INTRODUCCIÓN MARCO CONCEPTUAL
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1.1 Referentes conceptual
1.2 Variable 1: Arquitectónica 1.3 Variable 2: Urbana 1.4 Variable 3: Social 1.5 Ensayo conceptual 1.6 Infográfico MARCO CONTEXTUAL
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2.1 Contexto 1: Normativo 2.2 Contexto 2: Social 2.3 Contexto 3: Cultural 2.4 Contexto 4: Demográfico 2.5 Infográfico
CASOS DE ESTUDIO
3.1 Caso de estudio 1: Jardín infantil el porvenir 3.2 Caso de estudio 2: Jardín infantil el pinal 3.3 Caso de estudio 3: Parque educativo entrerrios 3.4 Diseño metodológico 3.5 Infográfico
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TRABAJO DE CAMPO
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4.1 Diseño metodológico 4.2 Infográfico
SÍNTESIS
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5.1 Infográfico taller estudiante 1 5.2 Infográfico taller estudiante 2 5.3 Infográfico taller estudiante 3
Bibliografía
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El tema que se abarcara en la investigación de metodología a continuación se resume en el diseño de equipamiento educativo en el barrio Buenos Aires de Medellín, orientado al grado preescolar y básica primaria, proyectado formal y funcionalmente por su elemento de composición principal como lo es el patio. Este proyecto será ejecutado por la inquietud que hay de acabar con la carencia de espacios públicos en el sector para que las personas puedan tener acceso a un equipamiento que reúna los criterios culturales, sociales y educativos. La intención es dirigirse al público más joven para generar espacios donde se integre la comunidad, para esto se analizaron referentes y estudios de casos bajo antecedentes que dejen radicarse en sus premisas de diseño, basadas en las variables propuestas: Respaldo conceptual: se hicieron análisis para comprender desde lo arquitectónico el patio, como está compuesto y de qué manera lo podemos utilizar en un equipamiento educativo. También se tuvo en cuenta que para implementar un proyecto arquitectónico en un contexto social lleva a pensar en unas necesidades de conjugación con el entorno, por eso se deben pensar elementos y espacios de cambio que dan entrada a elementos futuros y desarrollo urbano en el lugar. Respaldo contextual: los condicionantes que se tuvieron en cuenta fueron los normativos, sociales, culturales y demográficos. Dejándonos como conclusión que la participación de la comunidad es importante y necesaria para mejorar la calidad de vida y que para el desarrollo del proyecto hay que cumplir con unos estándares normativos. Casos de estudio: Se escogieron referentes de casos de estudio que tuviese relación con el patio, para analizarlos y ver que aporte nos da para el equipamiento. Estas fueron las variables propuestas para la recopilación de las premisas de diseño: Arquitectónico: Grupo de elementos estructurantes, formales y espaciales que le dan la composición a un equipamiento educativo. Urbano: Hallazgos encontrados en el entorno, características del ambiente y la relación de los diferentes componentes que constituyen el barrio Buenos Aires de Medellín. Social: Relación de la comunidad con los elementos compositivos y estructurantes del barrio Buenos Aires de Medellín. Se realiza así con un orden lógico, permitiendo enfocar la investigación hacia el resultado que se espera, por medio de las premisas de diseño para el desarrollo del equipamiento educativo, a través de la composición de un sistema formal y espacial que hable de su entorno y se relacione con el dándole participación a la comunidad a su vez establecen las acciones a tomar en el estado práctico, lo que procedió a una pregunta que permite que la investigación tome una sola dirección: ¿Cuáles son los métodos arquitectónicos, sociales y urbano para desarrollar un equipamiento educativo en el barrio Buenos Aires de Medellín? la cual también da respuesta a un objetivo que parte de unas premisas de diseño basado en las variables, donde hacen aportes al equipamiento para la educación infantil, al entorno y a la sociedad.
