NĂşmero 1 Julio 2012 Derechos Reservados
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Ediciones Grupo δ, de FATLA Directora María Auxiliadora Correa de Ojeda Colaboradores María del Pilar Fuentes Ayala Dionny Florencio Valera Sosa Ingrid Nadesda Colmenarez Antiche Rosario Corral
Grupo
δ
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Campus Pyxis Programa de Experto en Elearning Módulo 9, ESV062012
Sumario
Editorial Artículos Las Tic’s en los procesos de enseñanza aprendizaje (María del Pilar Fuentes) La videoconferencia en el campo educativo (Diego Maldonado) Educando en SecondLife (Ingrid Colmenárez) Los Mundos Virtuales…Puerta al conocimiento (Dionny Valera Sosa) Del e-learning al m-learning (Rosario Coral Herrera) …………………………………………. La tutoría virtual desde la perspectiva de PACIE (María A. Correa de Ojeda)………….. Notas para recordar “Sembrar el Petróleo” Dr. Arturo Uslar Pietri ... Gotitas para el espíritu Plegaria del Estudiante (Humberto Maturana)
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Editorial
Y
llegó el mes de Julio, séptimo del año, con cuáles planes iniciamos el año, cuántos de ellos hemos cumplido, cuántos otros hemos emprendido y están en marcha y cuántos otros hemos olvidado? Es
justo reflexionar en esto, bien sea para continuar o para empezar lo que no hemos hecho. Para nosotros en Grupo δ, o como también se nos conoce Grupo Zeta, es un mes para cumplir sueños, para festejar, les presentamos nuestra revista, la primera de muchas que le brindaremos bimensualmente. Nuestra pretensión con sus contenidos es intercambiar ideas, nutrirnos para ser cada día mejores docentes desde la presencialidad hasta la virtualidad. Todas sus sugerencias y comentarios serán bien recibidos, por favor, ayúdennos a crecer. En ésta, nuestra primera edición escogimos una pequeña muestra de interesantísimos temas de actualidad, también algo del pasado - para no olvidar - y cerramos con un poema, porque no sólo somos cuerpo y mente, también es bueno alimentar el espíritu. Intercalado encontrarán algo de humor y tips. Les brindamos entonces algo de pedagogía, un poquito de educación y otro tanto de tecnología, un exquisito coctel para iniciar este mes. Mil gracias, María Auxiliadora Correa de Ojeda La editora
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LAS TICS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
María del Pilar Fuentes Ayala, Profesional de excelencia, nos presenta su visión sobre la incidencia de las TICs en los procesos de enseñanzaaprendizaje. Les María del Pilar Fuentes Ayala mary2003py@yahoo.com
invitamos a compartir con ella.
Palabras Claves: tic, enseñanza, aprendizaje, educación
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No se puede vivir ni entender al mundo actual sin tener un mínimo de conocimiento informático; es preciso entender como se genera, se almacena, como se transforma, como se trasmite y como se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos).
H
ay que tener en cuenta
se enfocaron en dos posiciones. Una
que el aprendizaje de
consiste
cualquier
Informática en los planes de estudio y la
materia
o
en
incluir
segunda
TIC y en particular mediante el internet,
convencionales teniendo en cuenta la
aplicando las técnicas adecuadas.
presencia de las TIC. Actualmente se
es
fácil
practicar
una
enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero
modificar
las
de
habilidad se puede facilitar mediante las
No
en
asignaturas
materias
piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen.
hay que tratar de desarrollar sistemas de
En la actualidad las TIC son
enseñanza que relacionen los distintos
herramientas de gran potencial para su
aspectos de la Informática y de la
empleo en educación ya que involucran
transmisión de información, siendo al
una diversidad de recursos para la
mismo tiempo lo más constructivos que
generación
sea posible desde el punto de vista
información y amplia las posibilidades de
metodológico.
comunicación.
Hoy tenemos la oportunidad de
y
procesamiento
Respecto
a
la
de
la
integración
cubrir esa necesidad. Se trata de crear
curricular de las Tic, es fundamental la
una enseñanza de forma que teoría,
sensibilización y capacitación en el tema
abstracción, diseño y experimentación
de los profesores o docentes.
estén integrados. Las discusiones que
Esta introducción de las nuevas se han
tecnologías en el currículo debe ser
venido manteniendo por los distintos
coherente con el modelo pedagógico
grupos de trabajo interesados en el tema
sobre
el
que
actuación docente.
se
asienta
nuestra
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Las existentes,
distintas modos
y
categorías ámbitos
de
integración de las tic, no son excluyentes entre si y pueden adoptarse de manera conjunta y articulada; lo cual potencia la enseñanza-aprendizaje, al tiempo que favorece la creación de conocimiento. No
obstante
para
que
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denominada alfabetización informática y que en la actualidad se designa como uso pedagógico de las mismas. Comprendemos entonces que no se trata de incorporar el uso de las Tic a la enseñanza como medio necesario para el mundo del trabajo; sino de hacer
tal
integración sea posible, es necesario que el desarrollo curricular se inscriba en el uso de las Tic, inicialmente en la
un uso innovador, reflexivo y pedagógico.
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Fuentes de consulta CASTELLS, Manuel (2001). "Internet y la sociedad en red". En Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento. Barcelona: UOC http://educatics.blogspot.com/ Educación y nuevas tecnologías. Las tic y sus aportaciones a la sociedad. © Dr. Pere Marqués Graells, 2000 (última revisión: 23/03/08 )
http://www.fatla.org/
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La videoconferencia en el campo educativo TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS
Diego Machado O. diemachado@yahoo.com
Diego Machado es Ingeniero Mecánico en constante preparación; nacido en Ecuador se desempeña actualmente como docente en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, en la Facultad de Mecánica. En esta ocasión el Ing. Machado nos conversa sobre su visión de la videoconferencia en el campo educativo.
Palabras Claves: educación
videoconferencia,
ancho
de
banda,
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Introducción
De entre la multitud de tecnologías de posible aplicación que posibilitan la interactividad en el campo de la formación, la videoconferencia es, sin duda, una de las que mayor futuro tiene en lo referente a enseñanza no presencial.
L
a videoconferencia tiene unas posibilidades educativas muy amplias, ya que permite una interacción permanente, en tiempo real, con audio y video, entre diferentes puntos, haciendo posible que, diferentes profesores,
diferentes alumnos, diferentes centros escolares,
participen en el proceso de
comunicación sin necesidad de desplazamiento alguno. Su uso es aún muy limitado en el
tradicional aplicada en los sistemas
campo de la educación en nuestro país,
presenciales de enseñanza. Esta nueva
pero con la proliferación de redes de
tecnología necesita formas distintas de
comunicación de banda ancha (RDSI), el
interacción,
uso de este sistema se hará cada vez
físico, distintas maneras de presentar la
más corriente, sobre todo en el sector
información y diferentes formas de juzgar
universitario y de forma particular en los
los mensajes que se puedan transmitir
servicios de educación a distancia. Y
en ambas direcciones. Por ello es
será así porque se trata de un sistema
necesario que los profesores se formen
que no requiere grandes conocimientos
en el manejo de esta tecnología, que
técnicos para su manipulación, ya que su
conozcan
manejo es simple, transparente y porque
componen y, sobre todo, cuáles son los
su coste ni siquiera es elevado.
principales
Enseñar
a
través
de
videoconferencia supone, no obstante, un cambio en cuanto a la metodología
diferente
los
comportamiento
elementos
aspectos
que
que
la
deben
contemplarse a la hora de ponerla en práctica.
