PRÁCTICA DOCENTE, ENSEÑANZAS IMPLÍCITAS Y BIOGRAFÍA ESCOLAR Olga Delorenzi - María Laura Ruiz olgadelo@yahoo.com.ar - lauraparkavenue@.hotmail.com Facultad de Agronomía - UNCPBA - ISFD Nº 156 INTRODUCCIÓN La práctica docente constituye una práctica social, histórica, cultural, política y ética, que no se reduce a una construcción individual, sino que supone una experiencia social que paulatinamente es interiorizada por cada sujeto. Esto en el sentido que debe ser considerada desde una perspectiva sociogenética y psicogenética en el sentido planteado por Elias (1996) Este autor considera que el individuo y la sociedad no remiten a objetos de existencia separada, sino a aspectos distintos pero inseparables. Individuo y sociedad pueden comprenderse en tanto se los define en su aspecto dinámico, y en su carácter de proceso. Para Elias (1993) los individuos son sujetos abiertos que en su relación con los otros, desarrollan un grado mayor o menor de autonomía relativa. En el entramado de interdependencias el individuo se abre un campo de decisiones a partir de su autonomía para manejar su propia conducta, teniendo en cuenta que sus elecciones y decisiones tienen componentes que van más allá de las oportunidades que haya tenido. Es decir, el individuo desarrolla su acción a partir del entramado social que excede su propia configuración. Esto resulta de fundamental importancia para comprender cómo la práctica docente se construye en un entramado social, histórico y político que excede las propias decisiones individuales. En ese sentido, la práctica docente como el elemento central en la construcción de la práctica profesional de las /os futuras /os docentes, debe ser analizada y pensada desde un espectro más amplio que la propia construcción individual, e identificar los aspectos que marcan la interdependencia entre lo social y lo individual, como así los grados de autonomía o no, que cada sujeto puede construir. Para que estas cuestiones puedan ser explicitadas, resulta pertinente pensar en la Formación de Grado a la práctica docente como objeto de investigación, apuntando a la transformación de la misma desde una perspectiva crítica y superadora de las prácticas dominantes. Pensar las prácticas docentes como objeto de investigación requiere de un proceso de autosocioanálisis y revisión permanente, que debe realizarse en la Formación Docente de Grado a partir de determinados marcos teóricos y metodológicos. Explicitamos a continuación, el primer marco de referencia, que si bien es metodológico supone también una opción teórica. Pues, considerar que los y las futuras docentes deben formarse desde los primeros años del profesorado en la investigación educativa, implica aceptar que no hay formación docente sin investigación, y que está constituye una forma de producir conocimientos pero también un modo de educarse como profesionales de la educación. Se define a la investigación como una forma de indagación metódica, crítica y reflexiva que tiene por finalidad producir conocimientos sobre un determinado campo o disciplina. Se requiere de una lógica de investigación y de la construcción del problema a investigar. La investigación educativa constituye una variante que no sólo tiene como objetivo la producción de conocimiento sobre un campo o disciplina específica del ámbito educativo, sino que aspira a la transformación y mejoramiento de las prácticas. Por ende, intenta el perfeccionamiento, la actualización y la reflexión constante de quienes participan concretamente en la acción educativa. Dentro del amplio espectro de la investigación educativa, la investigación – acción constituye una metodología adecuada para unir formación docente e investigación. Esto más allá de las discusiones (que exceden esta comunicación) sobre la posibilidad de generar investigación en la formación docente. La investigación – acción, en los planteos de Boggino y Rosekrans (2004) es concebida como un proceso de formación profesional que, desde la lógica de los propios actores, permite centrarse en aspectos problemáticos y / o distorsionados de la realidad escolar cotidiana con el objetivo no sólo de describirlos y analizarlos, sino de intentar su modificación. El sentido de la investigación – acción desde estos Espacios de la Práctica, implica desde la posición del investigador una doble finalidad. Por un lado, desde la interioridad de las escuelas
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