Issuu

PORTAFOLIO DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN BUENOS AIRES --> Juan Pablo Rincon CastaÃ±o --> Windy Escobar Arias --> Angie Paola Soto Ladino --> Sara Paternina Hernandez

INDICE

INTRODUCCION OBJETIVOS 1.0 Marco conceptual 1.1 Arquitectónico 1.2 Urbano 1.3 Técnico 1.4 Usuario 1.5 Conclusiones 1.6 Infograﬁco 2.0 Marco contextual 2.1 Arquitectonico 2.2 Urbano 2.3 Técnico 2.4 Usuario 2.5 Conclusiones 2.6 Infograﬁco

INDICE

3.0 Casos de estudio 3.1 Diseño metodologico 3.2 Colegio Antonio Derka 3.3 Jardin Infantil San Antonio de Prado 3.4 Colegio Gerardo Molina 3.5 Colegio Lusitania Paz de Colombia 3.6 Conclusiones 3.7 Infografico 4.0 Trabajo de campo 4.1 Diseño metodologico 4.2 Informacion general del barrio 4.3 Conclusiones 4.4 Infografico 5.0 Sintesis 5.1 Colegio Bicentenario 5.2 Colegio Ayacucho 5.3 Colegio Mil Colores Bibliografia

INTRODUCCION La investigación de metodología a continuación se traduce en la concepción del diseño de un equipamiento educativo dirigido a básica primaria, el cual responde a la estructura formal de patio, y se encuentra ubicado en la comuna 9 (Buenos Aires), Medellín. Determinando como problema de la indagación la necesidad de generar equipamientos desde un interés educativo, que permitirá beneficiar a todas aquellas familias que tengan infantes dentro de sus hogares, para ello se investigan y analizan antecedentes en estudios de casos que permitan basarse en sus premisas de diseño, desde las variables propuestas en el taller (arquitectónica, urbana, técnica, usuario). Arquitectónica: Conjunto de tipologías adaptadas al programa de un equipamiento educativo, que responde al sistema espacial, mediante una forma geométrica. Urbano: Características físicas encontradas en el entorno del barrio Buenos Aires de la comuna 9 de Medellín y del ambiente en que se encuentra, y cómo desarrolla su relación con los distintos elementos del contexto. Técnica: Conjunto de características y normas para el manejo de los materiales con que se desarrolla el sistema estructural y el sistema constructivo, acordes a las condicionantes y los requerimientos del equipamiento educativo. Usuario: Aquellos que utilizan de forma directa o indirecta el equipamiento, ya sean estudiantes, empleados o habitantes del sector, beneficiarios de este, en los cuales podemos encontrar los estudiantes, empleados, y usuarios recurrentes del lugar. Se formaliza así un modelo de agrupación coherente permitiendo enfocar la investigación, hacia las premisas de diseño para el desarrollo del equipamiento educativo por medio de un sistema espacial, que relacione lo interior y exterior, dando una vinculación con el entorno, teniendo la estrecha relación del edificio con lo social y a su vez establecen las acciones a tomar en el estado práctico, lo que conlleva a una pregunta que permite que la investigación siga un curso lineal y acotado: ¿Cuáles son las estrategias técnicas, arquitectónicas, urbanas y del usuario para desarrollar un equipamiento educativo en el barrio Buenos Aires (comuna 9), Medellín?, la cual se responde, que por medio de esas variables se llegue a unas premisas de diseño que aporten al desarrollo del equipamiento educativo,

INTRODUCCION

como un espacio arquitectónico de enseñanza y encuentro no solo para los infantes sino para toda la comunidad del barrio. Entendiendo el equipamiento educativo como una edificación en la que se realizan actividades en pro de aprendizaje, por medio de procesos y vínculos que se establecen a través de la educación, y que a su vez brinda espacios acordes a las actividades realizadas por los niños; Para ello se tomará como punto de partida cuatro conceptos principales los cuales serán: 1. Sistema espacial Estructuras formales y espaciales en las que se concreta la forma arquitectónica. 2. Técnica Estudiar el de que está hecho y el cómo está hecho, y el cómo estos asuntos impactan sobre la experiencia de la obra. 3. Lugar Análisis de implantación, relación con el terreno, así como la relación con las visuales cercanas y lejanas, con el entorno natural y artificial, etc. 4. Habitar Prácticas y rituales del hombre al habitar el edificio. MARCO CONCEPTUAL A través de las variables dadas se presentan las premisas conceptuales, permitiendo un equipamiento educativo ligado al desarrollo funcional de la ciudad, estableciendo tipologías que enmarquen dentro del lugar la configuración del emplazamiento, teniendo unas dimensiones establecidas para llevar a cabo las actividades pedagógicas dando a entender las aulas como unidad funcional, donde el usuario es el elemento que le da vida, función y sentido al espacio. MARCO CONTEXTUAL A partir de las variable y sus respectivas condicionantes se pretende diseñar un equipamiento educativo de pequeña escala que se emplace en el lote respetando la relación con lo natural, que cuente con un zócalo urbano y espacios públicos que establezcan una relación con el exterior; compuesto por formas geométricas básicas que respondan a la arquitectura y morfología del barrio, diseñando una estructura y fachadas que no sólo cumplan una función técnica, sino que además genere una distribución espacial que configure la circulación y recorridos del proyecto, brindando espacios aptos para desarrollo cognitivo y físico-motriz para niños entre 4 a 11 años.

INTRODUCCION CASOS DE ESTUDIO Con la investigación de los casos de estudio se espera recopilar una variedad de elementos acordes a las variables propuestas tales como la relación de las ediﬁcaciones con la calle, espacios verdes, espacios públicos, equipamientos disponibles (variable urbana), la arquitectura presente en el sector(variable arquitectónica), materialidad, sistemas constructivos(variable técnica), y la cultura, tradiciones, y los habitantes del sector (variable usuario) , y con base a este análisis concluir que propuestas arquitectónicas serán convenientes con la ﬁnalidad de poder usarlas en el equipamiento educativo. TRABAJO DE CAMPO Con el trabajo de campo práctico se pretende establecer las debilidades y oportunidades que la comuna 9 puede ofrecer, así mismo como establecer qué relación debe tener el equipamiento educativo con su contexto inmediato.

OBJETIVOS

Objetivo General

Desarrollar un equipamiento educativo que responde a las estrategias técnicas, arquitectónicas, urbanas y del usuario en el barrio Buenos Aires (Comuna 9), Medellín

Objetivo Especiﬁco Conceptual

Analizar y deﬁnir las características del patio y sus componentes, que se evidencian en autores como Carles Martí Arís, Clark Roger y Antón Capitel, según las estrategias arquitectónicas, técnicas , urbanas y del usuario en ro del desarrollo de un equipamiento educativo.

Objetivo Especiﬁco Contextual

Deﬁnir las condicionantes normativas, sociales, culturales e históricas, para desarrollar un equipamiento educativo en el barrio Buenos Aires (Comuna 9) de la ciudad de Medellín

Objetivo Especiﬁco Practico (Estudio de caso)

Analizar las variables arquitectónicas, técnicas, urbanas y del usuario en los estudios de caso, para presentar los comparativos en relación al patio y las áreas que convergen a él.

Objetivo Especiﬁco Practico (Trabajo de campo)

Describir las estrategias dadas en las variables arquitectónicas, técnicas, urbanas, y usuario; para analizarlas en el lugar, y encontrar las proyecciones que permitan desarrollar el equipamiento educativo.