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¿Qué es videoconferencia? Como
ya
dicho
la
realiza entre dos lugares distantes, o
sistema
de
multipunto, cuando personas que se
mantener
encuentran en tres o más lugares
varias
distintos, pueden conversar realizando
personas que se encuentran en lugares
una auténtica reunión virtual. En el
distantes. Esta comunicación se realiza
primer caso cada punto dispone de una
en tiempo real, vía telefónica, y se
consola
transmite tanto el audio y el video, en
funciones: como el movimiento de la
ambos sentidos. Los interlocutores se
cámara, el foco, el sonido, etc y cada
ven y se hablan como si estuvieran en la
lugar observa el otro a través de sus
misma sala de reuniones, a la vez que se
respectivos
pueden intercambiar datos, imágenes,
videoconferencia
información
recursos
posible lograr la denominada "presencia
didáctico multimedia, documentos, vídeo,
continua", es decir, todos los usuarios no
diapositivas, etc.
pueden verse simultáneamente entre sí.
videoconferencia comunicación reuniones
hemos es
que
un
permite
colectivas
entre
estadística,
La videoconferencia puede ser punto a punto, es decir, cuando se
que
controla
las
monitores. multipunto
diferentes
En no
es
En cada momento dado, sólo se puede ver a una persona.
Utilización en la formación El uso de esta tecnología por parte de
comunicación será eficaz cuando el
profesores y alumnos supone la
profesor lo entienda como una
necesidad de un mínimo proceso
herramienta más, en su quehacer
formativo, sobre todo por parte del
profesional.
profesor, ya que este nuevo sistema de
la
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Elementos
a
tener
en
Grupo
cuenta
para
δ
usar
videoconferencia en el proceso formativo
- El número de aulas a que va a
-
¿Cuándo y cómo se debe interrumpir, -
ir dirigida la clase ¿Cuál es el número
si es que debe hacerse-, la explicación
ideal de aulas o, al menos, el máximo
del profesor para efectuar una consulta?
que no se debe sobrepasar sin perder el
-¿Cómo
han de manejarse los
control de la "clase"?. medios para que el posible diálogo que
-
El número de alumnos por
se entable a continuación pueda llegar a todos del modo más natural posible?
aula.
-
-¿Se
La duración de las unidades
puede
"manipular"
la
imagen o imágenes que se reciben de
didácticas que se van a impartir.
modo independiente en cada aula, o se
-
¿Cómo se reproduce mejor la
hace de forma que todas las aulas
atmósfera de la clase presencial? (En
reciban las mismas imágenes, con las
este último factor tienen importancia
mismas
fundamental consideraciones como el
tiempo?
tamaño del aula, el número de alumnos, el
hecho
de
que
se
efectúe
una
características,
-
Y,
si
se
al
mismo
permite
la
proyección única sobre pantalla grande,
"manipulación" individualizada de las
a la que han de atender todos los
imágenes
alumnos, o de que éstos se dividan en
controlar el profesor el mensaje que llega
grupos y reciban la transmisión a través
al alumno en un momento determinado?.
recibidas,
¿cómo
puede
de monitores).
Implícitas en estos interrogantes se presentan dos necesidades básicas: la motivación de los alumnos y la preparación del profesorado.
FATLA
Vitrina de la Virtualidad Respecto motivación
a
de
fundamental
la
los
primera, alumnos,
informarles
de
Grupo
δ
la
de selección de profesores, materias y
es
de estudio conjunto de metodología, así
la
como
del
material pedagógico
más
experiencia a que van a ser sometidos:
adecuado para acompañar la clase
cuáles van a ser los medios técnicos, las
(apuntes, transparencias, vídeo...) y una
materias,
co-
formación específica que les prepare
los
para impartir clases a través de una
la
participantes
duración, en
la
los
experiencia,
profesores.
cámara.
Respecto
a
la
segunda,
la
experiencia contempla un período previo
Aspectos técnicos que hay que prever
- Pantallas.- Lo ideal es que cada
-Cámaras.- En la sala donde se
sala disponga de un sistema de video
emite la videoconferencia, las cámaras
proyección, de forma que los alumnos
tienen que estar colocadas de forma que
presten atención a una sola pantalla. Si
puedan captar al profesor y a los
no es así, intentar que el número de
alumnos ( si éstos están presentes). Por
personas por pantalla esté de acorde con
ello es mejor disponer de dos: una para
el tamaño de éstas ( p.e.: un monitor de
el profesor y otra para los alumnos. En la
25" puede servir para unos 25 alumnos).
sala o salas receptoras los alumnos
- Micrófonos.- Los micrófonos de solapa son los mejores, puesto que ofrecen
una
mayor
libertad
de
movimiento. Disponer de uno o más micrófonos para captar el ambiente de la sala
y para
público.
las
intervenciones del
tienen que poder ver al profesor a través de sus respectivos monitores, y éste, a los alumnos gracias a las cámaras instaladas en cada sala. Cuando se trata de una videoconferencia punto a punto, el profesor puede controlar, de forma remota, la cámara de la otra sala, además de la suya.
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- Iluminación.- Es importante cuidar la iluminación. Es recomendable que sea cenital, fría o luz rebotada en superficies blancas. La temperatura de color ideal es de 3200º K, de esta forma nuestros
interlocutores
nos
ven
perfectamente.
Tan lejos como 15 pulgadas La aparición de tecnologías cada vez más poderosas y eficientes, ha fomentado la inclusión de la video conferencia como el medio idóneo para la comunicación sincrónica entre personas de todo el mundo. Es este el éxito que, aplicaciones como skype, talkon, findU han encontrado para mantenerse en el mercado, sobre todo en un segmento que contempla a aquellas personas que buscan sentirse cerca unas de otras.
Elementos que el profesor tiene que contemplar
Antes de la VC - Prestar especial atención al - Tiene que planificar y ensayar la
tiempo establecido para la presentación. - Fomentar la interacción informal
presentación. - Familiarizarse con el equipo y los
diferentes
(scanner,
medios
que
utilizará
retroproyector,
entre las distintas aulas que participen en la VC.: -
video
introducción
- Algunas bromas para romper el
- Simular con la mayor fidelidad hielo.
posible el aspecto presencial. Conseguir
una
personal.
presentación)
-
Hacer
que
participantes se impliquen.
todos
los
- Recorrer la sala con la cámara, haciendo panorámica (si es posible).
