la actividad volcánica. Lectura de comprensión. de textos expositivos científicos y de divulgación. El aparato crítico. Fichas de trabajo. El resumen. Contenidos: 1. Formación de la Tierra b. Evolución geológica terrestre c. Composición y dinámica de la corteza terrestre d. Características e interrelación de las capas de la Tierra e. Procesos que crean el relieve continental y submarino 2. Características de las capas de la Tierra 3. a. b. c. d.

Dinámica de la corteza terrestre Tectónica de placas y la deriva de los continentes México las placas que lo afectan y sus movimientos Plegamientos, fracturas, fallas y el vulcanismo Cambios de fase y expulsión de material en la actividad volcánica. Mecanismo de una erupción volcánica.

4. Aplicaciones de la Geometría en la Geografía. a. Determinación del epicentro de un temblor usando triangulaciones.

Unidad 3. Características físico-geográficas de la Ciudad de México Propósito de la unidad: Reconocer la ubicación de la Ciudad de México, conocer las características de relieve y subsuelo y reconocerla como zona de alto riesgo debido a la sismicidad y el crecimiento urbano desmesurado. Distinguir los efectos de la urbanización en una zona con alto riesgo sísmico. Propagación de ondas mecánicas. Diferentes tipos de suelos en la ciudad y su respuesta a las ondas sísmicas. Redacción de textos expositivos. Contenidos: 1. Localización geográfica de la Ciudad de México a. Mediante el uso de los elementos geográficos, ubicar a la Ciudad de México en el planeta e identificar los principales elementos de relieve de la zona. b. Estructura geológica de la Ciudad de México: consecuencia de la orogenia y vulcanismo en un relieve joven aún en formación. c. Los rellenos lacustres de la ciudad. 2. Zonas volcánicas que afectan a la ciudad

a. Identificación de zonas volcánicas que afectan a la Ciudad de México y reconocer su importancia en la dinámica sísmica. b. Aprovechamiento de la actividad volcánica. 3. Sistema de alerta sísmica de la ciudad a. Ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético. b. Sistema de alerta sísmica de la ciudad.

Unidad 4. Los fenómenos naturales y su importancia en la historia de la humanidad Propósito de la unidad: Comprender el impacto de la ocurrencia de fenómenos naturales como factor decisivo en el desarrollo de las sociedades a lo largo de la historia. Condicionamiento de la historia de las civilizaciones y culturas al comportamiento sísmico y volcánico de las regiones expuestas. Contenidos: 1. Los fenómenos naturales a. ¿Qué es un fenómeno natural? Son inevitables y necesarios b. Importancia de los fenómenos naturales geológicos c. Fenómeno natural no es sinónimo de desastre natural d. Fenómenos naturales como detonantes de cambios sociales 2. El conocimiento del pasado sirve para la comprensión, explicación y proyección de soluciones a problemas del presente y del futuro a. La historia y su importancia para entender procesos humanos b. El Valle del Rift y la teoría ambientalista del origen del hombre c. Dos erupciones que cambiaron la historia antigua: Vesubio y Pompeya d. Valorar el papel de la historia en la formación del mundo actual y en el desarrollo de una identidad y conciencia colectivas. Utilizar el conocimiento histórico para interpretar su realidad social y personal. 3. Principales fenómenos naturales que afectan a México como país, tanto geológicos como hidrometeorológicos a. Fenómenos geológicos e hidrometereológicos que afectan a nuestro país b. ¿Por qué los fenómenos naturales causan tantos estragos? c. Principales fenómenos naturales que ocurren en la Ciudad de México y efectos a lo largo de la historia Unidad 5. El uso de suelo y la evolución urbana de la Ciudad de México y su relación con la ocurrencia de sismos Propósito de la unidad: Conocer las diferentes etapas de los asentamientos en la Ciudad de México como consecuencia del devenir histórico nacional y mundial. Conocer la influencia de la actividad sísmica en la evolución de la expansión urbanística. Respuesta de los materiales ante fuerzas laterales y oscilaciones forzadas. Resonancias.

Contenidos: 1. La historia de la Ciudad de México en el contexto sismológico a. Relaciona la Historia de México, como proceso dentro del contexto histórico mundial. Respeta y valora la diversidad histórica, social, cultural y artística del mundo y en especial la de este país. b. Análisis histórico de la Ciudad de México como parte del acontecer nacional y mundial. c. Conocer diversas formas de periodización de la historia: por etapas, edades; modos de producción; y de períodos de regiones, actividades, grupos humanos, de corta, mediana y larga duración, entre otras. Identificar las principales periodizaciones en la Historia de México: de procesos, de grandes momentos coyunturales, de acontecimientos, de sucesiones cronológicas, de regímenes, de corrientes o procesos políticos, de desarrollos económicos o culturales, de personajes, entre otras. d. Identificar secuencias cronológicas, estructuras temporales y relaciones espacio-temporales en los procesos históricos, y establece conexiones entre ellos. e. Comprender la continuidad, el cambio y duración en el desarrollo de un proceso histórico. 2. a. b. c.

La ciudad de México como ecosistema urbano Diferencias entre ecosistema urbano y ecosistema rural La ausencia de equilibrio ecológico y autorregulación en los ecosistemas urbanos El ecosistema urbano como depredador del ecosistema rural

3. a. b. c. d.

Zonificación de los usos de suelo en la ciudad Considerar su propio entorno ambiental desde la perspectiva histórica. Interpretar mapas históricos para la ubicación espacial de la historia. El suelo urbano y el suelo de conservación. Estructura de la superficie urbana de la Ciudad de México: habitacional, industrial, comercio, espacios abiertos, vialidad, mixto.

4. Regulación y planeación urbana ante la ocurrencia de sismos a. La relación compleja entre dos entidades político-administrativas diferentes en la formación de la unidad territorial Zona Metropolitana del Valle de México: Ciudad de México y Estado de México. b. Ordenamiento territorial c. Crecimiento vertical en vez de crecimiento hacia la periferia a pesar de la ocurrencia de sismos d. El doble filo de las zonas densamente urbanizadas: orden espacial, uso eficiente de recursos e infraestructura, movilidad eficiente de la población, concentración de bienes, deterioro ambiental, mayor densidad de población en un núcleo expuesto a factores naturales.

Unidad 6. Actividad sísmica y sus consecuencias en otras ciudades del mundo Propósito de la unidad: Reconocer la importancia de los fenómenos naturales tanto destructivos como no destructivos, en el devenir histórico de los pueblos. Apreciar, desde una perspectiva científica y social, los que ocurren en México y sus consecuencias. Conocer los movimientos sociales surgidos como respuesta a las consecuencias de los sismos en la CDMX. Contenidos: 1. Factores geográficos que determinan características formativas de un país

a. Los factores geográficos intervienen en el desarrollo de los países y distinguen sus características económicas, políticas, culturales y demográficas de los países desarrollados y subdesarrollados. b. Identificar los cambios territoriales resultado del nuevo orden mundial y reconocer los países de mayor relevancia en el ámbito económico y político mundial. c. Localizar las principales zonas de concentración y vacíos de población del mundo. 2. El lugar y los lugares a. Establecer la importancia de estudiar los lugares y distinguir diversas categorías espaciales. b. Comprender la relación tiempo y espacio (Geohistoria) y reconoce la importancia del espacio geográfico en los procesos históricos, en particular la regionalización de los procesos históricos locales a la luz del contexto regional y mundial. c. Tomar en cuenta las implicaciones de relación, similitud, diferencias y contrastes que tienen los procesos históricos al ubicarlos en un tiempo y espacios concretos. 3. a. b. c.

Desarrollo de ciudades en el mundo bajo la misma amenaza: la sismicidad Las zonas del mundo con mayor actividad sísmica Las ciudades de países desarrollados ubicados en zonas sísmicas Las ciudades de países subdesarrollados ubicados en zonas sísmicas

4. a. b. c. d.

Medición de los efectos de un sismo Por la energía liberada Por el nivel de destrucción Por el número de decesos Por las pérdidas económicas

Unidad 7. La construcción del riesgo en la Ciudad de México. Vulnerabilidad y adaptación ante la amenaza sísmica Propósito de la unidad: Comprender que la vulnerabilidad de una ciudad depende de las decisiones de sus habitantes. Contenidos: 1. Problemas geográficos de un país a. Los problemas geográficos incluyen aspectos ambientales, demográficos, económicos, culturales y políticos. b. Construir una escala de juicios y valores a través del conocimiento histórico, para participar o intervenir individual o colectivamente de manera consciente en el entorno actual, considerando que las acciones del presente trascenderán al porvenir según la forma de participación individual. c. Ponderar la importancia de considerarse parte integrante del proceso histórico geográfico para responsabilizarse de nuestras acciones con el entorno. 2. Los riesgos no son naturales sino construidos a. Los sismos como peligro o amenaza de origen natural

b. Los peligros o amenazas tecnológicas como consecuencia de la ocurrencia de fenómenos naturales. c. Cómo el riesgo es aquella posibilidad de ser dañado, de que la amenaza se convierta en un desastre. d. Cuando el riesgo llega a materializarse en desastre. Reconocer cómo la toma de decisiones (convenientes o inconvenientes) a nivel político, económico y social, marca la diferencia entre la ocurrencia o no de un desastre. 3. a. b. c. d.

Reducir la vulnerabilidad para lograr la adaptación ¿Qué elementos en conjunto hacen a una población vulnerable? Las ciudades como nuevas creadoras de condiciones de desastre. Cómo un peligro o amenaza puede ser un riesgo para unos, pero para otros no. Cómo se enfrenta el peligro o amenaza y cuánto tiempo se requiere para superar la adversidad: nivel de vulnerabilidad y adaptación.

Unidad 8. Las propuestas Propósito de la unidad: Generar una serie de propuestas para reducir la vulnerabilidad ante los sismos. Contenidos: 1. Recuperación de la armonía con el medio a. Lograr una actitud más respetuosa con el ambiente b. Reconocer que los abusos, la falta de planeación y la sobreexplotación del ambiente se saldan con la ocurrencia de desastres. c. La procuración de una visión más ambiental y social y no sólo de ingeniería en las obras de infraestructura y desarrollo urbano d. Migraciones nacionales (campo - ciudad) e internacionales (sur - norte) e. Desalentar la migración a la Ciudad de México a través del desarrollo de ciudades medias como recurso para evitar el crecimiento sobre áreas inadecuadas, riesgosas y de valor ecológico 2. Dejar de ser vulnerables a. Evolución de la población mundial y de México. Contrastes poblacionales entre países desarrollados y en desarrollo b. El crecimiento de la población: causas y consecuencias. Estructura de la población: edad y sexo. Políticas demográficas c. Los indicadores de la vulnerabilidad: carencias sociales, marginación, desigualdad d. Reconocer las capacidades y estrategias de la población organizada e. Conocer la vulnerabilidad de la población como estrategia indispensable para elaborar programas y planes frente a la ocurrencia de desastres 3. a. b. c. d.

La prevención en la Ciudad de México ante escenarios de desastre por sismos Diferenciar la prevención de la preparación como labores necesarias pero no iguales Conocer, promover o exigir una normatividad adecuada en las construcciones Conocer las labores del CENAPRED, los programas de prevención y planes de contingencia Participar en labores de simulacro y en brigadas técnicas

e. Saber qué hacer en caso de desastre 4. Aumentar la capacidad de resistencia, aunada a un desarrollo, en vías de lograr una sustentabilidad. a. Qué es sobrevivir y qué adaptarse b. Atacar las causas, no sólo las contingencias. La reconstrucción como una gran industria c. Lograr la adaptación de la ciudad ante la furia de la naturaleza sin paralizar el crecimiento d. Reconstruir para que se vuelva a destruir 5. La Ciudad de México y el futuro a. Paisaje rural y urbano: características. b. El gran crecimiento poblacional y espacial de las ciudades de los países en desarrollo.

Proyecto integrador Propósito del proyecto Desde la formación del sistema solar a la ocurrencia de sismos en la Ciudad de México. La Ciudad de México ha experimentado grandes sismos en su historia reciente. Estos fenómenos naturales afectan aspectos centrales como vivienda, salud física, salud mental, economía, finanzas personales y seguridad, entre otros. ¿Qué implicaciones personales, sociales y colectivas conlleva para los habitantes de una ciudad como la nuestra, experimentar sismos de gran magnitud? Instrucciones por semana Semana 1. Conocer cómo es el planeta Tierra,su origen y dinámica en el Sistema Solar. Relacionar la actividad de las capas internas de la Tierra con la dinámica de la corteza terrestre y sus manifestaciones en el relieve, como el vulcanismo y los sismos. Comprender que nuestro planeta ha estado en constante cambio desde el inicio de su formación y los fenómenos naturales que ahí ocurren son producto de ese dinamismo. ● ● ● ●

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Investigar las diferentes teorías acerca de la formación del Sistema Solar y la explicación histórica que condujo a su manifestación. Describir los movimientos de los planetas alrededor del sol y el origen de su movimiento. Establecer comparaciones entre estos y el movimiento de la Tierra alrededor del sol. Comprender los conceptos fundamentales de cinemática y dinámica mediante ejercicios y problemas. Estudiar la relación de los movimientos en la astenosfera con la teoría de la tectónica de placas. Analizar un mapa de movimiento de las placas tectónicas y comparar con las zonas de mayor sismicidad y de cinturones volcánicos. Experimentos para simular sismos usando plataformas móviles. Se puede usar una charola con gelatina y piedras a la vez para simular el suelo de la Ciudad de México.

Entregables:

Informe sobre la formación del Sistema Solar con al menos cuatro referencias académicas de los últimos tres años. Debe incluir las referencias en formato APA, 6a. edición. Elaborar un esquema detallado de las capas internas de la Tierra y sus discontinuidades, detallar las características principales como estado físico, composición y temperatura. Ejercicios de cinemática y dinámica sobre movimiento rotacional y orbital de planetas. Experimentos para simular sismos usando plataformas móviles (por ejemplo usando una charola con gelatina y piedras a la vez para simular el suelo de la Ciudad de México).

Semana 2. Investigación documental sobre sismos en la Ciudad de México ●

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Averiguar cómo se modelan en la física los movimientos telúricos, observar que son un tipo de onda mecánica que se modela mediante el uso de funciones trigonométricas, teniendo como magnitudes la intensidad y distancia a la cual sucede. Uso de funciones trigonométricas, experimentar usando Geogebra. Acudir al Servicio Sismológico Nacional. Como actividad sugerida los estudiantes pueden, mediante el uso de triangulaciones, calcular el epicentro de un sismo dadas las mediciones de los distintos sismológicos en varios lugares del mundo. http://contenidos.inpres.gov.ar/docs/C%C3%A1lculo%20del%20epicentro.pdf Búsqueda de información documental relacionada con sismos y volcanes en la Ciudad de México. Ubicar a la Ciudad de México dentro de la zona sísmica del país, buscar patrones de ciclos temporales de sismos y epicentros. Documentar el fenómeno de los sismos en la Ciudad de México. Entender las funciones de cada género de las fuentes documentales recabadas. Integrar toda la información obtenida durante las semanas 1 y 2 de manera que se explique el origen de los sismos y por qué tiembla en la Ciudad de México.

Entregables: Mapa de México en el que se registran los sismos y erupciones más importantes de que se tenga registro en la historia del país. Línea de tiempo de los sismos ocurridos en la Ciudad de México desde la Fundación de la Gran Tenochtitlan.

Semana 3. Reconocer la ubicación de la Ciudad de México como una zona de alto riesgo debido a la sismicidad y el crecimiento urbano desmesurado. Distinguir los efectos de la urbanización en una zona con alto riesgo sísmico. ●

Analizar la ubicación de la Ciudad de México: ❖ por sus coordenadas geográficas ❖ por su emplazamiento geológico ❖ por sus condiciones geomorfológicas ❖ por las características del suelo en las distintas zonas

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Evaluar los beneficios o ventajas y desventajas de la ubicación de la ciudad a partir de los puntos anteriores. Elaborar una tabla. Analizar el Atlas de peligros y riesgos de la Ciudad de México http://www.atlas.cdmx.gob.mx/zonificacion_sismica.html para identificar las zonas que permitan la construcción de mejores edificaciones. Calcular márgenes de tiempo de desalojo en la Ciudad de México en función de la distancia al epicentro de un sismo. Diseño de sistemas de alerta sísmica sencillos, a nivel teórico. Imaginar qué tipo de detectores y transmisores requerirían. Después, que se contraste con el sistema de alerta sísmica que opera en la CDMX. Recolectar y resguardar la información obtenida como material base en la toma de decisiones futuras. Realizar fichas bibliográficas y de trabajo de cada texto leído.

Entregables: Tabla de ventajas/desventajas sobre la ubicación de la ciudad de acuerdo a las características investigadas. Informe descriptivo de la Ciudad de México en términos de su actividad sismológica. Semana 4. Reconocer la importancia de los fenómenos naturales tanto destructivos como no destructivos, en el devenir histórico de los pueblos. Apreciar, desde una perspectiva científica y social, los que ocurren en México y sus consecuencias. Entender las funciones de cada género de las fuentes documentales recabadas. Estudia los siguientes casos de fenómenos naturales y sus repercusiones en sus sociedades inmediatas, por ejemplo: ● Valle del Rift (África): el choque de placas tectónicas que provocó la desertificación del norte de África y repercutió en el origen y evolución del ser humano. ● Hacer una búsqueda documental que permita construir un mapa y una línea de tiempo con los principales fenómenos naturales registrados en el mundo (sismos, erupciones volcánicas, huracanes, sequías, etc.) y que tuvieran como consecuencia el desarrollo o decadencia de las civilizaciones. Busca tanto fuentes académicas, científicas, como literarias y periodísticas. ● Desarrolla específicamente las erupciones volcánicas de Thera y Vesubio, en el Mar Mediterráneo y su impacto en Grecia y Roma. ● Realizar fichas bibliográficas y de trabajo de cada texto leído. ● Análisis de terremotos recientes en México, Chile y Haití como estudios de caso. ● Mostrar casos de erupciones y sismos que se hayan convertido en catástrofes en todo el mundo en los últimos 100 años. Encontrar las causas de la vulnerabilidad de estos sitios. Estudiar cómo otros pueblos han aprovechado su geografía volcánica y sísmica (v.g. Japón, Islandia, en la actualidad. China, Grecia, Roma, España, Irán, India, pueblos Andinos y Mesoamericanos en el pasado). Contrastar contra las catástrofes producidas por estos fenómenos, en la Ciudad de México. Entregables: Hacer un análisis comparativo sobre las consecuencias de terremotos recientes en la Ciudad de México y en otras regiones del mundo similares a la ciudad en cuanto a actividad sísmica. Incluir análisis sobre

los efectos de la urbanización en una zona con alto riesgo sísmico y proponer alternativas a tales acciones. Semana 5. Investigar y analizar la distribución de los daños en la CDMX a causa de los sismos de 1985 y 2017 y su relación con la altura y calidad de las edificaciones. Diagnóstico de la cultura de prevención sísmica en la CDMX. ● ●

Investigar en la delegación política donde habita el estudiante los planes de contingencia y de prevención respecto a la amenaza sísmica. Elabora un esquema con las fortalezas y debilidades de la delegación política, respecto a planes de contingencia y de prevención.

Entregables: Informe escrito del diagnóstico elaborado. Semana 6. Buscar y reportar algunos casos emblemáticos de respuestas sociales ante los sismos más violentos en la CDMX en los últimos 100 años. Propuestas para reducir la vulnerabilidad ante los sismos. Entregables: Informe escrito de las propuestas realizadas. Semana 7. Proponer alternativas para que en esta ciudad seamos menos vulnerables ante los sismos. Comparar contra el diagnóstico inicial para validar su efectividad (teóricamente). Evaluación entre pares de las propuestas realizadas. Entregables: Reporte de análisis comparativo propuestas vs diagnóstico. Incluir argumentación de factibilidad y conclusiones (incluir adecuaciones por la evaluación entre pares) . Semana 8. Elaboración de una pequeña publicación de divulgación acerca de los sismos y sus consecuencias en la Ciudad de México. Entregables: Publicación de divulgación sobre sismos y consecuencias en CDMX.

Lectura extensiva La trompetilla acústica, Leonora Carrington

Evaluaciones Diagnóstica: identificación y solución de problemáticas relativas a matemáticas, lectura y comprensión de textos y redacción; lectura de comprensión de textos expositivos y de divulgación científica; capacidad de seleccionar, organizar y estructurar las ideas de un escrito expositivo y argumentativo Formativa: revisiones parciales del proyecto Sumativa: informe final integrado (abstract(en español e inglés) y tres palabras clave, en español e inglés; síntesis de la revisión de la literatura, método, resultados, conclusiones y discusión, referencias en formato APA 6a edición).

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b. Sobre los contenidos disciplinarios: Alimen, Marie Henriette y Steve, P. Marie-Joseph. (2005). Prehistoria. México: Siglo Veintiuno, 2005. Baker, S., & García de la Hoz, M. (2007). Roma auge y caída de un imperio. Barcelona, España: Ariel. Bashford, A. (2014). Global population : History, geopolitics, and life on earth (Columbia studies in international and global history). New York : Columbia University Press Bloch, M., Le Goff, E., Jiménez, J., Zaslavsky, M., Neira B., D., Bloch, Etienne, . . .Zaslavsky, Danielle. (2001). Apología para la historia o el oficio del historiador. México, D.F.: Fondo de Cultura Económica Bloch, M. (2000). Introducción a la historia (Breviarios del Fondo de Cultura Económica 64). México: Fondo de Cultura Económica. Canfora, L., &Dobry, E. (2014). El mundo de Atenas. Certeau, M., & López Moctezuma, J. (2010). La escritura de la historia (El oficio de la historia). México, D.F: Universidad Iberoamericana Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO). Eco, U., Alva Barrera, O., & Peña Torres, Dennis. (2015). La Edad Media (Primera edición ed., Sección de obras de historia). González Barroso, A., & Magallanes Delgado, M. (2011). Teoría y metodología en la enseñanzaaprendizaje de la historia : Problemas de la educación básica en Zacatecas. Zacatecas, México: Universidad Autónoma de Zacatecas. González y González, L. (1999). El oficio de historiar (Colección Clásicos). Zamora, Michoacán: El Colegio de Michoacán. Harman, C., &Brotons Muñoz, A. (2013). Historia mundial del pueblo : Desde la edad de piedra hasta el nuevo milenio (Akal. Grandes temas 22).

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c. Recursos web adicionales:

“ las investigaciones paleoantropológicas. del-ser-humano.htmlᐳ

P ” Paleontología hoy. Actualidad y difusión de <http://paleoantropologiahoy.blogspot.mx/p/el-azaroso-origen-

“ ” Paleontología hoy. Actualidad y difusión de las investigaciones paleoantropológicas. <http://paleoantropologiahoy.blogspot.mx/2013/01/causas-de-la-especiacion-hominida.htmlᐳ Wiener, M.H. "Thera and the Aegean World III"Volume One: "Archaeology" Proceedings of the Third International Congress, Santorini, Greece, 3-9 September 1989. Published by: The Thera Foundation, 105-109 Bishopsgate, London EC2M 3UQ, England Editor: D.A. Hardy (et. al.). Warren. <http://www.therafoundation.org:80/>

https://www.davidrumsey.com/luna/servlet/detail/RUMSEY~8~1~237962~5511312:Earthquakes-&Volcanoes-over-theGl?sort=pub_list_no_initialsort%2Cpub_date%2Cpub_list_no%2Cseries_no&qvq=q:earthquake;sort:pub_l ist_no_initialsort%2Cpub_date%2Cpub_list_no%2Cseries_no;lc:RUMSEY~8~1&mi=618&trs=620 https://www.youtube.com/watch?v=sA6oZ4YgKCA.

Anexo 1: competencias que la asignatura promueve Genéricas: ● Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. ● Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros ● Elige y practica estilos de vida saludables. ● Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ● Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos ● Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva ● Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. ● Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ● Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. ● Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ● Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Disciplinares básicas: Ciencias Experimentales

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Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistema la información para responder las preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos de una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencia científica. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece

●

Identifica, ordena e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando en el contexto en que se generó y en el que se recibe. ● Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. ● Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes ● Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. ● Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. ● Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa ● Valora y describe el papel del arte la literatura y los medios de comunicación en la recreación a la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. ● Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo de su vida cotidiana y académica. Humanidades ● Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. ● Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. ● Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. ● Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. Disciplinares extendidas: Ciencias Experimentales ● Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas. ● Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas. ● Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. ● Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. ● Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. Ciencias Sociales ● Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. Comunicación ● Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. ● Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.

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Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales diferentes.

Asignatura: Preservación del patrimonio Propósito general: El estudiante comprenderá que la megadiversidad biológica es la base para la diversidad cultural y que el conjunto de ambiente y sociedad forman un patrimonio que es fundamental conocer para poder preservar.

Requerimientos previos (conocimientos y habilidades): Nociones de matemáticas básicas. Lectura y comprensión de textos. Lectura de comprensión de textos expositivos y de divulgación científica. Seleccionar, organizar y estructurar las ideas de un escrito expositivo y argumentativo. Habilidades cognitivas como saber observar, ordenar, clasificar y representar. Conocimientos en la búsqueda de información en forma digital. Capacidad de distinguir una fuente confiable de información de aquella que no lo es. Conocimientos básicos de biología, geografía e historia. Conocimientos básicos sobre manejo de paquetes para realizar gráficos.

Asignaturas relacionadas: semestre 1: Contextos y espacios y Economía y crecimiento creativo semestre 2: Salud, alimentación y educación y libertades y movimiento semestre 3: Comunidades sostenibles semestre 4: Equidad e inclusión y Escenarios prospectivos

Disciplinas contenidas: sustantivas (más de 20% del contenido): Biología, Geografía, Historia y Arte complementarias (menos del 20%): Español y literatura, inglés, ciudadanía y ciencias sociales

Perfil profesiográfico de los diseñadores del programa: Biología, Especialista en Producción de Ovinos y Caprinos, Maestría y Doctorado en Ciencias de la Producción y de la Salud Animal. Doctor en Historia Doctor en Geografía Biología Experimental con Doctorado en Ciencias

Perfil profesiográfico del docente de la asignatura: Profesor A: Geografía, geohistoria, paleontología, antropología, historia, etnología, etnohistoria o historia del arte

Profesor B: Biología, ciencias ambientales o geología Introducción A través de analizar el patrimonio histórico y biocultural de la Ciudad de México en este curso se aborda la interrelación entre la ubicación geográfica (relieve, clima, etc.), la biodiversidad (ecología), la presencia humana y el desarrollo cultural. En el campo de la historia se analizan el desarrollo de las civilizaciones mesoamericanas, el impacto que tuvo la conquista en estas culturas, y la conformación de un país multicultural. A través de la comprensión de estos temas el estudiante seleccionará un sitio de la Ciudad de México e investigará su evolución biológica y cultural, incluyendo el impacto que han tenido las actividades antrópicas en este proceso. Así mismo se revisará la legislación de rescate y preservación del patrimonio para hacer propuestas tomando en cuenta aspectos biológicos, culturales y sociopolíticos. Se abordan temas de geografía para ubicar a México y específicamente a la Ciudad de México, el origen del territorio y las causas de su megadiversidad biológica que ha sido transformada por los habitantes que han llegado y se han establecido e incluso han interactuado con otras civilizaciones, lo cual ha permitido intercambiar productos, conocimientos y saberes determinantes para la conformación actual del país. Los conocimientos generados en la asignatura contribuirán a la formación de un ciudadano que conoce la importancia de ser un país con gran riqueza biocultural, con la capacidad de identificar el patrimonio nacional y consciente y responsable del impacto de sus actividades para la preservación y conservación a nivel local, nacional y global. A esta asignatura la precede Contextos y espacios en la que se revisan conceptos de geografía sobre tectónica de placas y es antecedente para las asignaturas Salud, Nutrición y Educación y Comunidades Sostenibles en las que se retoman los conceptos de biología presentados en esta asignatura. Por otro lado en la disciplina de historia es un antecedente para Libertades y movimiento en la que se estudian los movimientos de Independencia y Revolución. Por último, en el aspecto social, político y económico se relaciona con las asignaturas Economía y crecimiento creativo y Equidad e inclusión. Propósito general El estudiante comprenderá que la megadiversidad biológica es la base para la diversidad cultural y que el conjunto de ambiente y sociedad forman un patrimonio que es fundamental conocer para poder preservar.

Estructura general sem

Contenidos

Proyecto Integrador

unidad 1

Conceptos sobre Patrimonio Biocultural y origen de la megadiversidad biológica y cultural de México.

Selección de una tradición o sitio que puede ser considerado como Patrimonio. Identificación de tradición de la localidad y búsqueda de su origen.

unidad 2

El medio físico como base del Patrimonio. Ubicación geográfica, el Planeta Tierra y sus principales líneas imaginarias. Coordenadas geográficas. Evolución del medio físico. Llegada del hombre a América, establecimiento en México.

Revisión bibliográfica e investigación de campo sobre el sitio de elección en donde se identifiquen los elementos presentes para considerarse patrimonio. Planteamiento del problema o caso de éxito de preservación del sitio.

unidad 3

El estudio de la evolución como causa del origen de la diversidad biológica. Evolución de las civilizaciones prehispánicas.

Descripción de aspectos geográficos y ecológicos del sitio que haya elegido. Consulta con experto. Planteamiento de propuesta de preservación o explicación de caso de éxito fundamentada en la consulta con el experto.

unidad 4

Ecosistemas. Descripción del ecosistema de la localidad: medio físico: factores abióticos. La llegada de los españoles y el cambio de hábitos, tradiciones y manejo de recursos. La Colonia.

Descripción del ecosistema de la localidad: medio físico. Primer borrador de catálogo/tríptico/documento de la presentación del sitio con los argumentos para considerarse patrimonio, incluyendo un diagnóstico y una propuesta de preservación (o si se trata de un caso de éxito, explicar cuáles han sido las estrategias).

unidad 5

Ecosistemas. Descripción del ecosistema de la localidad: biodiversidad o factores bióticos.

Descripción del ecosistema de la localidad: biodiversidad actual. Recuento histórico del sitio: ubicación geográfica, recursos naturales, población y desarrollo de la cultura. Investigación del impacto que tuvo la conquista en los elementos materiales e inmateriales del sitio elegido.

unidad 6

La probabilidad y estadística como herramienta para medir eventos naturales y sociales. El humano y su influencia en el ecosistema.

Presentación de un mito/leyenda asociado al sitio. Primera propuesta de propuesta de integración del sitio a catálogo de Patrimonio

unidad 7

El impacto de las actividades antrópicas en la conservación del patrimonio biocultural. La civilización actual.

Descripción de la población de la localidad y su impacto en el ecosistema a través del tiempo. Deterioro del patrimonio y posibles soluciones. Investigación sobre la legislación de rescate, conservación o preservación. Identificación de elementos que se han perdido y propuestas de rescate y/o documentación. Primera entrega de catálogo/documento de solicitud de reconocimiento de patrimonio. Revisión según la evaluación y la retroalimentación.

unidad 8

Preservación del Patrimonio

Documento final de tríptico/catálogo Solicitud para catalogar el sitio elegido como patrimonio

Idea central El reconocimiento del patrimonio bioculturales el fundamento para comprender la biodiversidad de nuestro entorno Lectura extensiva:

Los relámpagos de agosto, Jorge Ibargüengoitia

Contenidos organizados y propósitos específicos por unidad Unidad 1. ¿Dónde habito y cuál es mi patrimonio? Propósito de la unidad: Conocer el término de patrimonio biocultural, del cual México posee una gran riqueza, así mismo, ubicar el espacio geográfico, ubicar México y comprender su conformación geológica y geográfica como la base para comprender la megadiversidad biológica y cultural.

Contenidos: 1. Patrimonio biológico y biodiversidad 1.1 La Biología y sus aportaciones para comprender el mundo: campos de estudio, la vinculación ciencia-tecnología-sociedad, la biología como campo para mejorar la calidad de vida 1.2 Los principios y funciones de los seres vivos: diversidad, continuidad, cambio, regulación, perpetuación y conservación 1.3 Los seres vivos y sus interacciones: hábitat y nicho ecológico, interacciones ecológicas y estudio de poblaciones, comunidades y su ambiente físico. 2. Patrimonio biocultural: México como país megadiverso 2.1 Conceptos sobre patrimonio biocultural 2.2 ¿Cómo llegó México a ser un país megadiverso? 2.3 El arte como producto humano. Las manifestaciones artísticas como producto de la temporalidad.

Unidad 2. La peculiaridad de mi entorno Propósito de la unidad: Identificar el entorno geográfico de la Ciudad de México y del país, a partir del uso de información y herramientas geográficas, para comprender su singularidad y las características que permitieron la llegada de los primeros pobladores.

Contenidos: 1. El entorno geográfico de mi localidad 1.1 Ubicación en un mapa y a partir de coordenadas geográficas, husos horarios y las estaciones del año 1.2 El relieve como elemento natural 1.3 La evolución del territorio mexicano a través de las diferentes eras geológicas 1.4 La teoría tectónica global a partir de la cual se explica las características y modificaciones del relieve, la evolución de la vida, los recursos naturales y la distribución de la población. 2. La llegada de los humanos al continente americano 2.1 La prehistoria y la llegada del hombre al continente 2.2 El desarrollo de la agricultura y la ganadería en México: el sedentarismo 2.3 Movimientos migratorios a lo largo del continente americano y la fundación de las distintas civilizaciones americanas

Unidad 3. La evolución de los recursos donde habito Propósito de la unidad: Reconocer al medio físico y a la evolución como causas de la diversidad biológica. Conocer el desarrollo de los pueblos prehispánicos en México como base del patrimonio cultural, a partir de la relación entre la ubicación geográfica y los recursos naturales.

Contenidos: 1. La evolución 1.1 ¿Qué es la evolución? Las teorías evolutivas a través del tiempo hasta el conocimiento actual 1.2 ¿Cómo se distribuyen las especies? Especies parecidas en lugares lejanos 1.3 Los diferentes mecanismos evolutivos: la mutación y recombinación, la selección natural y la sexual, la migración y la deriva génica. 1.4 La adaptación y la coevolución 2. El hombre mesoamericano 2.1 Las regiones del mundo prehispánico: aridoamérica, oasisamérica y mesoamérica 2.2 Las civilizaciones del mundo prehispánico: horizontes preclásico, clásico y postclásico 2.3 ¿Por qué fundar Tenochtitlán en un lago? 2.4 El mundo mexica del siglo XV. Los mitos de creación y la poesía

Unidad 4. Los ecosistemas y el ser humano como parte de ellos Propósito de la unidad: Comprender la conformación de un ecosistema a partir de los ecosistemas presentes en México para llegar al concepto de de país megadiverso. Igualmente, reconocerá el papel del ser humano, y su impacto, como parte del ecosistema.

Contenidos: 1. La ecología 1.1 Concepto de ecología, población, comunidad, ecosistema y biósfera 1.2 Los factores abióticos de un ecosistema: los ciclos biogeoquímicos, suministro de nutrientes, la transformación de la energía solar, el agua como recurso fundamental, la estructura de la atmósfera, el tiempo atmosférico y el clima 1.3 La ecología y los ecosistemas y su relación con el desarrollo de una comunidad o región 2. Conquista y colonización de México 1.1 La España del s. XV, ¿qué empujó a los españoles a salir? 1.2 La conquista material y la espiritual 1.3. La diversidad cultural y el sincretismo como fundamentos para la conformación del mundo colonial y el México de hoy Unidad 5. El mundo prehispánico y sus recursos biológicos Propósito de la unidad: Conocer y analizar los sucesos más relevantes de la transformación de los pueblos indígenas con la llegada de los españoles, el proceso de mestizaje y la convivencia con otros pueblos lo que provocó el intercambio biológico y cultural.

Contenidos: 1. Los biomas 1.1 ¿Qué son los biomas?

1.2 Diferenciación del paisaje natural y el paisaje social a partir de la orientación, ubicación y observación del espacio geográfico 2. La sociedad novohispana 2.1 El sistema político novohispano: Las instituciones que conformaron la Nueva España, la estructura política y la herencia política del mundo prehispánico. 2.2 La economía novohispana: la economía colonial, la política fiscal, la explotación de los recursos, la organización y formas de trabajo. 3. El mestizaje 3.1 Construcción de la sociedad a partir del mestizaje: diferencias políticas, sociales y étnicas 3.2 El papel de la Iglesia Unidad 6. ¿Cómo medimos el patrimonio? Su influencia en el medio natural y social Propósito de la unidad: Comprender la formación del patrimonio cultural a través del tiempo teniendo como base los recursos que se pueden obtener del medio ambiente. Comprender, mediante el conocimiento de probabilidad, cómo influye el azar en el desarrollo de los fenómenos naturales y sociales.