Objetivo Sintesis

Concluir premisas de diseño desde las variables arquitectónicas, urbanas , técnicas y usuario, sus condicionantes para proyectar un equipamiento educativo en la comuna 9 Buenos Aires, Medellín.

MARCO CONCEPTUAL

MARCO CONCEPTUAL EL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO DESDE LA PERCEPCIÓN ARQUITECTÓNICA, TÉCNICA, URBANA Y DEL USUARIO, SIENDO ELEMENTO DE FORMACIÓN. Un equipamiento educativo debe estar ligado al desarrollo funcional de una ciudad, proveer a la comunidad la prestación del servicio educativo que cumple una acción social acorde a las necesidades e intereses de las personas, de las familias y de la sociedad. debido a esto y según Rivera ´´Se plantea la necesidad de iniciar un proceso de construcción de nuevos establecimientos educativos adecuados y pertinentes en su planta físico espacial en sus instalaciones y en su dotación a las nuevas exigencias demandadas en los desarrollos educativos y al tipo de interacción pedagógica que hoy se debe propiciar a las comunidades´´1. Es en parte por lo que se presenta la necesidad de desarrollar un equipamiento educativo estructurado por medio de unas características arquitectónicas, técnicas, urbanas y de usuario que definan las premisas a tener en cuenta para su elaboración, en la comuna 9 (Buenos Aires), Medellin. Para esto se toman como elementos base, autores y textos que den un soporte teórico a la investigación. y permitan llegar a la estructuración clara del espacio educativo de acuerdo a las premisas generadas desde un enfoque conceptual. 1.1 ARQUITECTÓNICA El equipamiento educativo tiene unas dimensiones establecidas al ser un lugar de interacción donde se llevan a cabo actividades pedagógicas, y de relaciones interpersonales, donde las aulas deben ser ´éntendidas como unidad funcional autónoma, que requiere su interacción no solo con los demás espacios pedagógicos del programa, sino con las diferentes posibilidades de estructuración formal y de agrupación´´2. Estableciendo la configuración de un programa acorde a las estrategias proyectadas para un conjunto de tipologías adaptadas a este, a través de formas geométricas que responden al sistema espacial. 1.2 URBANO Dentro de la evolución contextual de ciudad las tipologías edificatorias de las instituciones educativas varían según su entorno, configurando una relación con lo urbano según se evidencia en el texto Antecedentes urbanísticos de Medellín de Botero Herrera, que da a entender cómo estas tipologías se enmarcan en un contexto que configuran el emplaza-

MARCO CONCEPTUAL miento del equipamiento educativo dentro del tramado de la ciudad, y como este se relaciona con su entorno aledaño al brindar un adosamiento o un zócalo quegenere esa vinculación a ciudad.3“No existe una edificación o equipamiento accesible, si su entorno no lo es; la accesibilidades un conjunto de elementos que permiten la comunicación de todos los ambientes de manera fácil, autónoma y segura”.4 1.3 TÉCNICO Como todo proyecto, un equipamiento educativo está bajo las leyes y decretos establecidos en su región, estas establecen como el edificio debe desarrollarse, que funcion debe cumplir y cómo debe de presentarse. Debido a que el equipamiento educativo se desarrollará en la comuna 9 (Buenos Aire)Medellin, las leyes que se establecen se dividen en dos ámbitos, unas condicionantes sociales que vienen siendo Ley General de Educación, y Ley de Juventud, dando a entender la función del equipamiento y a quienes está dirigido. y otras condicionantes como urbanas que establecen la forma técnica en el sistema estructural, constructivo y espacial, dentro de la edificación. 1.4 USUARIO El usuario es el elemento que le da vida, función y sentido al espacio, son los beneficiarios del equipamiento educativo quienes rigen las necesidades que este debe suplir, tanto en lo urbano como en lo arquitectónico a través de sus áreas y espacios,´´Los áreas construidas libres y las instalaciones del equipamiento que componen a todo establecimiento educativo, deben conformar y determinar en él, un ambiente pedagógico integral, en cuyo interior se establece una intensa trama de relaciones y de dinámicas´´5, En relación al ámbito pedagógico en función a las relaciones sociales dadas en el barrio, teniendo en cuenta la cultura y la historia presentes del lugar. Dadas la indagación a través de las variables arquitectónica técnica, urbana y de usuario se percibe la evolución a través de la historia de los equipamientos educativos y cómo estos se fueron ordenando dentro del tramado de la ciudad, estableciendo como debe de estructurarse el programa del equipamiento desde un sistema espacial acorde a esta tipología edificatoria, en relación con su entorno sin dejar de lado su cultura, su historia y la forma de habitar de la sociedad.

MARCO CONCEPTUAL A través de las variables dadas se presentan las premisas conceptuales, permitiendo un equipamiento educativo ligado al desarrollo funcional de la ciudad, estableciendo tipologías que enmarquen dentro del lugar la conﬁguración del emplazamiento, teniendo unas dimensiones establecidas para llevar a cabo las actividades pedagógicas dando a entender las aulas como unidad funcional, donde el usuario es el elemento que le da vida, función y sentido al espacio. 1.5 CONCLUSIONES A través de las variables dadas se presentan las premisas conceptuales, permitiendo un equipamiento educativo ligado al desarrollo funcional de la ciudad, estableciendo tipologías que enmarquen dentro del lugar la conﬁguración del emplazamiento, permitiendo una accesibilidad y conectividad del equipamiento con el barrio circundante, teniendo unas dimensiones establecidas para llevar a cabo las actividades pedagógicas dando a entender las aulas como unidad funcional, donde el usuario es el elemento que le da función al espacio y por ello este debe de estar ligado a las normativas dadas para tal equipamiento. -Permitiendo un equipamiento educativo ligado al desarrollo funcional de la ciudad. -Permitiendo una accesibilidad y conectividad del equipamiento con el barrio circundante. -Teniendo unas dimensiones establecidas para llevar a cabo las actividades pedagógicas dando a entender las aulas como unidad funcional. -Estar ligado a las normativas dadas para tal equipamiento.

MARCO CONCEPTUAL 1.6 INFOGRAFICO

MARCO CONCEPTUAL

MARCO CONTEXTUAL

EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN AYACUCHO COMO ELEMENTO ARQUITECTÓNICO,URBANO, TÉCNICO PARA EL USUARIO DE LA COMUNA 9 BUENOS AIRES, MEDELLIN Es de entender que el contexto es un conjunto de circunstancias y situaciones que forman la historia, la cultura y los rasgos climatológicos de un determinado lugar, es por esto que el equipamiento está íntimamente relacionado con el contexto inmediato; ya que el equipamiento se modifica, se adapta, respeta y se enlaza con el contexto, como dice Silvia Arango ´Éstos temas remiten al propósito general de enfatizar lo sensorial como interpretación de un tejido que se va volviendo más complejo en la medida en que incluye distintas distancias espaciales y temporales´´1; Por esto el diseño debe estar respaldado por una buena investigación en los aspectos arquitectónicos, urbanos, técnicos y del usuario, con el fin de tener suficiente información a la hora de tomar alguna decisión sobre las premisas de diseño que tengan relación con el lugar de actuación, siendo este el barrio Buenos Aires (Comuna 9), Medellín, Un sector con casas amplias, de clase media y media alta que empezó a construirse a finales del siglo XIX. Muy habitacional hasta la llegada del primer tranvía, entre 1921 y 1951 pasando de un barrio residencial a un barrio comercial. Como parte de la expansión de la ciudad de Medellín, el barrio Buenos Aires ha sido uno de los principales centros de desarrollo por ser la unica conexion con el Valle de San Nicolás, hoy conocido como Rionegro; por ello fue un barrio por excelencia y en el cual su eje, ayacucho, integraba uno de los sistemas de transporte más representativos de la época, siendo este el tranvía, que desapareció en 1951, debido a los nuevos medios de transporte que llegaron, pero en la actualidad se encuentra nuevamente sobre esta vía en beneficio de la comunidad, permitiendo la conexión del barrio con el resto de la ciudad. Tal desarrollo se analizará a partir de las variables arquitectónica, técnica, urbana y del usuario, limitadas por unas condiciones dadas por el estado actual del barrio,´´las relaciones con los usuarios, la vinculación a un contexto cultural determinado o las nuevas relaciones entre la nueva y otras obras de su entorno, conduce a adentrarnos en una nueva era en la que la arquitectura debería de redefinir su propio significado´´ 2. siendo las condicionantes normativa, histórica, social y cultural las que precisan este significado propio del equipamiento.

