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Directora Abg. María Auxiliadora Correa de Ojeda, MSc

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Campus Pyxis Programa de Experto en Elearning Módulo 10

Sumario Editorial Artículo Especial

Proyecto para la Implantación de la modalidad b-Learning en el Departamento de Postgrado Caso: UNEFAB Mérida (María Auxiliadora Correa de Ojeda) Habla el experto

Blended-learning, ¿nuevo y maravilloso? (Lorenzo García Aretio)

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Editorial

El fin… ¿o el comienzo?

Í, amigos, todo fin implica un comienzo. En los Campus de Pyxis y Argos nos preparamos por cumplir los tiempos académicos y

concluir, con un proyecto final, nuestra permanencia en FATLA como estudiantes; pero no nos quedaremos allí, continuaremos cursando otros módulos, en la comunidad de aprendizaje y como buenos hijos, seguiremos ligados a FATLA por siempre. La experiencia ha sido única, momentos muy duros, hasta frustrantes; nos hemos tropezado con personas algo duras e inflexibles tales como los maestros conductistas de hace algunas décadas, olvidadas ya- pero otros han sido maravillosos. Estos últimos no han sido flexibles, ni débiles; por el contrario exigentes pero humanos, condición que ninguno de nosotros debe perder por más que trabajemos desde la virtualidad, la calidez humana, ese calorcito a que se hace referencia en el Site de FATLA, bajo el título ¿Quiénes somos? … el calor humano que trasciende la virtualidad.

FATLA, mil gracias por haberme dado la oportunidad de ser parte de este hermoso planeta; mis queridos tutores, una y mil gracias por lo que me han enseñado; mis queridos compañeros, desde ahora somos hermanos. Como se habrán percatado, ya en esta segunda y probablemente última edición no tengo colaboradores, es mi trabajo final de esta etapa que termina para dar origen a otras, igualmente, bajo el manto de FATLA.

¡Reciban un caluroso y fraternal abrazo virtual! María Auxiliadora Correa de Ojeda

La editora

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Proyecto para la Implantación de la modalidad b-Learning en el Departamento de Postgrado Caso: UNEFAB Mérida María Auxiliadora Correa de Ojeda, MSc. macorreay@gmail.com

4 A través de este trabajo se explana la propuesta de creación de un ambiente b-learning, como apoyo a la presencialidad, con la intención de que tanto docentes como participantes y la propia institución vayan adquiriendo habilidades, destrezas y competencias que les permita incorporarse activamente y de manera sutil, sin cambios bruscos, a la virtualidad. En este sentido se considera el Blended Learning (b-Learning), como una solución a los problemas económicos de la enseñanza tradicional pero que trata de mejorar la calidad, tal como señala Bartolomé (2004).

Introducción

l Departamento de Postgrado de la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas Bolivariana, Núcleo Mérida, dicta Programas de Perfeccionamiento Profesional (PPP) acreditables a grados académicos de Especialización, Maestría y Doctorado. Estos programas tienen como característica común la presencialidad, excepto el de Tecnología Educativa que permite, por su naturaleza, la modalidad mixta con predominio de la presencialidad. La tecnología está inmersa en el día a día del ciudadano de hoy, su incidencia en todos los aspectos de la sociedad, incluso la educación, y el aumento exponencial de la demanda estudiantil, afectan la realidad del sistema educativo de la UNEFAB Mérida. Esto hace necesaria la búsqueda de alternativas que permitan atender a un mayor número de usuarios con la

Fachada de la sede de UNEFAB, Mérida

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calidad educativa que caracteriza a la institución e insertar el uso de la tecnología de punta en los procesos académicos y educativos, todo ello sin afectar significativamente los costos de implementación. La autora de este trabajo, como Coordinadora del PPP en Tecnología Educativa en el referido Núcleo, ha impulsado el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación entre los participantes de la misma – docentes y discentes-, pero es necesario ganar efectivamente más espacio. En consecuencia, se han estudiado varias posibilidades, siendo una de ellas el Blended Learning (b-Learning), como una solución a los problemas económicos de la enseñanza tradicional pero que trata de mejorar la calidad, tal como señala Bartolomé (2004). En virtud de lo expuesto, a través de este trabajo se explana la propuesta de creación de ambientes b-learning como apoyo a la presencialidad, para los Programas de Perfeccionamiento Profesional dictados en el