Contenidos: 1. La riqueza alimentaria de América 1.1 El patrimonio alimentario: productos americanos y la dieta mesoamericana 1.2 Productos europeos y su adaptación al Nuevo Mundo 1.3 La cocina mexicana como producto de las condiciones ambientales y el mestizaje 2. ¿Qué tan probable es que México no hubiera sido México? 2.1 La probabilidad para estudiar fenómenos aleatorios, tanto de las ciencias naturales como de las sociales. 2.2 Conceptos de evento aleatorio, probabilidad, incertidumbre y distribución. El caso de Chicxulub 2.3 Eventos dependientes e independientes: probabilidad condicional. El caso de la adaptación de los cerdos al medio ambiente americano. 2.4 Eventos complementarios y los mutuamente excluyentes. La adaptación de alimentos europeos, como el ganado, sin acabar con los locales. 2.5 Limitaciones de la teoría de las probabilidades para interpretar resultados, formular conclusiones y hacer predicciones. ¿Podemos predecir en la Historia? Unidad 7. Transformación del patrimonio Propósito de la unidad: Identificará y comprenderá la multiculturalidad a partir de la llegada de los europeos y la imposición de su cultura. Explicará las consecuencias del sistema político y económico actual en la pérdida del patrimonio biocultural, como parte de un proceso histórico.

Contenidos: 1.

Los movimientos de resistencia indígena al expansionismo europeo 1.1 La esclavitud en América: la ruta atlántica y la ruta asiática (Manila) 1.2 El papel de la esclavitud en la economía: trabajo, resistencia y abolición 1.3 La tercera raíz: la herencia africana en México 2. Las Reformas Borbónicas 2.1 Sistema político y estructura colonial en el siglo XVIII

2.2 Las Reformas Borbónicas para poner orden en el mundo colonial 2.3 Efectos de las Reformas Borbónicas en la sociedad colonial, los movimientos de independencia 3. La actividad humana frente al patrimonio biocultural 3.1 Pérdida del patrimonio a partir de la actividad humana: población humana y equilibrio ecológico 3.2 Consecuencias a partir de los cambios ambientales, nivel local y nivel global 3.3 La problemática ambiental y la pérdida de la biodiversidad

Unidad 8. El impacto de las actividades antrópicas en la conservación del patrimonio biocultural Propósito de la unidad: Comprender la importancia de las políticas públicas para promover acciones de preservación y conservación del patrimonio biocultural.

Contenidos: 1. Políticas públicas en torno a la biodiversidad 1.1 Protección del patrimonio biodiverso, leyes y acciones ciudadanas 1.2 Protección del patrimonio cultural, leyes y acciones ciudadanas 1.3 Papel del ciudadano frente a la conservación del patrimonio biocultural

Proyecto integrador: Propósito: Identificar un sitio en la CDMX que pueda ser considerado patrimonio histórico y/o biocultural justificando los elementos que hagan que se considere patrimonio. El producto final será un documento (tríptico, catálogo, carpeta) para solicitar la catalogación de patrimonio y las recomendaciones para preservarlo. En caso de que se trate de un patrimonio histórico en el que no se identifiquen aspectos biológicos, un objetivo será investigar cuáles fueron los recursos naturales presentes en el sitio y cómo se perdieron. Instrucciones por semana: SEMANA 1. Selección de una tradición o sitio que puede ser considerado como Patrimonio, o que según los criterios de los diferentes organismos que los catalogan se pueda considerar como patrimonio biocultural Identificación de tradición de la localidad y búsqueda de su origen. Entregable: Documento digital con definiciones. Selección de sitio con breve justificación.

SEMANA 2. Búsqueda de información sobre el sitio elegido, identificando los elementos presentes (históricos, culturales, biológicos), estos pueden ser materiales o inmateriales. En caso de identificar tradiciones se pueden realizar encuestas con pobladores de la comunidad que mantengan la tradición para obtener información sobre su origen y su preservación. En este punto también es importante identificar qué elementos/tradiciones se han perdido y cuáles han sido las causas. Dependiendo del caso, en este punto se debe plantear el problema o caso de éxito de preservación del sitio. Entregable: Documento con la revisión bibliográfica, diseño e implementación de encuesta.

SEMANA 3. Investigaciones sobre las características geográficas del sitio: ubicación, orografía, suelo, clima, etc, así como las características del ecosistema en que está ubicado. Su investigación deberá incluir la evolución del sitio desde que se formó/construyó hasta la actualidad. Durante esta semana el estudiante deberá consultar un experto dependiendo en qué aspecto(s) quiera profundizar (puede ser un ecólogo, un etnólogo, un geógrafo, un historiador, un arquitecto etc.). Entregable: Planteamiento de propuesta de preservación o explicación de caso de éxito fundamentada en la consulta con el experto. SEMANA 4. Investigación de la historia del sitio y la relación con los asentamientos humanos, incluyendo las culturas que se desarrollaron, así como el impacto que tuvieron y que siguen teniendo en la actualidad (en caso de que así lo sea). En este punto el estudiante ya tiene un panorama histórico y biocultural del sitio por lo que ya puede estructurar un primer borrador del catálogo/documento en el que argumente las razones para que el sitio se considere patrimonio (debe de incluir un diagnóstico y una propuesta de preservación. Entregable: Primer borrador de catálogo/tríptico/documento de la presentación del sitio con los argumentos para considerarse patrimonio, incluyendo un diagnóstico y una propuesta de preservación (o si se trata de un caso de éxito, explicar cuáles han sido las estrategias).· SEMANA 5. Establecer la relación entre la ubicación del sitio, los recursos naturales con los que cuenta (o contaba en su origen) y los asentamientos humanos a lo largo de su historia para desarrollar la cultura asociada al sitio. Entregable: Recuento histórico del sitio en el que se presenten claramente las interacciones entre ubicación geográfica, recursos naturales, población y desarrollo de la cultura. Esta puede ser la introducción para la presentación del sitio. SEMANA 6. Análisis sobre las migraciones y los procesos de colonización provocando diversidad cultural, y si en el sitio que eligieron hay ejemplos que puedan representar ejemplos de sincretismo, específicamente en el caso de los recursos alimentarios. Entregable: Documento con análisis probabilístico sobre la adaptación o desaparición de los productos identificados en el sitio propuesto. SEMANA 7. En esta semana se presentará el catálogo/ documento de solicitud para que el sitio se considere como patrimonio, incluyendo propuestas de preservación (incluir todos los aspectos investigados: geográficos, biológicos, históricos y culturales). Durante esta semana se hará un análisis de evaluación de la pertinencia de la solicitud y propuesta(s) y retroalimentará el documento para su revisión y entrega final. Para solicitar dicho documento es necesario hacer una búsqueda sobre los requisitos para proponer un sitio como patrimonio, con ello se realizará un análisis y destacará la importancia nacional y global de mantener, conservar y preservar estos sitios considerando todos los aspectos posibles (biológico,

histórico, social, económico, etc.). Por otra parte, hacer una revisión de las políticas estatales y nacionales para promover la conservación del patrimonio y compararlas con las políticas internacionales. Entregable: Catálogo/documento de solicitud de reconocimiento de patrimonio. Revisión según la evaluación y la retroalimentación. SEMANA 8. Entrega final con correcciones del documento final de tríptico/catálogo, así como la solicitud para el INAH, INBA o la UNESCO para catalogar el sitio elegido como patrimonio. Entregable: Documento final de tríptico/catálogo. Solicitud para catalogar el sitio elegido como patrimonio

Lectura extensiva: Los relámpagos de agosto, Jorge Ibargüengoitia Normatividad: Ley de salvaguarda del patrimonio urbanístico arquitectónico de la CDMX Evaluaciones Diagnóstica: identificación de conceptos: biocultura, patrimonio, multiculturalismo, entorno geográfico, medio ambiente y ecología. Identificación de sitio a catalogar, identificación de entorno geográfico. Formativa: revisiones parciales del proyecto Sumativa: Catálogo/tríptico final integrado, documento que sustenta la integración del sitio al catálogo, (referencias en formato APA 6a edición), documento de solicitud a sitio de patrimonio biocultural o histórico. Referencias para el proyecto

Arizpe, B.A. Recorrido fotográfico de la Zona Patrimonio Mundial, Natural y Cultural de la Humanidad en Xochimilco, Tláhuac y Milpa Alta. Revista de la facultad de Artes y Diseño Plantel Taxco. Sitio web: http://revista925taxco.fad.unam.mx/index.php/2015/11/09/recorrido-fotografico-de-la-zonapatrimonio-mundial-natural-y-cultural-de-la-humanidad-en-xochimilco-tlahuac-y-milpa-alta Almaguer, J.A., García, H., Vargas V., Padilla, M. (2017). Fortalecimiento de la salud con comida, ejercicio y buen humor: La Dieta de la Milpa. Modelo de alimentación mesoamericana saludable y culturalmente pertinente. Secretaría de Salud. Sitio web: https://www.gob.mx/salud/acciones-y-programas/la-dieta-de-la-milpa Boege, E. (2017). El patrimonio biocultural y los derechos culturales de los pueblos indígenas, comunidades locales y equiparables. Diario de Campo, 1, 39-70. https://revistas.inah.gob.mx/index.php/diariodecampo/article/view/11153/11932 Boege, E. (2010). El patrimonio biocultural de los pueblos indígenas de México. Hacia la conservación in situ de la biodiversidad y agrodiversidad en los territorios indígenas. México: Instituto Nacional de Antropología e Historia Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas. . http://www.cdi.gob.mx/biodiversidad/biodiversidad_0_preliminares_1-31_eckart_boege.pdf

Buenrostro, Marco. (2009). Las bondades de la milpa. Ciencias 92, octubre-marzo, 30-32. http://www.revistaciencias.unam.mx/en/41-revistas/revista-ciencias-92-93/213-lasbondades-de-la-milpa.html Rickards, J. (2016). 8 tradiciones mexicanas que son Patrimonio Cultural de la Humanidad. Sitio:http://masdemx.com/2016/03/las-7-tradiciones-mexicanas-que-son-patrimoniocultural-de-la-humanidad/ Vargas, L.A. Recursos para la alimentación aportados por México al mundo. La milpa y las chinampas. Arqueología Mexicana 130, 36 - 45. Sitio web: http://arqueologiamexicana.mx/mexico-antiguo/la-milpa-y-las-chinampasmilpa, el generoso microcosmos que sostiene a México Zabaleta, D. El Proyecto Unesco-Xochimilco (PUX), en la Ciudad de México. Alcances y límites de la gobernanza democrática en iniciativas propuestas por gobiernos locales con institucionalidad débil. http://www.institut-gouvernance.org/en/experienca/ficheexperienca-27.html Zambrano, L. (2017). Los patrimonios de la UNESCO en la Ciudad de México. Nexos, La Brújula, el blog de la metrópoli. Sitio web: https://labrujula.nexos.com.mx/?p=1459 Sitios: ● ● ●

Patrimonio Intangible. Fundación ILAM [sitio Web]: http://ilam.org/index.php/es/programas/ilam-patrimonio/patrimonio-intangible Salvaguardar el patrimonio vivo de las comunidades. Unesco. Sitio:http://www.unesco.org/new/es/culture/resources/in-focus-articles/safeguardingcommunities-living-heritage Campus central de la Ciudad Universitaria de la Universidad Nacional Autónoma de México. de Unesco. http://whc.unesco.org/en/list/1250

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Unesco. México. Unesco. Sitio: http://whc.unesco.org/en/statesparties/mx

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Viaje por el patrimonio de mi comunidad. 20 febrero 2018, de Red española de albergues juveniles. Universidad Nacional Autónoma de México.https://noticias.reaj.com/viaje-por-el-patrimonio-de-mi-comunidad

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Patrimonio cultural. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Sitio: http://www.oei.es/historico/cultura2/mexico/c7.htm

●

Día del Patrimonio Cultural. Consejo de Monumentos Nacionales de Chile. Sitio: http://www.diadelpatrimonio.cl

●

Ganadores de concurso Afiche 1er día del Patrimonio para niños y niñas. Consejo de Monumentos Nacionales de Chile. Sitio: http://www.monumentos.cl/prensa/noticias/ganadores-concurso-afiche-1er-diapatrimonio-ninas-ninos

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La declaración de un Bien Patrimonio de la Humanidad. Eroski Consumer. Sitio: http://patrimonio.consumer.es/la-declaracion-de-un-bien-patrimonio-de-la-humanidad

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Lafuente, B.L. La Conservación del Legado Cultural y Natural de la Humanidad. Eroski Consumer. Sitio:http://patrimonio.consumer.es/la-conservacion-del-legado-cultural-ynatural-de-la-humanidad/

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Patrimonio. Exploradores y dibujantes. Sitio: http://www.chileparaninos.cl/639/w3-article320941.html

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Secretaría de Gobierno, México. Cultura. Patrimonio Arquitectónico de los Niños. Secretaría de Gobernación, México. Sitio: http://www.cultura.gob.mx/gobmx/convocatorias/detalle/2534/patrimonio-arquitectonicode-los-ninos

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Ortiz-Timoteo, J., Sánchez-Sánchez, O., Ramos-Prado, J.M. (2014). Actividades productivas y manejo de la milpa en tres comunidades campesinas del municipio de Jesús Carranza, Veracruz, México. Polibotánica. 38. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-27682014000200010 Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (2017) https://www.gob.mx/semarnat Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática http://www.inegi.org.mx/default.aspx Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales https://www.gob.mx/semarnat Explorar las Listas del patrimonio cultural inmaterial y el Registro de buenas prácticas de salvaguardia. Unesco: https://ich.unesco.org/es/listas Presentación de candidaturas: fecha límite, formularios e intenciones.https://ich.unesco.org/es/noticias/presentacion-de-candidaturas-fecha-limiteformularios-e-intenciones-00080 Comisión Nacional de Recursos Naturales (CONABIO). http://www.naturalista.mx Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales https://www.gob.mx/semarnat Portal Académico CCH: Atlas histórico de México, Historia de México, Geografía 1, Biología 1 y 2, México Antiguo: https://portalacademico.cch.unam.mx

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Anexos Competencias que promueve: genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables disciplinares básicas: Ciencias Experimentales ● Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. ● Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. ● Obtiene, registra y sistematiza la información para responder las preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. ● Contrasta los resultados obtenidos de una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. ● Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencia científica. ● Explica el funcionamiento de máquinas de uso común partir de nociones científicas ● Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. ● Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos en la relación de actividades de su vida cotidiana. Ciencias Sociales ● Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. ● Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. ● Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. ● Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. ● Analiza las funciones de las instituciones del estado mexicano y la manera en que impacta su vida. ● Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Humanidades ● Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad ● Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

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Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.

Comunicación ● Identifica, ordena e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando en el contexto en que se género y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. ● Valora y describe el papel del arte la literatura y los medios de comunicación en la recreación a la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. ● Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación Disciplinares extendidas: Ciencias experimentales ● Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. ● Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. Ciencias Sociales ● Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Humanidades ● Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural ● Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. Comunicación ● Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. ● Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance. ● Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. ● Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

Asignatura: Economía y crecimiento creativo Propósito general: El estudiante reconocerá la ubicación privilegiada de la Ciudad de México, los recursos naturales de los que se dispone y la interacción de éstos con el desarrollo de actividades económicas, vinculando el poblamiento, los procesos productivos y las necesidades de urbanización; con las oportunidades para generar un proyecto económico creativo.

Requerimientos previos (conocimientos y habilidades): Conocimientos de Geografía, Filosofía, Matemáticas y Economía de la educación básica y media básica. Lectura, comprensión y redacción de textos. Habilidades cognitivas: describir, analizar y criticar textos, imágenes y videos, para aportar resultados y argumentarlos. Manejo básico de paquetes y programas de cómputo: procesadores de texto, presentaciones de diapositivas y hojas de cálculo; buscadores de Internet.

Asignaturas relacionadas: semestre 1: Contextos y espacios y Preservación del patrimonio semestre 2: Libertades y movimiento y Desarrollo humano y comunidad semestre 3: Comunidades sostenibles y Agua y energías semestre 4: Escenarios prospectivos

Disciplinas contenidas: sustantivas (más de 20% del contenido): Geografía, Filosofía, Economía y Matemáticas complementarias (menos del 20%): Literatura transversales: Español, Inglés, Arte

Competencias que promueve: ver anexo de este documento

Perfil profesiográfico de los diseñadores del programa: Maestro en Filosofía Doctora en Matemáticas Maestra en Economía

Perfil profesiográfico del docente de la asignatura: Licenciatura, maestría o doctorado en: Economía, economía industrial, negocios internacionales o administración. Matemáticas, matemáticas aplicadas o filosofía. Introducción La cuenca en que se asienta Ciudad de México forma parte de la gran región Centro-Este. En conjunto, la mancha urbana y las áreas rurales abarcan la totalidad de Ciudad de México y numerosos municipios

del Estado de México; en donde se concentran importantes recursos naturales, un clima templado, gran parte de las actividades productivas del país y 20 millones de habitantes que demandan servicios. La altitud de la Ciudad de México, así como su estructura orográfica, no favorecen la dispersión de contaminantes lo que propicia la formación de ozono en la superficie. La inversión térmica es habitual en la temporada de invierno, como consecuencia de los vientos locales. En el lapso comprendido entre 1921 y 1980 la media anual de la temperatura en la cuenca de México se incrementó 1.4º centígrados, esto debido, principalmente, a la concentración de vehículos, fábricas, materiales de construcción inorgánicos -piedra, concreto, pavimento- así como a las grandes aglomeraciones humanas, factores todos estos que son fuentes importantes de calor en el área urbana y junto con la nube de smog hacen que el aire de la ciudad se mantenga más tibio que lo normal. En la Zona Metropolitana del Valle de México (ZMVM) habitan 20 millones de personas, que representan el 17.9% del total de población nacional; en 2008, se generó el 24.2% del PIB. El sector servicios tiene el mayor porcentaje de personal ocupado total (47.2%). Ciudad llena de contrastes, donde conviven actividades productivas y servicios de todo tipo, requiere de propuestas creativas para aprovechar sus recurso, para la sobrevivencia y la convivencia. El Bachillerato híbrido de la Ciudad de México se basa en un marco constructivista y conectivista, con énfasis en el aprendizaje basado en fenómenos. Algunos de los postulados de esta metodología afirman que las actitudes y concepciones sobre la educación han cambiado y han pasado de una idea estrecha a algo mucho más amplio. Ya no es posible concentrarse en una sola situación para aprender, la educación se debe entender como algo omnipresente y con muy distintas maneras de abordarse. En el mismo sentido, se entiende que, a diferencia de la educación tradicional que está atada a un horario y un espacio específico, la educación en línea borra las fronteras de ambos. Así, la escuela no tiene paredes ni puertas y la ciudad se convierte en el aula misma. Los aprendices, pueden, en consecuencia, diversificar sus formas de aprender. Por otro lado, se incorpora también la metodología del aprendizaje justo a tiempo que es una estrategia de enseñanza-aprendizaje empleada para aprovechar al máximo tanto el tiempo presencial con los grupos en el salón de clase, como el que los estudiantes dedican al estudio independiente en otros espacios. Esto se logra a partir del conocimiento puntual de las necesidades de los estudiantes para “ ” q este sentido, se espera que el estudiante explore los recursos de aprendizaje en el momento en que los requiera para optimizar la experiencia de aprendizaje. Adicionalmente, pretendemos reforzar la comprensión lectora, la expresión escrita y verbal del estudiante, de forma transversal; mediante la investigación documental que deberán realizar para el desarrollo del proyecto integrador que la asignatura propone. Así como favorecer el desarrollo del razonamiento analítico y crítico, y la adquisición del inglés como segunda lengua. Esta es una asignatura del primer semestre que se relaciona con las asignaturas de Contextos y espacios y Preservación del patrimonio del mismo primer semestre, en ellas los estudiantes de este bachillerato estudiarán características geográficas específicas de la ciudad, analizarán su riqueza biocultural y entenderán que la dualidad ambiente-sociedad forma un patrimonio que es fundamental conocer para proteger de la mejor manera. Del segundo semestre se relaciona con las asignaturas de Libertades y movimiento y Desarrollo humano y comunidad donde aprenderán cómo las sociedades se transforman no solamente a partir de las ideas

sino también por la influencia del entorno en el que se encuentran. Mientras que en el tercer semestre se relaciona con Comunidades sostenibles y Agua y energías en las que analizarán el impacto de la actividad humana sobre el ambiente en el que viven y, finalmente del cuarto semestre, en la asignatura de Escenarios prospectivos conjuntarán todos los conocimientos adquiridos durante su formación para hacer una prospectiva a veinte años de alguno de los proyectos que hayan desarrollado. Propósito general El estudiante reconocerá la ubicación privilegiada de la Ciudad de México, los recursos naturales de los que se dispone y la interacción de éstos con el desarrollo de actividades económicas, vinculando el poblamiento, los procesos productivos y las necesidades de urbanización; con las oportunidades para generar un proyecto económico creativo. Objetivos específicos ● ● ● ●

Reconocer las relaciones entre las diferentes ciencias (Geografía, Matemáticas, Economía, Historia, entre otras) para explicar los hechos que suceden en su ambiente. Comprender la influencia del entorno natural en la producción de bienes y servicios de una ciudad. Conocer los procedimientos necesarios para concretar una idea creativa en un negocio. Desarrollar un proyecto de negocio original a partir de la detección de una necesidad de la población o de cierto recurso no aprovechado.

Idea central La idea central es: existen formas creativas de generar recursos económicos en la ciudad. Contenidos y etapas del proyecto integrador Contenidos

Etapas del proyecto

Unidad 1

Los recursos naturales y económicos con que cuenta la Ciudad.

Revisará sobre diferentes alternativas para aprovechar los recursos naturales existentes y cómo usar otros recursos aún no aprovechados con fines económicos.

Unidad 2

El desarrollo histórico y del crecimiento económico de la zona metropolitana, principales actividades productivas.

Principales actividades productivas en la ciudad y su relación con los recursos existentes. Elección de una idea productiva. Redacción de la primera versión de un plan de negocios.

Unidad 3

El apoyo de las matemáticas para la medición de problemas.

Construye el estado del arte en el que apoya la construcción de su proyecto económico. Planteamiento del problema a resolver y

redacción de la solución propuesta. Unidad 4

Desarrollo de ideas creativas para el mejor aprovechamiento de los recursos.

Descripción del mercado potencial al que se dirigirá el proyecto de negocio, análisis de la competencia, si existe. Revisión de la primera propuesta.

Unidad 5

El proceso de producción

Análisis del proceso para la producción, transformación y/o generación del bien o servicio.

Unidad 6

¿Cómo se echa a andar un negocio en la Ciudad de México?

Normatividad existente para crear un proyecto productivo. Análisis de su impacto en el proceso y detección de los canales de distribución, aproximación al precio de venta.

Unidad 7

Evaluación y corrección del proyecto.

Creación de escenarios y conclusión. Redacción de la versión final del plan de negocio. Informe final.

Unidad 8

Presentación del proyecto.

Presentación del Reporte final

Contenidos organizados y propósitos específicos por unidad Unidad 1. Recursos naturales de la Ciudad de México Propósito de la unidad: Conocer las características geográficas de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Reconocer todos sus recursos y cómo se han aprovechado o descuidado. Contenidos: 1. La Ciudad de México y sus características físicas y geográficas a. identificación de ventajas y desventajas de la ubicación geográfica de la Ciudad de México 2. a. b. c.

Recursos naturales y otros tipos de recursos ¿qué son los recursos naturales? recursos naturales en la Ciudad de México otro tipo de recursos

3. a. b. c.

Aprovechamiento y descuido de recursos naturales Antecedentes y estado actual del problema. explotación y actividad económica de la ciudad generación y manejo de residuos sólidos (orgánicos, inorgánicos, recuperables)

Unidad 2. Desarrollo histórico y crecimiento económico en la zona metropolitana Propósito de la unidad: Conocer las características geográficas de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Reconocer sus recursos y cómo se han aprovechado o descuidado. Identificar recursos potenciales.

Contenidos: 1. ¿Cómo creció tanto la Ciudad de México? a. Resumen histórico desde la Gran Tenochtitlán hasta nuestros días b. La Ciudad de México como uno de los grandes atractores del país 2. Principales actividades económicas de la zona a. La Ciudad de México ¿consume o produce? b. Identificación de actividades económicas no relevantes pero potencialmente generadoras de recursos económicos 3. a. b. c. d.

Recursos existentes y no aprovechados Elementos naturales y artificiales generados por urbanización de la ciudad El problema del sobrepoblamiento La contaminación y sus consecuencias Consecuencias una urbanización desordenada

4. Elementos del plan de negocios

Unidad 3. El apoyo de las matemáticas y la estadística para la medición de problemas sociales Propósito de la unidad: Analiza datos y construye tablas, determina tendencias de las variables económicas, para definir los principales problemas que enfrenta, y a lo que puede llegar, la Ciudad de México y la necesidad de intervención para preservar recursos. Contenidos: 1. Búsqueda de información a. estrategias de búsqueda, fuentes confiables, delimitación de la búsqueda b. la transformación de los datos en información para la toma de decisiones c. principales problemas sociales de la ciudad: diagnóstico que apoye la elección de la idea de negocio. 2. Necesidades de todos a. los bienes y servicios que la población de la ciudad debe obtener y cómo lo hace b. identificación de soluciones alternativas implementadas actualmente por diversos grupos de la ciudad

3. ¿Cómo convertir una idea creativa en un negocio? a. determinación de la viabilidad del proyecto como idea rentable encontradas por la investigación b. adecuación del plan de negocio original

basado en las evidencias

Unidad 4. Desarrollo de ideas creativas para el mejor aprovechamiento de los recursos Propósito de la unidad: Identificación del mercado potencial al que se dirigirá el proyecto de negocio. Revisión, evaluación y modificación de la primera propuesta. Contenidos:

1. a. b. c.

El mercado, punto de encuentro de productores y consumidores. Características del mercado y principales agentes participantes Consumidores y oferentes El precio y cantidad de equilibrio

2. La competencia, qué es y cómo manejarla a. Tipos competencia, monopolio y oligopolio. b. ¿Podemos competir legalmente con nuestra competencia? 3. a. b. c.

¿Cómo se vende un producto? al consumidor hay que convencerlo: estrategias de mercadotecnia viabilidad económica campañas de venta

4. Identificación de las restricciones del producto o servicio elegido a. ¿a quién le vendemos? b. ¿cómo y cuánto podemos venderle? Unidad 5. El proceso de producción Propósito de la unidad: Describe los procesos necesarios para obtener el nuevo producto o servicio. Contenidos: 1. Identificación de los procesos implicados en la producción del bien o servicio elegido a. tipos procesos de producción: transformaciones físicas y químicas b. uso seguro de recursos, limitaciones normativas y/o medioambientales c. seguridad e higiene industrial 2. Procesos productivos eficientes y eficaces a. identificación de actividades implicadas en la elaboración del producto y diseño inteligente de ellas b. materia prima y suministros c. análisis costo-beneficio d. ¿qué hacemos con la producción obtenida? 3. a. b. c.

Cumplimiento de las normas normatividad aplicable en México y en CDMX impacto de la normatividad en el proceso productivo adecuación del plan de negocio

Unidad 6. ¿Cómo se echa a andar un negocio en la Ciudad de México? Propósito de la unidad: Conocer la normatividad existente en la Ciudad de México para abrir un negocio. Conocer los alcances de las nuevas formas de organización, los principios bajo los que se rige la producción cooperativa. Contenidos: 1. ¿Qué son las PYMES? a. normatividad existente para abrir un negocio en CDMX b. tipos de negocio permitidos en la ciudad c. apoyos ofrecidos por el gobierno y otras instancias para emprendedores y desarrollo de

microproyectos. Uso de créditos d. impacto de la normatividad en el proceso productivo y en el precio de los productos o servicios 2. a. b. c. d.

Negocios alternativos ¿qué es la tercerización? (outsourcing) formas de emprendimiento alternativas: crowdsourcing innovación y creatividad cooperativas y trabajo colaborativo

3. Presentación (física) del producto o servicio 4. Canales de distribución a. procedimiento de venta b. determinación real del precio

Unidad 7. Evaluación y corrección del proyecto Propósito de la unidad: Revisión pormenorizada del proyecto y elaboración de modificaciones necesarias. Elaboración de primera versión de informe final. Contenidos: 1. Información al consumidor a. normatividad de protección al consumidor b. ¿qué es el comercio justo? 2. a. b. c.

Estrategias de venta estrategias de introducción al mercado campañas publicitarias uso de las redes sociales para promocionar un bien o servicio

3. Puesta en marcha a. indicadores de desempeño para evaluar negocios b. determinación de los impactos, a nivel comunitario y personal, de la puesta en marcha del negocio c. determinación de objetivos, herramientas para control de proyectos d. estrategias de mejora continua Unidad 8. Presentación del proyecto Propósito de la unidad: Presentación del informe final del proyecto desde el plan de negocio hasta la campaña de introducción al mercado. Contenidos: 1. Feria de emprendedores a. presentación de proyecto de negocio, informe final e indicadores de desempeño. Proyecto integrador Propósito del proyecto:

La Ciudad de México cuenta con una ubicación geográfica privilegiada: temperatura estable, luz solar todo el año, precipitación pluvial abundante, etc. Además de esto, existen recursos producidos por el hombre, como los residuos. Sin embargo, la mayor parte de estos no se aprovechan, reciclan o reutilizan. Imagina ideas de negocio que aprovechen estos recursos de manera eficiente y creativa para con ello potenciar la economía de la ciudad. Instrucciones por semana Semana 1. Revisará sobre diferentes alternativas para aprovechar los recursos naturales existentes y cómo usar otros recursos aún no aprovechados con fines económicos. Entregables: Lista de negocios potenciales. Semana 2. Identificar las principales actividades productivas en la ciudad y su relación con los recursos existentes. Elección de una idea productiva. Redacción de la primera versión de un plan de negocios. Entregables: Primera versión del plan de negocios Semana 3. Construye el estado del arte en el que apoya la construcción de su proyecto económico. Planteamiento del problema a resolver y redacción de la solución propuesta. Entregables: Informe con el planteamiento del problema, que debe contener un diagnóstico de la situación actual, y lo que se pretende hacer. Semana 4. Descripción del mercado potencial al que se dirigirá el proyecto de negocio, análisis de la competencia, si existe. Revisión de la primera propuesta. Entregables: Informe en el que describa el tipo de mercado al que dirige su servicio o producto, el tipo de presentación y si existe algo similar en el mercado, qué ventajas reales representa el suyo para que los consumidores lo elijan. Semana 5. Análisis del proceso para la producción, transformación y/o generación del bien o servicio. Entregables: Esquema que describa el proceso productivo.

Semana 6 Normatividad existente para crear un proyecto productivo. Análisis de su impacto en el proceso y detección de los canales de distribución, aproximación al precio de venta. Entregables: Diagrama que exhiba la presentación del producto o servicio. Incluyendo lista de materia prima y descripción del consumidor potencial, canal de distribución y precio. Semana 7. Creación de escenarios y conclusión. Redacción de la versión final del plan de negocio y del informe final. Entregables: Versión final del plan de negocio y de la primera versión del informe final. Semana 8. Feria de emprendedores. Presentación final en donde se describirán las características y ventajas del producto ofrecido. Entregables: Plan de negocios, informe final, indicadores de desempeño. Lectura extensiva: El diablo de los números. HM Enzensberger Evaluaciones Diagnóstica: identificación y solución de problemas sobre matemáticas, lectura y comprensión de textos y redacción; lectura de comprensión de textos expositivos y de divulgación científica; capacidad de seleccionar, organizar y estructurar las ideas de un escrito expositivo y argumentativo Formativa: revisiones parciales del proyecto Sumativa: informe final integrado (abstract(en español e inglés) y tres palabras clave, en español e inglés; síntesis de la revisión de la literatura, método, resultados, conclusiones y discusión, referencias en formato APA 6a edición). Referencias y recursos: Aguilar, G (coordinador)La sustentabilidad en la Ciudad de México. El suelo de conservación en el Distrito Federal. México (2013) Edit. UNAM Gómez, Vázquez, Cuervo. Políticas públicas para la competitividad. México 2016. Ed. Hess Grupo Editorial. Gutiérrez Castañeda Griselda (Coordinadora).Construcción democrática de ciudadanía. Diálogos con las organizaciones de la sociedad civil. (2008) México Edit. Fac de Filosofía y letras/Plaza y Valdés. Lucatello, Simone y Rodríguez V, Daniel. (Coordinadores) Las dimensiones sociales del cambio climático: un panorama desde México. ¿Cambio social o crisis ambiental? (2011) México Edit. Escuel

Mochon, Francisco. Principios de economía España 2011.Ed. McGraw-Hill interamericana Nicholson, Walter Microeconomía y sus aplicaciones 11ª Edición 2011 Ed. CengageLearni Noriega, Fernando. Macroeconomía divergente. México 2011. Ed.Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Nexos Universidad de Guadalajara ¿Y ahora qué? México ante le 2018. México (2017) Edit. Debate. Parkin, Michael. Introducción a la Economía, México 2013. Ed. Pearson EducaciónaNal. De Trabajo Soc.Instituto Mora Peña R, Jaime. Crisis del Agua en Monterrey, Guadalajara, San luís Potosí y la Ciudad de México 19502010. (2012) México Edit. Universidad Intercultural del Estado de México-UNAM. Samuelson, Paul. Macroeconomía. México19 edición 2010. Ed. McGraw-Hill Samuelson, Paul. Microeconomía. México19 edición 2010. Ed. McGraw-Hill Schettino Y, Macario. Introducción a la Economía para no economistas. México (2002) 1ª. Ed. Ed. Pearson Educación Torres L, Júan. Introducción a la Economía. México 2010 Editorial Pirámide Varian, Hal. Análisis Microeconómico. México Ed. Antoni Bosch V

“ XX ”

to a una perspectiva sustentable en la primera b P -ESE

Anexo 1: competencias que la asignatura promueve Genéricas: ● Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. ● Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. ● Elige y practica estilos de vida saludables. ● Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ● Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos ● Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva ● Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. ● Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos ● Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. ● Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

●

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

Disciplinares básicas: Humanidades ● Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva ● Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. ● Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección ● Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. ● Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. ● Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa ● Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. Comunicación ● Identifica, ordena e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando en el contexto en que se género y en el que se recibe. ● Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. ● Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. ● Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. ● Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa Ciencias Experimentales ● Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. ● Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. ● Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Ciencias Sociales ● Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación ● Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas culturales y geográficas de un acontecimiento. ● Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. ● Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Matemáticas

●

● ● ●

Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de modelos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Disciplinares extendidas: Ciencias Experimentales ● Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas. ● Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas ● Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. ● Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno ● Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. Ciencias Sociales ● Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.

Asignatura: Salud, alimentación y educación Propósito general: Elestudianteanalizará los conceptos salud/enfermedad y los procesos de alimentación y reproducción, desde el nivel bioquímico y celular hasta el comunitario, para aplicar sus conocimientos de las ciencias químico biológicas y de la salud a problemáticas relacionadas con salud, alimentación y educación a nivel individual, familiar y social, así como para aportar soluciones factibles.

Requerimientos previos (conocimientos y habilidades): Matemáticas básicas; lectura y comprensión de textos y redacción; lectura de comprensión de textos expositivos y de divulgación científica; capacidad de seleccionar, organizar y estructurar las ideas de un escrito expositivo y argumentativo Habilidades cognitivas: observar, ordenar, clasificar y representar; habilidad para buscar información en forma digital; capacidad de evaluar la confiabilidad de las fuentes de información

Asignaturas relacionadas: semestre 1: Preservación del patrimonio semestre 2: Desarrollo humano y comunidad semestre 3: Comunidades sostenibles y Agua y energía semestre 4: Equidad e inclusión

Disciplinas contenidas: ● sustantivas (más de 20% del contenido): biología, salud y química ● complementarias (menos del 20%): filosofía y matemáticas ● transversales: arte, redacción, inglés, cómputo

Perfil profesiográfico de los diseñadores del programa: Química Farmacéutica Bióloga con Maestría en Ciencias Bioquímicas; Médico Especialista en Anestesiología con Maestría en Ciencias (Educación Médica); Bióloga Especialista en Producción de Ovinos y Caprinos, con Maestría y Doctorado en Ciencias de la Producción y de la Salud Animal (Biología y Parasitología); Bióloga Experimental/Doctorado en Ciencias; Licenciado en Letras Españolas con Maestría en Administración Educativa y Doctorado en Educación.

Perfil profesiográfico del asesor de la asignatura: Profesor A: Biología, química, química farmacéutico biólogo, química de alimentos, médico cirujano / médico especialista, medicina veterinaria y zootecnia, enfermería, nutriología Profesor B: Matemáticas, economía, biomédico, bioquímica, ingeniero bioquímico, filosofía,

odontología Introducción El aprendizaje construido en la asignatura contribuirá a la formación de un ciudadano consciente y responsable de su salud y del impacto social, económico, político e histórico que la salud tiene. Además, aportará a la comprensión de una problemática de salud y sus implicaciones, de manera que pueda proponer soluciones y valorar su impacto a nivel local, nacional o global. Trabajarán en un marco humanista. El contenido promueve la comprensión de la estructura-función de las biomoléculas y la importancia de una alimentación adecuada para la función óptima del organismo desde el nivel celular hasta el sistémico, resaltando la importancia de mantener la homeostasis. Enfatiza los conceptos de salud, enfermedad, mecanismos de prevención y cuidado de la salud. Su comprensión sienta las bases necesarias para ser un ciudadano activo capaz de identificar algunas problemáticas de salud, proponer soluciones y atender y estimar su impacto en la calidad de vida de la sociedad. Esta asignatura representa elprimer acercamiento con las áreas de salud y química. En el ámbito de la biología le antecede Preservación del Patrimonio, de primer semestre, que le permite contar con una visualización del papel del ser humano en el ecosistema, la comprensión de su evolución y su impacto en la ecología. Por su parte, constituye un antecedente para Comunidades Sostenibles, de tercer semestre, en cuyo ámbito de la química se abordará la comprensión de la materia, su estructura e impacto de la química del aire, así como en Agua y energías, también de tercer semestre, en la que se ahonda más en las interacciones químicas. En el área de salud se relaciona con Desarrollo humano y comunidad de este mismo semestre, en la que se trata la salud mental y el ajuste emocional y Equidad e inclusión, donde se tratan riesgos de salud, así como la educación sexual y reproductiva. Propósito general El estudiante analizará los conceptos salud/enfermedad y los procesos de alimentación y reproducción, desde el nivel bioquímico y celular hasta el comunitario, para aplicar sus conocimientos de las ciencias químico biológicas y de la salud a problemáticas relacionadas con salud, alimentación y educación a nivel individual, familiar y social, así como para aportar soluciones factibles.