MARCO CONTEXTUAL

2.1 ARQUITECTÓNICA “Se apuesta por un estudio de la perspectiva histórica de la escuela enmarcado en la configuración de tres elementos básicos a modo de índice programático: personales (maestros, estudiantes, gestores del sistema, miembros de la comunidad educativa, etc.), materiales (construcción de edificios, emplazamiento urbanístico, condiciones de los locales, distribución de espacios internos, mobiliario, enseres, materiales de enseñanza, documentos administrativos y de trabajo, cuadernos, elementos ornamentales…) y funcionales (metodologías, procedimientos de enseñanza, textos y manuales, curriculum, disciplina, aspectos organizativos, etc.).”4 Según esto se busca, mediante una forma geométrica que responda a la arquitectura y morfología presente en el lugar, integrar una edificación con tipología educativa, con un programa que permita un sistema espacial que se adapte a la condicionante histórica y social referente al desarrollo de la educación tanto en la ciudad como en el barrio. 2.2 URBANA Se sabe que un proyecto se emplaza en un contexto histórico, social, y cultural; al ser este un equipamiento educativo debe responder a la relación directa con lo natural y lo artificial, ese entorno que lo delimita y que tiene una normativa ´ćon el objetivo de crear un conjunto urbano contextual que refuerce la identidad de la ciudad´´3. 2.3 TÉCNICA Para desarrollar la ciudad existe una condición normativa que establece los fundamentos constructivos y estructurales para el manejo de materiales en la ejecución de diferentes edificaciones, es por esto que el equipamiento educativo debe acatar dicha normatividad sin dejar de lado las condicionantes y requerimientos que esté presente, siendo estos materiales flexibles y manejables que permitan una composición técnica y funcional en el diseño del equipamiento educativo. 2.4 DEL USUARIO El usuario es el elemento que le da vida a la edificación, es para quien se diseña, por lo cual se condiciona social y culturalmente, pues todas las comunidades son diferentes y es por ello que se responde a una comunidad educativa compuesta por estudiantes y docentes, enfocada en básica primaria, requiriendo espacios para suplir las necesidades

MARCO CONTEXTUAL según las edades de los estudiantes. “Los historiadores de la escuela han reorientado su dedicación hacia el funcionamiento interno de la escuela, poniendo de relieve que ésta puede y debe entenderse como un espacio social que se construye con una cultura propia”5

2.5 CONCLUSIONES A partir de las variable y sus respectivas condicionantes se pretende diseñar un equipamiento educativo de pequeña escala que se emplace en el lote respetando la relación con lo natural, que cuente con un zócalo urbano y espacios públicos que establezcan una relación con el exterior; compuesto por formas geométricas básicas que respondan a la arquitectura y morfología del barrio, diseñando una estructura y fachadas que no sólo cumplan una función técnica, sino que además genere una distribución espacial que conﬁgure la circulación y recorridos del proyecto, brindando espacios aptos para desarrollo cognitivo y ﬁsico-motriz para niños entre 4 a 11 años.

MARCO CONTEXTUAL 2.6 INFOGRAFICO PREMISAS CONTEXTUALES PARA UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO, SIENDO ELEMENTO DE FORMACION DE CIUDAD

Como parte de la expansión de la ciudad de Medellín, el barrio Buenos Aires ha sido uno de los principales centros de desarrollo por ser la única conexión con el Valle de San Nicolás, por ello fue un barrio por excelencia y en el cual su eje, Ayacucho, integraba uno de los sistemas de transporte más representativos de la época, el tranvía.

COLOMBIA

ANTIOQUIA

MEDELLIN

el equipamiento se modifica, se adapta, respeta y se enlaza con el contexto, como dice Silvia Arango ´´Estos temas remiten al propósito general de enfatizar lo sensorial como interpretación de un tejido que se va volviendo más complejo en la medida en que incluye distintas distancias espaciales y temporales´´

Composición de formas geométricas básicas que respondan a la arquitectura y morfología del barrio.

Evolución a través de la historia de los equipamientos educativos y como estos se fueron ordenando dentro del tramado de la ciudad.

Equipamiento que cuente con un zócalo urbano y espacios públicos que establezcan una relación con el exterior.

MARCO CONTEXTUAL

Configuración con el tramado vial de la ciudad permitiendo una conexión con esta a través de los diversos medios de transporte con los que cuenta, y la ventaja de su localización.

Es la relación manejada por el equipamiento educativo con las vías que lo estructuran (Ayacucho, calle 49a, calle 37 y calle 38), y como responde a las edificaciones y espacios ya existentes en su alrededor.

respuesta del equipamiento educativo con los elementos naturales encontrados en el sector como l a topografía del lote, o los espacios verdes aledaños.

Diseñar un equipamiento educativo de pequeña escala que se emplace en el lote respetando la relación con lo natural y lo artificial .

Forma en que el proyecto se sitúa en el lugar, con la finalidad de dar una respuesta al entorno generando una relación del equipamiento y el contexto del barrio Buenos Aires.

CASOS DE ESTUDIO 3.1 DISEÑO METODOLOGICO 3.1.1 TIPO DE INVESTIGACION El tipo de investigación que se realizara es de carácter descriptivo y evaluativo donde se darán a conocer diferentes casos de estudio, en los cuales se analizara cada una de las variables arquitectónica, técnica, urbana y del usuario, teniendo en cuenta aspectos particulares que aporten a las premisas de diseño. 3.1.2OBJETIVOS -->Analizar los diferentes modos en que los equipamientos educativos podrían responder a lo arquitectónico, lo urbano, lo técnico y el usuario información que ayude a entender cómo se componen los equipamientos educativos y asi tener bases para las premisas de diseño -->Revelar como el equipamiento educativo genera una relación directa con el usuario, respondiendo a las necesidades de este. -->Analizar las diferentes formas en que el equipamiento educativo puede responder a su entorno inmediato, partiendo de la relación de lo público, lo colectivo y lo privado -->Examinar como los espacios del proyecto responden a las necesidades y requerimiento del equipamiento educativo y del usuario 3.1.3 POBLACION Y/O UNIDADES DE ANALISIS -->Colegio Antonio Derka – Obranegra Arquitectos: OBRA NEGRA; Colegio Antonio Derka, (Artículo de internet). 2008; Archdaily. 15:00 – 29 septiembre, 2014; citado 14 de febrero 2019. Consulta de internet: https://www.obranegra.com/colegio-santo-domingo/ h t t p s : / / w w w. a r c h d a i l y. c o / c o / 6 2 7 7 9 3 / c o l e g i o - a n t o n i o - d e r k a - s a n to-domingo-savio-obranegra-arquitectos