Departamento de Postgrado de UNEFAB, Núcleo Mérida, con la intención de que tanto docentes como participantes y la propia institución vayan adquiriendo habilidades, destrezas y competencias que les permita incorporarse activamente y de manera sutil, sin cambios bruscos, a la virtualidad. Blended Learning (b-Learning) es un término que representa un gran cambio en la estrategia de enseñanza. Se traduce como aprendizaje mezclado. Para Bartolomé “La definición más sencilla y también la más precisa lo describe como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial” (Coaten, y Marsh, en Bartolomé, 2004). Continúa el referido autor señalando que <<Una idea clave es la de selección de los medios adecuados para cada necesidad educativa.”, y concluye apuntando que “El “Blended Learning” no es, así pues, un modelo de aprendizaje basado en una teoría general del aprendizaje sino la aplicación de un pensamiento ecléctico y práctico. >>

¿Por qué la alternativa del b-Learning?

a selección de esta modalidad se debe a sus ventajas, que son la unión de las dos modalidades. Es la combinación de múltiples acercamientos al aprendizaje. El b-Learning puede ser logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos, “mezclados”, con las ventajas que cada una de estas modalidades presenta: - Las que se atribuyen al e-learning: trabajo autónomo del estudiante, la reducción de costos, la eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad temporal. - Las de la formación presencial: aplicación de los conocimientos, interacción física, lo cual tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de realizar de manera puramente virtual.

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¿Cuáles son las particularidades del b-Learning?

n el b-Learning tanto estudiantes como docentes deben m-learning cumplir roles diferentes a los u-learning que tradicionalmente asumen en la educación presencial; en e-learning relación al estudiante, y en el caso de estudio, se trata de adultos profesionales, con un b-learning interés particular, están en e-learning busca de su actualización y puro mejoramiento profesional, estudiantes que gozan de madurez, comprometidos Modalidades del e-learning consigo mismo y con lo que hacen, esto garantiza su triunfo. La actividad de se asegure el logro de las competencias de aprendizaje, en la fase b-Learning, no está los participantes. limitada en el espacio, en consecuencia este Para ello, los docentes deben preparar profesional –estudiante, puede utilizar el materiales adaptados al medio virtual y en tiempo libre que le permitan sus consonancia con los contenidos presenciales, compromisos profesionales y familiares para tratando de abarcar desde la virtualidad cumplir con sus actividades educativas, sin aquellos tópicos que a través de su tener que trasladarse a la sede de la experiencia han determinado son de mayor Universidad en determinado horario. Es complejidad para los estudiantes, es decir, dueño de su tiempo y la plataforma virtual aquellos que tienen un mayor grado de está disponible para él las 24 horas de los 7 dificultad. Estos contenidos deben ser días de la semana, mientras la oferta distintos a los usados en la presencialidad académica esté vigente. pero tienen que guardar relación directa con El diseño instruccional de los programas la presencialidad. académicos para los que se adoptará la Esto implica alternabilidad entre los medios modalidad b-Learning deberán incluir tanto de distribución, coordinación y actividades on-line como presenciales, sincronización en el tiempo y en el espacio; pedagógicamente estructuradas, de modo el mismo tema que se está tratando en la que se facilite lograr el aprendizaje buscado y presencialidad, se estará abarcando en la

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virtualidad; si en la presencialidad se desarrolla la cátedra, en la virtualidad se realizará la práctica y la generación de conocimiento, o viceversa. Los docentes deben considerar que la presencialidad no debe repetirse en la virtualidad, se trata de completar y no de duplicar. El b-Learning requiere de docentes creativos y motivadores, que planifiquen su gestión como docente y den a cada actividad - tanto presencial como virtual - el tiempo necesario

para que el estudiante consolide las competencias necesarias y las cumpla efectivamente. Al igual que el docente en la presencialidad debe presentar previamente a su audiencia los criterios de evaluación, el docente en el b-Learning también debe presentar los criterios de evaluación virtual, manteniendo ambas evaluaciones en equilibrio y equidad en la ponderación final, de manera que no sea la ponderación lo que lleve al estudiante a preferir una de la otra.

¿Cómo aplicar el b-Learning en el Departamento de Postgrado de la UNEFAB, Núcleo Mérida?

a mejor forma de presentar ante un órgano ejecutor una solicitud de ejecución para solucionar o prever una situación cierta es a través de un plan y cuando ese plan implica una serie de actividades dirigida a lograr un mismo objetivo recibe el nombre de proyecto. Para Montealegre (2008) El proyecto se refiere a un conjunto articulado y coherente de actividades orientadas a alcanzar uno o varios objetivos siguiendo una metodología definida, para lo cual precisa de un equipo de personas idóneas, así como de otros recursos cuantificados en forma de presupuesto, que prevé el logro de determinados resultados sin contravenir las normas y buenas prácticas establecidas, y cuya programación en el tiempo responde a un cronograma con una duración limitada. En el presente trabajo se plantea una alternativa de solución a una situación educativa que está presente en la Universidad Experimental de las Fuerzas Armadas Bolivarianas; se trata de una práctica futurista cuya realización dependerá de la aprobación por parte de las autoridades competentes a nivel nacional, a quienes se les presentará la propuesta a través de un Proyecto cuyas particularidades se indican a continuación:

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FATLA El Proyecto

Objetivo General Implantar la virtualización, a través del b-Learning, de los Programas que gerencia el Departamento de Postgrado de la Universidad Experimental de las Fuerzas Armadas Bolivarianas (UNEFAB), Núcleo Mérida.