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Durante la VC cierto Nivel oral
retraso,
de
forma
que
los
movimientos parecen estar ralentizados.
- Hablar claro e intentar mantener un volumen constante.
- Mantener los gráficos, imágenes o cualquier otro tipo de material que
- Utilizar a menudo pausas para hacer alguna reflexión.
utilicemos durante un periodo de tiempo más largo de lo habitual.
- Permitir interrupciones por parte de los participantes.
-
No
mover
transparencias,
- Indicar, claramente, cuándo ha terminado de hablar y se está esperando la réplica.
etc.
los
gráficos,
una
vez
posicionados. - Evitar el uso de imágenes, gráficos, etc. de baja calidad (no utilizar
Nivel visual
segundas generaciones de vídeo).
- Evitar excesivos movimientos o movimientos bruscos, puesto que la
- Ir vestido con ropas de colores poco llamativos.
transmisión de las imágenes sufren un
Cómo mantener la atención
Nivel oral
- Crear debate para romper el
- Exponer claramente cada una de las áreas del tema.
participan en la VC.
- Hacer constantes resúmenes de cada unidad temática.
planteen cuestiones. Formular
participantes.
- Intentar involucrar a toda la audiencia (participación de alumnos de
- Propiciar las pausas para que se
-
hielo entre las diferentes aulas que
cada una de las aulas). - La persona que quiera intervenir,
preguntas
a
los
en primer lugar tiene que esperar a que la cámara lo encuadre y enfoque, en segundo lugar tiene que identificarse
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Nivel visual - Utilizar diferentes medios para atraer
la
atención
(transparencias,
diapositivas, vídeos, etc.)
Después de la VC
Una
vez
terminada
la
evaluación
de
la
experiencia
videoconferencia evaluar la experiencia,
tecnológica, de la metodología empleada
lo que supone obtener elementos de
y del profesorado -por parte del alumno-,
feedback que servirán de ayuda para
y
posteriores sesiones. Desde el punto de
aprendizaje, -por parte del profesor o
vista
profesores-.
pedagógico,
la
evaluación
evaluación
de
la
eficacia
del
comportaría dos vertientes:
Futuro de la videoconferencia ya lo están utilizando para la formación La videoconferencia ha pasado
de sus estudiantes. En un futuro, no muy lejano, la
de ser una tecnología cara y exclusiva de grandes instalaciones - los famosos video rooms- a convertirse en una herramienta multimedia más. Y como tal, se adecúa, especialmente, a las tareas docentes.
utilización de esta tecnología, juntamente con
otros
sistemas
multimedia,
se
introducirá en las universidades, en los centros de enseñanza a distancia, en las escuelas
e
institutos
de
formación
profesional y jugará un papel importante Muchas universidades y escuelas -tanto norteamericanas como europeas-,
en
la
formación
continua
en
las
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Vitrina de la Virtualidad empresas.
Además,
permitirá
la
enseñanza personalizada a domicilio. Para hacer de esto una realidad, habrá que rehacer gran parte del material
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docente y reconvertir a los profesores a través de una alfabetización informática, porque
la
introducción
de
nuevas
tecnologías en la educación, implica, nuevas formas de enseñanza.
Para saber más: http://www.espaciosoffice.com.ec/ http://www.kabytes.com/ http://www.radiosantacruz.icrt.cu/ http://www.diariodecuyo.com.ar/home/new_index.php http://www.eltiempo.com/ http://www.diarionoticias.com.mx
Próximo Congreso:
http://redcled.net
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Educando en SecondLife Ingri Nadesda, una venezolana estudiosa y amante de su profesión como Docente en Ciencias Naturales, mención Biología; trabaja en el Liceo Bolivariano Mario Briceño Irragorila, en la ciudad de Barquisimeto, Estado Lara. Ingri Nadesda Colmenarez Antiche ingricolmenarez@hotmail.com
Amablemente nos concedió un espacio entre sus múltiples ocupaciones para intercambiar ideas sobre el mundo virtual en SecondLife.
Palabras Claves: Muve’s, Educación, Second Life.
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S
econdLife (abreviado SL, en
Grupo
SL,
contiene
un
sinfín
δ
de
español Segunda Vida) es un
animaciones (referidas a sentimientos
mundo virtual 3D lanzado el 23
entre otras) que podemos añadir a
de junio de 2003, desarrollado
nuestros avatares, lo que les infiere un
por la empresa Linden Lab, al que se
mayor realismo. Si esto lo trasladamos a
puede acceder gratuitamente en Internet.
las sesiones de tutoría que mantenemos con el alumnado, le confiere mayor
Más que un juego con objetivos
naturalidad, ya que podremos observar el
definidos, sus usuarios conocidos como
estado de ánimo en que se encuentra
"residentes",
tanto el tutor como el alumno.
pueden
acceder
a
SL
mediante el uso de uno de los múltiples programas de interfaz llamados viewers (visores), lo cual les permite interactuar entre ellos mediante un avatar.
SL, también posee la herramienta “Buscar”, igual que los buscadores de la red, Los
residentes
pueden
así
explorar el mundo virtual, interactuar con otros residentes, establecer relaciones sociales,
participar
en
diversas
actividades tanto individuales como en grupo,
crear y comerciar propiedad
virtual y servicios entre ellos. SL está reservado para mayores de 18 años. Existe una alternativa para personas de entre
13
y
17
TeenSecondLife (TSL).
conocida
como
que
permite
que
encontremos
lugares, personas, grupos y eventos. Poseer un espacio y un grupo es importante, es dar un paso más en la existencia en esta segunda vida. SL, es un excelente entorno para experimentar con nuevos procesos en la adquisición conocimientos.
y
transmisión
de
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Grupo
SecondLife
continuará
δ
influenciando
nuevos, más satisfactorios y efectivos modelos para el aprendizaje a distancia. Una de las fortalezas de SL para la
educación
ofrecido
con
es una
su
rico
amplia
contenido gama
de
individuos y organizaciones creativas que ventajas,
lo utilizan; desde museos y galerías de
destacamos que es gratuito para los
arte, salas de conciertos y teatros,
alumnos, muy potente y con un entorno
librerías y sociedades históricas hasta
de programación lleno de posibilidades,
organizaciones gubernamentales como
con
NASA y NOAA.
Entre
sus
múltiples
herramientas
versátiles,
de
comunicación
muchos
contenidos
lugares
disponibles
con
para
su
explotación y visualmente atractivo.