CASOS DE ESTUDIO

-->Jardín Infantil San Antonio de Prado - Ctrl G + Plan: b arquitectos Ctrl G + Plan: b arquitectos; Jardín Infantil San Antonio de Prado, (Articulo de internet), Archdaily. 4 de octubre de 2011. Citado el 15 de febrero del 2019. Consulta de internet: h t t p s : / / w w w. a r c h d a i l y. c o / c o / 0 2 - 1 1 1 7 2 7 / j a r d i n - i n fa n t i l - s a n - a n tonio-de-prado-viviana-pena-eliana-beltran-catalina-patino-ctrlg-y-federico-mesa-pla nb -->Colegio Gerardo Molina – Giancarlo Mazzanti FERREIRA, Marcio. Bogotá, Colombia | Colegio Gerardo Molina | Giancarlo Mazzanti (Artículo de internet) 2008; Archdaily 6:00h 17 noviembre 2008. Citado el 14 de febrero de 2019 Consulta de internet: https://www.archdaily.co/co/02-12344/colegio-gerardo-molina-giancarlo-mazzanti h t t p : / / w w w. a r q u i t e c t u r a . p t / f o r u m / f o r u m s / t o p i c / 8 5 8 9 - b o g o t á - c o lombia-colegio-gerardo-molina-giancarlo-mazzanti/ -->Colegio Lusitania Paz de Colombia – Camilo Avellaneda Medellín, Colombia; Colegio Lusitania Paz de Colombia / Camilo Avellaneda (Articulo de internet) 2015; Archdaily 15:00h 18 agosto 2016. Citado el 15 de febrero de 2019 Consulta de internet: https://www.archdaily.co/co/793548/colegio-lusitania-paz-de-colombia-camilo-avellaneda. 3.1.4 VARIABLES A partir del analisis inicial se establecieron 4 variables como base para la investigacion: -->Arquitectonico -->Urbano -->Técnico -->Usuario

CASOS DE ESTUDIO

23 3.1.4.1 ARQUITECTONICA

Conjunto de tipologiasadaptadas al programa de un equipamiento educativo, que responde al sistema espacial mediante una forma geometrica.

SUBVARIABLES

Forma Geometrica

DEFINICION

INDICADORES

Es la manera de organizar Jerarquia el programa dentri del Disposicion sistema espacial del espaciales equipamiento educativo.

INSTRUMENTOS

Ejes

Tipologia

Es la clasificacion de los espacios del equipamiento educativo segĂşn la funcion o uso que se le asigne.

Programa

Conjunto de espacios que se requieren en el Distribucion Areas equipamiento educativo Zonificacion para su funcionamiento

Uso Configuracion Funcion espacial

Planos arquitectonicos Distribucion espacial Axonometricos

Planos arquitectonicos Planos de distribucion Seccion arquitectonica

Planos arquitectonicos Planos de zonificacion

CASOS DE ESTUDIO

3.1.4.2 URBANA Caracteristicas ďŹ sicas encontradas en el entorno del barrio Buenos Aires de la comuna 9 de Medellin y del ambiente en que se encuentra, y como desarrolla su relacion con los distintos elementos del contexto SUBVARIABLES

Relacion con lo artificial

DEFINICION

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Es la relacion manejada por el equipamiento educativo Morfologia Accesos con las vias que lo peatonales Tipologia de Secciones viales Plano de estructuran (Ayacucho, vias Equipamientos localizacion (En la ciudad, en Calle 49a, Calle 37 y Calle publicos y privados el barrio, en la manzana) 38), y como responde a las Espacios publicos edificaciones y espacios ya existentes en su alrededor

Relacion con lo natural

Respuesta del equipamiento educativo con los elementos naturales del sector como quebradas y la topografia del lote

Emplazamiento

Forma en que el proyecto se situa en el lugar; con la finalidad de dar una respesta al entorno generando una relacion del equipamiento y el contexto del barrio Buenos Aires

Topografia urbano

Paisaje

Orientacion Visuales urbanas Impacto social

Plano topografico Fotografias de las visuales Plano urbano

Plano de localizacion (en la ciuad, en el barrio, en la manzana) Fotografias urbanas Seccion de emplazamiento

CASOS DE ESTUDIO

3.1.4.3 TECNICA Conjunto de caracteristicas y normas para el manejo de los materiales con que se desarrolla el sistema constructivo, acordes a las condicionantes y los requerimientos del equipamiento.

SUBVARIABLES

DEFINICION

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Materiales

Elementos que Flexibilidad Comoponentes caracterizan y conforman Manejabilidad Planos arquitectonicos el sistema constructivo y Usos del material en el Fachadas Secciones estructural del espacio equipamiento educativo

Sistema Estructural

Elementos encargados de sostener la masa del Puntos fijos Planos estructurales Planos equipamiento educativo, Dimensiones Ejes arquitectonicos Fachadas segĂşn las normas estructurales Vacios Cargas Secciones establecidas

Sistema constructivo

Metodo mediante el cual se definen las tecnicas y los procedimientos que se Materiales Instalaciones deben implementar para la Dimensiones construccion del equipamiento educativo, segĂşn sus requisitos.

Secciones Planos arquitectonicos Fachadas

CASOS DE ESTUDIO 3.1.4.4 USUARIO Aquellos que utilizan de forma directa o indirecta el equipamiento, ya sean estudiantes, empleaos o habitantes del sector.

SUBVARIABLES

Estudiantes

Habitantes del sector

Empleados

DEFINICION

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Son los usuarios recurrentes del lugar, y son Constumbres Imaginarios de los espacios aquellos que utilizan con Necesidades Actividades principales del colegio mayor frecuencia el proyecto Son aquellos que viven en el entorno del Costumbres Necesidades equipamiento educativo, Actividades con los cuales se establece una relacion exterior

Diagrama de flujos peatonales por edades Diagrama de relacion del colegio con el barrio

Son aquellos que habitan y Imaginarios de los espacios Construmbres Necesidades cumplen funciones dentro destinados a los Actividades del proyecto empleados

CASOS DE ESTUDIO 3.1.5FUENTES DE INFORMACION 3.1.5.1 FUENTES PRIMARIAS Por medio de la información encontrada en las fuentes secundarias se puede realizar: -->Textos explicativos sobre la respuesta del equipamiento educativo al medio urbano en que se encuentra y a las necesidades de los usuarios -->Intervención de fotografías y gráficos o diagramas que destaquen las ideas proyectuales del caso de estudio y la relación de estas con las variables 3.1.5.2 FUENTES SECUNDARIAS Por medio de una investigación virtual y bibliográfica del caso de estudio se pueden encontrar las siguientes fuentes de información: -->Planimetría del proyecto, que permita identificar la conformación arquitectónica/espacial, el control de accesos, la relación publico, colectivo, y privado. --->Textos y/o artículos que expliquen las ideas proyectuales de cada caso de estudio. --->Fotografías y/o imaginarios que evidencien las intenciones del proyecto y el resultado final del mismo. 3.1.6TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION Las técnicas de recolección de información para los casos de estudio se limitan a la investigación virtual y bibliográfica, relacionando lo encontrado a cada una de las variables identificadas 3.1.7 INSTRUMENTO La realización de fichas guías que permiten organizar la información de los casos de estudio a partir de su relación con las variables.

