160 × 230 SPINE: 6.4
ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΔΙΑΘΕΣΗ Βατάτζη 55, 114 73 Αθήνα | ΤΗΛ.: 210 64 31 108 ocelotos@ocelotos.gr | www.ocelotos.gr
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ISBN 978-618-205-239-6
ΧΡΗΣΤΟΣ Γ. ΜΠΑΜΟΣ
Κ
άθε διδακτικό έργο το οποίο παράγεται μέσα σε αίθουσες σχολείων ή πανεπιστημίων, έχει ως απώτερο σκοπό την εκπαίδευση των μαθητών ή φοιτητών πάνω σε θέματα των σπουδών τους και μέσω των οποίων θα αποκτήσουν μια συγκροτημένη σκέψη και άποψη για τα θέματα τα οποία σπουδάζουν. Ο ρόλος των εκπαιδευτών είναι τέτοιος ώστε να μπορούν να μεταδώσουν στους μαθητές τους σωστά τις γνώσεις που εκείνοι έχουν και να τους εκπαιδεύσουν με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι ικανοί μελλοντικά να ενταχθούν και εργαστούν στον επαγγελματικό χώρο που έχουν επιλέξει αλλά και να αντιμετωπίσουν τις διάφορες κοινωνικές προκλήσεις και γεγονότα.
FLAPS: 70
Ο Χρήστος Μπάμος γεννήθηκε στο Ψαθοχώρι το 1965. Τελείωσε το Λύκειο Παλαμά το 1983 και στη συνέχεια σπούδασε στην Παιδαγωγική Ακαδημία Ρόδου. Διορίστηκε στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση τον Φεβρουάριο του 1990. Είναι πτυχιούχος του διδασκαλείου (Μαράσλειο) του Πανεπιστήμιου Κρήτης ύστερα από διετή μετεκπαίδευση. Επίσης κατέχει πιστοποιητικό Εξομοίωσης του Παιδαγωγικού τμήματος Πανεπιστημίου Θεσσαλίας καθώς και πιστοποιητικό στις νέες τεχνολογίες επιπέδου Α. Είναι κάτοχος μεταπτυχιακού τίτλου με θέμα «Διοίκηση σχολικών μονάδων». Διατέλεσε τοπικός σύμβουλος κατά την τετραετία 1998-2002 στο Δήμο Παλαμά. Επί χρόνια αντιπρόεδρος του μορφωτικού συλλόγου Ψαθοχωρίου καθώς και στον ποδοσφαιρικό σύλλογο Ψαθοχωρίου. Διευθυντής σε πολυθέσια σχολεία από το 2012. Είναι εκλεγμένος αναπληρωματικός αιρετός στον κλάδο εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης 2010-2012 και αντιπρόεδρος του συλλόγου εκπαιδευτικών νομού Καρδίτσας 2016-2018. Έχει συγγράψει τις εξής ερευνητικές εργασίες: «Καραγκούνικος γάμος» και «Το χωριό μου, το Ψαθοχώρι».
Ο ρόλος του Διευθυντή στην αξιολόγηση της Εκπαίδευσης
ΧΡΗΣΤΟΣ Γ. ΜΠΑΜΟΣ
Ο ρόλος του Διευθυντή στην αξιολόγηση της Εκπαίδευσης
ΚΑΡΔΙΤΣΑ 2022
ΤΙΤΛΟΣ
Ο ρόλος του Διευθυντή στην αξιολόγηση της Εκπαίδευσης ΣΥΓΓΡΑΦΈΑΣ
Χρήστος Γ. Μπάμος ΣΕΙΡΑ
Επιστημονικά [5358] 0222/01 ΕΠΙMΕΛΕΙΑ - ΔΙΟΡΘΩΣΗ
Χρήστος Γ. Μπάμος LAYOUT - DESIGN Myrtilo, Λένα Παντοπούλου COPYRIGHT© 2022 Χρήστος Γ. Μπάμος ΠΡΏΤΗ ΕΚΔΟΣΗ
Αθήνα, Φεβρουάριος 2022 ISBN 978-618-205-239-6
ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΔΙΑΘΕΣΗ Βατάτζη 55, 114 73 Αθήνα | ΤΗΛ.: 210 64 31 108
ocelotos@ocelotos.gr | www.ocelotos.gr
Το παρόν έργο πνευματικής ιδιοκτησίας προστατεύεται κατά τις διατάξεις της ελληνικής νομοθεσίας, (Ν. 2121/1993, όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει σήμερα) καθώς και από τις διεθνείς συμβάσεις περί πνευματικής ιδιοκτησίας. Απαγορεύεται η καθ’ οιονδήποτε τρόπο ή μέσο (ηλεκτρονικό, μηχανικό ή άλλο) αντιγραφή, φωτοανατύπωση και γενικώς αναπαραγωγή, μετάφραση, διασκευή, αναμετάδοση στο κοινό σε οποιαδήποτε μορφή και η εν γένει εκμετάλλευση του συνόλου ή μέρους του έργου χωρίς τη γραπτή άδεια του δικαιούχου συγγραφέα.