Objetivos Específicos -

Organizar el Complejo Educativo Virtual (CEV) para el Departamento de Postgrado de UNEFAB Mérida. Determinar los recursos tecnológicos y humanos requeridos en la implantación de la plataforma tecnológica. Implantar la plataforma tecnológica.

Crear el Departamento de Educación Virtual en la organización jerárquica del Núcleo (Campus Virtual, Centro de Interacción Virtual y Comunidad de Aprendizaje). Activar la operatividad tecnológica, pedagógica y administrativa del CEV en línea.

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¿Qué hacer ahora?

abiendo planteado con claridad lo que se quiere, corresponde determinar el cómo lograrlo.

I.- La vida de todo proyecto pasa por una serie de etapas desde que se concibe hasta que se logran los resultados previstos. Al conjunto de estas etapas se denomina ciclo del proyecto. Se considera que son cuatro esas etapas: Identificación, Formulación, Ejecución, Evaluación. Otras fases que surgen de las anteriores y deben ser apreciadas: la planificación, el seguimiento y por último el cierre. Es oportuno revisar las 2 primeras: Identificación y Planificación, para tratar por separado la fase de Ejecución y la Evaluación.

Planificación

Identificación

Formulación

Identificación Para cumplir esta etapa es necesario cubrir un investigación previa en la que se determinará, mediante un diagnóstico, la situación, estudio de necesidades de la institución, considerando la audiencia y sus características; las competencias de los docentes en el uso de la tecnología como herramienta pedagógica; los recursos financieros, técnicos y humano con los que cuenta el proyecto; el modelo de enseñanzaaprendizaje que se aplicará; la metodología a aplicar en el montaje del Aula Virtual. (b) La necesidad de involucrar a los actores y beneficiarios: sensibilización y capacitación de los docentes hacia el uso de la tecnología de información y comunicación como herramienta para la educación; sensibilización de los estudiantes hacia la educación virtual.

Seguimiento y Control

Ejecución

Cierre

Evaluación

Resultado s Adaptación del esquema presentado en el folleto instruccional de Techassist Consultores, realizado por la autora (2012)

Impacto

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Para el caso en estudio, la situación evidenciada en el diagnóstico fue la siguiente:

Diagnóstico de Situación actual   

La sede UNEFAB Mérida carece de plataforma tecnológica. La institución tiene un deficiente servicio de conexión a Internet. La mayoría de los docentes del Departamento de Postgrado hacen uso de las TIC de manera habitual. Los docentes poseen computadora personal con conexión a Internet. La población estudiantil hace uso de las TIC y de la Web 2.0. Tanto docentes como estudiantes son proclives a la inserción del b-Learning. La mayoría de docentes y estudiantes son migrantes tecnológicos, en avance a la adquisición y reforzamiento de sus competencias. Los estudiantes son adultos, jóvenes en su mayoría, profesionales en ejercicio. Los estudiantes están motivados a auto regular su proceso de aprendizaje. Tanto docentes como estudiantes, usan telefonía celular de última generación.

       Involucramiento

1. Un número significativo de los docentes de postgrado están sensibilizados hacia el uso de la tecnología de información y comunicación, especialmente para el desarrollo de su actividad docente, sin embargo, debe hacerse énfasis en los docentes que carecen de destrezas informáticas. 2. Se sugiere el aprendizaje entre pares, para ello los docentes con destrezas informáticas serán designados como tutores y colaboradores para la nivelación y capacitación de sus pares dentro de la institución, a través de las aulas virtuales. Personas involucradas: i. Hombres y mujeres, con nivel académico de pregrado como mínimo. En un número elevado tienen destrezas informáticas básicas. ii. Los docentes tienen computadora personal con conexión a internet. iii. Son significativamente pocos los docentes del Departamento que están familiarizados con los LMS, especialmente MOODLE y las aulas virtuales, iv. los estudiantes tienen teléfonos celulares de última generación, con conexión a Internet, además de computadoras de escritorio y algunos también portátiles,

Formulación Evidentemente, la alternativa de solución está en las modalidades del e-learning. Desde allí entonces se procede a planificar la

solución, organizar las actividades y los recursos disponibles.

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FATLA las tecnologías de información comunicación que se utilizarán.