CASOS DE ESTUDIO  









 

 



 

 

  

   

        



  



   

   

    



  

   

   





CASOS DE ESTUDIO

3.1.8 PROCEDIMIENTOS Para los casos de estudio se debe tener en cuenta la investigación virtual y bibliográfica, obtenida de fuentes secundarias, que brinden información para relacionar el proyecto con cada una de las variables, y asi destacar los conceptos más fuertes de cada caso de estudio para ser tenidos en cuenta en el desarrollo de las premisas de diseño para el equipamiento educativo. 3.1.9 PLAN DE ANALISIS 1) Búsqueda de la información pertinente al caso de estudio en fuentes virtuales y bibliográficas 2) Comprensión de la información encontrada sobre el caso de estudio 3) Clasificación de la información recolectada, según las variables arquitectónica, técnica, urbana y del usuario 4) Desarrollo de las fichas guías, que sintetice la información recolectada con el fin de resaltar los aportes que nos sean útiles para las premisas de diseño

CASOS DE ESTUDIO

3.2 COLEGIO ANTONIO DERKA

CASOS DE ESTUDIO

3.3 JARDIN INFANTIL SAN ANTONIO DE PRADO

CASOS DE ESTUDIO 3.4 COLEGIO DISTRITAL GERARDO MOLINA COLEGIO DISTRITAL GERARDO MOLINA Giancarlo Mazzanti

Bogotá, Colombia 2007 Más que un colegio aislado se pretende desarrollar un proyecto urbano que promueva nuevas centralidades sectoriales con los equipamentos existentes en el colegio.

https://www.archdaily.co/co/02-12344/colegio-gerardo-molina-giancarlo-mazzanti

La mayor incidencia solar se da en la fachada sur, la mas corta de todas mientras que el viento se recibe en sentido SuroesteNoroeste, por lo cual la fachada suroeste es la mas cerrada

La circulacion se desarrolla alrededor de los vacios interiores del edificio (patios y canchas) creando una conexion indirecta de los espacios cerrados con los espacios abiertos

Preescolar

Administracion

Salon 1°-10°

Salones especializados

Centro integrado de recursos

Comedor

El proyecto promueve nuevas centralidades sectoriales con los servicios exisentes en el colegio utilizando la biblioteca, el auditorio, la cafetería, las salas como apoyos a las actividades barriales. Se abre a la ciudad dejando espacios de plazoletas y parques en el exterior para el uso publico, dejando atrás las rejas y muros que caracterizan a las instituciones educativas como lugares cerrados.

Se compone de modulos iguales que se van girando para crear una forma serpenteada que da dinamismo al edificio

La estructura se basa en vigas y columnas de acero, que se encuentran la vista en su mayoria en los corredores de circulacion.

La comunidad o habitantes del secor como usuarios temporales del edificio, pues este cuenta con espacios que se abren al publico

El lote cuenta con una inclinacion muy leve, por lo cual no es necesario hacer intervenciones en el mismo para generar terraceos, sino que se termina de aplanar. El proyecto conserva zonas verdes mediante las cuales genera espacios de integracion para la comunidad

El proyecto busca através de los materiales proponer una imagen blanda que permita acercar a los alumnos

Los principales usuarios del proyectos son los niños que van a recibir educacion alli, pues pasan gran parte del dia en este. Para ellos se establecen canchas, zonas de juegos, de lectura, de comidas, etc.

Los empleados del colegio tambien son usuarios constantes, el edificio tambien cuenta con espacios para la comodidad y el bienestar de los mismos.

-Diseñar espacios colectivos tanto para el colegio como para la comunidad, que promuevan la integracion -Conservar zonas verdes para generar microclimas para generar el bienestar de los usuarios -Diseñar los espacios de manera que no generen sensacion de encerramiento, de manera que no sean necesarios rejas y puertas para delimitar l interior y el exterior del clegio

CASOS DE ESTUDIO

3.5 COLEGIO LUSITANIA PAZ DE COLOMBIA

CASOS DE ESTUDIO

3.6 CONCLUSIONES Como conclusion, la investigacion de casos de estudio permite conceptualizar en primer lugar lo que es un equipamiento educativo, ademas de ofrecer ejemplos de proyectos que se encuentran dentro de esta categoria y han sido resueltos de manera innovadora; ademas, la investigacion permite un analisis profundo partiendo de las variables tecnica, arquitectonica, urbana y del usuario, para dar muestras desde la implantacion de un equipamiento educativo en su contecto urbano hasta el como es habitado por los usuarios

TRABAJO DE CAMPO 4.1 DISEÑO METODOLOGICO 4.1.1 TIPO DE INVESTIGACION El tipo de investigación que se realizara es de carácter descriptivo y analitica, dado que se busca tener una plena identificacion del lugar de trabajo, para esto de desarrolla un analisis para comprender su funcionamiento en cuanto a lo arquitectonico, lo urbano, lo tecnico y el usuario, con el fin de encontrar como se puede configurar el equipamiento educativo con los espacios ya existentes y los habitantes del barrio Buenos Aires. 4.1.2OBJETIVOS -->Identificar la configuracion morfologica, geografica, urbana, arquitectonica y social de Barrio Buenos Aires. -->Analizar las diferentes relaciones que pueden existir entre las edificaciones existentes y la calle o espacio publico inmediato, asi como su relacion con el peaton -->Encontrar falencias y posibilidades en el lugar para aprovecharlas en el desarrollo del equipamiento educativo 4.1.3 POBLACION Y/O UNIDADES DE ANALISIS --> Habitantes tradicionales del barrio Buenos Aires de la comuna 9 de Medellin --> Habitantes foraneaos del Barrio Buenos Aires de la comuna 9 de Medellin -->Equipamientos existentescercano al lote asignado en el barrio Buenos Aires -->Espacios publicos que tengan una relacion inmediata con el lote asignado en el barrio Buenos Aires --> Tipologia edificatoria del barrio BUenos aires, asi como los usos y servicios que se presten a la comunidad del barrio -->Accesibilidad con la que cuenta el lote, rutas de buses, sistemas de transporte masivo, etc.

TRABAJO DE CAMPO

4.1.4 VARIABLES

4.1.4.1 ARQUITECTONICA Conjunto de tipologiasadaptadas al programa de un equipamiento educativo, que responde al sistema espacial mediante una forma geometrica.

SUBVARIABLES

Forma Geometrica

DEFINICION

INDICADORES

Es la manera de organizar Jerarquia el programa dentri del Disposicion sistema espacial del espaciales equipamiento educativo.

INSTRUMENTOS

Ejes

Tipologia

Es la clasificacion de los espacios del equipamiento educativo segĂşn la funcion o uso que se le asigne.

Programa

Conjunto de espacios que se requieren en el Distribucion Areas equipamiento educativo Zonificacion para su funcionamiento

Uso Configuracion Funcion espacial

Planos arquitectonicos Distribucion espacial Axonometricos

Planos arquitectonicos Planos de distribucion Seccion arquitectonica

Planos arquitectonicos Planos de zonificacion

TRABAJO DE CAMPO

4.1.4.2 URBANA Caracteristicas ďŹ sicas encontradas en el entorno del barrio Buenos Aires de la comuna 9 de Medellin y del ambiente en que se encuentra, y como desarrolla su relacion con los distintos elementos del contexto SUBVARIABLES

Relacion con lo artificial

DEFINICION

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Relacion con lo natural

Respuesta del equipamiento educativo con los elementos naturales del sector como quebradas y la topografia del lote

Emplazamiento

Forma en que el proyecto se situa en el lugar; con la finalidad de dar una respesta al entorno generando una relacion del equipamiento y el contexto del barrio Buenos Aires

Topografia urbano

Paisaje

Orientacion Visuales urbanas Impacto social

Plano topografico Fotografias de las visuales Plano urbano

Plano de localizacion (en la ciuad, en el barrio, en la manzana) Fotografias urbanas Seccion de emplazamiento

TRABAJO DE CAMPO

4.1.4.3 TECNICA Conjunto de caracteristicas y normas para el manejo de los materiales con que se desarrolla el sistema constructivo, acordes a las condicionantes y los requerimientos del equipamiento.