Περιεχόμενα Πρόλογος ��������������������������������������������������������������������������������������������������7 Εισαγωγή ���������������������������������������������������������������������������������������������������8 Κεφάλαιο 1ο Η Έννοια του Σχολείου και της Εκπαίδευσης στις Μέρες μας ���������11 1.1 Ορισμός της Αγωγής και Εκπαίδευσης ����������������������������������������11 1.2 Οι Έννοιες της Μάθησης και της Διδασκαλίας και ο Ρόλος τους στην Ελληνική Πραγματικότητα ��������������������13 1.3 Οι Έννοιες της Παιδείας και της Μόρφωσης �������������������������������15 1.4 Ποια η Ποιότητα των Εκπαιδευτικών Μονάδων και το Πλαίσιο Προβληματισμού που Προκύπτει ����������������������16 1.5 Οργάνωση Εκπαιδευτικής Πολιτικής �������������������������������������������19 1.6 Παροχή Κινήτρων στους Εκπαιδευτικούς για Ανάπτυξη Εκπαιδευτικής Ποιότητας στα Σχολεία ��������������������������������������� 20 Κεφάλαιο 2ο Μεθοδολογία και Τρόπος Συλλογής Πηγών και Πληροφοριών ���� 22 2.1 Συλλογή Δεδομένων �����������������������������������������������������������������������23 2.2 Δευτερεύων Δεδομένα ������������������������������������������������������������������ 24 2.3 Ανάλυση Δεδομένων ��������������������������������������������������������������������� 26 Κεφάλαιο 3ο Αξιολόγηση Δασκάλων και Καθηγητών στη Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση ως προς τη Καλύτερη Διδασκαλία Μαθημάτων ���������������������������������������������������������������������������������������������27 3.1 Η Αξιολόγηση στη Διδασκαλία ως Εκπαιδευτική Αναγκαιότητα ����������������������������������������������������������������������������������29 3.2 Ορισμοί και Στόχοι της Αξιολόγησης στην Εκπαίδευση Διδασκαλίας Μαθημάτων ������������������������������������������������������������� 30 3.3 Μορφές της Αξιολόγησης στην Εκπαίδευση Διδασκαλίας Μαθημάτων ������������������������������������������������������������������������������������� 36 —5—
3.4 Θέσεις της ΟΛΜΕ Σχετικά με την Αξιολόγηση των Εκπαιδευτικών Διδασκαλίας Μαθημάτων ��������������������������������� 42 3.5 Tο Διερευνητικό – Μετασχηματιστικό Μοντέλο Αξιολόγησης Διδασκαλίας Μαθημάτων ������������������������������������� 45 3.6 Πεδία Αξιολόγησης των Εκπαιδευτικών στη Διδασκαλία Μαθημάτων ������������������������������������������������������������������������������������� 46 3.7 Ατομική Αξιολόγηση των Εκπαιδευτικών Διδασκαλίας Μαθημάτων ��������������������������������������������������������������������������������������47 3.8 Μορφές Αξιολόγησης των Εκπαιδευτικών διδασκαλίας Μαθημάτων ������������������������������������������������������������������������������������� 49 Κεφάλαιο 4ο Η Παρουσία του Διευθυντή Ηγέτη στα Σχολεία με Σκοπό την Καλύτερη Παροχή Υπηρεσιών Εκπαίδευσης και Διδασκαλίας ������ 54 4.1 Ο «Ζωντανός» Σχολικός Οργανισμός και ο Ρόλος τον Διευθυντή - Ηγέτη ������������������������������������������������������������������������� 54 4.2 Πλαίσιο Προβληματισμού Σχετικά με το Έργο των Εκπαιδευτικών και γιατί Χρειάζεται ο Διευθυντής Ηγέτης ������62 4.3 Ποια η Πραγματικότητα στα Ελληνικά Σχολεία στις Μέρες μας και τι Συμβαίνει με τους Διευθυντές Ηγέτες ���������� 66 4.4 Ο ρόλος του Διευθυντή στην αξιολόγηση του έργου του σχολείου: η ελληνική πραγματικότητα ����������������������������������������67 4.5 Ο Διευθυντής σχολείου ως φορέας ποιοτικής Διδασκαλίας �����70 4.6 Διοίκηση Ολικής Ποιότητας ����������������������������������������������������������75 4.7 Ο Διευθυντής ως ηγέτης στην αξιολόγηση της εκπαίδευσης ���78 4.8 Ο Διευθυντής στο αποτελεσματικό σχολείο �������������������������������81 4.9 Διευθυντής και καινοτόμα προγράμματα �����������������������������������85 Κεφάλαιο 5ο Αυτό-αξιολόγηση του Σχολείου �����������������������������������������������������������87 5.1 Το αυτόνομο και ανανεούμενο σχολείο ���������������������������������������87 5.2 Οι 17 δείκτες αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου ����������������91 Επίλογος ������������������������������������������������������������������������������������������������101 Βιβλιογραφία �����������������������������������������������������������������������������������������103
—6—
Πρόλογος Κάθε διδακτικό έργο το οποίο παράγεται μέσα σε αίθουσες σχολείων ή πανεπιστημίων, έχει ως απώτερο σκοπό την εκπαίδευση των μαθητών ή φοιτητών πάνω σε θέματα των σπουδών τους και μέσω των οποίων θα αποκτήσουν μια συγκροτημένη σκέψη και άποψη για τα θέματα τα οποία σπουδάζουν. Ο ρόλος των εκπαιδευτών είναι τέτοιος ώστε να μπορούν να μεταδώσουν στους μαθητές τους σωστά τις γνώσεις που εκείνοι έχουν και να τους εκπαιδεύσουν με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι ικανοί μελλοντικά να ενταχθούν και εργαστούν στον επαγγελματικό χώρο που έχουν επιλέξει αλλά και να αντιμετωπίσουν τις διάφορες κοινωνικές προκλήσεις και γεγονότα. Φυσικά ένα εκπαιδευτικό σύστημα αποτελείται από διαφόρους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι διαφέρουν πρωτίστως χαρακτήρες δευτερευόντως ως επιστήμονες. Υπάρχουν πολλές ειδικότητες εκπαιδευτικών και καθηγητών πανεπιστημίου, όπου ο καθένας γνωρίζει διαφορετικά πράγματα για την επιστήμη του και ανάλογα βέβαια με την κατηγορία του πτυχίου του. Σημαντικό όμως ρόλο σε έναν εκπαιδευτικό κατέχει ο χαρακτήρας του και πόσο υπομονετικός είναι με τους μαθητές και τι θέληση διαθέτει ο ίδιος προκειμένου να μπορέσει να τους μεταδώσει όλα όσα γνωρίζει για την επιστήμη του αλλά την σχέση αυτής με την κοινωνία. Όλα αυτά όμως αποτελούν διαχρονικά στοιχεία στην ελληνική εκπαίδευση και ουσιαστικά ισχύουν και θα πρέπει να εφαρμόζονται σε κάθε εκπαιδευτική περίπτωση.