Estructura general contenidos

proyecto

unidad 1

conceptos y nociones de salud, enfermedad y alimentación

selección de la enfermedad a trabajar y construcción de marco teórico

unidad 2

bioquímica del ejercicio

valoración diagnóstica: selección de instrumentos y aplicación

unidad 3

sistemas cardiorrespiratorio, endocrino, urinario y su participación en diabetes, hipertensión y obesidad; análisis

creación de la base de datos de la valoración diagnóstica

estadísticos (descriptivos e inferenciales) unidad 4

herencia y reproducción

análisis de resultados, informe con tablas, gráficas y prueba de diferencia de medias

unidad 5

proyectos de investigación en el área de la salud

discusión de la solución

unidad 6

homeostasis en el proceso de saludenfermedad, conceptos de salud y enfermedad y dependencia cultural

perfeccionar solución

unidad 7

enfermedad y estrategias de atención

desarrollo de un prototipo de solución a la problemática del proyecto de investigación que con aplicación local y global.

unidad 8

prevención de riesgos, constantes vitales, padecimientos crónico-degenerativos

recomendaciones con la solución final propuesta, sujetos a los que está dirigida, y estrategia para lograr su aceptación e informe final.

Idea central Los hábitos cotidianos y la prevención de enfermedades definen en gran medida la salud y calidad de vida de los individuos y las comunidades. Lectura extensiva: El hombre que confundió a su mujer con sombrero, Oliver Sacks Normatividad: El estudiante deberá revisar la Ley de salud del Distrito Federal.

Contenidos organizados y propósitos específicos por unidad Unidad 1. Salud y alimentación Propósito de la unidad: Construir nociones claras, válidas y actuales de la salud, la enfermedad y la alimentación, desde la biología, química y ciencias de la salud, para comprender las implicaciones médicas, sociales, económicas y culturales de los problemas derivados de hábitos y dietas inadecuadas, en el marco normativo de la CDMX. Contenidos: 1. Salud y nutrición 1.1. 1.2.

h h

Definición de salud y enfermedad en los niveles biológico, social, económico y cultural

1.3. 1.4. 1.5.

Impacto de la alimentación en la salud: el caso del síndrome metabólico y sus complicaciones Prevención y atención en los niveles primario, secundario y terciario. Políticas públicas de salud para diabetes y obesidad

Alimentación y nutrición 2.1. f f b 2.2. Tipos y fuentes de nutrimentos animales y vegetales: sus funciones en el organismo 2.3. Alimentos simples y complejos. Características y funciones generales de los carbohidratos, lípidos, proteínas, vitaminas y minerales aplicados a la dieta diaria 2.4. Necesidades nutricionales y energéticas, con relación a edad, género, nivel de actividad física e intelectual y condiciones de salud 2.5. Educación en nutrición: lectura de etiquetas y clasificación de alimentos

Factores psicológicos, culturales y sociales en los patrones alimenticios 3.1. Dieta correcta e índice de masa corporal 3.2. Conductas de riesgo relacionadas con la alimentación: el caso de la desnutrición, obesidad, sobrepeso, anorexia y bulimia 3.3. Métodos químicos comunes para el procesamiento y conservación de los alimentos 3.4. La mercadotecnia, los medios y los desórdenes alimenticios 3.5. basados en investigación científica / método científico. Anatomía y fisiología del proceso de alimentación 4.1. Tubo digestivo y glándulas asociadas: enzimas, jugos digestivos y sales biliares 4.2. Proceso de digestión 4.3. Procesos de absorción, asimilación y eliminación 4.4. b f cla f

Unidad 2. La bioquímica de la salud y el ejercicio Propósito de la unidad: A partir del caso de la actividad física, el estudiante analiza, aplica e integra los diversos procesos metabólicos del cuerpo, con base en la comprensión de los elementos químicos y bioquímicos en los niveles celular y multicelular, para la construcción de un estado del arte sobre una enfermedad de alta prevalencia en CDMX.

Contenidos: 1. Cultura física y salud 1.1. Actividad física sistemática: efectos biológicos, psicológicos y sociales, y para la calidad de vida 1.2. Sistemas muscular y esquelético y el acondicionamiento físico: desarrollo de capacidades cardiorrespiratoria, motrices (velocidad, fuerza, resistencia, flexibilidad, ritmo, equilibrio y orientación) y adquisición de una composición corporal adecuada 1.3. Programas de acondicionamiento físico en función de edad, características corporales, estado de salud y preferencias. Importancia de la disposición, perseverancia, confianza y satisfacción

1.4.

Análi q

1.5.

f Análisis de artículos académicos sobre efectos de acondicionamiento físico con base en inferencias mediatas e inmediatas, y sus reglas

La química de la vida 2.1. Elementos químicos de la célula: carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre; calcio, hierro, sodio, potasio, cloro, magnesio, zinc, litio y yodo 2.2. Estructura, funciones y procedimientos para identificar carbohidratos, lípidos, proteínas ácidos, nucleicos, vitaminas y agua 2.3. Concepto de catalizador y la función de las enzimas en las reacciones bioquímicas 2.4. Influencia de la temperatura, el pH y la concentración de iones en las funciones celulares 2.5. El ambiente como fuente de los componentes químicos de la materia

Biología molecular de la célula 3.1. Organización celular: composición química de las células (moléculas y biomoléculas) 3.2. Tipos celulares: procarionte y eucarionte 3.3. La célula y su relación con el ambiente 3.4. Membrana celular y organelos: núcleo, ribosoma y retículo endoplásmico rugoso, aparato de Golgi, lisosomas: endocitosis y exocitosis, mitocondria y cloroplastos (generación de energía). Movimiento celular: citoesqueleto 3.5. Niveles de organización en biología. Multicelularidad: tejidos, órganos, sistemas

Estudios de identificación y diagnósticos 4.1. Conocimiento del objeto de estudio. Desarrollo de un estado del arte: evaluación y discriminación de fuentes de información (estrategias para determinar su confiabilidad o la credibilidad) 4.2. Instrumentos y métodos de la medicina. Aproximaciones cuantitativas y cualitativas: propósito, alcances y recursos; preguntas, hipótesis y supuestos 4.3. Estudios de salud pública: longitudinales, transversales, ex post facto 4.4. Colecta y análisis de datos para transformarlos en información 4.5. Identificación de poblaciones en riesgo

Unidad 3. Propósito de la unidad: El estudiante conocerá el funcionamiento de los sistemas cardiorrespiratorio, endocrino, y renal y su participación en diabetes, hipertensión y obesidad; comprenderá los estadísticos (descriptivos e inferenciales) asociados para identificar los impactos que esas enfermedades pueden tener en la vida de los individuos y sociedades. Contenidos: 1. Sistema óseo y músculos 1.1. Estructura y funciones de huesos y músculos 1.2. Tipos de músculo.Mecanismo por el cual los músculos producen movimiento 1.3. Motricidad voluntaria y refleja; estructura y funcionamientode las articulaciones 1.4. Impacto del ejercicio a nivel celular, personal, familiar, social, económico y medioambiental: el caso de obesidad, diabetes y hipertensión

Aparato respiratorio, cardiovascular y hematopoyesis 2.1. Localización y componentes del aparato respiratorio: procesos de respiración y ventilación 2.2. Impacto negativo del tabaquismo a nivel celular, personal, familiar, social, económico y medioambiental 2.3. Estructura del corazón, vasos sanguíneos y generalidades del ciclo cardiaco; tipos de circulación 2.4. Principales funciones del sistema circulatorio (transporte de gases, nutrientes y desechos del metabolismo) y de la sangre; los elementos que la componen, grupos sanguíneos e importancia en transfusiones 2.5. Estadísticas de sector salud: mortalidad (general y específica), morbilidad (prevalencia e incidencia). Presentación de datos de salud usando estadística descriptiva e inferencial. Uso de estadística para describir datos de estudios y para inferir relaciones entre variables

Sistema endocrino 3.1. Relación del sistema endocrino con el proceso salud-enfermedad 3.2. Hormonas, definición, principales funciones. Clasificación por sus mecanismos de acción y regulación 3.3. Glándulas exocrinas y endocrinas. Ubicación y funciones principales de tiroides, paratiroides, suprarrenales, páncreas, ovarios, testículos, pineal y timo 3.4. Hormonas relacionadas con la nutrición, digestión y absorción de nutrientes

Aparato genitourinario y renal 4.1. Aparatos genitourinario y renal y su relación con la diabetes 4.2. Ubicación y estructura general del aparato urinario y funcionamiento renal 4.3. Nefropatía ocasionada por DM2 e impacto a nivel celular, personal, familiar, social, político-económico y ambiental

Unidad 4. Reproducción y herencia Propósito de la unidad: El estudiante será capaz de explicar la reproducción y herencia desde el punto químico-biológico y de la salud. Contenidos: 1. Genética molecular 1.1. Conceptos de gen y de código genético. Cromosomas, genes e información genética o hereditaria. Conceptos de locus, alelo, homocigoto, heterocigoto, dominancia, recesividad, genotipo y fenotipo 1.2. Estructura, funciones y duplicación del ADN. Manipulación del ADN; consecuencias en el funcionamiento celular 1.3. Papel del ARN en la transcripción y traducción del código genético para la síntesis de proteínas 1.4. Descubrimientos en el campo de la genética: proyecto genoma humano, clonación, organismos transgénicos y terapia génica; implicaciones éticas y legales 2.

Mutaciones y herencia 2.1. Concepto de herencia, y de mutación y sus niveles. Mecanismos hereditarios 2.2. Aportaciones de la genética mendeliana o clásica 2.3. Patrones hereditarios: dominancia incompleta, alelos múltiples y herencia ligada al sexo 2.4. Principios de la genética para resolver problemas según diferentes patrones hereditarios

Reproducción celular 3.1. Principales acontecimientos de cada una de las fases del ciclo celular 3.1.1. Fases de la mitosis, su participación en el crecimiento y la reposición de células 3.1.2. Meiosis y su papel en el proceso de reproducción y en la diversidad biológica 3.1.3. Contrastación de los procesos de mitosis y meiosis 3.2. Diferencias entre reproducción asexual y reproducción sexual 3.3. Tipos de reproducción asexual 3.4. Procesos básicos de la reproducción sexual: gametogénesis y fecundación 3.5. Consecuencias de la reproducción sexual y de la reproducción asexual, desde el punto de vista evolutivo

Aparato reproductor y embarazo 4.1. Anatomía de los aparatos reproductores femenino y masculino 4.2. Ciclo ovárico y el menstrual. Proceso de fecundación e implantación 4.3. Embarazo: etapas, desarrollo embrionario y función de la placenta ; factores de riesgo genéticos y ambientales durante el embarazo 4.4. Cambios hormonales en el periodo de embarazo, parto y lactancia. Importancia de la lactancia materna 4.5. Principales cuidados durante el embarazo: énfasis en alimentación de la madre y del recién nacido

Unidad 5. Proyecto de investigación en el área de la salud Propósito de la unidad: Desarrollar habilidades de investigación de campo y de análisis de resultados mediante el uso de la estadística para el análisis, discusión y planteamiento de posibles soluciones a la problemática estudiada. Contenidos: 1. Desarrollo de proyectos de investigación en el área de la salud 1.1. Desarrollo de conclusiones a partir de b 1.2.

b b os) Difusión de los resultados. Narrativas digitales

Obtención y análisis de datos: Registro, sistematización y análisis de datos de estudios de campo 2.1. Conceptos de población, muestra, variable discreta y variable continua 2.2. Organización y representación de datos (tablas, gráficas, diagramas) 2.3. Conceptos de intervalo, frecuencia, rango y marca de clase 2.4. Medidas fundamentales de tendencia central (media aritmética, moda y mediana), de posición (deciles, cuartiles y percentiles) y de dispersión (desviación estándar y varianza) 2.5. Distribución binomial, normal 2.6. Nociones de regresión y correlación 2.7. Inferencia estadística y prueba de hipótesis

Elaboración de conclusiones 3.1. b b (diagrama de Venn – Euler y de Boole) 3.2. Diferencia entre verdad y validez 3.3. Evaluación de resultados para extraer conclusiones con rigor y honestidad 3.4. Identificación de ideas para generar un escrito

3.5.

Modos discursivos, la función lingüística dominante y el efecto de sentido que se quiere producir en el lector

Primera fase de soluciones 4.1. Elementos estructurales de: artículo de investigación e informe. Métodos para citar fuentes 4.2. Evaluación de los resultados para identificar posibles soluciones locales y globales 4.3. Consulta a expertos y análisis de sus aportaciones

Unidad 6. La homeostasis en el proceso de salud-enfermedad Propósito de la unidad: Utilizar el concepto de homeostasis para explicar los diversos procesos metabólicos del cuerpo relacionados con los procesos de salud-enfermedad, concepto siempre asociado a la cultura donde se analice. Contenidos: 1. Proceso de salud-enfermedad 1.1. Definición del proceso salud-enfermedad; componentes principales: biología humana, estilos de vida, entorno y sistema sanitario. Impacto en la salud comunitaria 1.2. Información genética. Diferencias ligadas a la especialización celular y de los órganos y sistemas del organismo: totipotencialidad, plasticidad y diferenciación 2.

Homeostasis y su relación con la salud 2.1. Sistemas del organismo implicados en la homeostasis 2.2. Tejidos que producen sustancias con funciones reguladoras (prostaglandinas) 2.3. Funciones homeostáticas de los sistemas respiratorio, cardiovascular, digestivo, renal y tegumentario 2.4. Medio interno, función celular y su relación con la homeostasis del organismo

Sistema nervioso 3.1. Sistema nervioso, proceso salud-enfermedad y su participación en la conservación de la homeostasis 3.2. El sistema nervioso central y periférico, elementos y principales funciones 3.3. Estructura de la neurona, el funcionamiento de las sinapsis y de la transmisión del impulso nervioso. Percepción y coordinación 3.4. Los sistemas sensorial, motor y de integración: funciones y características

Evaluación de soluciones 4.1. Evaluación de soluciones a problemáticas de salud a partir de la homeostasis 4.2. Consecuencias del cuidado de la salud y de su falta 4.3. Prevención y autocuidado personal, familiar, comunitaria o social. Estrategias para la creación de propuestas

Unidad 7. Enfermedad y estrategias de atención Propósito de la unidad: A partir de la comprensión del funcionamiento del organismo y del proceso salud-enfermedad, el estudiante será capaz de identificar y comprender el funcionamiento de los distintos niveles de atención médica para resolver problemáticas de salud. Contenidos: 1. Sistema de salud 1.1. Atención a la salud en los ámbitos público y privado, a nivel local y global

1.2. 1.3. 1.4.

Niveles de atención a la salud, características y funciones en la Ciudad de México Urgencias médicas y primera respuesta ante emergencias Situación actual del sistema salud versus la situación hace 100 años en la CDMX

Historia natural de la enfermedad y sus tipos 2.1. Cursos de los procesos patológicos y su impacto en detección, prevención y tratamiento. Importancia de la prevención, diagnóstico temprano y tratamiento oportuno 2.2. Triada ecológica para reforzar el análisis de los factores que influyen en la salud y su contraparte 2.3. Enfermedades transmisibles y no transmisibles 2.4. Patologías causadas por bacterias, virus, hongos, protozoarios. 2.5. Cronicidad en enfermedades no transmisibles (como las del síndrome metabólico: diabetes mellitus, sobrepeso, obesidad e hipertensión arterial sistémica) e importancia de su prevención y atención oportuna

Tratamientos ante las enfermedades 3.1. Agente activo y estructura química y tipos. Analgésicos, antibióticos y psicotrópicos y sus efectos 3.2. Administración responsable de medicamentos. Efectos secundarios. Automedicación y sus consecuencias 3.3. Características de la medicina de patente y la tradicional: garantía sobre su efecto, uniformidad de contenido, estabilidad y seguridad 3.4. Medidas de recuperación de la salud enfatizando la importancia de la alimentación durante este proceso

Evaluación de soluciones de salud 4.1. Desde el punto de vista de la terapéutica, identificación de la pertinencia o alcance de las soluciones planteadas a la problemática del proyecto de investigación 4.2. Argumentación de una postura sobre la problemática de salud estudiada, generando un plan de prevención y cuidado a nivel personal, familiar y social 4.3. Importancia de los niveles de prevención con el proyecto de investigación desarrollado.

Unidad 8. Educación y prevención de enfermedades Propósito de la unidad: El estudiante propone medidas de prevención de enfermedades, desde un paradigma humanista, para aportar un plan de autocuidado personal, familiar y comunitario. Contenidos: 1. Prevención de riesgos 1.1. P falacias 1.2. Factor de riesgo, factor protector o de resistencia al daño y conducta de riesgo 1.3. Consecuencias inmediatas y a largo plazo de los comportamientos relacionados con la salud; actitudes y conductas que incrementan la resistencia a la enfermedad 1.4. Influencia de conservación y mejoramiento del ambiente en la salud . Participación y decisiones y acciones colectivas para solventar los problemas de salud comunitaria 1.5. Mecanismos de defensa del organismo, incluyendo la respuesta inmune, y vacunas . Procesos de prevención y transmisión de las enfermedades infecciosas más comunes 2.

Constantes vitales 2.1. Situaciones que requieren atención médica inmediata

2.2. 2.3. 2.4.

Primeros auxilios (obstrucción de vías respiratorias, inhibición de sangrado, inmovilización reanimación cardiopulmonar, atención en caso de intoxicación) Maniobras cuya ejecución adecuada desconoce o que pueden implicar riesgo Límites legales para auxiliar a las personas

Padecimientos crónico-degenerativos 3.1. Prevalencia en México 3.2. Procedimientos de detección temprana (síndrome metabólico, cáncer, enfermedad coronaria, hipertensión arterial y accidentes cerebro vasculares)

Informe integrado de proyectos sobre la salud 4.1. Estructura de un informe final de tipo académico de los resultados obtenidos 4.2. Presentación de prototipos de las soluciones planteadas y discutidas 4.3. Reporte sobre la aplicación de soluciones en la comunidad y su nivel de aceptación

Proyecto integrador Propósito Conocer con detalle una de las principales enfermedades que aquejan a la población de CDMX, identificar su incidencia en la comunidad cercana al estudiante y generar soluciones preventivas o paliativas, para contribuir a un mayor bienestar en el contexto inmediato. Entregables: SEMANA 1. Selección de una problemática de salud de CDMX (sobrepeso, obesidad y diabetes mellitus tipo 2, 1 hipertensión). Elaboración de una revisión bibliográfica del tema , incluyendo síntomas, factores de riesgo, y su prevalencia en CDMX, otro lugar de México y algún país extranjero. Entregable: documento con todos los elementos mencionados en el párrafo anterior. SEMANA 2. Diseño y aplicación de una evaluación diagnóstica sobre la problemática en salud seleccionada. Incluye: a. consulta a un experto del área de la salud para completar el sustento teórico del estudio, b. diseño de la metodología del proyecto que incluya la aplicación de un cuestionario a población abierta, c. construcción de un cuestionario con datos generales del encuestado (edad, sexo, escolaridad, ocupación) y preguntas sobre los síntomas de la condición que está estudiando (presencia, frecuencia, tiempo de aparición, gravedad) que se consideran factores de riesgo para dicha condición d. definir la muestra en la que se aplicará: puede ser aleatoria (lo más deseable) o no y e. aplicar el cuestionario (puede ser a través de internet, usando formularios Google) Entregables: 1

Las al menos cuatro referencias académicas que use deben haber sido publicadas en su versión original en los últimos tres años deben estar citadas usando APA 6a edición. Adicionalmente, deben plantear qué es el método científico, citando sus fuentes que también deben haber sido publicadas en los últimos tres años.

Metodología del proyecto incluyendo: propósito del estudio, tipo de muestreo, descripción de la muestra, instrumentos, procedimiento por fases y tipo de análisis de resultados que se hará. Cuestionario. SEMANA 3. Durante esta semana el estudiante generará la base de datos a partir de los resultados de la encuesta aplicada y llevará a cabo el análisis estadístico de los datos para identificar la magnitud del problema en la muestra estudiada. Dicho análisis deberá incluir los estratos por sexo, grupos etáreos y nivel de escolaridad. Debe incluir: medidas de posición (percentiles) de tendencia central y de variabilidad. Además, deberá incluir un análisis comparativo de información contra los datos obtenidos en la revisión de sitios oficiales (WHO, Secretaría de Salud, etc.). Entregables: Resultados del análisis de datos obtenidos a través de la encuesta: descripción de los datos a partir de medidas de posición (percentiles) de tendencia central y de variabilidad. Contraste de medidas por por sexo, grupos etáreos, y nivel de escolaridad. SEMANA 4. Durante esta semana el estudiante organizará la información en gráficos y tablas para construir la sección de resultados del informe y generará, a partir de la problemática detectada en la encuesta y de su conocimiento acumulado de ciencias químicas, biológicas y de la salud, una propuesta inicial de solución (puede ser preventiva o de mejora de hábitos para quienes ya cuentan con la condición estudiada). Entregables: Sección de resultados del informe del proyecto, incluyendo: estadística descriptiva de resultados; contrastación de datos de riesgo por edad, sexo y escolaridad, y debe incluir tablas y gráficas que ilustren lo acotado en el texto. Propuesta inicial de solución. SEMANA 5. Durante esta semana el estudiante generará la discusión de su proyecto, basada en los conocimientos de las áreas químico-biológicas aprendidos en la asignatura. Entregables: Sección de discusión y conclusiones del informe. Debe contener: una discusión que contraste los resultados obtenidos con los datos estadísticos previamente encontrados en los sitios oficiales y la literatura especializada (incluyendo las citas correspondientes); limitaciones del estudio (incluyendo lo relativo a tamaño de la muestra y problemas de representatividad por el procedimiento de muestreo). Los resultados de la evaluación de la propuesta de solución se presentan a partir de lo que indica la literatura y los comentarios del experto. SEMANA 6. Perfeccionamiento de la solución propuesta a la problemática planteada. Entregables: Prototipo de solución a la problemática estudiada, que responda a los resultados obtenidos, sea factible y congruente con los hallazgos encontrados en la literatura especializada que se consultó. SEMANA 7. Redacción de las recomendaciones, que son parte de la sección de discusión y conclusiones. Presentación de la propuesta mejorada de solución, con todas las especificaciones para su adecuado

desarrollo e implementación. Debe especificar en qué zona y a qué población se dirige, así como la forma en que se planea lograr su aceptación. Entregables: Sección de recomendaciones con la solución final propuesta, sujetos a los que está dirigida, y estrategia para lograr su aceptación. SEMANA 8. Integración del informe del proyecto que incluye: abstract (en español e inglés) y tres palabras clave, en español e inglés; síntesis de la revisión de la literatura, método, resultados, conclusiones y discusión, referencias en formato APA 6a edición. En caso de que fuera posible implementar la solución, aún en un grupo pequeño, se debe incluir el informe correspondiente. Entregables: Informe de proyecto de investigación completo.

Evaluaciones Diagnóstica: identificación y solución de problemáticas relativas a Matemáticas básicas; lectura y comprensión de textos y redacción; lectura de comprensión de textos expositivos y de divulgación científica; capacidad de seleccionar, organizar y estructurar las ideas de un escrito expositivo y argumentativo Habilidades cognitivas: observar, ordenar, clasificar y representar; habilidad para buscar información en forma digital; capacidad de evaluar la confiabilidad de las fuentes de información Formativa: revisiones parciales del proyecto Sumativa: informe final integrado (abstract (en español e inglés) y tres palabras clave, en español e inglés; síntesis de la revisión de la literatura, método, resultados, conclusiones y discusión, referencias en formato APA 6a edición). Referencias y recursos García, D. (2017). Salud, ecología, calidad de vida. Revista de la Facultad de Ciencias Médicas (Quito), 15(3-4), 87-98. Guyton, A. C., & Hall, J. (2016). Tratado de Fisiología Médica Ed Elsevier. Climent, G. I., & Diaz, A. M. M. (2016). Ecodesarrollo, calidad de vida y salud. Facultad Nacional de Salud Pública, 10(1). Casajús, J. A. (2017). El ejercicio es medicina. Revista Española de Nutrición Humana y Dietética, 21, 10-11. Quintero Fleites, E. J., Fe de la Mella Quintero, S., & Gómez López, L. (2017). La promoción de la salud y su vínculo con la prevención primaria. Medicentro Electrónica, 21(2), 101-111.

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Anexo Competencias que la asignatura promueve: Genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Disciplinares básicas: Ciencias Experimentales ● Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. ● Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida

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cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistema la información para responder las preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos de una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencia científica. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Diseña modelos o prototipos para resolver los problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumento o modelos científicos. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos en la relación de actividades de su vida cotidiana.

Matemáticas ● Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de modelos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. ● Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. ● Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. ● Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. ● Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. ● Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para los estudios de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia. ● Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Humanidades ● Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. ● Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. ● Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. ● Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y

●

analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.

Comunicación ● Identifica, ordena e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando en el contexto en que se género y en el que se recibe. ● Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. ● Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. ● Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. ● Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. ● Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. ● Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo de su vida cotidiana y académica. ● Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación ● Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. ● Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. ● Utiliza las tecnologías de la información para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Disciplinares extendidas: Ciencias Experimentales ● Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. ● Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. ● Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad. ● Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. Comunicación ● Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. ● Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.

● ●

Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

Asignatura: Libertades y movimiento Propósito general: El estudiante analiza las ideas y los conceptos que han dado lugar a procesos y/o movimientos a lo largo de la historia, para comprender no sólo dichos procesos y movimientos, sino su herencia en movimientos sociales y políticos actuales.

Requerimientos previos (conocimientos y habilidades): Matemáticas básicas; lectura y comprensión de textos y redacción; lectura de comprensión de textos expositivos y de divulgación científica; capacidad de seleccionar, organizar y estructurar las ideas de un escrito expositivo y argumentativo, capacidad de ubicación espacio / temporal Habilidades cognitivas: observar, ordenar, clasificar y representar; habilidad para buscar información en forma digital; capacidad de evaluar la confiabilidad de las fuentes de información

Asignaturas relacionadas: semestre 1: contextos y espacios y preservación del patrimonio semestre 2: desarrollo humano y comunidad semestre 3: comunidades sostenibles semestre 4: equidad e inclusión

Disciplinas contenidas: sustantivas (más de 20% del contenido): Geografía, Historia y Psicología social complementarias (menos del 20%): Español y literatura, inglés y arte

Perfil profesiográfico de los diseñadores del programa: Maestra en historia. Psicóloga con doctorado en educación. Doctora en geografía Doctora en lingüística

Perfil profesiográfico del docente de la asignatura: Profesor A: Historia, arqueología, antropología, sociología Profesor B: Comunicación, geografía, artes, museografía, letras

Introducción A través de esta asignatura, el estudiante reconocerá distintos movimientos políticos y sociales contemporáneos, locales o globales, como producto de un proceso histórico. A través del análisis de las ideas, conceptos y teorías que estuvieron detrás de movimientos, revoluciones o reformas a lo largo de la historia, podrá comprender la interrelación de dichos acontecimientos con los aspectos sociales, económicos, psicológicos y artísticos de una sociedad. El estudiante comprenderá el eje fundamental de espacio / tiempo para el estudio de cada uno de los procesos, así como las causas y consecuencias de cada uno de ellos. Comprenderá entonces que cada uno de estos procesos ha sido parte de un devenir histórico y social que no puede estudiarse de manera aislada, sino dentro de un contexto amplio. Contribuye a la formación ciudadana ya que permitirá al estudiante comprender los acontecimientos y problemáticas de la CDMX actuales como parte de un proceso histórico, dentro de una ubicación espacial determinada. Libertades y movimiento es la segunda asignatura del eje vertical Cultura, política y sociedad y está antecedida por Preservación del patrimonio en la que el estudiante se adentró en la historia del México antiguo y colonial. También es la segunda asignatura del eje horizontal Derechos fundamentales, precedida por Salud, alimentación y educación en la que se ha hecho hincapié en los derechos ciudadanos. Propósito general El estudiante analiza las ideas y los conceptos que han dado lugar a procesos y/o movimientos a lo largo de la historia para comprender no sólo dichos procesos y movimientos, sino la herencia en movimientos sociales y políticos actuales. Estructura general sem

proyecto

contenidos

Identificación de una idea o concepto detonador de un fenómeno social o político

El estado, conceptos y definiciones. El orden mundial, las organizaciones internacionales, la agenda mundial actual

Revisión documental acerca del concepto y los posibles movimientos a los que ha dado lugar a lo largo de la historia

El mundo grecorromano como origen ideológico del desarrollo de Europa.

Revisión hemerográfica, física y digital, acerca de movimientos sociales y/o políticos no mayores a 10 años a nivel global. Selección de uno.

Manejo de conceptos espacio / tiempo. Utilización de la línea de tiempo como herramienta. Importancia del espacio geográfico

Delimitación del tema a desarrollar: movimiento ideológico, de ruptura, libertario, fundacional. Situación espacio temporal

Movimientos ideológicos. El Renacimiento, la Reforma Protestante, la Ilustración, la Revolución industrial,

Elaboración de cuadro de causas y consecuencias del movimiento elegido. Elaboración de línea de tiempo comparativa con la historia de México y global.

Movimientos de ruptura. La transición del feudalismo al capitalismo en Europa. La Revolución Mexicana

Investigación hemerográfica sobre el impacto del movimiento en la sociedad: migraciones, gobierno, implicaciones ecológicas, legislación, organización del Estado, sociedad.

Movimientos libertarios. La Revolución Francesa, La Independencia de las Trece Colonias, La Revolución de Independencia en México

Manejo del acontecimiento en medios. Comparativo de la información encontrada en medios impresos y/o digitales

Movimientos fundacionales. Las Revoluciones burguesas. La unificación alemana e italiana. La construcción del Estado mexicano posrevolucionario

Integración en un programa de radio para explicar a estudiantes de nivel básico la continuidad de los procesos históricos y la permanencia de ideas fundamentales en las dinámicas actuales

El mundo actual: flujo de ideas y diversidad, elementos de psicología social para la conformación de opiniones, actitudes y diseminación de información y tendencias

Idea central Pasado, presente y futuro se entretejen a partir de las ideas, conceptos y teorías que subyacen a los procesos históricos. Lectura extensiva: Cartucho, Nelly Campobello Normatividad: El estudiante deberá revisar los Derechos fundamentales y el Reglamento vial. Contenidos organizados y propósitos específicos por unidad Unidad 1. Estado y orden mundial Propósito de la unidad: Construir una panorámica de las fuerzas y relaciones que conforman el mundo actual para comprender movimientos sociales, económicos y políticos que vivimos.

El estado 1.1. Concepto desde la teoría política: estructura, funcionalidad y vinculación con el territorio 1.2. 1.3. Conformación histórica y movimientos separatistas (mayas, Balcanes, Cataluña) 1.4. La agenda mundial actual: tensiones económicas, culturales, ideológicas y políticas. El caso del Estado Islámico, Corea del Norte, China y Rusia

Las organizaciones internacionales 2.1. El papel de ONU y las organizaciones regionales 2.2. La Unión Europea 2.3. Organizaciones económicas globales: BM, FMI, BID

El ciudadano en la conformación del estado actual 3.1. Organizaciones de la sociedad civil 3.2. Movimientos sin fronteras 3.3. Vinculación del ciudadano con su territorio

Unidad 2. El mundo grecorromano como origen ideológico del desarrollo de Europa Propósito de la unidad: Identificar las ideas y estructuras del mundo grecorromano que dieron origen a la conformación del desarrollo de Europa, para comprender los movimientos sociales y políticos de ese continente y su expansión hacia el resto del mundo. 1.

Los pueblos grecorromanos 1.1. Los pueblos grecorromanos 1.2. Grecia 1.3. Cultura minoica o cretense 1.4. Cultura aquea o micénica 1.5. Época homérica 1.6. Época arcaica 1.7. Época clásica 1.8. Época helenística

Roma 2.1. 2.2. 2.3. 2.4.

La Monarquía La república romana El principado Crisis del Imperio romano

La herencia grecorromana en la cultura occidental 3.1. La formación de instituciones políticas 3.2. La conformación del mapa europeo a partir de los imperios romanos 3.3. La construcción de una identidad europea: valores y principios fundamentales de la UE

Unidad 3. Espacio y tiempo Propósito de la unidad: El estudiante analiza el impacto de las migraciones en la conformación de identidades, grupos y movimientos que potencian procesos históricos, para la conformación de las sociedades y la conformación de su dinámica política, social e ideológica. 1.

La necesidad de movimiento en el espacio y el tiempo 1.1. Concepto de emigración, migración, transmigración e inmigración. 1.2. Factores que generan migraciones 1.2.1. Políticos (guerras, persecuciones) / ideológicos y religiosos 1.2.2. Económicos 1.2.3. Ambientales 1.2.4. Asociados a epidemias y otras condiciones de salud 1.3. Principales migraciones actuales 1.3.1. Tradicionales, de sur a norte: África a Europa, Latinoamérica a Estados Unidos y Canadá 1.3.2. Migraciones planetarias 1.4. Impactos 1.4.1. Positivos: enriquecimiento cultural, apertura de mercados, aceptación de la diversidad 1.4.2. Negativos: discriminación, violencia, pérdidas económicas, abandono y pérdida de comunidades de origen

Representación matemática de fenómenos geográficos e históricos con base en teoría de conjuntos 2.1. Conceptos de conjuntos, subconjuntos y sus relaciones 2.2. Notación 2.3. Operaciones (unión, intersección, diferencia y complemento) 2.4. Diagramas de Venn Euler

Identidad y migraciones 3.1. Elementos de la conformación de la identidad 3.2. Impacto del cambio de contexto: valores y prejuicios 3.3. Conformación de nuevos grupos sociales: diversidad de razas, ideologías, cosmovisiones 3.4. Liderazgo y poder: promoción de tendencias específicas hacia el migrante

Unidad 4. Movimientos ideológicos Propósito de la unidad: El estudiante reconoce las ideas que provocaron situaciones de crisis y ruptura para la construcción de un nuevo orden de pensamiento. 1.

Concepto de movimiento ideológico 1.1. Desde lo social 1.2. Enfoque político 1.3. Visión religiosa

Renacimiento 2.1. Origen del capitalismo en Europa 2.2. Relación de la la ciudad y los orígenes del capitalismo a través del impulso del comercio y desarrollo de las ciudades. El surgimiento de la burguesía 2.3. Surgimiento y desarrollo de los primeros estados nacionales: Francia, Inglaterra, España 2.4. Humanismo, el desarrollo del pensamiento científico y el desarrollo tecnológico 2.5. Grandes descubrimientos geográficos y expansión colonial

Reforma protestante 3.1. Ruptura de la unidad religiosa 3.2. Reforma y contrarreforma 3.3. Secularización de la vida social y cultural 3.4. Impacto en América

Ilustración 4.1. Factores que explican su origen y desarrollo 4.2. Propuestas políticas, económicas y sociales 4.3. Difusión e influencia 4.4. El caso del Despotismo Ilustrado

Unidad 5. Movimientos de ruptura Propósito de la unidad: El estudiante ubica procesos de ruptura y la interacción de factores políticos, sociales y económicos en su gestación y en sus impactos para la conformación de nuevos estados en un marco legal. 1.

Porfiriato 1.1. Aspectos políticos: fortalecimiento del sistema político, búsqueda del orden y la unidad nacional. Las reformas jurídicas. Los grupos y la Ideología política de la dictadura: los tuxtepecanos y el liberalismo, los científicos y el positivismo. La oposición al régimen entre 1901-1908: influencia del periodismo de oposición. Los círculos liberales, el Partido Liberal Mexicano, La importancia de la entrevista Diaz-Creelman y del Partido Antirreeleccionista. Formas de control 1.2. Aspectos económicos: situación económica y su vinculación con el capitalismo mundial. De la expansión capitalista a la crisis. México en el contexto imperialista mundial: 18761910. Política agraria: formas de tenencia de la tierra; latifundismo; bases del proyecto de crecimiento económico: inversión extranjera, ferrocarriles, minería y formación del mercado interno. La estructura económica y la diversidad regional. Crisis de 1903 y 1907 1.3. Aspectos sociales: crecimiento urbano. Nuevos actores sociales y sus luchas: clase obrera y clases medias. Condiciones sociales que generó el proyecto modernizador del Porfiriato. Huelgas de Cananea y Río Blanco. Manifestaciones culturales

Inicio de la Revolución Mexicana 2.1. Causas, características y consecuencias 2.2. Revolución Maderista, el Plan de San Luis y los Tratados de Ciudad Juárez 2.3. Gobierno de Madero y la Decena Trágica. Gobierno de Huerta

La lucha armada 3.1. Zapata: Plan de Ayala 3.2. Villa: caudillismo y villismo 3.3. Carranza: Plan de Guadalupe y la formación del movimiento constitucionalista. Constitución de 1917 3.4. Convención de Aguascalientes y políticas de intervención de potencias extranjeras

Unidad 6. Movimientos libertarios Propósito de la unidad: El estudiante construye un vínculo entre las ideas fundamentales de la revolución francesa y su impacto en los movimientos independentistas de América, para consolidar su perspectiva del devenir histórico. 1.