SUBVARIABLES

DEFINICION

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Materiales

Sistema Estructural

Sistema constructivo

Secciones Planos arquitectonicos Fachadas

TRABAJO DE CAMPO 4.1.4.4 USUARIO Aquellos que utilizan de forma directa o indirecta el equipamiento, ya sean estudiantes, empleaos o habitantes del sector.

SUBVARIABLES

Estudiantes

Habitantes del sector

Empleados

DEFINICION

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Diagrama de flujos peatonales por edades Diagrama de relacion del colegio con el barrio

Son aquellos que habitan y Imaginarios de los espacios Construmbres Necesidades cumplen funciones dentro destinados a los Actividades del proyecto empleados

TRABAJO DE CAMPO

4.1.5 FUENTES DE INFORMACION 4.1.5.1 FUENTES DE INFORMACION PRIMARIA -->Los planos del barrio Buenos Aires entregados por los profesores del Taller 4 -->Fotografias tomadas directamente en el sitio -->Secciones viales, fachadas realizadas en el lugar -->Esquemas realizados a partir de la informacion recolectada en el lugar 4.1.5.2 FUENTES DE INFORMACION SECUNDARIAS Por medio de una investigación virtual y bibliográfica del barrio Buenos Aires se pueden encontrar las siguientes fuentes de información: --> Historia de la configuracion del barrio Buenos Aires --> Fotografia y datos sobre la morfologia, la presencia de elementos naturales, la relacion entre suelo duro y suelo blando. -->Informacion general de caracter legal o normativo que se aplique en el barrio Buenos Aires 4.1.6 TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION Para el trabajo de campo, las tecnicas de recoleccion de informacion se basan principalmente en las visitas hechas al lote ubicado en el barrio Buenos Aires de la comuna 9 de Medellin. 4.1.7 INSTRUMENTO La realizacion de fichas guias permite consignar y organizar la informacion encontrada en el barrio en relacion a las variables identificadas.

TRABAJO DE CAMPO

BARRIO BUENOS AIRES FUENTE DE INFORMACION ¿De donde se obtiene la informacion?

Plano de localizacion

DESCRIPCION DEL BARRIO

Breve descripcion del barrio

Analisis del barrio VARIABLE ARQUITECTONICA VARIABLE URBANA

Aportes que se encuentran en el barrio para esta variable

VARIABLE TECNICA

VARIABLE DEL USUARIO

Aportes que se encuentran en el barrio para esta variable

PREMISAS QUE APORTA

¿Qué premisas de diseño se encuentran en el barrio para el desarrollo del equipamento educativo?

TRABAJO DE CAMPO

4.1.8 PROCEDIMIENTOS Para las visitas al lugarse debe tener en cuenta primero que todo la delimitaciondel espacio de trabajo, es decir del barrio en general, asi como la ubicacion precisa del lote asignado para el desarrollo del equipamiento educativo. Para esto es necesario tener como base fotografias para establecer un punto de partida, se procedera a llenar las fichas de registro con la informacion solicitada de acuerdo a lo arquitectonico, urbano, tecnico y el usuario 4.1.9 PLAN DE ANALISIS --> Visita de reconocimiento del lugar de trabajo --> Establecer los criterios de analisis -->Visita con fines analiticos para desarrollar la ficha guia -->Clasificacion de la informacion 4.2 INFORMACION GENERAL DEL BARRIO En torno a la tradicional Calle 49, denominada Ayacucho, se desarrolló en Medellín la Comuna 9 Buenos Aires. Al ser ésta la única y principal vía de comunicación con el Oriente Antioqueño, el sector fue habitado, inicialmente, por pobladores provenientes de dicha región. Ante el crecimiento de la población y el aumento de la demanda de vivienda, se inició la primera etapa del proceso de urbanización de Buenos Aires, a cargo de diferentes personajes. La densificación de este sector centro- oriental comenzó en los años 50 cuando se aceleró la migración. El sector se volvió lugar de residencia de grupos obreros y de pequeños burgueses generados por el desarrollo industrial de Medellín. A la par con este proceso aparecieron algunos asentamientos piratas en barrios como Loreto y El Salvador. Sin embargo, el desaforado crecimiento, que no previó situaciones futuras, trajo como consecuencia que en la comuna 9 Buenos Aires haya pocos espacios públicos y que la maya vial sea tan reducida, prácticamente limitada a las dos vías principales que atraviesan la comuna: la 45 y la 49.

TRABAJO DE CAMPO

Visita realizada al barrio e informacion encontrada en fuentes de investigacion secundaria como libro y paginas de internet El barrio Buenos Aires pertenece a la comuna 9, una de las 16 comunas de la ciudad de Medellin. Se ubica en la zona oriente de la ciudad. Es uno de los barrio tradicionales de la ciudad pues ha sido nucleo del desarrollo de la misma

En el barrio se presentan ediﬁcaciones con formas geometricas regulares como rectangulares y cuadradas , tanto en planta como en seccion, con uso principalmente residencial, pero tambien de equipamientos y comercio.

En el sector se utilizan los sistemas de construccion tradicionales, tales como sistemas aporticados en concreto reforzado y mamposteria

Calle 49

Carrera 38

Calle 49a

Carrera 37

El lote que se va a trabajar tiene relacion con la calle 49, Ayacucho, donde se encuentra la estación Bicentnario del tranvia de Ayacucho, la que la hace la más importante de este sector; las carreras 37 y 38 son de segunda categoria ya que son de conexion barrial; y la calle 49a es lade menor jerarquia ya que el transito vehicular se reduce a los residentes

VISITANTE Este se caracteriza por hacer uso de los equipamiento o comercio del sector

USUARIO TEMPORAL Este se presenta como residente de la zona atraido por el uso uso comercial o la evolucion residencial que se puede dar

FAMILIA EN DESARROLLO Este es nativo de la zona que se desarrolla apartir del caracter residencial del barrio

-Establecer una relacion con la estacion Bicentenario del Tranvia de Ayacucho y el espacio publico que este tiene -Responder a cada una de las vias segun su jerarquia -Generar formas que respeten la regularidad del barrio -Diseñar espacios que puedan aprovechar los diferentes usuarios que se encuentran en el sector

TRABAJO DE CAMPO

4.3 CONCLUSIONES Despues de realizar el trabajo de campo en el barrio Buenos Aires de Medellin, la informacion recopilada por medio de un analisis,arroja unas premisas de diseĂąo contundente para la elaboracion del equipamiento educativo, sin dejar de lado las variables investigadas, permitiendo desarrollar un proyecto que no tenga un impacto negativo con respecto a su entorno y que tenga elementos del barrio como formas de habitar, actividades, usos, materiales, entre otros.