—7—
Εισαγωγή Πολλοί κατά καιρούς έχουν διατυπώσει την άποψη πως το εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας μας χρειάζεται άμεση εξυγίανση και ενίσχυση με καλύτερους τρόπους αξιολόγησης των εκπαιδευόμενων αλλά και των ίδιων των εκπαιδευτικών με απώτερο σκοπό την άμεση ανταπόκριση και των δύο στα σύγχρονα κοινωνικά προβλήματα της εποχής μας καθώς και την σωστότερη μόρφωση των μαθητών. Αποτελεί όντως γεγονός πως στην Ελλάδα λειτουργεί ένα σύστημα αξιολόγησης των εκπαιδευόμενων αλλά και των εκπαιδευτικών, το οποίο στηρίζεται σε τρόπους και κρίσεις οι οποίες εφαρμόζονται για πάνω από μια χρονική περίοδο των δεκαπέντε ετών και το οποίο χαρακτηρίζεται ως ελλιπές στην κατάλληλη προετοιμασία των μαθητών για την σωστή ένταξη τους στην κοινωνία όπου ζουν. Για το λόγο αυτό, έχει δημιουργηθεί μια εντύπωση η οποία οδηγεί στο συμπέρασμα πως το εκπαιδευτικό σύστημα χαρακτηρίζεται από σοβαρές ελλείψεις, οι οποίες αφορούν τον μειωμένο χρόνο διδασκαλίας των μαθημάτων στα σχολεία καθώς και την κυριαρχία της αντίληψης πως για να πετύχει ένας μαθητής ή φοιτητής σε κάποιες εξετάσεις θα πρέπει να αποστηθίσει σε άριστο βαθμό αυτά για τα οποία θα εξετασθεί, χωρίς βέβαια στις περιπτώσεις αυτές να λογίζεται πως ένας μαθητής θα πρέπει επίσης αποκτήσει κριτική άποψη προκειμένου να αντιμετωπίσει τις κοινωνικές και μαθησιακές του ανάγκες στο μέλλον με αποτελεσματικότητα και σύνεση. Έχουν διεξαχθεί λοιπόν κάποιες προσπάθειες και συζητήσεις για την αξιοπιστία και αξιολόγηση του εκπαιδευτικού συστήματος σχετικά με το διδακτικό έργο, την αξιολόγηση των μαθητών αλλά και τον ουσιαστικό ρόλο που εκείνη κατέχει ως προς την προετοιμασία των μαθητών για ένταξη στην κοινωνία. Για να επιτευχθούν όμως όλα αυτά με αποτελεσματικό τρόπο, θα πρέπει κάποιος να έχει ως αφετηρία την αξιολόγηση η οποία επιτελείται στο διδακτικό έργο και στην παρουσία των εκπαιδευτικών οποιοσδήποτε βαθμίδας στα σχολεία της χώρας μας. Το γεγονός ότι η αξιολόγηση αποτελεί μια πολύπλοκη διαδικασία μέσω της οποίας είναι δυνατός ο προσδιορισμός της αποτελεσματικότητα ενός εκπαιδευτικού προγράμματος ή των μαθητών, καθιστά
—8—
αυτή σε μερικές περιπτώσεις ως αναγκαία και σε κάποιες άλλες ως μια διεργασία η οποία θα πρέπει να είναι κοινή υπόθεση για όλους1. Στοιχεία τα οποία θα πρέπει να συνυπολογίζονται σε αυτήν την διαδικασία, είναι η προσωπικότητα των ατόμων, η νοημοσύνη του καθενός καθώς και οι ικανότητες του. Κάθε διδακτικό έργο το οποίο παράγεται μέσα σε αίθουσες σχολείων ή πανεπιστημίων, έχει ως απώτερο σκοπό την εκπαίδευση των μαθητών ή φοιτητών πάνω σε θέματα των σπουδών τους και μέσω των οποίων θα αποκτήσουν μια συγκροτημένη σκέψη και άποψη για τα θέματα τα οποία σπουδάζουν. Ο ρόλος των εκπαιδευτών είναι τέτοιος ώστε να μπορούν να μεταδώσουν στους μαθητές τους σωστά τις γνώσεις που εκείνοι έχουν και να τους εκπαιδεύσουν με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι ικανοί μελλοντικά να ενταχθούν και εργαστούν στον επαγγελματικό χώρο που έχουν επιλέξει αλλά και να αντιμετωπίσουν τις διάφορες κοινωνικές προκλήσεις και γεγονότα. Το σχολείο αποτελεί το πρώτο βήμα για την συγκρότηση της σκέψης των ανθρώπων και το πανεπιστήμιο, ένα βήμα πριν την ένταξη τους στην επαγγελματική κοινωνία. Φυσικά