Planificación

El plan incluye: (a) adquirir equipos, hardware y software necesarios para el funcionamiento del Complejo Educativo Virtual: servidor, computadoras, MOODLE, Adobe, software para videoconferencias, entre otros; (b) plan de sensibilización para docentes y discentes en cuanto a la virtualización. Si ellos no están convencidos de la efectividad y necesidad del uso de los avances tecnológicos en educación, el proyecto podría fracasar; (c) equipo que apoyará el proyecto; (d) determinar el modelo de enseñanza-aprendizaje que se aplicará; (f) las formas de aprendizaje y (g) 1.

El equipo que apoyará el proyecto: i. Un pedagogo encargado del Departamento de Educación en Línea. ii. Los docentes expertos en currículo iii. Los expertos en contenido iv. Diseñadores Instruccionales v. Los técnicos informáticos vi. Los comunicadores vii. Los responsables de mercadeo y finanzas dentro de la Institución.

El modelo de enseñanza-aprendizaje que se aplicará. Se determinó que el modelo adecuado para manejar los procesos de la enseñanza y el aprendizaje será bajo el enfoque constructivista.

Las formas de aprendizaje: Está predeterminado que todo el aprendizaje será b-learning, a través de la plataforma MOODLE. En este sentido, es de hacer notar que en materia de aprendizaje ésta es una de las plataformas más sólidas; la seguridad que brinda al compararse con otras de software libre se hizo evidente en un estudio realizado por el Grupo Tecnología Educativa Universitaria (TEU), en el cual se revisaron entre otras plataformas: Moodle, Claroline y Osmosis (Venezuela, Mayo, 2005). Como software, Moodle es una aplicación que puede correr desde cualquier servidor con intérprete PHP y capacidad para manejar una base de datos MySQL.

Las tecnologías de información y comunicación que se utilizarán: 1.

Conexión a Internet banda ancha.

Un laboratorio de informática que cuente con un servidor, computadoras y equipos accesorios como Videobeam.

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Como equipo para este laboratorio, se sugiere:

Requerimientos para cada uno de los equipos para usuarios (10 máquinas)

Equipo para el servidor

Red

a. Procesador Dual Core 2,3 b. Ram 2Gb c. HDD 80Gb d. Monitor 15’ e. Regulador f. Teclado g. Audífonos h. Ratón. a. Procesador iCore 3 b. Ram 4 Gb c. HDD 360 Gb d. Monitor 17’ e. Regulador f. Teclado g. Audífonos h. Ratón i. UPG a. Cable de red b. 1 switch 24 puestos

Software: MOODLE, Adobe, uno para videoconferencias, y otros que el desarrollo vaya exigiendo.

Capacitación: i.Desarrollarla según lo establecido en el Ciclo del Diseño (Metodología PACIE, Fase Capacitación, Pedro Camacho, MWA.) ii.Plan de inducción a los docentes para familiarizarse en la metodología PACIE iii.Plan de sensibilización para el uso de la tecnología como herramienta educativa.

6. Tiempo estimado para la implementación e implantación: 5 meses, contados a partir de la creación del Departamento de Educación en Línea.

7. Las fases se cumplirán de manera solapada.

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El plan debe ser suficientemente bueno para generar una verdadera solución de calidad. Incluye:

Organizar el Departamento de Educación en Línea, a nivel de las Escuelas. Este departamento debe ser incluido en el organigrama funcional de la institución y será el encargado de implementar el Campus Virtual de la UNEFAB Núcleo Mérida y de preparar los cursos de inducción para los docentes que fungirán como tutores del curso, técnicos administradores de la plataforma y equipo de desarrollo

Decanato

Sub Decanato

D.E.L

Direcciones de Escuela

Metodología de Trabajo en Línea PACIE Ing. Pedro Camacho, MWA

ii.

Crear el espacio para el Laboratorio e-Learning dentro de las instalaciones de la institución, considerando: (a) la institución cuenta con conexión a Internet; (b) se estima que la institución continuará la capacitación de docentes y discentes a través de la plataforma virtual. Esto podría lograrse a través de eventos como charlas y simposios a cargo de representantes de instituciones que ya estén involucrados en el e-learning.

iii.

Plan de desarrollo de las plataformas: tecnológica y de b-learning.

iv.

Plan de desarrollo del Ciclo del Diseño para la capacitación

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FATLA Las Plataformas

El proyecto requiere de dos (2) plataformas una tecnológica y otra pedagógica:

Plataforma Tecnológica 1. Registro del Dominio Web: el dominio podría ser unefabmerida.edu.ve

14 2. Servidores: uno dedicado para el Complejo Educativo Virtual de UNEFAB Mérida, el cual generará bastante actividad, en virtud de ello se recomienda que la información se hospede en un servidor dedicado. Para la actividad administrativa se recomienda un servidor compartido. 3. Conectividad: Banda de Transferencia.- Dado que se implementarán 2 servidores, se requerirán 2 bandas de transferencias, una para cada servidor. Se recomienda solicitar al proveedor de servicio la mayor banda de transferencia para garantizar buena velocidad de conexión al gran número de usuarios que puedan estar conectados simultáneamente. 4. Sistema de pago electrónico: se recomienda que los pagos por servicios de b-learning (matrícula y otros) se realice a través de Paypal. 5. Laboratorio para la preparación de materiales, el mismo constará de: 10 máquinas para usuarios y 1 para el servidor, con las especificaciones indicadas anteriormente.