Revolución francesa 1.1. Causas y características generales de su desarrollo. 1.2. Acciones emprendidas y su incidencia en el contexto del período 1.3. Ingreso de Francia al proceso de Industrialización. 1.4. Imperio Napoleónico: características generales. El papel del Imperio frente al ascenso del capitalismo.

Trece Colonias Inglesas 2.1. Surgimiento de los Estados Unidos de América 2.2. Antecedentes generales. 2.3. Transformaciones económicas, políticas y sociales

El movimiento de Independencia (1810-1821) 3.1. Principales causas externas: ideas de la Ilustración, la Independencia de las Trece Colonias, la Revolución Francesa y la invasión de Napoleón a España 3.2. Factores internos de carácter económico, político y social

Proceso de Independencia 4.1. Pensamiento político y social de Hidalgo 4.2. Periodo inicial: 1810-11 4.3. Periodo de 1811-14: Morelos 4.4. Periodo 1814-1821: Javier Mina y Vicente Guerrero

Manifestaciones culturales en el México insurgente 5.1. Periodismo 5.2. Novela 5.3. Poesía

Unidad 7. Movimientos fundacionales Propósito de la unidad: El estudiante identifica las ideas y conceptos que propiciaron la fundación de nuevos estados a partir de ideas fundacionales como el nacionalismo, para comprender el fortalecimiento y la consolidación de los estados.

Las Revoluciones burguesas 1.1. El liberalismo político y económico 1.2. El impulso liberal y nacionalista entre 1848 y 1870. El papel de la burguesía 1.3. La consolidación del imperialismo a partir de la revolución científico tecnológica de finales del siglo XIX.

Nacionalismo europeo 2.1. Unificación alemana 2.2. Unificación italiana 2.3. Expansión capitalista en Japón, restauración Meiji

Construcción del estado mexicano 3.1. Primera etapa: México independiente 3.1.1. primeros intentos de organización política (1821-1824). Congreso y Constitución de 1824. Imperio de Iturbide 3.1.2. Conflictos entre federalistas y centralistas: inestabilidad y las orientaciones jurídico-políticas de los gobiernos de 1824 a 1853. Reforma de 1833. Las siete leyes y las Bases Orgánicas 3.1.3. Pensamiento de la época: Influencia de las logias masónicas, rupturas y continuidades con el antiguo régimen colonial, proyectos económicos nacionales de liberales y conservadores 3.1.4. Intervenciones militares de las potencias extranjeras: doctrina Monroe. • Explica la independencia de Texas, y la guerra con EU. La venta de la Mesilla y la crisis política del país 3.1.5. Proyecto Liberal y sus consecuencias (1853-1876): Revolución de Ayutla, primeras Leyes Liberales y la Constitución de 1857 Guerra de los Tres Años y Leyes de Reforma. La figura de Juárez y su gobierno. Imperio de Maximiliano 3.2. Segunda etapa: El estado posrevolucionario 3.2.1 El caudillismo: Obregón y Calles 3.2.2 La creación del PNR y PRM 3.2.3 El estado mexicano y la Iglesia: la Guerra Cristera 3.2.4 El cardenismo: consolidación del presidencialismo mexicano y sus instituciones: CTM, CNC, PRI, ejército y organizaciones empresariales 3.2.5 El nacionalismo cultural

Unidad 8. El mundo actual: flujo de ideas y diversidad Propósito de la unidad: El estudiante generará una síntesis crítica de las ideas fundamentales que se dieron en diferentes procesos históricos y que definen dinámicas del mundo actual, para estructurar un continuo histórico que le permita concatenar procesos. 1.

Diversidad y desarrollo 1.1. El cambio constante y su inevitabilidad 1.2. La era de la posverdad: noticias falsas y la manipulación de la verdad

1.3.

Psicología de masas: creación y difusión de tendencias a través de redes sociales. El caso de los influencers

El relato como medio de transmisión de la diversidad 2.1. Teoría narrativa 2.2. Novela como reflejo de los problemas contemporáneos: el caso de la imagen de los musulmanes en la narrativa contemporánea 2.3. Análisis de transmisión de ideas y valores de un momento histórico a otro

Proyecto integrador: Identificar las ideas históricas detrás de un movimiento contemporáneo y desarrollar un programa de radio en audio para explicar a estudiantes de nivel básico cómo se conservan e influyen las ideas en nuestro devenir. Instrucciones e indicadores: Semana 1: El estudiante identifica una idea o un concepto detonador de algún fenómeno social o político de nivel global (que no involucre problemas de seguridad, tema que se tocará en una asignatura posterior). Revisa la información documental y en videos, correspondiente. Semana 2: Completa la revisión documental acerca del concepto y los posibles movimientos en el mundo a los que ha dado lugar dicha idea o concepto a lo largo de la historia y en diferentes latitudes. Semana 3: Realiza una revisión hemerográfica, física y digital, acerca de movimientos sociales y/o políticos en el mundo no mayores a 10 años y selecciona el que más le interesa indagar. Semana 4: Especifica los siguientes aspectos relativos a su proyecto: movimiento ideológico, de ruptura, libertario, fundacional y su situación espacio temporal. Semana 5: Identifica en un cuadro las causas y consecuencias del movimiento elegido. Elabora de línea de tiempo comparativa en los niveles local y global. Semana 6: Identifica el impacto del movimiento en la sociedad: migraciones, gobierno, implicaciones ecológicas, legislación, organización del Estado, sociedad. Semana 7: Precisa cómo se presentó y difundió el movimiento en diferentes medios. Comparativo de las intenciones comunicativas en medios impresos y/o digitales. Semana 8: Elabora un programa de radio en un archivo digital, que permita explicar, en 10 minutos máximo, el movimiento estudiado y sus raíces ideológicas en el pasado histórico. Evaluaciones Diagnóstica: Identificar y resolver áreas de oportunidad en lo siguiente:

Matemáticas básicas; lectura y comprensión de textos y redacción; lectura de comprensión de textos expositivos y de divulgación científica; capacidad de seleccionar, organizar y estructurar las ideas de un escrito expositivo y argumentativo, capacidad de ubicación espacio / temporal Habilidades cognitivas: observar, ordenar, clasificar y representar; habilidad para buscar información en forma digital; capacidad de evaluar la confiabilidad de las fuentes de información Formativa: Retroalimentación de entregas parciales Sumativa: Programa de radio que evidencie el análisis de un movimiento actual y el descubrimiento de sus raíces ideológicas en ideas y conceptos derivados del pasado histórico.

Referencias y recursos: a. Sobre el proyecto: (mínimo 8, de 2016 en adelante) Adiego, J. A. L., & Salguero Velazquez, M. A. (2017). Sexiled in Mexico City: Urban Migrations Motivated by Sexual Orientation. BULLETIN OF LATIN AMERICAN RESEARCH, 36(1), 68–81. Anderson, R. D. (2016). A Sentimental Education for the Working Man: The Mexico City Penny Press, 1900-1910. AMERICAN HISTORICAL REVIEW, 121(4), 1332–1333. Bachelor, S. J. (2016). PORTRAIT OF A YOUNG PAINTER: PEPE ZUNIGA AND MEXICO CITY’S REBEL GENERATION. LATIN AMERICANIST, 60(3), 435–437. https://doi.org/10.1111/tla.12086_13 Barbosa Cruz, M. (2016). To your health! Sociabilities, libations and popular practices in Mexico City in the beginning of the XX century. HISTORIA MEXICANA, 66(1), 427–434. Beatty, E. (2017). City on Fire: Technology, Social Change, and the Hazards of Progress in Mexico City, 1860–1910. Hispanic American Historical Review, 97(3), 550–551. https://doi.org/10.1215/00182168-3934048 Bleynat, I. (2016). A Sentimental Education for the thinking Man: The Mexico City Penny Press, 1900-1910. JOURNAL OF LATIN AMERICAN STUDIES, 48(4), 866–868. https://doi.org/10.1017/S0022216X16001589 Campos Perez, L. (2017). Cuauhtemoc, ``The Complete Hero.{’’} The Commemoration of the Last Aztec Emperor in Mexico City During the Porfiriato (1887-1911). HISTORIA MEXICANA, 66(4), 1819+. Castaneda Mercado, G. (2016). ``With the Will Full of Love{’’}. Honest Love and Marriages of Conscience in Mexico City between the 16th and the 18th Centuries. TRASHUMANTE-REVISTA AMERICANA DE HISTORIA SOCIAL, (7), 172–192. https://doi.org/10.17533/udea.trahs.n7a09 Castro, J. J. (2017). City on Fire: Technology, Social Change, and the Hazards of Progress in Mexico City, 1860-1910. AMERICAS, 74(3), 394–395. https://doi.org/10.1017/tam.2017.32 Cornejo, T. (2016). Popular representations of urban life: Mexico City, 1890-1930. HISTORIA MEXICANA, 65(4), 1601+. Fallaw, B. (2016). Deco Body, Deco City: Female Spectacle and Modernity in Mexico City, 1900-1939. JOURNAL OF LATIN AMERICAN STUDIES, 48(4), 864–866. https://doi.org/10.1017/S0022216X16001577 Flores-Aguilar, H., Rodriguez, A., Gonzalez, B., Delgado, A., Munguia, A., & Gorodezky, C. (2017). 24 AUTOSOMAL STR MICROSATELLITES PROVIDE NEW INSIGHTS INTO THE MEXICAN MESTIZO POPULATION FROM MEXICO CITY AND THE HIGHLANDS. HLA, 89(6, SI), 452. Fulton, C. (2017). Portrait of a Young Painter: Pepe Zuniga and Mexico City’s Rebel Generation. CANADIAN JOURNAL OF HISTORYANNALES CANADIENNES D HISTOIRE, 52(1), 170–171. https://doi.org/10.3138/cjh.ach.52.1.rev32 Gillingham, P. (2017). A Sentimental Education for the Working Man: The Mexico City Penny Press, 1900-1910. AMERICAS, 74(4), 586– 588. https://doi.org/10.1017/tam.2017.69 Inclan, M., & Almeida, P. D. (2017). Ritual Demonstrations versus Reactive Protests: Participation Across Mobilizing Contexts in Mexico City. LATIN AMERICAN POLITICS AND SOCIETY, 59(4), 47–74. https://doi.org/10.1111/laps.12033 Jimenez Marce, R. (2016). The street of Antwerp: gay street of Mexico city. BOLETIN ANTROPOLOGICO, (91), 169–175. Jose Suarez, H. (2016). New Forms of the Relationship between Politics and Religion: Ecclesiastical Base Community Activists in Mexico City. LATIN AMERICAN PERSPECTIVES, 43(3), 51–68. https://doi.org/10.1177/0094582X16629643 LaFevor, M. C. (2017). City on Fire: Technology, Social Change, and the Hazards of Progress in Mexico City, 1860-1910. JOURNAL OF LATIN AMERICAN GEOGRAPHY, 16(2), 191–193. https://doi.org/10.1353/lag.2017.0035 Lopez, O. S. (2017). Urban Mobility and Politics in Mexico City The Case of the Frente Amplio contra la Supervia. LATIN AMERICAN PERSPECTIVES, 44(2), 184–204. https://doi.org/10.1177/0094582X16682781 Lyons, L., Lozano, A., Granados, F., & Guzman, A. (2017). Impacts of time restriction on heavy truck corridors: The case study of Mexico City. TRANSPORTATION RESEARCH PART A-POLICY AND PRACTICE, 102, 119–129. https://doi.org/10.1016/j.tra.2017.03.012

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Anexo Competencias que promueve: genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables disciplinares básicas: Comunicación ● Identifica, ordena e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando en el contexto en que se generó y en el que se recibe. ● Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. ● Plante a supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes ● Valora y describe el papel del arte la literatura y los medios de comunicación en la recreación a la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Humanidades ● Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. ● Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética. Ciencias Sociales ● Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante

● ● ● ● ●

transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. Analiza las funciones de las instituciones del estado mexicano y la manera en que impacta su vida. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Matemáticas ● Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de modelos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formal ● Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. ● Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. ● Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. disciplinares extendidas: Ciencias Sociales ● Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. ● Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. ● Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas culturales y geográficas de un acontecimiento

Asignatura: Desarrollo humano y comunidad Propósito general: Argumentar cómo vivir una vida plena vida en el marco de las leyes de la ciudad, para promover un mayor desarrollo humano a nivel individual y comunitario.

Requerimientos previos (conocimientos y habilidades): Ciencias Sociales: concepto de bienestar, índice de desarrollo humano Filosofía: utilización de argumentos para debatir, aceptación y respeto a puntos de vista diferentes Geografía y matemáticas: tabulación de datos, gráficas de barras y circulares, uso de hojas electrónicas de cálculo para tabulación y graficación, cálculo de porcentajes Español y literatura: desarrollo de ideas por párrafos con congruencia y claridad

Asignaturas relacionadas: semestre 1: economía y crecimiento creativo semestre 2: salud, alimentación y educación semestre 3: comunidades sostenibles semestre 4: equidad e inclusión y escenarios prospectivos

Disciplinas contenidas: sustantivas (más de 20% del contenido): ciencias sociales, psicología, filosofía y matemáticas complementarias (menos del 20%): español y literatura, inglés, arte, geografía y psicología

Perfil profesiográfico de los diseñadores del programa: Maestra en ciencias de la computación, doctorado en tecnología e innovación en la educación Maestro en filosofía Doctorado en letras Psicóloga con doctorado en educación Maestra en economía

Perfil profesiográfico del docente de la asignatura: Profesor A: Filosofía, derecho, bioética, sociología, estudios sociales y gestión local, o desarrollo comunitario Profesor B: Psicología, economía, ciencias de la salud, biología o trabajo social

Introducción La Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos, y la de la Ciudad de México, contienen artículos que coinciden con la Declaración Universal de Derechos Humanos de la ONU (1948). El espíritu de esta legislación es el reconocimiento de elementos básicos que requieren todos los hombres y mujeres para su existencia y convivencia. Todos los seres humanos tenemos derecho a una vida digna, alimentación, descanso, acceso al trabajo, a la educación, servicios básicos. Sin embargo, existen elementos que impiden que toda la población alcance una “buena vida”, los actuales sistemas económicos basados en la ganancia, generan grandes desigualdades, no solo entre la población, sino entre países, las personas confunden la vida plena, con el máximo consumo. Es importante distinguir el sentido del bienestar individual y de la comunidad, conocer los medios existentes y proponer los cambios necesarios, para alcanzarlo. Propósito general: Argumentar cómo vivir una vida plena vida en el marco de las leyes de la ciudad, para promover un mayor desarrollo humano a nivel individual y comunitario. Estructura general sem

proyecto

contenido

identificación de un problema que incide negativamente en el desarrollo humano de un grupo social / recopilación de datos de fuentes bibliográficas

Concepto de desarrollo humano desde la economía, ciencias sociales y psicología. índice de desarrollo humano. Conceptos de las escuelas positiva, humanista y cognitiva; índice de desarrollo humano: factores geográficos, sociales, políticos y económicos ligados al desarrollo humano. Normas jurídicas y morales en la convivencia. Diferencia entre asuntos morales y legales. Autonomía moral.

análisis de las leyes locales relacionadas con dicho problema. Análisis de las de otro estado de la República y de las de un país de avanzada en el tema.

Construcción de una argumentación: tipos y técnicas. Estructura de un ensayo: interpretación de ideas y argumentos. Desarrollo de la personalidad y de la identidad: la familia y el contexto; el autoconcepto, autoestima y autoimagen. Factores del bienestar humano: aceptación, autorregulación, manejo de emociones; mínimos económicos y trampas de pobreza

entrevista a al menos cinco personas afectadas por el problema

Conocimiento científico y filosófico. Saber y racionalidad. Objetividad y subjetividad. Concepto, concepciones, criterios y tipos de

verdad. Supuestos y creencias. Tipos de razonamiento: abducción, deducción, inducción y analogía. Las morales y los valores. Ejercicio de argumentación a partir de datos de desigualdad en México. 4

entrevista a al menos dos expertos en el tema para detectar posibles áreas de solución a través de mejoras legislativas. Desarrollo de un ensayo que argumente la problemática, las fallas en la legislación y los aspectos éticos y de derechos humanos involucrados.

Identificación y manipulación de los datos que permitan inducir y deducir conjeturas sobre el planteamiento. Manejo ético de la información.

desarrollo de una propuesta inicial de modificación o adendo a las leyes existentes / socialización con el grupo de estudio y asesores

Esencia y existencia del ser humano. La libertad y responsabilidad en la salud del individuo.

ajustes a partir de la retroalimentación y del comparativo con legislación de otros países sin esa problemática

Salud mental y sus visiones: patologizantes (enfermedad mental) y constructivistas (disfuncionalidad).

revisión de la propuesta de modificación con al menos un experto en derecho

Estudio de caso de sociedades con alto índice de desarrollo humano: sistemas políticos, económicos, y de servicios educativos y de salud, concepciones de ciudadanía

integración de una propuesta de modificación a la legislación local, envío a los diputados correspondientes y publicación de la propuesta en un blog

Administración del tiempo, manejo de estímulos estresantes y tipos de crianza para promover bienestar

Idea central Las leyes reflejan los valores y creencias fundamentales de una sociedad por lo que todos debemos contribuir a su actualización para que promuevan el desarrollo humano. Lectura extensiva: La enfermedad y sus metáforas, Susan Sontag

Contenidos organizados y propósitos específicos por unidad Unidad 1 Bienestar humano y social Propósito específico: Analiza las contribuciones sociales, económicas, políticas, culturales y personales en el bienestar, para identificar los elementos que contribuyen a promoverlo.

Contenido: 1. Concepto de desarrollo humano y de bienestar 1.1. Concepciones económicas: Índice de desarrollo humano 1.2. Concepciones psicológicas: escuelas humanista y cognitiva 1.3. Concepciones desde la sociología y la antropología 2.

Sistemas económicos y políticos y su incidencia en el bienestar humano y social 2.1. Impactos del sistema capitalista y el neoliberalismo. Pobreza y su impacto en el bienestar 2.2. Legislación y su impacto en el bienestar individual y social: normas jurídicas y morales para la convivencia. Diferencia entre asuntos morales y legales. Autonomía moral 2.3. Leyes de la CDMX ligadas al bienestar humano

Salud mental y ajuste emocional como parte del bienestar del individuo 3.1. Salud mental como interacción de aspectos orgánicos, psicológicos y socioculturales 3.2. Salud mental como estado de ajuste cognitivo, social y emocional 3.3. Bases biológicas de la conducta 3.4. Motivación y emoción

Unidad 2 Factores que intervienen en el desarrollo humano Propósito específico: El estudiante construye una argumentación a partir de factores psicológicos, económicos y legales para generar un ensayo. Contenido: 1. Elementos psicológicos ligados al bienestar 1.1. Habilidad para interactuar socialmente 1.2. Aceptación de uno mismo 1.3. Auto-regulación y capacidad para el trabajo 1.4. Manejo funcional de sentimientos negativos 1.5. Control de estrés 2.

Desarrollo de la personalidad y de la identidad 2.1. Familia y contexto. Estilos de crianza 2.2. Autoconcepto, autoestima y autoimagen 2.3. Etapas del desarrollo humano

La pobreza y su incidencia en el desarrollo del individuo y de los colectivos 3.1. Evidencia de investigación ligada a desarrollo y funcionamiento físico, cognitivo y emocional 3.2. Trampas de pobreza: reproducción de esquemas de desigualdad

3.3. 3.4. 3.5.

Ejemplos de la economía de países con alto nivel de desarrollo humano Uso de tablas y gráficas y de medidas de tendencia central, posición y variabilidad para visualización de datos Derechos fundamentales

Unidad 3 La desigualdad y su impacto en el desarrollo humano Propósito específico:Conoce características e indicadores de la forma de vivir en países y estados con diferentes niveles económicos, para posteriormente establecer comparaciones y reconocer diferencias en el nivel de bienestar individual y social. Contenido: 1. Tipos de conocimiento 1.1. Conocimiento en ciencia y en filosofía 1.2. Teoría del conocimiento 1.3. Cuestionamiento de la certeza, seguridad, veracidad y permanencia del conocimiento 1.4. Objetividad y subjetividad al conocer, racionalismo y empirismo 1.5. El problema del conocimiento de la desigualdad: sesgos, valores e intereses involucrados 2.

Tipos de razonamiento 2.1. Abducción 2.2. Deducción 2.3. Inducción 2.4. Analogía

Argumentación sobre la desigualdad 3.1. Acopio de información: datos cuantitativos y cualitativos 3.2. Herramientas de acopio: encuestas, entrevistas, observación

Desigualdad 4.1. Factores que la generan, mantienen e incrementan 4.2. Ejemplos de países que han reducido las brechas 4.3. Estadísticas en México. Probabilidad asociada a la desigualdad. Estudios correlaciones y de regresión. Diferencia entre relación y causa 4.4. Legislación enfocada a la reducción de la desigualdad

Unidad 4 Ética de argumentación Propósito específico: El estudiante desarrollará conciencia sobre la importancia de incorporar la ética en su proceso de razonamiento y argumentación, para promover un contexto de respeto y aceptación.

Contenido: 1. Manipulación en la argumentación: sesgos que deben detectarse y eliminarse a. Inducción de conjeturas b. Deducción de conjeturas c. Ejemplos en discursos políticos 2. Coherencia argumentativa a. Construcción de líneas de argumentación b. Alineación de datos para conformar argumentos c. Estructura de un ensayo d. Ejemplos y contraejemplos de coherencia argumentativa en ensayos 3. Manejo ético de la información a. Leyes de protección de datos personales b. Plagio y omisión de datos c. Propiedad intelectual Unidad 5 Esencia y existencia del ser humano Propósito específico: El estudiante considera desde el punto de vista psicológico y filosófico los cuestionamientos y efectos de un bajo índice de desarrollo humano en el individuo y en el colectivo. Contenido: 1. Impactos psicológicos 1.1. La desesperanza aprendida y su impacto en el individuo y en la productividad de las comunidades. 1.2. Otras conductas disfuncionales: aislamiento, ansiedad, atención, conductas antisociales (agresividad, vandalismo, delincuencia) 1.3. Conductas autodestructivas: adicciones y suicidio 2.

Cuestionamientos filosóficos 2.1. El significado de existir 2.2. La esencia de lo humano y la conciencia de ser 2.3. La libertad: ¿la vida humana es o se hace? ¿está dada o se construye? 2.4. Interpretación filosófica de la desigualdad

Unidad 6 Aproximaciones a la salud mental Propósito específico: El estudiante desarrolla una visión crítica ante las clasificaciones nosológicas de la psiquiatría y contrasta sus fundamentos con otras posturas posmodernas para definir una postura con relación a la salud mental y su promoción.

Contenido: 1. Definiciones de salud mental a lo largo de la historia 1.1. La diferencia en la antigüedad 1.2. Tratamientos para las conductas diferentes en culturas antiguas, en la edad media y en el renacimiento 2. Visiones contemporáneas 2.1. Psicoanálisis 2.2. Terapias cognitivas y conductuales 2.3. Terapias centradas en soluciones Unidad 7 Estudio de caso sobre desarrollo humano Propósito específico: El estudiante explora con detalle los aspectos políticos, económicos, sociales, culturales y familiares de un país con alto índice de desarrollo humano, para identificar elementos relevantes para su promoción. Contenido: 1. Estructura política 1.1. Democracia 1.2. Participación 1.3. Concepciones de ciudadanía 2.

Valores 2.1. Valores sociales y familiares 2.2. Cuestionamiento sobre la universalidad de los valores

Sistemas educativos y de salud 3.1. Sentido de protección 3.2. Cuidados ofrecidos 3.3. Financiamiento y acceso

Esparcimiento, cultura y uso de tiempo libre

Unidad 8 Responsabilidad individual Propósito específico: El estudiante valora la responsabilidad por los actos y decisiones propios y su compromiso con causas colectivas, locales y globales para lograr una actuación consistente con su esquema ético. Contenido: 1. Responsabilidad

1.1. 1.2.

Construcción de juicios de valor en un contexto histórico Desarrollo de una responsabilidad como individuo y como miembro de una sociedad. Afiliación y valores compartidos 1.3. Difusión de responsabilidad en grupos Crowd - sourcing y ciencia ciudadana 2.1. El desarrollo de la inteligencia colectiva 2.2. Proyectos que promueven desarrollo humano a partir de voluntariado en acciones colectivas 2.3. Proyectos que promueven el avance de conocimiento a partir de trabajo individual voluntario

Proyecto integrador: El estudiante realizará un comparativo de las leyes de la CDMX, otro estado y otros países en materia de temas de impacto social (como bioético, modificación genética, matrimonio igualitario, aborto), con la finalidad de reflexionar sobre aspectos de legalidad, la pertinencia, el factor ético y los impactos económicos. Finalmente, se propondrán modificaciones o nuevas propuestas de ley que complementen el marco legal actual para promover mayor desarrollo humano en la CDMX. Instrucciones: Semana 1 Identifica un problema relacionado con limitaciones en el desarrollo humano de un grupo social y colecta datos duros y cualitativos de investigaciones previas (al menos tres fuentes bibliográficas. Documento de al menos dos cuartillas. Semana 2 Analiza las leyes locales relativas al problema en cuestión, las de otro estado de México y las de un país con alto índice de desarrollo humano. Hace una tabla comparativa. Semana 3 Entrevista al menos a cinco personas afectadas por el problema en cuestión. Entrega de videos o audios, consentimiento firmado de uso de ese material por parte de los entrevistados y una cuartilla de principales hallazgos. Semana 4 Entrevista a al menos dos expertos en el tema para indagar sobre posibles soluciones a partir de mejoras legislativas. Entrega de un ensayo que incorpore la información del análisis bibliográfico, estadístico, legal, de entrevistas a afectados y expertos. Debe haber una línea argumentativa y debe ser coherente e incluir los aspectos éticos y legales (de derechos humanos) involucrados. Semana 5 Primera propuesta de modificación, supresión o adendo a leyes de la CDMX. Socialización con expertos y entrega de la propuesta inicial y retroalimentación de expertos en un documento de texto. Semana 6 Segunda propuesta y comparativo de dicha propuesta con la legislación de otro estado y de un país con alto índice de desarrollo humano.

Semana 7 Revisión con un especialista en derecho de la segunda propuesta y redacción de la propuesta definitiva. Semana 8 Integración de la propuesta de modificación y envío a los diputados correspondientes. Publicación en un blog.

Evaluaciones Diagnóstica: Identificación y recuperación de áreas de oprtunidad en las siguientes áreas: Ciencias Sociales: concepto de bienestar, índice de desarrollo humano Filosofía: utilización de argumentos para debatir, aceptación y respeto a puntos de vista diferentes Geografía y matemáticas: tabulación de datos, gráficas de barras y circulares, uso de hojas electrónicas de cálculo para tabulación y graficación, cálculo de porcentajes Español y literatura: desarrollo de ideas por párrafos con congruencia y claridad Formativa: Retroalimentación a entregas parciales de resultados de búsqueda bibliográfica, entrevistas, ensayo, propuestas de modificación legislativa. Sumativa: Argumentación en ensayo y en propuesta de modificación legislativa.

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b. Sobre contenidos disciplinarios:

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Anexo Competencias que promueve: Genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables Disciplinares básicas: Humanidades ● Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. ● Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos ● Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. ● Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. ● Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. ● Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. ● Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. ● Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. ● Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. ● Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno

natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. Ciencias experimentales ● Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. ● Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. ● Obtiene, registra y sistema la información para responder las preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. ● Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencia científica. ● Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Ciencias sociales ● Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. ● Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. ● Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas culturales y geográficas de un acontecimiento. ● Analiza las funciones de las instituciones del estado mexicano y la manera en que impacta su vida. Matemáticas ● Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de modelos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. ● Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. ● Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. ● Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. ● Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. ● Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para los estudios de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia. ● Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos Disciplinares extendidas: Humanidades ● Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos

argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso. ● Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política. Ciencias sociales ● Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos. ● Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos

Asignatura: Comunidades sostenibles Propósito general: El estudiante analizará el impacto que tiene el ser humano sobre los recursos de su ambiente a través de comprender la estructura de la materia y los procesos de transformación para satisfacer las necesidades de su comunidad a nivel local y global. Asimismo, comprenderá los elementos necesarios para un desarrollo sostenible lo que le permitirá hacer una propuesta de un proyecto sostenible en alguna comunidad de la Ciudad de México.

Requerimientos previos (conocimientos y habilidades): Habilidades verbales: saber reconocer información, inferir hechos, identificar la secuencia de acontecimientos, reconocer distintos tipos de relaciones como causa-consecuencia, oposiciónsemejanza, distinguir entre un hecho y opiniones, manejo de vocabulario. Habilidades matemáticas: saber resolver problemas de razonamiento. Conocimientos previos sobre Biología (biodiversidad, tecnología y sociedad), Química (Tipos de materia, tabla periódica y tipos de enlace químico), Física (Interacciones de la materia y la radiación electromagnética), Geografía (Espacio geográfico, tipos de recursos y preservación del ambiente, dinámica de la población y riesgos), Español (obtención y organización de la información), Matemáticas (Principios de álgebra), Historia (Revolución industrial), Formación cívica y ética en el desarrollo social y personal, Compromiso con el entorno natural y social.

Asignaturas relacionadas: semestre 1: contextos y espacios y preservación del patrimonio semestre 2: libertades y movimiento y salud, alimentación y educación semestre 3: agua y energía semestre 4: escenarios prospectivos

Disciplinas contenidas: sustantivas (más de 20% del contenido): Química, geografía e historia complementarias (menos del 20%): español y literatura, inglés, arte, física y matemáticas

Perfil profesiográfico de los diseñadores del programa: Química Farmacéutica Bióloga con Maestría en Ciencias Biología Experimental con Doctorado en Ciencias Doctor en Geografía Doctor en Historia Doctor en Matemáticas

Perfil profesiográfico del docente de la asignatura: Profesor A: Ingeniería Química, Ingeniería Bioquímica, Ingeniería Farmacéutica, Química Metalúrgica, Ingeniería Industrial, Química, Química Farmacéutica Bióloga, Biología, QBP, Profesor B: Ciencias ambientales, economía y geografía

Introducción Comunidades sostenibles es una asignatura que se enfoca en juzgar el impacto que tiene el ser humano sobre el manejo de recursos de su ambiente a través de analizar los fundamentos químicos que rigen la materia cuando es utilizada y transformada con objeto de satisfacer sus necesidades a nivel local y global. Por tanto, se pretende que el estudiante identifique los elemento necesarios para un desarrollo sostenible (ecológicos, económicos y sociales) a través de desarrollar un proyecto tipo PYME que se enmarque en el uso sostenible de recursos dentro de su comunidad. Del área de química se revisa la estructura de la materia, las características de la química de carbono y su impacto en en la química del aire. Se aborda la parte histórica de la industrialización, los aspectos geográficos para el uso de recursos renovables y no renovables acorde al área geográfica, los aspectos ecológicos haciendo hincapié en los ecosistemas y sus problemáticas, así como la importancia de su relación con la sociedad y finalmente se identifica la relevancia del álgebra y aplicabilidad del uso de ecuaciones, funciones y relaciones para resolver situaciones cotidianas. Esta asignatura tiene amplio contenido de temas de Química y Biología, y como antecedente tienen las asignaturas Salud, alimentación y educación y Preservación del Patrimonio que les permiten contar con una visualización del papel del ser humano en el ecosistema, la comprensión de su evolución y salud, así como su impacto en la ecología. Por su parte, este curso precede a Agua y energía donde se revisarán con detalle las interacciones químicas. Los conocimientos generados en la asignatura contribuirán a la formación de un ciudadano consciente y responsable del manejo de recursos de forma sostenible y de su impacto social, económico, político e histórico, así como el desarrollo de un proyecto para el uso sostenible de los recursos de su comunidad y sus implicaciones de manera que pueda juzgar su impacto y pertinencia de aplicación a nivel local, nacional o global.

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Propósito general El estudiante analizará el impacto que tiene el ser humano sobre los recursos de su ambiente a través de comprender la estructura de la materia y los procesos de transformación para satisfacer las necesidades de su comunidad a nivel local y global. Asimismo, comprenderá los elementos necesarios para un desarrollo sostenible lo que le permitirá hacer una propuesta de un proyecto sostenible en alguna comunidad de la Ciudad de México. Semana

Contenidos

Proyecto integrador

Elementos para un desarrollo sostenible (ecológicos, económicos y sociales)

Establecer la problemática o área de oportunidad a trabajar mediante una estrategia sostenible. Búsqueda sobre proyectos o comunidades sostenibles exitosas. Construir el marco teórico de su problemática y estrategia sostenible.

Los recursos naturales. Clasificación y estructura de la materia.

Definir la categoría de su proyecto PYME. Desarrollar un pre-proyecto con los criterios semi-desarrollados acorde a la categoría seleccionada. Bibliografía de las fuentes consultadas para el desarrollo de su proyecto PYME, adicional a la del marco teórico.

Tipos de industrias químicas. Nomenclatura. Tabla periódica. Uso de compuestos y su impacto en la comunidad.

Establecer técnica o estrategia a utilizar en su proyecto PYME. El diagrama de flujo de su metodología, con sus recursos materiales, humanos y económicos a emplear, así como el manejo de las sustancias químicas a utilizar con base a la normatividad correspondiente.

Medición y sistemas de unidades. Uso del álgebra para cuantificar la materia. Productos notables. Factorización.

Realizar una tabla comparativa de los aspectos económicos, sociales y ambientales de la estrategia sostenible planteada.

Tipos de energía. Principios y leyes de la termodinámica. Ecuaciones y funciones matemáticas.

Estudio de la factibilidad del proyecto. Realizar un informe con los datos requeridos, precisando los requerimientos

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Uso de gráficos para comprensión de fenómenos naturales.

mínimos y óptimos para su aplicación.

Revolución industrial. Química del carbono. Biotecnología.

Entregar el monto y tiempo de inversión total de su proyecto. La solicitud para un financiamiento en alguna institución bancaria o de proyecto PYME.

Problemáticas ecológicas, ambientales. Cambio climático y contaminación del aire. Estructura de la atmósfera. Química del aire.

Entrega del anteproyecto.

Migraciones mundiales. Clasificación mundial por regiones económicas, políticas y culturales. Normatividad ambiental.

El proyecto PYME en el formato correspondiente acorde a su categoría.

Idea central La comprensión del impacto del ser humano en su ambiente y los elementos necesarios para un desarrollo sostenible sientan la base para generar una conciencia ecológica. Lectura extensiva: La primavera silenciosa, Rachel Carlston Normatividad: Programa de verificación vehicular Contenidos organizados y propósitos específicos por unidad Unidad 1. ELEMENTOS PARA UN DESARROLLO SOSTENIBLE Propósito específico: El alumno conocerá el concepto de desarrollo sostenible y los elementos que lo componen (ecológicos, económicos y sociales); con ello será capaz de identificar una problemática de la Ciudad de México a la que pueda dar una solución sostenible, particularmente se resaltará el cambio climático como una acción global por atender y a nivel local la contaminación del aire en la Ciudad de México. Contenido: 1.1. Desarrollo sostenible.

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1.1.1. Concepto de sostenibilidad y sus principios 1.1.2. Escenarios de la sostenibilidad: económica, social y ambiental. 1.2. Cómo es el ambiente en mi comunidad - Estructura y procesos de los ecosistemas - Ecosistemas de México. Ecología urbana 1.3. La dinámica social en el espacio geográfico - Reconoce los factores geográficos que intervienen en el desarrollo de los países y distingue las características económicas, políticas, culturales y demográficas de los países desarrollados y subdesarrollados. 1.4. La relación química-biológica y sociedad - El conocimiento biológico es necesario para la sociedad - Identifica el objeto, el campo y el método de estudio de la Química. - Reconoce que la química guarda relación estrecha con otras ciencias, en particular, con la física, la biología, geografía, historia y la matemática. - Comprende que la química es una ciencia en constante evolución. - Valora sus avances y aportaciones por los beneficios que tienen para la sociedad, y comprende que las necesidades de ésta, en conjunción con el avance del conocimiento científico, social y tecnológico, influyen en su propio desarrollo. 1.5. Escenarios globales del impacto de las actividades industriales sobre la ecología, economía y aspectos sociales. 1.5.1. Revolución industrial, sus orígenes hasta el siglo XX y la Tercera revolución industrial. - Causas de su origen. 1.5.2. Restricciones ambientales globales y locales. - Causas del cambio climático, daño a la capa de ozono, la erosión del suelo, deforestación. 1.5.3. Los indicadores de calidad de vida, de bienestar y de desarrollo humano y su impacto local, el entorno y a nivel global.