Luego, en la etapa practica se llegaron a ciertas conclusiones para llevarlas a cabo en cada una de estas etapas: Marco conceptual: Implementación de un equipamiento que ponga en práctica el análisis de función y, construcción y desarrollo bajo la mirada de la relación urbana, tomando como referente el estudio de casos similares para comprender teóricamente la solución a problemáticas de generación de contenido. Marco contextual: Interpretación de los condicionantes de la zona, para diseñar a partir de las variables un equipamiento educativo que tenga un emplazamiento adecuado de acuerdo a la topografía del sector, que cuente con espacios públicos donde se dé la conexión con el exterior, con una sección vial amplia para incrementar el flujo peatonal en esta zona, crear zócalos urbanos para integrar el equipamiento al entorno. También, darle un sistema formal al equipamiento que hable de la morfología o los patrones del lugar, pero teniendo en cuenta que el desarrollo debe ser en torno a los niños. Estudio de casos: Se recopilarán elementos encontrados de acuerdo con las variables propuestas: urbano, arquitectónico y social de manera que el diseño del equipamiento permita una relación con la calle, que tenga espacio público, zonas verdes, y también que le de participación a la comunidad. Luego de hacer este análisis y terminada la recopilación se buscará implementar en el equipamiento educativo los estructurantes arquitectónicos que nos ayuden a desarrollarlo. Trabajo de campo: Se recopilarán elementos encontrados de acuerdo con las variables propuestas: urbano, arquitectónico y social de manera que el diseño del equipamiento permita una relación con la calle, que tenga espacio público, zonas verdes, y también que le de participación a la comunidad. Luego de hacer este análisis y terminada la recopilación se buscará implementar en el equipamiento educativo los estructurantes arquitectónicos que nos ayuden a desarrollarlo. La intención está en presentar un proyecto completo a través de premisas de diseño en donde se dé una respuesta coherente a situaciones arquitectónicas, urbanas y sociales como son buenos flujos, volumetría y emplazamiento, caracterizándose con espacios habitables en donde el público se vuelva el personaje principal y potencie la educación e en los niños, llevando todo a una expectativa real, pensando en la buena interacción del equipamiento con los vecinos y con el público de la zona. Esta investigación que se llevo a cabo es útil, ya que es pertinente hacer un equipamiento educativo en el barrio Buenos Aires de Medellín porque en este proceso pudimos evidenciar que la población infantil de esta zona necesita desarrollarse mejor, y eso lo haremos por medio de la arquitectura empleando un diseño que acoja a la comunidad infantil y destaque los elementos representativos del barrio con el fin de contribuir a un encuentro que permita un mejor desarrollo social.
Prender desde lo arquitectónico que es un patio, como está compuesto y de qué manera lo podemos utilizar en un equipamiento educativo. También se entendió cuál es la diferencia entre un patio y un pabellón, ya que tienen cierta similitud. “El patio se asocia a lo cóncavo e interiorizado, a la construcción de un recinto y a la apertura cenital; mientras que el pabellón se asocia a lo convexo, a la construcción de un techo, al carácter centrífugo y a la apertura visual hacia el horizonte. En su reducción más esencial, el patio se identifica con un muro que delimita un lugar mientras que el pabellón se asimila a un techo que protege y expande la visión lateral. El patio es una estancia sin techo. Suele ser un espacio central, nuclear, al que vierten las demás habitaciones y donde se establece la relación entre todas ellas.” (Carles Marti Arís. Pabellón y patio, elementos de la arquitectura moderna) Implementar un proyecto arquitectónico en un contexto social lleva a pensar en unas necesidades de conjugación con el entorno y el público en general de la zona, entra en un proceso de integración con los elementos que ya se encuentran ahí, dando pie a un diálogo arquitectónico que fomenta espacios íntegros para el estudio y la fluidez del lugar. ¨Esto ha provocado que la noción de escuela como vínculo con la comunidad y como símbolo urbano de identidad social se haya ido perdiendo paulatinamente. Actualmente, las fachadas de la mayoría de los planteles se reducen a una barda alta que se cierra a la ciudad, protegida con alambre de púas en aras de la seguridad, relegando la dignidad del edificio institucional. Es por ello que las escuelas deben recuperar su importancia como imagen emblemática central para la comunidad, en donde sea tomado en cuenta el contexto físico y cultural del sitio donde se desplantan. Desde nuevas propuestas de diseño, éste debe ser un trabajo de acompañamiento social y participación comunitaria de manera que se estimule el sentido de pertenencia de quienes integran y hacen posible la vida escolar.” ( ROMAÑÁBLAY,Teresa. Arquitectura y educación: perspectivas y dimensiones. Barcelona, mayo-agosto 2004.)
