6SLV WUHĂFL 0. Wstęp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
1. Języki obce w polskim kontekście edukacyjnym . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
1.1. Znaczenie i wartość komunikacyjna poszczególnych języków. Elementy polityki językowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.1. Narzędzia europejskiej polityki językowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.2. Definicje i charakterystyka polityki językowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.3. Czynniki i kryteria rozwoju polityki językowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.4. Polska polityka językowa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Nauczanie języków obcych w polskim systemie edukacyjnym . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.1. Założenia programowe kształcenia językowego w Polsce (od roku 2017) . . . . . . 1.2.2. Preferencje językowe Polaków i ich odzwierciedlenie w ofercie językowej systemu edukacyjnego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.3. Wybrane rozwiązania w zakresie organizacji i realizacji kształcenia językowego w Polsce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.3.1. Nauczanie języka polskiego jako drugiego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.3.2. Zintegrowane nauczanie językowo-przedmiotowe. Oddziały dwujęzyczne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Dydaktyka języków obcych jako dziedzina badań naukowych . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.
17 18 19 21 24 27 30 42 47 48 51 54
Rodowód dydaktyki języków obcych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wokół definicji dydaktyki języków obcych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modelowanie koncepcji dyscypliny naukowej. Układy glottodydaktyczne . . . . . . . . . . . Tożsamość dydaktyki języków obcych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Główne obszary dydaktyki języków obcych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metodologia badań (glotto)dydaktycznych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.1. Cele poznawcze i aparat terminologiczny dydaktyki języków obcych . . . . . . . . . 2.6.2. Metody i techniki badawcze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.3. Współczesne badania glottodydaktyczne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.3.1. Badania porównawcze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.3.2. Badania historyczne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.3.3. Badania etnograficzne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6.3.4. Badania neurobiologiczne i psychofizjologiczne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
56 56 62 71 73 80 80 81 88 89 91 92 94
3. Główne nurty teoretyczne współczesnej dydaktyki języków obcych . . . . . . . . . . . . .
98
3.1. W stronę konstruktywizmu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 3.2. Konstruktywizm poznawczy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 3.3. Konstruktywizm społeczno-kulturowy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102