Es importante mencionar, que escuelas
y
latinoamericanas
universidades y
españolas
están
empezando a crear comunidades dentro de SL, comprando tierras y construyendo campus y aulas de clase para dictar
El mundo SL es un ambiente
cursos, proporcionando el desarrollo de
extraordinario de aprendizaje. Algunos
sus
continentes y archipiélagos educativos
miembros
y
desarrollando
han emergido para proveer bases de
comunidades educativas on line. Además de la participación de educadores
individuales,
universidades
están
muchas
lanzando
están
formando
orientados a la educación.
ahora
programas de cruce disciplinario en SL. Se
inicio a una amplia gama de proyectos
consorcios
de
Linden
Lab
ha
creado
un
poderoso conjunto de herramientas que
organizaciones distribuidos alrededor del
permite
mundo
proyectos
niveles de acceso, desde completamente
mínimo,
privado a totalmente abierto, así ellos
para
compartidos
trabajar en
SL.
en Como
a
los
educadores
controlar
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pueden controlar el tipo de experiencia
educadores ya utilizan un rango de
que quieren que sus estudiantes tengan.
sistemas web junto a SecondLife en sus clases, pero nosotros creemos que atar
Conozca Sloodle
estos
sistemas
puede
enriquecerla
experiencia de aprender en SecondLife. Este sistema híbrido –Sloodle SecondLife + Moodle)-, utiliza el sistema de
código
abierto
Moodle
y
las
características de conectividad de SL para reflejar aulas basadas en web con espacios
virtuales de aprendizaje
y
objetos interactivos.
Tanto con Moodle como con Sloodle, no se obtienen unas pocas herramientas y juguetes que respaldan el Sloodle, es la unión del mundo
aprendizaje en SecondLife, se obtiene
virtual 3D inmersivo SecondLife junto
mucho más. Moodle provee un LMS
con el Learning Management System
sólido, personalizable y extensible, con el
basado en web y de código abierto
soporte de una base de usuarios vivaz.
Moodle. SecondLife es fantástico para Sloodle permite utilizar esta base
los encuentros sincrónicos, discusiones, simulaciones y aprendizaje donde la
como
una
plataforma
de
despegue
gente puede encontrarse virtualmente.
efectivo para introducir a losestudiantes a SecondLife, y para respaldar actividades
Pero cuando los usuarios están
que toman lugar en el mundo virtual con
en línea a diferentes horarios, o cuando
muchas de las útiles características
se necesita administrar clases, proveer
basadas en el back-end de Moodle.
soporte para los estudiantes fuera de los encuentros sincrónicos, o lidiar con grandes
cantidades
de
texto,
allí
SecondLife cuenta con debilidades. Los
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El formador en entornos 3D
Grupo
todo ello bajo
la
δ
supervisión del
formador. Ventajas que presentan los entornos 3D con respecto a otras herramientas formativas
Una
ventaja
evidente
que
proporcionan los entornos 3D es el “realismo” de la interacción entre los participantes. A diferencia de un chat o El formador(a) debería ser una
una videoconferencia, nos permiten una
persona que no sólo dice y comparte,
percepción de la situación más compleja
sino que orienta, ayuda y acompaña en
y animada, lo que repercute en una
el descubrimiento de nuevos espacios en
mayor motivación de los alumnos. Dado
el mundo virtual que pueden auxiliar a los
que se presenta en formato 3D, tiene
alumnos a complementar la formación
mayores posibilidades de enganchar,
que
especialmente a esos nativos digitales
reciben.
Este
acompañamiento
puede hacerse de forma dirigida o por la
que
vía
espacios virtuales.
del
descubrimiento.
Es
decir,
encuentran
naturalidad
podemos crear propuestas de indagación (tipo webquest) a través delas cuales los alumnos
deban
indagar
y
resolver
problemas de forma individual o grupal,
Referencia (http://secondlife.com) http://secondlifegrid.net/programs/education http://portal.educ.ar/debates/eid/informatica/testimonios/una-modalidad-nueva-deensenan.php
en
los
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Los Mundos Virtuales… Puerta al conocimiento Dionny Valera es un joven Ingeniero en Informática y Profesor de Informática, venezolano, residenciado en la ciudad de Barquisimeto, Estado Lara.
Dionny Valera
dionny.valera@hotmail.com
Se desempeña en la Zona Educativa del Estado Lara, como Docente Itinerante de la Unidad Mòvil Integral de Educación Bolivariana (UMIEB) y allì le robamos unos minutos para platicar sobre la realidad virtual en educación. Disfrutemos esta lectura.
Palabras Claves: Mundo, Virtual, Educación.
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Los Mundos Virtuales (MV) son entornos artificiales, semejantes a la vida real, en los que el hombre interacciona con otros a través de la computadora y usando un avatar.
E
ntre otras características, un Mundo
Virtual
se
distingue,
porque en él:
• Los usuarios pueden construir nuevos entornos, fuera de los que ya están disponibles; • Existen ciertas reglas de atribución de Propiedad, cuando un usuario creó o compró un producto; • Los usuarios aparecen representados La particularidad que presentan
por Avatares, que pueden ser editados y personalizados;
estos entornos, a diferencia de otras
• La comunicación se realiza a través de
herramientas informáticas, es que en
Chat de texto o de VoIP – Voiceover
ellos el usuario tiene una presencia
Internet Protocol (Voz sobre Protocolo de
“concreta” dentro de esa realidad.
Internet o Telefonía IP)1,
Uno de los entornos 3D más
• Hay un e-commerce integrado, que
conocidos es SecondLife (SL), una
permite que los usuarios vendan sus
plataforma de mundo virtual que propicia
propios productos en el mundo virtual;
básicamente la interacción social. La
• Se realizan Eventos de la comunidad,
posibilidad
que pueden difundirse públicamente.
herramienta didáctica a propuestas de e-
Es por ello que los entornos 3D, con prestaciones de networking social y herramientas de colaboración online, son los entornos del futuro del e-learning, ya que permiten un nivel de “presencialidad” altísimo, facilitando la interacción y la comunicación entre los participantes de esa modalidad formativa.
learning, SLoodle,
de
ha
integrar
generado
que
consiste
SL
el
como
proyecto en
una
combinación de SL y la plataforma elearning de software libre Moodle, con lo cual
se
amplían
enormemente
posibilidades educativas.
sus
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• Active Worlds: Ha sido uno de los pioneros en la esfera de los mundos virtuales. Entre sus ventajas está la posibilidad
de
crear
espacios
independientes del universo principal a través de Facebook. La comunidad Active
Worlds
Educational
Universe
(AWEDU) permite que esta plataforma pueda Es así que SL, nos presenta
utilizarse
para
propuestas
educativas.
muchas ventajas a tener en cuenta en materia
de
formación,
eventos,
• SmartMeeting: Es un entorno de colaboración en 3D que les brinda a
encuentros, RRHH y marketing.
sus usuarios la posibilidad de debatir y Desde el punto de vista de la empresa, SL
celebrar reuniones, a través de un
resulta una herramienta
sistema de videoconferencia que ofrece
sencilla de manejar y económica, a la
servicios como navegar por la Web,
vez que le permite tener una presencia
compartir
corporativa en la “virtualidad”.
archivos multimediales, entre otros.
documentos,
reproducir
Pero SL no es el único Mundo virtual,
también
permiten
existen
desarrollar
otros
que
propuestas
didácticas: • Croquet: Este entorno permite que cualquier cosa pueda ser creada o ser
representada,
a
la
vez
que
modificada. Pablo Mancini, lo define como un entorno de “arquitectura abierta, de interacción física y cognitiva”, en el cual la interacción no se da tanto con la interfaz
del
mismo
como
con
la
información y con los usuarios de la red.