TRABAJO DE CAMPO

Estacion Bicentenario delTranvia Tranvia de de Ayacucho Estacion Bicentenario del Ayacucho Calle 49 (Ayacucho) Calle 49 (Ayacucho)

LOCALIZACIÓN Cll 49a

E BAÑO VESTIER N.PA:-0.50 CAMERINOS N.PA:-0.50

ALMACEN

CONTROL LUCES

AUDITORIO

BAÑOS

N.PA:-0.50

CAMERINOS

ALMACEN

N.PA:-0.50

CUARTO TANQUES BOMBAS

28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15

BAÑOS

N.PA:-0.50

EQUIPOS

N.PA:-0.50

ACCESO

VESTIBULO N.PA:-0.50

S. 27 CH

TAQUILLA N.PA:-0.50

14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 1 2 3

SALON DE ENSAYOSBODEGA N.PA:-0.50

N.PA:-0.50

SUBESTACION ELETRICA

CUARTO RACKS

N.PA:-0.50

Cra 37

Cra 38

Espacio publico EstacionBicentenario Bicentenario del Espacio publico Estacion del Tranvia de Ayacucho Tranvia de Ayacucho

Cll 49

PLANTA NIVEL 1 +0.00

ESC 1.200 Cll 49a ACCESO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1314 15161718 1920 212223 24 25

ALMACENAMIENTO ESPACIO PARA QUIMICOS CANASTILLAS

S. 24 CH

VISITANTE VISITANTE se caracteriza porhacer hacer EsteEste se caracteriza por uso de los equipamiento uso de los equipamiento oo comercio sector comercio deldel sector

25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13

ZONA RECIBO

BASURAS

ALMACENAMIENTO REFRIGERIOS CONGELADOS

N.PA:4.50

ALMACENAMIENTO DE SECOS

LAVADO DE MENAJE- DEPOSITO MENAJE

BASURAS

OFICINA

COCINA PREPARACION EN FRIOCOCINA CALIENTE COCCION

VESTIER

BAÑO

FOTOCOPIADO

S. S 24 CH

N.PA:4.50

C 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15

TIENDA N.PA:4.50

B. 27 CH

ENTREGA DE ALIMETNTOS- SERVICIO

COMEDOR N.PA:4.50

B 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 1 2 3

PATIO BANDERAS N.PA:4.50

CANCHA MULTIPLE N.PA:4.50

Cra 37

Cra 38

USUARIO USUARIOTEMPORAL TEMPORAL Este como reside Estesesepresenta presenta como re de la zona atraido por el de la zona atraido poruso el comercial o la evolucion comercial o la evolucion residencial que se puede dar residencial que se puede

COCINA

NUCLEO BASURAS

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Cll 49

PLANTA NIVEL 2 +4.50

ESC 1.200

Cll 49a

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

13141516 171819 20

S. 19 CH B

20 19 23 22 21

2122 23 24 25

20 19 18 17 16 15 14 13

2 S.

BAÑO N.PA:9.0

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

PRIMEROS AUXILIOS

BIENESTAR ESTUDIANTIL

N.PA:9.0

3 19

9 10

192

12 1

ACCESO

S 19 CH S.

ATENCION AL PUBLICO N.PA:9.0

LUDOTECA SECRETARIA N.PA:9.0

ADMINISTRADOR N.PA:9.0

N.PA:9.0

AMBIENTE APRENDIZAJE PREESCOLAR N.PA:9.0 BAÑO N.PA:9.0

9 10

192

TRABAJO DE CAMPO

ue Bicentenario Parque Bicentenario

Casa Museo de la Memoria Casa Museo de la Memoria

Calle 38 Calle 38

Carrera 49a Carrera 49a

FAMILIA EN DESARROLLO FAMILIA EN DESARROLLO Este esEste nativo de la zona es nativo de la zona ente que se desarrolla apartir que se desarrolla apartir o uso del caracter residencial del caracter residencial del barrio del barrio r Carrera 37Carrera 37

SINTESIS PROYECTUAL

COLEGIO BICENTENARI COLEGIO BICENTENARIO

El proyecto se encuentra ubicado en la Comuna 9, buenos aires por el tranvía de Ayacucho. , él cuenta c El proyecto se encuentra ubicado en la Comuna 9, buenos aires por el tranvía de Ayacucho. , él cuenta con 3 patios, donde uno de ellos se presta para realizar los actos cívicos del colegio, otro es un espacio de estar y por último uno de ellos se presta para realizar los actos cívicos del colegio, otro es un espacio de estar y por último la cancha , y además cuenta con 4 volúmenes donde se desarrolla todo el programa del proyecto, cuenta con 2 accesos u más cuenta con 4 volúmenes donde se desarrolla todo el programa del proyecto, cuenta con 2 accesos uno en la parte inferior y otra en la parte que se comunica con la estación del tranvía bicentenario. rior y otra en la parte que se comunica con la estación del tranvía bicentenario. La idea de este proyecto es que sea permeable con el barrio, que fuera un lugar libre, y agradable para l La idea de este proyecto es que sea permeable con el barrio, que fuera un lugar libre, y agradable para la comunidad. favoreciendo diferentes espacios abiertos para que los niños tengan un mejor aprendizaje, como espacios reciendo diferentes espacios abiertos para que los niños tengan un mejor aprendizaje, como espacios de recreación , un salon abierto, para poder experimentar diversos fenomenos de la naturaleza asociado con la comunida salon abierto, para poder experimentar diversos fenomenos de la naturaleza asociado con la comunidad, y esto se da una y ventilación natural para los espacioal y así darles diferentes ambientes al lugar ha iluminación y ventilación naturaliluminación para los espacio y así darles diferentes ambientes lugar habitado.

SINTESIS PROYECTUAL

patios, donde ancha , y aden la parte infe-

munidad. favocreaciรณn , un sto se da una do.

SINTESIS PROYECTUAL

COLEGIO AYACUCHO COLEGIO AYACUCHO Se concibe el lenguaje geoméSe concibe el lenguaje geométrico de forma axial, a través trico de forma axial, a través de un trapecio, como modulo de un trapecio, como modulo que conforma los conjuntosque conforma los conjuntos educativos de la institución, el educativos de la institución, el cual se puede adaptar según cual se puede adaptar según las necesidades para el espacio las necesidades para el espacio interior. interio interio interior. Los espacios educativos cuenLos espacios educativos cuentan con una solución arquitectan con una solución arquitectónica para los usuarios al disetónica para los usuarios al diseñar espacios que le brinde no ñar espacios que le brinde no solo una educación teórica, solo una educación teórica, sino más un ambiente lúdico, y sino más un ambiente lúdico, y de esparcimiento, es por ello de esparcimiento, es por ello que los espacios son a través que los espacios son a través de parques-terrazas, de parques-terrazas,

Se com cuales

Se abr tranví transp Medel conec ciudad

Dentro de su configuración se dan vacíos, espacios, que permiten variar su circulac Dentro de su configuración se dancuenta vacíos,con espacios, quefijos, permiten variar su circulación, la cual se pueda conectar con 3 puntos que proporciona que la circulación cuenta con 3 puntos fijos, que proporciona espacio. que la circulación se pueda conectar con todo el Diseño espacio. ción Permiti las nece ciendo

SINTESIS PROYECTUAL

Se comunica con su entorno a partir de una gran variedad de accesos los nica con su entorno a partir de una gran variedad de accesos los cuales se pueden usar de acuerdo a la necesidad. pueden usar de acuerdo a la necesidad.

Se abre hacia la plaza y la estación del cia la plaza y la estación del un medio de tranvía medio de transporte de la ciudad de e de la ciudad de Medellín con el cual se on el cual se conecta al resto de la resto de la ciudad.

a cual do el

Diseño estructural y de fachadas elementos que conﬁguran la distribución espacial y la circulauctural y de fachadas elementos que conﬁguran la distribución espacial y la circulación Permitir una interacción con el entorno a través de un zócalo urbano donde se adapte su uso a necesidades queurbano permitadonde la relación directa a interacción con el las entorno a travésdel debarrio, un zócalo se adapte su entre uso a interior y exterior, y reconocomo un espacio del colegio. ades del barrio, que ciendo permitalalaplaza relación directa entre más interior y exterior, y reconoaza como un espacio más del colegio.