Unidad 2LA MATERIA EN COMUNIDADES SOSTENIBLES Propósito específico: El alumno identificará los recursos físicos, biológicos y químicos con que interactúan los integrantes de una comunidad profundizando en la comprensión de la estructura de la materia como el fundamento que le permitirá comprender el manejo eficiente de la materia para lograr la autosuficiencia y sostenibilidad. Contenido: 2.1. Uso de recursos naturales - Clasificación de los recursos naturales: renovables y no renovables - Comprende la clasificación de los recursos naturales en renovables y no renovables, cuestiona esta clasificación y aprecia la importancia de los recursos naturales para el desarrollo sustentable. - Asocia los recursos naturales con las formas del relieve continental y los relaciona con la distribución de la población y las actividades económicas. - Actividades de reciclaje en las comunidades.

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2.2. Clasificación de la materia - Clasificación general de la materia, enfatizando en la relevancia de las sustancias en su vida cotidiana y de su comunidad. 2.2.1. Elementos - Explica los conceptos de átomo, molécula, ion, elemento y compuesto. - Identifica los elementos de mayor importancia biológica (por ejemplo: C, H, O, N, P, Ca, Na, K, I, Cl, Li) y socioeconómica (por ejemplo: Fe, Cu, Al, C, S, Zn). 2.2.2. Explica los conceptos de número atómico, número de masa, isótopo. 2.2.3. Compuestos - Comprende que una fórmula representa a los elementos que forman un compuesto y la proporción en que éstos se encuentran. 2.3. La estructura del átomo como el fundamento químico para comprender la dinámica de la materia en una comunidad sostenible 2.3.1. Reconoce la importancia de la energía electromagnética. - Espectro electromagnético - Importancia para establecer la teoría de Planck. - El espectro de emisión. 2.3.2. Describe las características del modelo atómico de Bohr y reconoce su importancia para explicar el comportamiento químico de la materia. - Reconoce a la teoría de Planck y el efecto fotoeléctrico para que Bohr establezca su modelo atómico. - Describe las características del modelo: niveles energéticos y localización de las partículas subatómicas (protones, neutrones y electrones) 2.3.3. Conoce, a nivel cualitativo, las bases del modelo cuántico. - Comprende el significado del comportamiento de onda y partícula del electrón. - Conoce los aportes de Schröndinger a través de su teoría cuántica al modelo de Bohr, reconociendo el significado de los números cuánticos en términos de la ubicación del electrón en el átomo y cómo esto determina el comportamiento de los átomos. - Relaciona el carácter metálico o no metálico de un elemento, con sus electrones de valencia. - Explica el concepto de valencia. Define electrones de valencia. Unidad 3LA QUÍMICA A MI ALREDEDOR Propósito específico: El alumno evaluará el alcance del uso de los compuestos químicos dentro de una comunidad y en otros espacios, por lo que valorará la importancia de contar con un lenguaje universal a través del manejo de la tabla periódica de los elementos y el uso de la nomenclatura. Así mismo identificará ejemplos de estos químicos en cuanto a su utilidad industrial y con relación a los cuidados de su manejo. Contenido: 3.1. Comprende el fenómeno de la globalización y sus principales consecuencias, en particular explica el papel de las empresas transnacionales. 3.2. Identifica las principales industrias químicas y los productos de la tecnología química de importancia para el país: metalúrgica, petroquímica, alimentaria, farmacéutica y biotecnológica.

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3.3. Simbología y Nomenclatura química - Reconoce el enlace químico como la unión de elementos para formar un compuesto. - Valora la conveniencia de utilizar un lenguaje unívoco y universal. - Interpreta los símbolos, fórmulas y ecuaciones químicas como la representación de los elementos, compuestos y fenómenos químicos respectivamente. - Utiliza los símbolos y fórmulas de los elementos y sustancias más comunes, y aplica las reglas de la nomenclatura Stock. Es capaz de relacionar el nombre y la fórmula de sustancias comunes. 3.4. La tabla periódica 3.4.1. Describe las principales características de la tabla periódica. - Utiliza la tabla periódica como herramienta para obtener información sobre los elementos. - Correlaciona la posición de los elementos en la tabla periódica con su estructura atómica 3.4.2. Comprende la periodicidad de algunas de las propiedades como: electronegatividad, energía de ionización y radio atómico. 3.4.3. Pronostica, a grandes rasgos, las propiedades químicas de elementos representativos mediante el empleo de la tabla periódica: elementos alcalinos, alcalinotérreos, halógenos, gases nobles; carbono, nitrógeno y oxígeno. 3.5. Principales compuestos químicos y su impacto en la comunidad - Identifica y utiliza el nombre y la fórmula de compuestos inorgánicos comunes: cloruros, sulfatos, nitratos, hidróxidos, óxidos y ácidos. - Reconoce a los óxidos, ácidos, bases y sales, como una forma de clasificación de los compuestos inorgánicos; comprende cómo se forman y conoce sus principales propiedades químicas. - Conoce el manejo y disposición adecuada de desechos de ácidos, bases, sales y solventes nocivos para el ambiente. - Identifica las características ecotoxicológicas de los ácidos, bases, sales y solventes utilizados en la industria: biodegradación, toxicidad, solubilidad. - Ubica sitios gubernamentales que realizan investigación e identificación de sustancias químicas en México a través del Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático (INECC). - Conoce los riesgos que pueden existir en un laboratorio de química y la aplicación de las reglas de seguridad. - Identifica correctamente el equipo de laboratorio. 3.4. El uso de compuestos en la Industria Química - Identifica las principales industrias químicas y los productos de la tecnología química de importancia para el país: metalúrgica, petroquímica, alimentaria, farmacéutica y biotecnológica. Unidad 4. QUÉ TANTA MATERIA HAY A MI ALREDEDOR Propósito específico: Con objeto de poder juzgar el impacto del uso de recursos en una comunidad se reconocerá la importancia del sistema de medición y el álgebra como herramientas fundamentales para cuantificar la materia y poder evaluar varias condiciones. Contenido: 4.1. Medición y sistemas de unidades

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- Efectúa conversiones entre las unidades más comunes de longitud, masa, volumen y temperatura del Sistema Internacional y del Sistema inglés. - Emplea la notación científica para expresar y manejar cantidades relativamente muy grandes o muy pequeñas, obtenidas en la solución de problemas. - Reconoce la incertidumbre en las mediciones y comprende el sentido de las cifras significativas. - Aplica el concepto de cifras significativas al reportar resultados cuando realiza mediciones o efectúa cálculos. - Determina la masa molecular y la composición porcentual de un compuesto, manejándola como una proporción o razón de la parte respecto del entero y así comprender su fórmula. 4.2. El álgebra como una herramienta para cuantificar la materia - Expresiones algebraicas - Reconoce los elementos de un término algebraico. - Distingue entre monomio y polinomio (binomio, trinomio...). - Determina el grado de un monomio y de un polinomio. - Identifica términos semejantes. - Obtiene el valor numérico de una expresión algebraica. - Realiza operaciones algebraicas de suma, resta, multiplicación y división con polinomios. - Traduce del lenguaje cotidiano a expresiones algebraicas, y viceversa. 4.3. Los productos notables para eficientar los cálculos del entorno. - Aplica las propiedades de la suma y el producto para desarrollar el producto de: binomios al cuadrado, binomios al cubo, binomios conjugados y binomios con un término común. - Comprende y utiliza el triángulo de Pascal para el desarrollo del Binomio de Newton. 4.4. La factorización para simplificar cálculos matemáticos. - Comprende la conveniencia de expresar un polinomio como un producto de dos o más factores. - Factoriza expresiones algebraicas Unidad 5LA ENERGÍA Y TERMODINÁMICA COMO ELEMENTOS CRÍTICOS PARA UNA COMUNIDAD SOSTENIBLE Y SU IMPACTO EN LA HUELLA DE CARBONO Propósito específico: El alumno valorará en lo general el papel que desempeñan los diferentes tipos de energía dentro de una comunidad enfocándose en cómo la termodinámica les permite evaluar las transformaciones energéticas y visualiza su impacto sobre la huella de carbono y contaminación del aire. Contenido: 5.1.Tipos de energía 5.1.1. Identifica a la fisión y fusión nuclear como fuentes de energía. 5.1.2. El uso de la radioactividad 5.1.3. Reconoce otras formas de energía de forma general, particularmente como la eléctrica a partir de combustibles fósiles, hidroeléctrica, fotovoltaica y eólica, enfatizando su impacto en la huella de carbono. 5.2. La termodinámica de la materia

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- Objeto de estudio de la Termodinámica. - Naturaleza de los fenómenos termodinámicos. - Temperatura. Construcción de un termómetro - Ley cero de la termodinámica. Gas ideal. Leyes de Mariotte y Gay Lussac. - Primera ley de la termodinámica. Conceptos de trabajo y calor. Capacidades térmicas. - Segunda ley de la termodinámica. Entropía y conceptos de reversibilidad e irreversibilidad - Termodinámica y sociedad. - Noción de energía. 5.3. Las ecuaciones como herramienta para evaluar el impacto de la termodinámica y las relaciones de energía - Comprende el concepto de ecuación y de identidad. - Identifica los elementos de una ecuación y clasifica a las ecuaciones por grado y número de variables. - Comprende la importancia de las ecuaciones para describir relaciones. - Aplica las propiedades algebraicas para encontrar la solución de ecuaciones de primer grado con una incógnita. - Comprende el significado de la solución de una ecuación de primer grado con una incógnita. - Identifica cuando la solución de una ecuación de primer grado tiene sentidoen el contexto de de un problema determinado. - Resuelve problemas de otras disciplinas que involucran ecuaciones de primer grado con una incógnita. - Resuelve ecuaciones de segundo grado con una incógnita. - Comprende el significado de la o las soluciones de una ecuación de segundo grado con una incógnita. - Resuelve problemas simples de otras disciplinas que involucran ecuaciones de segundo grado con una incógnita. - Identifica cuando las soluciones de una ecuación de segundo grado tiene sentido en el contexto de un problema determinado. - Interpreta el sentido que puede tener la o las soluciones, o la ausencia de soluciones en los números reales, de una ecuación de segundo grado. - Resuelve sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas. - Comprende el significado de la solución de un sistema de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas. - Interpreta el sentido que puede tener la solución de un sistema de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas. Entiende que el sistema puede tener una, una infinidad o ninguna solución. - Resuelve sistemas que involucran una ecuación cuadrática y una lineal con dos incógnitas. - Interpreta el sentido que puede tener la o las soluciones, o la ausencia de soluciones en los números reales, de los sistemas de ecuaciones mencionados en el punto anterior. - Comprende la problemática inherente a la obtención de las soluciones de ecuaciones de grado superior a dos, con una incógnita, y obtiene, en casos sencillos, sus raíces. - Interpreta geométricamente las soluciones de las ecuaciones. 5.4. La relevancia de establecer funciones y relaciones a partir del entorno de una comunidad - Reconoce la importancia del concepto de función. - Distingue entre función y relación.

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- Comprende los conceptos de dominio, contradominio, rango y regla de correspondencia. - Identifica funciones lineales, funciones cuadráticas y otro tipo de funciones. - Establece funciones lineales y funciones cuadráticas a partir de datos que obtiene de su entorno. 5.5. Uso de gráficos para la comprensión de fenómenos naturales - Identifica una función lineal, una función cuadrática y otro tipo de funciones a partir de su gráfica. - Interpreta la gráfica de funciones lineales y cuadráticas en términos de las variables relacionadas. - Maneja una idea intuitiva de límite. Investiga el límite mediante el examen de sucesiones infinitas, series y áreas bajo la curva. - Determina los valores máximos y mínimos de una gráfica e interpreta los resultados en problemas de aplicación. (No se trata de aplicar derivadas. Se puede apoyar usando computadora o calculadoras graficadoras). - Aplica el cálculo de límites al estudio de fenómenos o problemáticas de su conocimiento. - Maneja el concepto de rapidez de cambio y lo aplica a algunos conceptos asociados, como la velocidad media, la aceleración media, el crecimiento de una población, etc. Unidad 6USO LOCAL Y GLOBAL DE LA MATERIA EN UNA COMUNIDAD SOSTENIBLE Propósito específico: El alumno comprenderá el contexto y motivos del desarrollo industrial que influyen el desarrollo de una comunidad desde la parte histórica hasta la Química del carbono donde evaluará los avances y aportes de sus beneficios a la sociedad y juzgará la pertinencia de su manejo adecuado y responsable a través de identificar su huella de carbono en su entorno, a nivel local y global. 6.1. La revolución industrial - Aspectos generales de su desarrollo y explica por qué se da en Inglaterra. Consecuencias de la industrialización. (Como consecuencias de la Revolución Industrial considerar: La expansión demográfica, la urbanización y el surgimiento del proletariado). - Los efectos de la industrialización en cuanto a contaminación 6.2. La Química del carbono - Comprende las características del átomo de carbono. - Identifica a los elementos más comunes presentes en los compuestos de carbono (CHONPS). - Recuerda los compuestos orgánicos más importantes en los sistemas biológicos: carbohidratos, lípidos y proteínas, y conoce algunos alimentos comunes que los contienen. - Conoce los principales tipos de compuestos de la química del carbono y su utilidad en la industria: hidrocarburos, alcoholes, aldehídos, cetonas, ésteres, éteres, ácidos, aminas y amidas, y los identifica a partir de los grupos funcionales. - Valora los avances y aportaciones de la Química por los beneficios que tienen para la sociedad, y comprende que las necesidades de ésta, en conjunción con el avance del conocimiento científico, social y tecnológico, influyen en su propio desarrollo. - Conocer el concepto de huella de carbono y calcularla con base en las actividades de uso de transporte, vivienda y consumo de alimentos. 6.3. Uso de la biotecnología 6.3.1. Biología, tecnología y sociedad.

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6.3.2. Legislación mexicana y la biología. Unidad 7.IMPACTO DEL USO Y ABUSO DE LA MATERIA EN LA COMUNIDAD Propósito específico: El alumno juzgará el impacto del manejo irresponsable de la materia en su entorno a nivel local y global y será capaz de proponer soluciones al problema. El estudio se abordará usando dos fenómenos: a nivel local, el problema de la contaminación del aire en la Ciudad de México y a nivel global, el cambio climático. Contenido: 7.1. Problemas ecológicos 7.2. Problemática ambiental global, el cambio climático y en México de forma local, la contaminación del aire en la ciudad de México. 7.3. Química y aire 7.3.1. Estructura y funciones de la atmósfera. 7.3.2 Describe la composición del aire y reconoce las principales propiedades y funciones del O 2, N2, H2O y CO2. El efecto invernadero. 7.3.3. Identifica los contaminantes atmosféricos más comunes y sus efectos en la salud, y conoce en términos muy generales cómo se generan. 7.3.4. Describe, en términos muy generales, los mecanismos de formación y los efectos de la inversión térmica. 7.3.5. Conoce, valora y aplica algunas medidas para evitar la contaminación del aire. 7.4. Analiza el impacto de la actividad humana en las regiones naturales al reconocer los principales problemas globales de deterioro ambiental y su relación con los centros urbanos, las actividades económicas y el cambio climático global. 7.5. Plantea alternativas de solución para los problemas ambientales generados por la actividad económica. 7.6. Identifica los cambios territoriales resultado del nuevo orden mundial y reconoce los países de mayor relevancia en el ámbito económico y político mundial. - Localiza las principales zonas de concentración y vacíos de población del mundo. UNIDAD 8.HACIA UNA COMUNIDAD SOSTENIBLE Propósito específico: El alumno propondrá un esquema integrador de los factores que se requieren para contar con un sistema sostenible que pueda ser aplicado de forma inmediata en el entorno de su comunidad y valorará la importancia de los escenarios de la sustentabilidad para aplicarse en otras comunidades. Así mismo revisará la normatividad ambiental que permite y regula un desarrollo sostenible en las comunidades de México y de forma global. Contenido: 8.1. Comprende la nueva revolución científico-tecnológica del último tercio del siglo XIX. Sus aplicaciones en la consolidación del capitalismo y el impulso imperialista (comunicaciones, transporte y nuevas fuentes energéticas).

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8.2. Sabe de las grandes migraciones mundiales. (Migrantes de todo el mundo: Irlandeses,Italianos, Chinos...). 8.3 Asume actitudes de compromiso a nivel individual y colectivo para preservar la calidad de las aguas continental y oceánica, evitando su contaminación, desperdicio y sobreexplotación. 8.4 Conoce y pone en práctica medidas preventivas frente a desastres naturales tales como: erupciones volcánicas, inundaciones, incendios forestales, ciclones y sequías. 8.5. Comprende los principales criterios para la clasificación del mundo en regiones económicas, políticas y culturales. 8.6. Ubica las zonas de tensión política en el escenario mundial del presente y comprende en general sus causas 8.7. Normatividad ambiental - Competencias de las instituciones de gobierno relacionadas con la biología. Proyecto integrador: El objetivo del proyecto integrador es realizar una propuesta de un proyecto sostenible relacionado con la calidad del aire y/o la alimentación para desarrollarse en una comunidad de la Ciudad de México. El proyecto deberá estar organizado para ser candidato a un apoyo PYME y debe incluir el impacto ambiental, económico y social que tendrá en su comunidad. Asimismo, el estudiante comparará su propuesta con otras propuestas de éxito a nivel nacional y global. Para ello, se presenta un escenario que toma como base la convocatoria de la Coordinación de Innovación y Desarrollo (CID) de la UNAM publicada el 15 de diciembre de 2017: http://132.247.70.214/concurso2017/convocatoria.php El proyecto a desarrollar podrá plantearse considerando cuatro categorías y que el profesor responsable podrá asignar o poner a decisión de los equipos elegir una de las cuatro categorías: - Idea - Proyecto de investigación aplicada - Modelo de negocio - Empresa Las propuestas con las que pueden trabajar los estudiantes deberán ser enfocadas a alimentación, calidad del aire o uso de recursos disponibles. La propuesta no necesariamente debe atender una problemática, también puede elegir un proyecto sostenible que identifique como una área de oportunidad en su comunidad o en otra comunidad de la Ciudad de México. Instrucciones: Semana 1.Revisión bibliográfica para identificar proyectos o comunidades sostenibles a nivel local, nacional e internacional. Identificar una problemática relacionada al manejo inadecuado de recursos a la que pueda darse una solución sostenible o reconocer áreas de oportunidad para desarrollar un proyecto sostenible en su comunidad o en alguna otra comunidad de la Ciudad de México. Es importante que los temas se enfoquen en alimentación, uso de recursos naturales y calidad del aire.

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Entregables: ➢ Establecer la problemática o área de oportunidad a trabajar mediante una estrategia sostenible. ➢ Búsqueda sobre proyectos o comunidades sostenibles exitosas. ➢ Construir el marco teórico de su problemática y estrategia sostenible. Semana 2.Selección del tipo de proyecto PYME a desarrollar para su estrategia sostenible, por lo que deberán definir el alcance del proyecto según sea idea, proyecto de investigación, plan de negocio o empresa. Entregables: ➢ Definir la categoría de su proyecto PYME. ➢ Desarrollar un pre-proyecto con los criterios semi-desarrollados acorde a la categoría seleccionada. ➢ Bibliografía de las fuentes consultadas para el desarrollo de su proyecto PYME, adicional a la del marco teórico. Semana 3.Realización de una investigación y/o diseño de la técnica o estrategia a utilizar en su proyecto PYME donde además de la búsqueda bibliográfica se realizará una consulta con expertos en el tema. Entregables: Al final de la semana el estudiante deberá entregar las siguientes actividades: ➢ El nombre de la técnica o estrategia a utilizar en su proyecto PYME. ➢ El diagrama de flujo de su metodología, con sus recursos materiales, humanos y económicos a emplear, así como el manejo de las sustancias químicas a utilizar con base a la normatividad correspondiente. Semana 4. Se consultará expertos en el tema para enriquecer la propuesta de la estrategia a utilizar o desarrollar, resaltando los escenarios de la sustentabilidad que enmarcan el entorno donde será aplicado el proyecto PYME. Entregables: ➢ Tabla comparativa de los aspectos económicos, sociales y ambientales de la estrategia sostenible planteada. Semana 5. Evaluación de la factibilidad de la propuesta, para lo cual se evaluará la disponibilidad de los recursos en términos técnicos, operativos y económicos para poder desarrollar el proyecto. Entregables: ➢ Estudio de la factibilidad que deberá incluir: - Disponibilidad del equipo a utilizar y costos de los recursos y equipo. - Tiempo de realización, desde el establecimiento de la técnica hasta la obtención de su producción.

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- Costos de espacio (renta) y mantenimiento. - Costo total de inversión. ➢ Realizar un informe con los datos requeridos, precisando los requerimientos mínimos y óptimos para su aplicación, la entrega se realizará en Foro de discusión en el aula virtual para su discusión grupal y moderada por el profesor. Semana 6. Con base en el informe de factibilidad retroalimentado por el grupo y profesor se evaluará la viabilidad y sostenibilidad del proyecto. Entregables: ➢ Entregar el monto y tiempo de inversión total de su proyecto. ➢ La solicitud para un financiamiento en alguna institución bancaria o de proyecto PYME.

Semana 7.Diseño del prototipo de proyecto acorde a la categoría seleccionada, para lo cual deberá desarrollar la información correspondiente, integrando la factibilidad y viabilidad del proyecto. Entregables: ➢ Entrega del anteproyecto a través del aula virtual para retroinformación del profesor. Semana 8. Entrega del proyecto PYME. Entregables: ➢ El proyecto PYME en el formato correspondiente acorde a su categoría. Evaluaciones Diagnóstica: Comprensión de conceptos básicos de estructura química y tabla periódica, de ecología y revolución industrial. Formativa: Revisiones parciales del proyecto Sumativa: Entrega de proyecto PYME, examenes parciales por unidad y examen final.

Referencias y recursos: Sitios: Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos https://espanol.epa.gov/ Biointeractive.- Paleoclima, una historia de cambio http://www.hhmi.org/es/biointeractive/paleoclima-una-historia-de-cambio Escenarios de la sustentabilidad.-Informe Brundtland https://es.wikipedia.org/wiki/Informe_Brundtland http://www.un.org/es/comun/docs/?symbol=A/42/427

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Global Carbon Atlas http://www.globalcarbonatlas.org/es/content/welcome-carbon-atlas Huella de carbono http://www.huellacarbono.es/apartado/general/huella-de-carbono.html Huella de carbono de la Universidad Austral de Chile https://www.uach.cl/procarbono/huella_de_carbono.html Instituto Nacional de Ecología y cambio climático: México ante el cambio climático https://www.gob.mx/inecc/acciones-y-programas/mexico-ante-el-cambio-climatico?idiom=es Inventario Nacional de Emisiones de Gases y Compuestos de Efecto invernadero https://www.gob.mx/inecc/acciones-y-programas/emisiones-80133 Planteamiento del proyecto con base en la convocatoria de la Coordinación de Innovación y Desarrollo (CID) de la UNAM. Recuperado de: http://132.247.70.214/concurso2017/convocatoria.php Secretaría de Economía. Fondo de apoyo para la micro, pequeña y mediana empresa (PYME). Recuperado de: http://www.fondopyme.gob.mx/ Aplicaciones para calcular la huella de carbono: Biointeractive. ¿Qué tan grande es mi huella de carbono? http://www.hhmi.org/es/biointeractive/que-tan-grande-es-mi-huella-de-carbono Calculadora de huella de carbono https://calculator.carbonfootprint.com/calculator.aspx?lang=es Myclimate http://www.myclimate.org/?gclid=CjwKCAiAqbvTBRAPEiwANEkyCIHjkIpuqmXfbX7buRmVCSBQC 2-ckkePN6PZZw7gTHbBH5CiHoyuSBoCUgYQAvD_BwE Ecosistemas en México http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/ecosismex.html Elementos https://elementos.org.es/ Ley general del equilibrio ecológico y la protección al ambiente. Reforma publicada el 24 de enero de 2017: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/148_240117.pdf Normatividad Mexicana: Secretaría de Medio Ambiente y recursos naturales (SEMARNAT) https://www.gob.mx/semarnat Para salvaguardar el Medio Ambiente: Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (PROFEPA) https://www.gob.mx/profepa/que-hacemos

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Comisión Nacional para el conocimiento y uso de la Biodiversidad (CONABIO) https://www.gob.mx/conabio Comisión Nacional Forestal (CONAFOR) https://www.gob.mx/conafor Comisión Nacional de Seguridad Nuclear y Salvaguardias (CNSNS) https://www.gob.mx/cnsns/que-hacemos Sistema Nacional de Información Ambiental y de Recursos Naturales (SNIARN) https://www.gob.mx/semarnat/acciones-y-programas/sistema-nacional-de-informacion-ambiental-y-derecursos-naturales Simuladores virtuales de la Universidad de Colorado: Construye un átomo https://phet.colorado.edu/es/simulation/build-an-atom Isótopos y masa atómica https://phet.colorado.edu/es/simulation/isotopes-and-atomic-mass Modelos atómicos del hidrógeno https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/hydrogen-atom Efecto invernadero https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/greenhouse Tabla periódica virtual https://www.lenntech.es/periodica/tabla-periodica.htm https://www.ptable.com/?lang=es Matemáticas - Fundamentos de álgebra https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/alg-basics-algebraic-expressions#alg-basics-equivalentexpressions - Gráficas de líneas y pendiente https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/alg-basics-graphing-lines-and-slope - Sistemas de ecuaciones https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/alg-basics-systems-of-equations - Cuadráticas y polinomios https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/alg-basics-quadratics-and-polynomials Escuela pública digital, Universidad de la Punta - Lenguaje algebraico y ecuaciones http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/matematica3/unidad_1_lenguaje_algebraico_y_ecuaciones.html - Relaciones entre variables

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http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/matematica3/unidad_2_relaciones_entre_variables.html - Función lineal y cuadrática http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/matematica3/unidad_3_funcin_lineal_y_cuadrtica.html Referencias para el proyecto Arceo, E., Hanna, R., & Oliva, P. (2016). Does the Effect of Pollution on Infant Mortality Differ Between Developing and Developed Countries? Evidence from Mexico City. ECONOMIC JOURNAL, 126(591), 257–280. https://doi.org/10.1111/ecoj.12273 Barrett, B. S., & Raga, G. B. (2016). Variability of winter and summer surface ozone in Mexico City on the intraseasonal timescale. ATMOSPHERIC CHEMISTRY AND PHYSICS, 16(23), 15359–15370. https://doi.org/10.5194/acp-16-15359-2016 Calderon-Garciduenas, L., Reynoso-Robles, R., Perez-Guille, B., Mukherjee, P. S., & Gonzalez-Maciel, A. (2017). Combustion-derived nanoparticles, the neuroenteric system, cervical vagus, hyperphosphorylated alpha synuclein and tau in young Mexico City residents. ENVIRONMENTAL RESEARCH, 159, 186–201. https://doi.org/10.1016/j.envres.2017.08.008 Carabali, G., Raul Estevez, H., Valdes-Barron, M., Bonifaz-Alfonzo, R., Riveros-Rosas, D., Manuel VelascoHerrera, V., & Adrian Vazquez-Galvez, F. (2017). Aerosol climatology climatology over the Mexico City basin: Characterization of optical properties. ATMOSPHERIC RESEARCH, 194, 190–201. https://doi.org/10.1016/j.atmosres.2017.04.035 Davis, L. W. (2017). Saturday Driving Restrictions Fail to Improve Air Quality in Mexico City. SCIENTIFIC REPORTS, 7. https://doi.org/10.1038/srep41652 Duran-Barron, C. G., Perez, T. M., & Brescovit, A. D. (2016). Two new synanthropic species of Anyphaena Sundevall (Araneae: Anyphaenidae) associated to houses in Mexico City. ZOOTAXA, 4103(2), 189–194. Fernandez Poncela, A. M. (2016). One characterization women political today: a Mexico city research. NOESIS-REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES, 25(49), 47+. Garcia-Mena, J., Murugesan, S., Alfredo Perez-Munoz, A., Garcia-Espitia, M., Maya, O., Jacinto-Montiel, M., … Teresa Nunez-Cardona, M. (2016). Airborne Bacterial Diversity from the Low Atmosphere of Greater Mexico City. MICROBIAL ECOLOGY, 72(1), 70–84. https://doi.org/10.1007/s00248-016-0747-3 Garcia, A. (2017). The Rainy Season: Toward a Cinematic Ethnography of Crisis and Endurance in Mexico City. SOCIAL TEXT, 35(1), 101–121. https://doi.org/10.1215/01642472-3728020 Guerrero, F., Alvarez-Ospina, H., Retama, A., Lopez-Medina, A., Castro, T., & Salcedo, D. (2017). Seasonal changes in the PM1 chemical composition north of Mexico City. ATMOSFERA, 30(3), 243–258. https://doi.org/10.20937/ATM.2017.30.03.05 Guevara, M., Tena, C., Soret, A., Serradell, K., Guzman, D., Retama, A., … Mediavilla, A. (2017). An emission processing system for air quality modelling in the Mexico City metropolitan area: Evaluation and comparison of the MOBILE6.2-Mexico and MOVES-Mexico traffic emissions. SCIENCE OF THE TOTAL ENVIRONMENT, 584, 882–900. https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2017.01.135 Hyde, R., Upadhyay, A. K., & Trevino, A. (2016). Bioclimatic responsiveness of La Casa de Luis Barragan, Mexico City, Mexico. ARCHITECTURAL SCIENCE REVIEW, 59(2), 91–101. https://doi.org/10.1080/00038628.2015.1094389 Ivan Aguirre-Salado, A., Vaquera-Huerta, H., Arturo Aguirre-Salado, C., Reyes-Mora, S., Delia OlveraCervantes, A., Arturo Lancho-Romero, G., & Soubervielle-Montalvo, C. (2017). Developing a Hierarchical Model for the Spatial Analysis of PM10 Pollution Extremes in the Mexico City Metropolitan Area. INTERNATIONAL JOURNAL OF ENVIRONMENTAL RESEARCH AND PUBLIC HEALTH, 14(7). https://doi.org/10.3390/ijerph14070734 Jaller, M., Sanchez, S., Green, J., & Fandino, M. (2016). Quantifying the impacts of sustainable city logistics measures in the Mexico City Metropolitan Area. En Taniguchi, E and Thompson, RG (Ed.), NINTH INTERNATIONAL CONFERENCE ON CITY LOGISTICS (Vol. 12, pp. 613–626). SARA BURGERHARTSTRAAT

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25, PO BOX 211, 1000 AE AMSTERDAM, NETHERLANDS: ELSEVIER SCIENCE BV. https://doi.org/10.1016/j.trpro.2016.02.015 Jimenez-Noriega, P. M. S., Terrazas, T., Lopez-Mata, L., Sanchez-Gonzalez, A., & Vibrans, H. (2017). Anatomical variation of five plant species along an elevation gradient in Mexico City basin within the Trans-Mexican Volcanic Belt, Mexico. JOURNAL OF MOUNTAIN SCIENCE, 14(11), 2182–2199. https://doi.org/10.1007/s11629-017-4442-8 Jorge Ernesto, A.-T., & Jose Jasson, F.-P. (2016). Winter Dew Harvest in Mexico City. ATMOSPHERE, 7(1). https://doi.org/10.3390/atmos7010002 Lentz, A. E., Angeles, M., Glenn, E., Ramirez, N., & Gonzalez, J. E. (2016). ON THE RECENT CLIMATOLOGICAL AND ENERGY TRENDS IN MEXICO CITY. En PROCEEDINGS OF THE ASME 10TH INTERNATIONAL CONFERENCE ON ENERGY SUSTAINABILITY, 2016, VOL 1. THREE PARK AVENUE, NEW YORK, NY 100165990 USA: AMER SOC MECHANICAL ENGINEERS. Maciel-Ruiz, J. A., Lopez-Rivera, C., Robles, R., Veloz-Martinez, M. G., Petrosyan, P., & Gonsebatt, M. E. (2016). Seasonal variations of DNA adducts in mothers and newborns exposed to polycyclic aromatic hydrocarbons in Mexico City. TOXICOLOGY LETTERS, 259(S), S78. https://doi.org/10.1016/j.toxlet.2016.07.190 Morton-Bermea, O., Beramendi-Orosco, L., Martinez-Reyes, A., Hernandez-Alvarez, E., & GonzalezHernandez, G. (2016). Increase in platinum group elements in Mexico City as revealed from growth rings of Taxodium mucronatum ten. ENVIRONMENTAL GEOCHEMISTRY AND HEALTH, 38(1), 195–202. https://doi.org/10.1007/s10653-015-9703-2 Omar Castillo-Miranda, J., Torres-Jardon, R., Agustin Garcia-Reynoso, J., Mar-Morales, B. E., Javier RodriguezGomez, F., & Gerardo Ruiz-Suarez, L. (2017). Mapping recession risk for cultural heritage stone in Mexico City due to dry and wet deposition of urban air pollutants. ATMOSFERA, 30(3), 189–207. https://doi.org/10.20937/ATM.2017.30.03.01 Rios-Casanova, L., Baltazar, K., Cano-Santana, Z., Gonzalez, L., Garcia, P., Jimenez, C., … Vasquez-Bolanos, M. (2017). Species Richness of Ants(1) of the Pedregal de San Angel, an Ecological Reserve in Mexico City. SOUTHWESTERN ENTOMOLOGIST, 42(3), 923–926. Rodriguez, S., Huerta, G., & Reyes, H. (2016). A study of trends for Mexico City ozone extremes: 2001-2014. ATMOSFERA, 29(2), 107–120. Ruiz-Rivera, N., Suarez, M., & Delgado-Campos, J. (2016). Urban segregation and local retail environments. Evidence from Mexico City. HABITAT INTERNATIONAL, 54(1, SI), 58–64. https://doi.org/10.1016/j.habitatint.2014.09.001 Serrano, J. M. (2016). The advertisement call of the endemic frog from the Pedregal in Mexico City. REVISTA MEXICANA DE BIODIVERSIDAD, 87(2), 535–539. https://doi.org/10.1016/j.rmb.2016.03.003 Shinohara, N., Angeles, F., Basaldud, R., Cardenas, B., & Wakamatsu, S. (2017). Reductions in commuter exposure to volatile organic compounds in Mexico City due to the environmental program ProAire 2002-2010. JOURNAL OF EXPOSURE SCIENCE AND ENVIRONMENTAL EPIDEMIOLOGY, 27(3), 339–345. https://doi.org/10.1038/jes.2016.31 Tzompa-Sosa, Z. A., Sullivan, A. P., Retama, A., & Kreidenweis, S. M. (2016). Contribution of Biomass Burning to Carbonaceous Aerosols in Mexico City during May 2013. AEROSOL AND AIR QUALITY RESEARCH, 16(1), 114–124. https://doi.org/10.4209/aaqr.2015.01.0030 y Ortega, R. (2016). The development of the Botanical Garden through the press of Mexico City, 1832-1846. TRASHUMANTE-REVISTA AMERICANA DE HISTORIA SOCIAL, (7), 52–73. https://doi.org/10.17533/udea.trahs.n7a04 Velasco, E., & Retama, A. (2017). Ozone’s threat hits back Mexico city. SUSTAINABLE CITIES AND SOCIETY, 31, 260–263. https://doi.org/10.1016/j.scs.2016.12.015

Anexo

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Competencias que promueve: genéricas: 1. Se conoce, valora y cuida de sí mismo y aborda problemas y retos considerando los propósitos que persigue. 2. Elige y practica estilos de vida saludable, ya que toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 3. Se expresa y comunica, ya que escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y expresar ideas. 4. Piensa crítica y reflexivamente, al identificar los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 6. Aprende de forma autónoma. 7. Trabaja de forma colaborativa. Propone maneras de solucionar un problema a través de un proyecto por equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8. Participa con responsabilidad en la sociedad, con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto local y global.

disciplinares básicas: Ciencias experimentales 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 4. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. 5. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 6. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. 7. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Matemáticas 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos algebraicos para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos

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establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 7. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 3. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 4. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 5. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 6. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 7. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Sociales 1. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 2. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 3. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 4. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 5. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 6. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 7. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

disciplinares extendidas: Ciencias experimentales 1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.

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2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 7. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 8. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico. 9. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 10. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 11. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños así mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto. Comunicación 1. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. 2. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance. 3. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. Sociales 1. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. 2. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 3. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 4. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico.

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Asignatura: Eficiencia de recursos Propósito general: El estudiante reconocerá cómo se clasifican los recursos necesarios para la supervivencia de las sociedades a partir de las necesidades básicas de la población y de las relaciones entre la producción y el consumo, enfatizando la importancia de reciclar desechos y de minimizar los daños que producen al medio ambiente.