Plataforma b-learning 1. Preparar los contenidos educativos de las aulas virtuales usando la metodología PACIE. (Pedagogo y Diseñador Instruccional). 2. Trabajar los mensajes institucionales, divulgación, imagen corporativa de la plataforma educativa virtual. (Comunicador) 3. Iniciar programas de capacitación del personal del Departamento de Educación en Línea (DEL).

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Con estos elementos se conformará el Complejo Educativo Virtual (CEV)

Campus Virtual

Complejo Educativo Virtual

Portal Educativo

Aulas Virtuales

Comunicación Institucional Virtual

Capacitación Permanente

Componentes del Complejo Educativo Virtual

¿Cómo ejecutar el proyecto?

n cuanto al financiamiento requerido para la ejecución, una vez aprobado el proyecto la institución garantiza los recursos económicos necesarios. El proyecto se ejecutará a través de la aplicación de la Metodología PACIE en el nivel institucional. Es oportuno entonces revisar dicha metodología.

PACIE es una metodología de trabajo en línea a través de un campo virtual; facilita la inclusión del e-learning, y cualquiera de sus variaciones, en los procesos educativos evitando fracasos tecnológicos y/o pedagógicos y minimizando la resistencia al cambio tanto en los discentes como en los docentes. A través de esta metodología se atiende de manera íntegra los desarrollos tecnopedagógicos, evitando la recarga

curricular, la duplicación de procesos y la resistencia al cambio. PACIE tiene su enfoque en el docente como motor del proceso educativo; y a favor de la educación, con el fin de que el docente pueda aprovechar el tiempo en la selección y calidad de los materiales educativos y en su crecimiento profesional. Es aprovechar la tecnología a favor de la educación.

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PACIE brinda apoyo para el uso de la tecnología tanto en el proceso educativo como en el administrativo. La educación es una sola, independientemente de la modalidad aplicada y la tecnología es un recurso para hacerla más efectiva. Para iniciar la ejecución lo primero que hay que hacer es crear el Departamento de Educación en Línea (DEL), compuesto por: un pedagogo, un comunicador, un diseñador instruccional (integrado en el caso en estudio) y un técnico. Este equipo será liderizado por el pedagogo ya que es él quien conoce de educación. El DEL coordina la aplicación de PACIE, tanto en lo educativo como en lo administrativo, adaptándolo a los requerimientos de la institución, desde el proceso de preinscripción, pago por la matrícula, entrega de documentación y otros, que convencionalmente se cumplen desde la presencialidad, hasta el propio proceso educativo, para que se cumplan desde la facilidad de Internet. Bajo la coordinación de DEL se dará vida al Campus Virtual o Complejo Educativo Virtual, cara de la institución desde la virtualidad; debe estar compuesto por un (a) Portal Educativo, concebido como un periódico educativo, con buen diseño, dinámico; (b) las Aulas Virtuales, cuya estructura se revisarán luego; (c) Sistema de Comunicación Interna que debe mantener informada a toda la comunidad y (d) un Sistema de Mejoramiento Profesional, especialmente para los docentes. El Campus debe cumplir con estándares de punta, que permitan a docentes y estudiantes hacer el mejor uso de los recursos tecnológicos.

Otro elemento relevante es el Centro de Interacción Virtual, el cual motiva el uso de las TIC y permite que los recursos funcionen; es el apoyo técnico tanto para estudiantes como para docentes, personal administrativo y personal directivo; es el que humaniza los procesos administrativos y educativos. Garantiza la interacción entre los elementos y miembros de la comunidad educativa que genera, incluso, conocimiento. No menos importante, es la Comunidad del Aprendizaje, en PACIE gira alrededor del docente, brindándole todos los recursos necesarios para lograr la generación de conocimiento mediante la práctica y la experimentación.

PACIE y sus fases

Por último se debe implementar Operatividad del proyecto.

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Controlado por D.E.L Controlado por C.V. Controlado por la C.A. Controlado por la C.A.