SINTESIS PROYECTUAL LOCALIZACIÓN Cll 49a

E BAÑO VESTIER N.PA:-0.50 CAMERINOS N.PA:-0.50

ALMACEN

N.PA:-0.50

CONTROL LUCES

AUDITORIO

N.PA:-0.50

BAÑOS

N.PA:-0.50

CAMERINOS

ALMACEN

N.PA:-0.50

CUARTO TANQUES BOMBAS

28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15

BAÑOS

N.PA:-0.50

EQUIPOS

N.PA:-0.50

ACCESO

VESTIBULO N.PA:-0.50

S. 27 CH

TAQUILLA N.PA:-0.50

14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 1 2 3

SALON DE ENSAYOSBODEGA N.PA:-0.50

N.PA:-0.50

SUBESTACION ELETRICA

CUARTO RACKS

N.PA:-0.50

Cra 37

Cra 38

Cll 49

PLANTA NIVEL 1 +0.00

ESC 1.200 Cll 49a ACCESO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

13 14 1516 1718 1920 2122 23 24 25

ALMACENAMIENTO ESPACIO PARA QUIMICOS CANASTILLAS

S. 24 CH

25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13

ZONA RECIBO

BASURAS

ALMACENAMIENTO REFRIGERIOS CONGELADOS

COCINA

NUCLEO BASURAS

N.PA:4.50 ALMACENAMIENTO DE SECOS

LAVADO DE MENAJE- DEPOSITO MENAJE

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

BASURAS

COCINA PREPARACION EN FRIOCOCINA CALIENTE COCCION

OFICINA

VESTIER BAÑO

FOTOCOPIADO

S 24 CH S.

ENTREGA DE ALIMETNTOS- SERVICIO

N.PA:4.50

C 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15

TIENDA N.PA:4.50

B. 27 CH

COMEDOR N.PA:4.50

B 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 1 2 3

PATIO BANDERAS N.PA:4.50

CANCHA MULTIPLE N.PA:4.50

Cra 37

Cra 38

Cll 49

PLANTA NIVEL 2 +4.50

ESC 1.200

Cll 49a

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

13 14 1516 17 18 19 20

S. 19 CH B

20 19 23 22 21

2122 23 24 25

20 19 18 17 16 15 14 13

2 S.

BAÑO N.PA:9.0

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

PRIMEROS AUXILIOS

BIENESTAR ESTUDIANTIL

N.PA:9.0

9 10

192

ACCESO

S 19 CH S.

ATENCION AL PUBLICO N.PA:9.0

LUDOTECA N.PA:9.0

SECRETARIA

AMBIENTE APRENDIZAJE PREESCOLAR N.PA:9.0

N.PA:9.0

ADMINISTRADOR

BAÑO N.PA:9.0

N.PA:9.0

PAGADURIA

BAÑO N.PA:9.0

N.PA:9.0

AULA POLIVALENTE BIBLIOTECA N.PA:9.0

RECTOR

DEPOSITO

ARCHIVO

N.PA:9.0

PARQUE INFANTIL N.PA:4.50

Cra 38

CORDINACCION N.PA:9.0 BAÑO N.PA:9.0

BAÑO N.PA:9.0

Cll 49

PLANTA NIVEL 3 +9.00

ESC 1.200

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

13 14 1516 17 18 19 20

S. 19 CH

516

20 19 18 17 16 15 14 13

2 S.

3 19

9 10

192

141

BAÑO N.PA:12.5

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

TERRAZA INTERACTIVA N.PA:12.5

ALMACEN

S. S 19 CH

N.PA:12.5

TALLER

CENTRO DE IDIOMAS

N.PA:12.5

AMBIENTE APRENDIZAJE PRIMARIA

LABORATORIO

AMBIENTE APRENDIZAJE PRIMARIA

N.PA:12.5

AMBIENTE APRENDIZAJE PRIMARIA N.PA:12.5 A

PLANTA NIVEL 4 +12.50

ESC 1.200

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

13 14 1516 17 18 19 20

B. 19 CH

516

20 19 18 17 16 15 14 13

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

B. 19 CH

9 10

141

192 B.

BAÑO N.PA:16 SALA ATENCION PADRES

SERVIDOR

N.PA:16

DEPOSITO

N.PA:16

DOCENTES N.PA:16

AMBIENTE APRENDIZAJE PRIMARIA N.PA:16

BAÑO N.PA:16

AMBIENTE APRENDIZAJE PRIMARIA N.PA:16

B ORIENTADOR

N.PA:16

TERRAZA INTERACTIVA N.PA:16

COORDINADOR N.PA:16

SALON TECNOLOGIA N.PA:16

9 10

192

Cra 38

N.PA:9.0

SINTESIS PROYECTUAL Cll 49

PLANTA NIVEL 3 +9.00

ESC 1.200

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

13 14151617 181920

S. 19 CH

516

20 19 18 17 16 15 14 13

2 S.

3 19

9 10

192

141

BAÑO N.PA:12.5

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

TERRAZA INTERACTIVA N.PA:12.5

ALMACEN

S. S 19 CH

N.PA:12.5

TALLER

CENTRO DE IDIOMAS

N.PA:12.5

AMBIENTE APRENDIZAJE PRIMARIA

LABORATORIO

AMBIENTE APRENDIZAJE PRIMARIA N.PA:12.5

N.PA:12.5

AMBIENTE APRENDIZAJE PRIMARIA N.PA:12.5 A

PLANTA NIVEL 4 +12.50

ESC 1.200

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

13 14151617 181920

B. 19 CH

516

20 19 18 17 16 15 14 13

B. 19 CH

9 10

141

192 B.

BAÑO N.PA:16

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

SALA ATENCION PADRES

SERVIDOR

N.PA:16

DEPOSITO N.PA:16

DOCENTES

N.PA:16

AMBIENTE APRENDIZAJE PRIMARIA N.PA:16

BAÑO N.PA:16

AMBIENTE APRENDIZAJE PRIMARIA N.PA:16

SALON TECNOLOGIA N.PA:16

B ORIENTADOR

N.PA:16

TERRAZA INTERACTIVA N.PA:16

COORDINADOR N.PA:16

PLANTA NIVEL 5 CUBIERTA +19.50

ESC 1.200

SALON TECNOLOGIA

TERRAZA INTERACTIVA

N.PA:16

TALLER

LABORATORIO

N.PA:12.5

DEPOSITO N.PA:9.0

N.PA:4.50

N.PA:9.0

COMEDOR N.PA:4.50

SECCIÓN LONGITUDINAL

ESC 1.200

AMBIENTE APRENDIZAJE PRIMARIA N.PA:16 AULA POLIVALENTE BIBLIOTECA N.PA:9.0

SECCIÓN TRANSVERSAL

ESC 1.200

CENTRO DE IDIOMAS N.PA:12.5

AULA POLIVALENTE BIBLIOTECA

PARQUE INFANTIL

AMBIENTE APRENDIZAJE PRIMARIA N.PA:12.5

SECCIÓN TRANSVERSAL

ESC 1.200

SINTESIS PROYECTUAL COLEGIO MIL COLORES

La idea del proyecto es generar una conexion barrial mediante el acceso, al comunicar ambos lados del barrio mediante el espacio publico con el objetivo de no convertirse en una barrera.

SINTESIS PROYECTUAL