Cuando se piensa sobre la estructuras arquitectónicas educativas se tiene en cuenta el desarrollo social y económico de un lugar , elementos que se integran a la vida cotidiana de las personas orientando su arquitectura a estándares de la época o de las situaciones económicas , espacios que se quedan en el tiempo y pueden quedarse cortas para una buena conexión futura, se deben pensar elementos y espacios de cambio que dan entrada a elementos futuros y desarrollo urbano en el lugar , evolucionar los espacios educativos e incrementando el número de estos. ¨Estas escuelas usualmente se emplazan en barrios de la periferia urbana, en zonas semiurbanas o en asentamientos rurales consolidados, pueden ser mixtas o bien estar separadas por sexo, en general son de pequeña o mediana escala, principalmente diseñadas en uno o dos pisos entorno a un patio. En estos inmuebles se incluyen además de las aulas, un comedor, servicios higiénicos que incluyen duchas, una sala para talleres manuales, una pequeña sala de biblioteca y de profesores, dirección, bodegas y en algunos casos un patio cubierto con escenario para usos múltiples. En todas las escuelas de este tipo se considera como parte del diseño una vivienda para el director y/o cuidador. ¨ (TorresGilles, Claudia. ARQUITECTURA ESCOLAR PÚBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE.chile, mayo 2015.)
Arquitectónico: Grupo de elementos estructurantes, formales y espaciales que le dan la composición a un equipamiento educativo.
Urbano: Hallazgos encontrados en el entorno, características del ambiente y la relación de los diferentes componentes que constituyen el barrio Buenos Aires de Medellín.
Social: Relación de la comunidad con los elementos compositivos y estructurantes del barrio Buenos Aires de Medellín.
Equipamiento educativo como herramienta social, urbana y arquitectónica que contribuya a la formación. Un equipamiento educativo debe ser un representante de los aspectos urbano, arquitectónico y social del entorno en el que se encuentra para brindarle a la comunidad un servicio educativo que responda a las necesidades de la sociedad que la rodea. Teniendo en cuenta esto se ve la oportunidad de desarrollar un proyecto educativo que cumpla con las exigencias de dotación, espaciales y pedagógicas que debe tener para poder crear empatía con la comunidad, haciendo así que la construcción de este proyecto sea un aporte grande a las carencias que posee el barrio Buenos Aires de Medellín. Por esto se buscaron documentos base, autores y textos de referencia como (Carles Marti Arís, Teresa Romañábla y Claudia Torres Gilles) que den un apoyo a la investigación y hagan posible el desarrollo del equipamiento educativo por medio de las premisas de diseño sacadas de lo conceptual. Arquitectónico: El equipamiento educativo tiene ciertas pautas establecidas ya que parte de una apertura cenital como lo es un patio donde a partir de allí se tienen que organizar los espacios pedagógicos, de recreación. Teniendo en cuenta esto se hará que las aulas tengan un poco de las actividades que se realizan en el patio para crear una mejor interacción y agrupación de módulos, también haciendo con esto romper el paradigma que se tiene de que las aulas deben de ser unas jaulas donde encierran a los estudiantes. Con esto se busca lograr 1“Desde nuevas propuestas de diseño, que éste debe ser un trabajo de acompañamiento social y participación comunitaria de manera que se estimule el sentido de pertenencia de quienes integran y hacen posible la vida escolar” y otro procedimiento importante que se va a tomar será crear patios que se conviertan en escenarios para 2 “profunda relación, reveladora de sentidos y constructora de paisaje, de la arquitectura con el entorno de las propuestas arquitectónicas de esta generación. El espacio exterior, la naturaleza, son objeto de arquitectura. La conexión entre arquitectura y paisaje, conceptualmente y en la práctica, permite ver estas obras en clave relacional” Social: Lo social en un equipamiento educativo lo favorece dándole más vida, por eso se debe crear como un símbolo en el barrio Buenos Aires de Medellín para la educación y para las comunidad, un elemento articulador e unificador