Metodología de Trabajo en Línea PACIE Ing. Pedro Camacho, MWA

Se precisa entonces, revisar una a una las fases de PACIE:

Presencia:

se refiere a la presencia institucional, la imagen

corporativa, la información hipermedial y multimedial presente en el Campus Virtual a través de El Portal Educativo. Se logra con el impacto visual, en su diseño debe tomarse en cuenta los principios de imagen corporativa de la institución y el esquema de un periódico digital.

Alcance: trata de la planificación que permitirá crear una secuencia paulatina de la inclusión de los diferentes programas al proceso blearning, evitando grandes impactos en la comunidad de aprendizaje. A través del alcance se determinará cuáles serán los programas iniciales y por qué, también, cuáles docentes están preparados para el b-Learning; se definirán los estándares y marcas académicas; además, se concretarán las habilidades y destrezas a desarrollar a través del proceso educativo. A través del Alcance se determina hasta dónde se llegará con el proyecto.

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Capacitación:

elemento que debe ser constante, no sólo en los

contenidos sino en esquemas novedosos de educación, uso de recursos tecnológicos, técnicas de motivación y acercamiento al estudiante a través de una relación cálida. Estará presente siempre que se implemente una investigación permanente, se fomente el auto aprendizaje mediante los EVA's (entornos virtuales de aprendizaje) y se planifiquen correctamente las tutorías.

Interacción:

se refiere a facilitar los procesos administrativos y

educativos a través de la tecnología. El Sistema de Comunicación Interno garantiza la comunicación, interacción y participación de la comunidad del aprendizaje, docentes, alumnos y personal interno de un centro educativo, lo que facilita el estudio dentro de ese entorno y permite crear comunidades virtuales educativas interesantes.

Elearning:

proceso instruccional que será enfocado desde el

constructivismo, involucrando la realidad al campo educativo. Esta fase se iniciará cuando se activen los diferentes procesos de capacitación.

¿Cómo se integran las fases de PACIE en el proyecto institucional, a nivel macro?

l Departamento de Educación en Línea determina la Presencia en Internet; a través de la Operatividad del proyecto se fija el Alcance del mismo; como consecuencia de la operatividad comienza a fluir la comunicación y la interacción en el Centro de Interacción Virtual y el Campus Virtual, entonces se da inicio a la capacitación. Con la Capacitación se genera la Interacción que también es controlada por el Centro de Interacción Virtual (CIV) junto a todos los demás procesos: educativos (docentes – estudiantes) y de capacitación (apoyo a los docentes), generando de esta manera el eLearning.

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¿Y… la fase de evaluación?

na vez creada la solución se deben realizar pruebas para evaluar (a) el éxito de la solución, de manera objetiva, sus propios puntos de vista y las opiniones de los usuarios y (b) el impacto en el Departamento de Postgrado, en cada uno de los Programas de Perfeccionamiento Profesional, en los miembros e integrantes de la Universidad y en la sociedad. La evaluación se lleva a cabo tanto en cada una de las etapas, luego en el todo y se continúa periódicamente para determinar las mejoras que se requieran. En la Evaluación de Impacto, se valorarán los logros obtenidos con la implantación del b-learning; es decir, la identificación y explicación de las modificaciones registradas en el valor inicial de los indicadores (línea de base). El impacto se considera desde la perspectiva de la calidad y no de la cantidad. La Evaluación de Resultados Afines, es el grado de cumplimiento final de los objetivos específicos del proyecto, en términos de efectividad, eficiencia y eficacia (Torrez, 2002). En cuanto a programas instruccionales, la efectividad se evalúa por la consecución de los objetivos del programa. Finalmente se debe considerar las posibles mejoras de la solución, mediante evaluaciones periódicas.

¿Cuál es la estructura del aula virtual sugerida por PACIE?

as aulas virtuales en la plataforma Moodle, se configurarán siguiendo la metodología PACIE y cada docente debe marcar su presencia y personalidad en ella, de una manera creativa.

Las aulas se dividirán en tres (3) bloques; cada bloque contendrá secciones que agruparán recursos y/o actividades de acuerdo a su funcionalidad y usabilidad, debe prevalecer la variedad tanto de recursos como en las actividades, a fin de evitar monotonía y aburrimiento dentro del aula virtual.