ένα εκπαιδευτικό σύστημα αποτελείται από διαφόρους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι διαφέρουν πρώτιστα ως χαρακτήρες δευτερευόντως ως επιστήμονες. Υπάρχουν πολλές ειδικότητες εκπαιδευτικών και καθηγητών πανεπιστημίου, όπου ο καθένας γνωρίζει διαφορετικά πράγματα για την επιστήμη του και ανάλογα βέβαια με την κατηγορία του πτυχίου του. Σημαντικό όμως ρόλο σε έναν εκπαιδευτικό κατέχει ο χαρακτήρας του και πόσο υπομονετικός είναι με τους μαθητές και τι θέληση διαθέτει ο ίδιος προκειμένου να μπορέσει να τους μεταδώσει όλα όσα γνωρίζει για την επιστήμη του αλλά την σχέση αυτής με την κοινωνία. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού θεωρείται πολυδιάστατος. Μια ομάδα Αμερικανών επιστημόνων πραγματοποίησε μια χρήσιμη ανάλυση της συμπεριφοράς του εκπαιδευτικού, από την οποία προέκυψαν 5 κυρίως διαστάσεις του ρόλου του. Αυτές σχετίζονται με τον εκπαιδευτικό ως επιστήμονα, ως φορέα εξουσίας, ως μεσάζοντα της κοινωνικοποίησης και ως πρότυπο μίμησης και ταύτισης2. Με την παραπάνω δήλωση λοιπόν γίνεται αντιληπτό ότι ο εκ1 2
Γ. Γρούιος, 1991, “Διαστάσεις του ρόλου του Εκπαιδευτικού”, Έκδοση ΥΠΕΠΘ Ε. Δημητρόπουλος, Χ. Πατούνα, 1998, “Η Αξιολόγηση στο Μικροσκόπιο”, Έκδοση Γρηγόρης
—9—
Ο ΡΌΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΉ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΌΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗΣ
παιδευτικός ή ο πανεπιστημιακός καθηγητής θα πρέπει να έχει την ικανότητα να μεταδίδει σωστά τις γνώσεις τους στους μαθητές και οι οποίοι δεν τις κατέχουν, να χρησιμοποιεί σωστά μέσω της εξουσίας (βαθμολογία) το εκπαιδευτικό νόμο για να διακρίνει τον βαθμό επιμέλειας του κάθε μαθητή, να εισάγει τα παιδιά στο κοινωνικό σύνολο για μια ομαλή ένταξη του, να ανταποκρίνεται όσο μπορεί στις κλήσεις των μαθητών και τα ενδιαφέροντα τους και τέλος να αποτελεί σωστό πρότυπο μίμησης για τα παιδιά αυτά. Η αξιολόγηση του διδακτικού έργου ως προς την ανεπάρκεια που εμφανίζει το σχολείο στις μέρες μας απέναντι στις σύγχρονες κοινωνικές ανάγκες, θεωρείται ως μια από τις πλέον πολυσύνθετες διαδικασίες, μέσω της οποίας είναι δυνατή η εξακρίβωση της αποτελεσματικότητας ενός αναλυτικού προγράμματος. Το πρόγραμμα αυτό μπορεί να αφορά ένα συγκεκριμένο μάθημα σε κάποιο σχολείο ή πανεπιστήμιο. Πέρα όμως τους γεγονότος ότι η αξιολόγηση του διδακτικού έργου είναι αναγκαία και πολύτιμη ως προς την ομαλή ένταξη των μαθητών στην κοινωνία, θα πρέπει να αναφερθούν και οι λόγοι για τους οποίους καταλήγει κάποιος σε αυτήν την άποψη. Βασικός σκοπός της συγκεκριμένης ερευνητικής εργασίας είναι η ανάλυση και επεξήγηση του τρόπου με τον οποίο λειτουργεί η σχολική κοινότητα στις μέρες μας γενικότερα και ποιος ο ρόλος των διευθυντών ηγετών καθώς και ποια τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά το οποία εκείνοι θα πρέπει να διαθέτουν αναλόγως των περιστάσεων. Επίσης ως σημαντικός σκοπός στη παρούσα εργασία αναφέρεται και ο ρόλος του ηγέτη διευθυντή στην εξέταση των τρόπων με τους οποίους διδάσκεται η σχολική ύλη από τους καθηγητές και δασκάλους στις διάφορες βαθμίδες εκπαίδευσης και πως φυσικά βοηθούν στην καλύτερη κοινωνικοποίηση των μαθητών αλλά και στον εμπλουτισμό των γνωστικών τους εφοδίων.