en el barrio, como un referente que sobresalga por encimas de las demás construcciones sin ser ajeno al entorno que lo rodea, poner en contexto que la idea de un colegio es para que el público sea dueño del mismo. Ser un elemento clave para el flujo de la zona 3 “Esto ha provocado que la noción de escuela como vínculo con la comunidad y como símbolo urbano de identidad social se haya ido perdiendo paulatinamente. Actualmente, las fachadas de la mayoría de los planteles se reducen a una barda alta que se cierra a la ciudad, protegida con alambre de púas en aras de la seguridad, relegando la dignidad del edificio institucional. Es por ello que las escuelas deben recuperar su importancia como imagen emblemática central para la comunidad, en donde sea tomado en cuenta el contexto físico y cultural del sitio donde se desplantan. Desde nuevas propuestas de diseño, éste debe ser un trabajo de acompañamiento social y participación comunitaria de manera que se estimule el sentido de pertenencia de quienes integran y hacen posible la vida escolar:
.”. Cambiando la idea de los colegios como método obligatorio cerrados al público, como elemento de retención y siendo más un elemento dinámico y funcional tanto con la sociedad, sino con la ciudad en sí. Urbano: La tipología de los equipamientos educativos varía según su entorno, ya que 4“Las escuelas usualmente se emplazan en barrios de la periferia urbana, en zonas semi-urbanas o en asentamientos rurales consolidados, pueden ser mixtas o bien estar separadas por sexo, en general son de pequeña o mediana escala, principalmente diseñadas en uno o dos pisos entorno a un patio” buscando una configuración que se relacione con lo urbano que puede partir del mismo edificio por medio de su emplazamiento en el lugar y también a través del diseño generando un zócalo que permita esa vinculación con el entorno .
Conclusión: Implementación de un proyecto que ponga en práctica el análisis de función y , construcción y desarrollo bajo la mirada de la relación urbana, social y arquitectónica tomando como referente el estudio de casos similares para comprender teóricamente la solución a problemáticas de generación de contenido.
•Patio central que sirva como espacio público en ciertas horas para darle participación a la comunidad (Arquitectónico)
•Generar una plazoleta urbana que este en relación con el tranvía, y que se pueda transitar (Urbano) •Zócalo urbano para vincular el edificio con el entorno (Urbano) •Cubiertas con terrazas, para buscar relación con el paisaje y crear espacios de esparcimiento o estancias (Arquitectónico) •Auditorio al aire libre donde se pueda integrar a la comunidad (Social) •Polideportivo como espacio de recreación y esparcimiento, en la cual la comunidad pueda acceder y hacer uso de este. (Social)
CONTEXTO NORMATIVO Artículo 121. Criterios de manejo para los Equipamientos de Educación. Los equipamientos de preescolar y educación básica, deben ubicarse en las centralidades zonales, en corredores de alta intensidad, en centralidades barriales y dotacionales, en zonas de transición, y en sectores predominantemente de uso residencial. Recomendaciones y estándares: 2.El lote: Comprende aquellos factores determinantes del entorno inmediato del lote y a las características externas que lo afectan. A demás se espera una respuesta a las condiciones urbanas que se encuentra. 3.2.2. Criterios Constructivos “Son aspectos a tener en cuenta para proyectar un sistema constructivo y unas especificaciones generales adecuadas a las necesidades que requieren los procesos pedagógicos. Estos aspectos son estructura, coordinación modular, materiales e instalaciones, iluminación artificial y natural.
CONTEXTO SOCIAL 4.6.4 Dimensión desarrollo organizacional: La comunidad juega un papel importante en el proceso de planeación participativa, es el espacio en el que la participación ciudadana es fundamental para incidir en el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes. 4.6.4.3 Participación: La participación es un proceso social de intervención de la comunidad para su propio desarrollo, en búsqueda de una mejor calidad de vida, por medio de mecanismos de comunicación para dar a conocer problemáticas.