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Los Bloques son: BLOQUE 0 ó PACIE, conformado por tres secciones: sección de información (sobre el curso, el tutor y la evaluación). Su finalidad es establecer las reglas del juego con claridad, que el estudiante conozca cómo funciona el aula, quién es su tutor, contenidos del curso, cuáles son sus objetivos, cuáles son los criterios de evaluación, qué le van a considerar en la evaluación; de comunicación (sobre el proceso y operatividad del aula), inicio de cada unidad, fecha de evaluaciones, aclarar el proceso de interacción estudiantil y de interacción (social, de apoyo y aprendizaje cooperativo), en este bloque se genera el aprendizaje cooperativo, a través de él los estudiantes plantean y despejan sus dudas, comparten chistes, vivencias… se hacen compañeros. BLOQUE ACADÉMICO, con las siguientes secciones: sección de exposición (de información, enlaces y documentos), es equivalente a la clase presencial, en la que el docente presenta la información necesaria, el andamiaje para que el estudiante genere

el conocimiento; en esta sección los recursos deben ser variados en forma y contenido, presentando diversas perspectivas - de ser posible -, para evitar la monotonía; sección de rebote (actividades de autocrítica y filtro) brinda la oportunidad para que el estudiante compruebe sus conocimientos y se autoevalúe; es donde el estudiante aplica los conocimientos adquiridos en la sección de exposición; sección de construcción del conocimiento (crítica, análisis y discusión) a través de ella los estudiantes en equipo gestionan su conocimiento; en esta sección no interviene el tutor, y sección de comprobación (síntesis, comparación y verificación), como su nombre lo indica, el estudiante demuestra el conocimiento adquirido, la interiorización que de ese conocimiento ha logrado el estudiante.

BLOQUE DE CIERRE, con sus dos secciones: de negociación (entre toda la comunidad del aprendizaje, especialmente entre tutor y estudiante); es el espacio para cumplir actividades pendientes, pero igualmente para que los estudiantes liberen energías. También sirve para que el tutor sea evaluado y de retroalimentación (didáctica, pedagógica y académica)

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Recomendaciones

s necesario mantenerse atento en el desarrollo de los contenidos de las aulas y evitar errores en el uso de las mismas, tales como:

1. Obligar a docentes y estudiantes a hacer uso de las aulas virtuales, de allí la necesidad del curso de sensibilización 2. Uniformar la forma de presentar los contenidos e imagen: cada docente debe reflejarse en su aula. 3. Acumular esfuerzos: Lo que se cubre en la presencialidad no debe ser repetido en la virtualidad. 4. Duplicar contenidos que ya existen en la red: si existen buenos videos, libros que ya los estudiantes poseen, entrevistas y otros recursos que cubran suficientemente los tópicos a tratar con la calidad requerida, ¿para qué hacer otros videos o redactar otros materiales?, es más económico usar lo que ya se tiene. Por el contrario, la institución debe usar las aulas virtuales con la mayor apertura.

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Referencias Bartolomé, Antonio (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 23, pp. 7-20. Disponible en: http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/document acion/1_bartolome.pdf [Consulta: Agosto, 12, 2012] Camacho, Pedro. (2008). Metodología PACIE. Presencia, Alcance, Capacitación,Interacción Elearning . Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica, FATLA. Publicación en Línea. Consulta: Enero 2010. Disponible en: http://www.fatla.org/civ/mod/resource/view.php?id=106 [Consulta: Agosto, 12, 2012] Grupo Tecnología Educativa Universitaria (TEU) Mayo, 2005. Venezuela Montealegre , Mauricio , (2008) DEFINICIÓN DE PROYECTO. Trabajo investigativo. Bogotá Colombia. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/3271816/DEFINICION-DE-PROYECTO [Consulta: Agosto, 12, 2012] Universidad Virtual FATLA (Fundación para la actualización tecnológica de Latinoamérica) Disponible en: http://www.fatla.org/ [Consulta: Agosto, 12, 2012]

HUMOR

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Habla el experto

Editorial La presente es una reproducción, realizada con fines netamente educativos, del artículo escrito por el Dr. Lorenzo García Aretio en Blog de García Aretio sobre educación universitaria en contextos no presenciales. (http://aretio.hypotheses.org/68)

Blended-learning, ¿nuevo y maravilloso? Posted on 19/06/2012 by Lorenzo García Aretio

Mi anterior entrada en este blog (Convergencia Presencia-Distancia), en la que sugería la tendencia a la convergencia de los modelos educativos presenciales y a distancia, me hacen pensar que será bueno traer ahora algunas reflexiones mías ya esbozadas en otros momentos. Que la referida convergencia pueda llevar al denominado blended-learning, no quiere decir que este b-learning esté naciendo ahora, en estos años en los que se tiende a converger. En realidad, con el blended-learning, parecería que nos encontráramos ante un sistema revolucionario, absolutamente nuevo, que fuera a solucionar todos los problemas educativos y de formación de la sociedad actual. La verdad es que leyendo alguna literatura al respecto así podría considerarse. Cierto que algunas investigaciones sí que resaltan su eficacia frente a los modelos “limpios” de e-learning o presencial. El bleneded-learning unos lo plantean como superador de los vicios y deficiencias que acumula la enseñanza presencial y otros, como la solución al estancamiento que, dicen, venía sufriendo el e-learning y remediadora, también, de las debilidades propias de los sistemas virtuales plenos. Sería ésta una suerte de complementariedad. En traducción literal, con blended learning nos estaríamos refiriendo al “aprendizaje mezclado” (to blend = mezclar, combinar) ¿?, ¿diríamos aprendizaje combinado, mixto, híbrido, amalgamado, anexado, entreverado, entretejido, convergente, integrado, dual, bimodal, semipresencial…? Ya nos definiremos en otro momento sobre este concepto que tuvo sus orígenes y principales exponentes en el ámbito de la formación empresarial. Ahora nos interesa resaltar el llamativo convencimiento de tantos articulistas o “prácticos” que asumen el e-learning desde hace algunos años, y el blended-learning más recientemente, como si de enfoques surgidos casi por generación espontánea se tratase. Es más, vienen a contraponerlos a la “denostada” educación a distancia