— 10 —
Κεφάλαιο 1ο Η Έννοια του Σχολείου και της Εκπαίδευσης στις Μέρες μας
1.1 Ορισμός της Αγωγής και Εκπαίδευσης Ο Hubert3 στην «Γενική Παιδαγωγική» του, αναφέρει πλήθος ορισμών της αγωγής και εκπαίδευσης που έχουν αποδοθεί κατά καιρούς. Μέσα από την πληθώρα των ορισμών αυτών εντοπίζει τα κοινά στοιχεία τους που είναι τα ακόλουθα: • Ο περιορισμός της αγωγής στο ανθρώπινο είδος • Η αγωγή ως επίδραση που ασκείται από ένα ον σε ένα άλλο και ιδιαίτερα από έναν ενήλικα σε νέο ή ακόμα από μια γενιά, που έφτασε στην ωριμότητα, στην γενιά που ακολουθεί • Ο προσανατολισμός της αγωγής σε κάποιο σκοπό για επιτυχία • Ότι ο σκοπός αυτός αναλύεται στην απόκτηση μερικών γενικών διαθέσεων Συνθέτοντας τα παραπάνω χαρακτηρίστηκα δίνει ένα προσωρινό και τυπικό ορισμό για την αγωγή την εκπαίδευση γενικότερα, λέγοντας πως η αγωγή είναι το σύνολο των ενεργειών και των επιδράσεων, που ασκούνται εκούσια από έναν άνθρωπο σε έναν άλλον και κατά βάση από έναν ενήλικα σε έναν νέο και που προσανατολίζονται προς έναν κοινό σκοπό, ο οποίος συνιστάται στην διαμόρφωση στο νεαρό των κάθε είδους διαθέσεων που αντιστοιχούν στους σκοπούς για τους οποίους προορίζεται όταν ωριμάσει. Αν αναζητήσουμε την προέλευση της λέξης, διαπιστώνουμε βλέπουμε ότι η «αγωγή» προέρχεται από το ρήμα άγω, που σημαίνει οδηγώ, έχω κάτι μπροστά μου και ωθώ αυτό προς ορισμένο σκοπό το οποίο βρίσκεται μακριά μου. Ως εκ τούτου έχει διπλή έννοια,
3
Φραγκουδάκη, Α. (1995), Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης, Έκδοση Παπαζήσης
— 11 —
160 × 230 SPINE: 6.4
ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΔΙΑΘΕΣΗ Βατάτζη 55, 114 73 Αθήνα | ΤΗΛ.: 210 64 31 108 ocelotos@ocelotos.gr | www.ocelotos.gr
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ISBN 978-618-205-239-6
ΧΡΗΣΤΟΣ Γ. ΜΠΑΜΟΣ
Κ
άθε διδακτικό έργο το οποίο παράγεται μέσα σε αίθουσες σχολείων ή πανεπιστημίων, έχει ως απώτερο σκοπό την εκπαίδευση των μαθητών ή φοιτητών πάνω σε θέματα των σπουδών τους και μέσω των οποίων θα αποκτήσουν μια συγκροτημένη σκέψη και άποψη για τα θέματα τα οποία σπουδάζουν. Ο ρόλος των εκπαιδευτών είναι τέτοιος ώστε να μπορούν να μεταδώσουν στους μαθητές τους σωστά τις γνώσεις που εκείνοι έχουν και να τους εκπαιδεύσουν με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι ικανοί μελλοντικά να ενταχθούν και εργαστούν στον επαγγελματικό χώρο που έχουν επιλέξει αλλά και να αντιμετωπίσουν τις διάφορες κοινωνικές προκλήσεις και γεγονότα.
FLAPS: 70
Ο Χρήστος Μπάμος γεννήθηκε στο Ψαθοχώρι το 1965. Τελείωσε το Λύκειο Παλαμά το 1983 και στη συνέχεια σπούδασε στην Παιδαγωγική Ακαδημία Ρόδου. Διορίστηκε στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση τον Φεβρουάριο του 1990. Είναι πτυχιούχος του διδασκαλείου (Μαράσλειο) του Πανεπιστήμιου Κρήτης ύστερα από διετή μετεκπαίδευση. Επίσης κατέχει πιστοποιητικό Εξομοίωσης του Παιδαγωγικού τμήματος Πανεπιστημίου Θεσσαλίας καθώς και πιστοποιητικό στις νέες τεχνολογίες επιπέδου Α. Είναι κάτοχος μεταπτυχιακού τίτλου με θέμα «Διοίκηση σχολικών μονάδων». Διατέλεσε τοπικός σύμβουλος κατά την τετραετία 1998-2002 στο Δήμο Παλαμά. Επί χρόνια αντιπρόεδρος του μορφωτικού συλλόγου Ψαθοχωρίου καθώς και στον ποδοσφαιρικό σύλλογο Ψαθοχωρίου. Διευθυντής σε πολυθέσια σχολεία από το 2012. Είναι εκλεγμένος αναπληρωματικός αιρετός στον κλάδο εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης 2010-2012 και αντιπρόεδρος του συλλόγου εκπαιδευτικών νομού Καρδίτσας 2016-2018. Έχει συγγράψει τις εξής ερευνητικές εργασίες: «Καραγκούνικος γάμος» και «Το χωριό μου, το Ψαθοχώρι».