También hay otros MV, que si bien no están pensados para finalidades educativas, no se descarta a partir de ellos una posible utilización didáctica:
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• Vside: Es un mundo virtual gratuito en donde los residentes podrán realizar
todo
tipo
de
al
Grupo
otro
en
la
creación
de
δ
ese
conocimiento.
actividades
musicales. •SceneCaster: Es una plataforma que permite crear un mundo virtual en nuestro propio sitio Web. Su mayor valor consiste en que allí cada usuario no solo puede crear su propio contenido virtual, sino que puede hacerlo en colaboración con otros miembros de la comunidad. • Vastpark: Es una plataforma que permite a los usuarios crear y
Es por tal necesario, que de la
manejar contenido en tres dimensiones
mano de la imaginación, profesionales en
dentro de un mundo virtual. Su versión
el campo de la pedagogía, de la
Beta está anunciada para Abrilde 2008.
programación, del diseño gráfico, de la
• Dotman: Es una plataforma que
comunicación
social
y
visual,
ofrece un entorno de colaboración y
transitemos, analicemos y encontremos
promoción especial para empresas y
en estas herramientas nuevos entornos
negocios de la vida real. Por ahora, está
de enseñanza y aprendizaje para ampliar
destinada a empresas chinas.
y
enriquecer
las
propuestas
de
formación, entrenamiento y divulgación. Variados
y
cada
vez
más
numerosos son los Mundos Virtuales en la actualidad, así como variadas son las formas de crear conocimiento, a partir de numerosos recursos tecnológicos. Es importante resaltar, que cada uno de ellos es una comunidad de ayuda, en donde la gente, al no estar reglada por las exigencias cotidianas, se suma colaborativamente para acompañar
Los Mundos Virtuales son un nuevo
y
más
efectivo
comunicación
e
ofrecen
mayor
una
canal
interacción.
de
Estos
eficiencia
de
comunicación superando las deficiencias de los otros canales de comunicación: • Visualización 3D, simulación 3D, usabilidad intuitiva. •
Presencia
colectiva
de
residentes, interacción en tiempo real con otros avatares incluyendo espacio para proximidad y distancia.
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δ
• Comunicación con voz, la voz Estos
es tridimensional y direccional. • El Avatar, el Efecto Avatar,
ingredientes
son
únicos
en
cualquier canal de comunicación y crean
imagen personificada del residente.
una experiencia visual 3D poderosa,
• Persistencia, la duración y el inmediato
auditiva, interactiva, informativa, creativa,
impacto visual de tu acción.
que es envolvente, gratificante, social y emocionalmente!
Esto
lleva,
experiencia
a
subjetiva
una
fuerte
denominada
inmersión, que se manifiesta a sí misma en la sensación de estar pasando momentos, experiencias juntas con otros avatares/gente y no enfrente de tu pantalla.
Fuentes: • Mundos virtuales on line www.masternewmedia.org/es/2007/04/1 1/mundos_virtuales_online_miniguia.htm • Blog de Pablo Mancini: www.pablomancini.com.ar • Integrating ict in traditional training. Meetings
in
Virtual
Reality
with
SmartMeeting.On-line course. Mayo 2005. http://fiste.ssai.valahia.ro/Pdf/Example% 20-%20SmartMeeting.pdf • Wikipedia.
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Grupo
未
Del e-Learning al m-learning Desde Quito, Ecuador, recibimos noticias de Rosario Coral y sus apreciaciones sobre la modalidad m-learning.
Rosario Coral Herrera
rosariocoral@gmail.com
Rosario es Ingeniera de Sistemas y computaci贸n, y ejerce la docencia en el 谩rea de Programaci贸n.
Palabras Claves: m-learning, e-learning
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Se utiliza el término eLearning para denominar a las actividades formativas realizadas a través de, o con ayuda de internet. Esta forma de aprender hoy es una realidad ampliamente extendida tanto en el campo de la educación formal (la impartida en institutos, universidades, academias y escuelas) como en el campo de la formación corporativa (la facilitada por las empresas a sus empleados para su mejor desempeño y evolución profesional)
Antecedentes
I
nicialmente eLearning pretendía llevar la formación fuera de las aulas, permitiendo al alumno aprender en cualquier momento y desde cualquier lugar. Pero lo cierto es que cambiaba esas ataduras por otras: la necesidad de disponer de un ordenador, una conexión internet y, además, que todo ello funcionase bien. Esta visión del eLearning reproducía la actividad formativa llevada a cabo en las aulas: un profesor, un conjunto de estudiantes, unos materiales educativos, unos plazos, unos objetivos, unas evaluaciones y unas herramientas de comunicación. Por lo que el eLearning siguió buscando mayores grados de libertad, que le permitieran acompañar al individuo en cada vez más actividades de su aprendizaje.
m-Learning Como consecuencia de la búsqueda de libertad aparece el mobilelearning (mLearning). Concebido como un acceso a servicios formativos desde dispositivos móviles, el mLearning es un gran avance hacia la ubicuidad de la formación. A pesar de que algunas características de los terminales (pantalla pequeña, escasez de memoria, teclado restringido), el mLearning ha ido ganando en importancia y en uso apoyado precisamente en la superación de esas limitaciones: terminales con mayor capacidad tecnológica y aumento de la velocidad de conexión, junto al abaratamiento de la misma.
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u-Learning
Éste es el origen de lo que se conoce como uLearning, (ubiquitouslearning) o formación ubicua: el conjunto de actividades formativas, apoyadas en la tecnología, y que están realmente accesibles en cualquier lugar. Se ha intentado definir el uLearning como la suma "eLearning + mLearning", pero esa parece una visión un tanto restrictiva del aprendizaje apoyado en la tecnología. El uLearning no debe limitarse a la formación recibida a través del ordenador o de nuestro dispositivo móvil.
Web 2.0 Otro concepto importante relacionado con el uLearning es la llamada Web 2.0 que engloba dentro de este término a aquella parte de la Red que es generada por los propios usuarios. Con las herramientas web 2.0 los usuarios pueden publicar y hacer llegar mensajes a una audiencia impresionante prácticamente sin costo. En definitiva, se trata de facilitar la presencia de la tecnología en todos los momentos y en todas las situaciones en los que una persona puede agregar un nuevo conocimiento a su aprendizaje personal.
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Este crecimiento también se ha apoyado en la expansión del uso de dispositivos tipo PDA. Poca gente adquirirá una PDA para formarse, pero si ya la tiene el siguiente paso es que la utilice también en su formación. El m-learning contribuye al acceso inmediato al conocimiento de otros usuarios.