Requerimientos previos (conocimientos y habilidades): ● Habilidad para investigar y proponer soluciones a problemas teórico-prácticos ● Habilidad para el trabajo en campo y en equipo ● Lectura y comprensión, comunicación oral y escrita ● Creatividad aplicada a la propuesta de soluciones

Asignaturas relacionadas: semestre 1: contextos y espacios, economía y crecimiento creativo semestre 2: salud, alimentación y educación y desarrollo humano y comunidad semestre 3: agua y energías, comunidades sostenibles semestre 4: escenarios prospectivos

Disciplinas contenidas: sustantivas (más de 20% del contenido): filosofía, física, economía y matemáticas complementarias (menos del 20%): literatura

Perfil profesiográfico de los diseñadores del programa: maestría en economía, maestría en filosofía, maestría en matemáticas, doctorado en lingüística, doctorado en educación, ingeniero en sistemas, doctorado en biología

Perfil profesiográfico del docente de la asignatura: Profesor A: Ingeniería industrial, química, física, tecnología o ingeniería en energías renovables Profesor B: Economía, filosofía, matemáticas, biólogo

Introducción El consumo excesivo inducido por la producción en gran escala y el estilo de vida actual: aumento de la población, proliferación de construcciones y vehículos, tala de bosques, uso inmoderado de mantos acuíferos, etc. ha generado desatención en el cuidado y preservación de los recursos, sean estos naturales, materiales o económicos. En la Ciudad de México, cada día, se genera una enorme cantidad de basura. Según datos de la SEDEMA (Secretaría del Medio Ambiente de la CDMX) en 2016 el número ascendió a 12,920 toneladas de residuos sólidos. De esta cantidad, se logran recuperar 165 toneladas para reciclaje, y 1325 toneladas en las plantas de composta. Ciertamente,

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muchos de estos residuos se generan en la industria, el comercio y el ramo de servicios, pero una gran cantidad proviene de los domicilios particulares. El conocimiento y análisis de estas problemáticas pretende enfrentar al estudiante a buscar soluciones y formas alternativas para racionalizar la producción, el reciclaje y la reutilización de recursos como una forma de preservarlos para las generaciones venideras. Esta asignatura se relaciona con Contextos y espacios, Economía y crecimiento creativo, asignaturas de primer semestre. Del segundo semestre tiene relación con Salud, alimentación y educación y Desarrollo humano y comunidad. Complementa los conocimientos de las asignaturas Agua y energías y Comunidades sostenibles, y es preparación para la asignatura de cuarto módulo Escenarios prospectivos. Propósito general El estudiante reconocerá cómo se clasifican los recursos necesarios para la supervivencia de las sociedades a partir de las necesidades básicas de la población y de las relaciones entre la producción y el consumo, enfatizando la importancia de reciclar desechos y de minimizar los daños que producen al medio ambiente. Objetivos específicos Usará los conocimientos de las diferentes ciencias (Geografía, Matemáticas, Física y Química) para reconocer entre las energías limpias y las contaminantes. Comprenderá las ventajas de seguir acciones congruentes con el desarrollo sustentable. Conocerá cuál es el camino que debe seguir el agua para llegar hasta nuestros hogares y qué costos tiene hacerla llegar esto con la finalidad de promover una actitud de uso responsable del líquido. Escribirá un texto de ciencia ficción en el que desarrolle la idea del futuro posible. Idea central Los recursos naturales, materiales y económicos son escasos y limitados, de la forma de usarlos, explotarlos, o sobre explotarlos depende que podamos seguir disponiendo de ellos.

Contenidos y etapas del proyecto integrador

Unidad 1

Contenidos

Etapas del proyecto

Comparaciones cuantitativas y gráficas a partir de datos empíricos. Lectura de textos expositivos-argumentativos. La luz como fenómeno físico.

Diagnóstico de la aplicación de leyes en relación al tratamiento de basura en los últimos años y en las diferentes delegaciones de la CDMX. Diario personal de la generación de desechos por familia.

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Registro 1 Unidad 2

Energía química, consumo energético del cuerpo humano. Estratos socioeconómicos. Técnicas de acopio de información.

Estudio de las etapas entre la generación de basura y su destino final. Registro 2 del diario personal de generación de desechos

Unidad 3

Daños colaterales al medio ambiente por contaminación y gases de efecto invernadero. El informe final, el tríptico y la infografía.

Comparación de las políticas en torno al tratamiento de la basura de otras megalópolis. Registro 3 del diario personal de generación de desechos

Unidad 4

Estudio de disyuntivas entre el beneficio personal y el colectivo.

Comparación de costo/beneficio entre quemar o no quemar los desechos y otros procesos de eliminación. Registro 4 del diario personal de generación de desechos. Publicación de sitio web para compartir públicamente los productos obtenidos hasta el momento y generar un espacio de reflexión

Unidad 5

Tecnologías nuevas para el tratamiento de la basura. Revisión y ajuste de las propiedades textuales.

Análisis de los efectos de la concientización individual y colectiva como complemento de la aplicación de la ley a partir de los subprogramas y ejes transversales de la SEDEMA, CDMX. Basándose en el diario, proponer un plan personal y familiar para reducir, reusar y reciclar desechos.

Unidad 6

El papel que desempeña el estado y sus instituciones en la implementación de políticas públicas.

Unidad

Unidad 8

Propuestas de reducción de la cantidad de desechos generados en la ciudad. Optimización del tratamiento de basura: costos, manejo, separación.

Revisión de los elementos para la presentación formal de un trabajo académico. Configuración de la página en un procesador de textos, esquema formal de un trabajo.

Asesoría de un experto sobre las acciones propuestas, valoración e incorporación de sugerencias y revisión final.

Evaluación

Presentación final del sitio web

Contenidos disciplinares y propósitos específicos por unidad Unidad 1. Diagnóstico Propósito de la unidad:

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Utilizar textos argumentativos como apoyo en la selección de los elementos que soporten la elaboración de un diagnóstico y su redacción. Uso de comparaciones cuantitativas y gráficas a partir de datos empíricos. La luz como fenómeno físico. Contenidos: Textos argumentativos 1.1 Características. Definición, elementos y función. 1.2 ¿Cómo se manejan los desechos sólidos en la Ciudad de México? Modelado 2.1 ¿Qué es un modelo matemático? Buscar modelos sobre generación de desechos en grandes concentraciones urbanas y en la Ciudad de México. Ajuste lineal de datos. 2.2 Modelado con funciones: lineales, cuadráticas, polinomiales. 2.3 Ajuste de datos a curvas con funciones polinomiales. ¿Qué es la luz? 3.1 La luz como haz de rayos, formación de imágenes con lentes delgadas y con espejos. 3.2. El sistema óptico del ojo humano y los sistemas ópticos de algunos instrumentos tales como cámaras fotográficas, microscopios y telescopios. Su uso en las ciencias

Unidad 2. El camino de la basura Propósito de la unidad: Recopilar información apoyado en alguna de las diferentes técnicas que se abordan en la unidad, con la que posteriormente podrá identificar las etapas de procesos y mejorar el diagnóstico. Finalmente será capaz de elaborar un análisis estadístico con la información obtenida. Contenidos: Técnicas de acopio de información 1.1 Verbales 1.2 Oculares 1.3 Documentales Demografía 2.1 Definición 2.2 Referencia temporal 2.3 La medición y sus componentes 2.4 Indicadores para su medición Energía química 3.1 Combustibles fósiles 3.2 Fisión nuclear 3.3 Reacciones químicas 3.4 Energía química en los alimentos 3.5 Energía química en el organismo Estudio de las cónicas 4.1 Representación de fenómenos físicos y sociales como problemas geométricos 4.2 Lugar geométrico, movimientos rígidos del plano, distancia, recta

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4.3 Circunferencia y parábola en problemas de optimización. Unidad 3. Daños colaterales al medio ambiente Propósito de la unidad: Conocer las diferentes repercusiones ambientales que se pueden presentar. Uso y manejo de informe final, el tríptico y la infografía. Contenidos: ¿Cómo se manejan los desechos en otras ciudades? 1.1 Normatividad 1.2 Clasificación 1.3 Resultados en medio ambiente y población Medio ambiente 2.1 El medio ambiente como sistema 2.2 Principales ecosistemas 2.3 Contaminación atmosférica 2.4 Contaminación de las aguas 2.5 Problemas ambientales y sus repercusiones Almacenamiento de agua y energías limpias 3.1 Las energías limpias 3.2 Ventajas de las energías limpias 3.3 Sus desventajas Síntesis de información 4.1 Síntesis de información 4.2 El tríptico 4.3 La infografía 4.4 Casos de aplicación Unidad 4. Cuánto cuestan los desechos Propósito de la unidad: Comprender el costo a nivel personal y social del manejo de los desechos y sus implicaciones en la economía local y nacional, para poder proponer una alternativa viable. Contenidos: Disponibilidad de recursos 1.1 Disponibilidad de recursos económicos y su escasez 1.2 Consumo responsable 1.3 Costo de oportunidad su producción Costo del desperdicio 2.1 Costo del manejo de desperdicios 2.2 implicaciones sociales del desperdicio: la brecha económica Consumo responsable 3.1 Diferencia entre consumo necesario o responsable y consumismo 3.2 Implicaciones ambientales 3.2 Consecuencias económicas

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Unidad 5. Nuevas tecnologías para tratamiento de desechos sólidos Propósito de la unidad: Analizar datos informes sobre los efectos de la concientización individual y colectiva. Revisar casos en nuestro país y el extranjero. Contenidos: Estrategias de recolección de desechos Estrategias de reuso y reciclaje Representación de efectos mediante uso de gráficas Uso de elipses e hipérbolas para modelado de problemas medioambientales. 4.1 Elipse: ecuación ordinaria y ecuación general 4.2 Hipérbola: ecuación ordinaria y ecuación general 4.3 Ecuación general cuadrática 4.4 Problemas de aplicación 4.5 El uso de traslación o rotación de ejes simplifica problemas de geometría analítica. Unidad 6. Políticas públicas para reducción de generación de desechos Propósito de la unidad: Revisar el papel que desempeña el estado y sus instituciones en la implementación de políticas públicas tendientes a la reducción de la generación de desechos contaminantes Contenidos: ¿Cuál es la normatividad federal vigente en el tema? ¿Y en la Ciudad de México? Medición de efectos de la normatividad en los últimos cinco años. Propuestas viables para implementar localmente. Unidad 7. Propuestas de mejora Propósito de la unidad: Revisión de los elementos para la presentación formal de un trabajo académico. Configuración de la página en un procesador de textos, esquema formal de un trabajo. Contenidos: ¿Cómo presentar un trabajo académico formal? Elementos del informe final La inclusión de fuentes, por qué y para quién Inclusión de gráficos

Unidad 8. Informe final Propósito de la unidad: Presentación de los resultados obtenidos, evaluación por pares y modificaciones para mejora. Contenidos: 1.- Comparación contra el diagnóstico inicial 2.- Línea de tiempo elaborada con la información del diario

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Proyecto integrador Propósito del proyecto Investigación sobre generación de basura, de la casa a la ciudad y luego al país y al mundo. Revisar los sistemas de separación de basura y determinar la cantidad de basura generada de manera individual durante un mes -primeras 4 semanas de la asignatura- durante las 4 semanas restantes realizar propuestas para reducir esta cantidad.

Instrucciones por semana Semana 1 Investigar cuál es la normatividad actual con respecto al manejo de desechos en la Ciudad de México. Realizar un diagnóstico acerca del tratamiento de basura en los últimos años y en las diferentes delegaciones de la ciudad (con información cualitativa y cuantitativa) que incluya el proceso de separación de basura y las consecuencias sobre la salud de la proliferación de desechos sólidos (basado en evidencias documentales). Iniciar un diario donde los estudiantes registran, de manera detallada, todo lo que consumen y desechan, de manera personal y por familia, en una semana (Registro 1). Identificación de microorganismos patógenos en basura. Entregables: Informe del diagnóstico. Semana 2 Realizar una investigación sobre el camino de la basura, desde su generación hasta el destino final en la Ciudad. A partir de esto se realizará un diagnóstico. Continúa el trabajo con el diario de generación de desechos (Registro 2). Entregables: Informe del camino de la basura y del Registro 1. Semana 3 Realizar una comparación con las políticas de tratamiento de la basura de otras megalópolis. Exposición grupal para su socialización y discusión, con especial énfasis en identificar creencias, argumentos y falacias en manejo de los desechos. Continúa el trabajo con el diario de generación de desechos (Registro 3). Entregables: Informe del Registro 2. Semana 4 Comparación de costo/beneficio de diversos procesos de eliminación de desechos y su relación con las políticas públicas de separación y recuperación de desechos sólidos. Continúa el trabajo con el diario de generación de desechos. Los estudiantes publican, en un sitio web público, los productos obtenidos hasta el momento. Entregables: Sitio web con los informes obtenidos en el curso. Semana 5

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Análisis de los efectos de la concientización individual y colectiva realizada a través de los subprogramas y ejes transversales de la SEDEMA, CDMX. Basándose en el diario, proponer un plan personal y familiar para reducir, reusar y reciclar desechos Entregables: Plan personal y familiar de reducción, reuso y reciclaje de desechos sólidos. Semana 6 A partir de los datos obtenidos en las semanas anteriores, los estudiantes proponen alternativas para la reducción de la cantidad de desechos generados en la ciudad. Entregables: Publican en el sitio su lista de propuestas. Semana 7 Los estudiantes consultan con un asesor experto las acciones propuestas, valoran e incorporan las sugerencias y presentan una revisión final. Entregables: Observaciones del experto. Semana 8 Publicación de sitio web para compartir públicamente los productos obtenidos hasta el momento y generar un espacio de reflexión Entregables: Presentación final del sitio web

Lectura extensiva M. Shelley, Frankestein

Normatividad Ley de residuos sólidos

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Formativa: Revisiones parciales del proyecto integrador Sumativa: Informe final de investigación sobre las consecuencias del uso indiscriminado de informe final integrado (abstract (en español e inglés) y tres palabras clave, en español e inglés; síntesis de la revisión de la literatura, método, resultados, conclusiones y discusión, referencias en formato APA 6a edición).

Referencias para el proyecto: Ballinas, M., & Barradas, V. L. (2016). Transpiration and stomatal conductance as potential mechanisms to mitigate the heat load in Mexico City. URBAN FORESTRY & URBAN GREENING, 20, 152–159. https://doi.org/10.1016/j.ufug.2016.08.004 Ballinas, M., & Barradas, V. L. (2016). The Urban Tree as a Tool to Mitigate the Urban Heat Island in Mexico City: A Simple Phenomenological Model. JOURNAL OF ENVIRONMENTAL QUALITY, 45(1), 157–166. https://doi.org/10.2134/jeq2015.01.0056 Bonilla-Valencia, L., Martinez-Orea, Y., Castillo-Arguero, S., Barajas-Guzman, G., Antonio RomeroRomero, M., & Diaz-Lopez, E. T. (2017). Reproductive phenology of understory species in an Abies religiosa (Pinaceae) forest in the Magdalena River Basin, Mexico City. JOURNAL OF THE TORREY BOTANICAL SOCIETY, 144(3), 313–327. https://doi.org/10.3159/TORREY-D-1600024.1 Bonilllla-Valencia, L., Castillllo-Arguero, S., & Martinez-Orea, Y. (2017). Reproductive phenology of Sambucus nigra subsp canadensis in the Abies religiosa temperate forest of the Magdalena river basin, Mexico City. BOTANICAL SCIENCES, 95(1). https://doi.org/10.17129/botsci.626 Calderon-Contreras, R., & Quiroz-Rosas, L. E. (2017). Analysing scale, quality and diversity of green infrastructure and the provision of Urban Ecosystem Services: A case from Mexico City. ECOSYSTEM SERVICES, 23, 127–137. https://doi.org/10.1016/j.ecoser.2016.12.004 Calderon-Ezquerro, M. C., Guerrero-Guerra, C., Martinez-Lopez, B., Fuentes-Rojas, F., TellezUnzueta, F., Lopez-Espinoza, E. D., … Trigo-Perez, M. M. (2016). First airborne pollen calendar for Mexico City and its relationship with bioclimatic factors. AEROBIOLOGIA, 32(2), 225–244. https://doi.org/10.1007/s10453-015-9392-4 de Lourdes Saavedra-Romero, L., Alvarado-Rosales, D., la Rosa, P., Martinez-Trinidad, T., MoraAguilera, G., & Villa-Castillo, J. (2016). Crown condition, a health indicator in urban trees of the San Juan de Aragon Park, Mexico City. MADERA Y BOSQUES, 22(2). https://doi.org/10.21829/myb.2016.2221321 Escamilla Garcia, P. E., Tavera Cortes, M. E., Sandoval Gomez, R. J., Salinas Callejas, E., & Alvarado Raya, H. E. (2016). Economic feasibility analysis for electrical generation from biogas in waste disposal sites in Mexico City. APPLIED ECONOMICS, 48(59), 5761–5771. https://doi.org/10.1080/00036846.2016.1184378 Garcia, E., Emilio, P., Cortes, M. E. T., Gomez, R. J. S., Callejas, E. S., & Raya, H. E. A. (2016). Economic feasibility analysis for electrical generation from biogas in waste disposal sites in Mexico City (vol 48, pg 59, 2016). APPLIED ECONOMICS, 48(59). https://doi.org/10.1080/00036846.2016.1196045

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Gomez, V., Solis, C., Chavez, E., Andrade, E., Ortiz, M. E., Huerta, A., … Ortiz, E. (2016). C-14 content in aerosols in Mexico City. NUCLEAR INSTRUMENTS & METHODS IN PHYSICS RESEARCH SECTION B-BEAM INTERACTIONS WITH MATERIALS AND ATOMS, 371, 365–369. https://doi.org/10.1016/j.nimb.2015.10.003 Guibrunet, L., Calvet, M. S., & Broto, V. C. (2017). Flows, system boundaries and the politics of urban metabolism: Waste management in Mexico City and Santiago de Chile. GEOFORUM, 85, 353–367. https://doi.org/10.1016/j.geoforum.2016.10.011 Jaimes Palomera, M., Bravo Alvarez, H., Sosa Echeverria, R., Granados Hernandez, E., Sanchez Alvarez, P., & Ramos Villegas, R. (2016). Photochemical assessment monitoring stations program adapted for ozone precursors monitoring network in Mexico City. ATMOSFERA, 29(2), 169–188. Jaimes-Palomera, M., Retama, A., Elias-Castro, G., Neria-Hernandez, A., Rivera-Hernandez, O., & Velasco, E. (2016). Non-methane hydrocarbons in the atmosphere of Mexico City: Results of the 2012 ozone-season campaign. ATMOSPHERIC ENVIRONMENT, 132, 258–275. https://doi.org/10.1016/j.atmosenv.2016.02.047 Javier Vazquez, H., & Juganaru-Mathieu, M. (2016). Exploring Urban Tree Site Planting Selection in Mexico City through Association Rules. En Fred, A and Dietz, J and Aveiro, D and Liu, K and Bernardino, J and Filipe, J (Ed.), KDIR: PROCEEDINGS OF THE 8TH INTERNATIONAL JOINT CONFERENCE ON KNOWLEDGE DISCOVERY, KNOWLEDGE ENGINEERING AND KNOWLEDGE MANAGEMENT - VOL. 1 (pp. 425–430). AV D MANUELL, 27A 2 ESQ, SETUBAL, 2910-595, PORTUGAL: SCITEPRESS. https://doi.org/10.5220/0006085604250430 Lopez Ortiz, A., & Collins-Martinez, V. (2016). A preface to the special issue section on ``The XV International Congress of the Mexican. Hydrogen Society, 22-25 September 2015, Mexico City, Mexico{’’}. INTERNATIONAL JOURNAL OF HYDROGEN ENERGY, 41(48), 23230–23231. https://doi.org/10.1016/j.ijhydene.2016.11.110 Madero, V., & Morris, N. (2016). Public participation mechanisms and sustainable policy-making: a case study analysis of Mexico City’s Plan Verde. JOURNAL OF ENVIRONMENTAL PLANNING AND MANAGEMENT, 59(10), 1728–1750. https://doi.org/10.1080/09640568.2015.1085841 Martinez-Cruz, K., Gonzalez-Valencia, R., Sepulveda-Jauregui, A., Plascencia-Hernandez, F., Belmonte-Izquierdo, Y., & Thalasso, F. (2017). Methane emission from aquatic ecosystems of Mexico City. AQUATIC SCIENCES, 79(1), 159–169. https://doi.org/10.1007/s00027-016-0487-y Matsumoto, Y., Norberto, C., Urbano, J. A., Ortega, M., & Asomoza, R. (2016). Three-year PV System Performance in Mexico City. En 2016 IEEE 43RD PHOTOVOLTAIC SPECIALISTS CONFERENCE (PVSC) (pp. 3168–3172). 345 E 47TH ST, NEW YORK, NY 10017 USA: IEEE. Meraz, M., Alvarez-Ramirez, J., & Echeverria, J. C. (2017). Asymmetric correlations in the ozone concentration dynamics of the Mexico City Metropolitan Area. PHYSICA A-STATISTICAL MECHANICS AND ITS APPLICATIONS, 471, 377–386. https://doi.org/10.1016/j.physa.2016.12.065Mercado Celis, A. (2016). Mexico City’s Creative Districts at the Second Decade of the XXI Century. TERRITORIOS, (34), 183–213. Palomares-Perez, M., Rodriguez-Leyva, E., Ortega-Arenas, L. D., Santillan-Galicia, M. T., ValdovinosPonce, G., & Ramirez-Alarcon, S. (2016). CACARIZO OF NOPAL IN Opuntia ficus-indica L. MILLER, MILPA ALTA, MEXICO CITY. AGROCIENCIA, 50(7), 877–887. Perez-Campuzano, E., Avila-Foucat, V. S., & Perevochtchikova, M. (2016). Environmental policies in the pen-urban area of Mexico City: The perceived effects of three environmental programs. CITIES, 50, 129–136. https://doi.org/10.1016/j.cities.2015.08.013

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Ruiz Morales, M. (2017). THE CONTEXT AND EVOLUTION OF THE INTEGRATED SOLID WASTE MANAGEMENT PROGRAM AT UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA MEXICO CITY. REVISTA INTERNACIONAL DE CONTAMINACIÓN AMBIENTAL, 33(2), 337–346. https://doi.org/10.20937/RICA.2017.33.02.14 Sanchez-Leon, E., Castro, T., Peralta, O., Alvarez-Ospina, H., De La Luz Espinosa, M., & MartinezArroyo, A. (2016). Estimated carbon dioxide exchange for three native species in an ecological reserve of Mexico City. ATMOSFERA, 29(3), 189–196. https://doi.org/10.20937/ATM.2016.29.03.01 Vazquez Morales, W., Jazcilevich, A., Garcia Reynoso, A., Caetano, E., Gomez, G., & Bornstein, R. D. (2016). Influence of Green Roofs on Early Morning Mixing Layer Depths in Mexico City. JOURNAL OF SOLAR ENERGY ENGINEERING-TRANSACTIONS OF THE ASME, 138(6). https://doi.org/10.1115/1.4034807 Referencias sobre los contenidos disciplinarios Pérez, Ma. Del Pilar; Merritt, Humberto; Isunza, Georgina (coordinadores). Los desafíos del desarrollo local. (2015) México Edit. IPN-RDE-CIECAS. Recursos Web adicionales

Programa de Gestión Integral de Residuos Sólidos del Distrito Federal, 2010:16-17 SEMARNAT,http://app1.semarnat.gob.mx/dgeia/numeros_2013/contenido.html

http://www.sedema.cdmx.gob.mx/storage/app/media/IRS-2016.pdf

Anexo 1: competencias que la asignatura promueve Competencias que promueve: Genéricas: ● Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. ● Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. ● Elige y practica estilos de vida saludables. ● Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ● Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos ● Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva ● Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. ● Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

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● ● ●

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

Disciplinares básicas: Humanidades ● Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva ● Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. ● Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. ● Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. ● Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. ● Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. ● Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. ● Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. ● Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. ● Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia Ciencias Experimentales ● Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. ● Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. ● Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. ● Obtiene, registra y sistema la información para responder las preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. ● Contrasta los resultados obtenidos de una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. ● Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencia científica. ● Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. ● Explica el funcionamiento de máquinas de uso común partir de nociones científicas. ● Diseña modelos o prototipos para resolver los problemas, satisfacer necesidades o

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● ● ●

científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumento o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos en la relación de actividades de su vida cotidiana.

Ciencias Sociales ● Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. ● Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. ● Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen ● Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas culturales y geográficas de un acontecimiento. ● Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. ● Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Matemáticas ● Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de modelos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. ● Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. ● Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. ● Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. disciplinares extendidas: Ciencias Experimentales ● Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social ● Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas. ● Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. ● Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. ● Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad,

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● ● ●

cuidando el entorno. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

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Asignatura: Agua y energía Propósito general: El estudiante analizará las energías contaminantes y las limpias, así como nuevas tecnologías para la generación, transformación y uso de energía, con el fin de proponer soluciones específicas, en el marco del desarrollo sustentable, a problemas relacionados con el uso de agua: abasto, costos, diferencias económicas y sociales en su distribución.

Asignaturas relacionadas: semestre 1: contextos y espacio y economía y crecimiento creativo semestre 2: desarrollo humano y comunidad semestre 3: comunidades sostenibles y eficiencia de recursos semestre 4: escenarios prospectivos

Disciplinas contenidas: sustantivas (más de 20% del contenido): química, física, geografía y filosofía complementarias (menos del 20%): literatura, economía, matemáticas

Perfil profesiográfico de los diseñadores del programa: Biología Experimental con Doctorado en Ciencias Doctora en Literatura Doctor en Matemáticas

Perfil profesiográfico del docente de la asignatura: Profesor A: Física, química, ingeniería química, geografía, ciencias ambientales, economía o ingeniería en energías renovables Profesor B: Español y literatura, filosofía, ciencias de la tierra

Introducción La Ciudad de México, forma parte de la Cuenca de México en la región Centro-Este del país. Si bien su población es de aproximadamente 9 millones de habitantes, al considerar toda la Zona Metropolitana del Valle de México (ZMVM) -la Ciudad de México y 60 municipios vecinos- se obtiene una población total de 21 millones de habitantes que representan el 17.9% del total de población nacional y la más grande

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aglomeración humana de América Latina. En el último siglo la media anual de la temperatura en la región se incrementó 1.4º centígrados, debido principalmente, a la concentración masiva de personas, vehículos automotores, fábricas, materiales de construcción inorgánicos -piedra, concreto, pavimento- y a las, relativamente pocas, precipitaciones registradas. Así, hemos llegado a una situación de desabasto calificado por CONAGUA como de estrés hídrico extremo, los habitantes de la ciudad consumen, en promedio 300 litros de agua al día, que es el doble de lo que se utiliza en ciudades como Monterrey o Sao Paulo. La población del Valle de México tiene servicio de agua potable (91.6%) y servicio de drenaje (94.2%) sin embargo, no todos reciben servicio de agua potable continuo: casi el 70% de la población tiene agua durante menos de 12 horas por día y el 18% espera durante varios días para tener una o dos horas de abastecimiento. Cabe destacar que gran parte de esta desigual distribución es debida a dos factores importantes: el desperdicio que ocurre en las zonas privilegiadas de la ciudad -aquellas en las que hay suministro de agua continuo, 24 hrs diarias los 7 días de la semana- y el ocasionado por las fugas en la red de suministro. Las principales fuentes de abastecimiento son los mantos acuíferos locales, las aguas superficiales de unos cuantos pequeños embalses y los trasvases del Lerma y Cutzamala. Con este esquema de distribución-consumo-desperdicio estas fuentes resultan ser insuficientes al día de hoy. Del total de agua suministrada a la ciudad (82 ) solamente alrededor del 7.5% es aportado por el reuso de agua. Adicionalmente, la sobreexplotación de los acuíferos está contribuyendo al hundimiento de la mancha urbana -entre 6 y 20 centímetros anuales, dependiendo de la zona- que entre otras cosas provoca roturas en las tuberías del suministro (es decir más fugas) pero que además vuelve a la ciudad más vulnerable a los estragos de los sismos. Esta situación, cada vez más complicada, requiere de propuestas creativas para darle soluciones. En esta asignatura la intención es estudiar la importancia del agua para la vida, el camino que el agua debe seguir para llegar hasta nuestros grifos, qué son las energías limpias y qué acciones podemos nosotros tomar para lograr un consumo más responsable de agua. El Bachillerato híbrido de la Ciudad de México se basa en un marco constructivista y conectivista, con énfasis en el aprendizaje basado en fenómenos. Algunos de los postulados de esta metodología afirman que las actitudes y concepciones sobre la educación han cambiado y han pasado de una idea estrecha a algo mucho más amplio. Ya no es posible concentrarse en una sola situación para aprender, la educación se debe entender como algo omnipresente y con muy distintas maneras de abordarse. En el mismo sentido, se entiende que, a diferencia de la educación tradicional que está atada a un horario y un espacio específico, la educación en línea borra las fronteras de ambos. Así, la escuela no tiene paredes ni puertas y la ciudad se convierte en el aula misma. Los aprendices, pueden, en consecuencia, diversificar sus formas de aprender. Por otro lado, se incorpora también la metodología del aprendizaje justo a tiempo que es una estrategia de enseñanza-aprendizaje empleada para aprovechar al máximo tanto el tiempo presencial con los grupos en el salón de clase, como el que los estudiantes dedican al estudio independiente en otros espacios. Esto se logra a partir del conocimiento puntual de las necesidades de los estudiantes para “ ” q este sentido, se espera que el estudiante explore los recursos de aprendizaje en el momento en que los requiera para optimizar la experiencia de aprendizaje. Adicionalmente, pretendemos reforzar la comprensión lectora, la expresión escrita y verbal del estudiante, de forma transversal; mediante la

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investigación documental que deberán realizar para el desarrollo del proyecto integrador y con la elaboración de un texto de ciencia ficción con los ejes: agua, energía y futuros posibles. Esta asignatura da seguimiento a los conocimientos de Comunidades sostenibles y Eficiencia de recursos, se apoya también en Contextos y espacios, Economía y crecimiento creativo, Desarrollo humano y comunidad, y es también de utilidad para Escenarios prospectivos. Se pretende que a partir del estudio de los diferentes tipos de energías el estudiante de reconozca la importancia de trascender el uso actual y mayoritario de energía derivada del petróleo, para dar paso al uso de fuentes renovables de energía, así como el desarrollo de una actitud ética frente al cuidado del medioambiente y creativa para la propuesta de soluciones.

Propósito general El estudiante analizará las energías contaminantes y las limpias, así como nuevas tecnologías para la generación, transformación y uso de energía, con el fin de proponer soluciones específicas, en el marco del desarrollo sustentable, a problemas relacionados con el uso de agua: abasto, costos, diferencias económicas y sociales en su distribución.

Objetivos específicos ● ● ●

●

Usará los conocimientos de las diferentes ciencias (Geografía, Matemáticas, Física y Química) para reconocer entre las energías limpias y las contaminantes. Comprenderá las ventajas de seguir acciones congruentes con el desarrollo sustentable. Conocerá cuál es el camino que debe seguir el agua para llegar hasta nuestros hogares y qué costos tiene hacerla llegar esto con la finalidad de promover una actitud de uso responsable del líquido. Escribirá un texto de ciencia ficción en el que desarrolle la idea del futuro posible.

Idea central La idea central es: Las energías limpias promueven un mejor entorno. El agua es vital para la vida y sin embargo es un recurso cada vez más escaso. Es necesario encontrar formas más creativas de lograr su abasto y distribución para todos pero también de promover su cuidado y uso responsable.

Contenidos y etapas del proyecto integrador

Unidad 1

Contenidos

Etapas del proyecto

Estructura atómica, unión química. Propiedades del agua.

Revisión bibliográfica sobre el impacto ambiental del uso indiscriminado de combustibles fósiles y los problemas de distribución de agua en la Ciudad de México.

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Identificación de consecuencias en el entorno cercano

Reacciones químicas

Consulta con expertos para evaluar causas y soluciones a la distribución inequitativa de agua en la Ciudad de México o alternativas viables de obtención de energía para la CDMX

Unidad 3

El cuento de ciencia ficción

Generar la estructura de un relato de ciencia ficción sobre el desabasto de agua y/o el uso indiscriminado de combustibles fósiles y/o futuros posibles

Unidad 4

Propiedades de la materia. Concepto de energía. Calor. Energía mecánica y eléctrica

Redacción de la primera versión del texto

Unidad 5

Importancia de los combustibles fósiles como fuente de energía y su impacto ambiental

Análisis de la primera versión del texto tanto desde el punto de vista científico como literario

El agua como un recurso natural escaso. Describir las implicaciones de privatizar su suministro.

Revisión del texto. Agregar, si fuera necesario, nuevos elementos a la narración basados en los conocimientos estudiados en la Unidad.

Unidad 2

Unidad 6

Unidad 7

Ciencia, tecnología y sociedad

Revisión del texto. Obtención de la versión final.

Unidad 8

Energías renovables. Tratamiento de aguas residuales

Entrega de la versión final del texto de Ciencia Ficción sobre el desabasto de agua y/o el uso indiscriminado de combustibles fósiles y/o futuros posibles

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Contenidos disciplinares y propósitos específicos por unidad Unidad 1. El agua: una molécula importante para la vida Propósito de la unidad: Entenderá la importancia del agua para la vida a través de analizar su estructura molecular que determina sus propiedades. Contenidos: 1. Estructura atómica 1.1. Los conceptos de mol, volumen molar, masa molecular, número de Avogadro y los valores de las condiciones normales de los gases 1.2. La evolución del modelo atómico. Partículas fundamentales. Orden de magnitud de las dimensiones del átomo y de las moléculas 1.3. Sucesiones y progresiones. Idea intuitiva del límite con sucesiones y como razón de cambio 1.4. Estructura cristalinas 2. Mezclas 2.1. Concepto y características generales, mezclas de uso común. 2.2. Métodos de separación de mezclas 2.3. Solubilidad y concentración 2.4. Ósmosis. Contaminación del agua, aguas negras, grises y residuales. 3. Unión química 3.1. ¿Cómo se unen los átomos para formar moléculas? ¿cómo los electrones de valencia forman enlaces? 3.2. La regla del octeto de Lewis para representar los enlaces en algunas moléculas 3.3. Características de los enlaces metálico, iónico, covalente polar, covalente no polar y coordinado 3.4. Concepto de ion y propiedades generales de los compuestos iónicos en solución acuosa. El concepto de electrolito. 4. Física de fluidos 4.1. Los compuestos polares y no polares en los procesos de disolución acuosa 4.2. Electronegatividad. Escala de Pauling, puente de hidrógeno y propiedades físicas del agua. 4.3. Fenómenos físicos inherentes a los fluidos en reposo; concretamente el aire y el agua. Unidad 2. La eficiencia de una reacción Propósito de la unidad: Explicar cómo se obtiene energía eléctrica mediante la transformación de energía química y analizar su impacto ambiental. Contenidos: 1. Reacciones químicas 1.1. Estequiometría. Teoría atómica de Dalton 1.2. Cálculos estequiométricos sencillos: relaciones mol-mol, masa-masa, masa-volumen 1.3. Balanceo de ecuaciones 1.4. Uso de la notación matemática para la solución de problemas, los cambios químicos se representan por medio de ecuaciones

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Energía química 2.1. Energía de reacción y energía de activación 2.2. La importancia de las reacciones fotoquímicas, en particular en la fotosíntesis y en las de producción y deterioro de polímeros

Cinética y equilibrio químico 3.1. Factores que influyen en la rapidez de una reacción 3.2. Reversibilidad de una reacción y de equilibrio químico 3.3. Condiciones que pueden modificar el sentido de una reacción (presión, temperatura y concentración) 3.4. El efecto del ion común y la importancia y uso de soluciones reguladoras

Oxidación y reducción 4.1. ¿Qué son la oxidación y la reducción?¿qué es el número de oxidación? 4.2. Corrosión, qué es y cuáles son sus efectos 4.3. Construcción de una celda voltaica, las pilas y los acumuladores. Los efectos nocivos de los deshechos de pilas y acumuladores

Unidad 3. ¿Qué y cómo leemos? Propósito de la unidad: Conocer las características de los principales géneros literarios. Identificarlos en la lectura de textos. La ciencia ficción y sus características Contenidos: 1. ¿Qué es y para qué sirve la literatura? 1.1. 1.2. 1.3. 2.

Concepto dinámico, depende de la época y lugar. En busca de la especificidad literaria ¿Qué son los géneros literarios? El lenguaje de la literatura. La pluralidad de significados

Competencia literaria 2.1.

literarios. f

2.2.

f f f

2.3.

f cuentos, poemas, dramas y ensayos. 2.4. b le

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2.5.

f de un texto literario.

3. f

3.1.

h b h 3.2.

q f

El texto literario comunica una forma de ver la f

3.3.

f descifrar su significado. La le desarrolla la creatividad.

f f b

Unidad 4. La eficiencia de una reacción y la energía Propósito de la unidad: Conocer las propiedades de la materia. Concepto de energía. Calor. Energía mecánica. Energía eléctrica Contenidos: 1. Propiedades de la materia 1.1. Materia y energía. Estados de la materia, con base en la Teoría Cinético Molecular. 1.2. Propiedades generales de la materia: masa, peso y volumen. Propiedades características de la materia: densidad, puntos de fusión, ebullición y sublimación. 1.3. Fenómenos físicos y químicos. 2.

Calor 2.1.

2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3.

Los conceptos de calor y temperatura. En todo proceso o fenómeno interviene la energía, descripción como energía. Conducción, convección y radiación como formas de transferencia del calor Equilibrio térmico, temperatura, Ley Cero de la Termodinámica. Uso de escalas termométricas absolutas y relativas Energía interna de un objeto. Primera ley de la Termodinámica. Cambios de temperatura o en el estado de agregación de un objeto o sistema Calor específico y calores latentes. Funcionamiento de una máquina térmica, no existen máquinas cien por ciento eficientes (Segunda Ley de la Termodinámica) Importancia de la energía para la sociedad y para él mismo. Usos y abusos.