CONTEXTO CULTURAL 4.6.1.3 Cultura: En el desarrollo cultural se evidencia la necesidad de generar los procesos de producción y comercialización de bienes y servicios culturales, generar mayor apoyo a los grupos y expresiones culturales. A demás, en los sectores de la Comuna no se tiene acceso de manera equitativa a los programas culturales que se desarrollan porque hay pocos escenarios y espacios de este tipo. También lo que se busca consigo, es generar estrategias de carácter cultural, para vincular a población infantil, adolescente y juvenil. inadecuada.
CONTEXTO DEMOGRÁFICO 3.3 Característica poblacional
De acuerdo con la pirámide poblacional resultante de la encuesta de calidad de vida, se observa que las tasas de natalidad y mortalidad son bajas; se evidencia una baja cantidad de población infantil y una alta cantidad de población mayor, que en gran parte representan a la población joven de la comuna.
EQUIPAMIENTO EDUCATIVO ARQUITECTÓNICOS.
COMO
PARTE
DE
LOS
ASPECTOS
URBANÍSTICOS
Y
A partir de las circunstancias en las que se desarrolla la zona de Buenos Aires, se tiene como finalidad identificar el contexto cultural, demográfico, social y normativo, abordado desde aspectos como lo arquitectónico, lo social y lo urbano, en las que por medio de estas se busca inicialmente “ La participación como un proceso social de intervención de la comunidad para su propio desarrollo, en búsqueda de una mejor calidad de vida, por medio de mecanismos de comunicación para dar a conocer problemáticas”, o a través mecanismos potenciadores de participación ciudadana para generar mayor apropiación del lugar. También, se busca consigo un enfoque que permita reconocer las condiciones y oportunidades que existen en el suelo, y construcciones que permitan la promoción de estratégicas que satisfagan las necesidades básicas de los niños, generando bienestar y fortalecimiento del tejido social y urbano. CONTEXTO CULTURAL Urbanístico: Cuando se ha de construir una edificación y más si es educativa, se debe establecer una relación con el lugar, su entorno, y ésta debe tener consigo coherencia con el edificio. El entorno, aquel espacio de intercambio, de varios usos y actividades, y de circulación, “puede ser un lugar en el que se generen mayores procesos de producción y comercialización de bienes y servicios, accesibilidad a otros sectores del equipamiento cultural”, permitiendo a la poblacional, preferiblemente infantil, establecer una interacción con el lugar, con el fin de atraerlos y que ellos mismo se apropien del mismo. Social: Se busca crear un espacio donde los niños y la comunidad de la zona puedan establecer relaciones interpersonales, con el objetivo de fomentar y lograr un mejor desarrollo cultural, por medio de la realización de eventos para que toda la comunidad tenga” Participación de los hogares en eventos culturales. Como se puede apreciar en la siguiente gráfica la participación de la población en actividades culturales, tales como: artes plásticas, teatro, danza y música, es muy poca pues del total de los hogares solo un 2% manifiesta asistir a este tipo de eventos y con una frecuencia mensual.” CONTEXTO DEMOGRÁFICO Arquitectónico: Dentro de la zona, hay poca presencia de población infantil; con esto, lo que se pretende es propiciar un espacio para el desarrollo de los mismos, y que a su vez se potencialice la participación e inclusión de ellos dentro del sector y dentro de la comunidad. El tipo de espacio que se proporcionaría, sería un colegio, el cual contribuya a las “mejores condiciones de vida, equidad e inclusión social, enfrentando desigualdades frente a oportunidades que se brinden allí.”