Dispositivos móviles
La posibilidad de aprender de una persona cuando trabaja con su ordenador, tiene a mano un dispositivo móvil, se sienta frente al televisor o está compartiendo la web participativa constituye lo que hoy por hoy puede ser el objetivo del uLearning. Pero esta libertad aún no es total. Los usuarios pueden escoger entre una creciente, diversa y económicamente accesible oferta de servicios y dispositivos, mientras que la inmadurez y la falta de estándares que trate de unificarlos dificultan y encarecen la creación de servicios y contenidos formativos, y de las herramientas que permitan gestionar toda esta variedad formativa. Se entiende como dispositivos móviles todos los equipos portátiles con acceso a inalámbrico como: Tables, mp3, pda, netbooks
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Principales desventajas Precio. Si bien se trata de dispositivos más baratos que una computadora fija de mesa, en algunos casos su precio no es accesible a la toda de la población, lo que no favorecería la generalización a nivel escolar sin la intervención de políticas públicas.
Principales ventajas dispositivos móviles
de
lo
Movilidad. Livianos y trasportables, pueden ser utilizados tanto dentro como fuera del aula, permitiendo la búsqueda, selección y procesamiento de la información, la colaboración y la coconstrucción del conocimiento en horario escolar y/o extraescolar. Conectividad. La conexión inalámbrica facilita, sin la mediación de cableado, la unión de dos o más dispositivos, el acceso y uso de internet, intercambio de información y trabajo colaborativo. Favorece la comunicación, la creación de redes y las comunidades virtuales de aprendizaje. Funcionalidad. Estos dispositivos cuentan con una batería y sólo el acceso a la red está limitado por la existencia en el lugar de red inalámbrica. La capacidad de procesamiento de datos facilita la recopilación de la información en cualquier contexto. Facilita su adaptación a estudiantes con discapacidades
Tamaño. Según el dispositivo, su teclado y su pantalla pueden ser de mayor o menor tamaño. Esto hace más incómodo su uso, en espacial si se toma en cuenta a los estudiantes, no acostumbrados a la tecnología moderna -por ejemplo teléfonos móviles- para los niños incluso, "nativos digitales", requiere de una adaptación. En cuanto a la tecnología de difusión de la información -no para las laptops pero sí para otros dispositivos más pequeñosla misma debe estar adaptada para que se pueda acceder desde el mismo tamaño de pantalla, puede incluso, no visualizar la misma difundida a partir de determinado software. Funcionalidad. Por más que la industria está realizando grandes esfuerzos para dotarlos de fortaleza física, los mismos siguen teniendo fragilidad y algunos pueden ser fáciles de extraviar. Es preciso instruir y responsabilizar a los alumnos y las familias en el uso responsable y cuidado personal de los mismos. El éxito del m-learning se debe a dos actores la tecnología y la metodología y esta es otra modalidad en la que se puede aplicar eficazmente PACIE Presencia: Imagen corporativa, impacto visual
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Vitrina de la Virtualidad Tipografía sencilla navegación, legible
que
facilite
la
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Generar verdaderas oportunidades de aprendizaje
No abusar del uso de imágenes
Just in time
Combinación de colores adecuada
Interacción
Estructura bien definida del sitio móvil
Promueve las actividades sincrónicas como el Uso de Chat
Tres niveles de navegación vertical coherencia y consistencia
Capacitación
No deben repetirse los mismos recursos
Exposición, rebote
Alcance
Construcción, no repetitivo,
Planificar el alcance académico del sitio móvil
Comprobación en aula virtual
Documentos, cuestionarios, encuestas a la medida
E-learning Fomentar el constructivismo aprendizaje cooperativo
Capacitación
Desarrollos Tecnológicos Instruccionales - Correa y Ojeda Su Proveedor de Servicios para el e-Learning
Contáctenos por el (58) 0274-221.12.90 / (58) 0426-879.32.76 Visite nuestro Portal en la Web: http:www.dti-co.net Mérida - Venezuela
http://www.dti-co.net
y
el
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La tutoría virtual desde la perspectiva de PACIE Desde la hermosísima ciudad de Mérida, Venezuela, nos vienen las reflexiones que sobre el ejercicio de la tutoría para la modalidad de educación virtual, desde la visión de PACIE, nos trae la Abogado y Diseñadora Instruccional María Auxiliadora Correa de Ojeda. María A. Correa de Ojeda, MSc. macorreay@gmail.com
Palabras Claves: tutor, virtualidad, elearning
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A nivel mundial las universidades están considerando y adoptando el uso de las tecnologías como recurso para ampliar sus fronteras y mejorar el servicio que prestan a la humanidad. La importancia atribuida y comprobada de las tecnologías de información y comunicación como elementos mejoradores del aprendizaje, a través de un uso racional y planificado, ha sido lo que ha impulsado los cambios trascendentales habidos en la educación en la llamada “Era Digital”. En la educación desde la virtualidad surge la figura del tutor en otra dimensión.
P
ara iniciar este artículo resulta válido definir lo que para la autora significa “tutoría virtual”, y ésta consiste en la comunicación asíncrona entre profesor y participante(s), mediante recursos electrónicos en línea que
facilitan el seguimiento de la actividad del estudiante y permiten ofrecer orientaciones académicas, tanto de manera grupal como individual, específica o personalizada. El docente que ejerce la tutoría en la educación bajo la modalidad a distancia en su forma virtual, es identificado como el tutor virtual.
El tutor virtual en el proceso de enseñanza-aprendizaje
El tutor virtual es quien ejerce, en los estudios de educación a distancia, el acompañamiento constituye diálogo
pedagógico;
el núcleo
mediatizado
él
estratégico
del
y didáctico
del
proceso de enseñanza-aprendizaje, es el agente motivador, guía del proceso
educativo, descubridor y catalizador de
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las potencialidades de los estudiantes, es
privada, dirigiéndose a un estudiante en
también el consejero quien acompaña a
particular, o pública, al grupo-curso;
los participantes en un proceso integral, todo esto entre muchas otras funciones que la modalidad le impone. En
este
sentido,
Profundizar en el conocimiento de las
dudas
participante, se
pueden
considerar como objetivos de la tutoría:
e
intereses
permitiendo
de al
cada
profesor
ejercer una labor formativa y orientadora más adecuada y personalizada.
Facilitar la tarea de orientación de los participantes, ya sea de forma
El tutor virtual para la institución Para la institución, el tutor es el responsable académico del curso; intermediario entre los actores que componen la comunidad de estudio, la cara visible de la institución; es un representante del tipo de perfil que la institución ha decidido adoptar. En algunas instituciones el tutor es el encargado no sólo del proceso de aprendizaje, sino también del seguimiento administrativo. En otras la tutoría cubre dos aspectos: una tutoría académicodocente en paralelo con una tutoría de seguimiento integral del participante. Las instituciones, de acuerdo a su proyecto educativo de educación a distancia optarán por uno u otro tipo de tutoría.