La energía mecánica 3.1. Energía cinética de un objeto. 3.2. Energía potencial y la posición relativa de objetos 3.3. Energía mecánica. Principio de conservación de la energía mecánica en procesos no disipativos.

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3.4. 4.

Trabajo y potencia

La energía eléctrica 4.1. Electricidad y magnetismo, nociones de electrostática, electromagnetismo y circuitos simples. Importancia del electromagnetismo y sus aplicaciones en el desarrollo de la tecnología, en particular en las comunicaciones y en los instrumentos de medición y control. 4.2. Campo eléctrico. Diferencia de potencial. Materiales conductores, semiconductores o aislantes. Capacitancia, energía almacenada y la función del capacitor. 4.3. Corriente eléctrica. Reconoce que la energía eléctrica puede generarse por medios mecánicos, químicos, piezoeléctricos, fotoeléctricos y térmicos. Corriente directa y corriente alterna. 4.4. Resistencia eléctrica. Resistencia equivalente, resistores en serie y en paralelo. Ley de Ohm aplicación a circuitos eléctricos sencillos con una sola fuente. Potencia y cálculo del consumo de energía eléctrica. Empleo del multímetro. El fenómeno de la superconductividad 4.5. Uso racional de la energía eléctrica. 4.6. Campo magnético, polos magnéticos. Permeabilidad magnética, flujo magnético. Funcionamiento de motores y de medidores eléctricos. Ley de Lenz. Funcionamiento de los generadores. Funcionamiento de los transformadores y reconoce las ventajas de su uso en la transmisión de la energía eléctrica.

Unidad 5. Impacto ambiental del uso de combustibles fósiles Propósito de la unidad: Identificar diferentes tipos de energía. Analizar la obtención de energía mediante el uso de combustibles fósiles. Contenidos: 1. Tipos de energía 1.1. La energía obtenida de la oxidación de combustibles fósiles. Principales fuentes de energía y su impacto ambiental. 1.2. Componentes químicos de los nutrientes y su valor energético. 1.3. Efectos que sobre el medio ambiente provoca el consumo excesivo de energía. Propuestas. 1.4. Calor específico, calor de fusión, presión de vapor y calor de evaporación. Importancia de los valores de estas propiedades en el agua. 2. Química y petróleo 2.1. La importancia del petróleo en nuestra vida diaria. Aportaciones de la petroquímica; la importancia de los polímeros, su complementariedad con los productos de origen natural y la importancia de su reciclaje o reuso. Formas de polimerización. 2.2. Efectos nocivos de la combustión de productos plásticos y del abuso de los detergentes. Unidad 6. El agua como un recurso natural Propósito de la unidad: Analizar el agua como un recurso natural escaso. Describir las implicaciones de privatizar su suministro.

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Contenidos: 1. La dinámica social en el espacio geográfico 1.1. Recursos naturales renovables y no renovables ¿por qué se distinguen de esta manera? importancia de los recursos naturales para el desarrollo sustentable. 1.2. Asociar la disponibilidad de recursos naturales con las formas del relieve continental y la distribución de la población y las actividades económicas. Impacto de la actividad humana en las regiones naturales: deterioro ambiental, cambio climático. 1.3. Identificar las ventajas, a nivel individual y colectivo, para preservar la calidad de las aguas continental y oceánica, evitando su contaminación, desperdicio y sobreexplotación. 1.4. Alternativas de solución para problemas ambientales generados por la actividad económica. Medidas preventivas frente a desastres naturales tales. 2.

Historia lacustre de la Ciudad 2.1. Fundación de Tenochtitlán, uso de recursos hidráulicos en el Valle de México

Privatización de recursos naturales

Unidad 7. Ciencia, tecnología y bioética Propósito de la unidad: Analizar el impacto social y ambiental de la ciencia y la tecnología. Contenidos: 1. Ciencia y tecnología 1.1. La ciencia como explicación del mundo.¿Qué distingue a la ciencia de otros modos de conocimiento? ¿Existe un solo método científico? 1.2.

Ciencia y sociedad: ¿Cuáles son las principales relaciones entre la investigación científica y la sociedad? ¿Qué responsabilidades sociales (ético-políticas) tienen los científicos? ¿Cómo intervienen los diversos agentes sociales en la determinación del rumbo de la investigación científica y su interacción con la tecnología?

1.3.

El mundo tecnológico contemporáneo y la emergencia de la tecnociencia: ¿Cuál es la rela-ción actual entre ciencia y tecnología? ¿Qué distingue a la tecnociencia con respecto a la ciencia y a la tecnología convencionales? ¿Cómo intervienen los diversos agentes e intereses sociales en el desarrollo de la tecnociencia? ¿Qué sistemas de valores predo-minan en el desarrollo tecnocientífico actual

1.4.

Investigación y desarrollo tecnocientíficos, posibilidades y capacidades, riesgos y problemas sociales y ambientales: ¿Cuáles son los principales problemas de la investigación y de-sarrollo tecnocientíficos en relación con la sociedad? ¿Cuáles son los principales pro-blemas del desarrollo tecnocientífico en relación con el medio ambiente? ¿Cuáles son y qué rasgos caracterizan a las controversias tecnocientíficas más importantes de la actualidad? ¿Qué responsabilidades tienen las instituciones involucradas en el desarrollo de la investigación científica y qué tipo de acuerdos son necesarios para orientar el desarrollo de la investigación tecnocientífica?

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Explicaciones científicas y otras formas culturales de explicación 2.1.

¿Por qué la ciencia es la forma de conocimiento más relevante de la sociedad contemporánea? la interacción de la ciencia con diversos factores históricos, económicos, po-líticos, ideológicos, éticos, estéticos e incluso religiosos

2.2.

La responsabilidad que tienen los científicos al enfrentar no sólo problemas epistemológicos y teó-ricos sino también a problemas ético-políticos.

2.3.

La tecnociencia como una nueva forma de producción del conocimiento y de conocimiento productivo. El desarrollo de la tecnociencia y sus actores.

2.4.

Algunas de las principales controversias del desarrollo tecnocientífico. La racionalidad del desarrollo tecnológico-industrial y la ética del conocimiento científico-tecnológico.

Unidad 8. Energías renovables y uso de agua Propósito de la unidad: Determinar el efecto del uso de energías renovables y el tratamiento de aguas residuales en la Ciudad de México Contenidos: 1. Energías renovables 1.1. Tipos de energías renovables 1.2. Problemas de las energías renovables 1.3. Uso de energías renovables en México 1.4. Energías limpias y su uso en México 2.

Uso de agua 2.1. Uso, desperdicio y escasez de agua 2.2. Tratamiento de aguas residuales 2.3. Captación de aguas pluviales para usos domésticos e industriales

Proyecto integrador Propósito del proyecto Investigar el camino que sigue el agua para llegar hasta los ciudadanos, desde su fuente de almacenamiento -acuíferos, embalses, trasvases o plantas de tratamiento- hasta el lugar donde vivimos, donde trabajamos o donde estudiamos. Identificar los costos -sociales, económicos, medioambientalesque conlleva garantizar el abasto de agua y distinguir los problemas por los que el suministro de agua continuo, (24 hrs diarias 7 días de la semana) no se realiza en todas las zonas de la ciudad. A partir de la información recuperada en esta investigación, elaborar un texto de ciencia ficción que desarrolle el tema “ f b ”

Instrucciones por semana Semana 1

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Revisión bibliográfica sobre el impacto ambiental del uso indiscriminado de combustibles fósiles y los problemas de distribución de agua en la Ciudad de México. Identificación de consecuencias en el entorno cercano. Entregables: Informe de consecuencias del uso indiscriminado de combustibles fósiles identificadas en el entorno cercano, en la ciudad y en el país. Incluir también reporte sobre la situación del suministro de agua en la ciudad. Semana 2 Consulta con expertos para evaluar posibles soluciones a la distribución inequitativa de agua en Ciudad de México o alternativas viables de obtención de energía para la CDMX Entregables: Informe de las entrevistas realizadas Semana 3 A partir de la investigación bibliográfica, generar la estructura de un relato de Ciencia Ficción sobre la escasez de agua y/o el uso indiscriminado de combustibles fósiles Entregables: Estructura del relato con detalle pormenorizado de los elementos que incluirá y premisa Semana 4 Redacción de la primera versión del texto Entregables: Primera versión del texto Semana 5 Análisis de la primera versión del texto tanto desde el punto de vista científico como literario Entregables: Versión modificada del texto después del análisis realizado en esta semana Semana 6 Revisión del texto. Agregar, si fuera necesario, nuevos elementos a la narración basados en los conocimientos estudiados en la Unidad. Entregables: Obtención de versión modificada del texto, a la luz de las nuevas adecuaciones. Semana 7 Revisión del texto. Obtención de la versión final. Entregables: Manuscrito final del texto para ser distribuido entre algunos compañeros que realicen revisión y devuelvan comentarios al autor. Semana 8 Entregables: Obtención de la versión final del relato. Distribuir entre todos los compañeros de grupo.

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Lectura extensiva La carretera, C. McCarthy

Evaluaciones Diagnóstica: Identificación y solución de problemáticas relativas a matemáticas,lectura y comprensión de textos y redacción; lectura de comprensión de textos expositivos y de divulgación científica; capacidad de seleccionar, organizar y estructurar las ideas de un escrito expositivo y argumentativo. Formativa: Revisiones parciales de la investigación y del relato de ciencia ficción. Sumativa: ● Informe final de investigación sobre las consecuencias del uso indiscriminado de combustibles fósiles y reporte sobre la situación del suministro de agua en la ciudad. ● Relato de ciencia ficción

Referencias y recursos a. Sobre el proyecto: Benson-Lira, V., Georgescu, M., Kaplan, S., & Vivoni, E. R. (2016). Loss of a lake system in a megacity: The impact of urban expansion on seasonal meteorology in Mexico City. JOURNAL OF GEOPHYSICAL RESEARCH-ATMOSPHERES, 121(7), 3079–3099. https://doi.org/10.1002/2015JD024102 Carmona Jimenez, J., Ramirez Rodriguez, R., Guadalupe Bojorge-Garcia, M., Gonzalez Hidalgo, B., & Cantoral-Uriza, E. A. (2016). Study the indicator taxa of benthonic algae communities: An Assessment proposal and their use in the Magdalena river, Mexico City. REVISTA INTERNACIONAL DE CONTAMINACION AMBIENTAL, 32(2), 139–152. https://doi.org/10.20937/RICA.2016.32.02.01 Caro-Borrero, A. P., Carmona-Jimenez, J., Varley, A., De Garay-Arellano, G., Mazari-Hiriart, M., & Adams, D. K. (2017). LOCAL AND SCIENTIFIC ECOLOGICAL KNOWLEDGE POTENTIAL AS A SOURCE OF INFORMATION IN A PERIURBAN RIVER, MEXICO CITY, MEXICO. APPLIED ECOLOGY AND ENVIRONMENTAL RESEARCH, 15(1), 541–562. https://doi.org/10.15666/aeer/1501_541562 Caro-Borrero, A., Carmona Jimenez, J., & Mazari Hiriart, M. (2016). Evaluation of ecological quality in peri-urban rivers in Mexico City: a proposal for identifying and validating reference sites using benthic macroinvertebrates as indicators. JOURNAL OF LIMNOLOGY, 75(1), 1–16. https://doi.org/10.4081/jlimnol.2015.1304 Concepcion Martinez-Omana, M. (2016). Water Management in Mexico City: Territories, Institutions and Stakeholders, 2000-2010. AGUA Y TERRITORIO, (7), 50–60. https://doi.org/10.17561/at.v0i7.2962 de Alba, F. (2017). Challenging state modernity: Governmental adaptation and informal water politics in Mexico City. CURRENT SOCIOLOGY, 65(2), 182–194. https://doi.org/10.1177/0011392116657288

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● ● ●

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

Disciplinares básicas: Comunicación ● Identifica, ordena e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando en el contexto en que se género y en el que se recibe. ● Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. ● Plante a supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes ● Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa ● Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa ● Valora y describe el papel del arte la literatura y los medios de comunicación en la recreación a la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. ● Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo de su vida cotidiana y académica Humanidades ● Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. ● Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. ● Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural ● Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. ● Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia Ciencias Experimentales ● Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. ● Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. ● Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. ● Obtiene, registra y sistema la información para responder las preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. ● Contrasta los resultados obtenidos de una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

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● ● ● ● ● ● ● ● ●

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencia científica. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. Diseña modelos o prototipos para resolver los problemas, satisfacer necesidades o científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumento o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organización química, biológica. Física y ecológica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos en la relación de actividades de su vida cotidiana.

Ciencias Sociales Matemáticas ● Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de modelos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. ● Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. ● Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. ● Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. ● Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean ● Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

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Asignatura: Equidad e inclusión Propósito general: Contribuir a la formación de un agente social activo que conoce, propone y promueve la equidad y la inclusión en su entorno, con herramientas humanísticas, de las ciencias sociales y de la salud, para proponer soluciones en un marco de respeto y aceptación de la diversidad.

Requerimientos previos (conocimientos y habilidades): Lectura, comprensión y redacción de textos. Habilidades cognitivas como saber observar, ordenar, clasificar y representar. Habilidad en la búsqueda de información en fuentes digitales e impresas. Capacidad de distinguir una fuente confiable de información de aquella que no lo es. Conocimientos esenciales sobre estado de salud - enfermedad, alimentación, reproducción. Conocimientos previos de estadística básica.

Asignaturas relacionadas: semestre 1: Contextos y espacios, Economía y crecimiento creativo semestre 2: Salud, alimentación y educación, Desarrollo humano y comunidad semestre 3: Eficiencia de recursos semestre 4: Seguridad e integridad

Disciplinas contenidas: sustantivas (más de 20% del contenido): salud, filosofía y arte. complementarias (menos del 20%): literatura, matemáticas, física.

Perfil profesiográfico de los diseñadores del programa: Médico especialista en anestesiología con maestría en educación médica Psicóloga con maestría y doctorado en educación Maestría en filosofía Doctor en Doctora en lingüística

matemáticas

Perfil profesiográfico del docente de la asignatura: Profesor A: Medicina (general o especialista psiquiatra), nutriología, enfermería,

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psicología, sociología, derecho, ciencias políticas, bioética Profesor B: Matemáticas, economía, estadística, filosofía Introducción La asignatura de equidad e inclusión es la primera del cuarto semestre y busca dar el enfoque social a las áreas químico-biológicas y de la salud que se revisaron en la materia de educación, salud y alimentación. Integra el marco legal de la Ciudad visto en la asignatura de desarrollo humano y comunidad, pero en esta ocasión, con énfasis en los problemas de equidad e inclusión. Los cambios sociodemográficos, por fenómenos naturales y por la urbanización de la ciudad vistos en la materia de contextos y espacios en la ciudad influyen en la salud mental de los ciudadanos. Los estudiantes desarrollarán un proyecto integrador relacionado con una problemática de equidad e inclusión en la Ciudad de México y aplicarán sus conocimientos para que proponer soluciones factibles y con sustento metodológico. De esta forma, el estudiante se concibe como un ciudadano activo, consciente y responsable, capaz de modificar su entorno. La formación en este bachillerato busca desarrollar estudiantes con conocimiento incluyente, diverso, responsables hacia sí mismos y su sociedad. Para ello se usará el paradigma humanista como marco de referencia. Propósito general Contribuir a la formación de un agente social activo que conoce, propone y promueve la equidad y la inclusión en su entorno, con herramientas humanísticas, de las ciencias sociales y de la salud, para proponer soluciones en un marco de respeto y aceptación de la diversidad. Estructura general Tabla de avance del proyecto y contenidos por semana sem

proyecto

contenidos

Identificar un prejuicio que atente contra la equidad y la inclusión. Realizar la búsqueda y revisión de información relacionada con este prejuicio.

-sociedad Educación alimentaria Mito, rito y representación Acopio de información Metodología de la investigación

Revisión del marco legal a nivel local, nacional y global relacionado con dicho prejuicio.

VIH/ SIDA Primera llamada, primera: el creador El poder Métodos e instrumentos de acopio de información (la entrevista, la encuesta, el grupo focal)

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Elaboración y aplicación de entrevista con un experto, encuesta y entrevista a profundidad o grupo focal.

Salud y sexualidad, probabilidad, educación artística Integración, manejo (tabulación) y análisis de los datos

Aplicación de la metodología estadística propuesta, organización de datos y análisis de tendencias

Salud y sexualidad, ciudadanía, pluralismo y democracia Y a todo esto, ¿para qué sirve el arte? Estadística

Difusión de la propuesta de solución al prejuicio abordado, recabar información acerca de su solución.

Educación alimentaria Salud mental y ajuste emocional Los sujetos del arte: el creador, el intérprete y el espectador Integración del primer borrador del informe

Construcción de un producto final de su proyecto de investigación que integre todos los elementos que implicó este proceso

Salud y sexualidad Estado de derecho y derechos humanos Revisión del primer borrador del informe El video de divulgación: técnicas de expresión oral y presentaciones de apoyo

Crear y producir un video como medio de divulgación de la propuesta de solución.

Prevención de riesgos Los objetos artísticos: sus características, propósitos y lecturas Integración de la versión final del proyecto Revisión y edición final video de divulgación: técnicas de expresión oral y presentaciones de apoyo

Editar y publicar el video como medio de difusión del proyecto de investigación. Evaluar el producto del proyecto integrador.

Prevención de riesgos El para qué del arte

Idea central Aceptar y celebrar las diferencias lleva contextos de paz y potencialidad de desarrollo. Lectura extensiva: La ridícula idea de no volver a verte, Rosa Montero

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Normatividad: El estudiante deberá revisar la Ley general para la inclusión de personas con discapacidad Evaluaciones Diagnóstica: Verificación de conceptos relacionados con equidad e inclusión. Formativa: Revisiones parciales del avance del proyecto. Sumativa: Informe final del proyecto, integrado por la revisión de la literatura, método de investigación (cualitativo y cuantitativo), resultados, discusión, conclusiones y propuestas de solución, así como referencias en formato APA 6a edición). Contenidos organizados y propósitos específicos por unidad Unidad 1: El individuo y la sociedad Propósito de la unidad: El objetivo de esta unidad es que el estudiante de bachillerato por medio de la población indígena aborde los temas de educación alimentaria ; el individuo y sociedad; el mito, rito y representación. Contenido: -sociedad: P q b f P q P P q convivencia con otros puede resultar conflictiva? P q b f 2. Educación alimentaria 2.1 Factores psicológicos, culturales y sociales en los patrones alimenticios. 2.2. Nutrición, alimentación y dieta. 2.3 Tipos y fuentes de los nutrimentos: funciones en el organismo. 2.3. Necesidades nutricionales por edad, género, nivel de actividad física y condiciones de salud. 2.4. Formas para determinar el estado nutricional: ventajas, desventajas y limitaciones. 2.5. Fuentes apropiadas de alimentos de acuerdo a las características individuales, peso y composición corporal. 3. Mito, rito y representación 1.1 El arte como forma de representación de la realidad 1.2 Representaciones teatrales: función estética y social

Unidad 2: SIDA, prejuicios y arte Propósito de la unidad: El objetivo de esta unidad es que el estudiante de bachillerato por medio de la problemática de VIH/SIDA aborde los contenidos relacionados con salud y sexualidad, el poder y los determinantes en la producción artística.

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Contenidos 1.VIH/ SIDA y sus prejuicios 1.1 Principales manifestaciones y formas de transmisión 1.2 Impacto en la salud del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA). 1.3 Formas de prevención de las enfermedades de transmisión sexual 2. Primera llamada, primera: el creador 2.1 Problemáticas en determinación histórico- cultural de los productores artísticos, la originalidad y estilo 2.2 Reflexión de la creación individual y la creación en colectivo 2.3 Representaciones teatrales contemporáneas 3. El poder Q destructivo? 3.3¿Qu

q Q

b b excesos o fomentar proyectos colectivos?

q al regular los

Unidad 3: Salud y sexualidad Propósito de la unidad: El objetivo de esta unidad es que el estudiante de bachillerato aborde los contenidos relacionados con la sexualidad y su diversidad, estadística y los determinantes de la interpretación artística. Contenidos 1.Salud y sexualidad 1.1 Componentes de la sexualidad: biológicos, psicológicos y socioculturales 1.2 Conceptos de sexo, reproducción, sexualidad y género 1.3. Desarrollo del dimorfismo sexual 1.4 Factores que intervienen en el desarrollo psicosexual 1.5 Sexualidad, sus manifestaciones, variantes y preferencias 2. Probabilidad 2.1 Población, muestra, variable discreta y variable continua 2.2 Teoría de la probabilidad: fenómenos aleatorios en ciencias naturales y en ciencias sociales 2.3 Evento aleatorio, probabilidad, incertidumbre y distribución.

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2.4 Sucesos dependientes e independientes y su relación con la probabilidad condicional 2.5 Eventos complementarios y los mutuamente excluyentes 2.5.1 Problemas sencillos de conteo y concepto de combinatoria. 2.5.2 Teoría de las probabilidades para interpretar resultados, formular conclusiones y hacer predicciones 3. Educación Artística 3.1 Segunda llamada, segunda: el intérprete y el espectador 3.2 El papel del intérprete-actor, ejecutante o crítico- y el espectador 3.3 La relación obligatoria entre el creador,la obra, el intérprete y el espectador Unidad 4: Ciudadanía, pluralismo y democracia Propósito de la unidad: El objetivo de esta unidad es que el estudiante de bachillerato aborde los contenidos relacionados de violencia sexual, ciudadanía y pluralismo y la importancia del arte por medio de la problemática de violencia de género. Contenidos 1.Salud y sexualidad 1.1 Hostigamiento, el abuso y la violencia sexual. 2. Ciudadanía, pluralismo y democracia f S

q f

minorías? Q

b h q 3. Y a todo esto, ¿para qué sirve el arte? 3.1 Motivaciones culturales e individuales que conducen al hombre a la producción de objetos artísticos 3.2 Artesanía y arte 4. Estadística 4.1 Regresión y correlación. 4.2 Correlación y causalidad. 4.3 Conceptos básicos de inferencia estadística 4.4 Introducción al Big Data Unidad 5: Salud mental Propósito de la unidad: El objetivo de esta unidad es que el estudiante de bachillerato aborde los contenidos relacionados con educación alimentaria y estadística por medio de la problemática de los trastornos de la alimentación.

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Contenidos 1. Salud mental y ajuste emocional 1.1 Integración familiar 2.1 Estilos de crianza (permisivos, democráticos y autoritarios), y su relación con la conformación del carácter y la personalidad. 2. Los sujetos del arte: el creador, el intérprete y el espectador 2.1Formación artística Unidad 6: Derechos humanos Propósito específico: El objetivo de esta unidad es que el estudiante de bachillerato aborde los contenidos relacionados de educación sexual, estado de derecho y derechos humanos por medio de la problemática de embarazo adolescente y aborto. Contenidos 1.Salud y sexualidad 1.1 Órganos y funciones de los sistemas de la reproducción humana. 1.2 Cambios morfológicos, fisiológicos y psicológicos propios de la adolescencia. 1.3 Fases, relaciones y manifestaciones de los ciclos ovárico y menstrual. 1.4 Procesos de concepción, embarazo y parto. 1.5 Factores, genéticos, hormonales y ambientales en el desarrollo embrionario. 1.6 Cuidados de las etapas preconcepcional, pre y posnatal 1.7 Relaciones sexuales (necesidades de afecto, amor, placer, intimidad y procreación) 1.8 Procesos genitales, extragenitales y mentales involucrados en la respuesta sexual humana. 1.9 Relaciones coitales: aspectos individuales, biológicos como psicológicos, sociales y culturales 1.10 Principales métodos y medios para evitar el embarazo 1.11 Implicaciones personales y sociales del embarazo 1.12 Repercusiones del crecimiento demográfico no planificado en los ámbitos individual, social y económico. 2. Estado de derecho y derechos humanos P q q P q q b q b b 2.3 ¿Esas leyes comprometen u obligan por igual al ciudadano que al gobernante? Q f b “ b ” “ b h b ” Q h h q

Unidad 7: Prevención de riesgos Propósito de la unidad:

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El objetivo de esta unidad es que el estudiante de bachillerato aborde los contenidos relacionados con prevención de riesgos y los objetos artísticos a través de la problemática de la farmacodependencia. Contenidos 1.Prevención de Riesgos 1.1 Concepto de farmacodependencia: aspectos individuales, familiares y sociales que contribuyen a su origen. 1.2 Sustancias capaces de provocar adicción: principales efectos sobre la salud. 1.3 Repercusiones personales, familiares y sociales de la farmacodependencia. 2. Los objetos artísticos: sus características, propósitos y lecturas 2.1 La materialización de una obra de arte: función, carácter simbólico, estructura y pertenencia a una época o estilo. Unidad 8: Justicia desigualdad e inclusión Propósito de la unidad: El objetivo de esta unidad es que el estudiante de bachillerato aborde los contenidos relacionados con prevención de riesgos, justicia, desigualdad , exclusión y el para qué del arte a través de la situación que enfrentan los migrantes. Contenidos q P

f q

f diferencias? f

b 2.Prevención de riesgos 2.1 Actitudes y comportamientos que reducen las probabilidades de involucrarse en situaciones potencialmente peligrosas. 3. El para qué del arte 3.1 Equidad e inclusión en el arte Proyecto integrador El estudiante realizará una investigación de tipo exploratorio sobre un prejuicio identificado en su entorno. Esta investigación incluye tanto el acercamiento al público general, para cuantificar la dimensión del problema (por ejemplo, a través de una encuesta), como a la población afectada (por medio de entrevistas, historias de vida, o grupos focales, por ejemplo) para determinar el impacto de dicho prejuicio. En un segundo momento el estudiante obtendrá datos estadísticos de fuentes bibliográficas, hemerográficas, electrónicas y aquellos presentados por las organizaciones de la sociedad civil que promueven la equidad y la inclusión e identificará el marco legal correspondiente tanto en la Ciudad de México, como en en otro Estado de la República u otro país.

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A partir de los resultados del diagnóstico, el alumno generará propuestas de solución que impliquen reformas a las leyes o acciones que promuevan la eliminación o mitigación del prejuicio. Dicha solución debe ser factible y podrá contrastarse con propuestas de orden nacional y global. Indicadores:

a) Realizar una inmersión inicial en la comunidad e identificar un prejuicio que atente contra la equidad y la inclusión. A partir de ello, presentar un diagrama que refleje los aspectos que influyen en la problemática identificada. b) Revisión del marco legal a nivel local, nacional y global relacionado con dicho prejuicio. Se entrega la construcción del sistema de relaciones conceptuales, el árbol de categorías y las referencias consultadas hasta el momento (formato APA). c) Entrevista (audio o video) con el experto y de la entrevista a profundidad o grupo focal, así como la guía de entrevista con el experto y para la entrevista a profundidad o grupo focal. Entrega de las preguntas de la encuesta. d) Resultados cuantitativos de la encuesta en texto, tablas y gráficos, así como análisis análisis de la entrevista a profundidad y/o del grupo focal. e) Análisis preliminar de la tendencia de los resultados f) Presentación los resultados del diagnóstico. g) Formulación de una propuesta de solución que incluya acciones que posibiliten la mitigación o la posible la eliminación del prejuicio. h) Extrapolación la propuesta de solución al contexto nacional y global. i) Retroalimentación por pares, cada equipo contará con la retroalimentación de otro equipo asignado durante la realización del proyecto integrador. Instrucciones: Semana 1 Los estudiantes seleccionan un prejuicio relacionado con equidad e inclusión y realizan una revisión de la literatura relacionada con este tema. En clase, el docente realizará una reflexión crítica y reflexiva sobre equidad e inclusión a nivel individual, familiar, comunitario, social, político, económico, histórico o legal. El docente podrá discutir y compartir problemáticas con ejemplos de temas como violencia de género, acceso a servicios de salud y educativos, igualdad de oportunidades, consecuencias psicológicas relacionadas por citar algunas. Los estudiantes deberán leer y analizar al menos dos artículos relacionados con la problemática de revistas especializadas arbitradas publicados en los últimos dos años. Se podrán usar, además, documentos como la consulta de sitios oficiales y gubernamentales, notas periodísticas, documentales, abstracts en inglés de revistas científicas para despertar el interés del estudiante en la problemática. Por equipos, buscarán información adicional, en fuentes académicas, relacionada con el prejuicio seleccionado y deberán realizar un diagrama que permita esquematizar los factores que influyen en la formación de dicho prejuicio.

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Semana 2 Los estudiantes realizan, por equipo, una evaluación diagnóstica de lo que sucede en la Ciudad de México con respecto a otros estados y a nivel mundial, con respecto al prejuicio seleccionado la semana anterior. Realizarán una búsqueda de información confiable para generar la comparación de la problemática elegida respecto a otros estados de la república méxicana y el mundo. Para cumplir el propósito de la unidad se sugieren al docente las siguientes actividades: ● Revisión crítica y reflexiva de las problemáticas de equidad e inclusión a nivel local, nacional y global. Se podrán usar documentos como abstracts en inglés de revistas científicas, documentales, artículos de investigación de revistas especializadas. ● El alumno realizará una tabla comparativa partiendo del prejuicio a trabajar y mostrará de lo que sucede en CDMX, la República Mexicana y el mundo. ● Construcción del sistema de relaciones conceptuales y un árbol de categorías (metodología cualitativa). Semana 3 Con base en la revisión bibliográfica, el estudiante realiza una entrevista a un experto (de manera presencial o remota) o realiza un proyecto de grupo focal. Para ambos escenarios el estudiante prepara una guía de preguntas y preferiblemente se realizará el registro en video o audio. A partir de la información obtenida, los estudiantes elaboran preguntas para una encuesta que aplicará a su comunidad. Con el apoyo del docente se definirá tanto la muestra y como el tipo de aplicación (formularios en línea o de manera presencial). Semana 4 Se realiza la aplicación de la encuesta y los estudiantes organizan en gráficos y tablas la información generada para identificar tendencias de la similitud o diferencia de sus datos. Para cumplir el propósito de la unidad se sugieren al docente las siguientes actividades: a. Análisis de datos, ya publicados, sobre el prejuicio a nivel local, nacional o internacional. En ese sentido, el estudiante o grupo de estudiantes hará un análisis cuantitativo y comparativo, usando medidas de posición, de tendencia central y de variabilidad, para describir brevemente los datos. Si es posible hará una correlación entre variables. b. Análisis de los resultados de una encuesta que generará con base en los elementos que visibilizan el prejuicio estudiado, de acuerdo a la literatura que ha revisado. En este caso, también deberá hacer el análisis de estadística descriptiva antes mencionado y presentará la información en forma de tablas, gráficas y texto. c. Análisis de los contenidos de la entrevista a profundidad con la persona víctima de prejuicios o de un grupo focal con el árbol de categorías desarrollado en la semana 2 del proyecto d. Diseño de la propuesta de solución para mitigar o eliminar el prejuicio estudiado. Semana 5 Difusión de propuesta de solución entre equipos para recibir retroalimentación.

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Semana 6 A partir de los comentarios recibidos de otros equipos y del docente, se redactará un informe final de investigación que integre todos los elementos que implicó este proceso. Para ello es recomendable utilizar una presentación cuya estructura cumpla lo siguiente: datos básicos de identificación (Institución, nombre), título, objetivos, breve introducción, metodología, resultados e interpretación, propuestas de solución a la problemática de forma local, la comparación de la solución a nivel nacional y global y la bibliografía en formato APA. Semana 7 Durante esta semana del proyecto de investigación los alumnos realizarán un plan de trabajo para la realización de video como medio de difusión de su proyecto.Los recursos audiovisuales tendrán una duración menor a 10 minutos. El video expondrá de forma audiovisual su proyecto de investigación. En él se argumentará el uso, la factibilidad y la importancia de la solución propuesta a nivel local, nacional y mundial; se hablarán de las implicaciones sociales, políticas, económicas o legales que relacionadas o generadas por el proyecto. Los objetivos de esta semana son: ● Conocer y aplicar los requisitos para generar un video educativo ● Debatir sobre la factibilidad de las soluciones empleando e integrando el conocimiento previo ● Comparar los distintos resultados de las investigaciones en su grupo y discutir sobre las diferencias o similitudes de las mismas. Para cumplir el propósito de la unidad se sugieren al docente las siguientes actividades: ● Realizar un plan de trabajo para la grabación del video ● El docente mostrará distintos enfoques de videos retomados del canal de YouTube, así como una rúbrica que permita a los equipos enfocarse en los factores importantes que debe contener el video. ● Los equipos realizarán un boceto de los contenidos y guion del video, este se presentará de forma grupal y se hará una retroalimentación por equipo ● Búsqueda de recursos por equipo para la realización del video ● Inicio de grabación del video cuando se cuente con la retroalimentación del guión y boceto Actividades a entregar ● Presentación del boceto de contenidos del video ● Los equipos realizarán una pequeña reseña en el aula virtual del recurso investigado para que sirva como base de información para selección del programa con el cual se realizara el video ● Primera entrega del proyecto final completo para última retroalimentación en el aula virtual Semana 8 Una vez finalizada la grabación del video, tendrá que editarse para su posterior publicación, de manera que durante esta semana los alumnos trabajarán en la postproducción del video. El

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docente propondrá diversos programas para la edición de videos y sugerirá la publicación del mismo (ya sea de manera pública, oculta o privada).

Referencias Díaz-Bravo, L., Torruco-García, U., Martínez-Hernández, M., & Varela-Ruiz, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en educación médica, 2(7), 162-167. Hamui-Sutton, A., & Varela-Ruiz, M. (2013). La técnica de grupos focales. Investigación en educación médica, 2(5), 55-60. Manso Lorenzo, J., & Ezquerra Martínez, Á. (2014). Proyectos de investigación a través de la creación de audiovisuales: propuesta de actuación con alumnos del Programa de Diversificación Curricular. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 11(1), 54-67 Manso Lorenzo, J., & Ezquerra Martínez, Á. (2014). Proyectos de investigación a través de la creación de audiovisuales: propuesta de actuación con alumnos del Programa de Diversificación Curricular. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 11(1). Martínez, Á. E. (2010). Desarrollo audiovisual de contenidos científico-educativos. Vídeo:«Las vacas no miran al arco iris». Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 28(3), 353-366. Rodríguez Gómez, G., Flores Gil, J., & García Jiménez, E. (2016). La Investigación Cualitativa. Sutton, A. H. (2016). La pregunta de investigación en los estudios cualitativos. Investigación en Educación Médica, 5(17), 49-54 Sutton, A. H. (2016). La pregunta de investigación en los estudios cualitativos. Investigación en Educación Médica, 5(17), 49-54. Orozco, G. P., & Hernández, J. S. (2013). Técnica de grupos focales. Reflexión e investigación, 133.