Social: En el barrio Buenos Aires se evidencia un déficit de poblacional infantil, lo cual, “de acuerdo con la pirámide poblacional resultante de la encuesta de calidad de vida del año 2014, se observa que las tasas de natalidad y mortalidad son bajas; se evidencia una baja cantidad de población infantil y una alta cantidad de población adulta, que en gran parte representan a la población joven de la comuna”. Permitiendo identificar, que son los adultos quienes están más apropiado del espacio y generan mayores dinámicas comerciales y de servicios. Además, esto demuestra que dentro del sector no hay equidad e inclusión social y que las oportunidades que se brindan son precarias en relación a esa población carente. CONTEXTO SOCIAL Social: La comunidad, aquel grupo en el que una persona pertenece, y que sirve como herramienta gestora para la implementación de planes a futuro, en la que, por medio de ésta, se pueda llevar a cabo cambios y transformaciones para el mejoramiento colectivo e individual de las personas, permitiéndole a ésta “La comunidad juega un papel importante en el proceso de planeación participativa, es el espacio en el que la participación ciudadana es fundamental para incidir en el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes” CONTEXTO NORMATIVO Urbanístico: Así mismo, como el edificio establece relación con el entorno, también lo establece con el lote. Este “comprende aquellos factores determinantes del entorno inmediato y a las características externas que lo afectan”, además, por norma debe el lote y la edificación responder a las condiciones urbanas que se encuentren, como vías, el tranvía, espacios públicos, y elementos naturales como artificiales. Arquitectónico: Al construir edificios educativos, hay artículos que nos hablan sobre “aspectos a tener en cuenta para proyectar un sistema constructivo y unas especificaciones generales adecuadas a las necesidades que requieren los procesos pedagógicos”, además se establece dentro de estas mismas normativas, criterios a tener cuenta e implementar dentro de la edificación, como lo sería la estructura, materiales, instalaciones e iluminación natural como artificial, que al mismo tiempo han de brindar confort y seguridad al estudiantes. Si bien se tienen estos criterios, los espacios a diseñar deben ser adaptables al niño, adaptables a su desarrollo pedagógico. CONCLUSION Interpretación de los condicionantes de la zona, para diseñar a partir de las variables un equipamiento educativo que tenga un emplazamiento adecuado de acuerdo a la topografía del sector, que cuente con espacios públicos donde se dé la conexión con el exterior, con una sección vial amplia para incrementar el flujo peatonal en esta zona, crear zócalos urbanos para integrar el equipamiento al entorno. También, darle un sistema formal al equipamiento que hable de la morfología o los patrones del lugar, pero teniendo en cuenta que el desarrollo debe ser en torno a los niños.
Jardín infantil el provenir
Se tomó como referente porque este proyecto se plantea como un sistema capaz de adaptarse a las más diversas situaciones, ya sean topográficas, urbanas o socio-culturales ya que el proyecto está ubicado en una zona donde es difícil la construcción por sus condiciones naturales. Este proyecto sirvió de mucha ayuda debido a que la forma de una cinta es la que define los bordes del proyecto (público-privado, adulto-niños), y es la que produce la adaptación a los diversos tipos de terrenos y formas de lotes, es elemento capaz de asumir las diferencias, es el organizador del sistema. Jardín infantil el Pinal Se decidió tomar este referente porque su construcción, en la Comuna 8 de Medellín, parece convertirse en una pequeña luz de esperanza para una comunidad que por varias décadas ha sido golpeada por la pobreza y por la violencia. Se amplía la cobertura educativa desde los primeros niveles como jardín, preescolar y primaria. Este proyecto ofrece cosas interesantes para aportar como son sus salas de enseñanza e interacción son una serie de volúmenes en los cuales los infantes desarrollan actividades para el aprendizaje. Están integradas por la cubierta y la separación entre ellas permiten la visual hacia la ciudad desde el patio de juegos. Estas salas de enseñanza e interacción son espacios interiores que generan una relación con el mundo exterior y permiten el control de las actividades de los infantes en el espacio interior desde los patios. Parque educativo Entrerríos. Este referente implementa una búsqueda por comprender, resaltar y vitalizar la pluralidad de culturas en torno a la diversidad de municipios que constituyen al territorio antioqueño, se planteó la idea de realizar parques educativos que resuman la esencia del lugar en el que se emplacen. Que sean una suerte de lugar de encuentro, de cultura y fundamentalmente, de diálogo entre el paisaje y las personas. El proyecto aporta mucho valor para genera espacios para la práctica, ensayo y aprendizaje de la música, elemento importante para el municipio en el que se encuentra. Las espacialidades están dadas a partir de un entendimiento de la topografía que ha terminado originando patios que se disponen en las pendientes y actúan como escenarios.