El tutor virtual desde la perspectiva PACIE En
el presente
artículo
se
tecnopedagógico, hace énfasis en el
enfocará la figura del tutor según la
aprender
perspectiva de la metodología PACIE
información y conocimientos, interacción
(Presencia, Alcance, Capacitación,
persona-recursos-contenido
Interacción, Elearning). Esta metodología en su concepción teórica del modelo
haciendo,
cooperación entre pares.
compartiendo
y
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Grupo
δ
Presencia Presencia Alcance
En el método PACIE, la tutoría es un proceso planificado que está inmerso
PACIE
en su segunda fase: ALCANCE, y comprende
tres
(3)
dimensiones:
frecuencia, comunicación, motivación. Interacción
Capacitación
El paradigma del estudio en
Modelos
centrados
en
el
entornos telemáticos implica una toma de
profesorado, aquellos en los que el
posición desde el ámbito institucional
profesor es el centro de atención y que
hacia el modelo de aprendizaje que se
cumple funciones semejantes al docente
utilizará y que autores como Duart y
en la clase presencial ya que se privilegia
Sangrá (en Acebal y Tessio, 2003) han
la enseñanza y se emplean estrategias
categorizado como:
similares
Modelos
centrados
en
los
medios, aquellos caracterizados por ser
a
las
de
la
educación
presencial. Modelos
centrados
en
el
las nuevas tecnologías el foco principal
estudiante, aquellos que colocan al
del modelo y en el cual las mismas
estudiante en el centro de la escena,
cumplen el papel de transmisoras de la
promocionando
información
aprendizaje autónomo.
conocimiento.
y
facilitadoras
del
y
facilitando
el
Por último, los autores mencionan un modelo equilibrado, en el cual los roles de los referentes anteriores son complementarios.
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a El método PACIE se inclina hacia la tercera opción: Modelos centrados en el estudiante. En este sentido ratifica una
condición
indispensable
en
los
estudios a distancia - la responsabilidad del aprendizaje recae íntegramente en el
Grupo
los
participantes
generalmente
del
personas
δ
curso,
adultas
que
cursan estudios por motivación propia, pero que están sometidos a la presión de un sin número de variables que no siempre facilitan el cumplimiento cabal y
oportuno
cumplimiento
de
sus
actividades de aprendizaje. Sin embargo,
estudiante.
el tutor debe establecer un control sobre En tal sentido, el tutor debe hacer con frecuencia, un ejercicio de reflexión y análisis
sobre sus reacciones en su
función docente; debe tener presente siempre que él funge como motor del proceso de
enseñanza aprendizaje;
la vida emocional. Estas ideas son compartidas Tessio,
también quienes
por
Acebal
y
gráficamente
representan esta concepción según se muestra en la figura siguiente. (Ver figura 1)
debe aplicar la empatía para comprender
Reflexión, análisis y reacciones positivas sobre su tarea docente. Recordar que sus actitudes infunden motivación, y una lógica para comprender las conductas a seguir. Establecer un control sobre la vida emocional.
Sin perder de vista que la Comunicación, emocionalidad y formación Ayudan a
Mejorar las prácticas tutoriales
Fig. 1: Personalidad e implicancias del tutor (Ada María Acebal y Noemí María Tessio, 2003, en http://www.uned.es/catedraunescoead/publicued/pbc08/tutor.htm)
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Características de un buen tutor virtual
En este aspecto la opinión generalizada establece como características del un buen tutor virtual, las siguientes: 1. Cordialidad: cordial,
Debe
de
modo
ser
siempre que
los
y orientación a la actuación del participante.
La
respuesta
del
participantes se sientan cómodos y
profesor debe ser lo suficientemente
puedan expresar libremente sus
oportuna como para modificar el
dudas, intereses o sugerencias.
proceso participante
2. Confianza: Debe generar un clima
de
aprendizaje
antes
de
que
del sea
evaluado.
de confianza con los participantes, destacando sus logros y avances,
4. Capacidad
de
autocrítica
y
evitando criticarlos en forma no
extracción de conclusiones para
constructiva y motivándolos a lograr
la auto-evaluación: El tutor debe
los
ser lo suficientemente flexible para
resultados
de
aprendizaje
establecidos para la asignatura.
solucionar modificar
3. Feedback: Debe poder responder en un plazo corto de tiempo y de forma efectiva ofreciendo valoración
los sus
errores
y
para
acciones
o
potenciarlas dependiendo de las valoraciones de los participantes.
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Santaella (2010), refiriéndose al método PACIE, determina los “10 Tips más Importantes para un Ejercicio Tutorial con Éxito”, y cita los siguientes: 1. El Tutor debe ser un Planificador, con calidad en los contenidos, planificar las actividades, tomar en cuenta varias estrategias. 2. Tener claro el objetivo de su aula virtual, qué es lo que los participantes van a aprender. 3. Ser un participante más en el aula, estar a la misma altura de sus estudiantes. 4. Dedicar el tiempo necesario a la tutoría, frecuente, pero que no consuma todo su tiempo. 5. Permitir que sus participantes generen conocimiento. 6. Ser un mediador de las actividades, sin contaminar con sus opiniones personales. 7. Tener mucha paciencia y dedicación, vocación y amor. 8. Ser un Motivador. 9. Poseer los valores de: Responsabilidad, Respeto, Honestidad y Humildad, entre otros. 10. Manejar, contar y usar las herramientas tecnológicas acorde con sus participantes.
Quienes nos estamos preparando como expertos en e-Learning, debemos considerar este artículo desde la reflexión, y considerar la obligación que tenemos de alejar de nuestra mente y de nuestro espíritu, hasta el más mínimo sentimiento de superioridad ante nuestros participantes; debemos tener presente que como docentes, siempre estamos aprendiendo y justamente en algunas ocasiones, son los participantes quienes nos enseñan. Hoy en día el conocimiento no es absoluto, por el contrario su dinamismo y variabilidad es una constante.
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Referencias Acebal, A. y N. Tessio, (2003). La tutoría en el campus virtual universitario. Universidad Virtual de Quilmes, relato de una experiencia. Disponible en: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/publicued/pbc08/tutor.htm) [Consulta: 2012, Julio 3] Santaella, S. (2010). PACIE y las aulas virtuales. Disponible en http://es.scribd.com/doc/25341171/PACIE-y-Aulas-Virtuales. [Consulta: 2012, Julio 2]
HUMOR
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El martes 14 de julio de 1936 el diario Ahora, que entonces se publicaba en Caracas, Venezuela, insertó en la primera página el siguiente editorial, bajo el título de «Sembrar el petróleo». Fue esta la primera vez que en Venezuela se hacía un planteamiento de esta clase y también la primera aparición de esa consigna de «sembrar el petróleo».