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(EaD), como si ésta hubiera que entenderla anclada exclusivamente en el material impreso, el correo postal y el teléfono. Es evidente que el e-learning (enseñanza y aprendizaje digitales, como nos gusta decir), supone una variante de modernidad que viene a sustituir los materiales y vías de comunicación propios de la EaD de décadas pasadas, por soportes y redes digitales. Es decir, se trata de ofrecer una educación a distancia de hoy que debe procurar una mayor calidad tanto en los contenidos y su presentación, como en las interacciones simétricas, asimétricas, síncronas y asíncronas que, a través de las tecnologías digitales, se pueden generar. Según nuestra conceptualización amplia de EaD, el e-learning, es EaD, al basarse en un diálogo didáctico mediado entre el profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de aquél, aprende de forma independiente y también colaborativa. Así, aprovechando los principios pedagógicos más sólidos, la EaD ha venido construyendo desde décadas atrás modelos institucionales/organizativos, pedagógicos y tecnológicos que hoy pueden valer (que están valiendo) a las más serias propuestas (hay muchas que no son serias) de sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje que se presentan en todo el mundo. Cuando desde la educación a distancia se establecen sesiones presenciales generalizadas, de carácter más o menos obligatorio, combinadas con tiempos propios de aquella EaD de antes o del e-learning de hoy, o cuando desde la educación presencial se van recortando los tiempos “cara a cara” sustituyéndolos por la relación en espacios virtuales, surge lo que algunos han venido denominando como educación/enseñanza/aprendizaje semipresencial. En estos casos se han querido recoger las ventajas de la buena EaD, combinándolas con los probados beneficios de la buena formación presencial. Las variantes de modelos con más o menos tiempos presenciales/distancia son infinitas, las posibilidades de combinación, inmensas. Pero ¿cuáles ofrecen mejores resultados? Nuestra experiencia y las numerosas investigaciones a las que nos hemos aproximado nos dictan que los resultados, la eficacia de estos cursos, programas y carreras dependen, no ya de la tecnología empleada y de la cantidad o proporción respectiva de presencia/distancia, sino de los diseños pedagógicos, de la metodología, del uso adecuado que se hace de los recursos y de la preparación y disposición del profesorado. Evidentemente, si: contamos con la tecnología requerida; el diseño es adecuado; aplicamos la metodología acomodada a la situación; ajustamos el uso que hagamos de los recursos; usamos con sentido pedagógico las tecnologías colaborativas; disponemos de unos equipos docentes, directivos y diseñadores bien capacitados, convencidos y altamente motivados; si todo eso es así, los resultados positivos estarán garantizados, se ganará en eficacia y eficiencia. Aunque de nada sirve todo esto si los contenidos propios del curso o materia no son de calidad. Ya sabemos, puede escribirse un excelente libro con pluma de ave y tinta y un desastroso texto utilizando la última generación de procesadores.

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Como puede verse, el “invento” del blended learning no es de ahora, aunque la denominación, sí. Existen modelos que han venido utilizando estas combinaciones de secuencias presenciales y a distancia desde hace varios decenios. Han combinado adecuadamente diferentes recursos tecnológicos, más o menos convencionales, que han potenciado la relación presencial de los formatos clásicos. Es decir, algunos modelos de EaD, fueron evolucionando hacia el uso más sistemático de sesiones presenciales, aunque varios de ellos, posteriormente, dieron el giro contrario. Y desde la formación presencial, se viene evolucionando desde hace años, utilizando recursos que venían siendo más propios de una EaD tecnológicamente más avanzada.

25 ¿Sigue siendo eficaz la clásica EaD?, ¿el e-learning “puro” es defendible en sistemas reglados u oficiales de enseñanza?, ¿es el blended learning la suma de bienes sin mezcla de mal alguno?, ¿de verdad la EaD clásica es denostada por algunos/muchos?, ¿españolizamos el término?,… ¿Les sugiere todo esto algún comentario?

¡Hasta siempre amigos!