Recursos ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Acuña, M. (2017). El Vídeo Educativo como recurso dinamizador del Aprendizaje. Recuperado de https://www.evirtualplus.com/video-educativo-como-recurso-aprendizaje/ Educ.ar. ¿Cómo hacer un video? Recuperado de https://www.educ.ar/recursos/70391/comohacer-un-video Universidad Rey Juan Carlos. (2017, junio 9). Guión audiovisual para video educativo. [Video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=hAPjy1m8XGY Guión audiovisual para video educativo. Recuperado de https://urjconline.atavist.com/guionaudiovisual-para-video-educativo Khan Academy (2018). Estadística de bachillerato. Sitio web: https://es.khanacademy.org/math/probability BIG DATA https://www.youtube.com/watch?v=mqMFMgVnRO8&feature=youtube Massiue Paulin, A. (21 marzo 2016) ¿Qué onda con el Zika? (video de YouTube) recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=97s1I6Vkvyw Neistat, C. (12 febrero 2016) Fat and lazy (video de Youtube) recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=e1WSJtMlKbc Santoalla, J. (13 enero 2018) ¿Qué son los taquiones? (video de Youtube) recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=3sG3l9fGmWI

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●

Gallejos Tejeda, J. (11 enero 2012) todo a su tiempo (video de Youtube) recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=W9TTit0LOM0

Sitios ● Ley para la prevención y el tratamiento de la obesidad y trastornos alimenticios en el Distrito Federal. 12 enero 2018, de Gaceta oficial de la Ciudad de México (sitio web) recuperado de http://www.ordenjuridico.gob.mx/Documentos/Estatal/Ciudad%20de%20Mexico/wo1180 35.pdf ● Ley general para la inclusión de personas con discapacidad. recuperado desde: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGIPD_171215.pdf ● Derechos Sexuales de las y los jóvenes. recuperado desde: http://data.inmujeres.cdmx.gob.mx/biblioteca-digital/genero-y-derechoshumanos/derechos-sexuales-de-las-y-los-jovenes/

Referencias para el proyecto Avila-Torres, V. (2016). Making Sense of Acquiring Music in Mexico City. En Nowak, R. y Whelan, A. (Ed.), Networked Music Cultures: Contemporary Approaches, Emerging Issues (pp. 77–93). England: Palgrave. https://doi.org/10.1057/978-1-137-58290-4_6 Carrillo Huerta, M. M. (2016). Equity And The Increase Of Social Capital As The Guiding ’ P -2012. En Chova, L.G., Martinez, A.L. y Torres, I.C. (Ed.), Edulearn16: 8th International Conference On Education And New Learning Technologies (pp. 229–237). T ’ S Th S Latin American Theatre Review, 49(2), 177–190. de Alba Gonzalez, M. (2017). Social representations and experiences of everyday life of the elderly in Mexico City. Estudios demográficos y urbanos, 32(1), 9–36. de Ruiz, A. (2017). Queers Resisting Trump and White Supremacy in Mexico City. Journal In GLBTQ Worldmaking, 4(2), 79–83. Emilio Laguna-Maqueda, O. (2016). Parental Arrangements of Gay Men in Mexico City: Between a Denied Paternity and an Inadvertent Care Transformation. Masculinities And Social Change, 5(2, SI), 182+. https://doi.org/10.17583/MCS.2016.2033 Fernandez Poncela, A. M. (2016). One characterization women political today: a Mexico city research. Noesis. Revista De Ciencias sociales y Humanidades, 25(49), 47+. Graglia, A. D. (2016). Finding mobility: women negotiating fear and violence in Mexico ’ blic transit system. Gender Place and Culture, 23(5), 624–640. https://doi.org/10.1080/0966369X.2015.1034240 Hass-Cohen, N., Chandler-Ziegler, K., Veeman, T., & Funk, S. (2016). Diversity-Based h f h ’ w Q nalysis of Drawings Collected in Mexico City. Art Therapy, 33(2), 81–90. https://doi.org/10.1080/07421656.2016.1166905

162

Pfister, A. E. (2017). Forbidden Signs: Deafness and Language Socialization in Mexico City. Ethos, 45(1), 139–161. https://doi.org/10.1111/etho.12151 Rabasa, A. P. (2016). From Representation to Corposubjectivation The Configuration of Transgender in Mexico City. Transgender Studies Quarterly, 3(3–4), 388–411. https://doi.org/10.1215/23289252-3545119 Sloan, K. A. (2016). Death and the City: Female Public Suicide and Meaningful Space in Modern Mexico City. Journal of Urban History, 42(2), 396–418. https://doi.org/10.1177/0096144214566973

Anexo

Competencias que promueve: genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables disciplinares básicas Humanidades ● Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. ● Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. ● Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. ● Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. ● Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la

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● ● ● ● ●

razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia

Ciencias Experimentales ● Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. ● Obtiene, registra y sistema la información para responder las preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. ● Contrasta los resultados obtenidos de una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones ● Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencia científica ● Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidiano ● Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. ● Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos en la relación de actividades de su vida cotidiana. Ciencias Sociales ● Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. ● Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. ● Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. ● Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. ● Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas culturales y geográficas de un acontecimiento ● Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. ● Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

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disciplinares extendidas: Ciencias Sociales ● Respeta la legitimidad de los diversos puntos de vista sobre la realidad social. ● Muestra disposición a participar en la vida democrática mediante el diálogo, la tolerancia, la cooperación y la búsqueda de soluciones racionales. ● Adopta una actitud crítica y responsable ante situaciones de comportamiento antisocial. ● Está dispuesto a ocupar puestos y responsabilidades en la vida social, conforme a sus aptitudes y capacidades. ● Conoce sus derechos y obligaciones como universitario y participa en la elección o designación de los órganos de gobierno.

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Asignatura: Seguridad e integridad Propósito general: El estudiante analizará fenómenos recientes de violencia o inseguridad, de trascendencia nacional, y las manifestaciones artísticas que las reflejan, con la intención de identificar las condiciones sociales, políticas, económicas que los propician.

Requerimientos previos (conocimientos y habilidades): Habilidad de investigación en fuentes documentales impresas y digitales Capacidad de análisis de problemas Análisis de intenciones en el discurso de textos y medios de comunicación Redacción de argumentos Valoración de manifestaciones artísticas

Asignaturas relacionadas: semestre 1: contextos y espacios semestre 2: libertades y movimiento, desarrollo humano y comunidad semestre 3: comunidades sostenibles semestre 4: equidad e inclusión, escenarios prospectivos

Disciplinas contenidas: sustantivas (más de 20% del contenido): historia, arte, filosofía. complementarias (menos del 20%): español, inglés, salud.

Perfil profesiográfico de los diseñadores del programa: Licenciada en letras, maestra en estudios de Asia y África y doctora en lingüística Doctoranda en historia Psicóloga y doctora en educación

Perfil profesiográfico del docente de la asignatura: Profesor A: Historia, sociología, ciencias políticas. Profesor B: Psicología, arte, filosofía, trabajo social, derecho, comunicación Introducción La seguridad de los ciudadanos permite el desarrollo pleno de cada uno de los individuos que la conforman. A lo largo de la historia diversos factores sociales, económicos y políticos contribuyen al alza en los niveles de inseguridad de las grandes ciudades en general. Su control, por lo tanto, obedece a un

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panorama tal que solo puede ser abordado a partir de un enfoque complejo, que tome en cuenta los diversos aspectos en su conjunto e interacción. Seguridad e integridad es la segunda asignatura del módulo cuatro. Tiene relación con Contextos y espacios, de primer bloque; Libertades y movimiento, Desarrollo humano y comunidad, de segundo bloque; Comunidades sostenibles, de tercer bloque; y Equidad e inclusión y Escenarios prospectivos de bloque cuatro. Propósito general El estudiante analizará fenómenos recientes de violencia o inseguridad, de trascendencia nacional, y las manifestaciones artísticas que las reflejan, con la intención de identificar las condiciones sociales, políticas, económicas que los propician. Estructura general Idea central El arte aporta evidencia de hechos que violentan a la sociedad y constituye un arma contra el olvido y la manipulación de la información. sem

proyecto

contenidos

identificar un problemática nacional o local de seguridad a estudiar y recolectar y procesar notas periodísticas (en texto, audio o video)

Grandes problemas estructurales (derivados del sistema, de largo plazo) y coyunturales (dependientes de cambios cíclicos y circunstancias del momento que generan alteraciones en el sistema, de corto plazo) del país: economía inestable. Elementos del ensayo económico

hacer una investigación documental sobre el tema con referencias académicas y participar en un debate grupal de análisis sobre los argumentos de las partes involucradas en el conflicto, a partir de la toma de roles

Seguridad y soberanía alimentarias: Disponibilidad, distribución, acceso y consumo de alimentos inocuos y nutritivos. Pobreza alimentaria, desnutrición, efectos a corto, mediano y largo plazo.

Con base en los aprendizajes, elaborar un ensayo argumentativo individual que refleje la postura personal sobre la problemática abordada (una cuartilla)

Narco: como problema de salud pública (adicciones), como problema económico (contracciones económicas, precio de propiedades y empleo), como problema de control territorial (control de mercados y rutas de trasiego internacional), relación con el poder (narcopolítica)

Hacer la revisión de pares y

Migración forzada: México como vía de ingreso ilegal a

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del asesor para mejorar el ensayo.

los Estados Unidos, peligros a los que se exponen los migrantes, el negocio del tráfico de personas.

Planear cómo representar el argumento sostenido en el ensayo a través de alguna manifestación artística

Pobreza y desigualdad: índice de Gini, inflación y depreciación, explotación en el trabajo, inducción artificial de demanda, propiedad de la tierra, impacto de la desigualdad en crecimiento económico, inversión en capital humano, el impacto de trabajos temporales o autoempleo , redistribución vía impuestos y transferencias

Asesorarse de un especialista en ese tipo de representación, para mejorar su propuesta de trabajo. Fase inicial de producción

Feminicidios y crímenes de odio: prejuicio por sexo, origen étnico, discapacidad, nacionalidad, apariencia física, religión, identidad de género; genocidios, crímenes de lesa humanidad y limpiezas étnicas; efectos psicológicos en la víctima, el subgrupo y la población general. Legislación

Terminar la obra y organizar la exhibición colectiva, para público general, con un debate abierto sobre seguridad

Estado de derecho: la ley limita cualquier poder. Elementos: principio de legalidad, obligatoriedad del derecho con respecto al Estado, supremacía de la constitución y responsabilidad del estado por sus actos frente a los ciudadanos. Respeto a derechos fundamentales y dignidad humana. Problemas de impunidad. Carencia de cultura democrática: participación ciudadana en los procesos.

Participar en la exposición con su obra y en el debate público

corrupción e impunidad: corrupción como obstáculo para el desarrollo. Impacto en desarrollo humano. Tipos de corrupción (gran escala, menor y política). prácticas culturales, actitud de servicio, ética ciudadana. Transparencia Internacional: índice de percepción de la corrupción y barómetro de corrupción

Contenidos disciplinarios y conceptos e ideas centrales Unidad 1. Grandes problemas de México Propósito de la unidad: El estudiante distingue entre problemas estructurales y coyunturales en cuanto a su origen, impacto y dimensión en el tiempo para construir un panorama amplio de los grandes retos de su país y comunidad, a partir de la lectura y construcción de un ensayo económico. 1.

Problemas estructurales 1.1. Concepto 1.2. Impactos sistémicos 1.3. Indicadores y las características socioeconómicas que determinan los grados de desarrollo de lugares y regiones del mundo

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Problemas coyunturales 2.1. Concepto 2.2. Cambios cíclicos y circunstancias como detonadores

Afectación de derechos humanos como consecuencia de los problemas de seguridad e integridad 3.1. Origen, significado y trascendencia de los derechos humanos 3.2. Impacto a derechos de igualdad, libertad (de expresión, asociación, residencia, circulación y creencias), sociales (Al trabajo, al salario justo y a tener acceso a los medios necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoroso), seguridad (alimentación, vivienda, servicios y descanso; seguridad social), educación básica gratuita, participación en vida cultural; seguridad y protección jurídicas; políticos 3.3. Instancias para la promoción y protección de los derechos humanos

Elementos de un ensayo económico 4.1. Idea (propuesta o tesis) 4.2. Motivo (pertinencia, importancia) 4.3. Estructura (exploración del tema y persuasión) 4.4. Evidencia (parafraseo o citas textuales) 4.5. Explicación (información complementaria para asegurar claridad) 4.6. Coherencia (flujo de argumento)

Unidad 2. Seguridad y soberanía alimentarias Propósito de la unidad: El estudiante comprende los pilares de la seguridad y soberanía alimentarias, así como los impactos de la pobreza alimentaria, a través de investigación documental y artística, para identificar líneas de desarrollo que promuevan su mitigación y mejores estándares de alimentación para todos. 1.

Pobreza alimentaria 1.1. Crisis alimentarias 1.2. Elementos: crisis financieras, dinámica de mercados laborales, política social y costo de canasta básica 1.3. Malnutrición 1.3.1. Desnutrición (emaciación, retraso del crecimiento e insuficiencia ponderal) 1.3.2. Desequilibrios de vitaminas o minerales 1.3.3. Sobrepeso y obesidad 1.3.4. Enfermedades no transmisibles relacionadas con la alimentación

Seguridad alimentaria y sus pilares 2.1. Inocuidad y nutrición de alimentos 2.2. Disponibilidad

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2.3. 2.4. 2.5.

Distribución Acceso Consumo

Soberanía alimentaria 3.1. Control local 3.2. Contribución al ecosistema

Arte relativo a seguridad alimentaria 4.1. Estética y dimensión estética del ser humano y de la naturaleza 4.2. Experiencia estética sujeto - objeto 4.3. Contexto histórico y social de la obra

Unidad 3. Narcotráfico Propósito de la unidad: El estudiante analiza el narcotráfico y sus implicaciones a nivel individuo, comunidad, sociedad, país, región y mundo, a través de informes, artículos y manifestaciones estéticas, para identificar la importancia de su prevención y control. 1.

Narcotráfico y salud 1.1. Adicciones 1.2. Impactos del consumo de drogas en diferentes aparatos y sistemas: respiratorio, cardiovascular, desórdenes mentales

Narcotráfico y economía 2.1. Contracciones económicas 2.2. Control de los mercados, las rutas de trasiego internacional, derecho de piso 2.3. Empleo 2.4. Fluctuaciones en el precio de las propiedades 2.5. Migración

Narcotráfico y política 3.1. Involucramiento de las diferentes instancias de gobierno en el narcotráfico 3.2. Narcotráfico y corrupción

Manifestaciones artísticas sobre el narcotráfico 4.1. Las categorías estéticas en su devenir histórico 4.2. El para qué de las manifestaciones estéticas: el caso de los narcocorridos y de los altares a narcos

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Unidad 4. Migración forzada Propósito de la unidad: El estudiante comprende el papel de México dentro del proceso de la migración, tanto a nivel de migración interna como de tránsito de migrantes, así como el impacto económico, social y cultural del flujo de personas a lo largo del país, para desarrollar sensibilidad y proacción con relación a este fenómeno. 1.

México como país de tránsito 1.1. El camino de Centroamérica a Estados Unidos, La Bestia y las Patronas 1.2. Los migrantes que no cruzan la frontera, impacto en la sociedad mexicana fronteriza 1.3. La inseguridad en el camino del migrante, el papel del crimen organizado, el tráfico de personas

La trata de personas, segundo negocio más lucrativo del mundo 2.1. Fines de la trata: prostitución, narcotráfico, mendicidad, trabajos forzados, esclavitud, servidumbre, extracción de órganos 2.2. Crimen organizado y gobiernos, el papel de la corrupción en la trata de personas

La migración interna en México 3.1. Migración por motivos laborales intraestatal 3.2. Migración por motivos de seguridad 3.3. La Zona Metropolitana del Valle de México como el mayor centro expulsor y receptor de migrantes

El arte de la migración 4.1. Los lenguajes de las manifestaciones estéticas 4.2. La producción artística como generadora de experiencias estéticas 4.3. Arte como vehículo de sensibilización

Unidad 5. Pobreza y desigualdad Propósito de la unidad: El estudiante explora causas e impactos de la pobreza y la desigualdad en México, así como algunas manifestaciones artísticas que las abordan, para sensibilizarse sobre la gravedad de estos problemas y las avenidas para reducirlas. 1.

Medición de la pobreza y desigualdad 1.1. Índice multidimensional de pobreza (MPI de la ONU) 1.2. Medición del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social 1.3. Coeficiente de Gini 1.4. Pobreza y desigualdad en CDMX, otros estados de México y países del mundo

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Causas de pobreza e intentos de solución a sus problemáticas 2.1. Causas 2.1.1. Historia, guerras e inestabilidad política 2.1.2. Deuda nacional 2.1.3. Discriminación e inequidad 2.1.4. Vulnerabilidad a desastres naturales 2.1.5. Inflación y depreciación de la moneda 2.1.6. Explotación en el trabajo 2.1.7. Inducción artificial de demanda 2.1.8. Propiedad de la tierra 2.2. Soluciones posibles a la pobreza: a nivel gobierno y sociedad

Desigualdad 3.1. Impacto de la desigualdad en crecimiento económico 3.2. Falta de inversión en capital humano 3.3. Impacto de trabajos temporales o autoempleo 3.4. Soluciones posibles a la desigualdad: Redistribución vía impuestos o transferencias

Arte ligado a la pobreza 4.1. Posturas estéticas 4.2. Papel de la producción estética y del artista en la sociedad 4.3. Juicios sobre producciones estéticas 4.4. Arte y belleza

Unidad 6. Feminicidios y crímenes de odio Propósito de la unidad: El estudiante comprende el fenómeno de los crímenes de odio y feminicidios a partir de las principales causas que los generan, así como sus efectos en la sociedad, para hacer conciencia sobre este fenómeno y contribuir a su erradicación. 1. Tipología de los crímenes de odio 1.1. Sexo, apariencia física, identidad de género 1.2. Origen étnico, nacionalidad, religión 1.3. Discapacidad, diferencia 2.

Perspectiva a nivel grupos, naciones o regiones 2.1. Desaparición forzada 2.2. Golpes de estado 2.3. Genocidios 2.4. Crímenes de lesa humanidad 2.5. Limpiezas étnicas

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2.6.

La Corte Interamericana de Derechos Humanos

Casos específicos en México 3.1. Asesinatos de periodistas 3.2. Seguridad en transporte público 3.3. Feminicidios en México, el caso de Ciudad Juárez 3.4. Acteal y Ayotzinapa

Efectos psicológicos de los crímenes de odio 4.1. Estrés citadino 4.2. Prevención del riesgo, conocimiento de la legislación 4.3. Redes de apoyo

Transformaciones estéticas: del odio al arte 5.1. Juicio sobre expresiones artísticas con base en posturas estéticas 5.2. El arte como memoria de la injusticia

Unidad 7. Problemas relativos a cultura democrática y estado de derecho Propósito de la unidad: El estudiante genera conciencia sobre la importancia de su participación a través del ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos, así como de la creación y promoción de manifestaciones estéticas, para contribuir a la preservación del estado de derecho. 1.

Participación ciudadana 1.1. Medios de participación ciudadana 1.2. Elecciones y seguimiento de candidaturas 1.3. Manipulación de la información 1.4. Organizaciones de la sociedad civil

Estado de derecho: la ley como límite de cualquier poder 2.1. Estado, soberanía, gobierno, política y democracia 2.1.1. Estructura y funciones gubernamentales 2.1.2. Principios, supuestos, derechos y deberes del orden democrático 2.1.3. Diálogo, tolerancia, cooperación y búsqueda de soluciones racionales 2.2. Elementos 2.2.1. Principio de legalidad 2.2.2. Obligatoriedad del derecho con respecto al Estado 2.2.3. Supremacía de la constitución 2.2.4. Responsabilidad del Estado por sus actos frente a los ciudadanos 2.3. Respeto a los derechos fundamentales y a la dignidad humana

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Arte y participación social 3.1. Proceso de creación artística 3.2. El arte como forma de participación en la comunidad

Unidad 8. Corrupción e impunidad Propósito de la unidad: El estudiante dimensiona el impacto económico, social y político de la corrupción y de la impunidad en el desarrollo de su comunidad y país, para estar alerta ante hechos de este tipo y contribuir a su erradicación. 1.

Corrupción 1.1. Concepto 1.2. Impacto en el desarrollo económico 1.3. Tipos 1.3.1. Corrupción de gran escala 1.3.2. Corrupción menor 1.3.3. Corrupción política 1.4. Medición de la corrupción: Transparencia Internacional 1.4.1. Propósitos 1.4.2. Índice de percepción de la corrupción 1.4.3. Barómetro de la corrupción

Impunidad 2.1. Concepto 2.2. El problema de la falta de visibilidad: crímenes no reportados o no investigados 2.3. Estadísticas en México y otros países 2.4. Comisiones de verdad y reconciliación

Arte y corrupción 3.1. Como testimonio de corrupción e impunidad 3.1.1. Creación de conciencia sobre l corrupción a través de manifestaciones artísticas 3.1.2. Museos de la corrupción (Paraguay, Estados Unidos y Ucrania) 3.2. Corrupción en el arte 3.2.1. Lavado de dinero 3.2.2. Inflación artificial de precios del arte 3.2.3. La obra de arte como moneda de cambio: cohecho elegante (Yahui), tráfico de obras (el caso Nazi)

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Proyecto integrador: A partir los hechos derivados de la desaparición de los 43 estudiantes normalistas de Ayotzinapa, se han hecho evidentes problemáticas políticas, sociales y económicas que muestran debilidades internas del sistema político mexicano. Propósito: El estudiante investigará los aspectos en torno a sucesos políticos de esta magnitud, sus raíces y manifestaciones socioculturales derivadas de ellos y generará un debate interno y otro abierto a la comunidad así como una manifestación artística que sensibilicen sobre la urgencia de atender y dar solución al problema planteado. Instrucciones: Semana 1: Como grupo de entre 4 y 5 aprendices, identificar un problemática local o nacional de seguridad que sea relevante y de interés público. Recolectar y procesar al menos cinco notas periodísticas (en texto, audio o video) e identificar hechos, actores involucrados y posibles áreas de oportunidad en su manejo. Semana 2: Realizar una investigación documental sobre el suceso elegido, con al menos cinco referencias académicas para contar con una base de conocimiento sólida al respecto. Contribuir a la organización y participar en un debate grupal de análisis sobre los argumentos de las partes involucradas en el conflicto, a partir de la toma de roles por parte de los diferentes estudiantes. Semana 3: Desarrollar una rúbrica para evaluar la presencia y calidad de los siguientes elementos en el ensayo económico: idea (propuesta o tesis), motivo (pertinencia, importancia), estructura (exploración del tema y persuasión), evidencia (parafraseo o citas textuales), explicación (información complementaria para asegurar claridad), y coherencia (flujo de argumento). Con base en los aprendizajes construidos en las primeras dos semanas, elaborar un ensayo económico argumentativo individual que refleje la postura personal sobre la problemática abordada (una cuartilla). Semana 4: Realizar una evaluación de pares que permita evaluar que el ensayo cuenta con lo solicitado en la rúbrica construida la semana previa. Hacer la revisión de pares y del asesor para mejorar el ensayo. Semana 5: Mejorar el ensayo y hacer la entrega definitiva. Planear cómo representar el argumento sostenido en el ensayo a través de alguna manifestación artística: seleccionar tipo de representación, y conseguir los materiales que requiere. Semana 6: identificar a un especialista en el tipo de manifestación artística elegida, presentarle la propuesta para recibir retroalimentación y orientación que mejore la transmisión del argumento y la técnica de realización. Iniciar su producción. Semana 7: Terminar la obra y organizar la exhibición colectiva y un debate abierto sobre el tema de seguridad e integridad, para público general, que tiene lugar el último día de la asignatura.

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Semana 8: Participar en el debate abierto y, con su obra, en la exhibición colectiva. Lectura extensiva: El teorema del loro, D. Guedj Normatividad Código Civil Evaluaciones Diagnóstica: valoración inicial y solución de áreas de oportunidad en habilidad de investigación en fuentes documentales impresas y digitales; capacidad de análisis de problemas; análisis de intenciones en el discurso de textos y medios de comunicación; redacción de argumentos; valoración de manifestaciones artísticas Formativa: retroalimentación sobre los productos parciales solicitados en el proyecto Sumativa: Participación en el debate interno y en el público (ver indicadores en el proyecto) y manifestación artística que cubra los criterios solicitados (ver proyecto).

Referencias y recursos: Albertie, A., Bourey, C., Stephenson, R., & Bautista-Arredondo, S. (2017). Connectivity, prison environment and mental health among first-time male inmates in Mexico City. GLOBAL PUBLIC HEALTH, 12(2), 170–184. https://doi.org/10.1080/17441692.2015.1091023 Alvarado Mendoza, A. (2016). Organized Crime in Latin American Cities. The Case of Mexico City. URVIOREVISTA LATINOAMERICANA DE ESTUDIOS DE SEGURIDAD, (19), 129–145. https://doi.org/10.17141/urvio.19.2016.2407 Avalos-Bravo, V., Padilla-Perez, D., & Santos-Reyes, J. R. (2017). Preliminary analysis of accident data of one of the BRT lines in Mexico City. En Walls, L and Revie, M and Bedford, T (Ed.), RISK, RELIABILITY AND SAFETY: INNOVATING THEORY AND PRACTICE (pp. 210–215). 6000 BROKEN SOUND PARKWAY NW, STE 300, BOCA RATON, FL 33487-2742 USA: CRC PRESS-TAYLOR & FRANCIS GROUP. Campos, P. A., Falb, K. L., Hernandez, S., Diaz-Olavarrieta, C., & Gupta, J. (2017). Experiences of street harassment and associations with perceptions of social cohesion among women in Mexico City. SALUD PUBLICA DE MEXICO, 59(1), 102–105. https://doi.org/10.21149/7961 Castro, L. M. (2016). AROUND MEXICO CITY. ARTNEWS, 115(2), 138–141. Cristina Bayon, M. (2017). Accumulating Disadvantages, Multiplying Inequalities: Biographies of Poverty in Mexico City. JOURNAL OF POVERTY, 21(2), 97–119. https://doi.org/10.1080/10875549.2016.1141385 Davis, D. E., & de Teresa, G. (2016). The shifting territorial dimensions of crime-fighting Rescaling state security to the sub-local level in Mexico City. En Ruzza, S and Jakobi, AP and Geisler, C (Ed.), NONSTATE CHALLENGES IN A RE-ORDERED WORLD: THE JACKALS OF WESTPHALIA (pp. 104– 121). 2 PARK SQ, MILTON PARK, ABINGDON OX14 4RN, OXFORD, ENGLAND: ROUTLEDGE. de Hoyos Puente, J. (2017). The efforts of a house. Actors and networks in the beginnings of the Mexico City 1940-1950. HISTORIA MEXICANA, 66(4), 2206–2210.

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6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables Disciplinares básicas: Humanidades ● Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. ● Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. ● Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética. Comunicación ● Identifica, ordena e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando en el contexto en que se género y en el que se recibe. ● Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. ● Plante a supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuente ● Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. ● Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Ciencias Experimentales Ciencias Sociales ● Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. ● Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

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● ● ●

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas culturales y geográficas de un acontecimiento.

Matemática

Disciplinares extendidas: Humanidades ● Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso. ● Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética. ● Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural. ● Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura. ● Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política. ● Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento. ● Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura. ● Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual. Comunicación ● Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. ● Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance. ● Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. ● Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. ● Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.

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● ● ●

Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las actividades cotidianas. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

Ciencias Experimentales Ciencias Sociales ● Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual Matemática

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Asignatura: Escenarios prospectivos Propósito general: Desarrollar competencias para la creación de escenarios prospectivos para enfrentar retos del futuro con claridad y objetividad.

Requerimientos previos (conocimientos y habilidades): Estadística, graficación, conocimiento sobre las principales problemáticas y soluciones para el desarrollo de CDMX, redacción de informes académicos, habilidades de búsqueda y valoración de fuentes documentales, comprensión lectora en español e inglés, habilidades de análisis, síntesis, claridad de su esquema axiológico, formación ciudadana

Asignaturas relacionadas: Debido a que el estudiante elige un proyecto integrador de cualquiera de las asignaturas previas para realizar su estudio prospectivo, está relacionada con el conjunto del programa.

Disciplinas contenidas: sustantivas (más de 20% del contenido): ciencias sociales, historia, economía complementarias (menos del 20%): matemáticas, psicología y otras (en función del problema elegido por cada estudiante)

Competencias que promueve: ver anexo

Perfil profesiográfico de los diseñadores del programa: Doctoras en matemáticas, lingüística, educación; doctoranda en historia; maestro en sistemas

Perfil profesiográfico del docente de la asignatura: Profesor A y B: Un docente con experiencia exitosa en el BH CDMX, con alto desempeño en redacción de escritos académicos, o tecnologías para la información en ciencias Introducción Esta última asignatura busca generar una culminación de la formación ciudadana y del desarrollo de la cultura fundamental del bachiller. Además, intenta funcionar como un momento de reflexión vocacional y de planeación de vida, para identificar las áreas de interés y potencial propios. Al generar el estudio prospectivo, el estudiante podrá identificar escenarios de futuro que le permitan precisar aspectos de

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formación personal necesarios y espacios de oportunidad de desarrollo que le llevarán a perfeccionar su plan de vida y carrera. Propósito general Desarrollar competencias para la creación de escenarios prospectivos para enfrentar retos del futuro con claridad y objetividad. Estructura general sem

proyecto

contenidos

Mi plan de vida y carrera

Mundo actual y sus crisis. Democracia. Investigación histórica. Planeación: importancia y metodologías

Selección de proyecto / antecedentes y estado actual del problema; reactivación de conocimiento previo e identificación de fuentes actualizadas

Conceptos y tipos de prospectiva, diferencia de tendencia, Análisis estructural y morfológico, Método Delphi

Estado del arte completo, metodología del estudio Delphi, selección de expertos

Elaboración de cuestionarios: validez, confiabilidad y sesgos / muestreo

Diseño del cuestionario y primera aplicación

Análisis del discurso / estrategias de síntesis / coeficiente K

Análisis y síntesis del contenido, rediseño del cuestionario y segunda aplicación

Profundización del tema elegido / nubes de palabras

Análisis y síntesis del contenido, rediseño del cuestionario y tercera aplicación

Construcción de escenarios óptimo, futurible, futurable y catastrófico

Creación de escenarios y conclusiones

Ingeniería reversa

Informe final, impacto en el plan de vida y carrera

Evaluación de trabajos prospectivos

En la primera unidad existe contenido específico a desarrollarse. En las siguientes siete unidades, el trabajo se da alrededor del problema elegido por cada estudiante y cuya prospectiva generará. Idea central Los estudios prospectivos permiten reducir la incertidumbre para potenciar el desarrollo hacia escenarios óptimos. Lectura extensiva: Yo robot, I. Asimov

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Contenidos organizados y propósitos específicos por unidad Unidad 1 Mundo actual y futuros Propósito de la unidad: Construir plan de vida y carrera a partir de la formación integral del Bachillerato híbrido, a partir de metodologías de planeación, para contar con un documento que guíe el desarrollo de cada estudiante. Contenidos: 1. El mundo actual y sus crisis 1.1. Factores que debilitaron el mundo bipolar y sus consecuencias (Vietnam, conflicto árabeisraelí, petróleo, Irán, Afganistán). Quiebra del estado benefactor y el ascenso del neoliberalismo. Crisis y fin del socialismo: desintegración de URSS y reunificación de Alemania. La Perestroika y el nuevo orden internacional. México y los desafíos del primer cuarto del siglo XXI 1.2. Crisis del capitalismo tardío: Estados Unidos de Ford a Bush. Golfo Pérsico y Guerra de los Balcanes. Clinton, Obama y Trump. La Inglaterra de Margaret Thatcher. Centroamérica: el conflicto en El Salvador; la revolución nicaragüense. Las guerras de baja intensidad 1.3. Globalización: nuevos esquemas de comercio e integración internacional: regiones geoeconómicas, Unión Europea, la Cuenca del Pacífico y TLCAN. La era del conocimiento 1.4. Democracia, ciudadanía y participación social: conceptos de Estado, Soberanía, Gobierno, Política y Democracia, valores, supuestos, derechos y deberes del orden democrático; estructura y funciones de gobierno 2.

Planeación 2.1. Noción de estrategia y planeación: orígenes e interpretación 2.2. La prospectiva como herramienta de planeación estratégica 2.3. Enfoques, elementos y fases de la planeación prospectiva estratégica 2.4. Elementos e importancia del plan de vida y carrera

Unidad 2 Investigación histórica y estados del arte Propósito de la unidad: El estudiante genera el contexto del problema a trabajar (antecedentes y estado actual), con base en investigación histórica e identifica fuentes confiables, para construir el estado del arte de su trabajo. Contenidos: 1. Investigación histórica 1.1. Importancia, procesos, sesgos 1.2. Hechos, actores, ideas y cambios en los procesos históricos 1.3. Fuentes con valor histórico

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Construcción del estado del arte del problema a estudiar desde el enfoque prospectivo 2.1. Diferencia entre contexto y marco teórico 2.2. Concepto de estado del arte

Unidad 3. Psicometría básica Propósito de la unidad: El estudiante desarrolla habilidades para construir cuestionarios válidos, no sesgados y confiables y aplicarlos a muestras representativas de la población a estudiar, para contar con información con alto nivel de validez. Contenidos: 1. Elementos básicos de psicometría 1.1. Concepto de validez, confiabilidad y sesgo 1.2. Estrategias para promover la validez y confiabilidad de instrumentos y hacerlos libres de sesgo 1.3. Elaboración de cuestionarios y sus tipos 2. Muestra, población y procedimientos de muestreo 2.1. Representatividad en estudios de corte cuantitativo. Proceso para la obtención de muestras representativas 2.2. Muestras específicas para estudios cualitativos 2.3. Muestra de expertos para estudios Delphi

Unidad 4. Análisis del discurso Propósito de la unidad: El estudiante desarrollará habilidades para realizar un análisis del discurso para generar conocimiento a partir de la síntesis por rubros de respuestas abiertas. Contenidos: 1. Análisis del discurso 1.1. Concepto 1.2. Propósitos y utilidad 2. Metodologías de análisis del discurso 2.1. Análisis crítico del discurso 2.2. Psicología discursiva 3. El análisis del discurso en estudios Delphi 3.1. Transcripción y análisis del discurso de expertos 3.2. Coeficiente K Unidad 5. Nubes de palabras Propósito de la unidad: El estudiante profundizará en el tema de su estudio prospectivo, conocerá otras metodologías de análisis de discurso y generará una nube de palabras como mecanismo auxiliar para acotar la variabilidad de respuestas de expertos.

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Otras metodologías para el análisis del discurso 1.1. Básico: nube de palabras (delimitación de parámetros, eliminación de conectores y otras palabras sin valor semántico preciso) 1.2. Avanzado: Teoría fundamentada

Unidad 6 Escenarios de futuro Propósito de la unidad: El estudiante desarrolla habilidades para construir cuatro tipos de escenarios de futuro, con objeto de trazar planes de desarrollo. Contenidos: 1. Escenarios 1.1. Óptimo 1.2. Futurible 1.3. Futurable 1.4. Catastrófico 2.

Identificación de líneas de planeación para escenarios óptimo y futurible 2.1. Previsión de contingencias y eventos inesperados 2.2. Foresight estratégico 2.3. Planeación ambiental

Unidad 7. Validación de escenarios a través de ingeniería inversa Propósito de la unidad: El estudiante empleará la ingeniería inversa como herramienta para identificar y validar la veracidad, factibilidad y alcance de los elementos que componen los escenarios prospectivos. Contenidos: 1. Introducción a la ingeniería inversa 1.1. Introducción a la ingeniería inversa 1.2. Un estado del arte de la ingeniería inversa 1.3. Aplicación de la ingeniería inversa fuera del desarrollo de software 1.4. La ingeniería inversa como herramienta de mejora de productos 2. Método de ingeniería inversa 2.1. Proceso de ingeniería inversa 2.4. Adquisición de datos 2.5. Identificación de características y limitaciones 2.6. Herramientas de la ingeniería inversa 2.7. Casos de uso, aspectos éticos y legales 3.

Marco para la evaluación 3.1. Delimitación de enfoques 3.2. Criterios para comparar enfoques 3.3. Identificación de capacidades 3.4. Resultados

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Conclusiones 4.1. Identificación de componentes de acuerdo al enfoque 4.2. Factibilidad de los componentes 4.3. Conclusiones.

Unidad 8. Evaluación de trabajos prospectivos Propósito de la unidad: El estudiante desarrolla habilidades para evaluar los escenarios de futuro generados a través de un estudio prospectivo, para determinar su pertinencia y utilidad en el proceso de planeación. Contenidos 1.

Evaluación 1.1. Utilidad de la evaluación en todo proceso 1.2. Identificación de buenas prácticas y de variables relevantes Criterios de evaluación de un estudio prospectivo 2.1. Plausibilidad (relación con la realidad) 2.2. Diferenciación (existencia de diferencias estructurales entre los escenarios construidos, no versiones alternas) 2.3. Consistencia (lógica interna) 2.4. Utilidad para la toma de decisiones (comprensión específica del futuro)

Proyecto integrador Propósito Generar un plan de vida y carrera, actualizar un proyecto previo realizado durante el BH y generar su prospectiva usando método Delphi y rediseñar el plan de vida y carrera en función de los hallazgos del estudio prospectivo. Indicadores: a. Semana 1: plan de vida y carrera b. Semana 2: documento de al menos tres cuartillas o video o presentación con la información equivalente, de antecedentes y estado actual del problema elegido, con al menos cinco referencias académicas de los tres últimos años en su versión original. c. Semana 3: documento de al menos cinco cuartillas con el estado del arte ya totalmente acabado, metodología a seguir en estudio Delphi e identificación de al menos seis expertos. d. Semana 4: Diseño, revisión y aplicación del cuestionario a los seis expertos e. Semana 5: Análisis de contenido de las respuestas de la primera aplicación del cuestionario. Rediseño del cuestionario en función de problemas de claridad y precisión detectados. Segunda aplicación a los seis expertos. f. Semana 6: Análisis de contenido de las respuestas de la segunda aplicación del cuestionario. Rediseño del cuestionario para profundizar y ampliar aspectos detectados en el análisis. Tercera aplicación a los seis expertos. g. Semana 7: Análisis de contenido de las respuestas a la tercera aplicación y creación de escenarios (óptimo, futurible, futurable y catastrófico) y conclusiones. Semana 8: Informe integrado (el

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documento debe tener un mínimo de diez cuartillas o el equivalente en video o presentación) y plan de vida y carrera modificado en función del trabajo prospectivo. Evaluaciones Diagnóstica: identificación de problemáticas en la selección de tema para el estudio prospectivo y de planes personales de desarrollo Formativa: primera entrega de plan de vida y carrera, primer y segundo análisis del discurso Sumativa: segunda entrega de plan de vida y carrera, informe integrado del estudio prospectivo que presente estado del arte, cuestionario para expertos (incluye metodología de construcción con elementos de validación), método de análisis de discurso, creación de escenarios (óptimo, futurible, futurable y catastrófico) y conclusiones

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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Disciplinares básicas: Comunicación ● Identifica, ordena e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando en el contexto en que se género y en el que se recibe. ● Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. ● Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. ● Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. ● Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. ● Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo de su vida cotidiana y académica. ● Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación ● Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. ● Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. ● Utiliza las tecnologías de la información para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitirinformación. Humanidades ● Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. ● Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. ● Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. ● Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. ● Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. Disciplinares extendidas: ● Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. ● Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones. ● Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. ● Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

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