Sembrar el petróleo
Arturo Uslar Pietri
Cuando se considera con algún detenimiento el panorama económico y financiero de Venezuela se hace angustiosa la noción de la gran parte de economía destructiva que hay en la producción de nuestra riqueza, es decir, de aquella que consume sin preocuparse de mantener ni de reconstituir las cantidades existentes de materia y energía. En otras palabras la economía destructiva es aquella que sacrifica el futuro al presente, la que llevando las cosas a los términos del fabulista se asemeja a la cigarra y no a la hormiga. En efecto, en un presupuesto de efectivos ingresos rentísticos de 180 millones, las minas figuran con 58 millones, o sea casi la tercera parte del ingreso total, sin numerosas formas hacer estimación de otras numerosas formas indirectas e importantes de contribución que pueden imputarse igualmente a las minas. La riqueza pública venezolana reposa en la actualidad, en más de un tercio, sobre el aprovechamiento destructor de los yacimientos del subsuelo, cuya vida no es solamente limitada por razones naturales, sino cuya productividad
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depende por entero de factores y voluntades ajenos a la economía nacional. Esta gran proporción de riqueza de origen destructivo crecerá sin duda alguna el día en que los impuestos mineros se hagan más justos y remunerativos, hasta acercarse al sueño suicida de algunos ingenuos que ven como el ideal de la hacienda venezolana llegar a pagar la totalidad del Presupuesto con la sola renta de minas, lo que habría de traducir más simplemente así: llegar a hacer de Venezuela un país improductivo y ocioso, un inmenso parásito del petróleo, nadando en una abundancia momentánea y corruptora y abocado a una catástrofe inminente e inevitable. Pero no sólo llega a esta grave proporción el carácter destructivo de nuestra economía, sino que va aún más lejos alcanzando magnitud trágica. La riqueza del suelo entre nosotros no sólo no aumenta, sino tiende a desaparecer. Nuestra producción agrícola decae en cantidad y calidad de modo alarmante. Nuestros escasos frutos de exportación se han visto arrebatar el sitio en los mercados internacionales por competidores más activos y hábiles. Nuestra ganadería degenera y empobrece con las epizootias, la garrapata y la falta de cruce adecuado. Se esterilizan las tierras sin abonos, se cultiva con los métodos más anticuados, se destruyen bosques enormes sin replantarlos para ser convertidos en leña y carbón vegetal. De un libro recién publicado tomamos este dato ejemplar: «En la región del Cuyuní trabajaban más o menos tres mil hombres que tumbaban por término medio nueve mil árboles por día, que totalizaban en el mes 270 mil, y en los siete meses, inclusive los Nortes, un millón ochocientos noventa mil árboles. Multiplicando esta última suma por el número de años que se trabajó el balatá, se obtendrá una cantidad exorbitante de árboles derribados y se formará una idea de lo lejos que está el purguo». Estas frases son el brutal epitafio del balatá, que, bajo otros procedimientos, hubiera podido ser una de las mayores riquezas venezolanas. La lección de este cuadro amenazador es simple: urge crear sólidamente en Venezuela una economía reproductiva y progresiva. Urge aprovechar la riqueza transitoria de la actual economía destructiva para crear las bases sanas y
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amplias y coordinadas de esa futura economía progresiva que será nuestra verdadera acta de independencia. Es menester sacar la mayor renta de las minas para invertirla totalmente en ayudas, facilidades y estímulos a la agricultura, la cría y las industrias nacionales. Que en lugar de ser el petróleo una maldición que haya de convertirnos en un pueblo parásito e inútil, sea la afortunada coyuntura que permita con su súbita riqueza acelerar y fortificar la evolución productora del pueblo venezolano en condiciones excepcionales. La parte que en nuestros presupuestos actuales se dedica a este verdadero fomento y creación de riquezas es todavía pequeña y acaso no pase de la séptima parte del monto total de los gastos. Es necesario que estos egresos destinados a crear y garantizar el desarrollo inicial de una economía progresiva alcance por lo menos hasta concurrencia de la renta minera. La única política económica sabia y salvadora que debemos practicar, es la de transformar la renta minera en crédito agrícola, estimular la agricultura científica y moderna, importar sementales y pastos, repoblar los bosques, construir todas las represas y canalizaciones necesarias para regularizar la irrigación y el defectuoso régimen de las aguas, mecanizar e industrializar el campo, crear cooperativas para ciertos cultivos y pequeños propietarios para otros. Esa sería la verdadera acción de construcción nacional, el verdadero aprovechamiento de la riqueza patria y tal debe ser el empeño de todos los venezolanos conscientes. Si hubiéramos de proponer una divisa para nuestra política económica lanzaríamos la siguiente, que nos parece resumir dramáticamente esa necesidad de invertir la riqueza producida por el sistema destructivo de la mina, en crear riqueza agrícola, reproductiva y progresiva: sembrar el petróleo. (Tomado del diario Ahora, 14 de julio de 1936)
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Poema
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Plegaria del Estudiante Humberto Maturana
¿Por qué me impones lo que sabes si quiero yo aprender lo desconocido y ser fuente en mi propio descubrimiento? el ruido de tu verdad es mi tragedia; tu sabiduría, mi negación; tu conquista; mi ausencia; tu hacer, mi destrucción. No es la bomba lo que me mata; el fusil hiere, mutila y acaba, el gas envenena, aniquila y suprime, pero la verdad seca mi boca apaga mi pensamiento y niega mi poesía, me hace antes de ser. no quiero la verdad, dame lo desconocido, déjame negarte al hacer mi mundo para que yo pueda también ser mi propia negación y a mi vez ser negado ¿cómo estar en lo nuevo sin abandonar el presente? no me instruyas, déjame vivir viviendo junto a mi. Me dices que lo desconocido no se puede enseñar, yo digo que tampoco se enseña lo conocido y que cada hombre hace el mundo al vivir.
Dime, que yo tejeré sobre tu historia; muéstrame para que yo pueda pararme sobre tus hombros. revélate para que desde ti pueda yo ser y hacer lo distinto; yo tomaré de ti lo superfluo, no la verdad que mata y congela; yo tomaré tu ignorancia para construir mi inocencia. ¿No te das cuenta de que has querido combatir la ignorancia con la instrucción y que la instrucción es la afirmación de la ignorancia
porque destruye la creatividad? Deja que lo nuevo sea lo nuevo y que el tránsito sea la negación del presente; deja que lo conocido sea mi liberación, no mi esclavitud. No es poco lo que te pido. Comprendo pues tu temor cuando te pido que vivas de acuerdo a tu sabiduría y que tú respetes tus creencias; ya no podrás predecir la conducta de tu vecino, tendrás que mirarlo. Ya no sabrás lo que él te dice escuchándote, tendrás que dejar la poesía en sus palabras. El error será nuevamente posible en el despertar de la creatividad, y el otro tendrá presencia. Tú, yo y él tendremos que hacer el mundo la verdad perderá su imperio para que el ser humano tenga el suyo no me instruyas, vive junto a mí; tu fracaso es que yo sea Idéntico a ti.
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