Se encontraron características y elementos puntuales en la parte técnica, estética y funcional de los casos de estudio para referenciarnos a la hora de realizar nuestro proyecto. En esta etapa practica encontraron los aspectos del barrio Buenos aires de Medellín que se pueden potenciar con la intención de buscar una relación con el equipamiento educativo.
AndrĂŠs B.
Maria jose A.
Pabellón, patio y elementos de arquitectura moderna. MA Aris, 2008 ROMAÑÁBLAY ,Teresa. Arquitectura y educación: perspectivas y dimensiones. Barcelona, mayoagosto 2004. Torres Gilles, Claudia. ARQUITECTURA ESCOLAR PÚBLICA COMO PATRIMONIO MODERNO EN CHILE. Chile, mayo 2015. MEDELLÍN. ALCALDÍA DE MEDELLÍN: Acuerdo 48. Medellín: Alcaldía de Medellín, 2014.P. 150 – 152 file:///C:/Users/user/Desktop/taller%204/ACUERDO%20POT-19-12-2014.pdf MEDELLÍN.SECRETARIA DE EDUCACION DISTRITAL Estándares para el planeamiento, diseño y especificación de construcciones escolares. El lote Medellín: Secretaría de educación distrital, 2015.P. 3 – 5. https://www1.udistrital.edu.co/files/contratacion/ciudadelaporvenir/estandaresBasicosEscolares.pdf Criterios Constructivos. 2000 https://www1.udistrital.edu.co/files/contratacion/ciudadela-porvenir/estandaresBasicosEscolares.pdf MEDELLÍN. ALCALDÍA DE MEDELLÍN. Plan de desarrollo local Comuna 9-Buenos Aires: Dimensiones. Medellín: Alcaldía de Medellín, 2015.P. 40 – 54.https://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/pccdesign/SubportaldelCiudadano_2/PlandeDesarrollo _0_15/InformacinGeneral/Shared%20Content/Documentos/comunas/COMUNA_9_BUENOS_AIRES.pdf Cultura. Septiembre de 2015. https://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/pccdesign/SubportaldelCiudadano_2/PlandeDesarrollo_0 _15/InformacinGeneral/Shared%20Content/Documentos/comunas/COMUNA_9_BUENOS_AIRES.pdf Característica poblacional. Septiembre de 2015. https://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/pccdesign/SubportaldelCiudadano_2/PlandeDesarrollo_0 _15/InformacinGeneral/Shared%20Content/Documentos/comunas/COMUNA_9_BUENOS_AIRES.pdf "Jardín Infantil El Porvenir / Giancarlo Mazzanti" 22 nov 2010. ArchDaily Colombia. Accedido el 26 Feb 2019. https://www.archdaily.co/co/609357/jardines-sociales-porvenir-giancarlo-mazzanti "Jardín Infantil El Pinal / Alejandro Restrepo Montoya + Javier Castañeda Acero + Felipe Bernal Henao" 21 ene 2014. ArchDaily Colombia. Accedido el 26 Feb 2019. <https://www.archdaily.co/co/02328038/jardin-infantil-el-pinal-felipe-bernal-henao-javier-castaneda-acero-alejandro-restrepomontoya> ISSN 0719-8914https://www.archdaily.co/co/02-328038/jardin-infantil-el-pinal-felipebernal-henao-javier-castaneda-acero-alejandro-restrepo-montoya Parque Educativo Entrerríos / Laboratorio de Arquitectura y Paisaje" [EntrerriosEducational Park / Laboratorio de Arquitectura y Paisaje] 15 jul 2015. ArchDaily Colombia. Accedido el 5 Feb 2019. https://www.archdaily.co/co/770294/parque-educativo-entrerrios-laboratorio-de-arquitectura-ypaisaje Departamento Administrativo de Planeación. PROYECTO URBANO COR- ALTA DE REGULARIZACIÓN Y LEGALIZACIÓN URBANÍSTICA PARA LOS BARRIOS: LA SIERRA, VILLA LILIAM, VILLA TURBAY, LAS ESTANCIAS, JUAN PABLO II, OCHO DE MARZO Y BARRIOS DE JESÚS. Barcelona, mayo-agosto 2004.